Интегрированные подходы к реализации образовательных

Интегрированные подходы к реализации образовательных областей в условиях
введения ФГТ.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека.
Именно в э тот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка
с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит
приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности. Формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Задача дошкольного воспитания
состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и
темпов перевода его на рельсы “школьного” возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей
и способностей.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему
успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.
Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это первый
в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.
Возникает вопрос: что меняется в дошкольном образовании с введением ФГТ?
Для системы дошкольного образования установлены Федеральные государственные
требования, а не Федеральный государственный стандарт. В настоящее время разработанные и утвержденные только ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых определены обязательные образовательные
области и основные задачи образовательных областей.
ФГТ в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка
на доступное, качественное образование.
В условиях вариативности программ дошкольного образования ДОУ уже работают
по выбранным программам. В каждой программе сформулированы задачи воспитания и
обучения детей раннего и дошкольного возрастов, обозначены ведущие направления и
формы организации разнообразной детской деятельности. К программам разработаны
методики и пособия, которыми пользуются педагогические коллективы. И хотя структура всех вариативных программ разная, содержание методик ориентирована на классический, понятный практикам подход в организации работы по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Ее содержание направлено на формирование общей культуры детей; предпосылок учебной деятельности; развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепле1
ние здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы устанавливают основополагающий принцип – интеграции образовательных областей.
В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной
деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.
Образовательные области, выделенные в ФГТ: здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество.
Наряду с традиционными областями, в ФГТ представлены нетрадиционные области,
хотя их «нетрадиционность» весьма условна.
Например, область «Безопасность» уже в течение многих лет реализуется в детских
садах. «Художественное творчество» объединяет в себе традиционные виды продуктивной деятельности детей: аппликацию лепку, рисование, художественное конструирование. Образовательная область «Коммуникация» - это не только и не столько развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого. В этом случае развитие словаря,
воспитание ЗКР, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения.
В новых ФГТ использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской
деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.
ФГТ устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющих собой альтернативу предметному принципу.
Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, а именно:
- поведение и деятельность дошкольников представляют собой
недостаточное дифференцированное целое;
- «схватывание» целого раньше частей позволяет ребенку видеть предметы интегрально.
Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.
Образовательная деятельность осуществляется:
 в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, музыкально-художественной, чтения, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной
 в ходе режимных моментов;
2
 в самостоятельной деятельности детей;
 в процессе взаимодействия с семьями детей.
Образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с
детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды
детской деятельности и общения воспитателя с дошкольником. Воспитатель наполняет
повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включает
каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у
каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску
разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.
Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая
деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своём развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, помогая детям
лучше ориентироваться в мире, привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных областей.
Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создаётся предметно-развивающая среда, организуется педагогически целесообразное, личностноориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребёнка, стимулированием активности,
самостоятельности. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащённой
развивающей педагогической среды позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на
свободу выбора деятельности.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование
наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений,
экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций
и прочее.
На каждом возрастном этапе педагогом решаются разные задачи развития и роль
его должна гибко меняться. В одних случаях задачи программы развития будут решены
успешнее только с помощью взрослого – прямое обучение. В других педагог создает
специальную среду и ситуации для познавательной активности ребенка, организует его
познавательно- исследовательскую деятельность. Иногда личным примером ведет ребенка за собой, показывая общепринятые образцы поведения, при этом поддерживает детскую инициативу, формируя у ребенка уверенность в собственных силах.
3
Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения педагогических задач, но в каждом режимном моменте продумывает конкретные организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности зависит не
только от программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения
всех образовательных областей интегрировано.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально- практическим путём. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему
развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для
ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идее его развитие, реализуются его потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и
естественные для ребёнка – дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно- театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в программе
для каждой возрастной группы. Именно в этих видах деятельности при условии освоении
ребёнком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, социальное,
эмоционально- личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как стремление к новой социальной позиции, становление
основ произвольности поведения, способности к соподчинению мотивов, широкой коммуникации, логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет базу готовности детей к школе и успешного вхождения в новые условия систематического школьного обучения.
Образовательный процесс так же должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
Планирование должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Эти два принципа будут реализованы только при условии слаженности в работе всего
педагогического коллектива. В комплексно-тематическом построении образовательного
процесса предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца. Тема как
сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоциональнообразной, а не абстрактно-логической форме. Предварительный подбор взрослым основных тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу.
Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании,
конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Но
комплексно- тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. Тематическое планирование – особая форма организации воспитатель4
но-образовательного процесса в детском саду, объединяющая все виды детской деятельности в течение определённого промежутка времени. Реализация комплекснотематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна
вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного
образования понимается состояния связанности, взаимопроникновения отдельных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация темы невозможна без интеграции различных видов детской деятельности. Комплексно-тематический принцип служит достижению одной цели – развитию
детей в познавательной, социальной, эмоциональной и физического и психического здоровья, а так же обеспечивает « полноту жизни » и увлекательность образовательного
процесса, выводит детей на самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через
открытия.
Материал к каждой из образовательных областей представлен в приложении №1, отражающих формы образовательной деятельности, в которых могут быть реализованы основные цели и задачи, или разделы программы. Это нужная подсказка педагогам для
соотнесения программных задач с образовательными областями в педагогическом процессе.
Приложение №2. Тематическое планирование на сентябрь в группе общеразвивающей
направленности детей 3-4 лет
Приложение №3. Примерный гибкий режим реализации образовательных областей в
процессе детской деятельности.(Младший возраст, дети с 3 до 4 лет)
Литература:
1. «Детство».- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 2001 г.
2.“ Формы организации и содержание образовательной деятельности по
реализации образовательных областей” - журнал «Справочник старшего воспитателя ».О.В.Мельникова
3. «Образовательные области основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
и их интеграция» О. Скоролуповой и Н. Фединой, журнал Дошкольное
воспитание» № 7-2010 г.
4. « Комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса как условие реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» Т.А. Сидина. журнал «Дошкольная педагогика » № 3, 2001 г.
5
Осень
Всякий
труд почетен
Осень
Фрукты
Труд по- Труд повара
мощника
воспитателя
Зима
Зима
У кого какие шубки
Что нас
окружает
Игры и
игрушки
Магазин
С кем мы
живем
Домашние
обитатели
Дикие животные
Семья
Мама
Познай
мир
Весна
Овощи
Грибы
Осенний
праздник
Труд врача
Труд
взрослых
Зимние
развлечения
Игрушки
Новый
год
Театрализованное представление
«Слава труду!»
Новогодний
праздник
Квартира
Досуг «Русские посиделки»
Домашние животные
Папа
Семья
Гости
Здоровье
Конкурс детских работ
“Наша Родина”
Праздник
здоровья
Город
Пожарная
безопасность
Транспорт
Весна
Водичкаводичка
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Модель образовательного процесса в группе общеразвивающей направленности детей 3-4 лет
МеТема
1 неделя
2 неделя
3 неделя 4 недеПрезентасяц
ля
ция
Я среди
Диагностика
Наши
Друзья Фотоколлаж
людей
добрые
«Я среди люНаша
Учимся знадела
дей»
группа
комиться
Дорожная безопасность
Диагностика
Птицы
6
Цветы
Создание
альбома для
малышей
«Наш мир»
Выставка
детских работ
«Правила
безопасного
поведения»
риложение № 1
Формы и методы образовательной деятельности
Младший дошкольный возраст
Раздел
Возраст
Образовательная область «Физическая культура»
Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Развивающая ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Игра, игровые упражнения,
Игра, игровые упражнения,
Игра, игровые упражпроблемные ситуации
проблемные ситуации
нения, проблемные ситуации
Совместная деятельность с семьёй
Основные движения
3-4 года
Консультативные
Общеразвивающие
встречи, беседы, физупражнения
культурные праздниСпортивные упражнеки
ния
Подвижные игры
Музыкально - ритмические игры
Интеграция по задачам и содержанию: Здоровье, Безопасность, Социализация, Познания, Коммуникация, Музыка, Чтение художественной литературы, Художественное творчество
Раздел
Возраст
Ребенок и другие люди
Ребенок дома
Здоровье ребенка
3-4 года
Образовательные области «Здоровье» и «Безопасность»
Растим детей здоровыми, крепкими, закалёнными
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Развивающая ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Наблюдение, беседа с приНаблюдение, беседа с приИгровые действия с
влечением наглядности, чте- влечением наглядности, чте- предметами
ние, дидактические игры, иг- ние, дидактические игры, игровые ситуации, поисковая
ровые ситуации, поисковая
деятельность, игрыдеятельность
эксперименты, игрыпутешествия предметного
характера
7
Совместная деятельность с семьёй
Консультации, беседы,
проектная деятельность
Интеграция по задачам и содержанию: Физическая культура, Социализация, Познания, Коммуникация, Музыка, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Труд.
Раздел
Развитие игровой деятельности: режиссерская игра
Развитие социальных
представлений о мире
людей, нормах взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания
(люди (взрослые и дети),
семья,
детский сад)
Отношение ребенка к
самому себе
Возраст
3-4 года
3-4 года
Образовательная область «Социализация»
В игре ребенок развивается, познает мир, общается.
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других
Совместная деятельность с педагогом
Развивающая ситуация
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Игры – имитации, строительные Игры – имитации, строительные
игры, игра – экспериментирова- игры, игры с песком и снегом, игние с разными материалами: иг- ры с водой и мыльной пеной, игры с песком и снегом, игры с во- ры с бумагой, игры с тенью, дидой и мыльной пеной, игры с
дактические игры, использование
бумагой, игры с тенью, дидакти- предметов-заместителей, общеческие игры, игровые импровиние.
зации, общение
Наблюдение, игры – имитации,
хороводные театрализованные
игры, чтение, рассматривание
семейных фотографий, сюжетные игры, инсценировки с игрушками, жизненные и игровые
развивающие ситуации, слушание музыки, продуктивная деятельность, общение
Наблюдение, игры – имитации,
хороводные театрализованные
игры, чтение, рассматривание семейных фотографий, сюжетные
игры, инсценировки с игрушками,
жизненные и игровые развивающие ситуации, слушание музыки,
продуктивная деятельность, общение
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй
Игровые действия с
предметами, передавать
сюжет из нескольких
игровых действий, общение
Консультации, беседы, проектная
деятельность, фотовыставки
Игровые действия с
предметами, общение
Консультации, беседы, проектная
деятельность, фотовикторина из
фотографий детей
и их близких, коллективная аппликация-панно
Интеграция по задачам и содержанию: Физическая культура Здоровье, Безопасность, Труд, Познание, Коммуникация, Чтение художественной
литературы, Художественное творчество, Музыка
8
Раздел
Возраст
Образовательная область «Труд»
Развиваем ценностное отношение к труду
Совместная деятельность с педагогом
Развивающая ситуация
Труд взрослых и
рукотворный мир
3-4 года
Самообслуживание
и детский труд
Наблюдение:
- фрагментов конкретных
видов труда;
- за хозяйственно-бытовым
трудом взрослых.
Экспериментирование и игры.
Рассматривание предметов и
картинок.
Дидактические игры, игровые и образовательные ситуации.
Чтение художественной литературы.
Сюжетно - ролевые игры.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Наблюдение:
- фрагментов конкретных
видов труда;
- за хозяйственно-бытовым
трудом взрослых.
Экспериментирование и игры.
Рассматривание предметов и
картинок.
Дидактические игры, игровые и образовательные ситуации.
Чтение художественной литературы.
Сюжетно - ролевые игры.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьёй
Игровые действия с предметами.
Консультации, беседы,
проектная деятельность, коллективная
аппликация-панно
Наблюдение.
Наблюдение.
Игровые действия с пред- Консультации, беседы,
Экспериментирование и иг- Экспериментирование и иг- метами.
проектная деятельры.
ры.
ность.
Рассматривание предметов и Рассматривание предметов и
картинок.
картинок.
Дидактические игры и
Дидактические игры и
упражнения для развития
упражнения для развития
мелкой моторики, игровые
мелкой моторики, игровые
ситуации.
ситуации.
Чтение стихов и потешек.
Чтение стихов и потешек.
Сюжетно - ролевые игры.
Сюжетно - ролевые игры.
Интеграция по задачам и содержанию: Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка, Социализация,
3-4 года
9
Раздел
Развитие сенсорной
культуры
Развитие кругозора
и познавательноисследовательской
деятельности в
природе
Развитие математических представлений
Образовательная область «Познание»
Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует
Ребенок открывает мир природы
Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Возраст
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельСовместная деятельность детей
ность с семьёй
Развивающая ситуация
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Дидактические игры.
Дидактические игры.
Игровые действия с пред- Консультации, беседы,
Практическая предметная дея- Практическая предметная дея- метами.
проектная деятель3-4 года тельность обследование и
тельность обследование и
Продуктивная деятельность, коллективная
сравнение.
сравнение.
ность.
аппликация-панно
Конструктивные игры.
Конструктивные игры.
Двигательная деятельность.
Двигательная деятельность.
Игровые ситуации.
Игровые ситуации.
Продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность.
Совместные со взрослыми
Совместные со взрослыми
Игровые действия с игнаблюдения.
наблюдения.
рушками, изображающими
3-4 года Игры-экспериментирования с
Игры-экспериментирования с
животных, природным маразличными материалами.
различными материалами.
териалом.
Наблюдение за трудом взросНаблюдение за трудом взросПродуктивная деятельлого в природе.
лого в природе.
ность.
Использование иллюстративИспользование иллюстративно-наглядного материала, дино-наглядного материала, дидактических игр с игрушками. дактических игр с игрушками.
Образные игры-имитации.
Образные игры-имитации.
Игровые ситуации.
Игровые ситуации.
Продуктивная деятельность,
Продуктивная деятельность,
чтение детской природоведче- чтение детской природоведческой художественной литераской художественной литературы.
туры.
Игры с различными материа3-4 года лами.
Развивающие ситуации.
Развлечения.
Бытовые процессы.
Игры с различными материалами.
Развивающие ситуации.
10
Игровые действия с предметами.
Продуктивная деятельность.
Консультации, беседы,
проектная деятельность
Дидактические игры.
Продуктивная деятельность.
Развлечения.
Дидактические игры.
Продуктивная деятельность.
Интеграция по задачам и содержанию: Физическая культура, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество,
Музыка, Социализация
Образовательная область «Коммуникация»
Развиваем речь и коммуникативные способности детей
Раздел
Возраст
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельСовместная деятельность детей
ность с семьёй
Развивающая ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Развитие свободноИгровые ситуации.
Индивидуальное общение с
Ситуации общения.
Консультации, беседы,
го общения со
3-4 года
Рассматривание предметов. ребенком.
проектная деятельность
взрослыми и детьИгры-драматизации.
Прогулки.
ми.
Творческие игры.
Игры-драматизации.
Развитие всех комИгры на развитие речевого
Творческие игры.
понентов устной
дыхания.
Игры на развитие речевого
речи детей в разПальчиковые игры.
дыхания.
личных видах детИгры на звукоподражание.
Пальчиковые игры.
ской деятельности.
Чтение художественной ли- Игры на звукоподражание.
Практическое
тературы.
Чтение художественной лиовладение нормами
тературы.
речи.
Интеграция по задачам и содержанию: Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Социализация, Труд, Познание, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка
11
Раздел
Расширяем читательские интересы
детей.
Помогаем правильному восприятию
литературного текста.
Организуем творческую деятельность на основе литературного текста.
Возраст
3-4 года
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Ребенок в мире художественной литературы
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Развивающая ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Чтение взрослого.
Чтение взрослого.
Ролевые игры.
Инсценирование произведе- Инсценирование произведе- Рассматривание книг.
ний.
ний.
Беседа после чтения.
Беседа после чтения.
Рассматривание иллюстраРассматривание иллюстраций.
ций.
Игры-драматизации.
Игры-драматизации.
Участие в постановках миУчастие в постановках мини-спектаклей.
ни-спектаклей.
Вечера литературных разВечера литературных развлечений.
влечений.
Совместная деятельность с семьёй
Консультации, беседы,
проектная деятельность. Выставки.
Интеграция по задачам и содержанию: Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Социализация, Труд, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка
Образовательная область «Художественное творчество»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество
Раздел
Возраст
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельСовместная деятельность детей
ность с семьёй
Развивающая ситуация
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
12
Приобщение к
изобразительному
искусству.
Художественная
деятельность и детское творчество.
3-4 года
Упражнения и игры способствующие:
- освоению детьми свойств
изобразительных материалов
и правил использования инструментов;
- развитию мелкой моторики;
- развитию умений создавать
простые формы;
- развитию умений связывать элементы рисунка с
предметами окружения;
- формированию сенсорного
опыта.
Использование приемов сотворчества.
Применение нетрадиционных техник и материалов.
Рассматривание привлекательных игрушек, предметов
быта.
Рассматривание ярких книг.
Упражнения и игры способ- Продуктивная деятельствующие:
ность.
- освоению детьми свойств
Рассматривание книг.
изобразительных материалов
и правил использования инструментов;
- развитию мелкой моторики;
- развитию умений создавать
простые формы;
- развитию умений связывать элементы рисунка с
предметами окружения;
- формированию сенсорного
опыта.
Использование приемов сотворчества.
Применение нетрадиционных техник и материалов.
Рассматривание привлекательных игрушек, предметов
быта.
Рассматривание ярких книг.
Консультации, беседы,
проектная деятельность. Тематические
выставки.
Интеграция по задачам и содержанию: Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Социализация, Труд, Познание, Коммуникация, Чтение
художественной литературы, Музыка
13
Образовательная область «Музыка»
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность
Раздел
Возраст
Совместная деятельность с педагогом
Совместная деятельность с семьёй
Элементарное музицирование, пение.
Простейшие танцевальные
и ритмические движения.
Консультации, беседы,
совместное прослушивание музыкальных
произведений для детей.
Праздники, развлечения.
Развивающая ситуация
Музыкальное восприятие – слушание – интерпретация.
Музыкальное исполнительство –
импровизация –
творчество.
3-4 года
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Манипулирование и игры с Рассказывание сказок с музымузыкальными звуками.
кальным вступлением.
Элементарное музицирова- Сопровождение рассказывание, пение, прослушивание. ния потешек и прибауток игПростейшие танцевальные рой на музыкальных инструи ритмические движения.
ментах.
Двигательные образные
Развлечения.
импровизации под музыку.
Праздники, развлечения.
Самостоятельная деятельность детей
Интеграция по задачам и содержанию: Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Социализация, Труд, Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество
14
Сентябрь
Месяц
Приложение №2
Тематическое планирование на сентябрь в группе общеразвивающей направленности детей 3-4 лет
Тема проекта
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Друзья
Наши добрые дела
Раздел
/образовательные
области.
Я среди людей
Диагностика
Цель:
формировать
представление детей
о людях (взрослых и
сверстниках), о делах
и добрых поступках,
способствовать установлению добрых отношений
между
детьми.
Наша группа
Учимся
знакомиться
1.Мои друзья.
1.Наша группа .
1.Здравствуйте.
Социальный мир/Экология
В.-стр.44
В.-стр.12
К.стр.18
(Физическая культура Здо2.Безопасность в 2.Знакомимся
со 2.Учимся общаться
ровье, Безопасность, Труд,
нашей группе.
взрослыми в дет- друг с другом.
Познание,
Коммуникация,
В. –стр.45
В.-стр.-13
ском саду.
Чтение художественной лиВ.стр-55
тературы, Художественное
творчество, Музыка)
Домик для язычка
Речевое развитие. (Физиче- А.-стр.-28
ская культура, Здоровье,
Безопасность, Социализация,
Труд, Познание, Чтение художественной литературы,
Художественное творчество,
Музыка)
Математическое
разви- Один – много.
В.-стр.17
тие.
(Физическая культура, Труд,
Коммуникация, Чтение художественной литературы,
Художественное творчество,
Музыка, Социализация)
15
Волшебные
А.стр.-30
ручки Звукоподражание.
А.-стр.31
Сравнение по коли- Столько же.
честву
В.- стр.39
.В.стр.29
1.Отчего портится
настроение.
В. –стр.248
2. Наши добрые
дела
. В.-стр.249
Звукоподражание.
А.-стр.33
Столько же.
В.- стр48
Презентация
Фотоколлаж
«Я
среди
людей»
Мир искусств.
( Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Социализация, Труд, Познание,
Коммуникация, Чтение художественной литературы,
Музыка)
Лепка. Шустрые Аппликация. Шаримячики. В.- стр.18. ки воздушные.
Аппликация.
М.стр.8
улыбаемся
другу
. В.-стр.50
Мы
Лепка. Колбаски
друг
на тарелочках.
Д.-стр.33
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Примерный гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности
(Младший возраст, дети с 3 до 4 лет)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
время Содержание обра- время Содержание обра- время Содержание об- время Содержание обра- время Содержание образозовательной деязовательной деяразовательной
зовательной деявательной деятельнотельности
тельности
деятельности
тельности
сти
7.00 – Прием детей в группе, в теплый период года на улице: (взаимодействие с родителями, коммуникация); утренняя гимнастика: (области физи8.30 ческая культура, здоровье, игра); беседы с детьми: (коммуникация, социализация, познание), наблюдения в природном уголке: (труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познание, коммуникация, социализация, игра); чтение
художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество, познание,
игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация,
безопасность, коммуникация).
8.30 – Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
9.00
9.00 – 1 подгруппа Соци9.00 – 1 подгруппа Рече9.00 – 1 подгруппа Ма- 9.00 – 1 подгруппа
9.00 – 1 подгруппа
9.15 альный мир (ком9.15
вое развитие (ком9.15
тематическое
9.15
Мир искусств 9.15
Социальный мир/
муникация, познамуникация, познаразвитие (познарисование (художеЭкология (коммуние, здоровье, безние, социализация,
ние, коммуникаственное творчество,
никация, познаопасность, социаигра,
ция, социализапознание, чтение хуние, безопасность,
лизация, игра)
чтение художеция, дидактичедожественной литераздоровье, социаственной литератуские игры)
туры, дидактические
лизация, игра)
ры)
игры, коммуникация,
социализация)
9.25 – 2 подгруппа
9.15 – 2 подгруппа
9.25 – 2 подгруппа
9.20 – 2 подгруппа Мир ис- 9.25 – 1 подгруппа
9.40
Социальный мир
9.30
Речевое развитие
9.40
Математическое
9.35 кусств -рисование
9.40
Социальный мир/
развитие
дидактические игры
Экология
16
9.30 –
10.05
Игры ролевые, дидактические (игра,
познание социализация, безопасность, коммуникация)
Беседы, педагогические и игровые
ситуации, индивидуальная работа с
детьми по разным
образовательным
областям
Самостоятельная
игровая и художественная деятельность детей (игра,
познание социализация, безопасность, коммуникация, художественное творчество)
9.45 –
10.05
Игры ролевые,
дидактические
(игра, познание
социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические и игровые ситуации,
индивидуальная
работа с детьми
по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая
и художественная деятельность
детей (игра, познание социализация, безопасность, коммуникация, художественное творчество)
9.40 –
10.05
Подвижные игры
(физкультура, игра,
здоровье)
Игры ролевые, дидактические (игра,
познание социализация, безопасность, коммуникация)
Самостоятельная
игровая и художественная деятельность детей (игра,
познание социализация, безопасность, коммуникация, художественное творчество)
10.05
10.20
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в периоде и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация, безопасность), беседы с
детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность). Среда физкультура на улице 10-45-
17
9.35 –
10.05
по развитию речи
1 подгруппа дидактические игры по разным образовательным
областям (познание,
социализация, коммуникация, игр
Подвижные игры
(физкультура, игра,
здоровье, безопасность)
Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация,
безопасность, коммуникация)
Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание
социализация, безопасность, коммуникация, художественное творчество
9.30 –
10.05
Игры ролевые,
дидактические
(игра, познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические и игровые
ситуации, индивидуальная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и художественная деятельность детей (игра,
познание социализация, безопасность, коммуникация, художественное творчество)
12.15
12.40
12.4015.00
15.00
–
15.20
15.20
15.40
15.45
–
16.00
16.00
16.50
11.00 (физкультура, здоровье, подвижные игры, коммуникация, познание).
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание,
художественная литература, социализация, коммуникация)
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Сон (здоровье)
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактик плоскостопия
(здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация).
Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Физическая культура (физкультура,
здоровье, безопасность, подвижные
игры, коммуникация, познание
15.45
–
16.00
Музыкальное развитие (музыка, чтение художественной литературы,
театрализованные
игры, дидактические игры, коммуникация, познание)
15.45
–
16.00
Мир искусств –
аппликация, лепка (познание,
труд, художественная деятельность, развитие мелкой моторики, игра, коммуникация)
15.45
–
16.00
Физическая культура (физкультура,
здоровье, безопасность, подвижные
игры, коммуникация, познание)
15.45
–
16.00
Музыкальное занятие
(музыка, чтение художественной литературы, театрализованные игры, дидактические игры, коммуникация, познание)
Игры ролевые, дидактические (игра,
познание социализация, коммуникация)
Беседы, педагогические ситуации,
индивидуальная
работа с детьми по
разным образовательным
16.00
16.50
Игровые ролевые,
дидактические (игра, познание социализация, коммуникация) Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми
по разным образовательным областям
Самостоятельная
16.00
16.50
Досуги, праздники музыкальные,
творческие
Игры ролевые,
дидактические
(игра, познание
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество)
16.00
16.50
Игры ролевые, дидактические (16.00
- 16.55игра, познание социализация,
коммуникация)
Беседы, педагогические ситуации,
индивидуальная
работа с детьми по
разным образовательным
16.00
16.50
Игры ролевые, дидактические (игра,
познание социализация, коммуникация)
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с
детьми по разным
образовательным
18
игровая и художественная деятельность детей (игра,
познание социализация, коммуникация, художественное творчество)
16.50
–
17.30
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, питание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность).
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
19