- Путь к успеху
advertisement
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников «Центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического сопровождения» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 38» Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие информационно-образовательной среды современной школы в контексте задач модернизации образования» творческая мастерская №1 «Создание единого информационного образовательного пространства для развития талантливых детей» ЧАСТЬ 2 7 декабря 2012 год город Дзержинск Нижегородская область Сборник материалов творческой мастерской № 1 «Создание единого информационного образовательного пространства для развития талантливых детей»: материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие информационно-образовательной среды современной школы в контексте задач модернизации образования» 7 декабря 2012 /в 2 частях. Часть 2. Тематика данного сборника материалов творческой мастерской «Создание единого информационного образовательного пространства для развития талантливых детей» отражает наиболее актуальные вопросы развития и поддержки талантливых детей в рамках реализации «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»; организация единого информационного образовательного пространства для развития одаренных детей, повышение профессиональных компетенций и уровня профессионального мастерства педагогов, методистов. Письмо ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» от 15.11.2012 № 0961/01-43 «О проведении межрегиональной научно-практической конференции «Развитие информационно-образовательной среды современной школы в контексте задач модернизации образования» 2 Оглавление СЕКЦИЯ 7 «РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ И СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ....................................................................... 6 Развитие детской одаренности в объединении ............................................................................... 6 Начальное техническое моделирование «Волшебный мир бумаги» через проектноисследовательскую технологию ............................................................................................................... 6 Кукольный театр – средство развития творческого потенциала младшего школьника ............................................................................................................................................................ 8 Развитие одаренности через воспитательную систему и систему дополнительного образования ОУ .................................................................................................................................................. 9 Кружковая деятельность обучающихся как средство выявления и развития талантливых детей ....................................................................................................................................... 11 Воспитание одарённости через организацию научно – исследовательской деятельности учащихся в школьном НОУ ........................................................................................ 14 Исследовательская деятельность одаренных школьников .................................................... 15 Развитие одаренных учащихся в рамках деятельности ОДО «Юный журналист»: из опыта работы ................................................................................................................................................... 17 Общешкольные проекты как форма работы с одаренными детьми .................................. 19 Создание условий, способствующих реализации потенциала одарённых детей, в сельской малокомплектной школе (на примере МБОУ Суворовской ООШ Дивеевского района Нижегородской области) .............................................................................. 21 Одаренные дети – будущее России ....................................................................................................... 24 Развитие одаренности на уроках изобразительного искусства ........................................... 26 Мой путь к одаренному ребенку ........................................................................................................... 29 Особенности авторского курса "Юный олимпионик" в работе с одаренными детьми ..................................................................................................................................... 31 Роль семьи и школы в развитии талантливых детей ................................................................. 33 Развитие одарённости через воспитательную систему и систему дополнительного образования ОУ ............................................................................................................................................... 36 Формирование духовно-нравственных ценностей через приобщение младших школьников к русской народной культуре ...................................................................................... 39 Технология формирования краткосрочного индивидуального образовательного маршрутного листа ...................................................................................................................................... 41 «В каждом человеке солнце, только дай ему светить» Сократ) ........................................... 44 Опыт организация работы школьного НОУ «М и Т» («Мыслители и Творцы») ........... 47 Школьная газета как форма работы с одаренными детьми ................................................... 50 3 Развитие и реализация творческих способностей обучающихся через воспитательную систему класса ............................................................................................................ 52 Проектная деятельность - современная форма обучения для развития одаренности детей через воспитательную урочную систему и систему дополнительного образования ...................................................................................................................................................... 55 СЕКЦИЯ 8 «СЕМЬЯ И ШКОЛА В РАЗВИТИИ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ».......................... 58 Роль школы в развитии социальной и лидерской одаренности детей ............................. 58 Взаимодействие родителей и педагогов с талантливыми детьми ..................................... 60 Роль семьи и школы в развитии талантливых детей ................................................................. 61 Роль семьи и школы в развитии талантливых детей ................................................................. 64 СЕКЦИЯ 9 «ПАНОРАМА ИДЕЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ГБОУ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ «ЦЕНТР ОДАРЕННЫХ ДЕТЕ» .................................................... 66 К вопросу одаренности ............................................................................................................................... 66 ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» - специализированное учреждение по работе с одаренными детьми в Приволжском федеральном округе ........................... 70 Компетентностный подход в преподавании информатики.................................................... 74 Исследовательская деятельность как средство и условие развития одаренности .... 78 «Толерантная личность» Методическая разработка классного часа ................................. 82 Внеклассное мероприятие. Экономическая игра «Будущий бизнесмен» ....................... 85 Разработка интегрированного урока по литературе и русскому языку в 10 классе.............. 90 Психологическое здоровье одаренных детей как основа деятельности психологической службы лицея – интерната «ЦОД» .................................................................. 96 Моделирование на уроках литературы как способ освоения художественного пространства текста ................................................................................................................................... 100 Формирование межпредметной коммуникации в процессе обучения иностранному языку................................................................................................................................................................... 102 Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения ............................................................................................................. 105 Сценарий праздника «День учителя» ............................................................................................... 110 «Любовь. Любовь?! Спор лириков и химиков» Методическая разработка классного часа ................................................................................................................................................ 116 Проблемы современного экономического образования ........................................................ 122 Из опыта работы с мультимедийными презентациями на уроке ...................................... 123 Урок экологии в 10в классе в рамках Всероссийского урока «Экология и культура – будущее России» ........................................................................................................................................... 124 Перекрестки математики, физики, биологии, химии, географии ...................................... 133 4 Развитие навыков самостоятельной работы на уроках математики и во внеурочное время................................................................................................................................................................... 138 «Кто хочет стать отличником?» ........................................................................................................... 139 ПРОЕКТ УРОКА. ТЕМА: Путешествие «AROUND THE WORLD» (урок с использованием мультимедийных средств обучения) ................................................................................................ 140 Сценарий исторической игры для учащихся 10-х -11-х классов. «Поле российской славы» ................................................................................................................................................................ 143 5 СЕКЦИЯ 7 «РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ И СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Развитие детской одаренности в объединении Начальное техническое моделирование «Волшебный мир бумаги» через проектно-исследовательскую технологию Курышева Л.М., педагог дополнительного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных техников» г. Дзержинск Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» одним из ключевых направлений развития общего образования рассматривает необходимость создания системы поддержки талантливых детей, общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Учреждения дополнительного образования имеют огромный потенциал для работы в этом направлении. Однако работа с одарёнными детьми требует перехода к новому содержанию образования с применением новых технологий и методов. Одной из таких технологий является технология проектно-исследовательской деятельности обучающихся, которую я широко использую в своей педагогической практике. Согласно моей образовательной программе по начальному техническому моделированию «Волшебный мир бумаги» проектированием дети начинают заниматься уже с первого года обучения. В отличие от традиционного занятия, знания здесь не даются, а выстраиваются, педагог выступает как консультант–помощник, а обучающиеся активно включаются в деятельность по созданию проекта, постепенно приобретая новые умения и навыки. В начале обучения проекты выполняются коллективно под руководством педагога и при помощи родителей. Первый проект, который выполняют ребята – проект «Времена года». Подготовительный этап заключается в сборе информации. Дети активно включаются в поисковую деятельность: собирают стихи, песни, пословицы, поговорки, загадки о временах года, просматривают картины русских классиков с изображением природы, прослушивают музыку. После этого при помощи аппликации ребята самостоятельно создают картинки природы в различное время года. Наблюдения за работой обучающихся над этим проектом позволяют уже с первых занятий выявить детей, обладающих лидерскими качествами. При организации проектной деятельности я использую и принцип работы в группах по 3-4 человека. Так, например, при работе над проектом «Что нам стоит дом построить» дети разделяются на бригады. Одни - архитекторы, другие - строители, третьи - маляры. Таким образом, работа в группах позволяет осуществлять совместную проектную творческую деятельность, а творческое взаимодействие с единомышленниками и оппонентами часто оказывает стимулирующее влияние и на продуктивность творческого процесса, и на развитие одаренности личности. Большую роль в развитии детской одаренности играет исследовательская работа. Исследованиями дети занимаются в ходе работы над некоторыми проектами. Так, например, в рамках реализации проекта «Геометрия и архитектура» обучающиеся проводят исследования по применению геометрических тел: куба, 6 параллелепипеда, пирамиды, конуса, цилиндра в архитектурных сооружениях. В практической части проекта ребята вычерчивают развертки этих тел, склеивают их макеты, а затем собирают то или иное архитектурное сооружение. А в ходе реализации проекта «Модели космической техники» ребятами были проведены исследования в области космической техники, после чего спроектированы и изготовлены модели летательных аппаратов. А в этом году мы работали над проектом «Знаменитый перелет», посвященному 75-летию беспосадочного перелета через северный полюс экипажа в составе В.П.Чкалова, Г.Ф.Байдукова и А.В. Белякова на самолете АНТ-25. В рамках этого проекта были проведены исследования самолетов В.Чкалова, изготовлены их модели, изучены материалы по перелету через северный полюс. Работая над такими проектами, дети применяют, а затем расширяют и углубляют знания полученные в школе на уроках математики, истории, ИЗО, технологии. Вместе с тем происходит интеллектуальное и творческое развитие обучающихся, выявляются наиболее способные и одаренные ребята. Об этом говорят результаты конкурсов: Проект Старцевой Анны «Изготовление архитектурных сооружений» получил диплом III степени на областном конкурсе исследовательских и проектных работ в 2012 году; проект Соколова Рустама «Модели космической техники» на Всероссийском конкурсе проектов «Технология» занял 6 место в 2011 году; проект Королева Алексея «Модели автомобилей ГАЗ» на областном конкурсе проектов получил диплом П степени в 2012 году; проект Соловьева Никиты была направлен на Всероссийский конкурс проектов «Технология» в 2012. Применение метода проектов предполагает значительную часть времени уделять индивидуальной работе с обучающимися. А одаренным детям, обладающим высоким интеллектом, креативностью и нестандартным мышлением на занятиях необходимо создание особых условий, поэтому я включаю в индивидуальную работу с ними специальные задания и упражнения, которые дают возможность подумать, поэкспериментировать, попробовать. Это упражнения на развитие фантазии и воображения, приемы выделения существенных признаков предметов, генерирование идей, поиск аналогий. Хорошим средством для развития фантазии и воображения является игра. Игра позволяет вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии. Поэтому при проектировании занятий я часто использую элементы игры. Особенно эффективно применение игры на подготовительном этапе, потому что помогает создать эмоциональный настрой на работу, снять напряжение, вызвать интерес к предстоящей работе. Элементы игры я применяю при организации таких проектов как «Маска, я тебя знаю», «Геометрия и архитектура». Говоря о развитии детской одаренности, нельзя обойти стороной и проведение олимпиад. Так на станции юных техников стало уже традицией каждый год проводить олимпиаду по начальному техническому моделированию. Ребятам предлагается выполнить два задания теоретическое – в виде занимательных заданий или тестов и практическое – изготовление моделей по технологическим картам и шаблонам. Обучающиеся объединения каждый год принимают в ней активное участие и завоевывают призовые места. Проведение таких олимпиад позволяет выявить наиболее одаренных детей в области технического творчества и оказывает стимулирующее влияние в развитии одаренности детей. Таким образом, опыт работы по программе «Волшебный мир бумаги» показал, что приемы, методы и технологии, применяемые на занятиях начальным техническим моделированием, вполне применимы для развития одаренности обучающихся. Кроме того, они позволяют активизировать тех детей, чья одаренность еще не проявилась в 7 отношении, которых есть серьезная надежда на дальнейший скачок в развитии их способностей. А это является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования. Кукольный театр – средство развития творческого потенциала младшего школьника Колосова И.В., заведующая библиотекой МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Дзержинск Многие специалисты, занимающиеся проблемой одарённых детей, говорят о благотворном влиянии театрализации на развитие ребёнка. Особенно популярен среди детей кукольный театр. Кукольный театр – искусство синтетическое, он воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств: это и художественное слово, и наглядный образ, и живописно-декоративное оформление, и музыка. Занятия в нём развивают и пробуждают заложенные в каждом ребёнке творческое начало, воображение, эмоциональную сферу. У младшего школьника появляется способность творить и мыслить создаваемыми образами. Он становится эмоционально отзывчивым, коммуникабельным, инициативным. В нашей школе есть свой кукольный театр «Волшебный фонарь», организованный в 2010 году на базе 1 Б класса. Вместе с учителем этого класса Шныровой О.В. мы разработали программу, рассчитанную на 4 года обучения. С помощью школьного психолога отобрали 15 детей, у которых обнаружились способности и желание заниматься в кружке. Для постановок решили использовать куклы, надевающиеся на руку, как перчатка. У перчаточной куклы есть и классическое название бибабо. Одна из наших главных задач – формирование навыков владения средствами театральной выразительности: интонацией, чёткостью речи, жестом. Рассказывая небольшие стихи А.Барто, К.Чуковского и других детских писателей, ребята учатся произносить одно и то же слово, фразу по-разному: грустно, радостно, сердито и т.д. Работая над техникой речи, мы предлагаем детям скороговорки. Произношение скороговорок беззвучно, энергично шевеля губами, активизирует речевой аппарат. С помощью этюдов развиваем у наших маленьких актёров умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Дети научились самостоятельно выбирать эпизод из сказки и сочинять по нему этюд. Надо отметить, что при выборе пьесы необходимо исходить из её воспитательной, познавательной, эстетической направленности. Ведь герои становятся образцом для подражания, а красочные декорации развивают эстетический вкус. В ходе подготовки к инсценировке русской народной сказки с детьми проводится беседа о жизни и быте русского народа много лет назад, как люди одевались, общались, какие обычаи соблюдали. В изготовлении кукол, декораций с удовольствием принимают участие родители. Большой популярностью у зрителей, а это не только ученики нашей школы, но и дошкольники, и воспитанники детского дома, пользуются сказки «Репка», «Вострозуб», «Тарелка каши», «Змей Еремей». Кружковцы играют радостно, чувствуют себя настоящими актёрами. Они смеются, плачут, любят, творят добро вместе со своими героями. Обсуждение спектакля мы проводим на следующий день, когда артисты «остынут» и смогут критически оценить свои успехи и неудачи. В ближайшем будущем мы планируем 8 с помощью кукол инсценировать басни И.Крылова, которые помогут ребятам заметить плохое и хорошее в поведении окружающих. Подводя итоги, мне хочется сказать, что творческие занятия в театральном кружке – это и вхождение в волшебный мир образов, красок, звуков, и грамотно организованная досуговая деятельность, и общее коллективное дело, объединяющее детей и взрослых в одну команду. И очень важно во всём этом не погасить, а помочь поддержать искорку таланта в каждом ребёнке. Развитие одаренности через воспитательную систему и систему дополнительного образования ОУ Щеренкова Е.Г., МОУ Пильнинская СОШ № 2 «Воспитывать - значить организовывать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети» Л. С. Выготский Наша школа как образовательное учреждение является гарантом культурного, нравственного формирования человека, способного к самореализации и успешной социализации. Реализуемая в нашем образовательном учреждении программа гуманитарного развития основана на Модульной концепции, основные принципы которой: • основная ценность в обществе – личность, а в системе образования – личность ребенка; • человек должен быть не только образован, но и интеллигентен, это отличает человека, получающего гимназическое образование; • в каждом ребенке заложены способности, которые необходимо своевременно выявлять; • для самореализации личности ребенка должно быть сформировано социокультурное адаптивное пространство; • основой успешного развития интеллигентного человека является традиция, бережное отношение к которой показатель сформированной личности; • формирование эмоциональной сферы ребенка наиболее эффективно при условии наличия социокультурного пространства и предполагает «погружение» в него, это лежит в основе эстетического воспитания; • интеллигентная личность может быть сформирована только там, где реализуются демократические отношения между учителями и учениками. • успех реализации программы гуманитарного развития зависит от целесообразного выбора направлений развития и активного взаимодействия между всеми структурами школы, а также привлечения родителей, что предполагает работу с семьей. Благодаря целостной системе традиций, формированию адаптивной, высокоинтеллектуальной и интеллигентной личности, особое внимание уделяется воспитательной внеклассной деятельности. Чтобы решить задачи воспитательной работы и способствовать развитию творческой личности учащихся в школе функционирует система работы с одаренными детьми. Эта система включает в себя требования к развитию творческих возможностей детей, ориентирует на создание условий для достижения высокого уровня образованности. Эффективность системы работы подтверждается и результатами конкурсов и соревнований различного уровня. В школе существуют сложившиеся за долгие годы мероприятия, любимые не одним поколением учеников и их родителями: например, праздник «Первого звонка», 9 «Последний звонок». Праздники Посвящения («в первоклассники», «в пятиклассники», «в десятиклассники»). Наиболее распространенным компонентом воспитательного модуля являются ключевые общешкольные мероприятия: Пушкинские чтения, новогодние постановки мюзиклов, спортивные праздники с активным участием родителей «Папа, мама, я – спортивная семья», «Дочки – матери» и др. В школе на сегодняшний день достигнуты неплохие результаты, которые являются стимулирующим ресурсом в работе с одаренными детьми. В школе сформировалось стойкое убеждение, что широкий диапазон включенности ребенка в творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие. Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению возможно благодаря соединению обязательного и дополнительного образования. Творческая, исследовательская деятельность школьников проводится в урочное время, во внеклассной работе и в системе дополнительного образования. Дополнительное образование – одна из возможностей гармоничного включения человека в социальную деятельность с ориентацией на собственный выбор творческой работы. Основная задача дополнительного образования в нашей школы – создать условия для самовыражения учащихся, развития и реализации творческих, интеллектуальных возможностей, вовлекая их в разнообразную творческую деятельность. Организация внеурочной деятельности учащихся основана на возможности свободного выбора ими занятий по интересам. Содержание дополнительного образования и предлагаемые ученикам виды деятельности учитывают пожелания детей, родителей, их законных представителей. Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения одним из направлений деятельности является, общеинтеллектуальное. В нашей школе оно реализуется через курс «Исследователи» учащиеся 1-х, 2-х классов готовят проекты и исследовательские работы. Учащиеся начальной школы постоянные участники и призеры муниципального и областного конкурса «Юный исследователь», «Школа моей мечты», и др. Система дополнительного образования школы позволяет развить интересы ребенка в различных областях. Процент охвата детей дополнительным образованием в школе остается из года в год высокой. Обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности – обеспечение его участия в различных конкурсах, интеллектуальных играх. Школьники успешно выступают в конкурсах различного уровня. Таким образом, у нас есть одаренные дети и педагоги, способные с ними работать. Жизнь в школе с последним звонком не затихает, а бьет ключом. В спортивном зале и зале для вольной борьбы дети занимаются в спортивных секциях, в кабинетах учителя проводят предметные консультации, элективные курсы и факультативные занятия, в начальной школе дети занимаются внеурочной деятельностью. Начинают работу творческие объединения по интересам. Словом, каждый ребенок может в стенах школы найти себе занятие по душе и развивать свои способности. С успехом внедряются инновационные педагогические технологии и проектно-исследовательская деятельность обучающихся в учебно-воспитательный процесс школы – увеличилось количество призовых мест на районных научно-практических и предметных олимпиадах, создан интеллектуальный разновозрастной клуб «Созвездие» для одаренных детей. Школа является центром социокультурной жизни микрорайона. В спортивном зале школы регулярно проводятся соревнования не только школьного, но и районного уровня. Соревнования по баскетболу, волейболу, вольной борьбе, мини-футболу стали традиционными для нашей школы. Большое значение имеет взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности. Система дополнительного образования с каждым годом развивается. Школа расширяет рамки своего сотрудничества с другими учреждениями 10 дополнительного образования. На базе школы функционирует ДЮСШ и кружки МОУ ДОД Подростковый центр. Все формы дополнительного образования для учащихся доступны и бесплатны. Все это соответствует принципам, выработанным в системе воспитательной работы ОУ. Немаловажное значение имеет развитие у учащихся лидерских качеств, чему способствует развитие соуправления в школе. Соуправление реализуется через самостоятельность в проявлении инициативы. Самостоятельность учащихся проявляется в КТД, в выпуске школьных средств массовой информации, в трудовых делах, а также в работе в социуме. Совет «СИНЕРГ» является координирующим и направляющим центром общественной жизни учащихся. Совет решает вопросы организации внешкольных и внеклассных мероприятий. В школе выпускается газета «СПЕКТР», где учащиеся могут опубликовать свои творческие работы, а также информация о конкурсах и мероприятиях. Школа призвана дать всестороннее образование и воспитание, обеспечивающее устойчивые знания и возможности их постоянного расширения, высокую культуру мышления и поведения, патриотизм и гражданственность. Школа призвана дать то качество образования и воспитания, которое позволит человеку в любых обстоятельствах реализовать свою жизненную траекторию. Кружковая деятельность обучающихся как средство выявления и развития талантливых детей Кузнецова С. В., учитель математики и информатики МБОУ Лицея № 7, г.Кстово «Человека надо учить всему заблаговременно». В.А. Сухомлинский Современное образование – это динамично развивающийся организм, переживающий революционные изменения в своем основании – школе. Вводятся новые федеральные образовательные стандарты, реализуется образовательная инициатива «Наша новая школа», выстраивается разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Важнейшей составляющей образовательного пространства Лицея является дополнительное образование детей. Оно представляет собой интеграцию воспитания, обучения, поддержки, развития талантливых и одаренных детей. На сегодняшний день, мною разработаны и реализованы программы таких кружков дополнительного образования как «Живая математика» (7 класс) и «Волшебный мир Интернет» (7 – 8 классы). В рамках кружка «Живая математика» углубляются и систематизируются знания, полученные на уроках математики, решаются задачи практической направленности; занятия кружка «Волшебный мир Интернет» позволяют познакомить обучающихся с основами работы в сети Интернет: знакомство и работа в различных службах сети Интернет; создание Web-сайта, с помощью языка гипертекстовой разметки документов. Результат работы кружковцев - научно-исследовательская или проектная работа, которая оформляется в виде Web-сайта, навигационного справочника, презентации (по возможности, с последующим размещением в сети Интернет). Программа кружка «Волшебный мир Интернет» предполагает интеграцию с другими учебными предметами по принципу: технология работы с информацией — из информатики, конкретные примеры и задачи — из смежных предметов. Таким образом, 11 информация из такой предметной области, как «математика» используется учащимися в процессе конструирования сайтов соответствующей тематики. В Приложении представлена модель взаимосвязанных учебных действий в рамках совместной реализации программ кружков. Основная цель каждого из кружков – формирование у обучаемых творческого мышления, способности к самостоятельному и инициативному решению проблем, умения интерактивно использовать типовые инструментально-технологические средства и эффективно работать в неоднородных командах для личностного развития и профессионального самоопределения. Реализация данных программ требует применения современных педагогических технологий, основными из которых являются: информационные технологии, проективные и деятельностные технологии, технологии личностно-ориентированного образования. Кратко опишу технологию организации процесса обучения в рамках данных кружков. Начальный этап реализации кружков – диагностико-пропедевтический, который выявляет интересы обучающихся, позволяет выстраивать индивидуальные образовательные маршруты продвижения по курсу. Как правило, после изучения основных теоретических фактов, рассмотрения конкретных практических ситуаций, ребята однозначно определяют для себя раздел программы, который они бы хотели рассмотреть более детально. Участники кружка: по своему желанию, могут образовывать микрогруппы – группы по 2 – 3 человека или работать самостоятельно, независимо от других учащихся; определяют для себя проблемные практические задачи и примерные пути решения каждой из задач, используя имеющийся у них на данный момент инструментарий. Одна из таких микрогрупп – «Исследователи в области процентных вычислений» - заинтересовалась вопросами, связанными с практическим применением темы «Проценты». На завершающей стадии данного этапа проходит: обсуждение целей и задач, образовавшихся микрогрупп; корректировка выбранных маршрутов развития; составление абстрактной модели своей работы (научно-исследовательская работа, малый научный справочник, Web-сайт и прочее). Основным, в реализации курса, является научно-исследовательский этап. На занятиях руководитель кружка или участники микрогрупп (под руководством руководителя) знакомят других обучающихся с новыми приемами, способами решения задач (как правило, по выбранному разделу подпрограммы), расширяют, углубляют знания в предметной области «математика и информатика». При проведении практических занятий предпочтение отдается учебным дискуссиям, «мозговым атакам», экскурсиям; при проведении теоретических занятий – учебным дискуссиям, семинарам, малым лекциям, «круглым столам». Данный этап предполагает проведение исследовательской работы (руководитель кружка на данном этапе выступает в роли эдвайзора) – самостоятельное планирование, осуществлении деятельности по организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками. Участники кружков, «углубляются» в тот раздел программы, который они выбрали на первом этапе. Проводят анализ научной литературы; выполняют практические расчеты для конкретных жизненных ситуаций по своей тематике; проводят экспертизу (корректировку) полученные результатов; составляют обобщенную модель своей работы (реальный проект, созданный с использованием средств ИКТ). Так ученица 7 класса, работающая над темой: «Задачи на совместную работу», проводила исследования в области нефтепроизводства. Её интересовал вопрос эффективного использования мощностей реальных установок компании «ЛУКОЙЛ», с этой целью она составила и решила различными способами следующую задачу: «Две установки АВТ – 1 и АТ – 6 выполнили наряд по переработке 2,5 млн. т нефти за 2 месяца. Если АВТ – 1 будет работать 4 месяца, а потом ее сменит АТ – 6, то она закончит работу уже через 20 12 дней. За сколько времени может выполнить наряд каждая из установок, работая отдельно?» Заключительный этап – обобщение и представление опыта своей работы. Кружковцы представляют результат своей деятельности на конкурсах, научных конференциях, в публичных докладах в рамках НОУ, размещают материалы в сети Интернет. У обучающихся, проходивших обучение по программе курса, формируется: способность к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; умение самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута; научный тип мышления, развиваются и совершенствуются компетентности в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Именно увеличение числа призеров и победителей в конкурсах, олимпиадах школьного, районного уровней позволяют судить об эффективности использования данной технологии в процессе выявления, поддержки и развития талантливых детей. Обобщение и представление опыта своей работы НаучноДиагностикоисследовательский пропедевтический этап этап Приложение Модель взаимосвязанных учебных действий в рамках программ кружков Название кружка «Живая математика» «Волшебный мир Интернет» обобщение изученных ранее способов и методов решения задач; изучение основных теоретических знаний; решение практических задач; поиск необходимой информации с помощью поисковых служб Интернет; обсуждение полученной информации с руководителем кружка и кружковцами по электронной почте, с помощью чатов и пр. накопление и обобщение полученной информации; самостоятельное составление и формулирование задач; решение составленных задач; создание и оформление научноисследовательской, проектной работы по выбранной тематике с использованием программных продуктов, в том числе с использованием языка гипертекстовой разметки документов обобщение и представление размещение созданных материалов в опыта своей работа на конкурсах, сети Интернет НОУ, конференциях 13 Воспитание одарённости через организацию научно – исследовательской деятельности учащихся в школьном НОУ Куимова О.К., МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углублённым изучением отдельных предметов» г .Дзержинск Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Но одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению. Воспитание и развитие интеллектуальной и творчески развитой личности, профессионально ориентированной в жизни, представляется реально возможным через организацию исследовательской деятельности учащихся. В 2004 году в МОУ СОШ №7 было организовано Научное общество учащихся (НОУ), принят Устав, определены направления работы, сформулированы основные задачи. Организация деятельности НОУ выглядит следующим образом: -Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляет педагог высшей квалификационной категории, преподающий профильные предметы в профильных классах или администратор школы. -Руководство секцией осуществляют преподаватели первой и высшей категории. -Руководителей НОУ и секций утверждает Методический совет школы. -Высший орган НОУ – собрание, которое утверждает Совет НОУ. -Для чёткого взаимодействия между учащимися и руководителем секции на организационном заседании выбирается координатор. На сегодняшний день успешно функционируют 8 предметных секций: обществознания, истории, биологии и экологии, химии, филологии, физики, математики и английского языка. Работа осуществляется в 3 главных направлениях: интеллектуальнокоммуникативном, научно-исследовательском и творческом. Научное исследование в предметных секциях проводится на основе программ дополнительного образования, которые представляет собой соединение теоретических тем с заданиями практического характера, направленными на реализацию самостоятельного творческого и научного поиска учащихся. Руководитель секции проводит индивидуальные консультации с учащимися и групповые занятия. Результатом работы каждого участника НОУ является научно-исследовательская или реферативная работа, которую он представляет к защите на ежегодной школьной научно-практической конференции (НПК). С каждым годом количество участников конференции растёт, а также молодеет его состав. Всё большую конкуренцию старшеклассникам составляют учащиеся 5-6 классов, и даже ученики начальной школы. Второй год успешно работает научное общество младших школьников «Юнис». Работы печатаются в ежегодном альманахе, а лучшие рекомендуются к защите на городскую научно-практическую конференцию. За несколько лет существования НОУ многие его участники стали победителями и призёрами городской НПК школьников и студентов в различных секциях. Стало традицией участие старшеклассников в олимпиаде на призы ОАО «Сибур-Нефтехим». 14 Ежегодно работы учащихся школы бывают представлены на всероссийских конкурсах: Всероссийском фестивале научно-исследовательских работ «Меня оценят в 21 веке» (Непецино, Москва), конкурсе им. Д.И.Менделеева (Москва), Харитоновских Чтениях (г.Саров), конкурсе научно-исследовательских работ «Портфолио». Таким образом, значимость деятельности учащихся в НОУ проявляется в способности учащихся реализовать более успешно свои знания и умения, генерировать идеи, что позволяет им влиться в вузовскую образовательную систему, продолжить научно-исследовательскую работу на более высоком уровне, самоопределиться в жизни. Исследовательская деятельность одаренных школьников Епифанова И.Г., заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 27» г. Дзержинск Одаренность — конечно дар, Богом данный, данный свыше. Одаренность—это огонь, Не гаси, поддержи его, слышишь. Одаренность — пытливый ум, Почемучка еще с пеленок. Одаренный — философ и шут, В общем, трудный еще ребенок. Одной из приоритетных задач школьного образования является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей. Эти требования можно расценивать как социальный заказ. Первыми заказчиками выступают, конечно, родители. Для них важно, чтобы школа дала не только прочные знания их детям, но и выявила, раскрыла и развила способности детей, их одарённость. При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и личности одарённой в частности. Проблема обучения одаренных учащихся – одна из современных задач модернизации образования, она всегда присутствовала и решалась в той или иной степени на всех этапах развития любой системы образования посредством дифференцированного и индивидуального подхода в обучении, так как, в большинстве своем, одаренные дети – индивидуалисты. Индивидуальные особенности одаренных школьников наиболее полно учитываются при включении их в исследовательскую деятельность, которая находит широкое применение, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Это дает возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). В ходе исследовательской деятельности учащиеся приобретает навыки постановки проблемы, и выбора методов ее решения. Это позволяет погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию. Таким образом, осуществляется процесс приобщения ребенка к творческой, исследовательской работе. Исследовательская деятельность учащихся предполагает несколько этапов: 1. Постановка целей, выявление проблемы 2. Сбор информации и обработка материала 15 3. Презентация исследовательской работы 4. Обсуждение Эта форма работы требует соблюдения нескольких правил. Во-первых, учащиеся должны иметь четкий план действий, разработанный ими в группе или индивидуально. В плане прописывается деятельность каждого участника, определена цель исследования, составлен алгоритм ее достижения, установлены сроки и выбраны формы предварительных отчетов. Это важно, так как одаренные дети отличаются разнообразием интересов, что порождает склонность либо начинать несколько дел одновременно, и не доводить начатое до логического завершения, либо браться за слишком сложные задачи, и при первых же затруднениях, считать себя неудачниками. В такой ситуации учителю, прежде всего, необходимо быть доброжелательным и чутким, грамотно управлять работой, а не критиковать, хвалить ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление. Во-вторых, дети должны четко представлять, каким будет итог выполнения каждого этапа и конечный продукт исследовательской работы. Возможно, это будет презентация, web-сайт, публикация, выступление на научно-практической конференции и т.д. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, качественно углублять свои знания, выявлять свои ресурсы. Учет личностных склонностей одаренных школьников происходит при включении их в индивидуально-исследовательскую деятельность, которая может проявляться в различных формах. На наш взгляд, интересной формой исследовательской работы является создание одаренными школьниками собственного Web-сайта, на котором размещается интересующая школьников информация, обсуждаются проблемы. Работа над созданием музыкального Web-сайта проводится автором статьи совместно с обучающимися 10-11 классов. Музыка – это то, что интересует почти всех, в том числе и школьников. В сети Интернет немало сайтов, осуществляющих поиск музыки из коллекции. Но все они имеют недостаток: долгий поиск, небольшая скорость закачки и воспроизведения. Цель работы: создать Web-сайт, с помощью которого быстрее и проще продвигаться в поисковых системах, для нахождения и прослушивания музыки. Ученики абсолютно самостоятельны в своей работе над сайтом, они понимают, что занимаются важным, серьезным, а самое главное интересным для них делом. Подобная атмосфера как нельзя лучше стимулирует школьников на выполнение поставленной задачи, ведь все дети хотят быть самостоятельными и делать что-то важное и значимое для многих. У каждого учителя свои методы и формы работы с одаренными детьми. Однако, каждый, наверное, согласится с тем, что только внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творчества будет способствовать дальнейшему развитию одаренности ребенка. 16 Развитие одаренных учащихся в рамках деятельности ОДО «Юный журналист»: из опыта работы Плотникова М.Н., учитель русского языка и литературы, руководитель ОДО «Юный журналист» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» г. Дзержинск Выявление, обучение и поддержка одаренных детей и талантливой молодежи в настоящее время является одним из важнейших направлений государственной политики в области образования. В связи этим возникает проблема создания в образовательных учреждениях, в частности, в школах, условий для развития одаренных учащихся. Школа должна стать пространством, обеспечивающим для каждого такого ребенка поле не только информационной, но и практической, творческой деятельности. Поэтому на разных уровнях создаются программы, целые методические системы обучения и воспитания талантливых детей. Развитие одаренных школьников – длительный процесс, охватывающий как урочную, так и внеклассную деятельность с учащимися. В данной статье предлагается один из возможных путей развития одаренности у школьников через деятельность объединения дополнительного образования (ОДО). Одним из таких объединений в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» г.Дзержинска является ОДО «Юный журналист». Вовлечение учащихся в журналистскую деятельность, по нашему мнению, действительно способствует решению одной из главных задач образования и воспитания – развития одаренных детей. Деятельность объединения осуществляется в соответствии с разработанной в школе авторской программой «Юный журналист». Одна из ее целей – формирование нравственных качеств личности, социальной активности школьника, развитие гуманистического, демократического, диалогического мышления. Программа учит ребенка оценивать себя как личность, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности. Программа ОДО рассчитана на учащихся 7-11 классов, на 1 год реализации, 2 часа в неделю. Содержание ее базируется на следующих важных принципах работы: принцип развивающего и воспитывающего обучения; принцип научности и нтегративности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип учета возрастных возможностей. Реализации указанной программы нацеливает учителя на овладение современными педагогическими технологиями (технологии и формы организации занятий приведены в Приложении 1). На каждом занятии ведется работа по двум направлениям учебной деятельности. Во-первых, на теоретической части занятия школьники изучают основы журналистского мастерства, получают первоначальное представление о журналистской профессии, усваивают основы профессиональной культуры журналиста, осваивают навыки поиска информации в различных источниках, учатся не только собирать материал, но и систематизировать его, обрабатывать, редактировать. Такие занятия помогают подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, вооруженных навыками пользования устной и письменной речью. Умение изложить в газетном жанре свой опыт, критические замечания, приобретение необходимых практических навыков помогут им не только в ученические годы, но и в будущем. Одним из достоинств организации работы в ОДО с одаренными детьми можно считать также наличие 17 преемственности между основным школьным и дополнительным образованием, отсутствие серьезного содержательного разрыва между ними. Связь между такими дисциплинами, как русский язык, культура речи, литература и основы журналистики, очевидна. Знания, полученные учащимися на уроках, расширяются, углубляются, практически совершенствуются на занятиях в ОДО, в частности при создании текстов разных публицистических жанров. Помимо этого, в основе содержания программы лежат темы, которые не изучаются детьми ни на одном школьном уроке (например, «Верстка газеты», «Создание фоторепортажа»), но при этом представляют для них интерес, требуют активной работы с дополнительными источниками информации, самостоятельной практической работы. Все вышеперечисленное способствует развитию одаренных детей. Во-вторых, в рамках программы во время практической части занятий дети имеют возможность закрепить свои навыки: они готовят публикации для школьного издания «Переменка». Газета «Переменка» освещает все стороны школьной жизни. О событиях рассказывается в самых разных газетных рубриках: «Событие месяца», «Творчество юных», «Культурная жизнь школы», «Модный приговор», «Новости спорта», «Незнакомые знакомцы» и других. Также установлено сотрудничество со школьным психологом и доктором, поэтому в газете ведутся рубрики: «Береги здоровье смолоду» и «Советы школьного психолога». Все остальное время юные журналисты посвящают поиску и сбору информации; они берут интервью у учителей и учащихся школы, ведут беседы, позволяющие узнать об интересных фактах жизни школы, отдельных классов и учеников; выполняют задания главного редактора, делают фоторепортажи, посещают мероприятия, о которых потом рассказывают в газете. Всей этой работой руководит главный редактор газеты, а руководитель объединения консультирует учеников, корректирует их действия, стимулирует творческую активность юных журналистов. Взаимоотношения в ОДО строятся на следующих принципах: демократизма; сочетания личного и общественного; управления успехом; коллективной ответственности; сочетания традиций и инноваций; перспективных целей, личностного и коллективного роста; взаимодействия взрослых и молодежи, толерантности. Результатами обучения и развития учащихся в ОДО, по нашему мнению, являются следующие: развитие академических, творческих, лидерских способностей школьников; творческое самовыражение учащихся в выпусках школьной газеты; публикации статей в печатных изданиях; качественное участие в конкурсах творческих работ. Эффективность работы ОДО «Юный журналист» прослеживается на разных уровнях деятельности. Так, вследствие сотрудничества ОДО с редакцией городской газеты «Дзержинские ведомости», появляются публикации статей юных журналистов на ее страницах (Козырева Ольга «Во имя мира»), а также на портале Дзержинск.рф (Козырева Ольга «Город, в котором я живу»; Абаренова Евгения «Город, в котором я живу»). Участники ОДО «Юный журналист» несколько лет подряд являются призерами городского конкурса редакционных активов школьных газет «Хоть газета и мала, очень много нам дала» (орг.-ДДЮТ), участниками и призерами ежегодного городского форума «Молодежные СМИ и пресс-центры» (орг.- ДПИ НГТУ им.Р.Е.Алексеева), победителями и призерами городского конкурса журналистского творчества «Дзержинск молодежный» (орг.-ДПИ НГТУ) в номинации «Школьная публикация», призерами городского конкурса печатных изданий и творческих работ юнкоров в журналистских жанрах «Мы и время» (орг.-МОУ ДОД «ЭкБЦ»), победителями в номинации «Творческая работа». В 2009/2010 учебном году ОДО одерживает победу в городском конкурсе органов ученического самоуправления, в номинации «Мы – команда СМИ ученического самоуправления (орг.ДДЮТ) и становится призером областного конкурса органов ученического 18 самоуправления в этой же номинации. В 2010 году в результате работы ОДО над проектом «Когда душа перерастает в слово…» издается школьный альманах «Поэтическая палитра», в котором опубликованы произведения обучающихся школы. Таким образом, обучение и развитие одаренных школьников в объединении, на наш взгляд, является эффективным. Это происходит, прежде всего, потому, что учащиеся получают удовольствие от того, что они делают. Каждый раз они имеют возможность выполнять задания по своему выбору, то есть в ОДО действительно создаются максимально благоприятные условия для деятельности одаренных школьников, для поддержки и развития их таланта. Приложение 1 Технологии, методы, приемы и формы обучения, используемые на занятиях в ОДО «Юный журналист». 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Проблемный метод обучения. Исследовательский метод. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Информационно-коммуникативные технологии. Метод проектов. Коллективно-творческие мероприятия. Самостоятельная работа школьников. Лекция. Беседа. Дискуссия. Пресс-конференция. Экскурсия. Ролевая игра. Викторина. Конкурсы. Творческие задания. Работа в группах. Общешкольные проекты как форма работы с одаренными детьми Рогожкина Н.А., учитель русского языка и литературы, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Дзержинск Задача школы по отношению к одаренным учащимся – предоставление каждому возможности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирование потребности в самообразовании, активной гражданской позиции, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению. В нашем образовательном учреждении реализуется несколько общешкольных проектов, которые расширяют возможности развития индивидуальных способностей талантливых ребят. 1. Проект «Школа высоких достижений». 19 Основные задачи: подготовка обучающихся к олимпиадам на основе углубления знаний по основным разделам предметов, изучаемых в школе, совершенствование базовых умений и навыков. Учитель-предметник разрабатывает программу курса, составляет календарнотематическое планирование, ведет мониторинг результативности работы с обучающимися. Работа с участниками данного проекта предполагает подготовку не только к Всероссийской Олимпиаде Школьников. Обучающиеся активно участвуют в олимпиадах и конкурсах, организованных различными некоммерческими организациями (например, Международная олимпиада по основам наук, организованная АНО "Дом учителя Уральского федерального округа"). 2. Проект «Школьный музей городов-побратимов. Гродно. Друскининкай. Биттерфельд». Цель программы: создание условий для гражданского и патриотического воспитания учащихся посредством музейной деятельности, формирования социальной активности учащихся, интеллектуального развития путем их вовлечения в поисковоисследовательскую деятельность. Задачи проекта: - организация поиска материалов для пополнения музейного фонда; - поиск, исследование, систематизация и обобщение материалов, связанных с историей города Гродно; - оформление и экспонирование материалов; - организация экскурсий для детей, как обзорных для группового посещения, так и индивидуальных. Проведение экскурсий для взрослых, посещающих школьный музей; - организация научно-исследовательской работы; - развитие дополнительного образования детей средствами музейной педагогики; организация общения и сотрудничества с учащимися школ и молодежными организациями г.Гродно; организация и проведение общих мероприятий (олимпиады, гостиные, круглые столы и т.п.) с учащимися школ г.Гродно. Прогнозируемые результаты: – приобретение учащимися знаний по истории и культуре городов-побратимов, умений ориентироваться в исторических и культурных событиях и фактах, связывать эти факты с историей и г. Дзержинска; - воспитание у учащихся чувства уважения к истории родного города; – достижения учащимися высокого уровня умений и навыков самостоятельной работы по профилю музея, выработка этих умений в процессе поиска предметов музейного значения; - развитие творческих способностей учащихся в процессе создания и презентации творческих работ; - развитие у учащихся навыков самостоятельного мышления 3. Проект «Единое читательское пространство». Проект может осуществляться ежегодно на разном литературном материале Цель проекта: вовлечение в общее читательское пространство взрослых и детей, поиск ответов на волнующие вопросы жизни Задачи проекта: - активизация читательского интереса учащихся - объединение разновозрастных групп учащихся Данный проект позволяет вовлечь в читательский процесс практически всех учащихся среднего и старшего звена, их родителей, учителей, а также всех желающих участвовать в обсуждении предложенного литературного материала. Одновременное прочтение одной и той же книги (или нескольких произведений) людьми разного 20 возраста, разных взглядов, разных жизненных позиций дает уникальную возможность взглянуть на обозначенные проблемы с разных точек зрения, почувствовать себя частью единого пространства, внести личные вклад в общее дело, учит слушать и слышать других. В 2011 году для обсуждения и анализа была выбрана книга Джона Бойна "Мальчик в полосатой пижаме". План проекта: 1. Агитационная неделя. 2. Читательский месяц (самостоятельное чтение книги Джона Бойна "Мальчик в полосатой пижаме, просмотр одноименного фильма). 3. Учебная неделя (Обсуждение книги на уроках). 4. Проведение общешкольной конференции по методике "Шесть шляп критического мышления". В 2012 году было предложено обсудить произведения американского писателяфантаста Рэя Бредбери (роман «451 градус по Фаренгейту», рассказы «Вельд», «Улыбка»). В 2013 году мы планируем посвятить нашу читательскую конференцию немецкой культуре. Предметом обсуждения станет книга Эммануила Штайна «Оскар и Розовая дама». В 2011 году данный проект был представлен на сайте letopisi.ru. Ожидаемые результаты: - отработка нового способа внеурочной деятельности учителей и учащихся школы; - рост заинтересованности учащихся 5 – 11 классов во внеурочной предметной деятельности; - рост творческой активности педагогов школы; - активизация читательского интереса обучающихся; - воспитание читательского вкуса школьников. Все представленные проекты являются одной из форм работы с одаренными детьми. Создание условий, способствующих реализации потенциала одарённых детей, в сельской малокомплектной школе (на примере МБОУ Суворовской ООШ Дивеевского района Нижегородской области) Маслова Ю.В., учитель биологии МБОУ Суворовской ООШ Дивеевского района Нижегородской области Научная терминология, используемая при характеристике возможностей обучающихся, включает такие понятия, как способности, одарённость, талант, гениальность. Примеры гениальных людей демонстрируют колоссальные возможности, открывающиеся перед человеком в случае максимального использования его природного потенциала. По настоящему талантливые люди, и тем более, гении появляются не часто, но способности и даже одаренность в определённых областях присущи многим. Согласно Проекту концепции российской научной системы выявления молодых талантов, в каждом человеке заложены индивидуальные возможности, но успешно реализовать их, принести пользу обществу он сможет, только если эти задатки будут своевременно выявлены, 21 получат развитие и применение. Согласно Рабочей концепции одарённости, создание условий, обеспечивающих выявление и развитие талантливых детей, является одной из приоритетных задач современного общества. Для достижения этой цели возможны различные направления работы, в том числе дифференцированный подход, т.е. обучение таких детей в специальных учебных заведениях, создание соответствующих параллелей классов в общеобразовательном учреждении. Но все это возможно в условиях крупных городских школ. Для массовой же школы и, в частности, сельской малокомплектной характерны свои проблемы и соответственно особенности работы в решении этого вопроса. Согласно Проекту концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов, одной из задач системы образования является «…обеспечение равных возможностей для всех детей и молодежи в Российской Федерации, независимо от региона их проживания и социально-экономического положения семей, получение качественного образования, выявление своих задатков, способностей, одаренности в различных сферах деятельности». Поэтому в систему работы с одаренными детьми должна быть включена работа со всеми детьми для более полного выявления способностей и одаренности. Не секрет, что городские школьники имеют гораздо больше возможностей в плане развития и применения своих талантов. В селе же, как правило, единственным учреждением, способствующим выявлению и развитию одаренных детей, оказывается только школа, и от того, как построена ее работа, во многом зависит будущее талантливых детей села. МБОУ Суворовская ООШ является сельской малокомплектной со средней наполняемостью классов 7 человек. Методической работой нашего небольшого коллектива руководит Методический совет школы. Под его руководством педагоги применяют в образовательном и воспитательном процессе качественно новые элементы и педагогические технологии. В процессе обучения детей в нашей школе эффективно применяются информационные технологии, для чего учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, есть выход в сеть Интернет. Важной формой работы ОУ является участие в экспериментальной деятельности. В региональном сетевом проекте «Нижегородская инновационная школа» под руководством Г.А.Игнатьевой наша школа определяет себя как полноправный член позиционной общности «Школа этноэкологического проектирования». Работа с одарёнными детьми в нашем ОУ реализуется по разным направлениям: 1. Изучение проблемы педагогами. Оно включает проведение методических занятий, работу педагогов по самообразованию. 2. Выявление одарённых детей. Этот процесс затруднён из-за отсутствия в селе дошкольных учреждений, но начинается с дошкольного возраста. Перед поступлением в первый класс учителя начальной школы проводят предварительные подготовительные занятия с детьми и их родителями по специально разработанной программе, которая может корректироваться с учётом индивидуальных особенностей детей. Педагоги придерживаются мнения современных учёных, что единовременно выявить талант невозможно. Результаты могут быть крайне необъективны, а порой вредны для ребёнка. Оптимально процесс выявления одарённых детей должен быть не разовым, а долговременным. Он предполагает длительное наблюдение за ребёнком. Поэтому, основными принципами работы по выявлению способностей и талантов у детей в нашей школе является постепенность и непрерывность. Плюс малокомплектной школы в том, что в ней не осуществляется жёсткого отбора детей, селекции по способностям, что могло бы ущемить интересы ребенка. 3. Сбор и накопление информации. Создание личной папки «Копилки достижений» ученика. Данная работа проводится педагогом индивидуально с конкретным обучающимся, и в этом сельская малокомплектная школа оказывается в более выгодном положении, по сравнению с городской, так как небольшая наполняемость классов позволяет учителю уделять больше внимания каждому ребёнку. При выявлении 22 одарённых детей рассматриваются три аспекта: способности, интересы, стиль обучения. Информация, полученная при изучении проблемы, используется избирательно: внимание акцентируется на достоинствах ребенка, а не на его недостатках. 4. Отслеживание результатов работы, личностного роста обучающегося осуществляется не только в период его обучения в нашей школе. По каждому выпускнику отслеживается информация о его дальнейшей социализации. Благоприятный психологический климат в школе способствует сохранению связи выпускников со школой, позитивному и конструктивному характеру общения между педагогами и бывшими учениками. В МБОУ Суворовская ООШ используются различные формы работы с одаренными детьми Дополнительное образование в школе очень разнообразно, и дает каждому ребенку возможность выбора. Оно представлено творческими объединениями различной направленности: «Экология. Природа и мы», «Этноэкология Дивеевского района», «Юный журналист», студия «Объектив», «Юный турист». Для каждого объединения разработана и пролицензирована авторская программа. Также в школе работают спортивные секции. Объединения дополнительного образования при школе посещают 98% уч-ся. В нашей школе существует детский народный фольклорноэтнографический ансамбль «Чекуры». Дети, входящие в данное объединение, участвуют в многочисленных смотрах, конкурсах и фестивалях различного уровня: от муниципального до международного. Широкие возможности для самореализации обучающихся представляют и многообразные формы внеклассной работы. В школе функционирует детско-взрослая общность «ЭКОС», которая позволяет реализовать творческие, социальные и организаторские одаренности детей в экологическом, этноэкологическом, краеведческом, здоровьесберегающем и других направлениях. Важными формами для развития всех видов одаренности является организация учебно-исследовательских работ, а также социального и исследовательского проектирования. Наиболее эффективно ведется эта работа в области экологии и этноэкологии. Ежегодно учащиеся Суворовской школы принимают участие в районных, областных и Всероссийских конкурсах и конференциях, причем стабильно занимают призовые места. Так как наша школа является этноэкологическим центром района, на базе нашей школы проводятся школьный и муниципальный этапы этноэкологической конференции. В 2011- 2012 учебном году конференция получилась зональной, т.к. в ней принимали участие представители из других районов юга Нижегородской области. Реализовать свои социальные способности дети могут, участвуя в экологических акциях, операциях. В школе выпускается газета «Этноэкологический вестник союза «Экос»», дети имеют возможность проявить свои таланты в качестве поэтов, писателей, журналистов, фотографов. Интерес к одаренности в настоящее время возрос. В последнее время, благодаря вниманию к этой проблеме Президента В.В.Путина, решение этого вопроса вышло на высокий уровень, т.к. интеллектуальный и творческий потенциал детей и молодёжи в условиях постиндустриального информационного общества, при современном состоянии биосферы фактически является стратегическим потенциалом любой страны, от этого непосредственно зависит будущее государства. Одаренность остается феноменом для основной массы людей. К сожалению, не всегда талант адекватно воспринимается окружающими, что создает определенные трудности при социализации одаренных людей, поэтому необходимо создание условий для реализации возможностей одаренных детей на всех этапах обучения, понимания своих возможностей и личной ответственности за творческую реализацию. Педагоги нашей школы используют разнообразные формы работы, чтобы обеспечить необходимые условия для реализации всех видов одаренности детей: творческой, художественной, социальной и интеллектуальной. 23 Одаренные дети – будущее России Охлопкова О.Н., заместитель директора МБОУ Лицея № 7 г. Кстово У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Мы видим свои задачи в разноплановом развитии ребенка, раскрытии его творческих возможностей и способностей. В статусе Лицея наше образовательное учреждение существует всего пять лет. За эти годы реализована программа развития ОУ «Школа успеха». Одной из ее задач было выявление условий, развития и поддержки одаренных детей. Основным механизмом в работе с одаренными детьми стало дополнительное образование. Ежегодно в середине сентября в Лицее проводится презентация кружков дополнительного образования, на которую приглашаются родители, ученики, педагоги. В Лицее реализуются 35 дополнительных образовательных программ 8 направленностей для обучающихся 1-11 классов за счет бюджетного финансирования, среди них: «Ступени познания», «Эрудит», «Знатоки», «Мир удивительных задач», «Избранные вопросы математики», «Программирование. Подготовка к олимпиаде», «Химия в задачах», «Решение задач повышенного уровня по физике», «Решение задач с параметрами», «Новые встречи с геометрией», «Математика ставит эксперимент», «Генетика и медицина», «Удивительный мир окислительно-восстановительных реакций» и др., которые являются продолжением базовых образовательных программ, существенно расширяя их содержание, давая при этом обучающимся актуальные навыки и практические компетенции. Особое место занимает математический кружок по дополнительной образовательной программе «Олимпиадная математика», руководит которым преподаватель вуза. Значимым для нас результатом работы являются не только победы в олимпиадах, но и способность, желание старшеклассников проводить кружковые занятия для учеников младшего школьного возраста. Занятость детей во внеурочное время стала приоритетом нашего ОУ. Организовать деятельность – значит воспитывать. Для каждого ученика начальной школы разрабатывается индивидуальный маршрут занятий в кружках дополнительного образования. За последние два года количество детей, занимающихся в нескольких кружках дополнительного образования, увеличилось на 8 %. Кроме кружковой, мы используем и другие формы дополнительного образования детей: создание исследовательских работ и творческих проектов; систему творческих, интеллектуальных конкурсов, игр, фестивалей, соревнований, игровых программ (интеллектуальные игры «Математический марафон», «Звёздный час», «Что? Где? Когда?», «Черный ящик», «Домино», «Колесо истории математики», конкурсная программа «Виват, математика!», открытый лекторий «Число ПИ», лекторий «Леонард Эйлер»); популярные лекции для учеников, авторами которых являются как преподаватели вузов, так и сами ученики; совместные интеллектуальные игры детей и родителей (например, стала популярной интеллектуальная игра «Математическая азбука»); система олимпиад; очно – заочные школы «Центра развития творчества детей и юношества Нижегородской области»; традиционные общелицейские мероприятия (декада науки и знаний, лицейская конференция «Знание – это сила», научное общество 24 учащихся); районная конференция в рамках районного НОУ; сотрудничество с нижегородскими школами в рамках Университетского округа Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» в Нижнем Новгороде; летняя интеллект - школа («Корифей плюс», г. Екатеринбург); тесное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. В 2008-2009 учебном году МБОУ Лицей № 7 стал членом Университетского округа. Сотрудничество с НИУ ВШЭ - Нижний Новгород позволяет расширить рамки участия лицеистов в олимпиадном движении: Республиканский Турнир памяти А Б Воронецкого и Д. К. Воронецкой (г. Ижевск); Городские (открытые) олимпиады школьников по экономике, праву, математике; Турнир математических игр «Кубок Нижнего Новгорода по математике»; интеллектуальная игра «Правовой бой»; Устная геометрическая олимпиада «Угол»; компьютерная геометрическая олимпиада «КРУГ»; гуманитарная олимпиада для учащихся 5 классов; интеллектуальный марафон для учащихся 6 -7 классов; филологическая олимпиада для учащихся 10 классов; Открытые интеллектуальные игры для младших школьников; «Нижегородская лицейская олимпиада» для 5-7 классов; интегрированная олимпиада им. Н.П. Бакушевой и В.С. Пермитина для учащихся 7-8 классов и другие. Лицеисты пробуют силы в олимпиадах, организованных и проводимых высшими учебными заведениями страны: Межрегиональные олимпиады школьников по математике, литературе, проводимые на базе НИУ ВШЭ – Нижний Новгород; 34-й Турнир имени М. В. Ломоносова; «Будущие исследователи – будущее науки»; Интернетолимпиада школьников по физике; Открытая московская олимпиада школьников по информатике; Олимпиады школьников Санкт-Петербургского государственного университета ; Филологическая олимпиада школьников СПбГУ по комплексу предметов; Многопредметная олимпиады Пермского государственного университета «Юные таланты» и многие др. Массовое участие и достижения в олимпиадном движении дает возможность детям систематизировать и осмыслить свои достижения, осознанно подойти к выбору будущего профиля обучения. В Лицее большое внимание уделяется созданию системы организации исследовательской деятельности обучающихся: работает научное общество учащихся «ИНТЕГРАЛ». Под началом учителей Лицея ведется индивидуальная и групповая учебно - исследовательская деятельность. Мы ценим успехи наших лицеистов. С начальной школы в Лицее ведется анализ особых успехов и достижений ученика. Созданы «Листы творческого роста ученика», которые включены в портфолио учащихся. Такая форма работы помогает наблюдать творческий рост каждого ребенка Лицея. Поддержка одаренных детей осуществляется через систему поощрений: по решению Попечительского совета Лицея выделяются средства на вручение стипендий лучшим обучающимся ОУ; поощрения обучающихся за победу в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях; публикации в СМИ. Таким образом, сегодня в Лицее сложилась система работы с талантливыми учащимися. 25 Развитие одаренности на уроках изобразительного искусства Охапкина Н.Н., учитель ИЗО МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35» г. Дзержинск Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что талант — в сущности его — и есть любовь к делу, к процессу работы. М.Горький Более 20 лет я веду уроки изобразительного искусства по программе Б. М. Неменского. Эта программа не просто дает определенную сумму знаний, умений и навыков работы, но раскрывает творческую личность в каждом ребенке, формируют художественную культуру. Я считаю, что она помогает учителю растить талантливых, одаренных детей. Существуют различные формы работы с одаренными детьми по изобразительному искусству в школе. Это, прежде всего, привлечение их к кружковой деятельности, встречи с художниками, посещение выставок, участие в различных творческих конкурсах и исследовательская работа. Моя система работы с одаренными детьми очень проста: увлечение детей своим предметом плюс кропотливая индивидуальная работа по перечисленным направлениям. Если я вижу, что для ребенка занятия стали потребностью, то обязательно советую родителям в 3 – 6 классе отдать его в художественную школу. Свою задачу, как учитель, я вижу не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по уровню детей. Главный возникающий вопрос в работе с одарёнными ребятами на уроке: как сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? По каждой теме разработана система творческих заданий, обобщающих вопросов, цель которых научить ребенка творчески мыслить, смотреть на окружающий мир глазами художника, развивать художественно-творческие способности. Обучение протекает в зоне творчества ребенка, в процессе активной деятельности на уроке, кружке, музее. Общая методика организации уроков по новой теме подчинена всегда формуле «удивление – обучение – самостоятельное детское творчество». Приведу пример комплексного решения темы «Древние города твоей земли» (4 класс). Главная задача уроков по этой теме – вызвать у детей их собственное увлечение темой, восхищение художественными ценностями, щедрой фантазией, смелостью конструктивной мысли и тонким ощущением связи с окружающей средой. Из этого восхищения искусством безымянных мастеров прошлого произрастет позднее в ребячьих душах желание узнать, запомнить, сочинить самим. Урок начинается с компьютерной презентаций. Целые серии снимков, отснятые в разное время года, помогают детям понять художественный образ памятника, увидеть строение силуэтно, оценить сочетание основных объемов, подробно рассмотреть декор. Снимки дальнего плана помогают оценить, насколько удачно выбрано место, как связано с окружающей средой. Эти рассматривания готовят ребят к самостоятельному анализу памятника: какое настроение вызывает первое рассматривание; как выбрано место застройки, как оно связано с окружающей средой; конструктивные особенности, материалы; декоративное убранство; 26 художественный образ архитектурного памятника (как единство формы, функции, декора, среды). Главное, что достигается в работе по этому плану, так это то, что дети учатся поначалу видеть памятник, как единое целое. Непременным условием при работе со зрительным рядом является музыкальное сопровождение и лаконичный, художественно оформленный комментарий, усиливающий и уточняющий эмоционально смысловое восприятие. От того, какие я найду слова, чтобы создать нужное настроение, во многом зависит успех урока. Так, показывая «Церковь Покрова на Нерли» ученики читают стихотворение поэта Чичибабина: Мы пришли с тобой и замерли и возносит, и знобит. и забыли все слова Лебедь белая, безмолвица, перед белым чудом на Нерли, от грехов меня отмой! перед храмом Покрова, Кто в России не помолится что не камен, а из света весь, красоте твоей родной? из любовей, из молитв, вот и с вечностию встретились: Главным моим помощником в создании глубоко эмоционального впечатления является видеофильм. Например, видеофильм «Архитектура города Владимира» сам по себе синтезирует многие виды искусства и это прекрасный пример комплексного решения темы. Удивительным при этом оказываются результаты сравнения впечатлений, вызванных одним и тем же фильмом, впечатлений первых, в самом начале работы, и затем, по завершении темы, уже обогащенных знаниями. Уже при просмотре в активный словарь учащихся я стараюсь ввести словапонятия, термины архитектуры. Это обогащает их не только знанием новых слов: «закомары», «прясла», «барабан», «купол», «абсиды», но и знаниями специальными, возможностью увидеть и определить архитектурную конструкцию. Я стараюсь обратить внимание детей на связь строений с их назначением, и слова «функция», «функциональность», употреблявшиеся мной неоднократно на конкретном зрительном материале тоже постепенно перейдут в активный словарь ребят. На уроках, говоря о функциональном содержании декора, дети рассматривают «арматурный пояс», «городки», каменную резьбу на пряслах. Узнают, как в богатстве и разнообразии сюжетно-орнаментальной резьбы отразились представления людей о строении мира. Большое внимание я уделяю коллективной работе учащихся на уроке. Дети включаются в творческий процесс. Класс делится на несколько бригад зодчих, во главе которых стоят главные архитекторы. Каждая бригада выполняет свое задание: одна – конструирует крепостные стены и башни, вторая – храмовые постройки и колокольню, третья – жилые дома. Это индивидуально-коллективная работа. Одну часть (например, стену или башню) дети делают индивидуально, а потом монтируется макет. Такая форма работы определяет равноправное личное взаимодействие учащихся. Оно направлено на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности коллектива и отдельного ребенка. Ответственность ребят при создании коллективной работы особенно высока, и отношение к выбору выразительных средств художественного языка становится к 4 классу вполне осознанным. Эту осознанность я закрепляю подробным рассмотрением достоинств общей работы. При этом предварительно настраиваю их на эмоциональное отношение. Так в конце урока, когда постройка собрана, класс затемняется, поток света от диапроектора направляется на макет древнерусского города, звучит колокольный звон, дети читают стихи: И сердцем, счастливым от сини, От золота и белизны, 27 Люблю я сейчас всю Россию, До дальней сибирской избы. Затем выступают главные архитекторы с оценкой работы своих бригад. Во время таких обсуждений я пытаюсь научить детей правильно оценивать свой труд и труд своих товарищей, обращаю внимание на доброжелательность в оценке чужой работы, на умение найти положительные результаты. Коллективная форма работы любима ребятами, очень эмоциональна и запоминается ими надолго. Часто творческие коллективные работы становятся настоящим украшением кабинета ИЗО. На таких уроках я стремлюсь к тому, чтобы дети пришли к пониманию того, что архитектура Древней Руси – это великое наследие народа. В архитектуре выразилось стремление людей постичь мир в целом. Видно было удивление ребят, когда они обнаруживали, как воззрения древних пронизывают все виды фольклора: и художественно-изобразительного, и поэтического, и музыкального. Дети получили информацию по истории, географии, литературе. Притом на наиболее эмоциональном, образно-доступном для них материале. Для достижения цели урока и поставленных задач я использую разные методы и формы работы с учащимися: Наглядные, интегрированные, словесные, практические. Через использование этих форм и методов всегда можно выявить талантливых детей. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей. Моя задача, как учителя, создать ситуацию успеха на уроке: важно вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушить его необдуманным словом или поступком. Свое отношение, переживание, оценку ребенок может выразить через цвет. И это хорошо просматривается в творческих работах детей. Например: Лопатина Настя. Эта жизнерадостная девочка удивляла меня своим ощущением цвета. Сколько эмоций было в каждом ее рисунке! Обилие ярких красок, индивидуальность ее работ сразу привлекала внимание. А еще она поражала своим трудолюбием. Во 2 классе она получила Диплом 1 степени в областном конкурсе рисунков «Я рисую мир». А через год Настя заболела. Поставили страшный диагноз, ее перевели на домашнее обучение. Обычно уроки изобразительного искусства в таких случаях учителя не ведут. Но мама по просьбе Насти настояла. Я помню тот день, когда я увидела Настю. Передо мной стояла девочка с огромными глазами-чашами и счастливой улыбкой. Какое у нее было желание рисовать! Ее последняя работа была отмечена Грамотой «За яркий патриотический образ». К сожалению, Насте не суждено было об этом узнать. Химиотерапия не помогла. Через несколько дней ее не стало. Она навсегда останется в моем сердце. Работа с одаренными учащимися, успешными в обучении школьниками, интересующимися искусством продолжается во внеурочной деятельности. Ранее, я говорила, что на базе нашей школы функционирует музей народного быта Нижегородского края. Материалы музея целенаправленно используются в учебной и внеклассной работе. Предметы быта и народного искусства демонстрируются как наглядные пособия на уроках тематического и декоративного рисования. Иногда уроки-беседы об искусстве проводятся в музее Многолетняя практика подтверждает неоценимое значение подлинников на уроке. Когда ученик приобретает сведения не только из уст учителя, а черпает его из собственного наблюдения, то бессознательных восприятий почти не бывает. С помощью подлинников удается легко помогать ребятам всех возрастов в их рисовании, получаются содержательные, интересные по художественным качествам рисунки. Экспозиция музея воссоздает обстановку старинной русской избы. Некоторые из предметов музея датируются концом XIX начала XX века. 28 Школьный музей — это творческая среда, в которой общаются дети, родители и учителя. Традиция музея — проводить отчетные выставки творческих работ обучающихся. Подобные творческие мероприятия несут высокий, эмоциональный, положительный заряд для учителей, детей и их родителей. В этом случае, музей превращается в выставочный зал, в котором авторами представленных рисунков, поделок являются юные художники. Дети и их родители обсуждают творческие работы, общаются друг с другом, происходит формирование семейных ценностей средствами изобразительного искусства. В музее периодически проходят персональные выставки художников. Так в этом учебном году работала выставка художника Рудакова Льва Александровича. С большой теплотой прошла творческая встреча с Ионовым Валерием Никандровичем. Восторг и уважение можно прочитать в детских глазах, когда они знакомятся с творчеством художников. Традиционно в музее проводятся игровые занятия «Русская изба», а также календарные праздники: « Кузьминки», « Зимние Святки», «Широкая Масленица», «Светлый праздник Пасхи», «Троица». Условия музея дает одаренному ученику возможность проявить себя в научнотворческой деятельности. Успех поисково-исследовательской работы в музее зависит не только от желания и интереса ее участников, но и от умения самостоятельно организовать и вести эту работу. Музей хранит лучшие детские творения: рефераты, научноисследовательские работы, стихи, сочинения, поделки, рисунки. Особенностью исследовательской деятельности является внесение своего вклада в проблему. Это не просто написание реферата по нескольким источникам, а попытка самому что то «раскопать», найти, придумать и доказать важность и актуальность выбранной темы. Развитие одаренных детей также проводится в рамках кружка «Городецкая роспись». Именно в условиях работы кружка возможно более целенаправленное и полномерное развитие творческих способностей одаренных детей. Около 20 лет я веду занятия в кружке и считаю, что кружковая работа самая эффективная и наиболее результативная для выявления и развития успешных детей. Награды в городских, областных и международном конкурсах яркое подтверждение мастерства ребят. Я всегда поддерживаю связь с родителями своих подопечных. Дети учатся искусству, а родители учатся быть надежными друзьями и первыми ценителями детских работ. Хочется закончить свое выступление словами Сократа В каждом человеке солнце. Только дайте ему светить. Мой путь к одаренному ребенку Сидорова Л.А., заведующая библиотекой МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск В условиях внедрения в практику работы новых технологий резко возрос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением. Одно из основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» - развитие системы поддержки талантливых детей. Любознательность и потребность в познании, выходящие за традиционные рамки, высокий уровень абстрактного мышления и речи, легкость в общении, коммуникабельность, активность, высокая мотивация к учебной деятельности – 29 всё это показатели одаренности личности. Одарённые дети – важнейший ресурс общества, его золотой запас. Чаще всего выявление и развитие таких детей связывают с образовательной системой, а между тем школьные библиотеки имеют необходимые условия и эффективные методики поиска и сопровождения одаренных детей. У нас, библиотекарей, есть уникальный ресурс для выращивания таланта – книги. Именно библиотека использует диалоговые формы общения, поощряет самообразование, указывает путь к нему, учит работать с текстом, проводит интеллектуальные игры и конкурсы, помогает выявлять суть и развивает способность делать выводы из прочитанного. Самое главное, что входит в мою обязанность – развивать читательские способности детей, осуществлять индивидуальное руководство чтением. Если на уроке над ребенком довлеет оценка, то в библиотеке для личностного общения - полная свобода. В своей работе я исхожу всецело из интересов ребенка. Ведь интерес – это главный стимул к творчеству. Ставка на интерес тесно связана с использованием игровых форм деятельности ребенка в библиотечной среде. Но это должны быть игры, которые требуют неоднозначных ответов, поисков, раздумий, воображения читателя. Природе творческих игр, связанных с чтением, близка театрализация, предполагающая развитие способностей к перевоплощению. К Неделе детской книги в нашей библиотеке был проведен праздник любимых сказочных героев под названием «Сказочное дефиле». Со страниц книг вышли и Красная шапочка, и Спящая красавица, Старуха Шапокляк, Кощей, Василиса Премудрая и многие другие персонажи любимых книг. Юные читатели облачились в костюмы персонажей сказок и предложили присутствующим загадки о них, которые сочинили сами. Распространенной формой выявления художественно одаренных детей являются рисунки. Я часто использую этот прием. Превращая свои зрительные образы в рисунок, ребенок создает их такими, какими видит и чувствует героев книг сам. Рисунок – это застывшая речь ребенка, и чем дальше этот рисунок от рисунка настоящего художника, тем он более значим, так как отражает читательские впечатления ребенка. На наших выставках демонстрируются работы, позволяющие проследить читательский рост детей: от простых рисунков к более сложным, отражающим новые впечатления от прочитанного. Юные читатели охотно принимают участие в конкурсах разных уровней, которые их мобилизуют и учат проявлять упорство. Делают поделки, сочиняют стихи и сказки. Так победителями городского творческого конкурса «Гордость земли Нижегородской» стали ученики 3 «А» класса, представившие свою иллюстрированную книгу стихов «Гнездо Жар-птицы», посвященных Нижегородским народным промыслам. Особое место занимает такая форма деятельности как читательский отзыв, являющийся откликом, мнением, в котором ценится субъективный взгляд читателя. Одно и то же произведение вызывает у читателя свои эмоции. Поэтому отзывы отличаются своей неповторимостью, уникальностью. Связь восприятия с внутренним миром читателя делает его ценным документом для тех, кто ищет таланты. В качестве примеров были зачитаны отзывы о книгах Е. Ильиной «Четвертая высота», Э. Успенского, А.Гайдара, С.Лагерлеф. Были представлены списки книг с отзывами, которые сделали дети. Лучшее условие для развития одаренных детей создаются в малых группах: клубах, студиях, кружках. В нашей гимназии таким объединением является кружок «Юный книголюб». Работает он по программе, написанной зав. библиотекой. Составлено календарно-тематическое планирование. Теоретическая часть сочетается с практической. Члены кружка читают и обсуждают прочитанное, выпускают журналы, которые с удовольствием читают все гимназисты, помещают свои стихи и рассказы в школьной газете «Парус», сделали две книги стихов, выступают с мероприятиями в других классах. В этом году стихи юных книголюбов были опубликованы в детском журнале «Читайка», 30 в «Методической панораме», выходящей в Дзержинском Центре мониторинга. Активизация творческого потенциала ребенка во многом зависит от его взаимодействия с книгой. Чтение требует воображения, а через него активизируются творческие способности читателей. Одаренный ребенок – это, прежде всего, читающий ребенок. Чтобы современная библиотека шла в ногу со временем, она должна включиться в поиск, сопровождение и развитие одаренных детей, видя в этом свою первоочередную профессиональную задачу. Особенности авторского курса "Юный олимпионик" в работе с одаренными детьми Огородникова Е.Л., учитель начальных классов, Цыбулина М.А., учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 70» г. Дзержинск Дальнейшее развитие российской науки существенно зависит от притока талантливых детей, поэтому так важно уже в начальной школе поддерживать интерес детей к знаниям, выявляя особо одаренных учеников. Вот именно в этот период проявляются и активно развиваются склонности, способности, таланты. Одним из наиболее значимых средств формирования познавательного интереса у младших школьников является подготовка и проведение предметных олимпиад. Кроме того, предметные олимпиады являются и средством формирования мотивации к учению, повышения познавательной активности, развития творческих способностей. Предметные олимпиады способствуют углублению и расширению знаний по предмету. В процессе выполнения олимпиадных заданий ребенку предоставляется возможность самостоятельно мыслить и находить решения. Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. Своевременной на данном этапе является использование авторской программы «Юный олимпионик» при работе с детьми, обучающимися в общеобразовательных школах. Нами проведено исследование, показывающее необходимость и важность использования данной программы. Цель предложенной нами программы: развитие познавательного интереса и нестандартного мышления младших школьников при подготовке и проведении предметных олимпиад. Программа реализуется во внеурочной деятельности. Нами обеспечивается определенная дозировка материала, присутствие элементов открытия и удивления, поэтапность, диалектичность организации обучения от первого класса к четвертому. Новизна программы в следующем: 1. В программе объединены два направления развития познавательного интереса через лингвистический и математический материал. 2. Подготовка к предметным олимпиадам начинает осуществляться со второго полугодия 1 класса. 3. Определяется разработкой диагностических методик выявления уровней развития познавательных способностей у младших школьников. 4. Разработана система упражнений интегрированного характера, направленная на развитие различных психических процессов у детей. 5. Подобраны, систематизированы и разработаны олимпиадные лингвистические и математические задания в соответствии с программными разделами предмета «Русский язык» и «Математика» по каждому классу (1-4) 31 6. Определены итоговые уровни развития учащихся к заключительному этапу работы кружка «Юный олимпионик». 7. Получены результаты, показывающие эффективность использования программы «Юный олимпионик» в начальной школе. Структура занятий определяется необходимостью развить познавательный интерес, нестандартное мышление младших школьников на особо подобранном математическом и лингвистическом материале. Распределение материала внутри занятия может быть различным: оно зависит от этапа обучения, сложности материала, от индивидуальных особенностей учащихся, систематичности и др. В этой связи предлагаемые структурные элементы не следует воспринимать как единственно возможный вариант. Занятия кружка предполагают творческий подход учителя к их подготовке и проведению. С организационной стороны в работе кружка «Юный олимпионик» в начальной школе обычно выделяется 3 части: 1)игровая часть (решение языковых и математических задач (10- 15 мин.)); 2)теоретическая часть (обобщение учителя или учащихся (5-7 мин.)); 3)практическая часть (подготовка материала для проведения грамматических и математических игр, выпуска лингвистических и математических листовок, бюллетеней и т.п. (10 -15 мин.)) В то же время требование тематического единства предполагает гибкую структуру, незаданность формы с учетом особенностей содержания. Примерная схема занятия 1.Орг. Момент (1 минута) Основная задача этого момента — настроить учащихся на работу; поставить учебные и воспитательные цели занятия. 2.Игра (4 минуты) Влияет на развитие у учащихся психологических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления. 3.Разминка « Мозговой штурм» (5 минут) Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Задания даются несложные, не требующие сложных вычислений, рассуждений. Вопросы должны вызывать у учащихся заинтересованность к предмету. Они рассчитаны на быстроту реакции и нестандартность мышления. 4.Теоретический материал. Школа юного мыслителя (10 минут) Дается теоретический материал, который не должен дублировать материал учебника, во многих случаях носит нестандартный характер, а иногда соответствует принципу опережающего обучения. Главное, чтобы ребенок смог проявить смекалку. Желательно поддерживать любознательность учащихся, разумно дозировать подобранные задачи как в качественном, так и в количественном отношениях в соответствии с уровнем их развития. В необходимых случаях полезно помогать детям, направлять их работу, но в меру. Такой подход позволяет прививать вкус к самостоятельному рассуждению, способствует дальнейшему развитию мышления. 5.Великое нечто (3 минуты) Целью этого этапа является знакомство детей с историческими фактами, интересными людьми, которые оставили след в науке. 6.Мы вместе (работа в парах) (10 минут) Организация парной работы способствует лучшему усвоению материала, дает возможность разъяснить друг другу непонятные места, учит совместному взаимодействию. Кроме того, эта форма работы является одной из форм учебного сотрудничества, которой на современном этапе развития образования придается большое значение. 7.Проверь себя (самостоятельная работа) (7 минут) 32 На данном этапе решается задача регулирующего компонента учебной деятельности. 8.Решение старинных задач и задач-шуток (4 минут) Как правило, это задачи, требующие сообразительности и умения логически мыслить. 9.Подведение итогов (1 минута) Вариативность в проведении занятий достигается разнообразием форм преподнесения материала. В 1 классе занятия обычно проводятся в виде игрысоревнования (здесь используется также рассказ-беседа, час занимательной грамматики и др.), во 2 классе ведущей становится беседа, а в 3 классе к беседе добавляется рассказ, устный журнал. Своеобразие внеурочной деятельности в средней школе определяется не только откликом ее содержания и форм на возрастные возможности и потребности школьников. Курс «Юный олимпионик» помогает освоить программу общеобразовательной начальной школы, обеспечивает комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивает наблюдательность, воображение, способствует развитию сенсорной и двигательной сфер ребенка, формирует мышление. Полученные умения и навыки могут быть применены учащимися на уроках математики, русского языка, естествознания, что, в конечном итоге, способствует лучшему усвоению школьной программы. Роль семьи и школы в развитии талантливых детей Смирнова Е.Н. учитель начальных классов МБОУ СОШ № 30 г. Дзержинск Одарённость казалась раньше явлением необычным, таинственным и редким, связанным с образами гениальных людей прошлого и отдельными примерами детей вундеркиндов. Одарённость можно сравнить со звездой, свет которой пронизывает каждого человека, пробуждая ростки удивительных способностей, талантов к жизни. Сталкиваясь с проявлениями одарённости, часто ловишь себя на мысли: «Я знаю, что я ничего не знаю», - ведь проявления одарённости столь разнообразны и неповторимы, что легко можно ошибиться и в оценке (переоценить или недооценить), и в выборе форм, методов, направлений развития одарённости. Огромную роль в раскрытии детской одарённости играют семья и школа .Необходимо понимать, что одарённые дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одарённость ребёнка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одарённого сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одарённости ребёнка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребёнка характерно следующее: 1. Он очень любознателен; 2. Любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи; 3. Его речь очень развита, большой словарный запас; 4. Во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ; 5. У него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики; 33 6. Обладает богатой фантазией и воображением и т.д., всё это подтверждает наличие одаренности у ребёнка. Такое отношение может оказать нежелательное воздействии на одарённого ребёнка. Особые таланты ребёнка не исчезнут, если их прост не замечать. Ведь для него они являются нормальными, они – неотъемлемая часть его самого. Тогда ребёнку приходится самому разбираться во всех социальных последствиях и сложностях своих неординарных способностей. Цену своей неординарности ребёнок познаёт на собственном опыте, но в этом случае он будет лишен Есть родители, которые предпочитают не уделять внимания детским талантам. возможности рассмотреть и обдумать её вместе с людьми, важнее которых для него нет никого в целом свете. Существует ряд советов родителям в воспитании ребёнка, который открывает себя: 1. Проанализируйте свою собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе. 2. Будьте честными. Все дети чувствительны ко лжи, а одарённые – особенно. 3. Оценивайте уровень развития ребёнка. Речевой обмен даже с очень развитым ребёнком не является наиболее эффективным путём к пониманию. 4. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребёнке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или поведении и являться признаком одарённости. 5. Уважайте в ребёнке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения. Успешность работы с талантливыми детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. Выявление талантливых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Эффективная идентификация талантливых посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо отбора таких детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск талантов в условиях образовательной школы. С учётом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления талантливых детей: 1. Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребёнка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2. Длительность идентификации (развёрнутое во времени наблюдение за поведением данного ребёнка в разных ситуациях); 3. Анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам; 4. Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определённые развивающие влияния, снимать типичные для данного ребёнка психологические преграды и т.п., 5. Подключение к оценке талантливого ребёнка экспертов. К сожалению, дошкольное и школьное обучение до сих пор ориентировано на среднего ученика. Нет единой программы по исследованию, обучению и воспитанию одарённых и талантливых детей, обладающих наиболее высокими творческими возможностями. Опыт зарубежных исследований и практика своевременного выявления одарённых детей и учащихся свидетельствуют о необходимости создания специальных государственных программ, обеспечивающих, во-первых, интенсивное развитие исследований и использование накопленного практического опыта выявления одарённых детей; во- вторых, целенаправленное обучение и воспитание талантливых учащихся. 34 Решение этих задач зависит от совместных усилий исследователей и практиков, представляющих разные концепции и направления. Важно, чтобы разработка проблемы творческой одарённости основывалась не на противостоянии различных теоретических и практических подходов, а на их сопоставлении и взаимодополнении. Основной проблемой одарённых детей учёные называют проблему реализации их способностей в личностно и социально значимых областях деятельности. Одарённые дети, став взрослыми, нечасто оправдывают возлагаемые на них надежды, и лишь очень немногие из этих детей впоследствии реализуют себя в соответствии со своими способностями. Таким образом, задача школы, учителей заключается в том, чтобы в максимальном объёме обеспечить образовательные потребности одарённых детей, превратить их способности в достижения и помочь реализоваться в жизни через социализацию и самоактуализацию. Одарённые дети, в силу личностных особенностей, с трудом реализуют свои способности и адаптируются к социальной среде из-за недостаточного уровня развития социальной компетенции. Поскольку социальная компетенция является элементом коммуникативной компетенции в составе социокультурной, считается, что при обучении в школе одарённые дети приобретут и разовьют необходимые социальные умения и навыки. В качестве основных элементов системы работы с одарёнными детьми выделяют: 1. Дифференцированность обучения, основанная на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения). 2. Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. 3. Воспитывающая среда. Важной особенностью воспитательнообразовательного процесса является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности. 4. Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Детская талантливость – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению таланта, точек зрения на проблему талантливых детей. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами талантов. Выявление талантливых детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации талантливого ребёнка. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Родители и учителя одарённых детей должны стараться сделать жизнь детей более активной и интересной. Это совместные занятия, игры, помогающие ребёнку найти и более полно раскрыть свои интересы. Они должны помогать детям пробовать себя в разных сферах: познавательной, организаторской, в прикладных видах деятельности, в художественно-музыкальном творчестве, спорте. Отношения между ребёнком и взрослыми – это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру. Одарённый ребёнок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого и для окружающих. 35 Развитие одарённости через воспитательную систему и систему дополнительного образования ОУ Павлочева О.Л., учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск В Указе Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017годы» одним из основных акцентов был сделан на школьном образовании, в том числе указано, что одновременно с реализацией нового стандарта общего образования должна быть выстроена разветвлённая система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Одним из ключевых принципов Национальной стратегии В.В.Путин указал на «максимальную реализацию потенциала каждого ребёнка. В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребёнка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности.» Одной из основных задач президент выделил «Обеспечение условий для выявления и развития талантливых детей и детей со скрытой одарённостью независимо от сферы одарённости, места жительства и социальноимущественного положения их семей». Обращение к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социальноэкономическом развитии нашей страны. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать эту потребность. Именно они – национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека. Решение этой проблемы актуализирует необходимость формирования национальной инновационной системы образования, которая коренным образом изменит творческую составляющую, интеллектуальность, нравственность, духовность и образованность людей. Формирование национальной инновационной системы образования предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одаренного ребёнка. Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми . Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности . Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это, прежде всего, результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Огромная роль в развитии одарённого ребёнка отводится современной школе и системе дополнительного образования региона и города. Дополнительное образование 36 предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы получения одаренных детей: 1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; 2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса); 3) очно-заочные школы; 4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; 5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; 6) детские научно-практические конференции и семинары. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель. Детей своего класса стараюсь развивать не только интеллектуально (участвуем во всех олимпиадах, конференциях городского, областного и федерального значения), но и в творческой деятельности. В нашем городе дополнительное образование представлено различными организациями: Дворец детского творчества, Центр художественных ремёсел, Эколого-биологический центр, Станция юного техника и т.д. Участие в различных творческих конкурсах данных организаций даёт моим ребятам возможность раскрытия и развития таланта. За 3 года участия (с1 по 3 класс) у нас накопилось большое количество грамот за призовые места и участие как индивидуальные, так и за групповую работу. Есть групповые работы, которые заняли призовые места как на городском, региональном так и на федеральном уровне. Регулярно с детьми своего класса мы выезжаем в ЭБЦ на мастер-класс. Очень творческие и талантливые педагоги данного центра помогают ребятам творить своими руками изумительные поделки. Одно из занятий было показано на Дзержинском телевидении. Результатом совместной работы стал договор о сотрудничестве центра с «Гимназией № 38». Роль семьи и школы в развитии творческих детей. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия (плохой быт, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья и т.д.) оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка прежде всего повышенное внимание родителей. 37 Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обуславливающим развитие высоких способностей ребенка. Главная, практически обязательная особенность семьи любого особо одаренного ребенка - чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Во многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т.е. тесному переплетению познавательных и личностных интересов родителей и ребенка. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится его наставником в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка. Развитию одаренности своих детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты и сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные "хобби". В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность - общие игры, творчество. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. В моём классе много семей, которые вместе с детьми участвуют в различных конкурсах, но две семьи являются лидерами по количеству наград за участие в творческих конкурсах различного ранга, даже областного . Семьи Мартыновых и Важдаевых являются ярким примером тех семей, в которых создаются все условия для развития одарённых детей. В семье Мартыновых мама, Елена Витальевна, увлекается художественным фотографированием и дочка Даша делает первые шаги в данном творчестве. С этим увлечением они и побеждают в городских и областных конкурсах. А в конкурсе «Крепка семья - сильна Россия» участие принимала вся дружная семья: мама, папа, дочка и младший сыночек. Результат – 1 место в городе и финалисты в области. В семье Важдаевых все имеют «золотые» руки. Под руководством папы, Анатолия Константиновича, вся семья творит чудеса прикладного искусства. Поделки из различного природного материала украшают все выставки и конкурсы города. Результат любого конкурса – призовые места. Мастер-класс, который представляла семья Важдаевых на городском конкурсе был оценён высшими баллами. На занятиях «Юный книголюб» под руководством школьного библиотекаря ребята сочиняют стихи, сказки, показывают сказочное дефиле для первоклассников. К городскому конкурсу «Гордость и слава земли Нижегородской» подготовили свой сборник стихов о художественных промыслах Нижегородской области и стали победителями в номинации «Мастерство добрых рук». В прошлом году в журнале российского значения « Читайка» целая страница была посвящена нашим стихам и опубликована фотография оригинальной стенгазеты, которую дети посвятили нашему школьному библиотекарю – Людмиле Аркадьевне. Эта стенгазета заняла 1 место в городе и участвовала в областном конкурсе. Таким образом, участвуя в различных конкурсах, мастер-классах, литературных мероприятиях, сочиняя и творя, мы развиваем творческий потенциал детей. 38 Формирование духовно-нравственных ценностей через приобщение младших школьников к русской народной культуре Казакова Л. В., учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск Ребенок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь целиком и полностью находится в руках взрослых. Наше будущее и будущее России зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстроменяющемся мире. Богатство нации – талантливые люди. Необходимо раскрыть способности каждого ученика, сформировать у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества личности, готовой к жизни в высоко технологичном, конкурентном мире. Сегодня в условиях перехода на ФГОС цель образования звучит следующим образом: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовнонравственного развития и воспитания. Концепция определяет цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности. В последнее время мы все чаще и чаще обращаемся к своим корням, воспитанию и развитию лучших черт национального характера, приобщению обучающихся к народной культуре и ее традициям. Необходимо воспитывать, начиная уже с младшего школьного возраста, доброту, ответственность, чувство собственного достоинства, гражданственность, гордость за свою страну и уважительное отношение к ее истории. «Родной край, его история, – писал академик Д. С. Лихачев, – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества». В связи с требованиями ФГОС для учащихся начальной школы разработана программа воспитательной работы «Родничок», помогающая детям погрузиться в мир народной культуры, которая имеет познавательную, развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую функции, учит уважать самого себя, своих предков, народ – что является важнейшим условием воспитания духовности, формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей. Народная культура воплощена в доступных для младших школьников формах: играх, песнях, сказках, загадках, традициях, обрядах, праздниках. Это красивый, выразительный и потому интересный для детей мир, который открывает нравственные ценности русского народа: трудолюбие, милосердие, любовь к природе, к родной земле, человеку. Произведения фольклора дают нам образцы красивой, образной и поэтической речи, что особенно ценно сегодня, когда мы говорим об экологии языка. Изучение народной культуры не только способствует развитию личности ребёнка, но и формирует навыки межличностного общения. «Напрасно мы хотим выдумать воспитание: воспитание существует в самом народе столько же веков, сколько существует сам народ…» - так говорил великий русский педагог К. Д. Ушинский. Народ-воспитатель, народ-педагог талантлив во все века. Можно с уверенностью утверждать, что в опыте наших отцов и дедов заложены зерна такой мудрости, что и в наш век прорастут и дадут добрые всходы. Программа воспитательной работы «Родничок» рассчитана на детей младшего школьного возраста (I ступень обучения). 39 Цель программы: гармоничное духовное развитие личности младшего школьника и формирование нравственности на основе национальных традиций русского народа. Воспитательные задачи: ввести ребенка в мир национальной культуры русского народа; создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального развития личности младшего школьника, способностей к художественно-образному восприятию мира; содействовать расширению духовного кругозора обучающихся; способствовать формированию чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее русской культуры. В течение четырех лет дети знакомятся с тем, как предки понимали мир, окружающий человека и своё место в нём, овладевают основами русской культуры, учатся воспринимать себя как носителя национальных ценностей. Через творчество может выявиться и реализоваться в мире внутренняя жизнь детской души. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т. д. Творя, ребенок выражает свое понимание жизненных ценностей, свои личные качества. Через умение проживать жизнь в художественных образах происходит осознание себя частичкой бесконечной Вселенной, приходит понимание окружающего мира и его законов. Это путь, на котором ребенок приобретает способность к самосовершенствованию, преобразованию себя и мира вокруг себя. Чем раньше ребенок начинает развиваться творчески, по законам Красоты и Гармонии, тем полнее он сможет реализовать свои способности и состояться как Личность! Программа воспитательной работы «Родничок» предполагает четыре тематических периода: 1. Вслед за солнышком живем. 2. А, знаете ли, детки, как жили наши предки? 3. В гостях у старины глубокой. 4. Где живу, тем и дорожу. Программа включает традиционные и инновационные формы воспитательной работы: классные часы (по 34 занятия на каждый тематический период); этические беседы «Маленькие уроки большой жизни»; экскурсии «Земля Нижегородская»; творческие мастерские «Рукам работа – душе праздник»; музыкальный театр «В гостях у сказки»; игры-путешествия; народные праздники и другие. Обозначим темы некоторых мероприятий: Земля на зернышке стоит. Именины у рябины. Посиделки на Кузьминки. Многоликая ярмарка. Кто я в большом мире? Очень важно научить младших школьников размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развить познавательную и эмоционально-волевую сферу, создать условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволить учащимся адекватно оценивать свою работу. Федеральный государственный образовательный стандарт открывает большие возможности для развития данных умений через проектную и исследовательскую деятельность. Приведем примерные темы проектных и исследовательских работ: История моей семьи. Русский народный костюм. 40 Устаревшие слова в устном народном творчестве. Забытые профессии. В программе «Родничок» данные виды деятельности являются ключевыми. Не менее важным условием духовно-нравственного воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями способствует бережному отношению к семейным традициям, сохранению семейных связей. Поэтому программа ориентирована на совместную работу учеников и их родителей. Итоги данной работы отражаются в фотовыставках, совместных с ребенком выступлениях или снятых видеофильмах. Для более успешной реализации воспитательной программы «Родничок» осуществляется сотрудничество с Дзержинским Центром Художественных Ремесел, с Володарским районным музейным центром, с Дзержинским Центром Молодежных инициатив и другими организациями. И родителей, и педагогов привлекают содержательность, педагогическая направленность, эмоциональная насыщенность совместных мероприятий. Положительные результаты совместной работы позволяют сохранить мир детства, помогают ребенку прожить детские годы в радости и полноте устремлений, обеспечивают постепенность социального развития, приобщения к истокам русской народной культуры. Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность. Технология формирования краткосрочного индивидуального образовательного маршрутного листа Савичева Н.В., учитель математики МБОУ «Гимназия №38» г. Дзержинск Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого обучающегося индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области. Индивидуальный маршрут, на мой взгляд, способствует решению этой проблемы. Индивидуальный маршрут - это дорожная карта, направленная на развитие индивидуальных способностей ребенка через самоорганизацию ученика и сопровождение педагогом. Методика построения индивидуального творческого маршрута мало разработана. Я поделюсь опытом построения индивидуального творческого маршрута (ИТМ). При составлении ИТМ я опираюсь на: возможности обучающегося; интересы обучающегося и родителей; государственные программы по алгебре и геометрии для общеобразовательных учреждений базового уровня, авторские программы 41 дополнительного образования детей «За страницами учебника математики» и «Путь к успеху»; характер и содержание олимпиадных задач, конкурсов, темы научнопрактических конференций разного уровня; структурирование учебного материала по логарифмической спирали: Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному. Построить ИТМ таким образом, очень сложно, потому что талантливые дети имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках программы, основные требования которых систематичность и последовательность, довольно затруднительно. Второй способ решения - структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий. Третий принцип при разработке индивидуального образовательного маршрута возможен, и наиболее продуктивен (Рис.3) – это логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности обучающегося, которая, направлена на развитие его одаренности. Далее составляю план реализации, исходя из Матрицы возможностей гимназии. Творческая группа учителей МБОУ «Гимназия №38» разработала схему ИТМ, по этой схеме я и работаю. Работая с обучающемся по ИТМ, педагог выполняет роль куратора. Общая схема краткосрочного индивидуального творческого маршрута (ИТМ) Этапы Диагностика, анализ Проектирование Рефлексия Психолого-педагогическая поддержка, кураторство «Знаю, умею, достиг» 1шаг: диагностирует Задачи куратора знания, умения Составляет ИТМ с учетом интересов достижения ребенка, семьи. Обеспечивает вариативность деятельности. Планирует развивать навыки научноисследовательской деятельности. Проводит отбор материала для совершенствования интеллектуального и творческого потенциала. «Хочу знать, научиться, достичь» 2шаг: проектирует Выбираются конкретные виды деятельности. знания, умения, Рекомендует: чтение образовательной достижения литературы; повторить необходимый учебный материал; систематизировать реферативный материал, самостоятельно 42 Организация. Мониторинг. изучить конкретные вопросы. Оказывает консультации родителям по оказанию помощи в подборе материала. «Мои шаги в достижении цели» 3шаг: организует Проводит консультации. свою деятельность Разбирает способы решения задач определенного типа. Помогает структурировать реферативный материал. Проводит мозговые штурмы. Делает работу над ошибками. Анализирует конкурсные задачи. «Узнал, научился, достиг» 4шаг: анализируют результат совместной деятельности. Основные функции куратора сводится к тому, чтобы: создать условия для организации исследовательской, проектной и творческой деятельности обучающегося в рамках ИТМ; расширить образовательное пространство обучающегося как пространство пробы себя, своих возможностей; включить обучающегося в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов); информировать обучающегося и педагогов о конкурсных программах Одним из способов оценивания компетентности обучающегося является учебный портфель (портфолио) в нем обучающийся отражает результаты работы по конкретному модулю, теме учебного материала; материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации Работая по ИТМ и накопив небольшой опыт, я могу сделать следующие выводы: Недостаток: наполнение ИТМ для каждого талантливого ребенка требуют много времени. Достоинства: реализация ИТМ является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи обучающемуся в самоопределении направления дальнейшего обучения (в том числе и профиля); умение делать простой и сложный выбор; оформление собственных интересов; опыт работы с ресурсами различного типа; опыт самопрезентации в различных сообществах; опыт работы в команде; умение анализировать и корректировать собственную деятельность; опыт самооценки; опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории; проектные и исследовательские компетентности. В словах Сократа отражена суть моей работы: «В каждом человеке солнце. Только дайте ему светить». 43 «В каждом человеке солнце, только дай ему светить» (Сократ) Глушкова О. А., учитель зарубежной литературы, риторики, педагог дополнительного образования МБОУ «Гимназия № 38», г. Дзержинск Все дети талантливы и способны от природы. Они по своей натуре любознательны и полны желания учиться. Необходимо только умное руководство со стороны взрослых для раскрытия и дальнейшего развития этих способностей и талантов. Необходимость воспитания высокоодаренных людей была осознана давно. В них видели гарантов будущего национального процветания. И в наши дни существуют специальные программы по работе с талантливыми детьми. С 2004 г. в МОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинска стартовала программа дополнительного образования «Интеллектуальные игры для младших школьников». Курс интегрированный, включает в себя различные знания и направлен на повышение работоспособности ребенка путем стимулирования интереса и повышения мотивации. Дети хотят заниматься интересным, им нравится быть успешными (Интерес – желание – внимание – концентрация – решение – радость от познания и признания – новый интерес…). Важно проявление интереса не только к знаниям, но и к способам их приобретения (умение работать с книгой, интересными людьми, СМИ…) Данная методика "работает" с детьми обычными, с нормальными способностями (хотя, как уже отмечалось – все дети талантливы, каждый по-своему). Именно взрослые могут ОДАРИТЬ ДЕТЕЙ ЛЮБОВЬЮ, ВНИМАНИЕМ, ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЕМ ПРАВИЛЬНО, ЧЕСТНО, ИНТЕРЕСНО ЖИТЬ, ПОНИМАЯ, УВАЖАЯ И СОВЕРЩЕНСТВУЯ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР И СЕБЯ В НЁМ. Универсальность программы в ее вариативности. Данный учебный курс рассчитан скорее не на определенный возраст и результат, а на определенный уровень развития и повышение этого уровня. В основе программы - сюжетное построение-путешествие по знакомому и неизведанному. Самое интересное из мира природы, искусства, техники, географии и истории, грамотно изложенное на занятиях-играх, становится начальными энциклопедическими знаниями. Логические игры помогают смело искать и находить решения, делать выводы; а интеллектуальные игры и выставки детских работ, как итог, дают возможность применять свои знания в творческой деятельности. Основные разделы программы. Взаимосвязи. Диапазон информации. Разделы I год II год III год обучения IV год обучения обучения обучения Кол-во теория-13 теория-15 теория-15 теория-15 часов практика-16 практика-15 практика-15 практика-15 всего-30 всего-30 всего-30 всего-30 Человек Мифология. 7 чудес света. Страны и Искусство и познаёт мир континенты. религии мира. Храмы. Достопримечательн ости. Человек Магия искусства. Животные в Пейзажи в Времена года отображает Живопись. произведениях произведениях в произведениях мир Музыка. литературы, литературы, литературы, живописи, живописи, музыки. живописи, музыки. 44 Человек преображает мир Лингвистические игры. Словарь. музыки. Изобретения и Животные великие открытия. человек. Мифологические фразеологизмы. «Цветные» Фразеологизмы. и Люди: обычаи и Портреты праздники. замечательных людей в искусстве. «Живые» Фразеологизмы. Библейские фразеологизмы Пословицы и фразеологизмы. поговорки народов Высказывания мира. великих. Логические игры Интеллектуальные игры Выставки творческих работ Познавательные и развивающие линии курса проводятся через аспект нравственных проблем. Приветствуется самостоятельно добытая информация, принятое решение, творческий подход. На «Интеллектуальных играх» доказывается, что жить и знать интересно. Как? Очень просто – заинтересовываем, затрагиваем различные области знаний. По опыту видно, что равнодушных практически нет. Кто-то влюбляется в историю, мифологию и уже в начальных классах переворачивает горы литературы и интернет в поисках информации. Кто-то увлекается удивительным миром животных и растений… Многие, начиная со значения собственного имени или истории о Хулигане, увлекается языковой работой, этимологией. Всем нравятся логические задачки, цепочки, различные викторины, игры, где оценивают только успех и есть возможность кроме приза получить интересную информацию, а потом «блеснуть» ею… А если вовремя оценить самостоятельно или дополнительно добытые знания – 50% успеха обеспечено. Ученику снова захочется удивить, поразить, восхитить, узнать…и тогда снова к словарю, справочнику, энциклопедии, к телевизору и компьютеру за знаниями, а не только для «убивания» времени или компьютерных монстров. Предполагается проектная деятельность. Проект Раздел Познавательный Э т Интеллектуальноа познавательный п ы Интеллектуальнотворческий «Мифология» Человек познаёт мир - знакомство с легендами, мифами др. славян и др. греков; - обзор литературы по теме; -интеллектуальная игра «Славянская мифология»; - интеллектуальная игра «Боги и герои Др. Греции»; -юмористический конкурс «Знаете ли вы мифы?»; - выставка творческих работ по теме (рисунки, поделки, кроссворды, ребусы, презентации, рефераты…); - выступления ребят «Мифы народов мира» (сообщения, сценки…); В игровой форме идет работа на развитие внимания, памяти (слуховой, зрительной, образной), мышления (наглядно-схематического, образного), точности движений, саморегуляции, самооценки, речи (расширение активного и пассивного словарей, усвоение норм произношения и употребления), эмоциональной сферы ребенка. Данная деятельность чередуется с играми на расслабление и снятие напряжения. Поощряется добрый, оптимистичный, светлый взгляд на жизнь, подход к проблеме, вопросу, поднимаемому в классе. Научиться учиться с удовольствием, иметь возможность развиваться в своем темпе, проявлять свои таланты, возможность почувствовать признание, успех – самое главное. Интересное запоминается легко. Чем раньше ребенок начнет накапливать важную информацию, применять ее, тем ярче и интереснее будут его высказывания, решения, 45 работы, сочинения…жизнь. Конечно, развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие "творческие способности", невозможно. Познавательные задания должны создавать систему, позволяющую создавать и формировать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности и обеспечивать переход от репродуктивных, формально-логических действий к творческим. Если ребенок не знает, что жить интересно, ему становится скучно. Сила знания и искусства должна быть ощутима, доказательна и понятна. Важно показать, что в любой информации, в любом существе, предмете, явлении есть смысл (или антисмысл), есть причины его существования. Тогда будет уважение и интерес к окружающему – людям, природе, искусству, знаниям. Есть цель, мотивация, творческая обстановка, понимание– хочется подниматься выше, есть смысл заниматься, читать, участвовать в олимпиадах, конкурсах. Если же нет – проще «проявиться» в эпатаже, хамстве, дворовых драках… Этот курс дает реальную, проверенную возможность ребенку почувствовать себя лидером. Не значит, что каждый станет гением. Просто – нет отметок, нет «железной» программы, есть игра, интересная информация и доброжелательное отношение к каждому. Мы мечтаем о счастливой, достойной жизни своих детей, надеемся на их удачи, победы, успехи… Однако далеко не все понимают из чего может сложиться это успешное развитие событий. А ведь победа, пусть самая незначительная, должна именно "сложиться". Это не только хорошая наследственность, не материальные возможности, и уж тем более не "переделывание", "переламывание", "натаскивание" юной хрупкой личности по усмотрению взрослых. Чтобы охарактеризовать, научить, развивать (а не "оценивать") ребенка– его надо знать; чтобы что-то спросить– его надо научить; чтобы научить ребенка– его надо любить, чувствовать, с ним надо разговаривать и играть, а не "дрессировать". Важно, чтобы в стартовый период мы позаботились о гармоничном развитии ребенка, и предоставили ему возможность совершенствоваться и физически и умственно и духовно. Дети с неимоверной быстротой и в большом объеме способны воспринимать и воспринимают в действительности любую информацию. Так почему бы им не предоставить возможность воспринимать, постигать умное, полезное, интересное и красивое – лучшее, что накопило человечество, то, что поможет им в будущем. Курс имеет личностно-ориентированную направленность. Итоговая цель развитие познавательной активности и смелого, широкого, доброго взгляда на мир. Участвуют только желающие; преследуется суперидея о престижности знаний. Дети изначально должны быть поставлены в равные достойные условия. Ребенок весь «урок» выбирает, т.е. проявляет свою волю, при этом четко знает и понимает границы: он может сидеть, стоять, выбирать толщину тетрадей, цвет ручки, выбирать задания; может отвечать, спрашивать, высказываться или просто наблюдать. Условие одно – не мешать окружающим. Каждая встреча подразумевает наличие нового материала, логических задач, интеллектуальные игры и творческого задания, предполагается развитие личностных качеств и радости познания, движение от простого интересного к сложному интересному, от познания к знанию, от знания к творчеству и самовыражению. Чтобы вырастить одарённых детей, учитель должен помнить, что «все дети талантливы» (Ш.А.Амоношвили), «в человека надо выделаться» (Ф.М.Достоевский), «учатся у того, кого любят» (Гёте), и что “Теоретическая физика – это детские игрушки по сравнению с игрой“ (А. Эйнштейн). 46 Опыт организация работы школьного НОУ «М и Т» («Мыслители и Творцы») Коршунова Т.В., учитель биологии и химии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» г. Дзержинск Организация работы школьного научного общества обеспечивает деятельностный подход к организации учебного процесса, который направлен на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности школьников. На первое место выдвигается не информированность ученика, а его умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Формированию таких умений способствует развитие исследовательских способностей учащихся. Более широкие возможности для организации исследовательской деятельности школьников дает их участие в работе школьного НОУ (научного общества учащихся), так как, процесс исследования продолжителен по времени и требует дополнительной работы ученика и учителя в плане изучения научной литературы и освоения методик по теме исследования. В структуре методической службы МБОУ СОШ №32 были сформированы творческие группы педагогов, работающие по различным направлениям в течение трех лет. Среди них работу осуществляла творческая группа «Исследовательская деятельность как средство развития познавательного интереса школьников». По мере работы, перед группой ставились задачи, направленные на создание в школе условий для осуществления исследовательской деятельности учащихся. В результате был изучен и проанализирован теоретический материал по теме работы, определены предметные области, где учащиеся школы могли бы реализовать исследовательский интерес, разработана структура исследовательской деятельности. В школе возникла необходимость создания НОУ (научного общества учащихся). Работа школьного НОУ «М и Т» Девиз НОУ «М и Т»: «Мыслим! Творим! Побеждаем!» Цель работы НОУ «М и Т»: создание условий для развития талантливых, интеллектуально – развитых детей, их самоопределения и самореализации Задачи: формировать интересы, склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности, умения и навыки проведения исследований; развивать интерес к познанию мира и умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на практике; овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием; развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ; формировать единое школьное исследовательское сообщество со своими традициями; способствовать мотивированному выбору профессии, профессиональной и социальной адаптации учащихся. Состав НОУ: Преподаватели МБОУ СОШ №32, систематически ведущие работу с одаренными и способными детьми; 47 Учащиеся, изъявившие желание работать в НОУ и имеющие склонность к научному творчеству, рекомендованные учителями Руководство работой НОУ «М и Т» осуществляет Методический совет школы. Управляющий орган - Совет НОУ, в который входят преподаватели и ученики Содержание и формы работы 1. Создание банка данных одаренных и способных детей. ( Методы: наблюдение, проведение психолого – педагогической диагностики, тестирование). 2. Создание банка данных учителей. 3. Определение базисных предметных областей для реализации деятельности НОУ. 4. Разработка и реализация индивидуальных программ поддержки и развития одаренных учащихся. 5. Сотрудничество педагогов, психолога и учащихся в процессе научного творчества. В работе НОУ выделяются блоки: 1. Научно – исследовательская деятельность школьников 2. Участие в олимпиадах, дистанционных проектах, конкурсах муниципального, регионального, федерального, международного уровней 3. « Компьютер & творчество» Основным направлением работы НОУ является научно – исследовательская деятельность школьников. Большое значение, также, имеют олимпиады, дистанционные проекты, конкурсы, так как участие в них раскрывает интеллектуальные и творческие способности школьников Организация научно – исследовательской деятельности школьников 1. Научными руководителями учащихся являются учителя школы. 2. Направление и содержание научно-исследовательской работы определяется учащимся совместно с научным руководителем. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии развития школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога. Тема утверждается научным руководителем по согласованию с методическим объединением учителей. 3. Формой отчетности научно-исследовательской работы учащихся является их участие в школьной научно – практической конференции «Мир науки». Лучшие работы поощряются дипломами. 4. Лучшие работы учащихся по решению Методического совета школы могут быть рекомендованы к представлению на конференциях, конкурсах, олимпиадах на муниципальном, региональном, федеральном, международном уровнях. Заключение Работа творческой группы педагогов «Исследовательская деятельность как средство развития познавательного интереса школьников» в течение трех лет помогла систематизировать работу школы по организации научно - исследовательской деятельности учащихся. Участие ребят в школьном НОУ «М и Т» позволяет более полно раскрыть им свои интеллектуальные, исследовательские и творческие способности. Педагоги, создав базу данных по одаренным детям, стали активнее направлять и готовить детей к участию в научных исследованиях, проектах, конкурсах. От такого сотрудничества выигрывают все: школа повышает свой рейтинг, педагогам интереснее работать, у детей появляется больше возможностей для самореализации. Вывод Организация научно – исследовательской деятельности учащихся на базе школьного НОУ позволяет сделать процесс обучения продуктивным, дает возможность школьникам приобретать знания в деятельностной форме, позволяет правильно организовать работу с одаренными детьми, способствуют развитию творческой личности, способной к успешной социальной адаптации в условиях современного общества. 48 Приложение 1 Схема 1 Учебная исследовательская деятельность Внеурочная деятельность Творческие работы Исследовательская работа Индивидуальн ая Проекты Групповая Элективные курсы Конкурсы, акции Месячник предметов Внеклассная работа УИЗ (учебноисследователь-ские задания) Лабораторные и практические работы, экскурсии педагоги-ческие технологии) СПТ (современные Исследовательский метод обучения Массовая Объединение дополнительного азования (кружок) Урочная деятельность Научно – исследовательская деятельность Приложение 2 Схема 2 Базисные области НОУ Естественно – научный цикл Физика Химия Биология Экология Гуманитарный цикл Математика Филология Культурология Краеведение История Обществознание География 49 Информатика Технология Приложение 3 Таблица 1 Банк данных учителей № ФИО учителя п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 Квалификационная Базисная область НОУ категория Гуманитарный цикл Филология, литература культурология История, краеведение, обществознание Естественнонаучный цикл Биология, химия, экология Физика География Математика Математика Информатика и ИКТ Информатика и ИКТ Технология Технология Приложение 4 Класс Таблица 2 Результаты деятельности НОУ «М и Т» «Рейтинг учащихся» № ФИ Научно – Олимпиады, «Компьютер & п/п учащегося исследовательская конкурсы, творчество» деятельность проекты ш г р ф м ш г р ф м ш г р ф м 1 2 3… Ш – школьный уровень участия Г – городской (муниципальный) уровень участия Р – региональный уровень участия Ф – федеральный (Всероссийский) уровень участия М – международный уровень участия Школьная газета как форма работы с одаренными детьми Романова А.А., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 22 с углубленным изучением французского языка г. Дзержинск Школьная газета - важный элемент воспитательной системы, развивает организационные и творческие способности детей, это благодатная почва для формирования универсальных учебных действий и создания языковой личности и замечательная форма работы с одаренными детьми. Многие корреспонденты школьной газеты «Салют» проходят обучение в кружке «Юный журналист». Работая над очередным выпуском, школьники постигают культуру 50 устной и письменной речи, знакомятся с основными методами сбора информации, учатся создавать небольшие произведения в различных публицистических жанрах. Издание газеты позволяет использовать различные виды универсальных учебных действий с учётом возрастных особенностей учащихся 5 – 9 классов. При этом идёт непрерывное формирование языковой личности учащихся на основе познавательных. коммуникативных и других учебных действий. Объединение дополнительного образования детей «Юный журналист» позволяет школьникам разного возраста (от 11 до 16 лет) проявить свои личностные творческие качества. Дети любят «поиграть в профессию», хотят проявить свои способности и таланты. Совместная подготовка к выпуску школьной газеты и работа в качестве репортеров, редакторов, фотокорреспондентов формирует у школьников общественную активность, повышает чувство ответственности не только за свои личные достижения в учебе, но и за успех деятельности всего коллектива. На занятиях кружка происходит соединение новых организационных форм обучения (сюжетно-ролевая игра, конференция, круглый стол и т.д.) с практической задачей систематического выпуска школьной газеты силами участников данного объединения. Мне как руководителю кружка хочется познакомить учащихся с основами журналистики, помочь им сделать первые самостоятельные шаги на пути к освоению этой интересной и востребованной в обществе профессии, этого невозможно достичь без использования ИКТ. На занятиях, для верстки номеров и опубликования газеты на сайте школы постоянно используется компьютер, создаются презентации с обучающим и игровым содержанием. Для записи интервью используются диктофон и видеокамера. Курс «Юный журналист» рассчитан на несколько лет. В ходе обучения учащиеся проходят несколько этапов развития самостоятельности и творчества. Теоретические сведения, которые получают учащиеся, неотделимы от практических навыков, что позволяет учащимся пробовать себя в роли корреспондентов, интервьюеров, публицистов, редакторов. Творческие работы ребят печатаются в школьной газете. Стимулом в развитии самодеятельного творчества служит формирование ситуации успеха. Дети, занимающиеся журналистикой коммуникативны, общительны, они не испытывают значительных затруднений в работе над школьными сочинениями. Публикация юного автора – это его человеческое право на свое мнение, утверждение своего видение мира. Формы занятий разнообразны: это библиотечные уроки «В мире публицистики», разбор публицистических текстов, творческие работы, практикумы, чтение и обсуждение материалов для школьной газеты. А также различные конкурсы, игры на развитие творческого воображения, подготовка рисунков к текстам, тестирование, обсуждение периодики, ведение дискуссий, правка текста, редактирование, мастер-классы, которые проводятся профессиональными журналистами. Методы и приёмы. На занятиях даются задания, формирующие навыки монологической речи (например, рассуждение на заданную тему), а также используются приёмы активного слушания (даются задания на внимание: припомнить подробность, деталь повествования, выразить своё отношение к содержанию выступления, внести предложения по содержанию обсуждаемой статьи). Диалог звучит при обсуждении очередного номера школьной газеты. При изучении особенностей газетного жанра интервью постоянно происходит обращение к диалогу. Используются упражнения, направленные на формирование устойчивости и концентрации внимания (например, найти несколько отличий на почти одинаковых картинках: найти изменения в расположении предметов, лежащих на столе, увидеть опечатки в набранном тексте: найти речевые ошибки; не ошибиться при устном счёте, когда вместо некоторых цифр требуется называть определённое слово и т.д.). Проводится множество языковых игр, направленных на формирование различных видов памяти. Наряду с работой над развитием словесно-логической памяти, проводятся упражнения, связанные с опорой на 51 наглядно-образную память (например, представить розу и попытаться передать словами её аромат, форму). Также не остаётся без внимания и обращение к миру чувств. К сожалению, люди начинают терять способность радоваться и переживать. Современному журналисту необходимо развивать в себе эмоциональную память, чтобы полнее передать всю гамму чувств, уметь вызвать у читателя сопереживанию. В связи с этим даются задания вспомнить самый радостный или грустный эпизод из своей жизни, передать словами «диалектику души», эмоциональное состояние и смену чувств. После прослушивания небольшого музыкального произведения даётся задание создать лирическую зарисовку «Слушая музыку». При проведении занятий с творчески одарёнными детьми учитываются индивидуальные личностные и психологические особенности учащихся. На занятиях практикуются такие приёмы, как работа в группе. Причём предлагаются различные задания. Они могут быть одинаковыми для каждой группы или разными. Большое место уделяется обучению различным видам чтения. Не секрет, что теперь дети мало читают, не всегда могут сосредоточиться на тексте, понять его тему, выделить проблемы. Чтобы помочь им преодолеть эти трудности, мы обращаемся к смысловому чтению. Сначала учимся медленно читать, ставить логическое ударение, отвечать на вопросы: «Для чего автор написал этот текст? Как он его написал и построил?» Работая с публицистическим материалом, используем методику «чтение с остановками». Цель – глубокое и активное чтение и понимание прочитанного. Остановки в чтении делаются на важных в смысловом отношении этапах. Желательно, чтобы текст был разбит на 3-4 смысловых отрывка. Прогнозирование – ответ на вопрос о том, что же произойдёт дальше,- возможно на основе понимания прочитанной части текста и личностного нравственного выбора учащихся. Эта методика используется на занятиях при анализе публицистических статей, особенно если подобраны тексты с неожиданным финалом, имеющим особое значение для понимания идейного содержания произведения. В процессе прогнозирования заслушиваются все мнения, варианты. Затем проводится письменная рефлексия – ответ на вопрос: «Чем же, по-вашему, закончилась эта история?». После чего сравнивается прогноз и сам текст. Возникает интересная дискуссия, вызывающая у школьников интерес к чтению, тем более что для разбора предлагаются проблемные статьи В.Астафьева, Л .Жуховицкого, Т.Тэсс. и др. Вопросы по тексту, направленные на оценку нравственных ситуаций формируют собственное видение проблемы. Отличительной особенностью работы с одарёнными детьми в рамках школьной газеты является комплексный подход к развитию творческих способностей учащихся с использованием информационных технологий, которые стремятся избрать журналистику своей будущей профессией, или по ведению души хотят приобщиться к литературному труду в разных жанрах. Развитие и реализация творческих способностей обучающихся через воспитательную систему класса Померанцева И.А., учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 38» г.Дзержинск В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится: «Образование – есть целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства…». В обществе возрастает социальный запрос на высоконравственную, 52 ориентированную на добротворческие поступки, духовно развивающуюся, творческую личность. Анализ нормативно-правовых документов, педагогической литературы, результаты опроса родителей свидетельствует о необходимости и актуальности создания воспитательной системы класса как основы социализации и творческого развития учащихся на каждом возрастном этапе. В воспитательном процессе важно вовремя распознать интересы и потребности ребенка, индивидуальные особенности его развития, содействовать саморазвитию личности, создать комфортные условия для реализации творческого потенциала каждого ребенка, благоприятный микроклимат в классном коллективе, демократические взаимоотношения, которые в значительной мере помогают осуществлять педагогическую поддержку развивающейся личности. Воспитательная система «Идем дорогою добра» (1 – 4) составлена с учетом требований ФГОС на основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия №38». Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направлена на формирование творческой личности. Для построения и развития воспитательной системы класса была проведена следующая работа: изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных особенностей; интересов; склонностей; способностей); изучение и анализ направленности интересов учащихся; организовано взаимодействие с педагогами дополнительного образования, школьным психологом, учителями-предметниками, с семьями учащихся; проведены анкетирование, индивидуальная работа с родителями; выявлен уровень воспитанности детского коллектива; определены пути представления детских творческих достижений. Следующим этапом нашей деятельности было составление плана-программы воспитательной системы класса. Основная задача планирования – организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса и гимназии, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Для решения этой задачи было организовано сотрудничество и активное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса. Воспитательная система класса «Идем дорогою добра» рассчитана на четыре года по ступеням роста: Мой дом – моя крепость (1 класс), Жизнь дана на добрые дела (2 класс), Мир человеческих чувств (3 класс), Твори добро (4 класс). Система построена по циклическому принципу по следующим направлениям: Наука и образование. Моя семья. Я и мои друзья. Труд и порядок. Мои права. Я и мое здоровье. Мое Отечество. Мир прекрасного. Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций, перекликаются с целями и задачами воспитательной системы гимназии. На каждом году обучения ставятся определенные цели и задачи, в соответствии с которыми наполняется содержание. Воспитательная система «Идем дорогою добра» построена с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую. Функционирующая воспитательная система предусматривает организацию взаимодействия классного руководителя и детей с учетом индивидуализации, дифференциации, оптимальной реализации возможности детей. В воспитательном процессе в младшем школьном возрасте основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность. В ходе работы с детьми используем современные педагогические технологии: технология воспитания в 53 условиях коллективно-творческого дела; технология проектной и научноисследовательской деятельности; технология игровой деятельности, ИК-технология; квест-технология; здоровьесберегающая технология; системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении и воспитании. Наряду с современными технологиями предусматривается использование и традиционных форм воспитательной работы: классных часов («Делай хорошее для других – сам станешь лучше», «В картинной галерее», «Коллекция хороших манер» и др.), лекториев, этических бесед («Младшие братья и сестры», «Бескорыстие как символ доброты», «Посеешь привычку пожнёшь характер» и др.), конкурсов («Лингвистический кросс», «Ярмарка чудес», «Я – исследователь» и др.), семейных вечеров («Папа, мама, я – читающая семья», «В мире поэзии», «Дедушкина мудрость» и др.), акций («Сделай мир добрее», «Письмо другу», «Помощь пернатым» и др.), ролевых игр, часов творчества («Данила мастер», «Поздравительная открытка», «Мастерская Деда Мороза» и др.), классных театров («Школа для зверят», «Новогодняя сказка «12 месяцев» и др.). На становление жизненных позиций школьника особое влияние оказывает детское самоуправление. Под этим выражением мы с детьми понимаем совместную деятельность учащихся, их равноправные отношения и управление своим поведением и собственной деятельностью. Главной задачей самоуправления мы считаем привлечение каждого учащегося к жизнедеятельности класса. Класс – это команда корабля под названием «Комета», плывущего к берегам Демократической республики «Звездная», в которую дети войдут с 5 класса. На четверть (учитывая психологические особенности младшего школьного возраста) избирается глава самоуправления – капитан корабля, его главный помощник - боцман и творческие группы, отвечающие за разные направления деятельности (спортивная, игровая, трудовая, художественно-оформительская, учебная, санитарная). У учащихся появляется возможность проявить себя в различных ролях. Совместно с детьми разработаны правила жизнедеятельности, которые нашли свое отражение в пословицах: Кто аккуратен, тот и людям приятен; Не говори, чему учился, а говори, что узнал; Порядок на столе – порядок в мыслях; Скучен день до вечера, коли делать нечего; Друга поддерживать – победу одерживать. Воспитательной системой предусматриваются традиционные мероприятия, которые, позволяют создать атмосферу действительно открытого, доверительного общения: «День рождения класса» (проводится в первой четверти), «Мама, папа, я – спортивная семья», походы, День именинника, Новогодние музыкальные представления, «Мир моих увлечений», Уроки мужества, познавательные экскурсии, увлекательные игры-путешествия, реализация учебных и социальных проектов и др. Основная задача современной школы – помочь ребёнку реализовать свои творческие возможности. Для этого между педагогом и ребёнком необходимо установить такие взаимоотношения, которые бы создавали условия для его самодвижения. Воспитательная система класса «Идем дорогою добра» отвечает данным требованиям, осуществляет взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, устанавливает тесную взаимосвязь с городскими учреждениями дополнительного образования, имеет практическую социальную направленность, предполагает вовлечение родителей во внеурочную деятельность, является частью школьной воспитательной системы. 54 Проектная деятельность - современная форма обучения для развития одаренности детей через воспитательную урочную систему и систему дополнительного образования Щетинина А.С., учитель технологии МБОУ «Гимназия № 38» г. Дзержинск Приобщение школьников к проектной деятельности является одной из современных форм обучения, позволяющей наиболее полно развивать интеллектуальные, исследовательские, творческие способности индивидуально у каждого учащегося. Проектная технология личностно ориентирована, и в ней осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Это приоритетная форма организации работы учащихся на уроке и внеурочной деятельности. Чтобы метод проектов максимально развивал одаренность детей и обучал учащихся, предлагается: • введение творческой проектной деятельности с начала учебного года, • соединение раздела программы по технологии «Проектирование и изготовление изделий» с другими часами тех разделов, в рамках которых будет выполняться учебный проект, • сочетание использования метода проектов на занятиях по технологии с работой в творческом коллективе «Театр моды», который объединяет обучающихся для выполнения проектов повышенной сложности за счет внеурочного времени. Проект становится для детей более интересным, вариативным, появляется интеграция с искусством и другими предметами: изобразительное искусство (эскизы), музыка (сопровождение показа коллекции моделей), история (сведения по истории моды, истории вещей и др.), театр (театрализованные представления), телевидение (аналогия телепередач) и др. В целях усиления практической направленности в обучении и интегрирования содержания образования в образовательной области «Технология», на базе «Гимназии №38» в 2008г был создан творческий коллектив «Театр моды». Цель занятий творческого коллектива «Театра моды»: • вовлечение детей в процесс приобщения к творческой деятельности через проектный метод обучения; • овладение навыками декоративно-прикладного искусства; • развитие поликультурного образования воспитанников; • развитие одаренностей каждого члена коллектива; • овладение навыками швейного мастерства. В «Театре моды» обучаются дети от 12 до 16 лет. Этот период приходится на переходный возраст подростков. Они стремятся самоутвердиться в жизни, проявляют интерес к будущей профессии, пробуя себя в различных сферах деятельности. Данный проект учитывает возрастные и психологические особенности учащихся, связывает трудовое воспитание с духовными корнями, историей народной культуры, традициями и обрядами. Эта позиция находит свое отражение и развитие во многих проектах, разработанных учащимися. Тема проектной деятельности 2008-2009 уч год: «Декоративно-прикладное творчество вокруг нас». Примеры проектов: «Лоскутное шитье - подушка» (9кл), «Влияние сувенирных кукол и кукол-оберегов на жизнь людей»(6кл), «Вышивка в интерьере жилого дома»(6кл), «Сувениры в техникедекупаж»(6кл), «Вышивка лентами»(8кл), «Вепсская кукла»(5кл), «Мыльные фантазии» (6кл),«Соленые истории»(5кл) и др. 55 Итоговый результат:выставка работ участников в гимназии; шоу программа «Парад моделей»(40 участников) для учеников 2-7кл; участие в городском конкурсе в ДДЮТ «Творим, выдумываем, пробуем» (коллективное участие-15 чел) (3место в номинации «Сувенир»); участие в школьной научно-практической конференции(ШНПК) Галактионовой Кати (9кл)- проект «Секреты старинного рукоделия»(3место) Тема проектной деятельности 2009-2010уч год: «Стиль в одежде»: Примеры проектов: «Деловой стиль в одежде» (7кл), «Русский народный костюм»(7кл), «Фартук-наследие прошлого» (5кл), «История юбки»(6кл),«Школьная юбка»(6кл), «Летний костюм»(7кл),«Платье к дню рождения» (7кл) и др. Итоговый результат: выставка творческих работ детей в гимназии; шоу-программа «Школьный приговор» (37 участников) для 4-11 кл; участие в городском конкурсе в ДДЮТ «Творим, выдумываем, пробуем» (1 место - номинация «Лоскутное шитье»), (1 место – номинация «Лепка»); участие в ШНПК:Кушманцева Таня 7кл - проект «Деловой стиль в одежде» (1 место), Павлочева Катя (6кл) - проект «Куклы обереги» (2место). Тема проектной деятельности 2010-2011уч год: «История вещей». Примеры проектов: «Гобелен» 8 кл., «Лоскутное шитье» 8 кл., «Соленое тесто» 8 кл. «Элементы русского народного костюма в современной моде» 9 кл., «Что мы знаем о женской сумке?» 8 кл., «Бисероплетение» 8 кл., «Русский сувенир» 7кл. и др Итоговый результат: выставка творческих работ детей в гимназии, шоу программа «Модный школьный приговор» (35 участников) для городского методического объединения учителей технологии; участие в городской олимпиаде по технологии: Путова С. 8 «в» Проект «Гобелен» 1место, Хлюпина А. «в» проект «Лоскутное шитье» 3место; участие в (ШНПК): Путова С. 8 «В» проект «Гобелен» 1место, Сухова Н. 8«А» проект «Бисероплетение» 2 место, Кушманцева Т. 8 «А» проект «Что мы знаем о женской сумке?» 3 место; участие в городском конкурсе ДДЮТ «Новогодние фантазии» Наседкина Е. 9 «В» проект «Сувенир» 3 место; в городском конкурсе «Зеркало природы» ЭКБЦ Лисина Мария 8 «В» проект «Лоскутное шитье» 1место, Путова С. 8 «В» проект «Гобелен» 2место, Павлочева Е. 7 «А» проект «Русский сувенир» 3 место. Тема проектной деятельности 2011-2012уч год: «Предания старины». Примеры проектов: «Новогодние сувениры» 9 кл, «Старинные платья эпохи Екатерины 2» 8 кл, «Батик» 6 кл, «Платье для мамы» 7кл, «Модные аксессуары» 9кл, «Тильдовские игрушки» 8 кл, «Новогодний подарок сестре» 8 кл, «Новогодний сувенир» 8 кл, «Снегурочка» 6кл и др. Итоговый результат: ярмарка-продажа творческих работ детей в гимназии, шоувикторина «Предания старины» (36 участников) для детей начальной школы; участие в городской олимпиаде по технологии: Сухова А. 9 «в» проект«Модные аксессуары» 1 место, Синицина А. 7 «в» проект «Платье для мамы» -2 место; участие в ШНПК: Воскресенская Д. 6 «в» проект «Что мы знаем о батике?» 1место, Путова С. 9 «в» проект «Новогодние сувен» 1место, Павлочева Е 8 «а» проект «Платья эпохи Екатерины 2» 2место; участие в городских конкурсах: ДДЮТ «Новогодние фантазии» (Назарова А 8 «а» проект «Тильдовский ангел» диплом участника, Грехова П. 6 кл. проект «Снегурочка» диплом участника, Зудина Д. 8 «б» проект Тильдовский заяц» диплом 2 степени, Кузменкова А. 8 «а» проект «Новогодний лосик Кеша» диплом участника; ДДЮТ конкурс «Твори, выдумывай, пробуй» Матвеева М. 7б Проект «Пляжная сумка– батик» 2 место; конкурс «Зеркало природы» ЭКБЦ Воскресенская Д. 6в проект «Что мы знаем о батике?» 1 место Внедрение метода проектов в учебный процесс на занятиях и внеурочной работе позволяет: - максимально развивать одаренность детей, повысить познавательную активность учащихся - поднять имидж учащихся (изготовления проектного изделия самостоятельно от идеи до воплощения в реальность), учителя (обучение школьников передовой технологии) 56 - включить в процесс обучения их родных и близких (обсуждение проекта в домашней обстановке, помощь родителей в поиске материалов и инструментов) - усилить полезность обучения (товар или услуга создается для дома, школы и т. д.) - активно формировать у учащихся лучшие гражданские качества (трудолюбие, целеустремленность, ответственность, экономичность, стремление к созиданию). - активно участвовать в школьных и городских конкурсах, выставках, ярмарках, дает возможность показать свой успех при театрализованных представлениях и шоумероприятиях, проводимых в конце учебного года кружком «Театр моды». Приложение. 57 СЕКЦИЯ 8 «СЕМЬЯ И ШКОЛА В РАЗВИТИИ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ» Роль школы в развитии социальной и лидерской одаренности детей Варенцова С.А. педагог-психолог, учитель русского языка и литературы МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г.Дзержинск Общеобразовательная школа – та адаптивная среда, в которой создаются условия для развития уникальности и неповторимости каждого ребенка. Особое место в образовательном пространстве школы отводится одаренным детям. Их выявление, создание условий для развития способностей обучающихся – одна из важных задач современной школы. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, Одаренный ребенок - тот, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Школа в этом механизме играет немаловажную роль, так как детский и школьный возраст - период становления, развития способностей и личности, поиск путей дальнейшего самоопределения. Особо остановимся на социальной и лидерской одаренности. Обозначенная тема особенно значима для школьного коллектива, потому что именно здесь ребенок получает уроки общения, конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, реализует свое желание быть признанным в школьном сообществе. Ощущать себя значимым членом группы, способным повести за собой, важно, пожалуй, для каждого школьника. Развитие лидерских качеств - путь к дальнейшей социализации личности ребенка, к успешной адаптации в любом жизненном пространстве. Система работы педагога-психолога представляет собой психологическое сопровождение обучающихся с выраженными лидерскими качествами, расширение знаний родителей и педагогов о способах развития социальной одаренности школьников, то есть включение всех участников образовательного процесса в деятельность, направленную на создание условий для реализации активности подростков-лидеров социально приемлемыми способами. Работа по развитию социальной и лидерской одаренности обучающихся пролонгированная. Целевых групп 3. 1.Обучающиеся 5-6 классов с выраженными лидерскими способностями. Для них разработана и реализована программа «Имею право». Тематический план занятий № Тема 1 Введение. Представление об уверенном, неуверенном, агрессивном поведении. 2 Мой портфолио. Невербальные формы уверенного, неуверенного, агрессивного поведения. 3 Чувство собственного достоинства. 4 Уважение к чувствам другого человека. Обратная связь. 5 Мои права и права других людей. 6 Просьба. Умение ее высказать, принять согласие или отказ в ее выполнении. Отказ на просьбу. 58 7 Я в своих глазах и в глазах других людей. 8 Обида. Эффективные и неэффективные способы выражения обиды и досады. 9 Как справиться с раздражением, плохим настроением. 10 Наши чувства, желания, настроения. « Стоп. Подумай. Действуй». 11 Победи своего дракона. 12 Звездная карта всей жизни. 2.Ученики школ 7-8 классов с выраженными лидерскими способностями. Они являются участниками программы «Я среди людей». Тематический план занятий № Тема 1 Знакомство 2 Осознание себя. Внимание к поведению другого. Умение вести разговор 3 Умение слушать. Люди, значимые для меня. Работа с чувствами 4 Необычный опыт общения 5 Совместный проект 6 Осознание проблем в отношениях с людьми 7 Обратная связь. Опыт совместной деятельности 8 Мои сильные стороны 9 «Потерпевшие кораблекрушение» 10 Общение и уверенность в себе 3.Обучающиеся 9-11 классов с выраженным социальным интеллектом, желающие участвовать в школьном самоуправлении. Они являются участниками тренинга «Лидер – это я». Для старшеклассников предусмотрены интерактивные лекции на темы: 1. Руководство и лидерство. Формальное и неформальное лидерство. 2. Теории лидерства. 3. Стили руководства. 4. Факторы эффективности групповой деятельности. 5. Групповые методы принятия решения. С помощью самодиагностики подростки могут определить у себя уровень развития организаторских способностей, темперамент, выявить ведущую стратегию поведения в конфликте. Родители имеют возможность узнать о степени выраженности социальной и лидерской одаренности у их детей, поделиться опытом эффективного взаимодействия с подростками. Учителя разрабатывают индивидуальные программы работы по названному направлению и отслеживают результаты работы. Таким образом, роль школы в развитии социальной и лидерской одаренности в том, что деятельность по этому направлению позволит использовать мощный ресурс – подростковый интерес, энергию и креативность – в социально полезных целях, не упуская его в деструктивные и противоправные сферы деятельности, сориентирует будущих выпускников на выбор профессии, где необходимы качества лидера. Литература 1. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73. 2. Грязева В.Г. и др. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка. Экспресс-учеб, пособие для спецкурса Челяб. гос. пед. ун-т, Регион.науч.центр. "Семья, одарен, дети, соц. Работник. Изд. Факел, 1996. 3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. —М.: Просвещение, 1993. — 256 с. 4. Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. Предисл. В.М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. —376 с. 59 Взаимодействие родителей и педагогов с талантливыми детьми Киреева И.В., учитель начальных классов МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 30 г.Дзержинск Умей мечтать, не став рабом мечтанья. И мыслить, мысли не обожествив. (Редьярд Киплинг) Одарённые дети – какие они? Они очень разные, непохожие друг на друга. Впрочем это справедливо для всех детей. Но одарённого ребёнка нельзя не заметить, он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими особыми склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности. Чтобы обнаружить одарённого ребёнка, не обязательно использовать специальные психодиагностические методы. Достаточно уметь наблюдать, беседовать, анализировать увиденное и услышанное. В психологии принято различать общие и специальные способности. Общие, или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих видах и областях деятельности, например к тем или иным видам искусства, к языкам, математические, технические и т. д. Как обнаруживают себя высокие способности? По лёгкости и быстроте продвижения их обладателя в каком-то виде деятельности, по значительности и своеобразию достигаемых результатов. Существуют дети, не опережающие своих сверстников по общему развитию, но выделяющиеся своеобразием, оригинальностью, самостоятельностью методов работы. Для детей со скрытыми потенциями творчества много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, т.е. ни семья, ни школа не способствуют раскрытию и реализации скрытых возможностей, то у детей могут возникнуть черты тревожности, невротизма. Это накладывает на людей, занимающихся обучением и воспитанием творчески одарённых детей, большую ответственность. Чаще всего отношение педагогов да и родителей к таким детям бывает не всегда благожелательным. Иногда можно услышать о них такие высказывания: «Всегда неизвестно, чего от них можно ожидать, они не предсказуемы». Кроме того, нестандартность, оригинальность мышления легко спутать с оригинальничанием как средством самовыражения, а тягу к самостоятельности – с самоуверенностью и негативизмом. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении « нежелательных» и «неодобряемых» учеников. Первое, что нужно сделать, - это помочь педагогам и родителям изменить свою позицию, внутренний настрой по отношению к этим детям, помочь создать для них благоприятную, «тёплую» атмосферу. Немаловажно также помочь ученику понять самого себя, а родителям – своего неординарного ребёнка. Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развитие, педагоги и родители должны позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребёнка, быть восприимчивым слушателем. Наилучшей может быть такая ситуация, когда на каждого ребёнка смотрят как на индивида с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что в ситуации, когда педагог ожидает « выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. Учёные также считают, что на уроках как можно чаще следует давать задания творческого характера. При этом не следует готовить такие задания персонально для 60 наиболее способных учащихся и предлагать им вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим из возможных, поскольку он ставит в заведомо неравные условия учащихся, делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу как дополнительные после выполнения основных заданий каждым учащимся. При выполнении таких заданий оценивать следует только успех (оценкой «отлично»). Кто не выполнил такие задания, тот не получил отличной оценки, но отметка за выполнение обязательного задания при этом не снижается. Для того чтобы ученик смог реализовать свои творческие способности, у него должна быть сформирована достаточно высокая самооценка, которая стимулировала бы его к деятельности. Поэтому творческие достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых нормативных стандартов. Педагог должен особо отмечать индивидуальные достижения ученика, при этом оценочный фокус должен быть перенесён с самого ученика на то дело, открытие, которое им сделано. По отношению к детям с различными проявлениями одарённости часто демонстрируется или восхищение или, наоборот, скептическое, насторожённое поведение. Бывают также случаи, когда родители и окружающие ребёнка взрослые высказывают опасения, не является ли раннее проявление одарённости результатом его болезненного состояния. Имеющиеся в психологии данные говорят о том, что одарённые дети в большинстве своём не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам и в физическом развитии не отстают от своих сверстников. Следует помнить, что по отношению к любым детям, а тем более к одарённым, являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одарённого ребёнка никогда не следует выставлять напоказ, возвеличивать, делать его предметом радости и гордости родителей и школы. Не следует и приходить в отчаяние, что он не похож на других, принуждать его « быть как все». Единственное, что следует поощрять в ребёнке, это его желание работать ради работы, а не его стремление обогнать школьных товарищей. Наиболее правильная форма воспитания одарённых детей – обращаться с ними как с таковыми и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. Необходимо, чтобы воспитание оживляло и поддерживало чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения. Роль семьи и школы в развитии талантливых детей Ганина Е.В., учитель начальных классов МБОУ Средняя общеобразовательная школы № 30. г. Дзержинск Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, художественными, творческими, физическими, коммуникативными способностями. Именно на этих детей, в первую очередь, возлагается надежда на решение актуальных проблем современного общества, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей. Чтобы лучше понимать таких детей, нужно знать и учитывать возрастные особенности детской психики. В детстве многие дети талантливы. Стремительный подъем умственных сил по 61 мере взросления можно наблюдать у всех детей. Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, учителей– ведь они могут указывать на предпосылки настоящего таланта . Младший школьный возраст – это возраст накопления знаний, время высокой детской восприимчивости, впечатлительности. У младших школьников, поначалу под руководством старших, – формируются сложнейшие свойства ума, различные навыки, многообразнейшие чувства. Развитие психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Важно вовремя разглядеть талант ребёнка. А для этого необходима совместная работа учителей, родителей и психолога. В творчестве маленького ребенка есть нечто художественно ценное, роднящее его с подлинным искусством. Важно проявить внимание к работам детей. Сохранять самые удачные из них. Сравнивая работы ребенка, его интересы, можно получить возможность проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени, проследить динамику его интересов. Творчество ребенка может затихать, угасать в случае смены интересов, увлечений ребенка или из-за отсутствия интереса со стороны родителей, или из-за насмешек и критических замечаний взрослых. Выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и снижение, а то и утрата некоторых детских возможностей. И, наоборот, отсутствие каких-либо способностей в раннем возрасте не ограничивает формирование таланта и гениальности в ходе возрастного развития. Гениальный Эйнштейн в возрасте четырёх лет ещё не умел говорить, в школе обнаруживал неважные способности по математике и физике. Он не воспринимал формального, дидактически построенного изложения материала, где всё было разложено по полочкам, схематизировано и не было места воображению. Зато потом он создал теорию относительности - « всплеск гениальности, особого нетрадиционного видения мира и его законов ». Учителю необходимо познакомить родителей с категориями одарённых детей ( условно): 1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте). 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ). 3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте). На родительском собрании можно поговорить о формах работы с одарёнными детьми, среди которых важное место занимает игра. Очень важно с самого раннего детства целенаправленно нагружать правое полушарие, которое дает мышлению образность и приходит на помощь левому в неожиданных трудных ситуациях. Поэтому надо уделять больше времени играм с детьми на уроке и не только. Во время игр воспитывается характер, расширяется представление об окружающем, формируются и совершенствуются навыки, внимательность, сосредоточенность. Нужно, чтобы в играх были заложены элементы творчества. Надо заставлять детей в этих играх трудиться. Совместная работа учителей, родителей, психолога поможет решить следующие проблемы в обучении одарённых детей: - Необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми. - Образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении. 62 - Приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии талантливого ребенка и его одноклассников. Дети с повышенными способностями обучаются в обычных классах в структуре массовой общеобразовательной школы. - Проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой. - Необходимо обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в классном коллективе, поощрять ребёнка за оригинальные мысли. Не стоит сдерживать инициативу детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно. - Следует придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям. - Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано. - Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка. - Не имея возможности достигнуть целей, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам. - Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. - Нуждается во внимании взрослых . Формы выявления одаренных детей: -наблюдение; -беседы с родителями; - тестирование, анкетирование, беседа; -олимпиады, конкурсы, соревнования. Формы работы с одарёнными детьми. 1. Урочная деятельность: - развивающее обучение; -системно-деятельностный подход; - работа в группах, в парах; - проектная деятельность; -исследовательская деятельность; - информационно-коммуникативные технологии; - творческие и нестандартные задания. 2. Олимпиады по русскому языку, математике, окружающему миру 3. Театрализованные праздники, спектакли. 4. Викторины по чтению, интеллектуальные классные часы. 5.Занятия по развитию познавательных способностей. Таким образом, совместная работа учителей, психолога и родителей ,разнообразные формы и методы работы с одарёнными детьми позволили добиться хороших результатов. В период с 2008 по 2011 год уч-ся Макаров Александр и Фатыхова Алсу были победителями всех школьных олимпиад. В 2011 учебном году Фатыхова Алсу заняла 3 место в городском туре олимпиады по математике « Первые шаги», а Макаров Александр - призовое место в интеллектуальном конкурсе ко « Дню славянской письменности. Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей необходимо, т. к. полное раскрытие способностей ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом. А обществу необходима личность, здоровая физически, духовно нравственно и социально; способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования. 63 Роль семьи и школы в развитии талантливых детей Смирнова Е.Н., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 30 г.Дзержинск Одарённость казалась раньше явлением необычным, таинственным и редким, связанным с образами гениальных людей прошлого и отдельными примерами детей вундеркиндов. Одарённость можно сравнить со звездой, свет которой пронизывает каждого человека, пробуждая ростки удивительных способностей, талантов к жизни. Сталкиваясь с проявлениями одарённости, часто ловишь себя на мысли: «Я знаю, что я ничего не знаю», - ведь проявления одарённости столь разнообразны и неповторимы, что легко можно ошибиться и в оценке (переоценить или недооценить), и в выборе форм, методов, направлений развития одарённости. Огромную роль в раскрытии детской одарённости играют семья и школа .Необходимо понимать, что одарённые дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одарённость ребёнка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одарённого сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одарённости ребёнка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребёнка характерно следующее: 1. Он очень любознателен; 2. Любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи; 3. Его речь очень развита, большой словарный запас; 4. Во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ; 5. У него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики; 6. Обладает богатой фантазией и воображением и т.д., всё это подтверждает наличие одаренности у ребёнка. Такое отношение может оказать нежелательное воздействии на одарённого ребёнка. Особые таланты ребёнка не исчезнут, если их прост не замечать. Ведь для него они являются нормальными, они – неотъемлемая часть его самого. Тогда ребёнку приходится самому разбираться во всех социальных последствиях и сложностях своих неординарных способностей. Цену своей неординарности ребёнок познаёт на собственном опыте, но в этом случае он будет лишен Есть родители, которые предпочитают не уделять внимания детским талантам. возможности рассмотреть и обдумать её вместе с людьми, важнее которых для него нет никого в целом свете. Существует ряд советов родителям в воспитании ребёнка, который открывает себя: 1. Проанализируйте свою собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе. 2. Будьте честными. Все дети чувствительны ко лжи, а одарённые – особенно. 3. Оценивайте уровень развития ребёнка. Речевой обмен даже с очень развитым ребёнком не является наиболее эффективным путём к пониманию. 4. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребёнке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или поведении и являться признаком одарённости. 5. Уважайте в ребёнке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения. Успешность работы с талантливыми детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. 64 Выявление талантливых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Эффективная идентификация талантливых посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо отбора таких детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск талантов в условиях образовательной школы. С учётом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления талантливых детей: 1. Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребёнка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2. Длительность идентификации (развёрнутое во времени наблюдение за поведением данного ребёнка в разных ситуациях); 3. Анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам; 4. Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определённые развивающие влияния, снимать типичные для данного ребёнка психологические преграды и т.п., 5. Подключение к оценке талантливого ребёнка экспертов. К сожалению, дошкольное и школьное обучение до сих пор ориентировано на среднего ученика. Нет единой программы по исследованию, обучению и воспитанию одарённых и талантливых детей, обладающих наиболее высокими творческими возможностями. Опыт зарубежных исследований и практика своевременного выявления одарённых детей и учащихся свидетельствуют о необходимости создания специальных государственных программ, обеспечивающих, во-первых, интенсивное развитие исследований и использование накопленного практического опыта выявления одарённых детей; во- вторых, целенаправленное обучение и воспитание талантливых учащихся. Решение этих задач зависит от совместных усилий исследователей и практиков, представляющих разные концепции и направления. Важно, чтобы разработка проблемы творческой одарённости основывалась не на противостоянии различных теоретических и практических подходов, а на их сопоставлении и взаимодополнении. Основной проблемой одарённых детей учёные называют проблему реализации их способностей в личностно и социально значимых областях деятельности. Одарённые дети, став взрослыми, нечасто оправдывают возлагаемые на них надежды, и лишь очень немногие из этих детей впоследствии реализуют себя в соответствии со своими способностями. Таким образом, задача школы, учителей заключается в том, чтобы в максимальном объёме обеспечить образовательные потребности одарённых детей, превратить их способности в достижения и помочь реализоваться в жизни через социализацию и самоактуализацию. Одарённые дети, в силу личностных особенностей, с трудом реализуют свои способности и адаптируются к социальной среде из-за недостаточного уровня развития социальной компетенции. Поскольку социальная компетенция является элементом коммуникативной компетенции в составе социокультурной, считается, что при обучении в школе одарённые дети приобретут и разовьют необходимые социальные умения и навыки.выбору и В качестве основных элементов системы работы с одарёнными детьми выделяют: 1. Дифференцированность обучения, основанная на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения). 2. Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. 65 3. Воспитывающая среда. Важной особенностью воспитательнообразовательного процесса является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности. 4. Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Детская талантливость – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению таланта, точек зрения на проблему талантливых детей. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами талантов. Выявление талантливых детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации талантливого ребёнка. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Родители и учителя одарённых детей должны стараться сделать жизнь детей более активной и интересной. Это совместные занятия, игры, помогающие ребёнку найти и более полно раскрыть свои интересы. Они должны помогать детям пробовать себя в разных сферах: познавательной, организаторской, в прикладных видах деятельности, в художественно-музыкальном творчестве, спорте. Отношения между ребёнком и взрослыми – это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру. Одарённый ребёнок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого и для окружающих. СЕКЦИЯ 9 «ПАНОРАМА ИДЕЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ГБОУ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ «ЦЕНТР ОДАРЕННЫХ ДЕТЕ»» К вопросу одаренности Чапрак Игорь Аркадьевич, директор ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей», к.п.н., «Заслуженный учитель РФ» г. Нижний Новгород Сотни лет в общественном сознании формировались представления об одаренности. В этом понимании аккумулировались научные изыскания выдающихся умов и частные, обыденные наблюдения простых людей. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложной ситуации, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим недоступно. Корень слова «одаренность» - «дар». Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано». Ответы на вопросы, кого считать одаренным, что такое одаренность, раскрывают концепции одаренности. 66 В настоящее время существует целый ряд различных подходов и научных концепций одаренности, разработанных отечественными и зарубежными психологами. (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др., а также Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Ч. Спирмен, Р. Стернберг, К. Тейлор, Е. Торренс, К. Хеллер и др.). В своей профессиональной деятельности педагогический коллектив ГБОУ лицеяинтерната «Центр одаренных детей» руководствуется концепцией Б. М. Теплова, рассматривая одаренность как качественное сочетание способностей. По утверждению Б. М. Теплова, «при установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия "способность"». И чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет связанную с ней деятельность, быстрее этой деятельностью овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение и работа в той сфере, в которой он не имеет способностей [1, С. 16]. Одной из принципиально важных идей, высказанных Б. М. Тепловым, является утверждение о том, что способность есть понятие динамическое, существующее только в движении, в развитии. Также в работе с одаренными детьми мы ориентируемся на концепцию, предложенную американским психологом Дж. Рензулли, которая носит название — «модель человеческого потенциала» [2, С. 214]. Дж. Рензулли не ограничивает понятие одаренности только высоким интеллектом или даже его сочетанием с креативностью. Он делает акцент сразу на трех характеристиках, определяющих понятие «потенциал личности». К ним относится доминирующая мотивация, выдающиеся способности (интеллект) и креативность. Представляют интерес не только выделенные Дж. Рензулли факторы одаренности, но и описание процесса взаимозависимости и взаимодействия между ними. Наиболее наглядна предложенная им графическая схема, на которой потенциал личности представлен в виде трех взаимно пересекающихся окружностей. Каждая окружность символизирует один из трех выделенных факторов. Одаренность выступает как результат взаимного наложения трех факторов: мотивации, интеллекта и креативности. Принципиально важно то, что Дж. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. В рамках реализации президентской программы «Дети России», подпрограмма «Одаренные дети», авторским коллективом: Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, была разработана «Рабочая концепция одаренности». В ней выделены два основных фактора одаренности: инструментальный и мотивационный. Этот подход несколько напоминает модель Дж. Рензулли. Но если Дж. Рензулли выделяет три фактора одаренности, то авторы «Рабочей концепции одаренности» 67 интегрируют «выдающиеся способности» и «креативность» в один фактор — инструментальный. Выделение мотивационного фактора наряду с инструментальным объясняется тем, что авторы предлагают рассматривать одаренность в двух основных аспектах: могу и хочу. Опыт работы с одаренными детьми позволил педагогическому коллективу лицея выделить критерии общей одаренности личности: высокую познавательную мотивацию; развитую структуру интеллекта; высокий уровень креативности; развитый эмоционально-волевой потенциал. Более того, мы предлагаем использовать прилагательное «одаренный» не как констатацию факта, а как характеристику перспективы развития, что важно для практической работы с одаренными детьми, для успешного включения в дальнейшую профессиональную деятельность, для превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. Какого же ребенка считать одаренным? "Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности" [3,С.5]. Одаренность в этом случае определяется через достижения, которые либо продемонстрированы, либо проявятся в будущем. В целом, характеризуя суть явления, это определение все же оставляет неясным, о каких именно "ярких, очевидных" или "выдающихся достижениях" идет речь. Известный специалист в области детской одаренности Н. С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых обычно принято называть одаренными: -дети с высоким "IQ" коэффициентом интеллекта; -дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; -дети с высокой креативностью (способностью к творчеству) [5]. Большинство учащихся, обучающихся в лицее-интернате «ЦОД» - академически одаренные дети, которые: имеют более высокие по сравнению с большинством сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую, активную, познавательную мотивацию; испытывают радость от умственного труда. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы Лицея. В обучении этих детей может реализовываться стратегия ускорения, (изменение скорости обучения), но обязательно в сочетании со стратегией обогащения (углубления). С 2011 года ГБОУ лицей-интернат «ЦОД» реализует программу развития «Лицей как инновационный ресурсный центр». Научно-методические основы Программы: Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения, Закон Российской Федерации «Об образовании, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Комплексная целевая программа развития образования Нижегородской области 20102015 гг., Программа развития ГОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» как «Школа успеха» на 2006 – 2010 гг. Цель программы: обеспечение нового качества лицейского образования на основе целенаправленных, прогрессивных и взаимосвязанных изменений в образовательной модели лицея, сопряженных с созданием необходимых условий для развития 68 талантливых и одаренных обучающихся, для повышения инновационной активности, профессионального развития педагогического коллектива. Приоритетные направления работы: 1. Создание комплекса условий для развития и воспитания талантливой молодежи, ориентация лицейского образования на формирование способности управлять темпом и содержанием своего развития, реализовывать собственные проекты, формирование образовательной креативной успешности и инновационного поведения обучающихся. 2. Создание насыщенной образовательной и коммуникативной среды, в том числе на основе информационных технологий, для расширения возможности эффективного выбора и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся лицеистов. 3. Дополнительное образование в лицее как совокупность разнородных пространств инициативного действия лицеистов, являющихся ценнейшими ресурсами самообразования и саморазвития. 4. Ориентация воспитательного процесса в лицее на становление уникального личностного способа жизни и деятельности, предполагающего сознательный и ответственный выбор поведения на основе ценностно-смыслового самоопределения субъекта жизнедеятельности. Данные направления реализуют: - 61 штатный педагогический работник, из них: 2 - «Заслуженных учителя РФ», 1«Заслуженный артист РФ», 12-«Почетных работников общего образования РФ»; 42% имеют награды Министерства образования и науки РФ, 80% -Почетные грамоты Министерства образования Нижегородской области, 94% имеют высшую и первую квалификационные категории, что свидетельствует о высоком потенциале педагогического коллектива; - 26 преподавателей шести ведущих высших профессиональных учебных заведений: 3- доктора наук, 22 - кандидата наук, что позволяет учащимся систематизировать накопленные и приобретенные знания, максимально раскрыть заложенные природные таланты и индивидуальные качества, создать условия и дать возможность их реализации. За тринадцать лет лицей окончили 2067 учащихся, из них с золотой медалью «За особые успехи в учении»-111, с серебряной-286. Учреждение занимает третье место среди лучших школ Нижегородской области по результатам выступления на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников. Успешность работы высококвалифицированного педагогического коллектива подтверждается высокими результатами, ежегодно показываемыми лицеистами на конкурсных мероприятиях различного уровня: - победителями и призерами регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников стали 82 человек; - по результатам вузовских олимпиад без вступительных испытаний зачислены 463 учащихся; - дипломантами, победителями и призерами международных, федеральных, областных и городских конференций и конкурсов стали 559 человек; - стипендией Президента РФ награждены 15 лицеистов, что подтверждает статус лицея как центра освоения и внедрения новых педагогических и здоровьесберегающих технологий, успешной психолого-педагогической диагностики и развития личности одаренных детей. Педагогический коллектив лицея – интерната «Центр одаренных детей» находится в непрерывном развитии. Руководствуясь научными концепциями одаренности; используя эффективные, дающие положительные результаты формы, методы работы; анализируя возникающие трудности и проблемы, педагогический коллектив лицея 69 создает все условия, позволяющие одаренному ребенку реализовывать свои способности, проявлять свой талант. максимально полно ЛИТЕРАТУРА 1. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. 2. Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д. Б. Богоявленской. — М, 1997. 3. Рабочая концепция одаренности. — М.: «Издательство Магистр», 1998. 4. Савенков, А. И. Психология детской одаренности / А. И. Савенков. — М.: Генезис, 2010. 5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Издательство «Академия», 2001. ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» специализированное учреждение по работе с одаренными детьми в Приволжском федеральном округе Машенцева Л.М., заместитель директора по НЭР ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Лицей – интернат «Центр одаренных детей», открытый в ноябре 1997 года, является с 2003 года специализированным учреждением по работе с одаренными детьми в Приволжском федеральном округе (Приказ Министерства образования РФ № 4439 от 02.12.2003 г.); c 2000 года учреждение местом проведения заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике, географии, литературе, праву, немецкому (4 раза), английскому (2 раза), французскому (2 раза) и русскому языкам; в 2006 и 2007г победителем приоритетного национального проекта «Образование» среди учреждений РФ, внедряющих инновационные образовательные программы; с 2000 года ГОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» партнёр Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского (Национальным исследовательским университетом) (ННГУ) по работе с одарёнными детьми; в 2008 году лицей стал Лауреатом премии Губернатора Нижегородской области «Нижегородский кремль» в номинации «Образование»; в 2010 году учреждение награждено Почетным штандартом Губернатора Нижегородской области за реализацию программы «Одаренные дети»; в 2012 году педагогический коллектив отмечен Благодарностью Президента РФ. ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» реализует программы среднего (полного) общего образования, а также программы повышенного уровня и дополнительного образования, программы «Одаренные дети». В лицее обучаются 350 самых талантливых школьника из всех районов Нижегородской области. Набор осуществляется по результатам регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников, международных и Всероссийских конкурсов, конкурсных испытаний по профильным предметам и диагностики интеллектуальных способностей абитуриентов. Особенность лицея - профильный характер обучения. Для этого заключены договоры с Нижегородским государственным университетом им. Н.И.Лобачевского 70 (ННГУ), Нижегородским государственным педагогическим университетом (НГПУ), Нижегородским государственным лингвистическим университетом им. Н.А. Добролюбова (НГЛУ), Нижегородским государственным техническим университетом (НГТУ), Нижегородским филиалом государственного университета высшей школы экономики (НФ ГУ ВШЭ), Нижегородской государственной медицинской академией (НГМА). Привлечение преподавателей высшей школы создает систему непрерывного образования «Лицей – ВУЗ» и обеспечивает устойчивую динамику интеллектуального и духовного роста лицеистов. Приоритетные направления работы: выявление, развитие и сопровождение одаренных детей Нижегородской области; создание системы дополнительного образования, направленной на развитие талантливых и одаренных детей с учетом их индивидуальных потребностей, реализуемых в системе профильного обучения; применение современных педагогических и информационных технологий педагогическим коллективом лицея; формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией; развитие у лицеистов высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться и адаптироваться в сложном мире социальных отношений; развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей; расширение сети профильного образования; внедрение в практику научно обоснованных и апробированных авторских учебных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания; развитие содержания образования, методов обучения и качества лицейского образования через внедрение федеральных государственных стандартов нового поколения; развитие информационно-коммуникативной базы образовательного процесса; Данные направления реализуют: - 72 штатных педагогических работника, из них: 2 - «Заслуженных учителя РФ», 1«Заслуженный артист РФ», 12-«Почетных работников общего образования РФ; 42% имеют награды Министерства образования и науки РФ, 80% -Почетные грамоты Министерства образования Нижегородской области, 94% имеют высшую и первую квалификационные категории, что свидетельствует о высоком потенциале педагогического коллектива; - 46 преподавателей шести ведущих высших профессиональных учебных заведений: 12 - докторов наук, 29 - кандидатов наук, 2 – методиста регионального института развития образования, что позволяет учащимся систематизировать накопленные и приобретенные знания, максимально раскрыть заложенные природные таланты и индивидуальные качества, создать условия и дать возможность их реализации. Службы сопровождения по работе с одаренными детьми: - психолого-педагогическая (цель: психологическое сопровождение социального и личностного развития лицеиста); - медико-оздоровительная (цель: создание здоровьесберегающей среды обучения и воспитания лицеистов, формирование устойчивой мотивации на здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса); 71 - социально-педагогическая, физкультурно-спортивная, развития творческих способностей (цель дополнительного образования в лицее: способствовать раскрытию и развитию индивидуальных способностей ребенка, его образовательных интересов, а также самореализации и профессиональной ориентации, формированию полноценной творческой личности, впитавшей основы эстетической культуры и получившей правильную ценностную ориентацию). За 14 лет лицей выпустил 2244 лицеиста, из которых 126 человек награждены золотой медалью «За особые успехи в учении», а 311 – серебряной. Успешность работы педколлектива подтверждается высокими результатами, ежегодно показываемыми лицеистами на конкурсных мероприятиях различного уровня: победителями и призерами регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников стали 113 человек; по результатам олимпиад без вступительных испытаний в вузы зачислены 488 учащихся; дипломантами, победителями и призерами между-народных, федеральных, региональных конференций и конкурсов стали 621 человек; стипендией Президента РФ награждены 17 лицеистов. На протяжении многих лет учреждение входит в десятку лучших школ Нижегородской области по результатам выступления на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников, 2011-в рейтинг школ третье место, 2012-первое. За четыре года 100 баллов на ЕГЭ получили 13 лицеистов, что подтверждает статус лицея как центра освоения и внедрения новых педагогических и здоровьесберегающих технологий, успешной психолого-педагогической диагностики и развития личности одаренных детей. За 15 лет работы лицей занял ведущее место среди учебных заведений Нижегородской области, осуществляющих профильное обучение старшеклассников. Благодаря участию и победам лицеистов на международных, федеральных, региональных конференциях, конкурсах и олимпиадах лицей стал широко известен не только в Нижегородской области, но и по всей стране. Современная материально-техническая база, комплекс учебных и жилищнобытовых зданий, отвечающих требованиям проживания и обучения, ресурсный, оздоровительный и спортивный центры позволили лицею с 2000 года стать местом проведения пятнадцати Всероссийских олимпиад школьников по различным предметам, в которых принимали участие более трех с половиной тысяч самых талантливых, самых умных, самых одаренных учащихся из всех субъектов Российской Федерации. Всероссийские олимпиады в Нижнем Новгороде – яркие пятна времени. Первую олимпиаду по немецкому языку открывал Посол Германии, по французскому - Посол Франции! Лицей «ЦОД» - это учреждение интернатного типа, современный комплекс, состоящий из учебного корпуса (6727,7кв.м) и комфортабельного общежития (4486,3кв.м), располагающий современными учебными кабинетами, актовым (161,1кв.м) , спортивным (285,3кв.м), медиа (51,2кв.м) и танцевальным залами, музыкальной и театральной студиями, медиа -библиотекой (238,4кв.м), психолого – медико педагогическим оздоровительным центром (170кв.м) и спортивно - оздоровительным (460кв.м) комплексом, спортивной площадкой, компьютерными классами. В 9-ти этажном здании общежития находятся 99 двухкомнатных квартир (спальная и учебная) для проживания. В каждой квартире имеется отдельный санузел и ванная комната. Созданы все необходимые бытовые условия. Питьевой режим организован с помощью поставки бутилированной воды и установкой фильтров на центральное водоснабжение учреждения. В учреждение огромное внимание уделяется антитеррористической безопасности. Круглосуточная охрана здания общежития обеспечивается сотрудниками вневедомственной охраны. Здание оборудовано тревожной кнопкой, автоматической пожарной сигнализацией, системой внешнего видеонаблюдения. С целью обеспечения 72 антитеррористической безопасности заключёны договоры с ГУ управлением вневедомственной охраны и частным охранным объединением. Лицей располагает медико - психолого - педагогическим оздоровительным центром, который обеспечен высококвалифицированными кадрами: руководитель центра, врач-педиатр, врач-физиотерапевт, врач ЛФК, медицинская сестра (школьная), медицинские сестры (физиопроцедурные), медсестры изолятора (ночные), медсестрамассажистка; педагоги-психологи. В структуру оздоровительного центра входят: медицинский блок (50,4кв.м) (кабинет врача, кабинет медсестры, процедурный кабинет), в общежитии имеется изолятор на 2 комнаты для мальчиков и девочек. Медицинский блок функционирует круглосуточно; физиопроцедурный блок (133,9кв.м) оснащен следующими приборами и возможностями: водные процедуры: подводный гидромассаж, хвойные и кислородные ванны; фитобар: оздоровительные и витаминные коктейли, фиточаи, кисели; массаж; магнитотерапия, ингаляции, введение лекарственных препаратов с помощью электрофореза, физиотерапевтические процедуры; психологический центр (кабинет психолога, тренинговая комната, кабинет индивидуальных консультаций, кабинет для занятий с учащимися). Здание общежития и учебный корпус соединены теплым переходом. На 1- м этаже учебного корпуса расположена столовая (329,4кв.м), которая за одну смену может принять 190 человек. Учебный процесс обеспечен профильными учебными кабинетами. В лицее функционируют медиабиблиотека, состоящая из читального зала, абонемента (объем фонда 18650 экземпляров) и медиазала (15 сетевых компьютеров, электронных носителей информации - 957 экземпляров). Преподаватели лицея в системе используют мультимедийные средства обучения (интерактивные доски, компьютеры, с выходом в локальную сеть и единую Интернетсеть). Создан и функционирует ресурсный центр для проведения очно - заочного и дистанционного обучения: 24 сетевых компьютера, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, кондиционеры. В центре созданы все условия не только для углубления интеллектуального потенциала, но и для активного отдыха, повышения культурно-эстетического уровня. Все лицеисты посещают уроки этикета и бальных танцев, активно участвуют в спортивных соревнованиях, культурно-массовых мероприятиях, общественной жизни Лицея. В системе дополнительного образования для ребят следующие направления: художественное и техническое творчество, туристско-краеведческая, экологобиологическая, физкультурно-спортивная, гражданско-патриотическая, исследовательская работа. Эта работа нацелена на развитие креативности, самовоспитание и самоопределение личности. Для полного удовлетворения запросов лицеистов в получении дополнительных знаний и умений, лицей максимально использует возможности города и области, сотрудничая с учреждениями культуры, науки, искусства, спорта. Работа театральной, музыкальной студий, студии бального танца нацелена на стимулирование художественного творчества, на самовоспитание и саморазвитие личности. В системе организуются конкурсы творческих работ лицеистов «Мир в твоих руках», концерты самодеятельных авторов, конкурсы фоторепортажей, участие в различных проектах совместно с центром эстетического воспитания, киновидеообъединением. Это позволяет любому лицеисту получить признание и уважение сверстников, проявить свою индивидуальность. «Лицей - светлая планета, мир добра и света, ангел хранитель наш…» - слова из гимна лицея. И это действительно так. ЦОД- это дом. 2244 лицеиста, окончивших ЦОД и 73 350 обучающихся сейчас, всех объединяет одно - ЦОД, лицейское братство, братский союз, который «как душа неразделим и вечен». В лицее есть еще одна традиция - в день рождения проводятся конкурсы: выставка творческих работ лицеистов «Мир в твоих руках»; конкурс репортажей «Лицейские годы чудесные», конкурс открытокпоздравлений; конкурс сочинений «Ну что тебе сказать про мой лицей…» За 15 лет лицей привлек внимание гостей: министра образования и науки РФ В.М.Филипова, вице-премьера В.И.Матвиенко, полномочных представителей в ПФО С.В.Кириенко, А.В.Коновалова, Губернаторов Нижегородской области И.П.Склярова, В.П.Шанцева, министров образования Нижегородской области, Республики Татарстан, Беларусь и другие. Первый компьютерный класс лицею подарил первый Президент России Б.Н.Ельцин. А недавно педагогическому коллективу объявлена Благодарность Президента РФ В.В.Путина. В настоящее время в ГБОУ лицее-интернате «Центре одаренных детей» созданы все условия для выявления и поддержки талантливых и одаренных детей. Компетентностный подход в преподавании информатики Кузина О.В., заместитель директора по ДО, учитель информатики ГБОУ Лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Характерной чертой нашей жизни является нарастание темпа изменений. Мы живем в мире, который совсем не похож на тот, в котором мы родились. Сегодняшним школьникам предстоит: работать по профессиям, которых пока нет; использовать технологии, которые еще не созданы; решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться [1]. Поэтому одной из основных задач, стоящих сегодня перед школой, является подготовка выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года сформулирована стратегия развития системы общего образования, которая «предусматривает индивидуализацию, ориентацию процесса обучения на практические навыки и фундаментальные умения». Одним из средств индивидуализации обучения является организация профильного образования. В лицееинтернате «Центр одаренных детей» образовательная программа третьей ступени обучения реализуется по шести профилям: физико-математическому, социальноэкономическому, химико-биологическому, лингвистическому, психологопедагогическому и историко-филологическому. Разрабатываемые сегодня образовательные стандарты предусматривают овладение учащимися практическими навыками и фундаментальными умениями, позволяющими искать и находить решения самых разных задач, в том числе в широком круге неопределенных, непредсказуемых ситуаций. Ученик, овладевший ими, получает ключ к достижению успеха в условиях нарастающих технологических, информационных и социальных изменений. Таким образом, качество образования определяется сегодня сформированностью у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, которые могут быть востребованы в будущей профессиональной, личной и социальной жизни выпускника, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности. В 74 свою очередь цели образования ориентируют педагогов на использование в учебновоспитательном процессе компетентностного подхода, который подчеркивает роль опыта, умения на практике реализовывать знания. Средства информатики позволяют сформировать компетенции, которые могут быть перенесены на изучение других предметов для создания целостного информационного пространства знаний учащихся. Рассмотрим применение компетентностного подхода на уроках информатики при изучении темы «Основы логики» в профильных классах, но сначала дадим определения основных понятий, которые используются в рамках данного подхода. Компетенция (лат. — competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [3]. Компетентность — это обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [3]. Формирование компетенций обеспечивается средствами содержания образования. Образовательная компетенция — представляет собой совокупность смысловых ориентаций, ЗУН и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности [3]. Набор ключевых (надпредметных) образовательных компетенций, разработанный А. В. Хуторским [3], представляется в четырех основных группах: как средство мировоззренческой ориентировки (ценностно-смысловая компетенция); как знания и умения в определенной сфере (учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции); в виде круга вопросов, по которым следует быть осведомленным (общекультурная компетенция); как основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития (компетенция личного самосовершенствования). Данный подход предусматривает значимость уроков информатики в формировании и развитии у учащихся информационной компетенции, которая включает умения: работать с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD, Интернетом; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое; осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; использовать информационные устройства: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- и видеозапись, электронную почту, Интернет. 75 Заметим, что абсолютное большинство видов деятельности, организуемых на уроках информатики, способствует развитию не только информационной, но и ряда других компетенций. Рассмотрим те из них, что формируются при изучении темы «Основы логики». Ценностно-смысловая компетенция: владение основными формами мышления для принятия правильных решений; представление основ научного мировоззрения. Общекультурная компетенция: знание истории развития логики для понимания ее места и роли в системе других наук; применение логических операций для построения истинных умозаключений; умение строить логические схемы устройств для представления архитектуры и принципов функционирования компьютера; понимание взаимосвязи алгебры логики с практическими потребностями информатики и математики. Учебно-познавательная компетенция: формализация условий задачи для построения модели ее решения; представление условий и решения задачи в различных видах (таблицы, формулы, графы, схемы, диаграммы); решение одной задачи несколькими способами для выбора наиболее рационального; использование алгебры логики для решения задач моделирования. Информационная компетенция: применение логических операций для создания сложных запросов в базах данных, формирования запросов к поисковым системам; использование электронных таблиц для поиска значений логических функций. Коммуникативная компетенция: применение логических законов для построения грамотных суждений. овладение элементами риторики. Социально-трудовая компетенция: овладение основными понятиями и операциями алгебры логики для применения в будущей профессиональной деятельности; умение решать исследовательские и практические задачи для получения продукта. Компетенция личностного самосовершенствования: умение формулировать и выражать личную позицию; выстраивание индивидуальной образовательной траектории для самопознания и самореализации. При компетентностном подходе к обучению его целью становится не процесс получения знаний, а достижение учащимися определенного результата. Так, многие лицеисты участвуют в конкурсе компьютерной графики «Окно в будущее», Всероссийском игровом конкурсе «Кит — компьютеры, информатика, технологии», олимпиадах по информатике, проводимых вузами, (например, «Инновационные технологии», организованная НГТУ им. Р. Е. Алексеева совместно с национальным исследовательско-технологическим университетом МИСИС), интернет-олимпиадах (например, «Информационные технологии», проводимой Санкт-Петербургским государственным университетом). Это дает им возможность реализовать себя, получить признание, то есть формирует и развивает компетенцию личностного самосовершенствования. Поэтому педагогу необходимо анализировать материалы различных конкурсов и наполнять уроки новым содержанием в зависимости от желаемого результата. 76 Осуществив анализ заданий олимпиад, мы включили в работу по теме «Основы логики» изучение1: логических операций «исключающее или», стрелка Пирса, штрих Шеффера; логических формул нормального вида (СДНФ, СКНФ); графического представления логических выражений (диаграммы Венна или круги Эйлера); дерева вычисления значения логического выражения; различных способов решения логических задач (рассуждение, таблицы, графы, диаграммы Венна, алгебра логики). Применение компетентностного подхода также предполагает изменение форм и методов организации занятий: обучение приобретает деятельностный характер, внимание акцентируется на обучении через практику, продуктивной работе учащихся в малых группах, выстраивании индивидуальных учебных траекторий, использовании межпредметных связей, развитии самостоятельности и личной ответственности учащихся за принятие решений. Так, развитию ключевых компетенций при изучении темы «Основы логики» способствуют следующие индивидуальные и групповые виды работы: исследование различных вариантов решения задачи и выбор оптимального по какому-либо критерию; задания с самопроверкой; исследование проблемной ситуации; доклады учащихся; использование опорных конспектов по теме урока; рассмотрение примеров из других предметов для иллюстрации изучаемого материала; выполнение практико-ориентированных заданий. Вместе с тем, очевидно, что ключевые компетенции представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Они трудно поддаются измерениям, так как для этого требуется набор объективных качественных критериев оценивания. При создании контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ используется ряд подходов к разработке инструментария компетентностного подхода. За семь лет проведения ЕГЭ по информатике в Российской Федерации сложилась сбалансированная структура экзаменационной работы, определяющаяся как формой проведения экзамена, так и содержанием проверяемых знаний и умений. Структура варианта КИМов зафиксирована в спецификации экзаменационной работы, которая детально описывает соотношение заданий разных типов и уровней сложности, проверяющих знания и умения на трех разных уровнях: воспроизведения, применения в стандартной или новой ситуации. 6 заданий из 32 проверяют знания на уровне воспроизведения, 14 — на уровне применения в стандартной ситуации, 12 — в новой ситуации. Таким образом, часть заданий ЕГЭ направлена на проверку уровня развития компетентности школьника. В соответствии со спецификацией контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году ЕГЭ по информатике и ИКТ [2] тема «Основы логики» была представлена в 3 заданиях. Среди них задание А3 относится к базовому уровню сложности. Это задание проверяет сформированность умения строить таблицы истинности и логические схемы. Преподавание информатики и ИКТ в профильных классах лицея ведется по программе курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне Н. Д. Угриновича, 2008 г. 1 77 В заданиях А10 и В15, отнесенных к повышенному и высокому уровню сложности соответственно, осуществляется проверка сформированности умений применять знания в новой ситуации: вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний; строить и преобразовывать логические выражения для решения систем логических уравнений. Анализ результатов ЕГЭ по информатике в 2012 году показал, что данные компетенции сформированы у выпускников лицея на высоком уровне. С заданиями по теме «Основы логики» справились от 42% до 100% учащихся. Наибольшие трудности вызвало выполнение задания, требующее навыков преобразования логического выражения для решения системы логических уравнений (в Нижегородской области с этим заданием справились 14 % выпускников, в лицее – 42%). Умения вычислять значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний, строить таблицы истинности и логические схемы продемонстрировали 100% выпускников. Мы уверены, что использование компетентностного подхода в учебновоспитательном процессе способствует реализации программы развития лицея «Инновационный ресурсный центр». Овладение практическими навыками и фундаментальными умениями в различных областях знаний, возможность самореализации и саморазвития — это составляющие успешности лицеистов в будущей профессиональной, личной и социальной жизни. ЛИТЕРАТУРА 1. Асмолов, А. Г. Новый этап информатизации отечественной школы. Взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов, Ф. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. // Информатика. — № 15. — 2010. 2. Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по информатике и ИКТ. — URL: http://www.fipi.ru/view/sections/217/docs/514.html. 3. Хуторской, А. В. «Ключевые компетенции и образовательные стандарты», Доклад «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов». — URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.html. Исследовательская деятельность как средство и условие развития одаренности Аксенова М.А., учитель математики ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород «Для того чтобы дети и вообще люди учились сколько-нибудь усердно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе и интерес к ней». С.Л. Рубинштейн До настоящего времени одаренность связывается со способностями, «делающими» их обладателей выдающимися. Выделяют четыре стилевых варианта интеллектуальной одаренности, которые получили следующие названия: 78 Дети – «интеллектуальные вундеркинды» Дети – исследователи (имеющие выраженные способности к исследовательскому творчеству) Дети с «академической» одаренностью Дети с выраженными познавательными способностями Вопрос «Чему и как обучать одаренных детей?» являлся и является первым и центральным в рамках феномена одаренности. Надо заметить, что одаренность только тогда проявляется и реализуется, когда индивидуум «как ключ, вставленный в свой замок», способен раскрыться, т.е. имеет возможность максимально реализовать присущую ему стилевую (авторскую) познавательную стратегию. Я понимаю, одаренность – прежде всего, как способность к творчеству, преобразованию. На современном этапе перед педагогом стоит задача выбрать такие технологии обучения, которые помогут ребенку успешно учиться и сделают для него процесс обучения интересным. Современная система образования должна обеспечить условия для развития у учащихся умений и навыков ставить задачи, моделировать, оптимизировать, принимать решения в условиях неопределенности, способности добывать знания. В своей работе я применяю разные формы работы: групповая, индивидуальная, поисково-исследовательская; разные виды уроков: урок, урок-лекция, семинар и другие. Очень большое место уделяю развитию навыков самостоятельной работы и исследовательской деятельности учащихся на уроках и внеурочное время. Исследовательская деятельность как педагогическая технология практически полностью «устраивает» все группы одаренных детей. Учебно-исследовательская деятельность – уникальная возможность превратить пассивного созерцателя в активного творца. Однако, переход от пассивной позиции в учении к активно-поисковой нелегок и долог. Изучая в течение нескольких лет проблему повышения мотивации к обучению в подростковом возрасте, я пришла к выводу, что использование проектной и исследовательской технологий в обучении в старшей школе дает возможность сохранить и активизировать познавательную деятельность подростков, развить их творческий потенциал, предоставить возможность для самореализации в интересующей их области знаний. Включить подростка в образовательный процесс достаточно легко, если заинтересовать его новыми, «нестандартными» способами получения знаний. Источником таких «нестандартных» способов является исследовательская деятельность, так как она основывается на четырех принципах, которые являются основными для повышения мотивации к учебной деятельности в старшей школе: усиление практической направленности изучения материала; опора на жизненный опыт ребенка при изучении материала; разработка систем знаний, стимулирующих познавательную практику; создание условий для самоопределения и самореализации ребенка. Подготовка к исследовательской деятельности учащихся начинается с момента поступления ребенка в лицей. На первом этапе я стараюсь узнать особенности ребят, их интересы и возможности, выявить склонности и способности к ведению научнопоисковой работы. Для этого я использую как уроки математики, так и внеклассные формы работы. Для изучения школьников на уроках я предлагаю им специальные задания, на основе которых распознаются разнообразные умения: изучение теоретической части темы, разработка алгоритмов решения задач. Изучаю особенности памяти, внимания, мышления, мотивации и интересов учащихся. Этой же цели служит анализ контрольных работ по математике. В сентябре учащиеся 10-ых классов получают «творческое задание» (не сложные олимпиадные задачи) для выявления ребят способных и желающих заниматься олимпиадной математикой. 79 На этом этапе идет повышение мотивации ребенка. Необходимое условие - это любовь ребенка к этой деятельности, его собственная внутренняя мотивация, направленная на эту деятельность. Важно, чтобы толчок к проведению исследования шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий. Эффективное средство включения ребят в исследовательскую работу – проведение специальных занятий, на которых проводится обучение разным аспектам исследовательской деятельности: изучение методов получения следствий, выполнение обобщений и их обоснований, формулировка тем исследовательских заданий и другие. Для десятиклассников начинает работать математический кружок. На первом этапе учащиеся должны уяснить и усвоить все необходимые компоненты исследовательской деятельности: постановка проблемы и аргументация ее актуальности, формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей деятельности, планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария, собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, оформление результатов исследовательской деятельности как конечного продукта. На этом этапе формулируются темы, над которыми готовы работать ученики. Ученик либо выбирает одну из предложенных учителем тему, либо предлагает свою, собственно ученическую, либо рабочий вариант формулируется в ходе обсуждений и консультаций. Хорошая тема – эта та, в которой есть: отражение и представление собственного интереса ученика или взрослого, который он готов разделить со своим руководителем; четко и внятно сформулированный предмет предстоящего поиска, изучения, размышления, представление того, что действительно волнует ученика, в чем он хочет разобраться, относительно чего он хочет составить свое новое знание; Хорошая тема – эта та, которая открывает перед учеником развивающие возможности: взглянуть по-новому на то, что, казалось бы, хорошо известно; проявить себя, свою позицию, видение, знание; попробовать себя в различных видах профессиональной деятельности; освоить существующие в культуре типы и способы мышления; выйти за пределы школьного ученичества и развернуть собственную преобразующую творческую деятельность. Основная задача второго этапа – окончательная формулировка задач исследований. Трудность состоит в том, что ученик в процессе исследования должен не только увидеть или получить какие-то отдельные результаты, осознать необходимость проведения исследований, но и понять динамику развития науки. Для решения задач второго этапа я использую как уроки, так специальные формы проведения занятий: факультативы, спецкурсы, элективные курсы, семинары и научные конференции, различные конкурсы. Исследовательская работа школьника сочетает различные виды познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще не знакомы. В отличие от учебной деятельности, реализующейся в классно-урочной системе, исследовательская работа школьника строиться таким образом, что в ней востребованы практически любые способности подростка, реализованы его личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. Исследовательская работа побуждает ребенка к творчеству, как индивидуальному, так и коллективному. Чрезвычайно важной особенностью исследовательской деятельности является востребованность при ее реализации не только высокого уровня компетенции школьника в той или иной области знаний, но и необходимость активной работы воображения – непременной основы творчества. 80 Исходя из своих интересов и увлечений, учащиеся подбирают тему для исследования, подбирают литературу, проводят само исследование и готовят отчет. Итогом данной работы является участие в различных научных конференциях. Результатом работы является успешное выступление учащихся в различных олимпиадах на региональном уровне. Данная работа для некоторых учащихся выливается в большой серьезный труд, в результате которого получены ценные учебно-методические материалы. Исследовательская деятельность школьника сочетает различные виды деятельности. Участвуя в различных конкурсах и олимпиадах, ребята приобретают навыки публичного выступления, коммуникативного общения, опыт исследовательской работы. Исследовательская работа школьника направлена не только на повышение их собственной компетентности в определенной предметной области, не только на развитие их собственных способностей (формирование теоретического сознания и мышления), но и на создание продукта имеющего существенную значимость для классного и школьного коллектива, а может быть и для более широких кругов. Поэтому на третьем этапе школьников, участвующих в исследовании, я привлекаю к выполнению заказов школы. Это создание презентаций по темам, проведение уроков по геометрии, разработка пакетов программных средств по предмету, подготовка и проведение математических конкурсов в классе и лицее. Так, например, ежегодно учащиеся физико-математического класса готовят и проводят среди учащихся лицея математическую игру «Домино»; Рязанов Александр разработал программу для построения графиков функций с использованием интерактивной доски и другое. Необходимо отметить, что для учеников важно практическое значение их работ, поэтому все материалы, полученные в результате исследовательской деятельности, в дальнейшем я использую в своей работе. Результатом правильно организованной исследовательской деятельности должно быть возникающее у подростков чувство взрослости, как форма появления их самосознания, позволяющая им сравнивать и отождествлять себя со взрослыми и товарищами, обрести образцы для подражания, строить по этом эталонам свои отношения с людьми. Важнейший результат данного вида учебной деятельности заключается в осознании каждым учащимся значимости своих собственных знаний, собственных способностей и умений, а также в оценке и выработке уважительного отношения к своим товарищам, чьи знания и умения могут отличаться, но не менее важны и даже необходимы при организации общего дела (командные игры и проектноисследовательская деятельность). Включение ребенка в творческую математическую деятельность оказывает заметное влияние на его духовное, этическое воспитание. Ребенок, увлеченный поиском решения задачи, которая требует интеллектуальных усилий и в то же время доступна ему (принцип посильных трудностей), и получивший нужный результат, испытывает такое же эстетическое переживание и удовлетворение, как и в том случае, когда он рисует, танцует, бегает на коньках. Ученик должен получать удовлетворение от успешной интеллектуальной деятельности. В то же время преодоление ребенком определенного интеллектуального барьера (для каждого – своего) позволяет ему испытать чувство гордости за себя, вселяет уверенность в свои силы, возможности своего интеллектуального потенциала. А без этого не может быть и полноценного учения. Эстетические, эмоциональные переживания школьников в процессе математической деятельности связаны с «ситуацией успеха», о создании которой учителю не следует забывать. В организации исследовательской работы, большую роль, безусловно, играет педагог, так как мотивировать ребенка на познавательную творческую, исследовательскую деятельность может только мотивированный на нее учитель. 81 «Толерантная личность» Методическая разработка классного часа Баранова Н.М., воспитатель ГБОУ лицея-интерната «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Цель: - Формирование толерантных качеств личности лицеиста. Задачи: 1.Обучающие. - закрепить знания учащихся о понятии «толерантность». - познакомить с основными чертами толерантной и интолерантной личности. - отработать умение видеть межиндивидуальные различия. 2. Развивающие. -развитие толерантных качеств личности. - активизировать самообразование учащихся, умение дополнять информацию по теме. 3. Воспитательные. - воспитывать у учащихся чувство доброты и ответственности, самоуважения и уважения окружающих. - создание в классе благоприятной среды для формирования толерантных установок. Форма проведения занятия: комплексное занятие с элементами тренинга. Длительность занятия: 45 минут. Методы и приёмы проведения занятия: - вербальные (объяснение-инструктаж, рассказ, вопросы, ответы, экспресс- опрос с элементами дискуссии, декламация стихов). - наглядные (слайды, схемы). - практические (тренинговые упражнения). - стимулирование. - контроль. - рефлексия (выводы, обобщение). Методическое обеспечение: 1. « Методические рекомендации по проведению тренинговых занятий и классных часов по воспитанию толерантности у старшеклассников». НИРО г. Нижний Новгород. 2. Журнал «Классный руководитель», №4, 2006 год Учебно-наглядные пособия: -плакаты -аудиозапись «Океан любви» - книжная выставка по теме Техническое обеспечение: -магнитофон, -компьютер, -проектор. Ход занятия: 1.Вводная часть – 3 мин. Приветствие участников занятия. Водный инструктаж. 2. Основная часть – 37 мин. Психогимнастика «Мы похожи?» - 5мин. Вступительное слово педагога – 2 мин. Экспресс опрос – 5 мин. Повторение, обобщение понятия «толерантность» - 5 мин. 82 «Мир говорит о толерантности» - 7 мин. «Толерантная и интолерантная личность» - работа в группах – 5мин. «Учимся ценить индивидуальность»- тренинговое упражнение – 5 мин. «Толерантный класс», «интолерантный класс» - работа в группах – 5 мин. 3. Заключительная часть – 5 мин. Подведение итогов (подсчет количества оценочных знаков-карточек), награждение – 2 мин; Итоговый инструктаж – 2 мин; Рефлексия (оценка занятия учащимися)- 1 мин. Психогимнастика «Мы похожи?» Участники разбиваются на пары и говорят каждому из встреченных ими по две фразы, начинающиеся со слов: Ты похож на меня тем, что… Я отличаюсь от тебя тем, что… По окончании проводится общее обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы похожи и в то же время разные, но каждый из нас имеет право на эти отличия. Вступительное слово педагога: Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди. Б.Шоу Выпускник школы. Каким он должен быть, чтобы максимально быстро адаптироваться к тем условиям, в которые попадёт после окончания школы? Адаптация человека к новым условиям как в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных и социальных умений и качеств личности. Одним из таких качеств является толерантность… Экспресс опрос: Предлагаю всем сосредоточиться на следующих вопросах: - Вспомните, как вы в детстве переживали обиды? - Из-за чего вы огорчались? - Кто проявлял к вам жалость и сострадание в трудную минуту? - Что такое терпение? - Что такое толерантность? - В чём их схожесть? - Как вы понимаете выражение «толерантность в общении»? - Всё ли терпимо? - Где границы терпимости? - «Понимание и приятие себя» - как вы понимаете данное выражение? Итак, мы видим, что термин толерантность объёмен и многогранен. Повторение, обобщение понятия «толерантность»: Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Что же такое толерантность? (Ответы). Слово «толерантность» я изобразила в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков. «Мир говорит о толерантности» - сообщение учащегося (сопровождается видеорядом): 83 Термин «толерантность» объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми. Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному: В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения; Во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам; В английском – готовность быть терпимым, снисходительным; В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным; В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположение к другим; В русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо). «Толерантная и интолерантная личность» - работа в группах: 1 группа описывает основные черты, присущие толерантной личности; 2 группа – черты, присущие интолерантной личности. «Учимся ценить индивидуальность» - тренинговое упражнение: - Ведущий: - А какие мы сами? Чем мы отличаемся друг от друга? (Ученики рассаживаются по кругу) - Ведущий: - Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы – как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Её можно и нужно ценить… «Толерантный класс», «интолерантный класс» - работа в группах 1 группа описывает основные характеристики, присущие толерантному классу; 2 группа – черты, присущие интолерантному классу. Заключительная часть Нужны листочки формата А6 и ручка. Инструкция: «Напишите на листочках, где в своей жизни вы сможете применить те принципы, те знания и опыт, которые приобрели на занятии». Ответы детей… В заключении мне бы хотелось сказать, что наш класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание. А что для этого нужно? Китайская притча «Ладная семья» Жила была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драки и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: 84 -И все? -Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: -И мира тоже. Внеклассное мероприятие Экономическая игра «Будущий бизнесмен» Терехова Н.В., учитель экономики, Гогуленко О.Н. воспитатель, ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Цель: Повысить заинтересованность учащихся к изучению экономики и математики. Показать связь этих наук при решении задач практической направленности разных уровней сложности. Задачи: Воспитательные 1.Формировать коллективные навыки работы, развивать лидерские качества отдельных учащихся. 2.Способствовать профессиональному определению учащихся. Развивающие 1. Развивать умения видеть возможности применения математических знаний при решении экономических задач и наоборот. 2. Продолжать формирование знаний по различным методам использования математических приемов в решении экономических задач. Обучающая 1. Повторить содержание экономических терминов Методы, формы и приемы, используемые в мероприятии. Метод: поисковый. Формы работы: групповая, коллективная, фронтальная. Приемы: терминологический конкурс, решение задач, составление и решение ребусов, конкурс для болельщиков. В рамках личностно ориентированного обучения методы обучения делятся на три группы: пассивные (традиционные), активные и интерактивные. При использовании традиционных методов обучения основным действующим лицом является учитель, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. В активных методах обучения ученик занимает активную позицию по отношению к учителю, другим учащимся и индивидуальным средствам обучения, таким, например, как компьютер, рабочая тетрадь или учебник. Активные методы – это обучение через деятельность. Интерактивный означает «взаимодействовать», находиться в режиме диалога с кем – либо. Под интерактивными подразумеваются методы, при использовании которых ученик получает новое знание в результате взаимодействия с другими учащимися. Главный принцип интерактивных методов обучения – позитивное взаимодействие, смысл которого заключается в достижении результата усилиями группы, но при индивидуальной ответственности каждого члена этой группы. 85 Интерактивные методы представляют собой разновидность активных методов обучения. Активные методы обучения в экономике делятся на имитационные и не имитационные методы. Активные методы обучения. Не имитационные (исследовательские) Имитационные Индивидуальное Коллективное игровые Неигровые обучение обучение Эссе, доклад. Учебная дискуссия, Деловая игра, Моделирующие Работа с кейс - метод ролевая игра упражнения литературой Метод проектов, экономические загадки и др. Данное мероприятие представляет собой деловую игру – один из имитационных активных методов обучения. Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят – это основной мотив прихода в школу, возможность реабилитации после не признанности в классе из-за отсутствия учебных умений. В работе классного руководителя и воспитателя в этом направлении есть важное звено, которое они не должны потерять: это создание ситуаций для добровольного выбора учениками тех форм внеклассной работы, которые хотелось бы использовать в классе. Значит, главные качества. Которые должны развивать у своих воспитанников классный руководитель и воспитатель, это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность. Таким образом, готовясь к внеклассным мероприятиям, мы ставим перед собой следующие задачи: 1.Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности. 2.Использование активных форм внеклассной работы с учетом возрастных особенностей учащихся. 3.Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам. 4.Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям. Не менее важным направлением в работе классного руководителя и воспитателя является работа организации общения и взаимоотношений в ученическом коллективе. Целью организации этой работы является передача детям опыта социального общения людей. Классный руководитель и воспитатель помогают понять личностный смысл общения, связанный с изучаемыми конкретными проблемами и жизнью в целом. Для организации работы в этом направлении мы выбрали следующие приоритеты: 1.Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений с помощью организации активных форм деятельности. 86 2. Создание положительной эмоциональной атмосферы общения, проявлению аналитических и рефлексивных умений во взаимодействии. 3. Изучение положения каждого ученика в коллективе и его проблем во взаимодействии. Нельзя не сказать о таком важнейшем направлении работы как развитие интеллектуальных умений учащихся класса. Ядро интеллекта составляет способность человека выделить в ситуации существенные свойства и привести свое поведение в соответствии с ними. Целью работы в этом направлении может стать помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии. Для этого необходимо изучить особенности учебной деятельности класса в целом и возможности каждого ученика в частности с последующей коррекцией. На основе диагностики интеллектуальных умений классный руководитель и воспитатель должны определить методы, приемы, формы индивидуальной работы с учащимися. Необходимо изучать и влиять на кругозор учащихся, их познавательный интерес, увлечения и использовать результаты изучения при организации своей работы. Данное мероприятие акцентировано на более глубокое погружение учащихся в свой учебный профиль и рассчитано в первую очередь для проведения в социально-экономическом направлении обучения. Одним из важнейших результатов внеклассных мероприятий является развитие позитивного отношения ученика к собственному интеллектуальному развитию. При разработке данного мероприятия учитывались также: 1.Вопросы интеграции и межпредметных связей. 2.Возможность доказательно представлять свои доводы и расчеты. 3.В игровой форме разобраться в основных направлениях деятельности предприятия. Экономическая игра «Современный бизнесмен». Данное мероприятие позволяет ни только провести повторение тем курсов, но и развивать умения анализировать происходящие события, а также использовать знания по смежным дисциплинам (математика). Класс разбивается на следующие группы: 1.Руководитель предприятия 2.Экономист – теоретик (по желанию ребят, хорошо владеющих экономической теорией) 3.Экономист – практик (по желанию ребят, хорошо владеющих математическим анализом экономических процессов) 4.Математик – консультант (по желанию ребят, хорошо владеющих математикой) 5.Расчетная группа ( часть класса). Ход мероприятия: Руководитель предприятия. Мы должны проанализировать работу предприятия, наметить дальнейший план работы. Прежде всего, необходимо определить насколько эффективно работает наше предприятие. Мы определим это по нескольким направлениям: прибыль, налоги, индексация заработной платы, расходы на рекламу, себестоимость продукции. Что скажет экономист – теоретик? Экономист - теоретик. Должен дать определение эффективности и представить различные способы расчета эффективности, прибыли, способы индексации, оптимальные расходы на рекламу. (Предложенные варианты экономистов – теоретиков оцениваются в баллах расчетной группой). 87 Руководитель предприятия. У нас образовалась прибыль в размере 100 тыс.руб. Есть три банка, в которые можно вложить деньги: 1-й банк предлагает простые проценты из расчета 3% в месяц; 2-й банк - простые проценты из расчета 40% в год; 3-й банк – под сложные проценты из расчета 30% в год; Мы хотим положить деньги на три года. В каком банке это наиболее выгодно? Математик – консультант. Дает понятия сложного и простого процента как прообраз арифметической и геометрической прогрессии. Руководитель предприятия. Прошу экономистов – практиков произвести расчеты и дать заключение. Экономисты – практики. Определяют выгодность вложения средств на три года (выгоднее вложить деньги во второй банк). Но в дальнейшем ситуация может измениться. Если вложить деньги на 5 лет, то лучше положить деньги в третий банк (все представленные расчеты оцениваются в баллах расчетной группой). Руководитель предприятия. На предприятии выпускается продукция нескольких видов. Мы продаем ее и в городе, и по всей России. Прошу экономистов – теоретиков представить информацию. Экономисты – теоретики. Дают понятия оборота, транспортировки, хранения и реализации товаров (расчетная группа оценивает ответы в баллах). Руководитель предприятия. Оборот продукции в городе увеличивается на 20% от первоначального ежегодно, а по всей России – в 1,2 раза. Начальный оборот год назад составлял 200 тыс.руб. Где будет более выгодно продавать нашу продукцию через год? Математик – консультант. Оборот продукции в городе подчиняется законам арифметической прогрессии. Оборот по России подчиняется геометрической прогрессии (объясняют закономерности расчетов). Экономисты – практики. Определяют выгодность продаж. Выгоднее продавать продукцию по России, но необходимо будет провести дополнительные расчеты и учесть затраты на транспортировку и хранение товаров, что может значительно снизить прибыль. Руководитель предприятия. Оставим этот вопрос для дальнейшего исследования, а пока проанализируем себестоимость нашей продукции на сегодняшний день. Слово экономисту – теоретику. Экономист – теоретик. Дают понятие себестоимости и ее составных частей (ответы оцениваются в баллах расчетной группой). Руководитель предприятия. Себестоимость первых партий товара составила 10 тыс.руб. Из-за увеличения стоимости электроэнергии себестоимость каждой следующей партии в первом подразделении увеличилась в 1,2 раза, а во втором – 25% от себестоимости первых партий. В каком подразделении выгоднее выпустить три партии товара? Математик – консультант. Определяет, в каком случае мы имеем дело с арифметической, а в каком с геометрической прогрессией. Экономисты – практики. Проводят расчеты и определяют наиболее выгодное подразделение для производства продукции (первое подразделение). Руководитель предприятия. Рассмотрим теперь вопрос, связанный с работой сотрудников на предприятии. Меня интересует их состав и заработная плата. Экономисты – теоретики. Дают понятие заработной платы, видов заработной платы, условий оптимальной оплаты труда. Руководитель предприятия. Численность сотрудников на предприятии 50 чел., а рабочих – 100 чел. В течении трех лет мы планируем ежегодно увеличивать на 20% от начального количества численность сотрудников и в 1,1 раза – число рабочих. Сможем ли мы на предприятии содержать такой штат, если зарплату можно выплатить лишь двумстам работающим? 88 Математик – консультант. Определяет: численность сотрудников подчиняется арифметической прогрессии, а численность рабочих – геометрической прогрессии. Объясняет это с математической точки зрения. Экономист – практик. Проводит расчеты. Да, сможем. Но через три года придется еще раз продумать эту проблему. На предприятии установлена индексация заработной платы в зависимости от инфляции. Просим пояснить теоретика эти понятия. Экономист – теоретик. Дает понятие инфляции и индексации, покупательной способности денег. Руководитель предприятия. В течение года ожидается инфляция около 10% в месяц от уровня января. В январе работник получал 8 тыс.руб. Превысит ли его заработная плата за год 140 тыс.руб.? Экономист – практик. Определяет связь инфляции и индексации и проводит расчеты. Да, превысит. Администрации необходимо предпринять шаги для решения этой проблемы. Руководитель предприятия. Мы учтем пожелания экономистов. Вы знаете, что наше предприятие выпустило акции, которые стали пользоваться большим спросом. Прошу теоретика осветить этот вопрос. Экономист – теоретик. Полно освещает вопрос по сущности акционерного общества, раскрывает понятие ценных бумаг (акций и облигаций), дивидендов. Руководитель предприятия. Пять лет назад мы выпустили акций на 100 тыс.руб. Ежегодно выпуск акций увеличивался в 1.2 раза. В год мы можем выпустить акций на 300 тыс.руб. сколько лет можно еще увеличивать выпуск акций по тому же закону? Математик – консультант. Определяет, с прогрессией какого вида мы имеем дело. Экономист – практик. Производит расчеты и определяет: можно еще два года продолжать увеличивать выпуск акций. В дальнейшем будет необходимо разработать новую тактику для выпуска акций. Руководитель предприятия. Для того, чтобы повысить прибыль, необходимо более активно рекламировать нашу продукцию. Слово экономисту – теоретику. Экономист – теоретик. Дает определение рекламы. Рассказывает о ее видах и эффективности. Руководитель предприятия. Стоимость изготовления листовок в одной типографии такова: за первую партию – 100 руб., каждая следующая на 4% дешевле предыдущей. В другой типографии первая партия стоит 100 руб., а каждая следующая имеет скидку 10%. Где выгоднее разместить заказ на три партии? Математик – консультант. Определяет: скидка 10% означает, что мы имеем дело с геометрической прогрессией. В первой типографии работает арифметическая прогрессия. Экономист – практик. Проводит расчеты, сравнивает варианты. Делает вывод: заказ лучше сделать во второй типографии. Руководитель предприятия. Последний вопрос нашего совещания – это налоги. Слово экономисту – теоретику. Экономист – теоретик. Объясняет сущность налогов, рассказывает об их видах. Подробно говорит о налогах, которые должно уплачивать предприятие. Руководитель предприятия. Что выгоднее, платить налоги в конце года или ежемесячно? Ежемесячно платится 40% от прибыли в 100 тыс.руб. или за целый год платится налог в конце года, но за каждый месяц просрочки необходимо платить не только налог, но и 0,3 от суммы налога. Математик – консультант. В случае просрочки мы имеем арифметическую прогрессию. 89 Экономист – практик. Проводит расчеты двух вариантов и сравнивает их. Рассчитывает возможную сумму в случае просрочки. Делает вывод: Платить налоги ежемесячно выгоднее почти в три раза. Руководитель предприятия. Мы рассмотрели все вопросы, связанные с работой нашего предприятия. Я благодарю всех, кто помог нам разобраться в столь сложных вопросах. Расчетная группа подводит итоги и по сумме баллов выбирает лучшего математика – консультанта, экономиста – теоретика, экономиста – практика. В разработке данного мероприятия решались такие задачи как: 1. Вопросы интеграции и межпредметных связей; 2. Возможность доказательно представлять свои доводы и расчеты; 3. В игровой форме разобраться в основных направлениях деятельности предприятия. Разработка интегрированного урока по литературе и русскому языку в 10 классе Гораздовой С.А., учителя русского языка и литературы ГБОУ лицея-интерната «Центр одарённых детей» г. Нижний Новгород Тема урока: СТИХОТВОРЕНИЕ Ф.И. ТЮТЧЕВА «ЕСТЬ В ОСЕНИ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ...» Цель: развитие навыков лингвистического анализа поэтического текста Задачи урока: -подготовка и написание сочинения-миниатюры на одну из предложенных тем; - формирование эстетического вкуса и приобщение учащихся к творчеству Ф.И. Тютчева; - воспитание внимания к поэтическому слову и любви к поэзии. ХОД УРОКА 1. Слово о поэте (рассказывает ученик). Родился Ф.И. Тютчев в самом сердце России - в деревне Овстуг Брянского уезда Орловской губернии в дворянской семье 23 ноября 1803 года. Под влиянием учителя – знатока классической древности и итальянской литературы С.Е. Раича – Тютчев рано приобщился к литературному творчеству. В 1819 г. он поступает на словесное отделение Московского университета, который заканчивает в 1821 г. Получив роль сверхштатного чиновника русской миссии, он отправляется в Мюнхен и проводит там 22 года. Прожив интересную и насыщенную событиями жизнь, он умер в 1878 г. Дополнения учителя. Стихотворение, которое мы будем сегодня читать, было написано 22 августа 1857 года по пути из Овстуга в Москву. Первый автограф написан карандашом на обороте листка с перечнем почтовых расходов. Впервые стихотворение было опубликовано в 1858 году в журнале «Русская беседа» и вошло в собрание стихотворений 1868 года. Прослушаем стихотворение и постараемся представить нарисованную поэтом картину. 2. Выразительное чтение стихотворения. 90 *** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все - простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле... Август 1857 г. 3. Анализ стихотворения. (Беседа, лингвистический анализ стихотворения.) Учитель: «Какую картину вы мысленно увидели? О чем, по-вашему, стихотворение?» Ученик: «В стихотворении мы увидели картину ранней осени. Но, мне кажется, оно не только об этом. Как и всякое настоящее произведение искусства, оно имеет несколько смыслов. Давайте попробуем отыскать и другие, те, которые не открываются читателю сразу, а требуют кропотливой, напряженной работы и усилий нашего ума, сердца и воображения одновременно. В стихотворении нет заглавия, а значит, мы будем называть его по первой строчке - «Есть в осени первоначальной...». Учитель: «Как вы думаете, а как мог бы Тютчев назвать это стихотворение?» Ученик: «Осень», «Ранняя осень», «Золотая осень». Учитель: «Но почему поэт отказался от этих вариантов?» Ученик: «Вероятно, он хотел рассказать не только об осени». Учитель: «При отсутствии заглавия, или, как его называют в науке, при нулевом заглавии, мы должны особенно внимательно от- I нестись к первой строчке - «Есть в осени первоначальной...». Для нас она будет названием стихотворения. На первом месте, в сильной позиции, в строке стоит слово есть. Что оно обозначает?» Ученик: «Есть - значит «существует, бывает, имеется». Учитель: «К какой части речи относится слово есть?» Ученик: «Это глагол. Он стоит в 3-м лице ед. числа, а его начальная форма – быть». Учитель: «Оно называет действие как временное или постоянное? То, что есть, существует, имеется постоянно, всегда, независимо ни от каких причин. И это короткое емкое слово сразу же дает нам возможность мыслить, размышлять о чем-то вечном, независимом от человека. На втором месте в строке - в осени. Как вы понимаете значение слова осень?» Ученик: «Это время года, которое наступает после лета». Учитель: «Ученые-лингвисты обратили внимание на то, что в языке есть такие слова, которые, кроме своего значения, могут вызывать у нас в сознании множество ассоциаций, сравнений, они способны как бы «будить» наше воображение. К таким словам относится и слово осень. Кроме времени года, оно еще обозначает пору, когда люди собирают урожай, когда тепло сменяется первыми холодами. А потому слово осень является обозначением, символом засыпающей в природе жизни. Ведь в это время все в 91 природе готовится к долгому зимнему сну, покою. Но в осени несколько этапов. Тютчев в первой же строчке в сильную позицию (конец строки) ставит слово, которое называет этот этап, - первоначальная. Как вы понимаете значение этого слова?» Ученик: «Первый», «начальный, новый», «ранний» - об осени. Учитель: «Чем оно отличается от остальных слов? (Вся дальнейшая работа требует постоянного обращения к толковым словарям). (В слове первоначальный два корня: пере- и -начал-.) В этом слове два синонимичных корня, которые определяют раннюю осень дважды. Значит, автору было важно привлечь наше внимание именно к этой характеристике осени. Такое длинное, или многосложное, в отличие от односложных, более торжественно. «В стихах Тютчева такие "долгие" и торжественные слова помогают с самого начала переключить читательское восприятие "на высокую волну", переводят его в необычное, непрозаическое измерение». (Маймин Е.А. Русская философская поэзия: Поэты-любомудры, А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев. - М, 1976.) Для чего же поэту потребовалось «перевести» наше читательское восприятие в такое необычное измерение?» Ученик: «Тютчеву хотелось, чтобы мы размышляли, а это длинное слово первоначальный усиливает размышление. Оно создает у читателей настроение раздумья. Интересен факт, на который обратили внимание исследователи творчества Тютчева: поэт очень часто употреблял в своих стихотворениях длинные слова. Почти в каждом есть одно или два многосложных, т.е. длинных, слова, и часто словом поэт словно бы старался украсить стихотворение». Учитель: Как, на ваш взгляд, следует читать первую строку? Ученик: Очень медленно, неторопливо, раздумывая. Эта строка задает медленный, торжественный ритм всему стихотворению. Учитель: «Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора – Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Вторая строка – «Короткая, но дивная пора». Обратите внимание: два определения осени, а между ними коротенькое слово но. Какой частью речи оно является?» Ученик: «Но - это союз. В простом предложении союз может связывать однородные члены предложения и показывает разность, различие того, что они обозначают. Но противопоставляет значения двух слов друг другу». Учитель: «Короткая, но дивная пора - это какая? Как вы понимаете смысл строки?» Ученик: «Это время в осени особенное, потому что оно одновременно и удивительное по красоте, и очень короткое. А значит, очень дорогое каждому из нас. В природе всего несколько таких дней. Она нам их дарит перед долгой холодной зимой, чтобы мы вспоминали эту дивную пору долго-долго. Каждый человек понимает это, потому ему хочется запомнить, запечатлеть эти дни в памяти. Он стремится как можно полнее вобрать в себя последнее, быстро уходящее тепло и последнюю красоту осенней природы». Учитель: «Весь день стоит как бы хрустальный, 92 И лучезарны вечера... Обратите внимание в третьей и четвертой строках на существительные: день и вечера. В какой форме они употреблены?» Ученик: «Существительное день стоит в форме единственного числа, а существительное вечера - во множественном числе». Учитель: «Может быть, поэт ошибся: ведь не только вечеров много, но и дней, значит, нужно было бы сказать дни?» Ученик: «Слово день в единственном числе, поэтому мы видим отдельность, особенность каждого дня. Форма единственного числа укрупняет предмет, делает его особенным, выделяет из остальных». Учитель: «Вслушайтесь в строчку: ...день стоит как бы хрустальный. Какой художественный прием использует здесь автор?» Ученик: «Сравнение». Учитель: «Почему же как бы, а не как?» Ученик: «С использованием как бы сравнение получается мягким. Вроде бы поэт его никому не навязывает, просто ему так кажется». Учитель: «И нам, читателям, это как бы словно разрешает подбирать свои сравнения. И этот ряд можно продолжать. День... как бы хрустальный - удивительное авторское сравнение. Хрусталь - это «род, сорт стекла». Что же у них общего?» Ученик: «День такой же ясный, прозрачный, как хрусталь, потому что осенний воздух постепенно делается холоднее. Осенний день такой же звонкий, как хрусталь, потому что звук разносится далеко и четко слышен. День хрупок, как хрусталь. Мы понимаем, что осенняя погода непостоянна, в любое время может налететь ветер и кончатся тишина, покой, безмятежность». Учитель: «Замечательно вы объяснили смысл сравнения день... как бы хрустальный. Почему же вечера лучезарны?» Ученик: «Это слово длинное и состоит из двух корней - -луч- и -зар-». Учитель: «С точки зрения образования слов это правильно. Когда-то давно действительно осознавались эти два корня. Но с точки зрения современного состояния русского языка это один корень -лучезар-. А что означает слово лучезарный?» Ученик: «Светлый, ясный, теплый». Учитель: «Да. А форма множественного числа дает нам почувствовать, что таких вечеров много, они следуют один за другим, чтобы каждый из нас напоследок насладился ими. Первую строфу заканчивает знак многоточия. Что передает многоточие?» Ученик: «Многоточие - важный знак для поэта, потому что в нем много смысла. Во-первых, эта карина - день... как бы хрустальный и лучезарны вечера - неописуемо прекрасна, и мы сами можем представить ее еще подробнее. Во-вторых, многоточие означает большую паузу между строфами, так как во второй строфе рассказывается уже о другом. Этот знак подготавливает нас к восприятию следующей мысли». Учитель: «Прочитайте первую строфу выразительно. А теперь послушайте вторую строфу. Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все - простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Что вы представили, слушая эту строфу?» 93 Ученик: «Поле, где кипит работа. Кипит потому, что серп назван словом бодрый, т.е. живой, активный, резвый. И еще потому, что действие серпа - не жал, не работал, а гулял. В этом слове - то, как он работал, «легко, весело, играючи».) Учитель: «Правильно. В этой строке повторяется употребление существительных серп, колос в единственном числе. Объясните это». Ученик: «Здесь поэт специально использует форму единственного числа, хотя мы понимаем, что действует много предметов. Мы еще и чувствуем «весомость, единичность» каждого важного для поэта предмета». Учитель: «Во второй строке намеренно рядом «собраны» слова, которые обозначают пространство. Назовите и прокомментируйте их». Ученик: «Пусто и простор. Эти слова рисуют необозримое, не охватываемое глазом пространство. И усиливают впечатление необозримости следующие слова - все и везде». Учитель: «Третья строка начинается со слова лишь. Объясните его значение». Ученик: «Лишь значит «только». Это частица, которая выделяет в тексте описание праздной борозды на фоне неоглядного простора. Это «паутины тонкий волос Блестит...». Учитель: «Что вы «видите» своим внутренним зрением?» Ученик: «Очень длинные нити паутины. Они растягиваются от предмета к предмету очень далеко». Учитель: «Тютчев в этой строке - очень тонкий наблюдатель. Давайте подумаем, а как можно было бы об этом явлении написать по-другому». Ученик: «Паутинка, ниточка паутины». Учитель: «Но поэт выбрал паутины тонкий волос. Почему? Ведь в словах паутина и ниточка паутины уже есть указание на «тонкость» паутины. Значит, все дело в слове волос». Ученик: «Волосы есть у человека. И если поэт добавляет это слово в строчку, то тонкий волос паутины - получается как у человека. Значения слов тонкий волос паутины приводит нас к мысли, что поэт написал не только о ранней осени, но еще и о человеке. Здесь используется художественный прием - олицетворение». Учитель: «Эта фраза действительно очень важна для понимания всех смыслов стихотворения. Почему?» Ученик: «Мы начинаем понимать, что стихотворение не только о природе, но и о людях, о человеке». Учитель: «Посмотрите внимательно на первую строфу и найдите в ней слово, которое словно «перекликается» с тонким волосом паутины». Ученик: «Это слово осень, ведь оно обозначает еще и позднюю пору человеческой жизни». Учитель: «Подумайте, о каком времени в жизни человека можно так сказать: весна жизни, лето жизни, осень жизни?» Ученик: «О детстве, о юности, о зрелости, о старости». Учитель: «Каждый из нас прекрасно это понимает, а поэт только помогает поновому ощутить вроде бы понятные и знакомые с детства слова. Обратите внимание в четвертой строке на слова на праздной борозде. Как вы их понимаете?» Ученик: «Праздная - значит «пустая». На ней никто не работает». Учитель: «В современном русском языке это слово обозначает «свободный от дел, занятий, проводящий время в праздности, безделье». Значение «никем и ничем не занятый, не заполненный, пустой, порожний» признается устаревшим. А в XIX веке это было едва ли не основное значение слова. В определении праздный выступали и такие оттенки значения, как «чуждый забот и тревог, погруженный в покой». 94 Л.Н. Толстой, восхищенный стихотворением Ф.И. Тютчева, особо выделил именно эту фразу. А об эпитете праздная писатель заметил: «Здесь это слово праздной как будто бессмысленно и не в стихах так сказать нельзя, а между тем этим словом сразу сказано, что работы окончены, все убрали, и получается полное впечатление». Как, по-вашему, следует читать вторую строфу?» Ученик: «Первую строку в быстром темпе, энергично, а вторую, третью и четвертую - медленно, задумчиво. И от этих слов мы сами испытываем чувство покоя, безмятежности, тепла. Это стихотворение дает нам возможность поразмышлять о вечном». Учитель: «В последней строке стихотворения слова, которые находятся в сильной позиции, а потому очень важны для поэта, - отдыхающее поле. О каком поле можно так сказать?» Ученик: «На котором уже не ведутся никакие работы. А раньше его касались руки человека, поэтому поле здесь-земля очеловеченная (серп, колос, борозда), одухотворенная. К тому же поле - это часть земли, которую охватывает взор наблюдателя, мыслителя». Учитель: «А как нужно читать третью строфу? На что нужно обратить внимание?» Ученик: «Голос должен быть спокойным. А темп - небыстрый, чтобы те, кто слушает, могли бы размышлять вместе с поэтом. А при чтении последних строк стихотворения в голосе должна быть радость». Учитель: «Мы внимательно проанализировали все стихотворение. Как вы теперь ответите на вопрос, о чем оно?» Ученик: «В стихотворении поэт рассказал не только о прекрасной поре ранней осени, но и об «осеннем» времени в жизни любого человека. Тютчев написал о том, что в нашей жизни всегда есть время покоя, хотя потом может прийти и время «бурь». Это неизбежно. Но человек должен принимать это смиренно, мудро, спокойно». Учитель: «Приготовьтесь к выразительному чтению стихотворения». 4. Предлагаются на выбор две темы сочинений-миниатюр: 1) Как я представляю «дивную пору» осени по стихотворению Ф.И. Тютчева. 2) «Дивная пора» ранней осени из окна моего дома. Учитель: Спасибо за урок. Образец письменной работы. Как я представляю «дивную пору» осени по стихотворению Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...». Ф.И. Тютчев - мастер стихотворных пейзажей. Но в его стихотворениях, воспевающих явления природы, нет бездумного любования. Природа вызывает у поэта размышления о загадках мироздания, о вечных вопросах человеческого бытия. В произведениях Тютчева природа не представлена как фон, она одушевлена, чувствует. У стихотворения нет заглавия, что придает ему более глубокий смысл. Стихотворение повествует об осенней поре, которая наступает не только в природе, но и в душе человека. Автор использует такие художественные средства как сравнение (весь день стоит как бы хрустальный...), олицетворение (где бодрый серп гулял). Это придает выразительность речи, способствует более полному раскрытию художественного образа. Предложения с многоточиями говорят о незаконченности мысли поэта. Автор заставляет читателя задуматься, поразмышлять. При чтении стихотворения представляется осенний солнечный день ранней осени. Середина бабьего лета. Осень, как известно, время сбора урожая. В стихотворении Тютчев показывает поля, где еще недавно кипела работа: Где бодрый серп гулял и падал колос, 95 Теперь уж пусто все - простор везде... Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Автор предсказывает, что скоро «пора» пройдет и наступят холода. Поэтому Тютчев призыает нас наслаждаться такими днями, ведь такая пора бывает всего лишь раз в году: Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь – И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле. Психологическое здоровье одаренных детей как основа деятельности психологической службы лицея – интерната «ЦОД» Кутковая М.А. педагог-психолог ГБОУ лицей - интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород ГБОУ лицей–интернат «Центр одаренных детей» – имеет статус областного учреждения, реализующего программы среднего (полного) образования, программы повышенного уровня, программы дополнительного образования. В нем обучаются дети с 10 класса, поступившие в лицей из школ Нижегородской области. Это либо академически успешные, либо одаренные дети, обладающие высокой познавательной мотивацией, развитой структурой интеллекта, высоким уровнем креативности, развитым эмоционально-волевым потенциалом. Лицей ЦОД – учреждение, в котором учебно-воспитательный процесс характеризуется высокой учебной нагрузкой и интенсификацией умственной деятельности. В связи с этим, одна из основных задач, стоящих перед образовательным учреждением: создание здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей достижению высокого уровня образования при сохранении и укреплении здоровья участников образовательного процесса. Деятельность психологической службы лицея направлена на сохранение психологического здоровья одаренных детей. Рассматривая понятие «психологическое здоровье», И.В.Дубровина отмечает, что «забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям; его отношению к себе, к сверстникам, взрослым, окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям; к жизни, как таковой». Психологическое здоровье – это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. В определении В.Э.Пахальяна психологическое здоровье рассматривается как динамическое состояние внутреннего благополучия (согласованности), которое позволяет человеку актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические особенности. Михайлина М.Ю. выделяет основные характеристики, параметры психологического здоровья: 96 1. Умение адаптироваться к социальному и природному окружению, возможность не только приспособиться к имеющимся условиям, но и активно преобразовывать их. 2. Стрессоустойчивость и стабильность человека в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. 3. Гармоничная включенность в сообщество людей: умение устанавливать продуктивные социальные отношения, разрешать конфликты, принимать адекватные социальные роли. Лицей как социальная среда, в которой учащиеся находятся значительное время, нередко создает для них психологические трудности. Специфика учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации. Интенсивная умственная деятельность, свойственная одаренным детям, вызывает дополнительное напряжение функциональных систем организма ребенка и, как следствие, истощение психоэмоциональных ресурсов. Нельзя забывать и о возрастных кризисах в процессе обучения. Гормональная перестройка, лабильность вегетативных процессов, неустойчивость самооценки и другие показатели – все это может привести к нарушению психологического здоровья, а при неблагоприятных условиях – к развитию или обострению психосоматических заболеваний. Поэтому приоритетной задачей для психологической службы лицея является сохранение психологического здоровья одаренных детей. Рассматривая адаптацию, как важное условие, способствующее сохранению психологического здоровья, в лицее, в первые учебные дни, проводится «неделя адаптации» для лицеистов первого года обучения. Это необходимо для того, чтобы учащиеся адаптировались к новым условиям обучения, к новым педагогам и их требованиям, новому ученическому коллективу, к условиям проживания в общежитии. Программа «недели адаптации» разработана психологами совместно с администрацией образовательного учреждения. В рамках этой недели, вместо учебных занятий, в течение трёх дней проводится адаптационный тренинг, который включает в себя интерактивные лекции, упражнения, ролевые и деловые игры, дискуссии. Основная задача тренинга – познакомить учащихся друг с другом. Отзывы учащихся об адаптационном тренинге самые положительные: «Проведение тренинга в начале года – несомненно, важный старт для успешного обучения в лицее. Он помог мне и моим одноклассникам узнать друг друга, начать сотрудничать, привыкнуть к новому ритму жизни». «Тренинги ввели нас в работу ЦОДа, а это – необходимо. Мы попали в абсолютно новый коллектив, вдали от дома и друзей, и даже самые стойкие ребята были в новой обстановке в стрессовой ситуации». «Тренинг помог мне влиться в коллектив, справиться со стеснением, действительно стало легче. Я перестала бояться большого класса. В моей школе были классы по 5 - 6 человек». «В начале года мне очень помогли психологические тренинги, была возможность проявить себя. Здорово, что сначала нам дали возможность узнать друг друга, а потом уже вместе учиться». Кроме адаптационного тренинга, в течение первых двух месяцев обучения, с учащимися 10 классов проводится цикл групповых занятий «Я+ТЫ=МЫ». В ходе занятий развиваются навыки взаимодействия в команде, умения договариваться, выстраивать партнерские отношения, это способствует сплочению классного коллектива, предупреждает изоляцию одаренных детей в группе сверстников. В течение учебного года психологическая служба лицея проводит мониторинг эмоционального состояния обучающихся. В программу мониторинга включены следующие базовые методики: 97 Шкала оценки уровня ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера, адаптированная Ю.Л.Ханиным; Изучение эмоционально-психологического климата (ЭПК) классного коллектива с использованием биполярной шкалы взаимоотношений Ф.Фидлера, адаптированной Ю.Л.Ханиным. По данной методике определяется, прежде всего, эмоциональное самочувствие каждого учащегося, а из него складывается эмоциональнопсихологический климат класса в целом. Для сохранения здоровья одаренных детей важно, чтобы у них была возможность соблюдать режим труда и отдыха, чтобы избежать значительного переутомления, связанного с интенсивной учебной деятельностью. Психологами совместно с медицинской службой лицея был проведен опрос среди учащихся 10 классов, в ходе которого выяснилось, что 48,7% десятиклассников, из 146 опрошенных, считают себя переутомленными. Учащиеся высказали мнение, что им очень много задают, и они ничего не успевают. Поэтому в ходе опроса психологи попытались определить, сколько времени лицеисты затрачивают на подготовку домашнего задания, и полностью ли они его выполняют. В основном, на выполнение домашнего задания лицеисты затрачивают 3,5 - 4 часа в день, что вполне соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и нормативам. Превышение норм выполнения домашнего задания наблюдалось только в 2 классах. Учителям, работающим в этих классах, было рекомендовано продумывать содержание и объем домашних заданий. На вопрос о выполнении домашнего задания, 72% десятиклассников ответили, что домашнее задание они выполняют не полностью, по следующим причинам: не хватает времени выполнить все домашние задания (64%); личная неорганизованность (18%); мешает собственная лень (12%); устают от профильных предметов, не хватает сил на остальные; если не нравится предмет, то не делают. Полностью выполняют домашнее задание только 28% десятиклассников. Проанализировав результаты опроса, стало ясно, что учащиеся не всегда рационально распределяют своё время, при выполнении домашнего задания часто отвлекаются на посторонние разговоры и дела. Психологической службой в 10 классах были проведены занятия по тайм менеджменту, в ходе которых лицеистов учили правильно организовывать, распределять свое время, в том числе и время подготовки домашних заданий. Технология организации времени и повышения эффективности его использования включала в себя: постановку целей, планирование, распределение, анализ временных затрат, составление списка дел и расстановку приоритетов. Одним из условий, способствующих сохранению психологического здоровья одаренных детей, является взаимодействие психологической службы с педагогами, воспитателями, медицинским персоналом лицея. Формы взаимодействия достаточно разнообразны: педсоветы, семинары, индивидуальные и групповые консультации и т.д. Но наиболее эффективная формой является психолого-медико-педагогический консилиум, на котором обсуждаются результаты диагностических исследований и наблюдений, отслеживается динамика в развитии учащихся, разрабатывается стратегия и тактика сопровождения каждого ученика и класса в целом. По итогам консилиума психологическая служба планирует содержание профилактической и развивающей работы с лицеистами. Эффективным и востребованным в данном направлении является проведение групповых занятий с элементами тренинга, затрагивающих значимые для старшеклассников вопросы: самопознания; овладения навыками эффективного общения, уверенного поведения; выхода из кризисных ситуаций; 98 овладение способами релаксации и снятия эмоционального напряжения, способами волевой мобилизации; профессионального самоопределения психологической подготовки к ЕГЭ и т.д. В ранней юности перед личностью встает необходимость принятия самостоятельных решений. Старший школьный возраст отличается направленностью в будущее, характером становления идентичности и связан с развитием такого личностного новообразования, как самоопределение. Самоопределение старшеклассников предполагает не только выбор профессии, но и определение своего места в жизни, среди других людей. Психологи оказывают учащимся помощь в личностном и профессиональном самоопределении. Широко проводимая профориентационная работа включает в себя обширную психодиагностику, групповые занятия, деловые игры, индивидуальные консультации. Опыт практической работы показывает, что рационально связывать работу по профориентации, выбору профиля обучения с психологической подготовкой к ЕГЭ, и начинать её с момента поступления учащегося в лицей. Некоторые одаренные учащиеся испытывают трудности в выборе предмета для сдачи ЕГЭ, из-за того, что у них очень разносторонние интересы. Поэтому психологическую подготовку к ЕГЭ психологи начинают с проведения диагностики «Методика выбора учебных предметов для сдачи ЕГЭ». Данная методика позволяет выявить сферу учебных интересов, прояснить отношение учащихся к своим возможностям, оценить степень осознанности планов дальнейшего обучения. А главное, составить рейтинг предпочтительных для выбора ЕГЭ учебных предметов, то есть выделить те предметы, по которым учащиеся могли бы сдать экзамен наиболее результативно. Среди десятиклассников, в большинстве случаев, выбор предметов для сдачи ЕГЭ осуществлялся в соответствии с профилем обучения. В случае несовпадения профессиональных интересов и склонностей учащихся с профилем обучения, лицеистам предоставлялась возможность сменить профиль. Это делалось для того, чтобы ребенок мог максимально реализовать свои способности в той области, которая ему наиболее интересна. Потому что для одаренного ребенка важно найти поле деятельности, в котором он был бы максимально успешен, мог проявить свой талант. Для учащихся 11 классов проводились групповые и индивидуальные занятия по психологической подготовке к ЕГЭ, цель которых: помочь учащимся выработать индивидуальную стратегию деятельности на экзамене через осознание своих сильных и слабых сторон. В ходе занятий рассматривались практические приемы, давались конкретные рекомендации: как готовиться к ЕГЭ; как вести себя во время написания экзамена; как преодолеть экзаменационную тревожность и т.д. В итоге, по результатам проведенного в конце учебного года опроса, одиннадцатиклассники отметили, что они готовы и настроены на сдачу ЕГЭ, благодаря хорошему уровню знаний, который дается в лицее; углубленной подготовке по профильным предметам и выбору экзаменов в рамках своего профиля; большому количеству пробных экзаменов по выбранным предметам; проведению групповых и индивидуальных занятий по психологической подготовке к ЕГЭ. Решение задач сохранения психологического здоровья одаренных детей не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Необходима организация работы с педагогами и родителями. Взаимодействуя с родителями одаренного ребенка, психологи лицея достаточно часто сталкиваются с проблемой, когда семья имеет нереалистично завышенные ожидания от собственного ребенка. А ребенок начинает приравнивать собственную ценность к своим успехам в учении. По этой причине растет боязнь совершить ошибку. Ученик отказывается от выполнения заданий, в котором не гарантирован успех или даже 99 при незначительных неудачах у него случается эмоциональный срыв. В таких ситуациях дети скорее предпочитают не сделать работу, чем получить результат, не соответствующий ожиданиям родителей. Для решения таких проблем, психологи взаимодействовали с классными руководителями, и учителями, ведущими профильный предмет, чтобы оказать ребенку максимальную поддержку. Работа с родителями в данных случаях не всегда результативна, так как некоторые родители давят на детей, пытаясь через них вновь прожить собственную жизнь, но уже без допущенных ошибок; вынудить их к чрезмерно быстрому продвижению и высоким достижения, что достаточно часто делает детей тревожными и несчастными. В связи с этим, сотрудничество с родителями, повышение их родительской компетентности – важное условие сохранения психологического здоровья ребенка. Психологическая служба лицея «ЦОД» находится в непрерывном развитии. Используя эффективные, дающие положительные результаты формы, методы, приемы; анализируя возникающие трудности и проблемы; взаимодействуя с педагогическим коллективом, с родителями учащихся, психологи ЦОДа содействуют сохранению психологического здоровья одаренных детей. Моделирование на уроках литературы как способ освоения художественного пространства текста Максимова Е.А., учитель русского языка и литературы ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Изучение литературы в школе есть стержень и основа гуманитарного образования человека и общества в целом. Слово, являясь органичным и многообразным выражением эмоционального, чувственного и интеллектуального, способно, как известно, выражать и логическое, и образно-эстетическое, и музыкальное, и живописное восприятие и осмысление мира во времени и пространстве. Художественное слово – главный критерий возможного единства многообразия, полифонии литературных явлений. Русский язык, в силу целого ряда исторических условий, есть звучащая, говорящая плоть, он обладает тайной свободного воплощения, где слово само себе и закон, и противоположение, и синтез противоположностей. Внимание к такому слову – образу – условие проникновения в тайны образного мышления писателя. Произведения писателя, творчество в целом – это модели мира, схемы, заполненные живой реальностью. Изучая их, мы познаем не столько мир прошлого, сколько способы освоения микро- и макрокосмоса человека и Вселенной, освоенные художественной литературой. Литература – явление живое. А «всякое живое явление отличается от мертвой отвлеченности тем, что его можно рассмотреть с разных сторон; и, выходя из одних и тех же основных фактов, можно приходить к различным и даже к противоположным заключениям». (Д.И.Писарев) это сказано о восприятии художественного произведения, но это в полной мере относится и к преподаванию литературы, т.к. сколько учителей, столько и подходов к преподаванию, столько и моделей познавательной деятельности. За время работы в школе у меня сложилась определенная модель целенаправленной педагогической деятельности: в ней преобладают формы обучения, позволяющие увеличить степень самостоятельности учащихся, осуществить индивидуальный подход и развить творческие способности. 100 Структурные элементы модели: - лекция (различные типы: вводная, обзорная, установочная…); - уроки-практикумы (осмысление темы через речевой тренинг, анализ текста, выполнение заданий репродуктивного, конструктивного и творческого характера); - семинар (организация самостоятельной работы учащихся и выявление её результатов); -творческие работы – сочинения (контроль выполнения программы, общеучебных и специальных умений и навыков). Таким образом, модель педагогической деятельности – гибкая; это своеобразный блок-модуль, в котором структурные элементы варьируются, дополняются в зависимости от содержания темы, количества часов, отведенных на изучение, возможностей данного класса, а также от выбранного метода познания: от общего к частному (по мнению В.В.Давыдова, наиболее эффективен) или от частного к общему. Одной из основ комплексного развития учащихся по литературе является образноассоциативное мышление, предполагающее «цепочку взаимосвязей» в анализе произведений, которая скрепляла бы материал различного типа (по теме, сходству, ситуации, героев, проблем и пр.) образные ассоциации являются неотъемлемыми элементами мышления на всех уровнях умственной деятельности. Любая, даже в высшей степени отвлеченная информация, может быть разложена на наглядно-образные составляющие или передана с помощью более простых ассоциаций. Иногда параллельно выстраиваемый образ (или система образов) служит иллюстрацией, способствующей лучшему восприятию получаемой информации. «Одна из функций великой литературы и заключается в передаче живого переживания того, что лежит за пределами слов» (А.Н.Уайтхед). Одним из эффективных методов развития образно-ассоциативного мышления является моделирование в предметной, графической или знаковой форме. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, затем сама может являться особым средством мыслительной деятельности человека. (Г.К.Селевко) Схема-модель позволяет увидеть тему в единстве её составляющих, сосредоточить внимание на главном, помогает формированию умения абстрагироваться, сжато, четко излагать свои мысли, учит не подменять анализ произведения пересказом содержания. Модель (как умение производить символическое замещение способов действий) может являться определенным критерием развития умственной деятельности у учащихся. Ассоциативная модель пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад», выполненная учащимся 10 класса На модели представлено и время (прошлое, настоящее, будущее), и «символы» героев пьесы, и понимание основного вопроса произведения «За кем будущее России?» В модели можно видеть связь слова с изобразительной пластикой. Мысль автора, сконцентрированная в слове и в подтексте строк, наполняет ассоциативное восприятие художественного текста. Каждая модель становится своеобразным стереоскопическим конгломератом текста и рисунка, сливаясь в нечто сложившееся целое. Таким образом, моделирование: 101 - развивает навыки устного выступления (защита, обоснование, доказательство; ответ оппоненту без предварительной подготовки); -учит соотносить эмоционально-образные впечатления от текста с концепцией произведения и творчества писателя в целом; -учит давать оценку произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; -соотносить авторский замысел и его воплощение; -осуществлять в итоге анализа синтез, создавать художественную, критикопублицистическую или литературоведческую интерпретацию произведения и творчества писателя. Формирование межпредметной коммуникации в процессе обучения иностранному языку Милютина М.В., учитель английского языка ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород В настоящее время все большее значение приобретает изучение иностранного языка. Образование становится более интернациональным и поликультурным. Благодаря сети Интернет учащиеся получают доступ к иноязычным материалам, знакомятся с носителями языка, приобщаются к культуре стран изучаемых языков. Следовательно, любой культурный человек должен владеть иностранным языком. Владение иностранным языком помогает пониманию культур других народов. В современном многонациональном мире человек должен строить диалог с субъектами различных национальностей. Важную роль в этом играет язык. В настоящее время происходит заметная переориентация в преподавании иностранных языков и культур. Оно поднимается на значительно высокую ступень. Это можно заметить и по уровню подготовки нынешних выпускников школ по сравнению с выпускниками прошлых лет. Современная цель обучения иностранному языку и культуре формулируется как подготовка к реальной межкультурной коммуникации [2.21]. Межкультурная коммуникация трактуется как совокупность специфических процессов взаимодействия партнеров по общению, принадлежащих к разным лингкоэтнокультурным сообществам (И.И. Халеева). Овладение культурой имеет большое значение в рамках обуче5ния межкультурной коммуникации. Культура – также определенное общество или цивилизация, особенно та, которая воспринимается в связи с ее идеями, искусством и образом жизни (С.Г. Тер-Минасова). Культура – это опыт и нормы, определяющие и регламентирующие человеческую жизнь. В содержании обучения иностранным языкам наряду с созданием социокультурного портрета страны и носителя языка необходимо предусмотреть обсуждение проблем, актуальных для современного поликультурного мира. К ним относятся проблема расизма, дискриминации, национального экстримизма, национальные и военные конфликты и возможные пути их разрешения. Обучение иностранным языкам в рамках межкультурной коммуникации имеет развивающее значение и весьма перспективно, так как в это время происходит развитие личности, расширение кругозора обучаемого. Развитие личности учащегося, находящегося в рамках двух лингвокультур, происходит на основе собственного миропонимания и предполагает отражение общественных взаимосвязей. Поэтому в процессе приобретения индивидуального опыта общения с чужой лингвокультурой обучающийся опирается на познавательные средства своей культуры (А.Г.Баранов, Т.С. 102 Щербина). Иными словами, учащийся, сопоставляя различные концептуальные системы, обогащает свое сознание за счет интернационализации мира за пределами своей родной культурной реальности. Процесс приобретения учащимися личного опыта общения с чужой лингвокультурой требует создания ситуаций практического использования языка как инструмента межкультурного познания и взаимодействия [3,7]. В настоящее время значительно расширяются границы изучения иностранного языка, выходя за пределы класса, организуется межкультурный обмен, активно развивается туризм, международной сотрудничество, создается все больше совместных предприятий. Общаясь с представителями другой нации, носителями языка, учащиеся приобщаются к культуре, обычаям и традициям. Еще пару десятилетий назад трудно было представить поездки за границу в том масштабе, как мы это имеем сейчас. Сейчас же многие учащиеся едут за рубеж на учебу. Это становится привычным. Важно использовать все возможности для межкультурного взаимодействия. Основная цель этих поездок каждый раз заключалась в том, чтобы развивать навык общения на английском языке именно с носителями языка, с представителями культуры той страны, чей язык учащиеся изучают. Дети обучаются в англоязычной школе, живут в английских семьях, т.е. в течение дня исключено их общение на их родном языке. Во время таких поездок, основная цель которых учебная, у обучаемых происходит совершенствование навыков умений использовать иностранный язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения. Они усваивают чужой образ жизни, расширяют индивидуальную картину мира благодаря приобщению к культуре носителей изучаемого языка. Такие поездки дают возможность взаимодействовать с людьми других стран и культур, расширять свой кругозор, обогащать индивидуальную картину мира, способствуют развитию внутренней культуры человека. Сложно освоить культуру в полной мере, поскольку это сложное и многогранное понятие. Для профессиональное подготовки учителя иностранных языков и культур необходимо отбирать определенные культуры. Профессиональная подготовка учителя иностранных языков и культур происходит с использованием аутентичных видео- и аудиоматериалов, через объяснение страноведческих реалий. По словам С.Г. Тер-Минасовой, «каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое слово отражает иностранный мир и иностранную культуру». Но на уроках не происходит реальной межкультурной коммуникации, т.к. обучаемые, как правило, не вступают в контакт с носителями другой культуры. Поэтому лингвистические вузы должны готовить таких преподавателей языка и культуры, которые смогут подробно и досконально раскрыть культурное явление изучаемого языка, сопоставить его с адекватным культурным явлением родного языка, то есть стать связующим звеном двух культур. Когда мы говорим о диалоге культур, мы имеем в виду наличие как минимум двух различных культур, которые участвуют в данной межкультурной коммуникации. Собеседник должен представлять, какое видение мира имеет носитель другого языка. Изучать иностранный язык и культуру невозможно без изучения родной культуры. Только через владение родным языком и культурой можно осуществить контакт культур и менталитетов родного и изучаемого иностранного языков. Изучение иностранной культуры посредством языка становится возможным только на сформировавшейся национально-культурной базе родного языка (Барышников, 2002). Преподаватель иностранного языка должен быть бикультурной личностью, хорошо владеть своей родной культурой и культурой страны преподаваемого языка [2, 23]. При этом необходимо знать, что термины овладения культурой и изучение культуры не являются синонимами. Овладение культурой есть приобщение к родной культуре. Во время этого процесса происходит неосознанное усвоение языка. Это естественный процесс, происходящий в рамках родной культуры. Изучение же культуры есть приобщение к иностранной культуре, которое происходит осознанно. В процессе 103 изучения культуры происходит усвоение правил, каких-то языковых элементов. При овладении культурой мы движемся от общего к частному, то есть от явлений культуры к языковым единицам, которыми обозначается это явление. Ребенок, когда он учится говорить, в начале знакомится с какими-то явлениями и предметами, и только затем у него появляется необходимость называть их. Таким образом, в начале происходит овладение родной культурой, а затем и средствами ее обозначения: языковыми структурами и единицами, принятыми в данном социокультурном пространстве [2, 22]. Иностранную культуру можно понять и изучить лучше, если сопоставлять ее с родной культурой. Кроме того, важно уяснить, какую часть иностранной культуры нужно изучать прежде всего. По мнению, А.В. Вартанова, «для изучения культуры недостаточно просто объяснить какую либо страноведческую реалию, необходимо больше внимания уделить поведенческой культуре носителей языка» [2, 24]. При изучении иностранных языков и культур может возникнуть еще одна проблема. Россия – иногонациональное государство, в котором многие нации и народности говорят на русском языке. Спрашивается: изучая русский язык, культуру каких наций и народностей нужно изучать? То же самое можно сказать и об английском языке – он является международным, более того он является национальным языком многих стран. Поэтому культурный человек, изучающий иностранные языки, должен знакомиться с культурами многих стран и народов, то есть он должен быть поликультурной личностью, тогда межкультурная коммуникация будет значительно упрощена. Литература 1. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // ИЯШ, 2002, - №2. – 23 с. 2. Вартанов, А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // ИЯШ, 2003, - №2, - 24 с. 3. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // ИЯШ, 2004, - №1. – 18 с. 4. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ, 2002. - №3. – 38 с. 5. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие // С.Г. Тер-Минасова. – М.: Слово, 2000. – 54 с. 104 Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения Никишина И.В., руководитель медико-психолого-педагогического оздоровительного центра ГБОУ лицея-интерната «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть Здоровым. Академик А.А.Леонов Быть здоровым – нормальное желание любого человека. Ведь именно здоровье – условие активности, успешности и долголетия человека. Здоровье или как мы говорим - естественное состояние организма, характеризуется уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье человека определяется комплексом биологических (наследственных и приобретённых) и социальных факторов; последние имеют столь важное значение в поддержании состояния здоровья или в возникновении и развитии болезни. «Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Однако столь широкое социологическое определение здоровья является несколько спорным, так как социальная полноценность человека не всегда совпадает с его биологическим состоянием. Вообще понятие здоровье является несколько условным и объективно устанавливается по совокупности антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей, определяемых с учётом полового, возрастного факторов, а также климатических и географических условий. Хотя здоровье представляет собой состояние, противоположное болезни, оно может быть связано с ней различными переходными состояниями и не иметь чётких границ. Состояние здоровья не исключает наличия в организме ещё не проявившегося болезнетворного начала или субъективных колебаний в самочувствии человека. В связи с этими особенностями возникло понятие «практически здоровый человек», при котором наблюдающиеся в организме патологические изменения не сказываются на самочувствии и не отражаются на работоспособности человека. К факторам, определяющим здоровье населения, относятся: величина реальной заработной платы, продолжительность рабочего дня, степень интенсивности и условия труда, наличие профессиональных вредностей, уровень и характер питания, жилищные условия, образ жизни, состояние здравоохранения и санитарное состояние страны, т.е. экологического фактора. 105 Таким образом, здоровье – это не только отсутствие болезни, а физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и с самим собой. Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов. Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г., когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся. Причем, несмотря на многочисленные попытки модернизировать школу на разных этапах истории нашего государства основы этой концепции практически не менялись, а, значит, поставленные задачи по сохранению здоровья подрастающего поколения не были выполнены. В XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками десять или двадцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Поэтому, сохранение здоровья порастающего поколения является самой насущной проблемой государства. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» школа обязана создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся. Это положение озвучено и Президентом РФ в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны, в том числе, и педагоги». Нормативные документы, регламентирующие вопросы сохранения здоровья обучающихся в образовательном учреждении: ФГОС (проект) общего требования: (в котором раскрывается вопрос – о формировании культуры здорового и безопасного образа жизни). Федеральные требования в ОУ в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106) Санитарные правила и нормы (СанПиН – 2..4.2.2821-10) Федеральная целевая программа развития образования РФ до 2015 г. Программа развития образования Нижегородской области до 2013 г. При изучении вышеперечисленных документов, следует вывод: ОУ должно обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. Если философия образования отвечает на вопрос " зачем учить?", а содержание образования - "чему учить?", то педагогические технологии отвечают на вопрос - "как учить?" С точки зрения здоровьесбережения, можно ответить: чтобы не наносить вред 106 здоровью субъектов образовательного процесса: учащимся и педагогам. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. "Производство" школьника - его парта, класс, школа; деятельность - учеба, и задача педагогического коллектива, - по возможности защитить ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы условно можно разделить на три группы: 1) эколого-гигиенические; 2) организационно-педагогические; 3) психолого-педагогические. А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье. Технология – это совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих гарантированное получение прогнозируемого результата. Педагогическая технология – законообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надёжности. «Здоровьеформирующие образовательные технологии» - это все те психологопедагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы: технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников; разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями. Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в данной таблице. Критерии здоровьесбережения Характеристика Обстановка и гигиенические Температура и свежесть воздуха, освещение класса и условия в классе доски, монотонные неприятные звуковые раздражители Количество видов учебной Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, 107 деятельности слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и др. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности Количество преподавания видов Чередование преподавания видов Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа. Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Наличие и место методов, Активные методы (ученик в роли: учителя, способствующих активизации исследователя, деловая игра, дискуссия). мыслительной деятельности Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки). Место и длительность Умение учителя использовать ТСО как средство для применения ТСО дискуссии, беседы, обсуждения. Поза учащегося, чередование Правильная посадка ученика, смена видов деятельности позы требует смены позы. Наличие, место, содержание и Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная продолжительность на уроке гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек. моментов оздоровления Наличие деятельности уроке Внешняя мотивация: оценка. Похвала, поддержка, мотивации познавательный момент. учащихся на Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу. Взаимоотношения на уроке: - учитель-ученик (комфорт-напряжение, сотрудничествоПсихологический климат на авторитарность. Учет возрастных особенностей); уроке ученик-ученик (сотрудничество-соперничество, дружелюбие-враждебность, активность-пассивность, заинтересованность-безразличие). Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная Эмоциональные разрядки на картинка, поговорка. Афоризм, музыкальная минутка, уроке четверостишие Момент наступления Определяется в ходе наблюдения: момент наступления и утомления и снижения снижение учебной активности (пассивные отвлечения) учебной активности Темп окончания урока В основе здоровьесберегающих технологий лежат хорошо известные в педагогике принципы: 108 создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов – доброжелательная атмосфера на учебных занятиях, использование индивидуального подхода, создание ситуации успеха, включение положительных эмоций (смех, радость, умиротворение и т.п.); - творческий характер образовательного процесса (использование активных методов и форм обучения, опора на положительный эмоциональный опыт ребенка); - грамотное обеспечение мотивации образовательной деятельности (социальная мотивация – установка на ценности обучения; познавательная мотивация – создание проблемы; использование произведений искусства, инсценировок, экскурсов в историю); - построение урока в соответствии с закономерностями становления психических функций (памяти, внимания, восприятия), что предполагает донести каждому ребенку необходимые знания; - рациональная организация урока в соответствии с гигиеническими правилами и нормами плотности урока, смены видов деятельности, использование физкультурных пауз, формирующих способность организма к восстановлению после учебных нагрузок. В лицее – интернате «Центр одаренных детей» для учителей - предметников разработаны рекомендации к уроку с учетом здоровьесберегающих технологий. 1. Учет санитарно-гигиенических требований: - рациональная плотность урока от 60% до 75%. - количество видов учебной деятельности – 4-7. -средняя продолжительность различных видов деятельности – не более 10 мин. -количество видов преподавания – не менее 3. -наличие эмоциональных разрядок – 2-3. -чередование позы – в соответствии с видом работы. -психологический климат – преобладают положительные эмоции. - момент наступления переутомления – не ранее чем через 40 мин. 2. Наличие физкультминуток: - место, содержание и продолжительность: - не менее 3, включающих: - упражнения для глаз; - упражнения для снятия напряжения с мышц спины и шеи; - психофизиологические упражнения. - использование на уроке музыкотерапии, современных ИКТ технологий для создания благоприятного психологического климата на уроке, релаксации. 3. Подбор технологий: - с учетом психофизиологических особенностей каждого ученика. - личностно-ориентированные. - четкая ориентация на развитие поисковой, творческой деятельности. - применение действенных методов обучения. - формирование навыков самоконтроля и самооценки 4. Субъект-субъектные взаимоотношения: - на уровне учитель-ученик – сотрудничество и партнерство - на уровне ученик-ученик – активное взаимодействие, взаимопомощь. 5. Мотивация на здоровье: - учитель оценивает весь используемый материал с позиции влияния на психофизическое состояние каждого учащегося. - при выполнении любого задания формируется ответственность ребенка за его здоровье. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что 109 будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили : «В здоровом теле – здоровый дух», то не ошибётся тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Сценарий праздника «День учителя» Синицына Н.Ю., воспитатель ГБОУ лицея-интерната «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород 1 вед. Дорогие друзья! Мы не случайно назвали нашу праздничную встречу именно такими словами!» Под крышей дома своего»… 2 вед.---Дело в том, что по количеству проводимого здесь времени, да и по многим другим причинам, лицей может смело претендовать на звание родного дома для каждого из нас. 1 вед.---Итак, в нашем доме… 2 вед.---(укоризненно поправляет его) В нашем родном доме сегодня праздник! ---(ВМЕСТЕ) ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ! Песня «Наш добрый учитель»1 вед.---Учитель! - нестареющее слово! Свежо всегда и вечно будет ново! Пока земля кружится во вселенной, Профессия учителя нетленна! 2 вед.---День учителя—это праздник особенный, п. ч .празднует его сегодня каждый человек, кем бы он ни был :шахтером, врачом, музыкантом, экономистом, летчиком, программистом или президентом страны. И неудивительно, ведь, прежде всего он чей-то бывший ученик! Поэтому это праздник всей нашей Родины-России! Песня «Русь называют святой» ---Каждый помнит своих любимых учителей всю жизнь, а значит, никто сегодня не остается равнодушным. Сколько в памяти людей оживет добрых лиц, сколько зазвучит родных голосов! 1 вед.---И пусть сегодня город не расцвечен, Пусть не гремят фанфары и салюты,В душе особой радостью отмечен, Он дорог всем бесспорно, абсолютно! (вместе) ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ! 2 вед. -- Дорогие наши учителя, примите наши самые искренние поздравления с праздником и от нас… 1 вед.---И от всех бывших, настоящих и будущих учеников. Песня из репертуара Эдит Пиаф. 2 вед. Примите сердечные поздравления от рыжих и блондинов, 1 вед. - брюнетов и сложноцветных, 2 вед. -- вихрастых и причесанных, 1 вед.-- Послушных и, мягко говоря, не очень … 2 вед.--Отличников, и мягко говоря, не очень… (вместе) Но зато очень-очень вас любящих! 1 вед. - Здоровья, счастья вам дорогие наши учителя! 110 Талантливых вам учеников! Балетный этюд »Актриса» 2 вед. А сейчас слово предоставляется директору лицея Чапраку Игорю Аркадьевичу. Песня в исполнении руководителя муз. студии 1 вед.--Ай, школьная юность! Ты поездом катишь, Где классы-вагоны спешат сквозь звонки, Там в первом, как мышки, сидят первоклашки, В последнем, как мамонты, выпускники! 2 вед. Хоть движется поезд учительским рвеньем, Нас чаще ругают, чем благодарят. --А в паровозе не труд, а мученье, Ведь в топке не уголь, а нервы горят. 3 вед. Учитель! Учитель, дорогою к счастью Ты этих ребят бесконечно зовешь. Твои пассажиры меняются часто, А ты остаешься и новых везешь. 1 вед.--Давайте подведем черту Речам торжественным, весомым --И интонацию сменяем ту На тон шутливый и веселый. Танец «Хуторянка». 2 вед . слово для лекции предоставляется магистрам педагогики. (выходят четверо юношей в мантиях и шапочках) 1.Если вам совсем недавно дали класс, где нет порядка, не отчаивайтесь сильно! Ведь за это тоже платят! Пусть хоть мало, но стабильно! 2.В класс уверенно войдите И раздайте оплеухи, Чтобы вас зауважали! А потом с размаху врежьте сильно по столу, Чтоб сразу все кругом аж задрожало! 3.И спокойно начинайте заунывным голосочком Говорить о чем-то важном, например, о поведенье. Ну а если уж и это до ребенка не доходит, То тогда прикиньте мигом: кто здесь босс? Ему скажите: А не выйти ль нам с тобою На душевный разговорчик В этот тихий коридорчик?» И собою прихватите книгу толстую иль лом! 4.Разговор с ребенком надо Начинать с напоминания, Что он, маленький паршивец, Своим глупым поведеньем Он позорит целый класс! 1.Если тонкие намеки Не имеют результата, Для того, чтобы продвинуть Воспитательный процесс, Позовите в школу папу 111 Вместе с мамой или без. 2.Расспросите о здоровье, Про успехи на работе, Похвалите, попросите Повлиять на злое чадо. 3.А когда счастливый мальчик, Позабыв про все забавы, Потирая ягодицу и башку свою рукою, Ваш покинет кабинет, Подчинится вашей воле, Станет паинькой и зайкойНе волнуйтесь, успокойтесь: В классе сразу же наступит Мир, покой и благодать! 4.А теперь осталась малость: Эти выслушав советы, Их запомнить и понять, Но в своей работе в школе Никогда не применять! Танец 11»а» 1 вед.---А где же мы найдем такого настоящего учителя, который в своей работе в школе никогда не применял бы эти вредные советы? -2 вед.--не послать ли нам Федота-стрельца, удалого молодца за учителем для нашего лицея. Сказка. Действующие лица: Царь, Федот, Глафира ( дочь царя), Маруся ( жена Федота),Баба-Яга, Директор школы. Сцена разделена три зоны:1) царские палаты; 2) дом Федота; 3) школа. Мелодия «В гостях у сказки». Автор: Верьте аль не верьте, А жил на белом свете Федот-стрелец, Удалой молодец. Служба у ФедотаРыбалка да охота. Царю - дичь, да рыба, Федоту-спасибо. Царь на вид сморчок, Голова с кулачок. Смотрит на Федьку, Как язвенник на редьку. На Федьке от страха Намокла рубаха, В висках застучало, Тут и сказки начало. ( На сцене царские палаты, на троне - Царь, рядом его дочь и Федот – стрелец) Царь: Вот, Федот , какое дело, Дочь физикой заболела. Дней уж 7 не ест, не пьет А ночами формулы выдает. Я, как любящий родитель, 112 Думаю, нужон учитель, Чтоб направить дочь мою У физическу струю. Снаряжайся, братец, в путь, Да такого раздобудь, Чтоб сумел моей Глафире Разъяснить любую суть. Глафира: Чтобы был он умен, Терпелив и добр. К детям чтоб подход имел И на гуслях чтоб умел. Всю планету оббегиАль в Париже, аль в Бали. Что в Бали? В самом Багдаде Их от силы штуки три. А теперь прикинь, солдат, Где твой дом, а где Багдад. Царь: Цыц, дуреха ! Замолчи! Тесту место у печи, Ну-ка ,марш к себе в светлицу И сольфеджию учи! И в России есть такие, И уж их Федот найдет. А не сможет - что ж винить, Должен я его казнить. Государственное дело. Федот: Что-то непонятно мне, При моем-то при уме. Чай, не лаптем щи хлебаю, Что к чему соображаю. Автор: Пришел Федот домой С поникшей головой. Сел в уголок, Глядит в потолок. (Действие продолжается в доме Федота. На сцене сто л ,на столе самовар, рядом лавка.) Маруся: Ты чаво сердит, как еж, Ты чаво не ешь, не пьешь? Али каша подгорела, Али студень не хорош? Федот: Да какая там еда, Царь лютует прям беда. Вишь, ему учитель нужен. Я ищи, а он не тужит. Хоть на них и не сезон, Спорить с властью не резон. Ладно, думаю, добуду. 113 Чай, учитель не бизон. Проходил я целый день, А удачи хоть бы тень. Ни одной серьезной птицыВсе сплошная дребедень. И теперь мне мил-дружку Не до плясок на лужку, Маруся: Не кручинься! Что поник? Пусть лютует царь старик. Нам Яга в беде поможет, Пару дать советов сможет. (Маруся хлопает в ладоши. Появляется Баба-яга.) Баба-Яга: Ты чавой-то не в себе, Вон и прыщик на губе. Ох, растратишь ты здоровье При царевом ,при дворе. Федот: Полно, бабка, я не хвор, Отойдем –ка за бугор! Распугай ежей и белок, Есть серьезный разговор. Был я нынче чуть заря На приеме у царя. Вишь: ему учитель нужен Я ищу, а он не тужит. Ох, и чует же душа: Не найти мне не шиша. Баба-Яга: Чтоб умен и не строптив, Чтобы весел,не пуглив. Чтобы мог царевой дочке Разъяснить все аж до точки? Вот клубок- его бери И за ним бегом беги. И как знать, авось и сможешь Ты учителя найти. Автор: Недолго бегал наш Федот. Добежал до школьных ворот. Все по законуК директору с поклоном. (Декорация школьных ворот, у них директор) Федот: Был вчера я чуть заря На приеме у царя. Вишь ,учитель нужен. Я ищу, а он не тужит. Чтобы пел и был умен, Справедлив и весел. Чтобы смог царевой дочке 114 Объяснить все аж до точки. Директор: Ты, меня, Федот, прости. Ни в Багдаде, ни в БалиНигде учителя такого Днем с огнем нельзя найти. А у нас в России есть. А у нас таких не счесть. В общем ,все у нас такие. Это правда, а не лесть. Федот: Ай, директор! Ай да спец! Вот и хлопотам конец. Хоть бери тебя из школы И министром во дворец! Директор: Сейчас закончится урок, Прозвенит вот-вот звонок. Ты учителя царю Вмиг представишь ко двору. (звучит сказочная мелодия и герои сказки кланяются) 1 вед. Взгляните, каких прекрасных учителей раздобыл Федот-стрелец для нашего лицея! 2 вед. С них по сути дела начинается наша школа .Сколько мудрости в этих приветливых глазах! Романтической дымкой овеян взгляд преподавателей, а может это и не дымка, а просто усталость от очень трудного дела. Ведь не так-то просто много лет, год за годом, день за днем подписывать приказы, журналы, заявления, отчеты, планы и многое-многое другое, без чего не обходится ни одна минута рабочего времени. Ну а мы, в свою очередь, постараемся облегчить вашу долю хотя бы небольшим снижением количества ошибок. Музыкальный подарок учителям. Дорогие друзья! Взгляните на эти лица! При всем внешнем несходстве что-то во взгляде их объединяет, так нежно, заботливо, по-матерински могут смотреть на мир и на окружающих только воспитатели. Взгляните, какие доброта и понимание в глазах! Любовью светятся их сердца! -1 вед.-Вы же с будущим рядом! И время не властно Над судьбой, что когда-то вас в ЦОД привела Лишь бы сердце по – прежнему было горячим И удача по-прежнему не подвела --2 вед. -Вы хотите, мы знаем, понять и всмотреться В души наших ребят, не забыв никого. Никого вы из них не обходите сердцем Не жалеете сердца лишь вы своего 1 вед.-Нет, уж вы не могли бы иначе Вы ведь все для детей… Так о чем же тут речь? 2 вед. Нам без вашего сердца не будет удачи. Потому пожелаем вам сердце беречь! концертный номер. 1 вед.- -Дорогие наши педагоги! Как хочется сказать вам необыкновенные слова и подарить что-то необычное! Если бы мы могли, то подарили бы каждому из вас по огромному букету роз! .Но и такая благодарность несоизмерима с великим богатством, которым одарили вы нас. 115 2 вед. Подарили нам знания, веру в свои силы, в чистоту и доброту человеческих отношений ,в идеалы добра и справедливости. А еще уважение к профессионализму и труду. 1 вед.--Мы уверены, что каждый, кто у вас учится, будет таким же, как вы, щедрым, умеющим ценить человеческое тепло и любовь. --И белые розы сегодня дарят вам ваши ученики! Песня «Белые розы». -1 вед.-Золотом парки октябрь накроет, Рыжий блеск дарит лесам. Листья кленовые сказочным роем Падают к нашим ногам. 2 вед.-Голые ветви большого жасмина Здесь до весны тихо спят. Красные грозди печальной рябины В школьные окна стучат. -1 вед. Знаний и мудрости школа обитель. В школу спокойно войдет Добрый и мудрый друг наш—учитель. Слава ему и почет! Финальная песня. 1 вед. Вот и подошла к концу наша праздничная программа. Еще раз с праздником, дорогие друзья! 2 вед. С днем учителя! «Любовь. Любовь?! Спор лириков и химиков» Методическая разработка классного часа Смирнова И. Е., воспитатель ГБОУ «Лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Возраст: 15-16 лет Оборудование: учебный кабинет оборудован, как гостиная. Столы напротив друг друга - «лирики» и «биохимики», в свободной части – гости. на столах – альбомы с иллюстрациями, сборники стихов, памятки «Правила дискуссии», на доске и стенах высказывания о любви известных людей. Ростовая модель «Сердце», музыкальные инструменты. Компьютер, проектор, экран. Выбор темы подсказала сама жизнь: метаморфозы, происходящие в любовных отношениях современной молодежи, и работа в профильных классах (филологическом и химико-биологическом). Показалось интересным сделать интегрированный классный час в форме дискуссии о сознательном и бессознательном, о «романтическом» и «биохимическом» в любви. В наш стремительный 21 век кануло в лету в большинстве своем тонкое долгое ухаживание, написание собственноручно писем и их трепетное ожидание, благоговейное, коленопреклоненное отношение к женщине, некая целомудренность в любовных отношениях между мужчиной и женщиной. А жаль… Да, есть SMS, электронные письма, растяжки и надписи на асфальте с признанием в любви, море цветов в любое время года, интересные сувениры. Но все происходит так стремительно, не дав вызреть любовному 116 чувству, сформироваться, ибо телесные прикосновения идут раньше понимания родственности душ, нравственных представлений, интеллектуального интереса. К сожалению, средства массовой информации, современные фильмы «подогревают» стремительность этого процесса. Захотелось поговорить о любви с учащимися всерьез, размышляя, обмениваясь впечатлениями, жизненным опытом, обогащая знаниями, примерами из искусства, истории, литературы, заставить по-новому посмотреть на это удивительное чудо – любовь, дарованное человеку природой и Богом. Цель: помочь разобраться в сущности любви как величайшей ценности человечества, продукта истории и «чуда цивилизации». Задачи: 1. Обогащать учащихся знаниями о понятии «любовь» как сложном комплексе человеческих отношений; 2. Воспитывать целомудренность взаимоотношений в любви, уважительное и благоговейное отношение к женщине; 3. Формировать культуру любовных отношений. Методы и приемы: технология КТД, дискуссия, ролевая игра. Подготовительная работа: Составление сценария Выбор и подготовка участников Подборка высказываний о любви Создание презентации Составление памятки «Правила дискуссии» Подбор музыкальных фрагментов Оформление кабинета. Ход классного часа Звучит музыка из кинофильма «Ромео и Джульетта». Во время выступлений на экран проецируются слайды презентации «Любовь... Любовь?!». Вступительное слово педагога. Пусть велика Земля, но даже и она Имеет свой предел. Но в мире этом есть одно, Чему конца не будет никогда, И это бесконечное – любовь! (Народная японская поэзия. Перевод А.Глускиной) Любовь – понятие необычайно емкое и многозначное. Любят близких, семью, детей. Любят страну, город, работу, друзей. Любят природу, животных, искусство, книги. Любят Бога… Но умы людей больше всего занимает чувство любви женщины и мужчины. Поэты и прозаики, композиторы и художники возвысили любовь до уровня всемогущей силы. А множество мудрый раздумий, суждений и афоризмов о любви могли бы составить целые тома. Этой темой занимаются и отдельные науки: философия, этика, психология, химия, биология, медицина. Об этом уникальном человеческом чувстве и пойдет сегодня речь. А поговорим мы о любви с необычной стороны – в форме дискуссии лириков и биохимиков. Свою версию о любви представляют лирики (филологи). Часть 1. Романтическая. Ученик 1. Когда-то мужчина и женщина были единым существом. Потом они были разделены на половинки, и теперь каждая из половинок обречена искать другую, чтобы вновь образовать с ней единое целое. Так выражена идея поляризации и притяжения мужского и женского начал в мифе, пересказанном Платоном в диалоге «Пир». 117 Ученик 2. Многие ученые считают, что пещерные люди, которые жили групповым браком и даже позднейшим единобрачием, не знали никакой любви. Другие ученые полагают, что феномен любви появился примерно 5 тысяч лет назад. Жена египетского бога Осириса богиня Изида, воскресившая своей любовью усопшего мужа, считается родоначальницей всех любящих. Вошла в историю и любовь юного египетского фараона Эхнатона к своей жене Нефертити. В сотнях надписей, десятках скульптур возглашал фараон свою любовь, а легенды о ней передавались из поколения в поколение. Ученик 3. О любви говорится и в мифах Древней Греции. В свите богини Афродиты был известный бог Эрот, покровитель любви. А история любви Орфея и Эвридики до сих пор волнует сердца современных людей. Именно в Древней Греции 25 веков назад появились и первые теории духовной любви Сократа, Платона , Аристотеля. А в Древней Индии о любви существовала целая наука. Поэтому вряд ли верно, что в древности не было любви. Ученик 4. Но все же многие исследователи связывают появление любви в ее нынешнем понимании с началом второго тысячелетия н.э., когда после падения античности и долгого периода варварства, на волне христианства в обществе начинается постепенный духовный подъем. Из русской истории нам известна удивительная история великой любви князя Петра и простой крестьянской девушки Февроньи. Ученик 5 (по ходу рассказа идет пантомима «Рыцарь и Прекрасная Дама»). В Европе появляется рыцарство – особый культ любви. В Кодексе рыцарской любви были: канон подвигов, канон прославления Дамы, канон любви на всю жизнь. Только после долгих ухаживаний рыцарь получал право поцеловать своей даме руку. Следуя правилам, он медленно поднимался с одной ступени близости на другую в зависимости от своих заслуг перед возлюбленной. Ученик 6. Тема любви – вечная, как само чувство, ее породившее, она одухотворяла искусство всех времен и народов. Но в каждую эпоху выражала какие-то особые нравственно-эстетические ценности. Однажды на празднике девятилетний мальчик Данте увидел девочку Биче Портинаре. Став великим поэтом, он расскажет о ней в книге «Божественная комедия», обессмертив ее имя в образе Беатриче. Всю жизнь он будет обращать стихи к своей рано умершей возлюбленной. Кто знает, стал бы он великим поэтом, если бы не было в его жизни встречи с Беатриче? Всякое появление Беатриче среди людей, со слов Данте, было чудом, все бежали отовсюду, чтобы увидеть ее; и тогда чудесная радость переполняла его грудь. Когда же она была близ кого-либо, столь стыдливым становилось сердце его, что он не смел ни поднять глаз, ни ответить на ее приветствие. Увенчанная смирением, облаченная в ризы скромности, она проходила, не показывая ни малейших знаков гордыни. Многие говорили, когда она проходила мимо: «Она не женщина, но один из прекраснейших небесных ангелов». Чтец 1. Стихотворение Данте Алигьери «В своих очах Любовь она хранит…» Ученик 7. А вот ещё одна история любви. В церкви Святой Клары в Павиньоне Петрарка увидел Лауру, жену знатного вельможи. Ему было 23, ей – 20. Они виделись всего несколько раз, обменявшись лишь мимолетными взглядами. Он любил ее духовной любовью, почитая даму своего сердца образцом совершенства и чистоты. Где бы ни был он, куда бы ни заносила судьба, всюду его преследовал лик возлюбленной. Любовь к Лауре помогла ему избавиться от земных слабостей, возвышала его душу, «подстрекала его оцененный гений, пробудила его полусонный дух.» Чтец 2. Стихотворение Франческо Петрарки «О вашей красоте в стихах молчу…» Ученик 8. Немало шедевров о любви подарила миру русская поэзия 19 века. «Необыкновенно выразительные глаза, очаровательная улыбка и притягивающая простота в обращении, помимо ее воли, покоряли всех. Не ее вина, что все в ней было так 118 удивительно хорошо!.. Наталия Николаевна явилась в семье удивительным самородком!» - так отзывались о Наталии Николаевне Гончаровой ее современники. Этот самородок мгновенно поразил сердце и воображение знаменитого поэта, когда он увидел ее на балах танцмейстера Иогеля, в доме на Тверском бульваре. Наташе Гончаровой тогда едва минуло 16 лет. В белом платье, с золотым обручем на голове, во всем блеске своей царственной, гармоничной, одухотворенной красоты, она была представлена Александру Сергеевичу Пушкину, который «впервые в жизни был робок». Именно великий А.С. Пушкин поставил русскую женщину на пьедестал коленопреклонения и обожания. Чтец 3. Стихотворение А.С. Пушкина «Мадонна» Ученик 9. Многие годы для Федора Ивановича Тютчева 15 июля было датой «блаженно-роковой». В этот день летом 1850 года он впервые увидел Елену Александровну Денисьеву. Ему было 47, ей – 24. Федор Иванович так часто думал и писал о «минутах роковых» в жизни человека, что должно быть, сразу понял: с этой встречей, с этой любовью пришла и его роковая минута, не сулящая ни покоя, ни гармоничного блаженства, и все же неизбежная, как жизнь и как смерть. Он принес в жертву своей любви блестящее положение в обществе. Ей не простили «беззаконной любви», ее отвергли прежние знакомые, свет отрекся от нее. Он любил ее безрассудно, не помня себя. Она любила безоглядно, жертвенно. Рождалась на свет одна из самых печальных, самых возвышенных и самых горьких любовных повестей человечества. Чтец 4. Стихотворение Ф.И. Тютчева «Последняя любовь» Ученик 10. Да, любовь приносит много радости, делает жизнь человека красивой, рождает светлые мечты, окрыляет и возвышает, но в то же время она – источник многих страданий и даже трагедий, в ней соединяются противоположные чувства: страдание и наслаждение, радость и печаль, острое счастье и тяжкое горе. «Любовь – обманная страна» оказалась для Ларисы Огудаловой, героини пьесы А.Н. Островского «Бесприданница». Романс «Любовь – волшебная страна» (слова Э. Рязанова, музыка А. Петрова) Ученик 11. Начало 20 века, века разлук и утрат. Но любовь неизменно торжествует над всеми тяжкими испытаниями века. Впервые он встретит ее вскоре после окончания гимназии. Она, еще никогда не видев его лишь только услышав его голос, ощутит в сердце беспокойство. Он – Александр Блок, она – Любовь Менделеева, дочь великого создателя Периодической системы Менделеева. Ему – 18, ей – 17. Он сразу примет и полюбит ее до кончиков ногтей. Она – не сразу: с оглядкой, с сомнениями, но придет к тому же, что и он. Чего он ждет от любви и своей возлюбленной? «Я хочу не объятий: потому что объятия … только минутное потрясение. Дальше идет привычка… Я хочу не слов. Я хочу сверхслов.» Чтец 5. Стихотворение А.А. Блока «Вхожу я в темные храмы» Ученик 12. Уходили дни, проходили годы, свершались революции, начинались и заканчивались войны, менялся строй, но наперекор всему любовь как неземное чувство была, жила, преодолевала все преграды. Две интересные судьбы, слитые на 17 лет воедино – Марины Влади и Владимира Высоцкого. Вспоминая годы, прожитые вместе с Высоцким, Марина Влади искренне пытается разобраться в их непростых отношениях, понять мотивы беспредельной любви, не знающей ни расстояний, ни границ. «Краешком глаза я замечаю, что к нам направляется невысокий, плохо одетый молодой человек. Я мельком смотрю на него, и только светло-серые глаза на миг привлекают мое внимание. Но возгласы в зале заставляют меня прервать рассказ, и я поворачивалась к нему. Он подходит, молча берет мою руку и долго не выпускает, потом целует ее, садится напротив и уже больше не спускает с меня глаз. Его молчание не стесняет меня, мы смотрим друг на друга, как будто всегда были знакомы. 119 - Наконец-то я встретил вас, - тихо сказал он». Так встретились два человека, которых соединила любовь, но разделили тысячи километров, различный политический строй. Они сумели преодолеть все трудности и быть вместе. Чтец 6. Стихотворение В.В. Высоцкого «Люблю тебя сейчас не тайно - напоказ» Ученик 13. Данте, Петрарка, А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.А. Блок, В. Высоцкий … Эти люди, благодаря силе своего таланта, заставляют нас задумываться о том великом чувстве, которое было даровано им судьбой и которое называется любовью, которое делало их лучше, выше, чище, благороднее, душевно красивее. Чувство любви – это сгусток всех идеалов, всех достижений человечества. Это продукт истории, «чудо цивилизации». Звучит песня «Эхо любви» (слова Р. Рождественского, музыка Е. Птичкина) Часть 2. Научная Ученик 1. Вы слышали, что нам здесь рассказывали? Любовь – возвышенное чувство! Ещё Степан Щипачев сказал: Любовь не вздохи на скамейке И не прогулки при луне… А вы знаете, почему мы влюбляемся? Почему сходим с ума от одного мимолетного взгляда на объект нашей страсти? Как это не грустно звучит, но виноваты в этом всего лишь некоторые химические процессы, происходящие в нашем мозгу. Основную роль в «заболевании любовью» играет молекула «РЕА», благодаря которой достаточно видеть, слышать, осязать партнера некоторое время, чтобы вновь начал выделяться эндорфин. Вот чем объясняется странное поведение людей, которые без возлюбленного не могут прожить и часа – ведь мозг через определенное время должен получать все больше импульсов любви, поскольку постепенно привыкает к раздражению. Ученик 2. Иногда мы принимаем за влюбленность что-то уж совсем мимолетное. Серьезная же влюбленность имеет свои признаки. Вот некоторые из них: сердце начинает биться учащенно и просто готово выпрыгнуть из груди, вас бросает то в жар, то в холод, а ладони начинают потеть. Вам кажется, что в животе у вас что-то подрагивает и трепещет. По телу пробегают мурашки. Зрачки непроизвольно расширяются. Все чувства обостряются. У вас полностью пропадает аппетит. Проходит простуда, мучавшая вас не одну неделю Ученик 3. Посмотрим на влюбленность с научной точки зрения. Огромное влияние на будущие отношения оказывает первый контакт. Бессознательный диалог устанавливается на расстоянии благодаря феромонам и работе зрительной системы. Ученик 4. Далее, если партнеры понравились друг другу, наступает первая стадия. Взгляд, улыбка – и появляется потребность постоянно видеть возлюбленного. Влюбленные скучают, волнуются, получают удовольствие от общения. Эти ощущения связаны с влиянием нескольких гормонов: эндорфина, допалина, адреналина и норадреналина. Организм начинает работать активно. Вот почему влюбленные так редко болеют. Так что влюбленность еще и полезна для здоровья. Ученик 5. Вторая стадия – развитие отношений. Влюбленные постоянно вместе, гормон удовольствия в изобилии, ощущается потребность в совместных путешествиях, покупках. В это время вырабатываются гормоны окситоцин и вазопрессин, под влиянием которых растет чувство доверия и привязанности. А гормон окситоцин считают гормоном верности. Ученик 6. Третья стадия – истинная любовь. Со временем адреналин и норадреналин начинают вырабатываться меньше (идет привыкание), вместо восторга приходит взаимопонимание, привязанность. Выработка гормона серотина успокаивает и смягчает любовные отношения, удлиняя их благополучие. Но это период испытания для влюбленных. Снижение биологических активных веществ, а с ним и влечения к объекту любви чаще падает на 2-4 год совместной жизни, тогда и происходит большая часть 120 разводов. Проходит не любовь, а страсть, пылкая влюбленность. На смену ей может прийти более глубокое чувство – с уважением, привязанностью. Это абсолютно химический процесс. Страстная любовь не может длиться вечно. Ученик 7. Рассмотрим любовь с точки зрения нейробиологии., антропологии и социальной психологии. Ученые из Лондонского университета провели интересные исследования. 16 влюбленных добровольцев рассматривали фотографии возлюбленных, а аппарат томографии делал снимки их мозга, на которых была видна возросшая электрическая активность нейронов в одних и тех же областях головного мозга. Эти области были заполнены клетками, производящими допамин – гормон страстного желания, жажды, возбуждения. В ходе другого исследования выяснено, что романтическая любовь – это биологическая потребность гораздо ближе к таким чувствам, как голод, жажда, чем к эмоциональной страсти. Ученик 8. А что происходит с человеком, когда его бросает любимый? У него появляется депрессия, душевные муки. При разлуке выделение эндорфинов прекращается, и человек тяжело приспосабливается к их изменению. Но… постепенно уровень гормонов приходит в норму и … человек вновь готов любить! Ученик 9. Лирики называют любовь неземным блаженством, скептики – временным безумием. У Хелен Фишер, американского профессора, на сей счет особое мнение: любовь – химическая реакция и выброс в организм вещества допалина. Допалин блуждает по венам и капиллярам, он подобен шуту, юродивому, фигляру. Ты боишься его сумасшествия и лукавства, от которого нет ни заклятия, ни лекарства. Вызывает бред и любовную лихорадку, от которой становится солоно, страшно, сладко… Ученик 10. Да, а земляне посвящают этому чувству песни, стихи, музыку, картины, скульптуры. В общем, как вы уже поняли, далеко не всегда наши чувства и эмоции подвластны нашему разуму. Часто все происходит просто на химическом уровне. А вы говорите неземное чувство! Часть 3. Заключительная (дискуссионная) Обращение педагога к залу. Чем же, по вашему мнению, является любовь – возвышенным чувством или химической реакцией? Учащиеся высказывают свои мнения, обязательно аргументируя их. Здесь очень важно направить их рассуждения в нужное русло, умело сделать резюме, а главное – подвести к цели классного часа: пониманию сущности любви как великой духовной, нравственно-эстетической ценности. В конце дискуссии учащиеся на большом сердце пишут свои высказывании о любви. Разговор о любви с учащимися целесообразно продолжить на следующих классных часах (к Дню влюбленных, 8 Марта) и поговорить о этикете любовных отношений. Такой системный подход к данной теме не может быть нерезультативным, он обязательно принесет плоды. ЛИТЕРАТУРА 1. Агапова, Л.А. Любовь. Учение живой этики / Л.А. Агапова. – М.: Амрита - Русь, 2008. 2. Ижогина, Е.Ю. Формула любви / Е.Ю. Ижогина // Химия в школе. – 2008. - №3. 3. Песня любви. Русская любовная лирика / Литература. – М., 2008. 4. Русская любовная лирика / Фолио. – М., 2008. 5. Рюриков, М. Мед и яд любви. Любовь и семья на сломе времен / М. Рюриков. – М.: Молодая гвардия, 2002. 6. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. – М.: АСТ, 2010. 7. Хачатрян, И.Н. Биохимия любви / И.Н. Хачатрян // Биология в школе. – 2005. - №2. 8. Шедевры любовной лирики. Зарубежная поэзия / АСТ. – М., 2005. 121 Проблемы современного экономического образования Терехова Н.В., учитель экономики ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г.Нижний Новгород Особенности преподавания экономики в школе во многом обусловлены особенностями экономики как учебного предмета. Все содержание экономической науки состоит из описания человеческого поведения. Нет ни одного человека, который бы в своей жизни не решал экономических задач на уровне семьи, фирмы, а возможно и государства. Экономическая сфера является базовой, определяющей в жизни общества. Прямо или косвенно в экономической сфере участвуют все люди. А, следовательно, задача школьного экономического образования – подготовить учащихся к жизни в экономической сфере общества. Учащийся должен обладать не только ключевыми, но и предметными экономическими компетенциями. Ключевые компетенции имеют универсальный междисциплинарный характер. Экономические компетенции – совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к экономической сфере общества. По мнению выдающегося английского экономиста Дж.М. Кейнса, экономическая наука – это «скорее метод, чем учение, инструмент разума, техника мышления, которая помогает тем, кто владеет ею, приходить к правильным заключениям. Особенности экономической науки оказывают значительное влияние на методику преподавания, которая должна включать методы и формы свойственные как общественным и гуманитарным дисциплинам, так и методы преподавания присущие точным наукам. К сожалению, в современном преподавании экономики существуют попытки упростить учебный курс, свести его к частичному изучению сфер производства, потребления и распределения и снизить использование математических методов в изучении экономики до минимума. Это лишает учащихся возможности более глубокого понимания экономической теории и получения навыков использования математического инструмента в анализе и моделировании процессов. Учащиеся же, владеющие этими навыками, успешнее выступают на олимпиадах и конкурсах различных уровней, сдают единый государственный экзамен, легче осваивают программу в высших учебных заведениях. Использование математического инструмента в экономике позволяет учащимся более успешно изучать и саму математику. Один из ведущих экономистов ХХ века, лауреат Нобелевской премии (1970) П.Самуэльсон, в книге «Основы экономического анализа» также утверждает, что «язык математики, единственно возможный язык для изложения основных положений экономической теории», а известный английский экономист А.Маршалл в работе «Принципы экономической науки» пишет: «Источник преимуществ экономической науки перед другими отраслями общественных наук кроется…в том факте, что ее специфическая область предоставляет гораздо больше возможности для применения точных методов исследования, чем любая другая общественная наука». Может быть именно поэтому это единственная отрасль социальных исследований, по которой присуждается Нобелевская премия? Конечно, любой подход имеет право на жизнь, но при выборе нормативных документов, регламентирующих содержание образования: учебного плана, учебной программы, учебников и учебных пособий необходимо ориентироваться на возможности преподавателя и социальный запрос учащихся и их родителей (а желающих более серьезно изучать экономику все больше). 122 Основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов для различного уровня обучения. Слишком усложненная программа может снизить мотивацию к изучению предмета у учащихся, а слишком упрощенная не даст полного представления об экономической науке и необходимых знаний для дальнейшего профессионального обучения. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время на увеличение учебных часов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучаемых Соотношение инвариантной и вариативной частей программы. Часть, формируемая Обязательная Ступени участниками часть, % образовательного процесса, % Начальное общее образование 80 20 Среднее общее образование 70 30 Среднее (полное) общее 40 60 образование Таким образом, каждый педагог при определении запросов и возможностей своих учащихся и их родителей может выбрать для себя самый оптимальный вариант обучения, следуя главному принципу дифференцированного подхода и оптимизируя тем самым учебный процесс. Из опыта работы с мультимедийными презентациями на уроке Трухина О.Е., учитель химии ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Сегодня меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе. Использование мультимедийных презентаций может обеспечить наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Презентации облегчают показ фотографий, рисунков, графиков, географических карт, гербарных материалов. Кроме того, используя анимацию и вставки видеофрагментов, возможна демонстрация динамичных процессов. Еще одно преимущество — проигрывание аудиофайлов. Все вместе это обеспечивает "аффективность" восприятия информации — излагаемый материал подкрепляется зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений. Так, информация закрепляется подсознательно на уровне интуиции. Еще одно из преимуществ мультимедийных презентаций – это быстрота и удобство воспроизведения всех этих фотографий, графиков и т. п. 123 Нельзя не отметить то, что презентации дают возможность показать структуру занятия: в начале урока можно раздать распечатки плана лекции или урока, а затем с помощью заголовков на каждом слайде дать возможность следить за ходом изложения материала. Так же стоит выносить на слайды все ключевые слова и непонятные термины. Это облегчит их восприятие и написание слушателями. Конечно, практически все указанные преимущества можно обеспечить и без презентации, а с помощью обычной доски. Однако при этом информация все равно не будет столь наглядной, на изображение схем, рисунков и графиков уйдет значительно больше времени, а, кроме того, записи могут быть непонятны из-за почерка. То есть, обобщая, преимущества презентаций — это наглядность, удобство и быстрота. Хочется назвать и недостатки использования мультимедийных презентаций: обычная доска позволяет вести живой диалог с учениками, то, что окажется на доске, спланировано учителем, но может изменяться в зависимости от ответов и работы учеников, именно работы учеников. В презентации ясно – сейчас пройдет время и все равно ответ будет на экране – шаблон, всем ученикам одно и то же, а вот на доске его нужно получить, может быть, он будет у всех одинаковый, но ученики будут видеть, что и учитель работал. Они добились результата или вместе, или его достигли только ученики. Презентации расслабляют у учеников волю к познанию и мыслительной деятельности на уроке. Щелчок мыши делает учителя более статичным, воспитывает некую «профессиональную лень» – учитель не импровизирует на уроке, не хочет что-то по ходу объяснения уточнить на доске или даже словесно, а учащиеся задают вопрос «можно скопировать презентацию и не записывать материал в тетрадь?». Необходимость применения ТСО, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. Все зависит от преподавателя – хороший урок презентация украсит, плохому же – все равно не поможет. Урок экологии в 10в классе в рамках Всероссийского урока «Экология и культура – будущее России» Овчинникова С.В., учитель биологии ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г.Н.Новгород Цель: наглядно продемонстрировать какой экологический урон наносит человек природе, показать, что можно сделать для улучшения данной ситуации. Задачи 1. Ознакомление с понятие устойчивое развитие. 2. Основные экологические проблемы 3. Некоторые экологические проблемы Нижегородской области 4. Выявление влияния на окружающую среду учащихся 10в класса 5. Определение средств и способов уменьшения своего «экологического следа». Ход урока Актуализация (2 мин) На протяжении 2 млн. лет, с момента выделения человека из животного мира, развивалось первобытное общество. Влияние человека на природу носило локальный характер. С развитием производящего хозяйства (земледелия и животноводства), происходит возрастание численности населения, рост городов, разрушение биосферы увеличивается от локальных до крупных региональных размеров. Рост технического 124 развития сопровождался быстрым увеличением потребления энергии. Бурно развивались наука и культура. Развитие человеческого общества сопровождалось лавиной деградацией биосферы. Экологический кризис к концу XX века достиг глобальных масштабов. 1 вопрос. Какие глобальные экологические проблемы существуют? (3мин) Учащиеся высказываются по данной проблеме. Распечатки основных экологических проблем раздаются каждому учащемуся. Основные современные экологические проблемы В перечислении Н.Ф.Реймерса с уточнениями и добавлениями, представляются следующими: 1. Изменение климата Земли в результате естественных геологических процессов, усиленных тепличным эффектом, вызываемым изменениями оптических свойств атмосферы выбросами в нее главным образом СО, СО2, других газов; 2. Замусоривание околоземного космического пространства (ОКП), последствия которого до конца пока не осмыслены, если не считать реальную опасность космическим аппаратам, включая спутники связи, локации поверхности земли и другие, широко использующиеся в современных системах взаимодействия между людьми, государствами и правительствами; 3. Сокращение мощности стратосферного озонового экрана с образованием так называемых “озоновых дыр”, снижающих защитные возможности атмосферы против поступления к поверхности Земли опасной для живых организмов жесткой коротковолновой ультрафиолетовой радиации; 4. Химическое загрязнение атмосферы веществами, способствующими образованию кислотных осадков, фотохимического смога и других соединений, опасных для биосферных объектов, включая человека и создаваемых им искусственных объектов; 5. Загрязнение океана и изменение свойств океанических вод за счет нефтепродуктов, насыщения их углекислым газом атмосферы, в свою очередь загрязненной автотранспортом и теплоэнергетикой, захоронения в океанических водах высокотоксичных химических и радиоактивных веществ, поступления загрязнений с речным стоком, нарушения водного баланса прибрежных территорий в связи с регулирования рек; 6. Истощение и загрязнение всех видов источников и вод суши; 7. Радиоактивное загрязнение отдельных участков и регионов с тенденцией его расползания по поверхности Земли; 8. Загрязнение почв, вследствие выпадения загрязненных осадков (например, кислотные дожди), неоптимального использования пестицидов и минеральных удобрений; 9. Изменение геохимии ландшафтов, в связи с теплоэнергетикой, перераспределением элементов между недрами и поверхностью Земли в результате горнометаллургического передела (например, концентрация тяжелых металлов) или извлечения на поверхность аномальных по составу, высокоминерализованных подземных вод и рассолов; 10. Продолжающее накапливание на поверхности Земли бытового мусора и всякого рода твердых и жидких отходов; 11. Нарушение глобального и регионального экологического равновесия, соотношения экологических компонентов в прибрежной части суши и моря; 12. Продолжающееся, а местами - усиливающееся опустынивание планеты, углубление процесса опустынивания; 13. Сокращение площади тропических лесов и северной тайги, этих основных источников поддержания кислородного баланса планеты; 14. Освобождение в результате всех вышеуказанных процессов экологических ниш и заполнение ими иными, видами; 15. Абсолютное перенаселение Земли и относительное демографическое переуплотнение отдельных регионов, крайняя дифференциация бедности и богатства; 125 16. Ухудшение среды жизни обитания в переуплотненных городах и мегаполисах; 17. Исчерпание многих месторождений минерального сырья и постепенный переход от богатых к все более бедным рудам; 18.Усиление социальной нестабильности, как следствия все большей дифференциации богатой и бедной части населения многих стран, возрастания уровня вооруженности их населения, криминализации, природных экологических катаклизмов. 19. Снижение иммунного статуса и состояния здоровья населения многих стран мира, включая Россию, многократное повторение эпидемий, имеющих все более массовый и тяжелый по последствиям характер. Вот далеко не полный круг проблем. 2 вопрос Устойчивое развитие Что мы делаем сейчас – способствует ухудшению существующей ситуации. А это: Сжигаем ископаемое топливо в автомобилях и для отопления жилищ; Потребляем продукты питания, которые были выращены с использованием химикатов, для производства и упаковки которых, в свою очередь, потребовалось большое количество энергии; Покупаем продукты питания и другие товары, привезенные с другого конца земного шара; Покупаем продукты, за изготовление которых кому-то заплатили очень мало, продукты, которые были изготовлены с использованием детского труда или труда людей, работающих в опасных трудовых условиях. То, как мы используем нашу планету не разумно. Большое количество людей на Земле голодает и испытывает трудности с качеством питьевой воды. Так: Около 1000 миллионов людей (примерно каждый пятый) не получают достаточного количества пищи, чтобы вести нормальную жизнь и быть в состоянии работать; Каждый десятый человек на планете потребляет пищи меньше минимума, необходимого для поддержания здоровья и нормальной массы тела; 40 миллионов людей умирает ежегодно от голода и сопутствующих болезней; 11 миллионов детей ежегодно умирает от болезней, связанных с нищетой; 25 тысяч людей умирает каждый день из-за грязной воды; Четверть взрослого населения земного шара не умеют читать и писать; Около 1 миллиона беженцев не могут вернуться к себе на родину из-за воин; С 1950 года самые богатые люди (20% населения мира) удвоили потребление энергии, мяса, древесины, стали, меди на человека. Количество автомобилей увеличилось в 4 раза. В то время как самые бедные (20% населения) практически не увеличили свой уровень потребления; 1,1 миллиарда людей страдают ожирением. Мы сегодня вынуждены признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей планеты в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний, действий впустую, потребительского отношения к природным богатствам. Значение охраны природы неприемлемое условие выживания человечества и каждого человека сейчас осознается нашим обществом, однако, к сожалению, он пока мало готово к последовательной и безусловной реализации природоохранных мер, причем не только из-за необходимых средств, но и вследствие отсутствия экологической культуры населения, несформированности экологического мышления у работников народного хозяйства. На "Конференции ООН по окружающей среде и развитию", состоявшейся летом 1992 года в Рио-де-Жанейро была разработана концепция устойчивого развития. Название конференции свидетельствует о неразрывной связи возможностей развития с состоянием окружающей среды. Комплекс задач, поставленных конференцией в Рио 126 перед мировым сообществом, базируется на том, что первопричиной возникновения проблемы устойчивого развития является: глобальный экологический кризис, приведший к нарушению естественного кругооборота биогенных веществ биосферы, нарушению нормального механизма ее функционирования; Неконтролируемый рост экономики и потребления природных ресурсов не обеспечил повсеместного решения социальных и экономических проблем, а наступивший экологический кризис усугубился социально-экономическим кризисом; Устойчивое развитие – категория планетарная, относящееся ко всей земной цивилизации. Центральное место в усилиях мирового сообщества по обеспечению устойчивого развития занимает "забота о людях, имеющих право на здоровую и плодотворную жизнь в гармонии с пpиpодой". Следовательно, именно ее, гармонию человека с пpиpодой, следует pассматpивать, как одно из необходимых состояний взаимного устойчивого развития пpиpоды и общества. 3 вопрос. Некоторые проблемы Нижегородской области Выступления учащихся 1. Рукавишникова Злата 2. Богатова Татьяна 3. Розина Наталья 4. Денисова Анастасия 5. Фадеева Дарья Правительству Российской Федерации От учеников 10 «В» класса ГБОУ лицея-интерната «ЦОД» Письмо. Уважаемые члены Правительства Российской Федерации! Мы, ученики 10»В» класса ГБОУ лицея-интерната «ЦОД», в котором обучаются дети из всех районов Нижегородской области, пишем вам с целью обратить ваше внимание на проблемы, которые повлечет за собой поднятие уровня воды Чебоксарского водохранилища до отметки 68 метров. Это чревато для нас и наших семей, проживающих в самых разных уголках Нижегородской области, плачевными последствиями. В результате затопления обширных территорий области пострадают многие дома, поля, кладбища. Попробуйте представить, каково будет нашим мамам и папам, бабушкам и дедушкам, которые провели в этих местах всю свою жизнь?.. Здесь рождались и умирали их родные, здесь хранится последняя память об ушедших из жизни дорогих им людях. Только подумайте, какой болью обернется для них это вынужденное переселение? Кроме народного горя вполне реальную угрозу принесут затопленные скотомогильники с сибирской язвой. Зараза очень быстро распространится внутренними и подземными водами, и кто может быть уверен, что эта смертоносная вода не попадет в каналы водоснабжения? При подъеме уровня воды на 5 метров в зоне затопления окажется самая гигантская свалка химических отходов – так называемое «белое море». Эффект химические отходы, растворенные в воде принесут примерно тот же, что и сибирская язва, разве что симптомы отравлений будут разнообразнее и долговременнее, ведь они могут сказаться и на будущих поколениях. Мы, несомненно, понимаем, что поднятие уровня воды в Чебоксарском водохранилище улучшит уровень судоходства на Волге, многократно увеличит количество энергии, производимой Чебоксарской ГЭС, что крайне выгодно для экономики нашей страны. Однако затопление Заволжья и других территорий Нижегородской области приведет к разрушению и остановке многих крупных фабрик и 127 предприятий, среди которых Freudenburg-Politex, аналогов которому в России больше нет. Это тоже экономически выгодно? А как же перенос линий электро- и водоснабжения, постройка новых жилищ, фабрик, дамб, очистных сооружений?.. Таким ли уж выгодным получается этот проект? И неужели нельзя применить ни один из альтернативных способов добычи энергии, будь то использование, к примеру, солнечной или ветровой энергии? Любой ответит на все эти вопросы, не задумываясь. Мы, будущее страны, чувствуем себя за все в ответе. Поэтому и обращаемся к вам с этим письмом. Мы очень хотим, чтобы этот вопрос не рассматривался поспешно, чтобы не гибли ни в чем не повинные люди, чтобы не наносился непоправимый экологический и нравственный вред нашей стране. С уважением, ученики 10 «В» класса ГБОУ лицея-интерната «ЦОД». Нередко, оценивая документы высокого международного уровня, нет, нет да и промелькнет мысль, что они писаны не для нас. Где-то и кто- то обязан, решать или решает эти мировые проблемы. А наши личные возможности и ограничены или вообще мы, жители конкретного поселка, города, вроде бы далеки от реальностей планетарного масштаба. Так ли это? И не зависит ли успех всего мирового сообщества в достижении обозначенной цели от каждого из нас? 4 вопрос. Экологический след Независимо от того, живем мы на краю леса или в сердце города, наши средства к существованию и сама жизнь зависят от услуг, которые предоставляют природные системы планеты Земля. Мы потребляем эти услуги слишком интенсивно – быстрее, чем успевает восстанавливаться природный потенциал для их производства. Подобно тому, как безрассудные траты приводят к экономическому спаду, бездумное потребление ресурсов истощает мировой природный капитал, ставя под угрозу наше будущее. Забота об окружающей среде и экологическая безопасность с каждым годом становятся все более актуальными, как в нашей стране, так и во всем мире. В понятие экологической безопасности входят не только сохранение многочисленности и разнообразия растительного и животного мира нашей планеты. Это и бережное отношение к полезным ископаемым, и забота о сохранении чистоты воздуха и водных ресурсов. При этом вопрос стоит не только о том, как будем жить мы, но и о том, что мы оставим после себя. Именно в этом плане и работает концепция «экологического следа». Термин – экологический след был введен в 1992 году. Экологический след - это мера воздействия человека на окружающую среду, позволяющая рассчитать размеры прилегающей территории, необходимой для производства потребляемых нами ресурсов и хранения отходов. Это - единица измерения, которой мы можем определить соотношение между своими потребностями и объемами экологических ресурсов, которые имеются у нас в запасе. Среднему жителю Земли необходим в среднем эквивалент в 2,2 гектара. Однако планета может дать лишь 1,8 гектара на человека. Это означает, что мы живем не по карману и истощаем свой природный капитал. Запросы, которые человек предъявляет планете, - наш экологический след - значительно превышает размеры самой планеты, и единственным способом обеспечить существование нынешнего населения мира является деградация самой планет. С 60-х годов прошлого века наш глобальный экологический след удвоился. За этот период население городов выросло в три раза. Сегодня более половины населения планеты проживает в городах, и их экологический след неуклонно увеличивается. Сегодня глобальный «экологический след» человечества на 30% превышает способность планеты к воспроизводству ресурсов. 128 Анкета «Мой экологический след» Инструкция к самостоятельному заполнению анкеты по вычислению личного экологического следа Дорогие друзья! Перед Вами анкета, с помощью которой Вы сможете рассчитать личный экологический след. Анкета позволяет узнать, сколько планет понадобилось бы человечеству, если бы все люди жили, так, как живете Вы. Для того чтобы вычислить экологический след, необходимо выбрать соответствующее Вашему образу жизни утверждение и провести сложение/вычитание количества баллов, указанных справа. Анкета состоит из 6-ти тематических разделов. В каждом разделе есть несколько вопросов, баллы, полученные в каждом разделе, складываются в общую сумму. Внимательно прочитайте инструкцию к каждому разделу, и лишь затем отвечайте на вопросы. Если среди ответов Вы не найдете тот, который в точности описывает Вашу повседневную жизнь, - выберите тот, который ближе всего. Суммируя баллы, Вы получите величину Вашего личного экологического следа. 1. Жилье В этом разделе, касающемся условий проживания, выберите один из трех вариантов ответа. Величину баллов разделите на количество проживающих с Вами людей. 1.1. Площадь вашего жилья позволяет держать кошку, а собаке средних размеров было бы тесновато +7 1.2. Большая, просторная квартира +12 1.3. Коттедж на две семьи +23 2. Использование энергии. Во втором разделе выберете один из ответов 2.1 или 2.2, затем ответьте на все вопросы от 2.3 до 2.7. Если вопросы в пунктах 2.4 – 2.7 не соответствуют Вашему каждодневному поведению, поставьте себе за них ноль. 2.1. Для отопления вашего дома используется нефть, природный газ или уголь +45 2.2. Для отопления вашего дома используется энергия воды, солнца или ветра +2 2.3. Большинство из нас получает электроэнергию из горючих ископаемых, поэтому добавьте себе +75 2.4. Отопление вашего дома устроено так, что вы можете его регулировать в зависимости от погоды -10 2.5. Дома вы тепло одеты, а ночью укрываетесь двумя одеялами -5 2.6. Выходя из комнаты, вы всегда гасите в ней свет -10 2.7. Вы всегда выключаете свои бытовые приборы, не оставляя их в дежурном режиме -10 3. Транспорт В разделе номер три необходимо выбрать одно из утверждений 3.1 или 3.2, затем выбрать одно из утверждений 3.3 или 3.4. Если ни одно из утверждений 3.3 и 3.4 не соответствует Вашему образу жизни – пропустите их (поставьте себе за них ноль). Также нужно выбрать один из пунктов 3.5 – 3.7, если Вы не ездили в отпуск, вспомните, может в поездку с друзьями или родителями на отдых? Если нет – то пропустите последние три вопроса (поставьте себе за них ноль). 3.1. На работу вы ездите городским транспортом +25 3.2. На работу вы идете пешком или едете на велосипеде +3 3.3. Вы ездите на обычном легковом автомобиле +45 3.4. Вы используете большой и мощный автомобиль с полным приводом +75 3.5. В недавний отпуск вы летели самолетом +85 3.6. В отпуск вы ехали на поезде, причем путь занял до 12 часов +10 3.7. В отпуск вы ехали на поезде, причем путь занял более 12 часов +20 4. Питание. Четвертый раздел касается приобретения и потребления продуктов питания. Выберите одно из утверждений в пунктах 4.1 – 4.3, и одно - из пунктов 4.4 – 4.6. 4.1. В продуктовом магазине или на рынке вы покупаете в основном свежие продукты (хлеб, фрукты, овощи, рыбу, мясо) местного производства, из которых сами готовите обед +2 129 4.2. Вы предпочитаете уже обработанные продукты, полуфабрикаты, свежемороженые готовые блюда, нуждающиеся только в разогреве, а также консервы, причем не смотрите, где он произведены +14 4.3. В основном вы покупаете готовые или почти готовые к употреблению продукты, но стараетесь, чтобы они были произведены поближе к дому +5 4.4. Вы едите мясо 2-3 раза в неделю +50 4.5. Вы едите мясо три раза в день +85 4.6. Вы предпочитаете вегетарианскую пищу +30 5. Использование воды и бумаги. В пятом разделе, - разделе потребления, выберите одно из утверждений в пунктах 5.1 – 5.3, и одно из пунктов 5.5 – 5.6, 5,7 – 5,8. Если пункт 5.4 не соответствует Вашей повседневной жизни – пропустите его (поставьте себе за него ноль). 5.1. Вы принимаете ванну ежедневно+14 5.2. Вы принимаете ванну один-два раза в неделю+2 5.3. Вместо ванны вы ежедневно принимаете душ+4 5.4. Время от времени вы поливаете приусадебный участок или моете свой автомобиль из шланга +4 5.5. Если вы хотите прочитать книгу, то всегда покупаете ее +2 5.6. Иногда вы берете книги в библиотеке или у знакомых -1 5.7. Прочитав газету, вы ее выбрасываете +10 5.8. Выписываемые или покупаемые вами газеты читает после вас еще кто-то +5 6. Бытовые отходы В данном разделе выберите те утверждения, которые соответствуют Вашему образу жизни и вычтите их сумму из 100 баллов (п. 6.1. относится к каждому из нас). 6.1. Все мы создаем массу отбросов и мусора, поэтому добавьте себе: +100 6.2. За последний месяц вы хотя бы раз сдавали бутылки -15 6.3. Выбрасывая мусор, вы откладываете в отдельный контейнер макулатуру -17 6.4. Вы сдаете пустые банки из-под напитков и консервов -10 6.5. Вы выбрасываете в отдельный контейнер пластиковую упаковку -8 6.6. Вы стараетесь покупать в основном не фасованные, а развесные товары; полученную в магазине упаковку используете в хозяйстве -15 6.7. Из домашних отходов вы делаете компост для удобрения своего участка -5 Подводим итоги. Суммируйте полученные Вами баллы по всем разделам анкеты. Если Вы живете в городе с населением в полмиллиона и больше, умножьте Ваш общий результат на 2. Разделите полученный результат на 100 и Вы узнаете, сколько гектаров земной поверхности нужно, чтобы удовлетворить все Ваши потребности, и сколько потребуется планете если бы все люди жили так же, как Вы! Чтобы всем нам хватило одной планеты, на 1 человека должно приходиться не более 2,1 га продуктивной поверхности Земли. Для сравнения: средний житель США использует 9,4 га (4,5 планеты!), а средний житель Афганистана – всего 0,5 га (0,2 планеты). Средний житель России использует 3,7 га (1,75 планеты)». Чем может быть полезна анкета для Вас: Анкета поможет увидеть, какая сфера Вашей жизни вносит наибольший вклад в величину Вашего экологического следа. Также, можно подумать и решить, какие сферы жизни Вы готовы изменить. Быть может, Вы давно мечтали изменить свой образ жизни – сесть на велосипед, перейти на более здоровую пищу, оптимизировать что-то в Вашем доме или на даче, изменение экологического следа позволит Вам не только реализовать свои мечты, но и помочь планете! 5 вопрос. Как можно уменьшить свой экологический след в разных сферах повседневной жизни. 130 Есть множество способов и средств уменьшить величину вредоносного воздействия на окружающую среду. Этим вопросом занимаются правительства стран, научные и общественные организации. Но и мы сами можем уменьшить свой «экологический след» соблюдая некоторые правила разумной экономии и бережного отношения к природе. Эти правила можно разделить на несколько отдельных блоков: жилье, энергия, транспорт, питание, вода и бумага, отходы. Жилье 1. Развести собственный садик – в квартире или на даче – создать «дикую природу» вокруг себя! 2. Установить приборы учета горячей и холодной воды. Проследите и попытайтесь определить: сколько воды вы расходуете в месяц, на какие нужды используется больше всего воды. Попробуйте более экономно использовать воду. 3. Проверьте, хорошо ли утеплены окна и двери и поставьте регулятор тепла батареи. Известно, что через плохо утепленные проемы теряется до половины тепла. При этом не обязательно устанавливать дорогостоящие стеклопакеты. В большинстве случаев достаточно утеплить их современными изоляционными материалами. 4. Регулярно размораживайте холодильник. Холодильные и морозильные камеры потребляют больше энергии, если покрыты льдом. Не ставьте в холодильник горячие или теплые продукты, дайте им остыть до комнатной температуры. Энергия 1. Устанавливайте более низкую температуру стирки. Загружайте стиральную машину полностью. Это позволяет экономить до 80% электроэнергии. 2. Во время приготовления пищи: закрывайте кастрюлю крышками, используйте малое количество воды для приготовления яиц и овощей, используйте скороварки, не включайте плиту заранее, используйте остаточное тепло – выключайте электроплиту немного заранее. 3. Проветривайте помещение в «ударном» режиме. Широко открывайте окна на короткое время – воздух успевает смениться, а стены и батареи не остывают. 4. Установить счетчик для более экономичного тарифа по электроэнергии. 5. Максимально использовать естественное освещение 6. Чаще протирайте лампочки. Пыль уменьшает освещение почти вдвое.7. Не оставляйте включенными зарядные устройства после окончания зарядки. Они продолжают потреблять энергию и перегреваются. 8. Телевизоры, компьютеры, видеомагнитофоны потребляют энергию даже в «спящем» режиме. Этот уровень достигает 70% от рабочего. За год, таким образом, может набегать до нескольких тысяч рублей. Вынимайте вилку из розетки или используйте «розетки-пилоты» с кнопкой полного отключения от электропитания. Транспорт 1. Подумайте, можете ли вы сегодня обойтись без автомобиля. Если вы не собираетесь в дальний путь – воспользуйтесь общественным транспортом (расходуя примерно столько же топлива, он перевозит большее количество людей) или велосипедом. Или пройдитесь пешком. 2. Избегайте авиаперелетов на близкие расстояния (менее 500 км). 3. Ходите в магазины рядом с домом. Это экономичнее, поскольку вы не тратитесь на поездку на машине. 4. Покупайте малолитражные автомобили 5. Подвозите своих друзей, знакомых, коллег. 6. Больше ходите пешком или ездите на велосипеде. 7. Всегда выключайте двигатель автомобиля, когда стоите. 131 Питание 1. Регулируйте температуру в холодильнике в зависимости от заполнения продуктами. 2. Не выбрасывайте еду – покупайте столько, сколько сможете съесть. 3. Сократите потребление мяса.4. Ешьте сезонные продукты. 5. Избегайте полуфабрикатов.6. Попробуйте сами выращивать овощи. 7. Используйте холщовые сумки при походе в магазин. Вода и бумага 1. Принимайте душ вместо ванны. Выключайте воду в то время, когда вы намыливаетесь. Используйте специальные насадки на души кран, уменьшающие расход воды. 2. Не кипятите воду в кастрюле. На кипячение того же объема воды в электрочайнике требуется гораздо меньшее количество электроэнергии. 3. Рационально используйте горячую и холодную воду. На ее перекачку и нагрев то же используется энергия. 4. Пейте фильтрованную воду из под крана. Попытайтесь отказаться от воды в бутылках. 5. Не наполняйте кастрюли и чайники до краев: кипятите столько воды, сколько вам действительно нужно. И не забывайте о крышках! 6. Не допускайте, чтобы водопроводные краны оставались открытыми без нужды. 7. Во время мойки машины пользуйтесь ведром, а не шлангом – это значительно сократит расход воды. 8. Используйте дождевую воду для полива лужаек. Отходы 1. Не выбрасывайте мусор в раковины и туалеты. Ежегодно в море попадают сотни тонн нечистот, убивающих все живое. На их естественную переработку могут уйти месяцы, а большинство пластиков вообще не поддаются биоразложению. 2. Собирайте использованную бумагу и сдавайте ее в пункты приема макулатуры. Помните, что переработка макулатуры – процесс гораздо более чистый и менее энергоемкий, чем варка целлюлозы. 3. Сортируйте мусор (макулатуру, батарейки, стекло, пищевые продукты и др. можно сдавать в переработку). 4. Компостируйте органический мусор. 5. Не выбрасывайте ненужные вещи – отдайте нуждающимся. 6. Покупайте предметы из переработанных материалов. 7. Бросайте мусор только в контейнеры. Если поблизости нет урны, не поленитесь пройти лишнее расстояние, чтобы выбросить позже. 8. Помните, что для естественной переработки требуется долгое время!· Апельсиновая кожура – от 2 до 5 недель.· Шерстяной носок – до 5 лет.· Полиэтиленовый пакет – от 10 до 20 лет.· Кожа – до 50 лет.· Резиновая подошва ботинок – 50-80 лет.· Консервная банка – около 100 лет.· Стеклянная бутылка – 1 млн. лет. Выводы Так что же мы можем сделать для нашей планеты? Вот краткий список того, что может каждый ребенок (и не только…): 1. Ведение контроля за энергоресурсами и водой. 2. Привнесение живой природы в городскую среду. 3. Избегать излишних передвижений на транспорте – и природу сбережем и для здоровья полезнее! 4. Не выбрасывать еду! 5. Сократить потребление мяса и полуфабрикатов. 6. Не использовать полиэтилен (тара, пакеты, сумки). 7. Применение материалов вторичной переработки, сортировка и переработка мусора. Заключение 132 Все мы живем на одной планете – живой планете. И должны сделать так, чтобы и дальше можно было на ней жить. Попытка донести эту мысль и стала основной задачей настоящего проекта. Самым лучшим решением данной задачи является возможность наглядно продемонстрировать человеку его место в окружающей действительности. Именно этому и служит концепция «экологического следа». Перекрестки математики, физики, биологии, химии, географии Трухина О.Е., Турскова Е.В., члены м/о учителей естественно-математического цикла ГБОУ лицея-интерната «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Интегрированная игра для учащихся 10 классов (1,5 ч) Много усилий прилагают учителя естественнонаучного цикла, чтобы школьники приобрели прочные знания по предмету, показывают тесную межпредметную связь между науками. Учителя стараются по возможности лучше, полнее использовать знания не только в учебно-познавательных, но и в воспитательных целях, т. е. воспитать гармонично развитую личность. Чтобы успешно решить поставленные задачи, учитель не может ограничиваться занятиями с учениками только на уроке, необходимо вести разнообразную внеклассную работу. В нашем лицее ежегодно проводится неделя естественных наук. Среди внеклассных мероприятий видное место занимают познавательно-образовательные мероприятия – КВН, турниры эрудитов, эстафеты знаний и др. Содержание таких мероприятий и методика их проведения дают учителям возможность использовать разнообразные формы и методы учебной работы. Игра «Перекрестки математики, биологии, физики, химии» включает в себя вопросы из разных областей знаний, имеет межпредметный характер. Это позволяет охватить широкий круг вопросов учебной программы и за ее пределами в течение небольшого промежутка времени. Эта разработка поможет учителям в воспитании у школьников творческих способностей, самостоятельности, развитии интеллектуального потенциала, логического мышления и интереса к естественным наукам – всех тех качеств, которые необходимы для формирования личности. Цели: Систематизировать знания учащихся по естественным наукам (физика, химия, биология, математика), научить быстро ориентироваться в экстремальных ситуациях, развивать познавательный интерес, доказать практическую значимость учебных предметов, значение законов и закономерностей в жизни человека, воспитывать самостоятельность в приобретении новых знаний. Девиз: «Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем». ХОД ИГРЫ: На игру приглашаются все желающие, (но возможно формирование команд по одной от каждого 10 класса). Среди присутствующих нет зрителей, все играющие. Все участники усаживаются за столы, на которых есть бумага и ручки для письма. 1 ТУР Ведущий задает вопросы, требующие однозначного ответа, сразу для всех играющих команд. На обдумывания ответа дается 1 минута, ответ записывается на листочке бумаги и один из представителей команды подает его помощнику ведущего. Помощник 133 проверяет ответы, заносит результаты в сводную таблицу (если позволяет техника, можно ее отобразить на экране через проектор), зачитывает правильные ответы. По результатам 1 тура выбираются три сильнейшие команды, которые принимают участие во втором туре. 2 ТУР Участникам 2 тура игры предлагаются вопросы, требующие развернутого ответа. В ходе второго тура выявляют команды, занявшие 1,2,3 места. По итогам игры проводится награждение победителей. 134 Команд ы № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 10а 10б 10в 10г 10д 10е 10ж 10З 135 15 16 17 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 итог Вопросы для 1 тура № п/п вопрос Название вещества, являющегося реактивом на 1 глицерин Какая охота повсюду разрешается в любое время 2 года? Масса бидона с молоком 32кг, без бидона 2кг. 3 Какова масса бидона, заполненного наполовину? Это место называют «Всероссийской солонкой». 4 Что это и как используется? Как влияет ли ветер на показания термометра в 5 морозный день? В старину в России одну из кислот называли 6 «зияющим красным гасом кислотой» или «селитряной дымистой водкой». Напишите формулу этой кислоты Что означает в переводе с латинского слово sinus – 7 синус? Какой великий художник создал превосходные 8 анатомические рисунки костей, мышц и других частей тела? Квадрат и ромб имеют одинаковые стороны. 9 Площадь какой фигуры больше? Смотрю – и что ж в моих глазах? 10 В фигурах разных и звездах Сапфиры, яхонты, топазы, И изумруды и алмазы И аметисты и жемчуг, И перламутр – все вижу вдруг! Лишь сделаю рукой движенье – И новое в глазах виденье! (О каком приборе речь?) Назовите вещество, раствор которого используется 11 для консервирования биологических препаратов, а благодаря его парам, содержащимся в древесном дыме, коптят рыбу и колбасы. Назовите единственное млекопитающее, 12 совершенно не умеющее прыгать. По дороге вдоль кустов 13 Шло одиннадцать хвостов, Сосчитать я так же смог, Что шагало тридцать ног. Это вместе шли куда-то Петухи и поросята. А вопрос мой к вам таков: Сколько было петухов? Какая вода закипает раньше при одинаковых 14 условиях: сырая или кипяченая? Насекомое, у которого уши на ногах? 15 136 ответ Гидроксид меди (II) Фотоохота 17кг Озеро Баскунчак. Астрах. Обл. Соль. Никак HNO3 азотная кислота Изгиб, извилина Леонардо да Винчи, 1452-1519 гг Квадрата Калейдоскоп Формальдегид (метаналь) Слон 7 штук Сырая Кузнечик 16 17 18 19 20 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1. 2. 3. 4. 5. Этот африканский остров «съели козы». Завезенные сюда, они быстро уничтожили его пышную растительность и теперь здесь только луга и кустарники. Остров так же стал последним приютом великого полководца. Назовите остров? Какое вещество является «хлебом» в химической пром-ти Назовите стороны египетского треугольника? Груз, подвешенный на нитке? Кто впервые построил математическую теорию музыки? Что постоянно у твердых тел? Назовите любимую птицу японцев, изображенную даже на их деньгах. После очередного взрыва в гимназической лаборатории учитель в качестве наказания повесил этому ученику на шею табличку «Великий химик» и поставил перед всем классом. Пророчество учителя сбылось. Имя этого ученика знает весь мир, он является основоположником целой науки, был близким другом Д.И. Менделеева. Назовите ФИО ученого Какая птица является символом МХАТа Когда Земля ближе к солнцу – зимой или летом? Какой русский писатель окончил физикоматематический факультет? Как называется квант, «частица» света? На высоком берегу Камы, в родительском доме расположен музей великого русского художника. На его известных картинах мы видим чаще всего лес, и фамилия у него «лесная». Кто этот художник? Что тяжелее: тонна дерева или тонна железа? Св. Елены Серная кислота H2SO4 3, 4, 5 Отвес Пифагор Форма Журавль Александр Михайлович Бутлеров Чайка Зимой Грибоедов Фотон Шишкин, г. Елабуга Татария Дерево, т.к. вытесняет больше воздуха Вопросы для 2 тура Служитель зоопарка в американском городе Бруксе повесил на вольере обыкновенное зеркало и сделал надпись. Что она гласит? («Вы смотрите на самого опасного зверя на Земле. Только он способен истребить целые виды животных».) Из записок Петра 1: «Фунт истертой селитры положить в стеклянный реторт и взлить на то помалу фунт самого чистого масла купоросного». Напишите уравнение реакции. Какое вещество было получено в результате? (2NaNO3+H2SO4=2HNO3+Na2SO4, азотная кислота) На могиле этого великого математика был установлен памятник с изображением шара и описанного около него цилиндра. Спустя почти 200 лет по этому чертежу нашли его могилу. Кто этот математик? (Архимед) Почему волоски кисточки в воде расходятся, а вынутые из воды слипаются? (В воде волоски расходятся под действием сил упругости. В воздухе силы поверхностного натяжения воды слепляют их) Какую серьезную зоологическую ошибку допустил М.Ю. Лермонтов, сравнивая кавказскую реку с львицей? И Терек, прыгая, как львица С косматой гривой на хребте, 137 6. 7. 8. 9. Ревел… (Ошибка поэта в том, что не бывает гривы у львиц. Видимо, при М.Ю. Лермонтове зоопарков в России не видывали.) Кусок мыла, который лежит на вашем умывальнике, имеет форму параллелепипеда. Вы расходуете мыло равномерно, каждый день одно и то же количество. Спустя 7 дней размеры вашего мыла уменьшились вдвое, т.к. мыло израсходовалось. Внимание вопрос: на сколько дней хватит этого мыла, если вы будете пользоваться так же? (мыла хватит на 1 день, т.к. осталась 1/8 часть первоначального количества) С самолета, летящего горизонтально с постоянной скоростью, сбрасывается бомба. Где будет находиться самолет, когда бомба достигнет земли? (Над бомбой, т.к. горизонтальная скорость сохраняется). В начале двадцатого столетия по заказу одного американского миллионера была построена яхта «Зов моря». Днище этой яхты было обшито монель-металлом (сплав меди и никеля), а рама руля, киль и другие детали были изготовлены из стали. Еще до выхода в открытое море яхта полностью вышла из строя, а «Зоа моря» остался в истории мореплавания как пример конструкторской недальновидности и самонадеянного невежества. Что произошло с яхтой? (Произошла электрохимическая коррозия металлов во влажной среде. Металлы разрушались по очереди Fe, Ni, Cu). Древесина какого нашего дерева не разрушается под действием воды и воздуха и хранится тысячелетиями? (Лиственница. Ее древесина используется для подводных сооружений, в кораблестроении и т.п.) Развитие навыков самостоятельной работы на уроках математики и во внеурочное время Аксенова М.А. учитель математики ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Основными целями математического образования являются: интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе; овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; воспитание личности в процессе освоения математики и математической деятельности, формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности. Задача учителя – организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формированию у них таких основных приемов умственной деятельности, как синтез, анализ, абстрагирование, обобщение и сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщения изучаемых фактов, творчески применять знания в новых ситуациях. В основе организации учебной деятельности с учетом системности мышления лежит следующий принцип: любая полученная информация не должна восприниматься ими как новая, но лишь как расширение, уточнение, дифференциация старой, уже хорошо 138 известной. В психологии и методике установлено, что при изучении математики школьник должен усвоить не только содержание знаний, но и способы их получения. Психологи утверждают, что воспитание и обучение формируют развивающуюся личность в том случае, если педагог организует собственную деятельность ребенка по усвоению накопленного человеческого опыта. Я расскажу об одном приеме, который можно использовать в своей работе для развития навыков самостоятельной работы у учащихся на уроках математики и во внеурочное время: подготовка и проведение учащимися уроков по геометрии по теме «Объем тела». Несколько лет назад я столкнулась с проблемой проведения уроков геометрии по теме «Объем тела» в сильном классе. В этом классе обучались очень сильные ребята, и рассказывать им на уроках можно было только об очень интересных и сложных вещах, то, о чем они не могут прочитать в своих учебниках. Тема «Объем тела» очень хорошо изложена в учебнике, по которому мы занимаемся. Передо мной встала проблема – спланировать и провести уроки таким образом, чтобы не потерять интерес учащихся к этой теме. Я решила провести эксперимент. Каждый желающий выбрал себе тему, которая ему показалась интересной и по которой он подготовит и проведет урок. Ребятам был предложен план проведения урока, которого они должны придерживаться: 1) введение используемых определений; 2) классификация тел, объем которых будет определяться; 3) формулировка и доказательство теоремы; 4) проверка усвоения изложенного материала учащимися класса (в виде математического диктанта или фронтального опроса – 5-6 вопросов); 5) подведение итогов урока (что узнали, чему научились, проверка конспекта у 1-2 учащихся). Один ученик ведет урок, остальные составляют конспект по теме и в конце задают вопросы выступающему. Такая форма проведения урока позволяет: научить учащегося самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой; научить учащегося самостоятельно разбираться в доказательстве теоремы и объяснять его своим одноклассникам; научить учащегося самостоятельно подбирать практические задания по теме; научить учащегося слушать и оценивать работу своего одноклассника; находить ошибки и недочеты в предложенном доказательстве. В дальнейшем я стала проводить такие уроки не только в физико-математических классах. С такой формой работы успешно справляются учащиеся химико-биологических и социально-экономических классов. Я продолжаю проводить такие уроки и создала библиотеку презентаций ученических уроков. Несколько из них я предлагаю на ваше рассмотрение. «Кто хочет стать отличником?» Заворотная М.В., учитель математики ГБОУ лицей-интернат «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород Оборудование: Компьютер, проектор, 15 карточек для ответов, ручка. Жюри: 2-3 человека. Команда: 4-5 человек. 139 1. В игре может участвовать любое количество команд (больше 2-х). 2. Вопросы рассчитаны, как для учащихся 10, так и 11 классов разных профилей. 3. Всего 15 вопросов, а также вопрос-разминка. 4. Вопрос-разминка (предлагается в начале игры): каждой команде раздается листок с математическими терминами, в написании которых допущены ошибки. За одну минуту необходимо отыскать все ошибки и отнести жюри, чтобы заработать 1 балл. Пока жюри выставляют баллы, ведущий предлагает посмотреть правильные ответы на презентации. 5. После разминки, участники должны ответить на 15 вопросов рассчитанных на 1-2 минуты (время указано в презентации). Ответ на каждый вопрос необходимо записать на карточку и отнести жюри. Обязательное условие: на обратной стороне карточки должно быть указано название команды. 6. Вопросы с 1 по 13 оцениваются в 1 балл, а 14 и 15 по два (один балл ставится, если дана половина ответа). 7. Жюри выписывают баллы на доске после каждого вопроса, в конце игры подводится итог. Команда, набравшая большее количество баллов, побеждает. (Максимальное количество баллов – 16). Заранее командам можно предложить придумать название, эмблему, визитную карточку. В конце игры оценить их творческие способности призом зрительских симпатий. Проект урока. Тема: Путешествие «AROUND THE WORLD» (урок с использованием мультимедийных средств обучения) Сможная А.Н., учитель английского языка ГБОУ лицея-интерната «Центр одаренных детей» г. Нижний Новгород ПРОЕКТ УРОКА Тема. Путешествие «Around the World» (Урок с использованием мультимедийных средств обучения) Класс : 10 «Б»( историко-правовой) Цель: Обобщить знания учащихся по теме «Travelling» Развитие коммуникативных навыков. Обучающие задачи: обучение культуре общения, умению понимать английскую речь. Развивающие задачи: развитие интереса к предмету, способностей учащихся, их памяти, мышления, языковой догадки, воображения. Воспитательные задачи: воспитание уважения к культуре стран изучаемого языка, умение работать в парах. Образовательные: расширение знаний о стране изучаемого языка (США) и ее частях. Оснащение урока: 1 Мультимедийная доска, проектор. 2 Доска. 3 Раздаточный материал: карточки с опорами, проспекты. 4 Магнитофон. Тип урока: коммуникативно-речевой. План урока: 140 Организационный момент. Фонетическая зарядка. Речевая зарядка. Основная часть. Развитие навыков монологической речи. Умение правильно задавать вопросы и отвечать на них. Выполнение лексических упражнений. Аудирование. Упрвжнение по прослушанному диалогу. Развитие навыков диалогической речи. (составление собственных диалогов на основе прослушанного диалога). Заключительный этап: подведение итогов, выставление отметок.оценка работы учащихся. Домашнее задание. ХОД УРОКА 1. Подготовительный этап. Приветствие. Сообщение темы, цели урока. Good afternoon. How are you today? I am glad that you are fine. Today we are going on a wonderful tour around the world.You will have a n excellent opportunity to choose the tour of your dream. Фонетическая зарядка (слайд) «Travel broadens the mind and raises the spirit. Read after me. (хором и по одному) Do you agree with it? (Ответы учеников) Речевая зарядка. Do you like traveling? Where do you usually go on your holidays? Why do you like traveling? P.1 I like travelling because it broadens the mind. I like meeting new people and seeing new places. T. Thank you Lena. P.2 I love travelling. I usually go on holidays abroad. I go sightseeing, shopping to buy souvenirs. T. Yes, you are right. We can see a lot of interesting places. 2. Основная часть. Развитие навыков монологической речи. T It’s wonderful that you like travelling.Now we are going to the USA. To California.( слайд ) T Do you remember Californian cities? Pupils Yes we do. They are : San Francisco, Los Angeles, San Diego and Hawaii. T These cities are really worth seeing. It’s no easy matter to decide where to go. I think our tour agents will help us to choose the best tour. Task: You will hear 4 advertisings of the cities. Ask questions for more information and choose the best tour. Pupil 1 :San Francisco.( слайд, музыка ) T Now ask some questions. Pupil 2 : Los Angeles. ( слайд и музыка) Questions Pupil 3 : San Diego . (Слайд и музыка) Questions Pupil 4 : Hawaii ( слайд и музыка) Questions Teacher : Thanks a lot for your information and now guys choose the best tour and the best tour agency. Слайд. Приз победителю. 141 3. Выполнение лексического упражнения. Работа в группах. Teacher: Today I have got a letter from the tourist agency. It must be very interesting to learn information about other places to visit. I give you these adds you read them and substitute the words in brackets with the words from the list. (раздаточный материал с заданием) Teacher: You should work with your partner and recommend a place to visit. Use the useful expressions from the board. (опоры на доске) Проверка упражнения. Ответы учеников. 4. Обучение аудированию. Teacher: Now you will hear the dialogue between a travel agent and a woman who wants to go on a tour. Underline the points mentioned in the dialogue. (слайд с заданием) T. Now check your answers. (слайд) Обучение диалогической речи. Teacher: Listen to the dialogue once again and then act out a similar dialogue between a travel agent and a person who wants to go on tour. Use the following expressions. (слайд с опорами) T. I give you 3 min. to get ready. Ответы учащихся. 6. Подведение итогов. Домашние задание. Teacher Thank you for your work. I hope you enjoyed the trip. Your home task is to make a project about places in Russia to visit. Слайд с домашним заданием Teacher The world is a book and those who do not travel read only a page. The lesson is over good bye. Комментарий к открытому уроку английского языка в 11 классе Цель урока - выработка умений самостоятельно применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях. Тип урока - комплексное применение знаний. Структура урока: мотивация - актуализация комплекса знаний - образец комплексного применения знаний - самостоятельное комплексное применение знаний проверка усвоения самоконтроль - мотивация последующей подготовки - рефлексия. Урок, который был предложен вашему вниманию, это заключительный урок по теме "Travelling". На предыдущих уроках были введены слова и обороты речи по теме, а также отрабатывались навыки монологической и диалогической речи. Задачей данного урока было проверить усвоение лексических и грамматических конструкций, способности пользоваться полученными знаниями в монологической и диалогической речи, а также при чтении незнакомого текста на тему урока. На уроке решались образовательные, воспитательные, развивающие задачи. При подготовке к уроку мы ориентировались на дифференцированный подход, в основу которого положена способность учащегося пользоваться пройденным языковым материалом, фонетика, скорость речи, способность высказываться о прослушанном, способность работать с незнакомым текстом по теме. Технические средства, применявшиеся на уроке, презентации в Power Point, магнитофон, позволили выполнить поставленные задачи. Рациональное использование времени было обеспечено благодаря медиатехнологиям и техническим средствам кабинета. В результате учащиеся продемонстрировали высокую работоспособность и интерес к работе. В конце урока им было предложено выставить друг другу отметки за наиболее профессиональную работу, а также высказаться о полезности проведенного урока: 142 отметки дети дали высокие, из 10 баллов - 9 и 10. В заключение необходимо подчеркнуть высокую эффективность уроков, проводимых с использованием медиасредств, необычайно расширяются возможности учащихся и учителя, интерес к учебе, класс работает в более тесном единстве и лучше понимает учебный материал и задачи, которые ставятся перед ним. Сценарий исторической игры для учащихся 10-х -11-х классов. «Поле российской славы» Петрухина Е.Б., Кокорина И.Н., учителя истории и обществознания ГБОУ лицея-интерната «Центр одаренных детей» г.Н.Новгорода Цель мероприятия: создать условия для развития коммуникационной, культуроведческой компетенции через расширение, углубление знаний по истории своей страны, воспитание гражданственности, патриотизма и любви к Родине. Предварительная подготовка. 1. Создание команд. 2. Распределение задания командам: А) Подготовка названия команды, девиза команды, выбор капитана. Б) Подготовка домашнего задания - «Ожившая картина»- команды выбирают картину на историческую тематику , театрализация картины. 3. Команды готовят вопросы для команды соперников. Оборудование. (Компьютер, мультимедийный проектор, экран, микрофоны, Презентация «Поле российской славы» (приложение1), Военные песни (приложение 2). План мероприятия: 1. Вступительное слово ведущего. 2. 1 тур- Защита названия команды. 3. 2 тур- Разминка. 4. 3 тур- Выбрать лишнее понятие. 5. 4 тур- Конкурс капитанов. 6. 5 тур «Ожившая картина». 7. 6 тур- Узнать по описанию русского героя. 8. 7 тур- Музыкальный конкурс. 9. Подведение итогов, объявление победителя. Ход игры: Музыка, титульный слайд 1 с названием игры «Поле российской славы» Ведущий: Дорогие друзья! Сегодняшняя наша встреча недаром называется «Поле российской славы». Нам есть чем гордиться. Из века в век русские воины защищали родную землю. В честь них слагались песни, их подвиг воспевали писатели и поэты, художники писали свои картины. Днями воинской славы России стали дни побед русского оружия, сыгравших решающую роль в истории России. В наше время официально празднуется 17 Дней воинской славы России. Слава наших воинов их доблесть отвага и смелость освящена веками. Эти события мы и предлагаем сегодня вспомнить. А воодушевить вас на это помогут слова Петра Первого сказанные перед Полтавской битвой (запись)(Приложение №1). Петрухина Е.Б.: Сегодня две команды – сборная команда 10 «Б» и 11«Б» и сборная команда 10 «Д» и 11«Д» будут соревноваться за право называться знатоками 143 отечественной истории. Оценивать их знания будет компетентное жюри – учителя истории МХК- Кокорина И.Н, Ивановская И.В., зав. библиотекой Моничева Н.А. Слайд (3) с заголовком первого тура «Защита названия команды». Слайд(4-5) заставка на 1 тур. Ведущий: 1 тур: Защита названия команды – название должно быть связано с одним из дней воинской славы России. (Время защиты названия 5-7 мин) Слайд (6) заголовок 2 тура, Слайд (7) заставка 2 тура. Ведущий: Следующий тур (2 тур) « Разминка. Воинский лексикон» (слайд 6) – какая из команд необходимо вспомнить как можно больше слов из воинского лексикона. За 1 минуту члены команд попеременно называют слова, одно слово -один участник команды, слова не должны повторяться. Слайд (8) с заголовком 3 тура Ведущий: 3 тур: Команде необходимо как можно быстрее определить слово, не относящегося к битве и объяснить свое решение (Длительность тура 10 мин.) Внимание! Слайд (9) А) Куликовская битва : Непрядва, полк левой руки, Тохтамыш, Ослябля , патриарх Алексий, Сергий Радонежский. Слайд (10) Б) Взятие Измаила : Кутузов; фаногорийские гренадеры, Суворов, возвращение Крыма Турции , штурм, Платов, Слайд (11) В) Бородино : редут, Тарутинский маневр; Раевский, Багратион, флеши, отступление русских войск Слайд (12) Г) Севастопольская оборона: матрос Кошка, кавалергарды, Мамаев курган, Нахимов, Балаклава, сестра милосердия. Слайд (13) Конкурс капитанов. заставки к конкурсу слайд (14-16) Ведущий: 4 тур. Вопросы капитанам Вам необходимо, как можно быстрее ответить на вопросы ведущего: 1. Сколько раз горела Москва в ходе военных действий . Назовите эти события. Ответ: 3раза. Нападение Тохтамыша, польская интервенция в 1611 году, Отечественная война 1812 года. 2 . Назовите сражение, о котором было сказано: «Это было сражение, в котором наиболее проявлено доблестей и достигнуто наименее результатов». Кем произнесены эти слова? Ответ: (Бородино, Наполеон) 3. Что Наполеон считал секретным оружием казаков? Ответ: Стрельбу из лука. В Тильзите за прекрасную стрельбу из лука Наполеон наградил Платова табакеркой со своим изображением, украшенную драгоценными камнями . 4. Какие исторические сюжеты легли в основу басен Крылова «Волк на псарне» и «Ворона и курица»? Ответ: - Попытка Наполеона заключит договор с Кутузовым. -Голод в Москве, захваченной французами. 5. Кто автор песни: «Кровавый бой». Ответ: Денис Давыдов 6. Кто мог написать Платову такое письмо: «Милостивый государь мой, граф Матвей Иванович! Почтение мое к Войску Донскому и благодарность к подвигам их в течение кампании 1812 года, которые были главнейшей причиною к истреблению неприятеля; сия благодарность пребудет в сердце моем до тех пор, пока угодно будет Богу призвать меня к себе. Сие чувствование завещаю я и потомству моему» Ответ: (Кутузов атаману Платову 1813 год) 7. Кто из писателей участвовал в Крымской войне 1853-1856 годов. Ответ: Лев Толстой, Константин Станюкович. Подведение итогов за 4 тура – слово жюри (Победы русского оружия фото, музыка) Ведущий: Итак, если для первой части нашего сражения необходимо было свободно 144 ориентироваться в российской истории, то сейчас вам понадобятся знания и по русской литературе. Ведущий: 5 тур: «Узнай по описанию русского героя». Узнать по описанию русского героя, возможно описание из художественного произведения. Слайд (17)с заголовком 5 тура «Узнай по описанию русского героя» 1. «Бяше (он был) дороден, чреват вельми, власами, брадою черен, взором же дивен…Не бе бо книжен зело, но книги духовные в сердце своем имяше…» (Дмитрий Донской) слайд (18) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка 2. « … Он был один из числа коренных, старых полковников: весь он был создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего права. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия. Самоуправно входил в села, где только жаловались на притеснения …и положил себе за правилом, что в трех случаях всегда следует взяться за саблю, именно: когда комиссары не уважили в чем старшин и стояли перед ними в шапках, когда глумились над православием и не почтили предковского закона и, наконец, когда враги были басурманы и турки, против которых он считал во всяком случае позволительным поднять оружие во славу христианства.» ( Гоголь «Тарас Бульба», с.229-230) слайд (19) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка. 3. «Усач. Умом, пером остер он, как француз, Но саблею французам страшен: Он не дает топтать врагам несжатых пашен, И закрутив гусарский ус, Вот потонул в густых лесах с отрядом- И след простыл!...» (Денис Давыдов) слайд (20) демонстрируется послеправильного ответа команды или как подсказка 4. Любимый ученик Суворова, о котором тот сказал такие слова: « Князь..наиотличнейший генерал, достойный высших степеней». Умер от ранения в ногу, т.к. узнав о сдачи Москвы, отбросил костыли и ударил в ярости больной ногой об пол, открылись раны, началась гангрена. Похоронен он был в поместье Голициных Владимирской губернии, Юрьевского уезда село Симы. В 1839 году по инициативе Дениса Давыдова прах полководца перенесен на Бородинское поле и погребен возле памятника русским воинам. (Багратион) слайд (21) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка 5. Во время встречи Александра 1 и Наполеона в Тильзите он отказался принять орден от Наполеона Бонапарта и сказал : « Я его не приму. За что ему меня награждать? Я ему не служил и служить не могу никогда.» Когда его спросили нравится ли ему Наполеон, он ответил «Я вовсе не на императора вашего смотрю; в нем нет ничего необыкновенного; я смотрю на лошадь как знаток, мне хочется отгадать, какой она породы» (Матвей Платов) слайд (22) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка. 6. «Герой Наварина, Синопа и Севастополя, этот рыцарь без страха и укоризны. Убежденный холостяк, человек спартанских привычек, ненавидевший роскошь, он не имел никаких личных интересов, был чужд всякого эгоизма и честолюбия. Простодушный и всегда скромный, он избегал показной стороны и на службе, и в общественной жизни. Всегда заботливый к сохранению жизни людей, он не щадил только себя. Никто лучше его не знал духа русского простолюдина-матроса и солдата, не любящих громких слов; потому он никогда не прибегал к красноречию, но действовал на войска примером и строгим требованием от них исполнения служебных обязанностей. Он всегда первым являлся на самые опасные места, где наиболее нужны были присутствие и распорядительность начальника. Боясь опоздать, он даже ложился спать ночью, не 145 раздеваясь, чтобы не терять ни одной минуты на одевание. Он сам всегда приходил к другим начальникам, хотя бы и к младшим в чине, для того, чтобы узнать, нет ли какихлибо затруднений, и предложить им свое содействие. Раненые офицеры и нижние чины не только находили в нем опору и покровительство, но всегда могли рассчитывать на помощь из его собственного небогатого кармана. Он вынужден был исполнить приказ, по которому все корабли его эскадры должны были быть затоплены, чтобы не сдаться противнику." (Нахимов) слайд (23) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка. Ведущий: 6 тур. слайд (24) с названием 6 тура «Ожившая картина». Сейчас каждая команда по-очереди покажет домашнее задание «Ожившая картина», посвященную русской военной истории. Другой команде необходимо дать ответ: название картины, автор картины, событие, изображенное на картине, кто изображен. 7 тур. Ведущий: Командам необходимо узнать из какого литературного произведения отрывок, кто автор? слайд ( 25) с названием 7 тура «Литературный конкурс» А) «Стук стучит и гром гремит в белокаменной Москве…То ведь …не стук стучит, не гром гремит, то стучит могучая рать великого князя Дмитрия Ивановича, гремят удальцы русские золочеными доспехами и червлеными щитами» Ответ: (Задонщина) слайд (26) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка. Б) Крепит отечества любовь Сынов российских дух и руку; Желает всяк пролить всю кровь, От грозного бодрится звуку. Герою молвил тут герой: Нетщетно я с тобой трудился, Нетщетен подвиг мой и твой, Чтоб россов целый свет страшился. Чрез нас предел наш стал широк На север, запад и восток Ответ.( Ломоносов «Ода на взятие Хотина» победа над Турками). слайд (27) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка. Г) «Деятельность полководца не имеет ни малейшего подобия с той деятельностью, которую мы воображаем себе, сидя свободно в кабинете, разбирая какую-нибудь компанию на карте с известным количеством войска с той и с другой стороны, и в известной местности, и начиная наши соображения с какого-нибудь известного момента. Главнокомандующий никогда не бывает в тех условиях начала какого-нибудь события, в которых мы всегда рассматриваем событие. Главнокомандующий всегда находится в середине движущегося ряда событий, и так, что никогда, ни в какую минуту, он не бывает в состоянии обдумать все значение совершающегося события» Ответ :(Толстой «Война и мир»3 том, с.267) слайд (28) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка. Д) У русского царя в чертогах есть палата: Она не золотом. Не бархатом богата; Не в ней алмаз венца хранится за стеклом; Но сверху донизу, во всю длину, кругом, Своею кистию свободной и широкой Её разрисовал художник быстроокой. Тут нет ни сельских нимф. Ни девственных мадонн, Ни фавнов с чашами, ни полногрудных жен, 146 Ни плясок, ни охот,- а все плащи , да шпаги, Да лица, полные воинственной отваги. Толпою тесною художник поместил Сюда начальников народных наших сил, Покрытых славою чудесного похода И вечной памятью двенадцатого года. Ответ: А.С. Пушкина «Полководец» . Военная галерея Зимнего Дворца в Петербурге, 332 портрета автор Джордж Доу. слайд (29) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка. Е) «Да, на бастионе и на траншее выставлены белые флаги, цветущая долина наполнена смрадными телами, прекрасное солнце спускается к синему морю, и синее море, колыхаясь, блестит на золотых лучах солнца. Тысячи людей толпятся, смотрят, говорят и улыбаются друг другу. И эти люди – христиане, исповедующие один закон любви и самоотвержения, глядя на то, что они сделали, с раскаянием не упадут перед тем, кто, дав им жизнь, вложил в душу каждого, вместе с страхом смерти, любовь к добру и прекрасному, и со слезами радости и счастия не обнимутся, как братья? Нет! Белые тряпки спрятаны - и снова свистят орудия смерти и страданий, снова льется невинная кровь и слышатся стоны и проклятья» Ответ (Толстой «Севастопольские рассказы». Севастополь в мае. С.64) слайд (30) демонстрируется после правильного ответа команды или как подсказка. Ведущий 8 тур. «История песни» Командам необходимо назвать дату события, в честь которого была написана песня. Приложение №2 «Военные песни». запись песни Взятие Казани Иоанном Грозным. Ответ: 1552 год запись песни Полтавский бой Ответ :1709 год запись песни Любо, братцы, любо… Песня Казаков Войска Донского. в песне звучат отголоски трагических событий времён присоединения Крыма. В 1783 г., выполняя приказ Г.А. Потёмкина, русские войска под командованием Суворова попытались переселить ногайских татар из Прикубанья на Днестр. В ответ на эту депортацию ногайцы взбунтовались. Гоня перед собой огромные табуны, сметая всё на своём пути, десятки тысяч воинственных татар ринулись на просторы Кубани. Выполняя приказ: “заградить орде путь на Закубанье”, – казаки-донцы приняли страшный вражеский удар на одном из рукавов реки Кубань – Чёрном Ерике. В память о той неслыханной по кровопролитности битве и осталась песня “Любо, братцы, любо…”. запись песни Мы под Турцией стояли. Ответ: 1790 год запись песни Взятие Измаила . Ответ: 1790 год. запись песни Хоть Москва в руках французов. Солдатская песня времен 1812 года Ответ: 1812 год запись песни Вот француз у турка в службе, англичанин с ними в дружбе Ответ: 1854 года. запись песни "Дунайские волны". – Ответ: освобождение Болгарии 1878 г запись песни «На сопках Маньчжурии» - Ответ :1905 запись песни Прощание Славянки. (Этот марш не смолкал на перронах). Музыка: В. Агапкин Слова: А.Федотов, Ю.Леднев Ответ :1912г. . слайд (27) заставка и музыка. Ведущий: Вот и подошло к концу наше сегодняшнее мирное состязание. Слово жюри. Подведение итогов:….(слайды 32-45) Вспоминая подвиги наших предков, мы можем повторить слова, ставшие крылатыми: «Нам чужого не надо, но и своего не отдадим ни пяди» и еще «Кто к нам с мечом придет, тот от меча и погибнет». Сегодняшнее состязание показало, что не забыта слава российского оружия, потомки помнят имена героев Отечества, гордятся и чтут историю Родины. 147 муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников «Центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического сопровождения» (МБОУ ДПО ЦЭМиИМС) 606032, Нижегородская область, г. Дзержинск, пр. Ленина, д. 5 Тел./факс (8313) 28-24-69 E-mail: idc@sinn.ru Адрес сайта: ЦЭМИИМС.РФ Портал «Талантливые дети»: www.talantdzer.ru муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 38» 606031, Нижегородская область, г. Дзержинск, ул. Удриса, д. 8 Телефон-факс:(8313)32-43-76; 32-37-62; 32-36-26 E-mail: dzrgim38@rambler.ru http://school38dz52.ru/ 148
