4355USER2310

Жукова З. В.
МБОУ ООШ № 17
Анжеро – Судженский
городской округ
Рекомендации
по созданию специальных образовательных условий
для ребенка с ОВЗ (ЗПР)
в образовательной организации
Введение
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в
современной системе образования имеет особую актуальность. В современных
условиях практические трудности обучения детей с проблемами в развитии
реально проявляются в том, что специальных школ для них не так много,
существуют они далеко не всюду, и зачастую отсутствует возможность
направления ребенка в соответствующий тип образовательной организации.
Обучение лиц с ОВЗ в образовательных организациях организуется по
следующим видам программ:
Адаптированной
основной
образовательной
программе
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных
категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I-VIII видов.
Адаптированной образовательной программе - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья (в том числе с инвалидностью), с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Отдельную группу среди детей с ОВЗ составляют дети с задержкой
психического развития (ЗПР). Категория детей с задержкой психического
развития – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по
составу группа школьников.
Группа детей с задержкой психического развития (ЗПР) была выделена из
категории неуспевающих школьников. С введением в образовательную систему
ФГОС, а особенно ФГОС второго поколения, остро встаёт вопрос об
организации обучения этой категории детей.
Работ, качающихся помощи проблемным детям, интегрированным в
общеобразовательную среду, немного, но есть посвященные изучению у детей
с ЗПР отдельных психических функций (Алмазова О.В., 1997; Белопольская
Н.Л., 1996; Васильева Е.Н., 1994; Гунина Е.В.,1996; Кауненко И.И., 1993;
Лубовский Д.В., 1990; Медведева Е.А., 1998; Павлий Т.Н., 1997; Переслени
Л.И., 1993; Рожкова Л.А., 1995; Стрекалова Т.А., 1982; Хассан С., 1997 и др.),
что, безусловно, способствует развитию научных представлений об
особенностях психического развития детей данной категории. Е.А.Ямбург
(1997) обосновывает необходимость наличия в адаптивной школе отдельных
классов выравнивания для детей с ЗПР и педагогов, специально
подготовленных к работе с этой категорией детей.Научная проблема изучения
детей с ЗПР, обучающихся в массовой школе, и коррекции их психического
развития сравнительно молода: ей немногим более 30 лет. Реальностью
современной образовательной практики большого города стал процесс
интеграции проблемных детей в общеобразовательную среду. Основная часть
этих детей получает образование в условиях массовой общеобразовательной
школы (индивидуальное обучение, классы выравнивания). Незначительный
2
рост количества детей в специальных школах и интернатах создает видимость
небольшого числа проблемных детей из всей детской популяции.
В то же время, как подчеркивает Н.Н.Малофеев, в современных экономических
условиях России преждевременно говорить о широком развитии интеграции
как «…системы условий, обеспечивающих эффект развития проблемного
ребенка…» в общеобразовательной школе, так как бюрократические
структуры, принимая решение об интеграционных подходах к обучению,
руководствуются, как правило, экономическими факторами и идеей
сокращения числа специальных учреждений.
Всё выше изложенное подтверждает актуальность данной работы, её цели и
задачи.
Задачи предлагаемой работы – показать значимость создания специальных
образовательных условий для ребенка с ОВЗ (ЗПР) в образовательной
организации.
Цель предлагаемой работы – вооружить педагогов знаниями о детях с
ЗПР, необходимых образовательных условиях, многообразии методов и
приёмов в современной педагогике и психологии помощи этим детям, месте
каждого вида в системе общей педагогики и специальной коррекционной
работы и практическими навыками проведения
отдельных видов
коррекционно-развивающих упражнений.
Предлагаемая работа рекомендуется для практического использования
педагогами, работающих с детьми с ЗПР. Участниками
предлагаемых
мероприятий могут стать все участники учебно-воспитательного процесса в
школе: педагоги, психологи, медицинские работники, родители обучающихся.
1. Характеристика школьников с ЗПР
Задержка
психического
развития
является
одной
из
наиболее
распространенных форм психической патологии детского возраста.
Количественно группа детей с ЗПР - самая большая по сравнению с любой
другой детей с ОВЗ. Чаще всего ЗПР выявляется с началом обучения ребенка в
в школе. Количество детей, которые имеют невыраженные отклонения в
развитии и испытывают различные трудности в учебной деятельности,
составляет от 20 до 60% учащихся начальной школы (О.В.Защиринская, 1995).
ЗПР у ребенка зависит не только от состояния его НС, микроорганической
патологии мозга, но и от характера его социальных контактов со взрослыми,
общей и профессиональной культуры последних, организации деятельности с
учетом возраста, индивидуальных особенностей развития на тот или иной
период времени и т.д.
К.С. Лебединская классифицирует задержки психического развития,
основываясь на причинах её возникновения:
а) ЗПР конституционального происхождения: при ней эмоционально- волевая
сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом
напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более
младшего возраста; состояние задержки определяется наследственностью
семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы
3
повторяет жизненный сценарий отца и матери. К поступлению в школу у этих
детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному
возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет.
Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз
развития при условии целенаправленного педагогического воздействия. Такие
дети компенсируются к 10-12 годам. Особое внимание необходимо уделить на
развитие эмоционально-волевой сферы.
б) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями
воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти
условия – безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны
родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной
ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к
психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно,
безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека
ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей
обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в
деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому
усилию, эгоизм.
в) ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической
недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями.
Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития – следствие
перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии
и т.д. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные
астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости,
снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание,
внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на
очень короткое время. Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью
при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности
могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут
отказаться от работы. Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и
могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать
трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с
соматогенной ЗПР нуждаются в систематической психолого-педагогической
помощи.
г)ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой
стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в
познавательной деятельности). Причиной нарушения темпа развития
интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения
созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга), токсикоз
беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности,
грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность,
инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление
церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости,
непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая
концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная
4
деятельность значительно снижена. Мыслительные операции не совершенны и
по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией. Такие
дети знания усваивают фрагментарно. Стойкое отставание в развитии
интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью
эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная
помощь медика, психолога, дефектолога
Все формы ЗПР у детей поддаются коррекции. Важно лишь обратить внимание
на социальные и домашние условия жизни ребенка, так как именно они влияют
на развитие детской психики. И именно здесь, как нельзя лучше, оправдывает
себя личностный подход к образованию ребенка, особенно в воспитательном
аспекте. В.А.Сухомлинский понимал воспитание как творение счастья каждого
ребенка: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко,
сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если ее
как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а
это сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его,
только его неповторимую грань – в этом искусство воспитания.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
С учетом наличия этих различий в развитии детей с ЗПР, необходима
дифференциация стандарта их начального образования. Дифференциация
стандарта начального образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с
дифференциацией этой категории детей в соответствии со степенью
выраженности, характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для разграничения могут быть представлены следующим образом.
1 группа – дети с легкой задержкой психического развития, которая
характеризуется преимущественно трудностями произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаками общей социально-эмоциональной незрелости. При этом
отмечаются близкие к возрастной норме, или даже в пределах возрастной
нормы уровни интеллектуального развития и обучаемости.
2 группа – дети с умеренной задержкой психического развития, которая
характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре
уровнем
интеллектуального
развития,
сниженной
умственной
работоспособностью, негрубыми аффективно-поведенческими расстройствами,
в той или иной степени затрудняющими усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Обучаемость удовлетворительная, но нередко
избирательная и неустойчивая (зависящая от вида деятельности и актуального
эмоционального состояния). Нередко отмечаются трудности в усвоении
5
отдельных учебных дисциплин (чаще связанных с языком и математическими
представлениями), обусловленные локальными нарушениями (недостаточной
сформированностью) в структуре высших психических функций.
3 группа – дети с выраженной задержкой психического развития, которая
характеризуется уровнем интеллектуального развития несколько ниже
возрастной нормы, по качественным характеристикам своей структуры
(недоразвитие сложных форм мыслительной деятельности – категориального
анализа, абстрагирования, обобщения, опосредствования) приближающимся к
легкой умственной отсталости и имеющим отчетливые признаки церебральноорганической недостаточности. Отмечается также низкий уровень
саморегуляции, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности. Вместе с тем, возможности социальной
адаптации у части детей могут быть не меньшими, а иногда и превышающими
возможности детей с умеренной задержкой психического развития (2-я группа).
Такие дети могут быть отнесены к категории легкого психического
недоразвития (или пограничной умственной отсталости). При этом у части
детей данной группы в условиях правильно организованного и своевременно
начатого обучения отмеченные особенности и нарушения развития могут быть
существенно смягчены и компенсированы.
Образовательные потребности детей с ЗПР наряду с общими, свойственными
всем детям с ОВЗ, включают и специфические потребности, которые можно
разделить на три блока.
I блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и
временной организации образовательной среды с учетом общего состояния
здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР:
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей
обучающегося,
использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
специальную
психокоррекционную помощь,
II блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей
направленности обучения в рамках основных образовательных областей:
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности
стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как
пригодных для применения в привычной повседневной жизни;
включение в содержание программы отдельных учебных предметов и курсов
разделов, содержащих специальный коррекционный компонент;
организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и
навыков детьми с ЗПР.
III блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного развития
и расширения социальных компетенций обучающихся:
формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества;
6
развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного
общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи,
со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться
находить выходы из проблемных ситуаций;
формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для
формирования самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для
усвоения нравственных и общекультурных ценностей).
2.Рекомендации по созданию специальных условий
для получения образования обучающимися с ЗПР
В соответствии с частью 3 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» под
специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».
Учитывая особые образовательные потребности детей с ЗПР, необходимо
создавать в школе следующие специальные условия:
Соответствующее потребностям детей нормативно-правовое обеспечение
Подбор программы обучения в соответствии с индивидуальными
психофизическими особенностями детей, дифференциация ФГОС образования
обучающихся с ЗПР. Для гарантированного получения школьного образования
обучающимися с ЗПР предлагаются 3 варианта стандарта, при этом каждый из
них характеризуется по следующим основным параметрам:
Первый вариант стандарта(А) – адресован обучающимся с ЗПР,
достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к
возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми
сверстниками. Обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде
и в те же календарные сроки. Обязательной является систематическая
специальная психолого-педагогическая помощь – создание условий для
реализации особых образовательных потребностей и формирования
полноценной жизненной компетенции. Основная образовательная Программа
7
обязательно дополняется Программой коррекционной работы, направленной на
развитие жизненной
Второй вариант стандарта(Б). Обучающийся с ЗПР получает цензовое
образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным образовательным Программам, при этом находясь в среде
сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные
сроки. Условием освоения второго варианта стандарта является организация
специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей.
Вариант В отличается от А также усилением внимания к формированию
полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в
реальных условиях.
Третий вариант стандарта(С). Обучающиеся с ЗПР получают
образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным образовательным Программам.
Образование в варианте С не сопоставимо по конечному результату с
образованием здоровых сверстников. Обязательной является организация
специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей, использование адаптированной
образовательной
Программы,
которая
при
необходимости
индивидуализируется. Ребёнок находится в среде сверстников с
ограниченными возможностями здоровья. В связи со значительной
вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания, максимально
приспособленной к ребёнку и ограничивающей его жизненный опыт и
взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по
введению ребёнка в более сложную социальную среду;
Материально-техническое обеспечение (адаптация среды для детей с ЗПР) –
правильная организация общешкольного пространства (выделенное место для
родителей,
ожидающих
ребенка,
двигательная
и
игровая
зоны),соответствующее учебное пространство, универсальный АПК учителя
(по количеству детей в классе), дополнительные кабинеты ЛФК, педагогапсихолога, учителя-логопеда, дефектолога, психоразгрузки;
Программно-педагогическое обеспечение:
- программы (общеобразовательные программы начального общего
образования, основного общего образования и среднего (полного) общего
образования, программы специальных (коррекционных) учреждений VII
вида,
- учебно-дидактическое обеспечение (Образовательная программа
разрабатывается школой самостоятельно на основе государственного
образовательного стандарта, примерных программ по учебным предметам
федерального компонента, программ регионального и школьного
компонентов, исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Учебники федерального
перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ, в том числе для специальных (коррекционных)
8
образовательных учреждений VII вида.
Для разработки программы коррекционной работы в структуре основной
общеобразовательной программы для каждой ступени образования и
адаптированной образовательной программы, включающей
индивидуальный учебный план, можно использовать программы и
учебно-методические комплексы (или примерные программы в
соответствии с ФГОС для детей с ЗПР).
Психолого-педагогическое обеспечение и направления коррекционной работы
- совершенствование движений и сенсомоторного развития – так как у
многих детей с ЗПР отмечается моторная неловкость, сенсомоторная
неустойчивость с использованием - Шевченко С.Г., Капустина Г.М.
Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индивидуальных и
групповых коррекционных занятий. – Смоленск: Изд-во “Ассоциация
XXI век”, 2003.;
- коррекция всех сторон психической деятельности (развитие и коррекция
всех видов памяти, внимания, восприятия, пространственных и
временных представлений) на коррекционных занятиях с психологом и
дефектологом с использованием пособия «Диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и
специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред.
С. Г. Шевченко. М. 2001.»,
-развитие основных мыслительных операций и различных видов мышления
на занятиях с психологом, дефектологом с использованием пособий
«Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационнопедагогические аспекты. - Москва. Владос, 1999, Шевченко С.Г.
Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи. М.:
Ника-Пресс, 1998.;
-коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(снятие психического дискомфорта, выработка адекватных форм
поведения, развитие самооценки, обогащение спектра эмоций, развитие
активности, предупреждение инфантелизации личности и т.д.) на
занятиях с психологом с использованием пособий «Мамайчук И.И.
Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. –
С-Пб,2003, И.Ю. Кулагина. Личность школьника от задержки
психологического развития до одарённости. 1999 г., Дубровинская А.О.
Дети с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М. Издво Школьная пресса.2004, Психология детей с задержкой психического
развития. Хрестоматия. Изучение. Социализация. Психокоррекция.
Составитель О.В. Защиринская
- коррекция и развитие устной и письменной речи – обязательно посещение
индивидуальных и групповых занятий с логопедом, дефектологом с
использованием пособий «Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. - М., 2005, Лалаева Р.И.,
Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с
задержкой психического развития: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003»,
9
-расширение представлений об окружающем мире, формирование
отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности на уроках с учителем и занятиях с
педагогом дополнительного образования с использованием пособия
«Шевченко С.Г.Коррекционно-развивающее обучение: организационнопедагогические аспекты. - Москва. Владос, 1999.,
- коррекция индивидуальных пробелов и знаний на дополнительных занятиях с
учителем с использованием пособий «Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.
Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические
таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. –
М., 1997, Чаркина Н.В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с
детьми младшего школьного возраста: пособие для учителя-дефектолога
Издательство: ПАРАДИГМА, 2012.
-развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к
обучению (развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, графомоторных
навыков и т.д.) на всех уроках с учителем и на занятиях с педагогом
дополнительного образования,
-формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида
(ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в
соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями педагога
на уроках и во внеурочной деятельности со всеми педагогами, работающими с
данным ребёнком,
-укрепление соматического и психического здоровья школьников - по договору
с учреждением (организацией)
здравоохранения
организовать
сопровождение детей врачом-психиатром, врачом-неврологом, выполнение
всех рекомендаций ПМПК по медицинскому сопровождению, наблюдение
медицинского работника, своевременное консультирование узкими врачамиспециалистами, своевременное выявление и лечение соматических
заболеваний, применение здоровьесберегающих технологий на уроках и во
внеурочной деятельности,
- нормализация благоприятной социальной среды – работа социального
педагога с семьей, консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам обучения и воспитания ребёнка в семье,
психолого-педагогическое сопровождение –
- психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательного процесса в рамках психолого-медико-педагогического
консилиума или специалистами ППМС- центра или Окружного
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования с
использованием пособия «Организация специальных образовательных
условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для
руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное
образование.МГППУ 2012;
- занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по
формированию коммуникативных навыков, навыков социального
10
функционирования не менее 2-х часов в неделю с использованием
пособий «Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. - С-Пб,. 2003, Дубровинская А.О. Дети с
задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М. Изд-во
Школьная пресса.2004;
- занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по
формированию необходимых учебных навыков не менее 4-х часов в
неделю с использованием пособий «Учебное пособие для
индивидуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск:
Изд-во “Ассоциация XXI век”, 2003, Чаркина Н.В. Конспекты
коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного
возраста: пособие для учителя-дефектолога Издательство:
ПАРАДИГМА, 2012;
- занятия с логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию
коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции
специфических нарушений устной и письменной речи не менее 2-х
часов в неделю с использованием рекомендаций и пособий
«Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. - М., 2005, Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина
С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой
психического развития: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003»,
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Наличие педагогических работников, прошедших повышение
квалификации в области инклюзивного образования не менее 72 часов:
- учителя,
- учитель-дефектолог (со специализацией по олигофренопедагогике);
- педагог-психолог (со специализацией по олигофренопсихологии);
- учитель-логопед;
- тьютор,
- социальный педагог,
- педагоги дополнительного образования;
- координатор по инклюзии.
Использованная литература
1.Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития: пособие для школьного психолога. – М.: Школьная
пресса, 2006.
2.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой
психического развития. – М., 2009.
3.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные
тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
4.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.
С.Г. Шевченко. – М., 2001.
5.Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов
коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.
11
6.Мустаева Л.Г.Коррекционно-педагогические и социально-психологические
аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005 г.
7.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии.
Изучение и психокоррекция./ Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007.
8.Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и
групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения: пособие
для учителей начальных классов и психологов классов КРО. – М.: ГНОМиД,
2007.
9. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя,
логопеда, психолога, дефектолога. Книга 1. – М.: Школьная пресса, 2005.
11.Материалы с сайтов:
http://www.genon.ru
http://www.hr-portal.ru
http://pedsovet.org
http://www.kdcenter.ru
12