УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Красноярский филиал УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Красноярск 2013
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Утвержден
Согласовано:
решением
УМС
филиала
протокол № ___ от ___ ___ 2013
Первый проректор:
___________________
Директор филиала ___________
/Решетова Т.Я./
Фамилия, инициалы
/Дроздов Н.И./
Фамилия, инициалы
Красноярск 2013
2
УДК 159.9.07
ББК 88
С 13
Печатается по решению Учебно-методического совета
Университета Российской академии образования
Красноярский филиал
Авторы-составители: доктор педагогических наук, профессор Савина А.К.,
кандидат психологических наук, доцент Иванова Н.Г.
Савина А.К., Иванова Н.Г. Учебно-методический комплекс по дисциплине
"Методика
преподавания
психологии"
для
специальности
030301.65
«Психология» – Красноярск: Издательство КФ УРАО, 2013. – 29 с.
УРАО, 2013.
3
1. Пояснительная записка
Цель изучения дисциплины «Методика преподавания психологии»
представлена в трех аспектах:
1. Обучающий аспект: овладение студентами основами знаний по
формам и методам организации учебного процесса по психологическим
дисциплинам;
2. Воспитательный аспект: воспитание активного интереса к
психологии, формирование потребности в трансляции психологических
знаний;
3. Развивающий аспект: развитие представлений о себе, как субъекте
учебной
деятельности,
развитие
профессионально-важных
качеств
личности (рефлексии, эмпатии, коммуникативных и экспрессивноречевых способностей).
Задачи изучения курса:
1. Сформировать у студентов систему научных знаний о методике
преподавания психологии как гуманитарной дисциплины.
2. Ознакомить студентов с теорией обучения психологии как
теоретической и прикладной науки.
3. Развить у студентов практические умения проектирования и
организации различных форм учебных занятий по психологии.
4. Ознакомить студентов с процессом управления самостоятельной
работой учащихся.
5. Сформировать у студентов практические умения руководства
контрольными, курсовыми и дипломными работами по психологии.
6. Подготовить студентов к руководству разными видами практик по
психологии.
7.
Сформировать
готовность
к
у
студентов
гуманистически
профессионально-личностную
ориентированному
полисубъектному
взаимодействию с другими участниками образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с:
4
-
государственными
стандартами
высшего
профессионального
образования по специальности: 030301.65 «Психология»;
- учебными
планами очной формы обучения по указанным
специальностям (со сроком обучения 5 лет), одобренными на заседании
Ученого Совета;
- учебными
планами заочной формы обучения по указанным
специальностям (со сроком обучения 6 лет), одобренными на заседании
Ученого Совета;
- учебной программой УРАО по данной дисциплине.
2. Организационно-методический раздел
Отбор содержания образования по учебной дисциплине «Методика
преподавания психологии» осуществлен с целью ознакомления студентов с
современными образовательными технологиями, основанными научными
достижениями методики преподавания психологии. Программа курса
характеризуется практической направленностью. В ней нашли отражение
межпредметные связи с другими психологическими дисциплинами и прежде
всего с «Общей психологией», «Психологией развития и возрастной
психологией», «Педагогической психологией», «Социальной психологией»,
и «Клинической психологией».
Распределение часов согласно ГОС и учебному плану
Код
Код
дисциплины
дисциплины по
по ГОС
УП УРАО
Очная форма
ОПД.Ф.19
Заочная форма
ОПД.Ф.19
030301.65
«Психология»
Всего
Аудит.
Сам.
часов
занятий
раб.
ОПД.Ф.19
120
72
486
ОПД.Ф.19
120
8
112
Курс рассчитан на один семестр и завершается сдачей зачета.
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
- основные методы и формы преподавания психологии;
5
- особенности организации учебной ситуации в процессе преподавания
психологии;
Уметь:
- формулировать учебные задачи по психологическим дисциплинам;
- давать определения психологических понятий, соответствующих
основным требованиям формальной логики.
Иметь представление о:
- формах контроля усвоения психологических знаний;
- методологических,
мировоззренческих,
логических
и
психологических основах методики преподавания психологии;
- традиционных
и
инновационных
технологиях
преподавания
психологии, основных закономерностях развития методики преподавания
психологии на Западе.
Владеть:
-
оптимальной дидактической стратегией управления формированием
познавательной деятельности в курсе психологии.
Приобрести практические умения и навыки:
- составления методического сценария лекции, семинарского занятия;
- выявления содержания системы субъективных ожиданий студентов,
приступающих к изучению психологических дисциплин.
Понимать значение применения активных методов обучения в
становлении
профессионально-важных
качеств
личности
будущего
психолога;
Знать
условия
формирования
профессиональных
представлений,
чувства идентичности, профессионального имиджа у студентов-психологов.
Понимать сущность произошедшей в современных условиях смены
информационной и авторитарной парадигмы образования на личностноориентированную и демократическую.
Согласно ГОС дидактические единицы «Методика преподавания
психологии» представлены следующим образом:
6
Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как
гуманитарной дисциплины; роль и место психологии как учебного предмета
в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов; таксономия
учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных
форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы
организации
продуктивных
воспитательных
ситуаций
взаимодействий
в
средней
и
и
целостных
высшей
школе;
самоорганизации деятельности преподавателя психологии.
7
ученокультура
3. Тематический план
Примерный тематический план
для очной/заочной формы обучения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Темы
Психология как гуманитарная дисциплина
Психологические основы обучения
Современные образовательные технологии
Особенности преподавания психология в
вузе
Современные методы обучения в вузе
Формы учебных занятий по психологии в
вузе и методика их проведения
Методические особенности преподавания
как теоретической и прикладной науки
Психология в средней
общеобразовательной школе
Личность преподавателя психологии как
субъект профессионально-педагогической
деятельности
Итого

Всего
часов
13/13
13/13
13/13
4/4/4/-
Семи
нары
4/1
4/1
4/1
13/13
4/-
4/1
5/12
13/13
4/1
4/-
5/12
13/13
4/1
4/-
5/12
13/13
4/1
4/-
5/12
13/13
4/1
4/-
5/12
16/16
4/-
4/-
8/16
120/120
36/4
36/4
48/112
Лекции
СРС
5/12
5/12
5/12
Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
8
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
9
Основное содержание учебного курса
Тема 1. Психология как гуманитарная дисциплина
Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека.
Проблема гуманизации и гуманитаризации современного образования. Пути
психологической поддержки образования.
Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины.
История
преподавания
психологии
в
высшей
школе.
Современное
психологическое образование. Содержание психологического образования:
психология как научная и учебная дисциплины.
Предмет методики преподавания психологии. Нормативно – правовое
обеспечение образования: общеобразовательные программы и преподавание
психологии; профессиональные программы и преподавание психологии,
учебный план и программы преподавания психологии, цели преподавания
психологии, принципы обучения психологии. Тенденции и перспективы
преобразования педагогической реальности средствами психологии. Понятие
о психологической культуре личности.
Тема 2. Психологические основы обучения
Понятие "обучение" с позиции системного подхода и теории
управления. Психологическая характеристика основных функций управления
в обучении.
Цели как фактор управления в обучении: виды целей в обучении,
процесс
целеобразования.
Стратегия,
программа,
план
достижения
поставленных целей. Цель, задача, "идеал" ("сверхзадача"). Роль целей в
обучении.
Информационные основы обучения. Этапы поведенческого акта: стадия
информационного (афферентного) синтеза, обратная информация, стадия
принятия решений. Значение информации в обучении и требования,
предъявляемые к ней.
10
Прогнозирование в обучении: предсказание, предвидение, прогноз и их
виды. Процесс прогнозирования. Субъективные факторы, определяющие
вероятностное прогнозирование.
Процесс решения педагогических и учебных задач. Психологические
условия, влияющие на процесс принятия решений. Психологическая
структура ситуации выбора или принятия решений. Стратегии выбора. Этапы
принятия решения.
Организация обучения. Организация как состав и структура системы.
Организация как процесс или особая деятельность. Структурные аспекты
организации: субъект и объект управления. Процесс определения целей и
составления плана их реализации. Согласование (координация) действий
участников совместной деятельности.
Общение и коммуникация в процессе обучения. Формы и виды
общения. Функции общения. Факторы успешного общения. Психологические
механизмы, лежащие в основе общения. Система социальных отношений в
процессе обучения.
Контроль и оценка учебной деятельности обучающихся, их виды и
функции Методические приемы обеспечения эффективности текущего
педагогического контроля.
Педагогическая
оценка
как
средство
стимулирования
учебной
деятельности. Условия эффективности педагогической оценки.
Тема 3. Современные образовательные технологии
Понятие
об
образовательной
технологии.
Современное
традиционное обучение. Педагогические технологии на основе личностной
ориентации
педагогического
процесса:
педагогическая
технология
кооперативного учения, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили,
система Е.И. Ильина. Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное
обучение, технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
11
Е.И. Пассова, технология интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова. Педагогические
технологии на основе эффективности управления и организации учебного
процесса: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных
схем при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой, технологии
уровневой дифференциации, уровневая дифференциация обучения на основе
обязательных
результатов
В.В.
Фирсова,
культуровоспитывающая
технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н.
Закатова. Технология индивидуального обучения Инге Унт, А.С. Границкой,
В.Д. Шадрикова, технология программированного обучения, коллективный
способ
обучения,
групповые
технологии,
компьютерные
(новые
информационные) технологии обучения. Педагогические технологии на
основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:
"Диалог культур" В.С. Библера, С.Ю. Курганова, укрупнение дидактических
единиц - УДЕ П.М. Эрдниева, реализация теории поэтапного формирования
умственных
действий
Вальдорфская
С.Френе,
М.Б.
педагогика
технология
Природосообразные
Волович.
Р.Штейнера,
вероятностного
технологии:
Альтернативные
технология
технологии:
свободного
образования
А.М.
природосообразное
труда
Лобок.
воспитание
грамотности А.М. Кущнир, технология саморазвития М. Монтессори.
Технологии развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина - В.В.
Давыдова, системы развивающего обучения с направленностью на развитие
творческих качеств личности И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванова;
личностно
-
развивающее
обучение
И.С.
Якиманской,
технология
саморазвивающего обучения Г.К. Селевко. Педагогические технологии
авторских школ: школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде;
модель "Русская школа", технология авторской Школы самоопределения
А.Н. Тубельского, Школа Завтрашнего Дня Д. Ховарда.
12
Тема 4. Особенности преподавания психологии в вузе
Преподавание в вузе - развивающее обучение. Психология учебной
деятельности студентов.
Формы
познавательной
деятельности.
Классификация
разумной
деятельности Х. Дрейфуса. Развитие сложной формальной и неформальной
мыслительной деятельности студентов в процессе обучения психологии.
Система учебных задач Д. Толлингеровой. Классификация учебных
задач в курсе психологии. Таксономия учебных задач и требования
опережающего управления обучением. Дидактические стратегии управления
формированием познавательной деятельности в курсе психологии.
Понятие об учебно - воспитательной ситуации. Структура учебновоспитательной ситуации как единицы управления обучением. Формы
учебных взаимодействий между преподавателем и студентами при обучении
психологии.
Тема 5. Современные методы обучения в вузе
Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения:
словесные методы обучения психологии, наглядные методы обучения
психологии,
практические
методы
обучения
психологии.
Методы
закрепления изученного материала.
Методы обучения как способы конструирования учебной информации:
современные модификации проблемного и программированного обучения;
форма
представления
учебной
информации
как
способ
управления
процессом усвоения знаний.
Технические средства обучения: техническое обеспечение основных
функций педагога, комплексы ТОО в различных формах учебных занятий,
гибкие автоматизированные обучающие системы (ГАОС), компьютеризация
обучения.
Активные методы обучения. Групповые формы активных методов
обучения:
особенности
групповой
13
организации
учения,
групповая
гипнопедия и метод активизации резервных возможностей, обучение в
динамических
группах,
способы
проблемно-конфликтного
обучающие игры.
14
обучения,
Тема 6. Формы учебных занятий по психологии в вузе
и методика их проведения
Организация обучения в высшей школе. Лекционная форма обучения.
Методика чтения лекции. Практические, семинарские и
лабораторные
занятия по психологии в учебных группах. Методика организации и
управления учебной дискуссией.
Нетрадиционные формы обучения: лекция вдвоем, лекция с ошибками,
семинар-игра типа "Что, где, когда?", семинар-шоу; заседания клуба знатоков
психологии, семинар-аукцион, деловые игры, игры - путешествия, урокирекламы, занятия школы родителей, познавательный ринг "Качели", урокиспектакли, защита творческих проектов, "телепередачи" и "телерепортажи",
диагностические занятия, педагогические тренинги, поведенческие конкурсы
и др.
Самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной
деятельности в высшей школе. Умение самостоятельно работать с научной и
учебно-методической литературой. Особенности самостоятельной работы с
психологической литературой при заочном обучении.
Работа над курсовым и дипломным проектом. Практика студентов по
психологии. Внеаудиторная работа по психологии в вузе.
Разработка учебного курса по психологии.
Тема 7. Методические особенности преподавания психологии как
теоретической и прикладной науки
Особенности преподавания психологии как теоретической науки.
Методические рекомендации по организации процесса преподавания "общей
психологии", "истории психологии".
Особенности преподавания психологии как прикладной науки. Методические рекомендации по организации процесса преподавания "Психологии
развития
и
возрастной
психологии",
"Педагогической
"Клинической психологии", "Юридической психологии"и др.
15
психологии",
Преподавание психологии как общеобразовательной и специальной
дисциплины (на примере курса «Арт - терапия с детьми и подростками
«группы риска»».
Тема 8. Психология в средней общеобразовательной школе
Исторический опыт преподавания психологии в зарубежной и
отечественной школе. Новые тенденции преподавания психологии на Западе:
экспресс-курсы,
объемные
учебные
курсы.
Современные
западные
программы курса психологии в школе: "Пасторальная программа" Дугласа
Хэмблинга, "Позитивный поступок" Кэрол Олред и др.; традиционно
построенные курсы с использованием учебников классического образца.
Концептуальный
подход
к
построению
процесса
преподавания
психологии в современной российской школе. Теоретические посылки
учебного предмета "Психология"- категории: "отношения", "переживания",
"поведение", "развитие", "творчество". Задачи и принципы обучения
психологии. Программа учебного предмета "Психология" в средней школе
М.В. Поповой. Организация учебного пространства в процессе преподавания
психологии в школе.
Методы
обучения
психологии
в
школе:
методы
словесно-
объяснительного обучения, метод наблюдения, методы экспериментальной и
дифференциальной психологии, метод проектов.
Новые методы в преподавании психологии в школе: метод экспрессии,
метод чтения вслух, метод интроспективного анализа, рефлексивный
тренинг, метод по развитию творческого самочувствия, метод творческого
самовыражения,
методы
психической
саморегуляции
и
тренировки
психических функций.
Активные групповые методы социального обучения: дискуссионные
методы,
игровые
методы,
тренинг
умений,
сенситивный
тренинг,
психодраматическая коррекция. Методики для моратория психологического
образования учащихся: "Диагностика усвоения знаний", ассоциативный тест
16
"Пятиминутка", методика "незаконченные предложения".
Тема 9. Личность преподавателя психологии как субъекта
профессионально - педагогической деятельности
Роль и функции преподавателя психологии в учебном процессе.
Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности.
Психологические факторы успешной педагогической деятельности:
индивидуально-психологические особенности личности; профессиональное
самосознание
личности;
психологические
особенности
разрешения
педагогических ситуаций; общение и коммуникативно-организационная
деятельность психолога в процессе обучения.
Подготовка
преподавателей
психологии.
Пути
повышения
профессиональной компетентности психолога как педагога. Психологопедагогические
технологии,
ориентированные
на
принятие
позиции
ненасильственной педагогики
Темы для самостоятельной работы студентов
Примерные темы курсовых работ
1. Развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти,
мышления, воображения) учащихся средствами психологии как учебного
предмета.
2. Развитие познавательных интересов учащихся на занятиях по психологии.
3. Особенности взаимодействия педагога - психолога с учащимися (и их
родителями).
8. Особенности взаимодействия педагога - психолога с учителями предметниками.
10. Развивающий эффект образовательной технологии (по выбору студента)
на занятиях по психологии.
11. Обучение учащихся общению со сверстниками на занятиях по
психологии.
17
12. Развитие речевой деятельности на занятиях по психологии.
13. Интеллектуальное развитие обучающихся средствами учебного предмета
психологии.
14. Развитие у обучающихся практических умений самостоятельной работы с
психологическими текстами.
15. Гендерные особенности отношения к учебному предмету «психология» в
юношеском возрасте.
16. Сравнительный анализ мотивов изучения психологии учащимися разного
возраста.
17. Лекция как форма учебных занятий по психологии для студентов 1-го
курса.
18.
Ценностные
ориентации
студентов
–
будущих
преподавателей
психологии.
19. История преподавания психологии в зарубежной (отечественной) школе
(вузе).
Примерные темы дипломных работ
1. Развитие личности в процессе обучения психологии.
3. Психологическая готовность студентов – выпускников педуниверситета к
преподаванию психологии в школе (вузе) и ее развитие.
4. Развитие мотивации учения на занятиях по психологии.
5. Психологизация учебного процесса средствами психологии как учебного
предмета.
6. Психологическая культура и ее развитие на занятиях по психологии.
7. Индивидуальные стили педагогической деятельности психолога как
преподавателя.
8.Методическое объединение психологов как фактор совершенствования
их профессионально-педагогического мастерства.
9. Профессионально значимые свойства личности педагога- психолога.
10.
Развитие
профессионально-личностной
18
готовности
студентов-
психологов
к
полисубъектному
взаимодействию
с
участниками
образовательного процесса.
11.
Установки
современных
студентов
в
сфере
психолого-
педагогической науки.
12.
Социально
–
психологическая
адаптация
студентов
–
первокурсников.
13. Мотивы поступления студентов на психологический факультет.
14. Психологический анализ профессиональных ориентаций студентов выпускников отделения «Психология».
15. Активизация познавательной деятельности студентов на занятиях по
психологии.
Контролирующие материалы для аттестации студентов
Текущий контроль качества усвоения знаний
Устный опрос, контрольные работы:
Контрольная работа №1
1. Роль гуманитарного знания в современном обществе.
2.Основные тенденции развития современного образования и значение
психологии в педагогическом процессе.
3. Содержание психологии как научной дисциплины и учебного предмета.
4. Психологическая сущность обучения с позиции системного подхода и
теории управления.
5. Предмет «Методики преподавания психологии».
Контрольная работа №2
1. Раскройте психологическую сущность «развивающего обучения»
2. Назовите основные формы познавательной деятельности, их отличие.
19
3. Дайте классификацию учебных задач по психологии.
4.
Назовите
дидактические
стратегии
управления
познавательной
деятельностью обучающихся.
5. Определите специфические особенности учебной деятельности студентов
в вузе.
Контрольная работа №3
1.Назовите
наиболее
популярные
международные
программы
курса
психологии в школе. Дайте их краткую характеристику.
2.Чем процесс обучения психологии в школе отличается от процесса
преподавания психологии в вузе?
3.Какие новые методы обучения психологии в школе Вы знаете?
4.Какие
роли
выполняет
преподаватель
психологии
как
субъект
профессионально-педагогической деятельности?
5.Назовите
психологические
факторы
эффективной
педагогической
деятельности.
Перечень вопросов к итоговому контролю
(зачет)
1. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека.
2.Проблема гуманизации и гуманитаризации современного образования.
3. Психология как гуманитарная дисциплина.
4.Опыт преподавания психологии в зарубежной школе.
5.История преподавания психологии в отечественной школе.
6.Обучение в вузе с позиции системного подхода и теории управления.
7. Цели как фактор управления в обучении психологии.
8. Информационные основы обучения психологии.
9. Прогнозирование в обучении психологии.
10. Процесс решения педагогических и учебных задач.
20
11. Организационный компонент в процессе обучения психологии.
12. Общение и коммуникации в обучении психологии.
13. Контроль и коррекция в обучении психологии.
14.
Педагогическая
оценка
как
форма
руководства
учебной
деятельностью обучающихся по психологии.
15. Особенности обучения психологии в вузе.
16. Психология учебной деятельности студентов.
17. Формы познавательной деятельности обучающихся.
18. Методы обучения в высшей школе.
19.Таксономия учебных задач по психологии.
20. Дидактические стратегии управления формированием познавательной
деятельности обучающихся.
21. Структура учебно-воспитательной ситуации как единицы управления
процессом обучения.
22. Управление самостоятельной работой обучающихся.
23.
Цели
и
задачи
учебного
курса
“Психология”
в
современной
отечественной школе.
24. Организация учебного пространства в процессе преподавания психологии
в школе.
25. Методы обучения психологии в школе.
26. Понятие о психологической культуре личности и ее формировании на
уроках психологии.
27.Ненасилие
как
принцип,
лежащий
в
основе
гуманистически
ориентированного учебно-воспитательного процесса.
28. Современные образовательные технологии.
29. Формы учебных занятий по психологии.
30. Лекция как форма обучения психологии и методика ее проведения.
31.Практические занятия по психологии и методика их проведения.
32.Нетрадиционные формы обучения и методика их проведения.
33. Методические особенности преподавания психологии как теоретической
21
науки.
34. Методические особенности преподавания прикладной психологии.
35. Методические рекомендации по руководству контрольными, курсовыми
и дипломными работами.
36. Роль и функции преподавания психологии в учебном процессе.
37. Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности.
38.Психологические факторы успешности педагогической деятельности.
Тестовый контроль
Вариант 1
Задание 1. Предметом методики преподавания психологии как учебной
дисциплины является:
а) развитие личности обучающихся в курсе психологии;
б) специфические закономерности учебно-воспитательного процесса в ходе
изучения психологических дисциплин;
в) мотивы изучения психологии.
Задание 2. Принцип системного подхода к изучаемым явлениям психики это:
а) дидактический принцип;
б) логический принцип;
в) методологический принцип.
Задание 3. Какая ошибка в ответе студентов свидетельствует об ошибочной
деятельности преподавателя:
а) громадная;
б) недопустимая;
в) умная.
Задание 4. Какой метод обучения (из перечисленных ниже) позволяет
активизировать творческое мышление студентов:
а) мозговой штурм;
22
б) репродуктивный метод;
в) компьютерный метод.
Задание 5. Лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа
студентов – это:
а) формы обучения;
б) методы обучения;
в) способы обучения.
Задание 6. Какой метод преподавания психологической дисциплины нужно
выбрать, если на изложение учебного материала ограничено время:
а) исторический;
б) логический;
в) генетический.
Задание 7. Какое из приведенных определений понятия "психика" верно с
точки зрения формальной логики:
а) системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в
активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом
неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе
своего поведения и деятельности;
б)
системное
свойство
материи,
заключающееся
в
активном
или
неосознаваемом отражении субъектом объективного мира, на основе
имеющейся нервной системы.
Задание 8. К какой группе методов относится метод программного обучения:
а) традиционные;
б) неимитационные методы активного обучения;
в) имитационные методы активного обучения.
23
Вариант 2
Задание 1. Новая образовательная парадигма характеризуется:
а) личностным подходом к обучающимся и демократизмом;
б) знаниевой ориентацией.
Задание 2. Какой метод обучения (из перечисленных ниже) относится к
группе неигровых имитационных методов активного обучения:
а) "классическая ситуация";
б) социально-психологический тренинг;
в) дискуссия.
Задание 3. Каково теоретическое основание метода микропреподавания:
а) бихевиоризм;
в) гуманистическая психология и педагогика;
в) неотомизм.
Задание 4. Какой подход к оцениванию знаний является наиболее
современным:
а) критериальный;
б) нормативный;
в) самоконтроль.
Задание 5. Мозговой штурм, деловая игра, тренинг – это:
а) формы обучения;
б) методы обучения;
в) способы обучения.
Задание
6.
Что
Вы
понимаете
под
индивидуализацией
обучения
(существенные признаки):
а) индивидуальная (отдельная для каждого студента) форма обучения;
24
б) учет индивидуальных особенностей студентов с любой целевой
направленностью;
в) самостоятельность учения по индивидуальным программам и в
индивидуальном темпе;
г)
дифференцированная
помощь
студентам
с
учетом
их
учебных
возможностей.
Задание 7. Какой компонент системы субъективных ожиданий студентов,
приступающих к изучению психологической дициплины, не является
основным:
а) когнитивный;
б) конативный;
в) коммуникативный.
Задание 8. Метод обучения – это:
а) «обусловленная принципами обучения система правил педагогического
взаимодействия, руководствуясь которыми преподаватель и студенты
выбирают способы и приемы конкретных действий, ведущих к достижению
поставленных целей»;
б)
«форма
взаимодействия
преподавателя
и
студентов,
ведущая
к
достижению поставленной цели»;
в) «способ достижения поставленной преподавателем цели».
Глоссарий
Метод обучения – это «обусловленная принципами обучения система
правил
педагогического
взаимодействия,
руководствуясь
которыми
преподаватель и студенты выбирают способы и приемы конкретных
действий, ведущих к достижению поставленной цели» (Махмутов М.И.).
Методология (от греч. methodos – исследование, способ исследования
явлений природы) – самые общие методы познания, в основе которых лежат
25
объективные законы природы и общества.
Микропреподавание
психологической
(microteaching)
подготовки
учителей
как
был
метод
активной
разработан
группой
исследователей Стэндфордского университета под руководством Д. Аллена и
К. Райана (Allen and Ryan, 1969). Метод построен на принципах
бихевиоризма (принципе научения путем оперантного обусловливания
(Skinner, 1968) и принципе модификации поведения (Bandura, 1969). Метод
состоит из микроуроков по 5-10 минут, каждый из которых направлен на
освоение одного отдельного навыка преподавания. В ходе проведения
микроурока используются следующие приемы: варьирование способов
стимулирования (движения, жесты, паузы, использование разных сенсорных
каналов, разных стилей общения и т.д.), создание установки на учебу в
начале урока, положительное подкрепление реакций студентов, задавание
вопросов, приведение примеров. Каждый микроурок записывается на видео,
кроме того, ход микроурока наблюдает супервизор. На уроке присутствуют
4-8 специально подготовленных студента, которые сразу после его
завершения дают устную или письменную обратную связь о том, как
преподаватель реализовал конкретный навык. Преподаватель вместе с
супервизором просматривает видеозапись микроурока, анализируя оценки
учеников и обсуждая возможности совершенствования выполняемого
навыка. После обсуждения (в течение примерно получаса) преподаватель
повторяет микроурок, но с другими студентами, затем производится
сравнение видеозаписей первого и второго микроуроков, оценок студентов и
делаются
выводы
о
достигнутом
предшествует
предварительное
тренируемого
навыка.
Такое
этого
навыка
моделирования
прогрессе.
обучение
обучение
либо
его
Микроуроку
преподавателя
проводится
обычно
выполнению
с
демонстрирует
помощью
опытный
преподаватель. По мере усвоения отдельных навыков задания микроуроков
постепенно усложняются, может увеличиваться и их продолжительность (до
20 минут). Обучение от отдельных навыков преподавания переходит к
26
освоению стратегий преподавания. Ученики подбираются так, чтобы они
соответствовали
реальному
составу
группы
(с
разными
уровнями
успеваемости, темперамента), ученики получают денежное вознаграждение,
кроме того, существует конкуренция (тех, кто не выполняет нужных
требований, заменяют другими). Перед уроком студентов инструктируют о
том, как давать обратную связь.
Мировоззрение – обобщенная система взглядов человека на природу,
общество, самого себя, окружающий его мир в целом, взглядов, которыми
руководствуется человек в своей жизни и поведении.
Совместная учебная деятельность преподавателя и студентов – акты
обмена действиями, операциями, а также вербальными и невербальными
сигналами этих действий и операций между преподавателем и студентами и
между самими студентами в процессе формирования деятельности.
Цель совместной учебной деятельности – построение механизмов
саморегуляции учения, усваиваемой предметной деятельности и самих актов
взаимодействий. Предмет совместной учебной деятельности – обобщенные и
осознанные способы деятельности учения и нормы взаимодействия и
общения. Продукт совместной учебной деятельности – самостоятельное
выдвижение студентами новых целей учения и целей, связанных с
содержанием усвоенной деятельности.
Структура учебной ситуации – следующие компоненты (по В.Я. Ляудис):
1. Объективное содержание учебного предмета, структурированное и
операционализированное в целях его усвоения.
2. Процедуры, организующие процесс усвоения содержания учебных
предметов.
3. Система учебных взаимодействий между преподавателем и студентами и
самими студентами.
4. Динамика взаимосвязи первых трех компонентов на протяжении всего
процесса усвоения.
Учебно-воспитательная ситуация – тот или иной тип взаимосвязи,
27
соотнесения всех указанных переменных в динамике развития в учебном
процессе.
Учебная задача (по Д. Толлингеровой) – разновидность опережающего
управления когнитивной деятельностью, «проект будущего учебного
действия»
28
Список рекомендуемой учебной литературы.
Список основной учебной литературы:
1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное
пособие. – СПб.: Питер. 2008.(Гриф)
2. Бадмаев Б.Ц., Методика преподавания психологии, М. - 2004. (Гриф).
3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие.
УРАО. 2000.
Список дополнительной учебной литературы:
1. Ершова А.П., Букшов В.М. Режиссура урока, общение и поведение
учителя. – М.: МПСИ,1998.
2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М. 1999.
29