Грамотейка (Обучение чтению)

Управление образования администрации Осинского муниципального района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золотой петушок»
«Грамотейка» (обучение чтению)
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)
программа познавательно-речевой направленности по обучению
чтению детей старшего дошкольного возраста на 1 год.
Автор:
Занина Марина Владимировна
Воспитатель
Утверждена решением
педагогического совета
Протокол № 1 от 20.09.2013 г.
Заведующий______________
Генеральчук А.Н.
Оса, 2013 г.
0
Пояснительная записка.
Одним из приоритетных направлений в работе детского сада в
настоящее время является полноценная подготовка детей к школе, снижение
риска дезадаптации к новому этапу жизни. Хорошо подготовить ребенка к
школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе
серьезной работы по развитию фонематического восприятия.
Процесс обучения чтению самый интересный, но трудный и ответственный.
Если дети не будут правильно, бегло, выразительно читать, они не смогут
овладеть грамотным письмом, не научатся решать задачи. Научить детей
читать – значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом, привить
любовь к чтению. Процесс чтения очень сложен, поскольку в нем участвуют
мышление, речь, восприятие, память, воображение, слуховые и звуковые
анализаторы.
Психологи считают, что в 5- 6 лет ребенку легче учиться чтению, чем в
7 - 8, объясняя это тем, что пятилетний ребенок уже хорошо освоил речь, но
слова и звуки ему еще интересны, он охотно с ними экспериментирует, легко
запоминает целые слова, а затем начинает различать в них буквы, и
взрослому остается только придать его интересу направление, необходимое
для овладения навыком чтения. Обучение чтению, без сомнения, является
одним из главных условий успешного раннего развития ребенка.
Развитие интеллекта – одна из составляющих общей готовности к
школе не может рассматриваться без таких компонентов, как восприятие,
внимание, память, мышление, речь, зрительно-моторная координация. И
какая из перечисленных составляющих интеллектуального развития является
первоочередной и наиболее важной, определить практически невозможно.
Все они идут рядом, опираясь друг на друга в развитии, время от времени
уступая первенство друг другу.
Старший дошкольный возраст, по мнению современных физиологов,
психологов, логопедов, педагогов, является наиболее благоприятным для
1
активного развития речи, познавательных способностей, совершенствования
двигательно-моторной
координации.
Формирование
грамматически,
лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность
речевого общения и подготавливающей к обучению в школе. Результативное
обучение
чтению
напрямую
способностей детей. В 5-6
зависит
от
развития
познавательных
лет дети уже могут анализировать свойства
окружающих их предметов. Именно в этом возрасте у детей проявляется
интерес к буквам, поэтому можно начинать подготовку к обучению чтению.
Подготовка к обучению чтению детей дошкольного возраста, должна
включать в себя игры которые способствуют освоению навыков чтения.
Таким образом, главное место в обучении 5- 6 ти летних детей грамоте
отводится работе со звуком, буквой, словом. Опыт показывает, что
необходимо достаточное время уделять звуковому восприятию слова,
формируя фонетический и речевой слух ребёнка. А также обязательным
является работа над ориентировкой в пространстве, так как у детей этого
возраста закладывается порядок написания букв, направление в составлении
слов («слова мы всегда читаем слева направо»).
Наш детский сад реализует программу развития и воспитания детей
«Детство». Данная программа не предусматривает обучение детей чтению.
Поэтому введение дополнительных занятий по обучению грамоте было
связано на основании результатов диагностики по развитию речи детей ( см.
приложение № 1) и с многочисленными запросами родителей по введению в
нашем детском саду специальных занятий по обучению детей чтению.
В основу создания программы были заложены следующие
принципы:
 Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей
 Доброжелательный климат
 Положительная оценка любого достижения ребенка
 Занимательность и наглядность
2
 Поэтапность введения звуков и букв (от гласных к сохранным
согласным и далее к более сложным по произношению согласным
звукам),
 Разведение понятий «звук» и «буква». Детям даётся правило, что звуки
мы произносим и слышим, а буквы читаем и пишем.
 Особое внимание в программе уделяется игровым приемам и
дидактическим играм, которые составляют специфику обучения
дошкольников и являются существенным компонентом этого
обучения.
Цель программы – обучение детей чтению в игровой форме. Создание
условий для осмысленного и осознанного чтения.
Задачи: ( дети 5-6 лет)
1.Знакомить детей с понятиями «звук», «слово», «предложение».
2. Развивать у детей фонематический и речевой слух, формировать
ориентировку в звуковой системе языка.
3. Обучать звуковому анализу слов, учить определять место звука в трёх
позициях (в начале, середине и конце слова)
4. познакомить с гласными, твёрдыми и мягкими согласными
5. Развивать мелкую моторику – как показатель интеллектуальной
готовности к школьному обучению.
6. Формировать интерес и потребность в словотворчестве, играх со звуками и
рифмами, экспериментировании со словами.
7. Прививать любовь и интерес к чтению.
К концу года дети должны:




хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква»;
знать порядок букв и их названия.
различать гласные и согласные звуки.
правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов и
слова простой структуры.
 правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к
чтению целыми словами, осознанно читать трёхбуквенные слова.
Контингент: Дети старшей группы.
Количество занятий в неделю: 1 раз в неделю по подгруппам.
Продолжительность занятия: 25 минут.
3
Состав группы: 23 человека (подгруппы по 7-8 человек).
Общее количество часов в год: 26 часов.
Срок реализации программы :
9 месяцев (с сентября по май) и включает в себя 3 этапа:
первый - диагностический (сентябрь);
• второй этап - обучающий (октябрь - апрель);
•третий этап - завершающий (май)
Этапы реализации.
Первый этап -
диагностический (октябрь).
Основными задачами диагностического этапа программы являются:
Обследование с помощью комплекса диагностических методик
звукопроизношения детей, уровня развития фонематического слуха,
сформированность связной речи, развитие мелкой моторики пальцев рук.
По результатам диагностики формируются группы по уровню готовности
детей: слабый уровень, средний уровень, высокий уровень. ( приложение
№1).
Второй этап – обучающий (ноябрь - апрель). ( тематический план приложение
№ 2)
Третий этап - завершающий (Май), он включает в себя проведение повторной
диагностики, обработку и анализ полученных результатов, формулировку выводов и оценку эффективности программы. Диагностические данные, полученные в начале и в конце реализации программы, сопоставляются между собой
на основе выделенных критериев эффективности.
После этого проводится оценка результатов эффективности программы и
делаются выводы об успешности проведенной работы.
4
Структура занятий: (алгоритм занятия )
1. часть занятия :
Организационный момент по лексической теме ( игры на координацию речи
с движениями)
Звуко-буквенный анализ:
Придумывание слов со звуком.
Определение
места звука в слове
Определение количества слогов в данных словами.
2. часть занятия:
«Пальцы развиваем буквы составляем» – пальчиковая азбука.
Прописать букву в клеточках (сначала обвести по точкам, затем
самостоятельно выложить букву их пластилина, бус, веревочек и т.д.)
Найти букву на картинке, обвести по точкам и раскрасить рисунок.
Здоровьесберегающие технологии ( зрительная гимнастика, самомассаж,
физминутка)
3. часть занятия :
Занимательный материал:
Загадки с рифмующимися отгадками, ответы которых начинаются на
определенную букву.
Обвести картинки , в которых есть данный звук, определить место звука и
закрасить кружок в данный цвет. Игра «Буква потерялась»
Методические рекомендации.
Работа с буквами
 Называние букв, на карточках правильно и зеркально.
 Выкладывание букв из палочек, с фиксацией внимания
как расположены их элементы.
 Тактильное восприятие букв закрытыми глазами.
5
 «На что похожа буква?» рисование букв по ассоциации например, «П» —
ворота, перекладина, «Г» вешалка, Ч» - - стул.
 Обведение букв по трафарету.
 Придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной
позиции.
Работа со слогами.
 Придумывание слов, содержащих заданный слог в определенной позиции
( начало, середина, конец слова).
 Составление слога по картинкам (например, при изображении мака и
одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов.)
 Составление слогов из букв разрезной азбуки.
 Изменение порядка звуков в слоге(назвать получившийся слог).
 Выбор из слогового ряда только тех слогов, которые начинаются на
гласный звук.
Работа со словами
 Деление слов на слоги с выделением ударного слога.
 Подбор слов к звукослоговым схемам.
 Подбор родственных слов к заданному слову.
 Составление слова по начальным звукам других слов, по последним звукам.
Работа с предложением
 Составление предложений по схемам.
 Составление предложений с заданным количеством слов.
Диагностика
В основе
диагностики были использованы материалы «Психолого-
педагогической диагностики развития детей раннего и дошкольного
возраста» под редакцией Е.А. Стребелевой. Базовая диагностика проводится
2 раза в год (начало и конец года).
Дети 5-6 лет:
1. задания, направленные на проверку состояния фонематического слуха
 игра «Эхо» - задание направлено на проверку слухового внимания,
восприятия
и
умения
повторять
слоговые
ряды
в
заданной
последовательности.
Методика обследования: ребёнку предлагают поиграть в игру «Эхо» взрослый произносит слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-па-ба, та6
да-та, па-ба-па. Фиксируется выполнение задания в соответствии с
инструкцией.
 «Повтори» - задание направлено на проверку внимания, восприятия и
умения
воспроизводить
предлагаемые
слова
в
заданной
последовательности.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд
слов: кот – год, том – дом, удочка – уточка. Фиксируется выполнение
задания в соответствии с инструкцией.
 «Будь внимательным» - задание направлено на проверку уровня
сформированности фонематического слуха.
Методика обследования: взрослый предлагает ребёнку поиграть: «Я буду
называть слова, а ты, если услышишь звук –Ш (-Л, -Р), хлопни в ладоши».
Фиксируется слуховое внимание, его умение правильно выделять
указанные звуки хлопками.
 «Назови» - задание направлено на обследование первичных навыков
звукового анализа.
Методика обследования: ребенку предлагают назвать первый ударный
гласный звук в словах, выделить согласный звук из начала слова и
определить последний согласный звук в слове. Фиксируется способность
к выделению звуков.
2. Задание на знание букв
Методика: ребенку предлагается назвать указанную букву, используя
разрезную азбуку. Фиксируется знание букв.
7
Список литературы:
1. Агранович
З.Е.
Сборник
домашних
заданий
для
преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
Спб. Детство-пресс, 2004
2. З. Е. Агранович «В помощь логопедам и родителям» Сборник домашних
заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у
старших дошкольников СПб. 2007
3. И.А. Быкова «Обучение детей грамоте в игровой форме» С Пб 2005 г.
4. Жуковская Н.В. Учим буквы интересно и легко. Москва. Сфера, 2007
5. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет. Москва, 2003
6. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного
возраста.
Под
редакцией
Е.А.Стребелевой.,
Москва.
Просвещение, 2007.
7. Тетради серии «Говорим правильно». Киров. 2008
8. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Москва,2007
9. Н.В. Новоторцева «Учимся читать» обучение грамоте в детском саду и
дома. Ярославль 1998 г.
10.Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию речи» Москва
2006 г.
11.И.А. Быкова «Обучение детей грамоте в игровой форме» С Пб 2005 г.
8