FGOS_program - муниципальное казенное

1
муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа № 58» VIII вида
СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
Протокол № 5
«16» февраля 2012г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
Приказ № 32 от «17» 02 2012г.
______________ Н.А.Никитина
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Новокузнецк, 2012
2
Содержание
1. Целевой раздел ………………………………………………………….. 5
1.1 Пояснительная записка………………………………………………….. 5
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования …………… 41
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования … 81
2. Содержательный раздел ……………………………………………… 100
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся начального общего образования …………………………… 100
2.1.1 Ценностные ориентиры содержания начального
общего образования………………………………………………. 100
2.1.2 Понятие, функции, состав и характеристика универсальных
учебных действий начального общего образования……………. 102
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов ………………………………………………. 108
2.1.4 Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному образованию ………………………. 120
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов ………………. 125
2.2.1 Чтение и развитие речи …………………………………………..140
2.2.2 Письмо и развитие речи ………………………………………… 143
2.2.3 Математика ………………………………………………………. 145
2.2.4 Развитие устной речи на основе изучения предметов
и явлений окружающей действительности ………………….…. 146
2.2.5 Трудовое обучение …………………………………………….... 150
2.2.6 Изобразительное искусство …………………………………….. 151
2.2.7 Музыка и пение ………………………………………………….. 152
2.2.8 Физкультура ………………………………………………………153
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся начального общего образования ……………………………154
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни …………………………………………………. . 199
3
2.5 Программа коррекционной работы …………………………………. 219
2.5.1 Концептуальный модуль ……………………………………… 227
2.5.2 Этапы реализации программы ……………………………….. 263
2.5.3 Механизмы реализации программы …………………………. 263
2.5.4 Организационно-педагогические условия реализации
программы …………………………………………………….. 264
3. Организационный раздел ………………………………………………269
3.1 Учебный план для 1-4 классов ………………………………………….269
3.2 Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта …………………….280
3.2.1 Описание имеющихся условий……………………………………280
3.2.2 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО………………………….307
3.2.3 Механизмы достижения целевых ориентиров…………………….308
3.2.4 План-график по формированию необходимой системы условий.. 308
3.2.5 Контроль за состоянием системы условий ………………………. 312
4
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного
учреждения
для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа №58» VIII вида (далее МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58») разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре
основной образовательной программы, определяет содержание и организацию
образовательного процесса в 1-4 классах, начального общего образования, и
направлена на коррекцию и развитие общей культуры обучающихся,
формирование их трудовых, социальных, духовно-нравственных качеств
личности, обеспечивающих социальную адаптацию в обществе, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
сформирована с учётом особенностей обучения в 1-4 классах, как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей
в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
обучающегося, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы коррекции и развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
5
межличностными
отношениями
дружбы,
гражданской идентичности и мировоззрения.
становлением
основ
Основная образовательная программа МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
учитывает
неоднородность детского коллектива по степени выраженности
дефекта в рамках одного и того же диагноза, а следовательно в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в
их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и проч.;
характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на
данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем
плане,
знаково-символическое
мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
коррекцию и развитие целенаправленной и мотивированной
активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-трудовых и социальных мотивов и
личностного смысла учения;
возрастные, психологические и физиологические индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик коррекции, развития,
обучения и воспитания, учитывающих описанные выше особенности
начального общего образования.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
6
 с Уставом МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58», учебным планом и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством
Российской
Федерации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся
по участию в формировании и обеспечении освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, закрепляются в
договоре, заключённом между ними и МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
(Приложение 1).
Программа разрабатывалась
директором школы (Приложение 2).
творческой
группой,
утвержденной
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» является обеспечение
планируемых результатов по достижению обучающимся 4 класса начальной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся 4 класса , отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные
результаты
—
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его применению.
7
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся, программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации
программы формирования универсальных учебных действий, программы
коррекционной работы и программ учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации коррекционной образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении коррекционных
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
8
Основная образовательная программа начального общего образования
МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» содержит следующие разделы:
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся начального общего образования
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
начального общего образования
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа начального общего образования
МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с легкой
и средней степенью умственной отсталости;
выявление и развитие способностей обучающихся,
через систему
воспитательной работы, организацию общественно полезной деятельности;
организацию спортивных соревнований и общешкольных мероприятий с
практико-ориентированной деятельностью обучающихся;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе элементов современных
образовательных технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
9
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (Заводского района, города Новокузнецка)
для приобретения социального опыта и безопасной жизнедеятельности.
«Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание порядочного патриотичного человека, личности, готовой
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». (Из Национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа»).
Специальная (коррекционная) школа VIII вида решает три основных
задачи — дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным
предметам и по труду, воспитать у них положительные личностные качества —
честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и
уважение к труду, скорригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом
подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей. Все
эти задачи решаются комплексно, постоянно, на всех уроках и во внеучебное
время, изменяются только акценты в зависимости от основных целей.
Уделяется внимание индивидуальной и групповой коррекции на специальных
занятиях.
Специальной задачей специальной (коррекционной) школы VIII вида
является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной
деятельности школьников. Исправление недостатков развития достигается, в
основном, педагогическими средствами в процессе обучения. Исправление
речевых нарушений и моторики осуществляется на коррекционных занятиях —
логопедических, ритмики, ЛФК.
Большое значение в школе имеет подготовка умственно отсталых
школьников к самостоятельной жизни. Она осуществляется в младших классах
в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности во время экскурсий и предметных уроков, а также в общей
системе учебно-воспитательной работы.
Обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида
осуществляется по специальному учебному плану, оригинальным программам
и учебникам. Разрабатываются специфические методы и приемы обучения
умственно отсталых детей. В отличие от всех типов школ специальная
(коррекционная) школа VIII вида
не дает обучающимся цензового
образования.
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение
для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
10
школа № 58» VIII вида (далее – МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» или Учреждение)
— школа с группами продленного дня.
Организационной формой обучения умственно отсталых детей является
урок. Внеклассные мероприятия осуществляются в группах-классах.
Специальные коррекционные занятия по ЛФК и логопедические проводятся
индивидуально или по группам. В ходе начального образования происходит
изучение индивидуально-трудовых возможностей обучающихся в 1-3 классах,
учитываются медицинские показания.
По окончании школы выпускники получают документы установленного
образца. В документе об окончании девятилетней специальной
общеобразовательной школы для умственно отсталых детей указывается вид
профессионально-трудовой подготовки и итоговая оценка успеваемости по
профессионально трудовому обучению.
В МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» имеются учебные кабинеты, библиотека,
учебные мастерские, спортзал.
Обеспеченность основными и вспомогательными фондами
№
п/п
1
Вид и назначение
помещений
Учебные кабинеты,
из них:
- начальной школы
- основной школы
2
Специализированные
учебные мастерские
3
Коридорные помещения
Всего площадей
4
Административные
помещения
5
Медицинский кабинет
6
Столовая
7
Библиотека
8
Спортивный /актовый зал
9
Вспомогательные
помещения (раздевалки,
туалетные комнаты,
подсобные помещения и
т.п.)
Всего
Общее
кол-во
Кол-во, общая площадь (кв. м)
1-й этаж
2-й этаж
3-й этаж
7
9
6
4
1
5
1
1
12
1
7
3
3
22
2
1
1
1
1
7
35
2
1
3
1
1
1
1
3
3
1
1
1
7
17
11
11
Обеспеченность спортивными сооружениями
№
Наименование помещений спорткомплекса
п/п
Спортивные (закрытые) сооружения
1
Спортивный / игровой зал
2
Кабинет ритмики
Всего
Спортивные (открытые) площадки
3
Открытая спортивная площадка для минифутбола
4
Открытая ГО площадка «Полоса препятствий»
5
Открытая игровая площадка
Всего
Кол-во
Площадь
(кв. м)
1
1
2
141,7
32
173,7
1
1
1
3
85
20
15
120
В связи с требованиями ФГОС школа нуждается в улучшении учебноматериальной базы.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида
несет ответственность перед обществом и государством за реализацию прав
личности умственно отсталого ребенка на образование и трудовую подготовку,
за создание максимально благоприятных условий для решения таких задач, как
организация коррекционного образовательного процесса, определение
содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными
возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно
отсталого школьника, своеобразием его развития, обеспечение трудовой
подготовки школьников и коррекции их развития в целях социальной
адаптации и реабилитации.
Динамика трудоустройства выпускников
Год выпуска
2009
2010
2011
Всего
количество
выпускников
9
22
10
Имеют
инвалидность
1
11
2
Трудоустройство
выпускников
Обучаются в
ПУ
3
10
6
Работают
5
1
2
В 2011 г. процент выпускников, продолжающих обучение в ПУ вырос и
составляет 60%.
12
Динамика поступлений в ПУ и трудоустройства выпускников
60
процент
50
40
30
20
10
0
2008-2009
55
2009-2010
45
2010-2011
60
работают
33
5
20
инвалиды
11
50
20
ПУ
Профессиональное становление обучающихся школы не возможно без
поэтапного развития их учебных, социальных, бытовых, нравственных
характеристик, которые закладываются в начальном образовании.
Задача обучения умственно отсталых детей в МКС(К)ОУ «С(К)ОШ №
58» является важной как в социальном, так и в экономическом планах.
Успех обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей
зависит от правильно организованного воспитательно-образовательного
процесса с учетом типологических характеристик обучающихся.
Особенности обучения младших школьников в 1-4 классах
Умственно отсталые школьники с большим трудом овладевают грамотой,
т. е. первоначальными навыками чтения и письма. Успешность обучения в 1
классе во многом зависит от создания специальных условий, например от
введения длительных добукварных занятий, подготавливающих умственно
отсталых первоклассников к обучению чтению и письму.
Сложности обучения умственно отсталых школьников грамматике и
орфографии вызвали необходимость уточнения объема содержания, изменения
последовательности изучения грамматических категорий и правил
правописания.
Ознакомление обучающихся с предметами и явлениями окружающей
действительности способствует развитию их устной речи, помогает понять
материал
природоведческого
характера.
Выявленные
возможности
обучающихся в овладении связной письменной речью позволяют включить в
обучение письменные работы типа изложений и сочинений уже в младших
классах, определить виды самостоятельного письма на всех годах обучения.
13
Успешность обучения математике во многом зависит от того, как
умственно отсталые первоклассники подготовлены к усвоению этого сложного
курса, насколько у них будут сформированы понятия о натуральном числе и
арифметических. Большое практическое значение имеет формирование у
школьников вычислительных навыков, выполнение арифметических действий с
числами, полученными при счете и измерении, обыкновенными и десятичными
дробями. Усвоение математических величин во многом зависит от знания
обучающимися нумерации и соотношения единиц стоимости, длины, массы.
Выявлено практическое значение изучения величин, единиц измерений и
обучения
измерениям.
Важным
средством
формирования
многих
математических понятий является решение арифметических задач. При
изучении геометрического материала приобретаются практические умения в
решении задач измерительного и вычислительного характера.
После
организации
специальных
подготовительных
занятий
обучающиеся могут овладеть элементарными видами декоративного рисования,
рисования с натуры, на предложенные темы, пониманием содержания
некоторых произведений живописи, скульптуры, графики.
Умственно отсталым школьникам доступно хоровое пение — наиболее
активный способ развития их музыкальных способностей, а также слушание
музыки и элементы музыкальной грамоты.
Неотъемлемой
частью
воспитательно-образовательной
работы
МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» является физическое воспитание для коррекции
двигательной недостаточности обучающихся, формирования силы, ловкости,
выносливости, что важно для их социальной и трудовой адаптации.
Большое внимание в МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» уделяется вопросам
трудового обучения. Используются специальные программы трудового
обучения в младших классах, включающие новые виды работ (с природным
материалом и конструктором), доступные умственно отсталым школьникам,
имеющие большое коррекционное значение.
Обучение общеобразовательным предметам в МКС(К)ОУ «С(К)ОШ №
58» имеет практическую и коррекционную направленность. Практическая
направленность обучения заключается прежде всего в том, что все, что
изучается в школе, необходимо умственно отсталым детям в их практической
жизни. Кроме того, все знания и навыки они получают практическим путем в
процессе упражнений.
Коррекционная
направленность
заключается
в
использовании
специфических методов и приемов обучения с целью исправления
психофизических недостатков умственно отсталых школьников с опорой на их
сохранные возможности.
14
Содержание обучения отражено в оригинальных учебниках для школ
VIII вида, которые издаются по всем основным учебным предметам. В общей и
специальной подготовке учебник рассматривается как книга для обучающегося,
которая является важнейшим инструментом его учения. Вместе с тем она
служит и методически ориентиром для учителя, определяя последовательность
введения понятий, глубину их раскрытия, распределение времени между
отдельными частями вводимого учебного материала.
Учебники удовлетворяют общепедагогическим, методическим и
полиграфическим требованиям, согласно федеральному перечню учебников на
2012-2013 учебный год.
Общепедагогические требования заключаются в необходимости:
обеспечивать воспитывающий характер обучения и формирование
материалистического мировоззрения;
сообщать научно достоверные данные в пределах, обозначенных
программой;
развивать мышление обучающихся; формировать основные приемы
умственной деятельности, развивать речь;
обеспечивать подготовку к самостоятельному (в доступных
пределах) приобретению знаний.
Методические требования:
o соответствие возрастным особенностям обучающихся по
содержанию, эмоциональному воздействию;
o четкое структурное членение и графическое выделение выводов,
важнейших положений, ключевых понятий и т. п.;
o достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие,
понимание и запоминание учебного материала, удобно
расположенных и увязанных с текстом;
o включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени
самостоятельности
при
решении
поставленных
задач,
формирование умений пользоваться запасом имеющихся знаний.
В учебниках соблюдается принцип коррекционной направленности
обучения, требования индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся как необходимого условия продвижения в развитии каждого
умственно отсталого ребенка.
С этой целью предусмотрено:
15
дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитикосинтетический способ его показа, отработка каждого элемента и
обеспечение целостного восприятия;
опора на ранее усвоенное и имеющийся у обучающихся
практический опыт;
постоянное обращение к реально существующим связям;
особое внимание — выявлению причинно-следственных связей и
закономерностей;
акцент на главное при краткости и простоте формулирования
правил и выводов;
достаточное количество практических упражнений для усвоения и
повторения учебного материала;
включение изучаемого материала в различные виды упражнений;
рациональное использование иллюстративного материала;
включение для самостоятельного выполнения упражнений заданий
разной степени сложности.
Что касается иллюстративного материала, то к нему также предъявляются
определенные требования:
иллюстрации должны использоваться в качестве непосредственного
источника знаний и как средство наглядности (рисунки предметные
и сюжетные, таблицы, графики, схемы и другие);
иллюстративный материал должен быть направлен на общее
усвоение содержания изучаемого материала и его частностей;
в учебниках, начиная с V класса, следует использовать
символическую наглядность: учебные схемы, таблицы для
образования более точных и прочных знаний;
вся изобразительная наглядность должна быть выполнена в
реалистическом плане и в цветном изображении, так как условные,
расплывчатые изображения предметов и явлений окружающей
действительности могут приводить к искаженному их восприятию
умственно отсталыми школьниками.
В настоящее время МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» обеспечена
программами по предметам учебного плана:
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Математика
Изобразительное искусство
16
Музыка и пение
Физическая культура
Трудовое обучение
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности
Ритмика
Физическая культура
Этическая грамматика
и учебниками:
Предмет
Наименование учебной
программы
Автор
программ
ы
Издательство,
год издания
Чтение и
развитие
речи
Русский
(родной)
язык
1-4 классы
Воронкова
В.В.
Просвещение,
2011
Письмо и
развитие
речи
Русский
(родной)
язык
1-4 классы
Воронкова
В.В.
Просвещение,
2011
Допущена
Министерством
образования РФ
Перова
М.Н., Эк
В.В.
Просвещение,
2011
Допущена
Министерством
Математика
Математика
Где
утверждена
(рецензирована)
Допущена
Министерством
образования РФ
Учебно-методическое
обеспечение
Воронкова В.В.,
Коломыткина И.В.
Букварь. 1кл.
Просвещение, 2006
Ильина С.Ю.
Чтение. 2 кл.
С-П, филиал изд-ва
«Просвещение», 2005
Ильина С.Ю.,
Матвеева Л.В.
Чтение. 3 кл.
С-П, филиал изд-ва
«Просвещение», 2005
Смирнова З.Н.,
Гусева Г.М.
Чтение. 3 кл.
Просвещение, 2007
Смирнова З.Н.,
Гусева Г.М.
Чтение. 4 кл.
Просвещение, 2005
Якубовская Э.В.,
Павлова Н.В.
Русский язык. 2кл.
Просвещение, 2006
Аксенова А.К.,
Якубовская Э.В.
Русский язык. 3 кл.
Просвещение, 2006
Аксенова А.К.,
Галунчикова Н.Г.
Русский язык. 4 кл.
Просвещение, 2002
Алышева Т.В.
Математика 1 кл.
Просвещение, 2010
17
образования РФ
Развитие
устной речи
на основе
изучения
предметов и
явлений
окружающей
действительн
ости
Изобразитель
ное
искусство
Музыка и
пение
Физическая
культура
Трудовое
обучение
Ритмика
Развитие
устной речи
на основе
ознакомлен
ия с
предметами
и явлениями
окружающе
й
действитель
ности
(«окружаю
щий мир»)
Изобразител
ьное
искусство
Музыка и
пение
Физическое
воспитание
Воронкова
В.В.
Просвещение,
2011
Допущена
Министерством
образования РФ
Рау М.Ю.
Просвещение,
2011
Евтушенко
И.В.
Белов
В.Н.,
Кувшинов
В.С.,
Мозговой
В.М.
Павлова
Н.Н.
Просвещение,
2011
Просвещение,
2011
Допущена
Министерством
образования РФ
Трудовое
обучение
4 класс
Мирский
С.Л.
Просвещение,
2011
Ритмика
Айдарбеко
ва А.А.
Просвещение,
2011
Трудовое
обучение
1-3 классы
Просвещение,
2011
Алышева Т.В.
Математика 2 кл.
Просвещение, 2010
Эк. В.В.
Математика. 3 кл.
Просвещение, 2005
Перова М.Н.
Математика.4кл.
Просвещение, 2005
Комарова С.В.
Устная речь 1 кл.
Просвещение, 2011
Комарова С.В.
Окружающий мир
1 кл.
ВЛАДОС, 2011
Кузнецова Л.А.
Технология. Ручной
труд 1 кл.
Просвещение, 2010
Кузнецова Л.А.
Технология. Ручной
труд 2 кл.
Просвещение, 2010
Немаловажное значение придается проблеме воспитания умственно
отсталых детей, как наиболее перспективной в деле подготовки обучающихся к
жизни.
Воспитательная работа в МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» осуществляется в
следующих направлениях:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
18
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание).
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Для подготовки школьников к труду недостаточно формирования только
двигательных трудовых навыков. Не менее важной задачей является развитие
их общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования,
самоконтроля).
Характеристика обучающихся 1-4 классов
Умственно отсталые дети с самого раннего возраста нуждаются не только
в медицинской помощи, но также в специальных условиях и методах
воспитания и обучения. Уровень приспособления их к жизни в обществе и к
наполнению общественно полезного труда требует усилий многих
специалистов, и в первую очередь педагогов-дефектологов.
Под понятием умственная отсталость объединены многочисленные и
разнообразные формы патологии, проявляющиеся в недоразвитии
познавательной сферы. Существуют сотни таких патологических состояний и
заболеваний и соответственно сотни разных форм умственной отсталости. Так
что диагноз умственная отсталость, олигофрения, общее психическое
недоразвитие представляет собой не нозологический, а групповой диагноз для
данной группы аномалий развития. Разные формы умственной отсталости
различаются по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, могут
различаться по времени возникновения и по особенностям течения. Общий
объединяющий всех их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы.
Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является
недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической
деятельности, т. е. эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей
личности ребенка. У большинства умственно отсталых детей степень их
недоразвития соответствует степени интеллектуального дефекта. Таким
образом,
дефект
характеризуется
тотальностью
и
относительной
равномерностью недоразвития ЦНС.
19
Диагнозы обучающихся 1-4 классов
F 70
F 02836
F 71
F 72
F 06 829
Дефекты развития познавательной сферы чрезвычайно неоднородны по
происхождению. Соответственно могут существовать многочисленные
разнообразные механизмы, нарушающие формирование и развитие мозга, а
также большое число самостоятельных нозологических форм умственной
отсталости. Общим для всех форм патологии, входящих в данную группу
аномалии развития, является интеллектуальный дефект той или другой степени,
определяющий степень недоразвития всей психики ребенка в целом, его
адаптивных возможностей, всей его личности. В то же время благодаря
различию этиологических факторов первичных звеньев патогенеза, первичной
локализации действия патогенного агента разные формы умственной
отсталости могут весьма существенно различаться по клиническим
проявлениям. Клиническая картина дефектов развития познавательной сферы
складывается из особенностей имеющихся у детей психопатологических,
неврологических и соматических симптомов.
Определение методов педагогической коррекции и педагогический
прогноз зависят не только от особенностей патологии, имеющейся у ребенка,
но также от индивидуальных особенностей проявления дефекта, характера и
выраженности
дополнительных психопатологических и неврологических
расстройств,
сопутствующих
вредностей,
перенесенных
ребенком;
особенностей его психики и личности в целом.
Дополнительные расстройства
1-4 классы
G 93.4
G 40
G 52
без расстройств
20
Чрезвычайно важное значение для эффективности педагогической
коррекции дефекта у умственно отсталых детей имеют особенности течения
болезни. Наряду с непрогредиентными формами общего психического
недоразвития в группу умственной отсталости неизбежно попадают некоторые
прогрессирующие формы слабоумия.
Важно заметить, что и к олигофрении нельзя относиться как к
застывшему стационарному состоянию, несмотря на то, что первичные
патологические изменения, вызвавшие недоразвитие мозга, на протяжении,
жизни не нарастают. При непрогредиентных формах общего психического
недоразвития могут наблюдаться как положительные, так и отрицательные
изменения в состоянии ребенка. Для этих форм характерна положительная
возрастная динамика развития, положительная динамика развития и
формирования личности под влиянием адекватного обучения и благоприятного
окружения. В то же время при них могут наблюдаться состояния
декомпенсации, обусловленные дополнительным экзогенным или эндокринным
дисбалансом, развивающимся в переходные возрастные периоды,
сопровождающиеся явной отрицательной динамикой. При состояниях
декомпенсации у ребенка появляются новые или обостряются и утяжеляются
ранее наблюдавшиеся дополнительные психопатологические расстройства,
могут проявиться эпилептические припадки, возникнуть психозы. Такие
состояния декомпенсации чаще всего наблюдаются у детей с осложненными и
атипичными формами общего психического недоразвития и редко — при
неосложненных формах.
Неосложненные формы умственной отсталости характеризуются
отсутствием
дополнительных
психопатологических
расстройств.
Интеллектуальный дефект этих детей, так же как и у всех умственно отсталых
проявляется в первую очередь нарушениями мышления - тугоподвижностью,
установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью
к отвлечению. Неизбежно страдают также предпосылки к интеллектуальной
деятельности.
Внимание характеризуется
недостаточной произвольностью и
целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а также
переключения.
Нередко при неплохой способности механическому запоминанию
наблюдается слабость смысловой и особенно ассоциативной памяти. Новые
сведения усваиваются с большим трудом. Для запоминания нового материала
требуются многократные повторения и подкрепления его конкретными
примерами.
21
Тем не менее, дети с неосложненной умственной отсталостью
характеризуются обычно довольно устойчивой работоспособностью и более
или менее удовлетворительной продуктивностью.
Психопатологическая картина дефектов развития познавательной сферы
не исчерпывается только интеллектуальным дефектом. У умственно отсталых
детей всегда имеется недоразвитие эмоционально-волевой сферы,
проявляющееся примитивностью чувств и интересов, недостаточной
выразительностью, дифференцированностью и адекватностью эмоциональных
реакций, слабостью побуждений их к деятельности, особенно к познанию
окружающего. Однако, эмоциональная сфера у детей с общим психическим
недоразвитием все же более сохранна, чем интеллектуальная.
Так, например, у обучающихся с диагнозом F70, несмотря на
примитивность эмоций и слабость познавательных интересов, эмоциональная
жизнь довольно разнообразна. Они дифференцированно относятся к людям и
событиям, небезразличны к своему внешнему виду (особенно девочки), остро
переживают обиды, стремятся заслужить похвалу, проявляют интерес к
бытовым вопросам и неплохо в них ориентированы.
Уровень недоразвития речи у большинства детей с неосложненной
умственной отсталостью соответствует степени их интеллектуального дефекта.
У них отсутствуют локальные речевые расстройства, но всегда имеется общее
недоразвитие речи, проявляющееся скудостью активного словаря, упрощенным
построением фраз, аграмматизмами, нередко косноязычием. Наряду с этим у
некоторых обучающихся можно наблюдать внешне хороший уровень развития
речи с кажущимся богатством словарного запаса, правильным построением
фраз, выразительными интонациями. Однако уже при первом обследовании
становится ясно, что значение многих слов им недоступно, что внешне
правильные фразы представляют собой заученные речевые штампы.
Недоразвитие
моторики
проявляется
главным
образом
недостаточностью точных и тонких движений, особенно мелких, медленностью
выработки двигательной формул действия. Кроме того, у большинства
умственно отсталых обучающихся отмечается недостаточность мышечной
силы.
При адекватном воспитании дети с легким интеллектуальным дефектом
без особого труда осваивают правильные формы поведения и в некоторой
степени могут контролировать свои поступки.
Общее недоразвитие личности характерно для всех обучающихся
школы. Им характерны проявления несамостоятельности, безынициативности,
внушаемость и отсутствие личностных позиций. Тем не менее, при
адекватном воспитании, обучении и благоприятном окружении у них можно
22
выработать к концу девятилетнего обучения правильные социальные уставы и
личностное отношение к своей деятельности, что также важно для успешного
обучения и адаптации в жизни.
Таким образом, при неосложненных формах умственной отсталости
педагогический прогноз зависит главным образом от степени, структуры
дефекта и компенсаторных возможностей ребенка.
Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных
психопатологических
расстройств,
отрицательно
влияющих
на
интеллектуальную деятельность ребенка и успешность его обучения. В
настоящее время известно немало наследственных дефектов развития
познавательной сферы, при которых могут также наблюдаться дополнительные
психопатологические проявления. По характеру дополнительных симптомов
все осложненные формы умственной отсталости можно разделить на три
группы: с церебрастеническим или гипертензионным синдромами; с
выраженными расстройствами поведения; с эмоционально-волевыми
расстройствами.
У детей первой группы страдает главным образом интеллектуальная
деятельность.
Церебрастенический синдром — синдром раздражительной слабости. В
его основе лежит повышенная истощаемость нервной клетки. Церебральная
астения проявляется общей психической невыносливостью, неспособностью к
длительному напряжению, к длительной концентрации внимания. У детей с
выраженным церебрастеническим синдромом нарушена работоспособность и
заметно снижена продуктивность. При перенапряжении они становятся
вялыми, апатичными или, наоборот, расторможенными, раздражительными. У
них
могут
возникнуть
кратковременные
вспышки
возбуждения,
заканчивающиеся,
как
правило,
слезами.
Дети
с
выраженным
церебрастеническим синдромом всегда успевают ниже своих возможностей.
Гипертензионный синдром — синдром повышенного внутричерепного
давления — возникает в связи с ликвородинамическими расстройствами,
развивающимися вследствие органического поражения ЦНС или врожденного
дефекта ликворной системы мозга. Повышение внутричерепного давления
сопровождается головными долями, нередко головокружениями и нарушением
общего самочувствия ребенка. Нарастает истощаемость и резко нарушается
работоспособность. У детей с повышенным внутричерепным давлением
отмечаются своеобразные нарушения внимания: слабость концентрации,
повышенная отвлекаемость, вплоть до откликаемости на каждый внешний
23
раздражитель. Нередко нарушается память. Дети становятся двигательно
расторможенными, неусидчивыми или вялыми. Отчетливо выражены
эмоциональная лабильность и явления вегетативно-сосудистой дистонии.
Школьная успеваемость заметно снижается.
У детей второй группы на первый план в клинической картине болезни
выступают
расстройства
поведения.
Они
проявляются
в
виде
гипердинамического или психопатоподобного синдрома. Необходимо заметить,
что выраженные нарушения поведения чаще наблюдаются умственно отсталых
мальчиков, чем у девочек могут возникать на протяжении всего школьного
возраста, между тем гипердинамический тип нарушения поведения чаще
наблюдается в младшем школьном возрасте, а психопатоподобный — у
подростков.
Гипердинамический
синдром
характеризуется
выраженным
двигательным беспокойством с обилием лишних движений, неусидчивостью,
болтливостью, нередко импульсивностью. В тяжелых случаях поведения
ребенка не поддается самоконтролю и внешней коррекции. Эти дети очень
мешают работе класса. Они назойливо требуют к себе внимания, всех задевают,
шумят. Деятельность их дезорганизована. Временами они становятся
раздражительными и могут быть агрессивными. Их школьная адаптация резко
нарушена. Гипердинамический синдром трудно поддается и медикаментозной
коррекции. Объясняется это сложностью его патогенеза. В отличие от
синдрома
двигательной
расторможенносги,
обусловленного
слабой
активностью коры мозга и ее тормозящего действия на подкорковые
образования, при гипердинамическом синдроме наблюдается первичное
поражение подкорковых образований, усугубляющееся неизбежным при
умственной отсталости низким корковым тонусом. С возрастом, по мере
усиления активности коры больших полушарий мозга, двигательное
возбуждение у этих детей несколько угасает.
Психопатоподобный синдром наблюдается обычно у детей с умственной
отсталостью,
обусловленной
черепно-мозговыми
травмами
или
нейроинфекциями. В основе его лежат глубинные расстройства личности с
расторможением, а иногда и с извращением грубых примитивных влечений.
Расстройства поведения у этих детей настолько грубы, что занимают
центральное место в клинической картине болезни, а недоразвитие
познавательной сферы как бы усугубляет их проявления. У детей младшего
школьного возраста психопатоподобный синдром чаще всего проявляется
немотивированной грубостью, злобностью, жестокостью, нередко с явными
садистски наклонностями, агрессией. Их несамостоятельность, внушаемость и
24
склонность к подражанию нередко приводят к тому, что они слепо поддаются
влиянию других детей.
У детей третьей группы, кроме умственной отсталости, наблюдаются
расстройства эмоционально-волевой сферы. Они могут проявляться в виде
повышенной эмоциональной возбудимости, немотивированных колебаний
настроения, снижения эмоционального тонуса и побуждений к деятельности, в
виде нарушения эмоционального контакта с окружающими. Особенно большие
трудности в отношении обучения представляют дети с пониженным
эмоциональным тонусом и слабостью побуждений. Они вялы, пассивны, мало
интересуются окружающим. Движения их замедленны (брадикинезия), речь
растянута и как бы затруднена (брадилалия), резко замедлено и мышление
(брадифрения). Это дети с так называемым апатико-гиподинамическим или
даже адинамическим синдромом. Благодаря слабости интересов и побуждений
включить их в учебный процесс очень трудно.
Эффективность педагогической коррекции дефекта у умственно отсталого
ребенка зависит не только от степени недоразвития у него познавательной
деятельности, но и от общей структуры дефекта, от общих и
индивидуальных особенностей патологии, имеющейся у него,
в частности, от особенностей течения заболевания,
а также от характера и выраженности
дополнительных психопатологических
симптомов.
Развитие олигофренов определяется биологическими и социальными
факторами. К числу биологических факторов относятся тяжесть дефекта,
качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать
их необходимо при организации специального педагогического воздействия.
Социальные факторы — это ближайшее окружение ребенка: семья, в
которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время
и, конечно, школа. Отечественная психология утверждает положения о
ведущей роли в развитии всех детей, в том числе и умственно отсталых,
сотрудничества ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом с ним,
обучения в широком понимании этого термина. Особенно большое значение
имеет правильно организованное обучение и воспитание, адекватное
возможностям ребенка, опирающееся на зону его ближайшего развития.
Именно оно стимулирует продвижение детей в общем развитии.
Воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых
детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это
обусловлено гораздо меньшими возможностями олигофренов самостоятельно
принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию,
25
получаемую из окружающей среды, т. е. меньшей, чем в норме,
сформированностыо различных сторон познавательной деятельности.
Определенное значение имеет также сниженная активность умственно
отсталого ребенка, гораздо более узкий круг их интересов, а также другие
своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы.
Для продвижения ребенка-олигофрена в общем развитии, для усвоения
им знаний, умений и навыков существенно важным является не всякое, но
специально организованное обучение и воспитание.
Специальное обучение, направленное на развитие умственно отсталых
детей, предусматривает в первую очередь формирование у них высших
психических процессов, особенно — мышления. Это важное направление
коррекционной работы теоретически обосновано тем, что хотя ребеноколигофрен своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность
мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь,
затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем
доказано, что мышление олигофрена несомненно развивается. Формирование
мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого
ребенка в общем развитии.
Стратегические характеристики (темпы и направления развития)
обучающихся 1-4 классов
Продвижение умственно отсталых детей происходит неравномерно в
разные возрастные периоды. Исследованиями установлено, что несомненная
активизация познавательной деятельности сменяется годами, в течение
которых как бы подготавливаются, концентрируются возможности,
необходимые для последующих положительных сдвигов. Наибольшее
продвижение можно заметить в первые два школьных года обучения, на
четвертом-пятом году и в конце обучения.
Мышление — обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его
законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его
уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и
затем взаимодействующие практически действенную, наглядно-образную и
словесно-логическую формы.
У умственно отсталых младших школьников обнаруживается
недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет
решение простейших практически-действенных задач, таких, как объединение
разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор
геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной
соответствующему, имеющемуся на поверхности углублению («почтовый
ящик») и т. п. Они выполняют подобные задания с большим количеством
ошибок, после многих попыток, Причем одни и те же ошибки многократно
26
повторяются, поскольку дети, не достигнув успеха, обычно не изменяют
однажды избранного способа действия. Надо сказать, что осуществление
практических действий само по себе затрудняет олигофренов, поскольку их
моторное и чувственно познание неполноценно.
Еще большие трудности вызывают у учеников 1-2 классов задачи,
предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Так, имея
перед собой цветную картинку, изображающую определенное время года,
школьники далеко не всегда могут правильно установить отраженные на ней
причинно-следственные связи и на этой основе определить, какой сезон
передает рисунок.
Наибольшую сложность представляют собой задания, требующие от
учащихся словесно-логического мышления, такие, как понимание несложных
текстов, содержащих те или иные зависимости — временные, причинные и т. п.
Дети воспринимают материал упрощенно, много опускают, изменяют
последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых
взаимоотношений между ними.
По мере обучения
недостатки мышления у младших школьников
корригируются, однако не преодолеваются и вновь обнаруживаются при
усложнении предъявляемых задач.
Мыслительные процессы умственно отсталых
школьников весьма
своеобразны. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно
воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается
бедностью и фрагментарностью. Глядя на объект, ученик указывает далеко не
все составляющие его части даже в тех случаях, когда знает их названия, а
также не отмечает многих существенно важных его свойств. Обычно он
говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры. Так,
рассматривая чучело птицы, дети обычно не упоминают о туловище, но
называют лапы и клюв.
Анализ объектов будет более подробным, если он выполняется с помощью
взрослого — по его вопросам. В тех случаях, когда обучающиеся выполняют с
предметом практические действия, которые, казалось бы, должны привлечь их
внимание к его особенностям, производимый ими анализ обогащается
незначительно. Заметные положительные сдвиги имеют место, когда от
учеников требуют оречевления получаемых результатов.
Легко обнаружить неупорядоченность, бессистемность анализа,
непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения
главного, наиболее существенного.
Сравнение предполагает установление черт сходства и различия между
предметами или явлениями, в не случаях — выявление их тождества.
Обучающиеся 1-2 классов обращают внимание на особенности, отличающие
один объект от другого и, как правило, не говорят о том, чем эти объекты
похожи.
27
Сравнение требует последовательного сопоставления однотипных частей
или свойств предметов. В ряде случаев дети утверждают различие между
объектами ссылаясь на их несопоставимые признаки. Например, «Эта чашка —
большая, а у этой цветочек синенький. Они — разные».
В ряде случаев школьники заменяют сложную для них задачу более
легкой, привычной и, вместо того чтобы сравнивать два или несколько
объектов, начинают анализировать один из них. Можно наблюдать также, что,
начав сравнение, ученик очень быстро «соскальзывает» на анализ и, в силу
недостаточной критичности, неумения контролировать свои действия,
совершенно не замечает этого.
Продвижение обучающихся в овладении процессом сравнения
обнаруживается примерно к IV классу. Оно проявляется в меньшем количестве
случаев отклонения от выполняемого задания, в вовлечении в сравнение
большего числа свойств объектов, в попытках выявления черт сходства между
ними. Что касается самостоятельного использования практически
выполненного сопоставления различных свойств предметов, то оно становится
возможным только к концу школьного обучения. Однако с помощью
наводящих вопросов учителя школьники гораздо раньше справляются с
соответствующими заданиями.
Еще более сложной задачей для умственно отсталых учащихся является
обобщение предметов или явлений, т. е. объединение их на основе выявленной
общей черты, для всех них существенной. Осуществляя этот процесс,
олигофрены всех возрастов нередко основываются на случайных признаках, т.
е. действуют необоснованно, вопреки логике вещей. Их обобщения часто
оказываются слишком обширными, недостаточно дифференцированными.
Особенно затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа
обобщения, объединение объектов по новому основанию. В этих трудностях
проявляется свойственная олигофренам патологическая инертность нервных
процессов.
Характеризуя мышление умственно отсталых обучающихся следует
специально подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса.
Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у
школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению
задания. У всех без исключения умственно отсталых учащихся наблюдаются
более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые
обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Одни из них
относительно быстро поддаются коррекции, другие — сглаживаются лишь в
некоторой мере, проявляясь при осложненных условиях. Для олигофренов
характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более
позднем, чем в норме, понимании обращенной к ним речи и в дефектах
самостоятельного пользования ею. Недоразвитие речи можно наблюдать на
различных уровнях речевого высказывания. Оно обнаруживается в
затруднениях, имеющих место при овладении произношением, широко
28
представленных в младших классах, особенно 1-2 классах, а затем, как правило,
корригируемых.
Это дает основания говорить о более позднем и дефектном, по сравнению
с нормой, становлении у детей-олигофренов фонематического слуха, столь
важного для обучения грамоте, о затруднениях, возникающих при
необходимости точно координировать движения речевых органов.
Отклонения от нормы имеют место и при усвоении словарного состава
родного языка. Словарь учащихся младших классов беден, значения слов
недостаточно дифференцированы. Школьники располагают небольшим
количеством слов специфического и обобщенного значения, особенно тех,
которые передают свойства и качества объектов. Употребляемые детьмиолигофренами предложения часто бывают построены примитивно, не всегда
правильно. В них имеются различные отклонения от норм родного языка —
нарушения согласования, управления, пропуски членов предложения, в ряде
случаев — и главных. Сложные, особенно сложноподчиненные предложения
начинают употребляться поздно, что свидетельствует о затруднениях в плане
понимания и отражения различных взаимозависимостей между объектами и
явлениями окружающей действительности, позволяет говорить о недоразвитии
мышления учащихся.
Ученики младших классов редко бывают инициаторами диалога. Это
связано с недоразвитием их речи, с узким кругом интересов и мотивов. Они не
умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают, и не всегда
отвечают на заданный вопрос. В одних случаях — молчат, в других отвечают
невпопад. Развернутые ответы, состоящие из одного-двух распространенных
предложений, от них можно услышать не часто.
Значительной части учеников первых классов для составления рассказа и
даже для пересказа прослушанного текста требуется привлечение наглядных
средств: сюжетной картины или серии картин. В таких условиях их речь
становится более развернутой и последовательной. В более старших классах
используется план, схема и другие средства, организующие речевую
деятельность школьников.
Отставание и своеобразные черты становления устной речи детейолигофренов обусловливают трудности, проявляющиеся у них при овладении
грамотой. Эти трудности обнаруживаются при осуществлении звукобуквенного
анализа слов, в ошибках их написания, в составлении отдельных предложений
и пересказов.
У младших школьников недостаточно сформирована одна из основных
функций речи — ее регулятивная функция. Указания взрослого
воспринимаются детьми неточно и далеко не всегда определяют содержание и
последовательность выполняемой деятельности. Это прежде всего касается
выполнения сложных инструкций, состоящих из нескольких следующих друг
за другом звеньев, а также содержащих в себе обобщения. В первом случае
школьники забывают последовательность действия, переставляют их. Во
втором — терпят неудачи из-за недостаточного осмысливания задания.
29
Обучающиеся вплоть до старших классов испытывают затруднения в тех
случаях, когда возникает необходимость рассказать о ходе уже выполненной
работы. Они пропускают многие действия, говорят о них в самом общем виде.
Но особенно сложным оказывается для олигофренов самостоятельное
планирование предстоящей деятельности. Отсутствие наглядно-действенных
опор необходимость исходить только из имеющихся представлений делают
ответы учащихся бедными, непоследовательными, фрагментарными.
Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на
процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Объем
запоминаемого учениками вспомогательной школы материала существенно
меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Причем, чем более
абстрактным является этот материал, тем меньшее его количество запоминают
дети. Так, ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок,
изображающие отдельные объекты, и ряды, составленные из реальных
предметов. Эта закономерность с различной степенью выраженности
прослеживается на всех годах обучения.
Точность и прочность запоминания и словесного и наглядного материала
низкая. Воспроизводя его, обучающиеся часто повторяются, привносят
отсутствовавшие элементы.
Весьма характерным для умственно отсталых школьников является то,
что, казалось бы, усвоенный ими материал претерпевает быстрые и
существенные изменения, которые представляют собой уподобление вновь
воспринятого хорошо известному, привычному или взаимоуподобление нового
и старого. Это явление отчетливо прослеживается при анализе тех изменений,
которые возникают в зрительных представлениях учащихся. Причем, если в
норме ученики обращают внимание на своеобразие объектов и таким образом
стараются сохранить в памяти их образ, то олигофрены быстро теряют черты
своеобразия, присущие запоминавшемуся предмету. Аналогичное явление
наблюдается и при работе со словесным материалом. Ученики легко
уподобляют друг другу правила, имеющие сходство формулировок,
прочитанные тексты и т. п.
Запоминание учебного материала в большой мере зависит от того, каким
путем этот материал был воспринят, а также от возраста школьников. Для
учащихся младших классов наиболее благоприятным для запоминания является
прослушивание текста с голоса учителя. Это обусловлено трудностями
процесса чтения, которым ученики еще не полностью овладевают на данном
этапе обучения, а также их привычкой ориентироваться на восприятие устной
речи.
Самостоятельное прочитывание — один из первых шагов к
самостоятельной работе школьников над текстом, над его пониманием и
запоминанием.
Умственно
отсталые
обучающиеся
обычно
пользуются
непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их
30
внимание, кажется интересным. Причем далеко не всегда это самое
существенное из того, что они воспринимают, а подчас это всего лишь
отдельные детали. Требование запомнить материал слабо изменяет
мнемическую деятельность школьников. Они не владеют умением
организовать запоминание, активно применяя необходимые для этого приемы.
Обучающиеся младших классов не умеют пользоваться, казалось бы,
хорошо усвоенным материалом, воспроизводить те знания, которые
необходимы для решения поставленной перед ними конкретной задачи. Они
далеко не всегда соотносят условия задания с теми ведениями, которыми
располагают, и не выделяют необходимые для решения задачи звенья. Вместе с
тем воспроизведение всегда предполагает наличие определенных волевых
усилий, которые необходимы для актуализации знаний, но именно волевая
сфера оказывается у олигофренов весьма ущербной, что затрудняет
выполнение соответствующих заданий.
Существенным для характеристики памяти умственно отсталых
учеников, а также для обоснования благоприятного прогноза их развития
является то, что они способны с большим успехом запомнить материал
который им понятен. Именно понимаемое содержание усваивается
олигофренами быстрее, точнее и прочнее по сравнению с тем, что лишь
заучивается
путем
многократных повторений. Это
обусловливает
необходимость постоянной заботы о том, чтобы школьники понимали
запоминаемый материал, а также ставит вопрос о важности вариативных,
многообразных приемов, которые следует применять для повторения
пройденного и тем самым противодействовать механическому зазубриванию.
Зрительное восприятие обучающихся специальной (коррекционной) школы
VIII вида замедленно. А это значит, что, для того чтобы разглядеть и узнать
знакомый объект, ученикам, особенно младших классов, требуется больше
времени, чем их нормально развивающимся сверстникам. Это — важная
особенность, оказывающая определенное влияние на ориентировку детей в
пространстве и, вероятно, на процесс обучения чтению.
Восприятие олигофреном отличается недифференцированностью,
узостью, которые затрудняют их знакомство с окружающим миром.
Рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, глобально, не замечая
специфических особенностей. Так, ученики I класса часто не различают
близкие по спектру цвета, такие, как красный я оранжевый, синий и
фиолетовый. Все объекты, окрашенные в слабо выраженные оттенки цветов
(бледно-розовый, бледно-зеленый, бледно-голубой), они считают одинаковыми
и называют белыми.
Ученики младших классов вспомогательной школы зрительно
воспринимают одновременно меньшее количество объектов. Особенно
сложным для них оказывается активное приспособление восприятия к
изменяющимся условиям. В силу этого они неправильно узнают перевернутые
31
изображения хорошо знакомых предметов, принимая их за другие предметы,
находящиеся в обычном положении.
К условиям, способствующим улучшению восприятия умственно
отсталых, следует отнести показ предмета, позволяющий увидеть его
возможно более четко, а также использование различных приемов,
облегчающих восприятие — применение учителем стимулирующих реплик и
системы вопросов, направляющих внимание школьников, побуждение учеников
к оречевлению и показу того, что они видят, к выполнению с объектом
определенным образом организованной деятельности и к формулированию
полученных результатов.
Особым является вопрос о восприятии школьниками сюжетных картин. В
этом случае своеобразие высказываний детей определяется непониманием
изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами, а также тех
условных приемов, которые используются в живописи.
На зрительном восприятии основывается ориентировка в пространстве,
которая у олигофренов настолько несовершенна, что ее недостаточность
издавна считалась одним из основных признаков умственной отсталости.
Существенные отклонения имеют место не только в познавательной
деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых учащихся.
Личность человека — продукт общественно исторического развития. Она
формируется в ходе многообразных взаимодействий с окружающей средой.
Поскольку взаимодействие ребенка-олигофрена со средой изменено в силу
интеллектуальной неполноценности, его личность формируется в своеобразных
условиях, что обнаруживается в различных аспектах.
У умственно отсталых детей, для которых свойственны резкие нарушения
мышления, существенно страдают волевые процессы. Слабое развитие волевых
процессов характерно для учеников младших классов.
Эти дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно
руководить своей деятельностью, подчинить ее отдельной цели, не всегда
могут сосредоточить усилия для преодоления даже незначительных
препятствий, возникающих по ходу той или иной работы. Обучающимся
свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние
впечатления, необдуманные действия, неумение противостоять воле другого
человека.
Формирование эмоций — одно из важнейших условий становления
личности человека. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, вся
жизнь, которая окружает ребенка и постоянно воздействует на него, и особенно
— школьное обучение.
Развитие эмоциональной сферы младших школьников в значительной
мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются
специальное обучение и правильная организация всей жизни. Свойственные
32
умственно отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости и
т. п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания
ребенка, способствующего осмысливанию им своих действий и поступков,
помогающего формированию положительных привычек и правильного
поведения в быту, необходимых для социальной адаптации.
Проявления эмоций зависят от принадлежности детей к различным
клиническим группам. Так, для одних учеников характерны вялые,
заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции. Дети оказываются как
бы безразличными к воздействующим на них раздражителям. У других
школьников реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие
вызвавшим их причинам, в ряде случаев — неадекватные. У третьих — не
прослеживается грубых нарушений эмоциональной сферы, хотя в отдельных
случаях наблюдаются отклонения и не всегда объяснимые поступки. Однако
всем умственно отсталым учащимся, принадлежащим любой клинической
группе,
свойственна
эмоциональная
незрелость,
недостаточная
дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона
переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.
Значительные трудности вызывает у умственно отсталых учащихся, особенно
младшего школьного возраста, понимание мимики и выразительных движений
изображенных на картинках персонажей. Нередко дети дают искаженные
толкования, сложные и тонкие переживания сводят к более простым и
элементарным.
«Сложные эмоции социально-нравственного характера оттенки чувств
остаются недоступными многим выпускникам вспомогательной школы для
понимания и обозначения» (В.В.Воронкова).
Обучающиеся слабо контролируют свои эмоциональные проявления и
часто даже не пытаются этого делать.
В сложной структуре формирующейся личности ребенка существенное
место занимает мотивационно-потребностная сфера. Под понятием мотивы
обычно имеется в виду все то, что побуждает человека к поступкам и
различным видам деятельности.
Для умственно отсталых детей, особенно учеников младших классов
характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая
выраженность
и
кратковременность
побуждений
к
деятельности,
недостаточность социальных потребностей. Это обнаруживается, в частности, в
крайней немногословности рассказов детей на предложенную тему,
необходимыми сведениями по которой они располагают. Поставленная
учителем задача вызывает у школьников определенный мотив деятельности,
который побуждает их к высказыванию. Но мотив этот нестоек, быстро
исчерпывается, что приводит к прекращению рассказывания. Предъявляемая
33
картина, выполняющая роль дополнительного подкрепления мотивации речи,
позволяет учащимся значительно расширить свои высказывания.
Становление личности умственно отсталого ребенка непосредственно
связано с формированием у него правильного осознания своего социального
статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют
взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность, а
также биологические особенности.
Система межличностных отношений обучающихся школы включает в
себя отношения учащихся друг к другу, которые специально организуются
педагогами в условиях класса, группы. Первоклассники обычно не различают
этих отношений, а также не понимают того положения, которое они занимают в
коллективе класса. Большое значение в формировании положительного или
отрицательного отношения детей друг к другу в этот период играют оценки,
даваемые педагогом тому или другому ученику, а также ситуационные факторы
и отдельные личностные черты, присущие тому или другому ребенку.
Самооценка и уровень притязаний обучающихся младших и частично
средних классов специальной (коррекционной) школы VIII вида часто бывают
не вполне адекватными. Многие дети переоценивают свои возможности. Они
уверены, что хорошо владеют знаниями, умениями и навыками, что им
посильны различные, подчас довольно сложные задания. Так, они бывают
довольны своими поделками которые лишь слабо напоминают показанный
образец! Школьники не замечают допущенных ошибок и претендуют на
высокие оценки. Говоря о своих планах на будущее, дети выражают желание
стать летчиками, врачами, учителями, не сомневаясь в том, что эти
специальности являются для них доступными.
Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно
отсталым школьникам, зависит от правильной постановки всего
воспитательно-образовательного процесса в школе и от применения
специфических приемов обучения.
Процесс обучения является коррекционно направленным, так как в
качестве основных применяются специальные педагогические приемы,
влияющие на исправление свойственных обучающимся школы недостатков и
способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и
становлению личности.
Осуществление коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся путем использования системы особых педагогических приемов
составляет основу процесса обучения умственно отсталых детей. Коррекция
дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе
всей учебно-воспитательной работы школы.
34
Не существует отдельной программы коррекционной работы, она
проводится на том учебном материале, который является содержанием того
или иного учебного предмета.
Таким образом, коррекционный процесс сливается с учебновоспитательным, но для успеха педагогической работы по коррекции
необходимо эти процессы различать. Различия между ними существуют в
целях, педагогических приемах и результатах обучения.
Целью воспитательно-образовательной работы является вооружение
обучающихся знаниями и навыками в соответствии с принятым содержанием
обучения и воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление присущих
умственно отсталым детям недостатков психофизического развития.
Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они
стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и
позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом
учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным
объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной
работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения,
которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых
учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и
коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение
учащихся конкретным умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо
быстрее, чем исправление недостатков их развития.
Развитие наблюдательности, внимания, сенсомоторное воспитание, а
также и других функций проводится на уроках в форме упражнений на
дидактическом материале, в виде всевозможных игр, тщательно
проанализированных и систематически подобранных.
Согласно учению Л. С. Выготского «обучение должно опережать
развитие, стимулировать его, вести за собой». Поэтому всё обучение и
развитие обучающихся 1-4 классов строится с учетом их «зоны актуального
развития» и «зоны ближайшего развития», под которыми подразумевалась в
первом случае «такая подготовка ученика, которая дает ему возможность
действовать самостоятельно, во втором — возможность выполнять с
помощью учителя то, что самостоятельно сделать пока не удается».
Система учебных занятий с обучающимися младших классов строится на
сочетании наглядного образа, слова и практических действий. К выполнению
учебных заданий на основе словесно-логического мышления нужно
подводить обучающихся постепенно. Большую роль в этом играют уроки
развития устной речи…, на которых используют различные методические
приемы: соответствующая формулировка учебного задания, поэтапная помощь
35
учителя в характеристике свойств предмета, речевое оформление выводов,
построение связного рассказа на наглядной основе.
В практике обучения наблюдается большая неравномерность в овладении
обучающимися знаниями, умениями и навыками. Особенно это заметно на
уроках письма и развития речи, математики, трудового и профессионального
обучения. Мало того, в пределах содержания одного и того же предмета один и
тот же ученик может показывать разные результаты в обучении. Например, он
без особого труда овладевает навыком фонетически правильного письма, но
испытывает значительные трудности в овладении письмом по правилу.
Выявление причин ошибок и затруднений обучающихся при овладении
учебным материалом помогает точнее определить направленность
индивидуальной коррекции и найти соответствующие коррекционные приемы
обучения. Известно, что на уроках письма и развития речи, математики и
трудового обучения есть обучающиеся, которые в два раза медленнее
выполняют учебные задания по сравнению с другими. Однако причины
медлительности весьма различны: у одних это связано со значительными
нарушениями моторики, у других — быстрой истощаемостью, т. е. низкой
работоспособностью, у третьих — значительной сниженностью уровня
интеллектуального развития. Поэтому меры индивидуальной коррекции для
этих групп учащихся разрабатываются, исходя из причин выявленных
нарушений. Так, для обучающихся с двигательными расстройствами на уроках
письма сокращается объем заданий, например, при списывании текста; на
занятиях по трудовому обучению сокращаются трудоемкие операции, особенно
по отделке изделий. Обучающимся с низкой работоспособностью устраивают
кратковременные перерывы в работе с переключением на другой вид
деятельности. Обучающимся со значительным снижением интеллекта после
фронтального объяснения дополнительно объясняют и показывают в
замедленном темпе ход выполнения задания, или индивидуально работают с
использованием наглядного материала, или предлагают выполнение
специально подобранных упражнений, подводящих к пониманию изучаемого
материала.
Таким образом, индивидуальная коррекция направлена на исправление не
только выраженных недостатков мышления, но и нарушений пространственной
ориентировки, работоспособности, моторики, т. е. различных сторон психики
умственно отсталых школьников.
В классе может быть несколько обучающихся, требующих разных мер
индивидуальной коррекции. Индивидуальную коррекцию при фронтальной
работе с классом целесообразно вести, попеременно фиксируя внимание то на
одном, то на другом ученике.
36
Методические приемы работы с обучающимися при осуществлении
индивидуальной коррекции подбираются на основе содержания данного урока.
Разнообразие содержания уроков позволяет применять разнообразные
коррекционные приемы, как того требуют многочисленные затруднения
учеников в обучении.
Кроме коррекционной работы, которая проводится на всех уроках в связи
с содержанием каждого учебного предмета, в школе предусмотрены
специальные коррекционные занятия по исправлению недостатков речи
(логопедические занятия) и нарушений двигательной сферы (лечебная
физкультура). Эти занятия организуются по типу индивидуальной коррекции, т.
е. группы для занятий формируются на основе выявления типичных дефектов
речи и двигательной сферы.
Содержание и приемы работы с группами учащихся разрабатываются,
исходя из особенностей дефекта.
Учитель должен знать возможности каждого обучающегося, чтобы
подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить
материал, помочь детям его усвоить и применить с большей или меньшей
степенью самостоятельности на практике. С этой целью используются методы
и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю
следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема
необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в
обучении не может быть достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых
школьников специфических психофизических нарушений, проявления которых
затрудняют овладение ими знаниями, умениями и навыками, даже в условиях
специального обучения.
Кадры
Воспитательно-образовательный процесс в Учреждении осуществляют
учителя, ведущие общеобразовательные предметы, в том числе по трудовому
обучению, физическому воспитанию, логопед, воспитатели. Руководство
осуществляют директор, и заместители директора по учебно-воспитательной,
воспитательной работе, по безопасности жизнедеятельности.
Состав и квалификация педагогических кадров,
работающих в 1-4 классах МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
(данные на 1 квартал 2012г.)
Кол-во, чел.
Процент
к общему числу
37
Всего
Учитель начальных классов
Учитель-логопед
Учитель музыки и пения
Учитель физкультуры
Имеют образование:
- высшее педагогическое
- специальное
Имеют квалификационные категории:
- высшую
- первую
- вторую
- не имеют
Образование педагогов
11
7
2
1
1
педагогических
работников
52%
32%
10%
5%
5%
11
6
52%
29%
5
3
2
1
23%
14%
10%
5%
Квалификационные категории педагогов
5
15
4
10
3
5
2
1
0
высшее
олигофренопедагог
0
высшая
первая
вторая
Средний возраст составляет 41 год, стаж работы – 25 лет.
Для успешной работы с умственно отсталыми детьми учителю важны
знание того предмета, который он преподает, владение методикой обучения,
умение установить и поддержать контакт со школьниками, владение
сведениями о детях определенной возрастной группы, и вместе с тем этого
недостаточно. Учитель имеет дело с определенной категорией аномальных
детей, с обучающимися, которые по особенностям психической деятельности
существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников.
Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для
понимания причин, обусловливающих успехи в неудачи обучения и
38
воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического
воздействия, т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь обучающимся,
продвинуть их в плане общего развития.
Условия реализации ООП НОО
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» разработана на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Система условий учитывает особенности образовательного процесса в
школе VIII вида, а также взаимодействие с подобными специальными
(коррекционными) учреждениями города Новокузнецка, города Мыски, с
учреждениями дополнительного образования:
 МОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества
«Меридиан»;
 МДОУ «Детский сад №188» компенсирующего вида;
 Церковь «Веры, Надежды, Любови и матери их Софии»;
 Муниципальное
специальное
коррекционное
образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями
здоровья
специальная
коррекционная
общеобразовательная школа VIII вида № 9 г. Мыски.
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
план-график по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
Планируемые результаты ООП НОО
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и
39
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
у обучающихся к окончанию обучения в 4-м классе предполагается
сформировать
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия на доступном уровне.
40
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
Коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным, но для
успеха педагогической работы по коррекции необходимо эти процессы
различать. Различия между ними существуют в целях, педагогических приемах
и результатах обучения.
Целью воспитательно-образовательной работы является вооружение
обучающихся знаниями и навыками в соответствии с принятым содержанием
обучения и воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление присущих
умственно отсталым детям недостатков психофизического развития.
Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они
стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и
позволяют формировать у них новые положительные качества.
Целью учебно-воспитательной работы является овладение учащимися
определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате
коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и
трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при
решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебновоспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их
достижения: обучение учащихся конкретным умениям, знаниям и навыкам
происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.
41
Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего
развития ребенка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития;
 выделения основных направлений оценочной деятельности.

При организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся, а также применение
системно-деятельностного подхода.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
у обучающихся к окончанию обучения в 4-м классе будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия.
В сфере
личностных
универсальных
учебных действий
будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
В сфере
регулятивных
универсальных
учебных действий
обучающиеся
овладеют
типами
учебных
действий, направленных на организацию своей работы
в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, контролировать и оценивать свои действия,
выработают способность к волевому усилию
В сфере
познавательных
универсальных
обучающиеся научатся воспринимать необходимую
информацию и важнейшие ее компоненты – тексты,
овладеют навыком смыслового чтения, научатся
использовать элементарные знаково-символические
42
средства,
выделять
существенные
признаки
сравниваемых объектов по наводящим вопросам,
обобщать объекты по существенным признакам,
строить доказательные рассуждения по образцу
(плану)
В сфере
обучающиеся приобретут умения учитывать
коммуникативных позицию собеседника (партнёра), организовывать и
универсальных
осуществлять
сотрудничество
с
учителем
и
учебных действий сверстниками,
учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут
сформированы
(обучающийся
научится):
 внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• мотивационная
основа
учебной
деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• основы гражданской идентичности личности
в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
43
Обучающийся
получит
возможность для
формирования:
• знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств – стыда, вины,
совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей
и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе знакомства с художественной
культурой.
• внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного
отношения
к
образовательному учреждению, понимания
необходимости учения;
• выраженной
устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
• устойчивого
учебно-познавательного
интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
• положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на основе
критерия
успешности
реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении
моральным
нормам
и
этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
44
• осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• учитывать
установленные
правила
в
планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату под руководством
учителя;
• адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить
необходимые
коррективы
в
действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском языке под
руководством учителя.
• в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
45
• осуществлять первоначальный контроль по
результату и по способу действия
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
• осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы
• осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом,
• использовать
элементарные
знаковосимволические средства и схемы для
решения задач;
• строить сообщения в устной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
• основам
смыслового
восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
из текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных признаков под руководством
учителя;
• осуществлять синтез как составление целого
из частей;
• проводить
сравнение
по
некоторым
существенным признакам;
• устанавливать причинно-следственные связи
в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения по образцу в форме
связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию
и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
• владеть рядом общих приёмов решения
задач.
46
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
• осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием ресурсов
библиотеки;
• записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире;
• осознанно
и
произвольно
строить
сообщения в устной форме;
• осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей;
• осуществлять сравнение и классификацию, с
помощью учителя выбирая основания и
критерии
для
указанных
логических
операций;
• строить доказательные рассуждения по
образцу
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
• адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
• допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
• договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить
понятные
для
партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего
действия.
47
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
• учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• аргументировать
свою
позицию
и
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
• задавать
вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
48
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий в 1-4 классах
Класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
1
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
2. Проявлять уважение к деятельности, в
жизненных ситуациях под
своей семье, к своим
руководством учителя.
родственникам, любовь к 3. Определять план
родителям.
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
3. Освоить роль
деятельности, жизненных
ученика; формирование
ситуациях под
интереса (мотивации) к
руководством учителя.
4. Использовать в своей
учению.
деятельности простейшие
4. Оценивать жизненные приборы: линейку.
ситуации и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
иллюстрацию в учебнике..
3. Сравнивать предметы,
объекты ,находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Оформлять свою мысль
в устной форме,
пересказывать (с опорой
на иллюстрацию и по
вопросам)
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
прочитанное или
прослушанное; определять
49
2
1. Ценить и принимать
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
тему; отвечать на вопросы
по прочитанному или
прослушанному.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужный рассказ,
упражнение или
математическое задание в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; под
контролем учителя
продолжать их по
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух тексты
учебников, других
художественных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
50
3
1. Ценить и принимать
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
учителем.
установленному правилу.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(треугольник).
4. Пересказывать (по
вопросам или по плану)
прочитанное или
прослушанное;
6. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять.
5. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
заданий в учебном
процессе и жизненных
2. Самостоятельно
определять
дополнительные средства
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
51
продолжать свою учебу.
ситуациях.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
различными образцами.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
для изучения незнакомого
материала или
Выбирать их среди
предложенных учителем.
3. Находить нужную
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема,
иллюстрация и др.)
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления.
5. Подробный пересказ (по
плану) прочитанного или
прослушанного.
тексты учебников, других
художественных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Высказывать свое
мнение, соблюдая
правила речевого этикета.
6. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
52
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
4
1. Ценить и принимать
класс следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
1. Самостоятельно
определять цель простого
задания, определять
последовательность его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу и
инструменты.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
3. Давать самооценку.
отбирать необходимые
источники информации
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
53
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
среди предложенных
учителем.
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных 5. Отстаивать свою точку
источников.
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
4. Анализировать,
сравнивать, группировать 6. Критично относиться к
различные объекты,
своему мнению. Уметь
явления.
договариваться с людьми
иных позиций.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
7. Понимать точку зрения
информацию,
другого
преобразовывать её,
8. Участвовать в работе
представлять информацию
группы, распределять
на основе сообщений.
роли, договариваться
6. Составлять план текста. друг с другом.
7. Уметь передавать
содержание в кратком,
развернутом или
выборочном виде.
54
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным
предметам
Учебный предмет «Письмо и развитие речи»
Предмет «Письмо и развитие речи» вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего, курс
русского языка, нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на
помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он
живёт.
В результате изучения курса «Письмо и развитие речи» обучающиеся к
концу 4-го класса научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию. Русский язык станет для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении потребность в самовыражении, у
них появится возможность использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Обучающиеся получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
В результате изучения курса русского языка у обучающихся,
заканчивающих обучение в 4-м классе, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
55
способам решения новой языковой задачи.
Предметные результаты изучения курса «Письмо и развитие речи»
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
- различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки;
- писать строчные и прописные буквы;
- списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и
предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно осуществлять звукобуквенный, слоговой анализ и синтез
слова по предложенному алгоритму.
- писать под диктовку слова и короткие предложения с предварительным
анализом и без него.
В результате изучения курса «Письмо и развитие речи» обучающийся к
концу 4-го класса научится:
- различать звуки на слух и в произношении (звуки гласные и согласные,
согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые
и мягкие);
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать
звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на
слоги, переносить части слова при письме;
- выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам;
- писать начало предложения с заглавной буквы, ставить знаки препинания в
конце предложения;
56
- списывать рукописный
словосочетаниями;
и
печатный
текст
целыми
словами
и
- писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
Обучающийся получит возможность научиться:
- проводить звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова самостоятельно;
- оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов;
- располагать слова в алфавитном порядке;
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и - оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
- различать родственные и однокоренные слова, находить общий корень в
родственных словах;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- различать в тексте основные категории слов (названия предметов, действий,
качеств);
- различать в тексте простые предлоги и раздельно писать их с другими
словами;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Учебный предмет «Чтение и развитие речи»
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение) – основное доступное
всем средство самовыражения и развития творческих способностей, поэтому
овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше
понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических
ценностей.
57
В результате изучения курса «Чтение и развитие речи» обучающиеся
начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. К концу
обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Обучающиеся овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану, научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Обучающиеся овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе, в паре и освоят
правила групповой работы.
Предметные результаты изучения курса «Чтение и развитие речи»
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
- различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки;
- читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
58
- слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к
тексту;
Обучающийся получит возможность научиться:
- декламировать короткие стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
- плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
- высказывать отношение к герою и его поступкам
В результате изучения курса «Чтение и развитие речи» обучающийся к
концу 4-го класса научится:
- осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над
ним под руководством учителя; читать про себя;
- трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- пересказывать содержание прочитанного;
- высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
- устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам);
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- пользоваться детской периодикой.
59
- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
Учебный предмет «Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности»
Учебный предмет «Развитие устной речи на основе изучения предметов
и явлений окружающей действительности» обеспечивает формирование у
младших школьников целостной картины окружающего мира в его
многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической
грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с
природой и людьми. Способствует воспитанию гармонично развитой, духовнонравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего
образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности,
стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и
творческой деятельности.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется:
умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной
(со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде. У
обучающихся формируется
осознание личной ответственности за своё
здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с
нарушениями здоровья.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных
универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и
умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей
учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать
правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы,
подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности.
Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает,
наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения,
выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной
работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные
действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме
(вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и
др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные
объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств);
60
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и
неживой природой, между живыми существами в природных сообществах,
прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями
для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных
явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления
окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению
природных объектов (их свойств) и явлений, при этом проговаривая ход
работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам,
фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.
Обучающиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать,
систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из
изобразительной, схематической, условно-знаковой в словесную и наоборот);
кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, дорожные знаки и
др.).
Развиваются и коммуникативные способности обучающихся: обогащается
их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми;
приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками,
осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность
в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи
партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного
отношения между партнёрами.
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
- называть предметы, части изученных предметов, характеризовать их по
основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
- участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя
слова данного вопроса;
- составлять простые нераспространенные предложения;
- распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы
знакомых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту и в
природе;
61
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной
среде;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке;
- участвовать в коллективной коммуникативной деятельности.
В результате изучения курса «Развитие устной речи на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности» обучающийся к
концу 4-го класса научится:
- называть и характеризовать предметы и явления, обобщать, сравнивать и
классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства,
элементарные зависимости;
- активно участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания
товарищей;
- связно высказываться по плану, на предложенную тему на основе
проведенных наблюдений
- выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений
на пришкольном участке, по уборке урожая;
- соблюдать правила личной гигиены;
- соблюдать правила дорожного движения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить простые
опыты;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту и в
природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
- оценивать характер взаимоотношений в семье, группе сверстников, в том
числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
62
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности;
- участвовать в коллективной коммуникативной деятельности.
Учебный предмет «Математика»
В результате изучения курса математики обучающиеся начальной школы
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
·овладеют основами пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения; научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; накопят
опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин;
Обучающиеся овладеют основами коммуникативной деятельности,
практическом уровне осознают значимость работы в группе, в паре.
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
на
- читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10,
присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, опираясь на знание их
состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения
- решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание
задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по
63
образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на
заданное арифметическое действие;
- узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
-чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок с помощью
учителя;
- распознавать, называть геометрические фигуры, чертить прямоугольник,
квадрат, треугольник по заданным вершинам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-распознавать, различать и называть геометрические тела: овал;
-использовать
приобретенные математические знания для описания
окружающих предметов, а также для оценки их количественных
и
пространственных отношений
В результате изучения курса «Математика» обучающийся к концу 4-го
класса научится:
- читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 100;
- считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми
группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
- откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
- выполнять устные и письменные действия сложения, вычитания, умножения
и деления;
- использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих
примеров на деление;
- практически пользоваться переместительным свойством умножения;
- определять порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в два действия;
64
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, стоимость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними;
-определять время по часам;
- распознавать и называть геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
угол, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать
приобретенные математические знания для описания
окружающих предметов, а также для оценки их количественных
и
пространственных отношений
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- применять математические знания для решения практических задач;
- рационально распределять свое время, используя навык определения времени
по часам
- пользоваться календарем для определения месяца, дня недели.
Учебный предмет «Трудовое обучение»
Учебный предмет «Трудовое обучение» вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка
как творческой личности, индивидуальности, формирование у него
устойчивого стремления к творческой самореализации. У
школьника
последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к
65
добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных
достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром
природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии;
понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах
материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем
самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка
формируется осознание своей работы, как части общечеловеческой культуры,
закладываются основы нравственного самосознания.
Школьники учатся анализировать предлагаемую информацию (образцы
изделий, простейшие чертежи, рисунки), сравнивать, характеризовать и
оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части
изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения
деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую
форму.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в
учебном предмете «Трудовое обучение» создаются благоприятные условия за
счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей
практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью,
установления
причинно-следственных
связей
между выполняемыми
действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для
получения
планируемых
результатов.
Материализация
результатов
деятельности в конкретном изделии позволяет обучающимся наиболее
продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических
действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие
ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя,
руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют
формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное
внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации
своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы,
поддержанию порядка на рабочем месте.
При изучении предмета «Трудовое обучение» у
обучающихся
формируются коммуникативные универсальные учебные действия. В
частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость
организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли,
осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под
66
руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство
видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать
собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать,
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации
собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает
детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения
товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять
заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их
работы.
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
-ориентироваться в задании, сравнивать образец с натуральным объектом,
чучелом, муляжом с частичной помощью учителя;
-изготавливать изделия с планированием ближайшей операции по предметной
карте и без нее;
- давать отчет о последовательности изготовления изделий по вопросам;
- осуществлять контроль правильности выполнения изделий с помощью
учителя;
- давать самостоятельную краткую оценку своего изделия;
правильно располагать
детали, соблюдать
пропорции и размеры,
рационально располагать материал на рабочем месте, детали макета на
подставке;
- ориентироваться с помощью учителя на плоскости листа бумаги, подставки:
верхний левый, верхний правый, нижний левый, нижний правый углы;
соответственно этому определять стороны, указывать с частичной помощью
учителя положения: сзади, между, сверху, снизу, рядом, справа, слева.;
- употреблять в речи слова, характеризующие пространственные признаки
предметов и пространственные отношения между ними, операции, материалы,
инструменты, приспособления.
Обучающийся получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
67
- ·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на предметную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
В результате изучения курса «Трудовое обучение» обучающийся к концу 4го класса научится:
- организовать свою работу по устной инструкции учителя;
- самостоятельно ориентироваться в задании (анализировать объект,
актуализировать прошлый опыт), предварительно планировать ход работы над
изделием (устанавливать логическую последовательность действий, определять
приемы работы и инструменты, нужные для ее выполнения;
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
- давать отчёт о выполненной работе, включающей: название изделия;
материалов, из которых оно выполнено; его назначение; умение описать
последовательность операций по изготовлению изделия; оценить сложность
работы.
- определять виды материалов, применять способы и приёмы их обработки;
- употреблять в речи технические термины, названия и технологические
свойства материалов, используемых для изготовления поделок;
- называть инструменты для обработки материалов и их назначение, соблюдать
правила безопасной работы с ними;
- экономно и рационально использовать материалы, оценивать качество работы
с учётом технологических и эстетических требований к конкретному изделию.
Обучающийся получит возможность научиться:
- решать художественно-творческие задачи при моделировании и
конструировании изделий, пользоваться технологической картой, техническим
рисунком, эскизом;
- заниматься самостоятельным творчеством, проявлять положительное
отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей.
68
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
- называть наиболее распространённые в своём регионе профессии (в том
числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
Учебный предмет «Музыка и пение»
В результате изучения предмета «Музыка и пение» у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства:
любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто
и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические
и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение,
жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
69
внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах
человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
-узнавать и называть музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян,
гитара);
- определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
- петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
- одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать
друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
- правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и середине слов;
- правильно передавать мелодию в диапазоне ре1 — си1;
- различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;
- различать песню, танец, марш;
- передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне,
голосом).
Обучающийся получит возможность научиться:
- получать эстетическое наслаждение от собственного пения и пения других
людей;
- участвовать в коллективной творческой деятельности.
В результате изучения курса «Музыка и пение» обучающийся к концу 4-го
класса научится:
- петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
- ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
70
- исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы;
- называть народные музыкальные инструменты и узнавать их звучание (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки,
балалайка, орган, арфа, флейта, виолончель, саксофон);
- определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
- выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно исполнять современные детские песни и
получать
эстетическое наслаждение от собственного пения и пения других людей;
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах);
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование).
Учебный предмет «Ритмика»
Содержание учебного предмета «Ритмика» позволяет формировать все
виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкальноритмической деятельности школьников. Ритмика в значительной степени
обеспечивает
эстетическое
воспитание
обучающихся,
развивает
художественно-двигательные навыки, что способствует формированию
полноценной и всесторонне развитой личности. У обучающихся формируется
социальная адаптация, гражданская идентичность, чувство гордости за свою
Родину, народ в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной
культуре.
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной
культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев
разных национальностей. Выполняя движения под музыку, обучающиеся
71
научатся воспринимать и оценивать ее характер, переживать содержание
музыкального образа. У школьников начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной и музыкальноритмической деятельности.
Благодаря увеличению объёма двигательной активности учащихся у них
повысится
умственная активность, разовьются
физические качества,
улучшится функциональное состояние сердечно-сосудистой и нервной систем,
укрепится физическое развитие.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая
парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретут навыки
организованных действий, дисциплинированности, научатся вежливо
обращаться друг с другом. У них проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, импровизировать в разнообразных видах музыкально-ритмической
творческой деятельности.
Обучающиеся смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном и танцевальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Школьники научатся понимать роль музыки, танца в жизни человека,
применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности
при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
внешкольной деятельности, получат представление об эстетических идеалах
человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального и танцевального искусства разных народов.
Обучающиеся научатся по значкам-заголовкам (в словесной, жестовой,
графической форме) понимать и принимать учебную задачу, контролировать и
оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности,
формировать замысел и реализовывать его в исполнении: драматизации,
пластическом интонировании, инструментальном музицировании, танце.
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в
строю и входить в зал организованно под музыку;
72
- приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять
прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не
сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг
и не сходя с его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
- выполнять игровые и плясовые движения;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- легко выполнять игровые и плясовые движения;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
воплощения различных художественных образов.
В результате изучения курса «Ритмика» обучающийся к концу 4-го класса
научится:
- принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и
особенностями музыки и движения;
- соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических
кругах;
- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с
характером и построением музыкального отрывка;
- легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые
движения;
- передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки:
напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
- передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
73
- повторять любой ритм, заданный учителем;
- задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его
исполнения (хлопками или притопами);
- различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;
- отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и
самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей
музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать
на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;
- различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
Обучающийся получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг;
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкально-ритмической деятельности;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой и ритмической деятельности (пение,
инструментальное музицирование, танец).
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры,
представления о специфике изобразительного искусства, потребность в
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства.
У школьников начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус.
Обучающиеся смогут понимать образную природу искусства, реализовать
собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою
эстетическую позицию, свое отношение к событиям и явлениям окружающего
74
мира (к природе, человеку и обществу) в различных формах художественнотворческой деятельности, У обучающихся начнут формироваться основы
духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом. У детей появится устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
Школьники получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека.
Обучающиеся научатся наблюдать, воспринимать произведения различных
видов изобразительных, декоративных искусств, архитектуры, размышлять о
них, сравнивать, обобщать, находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие; воплощать художественные образы в
собственной учебно-творческой деятельности.
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом),
правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки,
проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые
(замкнутые) линии;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и
направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):
- различать и называть цвета;
- узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
75
- передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство
с известными геометрическими формами с помощью учителя;
- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных,
растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между
собой.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции;
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, предметов;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и
содержание знакомых произведений;
- сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства.
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» обучающийся к
концу 4-го класса научится:
- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа
бумаги;
- анализировать с помощью учителя строение предмета, передавать в рисунке
форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном
пространственном положении;
- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
- передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь
различной штриховкой (косой, по форме);
- различать и называть цвета и их оттенки, подбирать и передавать в рисунке
цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
- пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
76
- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме
и цвету), рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и
квадрате (по образцу);
- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
- в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже,
дальних предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних,
хотя и равных по величине;
- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин
персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое
отношение к ним, характерные признаки времен года, передаваемые
средствами изобразительного искусства;
- анализировать свой рисунок и рисунок товарища с помощью учителя,
отмечать в работе достоинства и недостатки;
- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.
Обучающийся получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, предметов;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и
содержание знакомых произведений;
- сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;
- применять художественные умения
художественно-практических задач;
для
выполнения
учебных
и
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
77
- передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы.
Учебный предмет «Физическая культура»
В результате обучения физической культуре обучающиеся начальной
школы начнут понимать связь занятий физической культурой с трудовой
деятельностью, военной практикой, укреплением здоровья, физическим
развитием и физической подготовленностью. Они начнут осознанно
использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура» при
планировании и выполнении режима дня, при использовании физических
упражнений и подвижных игр во время своего досуга. Они узнают о
положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и
проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
режиме учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе.
Они научатся использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование, освоят правила безопасности на занятиях физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий. Они научаться наблюдать за изменением собственных
длины и массы тела, изменением показателей развития основных физических
качеств.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения;
направленные на физическое совершенствование, освоят навыки, применяемые
в подвижных играх. В процессе игровой и соревновательной деятельности они
будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия,
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности. Школьники научатся
конструктивно разрешать конфликты, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.
Они будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств.
Обучающийся, освоивший программу 1-го класса, научится:
78
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств;
- выполнять простые организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять гимнастические упражнения с предметами;
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации и элементы
акробатических упражнений;
- характеризовать роль и значение утренней зарядки, занятий спортом для
укрепления здоровья.
В результате изучения курса «Физическая культура » обучающийся к
концу 4-го класса научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять комплексы гимнастических упражнений с предметами (с
гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми
мячами, скакалками, набивными мячами, обручами);
- выполнять элементы акробатических упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
79
взаимодействия с игроками, правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями.
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
Обучающийся получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации и элементы
акробатических упражнений;
- выполнять передвижения на лыжах;
- характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья.
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам с примерами заданий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов конкретизируются учителями-предметниками при
разработке рабочих учебных программ отдельно по классам и по предметам.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на вовлечение в
оценочную деятельность как педагогов, так и частично обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Основными функциями системы оценки являются ориентация
коррекционного воспитательно-образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление коррекционным воспитательнообразовательным процессом.
Основными направлениями в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки обучающегося 4 класса выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Обучающийся научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
81
Оценка индивидуальных образовательных достижений осуществляется
путем фиксирования достижения уровня, соответствующего определенному
баллу (отметки). Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития.
Используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
Достижение минимального уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта
и соотносится с оценкой «удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (письменные и устные работы, практические работы,
творческие работы, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеучебную
деятельность,
реализуемую
школой
с
другими
образовательными
учреждениями.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
самоопределение
 основы гражданской идентичности (соотносит понятия Родина, родная
природа, родной край; принятие социальной роли обучающегося, члена
семьи);
 представления о профессиях.





смыслоообразование
предпосылок учебной деятельности;
мотивационной основы;
познавательных мотивов;
социальных мотивов;
учебных мотивов.
морально-этическая ориентация
 толерантности;
 чувств стыда, вины, совести;
82
 основных моральных норм (честность, взаимопонимание,
ответственность);
 простейшего эмоционального состояния (понимать и различать радость,
печаль, гнев, удивление; способности к сопереживанию и т.п.);
 начальных представлений о ЗОЖ;
 качественных представлений о прекрасном.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
·сформированности элементов внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося
к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
·сформированности элементов основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
·сформированности элементов самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
·сформированности элементов мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата;
·знание элементов моральных норм и сформированности элементов
морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты обучающихся 1-4 классов в полном соответствии
с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного
развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательного Учреждения.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
83
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего
образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с ОВЗ. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, а также планируемых результатов.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность принимать и сохранять задачу учебной деятельности;
 способность работать по предложенному плану;
 уметь соотносить результаты деятельности с образцом (первоначальный
контроль);
 уметь оценивать правильность выполнения действия;
 способность к волевому усилию (саморегуляция)
84
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь
функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные
действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
1) как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
2) как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, письму и развитию речи, чтению и развитию речи, трудовому
обучению и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные
работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно
выносить
оценку
(прямую
или
опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
85
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень «включённости» детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества
и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в учебном плане.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального
общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы
для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего
познавательные:
использование
знаково-символических
средств;сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
86
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами—с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий
носит
специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных
учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад трудового обучения в
становление и формирование регулятивных учебных действий.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие
главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
На основании Закона «Об образовании» (ст.32, п.16) в МКС(К)ОУ
«С(К)ОШ № 58» разработана система контроля и оценки через проведение
мониторинга (приложение 1 Положение о мониторинге).
Текущее
оценивание
обучающихся
осуществляется
согласно
локальному акту «Положение об оценивании обучающихся 1-4 классов»
(приложение 2).
Папка «Достижения обучающегося» и дневник наблюдения за
обучающимся «Портрет ученика» как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя
или образовательного учреждения, эффективность системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
87
количественных
показателей,
характеризующих
результаты
оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Папка «Достижения обучающегося» позволяет:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать проведение независимой оценки, например при проведении
аттестации педагогов.
В состав папки включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
Может включать в себя:
Выборки детских работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем
изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
кружковых занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы
образовательного
учреждения
(как
её
общеобразовательной
составляющей,
так
и
программы
дополнительного образования).
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по письму и развитию речи, чтению и развитию речи — диктанты на
заданную тему,
«дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей и т.п.;
- по математике — контрольные, самостоятельные работы, записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач и т.п.;
88
- по развитию устной речи на основе предметов и явлений
окружающей
действительности
—
дневники наблюдений,
оформленные результаты устных ответов, творческие работы и т.п.;
- по предметам ИЗО, музыка и пение — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний и т. п.;
- по трудовому обучению — фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний, продукты собственного творчества и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, педагогпсихолог.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
например результаты участия в конкурсах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения
планируемых
результатов
освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе (приложение 1).
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов папки
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
89
мотивационно-смысловой,
саморегуляции.
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
Личностные, предметные и метапредметные результаты оцениваются по
накопительной оценке достижений обучающихся, которые собирает классный
руководитель совместно с родителями и обучающимися. Результаты
фиксируются в дневнике наблюдения «Портрет ученика» с конкретным
описанием достижений, фотографиями и проч. Кроме того, прописываются в
психолого-педагогической характеристике обучающегося (приложение № 3).
Система оценивания результатов
Особенности системы
оценивания
Форма
Предметные результаты
Персонифицированная,
количественная оценка
(отметка)
Классные журналы
Средства фиксации
результатов оценки
Способ (поэтапность
процедур)
Условия эффективности
системы оценивания
Метапредметные
результаты
Персонифицированная,
количественная оценка
(балл)
Дневник наблюдения
«Портрет ученика» в
разделе «Динамика
развития обучающегося»;
«Карты развития
обучающихся по классам»
Проверочные работы,
диагностические задания
Личностные результаты
Персонифицированная/
неперсонифицированная
качественная оценка
Дневник наблюдения
«Портрет ученика» в
разделах «Достижения»,
«Психологопедагогическая
характеристика»
Тематические
Практическая
контрольные работы
деятельность
обучающегося (рисунки,
поделки, письменные
работы), участие в
классных, общешкольных
и внешкольных
мероприятиях
Систематичность, личностно-ориентированный подход, позитивность
Методическим объединением учителей начальных классов МКС(К)ОУ
«С(К)ОШ № 58» проанализировано содержание программ по предметам
учебного плана. Составлены рабочие учебные программы с предполагаемыми
результатами (предметными, метапредметными, личностными) для каждого
предмета.
 Стартовая диагностика
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные
универсальные
учебные
действия и его
личностные
результаты
(показатели
развития)
Основные критерии
оценивания
Типовые
диагностические
задачи
дошкольного
образования
(6,5–7 лет)
Типовые
диагностические
задачи
Начального
образования
(10,5–11 лет)
90
Внутренняя
позиция
школьника
Самооценка
дифференцирован
-ность,
рефлексивность
регулятивный
компонент
Мотивация
учебной
деятельности
Самоопределение
 положительное отношение к Беседа о школе
(модифици-рованный
школе;
вариант) (Нежнова Т.А.
 чувство необходимости
Эльконин Д.Б.
учения,
Венгер А.Л.)
 предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
 адекватное содержательное
представление о школе;
 предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;
 предпочтение социального
способа оценки своих
знаний – отметки
дошкольным способам
поощрения (сладости,
подарки)
Когнитивный компонент:
 широта диапазона оценок;
 обобщенность категорий
оценок;
 представленность в
Я-концепции социальной роли
ученика.
Рефлексивность как
 адекватное осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
 осознание своих
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
 осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный компонент
 способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование
«Незавершенная сказка»
 Сформированность
«Беседа о школе»
познавательных мотивов –
(модифицированный
интерес к новому;
вариант) (Нежнова Т.А.
 интерес к способу решения
и общему способу действия; Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
 сформированность
социальных мотивов;
 стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
 сформированность учебных
мотивов
 стремление к
Методика «10 Я» (Кун)
Методика «Хороший
ученик»
Методика каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
Шкала
выраженности
учебно-познавательного
интереса (по Ксензовой
Г.Ю.)
Опросник мотивации
91
самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений;
 установление связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью
Текущее оценивание
Для организации учебной деятельности школьников используются следующие
дидактические и коррекционно-развивающие упражнения (задачи), которые
индивидуально подбираются по учебнику предметов учебного плана.
Итоговые контрольные работы (на конец каждого года обучения) проводятся
учителем, который работает на данном классе. Исключаются моменты помощи
в решении поставленных задач, представленных в приложении 4.
Оценивание происходит по разработанным критериям:

Письмо и развитие речи
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с четырьмя – пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.
В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна
пунктуационная ошибка.
Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное
правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на
неизученные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы), если же подобная ошибка на это правило встречается в
другом слове, она учитывается;
92
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
недописывание слов; пропуск одной части при переносе; повторное написание
одного и того же слова в предложении.
Обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, ошибки следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена
гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все
однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При оценке грамматического
следующим нормами.
разбора
следует
руководствоваться
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматического понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3
ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5
ошибок или справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
 Чтение и развитие речи
I класс
Оценка «5» ставится ученику, если он читает по словам (к концу года целыми
словами) правильно или с одной – двумя самостоятельно исправленными
ошибками слова, предложения, короткие тексты; соблюдает паузы на знаках
препинания; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстраций
к тексту.
93
Оценка «4» ставится ученику, если он читает по словам, допуская одну – две
ошибки, соблюдает паузы на знаках препинания; допускает неточности в
ответах на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстраций к тексту, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя.
Оценка «3» ставится ученику, если он испытывает трудности при чтении
сложных по структуре слов (трехсложных, со стечением согласных, буковой ь);
допускает три – четыре ошибки при чтении и соблюдении пауз на знаках
препинания; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстраций
к тексту с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он: испытывает трудности при чтении
легких двусложных слов; допускает более пяти ошибок при чтении; не
соблюдает пауз на знаках препинания; не отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного и иллюстраций к тексту даже с помощью учителя.
II класс
Оценка «5» ставится ученику, если он читает по слогам (с переходом к концу
года на чтение целыми словами), правильно с одной – двумя самостоятельно
исправленными ошибками короткое тексты; соблюдает синтаксические паузы;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное
полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть стихотворение и
читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он читает по слогам, затрудняясь читать
целиком даже легкие слова; допускает одну – две ошибки при чтении и
соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы
и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя; допускает при чтении стихотворения
наизусть одну – две самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он затрудняется в чтении по словам
трудных слов; допускает три – четыре ошибки при чтении и соблюдении
синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание
прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть
нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он затрудняется в чтении по слогам даже
легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении
94
синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания
прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
III – IV классы
Оценка «5» ставится ученику, если он читает целыми словами правильно, с
одной – двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно,
с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических
ударений; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно; твердо знает наизусть стихотворение и читает
его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он читает целыми словами, некоторые
трудные слова – по слогам; допускает дно – две ошибки при чтении,
соблюдении смысловых пауз, в IV классе – логических ударений; допускает
неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении
наизусть одну - две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он читает, в основном, целыми словами,
трудные слова – по слогам; допускает три – четыре ошибки при чтении,
соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических
ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение
текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он читает, в основном, по слогам, даже
легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении
синтаксических пауз; в ответах на вопросы к тексту, при пересказе содержания
прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не
знает большей части текста, который должен читать наизусть.
 Математика
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
а) дает правильные, осознанные ответы на все постановленные вопросы, может
подтвердить правильность ответа предметно – практическими действиями,
95
знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать
изученными математическими представлениями;
б) умет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить
задачу, объяснить ход решения;
в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
д) правильно выполняет работу по измерению и черчению с помощью
измерительного
и
чертежного
инструментов,
умеет
объяснить
последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре
на образы реальных предметов;
в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;
г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве, по отношению друг к другу;
д) выполняет работу по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной
помощи учителя, сосредоточивающего внимание ученика на существенных
особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если
ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные
ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится ученику, если он:
96
а) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные
ответы на поставленные вопросы, формирует правила, может их применять;
б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но
с соблюдением алгоритмов действий;
в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством
учителя;
г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя (учащихся),
или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, таблицах, с
помощью вопросов учителя;
д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее
выполнения.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других
учащихся.
При оценке комбинированных работ
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются две – три негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или
решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками правильно
выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решена задачи, но сделаны попытки их решить и
выполнено менее половины других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены одна – две негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены одна - две грубые ошибки или три четыре негрубые.
97
Оценка «2» ставится, если допущены три - четыре грубые ошибки и ряд
негрубых.
Оценка работ, состоящих только из задач с геометрическим
содержанием
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены одна - две негрубые ошибки при решении
задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно
точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух – трех данных задач на
вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если
построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении
чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур
буквами.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен
неверный результат при измерении или нарушена последовательность
построения геометрических фигур.
Оценка фиксируется в тетрадях для контрольных работ, классных
журналах, анализируется учителем. Анализ контрольных работ и диктантов
оформляется по форме, представленной в приложении № 5 к данному разделу.
Годовая оценка обучающегося 4 класса и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На годовую оценку в 4 классе, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Обучающийся научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом годовой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
Особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися
98
опорной системы знаний по письму и развитию речи, чтению и развитию речи,
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией в учебнике;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Годовая оценка обучающегося формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в папке «Достижения обучающегося», по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, двух итоговых работ (по
письму и развитию речи, математике).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по письму и развитию речи, математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его в 5 класс.
Решение о переводе обучающегося принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
начального образования осуществляется в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится с учётом:
·условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
·особенностей контингента обучающихся.
99
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся 1-4 классов
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала специального (коррекционного)
образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы: создать условия для формирования и регулирования
универсальных учебных действий обучающихся через образовательную
деятельность
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального общего образования;
 определить понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
 выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определить условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.1 Ценностные ориентиры содержания начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения
в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
100
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов
к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству
учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
требования к результатам освоения специальной (коррекционной) программы,
и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности:

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознание ответственности человека за благосостояние общества;

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;

отказ от деления на «своих» и «чужих»;

уважение истории и культуры каждого народа.
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества:

доброжелательность, доверие и внимание к людям;

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;

уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических
чувств(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:

формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности выражать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
101

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей;

формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности, в
пределах своих возможностей, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров специального (коррекционного)
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2 Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности:
мотивы, учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном
учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой и в
дальнейшем к самостоятельной.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности.
Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
102
деятельность учения, ставить учебные цели, использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс
и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков в любой изучаемой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность образовательного процесса; лежат в
основе организации и регуляции деятельности обучающегося независимо от её
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный
и
коммуникативный.
1.
2.
3.







Личностные УУД
Самоопределение – предполагает формирование:
 основы гражданской идентичности (соотносит понятия Родина, родная
природа, родной край; принятие социальной роли обучающегося, члена
семьи);
 представления о профессиях.
Смыслообразование - формирование:
 предпосылок учебной деятельности;
 мотивационной основы;
 познавательных мотивов;
 социальных мотивов;
 учебных мотивов.
Ценностная и морально-этическая ориентация - формирование:
толерантности;
чувств стыда, вины, совести;
основных моральных норм (честность, взаимопонимание, ответственность);
простейшего эмоционального состояния (понимать и различать радость,
печаль, гнев, удивление; способности к сопереживанию и т.п.);
начальных представлений о ЗОЖ;
 качественных представлений о прекрасном.
Регулятивные УУД
способность принимать и сохранять задачу учебной деятельности;
способность работать по предложенному плану;
103
 уметь соотносить результаты деятельности с образцом (первоначальный
контроль);
 уметь оценивать правильность выполнения действия;
 способность к волевому усилию (саморегуляция)










Познавательные УУД
Общеучебные:
уметь находить необходимую информацию;
уметь оформлять свою мысль в устной форме (1-2 предложения);
формирование элементарных навыков рефлексии;
формирование навыков смыслового чтения;
использование элементарных знаково-символические навыков.
Логические:
выделять существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим
вопросам;
обобщать объекты по существенным признакам;
уметь сравнивать объекты по некоторым признакам;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить доказательные рассуждения по образцу (плану).
Коммуникативные УУД




уметь работать в группе,
уметь работать в паре,
способность к взаимопомощи по ходу выполнения деятельности,
осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать членов
своей семьи, своих
родственников,
любить своих
родителей.
3. Освоить роли
ученика;
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
1.Организовывать
1.Ориентироватьс
свое рабочее место
я в учебнике:
под руководством
определять
учителя.
умения, которые
2. Определять цель
будут
выполнения заданий сформированы на
на уроке, во
основе изучения
внеурочной
данного раздела.
деятельности, в
2. Отвечать на
жизненных
простые вопросы
ситуациях под
учителя, находить
руководством
нужную
учителя.
иллюстрацию в
3. Определять план учебнике.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
104
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2 класс
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку и
т.д.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
5.
Пересказывать(с
опорой на
иллюстрацию и по
вопросам)
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1.
принимать
организовывать свое Ориентироваться
следующие базовые рабочее место.
в учебнике:
ценности: «добро», 2. Следовать
определять
«терпение»,
режиму
умения, которые
«родина»,
организации
будут
«природа», «семья», учебной и
сформированы на
«настоящий друг».
внеучебной
основе изучения
2. Уважение к
деятельности.
данного раздела;
своему народу.
3. Определять цель
определять круг
3. Освоение
учебной
своего незнания.
личностного смысла деятельности с
2. Отвечать на
учения, желания
помощью учителя и простые вопросы
учиться.
самостоятельно.
учителя, самим
4. Оценка
4. Определять план задавать вопросы,
жизненных
выполнения заданий находить нужный
ситуаций и
на уроках,
рассказ,
поступков героев
внеурочной
упражнение или
художественных
деятельности,
математическое
текстов с точки
жизненных
задание в
зрения
ситуациях под
учебнике.
общечеловеческих
руководством
3. Сравнивать и
норм.
учителя.
группировать
5. Соотносить
предметы,
выполненное
объекты по
задание с образцом, нескольким
предложенным
основаниям; под
учителем.
контролем
6. Использовать в
учителя
работе простейшие
продолжать их по
инструменты и
установленному
более сложные
правилу.
приборы
4. Пересказывать
(треугольник).
(по вопросам или
6. Оценка своего
по плану)
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух
тексты учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
105
задания по
следующим
параметрам: легко
или трудно
выполнять.
3 класс
прочитанное или
прослушанное;
5. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1.
принимать
организовывать свое Ориентироваться
следующие базовые рабочее место в
в учебнике:
ценности: «добро», соответствии с
определять
«терпение»,
целью выполнения
умения, которые
«родина»,
заданий.
будут
«природа», «семья», 2. Самостоятельно
сформированы на
«мир», «настоящий определять
основе изучения
друг»,
важность или
данного раздела;
«справедливость».
необходимость
определять круг
2. Уважение к
выполнения
своего незнания;
своему народу, , к
различных заданий
планировать свою
своей родине.
в учебном процессе работу по
3. Освоение
и жизненных
изучению
личностного смысла ситуациях.
незнакомого
учения; желания
3. Определять цель
материала.
продолжать свою
учебной
2. Самостоятельно
учебу.
деятельности с
определять
4. Оценка
помощью учителя и дополнительныеср
жизненных
самостоятельно.
едства для
ситуаций и
4. Определять план изучения
поступков героев
выполнения заданий незнакомого
художественных
на уроках,
материала или
текстов с точки
внеурочной
выбиратьихсреди
зрения
деятельности,
предложенных
общечеловеческих
жизненных
учителем.
норм, нравственных ситуациях под
3.
и этических
руководством
Находитьнужную
ценностей.
учителя.
информацию,
5. Определять
представленную в
правильность
разных формах
выполненного
(текст, таблица,
задания на основе
схема,
сравнения с
иллюстрация и
различными
др.)
образцами.
4. Анализировать,
6. Корректировать
сравнивать,
выполнение задания группировать
в соответствии с
различные
планом действий на объекты, явления.
определенном этапе. 5. Подробный
7. Использовать в
пересказ (по
работе простейшие
плану)
инструменты и
прочитанного или
более сложные
прослушанного.
приборы (циркуль).
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Высказывать свое
мнение, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
106
4 класс
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
принимать
определять цель
следующие базовые простого
ценности: «добро», задания,определять
«терпение»,
последовательность
«родина»,
его выполнения,
«природа», «семья», корректировать
«мир», «настоящий работу по ходу его
друг»,
выполнения,
«справедливость»,
самостоятельно
«народ»,
оценивать.
«национальность» и 2. Использовать при
т.д.
выполнения задания
2. Уважение к
различные средства:
своему народу, к
справочную
другим народам.
литературуи
3. Освоение
инструменты.
личностного смысла 3. Давать
учения; выбор
самооценку.
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников.
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
107
сообщений.
6. Составлять
план текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
кратком,
развернутом или
выборочном виде.
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
В начальном образовании имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
наглядно-действенного,
наглядно-образного
и
знаково-символического
мышления. Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Так, учебный предмет «Письмо и развитие речи» вносит
существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий:
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего,
курс русского языка, нацелен на становление ребёнка как языковой личности,
на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где
он живёт. Различными методическими средствами у школьника
последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, интерес к его изучению. Тем самым через воспитание у
ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю
закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации
принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного
процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и
речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или
учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал,
позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и
активные действия по её решению. При этом осуществляются различные
умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение,
классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые
представляются в словесной, схематичной форме. Все предметные умения
108
формируются на основе осознания обучающимися сущности выполняемых
действий и последовательности необходимых операций. У обучающихся
постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их
выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на
исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке
написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном
случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике
приём письма слов с пропущенной буквой. Применение приёма одновременно
обеспечивает:
а) совершенствование у младших школьников ряда предметных,
орфографических, умений;
б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при
этом трудного его вида – по ходу осуществления действия;
в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного
отношения к качеству своей речи;
г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед
ошибкой, так как буква может быть вписана в слово после спокойного
обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки;
д) формирование у школьника способности регулировать свои действия,
выполняя на разных этапах различные умственные операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий –
обучение младших школьников поиску и использованию информации,
различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях:
1) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и
интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию,
структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач;
2) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем
и т.п.;
3) обучение использованию словарей для решения разнообразных
практических задач.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в
курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на
обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию
мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою. Среди них:
обучение созданию текстов определённых жанров: поздравлений, писем,
дневниковых записей и т.д.; общение учителя с ребёнком через письменный
текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами
учебника, друг с другом, в семье.
Учебный предмет «Чтение и развитие речи». Требования к результатам
изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение) – основное доступное
всем средство самовыражения и развития творческих способностей, поэтому
овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше
109
понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических
ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества. В связи с этим наиболее важным
является формирование у обучающихся понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности.
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном
учреждении по программе «Чтение и развитие речи» ожидаются следующие
планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия
формируются с 1 класса, начиная с первой иллюстрации учебника («1 сентября
– День знаний!»), во 2 и 3 классах, начиная с первого раздела учебника
(«Прозвенел звонок – начинается урок», «О школе и школьниках»), при
изучении которых вырабатывается положительная мотивация к обучению и к
чтению.
Целенаправленной
работе
над
смыслообразованием,
самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебников для
2 – 4 классов: «Все мы сделаем сами и своими руками», «Трудолюбие – это
клад» и «О труде и трудолюбии». Основы гражданской идентичности
формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом
историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение,
фактически, любых художественных произведений эпической формы. Этому
вопросу, к примеру, посвящены целые разделы учебников по чтению, о чем
говорят сами их названия: (2 – 4 классы) «Буду делать хорошо и не буду
плохо», «Ежели вы вежливы», «Все мы сделаем сами и своими руками»,
«Трудолюбие – это клад» и «О труде и трудолюбии».
Содержание учебников помогает развивать у обучающихся эстетические
чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе, как к
искусству слова. Задания направлены на организацию языкового анализа, на
формирование таких психических качеств, как способность и привычка к
рефлексии (ответы на вопросы: как бы ты повел себя на месте …?), эмпатия (на
основе сопереживания героям литературных произведений), эмоциональноличностная децентрация (на основе отождествления себя с героями
произведения).
Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают
способность к самооценке (например: оцени свой пересказ, своё исполнение;
узнай мнение одноклассников о нём).
Учебный курс «Чтение и развитие речи» закладывает основы всех
регулятивных учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется
развитию способности к прогнозированию (типичные задания: «Прочитай
заголовок сказки или рассказа»; «Подумай, о ком (о чем) он»; «Как, по-твоему,
развернутся события дальше и чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в
частности, при выполнении заданий, расположенных перед текстами
(например: читай внимательно).
110
Особое внимание в курсе «Чтение и развитие речи» уделено заданиям,
формирующим такие общеучебные универсальные действия, как: выделение
ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации;
составление различных видов плана, умение распределять информацию по
заданным параметрам. Кроме того, учебники по чтению содержат задания,
направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1
класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса);
установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение
персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (со 2
класса); сопоставление произведений по жанру (со 2 класса); обобщение (с 1
класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения
вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания
учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Подтверди
словами из текста» и т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные
задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных
УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества,
согласованию действий с партнером. Например, умения учебного
сотрудничества совершенствуются при проведении бесед по прочитанному,
при чтении по ролям.
Формированию способности к управлению поведением партнера
(контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная
деятельность обучающихся.
Работа над умением точно выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической
формами речи традиционно является приоритетной для курса «Чтение и
развитие речи». Развитию монологической формы речи способствует работа
над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по чтению
обучение подробному пересказу (с опорой на иллюстрацию) начинается с 1
класса. Со 2 класса проводится обучение пересказу по плану. С 3 класса к
названным выше добавляется обучение подробному пересказу, а с 4 класса –
передавать содержание в кратком, развернутом или выборочном виде. Кроме
того, учебники по чтению содержат много разнообразных заданий,
направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это
задания на создание устного изложения с элементами сочинения (они
появляются начиная с 3 класса), задания на продолжение (дополнение)
прочитанного текста, задания на создание собственного текста, задания по
созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повествований и
описаний. Творческие задания на словесное иллюстрирование также имеют
прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи.
Кроме того, обучению адекватному использованию речевых средств в целях
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач способствует
качественная организация языкового анализа литературных произведений.
111
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные
возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе
начального математического образования зависит от способов организации
учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности
детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных
психологических новообразованиях младшего школьного возраста: наглядно –
образное и предметно - действенное мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно –
образное и предметно - действенное мышление.
В курсе «Математика» реализация этих возможностей обеспечивается
системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса,
которая выражает необходимость систематической работы над развитием
мышления всех обучающихся в процессе усвоения предметного содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются
вариативные по формулировке учебные задания (проверь, выбери, сравни и
т.д.), которые нацеливают обучающихся на выполнение различных видов
деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с
поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать
объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков;
выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по
заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям);
устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е.
осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе
выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в
процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для
овладения учащимися универсальными и предметными способами действий,
коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных
учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие
познавательных интересов обучающихся и способствует формированию у них
положительного отношения к школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника
целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует
рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие
каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика
построения содержания курса математики. Данный курс построен по
тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с
предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных
понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует
формированию у обучающихся представлений о взаимосвязи изучаемых
112
вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности
(универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет,
что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию
учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой
учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети.
Такая логика построения содержания курса создаёт условия для
совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного
содержания и способствует развитию у обучающихся способности
самостоятельно применять УУД для решения практических задач,
интегрирующих знания из различных предметных областей. Например,
формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе
математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности
младших школьников и связано с изучением программного содержания.
Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической
моделей формируются у обучающихся при изучении темы «Число и цифра».
Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или
выбирать из данных символических моделей ту, которая, например,
соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым
лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели
при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с
помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками.
Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение
ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и
вычитания в числовых таблицах) и символических моделей (запись числовых
выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование
создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками
смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и
вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»;
отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их
различных интерпретациях, что является необходимым условием для
формирования общего умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения
общим умением решения текстовых задач, которое отнесены в раздел
«Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс
овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи
также вносит большой вклад в формирование УУД.
Учебный предмет «Развитие устной речи на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности» обеспечивает
формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира
в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической
грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с
природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной
личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни,
нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно
113
участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой
деятельности.
Изучая этот предмет, обучающиеся знакомятся с методами познания
окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование,
классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также
комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется:
умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной
(со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде;
осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих,
уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных
универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и
умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей
учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать
правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы,
подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности.
Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию)
учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока
текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и
тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик
осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них
сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в
проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные
действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме
(вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и
др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные
объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств);
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и
неживой природой, между живыми существами в природных сообществах,
прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями
для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных
явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления
окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению
природных объектов (их свойств) и явлений, при этом проговаривая ход
работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам,
фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.
Обучающиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать,
систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из
изобразительной, схематической, условно-знаковой в словесную и наоборот);
кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, дорожные знаки и
др.).
114
Развиваются и коммуникативные способности обучающихся: обогащается
их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми;
приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками,
осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность
в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи
партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного
отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД
обеспечивается:
системно-деятельностным
подходом
к
организации
познавательной деятельности обучающихся (различными методическими
приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Учебный предмет «Трудовое обучение» вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка
как творческой личности, индивидуальности, формирование у него
устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными
методическими средствами у школьника последовательно формируется
эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому
созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание
гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека
за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций,
отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия,
интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной
творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы, как
части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного
самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в учебном предмете
«Трудовое обучение» осуществляется на основе предметно-практической
деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную
информацию абстрактного характера и использовать её для решения
разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие
чертежи, рисунки), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её
использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия:
выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное
расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме, находить
для их объяснения соответствующую речевую форму.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в
учебном предмете «Трудовое обучение» создаются благоприятные условия за
счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей
практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью,
115
установления
причинно-следственных
связей
между выполняемыми
действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для
получения
планируемых
результатов.
Материализация
результатов
деятельности в конкретном изделии позволяет обучающимся наиболее
продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических
действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие
ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя,
руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют
формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное
внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации
своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы,
поддержанию порядка на рабочем месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в
учебном предмете «Трудовое обучение»обеспечивается целенаправленной
системой методических приемов. В частности, выполнение целого ряда заданий
предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или
группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и
взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно).
Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей
умения формулировать собственное мнение и варианты решения,
аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы.
Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать
и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и
пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности
своих товарищей и результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебных предметов «Музыка и
пение», «Ритмика» позволяют формировать все виды универсальных учебных
действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности
школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой
области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие
ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных
компетенций обучающихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к
отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом
музыкальном искусстве.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с
разновидностями социальных ролей и межличностных отношений
осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных
родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его
действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает
непосредственное влияние на построение школьниками собственных
жизненных смыслов, целей и перспектив.
116
Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений
жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во
времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе
развертывания музыкальной драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и
красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям
отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся
музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.
Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается
посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой
моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической.
Данные
модели
позволяют
школьникам
выделять
существенные
характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания
произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной
драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания темобразов, формируя у школьников умение подробно, выборочно передавать
содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов
организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы
сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных
произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные
ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье
родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между
обучающимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед
принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении
творческого задания (исполнение произведения в исполнении школьного
«Шумового» оркестра на тематических школьных праздниках); в коллективнораспределительной деятельности при работе в группах; проведении заданий,
направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению
одноклассников («напой ребятам в классе мелодию, поймут ли они тебя?»,
«сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в
классе подходящие движения …») и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе
выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и
заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную
задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в
исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном
музыцировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных.
117
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоциональнообразного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения
её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности,
предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов
многонациональной России и других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в
результате реализации принципов системно-деятельностного подхода к
организации образовательного процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений обучающихся
начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства
осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается
в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи
педагога в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и
произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.
Расширение
познавательной
сферы
школьников
в
области
изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения
заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественнотворческих задач, например, понимание значения цвета в жизни и настроении
человека. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ,
синтез, сравнение; делаются выводы, обобщения, которые представляются в
словесной форме.
Формирование
регулятивных
универсальные
учебные
действий
осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой
деятельности. На каждом занятии ученик создаёт собственный рисунок,
используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он
самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает
замысел, выполняет работу, придумывает название рисунку, выражая в
словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения,
оценивает результат своего труда, труда своего соседа.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного
художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства:
цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих
творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём
трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он
собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в
курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога
субъектов образовательного процесс. Расширение навыков общения
происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих
многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и
др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о
художественных особенностях произведений, изображающих природу,
животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты
118
художественно-творческой деятельности, в
создания коллективных творческих проектов.
процессе
сотрудничества
и
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Все уроки этической грамматики помогают установить взаимосвязи
человека, животного и растительного мира, выявляют особенности общения с
окружающей природой, осознавать свои индивидуальные и эмоциональноличностные особенности, а также эмоциональное состояние человека по
выражению лица, мимике, жестам и позам во время общения.
Уроки помогают обучающимся научиться осознавать свои чувства и
эмоции и владеть ими, научиться установлению визуального контакта с
собеседниками, способности ориентироваться в пространстве, умению держать
позу, выражать свои просьбы, чувства и настроения адекватной мимикой,
жестом, движением, воспитывают этические нормы поведения в различных
жизненных ситуациях, формируют умение соотносить особенности своего
поведения с определенными чертами характера, умение давать оценку хорошим
и дурным привычкам, добрым делам и поступкам.
Обучающиеся
научаются
способности
сосуществования
сотрудничества, проявление заботы и внимания друг к другу.
и
2.1.4 Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
119
образовательного учреждения в специальное образовательное учреждение,
реализующее коррекционно-развивающую программу начального образования.
При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием
задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, познавательные.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного в начальное образование).
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся в новую образовательную среду, имеет
следующие причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у обучающихся;
 обучение часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к
успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском
языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
дошкольного к начальному образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую
и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоциональноличностной готовности главную роль играет произвольность поведения,
учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у
ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и
умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению начального
образования должно осуществляться в рамках специфических детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и прочие.
120
Трудности такого перехода – ухудшение дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения – обусловлены следующими причинами:
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают дети, со
сменой ведущей деятельности;
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности
ребенка к переходу от дошкольного к начальному образованию
УУД
Результаты развития УУД
Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
действия
(классификация,
сериация);
коммуникативные
действия (умение
вступать в кооперацию,
соотносить позиции
партнеров и
собственную)
Познавательные и
знаково-символические
действия
ВПШ (внутренняя позиция
школьника)
Регулятивные действия
- выделение и
сохранение цели,
заданной в виде образцапродукта действия,
- ориентация на образец
и правило выполнения
Произвольность
регуляции
поведения и деятельности: в
форме построения предметного
действия в соответствии с
заданным образцом и правилом.
Значение для обучения
в первом классе
Адекватная мотивация
учебной деятельности
Преодоление эгоцентризма и
децентрации в мышлении и
межличностном
взаимодействии.
Понятие сохранения (на
примере дискретного
множества).
Предпосылки формирования
числа как условие освоения
математики.
Дифференциация планов
символ/знак и означаемого
различение символов/знаков и
замещаемой предметной
действительности.
Предпосылка и условие
успешности овладения
чтением (грамотой) и
письмом.
Условие усвоения
математики, родного языка,
формирования умения
решать математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание
условных изображений в
любых учебных предметов.
Организация и выполнение
учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем.
Направленность на
овладение эталонами
обобщенных способов
действий способов научных
121
действия,
- контроль и коррекция,
-оценка
Коммуникативные
действия
Коммуникация как общение и
кооперация. Развитие
планирующей регулирующей
функции речи.
понятий (письмо,
математика) и предметной,
продуктивной деятельности
(трудовое обучение, ИЗО)
Развитие учебного
сотрудничества с учителем
и сверстником. Условие
осознания содержания своих
действий и усвоения
учебного содержания.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальных классах
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание
обучающимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка
обучающимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.
Основанием преемственности разных образовательных систем может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя
остается метод наблюдения и сравнения с фиксацией результатов наблюдений.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
122
Личностные
универсальные
учебные
действия и его
личностные
результаты
(показатели
развития)
Внутренняя
позиция
школьника
Самооценка
дифференцирован
-ность,
рефлексивность
регулятивный
компонент
Основные критерии
оценивания
Типовые
диагностические
задачи
дошкольного
образования
(6,5–7 лет)
Самоопределение
 положительное отношение к Беседа о школе
(модифици-рованный
школе;
вариант) (Нежнова Т.А.
 чувство необходимости
Эльконин Д.Б.
учения,
Венгер А.Л.)
 предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
 адекватное содержательное
представление о школе;
 предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;
 предпочтение социального
способа оценки своих
знаний – отметки
дошкольным способам
поощрения (сладости,
подарки)
Когнитивный компонент:
 широта диапазона оценок;
 обобщенность категорий
оценок;
 представленность в
Я-концепции социальной роли
ученика.
Рефлексивность как
 адекватное осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
 осознание своих
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
 осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный компонент
 способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование
Типовые
диагностические
задачи
Начального
образования
(10,5–11 лет)
Методика «10 Я» (Кун)
Методика «Хороший
ученик»
Методика каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
123
Мотивация
учебной
деятельности
 Сформированность
познавательных мотивов –
интерес к новому;
 интерес к способу решения
и общему способу действия;
 сформированность
социальных мотивов;
 стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
 сформированность учебных
мотивов
 стремление к
самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений;
 установление связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью
«Незавершенная сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный
вариант) (Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Шкала
выраженности
учебно-познавательного
интереса (по Ксензовой
Г.Ю.)
Опросник мотивации
124
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Продвижение умственно отсталых детей происходит неравномерно в
разные возрастные периоды. Исследованиями установлено, что несомненная
активизация познавательной деятельности сменяется годами, в течение
которых как бы подготавливаются, концентрируются возможности,
необходимые для последующих положительных сдвигов. Наибольшее
продвижение можно заметить в первые два школьных года обучения, на
четвертом-пятом году и в конце обучения.
Мышление — обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его
законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его
уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и
затем взаимодействующие практически действенную, наглядно-образную и
словесно-логическую формы.
У умственно отсталых младших школьников обнаруживается
недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет
решение простейших практически-действенных задач, таких, как объединение
разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор
геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной
соответствующему, имеющемуся на поверхности углублению («почтовый
ящик») и т. п. Они выполняют подобные задания с большим количеством
ошибок, после многих попыток, Причем одни и те же ошибки многократно
повторяются, поскольку дети, не достигнув успеха, обычно не изменяют
однажды избранного способа действия. Надо сказать, что осуществление
практических действий само по себе затрудняет олигофренов, поскольку их
моторное и чувственно познание неполноценно.
Еще большие трудности вызывают у учеников 1-2 классов задачи,
предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Так, имея
перед собой цветную картинку, изображающую определенное время года,
школьники далеко не всегда могут правильно установить отраженные на ней
причинно-следственные связи и на этой основе определить, какой сезон
передает рисунок.
Наибольшую сложность представляют собой задания, требующие от
учащихся словесно-логического мышления, такие, как понимание несложных
текстов, содержащих те или иные зависимости — временные, причинные и т. п.
Дети воспринимают материал упрощенно, много опускают, изменяют
последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых
взаимоотношений между ними.
По мере обучения
недостатки мышления у младших школьников
корригируются, однако не преодолеваются и вновь обнаруживаются при
усложнении предъявляемых задач.
125
Мыслительные процессы умственно отсталых
школьников весьма
своеобразны. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно
воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается
бедностью и фрагментарностью. Глядя на объект, ученик указывает далеко не
все составляющие его части даже в тех случаях, когда знает их названия, а
также не отмечает многих существенно важных его свойств. Обычно он
говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры. Так,
рассматривая чучело птицы, дети обычно не упоминают о туловище, но
называют лапы и клюв.
Анализ объектов будет более подробным, если он выполняется с помощью
взрослого — по его вопросам. В тех случаях, когда обучающиеся выполняют с
предметом практические действия, которые, казалось бы, должны привлечь их
внимание к его особенностям, производимый ими анализ обогащается
незначительно. Заметные положительные сдвиги имеют место, когда от
учеников требуют оречевления получаемых результатов.
Легко обнаружить неупорядоченность, бессистемность анализа,
непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения
главного, наиболее существенного.
Сравнение предполагает установление черт сходства и различия между
предметами или явлениями, в не случаях — выявление их тождества.
Обучающиеся 1-2 классов обращают внимание на особенности, отличающие
один объект от другого и, как правило, не говорят о том, чем эти объекты
похожи.
Сравнение требует последовательного сопоставления однотипных частей
или свойств предметов. В ряде случаев дети утверждают различие между
объектами ссылаясь на их несопоставимые признаки. Например, «Эта чашка —
большая, а у этой цветочек синенький. Они — разные».
В ряде случаев школьники заменяют сложную для них задачу более
легкой, привычной и, вместо того чтобы сравнивать два или несколько
объектов, начинают анализировать один из них. Можно наблюдать также, что,
начав сравнение, ученик очень быстро «соскальзывает» на анализ и, в силу
недостаточной критичности, неумения контролировать свои действия,
совершенно не замечает этого.
Продвижение обучающихся в овладении процессом сравнения
обнаруживается примерно к IV классу. Оно проявляется в меньшем количестве
случаев отклонения от выполняемого задания, в вовлечении в сравнение
большего числа свойств объектов, в попытках выявления черт сходства между
ними. Что касается самостоятельного использования практически
выполненного сопоставления различных свойств предметов, то оно становится
возможным только к концу школьного обучения. Однако с помощью
наводящих вопросов учителя школьники гораздо раньше справляются с
соответствующими заданиями.
Еще более сложной задачей для умственно отсталых учащихся является
обобщение предметов или явлений, т. е. объединение их на основе выявленной
126
общей черты, для всех них существенной. Осуществляя этот процесс,
олигофрены всех возрастов нередко основываются на случайных признаках, т.
е. действуют необоснованно, вопреки логике вещей. Их обобщения часто
оказываются слишком обширными, недостаточно дифференцированными.
Особенно затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа
обобщения, объединение объектов по новому основанию. В этих трудностях
проявляется свойственная олигофренам патологическая инертность нервных
процессов.
Характеризуя мышление умственно отсталых обучающихся следует
специально подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса.
Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у
школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению
задания. У всех без исключения умственно отсталых учащихся наблюдаются
более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые
обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Одни из них
относительно быстро поддаются коррекции, другие — сглаживаются лишь в
некоторой мере, проявляясь при осложненных условиях. Для олигофренов
характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более
позднем, чем в норме, понимании обращенной к ним речи и в дефектах
самостоятельного пользования ею. Недоразвитие речи можно наблюдать на
различных уровнях речевого высказывания. Оно обнаруживается в
затруднениях, имеющих место при овладении произношением, широко
представленных в младших классах, особенно 1-2 классах, а затем, как правило,
корригируемых.
Это дает основания говорить о более позднем и дефектном, по сравнению
с нормой, становлении у детей-олигофренов фонематического слуха, столь
важного для обучения грамоте, о затруднениях, возникающих при
необходимости точно координировать движения речевых органов.
Отклонения от нормы имеют место и при усвоении словарного состава
родного языка. Словарь учащихся младших классов беден, значения слов
недостаточно дифференцированы. Школьники располагают небольшим
количеством слов специфического и обобщенного значения, особенно тех,
которые передают свойства и качества объектов. Употребляемые детьмиолигофренами предложения часто бывают построены примитивно, не всегда
правильно. В них имеются различные отклонения от норм родного языка —
нарушения согласования, управления, пропуски членов предложения, в ряде
случаев — и главных. Сложные, особенно сложноподчиненные предложения
начинают употребляться поздно, что свидетельствует о затруднениях в плане
понимания и отражения различных взаимозависимостей между объектами и
явлениями окружающей действительности, позволяет говорить о недоразвитии
мышления учащихся.
Ученики младших классов редко бывают инициаторами диалога. Это
связано с недоразвитием их речи, с узким кругом интересов и мотивов. Они не
умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают, и не всегда
отвечают на заданный вопрос. В одних случаях — молчат, в других отвечают
127
невпопад. Развернутые ответы, состоящие из одного-двух распространенных
предложений, от них можно услышать не часто.
Значительной части учеников первых классов для составления рассказа и
даже для пересказа прослушанного текста требуется привлечение наглядных
средств: сюжетной картины или серии картин. В таких условиях их речь
становится более развернутой и последовательной. В более старших классах
используется план, схема и другие средства, организующие речевую
деятельность школьников.
Отставание и своеобразные черты становления устной речи детейолигофренов обусловливают трудности, проявляющиеся у них при овладении
грамотой. Эти трудности обнаруживаются при осуществлении звукобуквенного
анализа слов, в ошибках их написания, в составлении отдельных предложений
и пересказов.
У младших школьников недостаточно сформирована одна из основных
функций речи — ее регулятивная функция. Указания взрослого
воспринимаются детьми неточно и далеко не всегда определяют содержание и
последовательность выполняемой деятельности. Это прежде всего касается
выполнения сложных инструкций, состоящих из нескольких следующих друг
за другом звеньев, а также содержащих в себе обобщения. В первом случае
школьники забывают последовательность действия, переставляют их. Во
втором — терпят неудачи из-за недостаточного осмысливания задания.
Обучающиеся вплоть до старших классов испытывают затруднения в тех
случаях, когда возникает необходимость рассказать о ходе уже выполненной
работы. Они пропускают многие действия, говорят о них в самом общем виде.
Но особенно сложным оказывается для олигофренов самостоятельное
планирование предстоящей деятельности. Отсутствие наглядно-действенных
опор необходимость исходить только из имеющихся представлений делают
ответы учащихся бедными, непоследовательными, фрагментарными.
Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на
процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Объем
запоминаемого учениками вспомогательной школы материала существенно
меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Причем, чем более
абстрактным является этот материал, тем меньшее его количество запоминают
дети. Так, ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок,
изображающие отдельные объекты, и ряды, составленные из реальных
предметов. Эта закономерность с различной степенью выраженности
прослеживается на всех годах обучения.
Точность и прочность запоминания и словесного и наглядного материала
низкая. Воспроизводя его, обучающиеся часто повторяются, привносят
отсутствовавшие элементы.
Весьма характерным для умственно отсталых школьников является то,
что, казалось бы, усвоенный ими материал претерпевает быстрые и
существенные изменения, которые представляют собой уподобление вновь
воспринятого хорошо известному, привычному или взаимоуподобление нового
и старого. Это явление отчетливо прослеживается при анализе тех изменений,
128
которые возникают в зрительных представлениях учащихся. Причем, если в
норме ученики обращают внимание на своеобразие объектов и таким образом
стараются сохранить в памяти их образ, то олигофрены быстро теряют черты
своеобразия, присущие запоминавшемуся предмету. Аналогичное явление
наблюдается и при работе со словесным материалом. Ученики легко
уподобляют друг другу правила, имеющие сходство формулировок,
прочитанные тексты и т. п.
Запоминание учебного материала в большой мере зависит от того, каким
путем этот материал был воспринят, а также от возраста школьников. Для
учащихся младших классов наиболее благоприятным для запоминания является
прослушивание текста с голоса учителя. Это обусловлено трудностями
процесса чтения, которым ученики еще не полностью овладевают на данном
этапе обучения, а также их привычкой ориентироваться на восприятие устной
речи.
Самостоятельное прочитывание — один из первых шагов к
самостоятельной работе школьников над текстом, над его пониманием и
запоминанием.
Умственно
отсталые
обучающиеся
обычно
пользуются
непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их
внимание, кажется интересным. Причем далеко не всегда это самое
существенное из того, что они воспринимают, а подчас это всего лишь
отдельные детали. Требование запомнить материал слабо изменяет
мнемическую деятельность школьников. Они не владеют умением
организовать запоминание, активно применяя необходимые для этого приемы.
Обучающиеся младших классов не умеют пользоваться, казалось бы,
хорошо усвоенным материалом, воспроизводить те знания, которые
необходимы для решения поставленной перед ними конкретной задачи. Они
далеко не всегда соотносят условия задания с теми ведениями, которыми
располагают, и не выделяют необходимые для решения задачи звенья. Вместе с
тем воспроизведение всегда предполагает наличие определенных волевых
усилий, которые необходимы для актуализации знаний, но именно волевая
сфера оказывается у олигофренов весьма ущербной, что затрудняет
выполнение соответствующих заданий.
Существенным для характеристики памяти умственно отсталых
учеников, а также для обоснования благоприятного прогноза их развития
является то, что они способны с большим успехом запомнить материал
который им понятен. Именно понимаемое содержание усваивается
олигофренами быстрее, точнее и прочнее по сравнению с тем, что лишь
заучивается
путем
многократных повторений. Это
обусловливает
необходимость постоянной заботы о том, чтобы школьники понимали
запоминаемый материал, а также ставит вопрос о важности вариативных,
многообразных приемов, которые следует применять для повторения
пройденного и тем самым противодействовать механическому зазубриванию.
129
Зрительное восприятие обучающихся специальной (коррекционной) школы
VIII вида замедленно. А это значит, что, для того чтобы разглядеть и узнать
знакомый объект, ученикам, особенно младших классов, требуется больше
времени, чем их нормально развивающимся сверстникам. Это — важная
особенность, оказывающая определенное влияние на ориентировку детей в
пространстве и, вероятно, на процесс обучения чтению.
Восприятие олигофреном отличается недифференцированностью,
узостью, которые затрудняют их знакомство с окружающим миром.
Рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, глобально, не замечая
специфических особенностей. Так, ученики I класса часто не различают
близкие по спектру цвета, такие, как красный я оранжевый, синий и
фиолетовый. Все объекты, окрашенные в слабо выраженные оттенки цветов
(бледно-розовый, бледно-зеленый, бледно-голубой), они считают одинаковыми
и называют белыми.
Ученики младших классов зрительно воспринимают одновременно
меньшее количество объектов. Особенно сложным для них оказывается
активное приспособление восприятия к изменяющимся условиям. В силу этого
они неправильно узнают перевернутые изображения хорошо знакомых
предметов, принимая их за другие предметы, находящиеся в обычном
положении.
К условиям, способствующим улучшению восприятия умственно
отсталых, следует отнести показ предмета, позволяющий увидеть его
возможно более четко, а также использование различных приемов,
облегчающих восприятие — применение учителем стимулирующих реплик и
системы вопросов, направляющих внимание школьников, побуждение учеников
к оречевлению и показу того, что они видят, к выполнению с объектом
определенным образом организованной деятельности и к формулированию
полученных результатов.
Особым является вопрос о восприятии школьниками сюжетных картин. В
этом случае своеобразие высказываний детей определяется непониманием
изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами, а также тех
условных приемов, которые используются в живописи.
На зрительном восприятии основывается ориентировка в пространстве,
которая у олигофренов настолько несовершенна, что ее недостаточность
издавна считалась одним из основных признаков умственной отсталости.
Существенные отклонения имеют место не только в познавательной
деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых учащихся.
Личность человека — продукт общественно исторического развития. Она
формируется в ходе многообразных взаимодействий с окружающей средой.
Поскольку взаимодействие ребенка-олигофрена со средой изменено в силу
интеллектуальной неполноценности, его личность формируется в своеобразных
условиях, что обнаруживается в различных аспектах.
130
У умственно отсталых детей, для которых свойственны резкие нарушения
мышления, существенно страдают волевые процессы. Слабое развитие волевых
процессов характерно для учеников младших классов.
Эти дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно
руководить своей деятельностью, подчинить ее отдельной цели, не всегда
могут сосредоточить усилия для преодоления даже незначительных
препятствий, возникающих по ходу той или иной работы. Обучающимся
свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние
впечатления, необдуманные действия, неумение противостоять воле другого
человека.
Формирование эмоций — одно из важнейших условий становления
личности человека. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, вся
жизнь, которая окружает ребенка и постоянно воздействует на него, и особенно
— школьное обучение.
Развитие эмоциональной сферы младших школьников в значительной
мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются
специальное обучение и правильная организация всей жизни. Свойственные
умственно отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости и
т. п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания
ребенка, способствующего осмысливанию им своих действий и поступков,
помогающего формированию положительных привычек и правильного
поведения в быту, необходимых для социальной адаптации.
Проявления эмоций зависят от принадлежности детей к различным
клиническим группам. Так, для одних учеников характерны вялые,
заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции. Дети оказываются как
бы безразличными к воздействующим на них раздражителям. У других
школьников реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие
вызвавшим их причинам, в ряде случаев — неадекватные. У третьих — не
прослеживается грубых нарушений эмоциональной сферы, хотя в отдельных
случаях наблюдаются отклонения и не всегда объяснимые поступки. Однако
всем умственно отсталым учащимся, принадлежащим любой клинической
группе,
свойственна
эмоциональная
незрелость,
недостаточная
дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона
переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.
Значительные трудности вызывает у умственно отсталых учащихся, особенно
младшего школьного возраста, понимание мимики и выразительных движений
изображенных на картинках персонажей. Нередко дети дают искаженные
толкования, сложные и тонкие переживания сводят к более простым и
элементарным.
«Сложные эмоции социально-нравственного характера оттенки чувств
остаются недоступными многим выпускникам вспомогательной школы для
понимания и обозначения» (В.В.Воронкова).
131
Обучающиеся слабо контролируют свои эмоциональные проявления и
часто даже не пытаются этого делать.
В сложной структуре формирующейся личности ребенка существенное
место занимает мотивационно-потребностная сфера. Под понятием мотивы
обычно имеется в виду все то, что побуждает человека к поступкам и
различным видам деятельности.
Для умственно отсталых детей, особенно учеников младших классов
характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая
выраженность
и
кратковременность
побуждений
к
деятельности,
недостаточность социальных потребностей. Это обнаруживается, в частности, в
крайней немногословности рассказов детей на предложенную тему,
необходимыми сведениями по которой они располагают. Поставленная
учителем задача вызывает у школьников определенный мотив деятельности,
который побуждает их к высказыванию. Но мотив этот нестоек, быстро
исчерпывается, что приводит к прекращению рассказывания. Предъявляемая
картина, выполняющая роль дополнительного подкрепления мотивации речи,
позволяет учащимся значительно расширить свои высказывания.
Становление личности умственно отсталого ребенка непосредственно
связано с формированием у него правильного осознания своего социального
статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют
взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность, а
также биологические особенности.
Система межличностных отношений обучающихся школы включает в
себя отношения учащихся друг к другу, которые специально организуются
педагогами в условиях класса, группы. Первоклассники обычно не различают
этих отношений, а также не понимают того положения, которое они занимают в
коллективе класса. Большое значение в формировании положительного или
отрицательного отношения детей друг к другу в этот период играют оценки,
даваемые педагогом тому или другому ученику, а также ситуационные факторы
и отдельные личностные черты, присущие тому или другому ребенку.
Самооценка и уровень притязаний обучающихся младших и частично
средних классов специальной (коррекционной) школы VIII вида часто бывают
не вполне адекватными. Многие дети переоценивают свои возможности. Они
уверены, что хорошо владеют знаниями, умениями и навыками, что им
посильны различные, подчас довольно сложные задания. Так, они бывают
довольны своими поделками которые лишь слабо напоминают показанный
образец! Школьники не замечают допущенных ошибок и претендуют на
высокие оценки. Говоря о своих планах на будущее, дети выражают желание
стать летчиками, врачами, учителями, не сомневаясь в том, что эти
специальности являются для них доступными.
132
Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно
отсталым школьникам, зависит от правильной постановки всего
воспитательно-образовательного процесса в школе и от применения
специфических приемов обучения.
Процесс обучения является коррекционно направленным, так как в
качестве основных применяются специальные педагогические приемы,
влияющие на исправление свойственных обучающимся школы недостатков и
способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и
становлению личности.
Осуществление коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся путем использования системы особых педагогических приемов
составляет основу процесса обучения умственно отсталых детей. Коррекция
дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе
всей учебно-воспитательной работы школы.
Не существует отдельной программы коррекционной работы, она
проводится на том учебном материале, который является содержанием того
или иного учебного предмета.
Таким образом, коррекционный процесс сливается с учебновоспитательным, но для успеха педагогической работы по коррекции
необходимо эти процессы различать. Различия между ними существуют в
целях, педагогических приемах и результатах обучения.
Целью воспитательно-образовательной работы является вооружение
обучающихся знаниями и навыками в соответствии с принятым содержанием
обучения и воспитания.
Целью коррекционной работы является исправление присущих
умственно отсталым детям недостатков психофизического развития.
Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они
стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и
позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом
учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным
объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной
работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения,
которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых
учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и
коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение
учащихся конкретным умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо
быстрее, чем исправление недостатков их развития.
Развитие наблюдательности, внимания, сенсомоторное воспитание, а
также и других функций проводится на уроках в форме упражнений на
дидактическом материале, в виде всевозможных игр, тщательно
проанализированных и систематически подобранных.
Согласно учению Л. С. Выготского «обучение должно опережать
развитие, стимулировать его, вести за собой». Поэтому всё обучение и
133
развитие обучающихся 1-4 классов строится с учетом их «зоны актуального
развития» и «зоны ближайшего развития», под которыми подразумевалась в
первом случае «такая подготовка ученика, которая дает ему возможность
действовать самостоятельно, во втором — возможность выполнять с
помощью учителя то, что самостоятельно сделать пока не удается».
Система учебных занятий с обучающимися младших классов строится на
сочетании наглядного образа, слова и практических действий. К выполнению
учебных заданий на основе словесно-логического мышления нужно
подводить обучающихся постепенно. Большую роль в этом играют уроки
развития устной речи…, на которых используют различные методические
приемы: соответствующая формулировка учебного задания, поэтапная помощь
учителя в характеристике свойств предмета, речевое оформление выводов,
построение связного рассказа на наглядной основе.
В практике обучения наблюдается большая неравномерность в овладении
обучающимися знаниями, умениями и навыками. Особенно это заметно на
уроках письма и развития речи, математики, трудового и профессионального
обучения. Мало того, в пределах содержания одного и того же предмета один и
тот же ученик может показывать разные результаты в обучении. Например, он
без особого труда овладевает навыком фонетически правильного письма, но
испытывает значительные трудности в овладении письмом по правилу.
Выявление причин ошибок и затруднений обучающихся при овладении
учебным материалом помогает точнее определить направленность
индивидуальной коррекции и найти соответствующие коррекционные приемы
обучения. Известно, что на уроках письма и развития речи, математики и
трудового обучения есть обучающиеся, которые в два раза медленнее
выполняют учебные задания по сравнению с другими. Однако причины
медлительности весьма различны: у одних это связано со значительными
нарушениями моторики, у других — быстрой истощаемостью, т. е. низкой
работоспособностью, у третьих — значительной сниженностью уровня
интеллектуального развития. Поэтому меры индивидуальной коррекции для
этих групп учащихся разрабатываются, исходя из причин выявленных
нарушений. Так, для обучающихся с двигательными расстройствами на уроках
письма сокращается объем заданий, например, при списывании текста; на
занятиях по трудовому обучению сокращаются трудоемкие операции, особенно
по отделке изделий. Обучающимся с низкой работоспособностью устраивают
кратковременные перерывы в работе с переключением на другой вид
деятельности. Обучающимся со значительным снижением интеллекта после
фронтального объяснения дополнительно объясняют и показывают в
замедленном темпе ход выполнения задания, или индивидуально работают с
134
использованием наглядного материала, или предлагают выполнение
специально подобранных упражнений, подводящих к пониманию изучаемого
материала.
Таким образом, индивидуальная коррекция направлена на исправление не
только выраженных недостатков мышления, но и нарушений пространственной
ориентировки, работоспособности, моторики, т. е. различных сторон психики
умственно отсталых школьников.
В классе может быть несколько обучающихся, требующих разных мер
индивидуальной коррекции. Индивидуальную коррекцию при фронтальной
работе с классом целесообразно вести, попеременно фиксируя внимание то на
одном, то на другом ученике.
Методические приемы работы с обучающимися при осуществлении
индивидуальной коррекции подбираются на основе содержания данного урока.
Разнообразие содержания уроков позволяет применять разнообразные
коррекционные приемы, как того требуют многочисленные затруднения
учеников в обучении.
Кроме коррекционной работы, которая проводится на всех уроках в связи
с содержанием каждого учебного предмета, в школе предусмотрены
специальные коррекционные занятия по исправлению недостатков речи
(логопедические занятия) и нарушений двигательной сферы (лечебная
физкультура). Эти занятия организуются по типу индивидуальной коррекции, т.
е. группы для занятий формируются на основе выявления типичных дефектов
речи и двигательной сферы.
Содержание и приемы работы с группами учащихся разрабатываются,
исходя из особенностей дефекта.
Учитель должен знать возможности каждого обучающегося, чтобы
подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить
материал, помочь детям его усвоить и применить с большей или меньшей
степенью самостоятельности на практике. С этой целью используются методы
и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю
следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема
необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в
обучении не может быть достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых
школьников специфических психофизических нарушений, проявления которых
затрудняют овладение ими знаниями, умениями и навыками, даже в условиях
специального обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС программы отдельных учебных
предметов, курсов содержат:
135
1) пояснительную записку, в которой:
 конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
 дается общая характеристика учебного предмета, курса;
 описание места учебного предмета, курса в учебном плане; ценностных
ориентиров содержания учебного предмета;
 фиксируются личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
4) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
На основании Закона «Об образовании» (ст. 32 п.16, 23) образовательное
учреждение вправе самостоятельно составлять рабочие программы по
предметам начального образования на основе имеющихся авторских программ,
прошедших экспертизу и апробацию, а также выбирать учебники и пособия к
ним, внесенные в федеральный перечень учебников и пособий,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
в учреждениях, имеющих государственную аккредитацию (приложение 1 к
данному разделу).
На успешность обучения влияют нарушения фонетико-фонематического
восприятия, зрительно-пространственной ориентировки, двигательной сферы,
работоспособности.
Принципы:
— воспитывающая и развивающая направленность обучения;
Воспитывающая направленность обучения состоит в формировании у
учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов
поведения в обществе. Это реализуется в содержании учебного материала и в
соответствующей организации деятельности учащихся в школе и вне ее.
В учебном плане можно выделить две группы учебных предметов,
которые особенно ярко способствуют воспитывающей направленности
обучения. С одной стороны, это учебные предметы, в содержание которых
включается материал, отражающий героизм нашего народа при защите Родины
и в мирном строительстве, рассказывающий о богатствах родного края и
необходимости беречь родную природу, о людях труда, некоторых профессиях
и т. п. Однако эту работу необходимо увязывать с общественно-полезной
деятельностью по охране природы.
Другая группа учебных предметов (трудовое обучение в младших
классах) способствует воспитанию честности и добросовестности, желанию
быть полезным членом общества.
Кроме того, есть учебные предметы, способствующие эстетическому и
физическому воспитанию (физкультура, рисование, пение и музыка, ритмика).
— научность и доступность обучения;
136
Принцип научности в общей педагогике предполагает отражение
современных достижений науки, перспектив ее развития в каждом учебном
предмете.
Содержание обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
отличается элементарностью и практической направленностью. Несмотря на
элементарный уровень знаний, которые необходимо усвоить умственно
отсталым школьникам, они должны быть научными, не противоречить
объективным научным знаниям (фактам, понятиям, законам и теориям).
Принцип научности реализуется, прежде всего, при разработке программ
и составлении учебников, а также в деятельности учителей и воспитателей.
— систематичность и последовательность;
Особенностям умственно отсталых школьников соответствует линейноконцентрическое расположение учебного материала, когда одни и те же
разделы сначала изучаются в элементарном виде, а через некоторое время,
обычно в следующем классе, то же самое рассматривается значительно шире, с
привлечением новых сведений. Содержание многих учебных предметов
построено именно таким образом.
— связь обучения с жизнью;
Сущность его состоит в тесном взаимодействии школы и общественности
в деле обучения и воспитания детей. Реализация этого принципа состоит в
организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной
связи с окружающей действительностью, с жизнью, в первую очередь,
местных предприятий, организаций и учреждений.
— принцип коррекции в обучении;
Принцип коррекции заключается в исправлении недостатков
психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения
путем использования специальных методических приемов, в результате
применения коррекционных приемов обучения одни недостатки у учащихся
преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее
продвигаются в своем развитии. Чем больше умственно отсталый ребенок
продвинется в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным
материалом, т. е. развитие учащихся и обучение их на основе принципа
коррекции — это два взаимосвязанных процесса.
Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить
уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и
трудовых заданий, который в свою очередь зависит от уровня сформированных
у них метапредметных умений.
Они формируются на основе конкретных умений по каждому учебному
предмету и путем систематической целенаправленной работы с применением
специфических для каждого предмета методических приемов.
137
— принцип наглядности;
Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся
чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного
овладения абстрактными понятиями.
Реализация принципа наглядности осуществляется по этапам:
1. Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего
обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные признак
предметов и явлений и отражать их в речи.
2. Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные
понятия.
3. Использование абстрактной наглядности
конкретных образов предметов, явлений и действий.
для
формирования
Соблюдение этих этапов способствует осознанному усвоению учебного
материала и, в конечном счете, развитию абстрактного мышления у умственно
отсталых школьников.
— сознательность и активность учащихся;
Сознательность в обучении означает понимание учащимися изучаемого
учебного материала: сущности усваиваемых понятий, смысла трудовых
действий, приемов и операций. Сознательное усвоение знаний и навыков
обеспечивает успешное применение их в практической деятельности,
предотвращает формализм, способствует превращения знаний в устойчивые
убеждения.
Существует ряд методических приемов, помогающих учащимся более
осознанно усваивать учебный материал: расчленение сложного учебного
материала на части, логически завершенные и связанные между собой,
выделение главных существенных сторон предмета или явления и отличие их
от второстепенных, несущественных, отражение в речи выполняемых
практических действий, до начала, во время и после работы, связь новых
сведений с ранее усвоенными, варьирование материла при повторении и др.
— индивидуальный и дифференцированный подход;
Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете
индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью
активного управления ходом развития их умственных и физических
возможностей.
Если индивидуальные особенности, характерные для одних умственно
отсталых школьников, будут наблюдаться и у других, то такие особенности
называют типическими, т. е. присущими определенной группе учащихся.
138
Учет типических особенностей умственно отсталых
происходит в процессе дифференцированного подхода.
школьников
— прочность знаний, умений и навыков.
Прочные знания — это знания осознанные. Поэтому существует тесная
связь между принципом прочности усвоения знаний, умений и навыков и
принципом сознательности и активности учащихся в обучении. Чем глубже
ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и
самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные знания и
навыки он приобретет.
Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной
педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и
выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению во
вспомогательной школе принадлежит особая роль. Поэтому в программах
большое количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение
— это основа всей учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе.
Известно, что усвоение знаний, умений и навыков на высоком уровне
прочности происходит по этапам (первоначальное ознакомление, уточнение,
закрепление, совершенствование, применение на практике).
Прочность
усвоения
учащимися
знаний
достигается
путем
систематического выполнений упражнений, во время которых закрепляются и
совершенствуются умения и навыки. Существует несколько видов специальных
упражнений (установочные, тренировочные, упражнения в умственных и
сенсорных действиях), которые подбираются в зависимости от этапов
формирования умений и навыков.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
«Содержание образования во вспомогательной школе не может
обеспечить формирование творческой деятельности учащихся, в основе
которой лежит самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию,
видение новой проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта и т. п.»
В.В.Воронкова.
Содержание образования в школе направлено на обеспечение у
умственно отсталых школьников таких черт в сознании, поведении, трудовой
деятельности, которые помогут им стать полноценными членами общества.
Однако для достижения этого вспомогательная школа использует
139
специфические средства, с помощью которых осуществляется доступное
умственно отсталым школьником образование.
Содержание обучения отражено в учебном плане специальных школ для
умственно отсталых детей, в учебных программах, разработанных для этого
типа школ и оригинальных учебниках.
Программы
учитывают особенности познавательной деятельности
умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие
личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают
гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который
необходим им для социальной адаптации.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является
ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков
общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания
умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным
предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических
нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
2.2.1 Примерная рабочая программа по чтению и развитию речи 1-й
класс
Раздел в
предмете
Цель (объем
и глубина
усвоения
учащимися)
Содержание
Характеристика
деятельности учащихся
Способ
проверки
достижения
Кол-во
часов
(всего
132)
Знакомство
Ориентиров
аться
в
классе,
оформлять
свою мысль
в
устной
форме (1-2
предложени
я).
Ориентировка
Ориентироваться
в
классе,
школе.
Составлять
1-2
простых предложения
по картине.
Сказать
предложения,
составленные
по картине.
3ч
с классом и
школой.
учащихся в
ближайшем
окружении.
Работа по
картинам:
«Лето»,«Здравст
вуй, школа!».
Школьные
Находить и Знакомство со
вещи,
правильно
школьными
игрушки
называть
вещами;
школьные
игрушками.
вещи,
Сравнение,
Узнавать и различать Опрос.
школьные вещи и
игрушки.
2ч
140
игрушки.
нахождение
лишнего
предмета.
Предложени
Понятие о
предложени
е.
и,
Составление знакомство
со
и
анализ
схематическ
предложени им
изображени
й
по
ем
картинкам.
предложени
я.
Составление и
анализ
предложений по
Составлять
предложения
схематически
изображать.
Составить
и схему
их предложения.
4ч
картинам.
Схематическое
изображение
предложений.
Беседа по теме
«Режим дня».
Составление
предложений по
картинам.
Понятие
«слог»
«звук».
Составление
Понятие «слог».
Различать
речевые
звуки
от
неречевых,
приводить
пример
речевого
звука
(с
помощью
учителя).
Понятия
«звук»
и
«слог»
Деление на
слоги.
Знакомство с
Отхлопать
5ч
сколько
слогов
в
данном слове.
Слушать
сказку,
инсценировать
с
помощью
учителя,
рассказывать
прочитанную сказку.
Рассказать
2ч
сказку
по
опорным
картинкам.
понятием
«звук».
Выделение
данного звука в
словах.
Сказка
Слушать
«Колобок»,
сказку,
й к сказкам:
«Репка».
проявлять
Репка»,
интерес
к
иллюстраци
«Колобок».
и в книге,
называть
главных
героев
сказки, по
возможност
и рассказать
сказку
по
предложени
Делить слова на слоги,
схематически
изображать, Выделять
звук «а», «у», «м» в
начале,
конце
и
середине слова.
141
опорным
иллюстраци
ям.
Изучение
Самостояте Буквы,
слоги, Составлять слоги и Чтение слов с 128
льно или с слова,
слова с изученными и
букв
и
помощью
предложения.
буквами.
предложений.
звуков
учителя
читать
русского
слова
с
алфавита.
изученными
буквами.
Чтение
небольших
рассказов.
Чтение
стихотворен
ий.
Самостояте
льно или с
помощью
учителя
читать
предложени
я. Отвечать
на вопросы
к
прочитанно
му.
Заучивать
небольшое
стихотворен
ие.
Рассказы,
иллюстрации
тексту.
Отвечать на вопросы к Опрос,
к прочитанному, читать беседа.
небольшие
тексты,
составлять
предложения
к
иллюстрациям.
Небольшие
стихотворения.
4
Заучивать небольшие Опрос,
стихотворения.
рассказывать
стихотворени
я.
4
Резервное
8
время
2.2.2 Примерная рабочая программа по письму и развитию речи 1-й класс
Раздел
предмете
Выявление
Цель (объем Содержание
и
глубина
в усвоения
учащимися)
Правильно
Ориентировка
за учащихся в
знаний, умений и сидеть
партой,
навыков
ближайшем
вставать,
учащихся.
окружении. Работа
слушать
объяснения и по картинам:
указания
«Лето»,«Здравству
учителя,
поднимать
Характеристика
деятельности
учащихся
Способ
провер
ки
достиж
ения
Кол-во
часов
Ориентироваться в
классе,
школе.
Составлять
1-2
простых
предложения
по
картине.
Сказать
предло
жения,
составл
енные
по
картине
.
1ч
(всего
132)
142
руку.
Знакомство
й, школа!».
с Знать
Знакомство с
наиболее
основные
основными
распространённы
цвета,
цветами;
ми цветами.
находить
их сравнение с
среди других образцом,
и называть.
Узнавать
и Находи 2ч
различать
ть
и
основные цвета.
называт
ь
данный
цвет.
нахождение
лишнего цвета.
Конструирование
Конструирова
простых, хорошо ть знакомые
предметы по
знакомых детям
словесной
предметов.
инструкции.
Конструировать
знакомые
предметы по
образцу и
словесной
инструкции.
Работать
с Наблюд
цветными
ение,
полосками
и практич
палочками,
с еская
шаблонами,
работа.
геометрическим
материалом.
3ч
Нарисо
вать
бордюр
по
образцу
.
2ч
Письмо по точкам, Практи
по
карандашу, ческая
самостоятельно с работа.
опорой на образец.
2ч
Рисование
Обводка по
Обводить по
Правильно
держать
состоящих
из
ручку
при
прямых (ломаных) письме,
ориентироват
линий.
ься в тетради.
Использовать
цветные
карандаши
при работе с
шаблонами.
шаблонам,
шаблонам,
штриховка
штриховать и
геометрических
раскрашивать
фигур, рисование
геометрические
бордюров.
фигуры, рисовать
бордюров,
Вычерчивание
кривых линий.
образцу.
Видеть
Письмо кривых
строку,
линий по показу и
соблюдать её
самостоятельно.
пределы.
Письмо элементов Писать
букв
бордюры по
основные
элементы
рукописных
букв на доске
и в тетрадях.
Письмо элементов
букв по точкам,
пунктирам,
по
карандашу,
образцу и показу.
Письмо элементов
букв по точкам,
пунктирам,
по
карандашу,
образцу и показу.
Нахождение
элементов букв по
словесной
инструкции
в
таблице.
Письмо 6ч
элемент
ов букв
по
словесн
ой
инструк
ции.
143
Звук и буква «а», Усвоить
Работа с разрезной
азбукой,
соотнесение
письменной
и
печатной буквы,
анализ
письменных букв
Находят
и Письмо 23ч
соотнося печатную букв и
и
письменную слогов.
букву, составляют
прямые и обратные
слоги из разрезной
азбуки,
записывают
в
тетрадях и на доске
после з/б анализа.
Самостоятельное
письмо слогов с
опорой
на
карточку.
Буквы,
слоги,
слова, состоящие
из двух слоговых
структур,
составление
и
запись слов по
схемам
и
картинкам.
Большая буква в
именах людей и
кичках животных
Составлять слоги и
слова
с
изученными
буквами и запись
их в тетрадь после
з/б
анализа.
Находить
слова,
обозначающие
имена детей в
предложенных
заданиях.
Письмо 21 ч
слов, из
изученн
ых
слоговы
х
структу
р.
Работа
по
и
«п»,
«и», правописание предметным
сюжетным
«з»,«в»,«ж», «б», большой
картинкам,
«г»,«д», «й». «ь», буквы
в составление
предложений по
«т».
начале
схемам, работа с
предложения,
деформированным
точка в конце предложением.
предложения.
Составление
и
запись
простых
предложений
по
картинкам. Письмо
слогов
под
диктовку.
Нахождение
начала и конца
предложения.
Запись
предло
жения
по
схеме.
Звук и буква «е», Самостоятель
Самостоятельно
или с помощью
учителя
писать
предложения
по
схемам,
предметным
картинкам.
Вставлять
пропущенные
буквы в словах под
картинками
с
Письмо 40 ч
слогов,
слов и
простых
предло
жений
из 2-3
слов
под
диктовк
«у», «о», «м», «с», рукописное
«х».
начертание
изучаемых
строчных и
прописных
букв.
Звук и буква «ш», Списывать с
«л», «н», «ы», «р».
классной
доски
прочитанных
и
разобранных
слов,
состоящих из
двух слогов.
Звук и буква «к», Знать
«я»,
но составлять
«ю»,«ц»,«щ»,«ф»,
из
«э», «ъ».
разрезной
букв
азбуки слова
из
трёх-
четырёх букв
с
Списывание слов
и предложений с
печатного
и
письменного
шрифта.
Составление
предложений из 23 слов и их запись
после анализа.
57 ч
144
последующей
последующей
записью.
записью.
их у.
Резервное время
3ч
2.2.3 Примерная рабочая программа по математике 1 класс
Раздел в
предмете
Пропедевтиче
ский период
Цель (объем и
глубина усвоения
обучающимися)
Содержание
Представления о
свойствах предметов:
цвет, форма, размер
(величина),
назначение.
Размер предметов.
Представления о
положении предметов
в пространстве, на
плоскости: впереди,
сзади, справа, слева,
вверху, внизу, далеко,
близко, и т. д.
Положение
предметов в
пространстве,
Масса предметов.
Количество
предметов.
на плоскости.
Временные
представления.
Представления о
времени: сутки (утро,
день, вечер, ночь);
сегодня, завтра,
вчера, и т. д.
Числа и
величины
Устная и письменная
нумерация чисел 1–го
десятка.
Представления о
Мерка: единичный
отрезок, числовой
отрезок.
Арифметические
действия:
Характеристика
деятельности
обучающихся
Способ проверки
достижения
Сравнивать
предметы по цвету,
форме, размеру
(величине),
назначение.
Сравнение
предметов по
величине, размеру,
длине, массе, весу.
Практическая
работа на:
сравнение
предметов по
величине, размеру,
массе «на глаз»,
наложением,
приложением, «на
руку». Наблюдение,
оценивание и
сравнение
количества
предметов в
совокупностях «на
глаз», путем
установления
взаимно
однозначного
соответствия,
выделение лишних,
недостающих.
Практическая
работа на
определение
положения
предметов в
пространстве
относительно себя,
а также помещение
предметов в
указанное
положение.
42
Умения определять
количество
предметов.
107
Сравнивать объем
жидкостей, сыпучих
веществ.
Ориентироваться в
пространстве,
понимать
положение
предметов в
пространстве и на
плоскости
относительно себя и
друг друга. Давать
характеристики
частям суток, дням
(вчера, сегодня,
завтра).
Сравнивать
множества
предметов по
количеству,
определить
Кол-во
часов
(всего
160)
Устный счет.
145
Геометрическ
ие величины
способах записи
чисел и величин.
Навыки сложения
вычитания. Понятие о
задаче (структура
задачи). Чтение
информации с
сюжетных рисунков,
предметных моделей,
схематических
изображений.
сложение,
вычитание, знаки
действий («+», «–
»).
Пространственные
представления о
геометрических
фигурах.
Длина.
Задачи, решаемые
на основе
нахождения
целого или части.
Иллюстрация,
математическая
запись, рисунок –
схема.
Прямая и кривая
линии, отрезок,
треугольник,
квадрат,
прямоугольник
численность
множества, записать
ее известными
способами.
Понимать способ
получения
результата.
Понимать, что
обозначает на
модели запись,
Чтение и запись
математических
выражений,
использование
предметной
наглядности при
решении задач.
составлять задачи
по образцу,
готовому решению
и краткой записи,
решать простые
задачи, записывать
решение.
Пользоваться
линейкой для
построения,
измерения длины
заданного отрезка.
Давать
характеристики
геометрических
фигур по
различным
свойствам.
Практическая
работа на измерение
длины отрезка,
сложение и
вычитание отрезков.
Практическая
работа на
распознавание,
классификацию и
изображение
изученных фигур
11
2.2.4 Примерная рабочая программа по развитию устной речи на основе
изучения предметов и явлений окружающей действительности
(окружающий мир) 1-й класс
Раздел в
предмете
Школа
Цель (объем
и
глубина
усвоения
учащимися)
Самостоятель
но
ориентироват
ься в школе,
классе.
Содержание
Характеристика
деятельности
учащихся
Школьное
здание.
Называют
предметы. Практическая
Ориентироваться
в работа
классе,
школе.
Поддерживать порядок
в
классе.
Знать
обязанности дежурного.
Классы,
коридоры, зал,
буфет или
столовая,
гардероб.
Способ
проверки
достижения
Кол-во
часов
(всего
132)
3ч
146
Учебные
вещи
Овощи
Фрукты
Комнатны
е растения
Называть
школьные
предметы,
классифициро
вать их в
отдельную
группу.
Их
назначение.
Обращение с
ними.
Игрушки.
Кукла, мишка,
пирамидка,
машины и др.
Учебные
вещи и
игрушки.
Сравнение.
Называют
школьные Наблюдение
предметы.
Классифицируют
школьные предметы в
отдельную группу.
Умеют
выделять
существенные признаки
сравниваемых объектов
по наводящим вопросам
и обобщать объекты по
существенным
признакам.
2ч
Описывать с Помидор,
помощью
огурец или
учителя
другие. Цвет,
предметы.
форма,
величина, вкус,
.
запах.
Сравнение
овощей по
этим
признакам.
Употребление
в пищу.
Называют
предметы. Наблюдение
Сравнивать овощи по
признакам.
3ч
Классифицир
овать овощифрукты.
Различать по
запаху, вкусу.
Яблоко, груша
или другие.
Цвет, форма,
величина, вкус,
запах.
Сравнение
фруктов по
этим
признакам.
Употребление
в пищу.
Называют предметы.
Сравнивают фрукты по
признакам.
Практическая
работа
3ч
Обогащение и
уточнение
словаря.
Ухаживание
за
Любое на
выбор.
Узнавание и
называние.
Узнают и называют Практическая
растения, ухаживают за работа
ними.
2ч
Способность работать
по
предложенному
плану.
Уметь оформить свою
мысль в устной форме
(1-2
предложения).
Работа в группе и в
паре.
Выделяют
существенные признаки
сравниваемых объектов
по наводящим
вопросам.
Осуществляют
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
147
комнатными
растениями.
Птицы
Домашние
животные
Дикие
животные
Экскурсии
Уход (полив).
Составлять
небольшой
рассказ
по
плану
о
жизни птиц.
Голубь
или
другие
местные
птицы.
Внешний вид.
Где живет, чем
питается.
Какую пользу
приносит
человеку.
Описывать
Кошка, собака.
животных по Узнавание,
плану.
называние.
Внешний вид,
повадки, пища.
Сравнение.
Какую пользу
кошка и собака
приносят
человеку, как
заботится о них
человек.
Классифицир Волк,
лиса.
овать
Внешний вид.
домашних - Образ жизни.
диких
Питание.
животных.
Рассматривают внешний Опрос
вид.
Составляют
небольшой рассказ по
плану о жизни птиц.
Работают
по
предложенному плану.
2
Узнают и называют Практическая
животных. Описывают работа
животных по плану.
Сравнивают
по
внешнему виду.
2
Узнают и называют Опрос
диких
животных.
Описывают по плану,
классифицируют.
2
Уточнять,
обогащать
словарь,
развивать
связное
высказывание
.
Составляют календарь Наблюдение
погоды.
Различают
листья деревьев по
величине, цвету, форме.
Наблюдают
за
изменениями в природе.
Составляют
распространенные
предложения
по
картине.
5
Погода
Изменения
в
природе, жизни
растений
и
животных
в
осенние
месяцы:
похолодание,
листопад, отлет
птиц; в зимние
месяцы: холод,
снег,
лед,
148
Одежда
Уметь
выбирать
одежду
по
сезону, знать
правила
хранения
одежды.
Обувь
Уметь
ухаживать за
обувью.
Различать
обувь
по
сезонам.
Охрана
Соблюдать
нормы
личной
гигиены.
здоровья
мороз,
снежинки,
птицы зимой,
подкормка
птиц;
в
весенние
месяцы:
потепление,
сосульки,
таяние снега,
прилет птиц,
распускание
почек.
Школьная
форма девочек
(платье,
фартук),
школьная
форма
мальчиков
(пиджак,
брюки,
рубашка). Уход
за
школьной
формой (чистка
сухой щеткой,
хранение).
Туфли,
ботинки,
тапочки,
сапоги. Уход за
обувью (чистка
щеткой,
протирка).
Называют
и Беседа
характеризуют одежду.
Сравнивают школьную
форму
девочек
и
мальчиков,
находят
сходные
и
отличительные
признаки.
Выбирают
одежду
по
сезону.
Ухаживают за одеждой.
2
Узнают,
называют, Практическая
характеризуют обувь.
работа
Ухаживают за обувью.
Различают обувь по
сезонам.
2
Части
тела Узнают и называют Практическая
человека
части тела. Соблюдают работа
(голова, шея, нормы личной гигиены.
туловище,
руки,
ноги).
Рука правая и
левая.
Нога
правая и левая.
Уход за руками
(мытье рук).
2
149
2.2.5 Примерная рабочая программа по трудовому обучению 1-й класс
Раздел
предмете
в
Работа с
пластилином
Работа с
природным
материалом
Работа с
бумагой
Работа с
нитками
Цель (объем и
глубина
усвоения
учащимися)
Знать свойства
пластилина.
Лепить
предметы по
образцу.
Уметь работать
по
предложенному
плану. Работать
с природным
материалом.
Знать свойства
бумаги. Уметь
вырезать по
контуру.
Учить работать с
ниткой и иглой.
Содержание
Характеристика
деятельности
учащихся
Способ
проверки
достижения
Лепка
предметов по
образцу
Знать свойства
пластилина.
Организовывать
рабочее место.
Выставка
готовых
поделок.
Изделия из
засушенных
листьев,
шишек,
скорлупы.
Уметь изготовлять
поделки из
природного
материала.
Выставка
готовых
поделок.
14
Изготовление
ёлочных
гирлянд,
вырезание
овощей,
фруктов,
геометрически
х фигур.
Оригами.
Упражнения в
Уметь пользоваться
ножницами.
Изготовлять
изделия путём
складывания.
Наблюдение.
Выставка.
19
Шить по проколам.
Уметь вдевать
нитку в иголку.
Наблюдение.
16
резании ниток,
Кол-во
часов
(всего
132)
19
связывание и
их
наматывание.
Витьё шнура
из толстых
цветных ниток.
Упражнение по
вдеванию
нитки в иголку.
Шитьё по
проколам.
2.2.6 Примерная рабочая программа по изобразительному искусству 1-й класс
Раздел в
предмете
Подготовител
ьный период
Цель (объем и
глубина усвоения
обучающимися)
Содержание
Развитие мелкой
моторики пальцев и
кисти рук,
Выполнение
упражнений на
отработку хвата
Характеристика
деятельности
обучающихся
Способ
проверки
достижения
Кол-во
часов
Самостоятельное
приготовление
рабочего места;
Оценка
практической
деятельности
2
(всего
34)
150
обучения
формирование
познавательной
деятельности,
навыков работы с
художественными
материалами и др.
карандаша, кисти;
соединение точек,
проведение линий
карандашом,
кистью. Лепка.
Вырезание форм
для аппликации.
умение рисовать
карандашом;
правильно
держать кисть,
пользоваться
тряпочкой для
промакивания
кисти.
через анализ
результатов
рисования
Обучение
композиционн
ой
деятельности
Развитие
пространственной
ориентировки;
учить детей
устанавливать
пространственные
и смысловые связи
Формирование
графических
образов объектов
и их
расположение на
листе
Умение рисовать
изученные
геометрические
фигуры,
располагать их
вверху, внизу,
справа, слева, в
центре
Наблюдение,
анализ
рисунков
9
Развитие у
учащихся
умений
воспринимать
и изображать
форму
предметов,
пропорции и
конструкцию
Формирование
представлений о
предметах,
обогащение
зрительного опыта;
научить
школьников
рассматривать
предмет, выделять
в нем
конструктивно
важные части
Рисование с
натуры или лепка
простых форм
(овощи: свекла,
яблоко, огурец),
книга
Рисование
отдельных
предметов
Оценка
практической
деятельности
через анализ
результатов
рисования
10
Развитие у
учащихся
восприятия
цвета
предметов и
формирование
умений
передавать его
в живописи
Обогащение
зрительного опыта.
Научить работать
акварелью или
гуашью, правильно
организовывать и
убирать рабочее
место. Научить
отличать цвет по
насыщенности.
Знакомство детей
со свойствами
цвета, приемы
получения
смешанных цветов
из главных, приемы осветления
цвета путем
добавления белил
или разведения
краски водой,
прием затемнения
цвета черной
краской
Смешивание
красок на
палитре,
подготовка
палитры, уборка
рабочего места,
сравнение цвета
предметов
Оценка
практической
деятельности
через анализ
результатов
рисования
10
Обучение
восприятию
произведений
искусства
Формирование
умений
рассматривать
картину,
иллюстрацию,
предмет народного
творчества;
научиться называть
изображенные
Иллюстрации
детских книг.
Матрешка.
Репродукции
картин
художников о
детях.
Рассматривание
репродукций,
фото,
иллюстраций
Узнавание
нарисованны
х предметов
3
151
предметы, их
признаки,
изображенные
действия
2.2.7 Примерная рабочая программа по музыке и пению 1-й класс
Раздел в
предмете
Пение
Слушание
музыки
Цель (объем и
глубина усвоения
обучающимися)
Содержание
Развитие умения
дифференцировать
различные части
песни: вступление,
запев, припев,
проигрыш, окончание
По малину в сад
пойдем. Музыка
А. Филиппенко,
слова Т.
Волгиной.
Трудимся с
охотой. Музыка Е.
Тиличеевой, слова
Ю. Ермолаева и В.
Коркина.
Песенка про
кузнечика. Из
мультфильма
«Приключения
Незнайки».
Музыка В.
Шаинского, слова
Н. Носова и
другие детские
песни
Пение сольно и в
хоре
Слушание и
анализ
14
И. Бах. Прелюдия
до мажор. Из
«Хорошо
темперированного
клавира», т. 1.
К. Вебер. Хор
охотников. Из
оперы
«Волшебный
стрелок».
Е. Крылатов —
Ю. Энтин.
Песенка о лете. Из
мультфильма «Дед
Мороз и лето».
И. Бах. Шутка.
Из сюиты 2, 1067.
М. Глинка.
Полька.
П. Чайковский.
Танец маленьких
Слушание живой
музыки и
аудиозаписей
Беседа,
выполнение
рисунка,
передача
эмоций через
движение
10
Развитие умения
передачи словами
внутреннего
содержания
музыкальных
сочинений.
Выразительноэмоциональное
исполнение
выученных песен с
простейшими
элементами
динамических
оттенков.
Развитие умения
определять
разнообразные по
форме и характеру
музыкальные
произведения: марш,
танец, песня —
веселая, грустная,
спокойная.
Развитие умения
самостоятельно
узнавать и называть
песни по вступлению.
Развитие
эмоциональной
отзывчивости и
реагирования на
музыку различного
Характеристика
деятельности
обучающихся
Способ
проверки
достижения
Кол-во
часов
(всего
34)
152
характера.
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Знакомство с
музыкальными
инструментами и их
звучанием: баян,
гитара, труба.
лебедей. Из балета
«Лебединое
озеро».
Неприятность
эту мы переживем.
Из мультфильма
«Лето кота
Леопольда».
Музыка Б.
Савельева, слова
А. Хайта.
Если добрый
ты. Из
мультфильма
«День рождения
кота Леопольда».
Музыка Б.
Савельева, слова
А. Хайта и др.
Игра на
музыкальных
инструментах.
Игра на ударношумовых
инструментах
(маракасы, румба,
бубен, треугольник)
Проверка
правильной
постановки
рук, тела,
слушание,
анализ
10
2.2.8 Примерная рабочая программа по физкультуре 1-й класс
Раздел в
предмете
Гимнастика
Легкая
атлетика
Цель (объем и
глубина
усвоения
обучающимися)
коррекция и
компенсация
нарушений
физического
развития
укрепление
здоровья,
содействие
нормальному
физическому
развитию.
Подвижные
игры
Развитие
двигательных
возможностей
Лыжная
подготовка
(по выбору)
Научить кататься
на лыжах,
развитие
пространственной
ориентировки
Содержание
Характеристика
деятельности обучающихся
Способ
проверки
достижения
Кол-во
часов
(34)
Равновесие
Висы
Лазанье
Упор в положении присев и
лежа на матах
Произвольное лазанье по
гимнастической стенке
Анализ
выполнения
упражнений
8
Метание
Упражнения на правильный
захват мяча, броски, метание
и ловля мячей.
Прыжки в длину с
Медленный бег с сохранением
осанки, в колонне за учителем
с изменением направлений.
Чередование бега с ходьбой.
Игры с бросанием, ловлей и
метанием Игры с бегом и
прыжками
Анализ
выполнения
упражнений
8
Анализ
выполнения
упражнений
10
Надевание лыжных ботинок,
лыж, постановка рук, ног,
движение вперед, по кругу,
падение на лыжах
Анализ
выполнения
упражнений
8
Прыжки
Бег, ходьба
Подвижные
игры
Коррекционн
ые игры
Ходьба на
лыжах
153
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена
на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценность и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
в области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно‑нравственной компетенции — «становиться лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
— способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
154
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
·принятие
обучающимся
базовых
национальных
национальных и этнических духовных традиций;
ценностей,
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной
понимания других людей и сопереживания им;
·становление
ориентаций;
гуманистических
и
демократических
отзывчивости,
ценностных
·формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
155
в области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
к
·формирование представления о семейных ценностях;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Нами определены общие задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся для более полного достижения национального
воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Нарушение самокритичности обучающихся вспомогательной школы
отрицательно отражается на возможностях приобщения их к самовоспитанию,
которое требует к тому же не только правильной и осознанной самооценки, но
и волевых усилий для преодоления собственных недостатков.
Им характерны значительные нарушения в развитии воли,
затрудняет их воспитание.
что
Следует отметить, что в процессе воспитания умственно отсталых
школьников сочетается настойчивая работа по формированию у них
общественно ценных личностных качеств со спецификой коррекционной
работой, направленно на исправление тех недостатков их характера и
поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего
воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта.
Недостаточность речи и мышления, нарушения в эмоционально-волевой
сфере, сниженная самостоятельность, моторная неумелость умственно
отсталого ребенка приводит к тому, что в одних случаях его жалеют и
избавляют от нагрузок, в то время как выполнение некоторых действий
способствовало бы развитию ребенка, в других – он становится объектом
насмешек со стороны окружающих, исполнителем социальных ролей,
унижающих его достоинство.
У детей олигофренов отмечаются грубые нарушения личности,
проявляющиеся в резком снижении самокритичности, неразвитости
элементарных человеческих эмоций и чувств- страха, обиды, смущения.
156
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
и
воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
План мероприятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Мероприятие
Часы общения:
1. Государственная символика
России.
2. Участие в конкурсе «Мы нужны
друг другу».
Часы общения по темам:
«России верные сыны».
Спортивные соревнования – «Ни
дня без движения!».
Часы общения: «Бессмертный
подвиг защитников Отечества».
День здоровья «За здоровый образ
жизни».
Серия классных часов:
а) гражданственность. Какой смысл
вкладывается в это понятие?
Викторина.
«По страницам нашего календаря».
Беседа
Ответственные
Дата
проведения
Кл. рук- ли
Сентябрь
Кл. рук-ли
Октябрь
Классные
руководители
Ноябрь
Декабрь
Кл. рук-ли
Январь
157
5.
6.
7.
8.
9.
- «День снятия блокады
г.Ленинграда (1944г.)
Уроки мужества «Путь к Победе».
Торжественная линейка:
«Служил он великому делу»
Спортивный конкурс
« А ну-ка, парни!»
Классные часы:
«День разгрома советскими
войсками немцев в Сталинградской
битве (1943г.)
«День памяти воинов –
интернационалистов»
Провести встречи с ветеранами
Великой Отечественной войны и
труда, с воинами
интернационалистами в честь «Дня
Защитника Отечества» и дня
победы.
Месячник «Знай и люби свой край».
«Никто не забыт, ничто не забыто».
Оформление выставки «Нам дороги
эти позабыть нельзя».
Участие в смотре строя и песни
Конкурс рисунков « Мы за мир».
Литературно музыкальная
композиция: «Должны смеяться
дети и в мирном мире жить!».
Участие в акции «Мы этой памяти
верны», посвященной Дню Победы.
Кл.рук-ли
Кл.рук-ли
Февраль
Классные
руководители
Февраль май
Классные
руководители
Март
Кл.рук-ли
Апрель
Фомичева
Л.Ф.,
библиотекарь.
Май
Кл.рук-ли
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Планируемые результаты воспитательной деятельности
158
1. Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю,
государственной символике, законам РФ, родному языку, народным
традициям, старшему поколению.
2. Обучающиеся имеют элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве и структуре
российского общества, о традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.
3. Обучающиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции.
4. Обучающиеся имеют опыт социальной и межкультурной
коммуникации.
5. Обучающиеся имеют начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Примерный перечень мероприятий
№
п/п
1.
Мероприятия
Дата
Урок безопасности
Сентябрь Классные
руководители
2.
Классные часы:
«В дела ты добрые вложи все
лучшее твоей души».
«Не говори слово, а соверши
поступок»
«Доброта что солнце»
«Игра веселые правила
хорошо тона».
« Не когда не бери чужого»
«Школа уютный дом»
Игры: « Веселые правила
хорошего тона»
«Мы соберем большой
хоровод»
Конкурсы рисунков
«Осень золотая»
« Зимняя сказка»
«Помоги птице зимой»
«Здравствуй лето»
Праздники:
3.
4.
5.
Ответственные
Октябрь
Ноябрь
Классные
руководители
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Январь
Классные
руководители
Октябрь
Декабрь
Февраль
Май
Классные
руководители
Зам. дир. по ВР
159
«Здравствуй, школа»
«Благословите женщину»
«Говорят под Новый год…»
«Мы этой памяти верны»
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Май
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Планируемые результаты воспитательной деятельности
1.Обучающиеся имеют начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями социальных групп.
2. Обучающиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с
людьми разного возраста.
3. Обучающиеся уважительно относятся к традиционным религиям.
4. Обучающиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей,
умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации.
5. Формируется способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей.
6. Обучающиеся знаю традиции своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни
№
п/п
1.
Мероприятия
Серия бесед:
«Маленькое дело, лучше
большого безделья»
«Как хлеб на стол пришел»
Дата
Ответственные
Классные
В течение года руководители
160
«Знание и труд рядом идет»
«Все работы хороши»
«Как стать трудолюбивым»
Участие в общешкольных
субботниках:
Проведение операции
«Желтый лист»
Уборка снега со школьной
территории
Ремонт книг в школьной
библиотеке
Пересаживание цветов в
кабинете
Участие в работе
мастерской
«Деда Мороза» в
строительстве снежного
городка
2.
По плану
школы
Классные
руководители
1 раз в
четверть
По
необходимости
Декабрь
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
Планируемые результаты воспитательной деятельности
1. Сформировано ценностное отношение к труду и
творчеству.
2. Обучающиеся имеют элементарные представления о
различных профессиях.
3. Обучающиеся обладают первоначальными навыками
трудового сотрудничество с людьми разного возраста.
4. Обучающиеся осознают приоритет нравственных основ
труда.
5. Обучающиеся имеют первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности.
6. Обучающиеся мотивированны к участию в общественно
полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание)
№
Мероприятия
Дата
Ответственные
161
п/п
1. Серия классных часов:
Береги природу.
Вода – чудо природы.
Немного насекомых;
Растения лечат людей.
Наши пернатые друзья.
Встреча зимушки, зимы.
2. Общешкольная акция:
«Каждой пичужке по
кормушке».
3. Викторина
«Как ты живешь край
Сибирский?».
4. Участие в городской акции:
«Мы в ответе за тех, кого
приручили»
В
течение
года
Декабрь
Классные
руководители
Руководители
кружков
Февраль
Классные
руководители
1
четверть
Классные
руководители
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Планируемые результаты воспитательной деятельности
1. Обучающиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально –
нравственного отношения к природе.
2. Обучающиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно эстетического отношения к природе, нормах экологической этики.
3. У обучающихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке.
4. У обучающихся есть личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание)
№
Мероприятия
п/п
1. Экскурсия «Сентябрь –
листопад».
«Осенние приметы»
Дата
Сентябрь
Ответственные
Классные
руководители
162
2.
3.
4.
Классные часы «Внешняя
культура человека»;
«Честное слово»;
«Вежливые слова»
Общешкольные праздники
«День Знаний»;
«День Учителя»;
«Зимняя сказка»;
«Цветы для любимой
мамочки»;
«День Победы»;
«Здравствуй лето»
Экскурсия в краеведческий
музей.
Экскурсия на бульвар
героев.
В течение
года
Классные
руководители
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Классные
руководители
Май
Апрель
Май
Классные
руководители
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Планируемые результаты воспитательной деятельности
1. Обучающиеся имеют элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры.
2. Обучающиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения
народного творчества.
3. У обучающиеся есть первоначальный опыт эстетических переживаний,
отношения к окружающему миру и самому себе самореализация
различных видах творческой деятельности.
4. Обучающиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в
образовательном учреждении и семье.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни
№
Мероприятия
п/п
1. Спортивно –
развлекательные праздники
2. Спортивные подвижные
игры на улице
Дата
Ответственные
Один раз в Учитель
четверть
физкультуры
В течение
учебного
Классные
руководители,
163
года
3.
Часы общения:
В течение
учебного
«Здоровый образ жизни»;
«Курить здоровью вредить»; года
«Дети и алкоголь»;
«Внешняя культура
человека»
воспитатели
ГПД
Классные
руководители
Ценности: здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
Планируемые результаты
У обучающихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
Обучающиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
Обучающиеся имею первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Результаты воспитательной деятельности отслеживаются классными
руководителями, социальным педагогом школы и фиксируются в
индивидуальных дневниках наблюдения обучающихся. Не подлежат итоговой
оценке ценностные ориентации обучающихся, индивидуальные личностные
характеристики (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.).
Приоритетным
направлением
является
«Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека» в связи с Программой развития школы до 2013 г.
164
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся 1-4 классов
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное
содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается
с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
165
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные
образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя
проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
166
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон?
Честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла в:
·содержании учебных предметов;
·произведениях искусства и музыки;
·периодической литературе, публикациях, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
·знакомстве с духовной культурой народа России;
·истории, традициях и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
·жизненном опыте своих родителей (законных представителей) и
прародителей (дедушек, бабушек);
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных мероприятий;
·других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных
программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться
специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный
характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной
в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
167
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует
устойчивые
представления
ребёнка о
справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и
из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами
активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и
другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через
уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту
или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
168
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших
школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи,
села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное
будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их
собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно
осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального
созревания
является
соблюдение
равновесия
между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся 1-4 классов
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
169
·начальные представления о народах России,
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
об
их
общей
·элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
·любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
Это направление работы осуществляется через проведение классных
часов, конкурсов, общешкольные праздники и т.п.
№
Мероприятия
Дата
п/п
1. 1 сентября – День знаний. Сентябрь
Праздник посвящения в
ученики; конкурс
«Природа и фантазия».
2. Праздник осени (Праздник Октябрь
урожая); Весёлые старты,
концерт к Дню учителя,
конкурс «За безопасность
дорожного движения»
3. День народного единства.
Ноябрь
Викторина «мой край
родной».
4. День матери, новогодний
Ноябрь –
праздник.
декабрь
5. Спортивный праздник
Январь
«Лыжные гонки», конкурс
рисунков «Мы выбираем
здоровье».
6. День защитника России,
Февраль
конкурс рисунков на
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Примечание
170
7.
8.
9.
противопожарную
тематику.
Праздник мам; День птиц.
Акция «Чистота вокруг
нас», Праздник книги.
День Победы.
Праздник «До свидания,
школа. Здравствуй, лето».
Март
Апрель
Май
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, на природе;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
171
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
·интерес к чтению, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
172
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни:
·представления о здоровом человеке, ведущим здоровый образ
жизни;
·уметь делать зарядку, утренний моцион; мыть руки по мере
загрязнения;
·формирование умений правильно переходить проезжую часть,
пользоваться пешеходным переходом, знать цвета светофора;
·правильно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Формы
Ценности
Письмо и развитие речи
Урочная
Чтение и развитие речи
Урочная
получение
первоначальных
представлений о
Конституции Российской
Федерации
Формирование основ
морали – осознанной
обучающимся
необходимости
определенного поведения,
обусловленного
принятыми в обществе
представлениями о добре
и зле, должном и
недопустимом, укрепление
у обучающегося
позитивной нравственной
самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма
Этическая грамматика
беседа
Урочная деятельность
Предметы учебного плана,
в том числе:
Формирование
173
Развитие устной речи на
основе изучения предметов
и явлений окружающей
действительности
Внеклассная
деятельность
Кружки:
«Природная фантазия»,
«Мастерица»,
Спортивная секция
«Веселый мяч»
Общешкольная и
внешкольная
деятельность
1 сентября – День знаний.
Праздник посвящения в
ученики;
конкурс
Сюжетно - ролевые
игры
Внеклассная.
Творческие
конкурсы
Спортивные
соревнования
Театральные
постановки
способности к
самостоятельным
поступкам, формирование
эстетических
потребностей.
Элементарное
представления о правах и
обязанностях гражданина
России, элементарное
представление о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России,
ознакомление с
основными правилами
поведения в школе,
общественных местах,
обучение распознанию
хороших и плохих
поступков (в процессе
бесед, классных часов,
просмотра учебных
фильмов, наблюдения и
обсуждения в
педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения
разных людей)
Развитие трудолюбия,
способности к
преодолению трудностей,
целеустремленности и
настойчивости
достижения результатов.
Приобретение опыта
совместной деятельности
Осуществлять физическое
развитие;
Совершенствование
познавательной
деятельности средствами
физической культуры;
Первоначальное
представление о
нравственных основах
учебы, ведущей роль
174
«Природа и фантазия».
Выставка
творческих работ
Праздник осени;
Весёлые старты.
Концерт к Дню учителя
Игровая
Литературно –
музыкальная
композиция
День народного единства.
Викторина
«Мой край родной».
Заочное
путешествие по
родному краю
День матери, новогодний
праздник.
Театрализованное
представление
Спортивный праздник
«Лыжные гонки»,
Игровая
конкурс рисунков «Мы
выбираем здоровье».
Выставка
творческих работ
День защитника России.
Торжественная
линейка
образование,
элементарные
представления о роли
знаний в жизни человека;
Развитие интереса к
природе, понимание
активной роли человека в
природе;
воспитание ценностного
отношения к прекрасному;
обучение дружной игре,
взаимной поддержки,
участию в коллективных
играх,
Знакомство с важнейшими
событиями в истории
нашей страны,
содержанием и значением
государственных
праздников;
Ознакомление с историей
культурой родного края.
Участие в творческой
деятельности, усвоение
нравственных отношений
в коллективе, овладение
навыками вежливого,
внимательного отношения
к сверстниками старшим и
младшим.
Первоначальные
представления о роли
физической культуры и
спорта для здоровья
человека
Получение
эмоционального опыта,
опыта самореализации
умения выражать себя в
доступных видах и формах
художественного
творчества.
Формирование основ
российской гражданской
идентичности;
формирование
патриотизма и
гражданской
солидарности; развитие
175
Праздник мам.
Театрализованное
представление
День птиц.
Экскурсия в
природу
Акция
«Чистота вокруг нас».
Праздник книги.
Трудовой десант
Театрализованное
представление
День Победы.
Праздник «До свидания,
школа.
Литературно –
музыкальная
композиция
Здравствуй, лето».
Коллективные игры.
доброжелательности
эмоциональной
отзывчивости.
Формирование
уважительного отношения
к родителям, осознанное
отношение к младшим и
старшим.
Получение
первоначального опыта
участие в
природоохранительной
деятельности.
Приобретение опыта
участия в общественно
полезной деятельности
образовательного
учреждения.
Обучение видеть
прекрасное в окружающем
мире.
Получение опыта
самореализации в
творческой деятельности.
Формирование
нравственной самооценки
знаний и умений
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
·ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Кемеровской области Российской
Федерации (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных учебным планом);
·ознакомление с основными героическими страницами истории России,
жизнью выдающихся людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных
дисциплин);
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
176
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
·участие во встречах и беседах с выпускниками школы.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
· участие в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки
и др;
·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков
(в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
·получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
177
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
·учатся творчески применять знания, при участии организации
выставок, поделок и всевозможных конкурсах;
·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения;
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
178
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д;
·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой
(при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России;
·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края;
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе; обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
·получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
179
художественного творчества (на уроках рисования и трудового обучения и в
системе образовательного учреждения;
·участие вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного состояния человека;
·участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Таким
образом,
важным
условием
эффективной
реализации
задач
духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования образовательное учреждение может взаимодействовать с
культурными центрами района, города. При этом могут быть использованы
различные формы взаимодействия:
·реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с
программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и одобренных педагогическим
180
советом образовательного учреждения
образовательного учреждения;
и
родительским
комитетом
·проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение
педагогической
представителей) обучающихся
культуры
родителей
(законных
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий
накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18,
19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего
школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания
181
и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
·сочетание
педагогического
просвещения
с
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическим
·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
·содействие родителям (законным
индивидуальных проблем воспитания детей;
представителям)
в
решении
·опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями),
должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать
им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том
числе: родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и·др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальных классов
182
Каждое из основных направлений духовно‑нравственного развития и
воспитания
обучающихся
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
·воспитательных
результатов
—
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил
и прочувствовал нечто как ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
183
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и
жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
184
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны
быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
·опыт ролевого
патриотической позиции;
взаимодействия
·начальные представления
гражданина, семьянина, товарища.
о
и
правах
реализации
и
гражданской,
обязанностях
человека,
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
185
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
·мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
186
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
·
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы
с социальными партнерами;
·
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами
(тематически
оформленные
стенды,
используемые
в
воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
187
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни (специально оборудованный зал);
·
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности ( наличие оборудованных помещений для проведения школьных
праздников, культурных событий.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний. Праздник посвящения в ученики;
конкурс «Природа и фантазия».
Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты, концерт к
Дню учителя, конкурс «За безопасность дорожного движения»
День народного единства. Викторина «мой край родной».
День матери, новогодний праздник.
Спортивный праздник «Лыжные гонки», конкурс рисунков «Мы
выбираем здоровье».
День защитника России, конкурс рисунков на противопожарную
тематику.
Праздник мам; День птиц.
Акция «Чистота вокруг нас», Праздник книги.
День Победы, праздник «До свидания, школа. Здравствуй,
лето».
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи
в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,
выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-
188
нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного
возраста должна быть основана на следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и
образовательного учреждения, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
·
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря,
театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
·
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных акций.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
189
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
Воспитание гражданственности, патриотизма,
свободам и обязанностям человека:
уважения
к
правам,
·
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
·
элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
·
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
·
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
·
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
·
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
190
·
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
·
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
·
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
·
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·
элементарные представления о различных профессиях;
·
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
·
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
·
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
·
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
·
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
·
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
·
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
191
·
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·
ценностное отношение к природе;
·
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
·
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
·
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
·
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
·
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
·
творчества;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
·
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
·
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
·
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
192
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение научающимися:
•
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил
и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование
его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Действия педагога, направленные на достижения
воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний
2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
Особенности возрастной
категории
Восприимчивость к новому
социальному знанию,
стремление понять новую
школьную реальность
Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
самого воспитанника в формировании его личности,
включение его в деятельность по самовоспитанию.
(самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход (усвоение
человеком нового для него опыта поведения и
деятельности)
Во втором и третьем классе,
как правило, набирает силу
процесс развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с другом
Создание педагогом воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его поступки, вопервых, не должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью, коллектив,
общество в целом), а во-вторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем.
193
3 уровень
( 4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Потребность в
самореализации, в
общественном признании, в
желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого новые
необходимые личностные
качества и способности
Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е. достижения
третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен
быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в известной степени
ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя
и приобретение необходимых новых внутренних
качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту
окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
Класс
1уровень
Формы
Беседы
(1 класс)
Мероприятия
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в
школе», «Что такое доброта?»,
«Государственные символы России», цикл
бесед «Трудиться- всегда пригодиться», «Твое
здоровье».
классные часы
«Что значит- быть учеником?» , «Что такое
хорошо и что такое плохо?», «Краски
природы», «Любимое время года», «Моя
семья»; «Моя малая Родина»,«Народные
приметы», «Мой домашний любимец».
участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: Викторина «мой край родной»,
«Новогодняя сказка»,
конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!»
«Зимняя сказка», ; конкурс чтецов «Салют,
Победа!», «Масленица»,
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
194
соревнования
сюжетноролевые игры,
2уровень
(2-3 класс)
Беседы
«А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
«Правила безопасности».
«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная
семья»,«Как появилась религия», «Что такое Конституция ?»
классные часы
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»;
участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Школьные
праздники
3 уровень
(4 класс)
«Все мы разные, но все мы равные» , «С
детства дружбой дорожи», «Хочу и надотрудный выбор», «Профессии моих
родителей», «Моя родословная», «Я и мое
имя», «Моя любимая книга».
«День знаний», «День учителя», «Новогодняя
сказка», «Милая мама» «Здравствуй лето»,
«День защитника Отечества».
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!»
«Зимняя сказка», конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
спортивные
соревнования,
«Весёлые старты»,
сюжетноролевые игры
«Вперёд, мальчишки»,«Красный, жёлтый,
зелёный»,
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
«Мир моих увлечений», «Познаём мир
вместе».
Беседы
«Воспитай себя», «Добрым быть совсем не
просто» «Мир человеческих чувств », «Для
чего нужна религия», «Россия-Родина моя!»,
«Государственная символика России», «Мир
профессий»,
лассные часы
«А гражданином быть обязан» , «Край
любимый, край родной», «По страницам
истории Отечества», «Мой любимый
литературный герой», «Труд и воспитание
характера», «Что значит-быть полезным
людям?».
195
Школьные
праздники
Спортивные
соревнования
День знаний, «Новогодняя сказка», День
матери, День Памяти .
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!»,
«Береги здоровье»; конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
«Весёлые старты»,
«А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
·
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
·
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
·
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных
результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в
ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
196
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
че­ловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
197
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры
здорового и
безопасного образа жизни обучающихся представляет собой комплексную
программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения,
обеспечивающих
сохранение,
укрепление
физического,
психического и социального здоровья.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»
- Законопроект «Об образовании» в редакции от 14.10.2011 (ст. 41);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 (зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011);
- Федеральные требования к ОУ в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников (утверждены приказом МОиН РФ 28 декабря 2010 г. №2106);
- Программа «Формирование здорового и безопасного образа жизни детей,
оказание психологической помощи обучающимся и воспитанникам
образовательных учреждений, испытывающим трудности в развитии,
198
адаптации, обучении и общении» на 2011 – 2013 годы (утверждена приказом
ДОиН КО от 24.10.2011 г)
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
- формировать представления об основах экологической культуры на
основе экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- пробудить у обучающихся желание заботиться о своем здоровье путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, полезных продуктах;
- формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей
(сниженная
двигательная
активность,
инфекционные
заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление о позитивном коммуникативном общении;
- формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Базовая модель организации работы МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» по
формированию у обучающихся экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
Системная работа в 1-4 классах по формированию экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде четырех
взаимосвязанных
блоков:
по
созданию
здоровьесберегающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы и просветительской работы с родителями
(законными представителями).
1.
Создание
здоровьесберегающей
образовательного учреждения
включает:
инфраструктуры
199
В школьном здании созданы необходимые условия для сохранения
здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны
здоровья
и
охраны
труда
обучающихся
(Санитарноэпидемиологическое заключение № 42.19.03.000.М.000 198.05.11 от
04.05.2011г о соответствии государственным санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормам; заключение № 21 от 10.02.2011г. о соответствии объекта
защиты обязательным требованиям пожарной безопасности)
Здание школы построено в 1966 году, капитальный ремонт с
перепланировкой произведен в 1975 году и представляет собой отдельно
стоящее трехэтажное кирпичное здание. К нему подведены центральный
водопровод, канализация, отопление, электроснабжение,
внутренний
пожарный водопровод. Работоспособность и безопасность всех систем
регулярно проверяется и подтверждается документально.
Территория
школы ограждена железным забором с воротами, закрывающимися на замок.
Въезд на территорию ограничен в дневное время, в ночное время запрещен.
Первый этаж здания имеет центральный вход и пять запасных выходов,
оборудованных согласно нормам пожарной безопасности. Школа оснащена
автоматической пожарной сигнализацией Мираж с выходом на центральный
пульт пожарной охраны и кнопкой тревожного вызова, их работоспособность
контролируется ежедневно, ведется журнал учета. Это позволяет эффективно,
своевременно обнаружить и обеспечить безопасность
обучающихся,
персонала и посетителей школы.
Здоровьесберегающая инфраструктура МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
Характеристика инфраструктуры школы
Не отвечает
требованиям
САНПиНов*
(0 баллов)
Здание:
Частично не
отвечает
требованиям
САНПиНов
(1 балл)
Отвечает
требованиям
САНПиНов
(2 балла)
+
Расположение
Транспортное обслуживание (при
необходимости)
+
Участок образовательного учреждения
+
Оборудование подсобных помещений
(гардеробы, туалеты и т.п.)
+
Водоснабжение и канализация
+
Кабинеты: площадь и оснащенность,
наличие ТСО
+
200
Учебные мастерские
+
Соблюдение размеров мебели
+
Воздушно-тепловой режим
+
Освещенность мест занятий
+
Санитарное состояние
+
Спортивные залы, раздевалки, подсобные
помещения
+
Спортивное оборудование и инвентарь
+
Оборудование игровой площадки
+
Медицинский кабинет и оборудование
+
Стоматологический кабинет и
оборудование
+
Дополнительное оборудование по
укреплению здоровья детей
+
Столовая и ее оснащенность
+
Организация качественного питания
+
Обеспечение необходимым
квалифицированным персоналом
специалистов:
- медработники
+
- учителя физической культуры
+
- психологи
+
- логопеды
+
Итого
2/8%
8/35%
13/57%
Анализируя данные таблицы и используя ключ:
Неудовлетворительно
Удовлетворительно
Хорошо
менее 50% - 0 баллов
менее 70% - 1 балл
более 70% - 2 балла
можно
сделать
вывод,
что
состояние
здоровьесберегающей
инфраструктуры МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» в 2011- 2012 учебном году
201
отвечает
требованиям
СанПиН
2.4.2.2821-10
от
29.12.2010
на
«удовлетворительно». Для улучшения состояния здоровьесберегающей
инфраструктуры планируется закупить регулируемые ученические парты и
стулья,
дополнительное
оборудование
(тренажеры),
лицензировать
медицинский кабинет и выделить и отремонтировать вторую комнату
медицинского кабинета.
Осуществляется мониторинг здоровья обучающихся Учреждения. За три
последних года динамика заболевания обучающихся МКС(К)ОУ «С(К)ОШ №
58» изменений не произошло в связи с тем, что дети приходят в школу
ослабленные с сопутствующими заболеваниями.
Вид заболевания
2008-2009
Органов дыхания
ЖКТ (желудочно-кишечного
тракта)
Опорно-двигательного аппарата
Нервной системы
Органов зрения
ЛОР органов
Почек и мочевыводящих путей
Эндокринной системы
Кожи
Крови и кроветворных органов
Врожденные аномалии
Хирургическая патология
Сердечно – сосудистая система
Туберкулезно инфицирование
Туберкулёз
2009-2010
2010-2011
2
7
2
7
2
7
31
58
20
29
34
1
1
8
12
6
60
-
31
62
20
29
38
1
6
12
6
60
-
31
62
20
29
38
1
6
12
6
60
-
Сводная таблица по состоянию здоровья обучающихся 1-4 классов
МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» в 2011-2012 учебном году
Критерии
не болел
пропустил
менее 20 дней
хронически
е заболевания
или психические
расстройства с
госпитализацией
Кол-во
Процент
обучающихся
18
51,4
12
34,3
2
5,7
-противоэпидемиологическую и профилактическую работу медицинских
работников (прививки, комплекс профилактических мероприятий, беседы,
выступления на родительских и педагогических собраниях);
202
-работу школьного логопеда;
- -обучение гигиеническим навыкам;
-диспансерное наблюдение школьников, профилактические прививки
работникам и обучающимся;
-ежегодные профосмотры работников и диспансеризацию (1 раз в 4 года).
- оказание социальной поддержки детям и подросткам, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации через работу Совета профилактики.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направлена:
- на повышение эффективности учебного процесса,
- снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и
утомления,
- создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда
и отдыха.
Включает
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной нагрузки обучающихся на всех этапах обучения
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
внеучебной нагрузки (занятия в кружках, общешкольные мероприятия,
внешкольные мероприятия).
Объем и структура учебной нагрузки
Классы
1а
2а
3а
4а
Учебные
занятия,
ч/нед.
24
25
27
28
Учеб.
нагру
зка в
нед.
сумма
рно
24
25
27
28
Уроков
физкуль
Смена
туры в
неделю
2
3
3
3
1
1
1
2
Суммарная
нагрузка в
баллах
(трудоемко
сть)
123
126
137
138
5 или 6дневная
неделя
5
6
6
6
Объем и структура учебной нагрузки
Класс 1а
Продолжительность уроков, мин _____30___
Дата _______
203
Указать по дням недели, уроков в день (у/д) и суммарную нагрузку в день (н/д), в
баллах:
Учебная нагрузка
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
у
н
у
н
у
н
у
н
у
н
у
н
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
д
д
д
д
д
д
д
д
д
д
д
д
2
2
2
2
2
Учебные занятия
4
5
4
3
4
3
5
2
0
0
Дополнительные
занятия
2
Уроки физкультуры
1
1
2
2
Уч. нагрузка
2
2
2
2
2
4
5
4
5
4
суммарно:
3
5
2
4
0
Учебная нагрузка в неделю суммарно _24________________
Суммарная нагрузка (трудоемкость)* в неделю (в баллах) __123____
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха. Организованы ежедневные занятия
зарядкой перед началом уроков. Учебные занятия начинаются 8ч 30мин.
Нулевые уроки отсутствуют. В урочное время согласно СанПиН 2.4.2.2821-10
проводится динамическая пауза для первого класса, на каждом уроке на 15
минуте проводится физминутка (в первом классе две: на 10 мин и 20 мин).
Расписание уроков составлено с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной нагрузки, а также
«Шкалы трудности
предметов для младших классов», В. И. Агарков, с добавлением специальных
предметов.
Шкала трудности предметов для младших классов
Предмет
Математика
Русский (национальный) язык, письмо и развитие
речи, чтение и развитие речи
Этическая грамматика, развитие устной речи на
основе изучения предметов и явлений окружающейся
действительности
Изобразительное искусство, музыка и пение
Трудовое обучение
Физкультура, ритмика
Балл
8
7
5
3
2
1
204
-индивидуализация и дифференциация обучения за счет учёта
индивидуальных особенностей развития обучающихся осуществляется путем
составления индивидуальных учебных рабочих программ.
Рациональная организация образовательного процесса
Характеристика
образовательного
процесса
Максимальные величины
недельной образовательной
нагрузки
Расписание уроков
Продолжительность
уроков
Начало учебного дня
Сменность
Домашние задания
Использование методов и
методик обучения,
адекватных возрастным
возможностям и
особенностям обучающихся
Обучение в первом классе
детей, достигших
биологической зрелости
(заполняется для 1 класса)
Введение любых
инноваций в образовательный
процесс только под контролем
специалистов
Длительность применения
аудио-визуальных средств
Рациональная и
соответствующая
требованиям организация
уроков физической культуры
Проведение занятий
активно-двигательного
характера в начальной школе
Индивидуализация
Не
отвечает
требованиям
САНПиНов
(0 баллов)
Частично не
отвечает
требованиям
САНПиНов
(1 балл)
+
Отвечает
требованиям
САНПиНов
(2 балла)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
205
обучения (учет
индивидуальных
особенностей развития)
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении, который используется на предметных
уроках.
Система уроков «Чтение и развитие речи» формирует навыки и умения
обучающихся по безопасному, здоровому образу жизни. Их содержание
направлено на чтение и обсуждение с детьми текстов и рассказов, связанных
с правильным поведением безопасностью жизни (букварь-с.142 «Светофор»),
укреплением собственного физического (1 класс в теме «Предложение»
проводится беседа по теме «Режим дня», 3 класс математика с.172, №50, с.174,
№56), нравственного и духовного здоровья (букварь с.99 «Жадный Вова»,
математика с.68, №30в), активным отдыхом (букварь с.94 «Наш огород».
На уроках «Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности» — рассматриваются такие темы
как: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность»,
«Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?».
«Физкультура» - правила техники безопасности при занятиях играми,
гимнастики, лыжной подготовки, упражнения на формирование правильной
осанки. А также - безопасность в доме, понятие о правильной осанке; правила
безопасности при пожаре, названия основных упражнений; безопасность на
транспорте; правила безопасного поведения на природе.
«Трудовое обучение» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением обязательно изучаются правила безопасной работы с ним.
Весь материал
способствует выработке установки на безопасный,
здоровый образ жизни. На это ориентированы темы, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
206
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Особую роль играют учебно-методическое обеспечение по предметам. В
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,
задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста в
игровой деятельности (ведущего вида деятельности) к учебной.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей, темп их развития и темп деятельности.
На классных часах изучают правила дорожного движения по рабочей
программе «Правила дорожного движения». Обучающиеся совместно с
учителем составляют схемы безопасного передвижения по улицам и дорогам
из дома в школу, а также памятки, таблицу с важнейшими номерами
телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
Обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой. Работа по предупреждению дорожно-транспортного
травматизма проводится по плану.
ПЛАН работы по профилактике ДДТТ
1. Работа с обучающимися
№
п/п
1
2
3
4
Наименование
мероприятия
Кла
сс
Срок
Ответственный
исполнения
за исполнение
Операция
«Внимание
–
дети!»
День безопасности
1-9
08-09.2012
зам. директора по
ВР
1-9
01.09.2012
зам. директора по БЖ
Проведение
общешкольных
линеек
по
профилактике
ДДТТ
Викторина
«ЗапрещаетсяРазрешается!»
1-9
09.201205.2013г.
зам. директора по ВР
3-4
0304.2013г.
Кл. руководители
Отметка
об
исполнен
ии
207
Экскурсии
«Пешеходный
переход», «Подземный переход»,
«Дорожная
разметка
Конкурс идей
«Что я хочу
увидеть и
прочитать в уголке
ГАИ»
Оформление
книжной выставки
по неделям безопасности
Обновление
информации в
уголке ГИБДД
Занятия в уголке
ГИБДД
5
6
7
8
9
Пятиминутки:
«Выполняй все
правила
дорожного
движения»
10
2-9
09.2012г.
Кл. руководители
1-9
09.2012г.
Зам. директора по
ВР
1-9
1 раз в
четверть
Библиотекарь
1-9
постоянно
1-4
сентябрь
Кл. руководители
ежедневно
Кл. руководители
зам. директора по БЖ
1-9
2. Работа с педагогическим коллективом
№
Наименование
Срок
Ответственн
Отметка
ый
п
мероприятия
исполне
/п
ния
1
М/о
классных
руководителей:
«Применение
технических средств на классных
часах по правилам дорожного
движения»
11.2012г.
2
Совещание при директоре
«Качество преподавания ПДД,
применение технических средств».
12.2012г.
3
Педагогический
«Безопасность
как
жизнедеятельности».
04.2013г.
совет
результат
за
исполнение
зам.
директора по
БЖ Хахалина
Г.А.,рук. м/о
Остроухова
Г.М.
зам.
директора по
ВР Лаптева
Т.Л.
зам.
директора по
БЖ Хахалина
Г.А.
зам.
директора по БЖ
Хахалина Г.А.
об
исполнении
208
4
Методическая
помощь
учителям - обзор газеты «Добрая
дорога детства»
Раз
месяц
в
Библиотека
рь
Фомичева
Л.Ф.
3. Работа с родителями
№
Наименование
Срок
Ответственн
Отметка
ый
п
мероприятия
исполне
/п
ния
Родительские собрания «Мы
участники дорожного движения»,
«Каникулы,
дорога,
дети»,
«Осторожно, гололед», «Правила
для юных велосипедистов»
2
Выпуск
бюллетеней
по
профилактике ДДТТ
1 раз в
четверть
1
1 раз в
четверть
за
исполнение
зам.
директора по БЖ
Хахалина Г.А., кл.
руководители
об
исполнении
зам.
директора по
ВР Лаптева
Т.Л.
4. Контрольная деятельность
№
Наименование
Срок
Ответственн
Отметка
ый
п
мероприятия
исполнения
/п
(периодичност
за
исполнение
об
исполнении
ь)
Беседы по ПДД 1-4 классы
1
Раз в четверть
2
Тестирование по ПДД 5-9
классы
Раз в четверть
3
Проверка
преподавания ПДД
ежемесячно
качества
зам.
директора по ВР
Лаптева Т.Л.
зам.
директора по ВР
Лаптева Т.Л.
Хахалина
Г.А.,
зам.
директора по БЖ
5. Взаимодействие с ГИБДД
№
Наименование
Срок
Ответственн
Отметка
ый
п
мероприятия
/п
исполнен
ия
1
Проведение
бесед
с
обучающимися
2-9
классов
инспектором ГИБДД
ежемеся
чно
за
исполнение
зам.
директора по ВР
Лаптева Т.Л.
об
исполнении
209
Подготовка и направление в
адрес отдела ГИБДД справок по
проведенной профилактической
работе с детьми, нарушившими
ПДД.
3
Подготовка
и
предоставление в адрес отдела
ГИБДД справок по планам по
итогам полугодия
постоянн
Хахалина
Г.А.,
зам.
директора по БЖ
до 15.01.
2013г.;
зам.
директора по ВР
Лаптева Т.Л.
2
о
до 25.05.
2013г.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, ЛФК);
·рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
4-м уроками;
·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителя физической культуры, медицинского работника,
психологов, а также всех педагогов.
План работы МКС(К)ОУ «С(К)ОШ №58» по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся
№
Виды работы и мероприятия
1. Организационная работа
Исполнитель
Срок
исполнения
210
Ведение психолого-педагогических
карт учащихся, составление
социологических карт по классам
2
Составление графика работы
кружков, привлечение детей в секции,
кружки, клубы
4
Планирование и проведение
классных часов по формированию
экологической культуры и ЗОЖ
6
Поддержание в школе надлежащих
санитарно-гигиенических условий
Издание приказов:
7
1
Кл. руков, соц.
педагог
В течение
года
Кл. руков., учитель
физкультуры
В течение
сентября
Кл. руков.
В течение
года
завхоз
Постоянно
Сентябрь
директор школы
- «Об охране жизни и здоровья
обучающихся»;
0
- «О назначении лиц, ответственных
за соблюдение правил ТБ,
противопожарной безопасности и охраны
труда»
8
Подготовка актов по приемке
секретарь
школы к новому учебному году
9
Обеспечение обучающихся горячим
зав. производством
питанием
1
Контроль физического воспитания
Администрация
обучающихся.
2. Спортивно-массовые мероприятия
1
День «Здоровья»
учитель
физкультуры
2
Участие школы во всех городских
учитель
спортивных мероприятиях среди
физкультуры
коррекционных школ, интернатов
3. Профилактическая работа
Профилактические медицинские
фельдшер
осмотры обучающихся в начале каждого
учебного года
2
Проведение профилактических
фельдшер
прививок
1
Составление меню для школьного
фельдшер
питания, контроль над качеством
приготовления пищи
4
Проведение бесед и лекций с
зам. директора по
обучающимися, учителями, родителями
БЖ
о ЗОЖ и профилактике различных
заболеваний
4. Психологическая и социальная поддержка
1
Организация индивидуальных
3
июль
В течение
года
ВШК
1 раз в
месяц
В течение
года
По
отдельному
плану
По
отдельному
плану
постоянно
В течение
года
В течение
211
соц. педагог
консультаций для обучающихся и их
родителей
2
Проведение лекций для родителей и
учителей по темам:
года
В течение
года
соц. педагог
- «Социально-педагогические
аспекты состояния здоровья детей в
современных условиях»;
психолог
«Возрастная психология ребенка»;
- «Психологическая защита в
стрессовой ситуации» и др.
4
Оказание психологической и
социальной поддержки детям,
оказавшимся в трудной жизненной
ситуации
5
Анализ адаптации учащихся 1-х, 5-х
классов к новым условиям обучения
6
«Развитие памяти и внимания» 2
класс
1
«Осторожно, алкоголь!»
0
4.
Просветительская
представителями)
В течение
четверти
Администрация, кл.
руков.
1 четверть
учителя
В течение
года
Кл. руководители,
учителя СБО
Кл. руководители,
учителя СБО
«Профилактика наркомании среди
несовершеннолетних» 7-9 классы
5. Методическая работа
1
Организация круглых столов по
Администрация
обмену опытом в разработке
эффективных форм и методов работы,
направленных на оздоровление учащихся
зам .дир. по ВР
2
Взаимопосещение уроков и
внеклассных мероприятий с целью
зам. директора по
изучения приемов и методов сбережения
БЖ
здоровья обучающихся, используемых
учителями
3
Разработка и использование
учителя
рекомендаций по проведению классных
часов, направленных на оздоровление
обучающихся
4
Выступления на родительских
учителя
собраниях, посвященных пропаганде
ЗОЖ
1
1
соц. педагог
работа
с
родителями
В течение
года
В течение
года
Ноябрьмарт
В течение
года
В течение
года
В течение
года
(законными
212
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
- лекции, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т.д.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно—методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Работа с родителями обязательно включается во все планы мероприятий.
1. Реализация дополнительных мероприятий
–Работы по охране жизни, здоровья и технике безопасности обучающихся
и работников школы на 2012 – 2013 учебный год
План работы по охране жизни, здоровья и технике безопасности
обучающихся и работников школы на 2012 – 2013 учебный год
№
п
Наименование
мероприятий
Срок
Ответственны
й
/п
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
1. Мероприятия по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма
1
Организовать участие
с 16.08.2012
зам. директора
обучающихся, работников школы
по ВП,
в месячнике безопасности.
зам. директора
по БЖ
1
Подготовить программу
до 1.09.2012
зам. директора
изучения Правил дорожного
по БЖ
движения с обучающимися 1-9
классов
1
Проводить с обучающимися
в течение
Классные
тематические классные часы,
года
руководители,
утренники, тестирования по
зам. директора
безопасности дорожного
по ВП,
движения
зам. директора
по БЖ
1
Проводить беседы по ПДД в
в течение
учитель СБО,
рамках СБО 5-9 классы
года
учитель СБО
1
Организовать занятия с
2 раза в год
зам. директора
инспектором ГАИ Заводского,
по БЖ
центрального района
1
Продолжить работу
ежекварталь
зам. директора
родительского лектория по
но
по БЖ
профилактике ДДТТ
1
Своевременно обновлять
в течение
зам. директора
информацию в уголке
года
по БЖ
безопасности
Примеч
ание
213
1
.8
2
.1.
2
.2.
2
.3.
2
.4.
2
.5.
2
.6.
2
.7.
2
.8.
2
.9.
3
.1
3
.2
Провести совещание м/о
декабрь
зам. директора
классных руководителей 6-9
по БЖ
классов при завуче, по итогам
проверки «Обучение Правилам
дорожного движения»
2. Противопожарные мероприятия
Издать приказы: о
до 01.09.
директор
назначении ответственных лиц за
2012г
школы
пожарную безопасность; о
противопожарном режиме
Организовать проведение
2 раза в год
зам. директора
противопожарного инструктажа
по БЖ
работников школы, обучающихся
5-9 классов
Организовать проверку
1 раз в
зам. директора
качества огнезащитной обработки
полгода
по БЖ . завхоз
чердачного помещения,
резиновых перчаток, ковриков.
Организовать проверку
январь
зам. директора
первичных средств тушения
2013г.
по БЖ, завхоз
пожара (ОП-8, ОП-4, ОП-10, ОУ)
Обновить эвакуационные
до
зам. директора
указатели.
1.09.2012г.
по БЖ
Проводить учебные
2 раза в год
зам. директора
эвакуации
по БЖ
Организовать тематические
1 раз в
зам. директора
классные часы по профилактике
четверть
по ВР
противопожарных мероприятий,
безопасного поведения на
природе во время отдыха
Проводить беседы по
в течение
учитель СБО,
противопожарным мероприятиям
года
учитель СБО
в рамках СБО по ПБ
Организовать родительский
Классные
лекторий по темам: «Правила
сентябрь
руководители, зам.
пожарной безопасности в школе,
директора по БЖ
дома, на улице», «Безопасное
апрель
поведение за городом»,
«Новогодняя ёлка и праздничные
фейерверки»
декабрь
3. Мероприятия по профилактике и предупреждению травматизма и несчастных случаев
Провести совещание при
апрель
зам. директора
завуче с учителями трудового
по БЖ , учителя
обучения и физкультуры «О
трудового обучения
работе учителей физкультуры и
трудового обучения
профилактике и предупреждению
травматизма, несчастных случаев
обучающихся во время занятий»
Проведение учебных
Ежемесячно
зам. директора
эвакуаций при различных ЧС
по БЖ
–Эвакуация
ГРАФИК тематики проведения тренировок по эвакуации людей
в МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
214
№ Срок
Мероприятие
( тема)
Категория
п/п
1. Сентябрь
Действия обучающихся и
персонала при возникновении
пожара в учреждении
Обучающиеся,
персонал
2. Октябрь
Действия при внезапном
землетрясении
Обучающиеся ,
персонал
3. Ноябрь
Действия обучающихся
(воспитанников) и персонала при
возникновении пожара в
учреждении
Действия обучающихся
(воспитанников) и персонала при
обнаружении подозрительного
предмета, похожего на взрывное
устройство
Обучающиеся,
персонал
Действия обучающихся
(воспитанников) и персонала при
возникновении пожара в
учреждении
Действия обучающихся
(воспитанников) и персонала при
угрозе теракта по телефону
Обучающиеся
ГПД, персонал
4. Декабрь
5. Январь
6. Февраль
7. Март
8. Апрель
9.Май
Действия персонала при
обнаружении подозрительного
предмета, похожего на взрывное
устройство
Действия при угрозе
наводнения
Действия при внезапном
землетрясении
Обучающиеся,
персонал
Персонал
Персонал
Обучающиеся ,
персонал
Обучающиеся,
персонал
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
215
Примерный комплексный план мероприятий, направленных на
реализацию программы формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
Направление
Содержание деятельности,
Сроки
Ответствен-ные
деятельности
мероприятия
Здоровьесберегающая
Август
Администрация
- Витаминизация блюд.
инфраструктура ОУ –
сентябрь
школы
- Наличие различных видов
спортивного оборудования в спорт.
обеспечивает создание
зале и на игровой площадке.
условий для эффективной
- Наличие в штате педагогаорганизации
психолога,
логопеда, учителя
образовательного процесса
физкультуры.
Рациональная организация
учебной и внеучебной
деятельности обучающихся
– направлена на повышение
эффективности учебного
процесса
Эффективная организация
физкультурнооздоровительной работы –
направлена на обеспечение
рациональной организации
двигательного режима
обучающихся, сохранение и
укрепление здоровья детей
- Проведение тематических
педсоветов по вопросам
нормирования домашней работы
обучающихся.
- Замеры объёма времени,
расходуемого обучающимися на
выполнение тех или иных заданий.
- Работа в классах строится на
основе учебников, рекомендуемых
федеральным перечнем, система
которых формирует установку
обучающихся на безопасный,
здоровый образ жизни
- Наличие и режим использования
ТСО и компьютерной техники на
уроке.
- Проведение психологических
тренингов для учителей по
вопросам индивидуального
подхода к обучающимся.
- Разработка разноуровневых
заданий для самостоятельной
работы обучающихся.
- Создание ситуаций выбора
обучающимися заданий, форм их
представления и т.п.
- «Весёлые старты».
- Спартакиады.
- Физминутки на уроках.
- Ритмические паузы на переменах.
- «Дни здоровья».
- Игра-путешествие «Я здоровье
берегу – сам себе я помогу!»
- Тренинг безопасного поведения
Администрация
школы
МО начальных
классов
Зам.директора по
ВР,
Зам. Директора по
БЖ,
учитель
физкультуры,
педагог-психолог
216
и формирование культуры
здоровья
«Почему вредной привычке ты
скажешь «нет»?»
Просветительская работа - Лекции, семинары, консультации
с родителями – направлена
для родителей по различным
на объединение усилий для вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья («Почему дети и
формирования ЗОЖ у
родители
не всегда понимают друг
обучающихся
Зам.директора по
ВР,
Классные
руководители
друга?», «Как доставить радость
маме?», «Агрессивные дети.
Причины детской агрессии»,
«Утомляемость ребёнка и как с ней
бороться», «Вредные привычки –
профилактика в раннем возрасте» и
т.п.).
- Совместные праздники для детей
и родителей по профилактике
вредных привычек «Вредная
привычка: быть или не быть?», «А
мой папа не курит!» и т.п.).
2.5 Программа коррекционной работы
Введение
Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма
разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга,
имеющего диффузный, т. е. широко распространенный, как бы «разлитый»
характер.
Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной
отчетливостью выраженных отклонений во всех видах психической
деятельности.
Уже в дошкольный период жизни болезненные процессы, имевшие место
в мозгу ребенка-олигофрена, прекращаются. Ребенок становится практически
здоровым, способным к психическому развитию. Однако развитие это
осуществляется аномально, поскольку биологическая его основа патологична.
Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей
психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере
познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от
нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания.
Таким образом, умственно отсталые ни в коей мере не могут быть
приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они
иные по многим своим проявлениям (В.В.Воронкова).
217
Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от
слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя
развитие олигофренов осуществляется замедленно, атипично, со многими,
подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой
поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую
деятельность детей, в их личностную сферу.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна.
Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и
третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности
ребенка-олигофрена отчетливо обнаруживаются в самых различных его
проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе
внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям, присущи и
некоторые положительные возможности наличие которых служит опорой,
обеспечивающей процесс развития.
Положение о единстве закономерностей нормальной и аномального
развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основание полагать, что
концепция развития нормального ребенка в общем может быть использована
при трактовке развития умственно отсталых детей. Это позволяет говорить об
идентичности факторов, воздействующих на развитие нормального и
умственно отсталого ребенка.
Развитие олигофренов определяется биологическими и социальными
факторами. К числу биологических факторов относятся тяжесть дефекта,
качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать
их необходимо при организации специального педагогического воздействия.
Социальные факторы — это ближайшее окружение ребенка: семья, в
которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время
и, конечно, школа. Отечественная психология утверждает положения о
ведущей роли в развитии всех детей, в том числе и умственно отсталых,
сотрудничества ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом с ним,
обучения в широком понимании этого термина. Особенно большое значение
имеет правильно организованное обучение и воспитание, адекватное
возможностям ребенка, опирающееся на зону его ближайшего развития.
Именно оно стимулирует продвижение детей в общем развитии.
Воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых
детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это
обусловлено гораздо меньшими возможностями олигофренов самостоятельно
принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию,
получаемую из окружающей среды, т. е. меньшей, чем в норме,
сформированностыо различных сторон познавательной деятельности.
Определенное значение имеет также сниженная активность умственно
отсталого ребенка, гораздо более узкий круг их интересов, а также другие
своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы.
218
Для продвижения ребенка-олигофрена в общем развитии, для усвоения
им знаний, умений и навыков существенно важным является не всякое, но
специально организованное обучение и воспитание.
Специальное обучение, направленное на развитие умственно отсталых
детей, предусматривает в первую очередь формирование у них высших
психических процессов, особенно — мышления. Это важное направление
коррекционной работы теоретически обосновано тем, что хотя ребеноколигофрен своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность
мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь,
затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем
доказано, что мышление олигофрена несомненно развивается. Формирование
мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого
ребенка в общем развитии.
Другое, тоже очень важное направление коррекционной работы
предусматривает
совершенствование
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся, которая играет большую роль и в усвоении знаний, умений и
навыков, и в установлении контактов с окружающими, и в социальной
адаптации обучающихся в школе и вне ее.
Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера олигофренов.
Физиологической основой коррекции недостатков психического и
физического развития умственно отсталых детей является учение о
пластичности функций центральной нервной системы и компенсации дефектов
Компенсация представляет собой одну из форм приспособляемости организма
при нарушении функции. При развитии компенсаторной приспособляемости в
случае необратимого повреждения происходит возмещение функции по типу
иного способа действия.
В условиях специального обучения и воспитания под влиянием
целенаправленного педагогического воздействия обнаруживаются огромные
возможности развития функций. Формирующиеся функции центральной
нервной системы при правильно организованном обучении и воспитании могут
занять важную роль в компенсаторной перестройке. В связи с этим возникают
качественные изменения познавательной деятельности. По мере овладения
знаниями и умениями в условиях обучения у ребенка формируются приемы и
способы познавательной деятельности. Компенсация обычно развивается не
сразу, а постепенно и имеет, как правило, определенные этапы развития.
У умственно отсталого ребенка есть сохранные психические функции,
которые, воздействуя на нарушенные, обусловливают их компенсацию.
Нарушение интеллекта у ребёнка в большинстве случаев сочетается с
недостаточным развитием двигательной сферы, что отрицательно сказывается
на развитии познавательной деятельности в целом. У них встречаются
двигательные нарушения в виде нерезко выраженных парезов, изменений
мышечного тонуса различного характера. При поступлении в школу у многих
наблюдается нарушение общей и мелкой моторики, а также нарушение осанки,
плоскостопие, сколиоз. В анамнезе детей часто отмечаются задержки в
219
развитии двигательных функций: дети позднее начинают держать головку,
сидеть, стоять, ходить. Двигательные нарушения касаются быстроты, точности,
ловкости и главным образом выразительности движений. Несовершенство
тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение
письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Развитие мелкой
моторики напрямую связано с развитием речи. На момент поступления в школу
у большинства обучающихся наблюдаются задержка в формировании речевой
функции, дефекты произношения. Они плохо понимают обращенную к ним
речь, имеют бедный словарный запас, нарушение фонематического слуха и
слоговой структуры, несформированность или нарушение грамматического
строя и связной речи. Основу дефекта у обучающихся с нарушением
интеллекта составляют нарушения психической деятельности. Процесс
восприятия окружающего мира малоактивен, малый объём и замедленный темп
формирования новых условных связей, а также непрочность их. Недостатками
памяти обучающихся школы VIII вида являются: замедленность запоминания,
быстрота
забывания,
неточность
воспроизведения,
эпизодическая
забывчивость. Уровень развития внимания у обучающихся коррекционной
школы весьма низок. Вследствие этого они не улавливают многое из того, о
чём сообщает им учитель. Наблюдаются у детей расстройства эмоциональноволевой сферы, которая имеет большое значение в процессе познания.
Больше половины обучающихся относятся к категории детейинвалидов. Особое внимание уделяется детям, которые относятся к одной или
нескольким следующим категориям:
1. Дети из многодетных семей;
2. Опекаемые;
3. Дети из малообеспеченных семей;
4. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
5. Дети, состоящие на учёте в УСЗН Заводского района;
6. Дети, состоящие на учёте в ПДН Заводского района;
7. Дети, состоящие на внутришкольном учёте.
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с лёгкой и средней степенью умственной
отсталости в освоении основной образовательной программы, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
220
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного
процесса.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей с лёгкой и средней
степенью умственной отсталости, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися;
- осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико–
педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их физического,
психического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных программ, организация
индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженными
нарушениями в физическом и психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (или законным
представителям) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
221
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа включает в себя шесть модулей:
1. Концептуальный модуль – раскрывает сущность психолого-медикопедагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
2. Диагностико-консультативный модуль включает
в себя программы
изучения ребенка разными специалистами (педагогами, педагогомпсихологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом),
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения и
консультативную деятельность.
3. Коррекционно-развивающий
модуль
обеспечивает
на
основе
диагностических данных создание педагогических условий для ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями.
4. Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических
норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных
лечебно-профилактических действий.
222
5. Социально-педагогический модуль нацелен на организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям (законным представителям).
6. Информационно-просветительский модуль предполагает проведение
разъяснительной работы среди учителей, классных руководителей,
родителей (законных представителей) обучающихся как на родительских
собраниях, так и Интернет-сайте школы.
Содержание концептуального модуля определяется работой ПМПк школы
(приложение № 1 «Положение о психолого-медико-педагогическом
консилиуме МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»).
Содержание диагностико-консультативного модуля включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающий модуль включает:
223
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание лечебно-профилактического модуля предусматривает:
ежегодный осмотр обучающихся медицинскими специалистами;
организация
социально-бытовых
условий,
норм
безопасной
жизнедеятельности, в том числе режима проветривания учебных
кабинетов;
проведение вакцинации обучающихся (против гриппа, гепатита, ОРВ);
соблюдение режима питания школьников.
Содержание социально-педагогического модуля включает:
формирование банка данных о социальном статусе, жилищных, бытовых
условиях обучающихся и их семей;
организацию и проведение профилактической работы с трудными
обучающимися разных социальных групп;
консультация обучающихся и их родителей (законных представителей);
проведение бесед, занятий по формированию социальной грамотности
обучающихся.
Содержание информационно-просветительского модуля предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – родителям
224
(законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционное
занятие
Логопедич
еское
Развитие
психомото
рики и
сенсорных
процессов
ЛФК
Диагностическая
работа
Диагностика устной
и письменной речи 3
раза в год: сентябрь,
декабрь, май.
Занесение
результатов в
речевую карту, в
диагностическую
карту, в дневник
наблюдений,
логопедическое
представление для
ПМПк.
Диагностика
проводится 3 раза в
год: в сентябре,
декабре, мае.
Занесение
результатов в лист
коррекционных
занятий, в дневники
наблюдений.
Диагностика
проводится 2 раза в
год: в январе и в мае
по следующим
показателям: 1)
осанка, походка; 2)
координация,
быстрота, точность
движений; 3)
двигательная
активность; 4) общая
выносливость; 5)
восприимчивость к
заболеваниям.
Результаты
диагностики
заносятся в
Коррекционноразвивающая
работа
Групповые
занятие по
профилактике и
коррекции
письменной речи;
индивидуальные
занятия по
коррекции
звукопроизношен
ия и развитию
устной речи.
Консультативная работа
Групповые
занятия.
Консультации
для педагогов и
родителей
согласно
графику
консультаций
Рекомендации на
школьном сайте.
Групповые
занятия.
Консультации
для педагогов и
родителей
согласно
графику
консультаций
Сообщения на
педагогическом
совете, размещение
рекомендаций на
школьном сайте.
Консультации
для педагогов и
родителей
согласно
графику
консультаций
Информационнопросветительская
работа
Сообщения на МО,
разработка памяток
для педагогов и
родителей,
размещение
рекомендаций на
школьном сайте.
225
Занятия с
психолого
м
Диагностика
проводится 3 раза в
год. Результаты
заносятся
Групповые и
индивидуальные
занятия.
Занятия с
соцпедагог
ом
Мониторинг
жилищных и
бытовых условий
проводится 2 раза в
учебный год
(сентябрь, май)
Тесты,
анкетирование – по
плану работы
Индивидуальные
занятия.
Консультации
для педагогов и
родителей
согласно
графику
консультаций
Консультации
для педагогов и
родителей
согласно
графику
консультаций
Размещение
рекомендаций на
школьном сайте.
Размещение
рекомендаций на
школьном сайте.
2.5.1. Концептуальный модуль
ПМПк руководствуется в своей деятельности:
 Конвенцией ООН о правах ребенка;
 Законом РФ «Об образовании»;
 Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной
помощи,
утверждённым
Постановлением
Правительства
Российской Федерации от 31.07.1998 № 867;
 Письмом Министерства образования Российской Федерации от
27.06.2003 №28-51-513/16 (методические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования);
 Письмом Министерства образования Российской Федерации «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от
27.03.2000 №27/901-6;
 Федеральным Законом «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 №120ФЗ;
 Положением о психолого-медико-педагогической службе в системе образования Кемеровской области от 07.05.2002 г.;
 Инструктивным письмом Министерства образования Российской
Федерации от 05.04.1993 №63-М «О приведении в соответствие с Законом
Российской Федерации "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан
при её оказании" нормативных документов, используемых в своей
деятельности органами управления образованием и образовательными
учреждениями»;
 Уставом МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»;
226
 Договором между МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» и родителями (законными представителями) обучающегося;
 Договором между ПМПк МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» и городской
психолого-медико-педагогической комиссией.
Цель ПМПк – создание системы психолого-медико-педагогического сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия для обучающихся с
проблемами в развитии, с трудностями в обучении и воспитании в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального
развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, исходя из
реальных возможностей образовательного учреждения.
Задачи ПМПк:
 Информировать общественность о работе системы ПМПк, её целях и задачах.
 Обеспечивать разработку и планирование единой стратегии сопровождения для каждого ребёнка, нуждающегося в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи в процессе его обучения и воспитания.
 Осуществлять, комплексный подход к решению вопросов, связанных с
организацией
и
содержанием
коррекционно-развивающей
работы,
направленной на успешное обучение и полноценное развитие младших
школьников.
 Выявлять особенности развития ребёнка и его резервных возможностей.
 Выявлять характер и причины отклонений в поведении и учении
обучающихся, выявлять причины их дезадаптации (школьной и социальной).
 Отслеживать динамику и уровень социально-педагогической адаптации в
процессе обучения ребёнка в школе.
 Разрабатывать программы воспитательных и коррекционных мер для
обучающихся.
 Содействовать организации сопутствующей или основной помощи
(медицинской, социальной, педагогической, психологической).
 Консультировать и помогать родителям (законным представителям,
педагогическим и медицинским работникам, представляющим интересы
ребёнка в семье и школе).
 Организовывать взаимодействие педагогов школы, родителей,
школьного фельдшера на основе равноправного сотрудничества и личной
ответственности, объединяющихся для психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся.
 Способствовать развитию профессиональной среды общения,
направленной на повышение психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) субъектов воспитательно-образовательного
процесса.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение в образовательном
учреждении осуществляется на основе локального документа «Положение о
психолого-медико-педагогическом консилиуме» и включает следующую
деятельность:
227
− психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления
их особых образовательных потребностей и последующего составления
маршрута индивидуального и системного сопровождения учащихся;
− мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы;
− разработку рекомендаций к составлению индивидуально-ориентированных
программ;
− корректировку коррекционных мероприятий.
Структура планирования психолого-медико-педагогического
консилиума
1. Организационная и методическая подготовка к проведению консилиума.
Этот этап работы заключается в чётком почасовом планировании
предстоящих диагностических мероприятий, оповещений всех участвующих лиц,
подготовке необходимых методических материалов – бланков, тестов, методик,
ключей, таблиц для обработки.
2. Проведение этапа психодиагностического обследования школьников и
обработка данных, заполнение заключений по результатам обследования.
3. Подготовка к психолого-медико-педагогическому консилиуму.
Проведение консультаций со школьным врачом и классными руководителями относительно предстоящего консилиума. Подготовка бланков для
заключения консилиума. Определение время и места проведения консилиума.
4. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума.
На этом этапе проходит обмен информацией между участниками
консилиума относительно конкретных школьников, осуществляется разработка
и планирование стратегии сопровождения конкретного школьника, проводится
обследование ребенка, которое оформляется протоколом (приложение №3). По
итогам заполняется бланк заключения консилиума.
5. Реализация решений консилиума.
Осуществление общих консультативных мероприятий: проведение
родительских собраний, консультирование администрации, проведение
групповых консультаций педагогов-предметников. Планирование совместных
действий классных руководителей и узких специалистов школы (педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога и проч.). Отбор школьников
в специальные развивающие группы, планирование и проведение индивидуальных
228
консультаций педагогов,
представителей).
классных
руководителей
родителей
(законных
Основные принципы деятельности ПМПк
 Принцип семейной центрированности – специалисты ПМПк
взаимодействуют не только с ребёнком, но и с семьёй (людьми из его
ближайшего окружения).
 Принцип партнёрства – деятельность специалистов направлена на
установление партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй.
 Принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с клиентами
осуществляется специалистами разных областей знаний о ребёнке и семье,
действующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.
 Принцип добровольности – родители самостоятельно принимают
решение об обращении в систему ПМПк и включении их семьи в программу
обслуживания.
 Принцип открытости – ПМПк отвечает на запрос любой семьи или
лиц, представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его развитием.
 Принцип конфиденциальности – информация о ребёнке и семье,
доступная специалистам ПМПк, не подлежит разглашению или передаче без
согласия семьи.
 Принцип уважения личности ребёнка – специалисты ПМПк
принимают ребёнка как полноправную личность, вне зависимости от
возраста и уровня его развития.
 Принцип уважения к личности родителя – уважая личность
родителя, специалисты ПМПк принимают его мнение о ребёнке, его личный
опыт, решения и ожидания.
 Принцип профессиональной ответственности – специалисты ПМПк
ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают
интересы ребёнка.
 Принцип информированного согласия – добиваясь согласия на участие
в обследовании и помощи, ПМПк даёт родителям (законным представителям)
достаточно доступную для понимания информацию о своей деятельности и
ребёнке.
Функции ПМПк
Экспертно-диагноспшческая функция
ПМПк осуществляет высокопрофессиональный уровень диагностики
Развития ребёнка,
поступившего в
специальное
(коррекционное)
общеобразовательное учреждение, обучение и воспитание которого в семье
или образовательном учреждении требует специальной психологопедагогической и сопутствующей медицинской и социальной помощи.
Экспертно-диагностическая
функция
обеспечивает
достоверность
229
диагностики развития ребёнка и опирается на следующие диагностические
параметры:
 Своевременность диагностики (ранняя диагностика).
 Комплексность
диагностики,
которая
предполагает
учёт
медицинских, психологических, педагогических, социальных аспектов
диагностики развития, выявляемых специалистами соответствующих
профилей.
 Всесторонняя диагностика развития ребёнка осуществляется
специалистами разных профилей в рамках их профессиональных задач и
компетенции.
 Динамические
аспекты
диагностики
предполагают
анализ
анамнестических
и
катамнестических
данных,
«срезовые»
или
лангитюдинальные исследования и наблюдения за развитием ребёнка на
разных возрастных этапах.
 Целостный подход к ребёнку реализуется на основании всех выше
перечисленных аспектов диагностики развития. Он заключается в понимании
закономерностей развития и создании необходимых условий для адаптации
и максимальной самореализации личности ребёнка в социуме.
Информационная функция
Формирование информационной базы данных, необходимой для
обеспечения деятельности ПМПк на всех уровнях:
 Формирование базы данных о ребёнке и его родителях.
 Формирование базы данных об учреждениях систем образования,
здравоохранения, социальной защиты, правоохранительной системы региона,
сотрудничающих с ПМПк и обеспечивающих процесс обучения детей с
лёгкой и средней степенью нарушения интеллекта или содействующих его
обеспечению.
 Формирование базы данных об учреждениях Российской Федерации, в
которые, при наличии показаний, ПМПк может направлять на ПМПК.
Аналитическая функция
1) Профессиональный анализ каждым специалистом "входящей"
информации и результатов обследования ребёнка на ПМПк. Формирование и
проверка гипотезы о структуре и динамике развития ребёнка:
 Планирование обследования ребёнка на ПМПк на основании
«первичного анализа».
 Решение вопроса о процедуре и условиях обследования ребенка.
 Коллегиальное обсуждение результатов обследования ребенка.
2) Представление ежегодной аналитической справки председателю ПМПк
по результатам деятельности консилиума (в конце календарного года, при
необходимости – чаще).
230
Содержание аналитической справки соответствует основным рубрикам
аналитического журнала.
Организационная функция
 Координация деятельности внутри школьного ПМПк.
 Разработка и контроль форм взаимодействия ПМПк разных уровней с
ПМПк образовательных учреждений, а также с психолого-медикопедагогическими комиссиями (областной и городской).
Методическая функция
ПМПк использует:
 Единый пакет стандартизованных диагностических методик для
обследования детей в условиях ПМПк. Набор диагностических методик для
каждого конкретного ребенка индивидуален и соответствует плану
обследования этого ребенка.
 Единые требования к формам документации и статистической
отчетности по результатам деятельности ПМПк.
 Единые требования к процедуре обследования ребёнка на ПМПк в
соответствии с показаниями.
Обязательное для каждого специалиста ПМПк повышение квалификации
на соответствующих курсах – не реже одного раза в 5 лет.
Консультативная функция
Специалисты ПМПк консультируют:
 лиц, представляющих интересы детей с отклонениями в развитии:
родителей, законных представителей; педагогических, медицинских,
социальных работников и др.
Функция сопровождения
Контроль эффективности рекомендаций по отношению к детям, обследованным на ПМПк (не реже одного раза в год) через психолого-медикопедагогические консилиумы образовательных учреждений и непосредственно
через родителей (законных представителей).
Просветительская функция
Просвещение осуществляется по вопросам, находящимся в сфере компетенции ПМПк, с использованием различных форм (лекции, семинары, тренинги,
консультирование и др.) и средств (печатная продукция, информирование
населения через средства массовой информации, включая электронные версии).
 Просвещение специалистов смежных ведомств, сотрудничающих с
ПМПк.
231
 Просвещение педагогов.
 Просвещение родителей.
Состав ПМПк
1. Председатель консилиума (директор, заместитель директора по учебновоспитательной работе) – отвечает за общие вопросы организации заседаний:
обеспечивает их систематичность, формирует состав членов консилиума для
очередного заседания, состав обучающихся, приглашаемых на заседание,
координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного
процесса, организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
2. Учитель-дефектолог – выявляет динамику развития ребёнка, определяет
«зону ближайшего развития», индивидуальные пути коррекции поведения,
выявляет потенциальные возможности ребёнка, разрабатывает индивидуальные
(комплексные) программы коррекционного воздействия.
3. Учитель-логопед – проводит диагностическую, реабилитационную работу
с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, составляет программы
индивидуального и группового восстановления.
4. Педагог-психолог – обеспечивает содержательную сторону работы,
организует сбор диагностических данных об индивидуальных особенностях и
возможностях обучающихся, причинах отклонений в поведении и учении на
подготовительном этапе, осуществляет режиссуру заседания, проводит
диагностическое собеседование с обучающимися, педагогами и родителями.
Разрабатывает и осуществляет психологические, коррекционные мероприятия.
5. Социальный педагог – выявляет социальные проблемы микрорайона
проживания ребёнка, предоставляет социально-педагогическое обследование
проблемного ребёнка и его семьи, обеспечивает защиту прав семьи и ребёнка,
активно участвует в собеседовании, дает рекомендации по устранению
конфликтных ситуаций в семье, по вовлечению ребёнка в активную
деятельность, реализует программы профилактики и коррекции поведения
ребёнка.
6. Врач школы (фельдшер) – информирует о состоянии здоровья
обучающегося, по рекомендации консилиума обеспечивает его направление на
консультацию к специалисту (психоневрологу, детскому психиатру, окулисту,
отоларингологу и т. д.), в ходе консилиума дает рекомендации по режиму
жизнедеятельности ребёнка.
7. Классный руководитель – дает ребенку характеристику, формулирует в
обобщенном виде смысл трудностей в его воспитании и обучении, активно
232
участвует в собеседовании с родителями и детьми, получает и выполняет
рекомендации консилиума.
Специалисты ПМПк оказывают диагностическую, коррекционную помощь
обучающимся С(К)ОУ, ведут консультативно-просветительскую работу с
педагогами и родителями обучающихся.
Основные области деятельности специалистов ПМПк
 Учитель (учитель-дефектолог): педагогическая диагностика, разработка
и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.
 Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка
и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с
ребёнком с учётом данных психодиагностики.
 Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие
речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию
рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком.
 Социальный педагог: объективное изучение условий жизни и семейного
воспитания ребёнка, социально-психологического климата и стиля воспитания
в семье, обеспечение законодательно закреплённых льгот детям с нарушениями
в
развитии и их семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах
компетенции.
 Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности
ребёнка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня
сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным
оценки
изобразительной
и
трудовой
деятельности),
навыков
самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций
учителя, психолога, логопеда, врача(организация режима, развивающих и
коррекционных игр и т. д.).
 Школьный фельдшер: организация медицинской диагностики и
проведение её отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и
специализацией, организация и контроль антропометрии, уточнение схем
медикаментозного, лечебной физкультуры, контроль за организацией питания
детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.
 Инструктор ЛФК: проведение занятий по согласованным с врачом учреждения схемам.
 Учитель музыки и пения: реализация используемых программ
музыкального воспитания, программ дополнительного образования с
элементами музыкальной, танцевальной, театральной терапии с учётом
рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением для
233
психологического анализа продуктов детского творчества как проективного
материала.
 Заместитель директора по УВР – руководитель службы сопровождения: перспективное планирование деятельности службы, координация
деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы,
анализ эффективности.
Направления работы ПМПк
 Комплексное обследование детей, имеющих отклонения в физическом,
интеллектуальном и эмоциональном развитии, выяснение трудностей в
обучении
и школьной адаптации для организации развития и обучения их в соответствии
с
индивидуальными возможностями.
 Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевого и личностного развития.
 Выявление резервных возможностей ребёнка, разработка рекомендаций
для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода.
 Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном учреждении возможностей.
 Выбор оптимальной для развития ребёнка образовательной программы
(при отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года,
решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса, кроме
учащихся 1-го класса, которые проходят обследование на областной ПМПК).
 Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися, воспитанниками.
 Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
 Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребёнка, динамику его состояния.
 Организация взаимодействия между педагогическим составом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в деятельности ПМПк,
а также родителями обучающихся, воспитанников.
Формы организации ПМПк
Первичный консилиум – проводится при зачислении обучающегося в
класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов.
Цель – определение особенностей развития обучающегося, возможных
условий и форм его обучения, необходимого психологического,
логопедического и иного сопровождения педагогического процесса.
Плановые консилиумы – проводятся не реже одного раза в полугодие.
234
Цель – оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу, изменение формы,
режима или программы обучения, назначение дополнительных обследований.
Задачи:
- Выявить детей «группы риска».
- Проанализировать качественный и количественный состав детей с
признаками школьной дезадаптации, неуспевающих и слабоуспевающих.
- Определить
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
трудностями адаптации.
- Определить специальный образовательный маршрут ребёнка.
- Отследить динамику развития ребёнка в процессе реализации
индивидуализированной коррекционно-развивающей программы, внести
необходимые изменения в эту программу.
Внеплановые консилиумы (срочные) – собираются по запросам специалистов (в первую очередь учителя), непосредственно работающих с ребёнком.
Поводом для проведения ПМПк является выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребёнка в данных
образовательных условиях (длительная болезнь, неожиданная аффективная
реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или
коррекционной работе).
Цель – выяснение причин возникших проблем, оценка размеров регресса,
его устойчивости, возможности его преодоления; определение допустимых
нагрузок, необходимости изменения режима или формы обучения.
Основная задача внепланового консилиума – решение вопроса о необходимости принятия адекватных экстренных мер по выявленным обстоятельствам, а
также внесение изменений в индивидуализированные коррекционноразвивающие программы при их неэффективности.
В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностическое обследование ребёнка председатель ПМПк согласовывает этот вопрос с родителями
(иными представителями) и, при отсутствии возражений с их стороны,
организует проведение планового или внепланового ПМПк (в соответствии с
графиком планового ПМПк).
ПМПк проводится не позже 10 дней с момента согласования вопроса с родителями (иными законными представителями).
Заключительный консилиум – проводится в связи с переходом
обучающегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в 5
класс) или в связи с завершением коррекционной работы.
Цель – оценка статуса учащегося на момент окончания обучения: приобретённые знания по всем учебным предметам, степень социализации, состояние
235
эмоционально-волевой и поведенческой сфер, высших психических функций;
рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем.
Материалы заключительного ПМПк используются как основа для составления
психолого-педагогической характеристики ребёнка.
Представление ребёнка на ПМПк планируется не позднее 10 дней до даты
его проведения.
Ведущий специалист представляет ребёнка по согласованию с председателем ПМПк, составляет список специалистов, участвующих в ПМПк,
непосредственно работающих с ребёнком и знающих его проблематику.
Участники ПМПк специального (коррекционного) общеобразовательного
учреждения обязаны не позднее чем за 3 дня до проведения заседания
представить ведущему специалисту характеристику динамики развития ребёнка
и динамики коррекционной работы за период, прошедший с момента
последнего заседания ПМПк по данному ребёнку, и заключение с оценкой
эффективности проводимой работы, а также рекомендации по дальнейшему
проведению коррекционно-развивающей работы. Ведущий специалист готовит
своё заключение с учётом представленной ему дополнительной информации к
моменту заседания ПМПк.
План подготовки ребёнка к представлению на ПМПк
1. Анализ первичной информации:
- Изучение анамнеза.
- Изучение педагогического представления на ребёнка.
- Изучение сведений о социальных условиях жизни ребёнка.
- Изучение письменных работ (по русскому языку, математике), рисунков.
2. Формирование диагностической гипотезы.
3. Составление программы обследования.
4. Определение условий обследования (время, место, допустимость
обследования в присутствии нескольких специалистов, с участием родителей или
без них).
5. Коллегиальное обследование.
Порядок проведения ПМПк
1. ПМПк проводится под руководством председателя (в его отсутствие –
заместителем председателя).
2. Каждый специалист ПМПк готовит своё представление на ребёнка.
236
3. Последовательность представлений специалистов определяется председателем ПМПк.
4. Заключения всех специалистов являются равнозначными для ПМПк.
5. На основании заключений всех специалистов составляется коллегиальное
заключение ПМПк.
6. Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей
работы, утверждённые ПМПк, являются обязательными для всех специалистов,
работающих с ребёнком.
7. Результаты ПМПк доводятся до сведения родителей (иных законных
представителей). Предложенные рекомендации реализуются только при
отсутствии возражений со стороны родителей (иных законных представителей).
8. Протокол ПМПк С(К)ОУ оформляется не позднее чем через 2 дня после его
проведения и подписывается председателем ПМПк, секретарём ПМПк, ведущим специалистом.
9. Не реже одного раза в четверть (плановые ПМПк) на основании устных
представлений специалистов, непосредственно работающих с ребёнком, в
дневник динамического наблюдения или Карты развития вносятся сведения об
изменении в состоянии ребёнка в процессе реализации рекомендаций, и
составляется краткое обобщённое письменное заключение и перечень
корректировок, внесённых в рекомендации.
10. При направлении ребёнка в городскую ПМПК или областную ПМПК
заключение ПМПк
представляется одним из специалистов ПМПк,
сопровождающим ребёнка вместе с родителями, или отправляется по почте.
Документация ПМПк определяется Положением о ПМПк Учреждения
(приложение 1).
Этапы диагностического обследования специалистами ПМПк
I. Ориентирование в актуальных проблемах ребёнка, формулирование
гипотезы о причинах их возникновения, определение средств дальнейшей диагностики и подходов к обеспечению адаптации и первичной коррекции.
Методы:
1) изучение представленной документации (медицинских сведений, заключений
психоневрологических
учреждений,
психолого-педагогических
характеристик и т. п.);
2) наблюдение (реализуется в разных ситуациях деятельности ребёнка – в
период непосредственного обследования тем или иным специалистом, в игре,
на прогулке и т. д.);
3) беседа с ребёнком и с родителями.
237
Результаты реализации этого этапа:
- систематизация первичных сведений о соматическом и нервнопсихическом статусе ребёнка;
- определение степени адаптированности в детском коллективе;
- особенности эмоционально-волевых проявлений;
- определение уровня работоспособности, утомляемости;
- специфика взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
II. Углублённая диагностика и определение зоны ближайшего развития
ребёнка.
Нейропсихологическое обследование: восприятия, мышления, речи, памяти,
внимания.
Комплексная диагностика:
- особенностей эмоционально-волевой сферы;
- особенностей мелкой моторики;
- особенностей личностного развития ребёнка, его потребностей, без
значимых переживаний.
Медицинская диагностика:
- антропометрия;
- лабораторно-инструментальные исследования (электроэнцефалография,
компьютерная томография);
- уточнение схемы медицинского сопровождения (перспективное
планирование гигиенического нормирования нагрузок, медикаментозное и
фитотерапевтическое лечение);
- определение показания и противопоказания к тем или иным приёмам
закаливания;
- определение показания к лечебной физкультуре;
- показания к аппаратной физиотерапии.
Результаты реализации данного этапа:
- разработка коррекционных программ;
- разработка схем сопровождения;
- определение образовательного маршрута.
III. Динамическая диагностика.
Задачи данного этапа:
- уточнение диагноза;
- уточнение индивидуального образовательного маршрута;
- уточнение коррекционно-развивающей программы
Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования
особенностей познавательной деятельности
 Вкладные разноцветные стаканчики (коробочки, пирамидки).
 Комплекты от 3-х до 10-ти разноцветных вкладных элементов.
238
 Методика «Доски Сегена» (используются доски № 1, № 2, № 3, № 4, № 5).
 Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена:
- цветной вариант (серии А, Ав, В),
- черно-белый вариант серии (А, В, С, Д, Е).
 Методика «Классификация предметов»: серия 1, серия 2, серия 3.
 Методика
Выготского-Сахарова
для
исследования
уровня
сформированности понятийного мышления:
- модифицированный вариант,
- стандартный вариант.
 Методика «Классификация объектов по двум признакам» (методика
В. М. Когана):
- вариант (5x5),
- вариант (7x7).
 Методики для исследования мнестической деятельности:
- методика «10 слов» (по А. Р. Лурия),
- методика «Запоминание двух групп слов»,
- методика опосредованного запоминания (методика А. Н. Леонтьева),
- методика «Пиктограмма»,
- методики для исследования зрительной (тактильной) памяти.
 Методики для исследования характера работоспособности и особенностей внимания:
- методика Пьерона-Рузена,
- стандартная корректурная проба Бурдона,
- счёт по Крепелину (модификация Р. Шульте),
- таблицы Шульте (чёрно-белые, красно-чёрные).
 Методика «Разрезные фигуры»:
- Комплект
разрезных
картинок
(6
серий),
с
различными
усложняющимися
составляющими частями (от 2-х до 8-ми частей различной конфигурации).
 Методика «Кубики Каоса»:
- Верхний диапазон не ограничен, зависит от сложности предъявляемого
узора.
 Методики для исследования невербального и вербального логического
мышления:
установление логических связей и отношений между понятиями
(подбор
парных аналогий, простые и сложные аналогии);
исследование
сформированности
обобщающих
операций
(выделение существенных признаков, исключение понятий, исключение
предметов - «4-й лишний»;
понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких
рассказов
со
скрытым смыслом, понимание прочитанных текстов, сюжетных картин,
составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединённых
239
единым сюжетом (серии из 3 картинок, 4 картинок, 5 картинок, 6 картинок).
 Методики для исследования сформированности пространственных
представлений.
Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования
особенностей зрительного гнозиса
Буквенный гнозис предъявляется детям, овладевшим началами письма и
чтения.
Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования
особенностей
эмоционально-личностной
сферы,
межличностных
отношений ребёнка
 Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (модифицированный
вариант).
 Детский личностный опросник Р. Кеттела (адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника).
 Методика субъективной оценки межличностных отношений (СОМОР).
 Детский апперцептивный тест (САТ).
 Рисованный апперцептивный тест (РАТ).
 Методика «Рука» (модифицированный вариант теста «Рука» Э. Вагнера).
 Методика «Метаморфозы» (модификация теста «Метаморфозы» Ж.
Руайер).
 Карта наблюдений за поведением ребёнка:
- даёт возможность оценить сформированность уровневой системы
аффективной регуляции как одной их базовых составляющих психического
развития.
 Рисуночные проективные методики:
- «Пиктограммы»;
- «Дом-Дерево-Человек»;
- «Несуществующее животное»;
- «Рисунок своей семьи»;
- «Кинетический рисунок семьи».
 Цветовой тест отношений (ЦТО).
 Модификация 8-цветового теста М. Люшера для оценки эмоционального
отношения к себе и значимым лицам.
 В комплекте с методикой СОМОР цветовой тест отношений может быть
использован для проведения социометрических исследований.
Коррекционные занятия проводятся с группой обучающихся, либо
индивидуально. Групповые занятия посещают дети, имеющие схожие
нарушения.
240
Название занятия
Логопедическое
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
ЛФК
Занятия с психологом
Нарушения
СНР, дизартрия, алалия, ринолалия,
дисграфия, дислексия, заикание.
Нарушение точности движений в
пространстве, координации движений,
ритма движений, дифференцировки
мышечных усилий, пространственной
ориентировки, точности движений во
времени, равновесия.
Нарушение осанки, плоскостопие, сколиоз.
Логопедическое сопровождение
Логопедическое сопровождение в МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» предполагает
осуществление работы в следующих направлениях:
Направление
работы
Диагностическое
Коррекционное
Профилактическое
Задачи
Содержание и формы
работы
Выявление детей с
Беседа с
нарушениями
обучающимися,
речевого развития,
проведение диктантов,
определение
беседа с классными
структуры и степени
руководителями, с
выраженности
родителями; сбор
дефекта,
анамнестических
отслеживание
данных, изучение
динамики речевого
медицинских карт;
развития.
составление
индивидуального
плана работы.
Коррекция общего и
Проведение
речевого развития
индивидуальных и
обучающихсягрупповых
логопатов,
логопедических
направленная на
занятий по коррекции
формирование УУД,
системного
необходимых для их
недоразвития речи,
учебной деятельности. звукопроизношения,
нарушения чтения и
письма.
Ожидаемые
результаты
Составление списка
обучающихся,
зачисленных на
логопедические
занятия. Заполнение
карт первичного
обследования
обучающихся,
поставленных на
очередь.
Обеспечение
комплексного подхода
к коррекции
недостатков общего и
речевого развития
обучающихся.
Информирование
родителей о
своевременной
Контроль
выполнения
назначения
медиков, беседы с
родителями о
позитивных
результатах
комплексного
подхода к
По результатам
диагностики
направление детей на
обследование и
лечение к детскому
неврологу,
офтальмологу,
сурдологу и другим
медицинским
Развитие языковых
средств и умений
пользоваться ими.
241
диагностике и
профилактике
речевых нарушений в
раннем детском
возрасте. Проведение
групповых занятий по
профилактике
нарушений
письменной речи с
обучающимися 1
класса.
специалистам.
Консультации для
родителей.
коррекции речевого
недоразвития.
Диагностика.
Диагностическая работа
В начале учебного года должны быть обследованы все вновь принятые
обучающиеся (независимо от класса, в который они зачислены). Обследованию
подлежат также и обучающиеся, занимающиеся у логопеда в предыдущем году
и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к
началу учебного года).
Обследование речи охватывает произношение, темп, плавность речи, а также
её понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма.
Первичное обследование речи проводится в классной обстановке. Каждому
обучающемуся предлагается ответить на несколько вопросов бытового
характера, повторить за логопедом одну-две специально подобранные фразы.
Изучение состояния письма проводится при помощи диктантов, тексты
которых отвечают условиям логопедической проверки и соответствуют
требованиям программы каждого класса. Всех обучающихся с нарушениями
речи, обнаруженных в результате первичного обследования, логопед отмечает в
специальном журнале учёта. Основанием для занесения в журнал учёта
является также выписка из протокола ПМПК, где указано заключение и
рекомендации логопеда.
Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном
обследовании, подробно изучается логопедом в условиях индивидуального
обследования обучающихся традиционными логопедическими приёмами.
Данные индивидуального логопедического обследования записываются в
речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи,
зачисленного на логопедические занятия (приложение № 2). Обследование речи
обучающихся, занимавшихся у логопеда в предыдущем году, может
проводиться не полностью, а только по тем параметрам, которые были
намечены логопедом для продолжения занятий. Соответственно заполняется и
речевая карта. На тех обучающихся, которые не были зачислены на
логопедические занятия, но поставлены на очередь, заполняется карта
первичного обследования (приложение № 3).
242
Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого
нарушения и его значение для успеваемости и общения обучающегося.
Первоочередному зачислению на логопедические занятия подлежат
обучающиеся с такими нарушениями, которые мешают их речевому общению и
усвоению чтения и письма.
К речевой карте каждого обучающегося, зачисленного на логопедические
занятия прилагается план занятий с ним. План составляется на основании
логопедического заключения, обобщающего все данные обследования
(приложение № 4).
Организационный период, предшествующий началу систематических
логопедических занятий и включающий в себя обследование обучающихся,
комплектование
групп
и
оформление
первичной
логопедической
документации, рассчитан на две-три недели учебного года.
С целью отслеживания динамики речевого развития проводится специальное
обследование по методике Т. А. Фотековой.
Описание методики обследования речи
В методике использованы речевые пробы, предложенные Р. И. Лалаевой и
Е. В. Мальцевой. Кроме того, исследовалось понимание сложных логикограмматических отношений с использованием заданий, разработанных А. Р.
Лурия. Для оценки успешности выполнения заданий методики Т. А. Фотековой
была разработана бальная система.
Методика включает пять серий, каждая из которых объединяет речевые
пробы нарастающей трудности. Всего речевое обследование включает 147
проб, не считая проверки звукопроизношения, выводы о состоянии которого
делаются как на основе специальных проб, так и по ходу обследования в целом.
Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов
за всё задание, за серию.
Для каждой серии, а в некоторых сериях и для каждой группы проб,
разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании
заданий всех серий является учёт успешности выполнения с помощью четырёх
градаций, что даёт возможность получения более дифференцированного
результата. Для серий I (кроме звукопроизношения), II, III, IV – это 1; 0,5;
0,25;0 баллов, для звукопроизношения – 3; 1,5; 1; 0 баллов и для серии VI – 5;
2,5; 1;
0 баллов. В разных заданиях эти градации отражают чёткость и
правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок и
использование помощи.
243
Для того, чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо
высчитать успешность выполнения каждой серии методики в процентном
выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и
разделить полученный результат на максимально возможный, т. е. на 15 – для
проб 1 и 3; на 10 – для проб 2, 4 и для серии II; на 50 – для серий III и IV; на 30
– для серии V). Затем, используя полученные значения, следует вычертить
речевой профиль, отложив по оси ординат успешность выполнения заданий
методики в процентах, а по оси абсцисс – названия заданий или измеряемых
сторон речи. Всего их получится восемь:
1 – фонематическое восприятие;
2 – артикуляционная моторика;
3 – звукопроизношение;
4 – слоговая структура слова;
5 – навыки языкового анализа;
6 – грамматический строй речи;
7 – словарь и словообразовательные процессы;
8 – связная речь.
Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее
несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой
системы ребёнка и, основываясь на этом, спланировать коррекционную работу.
Диагностика проводится два раза в год: в декабре и в мае. Первичная
диагностика проводится в сентябре. Результаты заносятся сначала в таблицы по
каждой серии, а затем в общую таблицу. После чего вычерчивается речевой
профиль. Данная диагностическая карта заполняется до тех пор, пока ребёнок
обучается в 1– 4 классах (приложение № 5).
Для определения динамики речевого развития высчитывается уровень
успешности и заносится в таблицу (приложение № 6).
Аналогично проводится диагностика письменной речи (письмо и чтение)
(приложение № 7).
Коррекционно-развивающая работа
После окончания обследования устной и письменной речи обучающихся
учитель-логопед окончательно комплектует группы, определяет количество
детей для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание
занятий и перспективные планы работы с каждой группой обучающихся.
Продолжительность
группового
занятия
составляет
40
минут,
продолжительность индивидуального занятия – 20 минут. Работа по
исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей,
244
программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в
постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших
нарушение произношения.
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных
представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Развитие
фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на
речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы.
Коррекция дефектов произношения. Развитие фонематического, слогового
анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из
смешиваемых звуков:
● уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное,
слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
● выделение его на фоне слога;
● определение наличия места в слове (начало, середина, конец);
● определение места звука по отношению к другим;
● выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности,
что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики
каждого звука.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
● уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным
частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться
различными способами словообразования;
● уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи
путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями предложений различных синтаксических конструкций;
3. Формирование связной речи:
● развитие навыков построения связного высказывания; прграммирование
смысла и смысловой культуры высказывания;
● установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор
245
языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста или
сюжетной картины, доказательство, рассуждение).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к
обучению:
● общей и мелкой ручной моторики;
●пространственно-временных представлений;
● устойчивости внимания;
● наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
● способности к запоминанию;
● способности к переключению;
● навыков и приёмов самоконтроля;
● познавательной активности;
● произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
● планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи;
активное осмысление материала);
● контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до
умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
● работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать,
считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);
● применение знаний в новых ситуациях;
● анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
● умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не
переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его
инструкциям;
● умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной
форме;
● умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях
четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии с полученной инструкцией;
● умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на
контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных
ситуаций учебной деятельности:
● ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
●ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием
246
усвоенной терминологии;
● ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало
формирования связного высказывания);
● применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого
высказывания по ходу и итогам учебной работы;
● употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
● обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
●пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой
терминологии;
● соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:
«Скажите, пожалуйста», «Спасибо» и т. п.).
Сотрудничество учителя-логопеда с учителями начальных классов,
воспитателями, педагогом-психологом
Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта
учителя-логопеда с учителями начальных классов и воспитателями, которые на
уроках, при подготовке домашних заданий, в быту могут способствовать
закреплению речевых навыков, приобретаемых обучающимися в процессе
логопедических занятий.
Контакт логопеда с учителями может осуществляться на всех этапах
логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах
которого логопед ставит в известность учителя и воспитателя данного класса, и
кончая выпуском обучающихся. В течение учебного года учитель-логопед
присутствует на методических объединениях учителей начальных классов и
делает свои сообщения. Логопед подробно и детально знакомит учителей
начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений,
затрудняющих успешное овладение обучающимися чтением и письмом, и
обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода
к ним. Для более подробного ознакомления учителей начальных классов со
спецификой логопедической работы логопед дает открытые занятия. В свою
очередь, логопед может посещать уроки письма, развития речи, чтения и другие
с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения
речи.
На своих занятиях логопед обязательно учитывает уровень программных
требований по письму и чтению.
Одно из важнейших условий коррекционной работы – выработка единства
требований к ребёнку-логопату со стороны учителя и логопеда. Учитель очень
внимательно и осторожно оценивает работу ребёнка-логопата, так как эти
247
обучающиеся при всём своём желании и старании не в состоянии выполнить
задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе.
Задача логопеда, во-первых, обратить внимание учителя на то, что ошибки
логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы
обучающегося, а во-вторых, научить педагога отличать логопатическую
ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное
правило грамматики. Логопед изготавливает и раздаёт учителям таблицыпамятки с перечнем логопатических ошибок каждого ребёнка-логопата. Для
информации о состоянии произношения обучающихся, посещающих
логопедические занятия, используется таблица произношения, из которой
видно, какой звук поставлен и что следует требовать от обучающихся в
произношении.
Во избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что
на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащихся.
Оценка на логопедическом занятии ставится, прежде всего, по психологопедагогическим параметрам работы обучающегося, т. е. за внимательность в
течение всего занятия, активность, желание работать и количество
самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок.
Логопед
помогает
учителям
и
воспитателям
консультациями,
соответствующей методической литературой. Логопед помогает воспитателям
в организации речевой работы с обучающимися. Помимо включения
определённых требований к речи обучающихся во все режимные моменты,
воспитателю рекомендуется проводить так называемые логопедические
минутки, составляемые логопедом в зависимости от состава класса. В
воспитательские часы могут быть широко включены речевые игры.
Воспитатель совместно с логопедом, поставив определённую цель
(выработка темпа, четкости, выразительности в речи, закрепления словаря и т.
п.), во время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования,
используя эмоциональную заинтересованность детей в игре.
Логопеду следует работать в тесном контакте с педагогом-психологом, так
как занятия
педагога-психолога с обучающимися могут оказывать
существенную помощь в формировании психологической базы речевой
деятельности обучающегося.
Связь логопеда с родителями
Работа логопеда с родителями может осуществляться путём личного
контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях,
вовлечения родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой
предполагается организация правильного отношения к речи ребёнка в
248
домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых
логопедом.
Консультативная работа
Учитель-логопед проводит индивидуальные консультации для родителей
(лиц, их заменяющих) и педагогов по применению специальных методов и
приёмов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. График
консультаций вывешивается на дверях логопедического кабинета и на стенде.
Информационно-просветительская работа
Учитель-логопед принимает участие в работе методического объединения
начальных классов, выступает на педагогических советах и на родительских
собраниях. На школьном сайте помещает информацию для родителей о
профилактике речевых нарушений, о правильной организации речевой среды.
Кроме того, там же родители могут узнать результаты логопедических
викторин, которые проводятся в школе.
Социально-педагогическое сопровождение
Диагностическая работа
Вся работа начинается с деятельности классного руководителя, который
лучше других знает своих «трудных» учеников. Он взаимодействует со всеми
школьными структурами (директором школы, завучами, психологом,
учителями-предметниками, родительским комитетом и т. п.).
Взяв новый класс, классный руководитель выясняет:
● кто из ребят относится к «группе риска», по какой причине;
● в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся.
В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие,
недисциплинированные, дети с нервными и психическими расстройствами,
дети из неблагополучных семей.
Изучая медико-психолого-педагогические особенности личности и её
микросреду, интересы и потребности, условия её жизни, социальный педагог
собирает информацию, связанную с нуждами подопечных. Анализируя
ситуацию своего подопечного, он вместе с ним ищет подходы к решению
проблемы. Он диагностирует ситуацию, определяет пути решения проблем и
249
организует их осуществление (приложения 8, 9, 10)
Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей,
социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные
проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистовпрофессионалов различного профиля. Он устанавливает контакт с семьёй,
побуждая её к участию в совместной деятельности, помогает людям
использовать личные ресурсы, резервные возможности общества для
преодоления трудностей. Социальный педагог выявляет психологические,
педагогические, медицинские, правовые и другие проблемы личности и
выполняет посредническую функцию во взаимосвязи со специалистамипсихологами, социальными работниками, врачами, юристами, представителями
органов власти, общественностью. Он взаимодействует со специалистами
различных социальных служб, учреждений в оказании необходимой
социальной помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве,
трудоустройстве, лечении, психокоррекции и других видов социальной
помощи.
Социально-педагогическая коррекция
Коррекцией принято называть сочетание процесса перевоспитания (внесение
изменений в ценностные ориентации, установки и т. п.) с позитивными
влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.
Основными направлениями социально-педагогической коррекции является:
● помощь семье в проблемах, связанных с учёбой, воспитанием ребёнка;
● организация социально-педагогического контроля за условиями
воспитания и поведением ребёнка;
● помощь ребёнку в устранении причин, негативно влияющих на его
посещаемость и успеваемость;
● социально-педагогическая поддержка тех, кто испытывает затруднения изза неблагоприятной обстановки в семье;
● привлечение общественности и организаций к проведению социально
значимых мероприятий, акций, распознавание, диагностирование, разрешение
конфликтов, затрагивающих интересы ребёнка, проблемных ситуаций на
ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий;
● консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей по
вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса,
воспитания детей в семье и т. п.;
● выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи
конкретным обучающимся с привлечением специалистов из соответствующих
250
учреждений и организаций;
● помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми;
Взаимодействие социального педагога и классного руководителя может
осуществляться в следующих направлениях: взаимоинформация о конкретном
ребёнке, его проблемах, здоровье интересах, условиях семейного воспитания;
совместная работа по планированию воспитательного процесса с детьми и
родителями, оказанию помощи семье, использованию её воспитательного
потенциала, совместное проведение родительских собраний консультаций,
внеклассных и внешкольных дел; совместный анализ результатов проводимой
работы.
Главной направленностью социально-педагогической работы с детьми
является содействие саморазвитию личности. Усилия направляются на
создание условий для активизации, развития и реализации творческого
потенциала, способностей, задатков ребёнка.
Социальный педагог включает детей и взрослых в процесс социального
творчества, в разностороннюю совместную социально-значимую деятельность,
социальные инициативы.
Социальный педагог стремится организовать деятельность, которая отвечает
интересам и природным свойствам каждого ребенка, потребностям общаться.
Он осознаёт свою педагогическую позицию как друга и ведущего участника
общего дела. Вместе с детьми, а не за них - такова основная заповедь
социального педагога.
Целевой ориентацией деятельности социального педагога является
формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме.
Решая эту задачу, он содействует становлению и развитию у взрослых и детей
общей системы интересов и ценностей. Его социальная активность, умение
находить общий язык с детьми и людьми старшего поколения, имеющими
разные
интересы
и
увлечения,
помогает
создавать
атмосферу
доброжелательности и взаимной заботы; опираясь на авторитетных людей он
влияет на общественное мнение, формирует у людей чувство ответственности
за свою семью и воспитание детей, за преобразование окружающей среды,
охрану природы.
Необходимо чётко представлять, что эффективность социальнопедагогической коррекции достигается только при условии использования
всего комплекса реабилитационных мер: медицинских, психологических,
профессиональных, социальных.
Консультационная работа социального педагога
251
В социально-педагогической коррекции важнейшее место отводится
консультированию учителей, родителей, которое помогает взрослым лучше
понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей,
а также критичнее отнестись к собственным педагогическим, воспитательным
воздействиям.
Социально-педагогическое консультирование – это квалифицированная
помощь клиентам, испытывающим различные затруднения в повседневной
жизни. Цель такого консультирования – восстановление и оптимизация
социальных связей, оздоровление норм жизнедеятельности и общения.
Социальному педагогу в силу специфичности своей профессии приходится
выступать в различных ролях: юриста, психолога, исповедника. Таким образом,
социально-педагогическое консультирование включает в себя нюансы
разнообразных видов социального консультирования.
Главная цель консультирования – оказание помощи клиенту в решении
личностных и социальных проблем. Главная задача – помочь клиенту
посмотреть на свои проблемы со стороны, обсудить те стороны
взаимоотношений и поведения, которые, являясь источниками проблем,
обычно не осознаются и не контролируются. В ходе консультации клиент имеет
возможность:
● шире посмотреть на возникшую ситуацию;
● осознать свою роль в возникновении проблемы;
● критически оценить свою роль в возникшей ситуации;
● откорректировать своё отношение к проблеме в целом;
● изменить своё поведение.
Важнейшими принципами социально-педагогического консультирования
являются:
● доброжелательность;
● безоценочное отношение к клиенту;
● ориентация на нормы и ценности клиента;
● запрет давать советы клиенту;
● анонимность консультирования;
● участие клиента в процессе консультирования;
● разграничение личных и профессиональных отношений.
Контактная беседа – наиболее часто используемый вид консультирования в
практике школьного социального педагога. Можно выделить четыре этапа
беседы:
1. Знакомство, начало беседы. Можно встать навстречу клиенту, не следует
слишком суетиться. Клиенту необходимо время, чтобы осмотреться, пережить
начальный дискомфорт. Минутная пауза даст ему эту возможность.
252
Оптимальная позиция социального педагога по отношению к клиенту – это
уважительное равенство. Если клиент испытывает затруднение и не может
начать разговор, социальный педагог может использовать реплику типа:
«Внимательно Вас слушаю» или «Вам, наверное, необходимо что-то мне
рассказать?» и т. п.
2. Расспрос клиента. Формулирование и проверка консультативных гипотез.
Основная цель на этом этапе – разговорить клиента. Эффективнее всего
максимальная стимуляция его рассказа при помощи уточняющих реплик.
По истечении 15-20 минут после начала беседы социальный педагог должен
уже достаточно хорошо разбираться в проблеме и ситуации клиента. Затем
происходит формулирование консультативных гипотез. Следующая фаза
расспроса – проверка возникшей гипотезы при помощи уточняющих реплик и
вопросов, что помогает выявить те аспекты реальности, которые в силу
субъективности не замечаются рассказчиком.
3. Воздействие. Простейший способ – акцентирование внимания клиента на
противоречиях в его рассказе. Задача социального педагога на данном этапе
заключается в том, чтобы ещё раз внимательно проанализировать особенности
поведения клиента, лежащие в основе проблемы, не упустив из виду главный
вопрос: чего же именно стремился добиться клиент своим поведением, какие
его потребности удовлетворяются конфликтом? Следует обсудить иные
варианты поведения. В данном случае цель консультанта – показать клиенту,
что существует множество вариантов поведения в обсуждаемой ситуации, и
сейчас, анализируя их, вполне возможно найти наиболее подходящий и,
одновременно, наименее конфликтный вариант.
4. Завершение беседы. Это этап обобщения, подведения итогов; обсуждения
вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с социальным
педагогом или другими необходимыми специалистами; прощания.
Информационно-просветительская работа
Социальный педагог принимает активное участие в проведении
общешкольных родительских собраний, организует встречу родителей с
представителями
социальных
служб,
выступает
на
методических
объединениях.
Психолого-педагогическое сопровождение (занятия по развитию
психомоторики и сенсорных процессов)
253
Диагностическая работа
Прежде чем определить степень и содержание конкретной помощи
ученику в рамках дополнительных коррекционных занятий, следует провести
полноценное обследование с позиций системного подхода: вычленить
специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями,
умениями и навыками; установить причинность, структуру, выявить
особенности познавательной деятельности, определить потенциальные
возможности.
В начале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой
программой курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» отводится 1 – 2 часа на обследование детей.
Комплексное изучение развития психики ребёнка предполагает
использование методов и диагностических методик изучения детей с
отклонениями развития дошкольного и младшего школьного возраста
(диагностические комплексы Л. А. Венгера, С. Д. Забрамной, И. Ю. Левчено, О.
Н. Усановой, Л. С. ЦветковойН. И. Озерецкого, М. О. Гуревича и др.). Схема
обследования детей представлена в приложении 11.
Беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на
уроке и в других видах деятельности дополнят полученные сведения.
Диагностика проводится в контексте различных видов деятельности
применительно к сенсорному содержанию по следующим параметрам:
● развитие моторики и зрительно-моторных координаций (манипуляции с
мелкими предметами, разрезание бумаги ножницами, нанизывание бусин на
нитку, завинчивание крышки, пальчиковые пробы и др.);
●
зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из
предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета
или его части, различение направления в пространстве, определение
местоположения);
● слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных и
речевых звуков, их воспроизведение);
● восприятие формы, величины, цвета (узнавание и называние основных
сенсорных эталонов);
● пространственно- временные понятия (называние частей суток, дней
недели, месяцев; определение длительности интервалов, последовательности
событий; ориентировка на собственном теле и в пространстве);
● тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей
предметов (объектов) различного качества).
Используемые педагогом-психологом методические приёмы должны быть
254
по возможности краткими, удобными для быстрого выявления сенсорного
недоразвития ребёнка.
В процессе диагностики необходимо применять разные модификации
методик в соответствии с возрастом детей и поставленными задачами. Для
этого требуются соответствующие дидактические пособия: строительные
конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки или
логический куб, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины,
необходимые игрушки, иллюстративный материал, альбом, карандаши и др.,
которые предъявляются ребёнку постепенно, по мере необходимости.
Обследование проводится в спокойной, доброжелательной обстановке.
После обследования на каждого ребёнка заполняется лист коррекционных
занятий, в котором отслеживается динамика состояния ребёнка в конце второй,
третьей четверти и на конец учебного года. В этом же листе составляется
краткий план коррекционной работы и рекомендации специалиста (приложение
12).
Коррекционная работа
Коррекционные занятия – это специальная работа, основанная на
использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной и
других видов и форм деятельности, в итоге способствующая усвоению
школьной программы. Коррекционная направленность их проявляется в
исправлении нарушенных психических функций (недостаточность зрительного,
слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки и др.),
вызывающих у детей так называемые школьные трудности, в развитии
познавательных процессов.
Занятия проводятся в специальном кабинете сенсорного развития. Формы
организации могут быть самыми разными: сидя полукругом на стульях или на
ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в разных
концах кабинета.
Содержание и организационные формы занятий определяются конкретными
задачами обучения, этапом работы. Темп прохождения программы может быть
разным, могут меняться тематика и планы занятий, но обязательным является
соблюдение общих методических требований к проведению занятий:
● принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь
перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения
школьными умениями и навыками;
● индивидуализация и дифференциация используемых методов, приёмов и
средств с учётом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании
255
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребёнком
могут быть различными и содержание задания может быть разным для
отдельных детей в зависимости от уровня их развития;
● активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с
мышлением, т. е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных
действий и операций ребёнка. Обучающиеся должны уметь прокомментировать
свои действия, объяснить всё, что они делают, собирают, решают, рисуют,
лепят и т. д., а в дальнейшем спланировать свою деятельность, отчитаться по
результатам;
● преемственность в работе учителя и педагога-психолога: решение в объеме
одного раздела программы специфических задач, что позволяет определить
меру интенсивности психолого-педагогического воздействия на каждого
ученика.
При планировании коррекционных занятий чётко продумываются
формулирование целей занятия, отбор конкретных методик и техник для
работы, подготовка необходимых материалов и оборудования, выбор формы
организации детей на занятии.
Пробелы в развитии и подготовке детей с нарушением интеллекта
компенсируются за счёт проигрывания той или иной части учебного задания,
причём неоднократно, в разных вариациях и до тех пор, пока каждый ребёнок
не овладеет нужными знаниями и навыками. Этому способствуют
квалифицированная педагогическая помощь ребёнку различными средствами;
специальные меры поощрения, одобрения, положительная оценка; создание
ситуации успеха, которая предполагает, что, несмотря на постепенное
усложнение заданий от занятия к занятию, результат должен быть досягаемым
для каждого ребёнка. В одних ситуациях это совершается под руководством
взрослого, а в других – самостоятельно, что будет означать возможность
переноса усвоенных способов действия в учебную ситуацию на уроке и в
повседневную жизнь.
Результативность занятий обеспечивается специально созданными
психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к
которым относятся:
● учёт специфики овладения детьми с нарушением интеллекта сенсорными
эталонами;
●
оказание
дозированной
помощи,
«адресной»
коррекционнопедагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех
мыслительных действий и операций ребёнка, его эмоциональной стимуляции;
● формирование познавательного интереса через использование приёмов
работы, активизирующих деятельность самого ребёнка;
256
● разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и
практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций;
использование адекватных технологий прикладной направленности;
● пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к
восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные
знания;
● преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным
усложнением и закреплением через многократное использование упражнений,
заданий, дидактических игр.
Структура занятия предусматривает чередование различных видов
деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных
ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических
упражнений, графических заданий и др.
Выполняя задания различной степени трудности, дети узнают свойства
предметов и объектов, учатся сравнивать, находить противоположные качества,
выделять основные и второстепенные признаки, группировать по
определённым
(или
самостоятельно
выделенным)
признакам,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, т. е. на основе
полноценного восприятия предметов и понимания отношений между ними
объективно оценивать действительность в пространственных количественных,
качественных и временных отношениях.
Наибольший эффект предметно-практическая деятельность приносит в том
случае, если педагог-психолог одновременно организует двигательную
активность детей: упражнения в пространстве комнаты, здания, улицы;
использование игр средней подвижности с мячом, скакалкой, другим
спортивным инвентарём; упражнения с ходьбой и бегом; графические
упражнения. Мышечные ощущения, которые возникают у ребёнка, вызывают
чувство удовлетворения, создают положительный эмоциональный фон, а
значит усвоение любого материала идёт более эффективно.
Эффективность коррекционных занятий значительно повышается, как
показала практика, если соблюдаются правила организации занятий,
предлагаемые М. М. Безруких. Вот основные из них:
1. Перед каждым занятием следует объяснить его цель: что будем делать,
как, для чего.
2. Через каждые 5 – 7 минут занятия целесообразно проводить физминутки,
используя упражнения на расслабление, формирование правильной осанки,
упражнения для глаз.
3. Начинать занятие следует с разминки, далее организовать повторение
(более лёгкое задание), затем переходит к новому материалу (более сложному
257
заданию) и заканчивать выполнением, которые не вызывают у ребёнка особых
затруднений.
4. Соотношение известного материала и совсем неизвестного может
составлять 75% к 25%.
5. Предоставить возможность обучающемуся самому выбрать оптимальный
темп деятельности; установки всех заданий давать не на скорость, а на
качество.
6. Обязательно оценивать работу, отмечая правильность выполнения и
допущенные ошибки, объясняя, как их нужно исправить. Любые замечания
должны быть поддерживающими и конструктивными.
7. Поощрять инициативу детей, интерес, желание задавать вопросы,
обратиться за помощью.
8. Следить за соблюдением правильной осанки, положением ручки и
тетради.
9. Закончить занятие следует на оптимистической ноте.
Важным условием полноценного сенсорного воспитания детей с
нарушением интеллекта является специально организованная предметнопространственная развивающая среда: сенсорно-стимулирующее пространство,
сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. Основные требования к
предметно-развивающей среде – это оптимальная насыщенность, целостность,
многофункциональность, возможность трансформирования.
Основные направления коррекционной работы
● Совершенствование движений и сенсорного развития: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие
артикуляционной моторики;
● Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие
зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов( цвет,
форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
● Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков
соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на
базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения
работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование
умения планировать свою деятельность; развитие комбинаторных
258
способностей.
● Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного
мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
● Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям
и др.
● Развитие речи, владение техникой речи.
● Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
●Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Лечебно-оздоровительное сопровождение (ЛФК)
Диагностическая работа
Диагностика проводится 3 раза в год: в сентябре, в декабре и в мае по
следующим показателям:
1. Осанка, походка;
2. Координация, быстрота, точность движений;
3. Двигательная активность;
4. Общая выносливость;
5. Восприимчивость к заболеваниям.
Чтобы определить, есть ли у ребёнка нарушение осанки, необходимо его
осмотреть, раздев до трусов. Осмотр проводится в привычной позе ребёнка с
одинаковой нагрузкой на обе ноги (с выпрямленными в коленных суставах
ногами, пятки вместе, носки врозь) последовательно: спереди, сбоку, со спины
и в положении наклона вперёд. В положении наклона вперёд подбородок
прижимается к грудине, кисти рук соединяются вместе перед собой. При
определении осанки учитываются положение головы, пояса верхних
конечностей, верхних и нижних конечностей, конфигурация позвоночного
столба, угол наклона таза, форма грудной клетки и живота.
Для диагностики координации, быстроты и точности движений ребёнку
предлагается выполнить ряд упражнений.
1) подбросить мяч вверх и поймать. Во время движения мяча сделать как
можно больше хлопков.
2) и. п. – основная стойка. По очереди переставлять правую и левую руки на
пояс, на плечи, вверх, а затем обратно. Одновременно с перестановкой рук
выполнять прыжки.
259
3) прыгнуть или бросить мяч в указанную точку.
Общая выносливость оценивается после бега различной интенсивности и
продолжительности:
1 класс – бег в чередовании с ходьбой, медленный бег до 1 минуты;
2 класс – бег в чередовании с ходьбой до 1,5 – 2 минут;
3 класс – бег средней интенсивности до 2,5 минут;
4 класс – бег средней интенсивности до 3 минут.
Восприимчивость к заболеваниям оценивается по количеству пропущенных
по болезни дней.
Определяется динамика по следующим критериям:
1. Значительная положительная – это изменения баллов на 1 и выше по 4 и
более показателям;
2. Незначительная положительная – изменения на 0,5 по 3 и более показателям;
3. Отсутствие динамики – отсутствие изменений динамики в баллах по 4 и
более показателям;
4. Отрицательная динамика – уменьшение показателей в баллах по 4 и более
показателям.
Коррекционная работа
На занятиях ЛФК решаются следующие задачи:
- увеличение силы и тонуса мышц (формирование и укрепление
мышечного корсета);
- разгрузка позвоночника и создание благоприятных физиологических
условий для нормального роста тел позвонков, возможное исправление
деформаций;
- укрепление ортопедического аппарата (профилактика плоскостопия и
укрепление опорно-связочного аппарата), возможное исправление
деформаций;
- постановка правильного дыхания;
- развитие кондиционных способностей (равновесие, вестибулярная
устойчивость, способность к произвольному расслаблению мышц и др.);
- расширение двигательного опыта
школьников путем овладения
новыми двигательными действиями;
- формирование потребности и умения систематически самостоятельно
заниматься лечебной физкультурой, сознательно применяя ее с целью
коррекции физического развития;
- содействие воспитанию у обучающихся нравственных и волевых
качеств.
260
Решаемые задачи позволяют достичь главной цели – стабилизировать
заболевание, предупредить его возможное прогрессирование, исправить
имеющиеся нарушения осанки и деформации стопы.
Основанием для зачисления на занятия ЛФК является рекомендация врача.
Основной диагноз детей, зачисленных на занятия ЛФК – нарушение осанки,
сколиоз, плоскостопие.
Для проведения коррекционных занятий формируются специальные группы,
в каждую из которых входят обучающиеся одного или двух классов
(обучающиеся примерно одного возраста). Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Направления работы:
● теоретический материал;
● дыхательная гимнастика;
● упражнения корригирующей гимнастики;
● подвижные игры.
В начале каждого занятия обучающиеся получают теоретические
знания: элементарные сведения о строении тела человека, названия и место
положения основных органов и частей тела, названия основных положений
рук, ног, туловища.
На занятиях ЛФК обучающиеся знакомятся с некоторыми элементами
Хатха – йоги, осваивают доступные позы, упражнения на расслабление и
укрепление нервной системы.
Большое внимание уделяется дыхательным упражнениям. Обучающиеся
приучаются ритмично и глубоко дышать, правильно сочетать дыхание с
выполняемыми движениями. В упражнениях, требующих напряжения,
рекомендуется произвольное дыхание.
Значительное время на занятии отводится упражнениям корригирующей
гимнастики. Лечебные комплексы и отдельные упражнения подбираются в
зависимости от задач, решаемых в ходе занятия. Количество упражнений
строго дозировано по нагрузке в соответствии с возрастной группой.
Один из видов физических упражнений – подвижные игры. Как правило,
применяются игры малой и средней подвижности («Мяч соседу», «Мяч над
головой» и т. д.), а так же элементы спортивных игр (передачи и ловля мяча,
броски в корзину, ведение мяча при передвижении шагом и т. д.).
Во время занятий учитель внимательно наблюдает за объективными
показателями самочувствия обучающихся (окраской кожных покровов,
частотой и глубиной дыхания и т. д.). Дети обучаются простым приёмам
самоконтроля. Используя собственные наблюдения и данные самоконтроля,
учитель корригирует индивидуальную нагрузку каждого ребёнка. В течение
урока учитель подбадривает ребят, отмечает даже самые малые успехи,
добросовестное отношение к занятиям.
Всем обучающимся дается домашнее задание для ежедневного
выполнения.
261
Необходимым условием эффективности ЛФК является систематическое
выполнение
обучающимися
домашнего
задания,
выполняемого
самостоятельно и с помощью родителей.
Консультативная работа
Чтобы родители могли правильно организовать самостоятельные занятия
детей дома, для них организуются специальные консультации (1 раз в
неделю) по закаливанию, предлагаются специально разработанные
комплексы утренней гимнастики и др.
Информационно-просветительская работа
Учитель принимает участие в педагогических советах, родительских
собраниях.
2.5.2. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
лёгкой и средней степенью нарушения интеллекта при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с лёгкой и средней
степенью нарушения интеллекта, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
262
2.5.3. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с лёгкой и
средней степенью нарушения интеллекта специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей, имеющих с лёгкую и среднюю степень нарушения интеллекта.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с лёгкой и средней степенью нарушения интеллекта;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с лёгкой и средней
степенью нарушения интеллекта;
— сотрудничество с родительской общественностью
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися 1-го
класса предпосылок к УУД.
2.5.4. Организационно-педагогические условия реализации программы
263
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
264
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития
следует вводить в штатное расписание общеобразовательных
учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
265
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Название
занятия
Логопедичес
кое
Развитие
психомотори
Психологопедагогическое
обеспечение
Организация
групповых и
индивидуальных
занятий,
использование
компьютера в
образовательном
процессе.
Специальное
медицинское
оборудование,
ёмкости для его
хранения и
утилизации
Программнометодическое
обеспечение
Рабочая
программа по
коррекции
письменной
речи,
составленная
на основе
методических
пособий
Мазановой Е.
В.
Диагностическ
ий и
коррекционноразвивающий
инструментари
й.
Методические
и
дидактические
пособия.
Кадровое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
Вострых Ольга
Владимировна.
Высшее, ИГПИ.
Учитель и логопед
вспомогательной
школы.
Олигофренопедагог
дошкольных
учреждений.
2
квалификационная
категория.
Лексика (20 папок, таблицы,
кубики, домино, азбука
действий; предметные
картинки; тематический
словарь в картинках -7 шт.;
книжки-раскраски - 24 шт.;
плакаты; дидактические
пособия и игры, игрушки).
Грамматический строй (9
папок; игра-лото "Большие
и маленькие";
дидактические игры - 6 шт.;
плакаты).
Автоматизация и
дифференциация звуков (46
папок, рабочие тетради;
предметные картинки,
дидактические пособия).
Связная речь (19 папок,
рассказы по картинкам - 9
шт.; истории в картинках - 1
шт.; плакаты, дидактические
пособия).
Мелкая и артикуляционная
моторика (карточки,
игрушки, развивающие
игры, мелкие предметы,
сухой бассейн, конструктор,
суджоки; мозаика, игрушки,
предназначенные для
развития дыхания;
трафареты; картинки для
раскрашивания; мыльные
пузыри).
Дисграфия, дислексия
(дидактические пособия,
альбомы, карточки,
таблицы, веера букв;
дидактическая игра
"Поиграем, почитаем").
Тесты, лист
коррекционных
Рабочая
программа,
-
Уткина Валерия
Германовна. Высшее,
Красноярский
государственный
педагогический
университет, учительлогопед,
олигофренопедагог.
2 квалификационная
категория .
Дидактическая игра
«Мишень», дорожка следов,
266
ки и
сенсорных
процессов
занятий, анализ
динамики
развития
составленная
на основе
программы Э.
Я. Удаловой,
Л. А.
Метиевой.
ЛФК
Паспорт
здоровья, анализ
динамики
развития
Рабочая
программа,
составленная с
учетом
комплектовани
я групп
Мухомедчин Наиль
Хазимович
Высшее, Омский
государственный
институт физической
культуры,
преподаватель
физической культуры и
спорта
высшая/14
Соцпедагог
Анализ
жилищных
условий, тесты и
анкеты по плану
работы
1. Консилиумрешение
школьных
проблем:
нормативноправовые
документы,
психодиагност
ические
материалы /
авт.-сост. О. Б.
Григорьева и
др. – Волгоград
: Учитель,
2009. – 271 с.
ISBN 978-57057-1916-7
2. Социальный
педагог в
школе (из
Салыпова Альфия
Амировна
Высшее, НГПИ,
учитель технологии и
предпринимательства,
КузГПА,
олгофренопедагог
высшая/14
пазлы (крупные и мелкие),
мозаика (крупная и мелкая),
обводки, трафареты,
шаблоны, пирамидки, игра
«Почтовый ящик», игра
«Черепаха» с застежками и
шнуровками, образцы
аппликаций и оригами,
дидактическая игра
«Чудесный мешочек»,
пластилин, сенсорная тропа,
геометрический
конструктор, конструктор
«Лего», набор предметов
для сравнения, набор
предметов для знакомства с
цветами, набор для
конструирования из 2-3
частей, набор для развития
восприятия особых свойств
предметов, музыкальные
инструменты (бубен,
металлофон, дудочка,
маракас), магнитофон,
аудиозапись неречевых
звуков, музыкальные
произведения, графическая
модель «Сутки»,
дидактическая игра
«Весёлая неделя», схема
порядка дней недели.
Мячи: баскетбольные - 10
большие -4
Скакалки - 10
Гантели - 2
Обручи – 10
Кегли – 10
Стенка гимнастическая -1
Скамейка гимнастическая -3
Дорожка гимнастическая- 1
Маты - 2
Фильмы из видеотеки по
профилактике вредных
привычек
267
опыта работы)
/ авт.-сост. Л.
Д. Баранова. –
Волгоград :
Учитель, 2009.
– 187 с.
ISBN 978-57057-1378-3
3.
Деятельность
социального
педагога в
образовательно
м учреждении.
/ Сост. Н. И.
Ерёменко. –
Волгоград :
ИТД
«Корифей»,
2007. – 112 с.
ISBN 978-593312-561-7
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
268
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
В учебном плане можно выделить две группы учебных предметов,
которые особенно ярко способствуют воспитывающей направленности
обучения. С одной стороны, это учебные предметы, в содержание которых
включается материал, отражающий героизм нашего народа при защите Родины
и в мирном строительстве, рассказывающий о богатствах родного края и
необходимости беречь родную природу, о людях труда, некоторых профессиях
и т. п. Однако эту работу необходимо увязывать с общественно-полезной
деятельностью по охране природы.
Другая группа учебных предметов (трудовое обучение в младших
классах) способствует воспитанию честности и добросовестности, желанию
быть полезным членом общества.
Кроме того, есть учебные предметы, способствующие эстетическому и
физическому воспитанию (физкультура, рисование, пение и музыка, ритмика).
Пояснительная записка
к учебному плану для обучающихся с легкой и средней степенью умственной
отсталости
Нормативно-правовая основа учебного плана
1.
Закон РФ «Об образовании»;
2. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 № 288 «Об
утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
269
образовании учреждений для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья» (в редакции Постановлений
Правительства РФ от 10.03.2000 № 212, от 23.12.2002 № 919, от
01.02.2005 № 49, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009г. № 216);
3. Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 №
29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»: «Базисный
учебный план специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида (1 вариант)»;
4. «Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и
режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для
детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии»,
утвержденные Министерством здравоохранения СССР 06.03.1986 №
4076-86 и согласованные с Министерством просвещения СССР от
28.02.1986г.;
5. Устав муниципального казенного специального (коррекционного)
образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с
ограниченными
возможностями
здоровья
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа № 58» VIII вида;
6. Приказ Министерства образования РФ и других структур от
16.07.2002 № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса
физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»;
7. Письмо департамента образования и науки Кемеровской области от
07.04.2008 № 1568/03 «О введении третьего дополнительного часа
физической культуры»;
8. Письмо департамента образования и науки Кемеровской области от
22.05.2003 №1477/03 «О преподавании ОБЖ в общеобразовательных
учреждениях Кемеровской области».
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью
предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для
получения ими общего образования и профессионально-трудовой подготовки,
необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание
которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся,
специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и
групповые коррекционные занятия.
270
Образовательные области учебного плана включают:
o
o
o
o
Общеобразовательные курсы
Трудовая подготовка
Коррекционная подготовка
Школьный компонент (обязательные занятия)
В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.
 Задачи обучения:
1. Формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения
образовательных областей в соответствии с психофизическими и
интеллектуальными возможностями обучающихся.
2. Пропедевтика
трудового
обучения
средствами
творческой
деятельности обучающихся.
3. Реализация коррекционных мероприятий по физическому и
психическому оздоровлению обучающихся, устранение или
сглаживание специфических, индивидуальных нарушений в
доступных видах деятельности.
Содержание образования в 1-4 классах определяется программами:
Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / А. А.
Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.; под ред. В. В.
Воронковой. – М. : Просвещение, 2010. - 190 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: 0-4 классы / Аксенова, А. К., Т. Н. Бугаев, И.
А. Буравлева и др.; под редакцией И. М. Бгажноковой. – М. :
Просвещение, 2011. - 240 с.
Базовый
компонент учебного плана представлен следующими
общеобразовательными курсами: русский язык и литература, математика,
искусство, физкультура.
Общеобразовательный курс «Родной язык и литература» представлен
предметами «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», изучение
которых направлено на решение задач:
образовательная – формирование коммуникативно-речевых умений,
формирование у обучающихся интереса к языку и первоначальных
языковых обобщений, развитие словаря, обучение правильному
выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию
текстов, обучение грамотному и аккуратному письму;
271
коррекционно-развивающая – развитие мышления, речи, памяти,
развитие слухового внимания, фонематического слуха, моторных
умений, зрительных и пространственных восприятий.
Предмет «Чтение и развитие речи» представлен добукварным периодом
и букварным периодами (I класс). У обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез, как основа овладения чтением, происходит
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения.
В предмете «Письмо и развитие речи» уделяется важное внимание
выработке навыка правильного начертания букв и соединению их в слоги,
слова; обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике,
у них начинают формироваться навыки связных устных и письменных
высказываний.
Общеобразовательный курс «Математика» представлена предметом
«Математика», изучение которого направлено на решение следующих задач:
образовательная – формирование доступных математических
знаний и умений практически применять их в повседневной жизни,
при изучении других учебных предметов; подготовка обучающихся
к овладению трудовыми знаниями и навыками;
коррекционно-развивающая – максимальное общее развитие
обучающихся средствами данного учебного предмета, коррекция
недостатков развития познавательной деятельности и личностных
качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого
обучающегося на различных этапах обучения, развитие аналитикосинтетической деятельности, речи, формирование способности
мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами
предметов, но и с числами, осуществлять контроль и самоконтроль.
«Математика» носит практическую направленность, способствующую
пробуждению интереса у обучающихся к математике, к количественным
изменениям чисел, измерению величин.
Общеобразовательный курс «Искусство» представлен предметами
«Изобразительное искусство», «Музыка и пение».
«Изобразительное искусство» решает задачи:
образовательная – формирование практических умений в разных
видах
художественно-изобразительной
деятельности,
формирование у обучающихся приемов познания предметов и
272
явлений действительности с целью их изображения, воспитание
умения работать в заданной последовательности в соответствии с
правилами и самостоятельно, формирования умения работать в
коллективе;
коррекционно-развивающая – развитие познавательной активности
путем систематического и целенаправленного формирования
восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, аналитико-синтетической деятельности, умения
сравнивать, обобщать, развитие мелкой моторики, речи; развитие
зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся графических действий
с применением разнообразного изобразительного материала.
«Изобразительное искусство» включает пропедевтический период
обучения и развивает чувственный опыт обучающихся. Упражнения
формируют графические умения школьников, подготавливают к изображению
простых по форме фигур, развивают навыки произвольной регуляции,
прекращения движения.
«Музыка и пение» предполагает обучение певческой установке, работе
над напевными звуками на основе элементарного овладения певческим
дыханием, при этом решаются задачи:
образовательная – восприятие и узнавание музыкальных
произведений (в рамках программы), формирование навыка
хорового пения, игры на музыкальных инструментах (деревянные
ложки, бубны, металлофон и др.), формирование основ
музыкальной грамоты;
коррекционно-развивающая – формирование и развитие техники
правильного дыхания, звукообразования и дикции, развитие
музыкальной памяти и ритма, эстетическое, эмоционально-волевое
развитие младших школьников.
Общеобразовательный курс «Физкультура» представлен предметом
«Физическая культура», который направлен на решение следующих задач:
образовательная – формирование двигательных умений и навыков
(силы, быстроты, выносливости, ловкости и т.д.), воспитание
нравственных, морально-волевых качеств обучающихся;
коррекционно-развивающая - формирование правильной осанки,
коррекция различных двигательных нарушений и психомоторики
школьников.
273
«Физическая культура» объединяет все формы занятий физическими
упражнениями, обучению элементам атлетики, развивает силу и выносливость
школьников.
Образовательная область «Трудовая подготовка» учебного плана
представлена
предметом «Трудовое обучение», изучение которого
направлено на решение задач:
образовательная – формирование трудовых качеств, обучение
доступным приемам труда, формирование организационных
умений, воспитание интереса к труду, воспитание положительных
качеств личности обучающихся,
развитие самостоятельности
обучающихся, подготовка их к общетехническому труду.
коррекционно-развивающая – развитие мелкой моторики рук,
активной речи, мышления, двигательных и познавательных
способностей в целом.
Образовательная область «Коррекционная подготовка» представлена
коррекционными курсами «Развитие устной речи на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности», «Ритмика».
Предмет «Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности» направлен на решение следующих
задач:
образовательная – формирование интереса к языку и
первоначальных
языковых
обобщений,
развитие
умения
пользоваться речью как средством общения, развитие четкости
произносительных навыков, необходимый словарь, точность в
построении предложений, связность устного высказывания;
коррекционно-развивающая - развитие речи, практического
наглядно-действенного
мышления,
памяти,
коррекция
сенсомоторной сферы младших школьников на основе различных
упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного,
тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики
мелких мышц руки.
«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности» расширяет и уточняет у обучающихся круг
представлений о предметах и явлениях действительности, систематизируются и
закрепляются ранее полученные знания, осуществляется отработка речевых
умений в устной форме. Обучающиеся знакомятся с предметами их
ближайшего окружения, с явлениями природы и их сезонными изменениями.
Предмет «Ритмика» предполагает решение задач:
274
образовательная – развитие умения слушать музыку, выполнять
движения под музыку, играть на простейших музыкальных
инструментах;
коррекционно-развивающая - развитие и корригирование
координации
движений,
моторики,
пространственной
ориентировки, речи обучающихся.
Содержанием специальных коррекционных занятий по ритмике является
музыкально-ритмическая деятельность обучающихся. Музыкальные и речевые
сопровождения создают условия для эстетического воспитания обучающихся.
«Школьный компонент (обязательные занятия)» учебного плана
представлен предметами «Физическая культура», «Этическая грамматика».
Предмет «Физическая культура» направлен на решение таких задач, как:
образовательная – отработка и закрепление двигательных умений и
навыков, морально-волевых качеств обучающихся, навыков их
культурного поведения;
коррекционно-развивающая – укрепление здоровья и закаливание
организма,
поддержание
устойчивой
физической
работоспособности на достигнутом уровне.
В содержание предмета «Физическая культура» включены подвижные игры
на открытом воздухе, способствующие закаливанию организма, которые
улучшают выполнение движений на точность, помогают развитию
пространственной ориентировки, координации и равновесия, выносливости.
«Этическая грамматика» направлена на обучение элементарным
сведениям о правилах взаимоотношений между людьми, принятых в обществе,
формирует навыки культурного общения, при этом решает задачи:
образовательная – развитие социального опыта обучающихся
(понимание своего «Я», особенностей окружающих людей,
понимание их действий и поступков для коммуникации и т.п.);
коррекционно-развивающая – развитие и коррекция всего
понятийного аппарата и на этой основе развитие когнитивной,
эмоционально-волевой сферы обучающихся.
«Этическая
грамматика»
предполагает
достижение
практической
целесообразности формирования нравственных представлений обучающихся, их
прогнозирование и реализация в непосредственном опыте младших школьников.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия учебного плана
включают
275
o логопедические занятия
o занятия по ЛФК
o занятия по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов»
Логопедические занятия направлены на исправление речевого недостатка
обучающихся, осваиванию ими речевой гимнастики, речевых игр с последующей
автоматизацией достигнутого. Логопедические занятия направлены на решение
основных задач:
- развитие фонематических процессов, артикуляционной и мелкой
моторики, речевого дыхания;
- формирование звукового анализа и синтеза;
- постановка и автоматизация дефектных звуков;
- коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;
- профилактика и исправление дисграфии и дислексии.
ЛФК
в начальной школе предусматривает исправление нарушений
двигательной сферы обучающихся, решает следующие задачи:
- укрепление здоровья, улучшение физического развития,
- повышение защитных сил организма,
- воспитание волевых качеств,
- коррекция недостатков двигательной сферы обучающихся,
- развитие средствами лечебной физкультуры высших психических
процессов.
Содержание ЛФК и приемы работы разрабатываются, исходя из
особенностей дефекта, включают специальные лечебные упражнения для
каждого возраста обучающихся: для укрепления мышц живота, спины, рук,
ног, коррекции лордоза, кифоза, профилактика плоскостопия. Обучающиеся
учатся правильно дышать.
Предмет «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
обеспечивает развитие познавательной активности младших школьников, их
общеинтеллектуальные умения, осуществляют психокоррекцию поведения,
обеспечивающей решение задач общего развития, воспитания и коррекции
психофизических функций и моторики, преодоления индивидуальных
недостатков развития, а также совершенствование движений и
сенсомоторного развития, формирование пространственных, временных и
социально-бытовых представлений.
Учебный план
для обучающихся с легкой и средней степенью умственной отсталости
(I вариант)
Образовательные области
Образовательные
компоненты (учебные
предметы)
Число учебных часов
в неделю
младшие классы
276
I.Общеобразовательные
курсы
Русский язык и
литература
Математика
Искусство
Физкультура
II.Трудовая подготовка
III.Коррекционная
подготовка
а) коррекционные курсы
Школьный компонент
(обязательные занятия)
Итого: обязательная
нагрузка обучающегося
Всего: максимальная
нагрузка обучающегося
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие
речи
Математика
Изобразительное
искусство
Музыка и пение
Физическая культура
Трудовое обучение
Развитие устной речи
на основе изучения
предметов и явлений
окружающей
действительности
Ритмика
Физическая культура
Этическая грамматика
1
2
3
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
1
5
1
6
1
6
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
4
2
1
1
1
24
1
1
1
25
1
1
1
27
1
1
1
28
24
25
27
28
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
Логопедические занятия
ЛФК
Развитие психомоторики и
сенсорных процессов
Итого:
1
4
1
2
7
Число часов в неделю
Младшие классы
2
3
4
4
1
1
2
2
7
7
4
3
1
2
6
Программно-методическое обеспечение учебного плана
для обучающихся 1-4 классов
с легкой и средней степенью умственной отсталости
Предмет
Наименование учебной
программы
Автор
программ
ы
Издательство,
год издания
Где
Учебно-методическое
утверждена
обеспечение
(рецензирована)
277
Чтение и
развитие
речи
Русский
(родной)
язык
1-4 классы
Воронкова
В.В.
Просвещение,
2011
Допущена
Министерством
образования РФ
Письмо и
развитие
речи
Русский
(родной)
язык
1-4 классы
Воронкова
В.В.
Просвещение,
2011
Допущена
Министерством
образования РФ
Математика
Математика
Перова
М.Н., Эк
В.В.
Просвещение,
2011
Допущена
Министерством
образования РФ
Развитие
устной речи
на основе
Развитие
устной речи
на основе
Воронкова
В.В.
Просвещение,
2011
Допущена
Министерством
Воронкова В.В.,
Коломыткина И.В.
Букварь. 1кл.
Просвещение, 2006
Ильина С.Ю.
Чтение. 2 кл.
С-П, филиал изд-ва
«Просвещение», 2005
Ильина С.Ю.,
Матвеева Л.В.
Чтение. 3 кл.
С-П, филиал изд-ва
«Просвещение», 2005
Смирнова З.Н.,
Гусева Г.М.
Чтение. 3 кл.
Просвещение, 2007
Смирнова З.Н.,
Гусева Г.М.
Чтение. 4 кл.
Просвещение, 2005
Якубовская Э.В.,
Павлова Н.В.
Русский язык. 2кл.
Просвещение, 2006
Аксенова А.К.,
Якубовская Э.В.
Русский язык. 3 кл.
Просвещение, 2006
Аксенова А.К.,
Галунчикова Н.Г.
Русский язык. 4 кл.
Просвещение, 2002
Алышева Т.В.
Математика 1 кл.
Просвещение, 2010
Алышева Т.В.
Математика 2 кл.
Просвещение, 2010
Эк. В.В.
Математика. 3 кл.
Просвещение, 2005
Перова М.Н.
Математика.4кл.
Просвещение, 2005
Комарова С.В.
Устная речь 1 кл.
Просвещение, 2011
278
изучения
предметов и
явлений
окружающей
действительн
ости
Изобразитель
ное
искусство
Музыка и
пение
Физическая
культура
Трудовое
обучение
Ритмика
ознакомлен
ия с
предметами
и явлениями
окружающе
й
действитель
ности
(«окружаю
щий мир»)
Изобразител
ьное
искусство
Музыка и
пение
Физическое
воспитание
образования РФ
Рау М.Ю.
Просвещение,
2011
Евтушенко
И.В.
Белов
В.Н.,
Кувшинов
В.С.,
Мозговой
В.М.
Павлова
Н.Н.
Просвещение,
2011
Просвещение,
2011
Трудовое
обучение
4 класс
Мирский
С.Л.
Просвещение,
2011
Ритмика
Айдарбеко
ва А.А.
Просвещение,
2011
Трудовое
обучение
1-3 классы
Просвещение,
2011
Комарова С.В.
Окружающий мир
1 кл.
ВЛАДОС, 2011
Допущена
Министерством
образования РФ
Кузнецова Л.А.
Технология. Ручной
труд 1 кл.
Просвещение, 2010
Кузнецова Л.А.
Технология. Ручной
труд 2 кл.
Просвещение, 2010
279
3.2 Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» разработана на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Система условий учитывает особенности образовательного процесса в
школе VIII вида, а также взаимодействие с подобными специальными
(коррекционными) учреждениями города Новокузнецка, города Мыски, с
учреждениями дополнительного образования:
 МОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества
«Меридиан»;
 МДОУ «Детский сад №188» компенсирующего вида;
 Церковь «Веры, Надежды, Любови и матери их Софии»;
 Муниципальное
специальное
коррекционное
образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями
здоровья
специальная
коррекционная
общеобразовательная школа VIII вида № 9 г. Мыски.
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и
информационного обеспечения;
280
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
соответствии с приоритетами ООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
план-график по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
в
3.2.1. Описание имеющихся условий
Кадровое обеспечение
Учитель специальной (коррекционной) школы VIII вида должен
обладать несколькими отличительными профессиональными характеристиками
для успешной работы с умственно отсталыми детьми.
Большое
значение
уделяется
укомплектованности
штатов
узкими
специалистами: учитель-логопед, педагог психолог, социальный педагог,
инструктор ЛФК, фельдшер.
Анализируя кадровое обеспечение на сегодняшний день, можно отметить
основные направления кадровой политики администрации:
повышение уровня квалификации педагогических работников;
прохождение курсовой подготовки педагогическими работниками;
повышение информационно-коммуникационной подготовки
педагогических работников;
повышение методического мастерства педагогических работников.
Состав и квалификация педагогических кадров, работающих в 1-4
классах МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
Всего
Учитель начальных классов
Учитель-логопед
Учитель музыки и пения
Учитель физкультуры
Имеют образование:
- высшее педагогическое
- специальное
Имеют квалификационные категории:
- высшую
- первую
(данные на март 2012г.)
Кол-во, чел.
Процент
к общему числу
педагогических
работников
11
52%
7
32%
2
10%
1
5%
1
5%
11
6
52%
29%
5
3
23%
14%
281
- вторую
- не имеют
2
1
Образование педагогов
10%
5%
Квалификационные категории педагогов
5
15
4
10
3
5
2
1
0
0
высшее
олигофренопедагог
высшая
первая
вторая
Средний возраст составляет 41 год, стаж работы – 25 лет.
Сведения о кадрах
№
Ф.И.О.
Занимаемая
Образование:
должность
учебное
заведение, год
окончания,
специальност
ь по диплому
Стаж
Преподав
аемый
предмет в
1-4
классах
Год
аттеста
ции,
разряд
Курсовая
подготовка
Награжде
ния
год и место
прохожден
ия
количество
часов
Административно-управленческий персонал
1
Никитина
Надежда
Александровна
Директор
Высшее,
Иркутский
ГПИ, 1991г.,
27
-
2010г.,
14 раз.
2009г.,
ГОУ ВПО
КемГУ,
240 час
Отличник
народного
просвещен
ия
1990г.
6
ИЗО
2010г.
14
разряд
2009г.,
ГОУ ВПО
КемГУ,
240 час
2011г.,
Почетный
работник
общего
образования РФ
олигофренопе
дагог
2
Шагиева
Марина
Михайловна
Заместитель
директора по
УВР
Высшее,
Новосиб. гос.
пед. универ.
2003г.,
учитель
282
рисования и
черчения
МАОУ
ДПО ИПК
2010г.
Почетный
работник
общего
образован
ия РФ
2002г.
Хахалина
3
Лаптева
Тамара
Леонидовна
Заместитель
директора по
ВР
Высшее,
НГПИ, 1972г.,
учитель
математики и
физики
14
-
2010 г.,
13 раз.
2008г.,
МОУ ДПО
ИПК,
72 час.
4
Хахалина
Галина
Александровна
Заместитель
директора по
БЖ
Высшее,
НГПИ,
1989г.,
учитель
географии и
биологии
13
-
2010г.,
14 раз.
2009г.,
МОУ ДПО
ИПК,
144 час
Галина
Александр
овна
Педагоги, осуществляющие учебный процесс в 1-4 классах
Учитель
музыки и
пения
Высшее,
Кемер.инст.
культ.1978г.,
культпросвет
работник
39
Музыка и
пение,
ритмика
2011г.,
14 раз.
-
Козлова
Александра
Яковлевна
Учитель
начальных
классов
35
3а
2010г.,
14 раз.
2009г.,
МОУ ДПО
ИПК,
144 час
3
Колесникова
Елена
Михайловна
Учитель
начальных
классов
23
2а
2010г.,
13 раз.
2009г.,
ГОУ ВПО
КемГУ,
240 час
4
Кулешова
Галина
Алексеевна
Учитель
начальных
классов
1
4б
-
-
5
Мухомедчин
Наиль
Хазимович
Учитель
физической
культуры
Высшее,
НГПИ,
1989г.,
учитель
начальных
классов
Высшее,
Красноярский
ГПУ,
2003г.,
логопед,
олигофренопе
дагог
Высшее,
НГПИ, 2010г.,
олигофренопе
дагог
Высшее,
Омский
институт
физкультуры
и спорта,
1977г.
преподавател
ь
физкультуры
и спорта
Высшее,
Московский
государственный пед.
Институт им.
Шолохова,
2004 г.
Высшее,
НГПИ,
2000г.,
учитель
начальных
35
Физическ
ая
культура,
2010г.,
14 раз.
2009г.,
МОУ ДПО
ИПК
144 час.
1
Гайт
Елизавета
Ивановна
2
6
Тайлакова
Татьяна
Анатольевна
Учитель
начальных
классов
7
Федорова
Ирина
Геннадьевна
Учитель
начальных
классов
ЛФК
23
1а
2008г.,
13 раз.
2010г.,
МАОУ
ДПО ИПК
144 час
24
4а
2010г.,
13 раз.
2009г.,
МОУ ДПО
ИПК
144 час
Почетный
работник
общего
образован
ия РФ
2004г.
Отличник
народного
просвеще
ния
1993г.
283
8
Зенкова
Людмила
Викторовна
Учитель
начальных
классов
9
Вяткина
Елена
Яковлевна
Учитель
начальных
классов
классов
Высшее,
НГПИ, 1982
учитель
начальных
классов
Высшее,
НГПИ, 1982
учитель
начальных
классов
28
1,2 кл
2010г.,
14
разряд
2008г.,
ГОУ ВПО
КемГУ
27
3,4 кл
2010г.,
14
разряд
2008г.,
ГОУ ВПО
КемГУ
16
2-7
2008 г.,
12 раз.
2009 г.,
ГОУ ВПО
КемГУ
240 час
21
1а ,
2-7
2010 г.,
12 раз.
2007г.,
КРИПК и
ПРО,
126 час.
Учителя-логопеды
1
Вострых
Ольга
Владимировна
2
Уткина
Валерия
Германовна
Учительлогопед
Учитель
начальных
классов
Высшее,
ИГПИ,1992г.,
логопед,
учитель
вспомогатель
ной школы
Высшее,
Красноярский
ГПУ 2003г.,
логопед
олигофренопе
дагог
На протяжении ряда лет основным вопросом кадровой политики
администрации было:
повышение уровня квалификации педагогических работников;
систематичное прохождение курсовой подготовки и переподготовки
педагогическими работниками;
получение второго специального образования;
повышение информационно-коммуникационной подготовки учителей;
обобщение и распространение на разных уровнях практического
педагогического опыта работы выдающихся учителей.
В связи со спецификой работы 6 педагогов
дефектологическое образование.
Должность
руководитель
образовательного
учреждения
Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)
0/1
имеют специальное
Уровень квалификации работников
Требования к уровню Фактический
квалификации
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
высшее
профессионал
ьное
образование
284
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
заместитель
руководителя
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством и
безопасностью
образовательного
процесса
0/3
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
высшее
профессионал
ьное
образование
учитель
осуществляет
1/5
высшее
высшее
285
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
социальный
педагог
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
0/1
учитель-логопед
осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся
0/2
педагог-психолог
1/0
осуществляет
профессиональную
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
профессионал
ьное
образование
286
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
воспитатель
осуществляет
деятельность по
воспитанию детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует росту
их познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей
0/2
педагог
дополнительного
образования
осуществляет
дополнительное
образование
0/1
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работ
высшее
профессиональное
образование или
287
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность
преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит учебные, в
том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и средства
обучения
0/1
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
без предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
и стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области образования
и педагогики и стаж
288
библиотекарь
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
0/1
работы по
специальности не
менее 3 лет
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Совершенствование профессионализма педагогов предполагает следующее.
1)
Укомплектованность
необходимыми
и
квалифицированными
специалистами, обеспечивающими работу с обучающимися:
 укомплектованность квалифицированными педагогическими кадрами со
специальным образованием, в том числе молодыми специалистами;
 наличие в штатном расписании образовательного учреждения ставок
специалистов, а именно: педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, социального педагога, учителя физической культуры,
младшего воспитателя;
 наличие в штатном расписании учреждения разного рода специалистов,
289
занимающихся вопросами безопасности режима обучения, сохранения и
укрепления здоровья детей, а именно: медицинских работников,
социального
педагога,
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
преподавателя организатора БЖ;
 прохождение педагогическими работниками ежегодных медицинских
обследований;
 обучение по охране труда;
 совершенствование профессиональной подготовки и повышение
квалификации педагогических кадров в соответствии с требованиями
Стандарта.
2) Совершенствование системы курсовой подготовки по повышению
квалификации, расширение инициативы педагогов по поиску и прохождению
курсов, отвечающих требованиям Стандарта.
3) Активизация деятельности педагогов в конкурсах профессионального
мастерства, развитие учительского творчества и предприимчивости.
4) Консолидация усилий по обобщению и распространению педагогического
опыта через публикацию статей, очерков, участия в интернет-сообществах.
5) Совершенствование системы поощрения педагогов за высокие результаты
работы.
План-график повышения квалификации педагогических работников в
условиях введения ФГОС
№
п/п
Ф.И.О.
Должность
1
Уткина В.Г.
учитель-логопед
2
Тайлакова Т.А.
учитель начальных
классов
3
Честных М.В.
педагог-психолог
4
Лаптева Т.Л.
заместитель директора
по ВР
5
Хахалина Г.А.
заместитель директора
по БЖ
6
Шагиева М.М.
заместитель директора
Содержание курсовой
подготовки
Введение ФГОС НОО
Год
прохождения
2011
290
по УВР
7
Гайт Е.И.
учитель музыки
8
Мухомедчин
Н.Х.
учитель физической
культуры
9
Колесникова
Е.М.
учитель начальных
классов
10
Федорова И.Г.
учитель начальных
классов
11
Козлова А.Я.
учитель начальных
классов
12
Вострых О.В.
учитель-логопед
13
Вяткина Е.Я.
учитель начальных
классов
14
Зенкова Л.П.
учитель начальных
классов
15
Кулешова Г.А.
учитель начальных
классов
16
Блинова Ю.А.
воспитатель
до сентября
Введение ФГОС НОО
2012
Введение ФГОС НОО
2012-2013
Введение ФГОС НОО
2013-2014
Введение ФГОС НОО
2014-2015
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС начального образования;
• освоение
новой
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
291
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58» к введению
ФГОС
основного
начального
образования
является
создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Сроки
Педагогический совет,
посвященный
содержанию и
ключевым особенностям
ФГОС
Заседания
методического
объединения учителей
начальных классов,
воспитателей по
проблемам введения
ФГОС
Участие педагогов в
разработке разделов и
компонентов основной
образовательной
программы
Семинар, посвящённый
содержанию и
ключевым особенностям
ФГОС при МАОУ ДПО
ИПК
Заседание
методического совета по
итогам разработки
основной
образовательной
программы, её
отдельных разделов,
проблемам апробации и
введения ФГОС
Тренинги для педагогов
с целью выявления и
соотнесения
ноябрь 2011г.
Заместитель
директора по
УВР
в течение 20122013 гг.
Руководитель
м/о
Педагогический
совет
2011-2012гг.
Заместитель
директора по
УВР
Руководитель
м/о
Заместитель
директора по
УВР
Совещание при
директоре
Заместитель
директора по
УВР
Рабочая группа
Рекомендации
методического
совета
Педагогпсихолог
Совещание при
директоре
по плану
май 2011г.
август 2012г
Ответственные
Подведение
итогов,
обсуждение
результатов
Совещание при
заместителе
директора по
УВР
Мероприятия
Педагогический
совет
292
собственной
профессиональной
позиции с целями и
задачами ФГОС
Участие педагогов в
разработке и апробации
оценки эффективности
работы в условиях
внедрения ФГОС и
новой системы оплаты
труда
Участие педагогов в
проведении мастерклассов, круглых столов,
«открытых» уроков,
внеурочных занятий и
мероприятий по
отдельным
направлениям введения
и реализации ФГОС
2012-2013гг.
Руководитель
м/о
Педагогический
совет
2012-2013гг.
Заместитель
директора по
УВР
Совещание при
заместителе
директора по
УВР
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации коррекционного
воспитательно-образовательного процесса дошкольного и начального
общего образования;
 учет специфики возрастного
психофизического развития
обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
 вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
коррекционного
воспитательнообразовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся, формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг развития обучающихся по
успеваемости, психофизическим характеристикам; формирование
коммуникативных навыков в социуме);
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
293
 вариативность форм психолого-педагогического
(профилактика, диагностика, консультирование,
развивающая работа, просвещение).
сопровождения
коррекционно-
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов1
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
I. Личностные качества
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.1
Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
1.2
1
Данная компетентность
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
Использованы материалы В. Д. Шадрикова
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
— умение выяснить
294
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
1.3
1.4
1.5
Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно
правильной свою точку зрения.
Он интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
— Убеждённость, что истина может
быть не одна;
Общая культура
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
Определяет характер
отношений в учебном процессе,
особенно в ситуациях
конфликта. Способствует
сохранению объективности
оценки обучающихся.
Определяет эффективность
владения классом
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
Эмоциональная
устойчивость
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания обучающихся
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
295
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной
компетентности лежит вера в
собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
2.2
Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу
Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности
— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
Данная компетентность
является конкретизацией
предыдущей. Она направлена
на индивидуализацию обучения
и благодаря этому связана с
мотивацией и общей
успешностью
— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
— владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение обеспечить
успех в
деятельности
Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментом осознания
обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными методами
296
субъектную позицию в
образовании
3.3
Умение превращать Это одна из важнейших
учебную задачу в
компетентностей,
личностнозначимую обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся,
их внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1
Компетентность в
предмете
преподавания
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой
установления личностной
значимости учения
— Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
4.2
Компетентность в
методах
преподавания
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания
и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности
— Знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных достижений
в области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
4.3
Компетентность в
субъективных
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
— Знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
297
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
4.4
Умение вести
самостоятельный
поиск информации
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
— Профессиональная
Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
информационно-поисковыми
любознательность;
— умение пользоваться различными
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном процессе
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать учебники
и учебные
комплекты
Умение разработать
образовательную программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию принципа
академических свобод на
основе индивидуальных
образовательных программ. Без
умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях
невозможно творчески
— Знание образовательных
стандартов и примерных программ;
— наличие персонально
разработанных образовательных
программ:
характеристика этих программ по
содержанию, источникам
информации;
298
организовать образовательный
процесс.
по материальной базе, на которой
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
программы;
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является составной
частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
должны реализовываться
по учёту индивидуальных
характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их
родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного
маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебно-методических
комплектов, используемых
педагогом
5.2
Умение принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях
Педагогу приходится
постоянно принимать решения:
— Знание типичных педагогических
— как установить дисциплину;
педагога для своего решения;
— как мотивировать
академическую активность;
— владение набором решающих
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и
т. д.
ситуаций, требующих участия
правил, используемых для
— владение критерием
предпочтительности при выборе
299
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
6.2
Компетентность в
установлении
субъектсубъектных
отношений
Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности
Является одной из ведущих в
системе гуманистической
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
— Знание обучающихся;
Добиться понимания учебного
материала — главная задача
педагога. Этого понимания
можно достичь путём
включения нового материала в
систему уже освоенных знаний
или умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого
материала
— Знание того, что знают и
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
300
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия
для формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации
— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для
решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
301
решения задачи)
6.5
Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса
— Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
6.6
Компетентность в
способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения: консультирование,
профилактика, коррекционная и развивающая работа.
диагностика,
302
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Психолого-педагогическая поддержка
обучающихся
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
Поддержка детских
объединений по
интересам
Обеспечение
осознанной трудовой
ориентации в
профессии
Формирование
коммуникативных
навыков у
обучающихся
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного начального образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального
образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной
программы
основного
начального
образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
303
учреждении не ниже уровня
предыдущем финансовом году.
фактически
сложившейся
стоимости
в
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого
норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
Основные источники финансирования - субвенции из областного бюджета.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и
т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
304
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В условиях Новой системы оплаты труда работников осуществляется
согласно Положению об оплате труда работников МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58»
и Положению о стимулировании работников МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58».
Материально-техническое, учебно-методическое и
информационное обеспечение
Состояние материально-технической базы школы является основой для
осуществления качественной коррекционной образовательной деятельности.
Развитие образовательного учреждения будет успешным при соблюдении
безопасного состояния условий коррекции, развития, воспитания, образования,
их обеспеченность и соответствие санитарно-гигиеническим нормам и
правилам, требованиям пожарной и электробезопасности, наличие
материально-технической базы и систем жизнеобеспечения.
Обеспеченность основными и вспомогательными фондами
№
п/п
1
Вид и назначение
помещений
Учебные кабинеты,
из них:
- начальной школы
- основной школы
2
Специализированные
учебные мастерские
3
Коридорные помещения
Всего площадей
4
Административные
помещения
5
Медицинский кабинет
6
Столовая
7
Библиотека
8
Спортивный /актовый зал
9
Вспомогательные
помещения (раздевалки,
туалетные комнаты,
подсобные помещения и
т.п.)
Всего
Общее
кол-во
Кол-во, общая площадь (кв. м)
1-й этаж
2-й этаж
3-й этаж
7
9
6
4
1
5
1
1
12
1
7
3
3
22
2
1
1
1
1
7
35
2
1
3
1
1
1
1
3
3
1
1
1
7
17
11
Обеспеченность спортивными сооружениями
305
№
Наименование помещений спорткомплекса
п/п
Спортивные (закрытые) сооружения
1
Спортивный / игровой зал
2
Кабинет ритмики
Всего
Спортивные (открытые) площадки
3
Открытая спортивная площадка для минифутбола
4
Открытая ГО площадка «Полоса препятствий»
5
Открытая игровая площадка
Всего
Кол-во
Площадь
(кв. м)
1
1
2
141,7
32
173,7
1
1
1
3
85
20
15
120
Обеспечение безопасных условий жизнедеятельности образовательного
учреждения составляет нормативно-правовое обеспечение, состояние и
работоспособность следующих систем: теплоснабжение, канализация,
холодного и горячего водоотведение, вентиляция, электроснабжение, пожарная
безопасность. Для осуществления безопасности все системы нуждаются в
ремонте и замене. За период своего существования в школе были заменены
система отопления, произведен косметический ремонт штукатурки здания,
частично заменены пакеты окон на третьем этаже, установлена тревожная
кнопка, восстановлен подвод воды в пожарные краны, установка пожарной
сигнализации, голосового оповещения о пожаре.
Оценка состояния безопасности материально-технической базы проводится
по следующим направлениям.
1. Безопасное состояние и содержание здания, специально оборудованных
основных и вспомогательных помещений, соответствующих санитарногигиеническим нормам и правилам, требованиям пожарной и общей
безопасности.
Это достигается в результате соблюдения условий:
безопасное устройство и эксплуатация инженерного, технологического и
учебно-производственного оборудования;
соблюдение санитарно-гигиенического, теплового, светового режимов,
правил ПБ и ЧС в кабинетах, мастерских и т.п.;
санитарно-гигиеническое состояние пришкольного участка, открытых
спортивных площадок и сооружений.
2. Состояние и содержание материально-технической базы спортивного
комплекса (зал, открытые площадки) в соответствии с санитарногигиеническими нормами и правилами, требованиями ПБ:
306
обеспеченность и безопасное состояние спортивного зала;
обеспеченность спортивными открытыми площадками и безопасность
эксплуатации спортивных и иных сооружений на школьной территории:
спортивная площадка для минифутбола -1, открытая ГО площадка
«Полоса препятствий» - 1, игровая площадка-1;
оснащенность спортивного зала спортинвентарем, оборудованием,
обеспечение безопасной эксплуатации.
3. Наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета:
 медицинский, процедурный кабинеты;
 оснащение специальным медицинским оборудованием в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к кабинетам данного вида;
 наличие медицинских препаратов для оказания первой медицинской
помощи.
4. Наличие и необходимое оснащение школьной столовой:
наличие специально оборудованного помещения для приготовления
пищи, дополнительных помещений для хранения продуктов,
достаточного
количества
технологического
и
холодильного
оборудования;
наличие помещения, мебели, посуды для приема пищи.
5. Наличие и необходимое оснащение класса с ИКТ:
наличие компьютеров - 2, соответствие санитарно-гигиеническим
требованиям, нормам ПБ, ОТ, ТБ;
обеспеченность
коррекционного
воспитательно-образовательного
процесса ТСО, электронными ресурсами, методическими пособиями,
дидактическими материалами, учебной и методической литературой.
6. Обеспеченность
коррекционного
воспитательно-образовательного
процесса вспомогательными средствами для организации творческой,
художественно-эстетической и досуговой деятельности обучающихся:
 обеспеченность помещениями (актовый зал -1, библиотека -1, кабинет
музыки и ритмики – 1, кабинет ИЗО -1, кабинет ГПД -1, учебные
кабинеты для начальных классов - 4);
 оснащенность техническими средствами обучения: аудиомагнитофон,
музыкальный
центр,
микрофон,
кассеты,
материалы
для
изобразительного творчества, костюмы и проч.
307
7. Наличие, обеспеченность и оснащенность материально-технической базы
психолого-педагогического,
социального,
духовно-нравственного
направлений:
- обеспеченность помещениями (уголок ГО и ЧС, уголок ПДД, кабинет
СБО - 1, кабинет педагога-психолога - 1, кабинет логопеда - 2, кабинет
истории - 1, уголки класса);
- оснащенность техническими средствами обучения.
Информационное обеспечение крайне недостаточное.
3.2.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО
1. Укомплектованность кадрами – педагог-психолог на 2012-2013 учебный
год.
2. Материально-техническая база должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации образовательной программы,
необходимого
учебно-материального
оснащения
коррекционного
воспитательно-образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС необходимо переоборудовать
учебные кабинеты (1-2 шт) в «учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических работников», создать один
«кабинет, оснащённый необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья»,
расширить
библиотеку
дополнительными «рабочими зонами», начать комплектование медиатеки;
благоустроить спортивную площадку спортивным оборудованием и
инвентарём.
3.2.3. Механизмы достижения целевых ориентиров
Основными механизмами достижения являются:
разработка основной образовательной программы начального
образования школы;
308
поощрение работников в материальной и моральной формах через
систему оплаты труда, стимулирующих
выплат, размещение
информации о лучших работниках на стенде в учительской;
повышение
квалификации
учителей,
административноуправленческого персонала, узких специалистов, воспитателей;
обновление материально-технической базы;
обновление библиотечного фонда, переход на УМК;
совершенствование системы оценивания результатов обучающихся;
введение новых форм оценивания («Папка достижений
обучающегося»);
научная и информационно-методическая поддержка всех
участников
коррекционного
воспитательно-образовательного
процесса.
3.2.4. План-график по формированию необходимой системы условий
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Результат
1. Организационное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Создание рабочей
Октябрь 2011
Шагиева М.М.,
Создание и
творческой группы
зам.директора по
определение
УВР
функционала
рабочей группы
Разработка и
Ноябрь 2011
Шагиева М.М.,
Система
утверждение планазам.директора по
мероприятий,
графика введения
УВР
обеспечивающих
ФГОС начального
внедрение ФГОС
общего образования.
НОО
Совещание при
по плану, в течение Никитина Н.А.,
Усвоение и
директоре,
2011-2012 учебного директор,
принятие членами
заместителях
года
Шагиева М.М.,
коллектива
директора по
зам.директора по
основных
результатам работы
УВР
положений ФГОС
по подготовке
НОО
введения ФГОС
НОО
Анализ имеющихся
Февраль 2012
Шагиева М.М.,
Оценка школы с
в школе условий и
зам.директора по
учётом требований
ресурсного
УВР;
ФГОС
обеспечения
Лаптева Т.Л.,
реализации
зам.директора по ВР План ресурсного
образовательных
обеспечения в ОУ
программ в
образовательного
соответствии с
процесса начальной
требованиями ФГОС
школы.
Анализ соответствия
Февраль 2012
Хахалина Г.А.,
Приведение в
материальноаам. директора по
соответствие
309
технической базы
реализации
действующим
санитарным и
противопожарным
нормам, нормам
охраны труда
работников
образовательного
учреждения.
Анализ имеющегося
учебного фонда
библиотеки школы
для реализации
ФГОС ООО.
Комплектование
библиотеки УМК по
всем предметам
учебного плана в
соответствии с
Федеральным
перечнем
Март 2012
в течение 2011-2012
учебного года
БЖ
материальнотехнической базы
реализации ООП
НОО с
требованиями ФГОС
НОО.
Фомичева Л.Ф.,
библиотекарь
Наличие в школе
документов по
введению ФГОС
Тайлакова Т.А.,
руководитель м /о
учителей начальных
классов
Оснащенность
школьной
библиотеки
необходимыми
УМК, учебными и
справочными
пособиями
2.Нормативное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Подготовка
Март – май 2012г. Никитина Н.А.,
Внесение изменений
приказов, локальных
директор,
и дополнений в
актов,
Шагиева М.М.,
документы,
регламентирующих
зам.директора по
регламентирующие
введение ФГОС
УВР
деятельность школы
НОО, доведение
нормативных
документов до
сведения всех
заинтересованных
лиц
Приведение
Май-июнь 2012г.
Никитина Н.А.,
Наличие
должностных
директор,
инструкций
Шагиева М.М.,
работников ОУ в
зам.директора по
соответствие с
УВР
требованиями ФГОС
Разработка
до 01.04.2012
Шагиева М.М.,
Основная
образовательной
зам.директора по
образовательная
программы
УВР
программа НОО
начального общего
образования школы
с учетом
формирования
универсальных
учебных действий
3.Кадровое обеспечение перехода на ФГОС
310
Курсовая
подготовка
педагогов школы по
переходу на ФГОС
НОО
согласно графику
Шагиева М.М.,
зам.директора по
УВР
Поэтапная
подготовка
педагогических и
управленческих
кадров к введению
ФГОС НОО.
Наличие
сертификатов
Участие педагогов в
согласно плану
Шагиева М.М.,
работе семинаров
зам.директора по
по вопросам
УВР
введения ФГОС
начального общего
образования на базе
МАОУ ДПО ИПК,
КОиН
4. Научно - методическое обеспечение перехода на ФГОС основного общего
образования
Изучение в
в течение 2011-2012 Шагиева М.М.,
Знание требований
педколлективе
учебного года
зам.директора по
ФГОС к структуре
базовых документов
УВР;
основных
ФГОС
Тайлакова Т.А.,
образовательных
руководитель м /о
программ, к
учителей начальных условиям
классов
реализации и
результатам
освоения программ
Разработка рабочих
до 01.04.2012
Тайлакова Т.А.,
Наличие рабочих
программ по
руководитель м /о
программ
предметам для 1
учителей начальных
класса учителями
классов
начальных классов с
учетом
формирования
универсальных
учебных действий
Организация работы в течение 2012-2013 Честных М.В.,
Выполнение плана
по психологоучебного года
педагог-психолог
работы
педагогическому
обеспечению
введения ФГОС
начального общего
образования
5. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС начального общего
образования
Размещение
в течение 2012-2013 Лаптева Т.Л.,
Наличие
информации о
учебного года
зам.директора по ВР
введении ФГОС
НОО на сайте
школы
Информирование
март-сентябрь
Никитина Н.А.,
родителей
2012г.
директор
обучающихся о
введении ФГОС
311
НОО
6. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС начального общего
образования
Внесение изменений
апрель 2012г.
Никитина Н.А.,
Наличие
в систему оплаты
директор,
труда
Шагиева М.М.,
педагогических и
зам.директора по
руководящих
УВР
работников школы,
реализующих ФГОС
начального общего
образования
Определение
по результатам
Никитина Н.А.,
Оформление заказа
необходимого
анализа
директор,
на материальное и
материального и
февраль 2012г.
Хахалина Г.А.,
техническое
технического
зам.директора по
оборудование
оборудования в
БЖ
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
Приобретение
по возможности
Никитина Н.А.,
Создание
необходимого
директор
комфортного
материального и
школьного
технического
пространства
оборудования в
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
3.2.5. Контроль за состоянием системы условий
Внутришкольный контроль выстраивается в соответствии с планом
введения ФГОС НОО. Дополнительно для мониторинга используются
характеристики, выступающие условиями готовности образовательного
учреждения к решению каждого из обозначенных направлений.
Цель внутришкольного контроля установить соответствие
коррекционного воспитательно-образовательного процесса требованиям
федерального государственного стандарта образования, позволяющего выявить
причинно-следственные связи и сформулировать выводы и рекомендации по
дальнейшему развитию МКС(К)ОУ «С(К)ОШ № 58», обеспечивающего
введение ФГОС.
№
п/п
1
Содержание и формы
контроля
Сроки
Ответственные
Формы
обсуждения
полученных
результатов
1. Организационное обеспечение введения ФГОС начального общего
образования
Результаты работы
2011-2012
Шагиева М.М.,
Заседание
312
творческой группы
2
3
4
5
Выполнение планаграфика введения ФГОС
начального общего
образования.
Анализ имеющихся в
школе условий и
ресурсного обеспечения
реализации
образовательных
программ в соответствии
с требованиями ФГОС
Анализ соответствия
материально-технической
базы реализации
действующим санитарным
и противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательного
учреждения.
Анализ имеющегося
учебного фонда
библиотеки школы для
реализации ФГОС ООО.
Комплектование
библиотеки УМК по всем
предметам учебного плана
в соответствии с
Федеральным перечнем
6
1
2
Результаты работы по
подготовке введения
ФГОС НОО
2011-2012
зам.директора
по УВР
Шагиева М.М.,
зам.директора
по УВР
методического
совета
Совещание при
заместителе
директора по
УВР
Совещание при
директоре
Февраль 2012
Шагиева М.М.,
зам.директора
по УВР;
Лаптева Т.Л.,
зам.директора
по ВР
Февраль 2012
Хахалина Г.А.,
аам. директора
по БЖ
Совещание при
директоре
Март 2012
Фомичева Л.Ф.,
библиотекарь
в течение 20112012 учебного
года
Тайлакова Т.А.,
руководитель
м /о учителей
начальных
классов
Заседание
методического
объединения
учителей
начальных
классов
Совещание при
заместителе
директора по
УВР
Август 2012
Творческая
Совещание при
группа,
директоре
Шагиева М.М.,
зам.директора
по УВР
2.Нормативное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Приведение локальных
Август 2012г.
Никитина Н.А.,
Совещание при
актов в соответствие с
директор,
директоре
требованиями ФГОС
Шагиева М.М.,
зам.директора
по УВР
Доработка и
Август 2012
Шагиева М.М.,
Совещание при
усовершенствование
зам.директора
директоре
образовательной
по УВР
программы начального
общего образования
школы
3.Кадровое обеспечение перехода на ФГОС
313
1
Повышение квалификации
педагогов по реализации
ФГОС НОО
2
Участие педагогов в
согласно плану Шагиева М.М.,
работе семинаров по
зам.директора
вопросам введения ФГОС
по УВР
начального общего
образования на базе
МАОУ ДПО ИПК, КОиН
4. Научно - методическое обеспечение перехода на ФГОС начального общего
образования
Изучение в педколлективе в течение 2011- Шагиева М.М.,
Совещание при
базовых документов
2012 учебного зам.директора
заместителе
ФГОС
года
по УВР;
директора по
Тайлакова Т.А.,
УВР
руководитель м
/о учителей
начальных
классов
Разработка рабочих
до 01.04.2012
Тайлакова Т.А.,
Заседание
программ по предметам
руководитель
методического
для 1 класса учителями
м /о учителей
объединения
начальных классов с
начальных
учителей
учетом формирования
классов
начальных
универсальных учебных
классов
действий
Организация работы по
в течение 2012- Шагиева М.М.,
Совещание при
психолого2013 учебного зам.директора
заместителе
педагогическому
года
по УВР
директора по
обеспечению введения
УВР
ФГОС начального общего
образования
5. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС начального общего
образования
Информирование
март-сентябрь Никитина Н.А.,
Родительское
родителей обучающихся о
2012г.
директор
собрание
введении ФГОС НОО
6. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС начального общего
образования
Определение
по результатам Никитина Н.А.,
Совещание при
необходимого
анализа
директор,
директоре
материального и
февраль 2012г. Хахалина Г.А.,
технического
зам.директора
оборудования в
по БЖ
соответствии с
требованиями ФГОС НОО
1
2
3
1
1
согласно
графику
Шагиева М.М.,
зам.директора
по УВР
Совещание при
заместителе
директора по
УВР
Педсовет
314