РП Методика преподавания психологии

1. НАИМЕНОВАНИЕ И ОБЛАСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
1.1. Наименование дисциплины – Методика преподавания психологии
1.2. Условное обозначение программы – РП
1.3. Шифр специальности – 030301.65
1.4. Номер программы - ОПД.Ф.19
1.5. Аббревиатура кафедры – ОП
1.6. Год разработки - 2010
2. ОСНОВАНИЕ
2.1.ГОС ВПО Требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки
выпускников по специальности 030301.65 «Психология» 2000 г.
2.2. Рабочий учебный план АГТУ по программе 030301.65 «Психология»
2.3. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня
подготовки по специальности 030301.65 «Психология»
3. ЦЕЛЬ И НАЗНАЧЕНИЕ
Цель изучения курса «Методика преподавания психологии» состоит в овладении студентами
знаниями его теоретических основ, содержания и структуры, а также в формировании готовности к
практической преподавательской деятельности, в овладении для этого необходимыми умениями
проведения учебных занятий по «Психологии» и навыками самостоятельной учебно-познавательной
деятельности.
Реализация этой цели отвечает решению основных задач курса:
подготовка преподавателя к деятельности направленной на реализацию образовательного
государственного стандарта; проектирование, разработка, проведение образовательных мероприятий,
связанных с преподаванием (уроки, лекции, семинары, практические занятия, консультации и аттестационные
мероприятия); использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии
преподавания в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения; подготовка к
исследовательской работе по выявлению и разрешению проблем, связанных с преподаванием предметов
психологического цикла, с воспитанием и развитием обучаемых, с анализом общих и частных проблем
преподавания, с решением задач управления образовательными учреждениями.
Программа предназначена для студентов психологического факультета, овладевающих
специальностью 030301 -«Психология» с дополнительной квалификацией «Преподаватель
психологии».
В содержание программы включены современные представления теории,
методики,
технологии преподавания психологии, что обеспечивает студентам условия для овладения
профессионально-эффективной и творческой педагогической деятельностью.
Содержание программы строится с учетом дидактических единиц предусмотренных
Государственным образовательным стандартом для учебной дисциплины «Методика преподавания
психологии», это: специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной
дисциплины; роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников,
студентов, педагогов; таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных
форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы организации продуктивных
взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе; культура
самоорганизации деятельности преподавателя психологии.
Предлагаемая программа курса «Методика преподавания психологии» состоит из трех разделов:
 Организационно-педагогические основы изучения в вузе методики преподавания психологии.
 Дидактические основы методики преподавания психологии.
 Преподаватель психологии как субъект педагогического процесса и профессионального роста.
Самостоятельная работа студентов над изучением курса и самоконтроль за ходом
овладения содержанием учебной дисциплины обеспечивается системой контрольных вопросов и
заданий.
4. ИСТОЧНИКИ
4.1. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня
подготовки по специальности 030301.65 «Психология»
4.2. ГОС ВПО Требования к обязательному минимуму содержания и уровня
подготовки выпускников по специальности 030301.65 «Психология» 2000 г.
4.3. Квалификационная характеристика специальности «Психология».
4.4. Типовая и рабочая программа специальности «Психология».
4.5. Типовой и рабочий учебный план специальности 030301.65 «Психология»
5. ТРЕБОВАНИЯ
Объем содержания курса «Методика преподавания психологии», который должны
изучить студенты таков, что с его помощью, возможно, овладеть лишь основополагающими,
но далеко не всеми знаниями, накопленными в области преподавания психологии и
обеспечивающими профессиональный и личностный рост специалиста. Тем не менее, он
позволяет студентам приобрести необходимый минимум профессиональной и психологопедагогической культуры, позволяющий
успешно осуществлять профессиональную
деятельность в области психологии, разбираться в специальной литературе и использовать
полученные знания для самосовершенствования.
Изучение основных положений курса осуществляется на лекционных занятиях. На них
преподаватель сообщает студентам необходимый объём учебного материала, освещает
проблемно-дискуссионные вопросы каждой рассматриваемой темы, даёт методические
рекомендации и советы по дальнейшему самостоятельному изучению материала, а также
студенты получают конкретные задания по подготовке к семинарским занятиям или
мероприятиям по контролю их знаний. Наряду с проведением лекционных занятий
осуществляются групповые и индивидуальные консультации.
Для формирования умений и навыков оперирования приобретенными знаниями, их
использования в решении практических задач, а также для оказания помощи студентам по
самостоятельному приобретению психолого-педагогических знаний, проводятся семинары и
практические занятия. На их основе расширяются и углубляются знания, полученные на
лекциях и при самостоятельной работе, студенты получают возможность не только
высказать своё мнение, обосновать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, но и
выработать практические навыки взаимодействия с аудиторией..
На семинарах целесообразно практиковать выступления студентов с докладами по
отдельным вопросам курса, а также по подготавливаемым ими тематическим рефератам, по
наиболее актуальным вопросам, связанным с современной действительностью и с будущей
профессиональной деятельностью.
Особо значимой для будущих специалистов организационной формой изучения
программного материала является самостоятельная работа с учебной, дополнительной
литературой и другими научными источниками. Для этого на каждый час плановых
аудиторных занятий студенты в бюджете своего учебного времени должны отводить
дополнительно не менее двух часов на самостоятельную работу. Это позволяет им более
глубоко анализировать психолого-педагогические вопросы теории и связывать их с
современной практикой и социальной действительностью.
Одним из условий эффективности самостоятельной работы является её
систематичность и плановость. Поэтому важным её условием является эффективная работа
студентов на лекциях, во время которых они должны вести систематические записи
основных теоретических положений. Самостоятельная работа по изучению методики
преподавания психологии предполагает дальнейшую доработку законспектированного
материала путём его дополнения и обогащения теоретическими положениями из
монографической литературы, рекомендуемых журнальных статей, учебных пособий,
словарей и других
источников. Уточнённый и обновлённый перечень учебной и
дополнительной литературы по каждой теме и методические рекомендации по её
рациональному изучению и усвоению студенты получают от преподавателя на лекционных и
семинарских занятиях, а также на консультациях..
Студенты, обучающиеся как на дневном, так и на заочном отделении, обязаны
полностью освоить программу учебного курса и сдать экзамен. На заочном отделении в
период сессии для студентов читаются установочные лекции, в которых находят отражение
теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу разделов курса в
целом, даются методические рекомендации по углублённому и всестороннему
самостоятельному изучению дисциплины. Особенностью заочного обучения является то, что
время на аудиторные занятия значительно меньше, чем для очного, Самостоятельная работа
над изучением программного материала по рекомендованной литературе для студентовзаочников приобретает ещё большее значение, самостоятельная работа для них - ведущая
форма приобретения знаний.
Требования к знаниям студентов едины для всех форм обучения. Формы
промежуточного контроля определяется преподавателем. В целом изучение курса
«Методика преподавания психологии» завершается экзаменом.
6. СОДЕРЖАНИЕ.
6.1. Календарный план
Наименование темы
Кол-во
час.
1
2
Специфика содержания целей и методов обучения психологии как гуманитарной
дисциплины. Подготовка психолога в вузе к деятельности преподавателя. Роль и место
психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов,
педагогов. Система психологического знания как объективная база подготовки
преподавателя
Методика преподавания как учебный предмет в профессиональной подготовке
психолога. Организационно - педагогические основы подготовки студентов к преподаванию
психологии. Определение содержания, структурирование учебного курса «Психология»
Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных
форм познавательной деятельности и сознания. Методы обучения. Способы и формы
организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных
ситуаций в средней и в высшей школе. Организационные формы в обучении психологии
Культура самоорганизации деятельности преподавания психологии. Методика
подготовки и проведения лекции. Урок – основная форма обучения психологии в школе
и средних специальных учебных заведениях. Практические занятия по психологии
Психолого-педагогическая практика студентов. Внеаудиторная работа в обучении
психологии. Самостоятельная работа студентов. Контроль в обучении психологии.
Система средств обучения. Планирование учебного процесса; подготовка
2
преподавателя к занятиям по психологии
Личность преподавателя психологии в педагогическом процессе. Личностный и
профессиональный
рост
преподавателя.
Повышение
квалификации
преподавателя психологии. Обучение публичному выступлению
2
2
2
2
2
12
Индивидуальные виды работ
Темы рефератов
1. Тренинг в структуре практических занятий по психологии.
2. Психологический анализ урока. Структура и содержание анализа урока по
психологии.
3. Культура самоорганизации деятельности преподавания психологии.
4. Метод «погружения» и метод «мозговой атаки» в преподавании психологии.
5. Приемы привлечения и поддержания внимания на учебных занятиях по
психологическим дисциплинам.
6. Принципы обучения. Их реализация в процессе преподавания психологии.
7. Стили преподавания психологии.
8. Учебная мотивация. Общая характеристика. Особенности управления на занятиях
по психологии.
9. Методические особенности работы с учебником и изучение научной литературы по
психологии.
10. Методические приемы привлечения и поддержания внимания на учебных занятиях
по психологических дисциплинам.
Общие требования к выполнению реферативных работ
Реферат (от латинского refero – сообщаю) – краткое изложение в письменном виде
или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.
Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где раскрывается суть
исследуемой студентом проблемы, изложение материала носит проблемно-тематический
характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему.
Содержание реферата должно быть логичным. Объем реферата колеблется от 15 до 20
машинописных страниц.
Прежде чем выбрать тему реферата, определите свой интерес, над какой проблемой
Вы хотели бы поработать, более глубоко изучить, и сформулируйте тему. Перед началом
работы над рефератом следует наметить небольшой план и подобрать литературу. Прежде
всего, воспользуйтесь литературой, рекомендованной учебной программой, а затем
расширьте список источников, не забудьте использовать реферативные и специальные
журналы, где Вы найдете новейшую научную информацию.
Структура и оформление реферата
1. Титульный лист.
2. План-оглавление.
3. Введение. Дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее актуальность и
значимость, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой
литературы.
4. Основная часть. Состоит из нескольких разделов. Каждый раздел основной части
раскрывает отдельную проблему или одну из ее сторон и логически является
продолжением предыдущего.
5. Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, даются
рекомендации.
6. Библиография.
При разработке реферата используются не менее 8-10 различных источников.
Допускается включение таблиц, графиков, схем.
Реферат представляется, как правило, в печатном виде на одной стороне листа формата
А4; шрифт Times New Roman 14 пт; межстрочный интервал 1,5; должны быть
предусмотрены поля: левое поле - 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм.
Критерии оценки реферата
При оценке Вашего труда преподавателя интересует:
 соответствие теме;
 глубина проработки материала;
 правильность и полнота использования источников;
 оформление реферата.
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть заслушаны и обсуждены на
семинарах, а также может быть использовано индивидуальное собеседование преподавателя
со студентом.
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1.
Подготовка специалиста психолога в вузе к деятельности преподавателя как социальная и
педагогическая проблема.
2.
Использование антропологического, гуманистического, культурологического, аксиологического
подходов в подготовке специалистов психологов и преподавании психологии.
3.
Общая характеристика реализуемой в системе вузовского образования программы подготовки
выпускника для получения дополнительной квалификации «преподаватель психологии»;
4.
Основные требования к уровню подготовки выпускников: их профессиональной
компетентности, знаниям, умениям, качествам личности как преподавателей.
5.
Осуществить методическую разработку плана-конспекта проведения лекционного
занятия по одной из тем курса «Общая психология» - Темперамент
6.
Становление профессионально-педагогической культуры современного психолога и ее
формирование в высшей школе; методика преподавания как специфический компонент
профессиональной подготовки психолога и получения им дополнительной квалификации
«преподаватель».
7.
Место психологии в системе человекознания; связь с философией, социологией, педагогикой,
физиологией, медициной и другими науками; место психологии, в общей системе знаний и ценностей.
Определение психологии как науки.
8.
Методика преподавания психологии как наука и учебный предмет.
9.
Общая характеристика целей, принципов, закономерностей, содержания обучения
психологии.
10. осуществить
методическую
разработку
плана-конспекта
проведения
семинарского занятия по одной из тем курса «Общая психология» - Характер
11. Характеристика роли и возможностей многоуровневой системы образования, а так же
отдельных учебных заведений в удовлетворении запроса общества на подготавливаемых специалистов
психологов.
12. Роль методики преподавания в овладении специалистами психологами системой
психологического знания и профессиональной деятельностью.
13. Использование антропологического, гуманистического, культурологического, аксиологического
подходов в подготовке специалистов психологов и преподавании психологии.
14. Учебная деятельность как один из видов познавательной деятельности, Формирование
учебной деятельности учащихся.
15. Осуществить методическую разработку плана-конспекта проведения лекционного
занятия по одной из тем курса «Общая психология» - Эмоции
16. Ведущие сферы профессиональной деятельности преподавателя психологии:
образовательные учреждения в системе непрерывного образования России
17. Обеспечение связи подготовки преподавателя с целостным процессом формирования
специалиста психолога в вузе и овладением им системой психологического знания.
18. Цель и структура деятельности обучаемых. Особенности восприятия и понимания
обучаемыми психологической информации;
19. Обеспечение целостности педагогического процесса в овладении студентами
психологией.
20. Осуществить
методическую
разработку
плана-конспекта
проведения
семинарского занятия по одной из тем курса «Общая психология» - Воля
21. Основные законодательные документы, касающиеся системы образования; права и
обязанности субъектов учебного процесса (обучаемых и их родителей, преподавателей, руководителей).
22. Преподавание психологии - как педагогическая система.
23. Научные и мировоззренческие основы методики преподавания психологии: философские,
логические, психолого-педагогические и другие.
24. Педагогический процесс в обучении психологии как взаимосвязь преподавания и
учения.
25. Осуществить
методическую
разработку
плана-конспекта
проведения
практического занятия по одной из тем курса «Общий психологический практикум» Исследование мышления
26. Понятие методика преподавания. Взаимосвязь педагогики, общей и частной дидактики
27. Предмет, цели, содержание, структура курса методики преподавания психологии.
28. Учет в процессе преподавания и обучения психологии психотипических и индивидуальнопсихологических особенностей студентов.
29. Аудитория как социальная группа.
30. Осуществить методическую разработку плана-конспекта проведения урока по
одной из тем курса «Психология общения подростков» - Я и моя жизнь
31. Задачи методики преподавания психологии: подготовка преподавателя к деятельности
направленной на реализацию образовательного государственного стандарта.
32. Процедура отбора содержания учебного курса «Психология» и требования к нему;
соответствие содержания современному состоянию науки.
33. Структура курса психологии; принципы расположения материала в программе: линейный,
концентрический, спиральный.
34. Методы стимулирования и мотивации.
35. Осуществить методическую разработку плана-конспекта проведения лекционного
занятия по одной из тем курса «Общая психология» - Темперамент
36. Методика преподавания психологии - научно-практическая дисциплина, ее место в системе
научного знания и педагогических дисциплин.
37. Цели обучения психологии: развитие психологического мышления специалиста; развитие
психодиагностических способностей у студентов
38. Виды учебных программ (типовые, рабочие, авторские); основные разделы курса и внутренняя
логика их проблематики, учет организационных форм и видов проведения занятий.
39. Проблема методов в психологии и обучении.
40. Осуществить методическую разработку плана-конспекта проведения лекционного
занятия по одной из тем курса «Общая психология» - Темперамент
41. Учет при конструировании курса психологии важнейших дидактических принципов:
научности, историзма, доступности, систематичности, последовательности, полноты.
42. Раскройте основные требования, предъявляемые к отбору содержания учебного курса
«Психология».
43. Метод как общая модель деятельности преподавателя и как способ деятельности по решению
конкретных учебных задач.
44. Методы формирования познавательного интереса на занятиях по психологии.
Психологические игры, анализ жизненных ситуаций, приемы создания ситуаций занимательности.
45. Осуществить
методическую
разработку
плана-конспекта
проведения
семинарского занятия по одной из тем курса «Общая психология» - Характер
46. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.
47. Наглядные методы обучения
48. Формы обучения, направленные преимущественно на теоретическую подготовку
49. Методика оценки качества лекции по психологии и критерии оценки
50. Осуществить
методическую
разработку
плана-конспекта
проведения
семинарского занятия по одной из тем курса «Общая психология» - Личность
Контроль за выполнением СРС осуществляется преподавателем на семинарских
занятиях.
Формы контроля
Вопросы к зачету
1. Предмет и задачи методики преподавания психологии.
2. Понятие теории обучения в психологии. Развивающее обучение
3. Взаимосвязь обучения и развития в преподавании психологии
4. Реализация принципа единства обучения и воспитания в процессе формирования
психологических знаний и умений
5. Сущность личностно-деятельностного подхода в преподавании психологии
6. Основные тенденции и принципы современного психологического образования. Их
реализация в процессе преподавания психологии.
7. Формы организации обучения психологии в школе.
8. Роль наглядности в преподавании психологии. Виды наглядности.
9. Соотношение принципов научности и доступности в преподавании психологии.
10. Основные требования к методике преподавания психологии
11. Формы организации обучения психологии в вузе.
12. Стили преподавания психологии
13. Методические требования к проведению лекций по психологии.
14. Методические требования по проведению практических и семинарских занятий по
психологии.
15. Методика организации и управления учебной дискуссией на семинарских и
практических занятиях по психологии.
16. Дидактическая сущность программированного обучения на занятиях по
психологии.
17. Тренинг в структуре практических занятий по психологии.
18. Психологический анализ урока. Структура и содержание анализа урока по
психологии.
19. Метод «погружения» и метод «мозговой атаки» в преподавании психологии.
20. Организация самостоятельной работы студентов при изучении психологии.
21. Особенности личности преподавателя психологии
22. Контроль и оценка учебной деятельности студентов на занятиях по
психологическим дисциплинам.
23. Активные методы обучения в высшей школе (на примере преподавания
психологических дисциплин).
24. Методы программированного обучения в преподавании психологии.
25. Методы проблемного обучения в преподавании психологии.
26. Методы интерактивного обучения в преподавании психологии.
27. Преподаватель психологии как практический психолог.
28. Проведение практических и семинарских занятий по психологии методом
проблемных малых групп.
29. Личностно-ориентированное обучение в психологическом образовании.
30. Педагогическое взаимодействие в системе преподавания психологии.
31. Методы обучения психологии в школе.
32. Развитие творческого мышления и воображения в процессе преподавания
психологических дисциплин (на лекционно-семинарских занятиях, на практических, в
процессе коррекционно-развивающего тренинга).
33. Методические особенности преподавания прикладной психологии.
34. Специфика психологической культуры педагога.
35. Приемы привлечения и поддержания внимания на учебных занятиях по
психологическим дисциплинам.
36. Принципы обучения. Их реализация в процессе преподавания психологии.
37. Стили преподавания психологии.
38. Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования
разнообразных форм познавательной деятельности сознания.
39. Учебная мотивация. Общая характеристика. Особенности управления на занятиях
по психологии.
40. Методические особенности работы с учебником и изучение научной литературы по
психологии.
41. Методические приемы привлечения и поддержания внимания на учебных занятиях
по психологических дисциплинам.
42. Соотношение принципов научности и доступности в преподавании психологии.
43. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной
дисциплины.
44. Методика организации и управления учебной дискуссией на семинарских и
практических занятиях по психологии.
45. Дидактическая сущность программированного обучения на занятиях по
психологии.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Рекомендуемая литература ОПД 10 лет
Наименование документа
Местонахождение
Кол-во
документа
экземпляров
Библиотека АГТУ
5
Карандашев, В.Н.
Методика преподавания психологии : учеб.
пособие для студентов вузов / В. Н. Карандашев. [СПб. [и др.] : Питер, 2005. - 249с. - (Учебное
пособие). - ISBN 5-94723-371-1 : 104=50.
Карандашев, В.Н.
Методика преподавания психологии : учеб.
пособие для вузов / В. Н. Карандашев. - СПб. :
Питер, 2006. - 250с. : ил. - (Учебное пособие). ISBN 5-94723-371-1 : 154=72.
Карандашев, В.Н.
Методика преподавания психологии : учеб.
пособие для вузов / В. Н. Карандашев. - СПб. :
Питер, 2007. - 250с. : ил. - (Учебное пособие). ISBN 5-94723-371-1 : 82=00.
Библиотека АГТУ
24
Библиотека АГТУ
5
Ляудис, В.Я.
Методика преподавания психологии : учеб.
пособие для вузов / В. Я. Ляудис. - 5-е изд. - СПБ. :
Питер, 2007. - 192с. - (Учебное пособие). - ISBN
978-5-94807-041-4 : 109=50.
Библиотека АГТУ
5
Потапова, М.Г.
Методика преподавания психологии : учебнометод. пособие для студ. спец. 030301
"Психология" / М. Г. Потапова, Е. Е. Иванова ;
Астрахан. гос. техн. ун-т, Каф. "Общая
психология". - Астрахань, 2006 ( : 100 экз.). - 160с.
- 50=60.
Библиотека АГТУ
100
Дополнительная
1. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 4-е изд., испр. и
доп. - М.: УМК «Психология», 2010. – 192 с.
2. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008. - 592 с.
3. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.
П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2009. - 608 с.
4. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 2010.
Организационные и методические рекомендации
к использованию контрольных тестов по учебной дисциплине
«Методика преподавания психологии»
Предлагаемые методические рекомендации имеют своей целью способствовать более
эффективному внедрению в учебный процесс вузовской подготовки такой прогрессивной
формы учебной работы и осуществления контрольных функций за её результативностью.
Предлагаемые тесты отвечают содержанию учебной дисциплины «Методика
преподавания психологии», предназначены для её преподавателей и могут быть
использованы как на промежуточных этапах учебной работы, так и для проведения
итогового контроля по всему курсу.
Проведение итоговаого контроля осуществляется по завершении изучения учебной
дисциплины на основе использования всей совокупности вопросов теста. В данных
рекомендациях для проведения итогового контроля по курсу в целом приводятся три из
возможных вариантов тестовых заданий и ключи к ним.
Возможность текущего контроля, обеспечена группировкой тестовых заданий
распределённых в соответствии с тремя основными разделами программы. Завершение
изучения каждого из разделов может сопровождаться постановкой перед студентами
тестовых вопросов, отвечающих содержанию изучавшегося раздела. Преподаватель
располагает возможностью самостоятельного изменения места правильного ответа в их
предлагаемой последовательности. Для этого в рекомендациях вначале представлен тест с
открытыми ключами, в котором правильные ответы на вопросы выделены курсивом. Опора
на эту исходную базу позволяет использовать не только приводимые итоговые варианты
тестов, но при необходимости облегчает их модифицирование и формирование иных,
рабочих вариантов тестов и ключей к ним.
Для проведения отсроченного контроля и проверки остаточных знаний отдельно
приводятся возможные варианты тестов с меньшим общим числом контрольных вопросов
совокупность которых, тем не менее, ориентирует на всю изучаемую программу курса, в
соответствии с тремя основными её разделами. Преподаватель так же может самостоятельно
изменить состав вопросов и ключи к тестам, сообразуясь с педагогической
целесообразностью и ситуацией контроля, опираясь на исходный полный перечень тестовых
окончательных вопросов в качестве ориентира и источника формирования рабочих тестовых
заданий
Преподаватель может так же использовать тестовые задания в процессе подготовки
студентов к экзаменам в целях самоконтроля. В этом случае, для повышения объективности
последующих тестирований преподавателю имеет смысл провести редакционную и
структурную коррекцию тестовых заданий и ответов. При сохранении сущности
предлагаемых вопросов преподаватель определяет целесообразность последующего
согласования и утверждения проведённых изменений на кафедре курирующей учебную
дисциплину.
Для фиксации работы студентов с тестами используются «листы тестирования»,
варианты которых предлагаются в заключительной части рекомендаций.
Предлагаются следующие критерии оценок знаний:
от 80% и выше правильных ответов – отлично;
от 65% до 80% правильных ответов - хорошо;
от 50% до 65% правильных ответов - удовлетворительно;
менее 50% правильных ответов - не удовлетворительно.
Приводимые единые критерии оценок могут использоваться при работе со всем
опросником в целом или с его отдельными разделами.
Раздел 1. Организационно-педагогические основы изучения в вузе
методики преподавания психологии
1. Ведущими сферами профессиональной деятельности преподавателя психологии являются
1 Предприятия, учреждения, организации.
2 Вузы, лицеи, школы, гимназии.
3 Медицинские учреждения, консультационные пункты, научно-исследовательские
институты.
2.Основными
законодательными
документами
регламентирующими
подготовку
специалиста психолога являются
1 Закон об образовании Российской Федерации, Государственный образовательный
стандарт.
2 Профессиональная образовательная программа подготовки специалиста психолога.
3 Учебная программа – «Методика преподавания психологии».
3. Предметом психологии как науки является
1 Динамика психических процессов и психологических качеств личности развивающегося
человека.
2 Психика и психические явления.
3 Изучение психологических закономерностей обучения и воспитания.
4. К какой области научного знания относится психология?
1. Естественно научного.
2. Социологического.
3. Гуманитарного, антропологического.
5. «Методика преподавания психологии» это
1 Управление процессом усвоения психологических знаний.
2 Отрасль науки, исследующая закономерности преподавания и изучения психологии.
3 Процесс преподавания психологических учебных дисциплин.
6. К какой отрасли научного знания относится методика преподавания психологии?
1 Частная дидактика.
2 Педагогическая психология.
3 Общая педагогика.
7. «Методика преподавания психологии» как учебный предмет в профессиональной
подготовке специалиста предполагает
1 Формирование профессионально-педагогических знаний и умений.
2 Получение закономерного, достоверного знания о человеке и его психике.
3 Удовлетворение социального заказа по осуществлению обоснованного воздействия на
развитие психики отдельного человека или группы людей.
8. Психология как учебный предмет это
1 Изучение социально-педагогической действительности, обеспечивающей развитие
человеческой психики.
2 Междисциплинарная область научного знания, изучающая психологические механизмы
знаний и способов действий.
3 Система научных знаний, практических умений и навыков, позволяющих учащимся
усваивать основные исходные положения психологической науки.
9. Каково соотношение понятий обучение и преподавание в методике преподавания
психологии?
1. Обучение и преподавание - термины-синонимы.
2. Обучение – есть единство процессов преподавания и учения.
3. Обучение – составная часть более общего процесса - преподавания.
10. Педагогический процесс обучения психологии это
1. Специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и
воспитанников, направленное на решение образовательных и развивающих задач.
2. Относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его
социализации.
3. Реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.
Раздел 2. Дидактические основы методики преподавания психологии
11. Чем определяется содержание программы учебного курса «Психология»?
1 Учебным планом.
2 Законом об образовании Российской Федерации.
3 Требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности
«Психолог».
12. Какие виды учебных программ по психологии имеют рекомендательный характер?
1. Рабочие.
2. Авторские.
3. Типовые.
13. Какой способ построения учебной программы по психологии более экономичен по
времени реализации ее содержания?
1 Концентрический.
2 Линейный.
3 Спиральный.
14. Формы обучения направленные преимущественно на теоретическую подготовку
1 Экскурсия.
2 Очно-заочная форма обучения.
3 Лекция, конференция.
15. Наиболее распространенная форма организации обучения психологии в школе и средних
специальных учебных заведениях
1 Урок.
2 Лекция.
3 Семинар.
16. Формы обучения направленные преимущественно на практическую подготовку
1 Консультация.
2 Курсовое проектирование, деловая игра.
3 Работа по индивидуальным учебным планам.
17. Какие виды лекций целесообразнее всего использовать на завершающем этапе изучения
отдельных разделов курса «Психология»?
1 Обзорная.
2 Учебно-программная.
3 Установочная.
18. К критериям оценки качества лекции по психологии следует отнести
1 Содержание и методику чтения лекции.
2 Соответствие уче6ному плану подготовки специалиста-психолога.
3 Формирование навыков деятельности практического психолога.
19. Учебные занятия по психологии обеспечивающие формирование практических умений
1. Проблемная лекция.
2. Написание рефератов.
3. Деловая игра, тренинг.
20. Использование семинара как организационной формы в обучении психологии
целесообразно
1 Для систематического изложения теоретического материала курса психологии.
2 Для научения студентов применению теоретических знаний на практике и отработки
практических умений.
3 Для организации обучения по индивидуальному учебному плану.
21. Дидактическая цель как основание выделения методов
1. Методы изучения новых знаний.
2. Исследовательский метод.
3. Метод контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.
22. К активным методам в обучении психологии следует отнести
1 Иллюстрацию и демонстрацию.
2 Лабораторные работы и упражнения.
3 Дискуссию и деловую игру.
23. К методам обучения определяемым по источнику знаний относятся
1. Наглядные (демонстрация, иллюстрация и др.) методы.
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
3. Частично-поисковый метод.
24. К методам обучения определяемым по характеру познавательной деятельности следует
отнести
1 Методы контроля.
2 Проблемное изложение.
3 Практические (упражнение, лабораторная работа и т.п.) методы.
25. К группе дидактических методов обосабливаемых по месту в структуре деятельности
преподавателя относится
1 Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод.
2 Метод организации и осуществления учебной деятельности.
3 Методы закрепления знаний.
26. В чем заключается педагогический смысл словесных методов обучения?
1 В словесном объяснении преподавателем учебного материала и восприятии его
обучающимися путем слушания, запоминания, объяснения.
2 В словесном изложении обучающимися усвоенного материала.
3 В специальном использовании преподавателем ключевых слов.
27. К числу простых средств обучения следует отнести
1 Компьютеры.
2 Механические визуальные приборы.
3 Словесные: учебники, словари, справочники.
28. В числе сложных средств обучения могут быть названы
1 Учебная литература и другие тексты.
2 Реальные предметы, модели.
3 Аудиальные средства (магнитофон, кодоскоп, телевизор и т.п.), ЭВТ.
29. К каким средствам обучения относится учебная литература?
1 К предметам духовной культуры.
2 К специальным средствам обучения.
3 К предметам индивидуальной культуры.
30. К формам итогового контроля усвоения знаний относятся
1 Контрольная работа.
2 Наблюдение.
3 Экзамен.
Раздел 3. Преподаватель психологии как субъект педагогического процесса и
профессионального роста
31. Для подготовительного этапа в структуре педагогической деятельности наиболее
характерны
1. Организаторская и коммуникативная деятельность.
2. Гностическая деятельность.
3. Конструктивная деятельность.
32. К числу функций отражающих основное содержание деятельности преподавателя
следует отнести
1. Обучающую, воспитательную, развивающую.
2. Гностическую, конструктивную.
3. Организаторскую, коммуникативную.
33. Профессионально важные умения и качества наиболее существенные для
конструктивной деятельности преподавателя (как структурного компонента
педагогической деятельности).
1 Психолого-педагогические и методические знания.
2 Умение доступно, логически последовательно, эмоционально объяснять материал.
3 Демократический стиль общения и руководства.
34. Профессионально важные умения и качества наиболее существенные для
организаторской деятельности преподавателя (как структурного компонента
педагогической деятельности).
1. Педагогический такт.
2. Организаторские способности и умение получать обратную информацию о степени
усвоения объясняемого материала.
3. Наличие потребности в общении.
35. Профессионально важные умения и качества наиболее существенные для
коммуникативной деятельности преподавателя (как структурного компонента
педагогической деятельности).
1 Педагогическая импровизация, умение применять разные средства психологического
воздействия.
2 Выдержка, умение управлять собой, настроением.
3 Самообразование, изучение новых методов обучения, воспитания.
36. Профессионально важные умения и качества наиболее существенные для гностической
деятельности
преподавателя
(как
структурного
компонента
педагогической
деятельности).
1 Экспрессивные способности.
2 Культура речи. эрудиция.
3 Творческий подход к педагогической деятельности.
37. Основные требования к преподавателю психологии регламентируются
1 Социальным и научно-техническим прогрессом.
2 Рынком производства и труда, развивающегося производства.
3 Профессионально-квалификационной характеристикой.
38. Выявление новых педагогических фактов, введение новых педагогических средств,
приемов и методов, создание авторских систем работы преподавателя психологии
характеризует
1 Массовый опыт преподавательской деятельности.
2 Новаторский опыт преподавательской деятельности.
3 Передовой педагогический опыт.
39. Изучение передового и новаторского опыта преподавания психологии - источник
педагогической инноватики для
1. Психологии.
2. Методики преподавания.
3. Общей педагогики.
40. Профессиональная подготовка, самоподготовка
преподавателя психологии ориентирована на
1 Развитие системы психологического знания.
2 Индивидуальные профессиональные запросы.
3 Стандарты педагогического образования.
и
повышение
квалификации
ТЕЗАУРУС
Автократичность
властность,
склонность
человека
к
использованию
недемократичных методов воздействия на людей в форме приказов, распоряжений, указаний,
наказаний и т. п. Агрессивность - враждебность; свойство или черта личности,
подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим
людям и окружающему миру. Аккомодация (в теории Ж. Пиаже) - изменение уже
сложившихся знаний, умений и навыков в соответствии с возникшими новыми условиями.
Аутотренинг (аутогенная тренировка) - комплекс специальных упражнений,
основанных на саморегуляции поведения и самовнушении. А. используется человеком для
управления собственными психическими состояниями и поведением.
Аффилиация - потребность человека в установлении, сохранении и упрочении
эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими
людьми. Стремление к личному эмоциональному сближению с людьми.
Ведущий вид деятельности - деятельность, в наибольшей степени способствующая
психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.
Ведущий тип общения - преобладающий в данный возрастной период тип общения с
окружающими людьми, благодаря которому у человека формируются его основные
личностные качества.
Вероятностная (стохастическая) теория развития - теория, утверждающая, что на
каждой стадии психическое развитие человека( определяется случайным сочетанием
факторов и зависит только того уровня, который был достигнут на предыдущей стадии
развития.
Вербальное научение - научение, осуществляемое через словесные воздействия:
инструкции, разъяснения и словесно представленные образцы поведения и т. п., без
обращения к конкретным предметным действиям
Викарное научение - научение, осуществляемое через прямое наблюдение за сенсорно
представленными образцами и подражание
Внутренняя позиция - система социальных установок тесно связанных с его
актуальными потребностями и определяющие собой основное содержание и направленность
деятельности в данный период жизни.
Внутренняя речь - особая, неосознаваемая, автоматически действующая форма речи,
которой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач. В.
р. является производной от внешней речи и представляет собой мысль, не выраженную в
произнесенном или написанном слове.
Внушение - неосознаваемое воздействие одного человека на другого, вызывающее
определенные изменения его психологии и поведение
Возраст психологический - возраст физический (см.), которому соответствует человек
по уровню своего психологического развития.
Генотип - совокупность генов или каких-либо признаков, унаследованных человеком
от своих предков, в частности от родителей.
Гештальтгруппы - группы людей, образуемые для психотерапевтического воздействия
в гештальттерапии. Гештальтерапия - система методов и процедур психотерапевтического
воздействия на человека, основанных на теории гештальтпсихологии - области
психологических исследований, ставящей в главу угла закономерности образования и
функционирования целостных структур, исходя, из которых объясняются их элементы и
связи между ними. Главный принцип Г.- безусловное принятие человек себя, других людей и
всего остального мира такими, какие они ее восприятие и оценка наличного состояния как
вполне совершенно не требующего изменения или улучшения.
Группы встреч - специальные малые группы, применяемые в практике социальнопсихологического тренинга (см.) с аналогичным названием. Цель этого тренинга обнаружение и использование резервов саморазвития личности, заложенных в ней самой,
через специальные приемы, помогающие личности осознать свои возможности, избавиться
от психологических барьеров и комплексов.
Группы психодрамы - малые группы, в которых через ролевое поведение людьми
лучше осознаются и эффективно решаются их собственные проблемы. Усваиваемые роли
становятся достоянием личности и позволяют ей хорошо адаптироваться в жизни.
Группы телесной терапии - группы, в которых в процессе психотерапевтической
работы большое значение придается прямым телесным контактам людей как средству
избавления от психологических проблем.
Группы тренинга умений - бихевиористски ориентированные группы, рассчитанные на
выработку у их участников полезных для жизни умений и навыков, в частности
коммуникативных. Благодаря умениям, вырабатываемым в этих группах, человек может
избавиться от тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и других привычных форм
отрицательного поведения.
Детство - период жизни человека, в течение которого в его психике и поведении
доминируют так называемые детские черты, отличающие, ребенка от взрослого человека. Д.
охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста.
Дефектология - область научных исследований, пограничная между медициной и
психологией. Содержит в себе знания, касающиеся происхождения и лечения различных
дефектов, порождающих у ребенка отклонения от нормы психического характера.
Движущие силы развития - цели, которые взрослые ставят перед собой в обучении и
воспитании детей, а также собственные детские потребности в самосовершенствовании.
Дифференциальная психология - отрасль психологической науки, изучающая,
описывающая и объясняющая индивидуальные психологические и поведенческие различия
людей.
Законы, психического развития - законы, которые описывают изменения,
происходящие в психологии и поведении человека при его переходах из одного возраста в
другой, а также причины таких изменений.
Игра предметная - детская игра с предметами человеческой и духовной культуры, в
которой ребенок использует их по прямому назначению.
Игра ролевая - совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут
на себя и исполняют различные социальные роли (см. роль социальная) матери, отца,
воспитателя, врача, ребенка, ученика и т.п.
Игра символическая - вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде
символов (см.), знаков (см.), а игровые действия выполняются в абстрактной символической
форме.
Игра сюжетная - детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий
реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.д.
Идентификация - буквально - отождествление. В психологии возрастного развития И.
представляет собой процесс или результат уподобления психологии и поведения ребенка
другим людям. В итоге И. ребенок перенимает свойства и формы поведения тех людей, с кем
он себя отождествляет.
Лидер -член социальной группы, чей авторитет, власть и полномочия безоговорочно
признаются остальными членами этой группы, находящимися под его психологическим
влиянием и готовыми следовать за ним.
Лидерство - система социально-психологических явлений, связанных с выходом
человека в лидеры и его поведением в роли лидера. Л.- также приобретение, выполнение или
утрата индивидом функций лидера (см.).
Личность - понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека,
составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки (см.),
поведение среди людей.
Метод проб и ошибок - один из видов научения (см.), при котором умения и навыки
приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и
постепенного устранения допускаемых ошибок.
Морально-психологическая атмосфера малой группы - понятие характеризующее
социально-психологическое состояние малой группы (см.). М.п.а.м.г. включает в себя
нравственные нормы, лежащие в основе отношений членов группы друг к другу, к делу,
психологический настрой и готовность членов группы к совместной деятельности и
общению, к выполнению тех задач, которые возложены на группу.
Навык - приобретенное в результате научения (см.) и автоматически осуществляемое
движение, неизменно приводящее к вполне определенному результату. Н. не требует
сознательного контроля и специальных волевых усилий для его осуществления.
Научение - процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.
Невербальные средства общения - жесты, мимика, пантомимика,
другие
выразительные движения, служащие человеку средством общения с людьми.
Неформальная (неофициальная) группа - группа людей, психологически объединенных
друг с другом на основе каких-либо личных интересов, но не принадлежащих как группа к
какой-либо реально существующей социальной организации.
Обучение - профессиональная деятельность учителя, направленная на передачу
учащимся знаний, умений и навыков.
Обучаемость - способность человека к научению (см.).
Ориентировочная основа действия - понятие, введенное в теории планомерного
(поэтапного) формирования умственных действий (см.). О. о. д. обозначает процесс и
результат первоначального ознакомления обучаемого человека с формируемым у него
действием, а также с качествами и условиями его успешного, правильного выполнения.
Педагогическая психология - отрасль психологической науки, содержащая знания и
изучающая проблемы обучения и воспитания детей, а также психологические основы
педагогической деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических групп и
коллективов.
Педология - существовавшая в конце XIX - начале XX века комплексная наука о
ребенке, о его развитии и обучении, объединявшая в себе знания из биологии, физиологии,
психологии, педагогики, медицины и дефектологии и вырабатывавшая на этой основе
рекомендации по обучению и воспитанию детей.
Повторение - многократное воспроизводство какого-либо материала с целью его
заучивания и сохранения в памяти.
Проблемная ситуация - учебная ситуация, которая содержит в себе какой-либо
трудноразрешимый для ученика вопрос.
Проблемное обучение - обучение, построенное на основе создания и использования
проблемных ситуаций (см.).
Профессиограмма - подробное описание какой-либо профессии через систему
требований, предъявляемых ею к человеку, включающие качества личности, особенности
мыслительных процессов, знания умения и навыки, которыми он должен обладать для того,
что бы успешно справиться с данной профессией.
Психология эффективной групповой деятельности - область социальнопсихологических исследований, в которой представлены знания и решаются вопросы,
касающиеся путей и способов оптимального взаимодействия людей для получения высоких
результатов в их совместной работе.
Психотерапия - область теоретических знаний и практических методов воздействия на
людей, пограничная между психологией и медициной. П. включает в себя описание,
изучение и правила использования средств психологического воздействия на больных людей
с целью их лечения.
Реакция выбора - специальное действие, в котором человеку необходимо выбрать один
из двух или нескольких объектов по определенным признакам.
Референтная группа - группа людей, значимых и привлекательных для индивида. р.г. источник индивидуальных ценностей, норм, правил поведения, суждений и поступков для
тех людей, по отношению к которым она является референтной.
Референтная личность - человек, особенно значимый и ценный для другого человека
как образец для подражания. р. л. оказывает сильное психологическое влияние на того, по
отношению к кому она является референтной. р. л. выступает как источник основных
ценностей, норм и правил поведения, суждений и поступков для другого человека.
Самоактуализация - процесс и результат использования, максимальное развитие
человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах.
С.- это также стремление личности к постоянному самосовершенствованию.
Самооценка - оценивание человеком своих собственных психологических качеств и
поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков.
Социализация - процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере
его психологического интеллектуального и личностного развития, т. е. преобразование под
влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социальнонравственных ценностей, норм и правил поведения, формирование мировоззрения.
Социальная позиция - место, занимаемое человеком в системе общественного
разделения труда и соподчинения в социальных структурах, группах и организациях.
Социальная установка - отношение человека к людям, социальным событиям, фактам и
многому другому, что для него значимо. С. у. включает в себя три компонента такого
отношения: когнитивный (знания об объекте), эмоциональный (чувства, которые он
вызывает) и поведенческий (действия, которые он порождает).
Социально-психологический
тренинг-теория
и
практика
группового
психокоррекционного (см. психокоррекция) или психотерапевтического (см. психотерапия)
воздействия на людей, рассчитанного на избавление их от каких-либо проблем
психологического характера, исправление поведения или улучшение состояния здоровья.
Упражнение - систематическое повторение какого-либо действия, движения и т. п. с
целью его совершенствования.
Уровень притязаний - достижения в том или ином виде деятельности и в той или иной
сфере
Учебная деятельность - процесс приобретения человеком новых знаний, умений и
навыков или изменения старых.
Учение - собственные действия ученика, направленные на развитие у него
способностей, а также знаний, умений и навыков.
Эволюционная теория развития - теория, утверждающая, что в процессе психического
и поведенческого развития ребенка все или почти все определяется генотипом (см.), что в
развитии не появляется ничего такого, что хотя бы в зародыше не имелось бы с самого
начала.