2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
2.3.1. Основные положения.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования МКОУ Юрловская ООШ (далее Программа)
построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества,
таких,
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие
и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
– формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей
рынка труда;
– формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
– формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
– формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
– усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию; приобщение обучающихся к культурным
ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы,
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности; социальную самоидентификацию обучающихся
посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учётом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
– приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие
объединения и объединения по интересам, библиотечная сеть, краеведческая
работа),
в
ученическом
самоуправлении,
военно-патриотических
объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
– участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
в
экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, города;
– формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды;
– развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
– учёт индивидуальных и возрастных особенностей
культурных и социальных потребностей их семей;
обучающихся,
– формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приёмами поиска
информации,
связанной
с
профессиональным
образованием
и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;
– развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
– приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
– создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
–
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
– информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
– использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии;
– осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
– формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
– осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
– формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей,
в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
– овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
– формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего
просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
– осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
Программа разработана на основе Примерной основной
образовательной программы основного общего образования А. М. Кондакова
в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании», отвечает
требованиям следующих документов:

«ФГОС. Программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования»,

«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности
гражданина России»,
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/
Данная Программа базируется на личностных и общественных
ценностях, обозначенных в Концепции духовно-нравственного воспитания и
развития, и согласно принципам непрерывности и преемственности обучения
и воспитания учащихся логически продолжает основные направления
Программы духовно-нравственного развития и воспитания для начальной
школы (добрые чувства, мысли и поступки; страна граждан; труд для себя и
для других; здоровье тела и духа; природа – наш дом; красота спасёт мир),
однако ключевым понятием в данной Программе является понятие культура,
объединяющее все общечеловеческие цели и ценности, а также исторически
сложившиеся способы их восприятия и достижения.
Настоящая Программа ориентирована на воспитание и
социализацию подростков (11–15 лет), психологические особенности
которых свидетельствуют о личностной нестабильности, особой форме
самосознания, углублении в свой собственный внутренний мир, стремлении
самореализоваться и складывающихся этических нормах поведения, поэтому
воспитание
общей культуры личности
обучающегося во всех её
проявлениях будет способствовать развитию
социализации личности;
формированию социальной самоидентификации и личностных качеств,
необходимых для конструктивного и достойного поведения человека в
коллективе, обществе; профессиональной ориентации; развитию у подростка
личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни;
ответственности за свои поступки, за настоящее и будущее своей страны.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое
длится в течение всей жизни конкретного человека и которое
рассматривается учёными как процесс, и отношение, и способ, и результат
личностного развития человека в социуме, общении и деятельности.
2.3.2. Цель и задачи
воспитания и социализации личности учащегося основной школы.
Личность
каждого
человека
индивидуальна,
способность
воспринимать культуру и пользоваться ей связана не только с общими
способностями и личностными качествами человека, но и с его особыми
врождёнными свойствами, а также личным опытом. Необходимо учитывать
все социальные институты (семья, школа и другие общественные
объединения), так или иначе влияющие на социализацию и развитие общей
культуры личности.
В нашей Программе мы делаем акцент на внеурочную, внешкольную
деятельность и работу с родителями.
Цель воспитания и социализации личности учащегося основной
школы – воспитание и развитие функционально грамотной личности,
культурного, порядочного, компетентного гражданина, осознающего
собственную ответственность за судьбу Отечества и способного в
соответствии с личными интересами и способностями планировать свою
настоящую и будущую деятельность в социуме.
Обозначенная цель воспитания и социализации личности не может
быть полностью достигнута за время обучения школьника в основной школе,
это процесс долгий и непрерывный, основа такой личности закладывается в
дошкольном возрасте и воспитывается в течение всей жизни.
Воспитание и социализация личности в период пребывания учащегося
в основной школе особенно важны, так как в условиях, когда на
формирование личности оказывают влияние различные асоциальные группы
(в том числе преступные), имеющие собственные нормы и ценности, которые
носят
антиобщественный
характер,
может
возникнуть
явление
десоциализации. Во избежание ситуаций подобного рода образовательному
учреждению необходимо целенаправленно и систематически вести работу по
воспитанию и социализации личности подростков.
Исходя из обозначенной цели, наметим основные задачи
воспитания и социализации личности по каждому из направлений.
1) Развитие духовно-нравственной культуры учащегося (Добро в
чувствах, мыслях и поступках).
• Способствовать усвоению подростком нравственных ценностей (на основе
общечеловеческих, российских, национальных представлений о «добре») –
через отделение «доброго» от «дурного» в культуре, общественном и личном
опыте; через участие в нравственной, общественно значимой деятельности,
опыт конструктивного социального поведения.
• Содействовать развитию внутренней потребности подростка поступать
согласно своей совести и осуществлять нравственный самоконтроль; в т.ч.
помогать подросткам учиться сдерживать свои возрастные агрессивные
порывы, угрожающие уничтожением красоты в мире и добрых отношений
между людьми.
• Воспитывать нравственное сознание – целенаправленно учить (через
создание ситуаций и их осмысление) самостоятельно делать моральный
выбор, решать моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и
действия (в т.ч. речевые) в неоднозначно оцениваемых ситуациях (при
столкновении между собой разных правил поведения).
• Развивать у школьников умение отвечать за нравственные последствия
своих поступков (в том числе речевых) перед своей совестью и другими
людьми.
Нравственная культура личности во многом определяет жизненную
позицию человека, его отношения не только с другими людьми и обществом
в целом, но и с природой. В основе нравственной культуры лежит
нравственное сознание человека, способного различать добро и зло,
сознательно делать выбор в процессе усвоения культурно-исторического
опыта (знаний, умений, норм, ценностей, стилей поведения и т.п.) того
общества, к которому он принадлежит, совершать позитивные поступки (в
том числе речевые).
Духовная культура имеет более высокий уровень сознания личности и
свидетельствует об устойчивости нравственных качеств человека, который
совершает добрые поступки бескорыстно, по велению души, сердца, не
ожидая похвалы и наград.
2) Развитие гражданской культуры учащегося. (Родина – страна граждан)
• Создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя гражданами
России в добрых словах и поступках.
• Способствовать постепенному осмыслению каждым подростком своей
причастности к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья,
одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны –
России (её многонационального народа – российская гражданская
идентичность).
• Способствовать (прежде всего, не словами, а включением в реальные
добрые дела) пробуждению в школьниках внутреннего чувство патриотизма
– любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей
стране – России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и
в бедах.
• Создавать условия, способствующие осуществлению школьниками по
своему выбору и желанию разных добрых дел, полезных другим людям,
своей стране, в том числе требующих ради этого добровольно ограничить
часть своих интересов.
• Развивать и укреплять у обучающихся чувство долга и личной
ответственности перед людьми своего общества и своей страной за её
настоящее и будущее; учить отвечать за свои гражданские поступки перед
своей совестью и гражданами своей страны.
•
Воспитывать свободолюбие как способность к сознательному
личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению
в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй,
обществом, страной.
• Пробуждать у обучающихся желание и формировать умение отстаивать (в
пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические
порядки и препятствовать их нарушению.
• Развивать готовность и способность адекватно и корректно выражать и
отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные
намерения, мысли и поступки (в том числе и речевые).
3) Развитие культуры самоидентификации учащегося. (Мировоззрение
личности и солидарность людей)
• Способствовать (не только словами, но и поступками) формированию
жизненного оптимизма подростка, осознанию им ценности других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью,
духовной безопасности личности, умение им противодействовать.
• Способствовать процессу самостоятельного постепенного выстраивания
целостного мировоззрения школьника: 1) знакомить с современным
многообразием типов мировоззрения, общественных, религиозных,
атеистических, культурных традиций, их различий при объяснении
происходящего в мире; 2) на основе этого многообразия стимулировать
школьника к выработке своих собственных ответов на основные жизненные
вопросы, которые ставит его личный жизненный опыт; 3) в диалогах
стараться
научить
подростка
признавать
противоречивость
и
незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения; 4) через
рефлексию учить подростка корректировать свои взгляды и личностные
позиции по мере расширения собственного жизненного опыта.
•
Помогать осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений
науки.
• Учить подростков (на конкретных примерах) использовать свои взгляды на
мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков.
• Способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению
основных социальных ролей и форм общения, их норм и правил поведения
по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
– учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками,
старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно
направленной на общий результат;
– учить не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать,
новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество,
с изменением своего статуса;
– учить критически оценивать и корректировать свое поведение в различных
взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться
с партнерами;
– создавать условия для постепенного включения в различные стороны
общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные
события и т.п.);
– помогать (без вмешательства и давления) осознавать свои общественные
интересы, договариваться с другими об их совместном выражении,
реализации и защите в пределах норм морали и права;
– учить участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
– помогать в процессе включения в общество учиться, с одной стороны,
преодолевать возможную замкнутость и разобщённость, а с другой стороны,
противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы,
подавляющей личность.
• Развивать собственные представления учащихся о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности
в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями.
•
Знакомить обучающихся с особенностями различных сфер
профессиональной деятельности, особенностями местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности.
• Формировать у школьников ответственность за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения культуры своего народа и
мировой культуры.
4) Развитие культуры учебной и трудовой деятельности учащегося.
(Образование – труд для себя и для других)
• Вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать
познавательную активность через осознание важности образования и
самообразования для жизни и деятельности в виде применения на практике
полученных знаний и умений.
• Способствовать (в ходе совместной учебно-познавательной деятельности)
развитию у обучающихся стремления к познанию, трудолюбия,
целеустремлённости, добросовестности, креативности, ответственности за
результат своего труда.
• Помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы,
способности и использовать их для приобретения практического опыта,
достижения важных для себя результатов.
• Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной
траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего
профильного образования.
5) Развитие культуры здорового образа жизни учащегося. (Здоровье тела
и духа)
• Знакомить учащихся с нормами здорового и безопасного образа жизни в
целях сохранения и укрепления их физического, психологического и
социального здоровья.
• Учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья.
• Создавать условия для осознанного самостоятельного выбора подростками
стиля поведения, привычек, обеспечивающих безопасный образ жизни и
сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих:
– развивать у школьников упорство, волю, настойчивость, активность,
усердие, выносливость, убеждённость в выборе здорового образа жизни и
вреде употребления алкоголя и табака, смертельной опасности наркотиков;
– формировать осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания и овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены.
•
Учить
подростков
самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью:
– знакомить учащихся с современными угрозами для жизни и здоровья
людей, в том числе экологическими и транспортными, готовить школьников
активно им противостоять;
– способствовать формированию готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и
других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний.
• Приобщать обучающихся к участию в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции,
объединения по интересам, сетевые сообщества), в военно- и мирнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных).
6) Развитие культуры поведения учащегося. («Добро в отношениях людей
– от любви в семье до толерантности в обществе»)
• Знакомить учащихся с общепринятыми нормами и правилами поведения в
семье, коллективе, обществе (этикет и речевой этикет) с учётом
национальных особенностей культуры поведения человека, сложившихся в
результате нравственного развития многих поколений.
• Помогать (в беседах) школьникам осмысливать роль семьи в своей жизни;
свою личную ответственность за поддержание мира и любви в семье (не
только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших
и младших; учиться в своей роли ребёнка-подростка предотвращать и
преодолевать семейные конфликты).
• Создавать условия для формирования у обучающихся необходимых для
успешного поведения в обществе личностных качеств (доброжелательность,
вежливость, достоинство, уверенность, порядочность, тактичность,
терпимость и др.).
• Создавать условия для осознания подростками необходимости выстраивать
толерантное (терпимое, уважительно-доброжелательное) отношение к тому,
кто не похож на тебя (к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры,
веры, языка, гражданской позиции; к разным народам России и мира – их
истории, культуре, традициям, религиям). Для этого:
– взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать
оскорблений друг друга;
– учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах,
взаимопомощи в трудных ситуациях;
– при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга,
учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе
стороны на основе взаимных уступок.
• Развивать коммуникативно-речевые умения осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для достойного
выражения своих чувств, мыслей и потребностей в различных жизненных
ситуациях (в устной и письменной форме), учитывая социальные роли
адресата.
• Обучать корректному и аргументированному отстаиванию собственной
точки зрения в конфликтных ситуациях общения.
7) Развитие экологической культуры учащегося. (Природа – наш хрупкий
дом):
• Способствовать пониманию школьниками роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности, в
необходимости жить в гармонии с природой (экологическое сознание).
• Учить вырабатывать стратегию собственного поведения, совершения
поступков, нацеленных на сохранение природы, бережное отношение к ней.
• Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы,
последствий своих поступков по отношению к природе и ответственности за
них.
• Формировать готовность обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего
просвещения населения.
8) Развитие эстетической культуры учащегося (Красота в чувствах
мыслях и поступках):
• Способствовать усвоению ребенком-подростком эстетических ценностей
(на основе общечеловеческих, российских, национальных представлений о
«красоте») – через отделение «красивого» от «безобразного» в культуре,
общественном и личном опыте;
• Развивать у школьников чувство прекрасного и эстетический вкус –
желание и готовность к восприятию и оценке красоты в искусстве, природе,
обыденной действительности.
• Создавать условия для развития творческих способностей школьников в
области художественной, духовной, физической (телесной) культуры, их
стремления к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и
к деятельности, приносящей добро людям.
Все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир
человека на протяжении всей его жизни. До школы жизненный опыт ребёнка,
как правило, соотносится с их представлением о мире «сказочном». С
помощью педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои
взгляды на мир, свое отношение к нему, начинает понимать, что жизнь не
похожа на сказку, что она сложнее и противоречивее, в ней постоянно
встречаются ситуации, требующие непростого нравственного выбора между
разным пониманием добра разными людьми, между добром для одних и злом
для других и т.д. и каждый делает этот выбор сам, поскольку не существует
готовых единственно правильных решений и т.д.
Однако в начальной школе большинство младших школьников готовы
обозначить данные проблемы (моральные дилеммы), но ещё не в состоянии
научиться решать их самостоятельно. Это задача основной школы, когда
школьник-подросток начинает остро осознавать себя как особую, не
похожую на других личность, противопоставляя себя обществу, с одной
стороны, и пытаясь найти свой круг общения, «своих», с другой стороны.
Такая естественная «болезнь роста», вызванная гормональным взрывом
физиологического созревания, обостряющаяся в условиях современной
агрессивной информационной среды, существенно затрудняет процесс
социализации и воспитания. Её невозможно изменить, но можно учитывать.
В ситуации, когда авторитетным для подростка становится не мнение
учителя, а сверстников или выбранного значимого для него взрослого, от
педагогов требуется особый такт в процессе воспитания подростков.
Учёт всех вышеперечисленных факторов позволяет добиваться
желаемого обществом воспитательного новообразования основной
школы – постепенного согласования подростком своих внутренних
оценок, осознания их противоречивости, выработки умения решать
моральные дилеммы, выбирать поступки в неоднозначно оцениваемых
ситуациях.
Для этого необходимо:
• Создать такую школьную социальную среду развития обучающихся,
которая станет учитывать историко-культурную и этническую специфику и
потребности как обучающихся, так и их родителей.
• Развивать педагогическую компетентность родителей в целях содействия
социализации обучающихся в семье.
• Учитывать культурные и социальные потребности семей учащихся.
• Создавать условия для профессиональной ориентации обучающихся через
сотрудничество с их родителями.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение
обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитания
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в
гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности ;уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада
школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося,
его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни
обучающихся, организуемый педагогическим коллективом гимназии при
активном и согласованном участии семьи, общественных организаций,
учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит
ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок
должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий
его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его
нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже
принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы должны быть актуализованы определенные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания.
Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и
с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями, учителем и с другими взрослыми играет большую роль в
формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и
уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы
ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает,
что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система
базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами
развития и воспитания обучающимися
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н.
Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в
реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и
воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него
субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации младшего школьника, пространства его духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои
особенности:
 воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
 системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой
монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных
субъектов
воспитания
и
социализации,
при
ведущей
роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В
социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
2.3.5. Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит
задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности
организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися). Также в каждом модуле определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного модуля.
Модуль «Я - гражданин»
Направление 1. Воспитание гражданственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
патриотизма,
Задачи модуля:
Получение знаний
 о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Ульяновской области, Базарносызганского района;
 об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
 о правах и обязанностях гражданина России;
 о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
 о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
 о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, и своего края – Ульяновской области;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
малой Родины, своей страны;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, области, народу
России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 воспитание чувства патриотизма,

сопричастности к героической

истории Российского государства;
 формирование у подрастающего

поколения
верности
Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
 формирование
гражданского
отношения к Отечеству;

 воспитание верности духовным
традициям России;

 развитие
общественной
активности,
воспитание

сознательного
отношения
к
народному достоянию, уважения

к национальным традициям.





День народного единства;
классные
часы,
посвященные
Международному Дню толерантности;
месячник правовой культуры «Я –
человек, я – гражданин!»;
историко-патриотическая молодежная
акция «Я – гражданин», посвященная
Дню Конституции;
конкурс инсценированной военнопатриотической песни
месячник гражданско-патриотического
воспитания;
уроки мужества
День космонавтики;
акция
«Ветеран
живет
рядом»
(поздравление
ветеранов
Великой
Отечественной войны и труда);
уроки мужества
мероприятия,
посвящённые
Дню
Победы;
День России;
интеллектуальные игры;
участие в районных, областных и
всероссийских конкурсах правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:



организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музеи области;

совместные проекты.
Планируемые результаты:
В МКОУ ЮООШ создана система гражданско-патриотического и
правового
воспитания,
способствующая
осознанию
детьми
их
принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и
окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В МКОУ ЮООШ формируется личность, осознающая себя частью
общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими
компетенциями:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;

знания об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Модуль «Я – человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний



о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;

о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;

установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;

о бережном, гуманном отношении ко всему живому;

правил этики, культуры речи;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 формирование
духовно
нравственных ориентиров;

 формирование
гражданского

отношения к себе;

 воспитание
сознательной

дисциплины
и
культуры
поведения, ответственности и
исполнительности;

 формирование
потребности
самообразования, самовоспитания

своих морально-волевых качеств;
 развитие самосовершенствования

личности.
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День Матери;
урок Доброты, посвященный Декаде
инвалидов;
КТД «Новогодний праздник»;
акция милосердия «От сердца – к
сердцу»;
мероприятия ко Дню защитника
Отечества;
праздничные
мероприятия,
посвященные 8 марта;
 совместные
мероприятия
с
библиотекой (праздники, творческая
деятельность, встречи с писателями);
 беседы с обучающимися «Правила
поведения в общественных местах»,
«Как не стать жертвой преступления,
мошенничества» и т.д.;
 вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе Совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев областного центра:
- День Учителя;
- День Матери;
- семейный праздник – «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- самый уютный класс;

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и
медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:

знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний

о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

об основных профессиях;

ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 формирование
у
учащихся
 субботники
по
благоустройству
осознания принадлежности к территории школы;
школьному коллективу;
 акция «Мастерская Деда Мороза»;
 стремление к сочетанию личных и
общественных
интересов,
к
созданию атмосферы подлинного

товарищества
и
дружбы
в
коллективе;

 воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
 развитие
познавательной
активности,
участия
в
общешкольных мероприятиях;
 формирование
готовности
школьников к сознательному
выбору профессии.
оформление класса к Новому году;
экскурсии на предприятия района;
выставки декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные,
познавательноразвлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие
мероприятия;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;

организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;

совместные проекты с родителями , конкурс «Домик для птиц»;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 знания о различных профессиях;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью
и здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения
к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей
младшего школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта,
туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
 овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово
может убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учебы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда
и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное
и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 создание условий для сохранения

физического,
психического,

духовного
и
нравственного
здоровья учащихся;

 воспитание
негативного
отношения к вредным привычкам;
 пропаганда физической культуры

и здорового образа жизни.







Дни Здоровья;
система профилактических мер по
ПДД, ПБ и ОБЖ;
профилактическая
программа
«За
здоровый
образ
жизни»,
«Профилактика наркомании»;
всероссийская акция «Спорт вместо
наркотиков», «Я выбираю спорт как
альтернативу пагубным привычкам»;
игра «Мы выбираем здоровье»;
спортивные мероприятия;
беседы фельдшера с обучающимися
«Здоровый
образ
жизни»,
«Профилактика
простудных
заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях
«День памяти жертв ДТП», «День
защиты детей»;
акция «Внимание – дети!» по
профилактике дорожно-транспортного
травматизма;
мероприятия,
посвященные
Всемирному дню борьбы со СПИДом;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 родительские собрания по профилактике табакокурения, алкоголизма,
наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
 беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
-
укрепления
детско-родительских
внутрисемейных конфликтов, создание
обстановки в семье;
отношений,
безопасной и
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
профилактики
благоприятной
 консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
 распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики
«Это необходимо знать»;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая
повышению уровня физического, психического и социального здоровья
обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного
отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Направление 5. Воспитание ценностного
окружающей среде.
отношения к природе,
Задачи модуля:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 воспитание
понимания

взаимосвязей между человеком,
обществом, природой;

 воспитание
гуманистического
отношения к людям;

 формирование
эстетического
отношения
учащихся
к
окружающей среде и труду как

источнику радости и творчества

людей;
 воспитание
экологической

грамотности.




тематические
классные
часы,
посвященные проблемам экологии;
экологическая акция «Убери свой
участок»;
организация
экскурсий
по
историческим местам;
акция по сбору макулатуры;
экологические субботники;
классные часы «Школа экологической
грамотности»;
организация и проведение походов
выходного дня;
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие в районных, областных
конкурсах проектно-исследовательских
работ по экологии;
 конкурс «Домик для птиц»;
 участие в реализации проекта по
благоустройству территории;
 вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические классные родительские собрания;
 совместные проекты с родителями «Зеленая столица», конкурс «Домик для
птиц»;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к природе;
 опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 раскрытие
духовных
основ

отечественной культуры;

 воспитание у школьников чувства
прекрасного,
развитие

творческого
мышления,

художественных
способностей,

формирование
эстетических

вкусов, идеалов;
 формирование
понимания

значимости искусства в жизни
каждого гражданина;

Ключевые дела
День Знаний;
выполнение творческих заданий по
разным предметам;
посещение учреждений культуры;
КТД эстетической направленности;
Последний звонок;
организация
экскурсий
по
историческим местам;
участие в творческих конкурсах,
проектах;
совместные
мероприятия
с
 формирование культуры общения, библиотекой (праздники, творческая
поведения, эстетического участия деятельность);
в мероприятиях.
 вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие в коллективно-творческих делах;
 совместные проекты;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация экскурсий по историческим местам;
 совместные посещения с родителями театров, музеев;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в гимназии;
 участие в художественном оформлении классов, гимназии к праздникам,
мероприятиям.
Планируемые результаты:
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная
деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный
администрация школы) включает:
этап
(ведущий
субъект —
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в
духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами
и организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию
процессов
стихийной
социальной
деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий
социальных групп;
для
организованной
деятельности
школьных
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический
этап
педагогический коллектив школы) включает:
(ведущий
субъект —
• обеспечение целенаправленности,
процесса социализации обучающихся;
системности
и
непрерывности
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
• использование социальной деятельности
формирования личности обучающегося;
как
ведущего
фактора
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени
основного общего образования — дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных
в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы МКОУ ЮООШ по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся среднего школьного
возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и МКОУ ЮООШ по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание (общешкольные и классные), родительский лекторий,
посещение семей на дому, индивидуальные тематические консультации,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, мастер-класс,
педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
2.3.8. Взаимодействие МКОУ ЮООШ с социальными партнерами
ЦТУ
ДЮСШ
(дополнительное
образование)
СДК
Сельская
библиотека
МКОУ Юрловская
ООШ
ОАО «Маслодел»
ФАП
Сельская
администрация
Почтовое
отделение
2.3.9. Планируемые результаты программы воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
школьников
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания
о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и
других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования направлена на создание модели
выпускника второй ступени обучения.
Модель выпускника второй ступени обучения:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы основного общего
образования;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
–
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких
как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание,
готовность прийти на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
Модель, как известно, высшая, труднодостижимая цель, совершенное
воплощение личности. Разумеется, немногие могут достичь такого уровня,
однако цель воспитания и социализации личности – развивать стремление,
желание и, наконец, потребность обучающегося походить на этот идеал.
2.3.10. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
2.3.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания
и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации
обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.