Учебно-методическое пособие. Общие вопросы ТиМОТ
advertisement
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» И.Ф. Каляева ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Нижний Новгород 2010 УДК 6(072) ББК 30.6 я 73 К 179 Печатается по решению редакционно-издательского Нижегородского государственного педагогического университета совета Р е ц е н з е н т: канд. пед. наук, доцент В.Г. Соловьев Каляева И.Ф. К 179 Общие вопросы теории и методики обучения технологии: Учебнометодическое пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 107 с. Учебное пособие написано в соответствии с Государственным образовательным стандартом. В пособии рассматриваются цели, задачи и содержание технологической подготовки учащихся, раскрываются дидактические принципы, методы, формы организации занятий учащихся. Раскрываются особенности предпрофильной технологической подготовки и профильного обучения учащихся. Пособие предназначено для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство». УДК 6(072) ББК 30.6 я 73 Каляева И.Ф., 2010 НГПУ, 2010 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………….…………..….…4 1. Методика обучения технологии как отрасль педагогической науки…………………………………..……………………….………...…….5 2. Характеристика профессионально-педагогической деятельности учителя технологии……………………………………….………………..12 3. Цель, задачи и содержание образовательной области «Технология»………………………………………………….……….….….19 4. Особенности технологического образования школьников в условиях профильного обучения………………………….…..….…….33 5. Цели, задачи и содержание технологической подготовки в старшей школе на профильном и базовом уровнях……….…………..37 6. Предпрофильная технологическая подготовка учащихся как способ профессионального самоопределения учащихся основной школы……………………………………………....……………40 7. Принципы обучения технологии………………………………………….42 8. Системы трудового и профессионального обучения……………………49 9. Методы обучения технологии…………………………………………….54 10. Формы организации занятий по технологии……………………….……69 11. Подготовка учителя к занятиям по технологии…………………….…...83 12. Контроль, учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся по технологии………………………………..……………..…99 Список литературы..................................................................................................107 3 ВВЕДЕНИЕ Данное пособие предназначено студентам дневного и заочного отделений технолого-экономического факультета и содержит теоретические сведения, необходимые для методической подготовки будущих учителей. В нем рассматриваются теоретические и общие методические вопросы, которые закладывают базу, фундамент для изучения частных методик преподавания всех учебных предметов (блоков или модулей), входящих в образовательную область «Технология». На основе данных теоретических и общих методических вопросов, дополняя, расширяя и углубляя их, подбирается тематика и строятся семинарские занятия по изучению первоисточников по этому курсу. Тематика и содержание курсовых работ по методике преподавания технологии, задания на педагогическую практику, значительная часть содержания выпускной квалифицированной работы (дипломной работы) при государственной аттестации выпускников по специальности «Технология и предпринимательство» - все это опирается на общие вопросы теории и методики обучения технологии. Пособие построено в соответствии с примерным перечнем вопросов к итоговому государственному экзамену по дисциплине «Теория и методика обучения технологии». 4 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Определение понятия методики Методика преподавания технологии входит в состав обширных педагогических знаний. Она как бы ответвляется от дидактики, или общей теории обучения. В свою очередь, дидактика входит составной частью в педагогику как науку о воспитании. Таково, в целом, место методики преподавания технологии, как и методик других учебных предметов, в общей системе педагогической науки: педагогика - дидактика - методика преподавания. Методика преподавания технологии берет себе на вооружение те же организационные формы, методы и средства обучения, которые выработаны общей дидактикой, общей теорией обучения. Впитывая в себя указанные общедидактические положения, их суть, структурные характеристики и т.д., методика видоизменяет эти положения применительно к целям и содержанию учебного материала «своего» предмета, предмета технологии. При применении метода объяснения, например, в физике раскрывается суть какого-либо физического явления или закона, а в технологии - устройство станка, сущность технологической операции по обработке того или иного конструкционного материала и т.д. Таким образом, методику преподавания технологии можно определить как предметную дидактику, как теорию обучения, раскрывающую закономерности процесса обучения технологии. Предмет, цель, задачи и содержание курса «Теория и методика обучения технологии» Любая наука имеет свой предмет исследования. Предметом методики преподавания технологии является процесс вооружения учащихся элементами общетехнических и специальных знаний, привитие им умений и навыков выполнения основных технологических операций по обработке материалов с использованием ручных инструментов и некоторых станков, а также навыков управления отдельными машинами. Процесс трудового обучения слагается из двух сторон: деятельности учителя, или преподавания, и деятельности учащихся, или учения, которые осуществляются во взаимной связи и единстве. Такая двусторонность единого учебного процесса характерна для всех школьных предметов. 5 Вместе с тем своеобразие содержания и целей предмета влияет на особенности организации его изучения. Методика исследует это своеобразие, на основе его выясняет закономерности процесса обучения технологии и формулирует практические правила для преподавания каждого раздела в каждом конкретном классе. Это является общей задачей курса методики, из которой вытекает ряд частных ее задач. 1. Формулирование образовательных и воспитательных задач обучения технологии, исходя из общих целей и задач обучения и воспитания в общеобразовательном учреждении, с учетом специфики изучаемого предмета. 2. Разработка требований к содержанию обучения технологии учащихся разных возрастных групп и на этой основе определение практических рекомендаций по разработке государственного стандарта предметной образовательной области «Технология», учебных программ, учебников и учебных пособий. Проведение проверки этих рекомендаций в ходе опытноэкспериментальной работы в школе. 3. Отбор наиболее целесообразных форм учебно-воспитательной работы, методов и приемов обучения технологии, разработка рекомендаций по изучению отдельных разделов и тем учебной программы, проведению уроков и т. д. 4. Разработка путей осуществления связи теории и практики в процессе обучения технологии, а также связи изучения технологии с основами наук: физикой, математикой, черчением и т.д. 5. Разработка принципов организации, содержания и методов внеклассной и внешкольной работы учащихся по технике и труду, исследование возможностей этой работы в удовлетворении интересов и склонностей учащихся в развитии их творческих способностей и технического мышления. 6. Разработка материального оснащения процесса обучения технологии, требований к лабораториям, техническим кабинетам, учебным цехам и т.д. Знакомство и работа с инструментами, приспособлениями и другим оборудованием, необходимым для успешного проведения уроков и внеклассных занятий. 7. Определение условий и факторов, влияющих на выбор типов уроков, их структуры, методов и средств обучения в соответствии с целями этих уроков. 6 Все указанные задачи методики преподавания технологии и связанные с ними проблемы решаются на основе теоретических и экспериментальных исследований и изучения передового педагогического опыта. Сущность и этапы педагогического исследования. Методы научнопедагогических исследований образовательной области «Технология» Педагогическое исследование – это сложная деятельность по установлению закономерностей учебно-воспитательного процесса, связанная с нахождением, формулированием и проверкой этих закономерностей с помощью самых различных методов. Процесс педагогического исследования условно можно разделить на ряд этапов. Первый этап - определение конкретной области исследования, выбор темы, постановка целей и задач исследования. Второй этап - построение гипотезы, т.е. предположения о характере и формах связи исследуемых педагогических явлений, о причинах этих явлений. Гипотеза строится на основе научного материала, полученного в процессе ознакомления с теорией и историей вопроса. Третий этап - проверка гипотезы с помощью эксперимента или дополнительного изучения практического опыта. Четвертый этап - оформление результатов исследования. И, наконец, пятый этап – пропаганда результатов исследования и внедрение их в практику. На разных этапах исследования используются различные методы. Поэтому при проведении научно-педагогического исследования применяют сразу комплекс методов. Широкое применение в научно-педагогических исследованиях получили следующие методы: теоретический и исторический методы, педагогическое наблюдение, метод беседы, анкетный опрос, изучение учебной документации и продуктов обучения, педагогический эксперимент. Теоретический и исторический методы исследования Начало любого педагогического исследования связано, как правило, с изучением литературных источников, с ознакомлением с теорией исследуемого вопроса. Этот метод так и называется - теоретическим. С его помощью определяется область неисследованного в науке, формулируется гипотеза, решаются другие задачи исследования. 7 При выборе научной темы знакомятся с новейшими исследованиям по методике преподавания технологии и смежным с ней науками. На пограничных областях наук часто и выявляются островки неизученного. Богатый материал для педагогического исследования имеет литература, обобщающая школьную практику, педагогический опыт учителей технологии, а также произведения крупных отечественных и зарубежных ученых-педагогов. Наряду с теоретическим методом в научно-педагогическом исследовании применяется и исторический метод. Предварительное ознакомление с историей вопроса очень важно для проведения серьезного и глубокого исследования. Критическое использование исторически сложившегося опыта прошлого предостерегает от ненужных увлечений и ошибок, от открытия давно открытого. Исторический метод исследования связан с изучением историкопедагогической литературы и архивных материалов. Метод педагогического наблюдения Метод наблюдения - это систематическое целенаправленное изучение того или иного вопроса методики преподавания технологии путем непосредственного восприятия педагогических явлений. Объектами педагогического наблюдения могут быть поведение, поступки и действия учащихся, деятельность учителя технологии, применяемые им методы, приемы и средства обучения; характер отношений между учителем и учащимися в процессе обучения технологии, состояние учебно-производственного и учебно-лабораторного оборудования, инструментов и приспособлений. Цель наблюдения – установление и накопление педагогических фактов. 3атем эти факты, как правило, подвергаются проверке другими методами. После чего анализ и обобщение достаточного количества установленных и проверенных педагогических фактов позволяет установить закономерность того или иного методического явления. Основные требования к проведению педагогического наблюдения: целенаправленность, четкая постановка задач и определение подлежащих наблюдению сторон учебно-воспитательного процесса. Наиболее объективные результаты дает наблюдение в естественных условиях обучения. При этом ученики, как правило, не должны знать, что их специально наблюдают и изучают, иначе они могут вести себя так, как им хотелось бы показать себя наблюдателю. 8 При подготовке к наблюдению необходимо разработать план, продумать средства фиксирования и оформления результатов наблюдения (ведение протокола, дневника наблюдения и т.п.). Метод беседы Беседы как метод исследования методики преподавания технологии могут проводиться с учащимися, учителями технологии, родителями учащихся. Цель этих бесед – выяснение отношения собеседников к тому или иному педагогическому явлению. Беседы, так же как и наблюдения, готовятся заранее. Составляются планы бесед, формулируются вопросы. Результаты беседы фиксируются с помощью протокола или магнитофонных записей. Анкетный опрос Метод анкетного опроса, или анкетирование, представляет собой применение специально разработанных анкет с вопросами. Ответы на эти вопросы дают значительный материал об исследуемых явлениях, и в отличие от беседы анкетирование может собрать значительно больший материал, который можно подвергнуть математической обработке. Главным в анкетировании является подбор и формулирование вопросов, заключаемых в анкеты. К этим вопросам предъявляются следующие требования: спрашивать лишь минимум информации, необходимый для данного случая; вопросы формулировать так, чтобы отвечающий мог на них ответить чаще всего однозначно - «да» или «нет»; при анкетировании можно использовать заранее сформулированные группы ответов на вопросы анкеты. Отвечающий выбирает из них нужный с его точки зрения ответ и отмечает это подчеркиванием данного ответа или вычеркиванием других ответов. Изучение учебной документации и продуктов обучения Значительное количество сведений о процессе обучения технологии в общеобразовательных учреждениях можно получить, знакомясь с учебной документацией и так называемыми продуктами обучения. К учебной документации обычно относят классные журналы, учебные программы, календарно-тематические планы, инструкции к лабораторным и практическим работам и т.д. К продуктам обучения при изучении технологии можно отнести, прежде всего, те изделия, которые изготовляют ученики при изучении технологии 9 обработки материалов, а также результаты различных контрольнопроверочных работ учащихся и др. 3накомясь с классным журналом, например, можно увидеть тематику проводимых уроков, успеваемость учеников по этим темам, посещаемость занятий по технологии. Если посмотреть выставку изделий, изготовленных учениками на уроках технологии и внеклассных занятиях, то можно определить и содержание обучения технологии, и уровень технико-технологических знаний, умений и навыков учащихся. Много сведений о содержании учебного процесса по технологии дают календарно-тематические планы учителей и составляемые ими планыконспекты отдельных уроков. Педагогический эксперимент Сущность эксперимента по методике преподавания технологии·заключается в том, что условия, содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса в различных направлениях проверяет та или иная гипотеза, тот или иной вариант построения процесса обучения. Эксперимент проводится путем сравнения результатов по-разному построенных процессов обучения, поэтому важно, чтобы эти результаты были сопоставимы. С этой целью подбирают два или несколько параллельных классов или групп учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень подготовки. В одних классах (группах) обучение ведется с применением методов, средств обучения и т.д., предлагаемых исследователем. Эти классы называются экспериментальными. В других классах обучение проводится без указанных изменений по обычной традиционной методике. Такие классы при проведении эксперимента называют контрольными. Перед началом эксперимента, а также на промежуточных его этапах и в конце проводятся проверки полученных знаний, умений и навыков учащихся. При сравнении показателей результатов обучения учащихся в экспериментальных и контрольных классах устанавливается влияние предлагаемых условий, методов и средств на процесс обучения, определяется их эффективность, подтверждается или отвергается выдвинутая гипотеза. В педагогическом исследовании эксперимент обычно завершает его, являясь, как и вообще практика, критерием истинности полученных знаний. 10 Связь методики преподавания технологии с другими науками Методика преподавания технологии связана, с одной стороны, с педагогикой, психологией, с социально-гуманитарными науками в целом, с другой стороны - с техническими науками. Как отрасль педагогических знаний методика преподавания технологии связана с педагогическими науками, и прежде всего с дидактикой. Как уже отмечалось, она вырастает из дидактики и опирается на ее основные положения. Методика преподавания технологии связана и с общей теорией и методикой воспитания. Проблемы воспитания методика рассматривает на примере исследований воспитательного аспекта, воспитательного влияния процесса обучения технологии на развитие личности учащегося. Большую роль в развитии методики преподавания технологии играет ее связь с психологией. Общая психология является естественно-научной основой, определяющей воспитательное влияние на развитие личности ученика, которое осуществляется в процессе обучения технологии. Для методики преподавания технологии очень важна опора на особенности психического развития детей и молодежи, т.е. на возрастную психологию. При разработке форм и методов обучения технологии нельзя не учитывать вопросы психологии обучения и воспитания. Здесь проявляется связь методики с педагогической психологией. Определяя содержание обучения, в которое входят знания и умения по технологии обработки материалов, энергии и информации, методика устанавливает связи с психологией труда и инженерной психологией. Связь методики преподавания технологии с другими социальногуманитарными науками, и прежде всего с культурологией, позволяет ей решать проблемы воспитания в процессе обучения технологии, развития социально значимых качеств личности учащегося. Другая сторона связей – связи с техническими науками. Они позволяют методике решать проблему разработки содержания обучения технологии, т.е. учебный материал, который отбирается для изучения в школьном курсе технологии, черпается из технологии конструкционных материалов, машиноведения, технической механики, электрорадиотехники и других общетехнических дисциплин. 11 Через технические науки методика преподавания технологии связана с естественно-научными дисциплинами, в первую очередь с физикой, а также с математикой. Здесь очень важно отметить, что рассмотренные связи методики преподавания технологии с социально-экономическими и техническими науками лежат в основе всей системы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии. А методика преподавания технологии является системообразующим элементом этой подготовки. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ Особенности работы учителя технологии по подготовке и осуществлению учебно-воспитательного процесса Всю деятельность учителя технологии можно разделить на две части. Первая – подготовка, планирование, предварительное построение всего хода учебно-воспитательного процесса. Вторая – осуществление этого процесса, т.е. его выполнение с заранее продуманным и отобранным содержанием обучения и воспитания, методами, средствами и условиями воспитывающепознавательной деятельности учащихся. Учебно-воспитательный процесс зависит от конкретных учеников, на обучение и воспитание которых он направлен, от их познавательных возможностей, личных качеств и т.д. Поэтому, несмотря на имеющиеся учебные программы, учебники, многочисленные рекомендации ученых по осуществлению учебно-воспитательного процесса, конкретный процесс обучения и воспитания для конкретных учеников разрабатывает в конечном итоге сам учитель. Учебно-воспитательный процесс протекает в конкретных условиях, в определенной социальной и культурной среде. Для изучения технологии очень важно производственное окружение общеобразовательного учреждения, его учебно-материальная база и т.д. Все это учитывается при организации учебно-познавательной и воспитательной деятельности учащихся при изучении технологии. Характерной особенностью профессионально-педагогической деятельности учителя технологии является то, что она включает в себя организацию и руководство практическими работами учащихся в виде производительного труда по изготовлению изделий. Поэтому учитель 12 технологии проектирует не только собственно учебно-воспитательный процесс, но и включает в него производственный процесс по изготовлению изделий из различных конструкционных материалов, технологию этого процесса, необходимые рабочие инструменты и т.д. Готовя учебный процесс, учитель выполняет следующую работу: отбирает учебный материал для изучения школьниками, опираясь на учебные программы, учебники и учебно-методические рекомендации; учитывая познавательные возможности учащихся, определяет содержание и объем учебного материала и распределяет его по урокам и другим занятиям (кружкам, факультативам и т.д.); определяет структуру планируемых методов обучения, форм организации обучения и средств обучения; производит отбор объектов труда учащихся, разрабатывает технологию изготовления этих объектов, определяет необходимый конструкционный материал для изготовления изделий, выполняет заготовки, подбирает рабочий и измерительный инструмент и приспособления; планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая сценарии их проведения и фиксируя это письменно в планах-конспектах уроков. После предварительного продумывания учебно-воспитательного процесса учитель технологии выполняет следующую работу: систематически излагает учебный материал, используя для этого различные методы обучения: рассказ, объяснение, беседу и другие. Излагая материал, учитель руководит вниманием учащихся, постоянно активизируя его. Иллюстрирует материал примерами, фактами, применяя различные средства наглядности; руководит познавательной деятельностью учащихся, работой по применению и закреплению знаний, по формированию умений и навыков; значительное место в работе учителя технологии занимает деятельность по непосредственной организации и руководству практическими работами учащихся; постоянно контролирует всю учебно-познавательную деятельность учащихся и оценивает ее результаты; 13 руководит воспитательной деятельностью учащихся, в которой формируются и закрепляются социально значимые качества личности и мировоззрение учащихся. Требования к общей психолого-педагогической подготовке учителя Педагогическая работа основывается на знаниях закономерностей развития детей, их возрастных особенностей, которые исследует психология. Следовательно, учителю технологии необходимы знания общей психологии и психологии детей и юношества. При овладении образовательной областью «Технология» ученики так или иначе включаются в трудовую деятельность, связанную с обработкой материалов, в инженерную деятельность по конструированию технических объектов и разработке технологии их изготовления. Следовательно, учителю технологии вместе со знаниями психологии обучения и воспитания необходимы знания психологии трудовой деятельности и инженерной психологии. Организация и руководство учебно-воспитательным процессом по технологии обработки различных материалов требует знаний физиологии труда, школьной гигиены, производственной санитарии, охраны труда и техники безопасности. Естественно, что деятельность учителя технологии немыслима без знаний форм организации, методов и средств обучения и воспитания, т.е. без знаний педагогики, общей теории обучения и воспитания. Требования к специальной подготовке учителя Специальная подготовка учителя технологии слагается из общенаучной, общетехнической, теоретической и практической подготовки по специальности, связанной с тем разделом труда, которому он будет обучать школьников, хорошего знания современного производства, его техники, технологии и организации. Общенаучную подготовку учитель технологии получает при изучении общей физики, элементарной и высшей математики, теоретической механики и начертательной геометрии. Эти знания учителю технологии нужны для осуществления квалифицированной, научно обоснованной связи занятий в учебных мастерских с преподаванием основ наук. Общетехническая подготовка позволит учителю технологии свободно ориентироваться в общих закономерностях устройства и применения технических объектов, знать перспективы и пути технического прогресса в 14 различных отраслях производства. Для этого учитель технологии должен основательно владеть такими предметами, как техническая механика, общая электротехника, техническое черчение, теплотехника, гидравлика. Знания по общетехническим дисциплинам являются базой, на которой строится теоретическая и практическая подготовка учителя технологии. Для квалифицированного обучения школьников учитель технологии должен знать технологию обработки конструкционных материалов, теорию резания, станки и инструменты, основы организации и экономики производства. Учитель технологии должен хорошо знать производство, владеть прочными навыками по столярному, слесарному, токарному делу, уметь работать на станках, хорошо знать и строго выполнять все требования техники безопасности. Требования к методической подготовке учителя Методическая подготовка учителя технологии как бы объединяет и интегрирует общую психолого-педагогическую и специальную подготовку. Общая психолого-педагогическая подготовка дает общие подходы к определению методов и средств обучения технологии. Специальная подготовка придает специфику методам и средствам обучения технологии. Методическая подготовка – это система знаний, умений и навыков, которая обеспечивает учителю возможность предварительно строить, а затем осуществлять учебный процесс по определенному предмету, в данном случае по технологии. Эта система знаний и умений заложена в курсе «Теория и методика обучения технологии», закрепляется и совершенствуется в процессе педагогической практики. Личностные и профессиональные качества учителя технологии Учителя вообще и учителя технологии в частности должно отличать высокое чувство ответственности перед обществом за воспитание подрастающего поколения, за развитие личности каждого ученика, подготовку его к жизни, к труду. Чтобы воспитывать других, учитель сам должен быть безукоризненным в поведении, общении с людьми, в любой деятельности. Чтобы иметь моральное право учить, учитель должен быть высокообразованным, эрудированным человеком. В профессионально-педагогической деятельности личные качества учителя становятся профессиональными качествами. Это обусловлено самим 15 характером учебно-воспитательного процесса, в котором пример учителя становится методом воспитания. Личность учителя настолько влияет на процесс обучения и воспитания, что позволяет утверждать: личность воспитывает личность. Качества личности учителя, особенно важные в профессиональной деятельности, можно свести в несколько групп. Отношение к людям: общительность, отзывчивость, доброжелательность, тактичность, вежливость, любовь к детям. Отношение к труду: целеустремленность, ответственность, добросовестность, трудолюбие, увлеченность. Интеллектуальные качества: самостоятельность и творческий характер мышления, умение выделять главное, логика мышления. Специфично для учителя технологии – техническое мышление и пространственное представление предметов. Качества речи: убедительность, логическая стройность, культура речи, доступность. Морально-волевые качества: гражданский долг, дисциплинированность, честность, справедливость, умение преодолевать трудности и т.д. Система подготовки и повышения квалификации преподавателей образовательной области «Технология» Какой бы основательной ни была подготовка учителя технологии в педагогическом училище или педагогическом институте, ее нельзя считать завершенной. Известно, что современное производство развивается очень быстрыми темпами. Происходит непрерывное совершенствование орудий труда, технологических процессов. Это должно в той или иной мере найти отражение на уроках технологии. Следовательно, учитель должен непрерывно следить за прогрессом в области науки и техники, знакомить с ним в доступной форме учащихся. Не остается неизменным и арсенал методических средств, используемых учителями в процессе обучения технологии. Творчески относящиеся к своему делу учителя непрерывно находят новые формы воздействия на учащихся, новые приемы формирования знаний, умений и навыков. Лучший опыт обобщается и становится достоянием всех. Каждый учитель должен следить за периодической печатью, где освещается передовой педагогический опыт, и применять его в своей работе. 16 Таким образом, учитель технологии должен все время работать над совершенствованием своего педагогического мастерства, повышением уровня своей квалификации. Значительную помощь в этом оказывают ему институты усовершенствования учителей. В составе этих институтов функционируют кафедры теории и методики обучения технологии и экономики, на которых организуются краткосрочные курсы, где учителя знакомятся с новыми достижениями в области науки и техники, повышают свой профессиональной уровень, учатся разрабатывать инновационные учебные программы и получают рекомендации по их реализации в образовательной области «Технология» с учетом возрастных особенностей учащихся. Такие курсы не могут охватить всех учителей чаще одного раза в 5 лет. Поэтому наряду с курсовой переподготовкой ведется систематическая методическая работа на местах. Важная роль отводится в связи с этим выпускникам педучилищ и пединститутов. Они, как правило, возглавляют методическую работу, руководят на общественных началах методическими объединениями, методическими кабинетами и т.д. Это возлагает на них дополнительную ответственность, заставляет особенно тщательно работать над самообразованием, подавая пример своим коллегам. Основной формой повышения квалификации учителей, не имеющих высшего образования или имеющих его по другой специальности, является заочное обучение на соответствующих факультетах. Большую роль в совершенствовании их подготовки, педагогического мастерства и для обмена опытом играет обучение учителей технологии на различных курсах, а также работа в предметных (совместно с учителями физики, черчения) методических комиссиях в школе, в районных и городских методических объединениях. Для всех учителей основой совершенствования их научной подготовки и педагогического мастерства является индивидуальная самостоятельная работа. Методическая литература для преподавателей технологии Значительную помощь учителям в самообразовании оказывает методическая литература. Если проанализировать выходящую методическую литературу, то ее можно условно разделить на три группы. К первой группе относится литература, содержание которой составляет фактический материал, изучаемый в процессе обучения технологии. Конечно, излагается он значительно шире и глубже, чем это требуется для 17 учащихся. К сожалению, еще можно встретиться с тем, что учителя готовятся к занятиям только по пособиям, предназначенным для учащихся школ. Это недопустимо. Учитель должен быть готовым к ответам на вопросы, которые выходят за рамки учебной программы. Примером литературы первой группы могут служить журналы «Школа и производство» и «Юный техник», в котором помещаются материалы о достижениях в области науки и техники, которые могут быть использованы учителями технологии, рассматриваются вопросы внеклассной и внешкольной работы, рассказывается о передовых учителях технологии. Вторую группу составляет литература, освещающая методику проведения занятий по технологии. В литературе подобного рода рассматриваются как общие вопросы методики, так и вопросы методики отдельных разделов и тем учебной программы. Причем последние могут быть изложены в виде поурочных методических разработок либо в виде рекомендаций, касающихся учебных тем, разделов, предусмотренных школьной программой в целом. Примерами пособий, содержащих поурочные методические разработки, являются: Технология: поурочные планы по разделу «Технология обработки древесины» по программе В.Д. Симоненко. 5-7 классы / авт. сост. Ю.А. Жадаев, А.В. Жадаева. – Волгоград: Учитель, 2007. – 205с.; Технология: поурочные планы по разделу «Технология обработки металла» по программе В.Д. Симоненко. 5-7 классы / авт. сост. Ю.А. Жадаев, А.В. Жадаева. – Волгоград: Учитель, 2007. – 220с.; Чернякова В.Н. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани»: 5-9: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2002. – 125с. Эти и подобные им пособия характерны тем, что раскрывают содержание занятия, определяют тему, цель и ход занятия. Учитель узнает из них, какое необходимо применять оборудование, какие целесообразно задавать учащимся вопросы, в какой последовательности излагать теоретические сведения, как контролировать самостоятельную работу учащихся и т.д. Большинство учителей технологии, особенно молодых, нуждаются в подробных рекомендациях, т.к. не имеют достаточного опыта работы. Если же учитель хорошо подготовлен, то может самостоятельно проанализировать изложенные в пособиях рекомендации и руководствоваться лишь теми из них, которые он считает целесообразными для применения в тех или иных конкретных случаях. Наиболее многочисленна третья группа методической литературы, посвященная рассмотрению отдельных задач, которые возникают в процессе 18 обучения технологии. Назовем некоторые из них: Методика проектов в технологическом образовании школьников. 5-9 кл. М.: Вентана - граф, 2005; Бешенков А.К. Технология: Метод рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских техн. труда / А.К. Бешенков, В.М. Казакевич. - М.: Дрофа, 2002; Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурнотехнологическая концепция развития общества и образования). Брянск: Изд-во БГУ, 2001; Труханова А.Т. Основы технологии швейного производства: Учеб. для учащихся нач. проф. образования. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк.; Академия, 2000. 3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» Концепция технологического образования Человечество вступило в эпоху, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его идеологией любой ценой получить максимальный результат. Новый - технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности, учет его социальных, экологических, экономических, психологических и других факторов и последствий. Поэтому каждый человек должен комплексно подходить к оценке результатов, выбору способов своей деятельности. Этому и призвана научить «Технология». Концепция технологического образования школьников, принятая за основу, утверждает триединую задачу образовательной области «Технология»: повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научнотехнического прогресса; обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника; воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности (сделать карьеру). Сущность технологического образования заключается в творческом овладении обучающимися технологической культурой, достигнутым уровнем преобразовательной деятельности человека в материальном и 19 духовном производстве и сфере услуг. Составными компонентами технологического образования выступают технологические знания, технологические умения и технологически важные качества личности, необходимые для успешного овладения творческой преобразовательной деятельностью. Минимальное содержание технологического образования призвано способствовать формированию целостной картины знаний о мире профессий и технологий, освоению школьниками опыта культуросообразной преобразовательной деятельности человека по сложившимся в практике общеобразовательных учреждений видам труда (технический, обслуживающий, сельскохозяйственный). Очевидно, что в рамки задач «Технологии» органически вписываются: формирование у учащихся политехнических знаний об основах наиболее распространенных и перспективных технологий и экологической культуры; рациональное объединение при трудовом обучении в систему умственных, сенсорных и физических действий; развитие творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, что необходимо в условиях конкуренции, многоукладности; привитие учащимся жизненно необходимых знаний и умений в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи; умение применять знания по экономике, менеджменту, маркетингу при реализации собственной продукции и услуг. Роль образовательной области «Технология» в системе среднего образования В основу педагогической деятельности отечественной общеобразовательной школы заложена концепция формирования всесторонне гармонично развитой творческой личности. Рыночная экономика предъявляет дополнительные требования к общетрудовым и профессиональным качествам работника. Поэтому неоспоримые преимущества получат те из них, кто с детства приучен добросовестно трудиться и обладает для этого необходимыми знаниями, умениями и навыками. Причем, и это очень существенно, речь идет не только о подготовке школьников к конкретной профессии (это было главной задачей трудового обучения недавнего прошлого), но и о формировании личности, 20 готовой правильно осуществить выбор профессии, осознать значение мобильности профессиональных функций. Образовательная область «Технология» заняла в новом учебном плане отечественной школы место, которое раньше отводилось предмету «Трудовое обучение». Главная суть преобразования - в объективных требованиях, обуславливающих необходимость разработки новых подходов к трудовой и технологической подготовке молодежи. Эти объективные требования вызваны изменениями в мировом общественном производстве в связи с появлением новых технологий во всех сферах деятельности человека. Высокие технологии в промышленности, принципиально новые подходы к сельхозпроизводству, появление информационного мира резко меняют функции человека. Главными в современном производстве становятся работа с новой информацией, черпаемой из единого мирового информационного пространства, и творческие решения, постоянно возникающие из производственных задач. Сегодня очевидно, что лидерами мирового развития становятся страны, поставившие целью и способные обеспечить высокий уровень образованности своего народа, гуманитарной, естественной и технологической культуры молодежи, ведущую роль науки как созидательной силы общества. Образовательная область «Технология» вносит целый ряд принципиальных новаций. Назовем их. 1. «Технология» как образовательная область синтезирует знания математики, физики, химии, биологии, других научных дисциплин. Но эти знания рассматриваются как фактор развития промышленности, энергетики, связи, сельского хозяйства, транспорта и других сфер деятельности человека. 2. Одной из задач обучения становится формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. При этом, возможно, впервые в истории отечественной школы прямо заявляется, что эта задача перекладывается на самих школьников. Они должны осознать ответственность за собственную подготовку к будущей жизни, за успешность самоопределения в ней. 3. Когда ученик начинает понимать, где, как и почему используемые им знания составляют требуемое целое, когда он ощущает способность понять, проанализировать и интерпретировать факты в области экономики и производства, у него появляются качества активного участника процесса познания. Это уже не объект, пассивно воспринимающий информацию, а индивидуум, способный планировать и осуществлять свою деятельность в 21 направлении наивысшего личного результата, соответствующего его потенциальным возможностям. 4. Принципиален подход к системе обучения: не узкопредметный, а интегративно-ориентированный, проектно-созидательный. При этом включение учащихся в процессы проектирования, конструирования и моделирования, реализации проекта с последующей оценкой достигнутого результата деятельности становится обязательным фактором взаимодействия учителя и учеников. Проектно-творческий метод следует рассматривать как основной связующий элемент программы, ее сердцевину. Учитель технологии должен понимать: именно он отвечает за то, как реализуется творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и как будет сформирована психологическая и практическая готовность к активной самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, при рыночных отношениях общеобразовательная школа не должна обязательно давать своим воспитанникам профессию, но должна формировать личность, готовую правильно осуществить выбор профессии, осознать значение мобильности профессиональных функций в условиях научно-технического прогресса и конкурентной борьбы. Успешность формирования такой личности определяется не столько содержанием трудового обучения, сколько его направленностью, подчиненностью определенным задачам, установленным приоритетам. Государственный стандарт общего образования, учебный план, учебные программы и другие документы, регламентирующие содержание обучения технологии в школе Государственный стандарт общего образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса. Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения 22 профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педагогических работников. Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования. Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам. Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) и образовательного учреждения. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени. Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней - по учебным предметам. В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях. 23 Место технологии в базисном учебном плане Технология с позиций социализации учащихся занимает ключевое место в системе общего образования. По базисному учебному плану (далее БУП) ее изучение начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования. В соответствии с БУП в начальной школе на изучение технологии выделено по 1 часу в неделю в 1-х и 2-х классах и по 2 часа в неделю в 3-х и 4-х классах. На ступени основного общего образования на изучение технологии в 57-х классах выделено 2 часа в неделю, в 8-м классе - 1 час в неделю. Один час технологии в 8-м классе передан в национально-региональный компонент для организации изучения обучающимися содержания краеведческой направленности. Указанный час рекомендуется использовать на изучение технологий, распространенных в регионе, с целью профессионального самоопределения учащихся. При этом национальнорегиональные особенности местного социально-производственного окружения могут быть представлены в авторской программе для конкретного общеобразовательного учреждения соответствующими технологиями, видами и объектами труда. Два часа учебного предмета «Технология» в 9-м классе переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. В базисном учебном плане по ряду профилей для старших классов среднего (полного) общего образования «Технология» не входит в число обязательных учебных предметов на базовом уровне в федеральном компоненте. Там она представлена в составе учебных предметов по выбору на базовом уровне. На ее изучение в 10-х и 11-х классах здесь отводится 70 часов (по одному часу в неделю в каждом классе). Структура и содержание технологической подготовки школьников на всех этапах обучения Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учетом сложившейся в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, 24 возможностей образовательных учреждений, местных социальноэкономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». Для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Программа направления «Технология. Обслуживающий труд» обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». Базовыми разделами для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда. Основной формой обучения в технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, творческие или проектные работы. Все виды практической деятельности в программах основной школы направлены на освоение различных технологий обработки материалов, конкретных процессов преобразования и использования энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Лабораторно25 практические работы выполняются по темам, связанным с изучением материалов, машин и механизмов, проведением опытов и исследований в темах по сельскохозяйственному труду. Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную ценность, возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе обучения технологии. В программах предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи. Содержание обучения черчению и графике, которое включено в обязательный минимум содержания, в программах представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике как фрагмент содержания введены почти во все технологические разделы и темы программ. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9-м классе в том случае, если на технологию для этого периода обучения выделено дополнительное время из компонента образовательного учреждения. Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор материалов, инструментов, приборов, станков и оборудования. Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении 26 расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов. Отличительной особенностью программы направления «Технология. Обслуживающий труд» при обучении работы с тканями является то, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов. Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но и дает возможность каждому ученику раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии. По окончании курса технологии в основной школе, в зависимости от направления обучения, учащиеся овладевают: безопасными приемами пользования инструментами, машинами, электробытовыми приборами; специальными и общетехническими знаниями и умениями в области технологии обработки конструкционных материалов, пищевых продуктов, текстильных материалов, технологий сельскохозяйственного производства; способами изготовления и художественного оформления изделий; технологиями ведения домашнего хозяйства; сведениями об основных производственных и сельскохозяйственных профессиях, профессиях сферы сервиса. Содержание программ по технологии обеспечивает развитие технического и художественного мышления, творческих способностей 27 личности, формирование экологического мировоззрения, навыков бесконфликтного делового общения. При изучении раздела «Производство, труд и технологии» целесообразно организовать экскурсии школьников на предприятия с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда. При изучении раздела «Профессиональное самоопределение и карьера» желательно посетить Центры трудоустройства и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для проведения экскурсий необходимо активно использовать технические средства обучения, видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернета для показа современных достижений техники и технологий. Структура программ, содержание, особенности организации и проведения занятий в 1-4, 5-7, 8-9, 10-11 классах. Инвариантный и вариативный компоненты содержания. В содержании предмета «Технология» можно выделить 10 основных разделов: 1. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения. 2. Электрорадиотехнология (электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии использование ЭВМ в управлении технологическими процессами). 3. Информационные технологии - использование ПЭВМ для решения практических задач. 4. Графика (технический рисунок, черчение, оформительскодизайнерские работы). 5. Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов. 6. Строительные ремонтно-отделочные работы. 7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования. 8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение. 9. Производство и окружающая среда. 10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства. Структура программ общеобразовательных учреждений по технологии такова: пояснительная записка, в которой прописывается цель, задачи 28 каждого раздела, перечень знаний и умений, формируемых у учащихся, тематические планы каждого конкретного класса и краткое описание каждой темы. Программа включает в себя базовое (инвариантное) содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки. Под базовым содержанием понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение образовательной области «Технология». Углубленное изучение разделов «Технологии» и профессиональная подготовка школьников осуществляется в рамках часов вариативной и факультативной частей учебного плана по программам, определенным в вариативной части образовательной области «Технология». Для реализации дифференцированного обучения учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов: вариант I - с преобладанием разделов «Технология конструкционных материалов» и «Электрорадиотехнологии»; вариант II - с преобладанием разделов «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов». В 1-4-х классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда и быту. На этом этапе закладывается база для изучения на следующей ступени трудового обучения общих основ производства и будущего выбора профессиональной карьеры в условиях рынка труда. Программа раздела направлена на решение следующих задач: формирование элементов обобщенных технико-технологических и организационно-экономических знаний; формирование начальных общетрудовых и специальных умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой и экологической культуры, умений кооперации и сотрудничества в трудовом процессе; развитие творческих возможностей учащихся, элементов технического мышления, конструкторских способностей. Программа включает в себя вариативный набор содержания и форм подготовки младших школьников к труду и строится по модульному принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. 29 Каждый из предложенных модулей, как независимая единица содержания, представляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направлены на достижение комплексов дидактической цели. В 5-7-х классах школьники знакомятся с наиболее распространенными материалами, используемыми в промышленности и в быту для изготовления различных изделий (древесиной, металлами, тканями и т.д.), их свойствами, техникой и технологией их обработки, у них формируются элементарные умения осуществлять систему умственных и практических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию, осуществлению и контролю своих действий при обработке различных материалов. В связи с усложнением задач общетрудовой политехнической подготовки школьников возникает проблема повышения эффективности учебного процесса. Достигается это построением содержания и методики обучения на основе реализации деятельностно-параметрического подхода. Суть его заключается в следующем. Во-первых, особый акцент в учебном процессе делается на организацию самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся по решению учебно-производственных задач, связанных с разработкой и осуществлением проекта изготовления определенного продукта (изделия) и его реализацией. Во-вторых, при разработке или выборе конструкции изделия, технологии ее обработки, наладке оборудования, приспособлений и инструментов, а также в процессе его изготовления каждый параметр качества детали (форма, шероховатость и размеры каждой элементарной поверхности, взаимное расположение различных поверхностей детали) выступает для учащихся как специальная задача анализа, планирования, выполнения и контроля. А чтобы учащиеся могли ее решить, учитель знакомит их с основными параметрами качества, а также с методами и условиями их достижения. В 8-9-х классах даются первоначальные знания о домашней экономике, о предпринимательстве как сфере человеческой деятельности, формируются первоначальные умения применения этих знаний в повседневной жизни. При обучении учащихся графической грамоте развивается образное мышление, учащиеся знакомятся с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики. В 10-11-х классах формируется готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, 30 способностей, специалистах. состояния здоровья и потребностей рынка труда в Политехнический принцип Под политехническим принципом в обучении технологии понимается принцип, согласно которому на примере конкретных объектов техники, технологических процессов и трудовых приемов изучаются общие научнотехнические основы технологической деятельности. Например, при изучении широко распространенного способа обработки самых различных материалов резанием рассматривается конструктивное устройство и работа разнообразных режущих инструментов. К ним относятся простейший нож, ножницы, сверло, ножовка, резец и т.д. Но работа всех этих режущих инструментов имеет единственную естественно-научную основу – работу клина. Форма режущей части указанных инструментов, несмотря на кажущее различие, представляет собой клин. Другой пример: изучение таких технических объектов, как токарный станок или швейная машина. Они рассматриваются как типичные представители широкого класса технологических машин, т.е. машин, предназначенных для обработки материалов. Общность этого класса машин заключается в том, что все они имеют рабочие органы, наличие энергетических частей, передаточных механизмов и органов управления. И еще один пример на раскрытие общности трудовых приемов – организация рабочего места. Практически в любой трудовой деятельности правильная, целесообразная организация рабочего места имеет исключительно большое значение. От того, как будут расположены на рабочем месте рабочие и измерительные инструменты и объект труда, какие будут созданы удобства для работы, будет зависеть и результат труда. Как конкретно проявляется и реализуется политехнический принцип в обучении технологии? Здесь четко выделяются два направления: отбор содержания и методы обучения. Отобранное на основе политехнического принципа содержание обучения технологии затем фиксируется в государственном стандарте образовательной области «Технология», а также в учебных программах, учебниках и учебных пособиях по технологии. Согласно этому принципу, для изучения отбираются наиболее распространенные и жизненно важные материалы: дерево, металлы и т.д. Для ознакомления с технологией обработки этих материалов выбирают также наиболее распространенные виды и способы обработки. Например, при 31 изучении технологии обработки конструкционных материалов выбирают, прежде всего, обработку древесины и металла резанием, в технологии обработки тканей – шитье. При отборе технических устройств для изучения в технологии учитывается их типичность для широкого круга аналогичных устройств. Например, токарно-винторезный станок – это типичный представитель металлорежущих станков, швейная машина – представитель машин для обработки тканей. Реализация политехнического принципа после отбора содержания обучения продолжается в методах изучения отобранного учебного материала. Если в соответствии с политехническим принципом для изучения отобраны операции по обработке материалов резанием, а их общей естественной основой является работа клина, то в методах обучения это раскрывается. Учащимся объясняется, как работает клин в ноже, ножницах, при пилении, строгании, сверлении и других операциях. Аналогично реализуется политехнический принцип и при освоении учащимися рабочих приемов и трудовых действий. При этом показывается общность этих приемов и действий в выполнении различных трудовых операций. Например, строгание древесины и опиливание металла. Приемы выполнения этих операций очень схожи и по форме, и по прилагаемым усилиям. В результате такого обучения формируется возможность переноса приобретаемых умений и навыков с одной операции на выполнение другой. А в целом формируются общетрудовые умения и навыки, которые могут использоваться в различных видах технологической деятельности. Политехнический принцип реализуется не только в обучении технологии, но и при изучении основ наук. Знания, умения и навыки, отбор и усвоение которых осуществлялось на основе реализации политехнического принципа, приобретают функциональный характер, т.е. возможность широкого применения в технологической деятельности. Такие знания, умения и навыки принято называть политехническими, а обучение, в результате которого они формируются, – политехническим обучением. В свою очередь, образование, которое получают учащиеся в процессе и в результате политехнического обучения, называют политехническим образованием. 32 4. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Для общеобразовательной школы наиболее актуальной проблемой является переход на профильное обучение в старших классах. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В «Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования» предусмотрена кооперация школ с учреждениями профессионального образования. К основным документам, сопровождающим профессиональную подготовку учащихся общеобразовательных учреждений, следует отнести: Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196; Типовое положение о межшкольном учебном комбинате, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 30.12.1999 № 1437; Перечень профессий (специальностей), по которым осуществляется профессиональная подготовка в общеобразовательных учреждениях (письмо Минобрнауки России от 21.06. 2006 № 03-1508); базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации; базисный учебный план для среднего (полного) общего образования; нормативные документы Минздравсоцразвития России. Кроме того, организация профессиональной подготовки учащихся старших классов общеобразовательных школ регулируется решениями местной администрации, региональных (муниципальных) органов управления образованием и другими локальными актами. Обучение в профильных классах позволяет реализовать следующие цели: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования в соответствии с профилем классов; 33 создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; сформировать у учащихся навыки самостоятельной и научноисследовательской деятельности; расширить возможность социализации учащихся; обеспечить непрерывность среднего общего и высшего образования. Для работы в профильных классах по профильным предметам привлекаются квалифицированные учителя не ниже 1-ой и высшей категорий. Учитель профильных классов должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса; введение в образовательный процесс интерактивных деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования. Работа по определению выбора учащимися профиля обучения проводится в школе через систему предпрофильной подготовки в соответствии с планом, упреждаемым в начале учебного года: проведение анкетирования родителей и учащихся 9-х классов на предмет изучения интересов и склонностей учащихся, определение их профессиональных интересов с целью выбора будущей профессии; проведение родительского собрания учащихся 9-х классов с разъяснением особенностей учебных планов различных профилей; система элективных курсов в 9-х классах; разработка предложений учителей о возможных профилях в будущих 10-х классах; выбор учебников и учебных программ, соответствующих разным профилям. Система набора в профильные классы должна быть прозрачной для учащихся 9-х классов и их родителей. В классы с профильным обучением принимаются учащиеся, прошедшие конкурсный отбор. Для организации приема в образовательном учреждении формируется приемная комиссия, которая устанавливает сроки и порядок приема. Условия конкурса должны обеспечивать зачисление наиболее 34 способных и подготовленных к освоению образования повышенного уровня учеников. При приеме в профильные классы устанавливается рейтинг (накопительная оценка) каждого учащегося из четырех составляющих: итоговые отметки за основную школу по профильным предметам; учет совокупности экзаменов, которые сдавали ученики в 9-ом классе; результаты олимпиад, написание проектов, рефератов, творческих работ; участие в предметных неделях, в школьном научном обществе учащихся; удостоверения об окончании элективных курсов и учреждений дополнительного образования. Окончательное решение о приеме в профильные классы принимает комиссия из администрации, учителей-предметников и классных руководителей выпускных классов. Деятельность комиссии регламентируется «Положением о комиссии по комплектованию профильных классов». Списки учащихся профильных классов формируются в течение недели после вручения аттестатов об основном общем образовании. Администрация школы несет ответственность за своевременное ознакомление обучающихся и их родителей со всеми документами, регламентирующими формирование профильных классов. Численность учащихся профильных классов не может быть более 25 человек. Организация образовательного процесса в профильных классах Образовательный процесс в профильной школе осуществляется в соответствии с целями и задачами, определенными Уставом школы. Учебный план формируется на основе примерного Федерального и регионального базисного учебного плана и согласуется с учредителем. Профиль класса реализуется через введение дополнительных предметов школьного компонента и ученического компонента. Профильный характер старшей школы реализуется на основе государственного стандарта путем формирования индивидуальных образовательных программ. Любой профиль состоит из набора базовых предметов и профильных предметов. Базовые общеобразовательные предметы определены для каждого профиля и являются обязательными для всех учащихся данного класса. 35 Профильные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Спецкурсы - курсы по выбору учащихся. Каждый учащийся может их выбрать по своему усмотрению (не более 5 часов). Спецкурсы могут быть одного из двух видов: «надстройка» - дополнение содержания профильного курса; для удовлетворения познавательных интересов отдельных школьников. Программы спецкурсов разрабатываются педагогическим коллективом школы и утверждаются Методическим советом школы. При наличии средств целесообразно обеспечить возможность деления класса на две группы по профилирующим предметам. Учащиеся профильных классов обязаны выбрать по своему усмотрению не менее двух предметов для изучения на профильном уровне. Общее количество часов у учащегося на изучение выбранного предмета состоит из двух компонентов: количество часов по учебному плану на изучение данного предмета; количество часов спецкурсов по выбору, поддерживающих профильность данного предмета. Контроль за соответствием общего количества часов на изучение предмета требованиям профильного уровня обучения возлагается на заместителя директора по УВР, курирующего профильную школу. Ежегодно (два раза в год) для обучающихся в профильных классах по профильным предметам проводится мониторинг учебных достижений. Учащиеся профильных классов обязаны сдавать экзамены по выбору в соответствии с профилем не менее чем по одному предмету. Образовательный процесс в профильных классах предусматривает различные формы и методы обучения и воспитания, направленные на развитие личности, ее творческих способностей, самостоятельности в работе и профессиональное самоопределение. Внеурочная деятельность осуществляется через школьное научное общество учащихся, участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях. Отчисление обучающегося из профильного класса производится по решению педагогического совета на основании представления администрации школы. Причинами отчисления могут быть систематическая 36 неуспеваемость, серьезные нарушения Устава школы, личное пожелание учащегося. За учащимися профильных классов сохраняется право перехода в классы с базовым уровнем подготовки. Переход в профильные классы и классы других направлений может быть осуществлен при наличии условий: успеваемость ученика по всем учебным предметам; успешное прохождение промежуточной аттестации по интересующему учащегося профилю; наличие мест. Выпускникам профильных классов выдается документ о среднем (полном) общем образовании с указанием профиля класса. Прекращение деятельности профильных классов возможно на основании приказа Управления образования города. 5. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ НА ПРОФИЛЬНОМ И БАЗОВОМ УРОВНЯХ Основным предназначением курса технологии в старшей школе на базовом уровне является: продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Программа базового курса включает в себя разделы «Производство, труд и технологии», «Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг», «Профессиональное самоопределение и карьера», «Проектная деятельность». На профильном уровне основным предназначением технологии в старшей школе является: углубленная технологическая подготовка старшеклассников в выбранной отрасли и направлении технологической деятельности; продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. 37 Технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности. Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную. Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрированно со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание общетехнологической подготовки включает основные компоненты содержания программы, разработанной для базового уровня, и носит инвариантный характер по изучаемым сферам, технологиям и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности. Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений. Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки - обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии. Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности: в сфере промышленного производства: токарное дело; фрезерное дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; управление станками с ЧПУ; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов; 38 в сфере сельскохозяйственного производства: овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования; в сфере строительных и ремонтных работ: архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы; штукатурные работы; печное дело; столярные и плотницкие работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарнотехнических систем; в сфере телекоммуникаций и информационных технологий: операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика); телеграфия; телефонная связь; операторские работы в сфере телекоммуникаций; в сфере управления: бухгалтерское дело; делопроизводство; машинопись; основы менеджмента; в сфере проектирования: художественно-оформительские работы; реставрационные работы; черчение; в сфере материально-технического обеспечения: снабжение; заготовка продуктов и сырья; в сфере коммерции: продажа продовольственных или непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях общественного питания; страховое дело; рекламное дело; контрольно-кассовые операции; в сфере сервиса: переплетные работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремонт часов; обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство; в сфере декоративно-прикладного искусства: выжигание по дереву; резьба по дереву и бересте; кружевные работы; вышивка; плетение; гончарные работы; изготовление художественных изделий из дерева, бересты и лозы; чеканка художественных изделий. Специальная технологическая подготовка в общеобразовательных учреждениях может осуществляться и по другим направлениям и видам 39 трудовой деятельности, востребованным в регионах на рынке труда. При увеличении количества учебных часов, наличии необходимой учебноматериальной базы, педагогических кадров по желанию учащихся и их родителей с учетом потребностей регионального рынка труда такая подготовка может быть заменена начальной профессиональной подготовкой по профессиям (специальностям), соответствующим перечисленным направлениям. Специальная технологическая или профессиональная подготовка учащихся проводится на базе школьных (межшкольных) учебнопроизводственных мастерских, межшкольных учебных комбинатов, учебных цехов (участков), учреждений начального профессионального образования, организаций и учреждений, имеющих соответствующую материальнотехническую базу. Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (могут использоваться при тематическом планировании курсов учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. 6. ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ КАК СПОСОБ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников - как их комплексной подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, 40 причем совершенно конкретно, в отношении доступных ему образовательных учреждений, - осмыслить и оценить свои образовательные интересы и возможности и принять ответственное решение. Предпрофильная подготовка сама по себе вариативна, она может реализовываться в различных формах. Но исходя из анализа действующих учебных планов и минимально необходимых потребностей предпрофильной подготовки, её базовый (минимальный) объем определен примерной величиной в 100 часов за 9-й класс или не менее 3-х часов в неделю, в том числе за счет занятий, ранее отводившихся на изучение технологии. Такое решение связано с тем, что самоопределение учащихся должно происходить при поддержке прикладного технологического обучения. Из имеющихся 100 часов в базовом варианте предполагается большую часть времени, ориентировочно 2/3, т.е. 2 часа в неделю, отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Содержание, форма организации этих курсов ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету, но, прежде всего, на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Около 1/3 объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 3035 часов за год, отводится на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей), а также на мероприятия профориентационного характера, на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников. В классы с профильным обучением принимаются учащиеся, прошедшие конкурсный отбор. При приеме в профильные классы устанавливается рейтинг (накопительная оценка) каждого учащегося: учет совокупности экзаменов, которые сдавали ученики в 9-м классе; создание «портфолио», т.е. совокупность индивидуальных образовательных достижений (личный «портфель учебных достижений» ученика, в первую очередь на олимпиадах, мероприятиях системы дополнительного образования, в различных творческих и исследовательских проектах). Таким образом, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то, очевидно, ученик к такому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому 41 ответственному выбору и определяет серьёзное значение предпрофильной подготовки в основной школе. 7. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ Под принципами обучения (от лат. principium – основа, начало) мы будем понимать исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения. Принципы обучения определяют его содержание, формы организации и методы. Они имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных наук действует не стихийно, а должны быть реализованы в учебном процессе учителем. Принято выделять общедидактические принципы, которые являются общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой, или общей теорией обучения. Но каждый учебный предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения этому предмету. Поэтому общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета принципы. На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом. Перечислим их: принцип связи теории с практикой в обучении технологии; принцип научности в обучении технологии; принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся; принцип систематичности и последовательности в обучении технологии; принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения технологии; принцип прочности усвоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков; 42 принцип наглядности в обучении технологии; принцип оперативности знаний учащихся; принцип воспитания в процессе обучения технологии. Принцип связи теории с практикой в обучении технологии Связь теории с практикой в обучении технологии играет исключительно важную роль, т. к. технологическое обучение по своему характеру обучение практическое. Практические работы учащихся занимают в нем около трех четвертей учебного времени. Как реализуется принцип связи теории с практикой в обучении технологии? Главным средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Это позволяет формировать у учащихся убеждение в необходимости технических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях. В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения и формирования научно-технических понятий. Во время практики проверяется достоверность знаний, производится закрепление и углубление технических знаний, формируются технологические умения и навыки. При реализации принципа связи теории и практики в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогических требований: 1. Изложение теоретических, технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук. Практические примеры и иллюстрации при этом следует подчинять этой же логике. Например, при изучении токарно-винторезного станка или швейной машины мы рассматриваем их как технологические машины. При этом опираемся на понятия деталей машин и их соединений, на понятие механизмов и т.д. 2. При организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. Например, при выполнении какой-либо технологической операции на том же токарновинторезном станке или швейной машине нам важны уже сведения не вообще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее помощью осуществить данную технологическую операцию. 43 3. Трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству. Принцип научности обучения Сущность принципа научности в обучении технологии заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей. Несоблюдение этого принципа в обучении технологии сразу же сказывается при практическом освоении технических знаний. Если, например, ученик получил неправильные или неточные знания о том, как выполняется та или иная технологическая операция, то он или не сможет ее выполнить, или выполнит с ошибками, допустит брак в работе. Каковы пути реализации этого принципа? Первый - это соблюдение правильной технической и технологической терминологии. Известно, что в технологии используется очень много самых различных терминов. Это названия технологических операций и рабочих приемов, названия рабочих и измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов и т.д. Поэтому важно раскрывать не только смысл каждого термина, но и его произношение и написание. Второй путь - раскрытие естественно-научных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказательность изучаемых явлений и процессов. Третий путь реализации принципа научности – ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методами их исследования и внедрения в производство. Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся Этот принцип говорит о том, что учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать познавательным возможностям учащихся, а практические задания, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических возможностей учащихся. А физические возможности учащихся очень различны. Различна и их трудовая подготовка. Последняя во многом зависит от участия учащихся в трудовой деятельности 44 вне занятий по технологии. Сделать обучение технологии доступным - это не значит сделать его очень легким. Такое обучение не будет способствовать развитию умственной активности и познавательных возможностей учащихся. Доступность в обучении технологии, как и в изучении других учебных предметов, определяется наивысшей границей познавательных возможностей учащихся с постепенным повышением этой границы. Существуют следующие пути реализации принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся. Прежде всего, это использование самых современных активных методов и приемов обучения. Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией приемов работы и т.д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот – применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся. Другой путь - учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий. Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным. Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдением таких правил, как от простого к сложному, от известного к неизвестному и другим. Принцип систематичности и последовательности в обучении технологии Этот принцип требует организации обучения, при которой учебный материал усваивается школьниками в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки и дидактическому принципу, – опираться на ранее усвоенные знания по другим учебным дисциплинам. Принцип систематичности и последовательности воплощается в самом содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету. Пути его реализации в учебном процессе: 1. Учитывать принцип систематичности и последовательности при планировании учебного процесса, располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом трудового процесса и т.д. 45 2. Систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии. 3. Постепенно усложнять практические работы учащихся. 4. Раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии. Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения технологии Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности. Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Если у учащихся нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то о какой его активности в учебной работе можно говорить. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобретаемые знания и умения, то о какой сознательности в овладении этими знаниями и умениями может идти речь. Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-трудовой деятельности. Необходимо так строить процесс обучения технологии, чтобы ученики участвовали в конструировании и составлении чертежей изготовляемых изделий и разработке технологической документации. Тогда овладение технологическими умениями и навыками при изготовлении изделий не будет только механическим воспроизведением показанных учителем приемов работы. Ученики будут изготовлять изделие с полным пониманием всего технологического процесса и представлением его результата, т.е. образца изготовляемого изделия. Такая организация учебного процесса создаст необходимые условия для развития сознательности и активности учащихся в обучении технологии. Принцип прочности усвоения технико-технологических знаний, умений и навыков учащихся Суть данного принципа прочности состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможности длительного сохранения приобретенных технологических умений и навыков. 46 Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки выполняют различные функции: 1. Усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся, воспитанию различных качеств, т.е. развитию личности в целом. 2. Усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками. 3. Усвоенные технологические знания, умения и навыки нужны учащимся для будущей трудовой деятельности. Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся: закрепление изложенного на уроке учебного материала. Оно проводится обычно путем беседы с учащимися по изучаемому материалу, организации упражнений, решения технических задач и т.д.; регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого; требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала, которое предполагает установление логических связей между усвоенным и новым учебным материалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств и их конструкцией и применением. Принцип наглядности в обучении технологии Наглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т.д.). Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения. Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и навыками, они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются. 47 Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений. Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии? 1. Обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ. 2. Использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, плакатов и т.д., т.е. применение так называемой внешней наглядности. 3. Опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью. В использовании наглядности в процессе обучения технологии важно правильное сочетание слова и образа. Образ должен получать точное словесное выражение. Принцип оперативности знаний учащихся Оперативные знания играют в образовании современного человека настолько важную роль, что необходима целенаправленная деятельность по обучению детей умениям пользоваться имеющимися знаниями. Это достигается полнее всего в проектной деятельности. Учащиеся должны планомерно и сознательно использовать приобретенные знания, а это требует от них как можно более полной самостоятельности мышления и деятельности. Когда учащийся самостоятельно решает задачу, отличную от тех, что уже решал, он - в поиске. В результате приобретаются новые знания и умения - тогда учатся не «для школы, а для жизни». Такие оперативные знания существенно отличаются от пассивного, книжного обучения. Появляются умения четко сформулировать задачу, проанализировать возможные варианты, самостоятельно обосновать, а затем и выбрать оптимальное решение. Принцип воспитания в процессе обучения технологии В процессе обучения происходит воспитание учащихся. Это общее положение характерно и для занятий по технологии. Именно на занятиях по 48 технологии осуществляется трудовое воспитание учащихся, психологическая и практическая подготовка их к труду. На занятиях по технологии у учащихся вырабатывается положительное отношение к труду, которое выражается в том, что они с большой ответственностью и очень охотно выполняют свои задания. Приобщаясь к производительному труду, учащиеся начинают осознавать, что физический труд по своей значимости для общества не уступает труду умственному. При правильной организации занятий у учащихся крепнет чувство коллективизма, так как они вступают в производственные отношения друг с другом. На уроках технологии учащимся прививают общие правила культуры труда (уход за рабочей одеждой, содержание в порядке рабочего места, работа исправным инструментом). 8. СИСТЕМЫ ТРУДОВОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Под термином «трудовое обучение» условимся понимать не только разнообразные виды трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы, но и профессиональное обучение. Последнее складывается из двух взаимосвязанных частей: теоретического обучения и производственного обучения. Производственное обучение и практические занятия на уроках технологии имеют много сходных черт и сторон и отличаются по своим задачам. Оба эти вида обучения связаны с необходимостью расчленения содержания обучения, группировкой его частей и установлением последовательности овладениями ими. Принципы такого расчленения и порядок группировки определяются в зависимости от того, какие применяются системы обучения. Таким образом, под системами трудового и профессионального обучения понимают дидактическую категорию, предполагающую единство содержания, методов и организации обучения и определяющую структуру и последовательность изучения учебного материала. Известно шесть основных систем трудового обучения. Первой возникла п р е д м е т н а я с и с т е м а. Согласно данной системе ученик изготавливал набор типичных изделий, характерных для осваиваемой им профессии. При этом сложность изделий постепенно возрастала. Процесс изготовления не расчленялся в дидактическом плане на отдельные операции. Ученик не знакомился специально с правилами выполнения отдельных трудовых приемов, а старался лишь копировать движения и другие трудовые действия мастера. В результате такого обучения ученики не могли 49 использовать свои знания и навыки для изготовления незнакомого изделия, а вынуждены как бы заново обучаться в процессе изготовления каждого нового изделия. В этом заключается основной недостаток рассматриваемой системы. Достоинства предметной системы: 1. Знакомит ученика со всем процессом изготовления каждого вида изделий и дает навыки организации труда. 2. Поддерживает интерес к работе, т.к. учащийся постоянно видит полезные результаты своего труда. 3. Позволяет хорошо сочетать обучение с производительным трудом учащихся. Хотя предметная система практического обучения устарела, но она может использоваться в отдельных видах внеклассной работы по технологии. Например, при изучении народных промыслов: изготовление изделий из бересты, плетение корзин, кружевоплетение, вышивка и т.д. Предметная система отражала кустарный способ производства и находила широкое применение до второй половины XIX века. Возникновение мануфактур и вызванное ими разделение труда привело к дроблению технологического процесса на операции. Возможно, это и послужило толчком к пересмотру содержания трудовой подготовки. Появилась о п е р а ц и о н н а я с и с т е м а трудового обучения, созданная в 60-е годы XIX века группой работников Московского технического училища во главе с Д. К. Советкиным. При обучении по операционной системе ученики осваивали трудовые операции, составляющие содержание профессии, которой они овладевали. Благодаря этому ученики получали представление о том, что процесс изготовления любого изделия состоит в основном из одних и тех же операций. Разница заключается лишь в последовательности, в которой операции следуют друг за другом, а также в требованиях к точности обработки. Операционная система получила широкое распространение в России и в других странах. За рубежом она получила название русской системы. К достоинствам операционной системы производственного обучения можно отнести следующее: 1. При обучении по данной системе более тщательно формируются умения и навыки в выполнении отдельных трудовых операций. 50 2. Операционная система позволяет последовательно строить обучение, переходя от простых операций к более сложным, а также усложняя характер и способы выполнения этих операций. 3. Данная система обучения готовит учащихся к выполнению любых работ по определенному виду труда или профессий, а не только к изготовлению конкретных изделий, что характерно для предметной системы. Операционная система не лишена и недостатков. Прежде всего, она отрывает выполнение операций от изготовления законченного изделия. Длительное время работа учащихся носит непроизводительный характер. Они не видят полезных результатов своего труда, что снижает их интерес к работе. Длительный период между освоением операций и их применением к изготовлению полезной продукции приводит к потере некоторых умений и навыков в выполнении изученных операций. Полный процесс изготовления изделия не является просто суммой операций. Его осуществление требует специальных организационнотехнических и технико-экономических умений: организации труда, рационального планирования последовательности и сочетания операций и др. Формирование указанных умений остается как бы за рамками операционной системы. Однако и операционная система может в настоящее время применяться в практическом обучении технологии в общеобразовательном учреждении, особенно во внеклассной работе. Здесь можно сослаться на тот же пример изучения народных промыслов и старинных ремесел. Следующая, о п е р а ц и о н н о - п р е д м е т н а я с и с т е м а представляет собой, как видно из названия, соединение операционной и предметной систем. В соответствии с этой системой предусматривается два этапа обучения. На первом этапе автономно изучаются различные трудовые операции. Эти операции отрабатываются на заготовках изделий. На втором этапе обучения учащиеся выполняют комплексные работы по изготовлению изделий, технология которых включает изученные ранее операции. Рассмотренная система обучения широко применяется в практическом обучении технологии обработки конструкционных материалов, технологии обработки ткани и других технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях. В 20 - 30-е годы ХХ века в России получила распространение м о т о р н о - т р е н и р о в о ч н а я с и с т е м а трудового обучения, разработанная 51 Центральным институтом труда (ЦИТ) и имеющая поэтому второе название: с и с т е м а Ц И Т. Система ЦИТ имела существенный недостаток. Обучение по этой системе не предполагало сознательного усвоения учениками умений и навыков. Формирование навыков проводилось с применением специальных аппаратов и упражнений, имитирующих реальные трудовые процессы. Предполагалось, что благодаря многократному повторению можно «обучить» мышцы выполнять определенные движения без участия сознания. Такой подход к обучению не встретил поддержки, и вскоре от него отказались. Подчеркивая недостаток системы ЦИТ, нельзя не указать и на то главное, положительное, что было внесено этой системой в трудовое и профессиональное обучение. Достоинство моторно-тренировочной системы состоит в том, что в ней впервые разработана и применена дидактически обоснованная, соответствующая психофизиологическим закономерностям последовательность формирования трудовых умений и навыков: трудовой прием - трудовая операция - трудовой процесс. Иначе говоря, Центральным институтом труда был проведен глубокий анализ трудовых движений и трудовых приемов и намечены пути их правильного построения. Ценность этой работы не утрачена и в наши дни. То положительное, что было в операционно-предметной и моторнотренировочной системах, получило дальнейшее развитие в о п е р а ц и о н н о - к о м п л е к с н о й с и с т е м е, которая является в настоящее время одной из основных в профессионально-образовательных учебных учреждениях. Обучение по операционно-комплексной системе состоит в том, что учащиеся сначала овладевают приемами выполнения двух - трех операций, а затем переходят к комплексным работам, включающим эти операции. Затем снова изучаются последовательно 2-3 операции. Далее следует второй комплекс, включающий в себя и операции первого комплекса. Так изучаются все последующие операции, характерные для данного вида труда (профессии), и их комплексы. Причем, каждый последующий комплекс операций включает все предыдущие комплексы. Вот почему эта система названа операционно-комплексной. В операционно-комплексную систему производственного обучения входят следующие этапы учебной работы: 52 1) Тренировочные упражнения учащихся в выполнении отдельных трудовых движений и рабочих приемов, составляющих изучаемую операцию. 2) Упражнения в сочетании изученных трудовых движений и рабочих приемов, входящих в состав данной операции. 3) Последовательное изучение и усвоение нескольких основных операций, представляющих собой некоторую ступень в изучении данного вида труда рабочего (профессии). 4) Комплексное применение изученных операций в изготовлении несложных, но типичных для данного вида труда изделий (первый комплекс). 5) Изготовление учащимися предметов (деталей) учебнопроизводственного характера с включением все большего количества изучаемых операций в более сложные их комплексы (последующие комплексы с включением в них предыдущих). 6) Совершенствование и специализация приобретенных умений и навыков на рабочих местах в цехах промышленного предприятия. Осуществление указанных этапов учебной работы и всего процесса производственного обучения по рассматриваемой системе делится на 4 периода. Первый - вводный период, который посвящается рассмотрению вопросов организации рабочего места, охраны труда и техники безопасности. Второй период - период освоения основных операций и комплексных работ. Третий период посвящается совершенствованию умений и навыков, выполнению работ определенной квалификации. Четвертый период - период, завершающий обучение. Он проводится на рабочих местах, в условиях реального производства. Операционно-комплексная система позволяет проводить практическое обучение, при котором объектами изучения последовательно становятся трудовые движения, рабочие приемы, операции и трудовые процессы в целом. Учащиеся овладевают прочными умениями и навыками. Однако и эта система требует совершенствования. В операционнокомплексной системе, как и во всех предыдущих системах, главное внимание уделяется исполнительской части производственного процесса. А такие творческие элементы труда, как конструирование изготовляемых изделий и планирование технологического процесса, в систему обучения не входят. В дальнейшем в связи с механизацией и автоматизацией производственных процессов функции рабочего претерпели существенные изменения. Деление трудовых операций на основные и вспомогательные 53 утратило свою силу. Так называемые вспомогательные функции, для которых характерны главным образом умственные действия по планированию и контролю, становятся основными для рабочих ряда профессий. Все большее место в деятельности рабочего занимают техническое творчество, участие в рационализации технологических процессов, конструировании изделий, в организации труда. В связи с этим возникла конструкторско-технологическая система трудового обучения. В общеобразовательной школе действующая программа трудового обучения разработана на основе к о н с т р у к т о р с к о - т е х н о л о г и ч е с к о й с и с т е м ы. Рассмотрим кратко ее суть. Ведущей идеей конструкторско-технологической системы обучения является органическое сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся. Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекта труда должна предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки. Таким образом, учащиеся вначале решают ряд технических вопросов и только после этого переходят к обработке деталей, их сборке и т.д. Следовательно, в данном случае в процессе трудового обучения учащиеся не только выполняют определенные практические трудовые действия, но и решают возникающие в связи с этим технические задачи. На учителя технологии в новых экономических условиях накладывается ответственность за то, какую степень подготовки школьников к работе на современном производстве сможет он обеспечить. Дело в огромном разрыве между содержанием труда в школьных мастерских и организацией работы на современном производстве. Однако так было и раньше. Следовательно, только учитель технологии, исходя из местных условий, может сделать вывод о той или иной системы трудового обучения для достижения поставленных целей. 9. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ Метод (methodos) по-гречески - «путь», «способ поведения». Под методом обучения мы будем понимать систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике. В настоящее время среди дидактов нет единого мнения относительно классификации методов обучения. Большинство отечественных ученых 54 считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы. Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления. Частично-поисковый метод используется при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п., предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы. Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты. Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам - в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические (схема 1). Схема 1 Классификация методов обучения Словесные Наглядные Устное изложение (рассказ,объяснение, лекция) Демонстрация наглядных пособий Беседа Самостоятельная работа учащихся с литературой Телевидение, звукозапись Показ трудовых приемов Самостоятельные наблюдения учащихся Практические Упражнения по выполнению приемов, операций, комплексных работ Решение технических задач Лабораторнопрактические работы Практические работы 55 Каждая группа несет свои функциональные отличия и дидактическую нагрузку. Кроме того, существуют четкие, выработанные практикой рекомендации по особенностям методики их применения в преподавании технологии. Следует иметь в виду, что названные методы достигают оптимального эффекта в гармоническом единстве. Рассмотрим группы методов подробнее. Словесные методы обучения Словесные методы широко используются, поэтому надо отчетливо различать особенности каждого из них и методики их применения. Прежде всего, следует отметить богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Словесные методы предполагают несколько непременных условий, которые профессионал должен выполнять. Дикция, темп и четкость речи очень важны для ее адекватного восприятия школьниками. Ясно произносимые термины, сопровождающиеся паузами для осмысления, словесные описания, данные в таком темпе, что они понимаются и запоминаются, - все это обычные методические условия устного изложения. Рассмотрим особенности каждого из словесных методов. Рассказ как повествовательное изложение описательного, фактического учебного материала применяется на уроках технологии при сообщении учащимся сведений, не требующих раскрытия сущности отдельных технических явлений или процессов. Например, рассказ об истории того или иного технического изобретения или открытия, рассказы об ученых в области техники и др. Эффективность применения рассказа зависит главным от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся. На уроках технологии гораздо чаще используют разновидность рассказа - объяснение, когда в изложении учебного материала раскрывается сущность новых технических понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, конструкций технических устройств и т.д. Объяснение обычно сопровождается показом, вопросами к учащимся, диктовкой для записи определений и т.д. В работе со школьниками старших классов нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации 56 излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики. При использовании таких методов как рассказ, объяснение и лекция, как правило, отсутствует «обратная связь», т.е. необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа – это диалог между учителем и учащимися, посредством которого учащиеся побуждаются к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к обобщению изученного материала. На уроках технологии с помощью бесед решаются самые различные задачи: углубление, закрепление и проверка материала, приобретение новых знаний. Беседа не только требует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцирует на самостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь. Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний. Самостоятельная работа с книгой позволяет научить школьника целенаправленно подбирать литературу, овладевать техникой правильного чтения. На занятиях могут быть использованы запись радио- и телепередач по истории науки и техники, рассказы о достижениях современных технологий, выступления ученых и производственников. Таким образом, для проведения урока преподаватель может избрать словесные методы, применение которых наиболее приемлемо для конкретного случая. Наглядные методы обучения В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения (схема 2). Практически все рабочие и измерительные инструменты, приборы, приспособления, станки, другие машины и технические устройства изучаются с помощью демонстраций их натуральных образцов или их реальных и условных изображений, моделей, макетов. Демонстрируются приемы работы, образцы конструкционных материалов и т.д. 57 Схема 2 Система демонстрационных (наглядных) методов Демонстрация наглядных пособий Показ трудовых приемов Натуральные образцы Рабочая поза Изобразительные пособия Оборудование Плакаты Макеты Механизмы Таблицы Модели Приспособления Чертежи Диафильмы Инструмент Схемы Материалы Диаграммы Кино- и видеофильмы Диапозитивы Пользование инструментом Характер рабочих движений Скорость Сила Темп и ритм Координированность Точность Пластичность и ловкость Демонстрация натуральных объектов и их моделей может вестись с рабочего места или передаваться учащимся в виде раздаточного материала. Иногда эти оба вида демонстраций могут проводиться вместе. Примером здесь может служить изучение устройства и принципа работы штангенциркуля или другого измерительного инструмента. Учитель излагает учащимся устройство инструмента и показывает им его увеличенную модель, ученики при этом рассматривают на своих рабочих местах и реальные образцы этого инструмента. Показ условных изображений, к которым относятся чертежи, эскизы, электрические и кинематические схемы и т.д., позволяет наглядно представить те стороны объектов и процессов, которые нельзя увидеть на реальных предметах и их изображениях. Например, трудно объяснить, как выполнена передача движения от двигателя к рабочему органу машины без показа этого на кинематической схеме. 58 В обучении технологии часто используют рисунок (эскиз), выполняемый учителем на классной доске. Основное преимущество этого метода показа по сравнению с другими заключается в том, что здесь учитель демонстрирует учащимся последовательность создания образа предмета или явления. Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Вот несколько правил, которыми следует руководствоваться: информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью; организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся видели демонстрируемый предмет; стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление; позволить учащимся увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях. Одним из важных средств повышения эффективности применения наглядности служит демонстрация кинофильмов. Например, ознакомление учащихся с сущностью термообработки с помощью плакатов не создает полного представления о соответствующем оборудовании и технологии. Провести экскурсию на литейное и металлургическое производство имеют возможность далеко не все школы. На помощь приходит кино. Во время демонстрации кинофильмов на уроках технологии учащиеся знакомятся с такими технологическими процессами, которых нет на предприятиях, окружающих школу. Большие возможности раскрываются при использовании кино в связи с применением мультипликации. Благодаря этому можно показать, например, как в процессе резания древесины и металлов возникают силы сопротивления, как они действуют на заготовку, станок, инструмент. На занятиях по технологии рекомендуется демонстрировать короткометражные фильмы (10-15 мин.), либо ограничиваться отдельными фрагментами. В таком случае метод демонстрации кинофильмов сочетается с другими методами обучения (объяснением учителя, беседой и т.д.), благодаря чему достигается наибольший учебный эффект. 59 Применению кинофильма на уроке предшествует подготовка учителя: просматривая кинофильм, учитель, исходя из поставленной дидактической цели, решает, как лучше сочетать его с другими частями урока. В одних случаях фильм становится источником новых знаний, в других помогает учащимся понять материал, изложенный учителем, либо обобщить изученное. В связи с этим могут быть различные формы соединения слова учителя с показом кинофильма: 1. Объяснение (установка на восприятие) перед демонстрацией кинофильма. Если в фильме рассматриваются достаточно сложные теоретические вопросы, а в кадрах встречаются мелкие детали, учащихся нужно готовить к просмотру учебного кинофильма, например фильма о строении металлов и их сплавов. 2. Демонстрация фрагмента фильма с последующим объяснением (беседой) по содержанию фильма и учебного материала. Когда рассматриваются в описательном плане вопросы устройства машины, агрегатов, сооружений, особенно таких, которые имеют большие размеры, довольно часто бывает целесообразно сначала просмотреть кинофильм, а затем сослаться на него при изложении учебного материала. Например, рассмотрение устройства прокатного стана можно начать и с помощью плакатов. При этом учитель указывает размеры стана, однако представить их себе учащимся бывает весьма сложно. Когда же ознакомление с устройством стана начинается с просмотра 10-минутного кинофрагмента, где учащиеся видят снимки с натуры, у них создается совсем иное представление; опираясь на него, легко продолжить обучение, пользуясь моделями и учебными плакатами. 3. Демонстрация сопровождается пояснениями (синхронное комментирование учителя). Необходимость в комментировании фильма возникает в связи с тем, что дикторский текст не всегда отвечает данной конкретной аудитории. Что же касается· демонстрации трудовых приемов, то здесь применяют следующую примерную методику: показ трудового процесса в рабочем темпе; показ его в замедленном темпе; показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости - показ отдельных сложных движений; заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме; 60 проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса. Самостоятельные наблюдения учащихся как метод трудового и производственного обучения применяются при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т.п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений. Если наблюдения проводятся в заводских, производственных условиях или в условиях специально подготовленного показа, им должна предшествовать следующая организация: сообщение о цели и порядке наблюдений; выделение основных моментов, которые ученики должны усвоить; перечисление вопросов, на которые при подведении итогов наблюдения должны быть подготовлены ответы; предупреждение о возможных трудностях наблюдения, которые могут возникнуть; сообщение о форме, в которой должны быть отражены наблюдения. Завершать наблюдения может групповая беседа. Практические методы обучения Практические методы на уроках технологии играют доминирующую роль. Это связано с тем, что технологические умения и навыки нельзя сформировать, не используя практические методы обучения. Среди практических методов обучения наибольшее применение получили упражнения, решение технических задач, лабораторные работы и самые разнообразные практические работы. Механизм обучения в практических методах заключается в следующем: 1. Для того чтобы сделать упражнение, решить задачу, выполнить лабораторную или практическую работу, ученик должен вспомнить, актуализировать знания, необходимые для выполнения этой деятельности. Тем самым осуществляется повторение и закрепление технических знаний. 2. Предварительно полученных знаний, как правило, не хватает учащимся для выполнения практических действий. Это объясняется несколькими причинами: ученик мог просто не усвоить некоторые знания, а 61 отдельные знания невозможно передать через словесные и наглядные методы. Например, с какими усилиями должен выполнять ученик то или иное трудовое движение. Эти недостающие знания подсказывают практические действия. 3. С помощью практических методов у учащихся формируются технологические умения и навыки. Под умением понимается способность человека к сознательному выполнению данного действия, приобретенная на основе знаний и элементарного личного опыта. Навык – это закрепленное упражнениями и в значительной степени автоматизированное умение выполнять определенные действия. Наиболее простым практическим методом на уроках технологии является упражнение. Упражнение – это целенаправленное повторение действий с применением правильных приемов работы, исправлением допущенных ошибок и стремлением достичь лучшего результата. При этом трудовое действие становится упражнением тогда, когда его используют для решения конкретной педагогической задачи: научить ученика определенному рабочему приему или сформировать технологическое умение или навык. Решение технических задач применяется при изучении вопросов конструирования изготовляемых учащимися изделий, моделирования технических объектов, технологического планирования. Например, конструирование моделей самолетов, расчет режимов обработки детали на токарном станке или конструирование одежды при обработке тканей. Насыщенность этих задач интеллектуальным содержанием, их творческий характер, необходимость при их решении применения самых разнообразных технических знаний позволяет развивать техническое творчество учащихся, что является незаменимым средством формирования конструкторских способностей и технического мышления учащихся. Лабораторные работы на уроках технологии используют обычно при изучении свойств материалов (древесины, металла, тканей) и конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов. При подготовке к лабораторной работе учителю нужно тщательно проверить все лабораторное оборудование, инструменты и материалы для работы, при необходимости проделать ее самому, чтобы определить возможность выполнения работы учениками. В организации и проведении лабораторных работ очень важную роль играют инструкции к лабораторным работам. В них отражаются тема работы, ее цель, необходимое оборудование 62 и инструменты, могут указываться теоретические сведения по теме работы, порядок выполнения работы, форма отчета и контрольные вопросы. Основное место в практических методах занимают практические работы учащихся. Они представляют собой практическую деятельность по изготовлению изделий, созданию других продуктов труда, в процессе которой ученики закрепляют и расширяют технические знания и приобретают технологические умения и навыки. Практические работы учащихся очень разнообразны. Это разнообразие зависит от того, какую конкретную технологию они изучают, какие технологические операции осваивают. Если, например, ученики изучают технологию обработки древесины, то соответственно практические работы учащихся строятся на примере изготовления изделий из фанеры, досок, брусков и т.д., то есть из древесины. Если изучается обработка тканей, то в практических работах изготавливаются изделия из текстильных материалов. Необходимым и главным условием организации и проведения практических работ учащихся является достаточное материальнотехническое обеспечение. К нему относят учебно-производственное оборудование, инструменты и приспособления, материалы, источники энергии, помещения и т.д. Инструктаж как совокупность методов обучения Все рассмотренные ранее практические методы обучения (упражнения, лабораторные работы, решение технических задач, практические работы) содержат в себе некоторый элемент инструктирования учащихся по выполнению ими практической деятельности. В качестве инструктирования в трудовом обучении выделяют такой метод, как инструктаж. Под инструктажем понимается объяснение и показ способов трудовых действий, которые направлены на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий и на корректировку практической деятельности учащихся. Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организацию, руководство и контроль за практической работой учащихся. В инструктаже могут использоваться самые различные словесные и наглядные методы обучения. Но эти методы обучения при их объединении в инструктаж всегда непосредственно связаны с практической работой учащихся. По форме инструктажи могут быть устными, письменными, графическими и письменно-графическими. Устный инструктаж – это 63 описание учителем порядка и приемов работы. Формой письменного инструктирования может быть письменная инструкция к работе, графического – плакаты, отражающие серии рисунков, показывающих приемы работы и их последовательность и др. Формой письменнографического инструктирования служат технологические карты. По своему характеру инструктажи делятся на вводные, текущие и заключительные, или итоговые. Вводный инструктаж направлен на организацию практической работы учащихся. Цель вводного инструктажа – раскрыть учащимся содержание трудовой деятельности в данной предстоящей практической работе. Он включает в себя объяснение предстоящей работы, последовательности ее выполнения, демонстрацию приемов работы, показ и объяснение приемов контроля за ходом и результатами работы и т.д. Текущий инструктаж проводится во время выполнения учащимися практической работы. Его задача – непосредственное направление и корректирование деятельности учащихся по выполнению учебно-трудового задания. Текущий инструктаж осуществляется на основе наблюдений и контроля учителя за действиями учеников. Наблюдая за ходом работы, учитель указывает на ошибки учащихся, если они имеют место, помогает найти их причины, дополнительно показывает правильные рабочие приемы, подсказывает порядок выполнения работы, напоминает о требованиях техники безопасности и охраны труда и т.д. В случаях, если многие ученики допускают грубые ошибки или совсем не справляются с работой, учитель останавливает практическую работу и снова дает подробное объяснение хода и приемов работы, сопровождая объяснение показом, т.е., по сути дела, повторяет вводный инструктаж. Заключительный инструктаж проводится по окончании практической работы учащихся. Его цель – подвести итоги работы, сделать ее анализ, вскрыть причины допущенных ошибок, объяснить способы их устранения и т.д. Методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков Отдельную специфическую группу составляют методы проверки знаний, умений и навыков у школьников (схема 3). Текущие наблюдения позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом такого контроля является его систематичность. Из урока в урок учитель анализирует рост или понижение интеллектуального 64 уровня, интереса к знаниям и дифференцированно воздействует на развитие школьника. Схема 3 Методы проверки знаний, умений и навыков Текущие наблюдения Самоконтроль Устный и письменный опрос Выполнение и анализ проверочных практических заданий Метод машинного (безмашинного) контроля Тестирование Выполнение проектов Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов. Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты. Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом занятии, так и периодически (по этапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опроса одного - двух учеников с возможно большим охватом остальных (допустим, письменным безмашинным программированным опросом) даёт учителю значительную экономию по времени и развернутую картину информации о знаниях учащихся. Выполнение проверочных заданий целесообразно проводить после изучения больших разделов программы «Технология». Контрольные задания все чаще принимают тестовую форму. Это предопределяет краткую ясную формулировку задания, когда при рассмотрении каждого вопроса обеспечивается четкая и быстрая различаемость правильных и неправильных ответов. Ряд ученых утверждают, что главное преимущество заданий в тестовой форме по сравнению с задачами и вопросами проявляется в четкости логической структуры контрольного материала, а также в оперативности получения результата контроля. 65 Все известные в теории и на практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы: задание с выбором правильного ответа (варианты готовых ответов предлагаются); задание открытой формы или без готового ответа (испытуемый вписывает свой вариант в отведенное для этого место); задание на установление соответствия, в котором элементы одного множества требуется соотнести с элементами другого; задание на установление правильной последовательности (алгоритма действий) операций, процесса и т.п. Метод проектов - это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих объективную новизну и практическую значимость. В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, начиная со II класса и по XI, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социальноэкономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности. Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем. Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких к о н к р е т н ы х ц е л ей. • Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т. п. Желательно выявление 66 и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства - прибыльности будущего изделия. • Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности. • Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения. Таким образом, в содержании проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение. Методы активизации учебной деятельности Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий по технологии. Это далеко не простая задача, решение которой возможно найти в области выбора оптимальных методов обучения. Для активизации деятельности учащихся в процессе обучения следует ограничить до оправданных размеров использование излагающих методов, с помощью которых передаются готовые знания, в пользу исследовательских, эвристических. Именно последние, заключающиеся главным образом в приобщении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с проверкой полученных решений содействуют закреплению знаний и умений, развивают самостоятельность мышления и деятельности, формируют интерес к учебе. Среди многих методов активизации учебной деятельности учащихся остановимся на нескольких, апробированных и хорошо зарекомендовавших себя на уроках технологии. Это - проблемное обучение, коллективные методы поиска решений, дидактические игры. 67 Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если учитель искренне желает перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Во-первых, от учителя, и только от него, зависит переход к проблемности как системе познания. Никто не сможет заставить преодолеть инерцию, убеждение, что на занятиях по технологии широкое применение проблемного обучения невозможно. Во-вторых, необходимо постоянное, а не эпизодическое использование элементов проблемного обучения. И здесь следует понимать, что проблемным обучение называют не потому, что весь материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Нет - имеет место и объяснение учителя, и решение задач, и выполнение учащимися упражнений. Коллективные методы поиска решений, которые следовало бы повсеместно внедрить на занятиях по технологии, известны давно и достаточно эффективны. Их применение достаточно оправдано тем обстоятельством, что человек всю свою жизнь проводит в общении, в коллективе и умение прорабатывать совместно задачи, требующие решений, важно для будущего. Немаловажным представляется тот факт, что основным проблемным методом является дискуссия по совместно разрешаемой проблеме. Правильно организованная, она вырабатывает привлекательные человеческие качества: стремление к пониманию других и заинтересованность в их идеях, уважение к чужим мнениям и настойчивость в реализации своих. Наиболее легко реализуемые варианты коллективных поисков решений на занятиях технологии - мозговой штурм. Кроме этого, методы генерации идей, способные подвести школьников к выходу на оптимальное решение проблемы, можно реализовать в так называемых дидактических (деловых) играх. Эти достаточно интересные для образования методы вошли в педагогику примерно с середины 60-х годов XX столетия и завоевывают все большую популярность. Профессор В.Д. Симоненко считал деловую игру одним из наиболее приемлемых методов для обучения школьников предпринимательству. Деловые игры представляют собой способ воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, способ моделирования систем отношений, характерных для этой деятельности как целого. Таким путем приобретаются прочные и оперативные знания, закрепленные личными переживаниями, сравнением со знаниями товарищей. 68 Кроме побуждения учащихся к выдвижению смелых идей, кроме развития интуиции и воображения, деловые игры со школьниками, несомненно, активизируют не только интеллектуальное, но и эмоциональное воспитание. Взаимосвязь методов обучения технологии Различные методы обучения технологии взаимосвязаны друг с другом. Если преследуется цель ознакомления учащихся с устройством того или иного рабочего инструмента, то обычно проводится объяснение устройства этого инструмента, его показ, показ модели или наглядного изображения данного инструмента. Если ставится цель формирования у учащихся умений и навыков выполнения тех или иных рабочих приемов, то в этом случае не обойтись без упражнений или практической работы учащихся. Большое влияние на взаимосвязь методов обучения оказывает содержание учебного материала. Простой описательный фактический материал можно изложить с помощью рассказа. Изучение технических явлений, требующее раскрытие их сущности, выполняется с помощью объяснения и применения средств наглядности. 10. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ Учебная и учебно-производственная деятельность школьников при изучении технологии протекает в различных организационных формах. Под организационной формой трудового обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебной работы, формы руководства деятельностью школьников, а также структуру построения учебных занятий. Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, характерными особенностями содержания отдельных разделов учебной программы курса «Технология», материально-техническим обеспечением школьных мастерских. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов, и только учитель технологии принимает решение, каким образом должна быть организована конкретная работа на данном занятии. При этом учитель технологии должен ясно осознавать, что успех учебновоспитательного процесса зависит не только от использованных методов обучения, но в значительной степени и от организационных форм учебной работы. 69 Урок как основная форма обучения технологии Урок является основной формой организации учебной работы в школе. Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Однако уроки технологии имеют свою специфику. Во-первых, на занятиях по технологии сложилась оправдавшая себя практика сдвоенных уроков. Это объясняется тем, что центральное место отводится практической работе учащихся. При сдвоенном занятии школьники успевают решить поставленные задачи. Во-вторых, занятия по технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся. Это непременное условие - любые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неумелого использования их школьниками. В-третьих, само построение занятий по технологии, предполагая значительную долю самостоятельности учащихся, требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит в классе, своевременного предотвращения возможных травм и типичных ошибок в выполнении заданий. Урок технологии состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Наиболее общими элементами различных уроков технологии являются: организационная часть, которая может включать в себя проверку явки учащихся на занятие, распределение рабочих мест между учащимися и т.д.; сообщение темы и целей урока, мотивировка целей обучения; актуализация и проверка знаний ранее изученного учащимися учебного материала; изложение нового материала; закрепление нового материала путем беседы с учащимися по изложенному материалу; вводный инструктаж учителя, включающий объяснение порядка выполнения учебно-трудового задания в практической работе, показ и объяснение приемов работы (рабочей позы, хватки инструмента и т.д.) с учетом требований техники безопасности, а также приемов самоконтроля за ходом и результатами учебно-трудового процесса; 70 самостоятельная работа учащихся по выполнению полученного задания, текущее инструктирование учащихся учителем и контроль за их работой; итоговая часть урока, включающая в себя прием учителем выполненных учащимися работ и заключительный инструктаж (итоги практической работы, анализ типичных ошибок учащихся, раскрытие причин этих ошибок, дополнительные объяснения и показ приемов работы и т.д.), а также подведение общих итогов урока и уборку рабочих мест и всего учебного кабинета (мастерской). Вместе с тем к каждому уроку предъявляются следующие дидактические требования: единство учебной и воспитательной работы; соответствие учебного материала урока учебной программе; изложение учебного материала на уровне современных достижений науки, техники и технологии; правильный подбор учебного материала, его доступность; целесообразный выбор методов обучения, рациональная структура урока; организационная четкость урока, своевременное начало и окончание урока, распределение времени на каждый этап урока; достижение целей урока, усвоение учебного материала всеми учащимися. В зависимости от дидактических целей уроки технологии делятся на следующие основные типы: урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала); урок формирования умений и навыков (основная цель - практическое освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование технологических умений и навыков); урок – лабораторная работа (главный этап - самостоятельная работа учащихся); урок по решению технических задач (основная цель – закрепление теоретических знаний); комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в системе трудового обучения); 71 контрольно-проверочный урок (основная цель - проверка знаний, умений и навыков учащихся). Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под структурой урока понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Учитель технологии должен самостоятельно выбирать конкретную структуру для данного урока и принимать решения по варьированию всех его звеньев. Урок приобретения учащимися новых знаний (теоретический) Урок приобретения учащимися новых знаний занимает, как правило, не более 45 минут, поэтому в большинстве случаев проводятся в составе двухчасового занятия другого типа. На этом уроке учащиеся знакомятся с элементами материаловедения (свойствами и способами получения различных материалов: древесины, металлов, тканей и т.п.), изучают различные технические устройства (рабочие и измерительные инструменты и приборы, приспособления, аппараты, станки и машины), овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. На данном уроке учащиеся учатся чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, а также знакомятся с вопросами организации труда, общими правилами техники безопасности и охраны труда, требованиями гигиены труда и производственной санитарии. Теоретический урок проводится обычно как вводный в начале учебного года или при переходе от изучения одной конкретной технологии к другой. Например, при переходе от изучения технологии обработки древесины к изучению технологии обработки металлов; от изучения технологии обработки тканей к изучению кулинарии. Применяется теоретический урок в начале изучения отдельной темы или раздела учебного материала. Другими словами, уроки приобретения учащимися новых знаний проводятся в тех случаях, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала. Структура теоретического урока может включать в себя организационную часть, сообщение темы и цели урока, изложение теоретического материала учителем, закрепление изложенного учебного материала путем краткого опроса учащихся, работу по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений, итоги урока, задание на дом. 72 Урок формирования умений и навыков (практический) На этом уроке ученики овладевают практическими умениями и навыками правильной организации рабочего места, пользования рабочими и измерительными инструментами, управления деревообрабатывающими и металлорежущими станками, швейными машинами, другой техникой. Практические уроки проводятся чаще других типов занятий. Продолжительность их, как правило, два полных учебных часа. Примерная структура урока формирования умений и навыков: 1) Организационная часть. Она обычно несколько сложнее, чем у теоретического урока, так как здесь, кроме собственно учебного процесса, организуется и трудовой производственный процесс. Это значит, что при организации урока нужно выдать учащимся заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, рабочие и измерительные инструменты и т.д.; выделить им время для подготовки к работе своих рабочих мест. 2) Сообщение темы и целей урока. Мотивировка целей обучения, т.е. обоснование того, для чего необходимо выполнение предстоящей учебнопрактической работы и с точки зрения учебно-познавательной (чему научатся ученики, какие умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения (какая будет практическая польза от того изделия, которое изготовят ученики при выполнении практической работы). 3) Вводный инструктаж, то есть объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля во время изготовления изделия и т.д. 4) Пробное выполнение приемов работы учащимися. Этот элемент включается в структуру практического урока в тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы, с которыми они не встречались в практической деятельности. После вводного инструктирования, чтобы убедиться, что ученики правильно восприняли показанные учителем новые рабочие приемы, учитель предлагает одному из учеников повторить эти действия по выполнению рабочего приема. Если ученик выполняет их правильно, то можно переходить к самостоятельной практической работе учащихся. 5) Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя. По времени это самая большая часть урока. Текущий инструктаж учителя заключается в обходе рабочих мест учащихся и контроле за их работой. При этом учитель отмечает правильность 73 выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, показывает правильные приемы и т.д. Если многие ученики допускают одни и те же ошибки, то учитель может остановить работу всех учащихся и частично повторить вводный инструктаж, снова показать приемы работы и т.д. 6) Итоговая часть урока. Она посвящается приему выполненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу. В заключительном инструктировании учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует типичные ошибки и т.д. Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения. Урок - лабораторная работа Эти уроки являются разновидностью практических уроков, так как на них учащиеся занимаются, в основном, самостоятельной практической деятельностью. Однако, в отличие от практических уроков, здесь ученики не занимаются производительным трудом, не осуществляют производственный процесс, а выполняют лабораторные работы. Лабораторные работы по технологии связаны обычно с практическим изучением материалов (древесины, металлов, тканей и др.), исследованием механических, технологических и других свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков, других технологических, энергетических и транспортных машин. Лабораторные работы не всегда требуют длительного времени, поэтому проводятся часто в течение одного учебного часа. Примерная структура урока - лабораторной работы: организационная часть; сообщение темы и целей урока; краткое повторение теоретических положений, необходимых для выполнения данной работы; инструктаж по технике безопасности; выдача задания на лабораторную работу; самостоятельная работа учащихся (ознакомление их с работой, порядком ее выполнения, выполнение лабораторной работы, наблюдение и контроль учителя за работой, составление школьниками отчетов); 74 уборка рабочих мест и сдача оборудования и отчета преподавателю; анализ выполнения работы (указание на типичные ошибки и упущения). При проведении лабораторных работ широко применяется письменное инструктирование, которое способствует более четкой организации работы, приучает учащихся к самостоятельности. Письменная инструкция на первом этапе обучения обычно включает следующие элементы: тема работы; ее цель; перечень оборудования для работы; сообщение технических сведений, в которых кратко раскрываются теоретические вопросы, имеющие прямое отношение к выполняемой работе; описание устройства и работы оборудования; последовательность выполнения работы; указания по составлению отчета; перечень используемой литературы. По мере приобретения учащимися знаний, умений и навыков из инструкции постепенно исключают отдельные пункты и указания и ставятся более сложные задачи: самостоятельно выбрать необходимое оборудование, определить последовательность выполнения работы, подобрать по справочникам требуемые данные и т.д. Урок по решению технических задач Этот тип урока занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими уроками. Данные уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов на эти изделия; планированию технологических процессов изготовления изделий и разработке технологических карт; решению других технических задач, например, расчету режимов машинной обработки материалов и др. Примерная структура урока решения технических задач: организационная часть; сообщение темы и целей урока; изложение теоретического материала, на котором основано решение технических задач; закрепление теоретического материала; решение технических задач; итоговая часть урока. 75 Комбинированный урок Он представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического уроков и является наиболее распространенным в учебных мастерских. Продолжительность такого урока, как правило, два учебных часа. Структура комбинированного урока: организационная часть; сообщение темы и целей урока; опрос учащихся по изученному материалу; изложение нового учебного материала; закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы; самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя; итоговая часть урока. Контрольно-проверочный урок Цель данного урока - получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, о степени прочности усвоения технических знаний, умений и навыков. Контрольно-проверочные уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года. Этот вид урока широкого распространения в школе не получил, так как в большинстве случаев ученики не успевают за одно двухчасовое занятие изготовить контрольное изделие. Чаще применяются заключительные контрольные уроки, которые проводятся в каждом классе в конце работы с целью проверки приобретенных учениками знаний по технологии обработки древесины, металлов, ткани и др. и практических умений и навыков на основе качества выполненных изделий. Завершается занятие оформлением выставки ученических работ. Структура такого урока следующая: организация класса; сообщение темы и целей урока; фронтальный опрос учащихся (или письменные ответы на вопросы); осмотр и оценка изделий, изготовленных учениками; оформление выставки ученических работ; подведение итогов. Другие формы организации учебной работы В практике учителя технологии применимы и полезны другие формы организации учебной работы. К ним относятся: кружки, факультативные занятия, производственные экскурсии. Кружок – это добровольное объединение учащихся, проявляющих общий интерес к той или иной области технологии и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области. Основу работы кружка составляет совместное изучение различных областей технологии, 76 конструирование и изготовление технических устройств и их моделей, рационализаторская деятельность, научные и технические опыты и исследования. Кружки характеризуются следующими особенностями: 1) Постоянством состава учащихся. В кружке могут заниматься ученики одного или разных классов. Желательно, чтобы количество учащихся в кружке было не более 10-12 человек. Для успешной работы кружка важно, чтобы первоначальный состав кружка не менялся достаточно длительное время. 2) Определенностью профиля работы. Если профиль работы кружка с течением времени будет изменяться, то естественно, из него будут уходить ученики, которых не интересует новый профиль. Нарушится постоянство состава кружка, которое необходимо для успешного овладения учениками системой знаний и умений в данной конкретной области. 3) Длительностью и регулярностью занятий. Обычно занятия кружка проводятся раз в неделю по 2 академических часа в течение учебного года, а иногда и несколько лет. Факультативные занятия по технологии могут проводиться как в среднем, так в старшем звене. Состав учащихся определяется на добровольных началах, а содержание занятий регламентируется учебной программой. На факультативных занятиях у учащихся формируются не только соответствующие знания, умения и навыки, но и представления об основах современного производства, расширяется политехнический кругозор. Учебной программой по технологии не предусмотрены специально экскурсии на производство. Но очевидно, чтоб дать учащимся полное представление о современном производстве без его посещения весьма трудно. Многие проблемы могут быть представлены в понятной для учеников наглядной форме только при соприкосновении с реальной производственной средой. В условиях учебных мастерских школьники, как правило, не имеют возможности знакомиться с современными способами обработки материалов. Экскурсия - это форма организации обучения, в ходе которой учащиеся наблюдают изучаемые предметы, явления и процессы в производственных условиях. Каждая экскурсия должна быть тесно связана с содержанием программного материала и иметь конкретную учебную цель. Проведение 77 экскурсий с неопределенными целями в учебное время недопустимо. Экскурсии могут проводиться в начале изучения темы (вводные), в процессе изучения и в конце. Первый вид экскурсий имеет целью ввести учащихся в новый для них материал, вызвать интерес к его изучению. При проведении второго вида экскурсий закрепляются полученные знания и накапливаются наблюдения, необходимые для овладения новыми знаниями. Если учащиеся недостаточно подготовлены к посещению предприятия, то экскурсии проводятся не в начале изучения темы, а после приобретения ими первоначальных знаний по ней. Особенно это относится к V и VI классам, где учащиеся еще не имеют достаточных знаний по технике и технологии, трудовой опыт их незначительный. В VII и VIII классах ученики имеют уже более обширные знания и некоторый трудовой опыт, поэтому производственные экскурсии здесь могут проводиться и в начале изучения соответствующей темы или раздела. Экскурсии, проводимые в конце изучения темы, способствуют обобщению и закреплению знаний учащихся. Учебный результат экскурсии во многом зависит от подготовки к ней. В первую очередь необходимо определить тему, цель и объект экскурсии. Тема экскурсии формулируется в зависимости от содержания изучаемого материала. Например, в VII и VIII классах целесообразно проводить экскурсии по ознакомлению учащихся с электрифицированными инструментами, металлорежущими станками, устройством и работой электрических машин и др. Цель экскурсии определяется задачами учебной и воспитательной работы на данном этапе, результатами предшествующих занятий и задачами изучения данной темы. Объект экскурсии выбирается в зависимости от ее цели и производственного окружения школы. Таким объектом может быть любое металлообрабатывающее предприятие: машиностроительный завод, ремонтно-механические цехи других предприятий, механические и ремонтные мастерские. Важным моментом подготовки к экскурсии является предварительное посещение предприятия учителем, в ходе которого определяются объекты для наблюдения, содержание объяснений, уточняется маршрут экскурсии по предприятию и цехам, время на ознакомление с различными объектами и экскурсии в целом, продумываются меры по технике безопасности. На основе этого разрабатываются задания для учащихся и составляется план экскурсии. Например, план экскурсии на промышленное предприятия может включать в себя следующие вопросы: 78 1. Беседа о предприятии: к какой отрасли промышленности относится, выпускаемая продукция и ее народнохозяйственное использование, сырье и материалы, откуда они поступают и где хранятся; структура предприятия и управление им. 2. Экскурсия по предприятию для общего ознакомления с ним (по маршруту получения готового продукта). Отбор образцов сырья, материалов, отдельных деталей для школьной коллекции. 3. Более подробное ознакомление с одним - двумя основными цехами: изделия и их назначение, технологический процесс, оборудование, организация труда, передовики производства, наблюдение за трудом рабочих основных профессий цеха. Экскурсия может проводиться под руководством учителя или специалистов предприятия. В последнем случае учитель должен ознакомить их с целями, содержанием и планом экскурсии и обсудить вопросы методики ее проведения. К экскурсии учащихся готовят заранее. На уроке учитель знакомит их с задачами и планом ее проведения, дает общие и индивидуальные задания, объясняет порядок организации и правила поведения на предприятии; проводит повторение материала, связанного с темой экскурсии; сообщает некоторые сведения о предприятии. Перед началом экскурсии учащимся напоминают о ее целях и заданиях, которые они должны выполнить. Далее экскурсовод обращает внимание учащихся на наиболее существенные стороны наблюдаемых объектов. Учащиеся ведут записи, делают зарисовки, задают вопросы экскурсоводу. Иногда во время экскурсии они выполняют практические задания: проводят различные измерения, опыты, опробуют оборудование, практикуются на рабочих местах. В конце экскурсии проводится краткая беседа для систематизации полученных школьниками впечатлений. Экскурсовод отвечает на их вопросы, уточняет отдельные моменты, которые недостаточно точно восприняты или усвоены школьниками, дает указания по обработке собранных материалов (оформление записей, зарисовок, составление схем, альбомов и т.д.), выполнению учащимися заданий и составлению отчета. Окончательные итоги экскурсии подводятся на следующих уроках после выполнения учащимися всей этой работы. Оформленные материалы используются в учебном процессе. 79 Формы организации учебно-трудовой деятельности учащихся на уроках технологии В настоящее время на уроках технологии установились три основные формы организации учащихся: фронтальная; групповая (звеньевая); индивидуальная; с разделением труда. Достоинства и недостатки каждой организационной формы следует рассматривать одновременно с двух точек зрения. Во-первых, важно определить, какая из форм наиболее эффективна в части овладения знаниями, формирования профессиональных умений и навыков. Во-вторых, не менее важно, чтобы при организации обучения у школьников формировалось наиболее приближенное к реальному представление о производстве и современных технологических процессах. Фронтальная форма организации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. Инструктирование учащихся (вводное, текущее и заключительное) и контроль за их работой осуществляется учителем одновременно для всех учеников. Эта организация учебной работы используется обычно в начальный период освоения новых рабочих приемов и трудовых операций. Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соответствующего инструмента и оборудования для всей группы одновременно занимающихся учащихся. Положительной стороной фронтальной организации труда учащихся на уроке является то, что ученик, работая в коллективе, в то же время выполняет изделие или другую порученную ему работу от начала до конца сам, видит результаты своей работы. Он осваивает при этом все трудовые операции, овладевая всем кругом соответствующих умений и навыков. Вместе с тем фронтальная организация работы учащихся на уроке имеет свои трудности и недостатки. Во-первых, фронтальную работу нельзя организовать, если нет возможности обеспечить всех учащихся на уроке необходимым оборудованием и инструментами. Во-вторых, индивидуальные особенности и различные познавательные возможности учащихся требуют дифференциации учебно-трудовых заданий, что нарушает фронтальность учебной работы учащихся. 80 Групповая (звеньевая) форма организации работы школьников предполагает разделение при выполнении работ на группы из нескольких человек. Каждая группа выполняет свое задание. При формировании групп стоит учитывать хорошо апробированную методику - она состоит в следующем. 1. Небольшие группы (3-6 человек) могут работать как над теоретическими (например, при выполнении лабораторно - практических работ), так и над практическими заданиями – на уроке, а также на внеурочных и внешкольных занятиях. 2. Состав групп постоянен. Учащиеся создают их сами, руководствуясь личными взглядами, например дружескими отношениями, общими интересами и т.п. Учитель, однако, следит за тем, чтобы каждая группа представляла своего рода «миниатюру класса», т.е. чтобы в ее состав входили как сильные, так и слабые учащиеся, различающиеся образом мышления, умением взвешивать принимаемые решения. 3. Работой группы руководит старший, функции которого учащиеся выполняют поочередно - с целью научиться и руководить и подчиняться, это соответствует реалиям будущей трудовой жизни. 4. Группы работают под обязательным контролем учителя. Он помогает разрешить тупиковые ситуации и оценивает индивидуальные результаты. Руководящая роль учителя проявляется не только в конкретных «подсказках», но и в создании атмосферы сотрудничества, духа взаимной помощи. Это особенно важно для младших школьников (они еще не умеют организованно работать в течение продолжительного времени и часто не готовы поставить групповые интересы выше собственных). Применительно к курсу «Технология» можно сказать, что групповая форма организации работы учащихся особенно приемлема при выполнении проектов. Естественно, что при групповом выполнении задания усложняется руководство учебным процессом: учителю приходится осуществлять контроль одновременно за несколькими разнообразными рабочими участками. Но и достоинства этой организационной формы очевидны. Она позволяет создавать у школьников правильное представление о современной организации труда на производстве. Группа может работать над сложными объектами труда, а это повышает интерес к работе. Наконец, эта форма, по существу, единственно возможный вариант для тех случаев, когда 81 фронтальность не может быть обеспечена из-за недостатка оборудования, например, при работе на станках. Индивидуальная форма организации работы - выполнение каждым учащимся различного задания - применяется сравнительно редко. Конечно, для сильного ученика, которому дана сложная, интересная задача, и для слабого, который также выполняет посильное задание, такой вид важен для самоутверждения. Такая организация возможна и в том случае, если учитель сочтет целесообразным для изготовления большой партии изделий (какого-нибудь заказа) разделить учащихся «по операциям». Производительность труда резко возрастает, и школьник, с успехом справляясь с порученным ему посильным заданием, получает удовлетворение от результатов своего труда. Несомненным преимуществом этой формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержание и темп учебы, дать возможность отстающим по каким-либо причинам (болезнь, слабое физическое развитие) пройти учебную программу без психологического травмирования. Однако преподавателю значительно труднее контролировать большое количество различных работ, а учащийся не имеет возможности сотрудничать со своими товарищами, не вырабатывает умения работать в коллективе, для коллектива. При работе с разделением труда в изготовлении одного и того же изделия принимает участие несколько человек, каждый из которых выполняет лишь часть работы. Разделение труда может применяться между классами (подгруппами), между звеньями учеников в классе или между отдельными учениками. Разделение труда учащихся дает возможность быстро выполнить заказ по изготовлению большого количества однотипных изделий, способствует воспитанию у учащихся коллективизма и взаимной ответственности за качество работы, приближает работу в учебных мастерских к труду в производственных условиях. Однако чрезмерное увлечение такой организацией работы может нанести вред подготовке школьников, т.к. каждый ученик, бригада или класс выполняют не все операции по изготовлению изделия, а только их часть. В результате этого у них формируются не все умения и навыки, необходимые для выполнения других видов работ в мастерской. Поэтому разделение труда целесообразно вводить 82 лишь после того, как ученики пройдут предварительную подготовку, освоят основные рабочие операции. 11. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ЗАНЯТИЯМ ПО ТЕХНОЛОГИИ В подготовке учителя к занятиям центральное место занимает планирование учебного процесса. Благодаря планированию становится возможным предусмотреть все действия учителя и учащихся на занятиях в мастерских в соответствии с целями и задачами трудового обучения, его принципами и другими требованиями, предъявляемыми к работе с учащимися. В ходе планирования учебного процесса учителем решаются следующие основные дидактические задачи: 1. Создаются предпосылки для своевременного материального обеспечения учебного процесса. В частности, становятся заранее известны сроки, к которым нужно обеспечить мастерские теми или иными материалами, а также инструментом. Это немаловажно, так как снабжение связано со значительными трудностями, и всегда необходимо иметь в запасе некоторый резерв времени. 2. Раскрывается связь между содержанием занятий по технологии и другими учебными предметами. Распределяя учебный материал по отдельным урокам, учитель устанавливает, какие знания получили учащиеся на уроках физики, химии, математики и других предметов к тому времени, когда они изучают данную конкретную тему на уроках технологии; исходя из этого, можно обеспечить дидактическую связь между технологией и изучением основ наук. 3. Достигается согласованная работа между деревообрабатывающими и металлообрабатывающими мастерскими. В процессе занятий в мастерских, в частности при моделировании, могут выполняться комплексные изделия, состоящие из деревянных и металлических деталей. В таких случаях очень важно согласовать работу учащихся во времени, что и достигается в ходе планирования. 4. При подведении итогов за четверть, полугодие, год учителю легко проверить выполнение учебной программы. Для этого достаточно сопоставить то, что было запланировано, с фактическим объемом выполненной работы. 5. Облегчается контроль за учебным процессом со стороны администрации школы. 83 В подготовке учителя к занятиям по технологии можно выделить три этапа: подготовка учителя к учебному году, подготовка учителя к уроку, проведение учителем уроков. Рассмотрим их последовательно. Подготовка учителя к учебному году Подготовка учителя к следующему учебному году начинается с окончанием текущего. Условно эту подготовку можно разделить на следующие этапы: 1. Изучение учебной программы и пояснительной записки к ней, определение объема и содержания знаний, практических умений и навыков по каждой теме, которыми должны овладеть учащиеся. В случае необходимости в программу вносятся изменения и дополнения. Особенно тщательно эту работу должны выполнять молодые учителя, а учителя с опытом - в тех случаях, когда внесены какие-либо изменения в программу. 2. Изучение пособий и теоретических работ по технике, технологии и организации труда. Учитель просматривает и изучает справочную литературу и другие новые материалы, имеющие отношение к содержанию программного материала и внеклассной работе по технике и труду. 3. Изучение новых методических материалов, статей в журналах и сборниках, освещающих опыт и теоретические вопросы содержания, организации и методики проведения занятий по предмету в целом и отдельным разделам и вопросам программы. Одновременно с этим анализируется и обобщается собственный опыт проведения занятий в истекшем учебном году. 4. Проверяется и приводится в порядок оборудование мастерских, производится ремонт и обновление его, приобретаются недостающие и новые инструменты, приспособления, приборы, механизмы. Продумывается порядок хранения и учета оборудования, выдачи его учащимся для работы, способы поддержания инструментов и оборудования в исправном состоянии. 5. Проводится обследование наглядных пособий и технологической документации, закупаются или разрабатываются недостающие пособия, составляются новые технологические карты и инструкционные документы. 6. Рассчитывается потребность в материалах, приобретаются материалы, продумывается порядок их учета, хранения, сушки древесины, приготовления заготовок и выдачи их учащимся, хранения незавершенных изделий и готовой продукции, подлежащей реализации. 84 7. Намечается перечень изделий для изготовления учащимися с учетом программных требований, имеющегося оборудования, материалов и возможностей их приобретения, спроса на те или иные изделия, чтобы реализовать их, а также дидактических и методических требований. 8. Продумывается технология изготовления изделий. Некоторые из новых изделий учитель должен изготовить сам, чтобы проверить последовательность технологии и расход времени. Подготовка учителя к уроку Начальным этапом этой подготовки является анализ предшествующего урока, в процессе которого учитель устанавливает, как была достигнута его цель и выполнен план, что проведено удачно и какие остались пробелы в знаниях и умениях учащихся. На основе этого уточняется тема и цель урока. Это важный момент в подготовке к уроку, так как в зависимости от темы производится отбор материала, который должен быть доступным для учащихся и представлять собой законченное целое. В формулировке цели необходимо дать ответ на вопрос, чему предполагается научить школьников на данном уроке, какие новые знания и умения они должны усвоить. Далее учитель изучает материал, который необходимо сообщить· школьникам на уроке, отмечает новые понятия, которые следует разъяснить им, выделяет новые операции и приемы. Следующим этапом является определение структуры урока и продумывание методики его проведения. Структура зависит от содержания и дидактической цели урока. Если учитель намечает проверить знания по ранее изученному материалу, то он должен определить, какой именно материал будет проверяться, сформулировать вопросы и наметить, кого из учеников он будет вызывать. Кроме того, он должен определить содержание, последовательность и методы изложения нового материала, подготовить наглядные пособия и демонстрации, которые будут применяться на этом этапе урока. Учитель должен также записать выводы, формулировки и определения, которые он намечает продиктовать школьникам. Ответственным этапом подготовки учителя к уроку является разработка методики инструктирования, пробного выполнения действий учащимися и рабочего упражнения. Учитель должен точно определить, какой вид инструктажа он применит, что и как будет показывать ученикам, какие приемы использует (показ в нормальном или замедленном темпе, расчлененный показ и т.п.), что будет объяснять, кого из учеников вызовет 85 для пробного выполнения действия, как организует практическую работу (фронтально, по группам, индивидуально и т.п.), как будет осуществлять текущее инструктирование, подводить итоги занятия и т.п. Учитель тщательно проверяет исправность всего оборудования, механизмов, инструментов, которыми он будет пользоваться для демонстрации или работы. Частые отказы оборудования на уроке способствуют появлению у учащихся недоверия к технике, скептического отношения к учителю, вызывают нарушения дисциплины и даже срывы занятия. Эта проверка, кстати, позволит учителю поупражняться самому в выполнении всех тех демонстраций, которые он будет проводить на уроке. Одной из главных задач трудового обучения является формирование у учащихся правильных рабочих умений и навыков. Чтобы успешно решить эту задачу, необходимо в первую очередь правильно показать ученикам все те действия, которым они будут обучаться на уроке (стойка, хватка инструмента, последовательность рабочих движений и т.п.), так как, если этого не сделать, у них будут закрепляться неправильные действия, а переучивать, как известно, значительно труднее, чем учить заново. Поэтому все то, что показывает учитель, должно выполняться квалифицированно, правильно как в техническом, так и методическом отношении. Важным моментом в подготовке к уроку является контрольное изготовление учителем того изделия, которое будут выполнять ученики. На уроке оно используется в качестве наглядного пособия при объяснении школьникам трудового задания, образцом для подражания. В процессе его изготовления уточняется технология, которая затем рекомендуется ученикам, а также время на выполнение данной работы. В ходе подготовки к уроку учитель продумывает воспитательные задачи и пути их решения. На уроках технологии у учащихся воспитываются многие качества, но в каждом из них выделяется главный воспитательный момент, которому и уделяется основное внимание. Учителю необходимо продумать методы и приемы реализации этого момента (например, воспитания навыков культуры труда, формирования коллективизма в работе и т.п.). В результате этой работы учитель составляет план-конспект урока. Структура его зависит от типа урока. Степень подробности освещения вопросов в плане-конспекте зависит от опыта учителя, его подготовленности к занятию и многих других факторов. Учитель, не составивший планконспект урока, к занятиям допускаться не должен. 86 Проведение учителем уроков по технологии Наряду с подготовкой большое влияние на качество урока оказывает организационная сторона его проведения, правильность действий учителя на уроке. Начальным этапом урока является его организационная часть. Учитель проверяет явку учащихся и распределяет их по рабочим местам. В процессе подготовки к уроку учитель продумывает порядок выдачи ученикам инструментов, заготовок и незавершенных изделий с таким расчетом, чтобы на это было затрачено как можно меньше времени. Как правило, на каждом рабочем месте хранится набор инструментов индивидуального пользования. Инструменты группового пользования, заготовки и незавершенные изделия разносят по рабочим местам дежурные. Можно инструменты, заготовки, изделия, раздаточный материал и другие наглядные пособия раскладывать по рабочим местам до начала урока, заранее вывешивать необходимые плакаты, схемы, производить записи на доске (тема занятия, задание, эскиз изделия и т.п.). Учитель следит за внешним видом учеников, проверяет опрятность их одежды, наличие рабочей формы. На рабочих местах не должно быть ничего лишнего, что может отвлекать внимание школьников от работы. Замеченные недостатки учитель требует немедленно устранить. Важным моментом организационной части урока является встреча учителя, который входит в класс строго по звонку. Должна вестись самая решительная борьба с опозданием учеников, а это возможно лишь в том случае, если учитель сам никогда не опаздывает. Встречают его ученики, стоя у своих рабочих мест. Учитель здоровается с учениками и разрешает им садиться только после прекращения посторонних занятий и установления полнейшей тишины. Включение школьников в работу на уроке начинается с объявления (темы и учебной цели). Урок может иметь несколько целей, каждая из которых ставится перед определенным его этапом. Например, по теме «Приемы контроля при строгании пласти. Строгание в размер толщины бруска. Приготовление деталей для полочки к умывальнику» могут быть поставлены следующие цели: 1) ознакомить школьников с эскизом полочки, ее частями, размерами, и составить план работы по изготовлению; 2) научить приемам строгания ровной поверхности с проверкой при помощи линейки и угольника; 87 3) закрепить умения проводить разметку рейсмусом. В таком случае цель каждого последующего этапа урока будет объявляться ученикам после завершения работ предшествующего этапа. Учитель принимает меры к тому, чтобы каждый ученик уяснил·себе содержание и цель предстоящего урока, четко и ясно представил, что он будет делать и каких результатов должен добиться. Только в таком случае у школьников возникает интерес к работе, будет развиваться их активность и самостоятельность. Поэтому очень важно точно сформулировать цель урока. Неправильно делают учителя, которые, например, в качестве цели урока в мастерских указывают: изготовить рейку для плаката, воздушный винт и т.п. Основой урока они считают изготовление изделия, а не формирование у школьников определенных умений и навыков в процессе изготовления изделий. В результате этого многие ученики плохо владеют инструментом, не умеют правильно организовать свое рабочее место, работают непроизводительно. По всем разделам трудового обучения следует добиваться, чтобы усвоение учениками знаний и умений осуществлялось на уроке. Учитывая значительный объем программного материала по технологии, который должны усвоить школьники, и ограниченность времени на его изучение, необходимо предпринимать различные меры по рационализации урока, повышению его производительности, экономному использованию учебного времени. Одним из условий хорошего урока является организационная четкость, достижение при его проведении единства дидактических, логических и психологических моментов. Вся работа учителя и учащихся на уроке подчиняется достижению поставленной учебной цели. Отдельные этапы урока последовательно опираются друг на друга, находятся в логической связи. Это достигается правильным определением структуры урока и проведением его строго по плану. В то же время учитель должен быть готовым внести коррективы в план, если это вызывается ходом урока. Учитель работает на уроке со всей группой учащихся. Но он не упускает из виду каждого ученика в отдельности, осуществляет индивидуальный подход к ним. Это выражается в дополнительном инструктировании слабых учеников в ходе работы, в выдаче более сложных заданий ученикам, которые быстрее продвигаются вперед, и т.п. При вводном инструктировании новые приемы и действия учитель показывает лично. Для повторных показов можно использовать хорошо 88 подготовленных учеников. В целях развития самостоятельности учащихся подробности вводного инструктирования следует постепенно сокращать, а с VII класса больше использовать письменные инструкции. Необходимо обучать школьников планированию·и организации трудового процесса. Особое внимание следует уделить развитию у них самоконтроля за соблюдением заданных размеров изделия, качества его отделки, правильности рабочих приемов, выполнения требований техники безопасности и культуры труда. При затруднении в работе не нужно подсказывать ученику готовое решение; достаточно указать ему лишь на допущенную ошибку, а правильное решение пусть найдет он сам. На протяжении урока учитель постоянно контролирует работу школьников и требует от них строгого соблюдения правил техники безопасности, дисциплины, правильного выполнения приемов, тщательной отделки изделий, аккуратного выполнения графических документов и записей. Ученики должны работ с полным напряжением своих сил. При подведении итогов занятия учитель отмечает, как достигнута цель урока, указывает на успехи, обращает внимание на общие и индивидуальные недостатки и ошибки учеников, дает советы, как исправить эти недостатки. Перспективное планирование учебной работы Свою нагрузку на новый учебный год преподаватель обычно узнает в конце текущего. Следовательно, у него есть время и возможность спланировать свою деятельность, согласовав ее с программой и календарными сроками выполнения. На данном этапе осуществляется продумывание системы уроков по каждой теме и составление календарного плана. В зависимости от местных условий календарный план может составляться сразу на весь учебный год, на полугодие либо учебную четверть. Если школа располагает постоянным надежным источником снабжения материалами в лице базового предприятия, план может составляться на весь год. Если материалы поступают из случайных источников, план составляется на более короткий период, но не меньше чем на четверть. При ознакомлении с программой, научной и методической литературой учитель устанавливает, какие основные идеи должны быть раскрыты в процессе изучения каждой темы, определяет теоретический материал и практические умения, которые должны быть сформированы у учащихся, воспитательные моменты, а также пути осуществления связи 89 материала темы с физикой, математикой, химией и другими предметами. В ходе последующей подготовки учитель определяет материальное обеспечение занятий с учетом конкретных условий материальной базы, уровня подготовки учащихся и личных возможностей, продумывает методы и приемы обучения, а также вопросы организации занятий по теме. Далее учитель производит поурочную разбивку материала с учетом того времени, которое отводится на изучение темы программой, определяет место и значение каждого урока в системе уроков по теме. Учитель продумывает, как содержание темы будет развиваться на протяжении всех уроков. Благодаря этому намечается последовательность усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков, воспитания у них тех или иных нравственных качеств, т.е. при планировании необходимо учитывать логическую последовательность и взаимосвязь уроков. Тема занятий заполняется по одному конкретному уроку. Она определяет основные вопросы, подлежащие изучению, или основные трудовые приёмы, которые предстоит усвоить учащимся. При разработке системы уроков должны учитываться задачи того или иного этапа обучения. В начале первой четверти, например, повторяются трудовые операции, изученные в прошлом учебном году. Во внимание берется также место данного материала в программе и его значение для изучения других разделов. Так, вводное занятие по обработке древесины в V классе (если занятия в мастерских начинаются с обработки древесины) будет более продолжительным по времени, чем вводное занятие по обработке металлов. В результате всей работы учитель определяет тему, учебную цель и тип каждого урока по данной теме. Завершающим этапом данной подготовки является составление календарного рабочего плана занятий для каждого класса. Календарный план составляется до начала учебного года и утверждается директором школы. Мы приводим здесь различные формы календарно - тематических планов. Форма 1 Дата занятия Изделие 1 2 3 4 Материал изделия расход Тема занятия сортамент № п/п 5 6 Инструмент общего пользования и приспособления Наглядные пособия 7 8 90 Форма 2 № п/п Тема занятия 1 2 Технические сведения 3 Практическая работа 4 Объект труда 5 Форма 3 № п/ п Тема занятия или отдельных уроков. Содержание уроков Цели урока, его назначение и тип Наименование объекта труда и его колво 1 2 3 4 Материалы, их сортамент, колво на один объект и на все изделие 5 Оборудование, приспособления и инструменты 6 Наглядные пособия и чертежнотехнологическая документация 7 Календарный срок занятия 8 Из формы 1 и 3 календарного плана видно, что учитель может подсчитать расход материала того или иного сортамента, необходимый в определенное время для обеспечения нормальной работы в мастерских. Учитывая, что оснащение мастерских возлагается на учителя технологии, становится очевидной целесообразность применения подробных планов в работе. Рассмотренные формы календарного плана позволяют также определить потребность в инструментах общего пользования и приспособлениях. Составленный календарно-тематический план не исключает систематической работы по его улучшению и совершенствованию. В ходе его реализации учитель, анализируя в какой степени достигнуты цели изучения предыдущих тем и что надо сделать для лучшей организации последующих занятий, вносит дополнения, уточнения к изменениям. Опыт показывает, что чем полнее и продуманнее перспективное планирование, тем легче учителю составлять поурочное. Текущее планирование занятий Непременное условие высокого уровня учебной работы педагога хороший план-конспект урока. Составить его можно лишь в результате тщательной подготовки каждого элемента занятия. План-конспект входит в обязательную документацию учителя. Единой канонизированной формы плана-конспекта урока не существует - 91 это творчество учителя. Но есть ряд этапов и элементов урока, дидактических аспектов, присутствие которых в плане необходимо. Перед написанием плана-конспекта занятия учитель технологии может использовать о б щ е д и д а к т и ч е с к у ю с х е м у у р о к а : 1. Определить объем учебного материала урока, оценить его место в системе уроков по теме. 2. Определить воспитательные возможности учебного материала. 3. Установить связь данного материала с материалами, изученными по другим предметам; определить, в какой мере знания, получаемые учащимися по другим предметам, могут быть использованы на уроке. 4. Подобрать учебно-наглядные пособия и ТСО по теме урока. 5. Наметить методы и приемы обучения, которые целесообразно использовать на данном уроке. 6. Разобрать структуру урока, определить поэтапность и продолжительность ее элементов. 7. Продумать эффективные пути активизации мыслительной деятельности учащихся. Определить средства и методику создания проблемной и поисковой ситуации на уроке. Установить содержание и формы самостоятельной работы учащихся. 8. Определить формы подведения итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом. 9. Наметить систему упражнений и методы их выполнения, предусмотреть типичные ошибки, допускаемые учащимися. 10. Спланировать записи и зарисовки на классной доске. Продумать формы использования учебника на уроке. 11. Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока или в конце его. 12. Продумать методику контроля и учета знаний учащихся. Если необходимо, разработать критерии оценок. 13. Определить содержание и объем домашнего задания. 14. Продумать рекомендации учащимся по выполнению домашнего задания. 15. Предложить литературу для внеклассного чтения по предмету. Молодому педагогу следует выработать в отношении подготовки планов-конспектов привычку составлять их основательно и добротно. Есть несколько практических советов, которые могут оказаться полезными. 92 •Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тогда, если какой-то элемент урока потребует переработки или изменения, это легко можно сделать. •Время, затраченное на этапы занятия, обязательно планируется из общего расчета 90 мин. на сдвоенный урок. В будущем, с накоплением опыта, это может оказаться ненужным. Но наиболее распространенная ошибка молодого учителя - увлеченность изложением или отвлечение на разъяснение - часто не позволет реализовать намеченное из-за нехватки времени. •В конспекте материала для урока следует указать те эскизы, записи, формулы, проблемные ситуации и т.п., которые должны быть соотнесены с определенным моментом занятия. Урок увлекает, и даже опытный педагог может упустить запланированный пример, если тот не напомнит о себе из лежащего перед глазами плана. •План лучше выполнять в цвете. Выработанная привычка выделять важное цветом не позволит учителю забыть об этом элементе. •Указывайте межпредметные связи, делая это в плане продуманно, а на уроке - ненавязчиво. Например, рассказывая о сверлении, можно записать такие межпредметные и внутрипредметные связи: физика наклонная плоскость, клин; технология - механические свойства металлов; русский язык - написание слов «спиральные», «цилиндрические». •Обязательно планируйте на дом чтение школьниками дополнительной литературы, рекомендуйте книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но и по истории техники, и т.п. Прочтите маленький фрагмент из книги, заинтересуйте ребят - это не останется без последствий. • Выработайте привычку в конце каждого плана иметь две графы: «Замечания по уроку», «Поправки к ведению урока». Тогда, делая самоанализ урока, вы можете сразу учесть и не повторить в будущем свой промах. На отдельном листе, прилагаемом к плану-конспекту, целесообразно подготовить тот теоретический материал, который должен быть законспектирован учащимися. Естественно, при записи в сжатом виде он должен тщательно продумываться. Считаем ведение учениками конспекта обязательным, так как это способствует систематизации знаний, а включение изображения, формирует у учащихся, еще не изучающих черчение, элементы графической грамотности и культуры. 93 Конечно, только опыт и знания конкретной группы (класса) учеников помогут молодому учителю сделать правильный расчет времени на каждый вид работы на уроке, на отдых, вовремя скорректировать ход занятия. Надо помнить, что ни один урок не может абсолютно вписаться во временные рамки, предварительно помеченные для каждого этапа: многое зависит от складывающейся на уроке ситуации. Поэтому педагог может пересматривать дозировку времени и саму структуру в ходе занятия. Варианты планов-конспектов уроков технологии Первый вариант Дата: ____________ Класс: V Тема урока: Обработка отверстий в тонколистовом металле. Цели урока: образовательная – расширение представлений учащихся о технологических процессах современного производства; развивающая – развить навыки использования измерительных инструментов при подготовке к сверлению; воспитательная – привить качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда; профориентационная – знакомство с профессией слесаря. Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока; самостоятельная работа под контролем преподавателя. Объект труда: ушко для стенда. Материалы и инструменты: тонколистовой металл, сверло. Оборудование: сверлильный станок, ручная дрель, коловорот. Наглядные пособия: эталон изготовляемой детали, технологическая карта на изготовление изделия, таблица «Обработка металла» (для V–VII кл.), плакат «Техника безопасности в школьных мастерских». Литература для учителя: Программа трудового обучения (технология): V–VII классы. – М., 2007. Технология: V классы: Пробный учебник для мальчиков V класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск, 1996. Макиенко Н.И. Общий курс слесарного дела. – М., 1984. Литература для внеклассного чтения учащихся: Моисеев В.Г. Жизнь – творчество. – М., 1984. Время: 90 минут. 94 Ход урока: 1. Организационная часть – 3 мин. Контроль посещаемости. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку. 2. Повторение пройденного материала – 7 мин. а) где находят применение тонколистовые металлы? б) какими механическими свойствами обладают такие материалы? в) чтобы произвести будущую обработку, что необходимо выполнить в первую очередь? 3. Изложение нового материала – 15 мин. Способы получения отверстий в тонколистовом материале, применяемые инструменты и приспособления. Технология получения отверстий в заготовках. Способы контроля размеров отверстий. 4. Вводный инструктаж – 10 мин. Демонстрация эталонного изделия и разбор по технологической карте техпроцесса изготовления. Показ трудовых приемов по сверлению. Безопасные приемы труда при обработке отверстий. 5. Самостоятельная работа учащихся – 40 мин. Текущий инструктаж – целевые обходы: Первый обход – проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда. Второй обход – проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности. Третий обход – проверить правильность размеров и ведение учащимися контроля. Провести приемку и оценку работ. Выдать дополнительную работу наиболее успевающим ученикам. 6. Заключительный инструктаж – 7 мин. Анализ характерных ошибок и их причин. Сообщение оценки работы каждого учащегося. Домашнее задание. 7. Уборка рабочих мест – 8 мин. Преподаватель _______________________ Замечания к уроку Поправки к ведению урока 95 Второй вариант Дата: ____________ Класс: VI Тема урока: Натуральные волокна животного происхождения (шёлк и шерсть). Цели урока: образовательная – дать начальное представление о натуральных волокнах животного происхождения, способах их получения и их свойствах; развивающая – развить у школьников умения выделять главное, анализировать, делать обобщения, выводы, принимать самостоятельные решения, применять имеющиеся знания на практике; воспитательная – продолжить совершенствование эстетического воспитания и формирование творческого начала у учащихся; профориентационная – знакомство с профессией прядильщицы и ткачихи. Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока; упражнения учащихся под контролем преподавателя. Объекты труда: выполнение саржевого переплетения при помощи цветной бумаги. Материалы: образцы ткани, цветная бумага. Инструменты: ножницы, линейка, карандаш, ластик. Наглядные пособия: альбом с образцами тканей и видами переплетений, плакаты с саржевым и атласным переплетением. Литература для учителя: Программа трудового обучения (технология): V–VII классы. – М., 2007. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) / В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, О.А. Кожина и др.; Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2002. Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. – М., 1983. Литература для внеклассного чтения учащихся: Трудовое обучение и домоводство: Учебное пособие для средней школы. – СПб., 1998. Константиновский М., Смирнова Н. Как ткани ткут и нити прядут. – М., 1981. Время: 90 минут. Ход урока: 1. Организационная часть – 3 мин. Контроль посещаемости. 96 Проверка готовности к уроку. 2. Изложение нового материала – 25 мин. Краткие сведения из истории появления шелка и шерсти. Свойства натуральных волокон животного происхождения. Получение нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого производства. Понятие «основа» и «уток». Структура саржевого и атласного переплетений. Закрепление материала по коллекции тканей и пряжи. 3. Вводный инструктаж – 10 мин. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания. Демонстрация порядка выполнения работы. Показ способов определения раппорта. 4. Упражнения (самостоятельная работа учащихся) – 40 мин. Текущий инструктаж – целевые обходы: Первый обход – проверка организации рабочих мест и соблюдение безопасности приемов труда. Второй обход – проверка правильного выбора цветной бумаги (двух разных цветов) и параллельности проведения линий. Третий обход – проверка правильности выполнения данного переплетения (саржевого). 5. Заключительный инструктаж – 7 мин. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения. Оценка работы учащихся. Домашнее задание: оформить рисунок к конспекту урока (виды переплетения). 6. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин. Преподаватель _______________________ Замечания к уроку Поправки к ведению урока Технологическая подготовка учебно-воспитательного процесса и ее особенности Технологическая подготовка занятий в первую очередь относится к технической документации - чертежам и технологическим картам. В зависимости от сложности изделия и уровня подготовленности учащихся преподаватель решает, какую форму будет иметь технологическая карта - объемную, элементную или традиционную плоскостную. Дело в том, 97 что у младших школьников еще недостаточно развито пространственное воображение и объемные технологические карты по своей выразительности для них намного действеннее. Для любого возраста доступнее технологическая последовательность изготовления изделия, выполняемая учителем поэтапно, т.е. когда учащиеся постепенно знакомятся с технологическими переходами обработки. Поэтому в вопросах подготовки и использования технологической документации рекомендуется поэтапный переход от упрощенных к стандартным формам. Для развития творческого начала у школьников целесообразно научить их пользоваться вначале предложенной, а затем самостоятельно разработанной технологической последовательностью изготовления различных деталей и изделий. Правила оформления технологических документов регламентируются соответствующими ГОСТами. Для восприятия подростками они сложны, но знакомить учащихся с элементами ЕСТПП (Единой системы технологической подготовки производства), ЕСКД (Единой системы конструкторской документации), ЕСТД (Единой системы технологической документации) необходимо, потому что в самостоятельной деятельности им постоянно придется сталкиваться с этими документами. В связи с этим формы технологической документации, применяемой в школе, должны быть такими, чтобы постепенно подготовить учащихся к работе со стандартными производственными документами. Учебно-дидактическое обеспечение уроков Правильное дидактическое обеспечение уроков во многом определяет успех того, что мы называем трудовым воспитанием, формированием личности. Если на доске выполняется чертеж – он должен быть четким, аккуратным, с соблюдением всех требований в отношении толщины основных линий. Если раздаваемый для работы чертеж детали упакован в полиэтиленовый футляр и вследствие этого не пачкается, служит долго – можно быть уверенным, что хозяйское бережное отношение к вещам ненавязчиво сложится и у ребят. Эталонное изделие, показанное классу, будет протиражировано чаще всего в том же виде, которое имеет само. И здесь эстетика, чувство вкуса, соразмерности проявляются как бы незаметно. 98 Чтобы успешнее, увереннее и быстрее школьники понимали и усваивали учебный материал, арсенал средств учителя должен быть максимально расширен. Только учитель может адекватно определить, как процесс самой подачи материала соотносится с его усвоением учащимися. Понятно, что такой опыт приходит со временем. Тем важнее для молодого учителя выработать у себя привычку возможно полного и всестороннего дидактического обеспечения проведения занятий по технологии. Эффективное обучение учащихся включает не только закрепление наиболее существенной информации (или понятий) в рассматриваемом новом материале. Сюда входит и обучение умениям изготовлять наглядные пособия, выражать знания в схеме, рисунке, обращение ребят к дополнительным источникам и справочной литературе. Когда эта педагогическая проблема становится предметом обоюдного интереса сторон, успех занятий обеспечен. 12. КОНТРОЛЬ, УЧЕТ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ Учет и оценка знаний и умений учащихся на занятиях являются одним из важных средств трудового обучения в школе, помогают учителю решать целый ряд задач обучения и воспитания школьников. Только в результате проверки и контроля можно установить, как учащиеся усваивают теоретический материал и приобретают умения и навыки в выполнении тех или иных видов труда, каково их отношение к работе. Контроль помогает выявить пробелы в знаниях школьников, ошибки в выполнении ими рабочих операций, в понимании отдельных вопросов технологии. Только при наличии ясной картины о результатах учебнотрудовой деятельности каждого школьника учитель может управлять этим процессом, своевременно вносить в него коррективы, оказывать помощь школьникам при затруднении. Оценка знаний и умений имеют большое значение для самих школьников. Похвала или замечание повышают трудовую активность учащихся, развивают элемент соревнования в работе, заставляют искать пути рационализации своего труда и более внимательно относиться к его выполнению. По примеру оценок, выставляемых учителем, каждый школьник пытается оценить свою работу сам, приучается к самоконтролю. Степень воспитательного влияния оценки на учащихся на разных этапах обучения различна. Так, в начале занятий (V классы), когда у школьников 99 еще нет трудового опыта, оценка учителя является для них основным показателем успеха в работе. По этой оценке они судят также о своих трудовых возможностях и даже личных качествах. Отсюда ясно, что на этом этапе очень важно, чтобы учитель тщательно учитывал индивидуальные особенности каждого школьника, не увлекался выставлением плохих оценок и в то же время чрезмерно не захваливал их. В дальнейшем, по мере накопления опыта и приобретения умений, у школьников формируется сознательное отношение к критериям оценки работы и вырабатываются навыки самоконтроля за качеством своего труда. Поэтому очень важно, чтобы оценка учителя была всегда объективной, выставлялась с учетом всех критериев. Нарушение этого правила приводит к снижению воспитательной роли учета и оценки, у учеников появляется недовольство учителем, падает интерес к работе, снижается качество ее выполнения. Наконец, проверка знаний и умений учащихся имеет большое значение для самого учителя. На основе ее результатов он оценивает качество своей работы, анализирует недостатки, допущенные им ошибки, определяет пробелы в своей подготовке, чтобы своевременно их устранить. Система учета и оценки знаний, умений и навыков учащихся по технологии Контроль и проверка знаний, умений и навыков должны проходить систематически и быть хорошо организованными. Для проверки знаний и умений учащихся на занятиях по технологии применяются следующие виды учета: текущий, периодический и итоговый. Текущий учет проводится на каждом занятии. Учитель проверяет качество усвоения школьниками материала и умений применять его на практике, правильность выполнения ими лабораторных заданий, графических работ, знание инструментов, приспособлений, оборудования, умение правильно обращаться с ними. Наблюдая за трудовым процессом учащихся, учитель определяет, насколько правильно выполняют они рабочие операции, контролирует соблюдение ими требований техники безопасности, проверяет их умения организовать и содержать в порядке рабочее место, бережно расходовать материалы, время и т.п. Результаты наблюдений за различными видами деятельности школьников на уроке учитель записывает в свою рабочую тетрадь и учитывает при выставлении им оценки. Может быть оценена вся работа ученика на уроке по совокупности (выставлен поурочный балл) или только наиболее важные этапы ее выполнения (оценка за устный ответ ученика и выполнение рабочей операции, за лабораторную работу и 100 т.п.). Эта оценка объявляется школьникам с обязательной мотивировкой и выставляется в журнал. Систематический учет и оценка правильности выполнения рабочих операций должны проводиться одновременно с проверкой подготовки школьников по другим вопросам (знание теоретического материала, усвоение навыков культуры труда, конструирования и т.п.). Периодический учет проводится в конце изучения темы или раздела. Одним из элементов периодического учета является проверка выполненной учениками работы (изделия) и выставление за нее оценки. После завершения работы проверяется качество изделия в целом и за него выставляется оценка с учетом точности сборки и подгонки отдельных деталей, чистоты отделки, количества затраченного на изготовление времени. Учитывается также соответствие изделия своему назначению (действие модели, электрической схемы, приспособления и т.д.). Проверка и оценка знаний и умений по теме или разделу может проводиться в виде устного опроса учащихся, выполнения ими письменнографической контрольной работы, изготовления контрольного изделия. Задание изготовить контрольное изделие дается ученикам, как правило, в конце четверти, полугодия или учебного года. В отдельных случаях это делается после прохождения ряда разделов или изучения нескольких операций. Однако чрезмерно увлекаться контрольными работами не следует, так как на это расходуется много времени в ущерб обучению школьников. Контрольное изделие подбирается так, чтобы в процессе его изготовления применялись ранее изученные операции. О времени проведения контрольной работы и ее характере учеников следует предупреждать заранее, сообщая им также требования, которые будут предъявляться к изготовлению изделия (точность, время, качество отделки и т.п.). По всем видам периодических проверок школьникам выставляются оценки в классный журнал. Итоговый учет проводится в конце четверти и года. Итоговые оценки выставляются ученикам на основе оценок текущего и периодического учета. Годовая оценка по технологии учитывается при переводе школьников в старший класс наравне с· оценками по другим предметам. Критерии оценки технико-технологических знаний, умений и навыков учащихся В основу оценки знаний и умений учащихся по технологии обычно кладутся следующие критерии: 101 а) уровень знания учащимися теоретических вопросов технологии и их умения применять эти знания в практической работе; б) знание инструментов, приспособлений, другого оборудования и умение подготовить их к работе; в) степень овладения приемами выполнения работы (рабочими операциями); г) продолжительность выполнения работы в целом или ее части; д) знание и выполнение требований техники безопасности, производственной санитарии и гигиены при выполнении работы; е) умение пользоваться при выполнении работы письменнографическими документами и правильно составлять простейшие из них; ж) умение правильно организовать рабочее место и поддерживать порядок на нем при выполнении задания; бережное отношение к инструментам; экономное расходование материалов; з) степень самостоятельности при организации и выполнении работы (планирование трудового процесса, самоконтроль и др.) и проявления элементов творчества; и) качество выполненной работы в целом (точность и чистота отделки изделия; возможность использования его по назначению и т.п.). Недопустимо снижать оценку по труду за нарушение школьниками дисциплины. Если ученик хорошо выполнил всю работу без нарушения установленных требований, то ему следует поставить хорошую оценку, а за нарушение дисциплины он должен быть наказан в дисциплинарном порядке. Если же нарушение дисциплины привело к снижению качества выполняемой работы (что в большинстве случаев и бывает), то соответственно снижается и оценка за работу, причем ученику следует объяснить, что плохая его работа является следствием нарушения дисциплины. На занятиях по технологии применяется пятибалльная система оценки, как и по остальным учебным предметам. Ниже приводятся возможные варианты норм оценки знаний и умений учащихся по технологии. Оценка «5» ставится в том случае, если ученик полностью владеет теоретическим материалом, без затруднений излагает его и использует на практике, знает инструмент и умеет готовить его к работе, умеет правильно организовать и содержать в порядке рабочее место, выполняет трудовые операции в технологической последовательности, используя для этого правильные приемы, умеет пользоваться технологической картой и составлять простейшие графические документы, в процессе работы 102 соблюдает правила техники безопасности, умеет самостоятельно контролировать правильность выполнения задания, проявляет творчество в работе; завершенная учеником работа (изделие) соответствует установленным требованиям и выполнена в срок или раньше срока. Оценка «4» ставится в том случае, если ученик хорошо владеет материалом, правильно его излагает и без затруднения использует на практике, знает инструмент и умеет готовить его к работе, умеет организовать рабочее место, операции выполняет в основном правильно и в технологической последовательности, умеет пользоваться технологическими картами и составлять простейшие схемы, соблюдает правила техники безопасности, в работе проявляет самостоятельность, выполненное им изделие соответствует установленным требованиям, но времени на его изготовление затрачено на 10-15% больше нормы. Оценка «3» ставится ученику, если он имеет небольшие пробелы в знаниях, неполно излагает их и не всегда может использовать в практической работе, знает основной инструмент, но на рабочем месте допускает беспорядок, делает ошибки в организации работы и приемах ее выполнения, нарушает в отдельных случаях правила техники безопасности, при подготовке инструмента, использовании технологической документации и выполнении рабочего задания нуждается в постоянной помощи учителя, выполненное им изделие имеет отклонения от установленных требований, но может быть использовано по назначению без переделки, времени на изготовление изделия затрачивает на 20-25% больше нормы. Оценка «2» ставится при незнании учеником теоретического материала, явном неумении правильно выполнять рабочие операции, неправильном использовании оборудования и инструментов, неумении организовать свое рабочее место и грубых нарушениях правил техники безопасности; если изделие им выполнено с такими нарушениями требований, что не может быть использовано по назначению (бракуется). Оценка «1» ставится за незнание теоретического материала, отказ от работы, полное неумение пользоваться инструментами и порчу их, грубое нарушение правил техники безопасности. Самоконтроль учащихся Наряду с контролем учителя большую роль на уроках труда играет проведение школьниками самоконтроля. Он является составной частью и условием выполнения самостоятельных работ и осуществляется при 103 планировании работы, в ходе ее выполнения и в конце. Самоконтроль включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты процесса деятельности, позволяющие ученику на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. В ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность как самого процесса выполнения работы, так и намеченного плана и осуществленного регулирования. Основным условием для проведения самоконтроля и первым структурным элементом по его осуществлению является уяснение школьниками цели деятельности и усвоение образцов, с которыми они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты. В качестве таких эталонов берутся наиболее целесообразные приемы выполнения заданий, рабочие движения, образцы готовых изделий, письменные и графические документы, различные нормативные требования, планы выполнения работ и т. д. На занятиях в мастерских усвоение образца проводится во время инструктажа и при пробном выполнении действий учащимися. Им сообщается цель работы и требования к качеству ее выполнения. Осуществляется образцовый показ приемов работы, сопровождаемый словесным комментированием. Учитель дает также специальные указания о том, что надо проверять, какими средствами и по каким признакам, как учитывать результаты, чтобы достичь поставленной цели. При этом школьников необходимо обучать распознаванию этих признаков, пониманию их значения и умению оценивать результаты их влияния на протекание трудового процесса. Вторым структурным элементом самоконтроля является оценка учеником своей работы: сличение ее с образцом и получение информации о ходе выполнения, установление и анализ допущенных ошибок и их причин. Здесь осуществляется лишь констатация результата. Методы проведения самооценки зависят от характера и содержания выполняемой работы, усвоенного образца и способов его усвоения, уровня знаний и умений учащихся по данному материалу или виду работы и других факторов. Сбор этой информации они ведут непосредственно, при помощи органов чувств, или опосредованно, путем использования измерительных инструментов, приборов и других технических средств. В ходе обучения у школьников необходимо развивать глазомер, точность дифференцировки ощущений, 104 умения решать диагностические задачи, работать с контрольноизмерительными приборами. Часто вместо самооценки проводится взаимная оценка выполненных работ учащимися друг у друга. Третьим элементом самоконтроля является корректирование выполняемой работы. Осуществляется оно на основе данных самооценки. В ходе корректирования учащиеся исправляют допущенные ошибки в способах выполнения работы и объекте труда, оценивают достаточность внесенных исправлений, уточняют планирование. Организуются упражнения в выполнении учебных действий, в которых школьники допустили ошибки. Проводится повторение теоретического материала. Иногда ученики повторно выполняют все задание, в котором было допущено много ошибок. В ходе корректирования учащиеся вносят также усовершенствования в организацию своей работы, способы ее выполнения, применяемые орудия труда. Цель их - устранить причины ошибок, облегчить свою работу и улучшить условия ее выполнения, повысить качество и производительность труда. Рационализация является одним из следствий самоконтроля и в то же время стимулом к его осуществлению. Применение технических средств для проверки знаний учащихся На занятиях в мастерских для осуществления контроля за качеством выполняемой школьниками работы используются различные технические средства. По их конструкции, отношению к орудиям труда и особенностям использования во время работы все эти средства можно разделить на следующие группы: 1. Технические устройства, используемые учителем и учениками для первоначального контроля за качеством выполняемого задания. В конструкцию орудий труда они не входят, являются самостоятельными техническими объектами. К этой группе относятся все контрольноизмерительные инструменты и приборы, шаблоны. В перечне оборудования мастерской они занимают место рядом с рабочими инструментами. Обучение школьников умениям выполнять контрольные измерения с помощью этих средств ведется одновременно с овладением ими приемами действий с рабочими инструментами. 2. Технические устройства и приборы, являющиеся составной частью орудия труда (машины, установки). Технологический процесс осуществляется автоматизировано. Труд рабочего заключается в слежении за его протеканием и корректировании. Слежение ведется при помощи технических устройств данной группы. Обучение рабочим навыкам и 105 умениям заключается в овладении учащимися приемами слежения и корректирования. К этой группе технических устройств относятся также контрольноизмерительные приборы и датчики, которыми оборудуются рабочие машины и установки (спидометры, указатели температуры, напряжения, величины тока и т. п.). Они используются для контроля за состоянием рабочей машины в целом и проходящих в ней процессов. 3. Технические средства, применяемые для первоначального обучения школьников приемам осуществления самоконтроля. Это дополнительные устройства, не входящие в конструкцию орудия труда. Ими оборудуются учебные установки или обычные рабочие места (только на период обучения). Такие устройства называются тренажерами. Особенно большая необходимость применения тренажеров в том случае, если учащимся нельзя удовлетворительно объяснить или показать внутреннюю картину усваиваемого действия. При первоначальном создании представления об образце элементы этой картины часто выпадают, не усваиваются школьниками. А это не позволяет выполнить действие правильно. Уточнить представление об образце можно только в ходе выполнения самого действия. Это достигается в процессе проведения специальных упражнений с использованием тренажеров. 106 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002, № 2783). 2. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 480с. 3. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др.; Под ред. Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с. 4. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». – Шуя: Изд-во Шуйского пединститута, 1996. – 156с. 5. Настольная книга учителя технологии: справ. –метод. пособие / сост. А.В. Марченко. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 430с. 6. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. – Брянск, 1998. 7. Попова Т.И. Профильное обучение старшеклассников: партнерство школы и профессионального лицея // Школа и производство. – 2005. № 7.- С. 12-14. 8. Предпрофильная подготовка: опыт программного обеспечения / Под ред. Л.Н. Серебрянникова, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: ЯГПУ, 2005. – 276с. 9. Предпрофильная подготовка: структура и опыт реализации / Под ред. Л.Н. Серебрянникова, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: ЯГПУ, 2005. – 165с. 10.Программы для общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-11 классы / Под. ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 2007. 11.Рыкова Е.А., Овчинникова А.И. Организация и содержание профессиональной подготовки учащихся старших классов общеобразовательных школ // Школа и производство. – 2007. -№ 4.С.2-5. 12.Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – 198с. 13.Серебренников Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников. – Ярославль: ЯГПУ, 2004. – 551с. 14.Серебренников Л.Н. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников // Школа и производство. – 2006. -№ 5. С. 6-10. 107 Учебное издание Каляева Ирина Фаритовна ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ Учебно-методическое пособие Р е д а к т о р Л.И. Опарина __________________________________________________________________ Подписано в печать Печать ротапринтная. Объем 6,8 усл. п.л. Тираж экз. __________________________________________________________________ Нижегородский государственный педагогический университет Полиграфический участок НГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, д.1 108
