Рабочая программа по познавательно-речевому

1
Направление
«Познавательно – речевое развитие»
Образовательная область
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
(старшая группа)
Исполнители: воспитатели
Богордаева А.Н.
Жарнова А.Г.
2
Пояснительная записка
-
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему
организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей
дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психологопедагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность
ребенка дошкольного возраста. Составляющими этих условия являются:
содержательные условия;
организационные условия;
технологические условия (принципы, методы, приемы);
материально-технические условия (развивающая среда);
социокультурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
контрольно-диагностические условия.
Нормативной основой рабочей программы являются Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основой
общеобразовательной программе дошкольного образования.
Рабочая программа разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А .Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»),
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Составляющий компонент Рабочей программы: раздел, отражающий «Познавательно-речевое развитие».
Рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Ромашка» .
В старшей группе еженедельно проводится 2 занятия по коммуникации, чтению художественной литературы. Всего в месяц проводится 8
занятий.
3
Образовательная область
Коммуникация. Чтение
художественной литературы
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Структура организации образовательной области
Неделя
Месяц
Год
2
8
72
Длительность 1 занятия не более 25 минут
Содержание образовательной области "Коммуникация. Чтение художественной литературы" в рабочей программе направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих
задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
В середине года (январь) в рабочей программе запланированы для воспитанников детского сада недельные каникулы (СанПиН 2.4.1.2660 –
10), во время которых проводятся занятия только эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительное искусство).
В связи с праздничными днями с 01 января по 10 января, выпадают из непосредственной образовательной деятельности 4 занятия по
развитию речи. В соответствии с этим по развитию речи 68 занятий в год.
При составлении рабочей программы учитывались следующие принципы:
Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
Принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи);
Принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие знания умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника;
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями образовательных областей;
Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса;
Принцип решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
4












Формы организации образовательной области
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
Занятие по развитию речи (по подгруппам, фронтально, индивидуально);
Индивидуальная работа с ребенком;
Коллективные работы;
Совместные работы 2 – 3 детей;
Тематические занятия;
Пальчиковая гимнастика;
Дидактические игры;
Физминутки;
Интегрированная деятельность;
Сюрпризные моменты.
Досуги, праздники
Вечера поэзии
Методы организации образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
- информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- эвристический;
Приемы организации образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
·
·
·
·
·
·
·
·
Объяснение;
Напоминание,
Пояснение;
Беседа;
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром;
Рассматривание иллюстраций и картин;
Рассказ воспитателя;
Экскурсии;
5
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
1.
2.
3.
Выставки;
Чтение произведений;
Дидактические игры;
Художественное слово;
Повторение;
Коммуникативные тренинги;
Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок;
Речевые задания и упражнения;
Артикуляционная гимнастика;
Игры-драматизации;
Показ театров;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
Материально-технические (пространственные) условия организации образовательной области «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы» детей старшего дошкольного возраста
Книжный уголок « В гостях у сказки»
Театрально-музыкальный уголок
Дидактические материалы:
 На совершенствование диалогической формы речи;
 На описание предметов;
 Рассказы по картине;
 Рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием;
 Лексико-грамматические упражнения;
· На развитие речи, мышления;
 На развитие первоначальных представлений о природе.
6
Технические средства обучения
1.
2.
Магнитофон;
CD и аудио материал
Наглядно – образный материал
1. Иллюстрации и репродукции;
2. Наглядно - дидактический материал;
3. Игровые атрибуты;
4. «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
5. Стихи, загадки;
6. Открытки для рассматривания
7
I. Возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей старшей группы (5 – 6 года)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясьроли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающаяреальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальныеотношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых,одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролеймогут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдаетсяорганизация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия».Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут бытьсамымиразными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемыеситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собойсхематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца.Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений). Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления.В дошкольном возрасте у детей ещеотсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам,которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
8
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
9
Характеристика контингента детейстаршего дошкольного возраста.
ОО Здоровье. Ребята соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моют руки с мылом, пользуется расческой,
носовым платком, прикрывают рот при кашле). Обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдают элементарные правила
приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой).
ОО Социализация. Объединяясь в игре со сверстниками, дети могут принимать на себя роль, владеют способом ролевого поведения.
Соблюдают ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведут ролевые диалоги. Некоторые дети, взаимодействуя со сверстниками,
проявляют инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащая сюжет. В настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации),
воплощаются в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
ОО Труд. Дети нашей группы самостоятельно одеваются, раздеваются, складывают и убирают одежду, с помощью взрослого приводят ее
в порядок. Самостоятельно выполняют обязанности дежурного по столовой, готовят к занятиям свое рабочее место и убирают материалы по
окончанию работы.
ОО Безопасность. Дети соблюдают правила поведения в детском саду, правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения. Различают и называют специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение. Понимают значения сигналов светофора. Узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую
часть, тротуар, пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
ОО Познание.
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способны преобразовывать постройки в соответствии с заданием. Умеют сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различают, из каких частей составлена группа предметов, называют их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать
до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Некоторые дети умеют считать в пределах одного и двух десятков. Сравнивают
количество предметов в группах на основесчета в пределах 5 (некоторые дети сравнивают в пределах 10), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар); определяют, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеют сравнивать два предмета по
величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различают и называют круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяют положение предметов в пространстве по
отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеют двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по
лестнице). Определяют части суток.
Формирование целостной картины мира.Называют разные предметы, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; знают их
назначение. Называют признаки и количество предметов. Называют домашних животных и знают, какую пользу они приносят человеку.
Различают и называют некоторые растения ближайшего окружения.
10
ОО Коммуникация. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.
ОО Чтение художественной литературы. Могут назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривают иллюстрированные издания детских книг, проявляют интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки из сказок).
ОО Художественное творчество.
Рисование.Детиизображают предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, при этом используют
различные материалы. Они передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Лепка.Создают образы разных предметов и игрушек, объединяют их в коллективную композицию; используют все многообразие усвоенных
приемов лепки.
Аппликация.Ребятаправильно держит ножницы и умеют резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из
квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящие из нескольких
частей.
ОО Музыка. Узнают песни по мелодии. Различают звуки по высоте. Могут петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—
начинать и заканчивать пение. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и
в парах. Некоторые дети могут выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
11
II. Организационные условия жизнедеятельности детей










Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
совместной деятельности взрослого и детей
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в
виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и
уходу за детьми), так и в видеобразовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов(решение образовательных задач
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:
игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой,
чтения художественной литературы или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
12
Расчет общего объема программы(в группе с 12 часовым пребыванием)
Возрастная группа – старшая, 5-6 лет.
Время, необходимое на реализацию программы, составляет 70% от времени пребывания ребенка в ДОУ: 7 часов (420 мин. мл. – 73% 7 ч. 20
мин. 440 мин, ср. 77% 7 ч. 40 мин 460 мин, ст. – 78% 7ч. 50 мин. 470 мин, подг. – 80% 8 ч. 480 мин.)
Объем обязательной части Программы составляет 80% от времени, необходимого на реализацию программы: 6,4 часа
Объем образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (непосредственно
организованная деятельность) входит время:
Утренняя гимнастика: 10 мин.
Организованная интегрированная и (или) продуктивные виды детской деятельности: 30 мин. (40 мин, 75 мин, 90 мин.)
Итого: 40 мин. младшая группа 10%( 50 мин. средняя группа 12%, 85 мин. старшая группа 21%, 100 мин. подготовительная группа 24%)
Самостоятельная деятельность детей: 3 часа, что составляет 43% от общего объема Программы.
Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов:
2 часа 30 мин, что составляет 36%
Взаимодействие с родителями по реализации Программы: 40 мин, что составляет 9%.
13
Общий объем Программы, в часах (вгруппе с 12 часовым пребыванием)
Возрастная группа – старшая, 5-6 лет
Структурные компоненты Программы
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (непосредственно организованная
деятельность – НОД)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов
Часы, мин, %
85 мин., 17%
Самостоятельная деятельность детей
208 мин., 43%
Итого
Объем обязательной части Программы
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного
процесса
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
14
187 мин., 40%
480 мин.
384 мин.,80%
96 мин., 20%
50 мин., 8%
Расчет частей образовательной программы
Объем обязательной части
День (мин.)
Неделя (мин.)
НОД
75
375
ОДвРМ
149
745
Самостоят. деят-ть
160
800
Итого
384
1920
Объем части Программы, формируемый участниками образовательного процесса
День (мин.)
Неделя (мин.)
НОД
10
50
ОДвРМ
38
190
Самостоят. деят-ть
48
240
Итого
96
480
Перечень основных видов
непосредственно образовательной деятельности (НОД)
Виды организованной образовательной деятельности
Познание
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира
Коммуникация. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Музыка
Общее количество
15
%
16
31
33
80
%
1
9
10
20
Количество
1
1
1
2
2
0,5
0,5
3
2
13
Организация ежедневной жизнедеятельности детей
Время
Вид деятельности
Организационные
Направление развития
формы
Возрастная категория детей - 6-й год жизни
Старшая группа
8.00 - 8.40
Прием детей
Самостоятельная. Взаимодействие с родителями
8.40 – 8.50
Утренняя гимнастика
ОДвРМ
Физическое
8.50 – 9.05
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная
Социально-личностная
9.05 – 9.15
Подготовка к образовательной деятельности
Самостоятельная
9.15 – 9.40
Непосредственно образовательная деятельность
НОД
9.40 – 9.50
Двигательная активность
Самостоятельная
Физическое
9.50 – 10.15
Непосредственно образовательная деятельность
НОД
10.15 – 10.25
Двигательная активность
Самостоятельная
Физическое
10.25 – 10.50
Непосредственно образовательная деятельность
НОД
10.50 – 11.05
Подготовка к прогулке
ОДвРМ
Социально-личностное
11.05 – 12.05
Дневная прогулка:
Познавательно-исследовательская деятельность
ОДвРМ
Познавательно-речевое
Трудовая деятельность
ОДвРМ
Социально-личностное
Подвижные игры
Совместная
Физическое
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная
12.05 – 12.15
Возвращение с прогулки
Совместная
Социально-личностное
12.15– 12.25
Гигиенические процедуры
Совместная
Физическое
12.25– 12.35
Обед
Совместная
Социально - личностное
12.35 –15.00
Дневной сон
15.00 – 15.10
Подъем. Ленивая гимнастика. Гиг-кие процедуры
ОДвРМ
Физическое
15.10 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
Совместная
Социально-личностное
15.20 – 16.20
Игры, кружки
Совместная, сам-ая Социально - личностное
16.20 – 18.05
Подготовка к прогулке, прогулка
Самостоятельная
Социально-личностное
18.05 – 18.25
Возвращение с прогулки, ужин
Совместная
18.25-20.00
Игры, уход детей домой
Совместная
Социально-личностное
16
Примечание
Интеграция образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями
Обр-ная область Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса
«Безопасность» Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. Учить детей элементам
спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. Учить детей
простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)
«Социализация» Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или
частичной драматизации. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей,
конструирование. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных
произведений. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Подводить к пониманию нравственного смысла
произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых
произведений
Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому,
«Труд»
кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать уважение к повседневному труду
родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии)
Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные
«Познание»
произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием
сюжета. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же
героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях. Формировать представления о
характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений
Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять
знания об особенностях сказочного жанра
Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной
«Физическая
деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой. Побуждать детей к самостоятельному
культура»
рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. Обогащать литературными образами самостоятельную и
организованную двигательную деятельность детей. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных
произведений. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры
На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним
«Здоровье»
видом, совершенствовать навыки самообслуживания. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым
ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной
литературы. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
17
Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к
выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве. Развивать умение естественно, выразительно
пересказывать художественные произведения. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка
литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. Учить понимать красоту и
силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по
содержанию произведения, участвовать в беседе.
«Художественное развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,
практическое овладение воспитанниками нормами речи. Вырабатывать отношение к книге как к произведению
творчество»
эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создавать благоприятную
атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности
произведений поэтического фольклора. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения
воспроизводить эти средства в своем творчестве. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения..
Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в
слове, рисунке. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в
самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность
Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи. Развитие образности речи.
«Музыка»
В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые
характеристики персонажа. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности
«Чтение
художественной
литературы»
Интеграция образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями
Образовательная область
Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса
Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных
«Безопасность»
обстоятельствах. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам
безопасного движения по улицам и паркам города. Учить детей простейшим способам
оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)
Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых
«Социализация»
произведений, к их полной или частичной драматизации. Обогащать литературными
образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование. Развивать у
детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных
18
«Труд»
«Познание»
«Физическая культура»
«Здоровье»
произведений. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Подводить к
пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и
характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений
Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать
посильную помощь тому, кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к
животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному
опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии)
Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность
слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально
реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета. Знакомить как с
многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми
же героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях.
Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетнотематических единицах литературных произведений Развивать способность к целостному
восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания
об особенностях сказочного жанра
Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в
процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий
физической культурой. Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию
потешек, песенок. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную
двигательную деятельность детей. Формировать интерес и любовь к спорту на основе
художественных произведений. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать
варианты игр, собственные игры
На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку
следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания.
Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть
бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной
литературы. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил
безопасного поведения.
19
«Чтение художественной литературы»
«Художественное творчество»
«Музыка»
Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров,
развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном
творчестве. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные
произведения. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка
литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения.
Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и
говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в
беседе.
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное
обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создавать благоприятную атмосферу
для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных
текстов, в частности произведений поэтического фольклора. Развивать чуткость к
выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в
своем творчестве. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения..
Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения
художественного произведения в слове, рисунке. Подведение детей к перенесению
разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное
творчество, продуктивную деятельность
Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность
речи. Развитие образности речи. В играх-драматизациях формировать умение вносить
элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.
Развивать интерес к театрально-игровой деятельности
20
Тематическое планирование образовательной области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
Циклограмма образовательной деятельности
Развитие речи
№
Месяц
Тема
Развернутое содержание работы
зан-ия
Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие
«Мы – воспитанники
дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию
старшей группы»
речи. Совершенствованиедиалогической формы речи. Учитьправилам поведения и
IX
1
формирование словесной вежливости. Чтениепроизведений малых фольклорных
форм.
Рассказывание русской
Предложить детям вспомнить названия русских народных сказок, характерные
народной сказки «Заяцсказочные зачины, подсказать одну из
хвастун» и присказки
концовок; учитьхарактеризоватьпроизведение;совершенствовать интонационную
IX
2
«Начинаются наши
выразительность речи; поупражнятьв образовании существительных с суффиксом сказки…»
ищ.
Пересказ сказки «ЗаяцПомочь детям составить план пересказа сказки. Учить пересказывать сказку,
IX
3
хвастун»
придерживаясь плана.Совершенствование диалогической формы речи.
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з-с и их
Звуковая культура речи:
дифференциации. Познакомить со
IX
4
дифференциация звуковз-с
скороговоркой. Совершенствованиедиалогической формы речи.
Обучение рассказыванию: Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план.Приобщать к
составление рассказов на
восприятию поэтических произведений о природе. Чтениестихотворений о ранней
IX
5
тему «Осень наступила».
осени.
Заучивание стихотворения Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова
IX
6
И.Белоусова «Осень»
«Осень».
Рассматривание сюжетной Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по
картины «Осенний день»
картине, придерживаясь плана.
и составление рассказов
IX
7
по ней
21
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
IX
X
8
9
Веселые рассказы
Н.Носова
Лексические упражнения.
Чтение стихотворения
С.Маршака «Пудель»
X
10
Учимся вежливости
X
11
Обучение рассказыванию:
описание кукол
12
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков сц
X
X
X
X
X
13
14
15
16
Рассматривание картины
«Ежи» и составление
рассказа по ней
Лексико-грамматические
упражнения. Чтение
сказки «Крылатый,
мохнатый да масляный»
Учимся быть вежливыми.
Заучивание стихотворения
Р.Сефа «Совет»
«Литературный
калейдоскоп»
Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова
Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с
произведением-перевертышем.
Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости
соблюдать их.Активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и
обороты.
Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя
описание самостоятельно, руководствоваться планом.
Закрепить правильное произношение звуков с-ц; Учитьдетей дифференцировать
звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи,
называть слова со звуками с и ц;Развивать умение слышать в рифмовке выделяемое
слово;Упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном
темпе. Познакомить детей с новой загадкой.
Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять
рассказ по картинке, придерживаясь плана.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным.Познакомить с
русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.
Карнауховой), помочь понять ее смысл.
1
1
1
1
1
1
1
Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить
стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его.
1
Выяснить у детей, какие литературные произведения они
помнят.Воспитывать желание знать больше литературных
произведении.Развивать память и логическое мышление.
1
22
XI
17
Чтение стихов о поздней
осени. Дидактическое
упражнение «Заверши
предложение»
XI
18
Рассказывание по картине
XI
19
Чтение русской народной
сказки «Хаврошечка»
XI
20
Звуковая культура речи:
работа со звуками ж-ш
XI
21
Обучение рассказыванию
XI
22
XI
XI
XII
23
24
25
Завершение работы над
сказкой «Айога»
Чтение рассказа
Б.Житкова «Как я ловил
человечков»
Пересказ рассказа
В.Бианки «Купание
медвежат»
Чтение стихотворений о
зиме
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении
сложноподчиненных предложений. Развивать интерес к
поэзии. Развивать внимательность, логическое мышление, творчество.
Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно
создавать картину и составлять по ней рассказ. Закреплятьумение слушать друг
друга. Учитьдетей подбирать существительные, прилагательные и глаголы в
процессе составлении рассказов.
Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой
«Хаврошечка» (в обработке А.Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и
концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от
реальных.
Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со
звуками ж и ш.Развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух)
знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах. Учить находить
в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш;Совершенствовать интонационную
выразительность речи;Отрабатывать речевое дыхание.
Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки в сказке
«Айога» (в обработке Д.Нагишкина; в сокращении).
Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя.
1
1
1
1
1
1
Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом
Б.Житкова «Как я ловил человечков».
1
Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь
правильно строить предложения.
1
Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщатьих к высокой поэзии.
1
23
XII
26
XII
27
XII
28
XII
29
XII
30
XII
31
XII
32
Дидактические
упражнения: «Хоккей»,
«Кафе»
Пересказ эскимосской
сказки «Как лисичка бычка
обидела»
Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное
перемещение предмета («Хоккей»); Вести диалог, употребляя общепринятые
обращения к официанту («Кафе»).
Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела»
(обработка В.Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее.
Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на
различение звуков с-ш,на определение позиции звука в слове.Подбирать слова с
этими звуками и выделять их на слух из связной речи.Упражнять в образовании
форм родительного падежа множественного числа имен существительных.
Чтение сказки П.Бажова
Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце».Обогащать речь
«Серебряное копытце»
существительными.Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Заучивание стихотворения Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и
С.Маршака «Тает месяц
выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».
молодой»
Беседа по сказке П.Бажова Развивать творческое воображение детей, помогать логично и
«Серебряное копытце».
содержательно строить высказывания.
Слушание стихотворения
К.Фофонова «Нарядили
елку…»
Дидактические игры со
Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать
словами
рифмующиеся слова. Проверить, насколько богат словарный запас детей.
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков
[с], [ш].
24
1
1
1
1
1
1
1
с 01.01. по 10.01. праздничные дни - занятия не проводятся
Чтение рассказа
Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему
С.Георгиева
«Я
спас
это рассказ, а не сказка.
I
33
Деда Мороза»
Учить:
Обучение
- целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное
рассказыванию по
рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного);
I
34
картине «Зимние
-составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ;
развлечения»
- по наблюдению рассказывать о содержании картины.
Закреплять умение образовать близкие по смыслу однокоренные слова.
Звук.культура речи:
Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различие
дифференциация
звуков з - ж
I
35
звуков з-ж
Учить:- выразительно передавать текст без пропусков и повторения;
Пересказ сказки
- подбирать по смыслу глаголы к существительным;
Э. Шима «Соловей и Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных
I
36
Вороненок»
предложений.
Активизировать в речи глаголы
Чтение
Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и
стихотворений зиме. выразительно читатьстихотворениеИ.Сурикова «Детство» ( в сокращении).
Заучивание
I
37
стихотворения
И.Сурикова
«Детство»
Обучение
Учить выразительно, пересказывать текст без помощи вопросов воспитателя;
рассказыванию.
Закрепить:- правило произношения звуков [з], [ж];
Дидактическое
- умение произносить их протяжно на одном выходе;
I
38
упражнение «Что
- умение делить слова на части.
это?»
Беседа на тему «О
Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности.
II
39
25
1
1
1
1
1
1
1
II
II
40
41
друзьях и дружбе»
Рассказывание по
теме «Моя любимая
игрушка». Дид. Упр.
«Подскажи слово»
Чтение русской
народной сказки
«Царевна-лягушка»
II
42
Звуковая культура:
дифференциация
звуков [ч], [щ]
II
43
Пересказ сказки А.Н.
Толстого «Ёж»
44
Чтение
стихотворения
Ю.Владимирова
«Чудаки»
II
II
II
45
Рассказывание по
картине «Зайцы»
46
Обучение
рассказыванию по
картине «Мы для
милой мамочки…»
Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании
слов-антонимов.
1
Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обработке М.Булатова).
1
Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.
Учить:- произносить изолированные звуки [ч], [щ] с разной громкостью и в различном
темпе.
- подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи.
Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен
существительных.
Учить:- выразительно пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты;
- согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падежи.
Обогащать речь существительными, обозначающими животных.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.
1
1
1
Продолжать учить рассказывать о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные»
П.Меньшиковой (М.: Просвещение)), придерживаясь плана.
Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о животных;
Обогащать речь существительными, обозначающими животными.
Помогать детям составлять рассказы по картинам с последовательно развивающимся
действием.
Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.
Способствовать совершенствованию диалогической речи.
26
1
1
III
III
III
III
III
III
47
Беседа на тему
«Наши мамы».
Чтение
стихотворений Е.
Благининой
«Посидим в тишине»
и А. Барто «Перед
сном»
48
Составление рассказа
по картинам «Купили
щенка»
49
50
51
52
Рассказы на тему «
как мы поздравляли
сотрудников детского
сада с 8 марта». Дид.
игра «Где мы были,
мы не скажем…»
Чтение рассказов из
книги Г.Снегирева
«Про пингвинов».
Дид. игра «Закончи
предложение».
Пересказ рассказов из
книги Г. Снегирева
«Про пингвинов»
Чтение рассказа В.
Драгунского «Друг
детства»
Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому;
Указать на необходимость помощи мамам;
Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим;
Знакомить детей с российскими праздниками, с 8 мартом.
Учить:
- работать с картинками с последовательно развивающимся действием
- подбирать определения к разным словам
Закреплять умение пользоваться интонацией вопроса.
Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного
опыта; развивать инициативу, способность импровизировать.
1
1
1
Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учитьстроить
сложноподчиненные предложения.
1
Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов
пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирева «Про пингвинов» (по своему выбору).
Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства»
Помочь им оценить поступок мальчика.
Учить понимать образное содержание произведения;
Закрепить представление о жанровых особенностях рассказа, его отличии от сказки и
27
1
1
III
53
III
54
IV
55
IV
IV
IV
56
57
58
Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков [ц], [ч].
Чтение
стихотворения Дж.
Ривза «Шумный Бабах»
Чтение сказки
«Сивка-Бурка»
Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков[л], [р].
Чтение
стихотворений о
весне. Дидактическая
игра «Угадай слово»
Обучение
рассказыванию по
теме «Мой любимый
мультфильм»
Повторение
программных
стихотворений.
Заучивание наизусть
стихотворения В.
Орлова «Ты скажи
мне, реченька
стихотворения.
Познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод М. Боровицкой);
Учить:- дифференцировать звуки [ц], [ч];
- подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи;
-произносить изолированные звуки [ц], [ч] с разной громкостью и в различном темпе;
Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен
существительных
Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных
сказок, познакомить со сказкой «Сивка-бурка» (обработка М.Булатова).
Упражнять детей в различении звуков [л], [р] в словах, фразовой речи; Учитьслышать
звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. Уточнить и
закрепить правильное произношение звуков [л], [л’] [р], [р’].
Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие
пути решения логической задачи.
Помогать детям составлять рассказы на темы из личного
опыта;Продолжать совершенствование диалогической речи; Учитьсогласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.
1
1
1
1
1
Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение
В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»; Побуждатьчитать, передавая интонации
удивления, восхищения. Помочьпочувствовать красоту природы в стихотворениях
1
28
IV
IV
IV
59
60
61
IV
62
V
63
V
64
V
65
V
66
V
67
лесная…»
Пересказ
«загадочных
историй» (по Н.
Сладкову)
Чтение рассказа К.
Паустовского «Котворюга»
Дидактические игры
со словами. Чтение
небылиц
Чтение сказки
В.Катаева «Цветиксемицветик»
Литературный
калейдоскоп
Обучение
рассказыванию по
картинкам
Чтение рассказа
В.Драгунского
«Сверху вниз,
наискосок».
Лексические
упражнения
Лексические
упражнения
Чтение русской
народной сказки
Продолжать учить детей пересказывать.
1
Познакомить детей с рассказом К.Паустовского «Кот-ворюга».
1
Активизировать словарь детей.
1
Познакомить детей со сказкой В.Катаева «Цветик-семицветик»;Подвести к пониманию
нравственного смысла сказки; Учить оценивать поступки героев.
Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети.Познакомить с
новой считалкой.Развивать память, мышление и внимательность.
Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ, придумывать
продолжение сюжета, название картины; Учить внимательно, рассматривать картину,
отвечать на вопросы по содержанию. Воспитыватьинтерес к искусству.
Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом.
Активизировать словарь детей.
1
1
1
1
Проверить, насколько богат словарный запас детей.
Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомитьс волшебной
сказкой «Финист-Ясный сокол»
29
1
1
V
V
V
68
«Финист-Ясный
сокол»
Звуковая культура
речи (проверочное)
69
Рассказывание на
тему «Забавные
истории из моей
жизни»
70
Повторение
пройденного
материала
Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их.
Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логические рассказы на темы из
личного опыта.
Помогать детям составлять рассказы на темы из личного
опыта;Продолжать совершенствование диалогической речи; Учитьсогласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.
1
1
1
30
31
·
·
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация».
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
- Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
- Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
- Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить
высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
- Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;
- Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно);
- Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
- Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
- Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
- Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
- Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал
— выбежал — перебежал).
- Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа вименительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
- Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
32
Связная речь
- Развивать умение поддерживать беседу
- Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
- Развивать монологическую форму речи.
- Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
- Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
- Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, продумывать свои концовки к сказкам.
- Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
- Формирование интереса и потребности в чтении
- Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
- Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
- Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
- Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
- Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
- Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
- Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. - Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
- Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
- Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению.
33
IVПланируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ)
через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей. К 5 годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств
Интегративные
Динамика формирования интегративных качеств
качества
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Отсутствие частой
1. Физически развитый,
заболеваемости. Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных
овладевший основными
культурно-гигиенических навыков. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
культурноСамостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими
гигиеническими
навыками. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.
навыками
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества,
государстве, в котором живет. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
2. Любознательный,
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы
активный
поискового характера. Задает вопросы морального содержания. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет
сочувствие друзьям. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Использует в речи слова,
3. Эмоционально
передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины
отзывчивый
эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился
по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых.
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению.
4. Овладевший
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
средствами общения и
игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства
способами
общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Со взрослыми
взаимодействия со
и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов,
взрослыми и
рассматривания книг и иллюстраций. Участвует в коллективных играх и занятиях. Самостоятельно распределяет
сверстниками
роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.
34
5. Способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
6. Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту
7. Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе
(ближайшем социуме),
государстве (стране),
мире и природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и навыками
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не
торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.). Имеет достаточный диапазон представлений о моральных
нормах и правилах поведения. Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке
поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет
необходимость их выполнения. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка
общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления
ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности. Способен
решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое
стихотворение. Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает,
объясняет. Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете
(оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения
предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе
деятельности, дает им оценку
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Знает
состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее. Рассуждает о перспективе развития своей
социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их
профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий,
социальных учреждений. Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой
информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. Способен многое
запоминать, читать наизусть.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
35
36
VСистема мониторинга достижения детьми планируемых результатов Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и
медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной
программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в
себя два компонента:
· Мониторинг образовательного процесса;
· Мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а
мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания
в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного
учреждения и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской
личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих
способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
37
Мониторинг образовательного процесса в старшей группе
Образовательная область «Коммуникация»
Дата проведения мониторинга: 1-15сентября ( 15 -30 мая)
Уровень овладения необходимыми навыками и
умениями по образовательной области
«Коммуникация»
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Умеет определять место звука в слове (начало,
середина, конец)
Интонационная выразительность речи ребенка
Умеет пользоваться прямой и косвенной речью
Умеет составлять рассказы о событиях из личного
опыта
·
Самостоятельно составлять по образцу рассказы о
событиях из личного опыта
По сюжетной картинки
·
По набору картинок
·
Сочинять концовки к сказкам
Последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные
произведения
Умеет объснять правила игры; аргументировано и
доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника
Подбирает к существительному несколько
прилагательных, заменяет слово другим словом со
сходным значением
Итоговый результат
38
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Результаты мониторинга образовательного процесса заносятся в общую таблицу, где указываются все результаты уровня овладения
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ПРОЦЕССА
Группа детского сада____________________________________Дата проведения мониторинга____________________________
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Фамили
я, Имя
ребенка
Здоровь
Физическа
е
я культура
Социализац
ия
Тру
д
Безопаснос
ть
Познани
е
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла - высокий
39
Коммуникац
ия
Чтение
художественн
ой литературы
Художественн
ое творчество
Музык
а
Итоговы
й
результа
т
Мониторинг детского развития в старшей группе
Образовательная область «Коммуникация»
Дата проведения мониторинга________________________________________________
Уровень развитие интегративных качеств
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыкамиАнтропометрические показатели в норме
или отмечается их положительная динамика.
Отсутствие частой заболеваемости.
Общается по поводу необходимости и
последовательности выполнения разнообразных
культурно-гигиенических навыков.
Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам.
Самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила ЗОЖ
Может объяснить, как выполнить физическое
упражнение
40
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Ф.И.
ребенка
Любознательность, активность
Интересуется информацией о половых различиях
людей, их социальных ролях, структуре семьи и
общества, государстве, в котором живет
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы.
Проявляет познавательный интерес в процессе
общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера
Интересуется человеческими отношениями в жизни и
в книгах.
Эмоциональность, отзывчивость
Эмоционально откликается на непосредственно
наблюдаемые эмоциональные состояния людей,
проявляет сочувствие друзьям
Эмоционально включается в дела семьи и детского
сада.
Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности.
Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев,
сверстников, взрослых
Передает в речи причины эмоционального состояния
человека: плачет, потому что сказали обидные слова;
грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась,
потому что не взяли в игру.
41
Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев,
сверстников, взрослых.
Овладение средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Стремится к общению со сверстниками, к уважению
и положительной оценке со стороны партнера по
общению.
Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случаях возникновения конфликтов
Адекватно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
Следует правилам речевого этикета в общении со
взрослыми.
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в
процессе чтения, анализа, инсценировки
прочитанных текстов, рассматривания книг и
иллюстраций.
Участвует в коллективных играх и занятиях
42
Самостоятельно распределяет роли и договаривается
о совместных действиях в игровой и продуктивной
деятельности
Способность управлять своим поведением и
планировать свои действия
Соблюдает правила поведения при приеме пищи
(сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не
торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.)
Имеет достаточный диапазон представлений о
моральных нормах и правилах поведения.
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей,
познанию их характеров, оценке поступков.
В процессе общения отражает в речи общепринятые
нормы и правила поведения и объясняет
необходимость их выполнения.
Оценивает литературного героя с точки зрения
соответствия его поступка общепринятым
моральным нормам.
Активно использует в речи слова и выражения,
отражающие представления ребенка о нравственных
качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый,
заботливый и т.д.
43
Способность решать интеллектуальные и
личностные задачи
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности
Способен решать творческие задачи: устно
проиллюстрировать отрывок из текста, додумать
эпизод, сочинить небольшое стихотворение
Активно обсуждает поведение сверстника в процессе
конфликта, оценивает, осуждает, объясняет
Отражает в речи представления о разнообразных
свойствах и качествах предметов: форме, цвете
(оттенки цвета), размере, пространственном
расположении, способах использования, способах
изменения предмета.
Умеет рассказать об участии в экспериментировании,
комментирует свои действия в процессе
деятельности, дает им оценку
44
Представление о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей
внешности, своих положительных качествах,
умениях.
Знает состав семьи, некоторые родственные связи и
зависимости внутри нее.
Рассуждает о перспективе развития своей
социальной роли: своей будущей профессии,
взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи,
их профессиях, взаимоотношениях в семье.
Проявляет интерес к социальным событиям,
отражающимся в средствах массовой информации,
разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.
В процессе общения использует в речи название
профессий, социальных
Овладение предпосылками учебной деятельности
Умеет действовать самостоятельно по простому
правилу или образцу, заданному взрослым.
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Овладевший необходимыми умениями и
навыками
сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской
деятельности
45
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет общую таблицу.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ПРОЦЕССА
Группа детского сада____________________________________
Дата проведения мониторинга____________________________
Уровень развития интегративных качеств
Фамили
я, Имя
ребенка
Физическо
е развитие
Любознательност
ь, активность
Эмоциональност
ь, отзывчивость
Овладение
средствами
общения и
способами
взаимодейств
ия со
взрослыми
Способност
Представлени
ь управлять
Способность
я о себе,
Овладение
своим
решать
семье,
предпосылкам
поведением интеллектуальн
обществе,
и учебной
и
ые и личностные государстве,
деятельности
планироват
задачи
мире и
ь действия
природе
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла - высокий
46
Итоговы
й
результа
т
Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
1.
2.
3.
4.
5.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23
ноября 2009 г. N 655.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
4. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
47