Государственное учреждение образованияx

Государственное учреждение образования
«Гимназия №56 г. Минска»
Описание педагогической деятельности
«Использование интерактивных приемов и
методов в обучении английскому языку»
Ермоленко Валентина Ивановна
учитель английского языка
8-033-607-22-66
Содержание
1.
Актуальность опыта………………………………………………...2-3
1.2.
Цели………………………………………………………………….4
1.3.
Задачи, длительность работы………………………………………5
2.
Описание технологии……………………………………………….6-9
2.1. Результат……………………………………………………………..10
3.
Заключение…………………………………………………………..11
4.
Список литературы…………………………………………...……..12
5.
Приложение………………………………………………………….13
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
В современном обществе всё более возрастает роль иностранных языков.
Знание иностранного языка дает возможность приобщиться к мировой
культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов
глобальной сети Интернет.
В основе современных инновационных технологий лежит личностно –
ориентированное обучение. Технология интерактивного обучения одна из них.
Слово «интерактивный» происходит от слова «интеракция» — взаимодействие
(учителя и обучаемых, детей друг с другом и т.п.) Интерактивные (от англ. inter
— “между”; act — “действие”) методы – это методы, позволяющие учиться
взаимодействовать между собой. А интерактивное обучение — это обучение,
построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Технология обучения во взаимодействии основана на использовании
различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций
реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах,
в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач.
Интерактивные методы обучения обеспечивают самоопределение и
самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и
использования английского языка. Сегодня такой способ обучения широко
применяется повсеместно. Важно, что интерактивные методы обучения можно
применять практически для всех видов обучения: при личных встречах в
группах, в интернете, по телефонной связи. Эти методы наиболее
соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они
предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем
и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог
чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы,
создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное
обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и
опытом своих друзей.
Интерактивные методы обучения английскому языку значительно
эффективнее, чем стандартные классические уроки. Во время проведения
интерактивного занятия преподаватель и ученики находятся в равных условиях,
на одном уровне. На подобных уроках учитель не преподает материал, а
становится активных участником дискуссии, направляет ее в нужное русло.
Любые интерактивные уроки полезны для человека, потому как учат
высказывать свои мнение и отстаивать свою точку зрения. Также на
интерактивном уроке есть вероятность получения новых знаний, которыми
обладают ученики, но в силу того, что материал зачастую преподает учитель,
не могут донести информацию до аудитории.
Интерактивные методы обучения английскому языку помогают ученикам
не только обмениваться информацией, но и также получать практические
навыки общения на изучаемом языке, учат формулировать свои мысли, быстро
реагировать и отвечать на реплики собеседника. На подобных уроках
преподаватель является уже не просто ведущим, а помощником, который
может быстро подсказать нужное слово, исправить ошибку. Интерактивные
методы обучения английскому значительно ускоряют процесс изучения
иностранного языка.
Цели
Целями данного опыта являются:
- формирование мотивированного интереса к английскому языку;
- создание условий для развития речевой компетенции учащихся в различных
видах речевой деятельности, которые ведут к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих вопросов.
- создание условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и
конструировать знания.
Задачи
Задача состоит в том, чтобы сделать каждый урок интересным,
увлекательным и добиваться того, чтобы он развивал познавательный интерес,
побуждал учащихся к активному участию в учебном процессе.
В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы.
С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об
окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся
получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе
собственной активности. Я должна создавать ситуации, в которых
обучающийся активен.
Длительность работы над опытом
Я работаю с применением данных методов и приемов в течение многих
лет, однако работу по обобщению опыта построила на последних 4 годах
работы, где я увидела значительные улучшения моих достижений.
Описание технологии
Идея интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс
организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются
вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причём, происходит это в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не
только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность и навыки взаимодействия. Интерактивное обучение исключает
доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В
ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать
сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные
решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на
уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа. Место
учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности
учащихся на достижение целей урока. Учитель не доминирует над учащимся,
взаимоотношения строятся на основе паритетности.
Важное место отводится творческим заданиям. Под творческими
заданиями на уроках иностранного языка я понимаю такие учебные задания,
которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а
творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент
неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание
составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое
задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придаёт
смысл обучению иностранному языку, мотивирует учащихся. Неизвестность
ответа и возможность найти своё собственное «правильное» решение.
основанное на своём персональном опыте и опыте своего коллеги, друга,
позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех
участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого
задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку
требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
- не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
- является практическим и полезным для учащихся;
- связано с жизнью учащихся;
- вызывает интерес у учащихся;
- максимально служит целям обучения;
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно
вводить сначала простые упражнения, а затем всё более сложные задания.
Реализация интерактивного обучения требует от педагога создания
определённых условий, предоставляющих разнообразные возможности для
организации учебного процесса. К таким педагогическим условиям можно
отнести:
1.
Психологическую атмосферу, созданную в классе ;
2.
Нормы совместной работы, выработанные педагогом совместно с
учащимися;
3.
Тип коммуникации, реализуемый в образовательном процессе;
4.
Расположение мебели, оборудование учебной аудитории;
5.
Различные материалы, которые педагог и учащиеся могут использовать в
своей деятельности на занятии.
В интерактивном обучении существенно, по сравнению с традиционными
технологиями, меняется роль преподавателя. Моя активность уступает место
активности моих учеников, а задача учителя– внешнее управление всем
процессом обучения и развитие организации. Я должна создавать ситуацию, в
которой обучающийся активен, в которой он спрашивает, действует.
Убедиться в преимуществе и результативности стратегии интерактивного
обучения возможно только при непосредственной ее реализации в
педагогической деятельности. Существующее в настоящее время множество
методов интерактивного обучения, позволяет осуществлять данный процесс
достаточно успешно. Далее целесообразно представить перечень наиболее
распространенных активных и интерактивных методов. Использование тех или
иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и
преподавателя, их вкуса.
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
-ролевые
-деловые
-образовательные
4. Использование общественных ресурсов.
- Приглашение специалиста.
- Выставки, спектакли, представления
5. Соревнования.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
- Интерактивная лекция.
- Ученик в роли учителя
- Каждый учит каждого
Хочу сказать несколько слов о творческом методе. Под творческими
заданиями мы понимаем такие учебные задания, которые требуют от учащихся
не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания
содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило,
несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу
любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и
близкое к жизни учащегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся.
Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное»
решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги,
друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения
всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор
творческого задания само по себе является творческим заданием для меня,
поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим
критериям:
Не имеет однозначного и односложного ответа или решения
Является практическим и полезным для учащихся
Связано с жизнью учащихся
Вызывает интерес у учащихся
Максимально служит целям обучения
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно
вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как
она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность
участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение,
разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в
большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих
интерактивных методов, например таких, как дебаты, общественные слушания,
почти все виды имитаций и др.
При организации групповой работы, я обращаю внимание на следующие
ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями,
необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень
скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для
выполнения задания.
Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими.
Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже
очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на
доске и (или) карточках.
1.
2.
3.
4.
5.
Результаты
Результативность применения изложенных выше приемов и методов
представлена в следующей таблице:
РУД
Класс
2011
2012
2013
2014
5В
7,5
7,6
8,0
8,4
5Г
7,3
7,5
8,2
8,6
5Д
7,6
7,8
8,5
8,7
Заключение
Интерактивные методы требуют определенной доработки. Они не
позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, но
необходимо ли это? С позиции интерактивного обучения важно, как было
добыто знание учащимися, как они его применяют
Используя интерактивный подход к обучению иностранному языку,
можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного
иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях
общеобразовательной программы.
Список литературы
1.
Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения
иностранному языку на современном этапе развития общества .Общая
методика обучения иностранным языкам Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А., М.
1991
2.
Венцель К.Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов М. 1999
3.
Мещерякова Е. Летний лингвистический лагерь/ Е. Мещерякова, Е .
Исакович / /Воспитательная работа в школе -2005 N2 С.27-33.
4.
Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М., 2003. – 152 с.
5.
Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения.
– М., 1998
Приложение
Методы, которые можно применять на практике.
1.
Метод « Пять по пять» позволяет одновременно включить в работу
учащихся всей группы, ознакомить с достаточно большим объемом учебного
материала на занятии, развивать устную речь учащихся, дифференцировать
задания в соответствии с уровнем подготовки учащихся, развивать умения
работать с текстом.
Проведение. Я выбираю текст, делю его на 3-4 приблизительно равные
части, затем делю учащихся на малые группы в соответствии с числом
смысловых групп. Каждый учащийся получает одну часть текста. В течение 10
минут необходимо поработать над содержанием полученной части
индивидуально. Учащиеся внимательно читают текст, а затем передают его
содержание другим учащимся в произвольной форме (тезисы, план...). По
окончании работы учащимся в каждой группе предлагается рассчитаться по
порядку и запомнить свой номер. Затем образуются новые группы – первая
группа формируется из первых номеров, вторая — из вторых и т.д. Учащимся
предлагается представить содержание текста в группе. Работа продолжается 1520 минут. По окончании работы учащиеся могут задать вопросы друг другу, я
могу в форме вопросов проверить, как учащиеся поняли содержание всего
текста.
При такой работе следует обратить внимание на следующее:
- все ли учащиеся в процессе презентации статей слушали друг друга;
- продумать механизм проверки понимания учащимися всего текста;
- рассчитать время работы на каждом этапе проведения метода.
2.
Метод Полина, пицца, Прага.
Он позволяет узнать имена учащихся, а также создать благоприятную
атмосферу на уроке иностранного языка.
Я предлагаю учащимся назвать свое имя, а также гастрономическое
блюдо и город. Название города и блюда должны начинаться на первую букву
имени учащегося.
3.
Создание на уроке совместного продукта и ознакомление с ним учащихся
всей группы. Например, учащиеся делают поздравительную открытку,
подписывают, а затем зачитывают вслух, вывешивают на демонстрационной
доске. В данном случае процесс обучения построился на принципе
кооперативности, где учащиеся взаимодействовали друг с другом по принципу
«Я выиграю в том случае, если выиграешь ты».