Методика производственного обучения

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московский государственный индустриальный университет
ГОУ ВПО МГИУ
Научно-образовательный материал
по курсу повышения квалификации
«Методика производственного обучения»
Состав научно-образовательного коллектива:
Сорокина-Исполатова Т.В., д.п.н., профессор
Мороз Е.А., к.п.н., доцент
Москва 2010 г.
Одной из актуальных проблем современного профессионального
образования,
является
квалификации
кадров
подготовка,
к
переподготовка
многофункциональной
и
повышение
профессионально-
педагогической деятельности.
Наметившиеся в 90-х годах позитивные перемены (многообразие
образовательных учреждений, вариативность образовательных программ)
существенно ускорили развитие многих инновационных процессов в области
профессионального образования. В соответствии с целью модернизации
профессионального
образования
необходимо
создание
устойчивого
механизма повышения качества подготовки специалистов, в том числе и для
системы начального профессионального образования (НПО).
Подготовку, переподготовку и повышение квалификации мастеров и
педагогов профессионального обучения призвана осуществлять система
профессионально-педагогического
образовательной
парадигмы,
образования.
В
переориентированной
условиях
с
новой
содержания
предметных дисциплин на человека и в соответствии с целью модернизации
профессионального
образования
подготовка
профессионально
–
педагогических кадров нового типа становится важнейшим условием
возрождения
не только
образовательного
пространства,
но
и
всей
отечественной культуры, её интеграции в общечеловеческую и европейскую
культуру. Именно профессионально – педагогические кадры обеспечивают
расширенное воспроизводство главного общественного богатства – людей,
способных к творческому самоопределению и самореализации в своей
профессиональной деятельности.
Профессиональный облик мастера производственного обучения, его
профессионально-педагогическая
компетентность
формируются
и
развиваются прежде всего в системе профессионально-педагогического
образования. Успешность профессионально- педагогической деятельности
мастеров производственного обучения зависит от того, насколько процесс
обучения ориентирован на сформированность и готовность к непрерывному
образованию, способность к научному познанию, необходимость в котором
обусловлена
возрастающими
темпами
развития
науки
и
культуры,
перестройки общественного сознания и отношений, изменением содержания
и
методов
производственного
обучения.
профессионально-педагогической
Таким
образом,
развитие
компетентности
мастера
производственного обучения является неотъемлем условием повышения
качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации мастеров
производственного обучения.
Производственное обучение – самостоятельная часть учебного процесса
в
учреждении
направленная
системы
на
начального
подготовку
профессионального
учащихся
по
рабочей
обучения,
профессии,
осуществляемая мастером профессионального (практического) обучения,
требующая специальной, методической подготовки Из изложенного выше
следует, что с одной стороны, назрела практическая потребность в
подготовке,
переподготовке
производственного
и
повышению
обучения,
способных
профессионально-педагогической
деятельности
квалификации
к
в
мастеров
осуществлению
условиях
новой
образовательной парадигмы, готовых к новаторскому типу социокультурного
наследования во всех сферах жизненного самоопределения, а с другой –
отсутствует целостная педагогическая система, включающая реализацию
идей
развития
–
саморазвития
профессионально-педагогической
компетентности будущих мастеров производственного обучения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Основной целью курса «Методика производственного обучения»
является
совершенствование
методической
подготовки
мастеров
производственного обучения, способствующее методически грамотному и
творческому
осуществлению
производственного
обучения
в
образовательных учреждениях системы начального профессионального
образования (профессиональных училищах, профессиональных лицеях и
т.д.). Данный курс предназначен для повышения квалификации мастеров
производственного
обучения,
не
имеющих
профессионально-
педагогического образования.
В
основе
подхода
ориентированность
на
к
постановке
формирование
данного
и
курса
развитие
у
лежит
ее
слушателей
методического способа мышления. Это будет достигаться за счет усиления в
курсе процессуального аспекта деятельности мастера производственного
обучения,
введения
в
него
проектировочной
логики
деятельности,
обеспечения вариативности практических работ, состоящих из заданий,
предусматривающих выполнение методических задач и стимулирования
индивидуальной учебно-творческой инициативы слушателей.
При изучении дисциплины ставятся следующие задачи:

сформировать и развить у слушателей систему знаний о
дидактических основах производственного обучения в образовательных
учреждениях системы начального профессионального образования;

обеспечить освоение слушателями основ проектирования больших
и малых дидактических систем в производственном обучении;

сформировать и развить у слушателей практические умения
осуществлять производственное обучение с использованием современных
педагогических технологий в образовательных учреждениях системы
начального профессионального образования;

способствовать поиску и развитию у слушателей индивидуального
стиля деятельности.
Перечень дисциплин, знания и умения из которых необходимы
для изучения данной дисциплины
Общая и профессиональная педагогика.
Закономерности процесса обучения и воспитания в образовательных
учреждениях начального профессионального образования, их взаимосвязь с
законами
производств;
педагогический
процесс
в
образовательных
учреждениях системы начального профессионального образования и его
компоненты: цели, принципы, содержание, методы, приемы, средства и
формы
организации;
производственного
технология
педагогических
проектировочная
обучения:
педагогического
систем
сущность,
деятельность
этапы,
формы,
проектирования,
подготовки
будущих
мастера
принципы,
проектирование
рабочих,
проблемы
индивидуализации, гуманизации в педагогике.
Общая и профессиональная психология.
Личность, ее структура и проявления; познавательная деятельность
личности; мышление и его виды; способности и профессиональные качества;
психология учащихся подросткового возраста и периода ранней юности;
психология труда; психология профессионального обучения.
Анатомия, возрастная физиология и гигиена.
Особенности подросткового возраста; физиологические механизмы
формирования трудовых навыков; рефлекторная теория психических
процессов и поведения; физиологические основы труда.
Производственное обучение и технология выполнения работ (по
рабочей профессии).
Оборудование, оснастка, инструмент и технология выполнения
основных работ по одной или группе рабочих профессий.
Кроме этих дисциплин, изучение курса «Методика производственного
обучения
базируется
на
знаниях
и
умениях
по
отраслевым
общепрофессиональным дисциплинам специализации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ»
Наименование тем, их содержание
1. Введение
Методика профессионального (производственного) обучения как наука
и учебная дисциплина
Объект, предмет методики производственного обучения. Задачи ее
исследований. Межнаучные связи методики с физиологией, психологией,
педагогикой профессионального образования, техническими науками.
Направления развития методики производственного обучения как
науки.
Значение методического знания для мастера производственного
обучения. Совокупность методических знаний, умений, необходимых для
обеспечения
учреждениях
учебно-производственного
системы
начального
процесса
в
образовательных
профессионального
образования,
технических лицеях, учебно-производственных центрах и др. Специфика
функционирования методических знаний и умений в деятельности мастера
производственного обучения.
Методика производственного обучения как учебная дисциплина: ее
предмет, цели и задачи.
Общая характеристика курса. Структура содержания дисциплины,
логика его построения.
Особенности практических занятий и учебно-методическая литература
по курсу.
2. Труд современного рабочего машиностроительного профиля
Понятие производственного, технологического и трудового процессов.
Краткая характеристика машиностроительного производства: сущность,
продукция, технологические процессы, типы применяемых средств труда.
Профессиональная структура рабочих кадров в машиностроении.
Профессии и специальности. Понятие о квалификации, квалификационном
разряде. Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС).
Общетрудовые
функции
рабочего:
организационно-планирующая,
технологическая (рабочая), контрольно-управленческая.
Факторы, влияющие на характер и содержание труда рабочего.
Требования машиностроительного производства к рабочему.
Социально-экономические проблемы труда рабочего. Рабочий как
личность. Понятие о рынке рабочих мест. Конкурентоспособный рабочий.
Производственные
и
социально-экономические
требования
к
подготовке современного рабочего.
3.Дидактические основы производственного обучения будущих
рабочих
в
образовательных
учреждениях
начального
профессионального образования (ОУ НПО)
Цели и задачи производственного обучения в ОУ системы НПО.
Связь
производственного
обучения
с
профессиональной
характеристикой выпускника ОУ НПО.
Роль
и
место
производственного
обучения
в
структуре
общепрофессионального и специального циклов.
Производственное обучение в инновационных учебных заведениях
системы НПО.
4.Сущность процесса производственного обучения
Производственное обучение как педагогический процесс.
Обучающая,
производственного
воспитывающая
обучения.
Структура
и
развивающая
процесса
функции
производственного
обучения, краткая характеристика основных его компонентов: целей,
содержания, методов и форм, средств и условий обучения: их особенности.
Производительный труд учащихся – основа производственного обучения в
ОУ НПО. Соотношение учебного и производственного процессов.
5.Содержание производственного обучения
Понятие
содержания
производственного
обучения.
Сущность
практических занятий, навыков и умений, их взаимосвязь. Анализ трудовой
деятельности
квалифицированного
рабочего
–
основа
определения
содержания производственного обучения.
Процедура формирования содержания производственного обучения.
Операции, приемы, функции рабочего, предметы труда и т.д. как учебные
единицы содержания производственного обучения.
Основные дидактические требования (принципы) к содержанию
производственного обучения.
Понятие «система производственного обучения». Выбор, варьирование
и развитие учебных единиц в разных системах производственного обучения:
предметной,
операционной,
операционно-предметной
системе
ЦИТ,
операционно-комплексной, технологической, предметно-технологической,
приемокомплексной-видовой, процессуальной, проблемно-аналитической,
модульной. Сущность аналитико-синтетического подхода к построению
систем производственного обучения. Отражение систем производственного
обучения
в
программах
производственного
обучения
по
машиностроительным профессиям. Пути совершенствования содержания
производственного обучения.
6.Процесс формирования практических умений и навыков
Этапы
формирования
трудовых
навыков
и
умений.
Психофизиологические механизмы их образования. Условия успешного
формирования навыков. Влияние психологических и физиологических
факторов на методику производственного обучения.
Методы
производственного
обучения.
Характеристика
методов
производственного обучения. Показ и упражнения – основные методы
производственного
обучения.
Виды
упражнений,
их
основа,
цели,
характерные особенности. Применение разных классификаторов к методам
производственного обучения. Требования к современным методам обучения.
Активные методы в производственном обучении.
Средства производственного
обучения. Учебно-производственные
средства производственного обучения. Их роль в производственном
обучении. Факторы определяющие их состав и характер.
Дидактические средства производственного обучения, их роль и место
в производственном обучении. Общие дидактические функции средств
обучения. Проблема комплексного методического обеспечения учебнопроизводственного процесса.
Формы организации производственного обучения. Понятие формы
производственного обучения. Классификация форм производственного
обучения. Урок как ведущая форма организации производственного
обучения. Структура урока производственного обучения и ее связь с
психофизиологическими механизмами формирования умений. Типы уроков
по ведущей дидактической цели и по содержанию. Зависимость типов уроков
от видов работ. Требования к современному уроку производственного
обучения.
Проблемы
Интегративный
урок.
развития
урока
Характеристика
производственного
других
форм
обучения.
организации
производственного обучения (обучение учащихся в составе ученических
бригад, обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих,
индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим,
производственные экскурсии, выполнение домашних заданий).
Достоинство
и
недостатки
этих
форм.
Активные
формы
производственного обучения: деловые (производственные) игры, конкурсы
профессионального мастерства, викторины и т.д. Обучение учащихся на
производственных участках, в ученических бригадах и др. формах.
7. Проектирование процесса производственного обучения в ОУ
системы НПО
Сущность проектирования процесса производственного обучения в ОУ
НПО, проектируемые в производственном обучении большие и малые
дидактические системы: система обучения в мастерских, система обучения
на
предприятии,
система
производственной
практики,
урок
производственного обучения и т.д. Компоненты проектируемых систем в
производственном
обучении.
Реализация
принципов
педагогического
проектирования в методике производственного обучения. Общий алгоритм
технологии проектирования процесса производственного обучения. Значение
проектирования и направления развития его технологии в методике
обучения.
8.Проектирование мастером производственного обучения процесса
производственного обучения в ОУ НПО
Изучение и принятие целей производственного обучения. Направления
изучения профессиональной характеристики (ПХ) выпускника ОУ НПО,
вычленение требований ПХ, реализуемых производственным обучением,
анализ психофизиологических требований профессии к личности учащегося,
изучение проблем развития и воспитания личности подростка, оценка
воспитательной ситуации в стране, регионе и в ОУ; принятие конкретных
стратегических целей воспитания и развития учащегося для реализации в
процессе производственного обучения.
Формулировка стратегических целей производственного обучения.
Диагностичность цели.
Анализ исходных данных.
Изучение процесса производственного обучения по направлениям:
отражение производственного обучения в учебном плане, взаимосвязь
производственного обучения с другими составляющими профессиональной
подготовки рабочего; возможности содержания, форм, методов и средств
производственного обучения для реализации принятых стратегических целей
производственного
разработанных
обучения.
проектов
Оценка
процесса
опыта
использования
производственного
ранее
обучения.
Определение проблем производственного обучения. Оценка возможностей
реализации целей на основе имеющихся исходных данных.
Дополнительное информационное обеспечение проектирования.
Анализ
развития
техники,
технологии.
Оценка
необходимости
совершенствования содержания программы производственного обучения.
Изучение новейших педагогических теорий, концепций, отдельных новаций
в дидактической технологии и т.д.
Формирование
идеи.
Формулирование
возможных
путей
совершенствования процесса производственного обучения, их анализ. Выбор
основной идеи развития (совершенствования) процесса производственного
обучения. Идея как системообразующий фактор. Влияние идеи на различные
стороны и компоненты процесса производственного обучения. Анализ путей
и способов практического воплощения идеи в ходе проектирования процесса
производственного обучения. Прогнозирование ожидаемых результатов.
Выбор конкретных путей и способов реализации идеи. Определение задач
проектирования процесса производственного обучения.
Проектирование процесса производственного обучения в учебных
мастерских.
Общая характеристика производственного обучения в мастерских:
обучение в мастерских как часть целостного процесса практического
обучения в ОУ НПО. Система обучения в Учебных мастерских, ее
компоненты и их взаимосвязь.
Особенности педагогического процесса в мастерских.
Факторы, влияющие на методику обучения в мастерских.
Процессы проектирования:
а) Конкретизация целей производственного обучения, анализ исходных
данных. Конкретизация принятых стратегических педагогических целей в
соответствии с условиями и особенностями обучения в мастерских. Учет
имеющихся результатов обучения в мастерских, соотнесение целей обучения
в мастерских с реализуемой педагогической идеей. Оценка возможностей
методики, дидактической и материально-технической базы мастерских для
реализации идеи.
Определение организационных и методических задач деятельности
мастера производственного обучения.
б) Анализ содержания производственного обучения в мастерских и
технико-педагогическое обеспечение выбора объектов производственного
обучения.
Вычленение учебных единиц программы производственного обучения.
Определение
системы
производственного
обучения,
реализуемой
в
программе. Составление обобщенной технической характеристики объектов
труда. Соотнесение ее с педагогическими требованиями к выбору объектов
производственного обучения в мастерских.
Учет реализуемой педагогической идеи. Учет производственных
условий предприятия. Формулирование адаптированных для конкретных
условий
технико-дидактических
требований
к
выбору
объектов
производственного обучения в мастерских.
в) Выбор объектов труда и материально-технического оснащения
мастерских.
Соответствие имеющихся в мастерских объектов труда техникодидактическим требованиям к ним. Дополнительный подбор объектов труда
на предприятиях. Оценка соответствия оборудования, оснастки, инструмента
требованиям производства выбранных объектов труда. Дополнительное
оснащение мастерских. Методическое оснащение мастерских.
г)
Нормирование
учебно-производственных
работ
в
учебных
мастерских.
Сущность
нормирования
значение нормирования
труда.
Техническое
и
труда учащихся. Особенности
педагогическое
и
процедура
нормирования производственного обучения в мастерских. Отражение норм
времени и фонда учебного и производственного времени в плане
производственного обучения группы на месяц.
д) Разработка методической системы производственного обучения в
мастерских.
Общая характеристика методической системы обучения в мастерских:
значение, цель, компоненты и характер их взаимодействия.
Анализ
содержания
производственного
обучения.
Определение
учебных тем и программ.
Характеристика каждой темы по направлениям: объем, сложность,
связь с другими дисциплинами; методические возможности содержания
материала; «вес» тем в реализации дидактических, развивающих и
воспитательных целей производственного обучения. Выделение наиболее
значимых и сложных тем.
Разработка
методики
по
темам
производственного
обучения.
Отражение выбранной педагогической идеи в методике обучения в
мастерских. Определение конкретных методических путей и средств
реализации идеи. Выбор форм производственного обучения. Анализ, оценка
и учет влияния целей, форм обучения, характера содержания тем, периода
обучения, объектов труда и материально-технической базы на выбор
ведущих
методов
обучения
по
каждой
теме
программы.
Учет
пространственно-временного фактора. Перспективно-тематический план
производственного
обучения
в
мастерских
как
форме
отражения
спроектированной методической системы обучения в мастерских.
Проектирование
процесса
производственного
обучения
на
предприятии
Общая характеристика производственного обучения на предприятии.
Обучение практической подготовки учащихся. Особенности педагогического
процесса на предприятии. Факторы, влияющие на педагогический процесс,
осуществляемый на предприятии. Процесс проектирования:
а) конкретизация целей производственного обучения, анализ исходных
данных,
предварительная
конкретизация
стратегических
целей
производственного обучения в соответствии с требованиями, содержанием
производственного
обучения
на
предприятии.
Анализ
и
оценка
воспитывающих и развивающих возможностей обучения на предприятии.
Изучение предприятия: техники, технологии, организации и экономики
труда. Окончательное определение целей и задач обучения учащихся на
предприятии. Формирование задач производственной практики. Оценка
возможностей для реализации педагогической идеи в условиях обучения на
предприятии.
Выделение
организационных
и
методических
задач
деятельности мастера производственного обучения;
б) уточнение содержания производственного обучения на предприятии:
анализ требований программы к обучению учащихся на предприятии;
соотнесение их с принятыми мастером производственного обучения целями
и задачами обучения на предприятии, уровнем подготовленности учащихся и
с условиями труда на базовом предприятии. Определение требований к
выбору рабочих мест учащихся. Разработка предложений для составления
детальной программы производственной практики;
в) разработка общей методики обучения учащихся на предприятии;
анализ и оценка предыдущего опыта обучения на предприятии. Поиск путей
и
средств
совершенствования
методики
обучения
и
методического
обеспечения принятой идеи. Выбор форм организации обучения. Разработка
мастером
производственного
обучения
примерного
плана
совершенствования, организации и методики обучения учащихся на
предприятии по направлениям: взаимодействие мастера и представителей
предприятия, мастера и учащихся. Методика инструктирования, график
перемещения учащихся по рабочим местам: организация выпускных
квалификационных работ;
г) разработка положений договора с предприятием; анализ выполнения
положений договора в предыдущий период. Устранение устаревших
положений.
Оценка
новой
ситуации,
связанной
с
экономическими,
производственными, педагогическими и другими отношениями учебного
заведения и предприятия; разработка проекта договора с предприятием.
9.Проектирование технологии обучения на уроке
Изучение исходных данных. Выбор (или уточнение) темы урока. Место
темы урока в теме программы производственного обучения. Техникодидактический анализ содержания учебного материала урока. Выделение
учебных единиц содержания производственного обучения, изучаемых на
данном
уроке.
Уточнение
дидактических
целей
урока.
Анализ
воспитательно-развивающих возможностей материала. Анализ и оценка
опыта проведения уроков по данной теме. Окончательное формулирование
целей урока. Оценка уровня реализации целей имеющимися средствами
(материально-техническая
база,
методическое
обеспечение
производственного обучения).
Разработка идеи урока.
Изучение возможностей осуществления принятой педагогической идеи
на данном уроке. Определение направлений ее реализации. Формулирование
задач
практического
воплощения
педагогической
идеи
на
уроке.
Определение частной методической идеи урока. Выбор путей и средств, а так
же практических итогов ее реализации.
Моделирование урока.
а) Моделирование содержания учебного материала урока. Техникодидактический анализ объекта производственного обучения. Соотнесение его
технико-дидактических характеристик с целями урока. Выбор оптимального
технологического процесса изготовления детали (продукции). Оборудование,
материал
заготовки,
оснастка,
инструмент,
технико-технологическая
документация. Изучение трудового процесса, наличие в нем необходимых
учебных единиц. Учет психолого-педагогических факторов. Педагогическая
коррекция технологического и педагогического процессов. Определение
содержания структурных элементов процесса труда (подготовка техпроцесса,
установочно-наладочные приемы, собственно обработка, приемы контроля и
т.д.). Выделение наиболее сложных и новых приемов процесса труда, их
расчленение. Определение последовательности предъявления материала
учащемуся, его объема. Установление актуализируемого на занятии объема
учебного материала.
б) Выбор типа и структуры урока. Определение типа урока. Учет
(влияние) принятых идей в структуре урока. Влияние на структуру урока
логики трудового и технологического процессов, логика формирования
практических умений, психологических факторов и т.д. Принятие или
изменение традиционной структуры урока производственного обучения.
в) Моделирование вводного инструктажа. Определение цели вводного
инструктажа.
Учет
путей
и
средств
реализации
методической
и
педагогической идеи. Выбор методов актуализации знаний, методов
предъявления нового материала. Определение содержания и объема
упражнений. Специфика применения тех или иных методов обучения.
Деятельность учащихся, ее характер, формы организации. Самоконтроль
учащихся. Особенности вводного инструктирования в условиях предприятия.
г) Моделирование текущего и заключительного инструктажей.
Цели
текущего
и
заключительного
инструктажей.
Реализация
педагогической и методической идей. Целевые обходы. Прогнозирование и
предотвращение
затруднений
у
учащихся.
Методы
текущего
и
заключительного инструктажей. Структура их применения на данном уроке.
Реализация индивидуального подхода к учащимся.
д) Выбор средств обучения на уроке. Выбор технических средств:
оборудования, оснастки, инструмента, технической и технологической
документации, ТСО. Учет требований урока к ним. Выбор дидактических
средств,
плакатов,
диафильмов,
кинофильмов,
моделей,
тренажеров
инструкционной и справочной документации и т.д.
е) Выбор домашнего задания. Определение знаний и умений,
необходимых для закрепления и совершенствования в домашней работе, а
так же знаний и умений, необходимых для следующего урока. Установление
характера домашнего задания, сложности и объема.
Конструирование урока производственного обучения.
Цели и задачи конструирования элементов урока. Конспект урока.
План урока. Определение их оптимальной формы. Последовательное
построение урока. Определение объема каждого элемента урока, места его
включения.
Взаимодействие
элементов
на
уроке.
Разработка
конкретных
элементов: системы вопросов, задач, инструкционной документации,
критериев оценки и т.д.
10.Отдельные вопросы методики производственного обучения
Применение
учебных
задач
в
производственном
обучении.
Дидактические возможности учебных задач в производственном обучении.
Типы и виды задач. Процесс решения задачи. Разработка технологии
обучения учащихся решению задач.
11.Деловые игры в производственном обучении
Дидактические
возможности
деловых
игр
в
производственном
обучении. Классификация деловых игр. Содержание и процесс игры.
Моделирование производственных ситуаций. Методика разработки игровой
ситуации. Организация и проведение производственной игры.
12.Применение исследовательского метода в производственном
обучении
Понятие
исследовательского
метода.
Логика
исследовательской
деятельности. Дидактические возможности исследовательского метода в
производственном
обучении.
исследовательской
Цели,
деятельности
задачи,
содержание
и
учащихся.Руководство
методы
мастера
производственного обучения деятельностью учащихся.
13.Методическая работа мастера производственного обучения
Цели,
задачи
и
направления
методической
работы
мастера
производственного обучения.Коллективные формы методической работы:
педсовет, педчтения, семинары, инструктивно-методические совещания,
курсы повышения квалификации и т.д. Открытые уроки, их цели, подготовка
и
проведение.
Роль
методических
комиссий
и
педкабинета
в
совершенствовании организации и методики производственного обучения в
ОУ НПО. Самостоятельная методическая работа мастера производственного
обучения. Изучение дидактических теорий и новейших концепций обучения
и
воспитания.
деятельности.
Самоанализ
своей
Экспериментирование
профессионально-педагогической
в
производственном
обучении.
Методика составления методических разработок для учащихся.
14.Темы по выбору студентов (для выполнения индивидуальной
работы)

Исследование
межпредметных
связей
производственного
обучения.

Реализация принципа индивидуализации в производственном
обучении.

Проблемы
организации
и
совершенствования
методики
исследования
проблемы
производственного обучения в ОУ НПО.

Постановка
дидактического
практического обучения в ОУ НПО.

Проектирование, проведение и анализ результатов эксперимента в
производственном обучении.

Методы дидактического исследования.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский
Ю.К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
2. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.
пособие для педучилищ. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. 368 с.
3. Батышев
С.Я.
Научная
организация
научно-воспитательного
процесса. М.: Высш. шк., 1980. 456 с.
4. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. спец.
Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.
5. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления/ Науч.исслед. лаб. «Альтернативная педагогика». Екатеринбург, 1992. 94 с.
6. Беляева
А.П.
Дидактические
принципы
профессиональной
подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 208 с.
7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
М.: Педагогика, 1995.336 с.
8. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк.,
1989. 144с.
9. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во
Крас-нояр. ун-та, 1989. 101 с.
10. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1988.256с.
11.Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.:
Знание, 1995. 135с.
12.Ерецкий
М.И.
Совершенствование
обучения
в
техникуме.
М.: Высш. шк., 1987.267с.
13.Загвязинский
В.И.
Педагогическое
творчество
учителя.
М.: Педагогика, 1987.160с.
14.Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение,
1984. 144с.
15.Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по
учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. 208 с.
16.Калицкий Э.М., Молчан Л.Л., Луцаев В. И. Урок специальной
технологии в среднем ПТУ. М.: Высш. шк., 1988. 128 с.
17.Кальней В.А, Капралова B.C., Поляков В.А. Основы методики
трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. 191 с.
18.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.
М.: Педагогика, 1990. 144с.
19.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ред.
М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.
20.Кларин М.Б. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.
21.Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985.
184 с.
22. Оконъ
В.
Введение
в
общую
дидактику/Пер.
с
пол.
Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. 382 с.
23.Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн.1:
Общие основы. Процесс обучения. 576 с.
24.Поташник ММ. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы
народных учителей. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
25.Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся
по пед. спец. и направлениям. М.: Ассоц. «Профобразование», 1997. 512 с.
26.Разработка и реализация проектов развития образовательных
учреждений/ Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова, М.: Изд-во
АСОПиР, 1998. 208 с.
27.Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в
средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. 192 с.
28.Симонова А.А. Интегративный урок: теория и технология: Метод,
рекомендации для учителей и руководителей шк. Екатеринбург: Изд-во Урал.
пед. ин-та, 1992.36с.
29.Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных
предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1980. 232 с.
30.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,
1984. 96 с.
31.Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Современный урок//Народ, образование.
1985. № 1.С. 108.
32.Сластенин
учителя
трудового
В.А.
Профессионально-педагогическая
обучения
(опыт,
проблемы,
подготовка
перспективы)//
Профессиональная подготовка учителей трудового обучения/МОПИ им. Н-К.
Крупской. М., 1976. С. 20-24.
33.Современная дидактика: теория — практика/ Под науч. ред. К.Я.
Лернера, И.Ю. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 288 с.
34.Сохор А.М. Логические структуры учебного материала. М.:
Педагогика, 1976. 356 с.
35.Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия,
1981.296 с.
36.Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ленингр.
Ун-та, 1988. 160с.