Тематическое планирование курса риторики для 1 класса Календарно-тематический план ориентирован на использование учебников “Детская риторика. В рассказах и рисунках” Ладыженская Т.А Пояснительная записка Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе “Школа 2000”, автора Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, 2002 г., в рамках традиционной системы обучения по модели “Школа 2000”. Календарно-тематический план ориентирован на использование: учебников “Детская риторика. В рассказах и рисунках” Ладыженская Т.А., 2008 г., а также дополнительных пособий: для учителя “Уроки риторики в школе. Книга для учителя” Т.А. Ладыженская, 2004 г., для учащихся “Детская риторика. В рассказах и рисунках. 1 класс” ч. 1, ч. 2, Ладыженская Т.А., 2008 г Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения риторике: формирование коммуникативно-риторических умений и навыков; формирование понятийных и инструментальных знаний. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: Обучение умелой, искусной, эффективной речи; Овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности. Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенций личностного саморазвития. Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения в 1 классе, в котором будет осуществляться учебный процесс, который формирует понимание происхождения и значимости риторических понятий, роли риторики в системе наук, развивает мыслительные операции, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии, обеспечивает духовное, творческое и личноcтное развитие детей. В соответствии с этим реализуется типовая программа в объеме 33 ч. На основании примерных программ Минобрнауки РФ. содержащих требования к минимальному объему содержания образования по риторике и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня. С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д. Главное внимание уделяется формированию умений анализировать и оценивать общение, умений общаться, умений ориентироваться в ситуации, формированию коммуникативных намерений, определять свои неудачи и промахи. На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме —планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, создавать устные и письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениемвступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, Интернет ресурсы. Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса (базовый уровень) Учащиеся должны знать понятийные компоненты: общение, речевая ситуация, виды общения, речевой этикет, риторические этапы подготовки текста, качества речи; Учащиеся должны уметь: анализировать и оценивать общение – корректность речевого поведения в ситуациях, уместность использования несловесных средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, умение ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его, умение уместно использовать словесные и несловесные средства общения; владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития, способны решать следующие жизненно-практические задачи: участвовать в диалоге, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, использовать умение анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагировать в семейнобытовой и учебной сфере. Таблично-графическая схема рабочей программы (66ч) № п/п Тема урока Количество часов Задачи. Планируемый результат и уровень освоения Компетенции Учебно-познавательная. Информационная ОБЩЕНИЕ 1-4 Для чего люди общаются Понятие о риторике Употребление различных слов вежливости в зависи5-8 мости от адресата и ситуации общения Вывески, их информациионная роль. Речь как 9-14 средство воздействия на мысли, чувства 4 Уметь анализировать и оценивать общение. Знать понятие «риторика» Уметь пользоваться информацией в речевом поведении 4 Знать уместность использования устной и письменной речи, словесных и несловесных средств общения (п,*) Уметь работать с учебником 6 Уметь уместно использовать изученные Уметь обсуждать новую средства несловесного общения в устных информацию по картинке высказываниях (и,*) 1518 Роль речи в организации совместной деятельности Речь: устная и письменная 4 1922 Устная речь 4 23- Речевое поведение во время 24 телефонного разговора 2 Уметь определять степень вежливого поведения, оценивать его с позиции «Вежливо-невежливо-грубо», учитывая ситуацию общения (п, и,*) Уметь распознавать этикетный диа-лог, оценивать речевое поведение собеседников, их словесную вежливость. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости (и, т, ^) Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения (и, т, *) Создание и анализ риторической задачи Уметь пользоваться правилами общения Создание инструкции «Правила для говорящего» № п/п 2528 2930 3134 3538 Задачи. Планируемый результат и уровень освоения Тема урока Количество Компетенции часов Учебно-познавательная. Информационная Уметь уместно использовать изученные Роль несловесных средств Уметь обсуждать новую 4 средства несловесного общения в устных при устном общении информацию по картинке высказываниях (и,*) Уметь анализировать, как люди Создание рекомендаций Уместное употребление 2 слушают, в какой мере они стремятся «Как слушать различных форм прощания понять говорящего (п, и, *) собеседника» Уметь анализировать и оценивать говоримую речь с точки зрения таких ее Создание правила Правила речевого поведения 4 свойств, как окраска голоса, громкость, «Громко-тихо» темп, их соответствие ситуации общения Уметь вступать в контакт и поддержи- Создание рекомендаций Различные способы 4 вать его, умение благодарить, используя «Как благодарить выражения благодарности соответствующие этикетные формы собеседника» РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ 3944 Признаки текста: тематическое и смысловое единство. Уместное использование различных форм извинения 6 Опорные тематические слова 45как признак текста 50 Основная мысль как важный признак текста 6 Оформление текста на 51письме. Структурные части 54 текста 4 Уметь отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предло- Уметь работать с текстом жений, записанных как текст Уметь определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте ключевые (опорные) опорные слова, Уметь работать с текстом определять по абзацным отступам смысловые части текста Уметь сочинять на основе данного Сочинение сказок, сюжета, рисунка, опорных слов сказочных историй, Уметь произносить, сочинять считалки считалок № п/п Тема урока Количество часов 5558 Уместное употребление обращений в различных ситуациях 4 5966 Обобщение изученного «РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ» 8 Задачи. Планируемый результат и уровень освоения Компетенции Учебно-познавательная. Информационная Уметь пользоваться Уметь пользоваться наиболее различными источниподходящими приемами обращения ками информации Уметь вступать в контакт и Уметь пользоваться поддерживать его, используя различными источнисоответствующие этикетные формы ками информации ц