Вестник культурно-образовательных центров Седьмой выпуск

Вестник культурно-образовательных центров. Специальный выпуск
по дошкольному образованию в культурно-образовательных центрах
Информационный и научно-методический журнал
СОДЕРЖАНИЕ
I. Официальные документы
Решение областной общественной аккредитационной комиссии по присвоению статуса «Культурно-образовательный центр» от 14.12.2006г……..
Письмо ГлавУО от 25.10.2006г. №1916/10 «О функциональных обязанностях социальных педагогов культурно-образовательных центров»………...
Приказ Главного управления образования Курганской области от
29.05.2000г. №280 «Об утверждении Примерных положений о группах
кратковременного пребывания детей в образовательном учреждении и на
дому»………………………………………………………………………………
Требования по созданию и организации деятельности групп кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста при образовательных
учреждениях. Утверждены Приказом Главного управления образования
Курганской
области
от
20.06.2005
г
№529………………………………………….
Квалификационная характеристика социального педагога по дошкольному
развитию и воспитанию детей…………………………………………………
6
9
14
16
18
II. В помощь организаторам деятельности культурно-образовательных
центров по дошкольному развитию и воспитанию
О состоянии, проблемах и перспективах развития дошкольного образования
в Курганской области………………………………………………………..
23
Камчугова В.М., главный специалист отдела инспектирования
Главного управления образования
Организация групп кратковременного пребывания детей на базе культурнообразовательных центров……………………………………………………….. 26
Мищенко О.В., методист ГОУ «Центр психолого-медико-социального
сопровождения»
3
Организация развивающей среды в условиях группы кратковременного
пребывания………………………………………………………………………..
Нетаева В.А., заведующая кабинетом руководящих кадров учреждений дошкольного образования ИПКиПРО Курганской области
Организационно-методические рекомендации по проведению физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста в
условиях
кратковременного
пребывания…………………………………………
Малахова М.Н., зав. кабинетом педагогических работников ДОУ ИПКиПРО Курганской области
Занятие как форма организации обучения в дошкольной группе……………
Назарова Е.Н., доцент кафедры дошкольной педагогики ИПКиПРО
Курганской области
Организация межведомственного взаимодействия в поддержке сельских
семей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому……………….
Лушпарь Т.В., начальник муниципального органа управления образованием Куртамышского района
Содержание деятельности социального педагога культурно-образовательного центра по первичному выявлению детей раннего возраста с проблемами в развитии …………………………………………………………………
Войщева Н.Б., зам. заведующей областной психолого - медикопедагогической комиссии Курганской области
Организация
деятельности
семейного
клуба
при
культурнообразовательном центре ………………………………………………………..
Козицина Л.В., социальный педагог Восходского культурнообразовательного центра Мишкинского района
Социально-педагогическая поддержка сельских семей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому…………………………………………..
Васильева О.П., социальный педагог Комсомольского культурнообразовательного центра Звериноголовского района
Влияние русского фольклора на общее и интеллектуальное развитие ребенка дошкольного возраста …………………………………………………...
Муравьева О.В., музыкальный руководитель МУ «Детский сад №169»
города Кургана
Примерное положение об организации педагогической помощи на дому
сельским семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста, в условиях культурно-образовательного центра……………………………… ……….
Примерное положение о дошкольной группе «Школа будущего первоклассника». Из опыта работы Куртамышского района ………………………
30
35
40
43
51
57
59
61
63
66
III.Методические рекомендации
«Праздник русской березки. Троица» Из опыта работы Привольненского
культурно-образовательного центра Половинского района…………………..
4
68
День семьи. Из опыта работы Кропанинского культурно образовательного
центра Кетовского района……………………………………………………….
Театрализованное занятие «Теремок» для детей 4-5 лет. Из опыта работы
МУ «Детский сад №169» города Кургана ……………………………………..
Комплексное занятие «Ложечка точёная, ручка золочёная». Из опыта работы микроцентра по дошкольному развитию и воспитанию с. Нижнее Куртамышского района………………………………………………………………
Конспекты интегрированных занятий с детьми. Е.Н. Назарова, доцент кафедры дошкольной педагогики ИПКиПРО Курганской области…………….
Положение о семейном клубе развития и досуга «Культура позитивного
мышления и общения». Из опыта работы МУ «Детский сад №135» города
Кургана…………………………………………………………………………….
IV. Материалы областного родительского совета
Решение областного родительского совета от 24.10.2006 г ………………….
Обращение областного родительского совета к благотворителям …………..
5
70
73
75
79
100
104
105
I. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
РЕШЕНИЕ
6
областной общественной аккредитационной комиссии по присвоению
статуса «Культурно-образовательный центр»
от 14 декабря 2006 года
1. О деятельности органов местного самоуправления Частоозерского района
по развитию культурно-образовательной сферы
1.Информацию заместителя главы Частоозерского района по социальным
вопросам Москалёвой З.П. о деятельности органов местного самоуправления по
развитию культурно-образовательной сферы района принять к сведению.
2.Рекомендовать органам местного самоуправления Частоозерского района:
2.1.Обеспечить создание финансовых, кадровых и материально- технических
условий для расширения сети муниципальных культурно-образовательных центров.
2.2. Разработать и реализовать межведомственный план мероприятий по развитию культурно-образовательных центров на территории района.
2.3. Активизировать работу районной комиссии по присвоению статуса «Культурно-образовательный центр», рассматривать на её заседаниях информацию
глав сельских поселений по исполнению Федерального закона № 131 – ФЗ в части создания условий для организации культурного досуга и социально значимой деятельности детского и взрослого населения.
3. Внести предложение о включении в содержание курсов повышения
квалификации муниципальных служащих в Курганском институте государственной и муниципальной службы вопросов организации деятельности культурно-образовательных центров.
2. О подтверждении областного статуса «Культурно-образовательный центр»
1. Подтвердить организациям областной статус «Культурнообразовательный центр» сроком на 3 года с 25.06.2006 г.:
1.1. Иванковской основной общеобразовательной школе Альменевского района;
1.2. Ковыльненской начальной общеобразовательной школе Альменевского
района;
1.3. Полянской основной общеобразовательной школе Альменевского района;
1.4. Шариповской основной общеобразовательной школе Альменевского района;
1.5. Щучанской основной общеобразовательной школе Альменевского района;
1.6. Социуму сёл Яблочное и Урал Уральцевского сельского совета Варгашинского района;
1.7. Администрации Трудовского сельского совета Звериноголовского района;
1.8. Жаворонковской основной общеобразовательной школе Звериноголовского
района;
1.9. Искровской средней общеобразовательной школе Звериноголовского района;
7
1.10. Озернинской средней общеобразовательной школе Звериноголовского
района;
1.11. .Брылинской средней общеобразовательной школе Каргапольского района;
1.12. Птичанской начальной общеобразовательной школе Куртамышского района;
1.13. Масловской средней общеобразовательной школе Куртамышского района;
1.14. Садоводской начальной общеобразовательной школе Макушинского района;
1.15. Краснознаменскому сельскому совету Мишкинского района;
1.16. Мишкинской средней общеобразовательной школе Мишкинского района;
1.17. Троицкой начальной общеобразовательной школе Мишкинского района;
1.18. Социуму деревни Пороги Мокроусовского района;
1.19. Социуму села Рынки Петуховского района;
1.20. Социуму деревни Шестаково Новотроицкого сельского совета Частоозерского района;
1.21. Социуму села Юлдус Шадринского района;
1.22. Социуму деревень Могилёва, Поротова, Смолина Шатровского района;
1.23. Сладчанской, Сопининской начальным общеобразовательным школам
Шатровского района.
2. Подтвердить организациям областной статус «Культурнообразовательный центр» сроком на 3 года с 20.08.2006 г.:
2.1. Белозерской средней общеобразовательной школе Белозерского района;
2.2. Затеченской основной общеобразовательной школе Далматовского района;
2.3. Красноуральской основной общеобразовательной школе Юргамышского
района;
2.4. Средней общеобразовательной школе №17 города Кургана;
2.5. Средней общеобразовательной школе №75 города Кургана;
2.6. Шадринскому государственному профессионально - педагогическому колледжу.
3. Подтвердить организациям областной статус «Культурнообразовательный центр» сроком на 3 года с 20.12.2006 г.:
3.1. Социуму села Становое Кетовского района;
3.2. Новопесковской основной общеобразовательной школе Мишкинского района;
3.3. Новотроицкой начальной общеобразовательной школе Мокроусовского
района;
3.4. Воздвиженской начальной общеобразовательной школе Целинного района;
4. Подтвердить областной статус «Культурно-образовательный центр»
сроком на 1 год с 25.06.2006 г.:
4.1. Неонилинской основной общеобразовательной школе Шадринского района;
4.2. Комплексу деревень Ирюм, Колмакова, Овчинникова, Спасское, Теплоухова, села Самохвалова Шатровского района;
8
4.3. Социуму деревни Пестово Введенского сельского совета Мишкинского
района.
5. Подтвердить областной статус «Культурно-образовательный центр»
сроком на 1 год с 20.12.2006 г.:
5.1. Социуму деревни Воскресенка Мокроусовского района;
5.2. Социуму деревни Журавлёвка Макушинского района.
3. О присвоении областного статуса «Культурно-образовательный центр»
1. Присвоить организациям областной статус «Культурно- образовательный центр» сроком на 1 год с 4.09.2006 г.:
1.1.Социуму деревни Украинец Звериноголовского района;
1.2. Социуму села Долговка Куртамышского района;
1.3. Социуму села Обанино Куртамышского района;
1.4. Бутырской основной общеобразовательной школе Мишкинского района;
1.5. Кругловской начальной общеобразовательной школе Мокроусовского района;
1.6. Социуму села Чулошное Половинского района;
1.7. Зеленосопской начальной общеобразовательной школе Целинного района;
1.8. Социуму села Долгие Частоозерского района;
1.9. Социуму села Беляковское Частоозерского района;
1.10. Ожогинской основной общеобразовательной школе Шатровского района;
1.11. Социуму села Кушма Шумихинского района;
1.12. Социуму села Горохово Юргамышского района;
1.13. Социуму села Скаты Белозерского района;
1.14. Социуму села Зауральское Каргапольского района;
1.15. Социуму деревни Ново-Лушниково Кетовского района;
1.16. Социуму деревни Кропанка Кетовского района;
1.17. Социуму села Пушкино Куртамышского района;
1.18. Социуму деревни Кукушкино Лебяжьевского района;
1.19. Социуму деревни Моховое Лебяжьевского района;
1.20. Социуму села Чебаки Макушинского района;
1.21. Первомайской начальной общеобразовательной школе Мишкинского района;
1.22. Социуму поселка Курорт «Озеро Медвежье» Петуховского района;
1.23. Социуму села Куликово Щучанского района;
1.24. Социуму села Юрково Белозерского района.
Председатель комиссии,
заместитель Губернатора области
по социальной политике Л.Ф. Пономарёв
ПИСЬМО ГЛАВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
«О функциональных обязанностях социальных педагогов
9
культурно-образовательных центров»
Главное управление образования выражает обеспокоенность участившимися в последнее время случаями превышения председателями координационного совета областных культурно-образовательных центров, директорами общеобразовательных школ полномочий путем расширения перечня обязанностей социального педагога, не внесенных в должностную инструкцию, выданную работодателем – ГУДО «Областной центр терапевтической педагогики». В
ряде территорий директора школ обязывают социальных педагогов областных
культурно-образовательных центров выполнять функции школьного социального педагога.
Направляем Вам для дополнительного ознакомления и использования в
работе перечень функциональных обязанностей социального педагога культурно-образовательного центра, имеющего областной статус.
Главное управление образования просит Вас довести информацию о
функциональных
обязанностях
социального
педагога
культурнообразовательного центра, имеющего областной статус, до председателей координационных советов культурно-образовательных центров, директоров школ,
на базе которых созданы культурно-образовательные центры.
Предлагаем указанные методические рекомендации использовать также
при определении функциональных обязанностей социальных педагогов муниципальных культурно-образовательных центров
25 октября 2006 г.
Начальник управления
№1916/10
Б.А. Куган
Приложение к письму ГлавУО
от 25.10.2006 г. № 1916/10
ПЕРЕЧЕНЬ
функциональных обязанностей социального педагога
культурно-образовательного центра
К функциям социального педагога КОЦ относятся:
Организационно-координационная функция:
разработка и организация выполнения плана работы КОЦ;
осуществление координации и взаимодействия коллективов учреждений,
хозяйственных и общественных организаций по организации деятельности
культурно-образовательного центра;
ведение делопроизводства культурно-образовательного центра, организационно-техническое обеспечение деятельности
координационного совета
КОЦ;
подготовка и проведение общественных собраний, сходов жителей по вопросам деятельности КОЦ, творческих отчетов КОЦ перед населением, изучение общественного мнения о деятельности культурно-образовательного центра;
10
участие в создании органов общественного самоуправления (инициативных групп, общественных комиссий и советов);
ведение собственной документации (рабочих планов, журналов учета рабочего времени), предоставление установленной отчетности.
Организационно-массовая функция:
организация на основе плана работы КОЦ и договоров о взаимодействии
между заинтересованными организациями социально значимой деятельности
детского и взрослого населения в культурно-образовательном центре по следующим направлениям:
- повышение культурного и образовательного уровня населения;
- использование и развитие воспитательного потенциала семей;
- пропаганда здорового образа жизни и развитие массовой физической
культуры;
- организация отдыха, культурно-досуговой и культурно-творческой деятельности населения;
- организация общественно полезной трудовой и природоохранной деятельности;
- оказание благотворительной помощи и поддержки малообеспеченным
семьям, детям с ограниченными физическими возможностями и одиноким престарелым людям;
- организация другой социально значимой деятельности;
распространение деятельности КОЦ на малые населенные пункты.
Информационно-методическая функция:
разъяснение сущности и назначения КОЦ, обучение участников КОЦ,
оказание консультативной помощи руководителям и специалистам учреждений
и организаций, входящих в культурно-образовательный центр;
создание и пополнение банка методических материалов (педагогической
и нормативно-правовой информации, разработок мероприятий, социальных
проектов, обобщения опыта работы, подборки публикаций о КОЦ в СМИ);
выпуск газеты культурно-образовательного центра.
Социально-педагогическая функция:
изучение социокультурной характеристики среды, в которой функционирует культурно-образовательный центр, составление ее паспорта;
выявление образовательных и культурных потребностей, интересов, социальных трудностей и проблем детского и взрослого населения;
осуществление социального патронажа неблагополучных семей, привлечение к его организации всех заинтересованных сторон.
Функциональные обязанности социального педагога имеют свою специфику в зависимости от вида КОЦ
I. КОЦ с развитой социокультурной сферой (в наличии образовательные учреждения, учреждения культуры, здравоохранения):
1. Организационно-координационная функция:
разработка и организация выполнения плана работы КОЦ;
11
осуществление координации и взаимодействия коллективов учреждений,
хозяйственных и общественных организаций по организации деятельности
культурно-образовательного центра;
ведение делопроизводства культурно-образовательного центра, организационно-техническое обеспечение деятельности
координационного совета
КОЦ;
подготовка и проведение общественных собраний, сходов жителей по вопросам деятельности КОЦ, творческих отчетов КОЦ перед населением, изучение общественного мнения о деятельности культурно-образовательного центра;
участие в создании органов общественного самоуправления (инициативных групп, общественных комиссий и советов);
ведение собственной документации (рабочих планов, журналов учета рабочего времени), предоставление установленной отчетности.
2. Организационно-массовая функция:
организация на основе плана работы КОЦ и договоров о взаимодействии
между заинтересованными организациями социально значимой деятельности
детского и взрослого населения в культурно-образовательном центре по следующим направлениям:
- организация общественно полезной трудовой и природоохранной деятельности;
- организация проведения мероприятий, имеющих общепоселенческое
значение (дней села, улицы, микрорайона, социальных проектов);
распространение деятельности КОЦ на малые населенные пункты.
3. Информационно-методическая функция:
разъяснение сущности и назначения КОЦ, обучение участников КОЦ,
оказание консультативной помощи руководителям и специалистам учреждений
и организаций, входящих в культурно-образовательный центр;
создание и пополнение банка методических материалов (педагогической
и нормативно-правовой информации, разработок мероприятий, социальных
проектов, обобщения опыта работы, подборки публикаций о КОЦ в СМИ);
выпуск газеты культурно-образовательного центра.
4. Социально-педагогическая функция:
изучение социокультурной характеристики среды, в которой функционирует культурно-образовательный центр, составление ее паспорта;
выявление образовательных и культурных потребностей, интересов, социальных трудностей и проблем детского и взрослого населения;
осуществление социального патронажа неблагополучных семей, привлечение к его организации всех заинтересованных сторон.
II. КОЦ с ограниченной социокультурной сферой (в наличии образовательное учреждение, учреждение культуры или ФАП):
1. Организационно-координационная функция:
разработка и организация выполнения плана работы КОЦ;
осуществление координации и взаимодействия коллективов учреждений,
хозяйственных и общественных организаций по организации деятельности
культурно-образовательного центра;
12
ведение делопроизводства культурно-образовательного центра, организационно-техническое обеспечение деятельности
координационного совета
КОЦ;
подготовка и проведение общественных собраний, сходов жителей по вопросам деятельности КОЦ, творческих отчетов КОЦ перед населением, изучение общественного мнения о деятельности культурно-образовательного центра;
участие в создании органов общественного самоуправления (инициативных групп, общественных комиссий и советов);
ведение собственной документации (рабочих планов, журналов учета рабочего времени), предоставление установленной отчетности.
2. Организационно-массовая функция:
организация на основе плана работы КОЦ и договоров о взаимодействии
между заинтересованными организациями социально значимой деятельности
детского и взрослого населения в культурно-образовательном центре по следующим направлениям:
использование и развитие воспитательного потенциала семей;
пропаганда здорового образа жизни и развитие массовой физической
культуры (при отсутствии ФАП);
организация отдыха, культурно-досуговой и культурно-творческой деятельности населения (при отсутствии учреждения культуры);
организация общественно полезной трудовой и природоохранной деятельности;
оказание благотворительной помощи и поддержки малообеспеченным
семьям, детям с ограниченными физическими возможностями и одиноким престарелым людям;
распространение деятельности КОЦ на малые населенные пункты.
3. Информационно-методическая функция:
разъяснение сущности и назначения КОЦ, обучение участников КОЦ,
оказание консультативной помощи руководителям и специалистам учреждений
и организаций, входящих в культурно-образовательный центр;
создание и пополнение банка методических материалов (педагогической
и нормативно-правовой информации, разработок мероприятий, социальных
проектов, обобщения опыта работы, подборки публикаций о КОЦ в СМИ);
выпуск газеты культурно-образовательного центра.
4. Социально-педагогическая функция:
изучение социокультурной характеристики среды, в которой функционирует культурно-образовательный центр, составление ее паспорта;
выявление образовательных и культурных потребностей, интересов, социальных трудностей и проблем детского и взрослого населения;
осуществление социального патронажа неблагополучных семей, привлечение к его организации всех заинтересованных сторон.
III. КОЦ с отсутствующей социокультурной сферой (наличие или отсутствие начальной школы):
1. Организационно-координационная функция:
13
осуществление координации и взаимодействия коллективов учреждений,
хозяйственных и общественных организаций по организации деятельности
культурно-образовательного центра;
ведение делопроизводства культурно-образовательного центра, организационно-техническое обеспечение деятельности координационного совета КОЦ;
участие в создании органов общественного самоуправления (инициативных групп, общественных комиссий и советов);
ведение собственной документации (рабочих планов, журналов учета рабочего времени), предоставление установленной отчетности.
2. Организационно-массовая функция:
организация на основе плана работы КОЦ и договоров о взаимодействии
между заинтересованными организациями социально значимой деятельности
детского и взрослого населения в культурно-образовательном центре по следующим направлениям:
повышение культурного и образовательного уровня населения (лекции,
выпуск тематических бюллетеней, организация выставок историко-культурного
и природного направления);
использование и развитие воспитательного потенциала семей (проведение конкурсов, семейных праздников, организация «школы» молодых или будущих родителей);
пропаганда здорового образа жизни и развитие массовой физической
культуры (изготовление наглядной агитации (памятки, информационные листки, стенные газеты), организация спортивно-массовых мероприятий);
организация отдыха, культурно-досуговой и культурно-творческой деятельности населения (организация выставок-ярмарок, праздников, Дней села, улицы,
национальной культуры, вечеров с развлекательно-игровыми программами);
организация общественно полезной трудовой и природоохранной деятельности (сооружение аллей Памяти, ремонт и благоустройство памятных знаков, благоустройство и озеленение территории села, улиц, дворов, расчистка и
обустройство родников и малых рек);
оказание благотворительной помощи и поддержки малообеспеченным
семьям, детям с ограниченными физическими возможностями и одиноким престарелым людям (создание отряда «Милосердие», организация помощи малоимущим одеждой и обувью и т.п.);
3. Информационно-методическая функция:
создание и пополнение банка методических материалов (педагогической
и нормативно-правовой информации, разработок мероприятий, социальных
проектов, обобщения опыта работы, подборки публикаций о КОЦ в СМИ);
выпуск газеты культурно-образовательного центра.
4. Социально-педагогическая функция:
изучение социокультурной характеристики среды, в которой функционирует культурно-образовательный центр, составление ее паспорта;
выявление образовательных и культурных потребностей, интересов, социальных трудностей и проблем детского и взрослого населения;
14
осуществление социального патронажа неблагополучных семей, привлечение к его организации всех заинтересованных сторон.
ПРИКАЗ ГЛАВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРИМЕРНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ О ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И НА ДОМУ
Во исполнение решения коллегии Главного управления образования от 24
февраля 2000г. (протокол №3) "Об основных направлениях развития дошкольного образования области в 2000-2003 годах"
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Утвердить Примерное положение о порядке организации и
функционирования групп кратковременного пребывания детей в образовательном учреждении (Приложение 1).
2.Утвердить Примерное положение о порядке организации и
функционирования групп кратковременного пребывания детей на дому
(Приложение 2).
3.Рекомендовать руководителям органов управления образованием:
3.1. Довести до сведения руководителей образовательных учреждений
данные положения.
3.2. Принять необходимые меры к развитию системы оказания педагогической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.
4.Контроль за исполнением приказа возложить на С.М. Пана, первого
заместителя начальника управлении
29 мая 2000 г.
№280
Начальник управления
Б.А. Куган
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ о группе
кратковременного пребывания детей в образовательном учреждении
1. Общие положения
1.1. Группа кратковременного пребывания детей (в дальнейшем - кратковременная группа) - одна из форм оказания помощи семьям в воспитании и развитии детей дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе.
1.2. Кратковременная группа обеспечивает присмотр, уход, оздоровление,
воспитание и обучение детей в возрасте от 2-х до 7 лет.
1.3. Основными задачами кратковременной группы являются:
- охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития
детей;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
15
- педагогическое просвещение родителей и взаимодействие с ними для
обеспечения полноценного и своевременного развития ребенка.
1.4. Кратковременная группа в своей деятельности руководствуется Законом РФ “Об образовании”, “Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении”, “Санитарными правилами устройства и содержания детских дошкольных учреждений”, настоящим положением, решениями соответствующего органа управления образованием.
1.5. Кратковременная группа несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность за жизнь, здоровье детей, качество реализуемых образовательных программ, соответствие применяемых
форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным,
психофизиологическим особенностям, способностям, интересам и потребностям детей.
2. Организация групп кратковременного пребывания детей
2.1. Кратковременная группа создается при образовательных учреждениях (дошкольных образовательных учреждениях, школах, учреждениях дополнительного образования) в установленном порядке.
2.2. Содержание образовательного процесса в кратковременной группе
определяется в соответствии с запросами родителей и одной из программ дошкольного образования, имеющих гриф Министерства образования Российской
Федерации.
2.3. Режим работы кратковременной группы устанавливается в соответствии с запросами родителей. Допускается функционирование кратковременной группы в первой или второй половине дня, в выходные и праздничные дни.
2.4. Порядок комплектования кратковременных групп определяется учредителем. Зачисление детей в кратковременные группы осуществляется на основании медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка. Группы кратковременного пребывания могут быть одновозрастными и разновозрастными
по составу.
3. Участники образовательного процесса
3.1. Участниками образовательного процесса являются воспитанники, родители (законные представители), педагог.
3.2. Взаимоотношения между педагогом и родителями регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность
сторон, возникающие в процессе обучения, воспитания, присмотра и ухода.
3.3. На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденной документами об образовании.
3.4. Права, социальные гарантии и льготы педагога кратковременной
группы определяются законодательством Российской Федерации, трудовым договором (контрактом).
3.5. Заработная плата (должностной оклад) педагогу кратковременной
группы устанавливается учредителем на основе Единой тарифной сетки по
оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно16
квалификационными требованиями и на основании решения аттестационной
комиссии.
4. Руководство группой кратковременного пребывания детей
4.1. Управление кратковременной группой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”, “Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении”, Уставом образовательного
учреждения, настоящим положением.
4.2. Непосредственное руководство кратковременной группой осуществляет руководитель образовательного учреждения, при котором она создана.
5. Финансирование групп кратковременного пребывания детей
5.1. Финансирование кратковременной группы производится за счет
средств местного бюджета, а также за счет средств, получаемых от родителей,
меценатов и спонсоров.
Требования по созданию и организации деятельности групп
кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста
при образовательных учреждениях
(утверждены Приказом Главного управления образования Курганской области
от 20.06.2005г. № 529)
1. Нормативно-правовая база:
1.1.Распоряжение администрации муниципального образования (учредителя) об
организации ГКП.
1.2. Положение о группе кратковременного пребывания.
1.3. Приказ образовательного учреждения об организации ГКП.
1.4. Санитарные правила и нормы устройства и содержания дошкольных образовательных учреждений.
1.5. Закон об образовании РФ.
1.6.Типовое Положение о дошкольном образовательном учреждении.
1.7. Типовое Положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста».
1.7. Программа развития образования района на соответствующий период.
1.8. Программа дошкольного образования (имеющая гриф МО РФ).
2. Организационные условия:
2.1. Штатное расписание и должностные инструкции сотрудников ГКП, график
работы сотрудников.
2.2. Подбор педагога (высшее или среднее (дошкольное) педагогическое образование).
2.3.Прохождение педагогом ГКП медосмотра. В последующем в соответствии с
требованиями СанПиНа.
2.4. Заявления родителей и договоры ОУ с родителями.
17
2.5. Раздел в годовом плане образовательного учреждения или включение в
разделы плана вопросов деятельности групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста.
2.5. Перспективный план работы по разделам программы.
Календарный план, включающий:
- режим работы ГКП в течение недели и дня;
- сетку занятий;
- планирование работы по всем разделам программы;
- ежеквартальный анализ усвоения детьми материала и уровня их физического
и психического развития;
- работу с родителями детей, посещающих ГКП;
2.7. Журнал комплектования группы детей в соответствии с Типовым Положением о ДОУ. Табель посещаемости детей.
2.8. Заключение договора с районной больницей о медицинском обслуживании
детей ГКП.
3. Создание развивающей среды для детей ГКП:
3.1. Материальная база:
- наличие групповой ячейки, состоящей из трех помещений (раздевалка, групповая, туалет), размером из расчета 5,52 кв.м. на одного ребенка или 2,5 кв.м.
на одного ребенка в групповой комнате;
- освещенность, температурный и воздушный режим в соответствии с требованиями СанПиНа;
- детская мебель (столы, стулья, шкафы для игрушек и пособий) в соответствии
с ростовыми показателями детей;
- наличие полотенец (на каждого ребенка по 2 шт.);
- наличие посуды для питьевого режима детей;
- наличие игрового уголка с атрибутами для всех видов игр (сюжетно-ролевые,
дидактические, подвижные);
- наличие спортивного уголка и спортивного оборудования;
- наличие музыкального уголка, детских музыкальных инструментов;
- наличие уголка для театрализованной деятельности и атрибутов для всех видов театрализованной деятельности детей;
- наличие уголка для исследовательской, познавательной деятельности и конструирования;
- наличие уголка для изобразительной деятельности и пособий для изобразительной деятельности и ручного труда;
- наличие уголка детской литературы, пособий для развития речи (картины,
альбомы с картинками, дидактические пособия и др.).
3.2. Учебно-методические пособия:
- программа дошкольного образования (имеющая гриф МО РФ);
- методическая литература по разделам реализуемой программы;
- детская литература в соответствии с реализуемой программой;
- музыкальный центр (магнитофон) с записями классической и детской музыки;
- наглядно-демонстрационный материал по разделам реализуемой программы;
- дидактический раздаточный материал по разделам реализуемой программы.
18
3.3. Наличие оборудованной площадки для проведения прогулок и физкультурных занятий.
Примечание:
Рекомендуемые программы для работы с детьми в ГКП:
«Из детства – в отрочество»;
«Радуга»;
«Развитие
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
социального педагога по дошкольному развитию и воспитанию детей
Продолжительность рабочего дня - 36 часов в неделю. Продолжительность отпуска - 56 календарных дней. Заработная плата - 7 -14 разряды с учетом
категории.
Требования к квалификации по разрядам оплаты
7 разряд - среднее профессиональное образование без предъявления
требований к стажу работы или стаж работы по профилю от 2 - х лет, заочное
обучение по профилю;
8 разряд - высшее профессиональное образование без предъявления
требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и стаж
работы по профилю от 2 до 5 лет;
9 разряд - высшее профессиональное образование и стаж работы по
профилю от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж
работы по профилю от 5 до 10 лет;
10 разряд - высшее профессиональное образование и стаж работы по
профилю от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж
работы по профилю свыше 10 лет;
11 разряд - высшее профессиональное образование и стаж работы по
профилю свыше 10 лет;
12 разряд - высшее профессиональное образование и стаж работы по
профилю свыше 20 лет или 2 квалификационная категория;
13 разряд - 1 квалификационная категория;
14 разряд - высшая квалификационная категория.
Квалификационные требования
ДОЛЖЕН ЗНАТЬ: Закон РФ «Об образовании», Конвенцию ООН о правах ребенка, закономерности развития личности, нормативные документы и методические рекомендации по вопросам воспитания и развития ребенка младенческого,
раннего и дошкольного возраста, педагогику, психологию, возрастную физиологию и гигиену, основы доврачебной медицинской помощи, основы социальной педагогики, формы и методы социальной работы с семьей, основы социальной политики, трудового законодательства, семейного права, методику и
технологию диагностики развития ребенка, навыки анализа и программирования социально-педагогической работы, педагогическую этику.
19
Количество
детей
15 – 25 и более
10 –15 детей
Функциональные обязанности
1.Учет семей, имеющих детей дошкольного возраста.
2.Анализ состояния семейного воспитания и развития ребенка
дошкольного возраста.
З.Составление паспорта каждой семьи, имеющей детей дошкольного возраста.
4.Анализ уровня развития ребенка дошкольного возраста.
5.Разработка программы развития и воспитания каждого ребенка дошкольного возраста.
6.Организация консультирования ребенка у специалистов (медицинских, психолог, дефектолог) в случае необходимости.
7. Педагогическое просвещение родителей (в т.ч. беременных и
молодых семей) по вопросам развития и воспитания ребенка,
создания в семье развивающей среды.
8. Проведение с детьми занятий по развитию (по всем
направлениям: физическое, эстетическое, интеллектуальное).
9. Проведение совместных мероприятий (дети и родители) праздники, прогулки, вечера чтения и т.д.
10. Мониторинг
уровня
развития
детей:
1-ый год жизни - ежемесячно, 2-ой год жизни - ежеквартально,
3-5-ый годы - один раз в полугодие, 6-7-ой годы - один раз в
год.
11.Планирование (перспективное и календарное) работы по
направлениям деятельности (работа с детьми и работа с
родителями).
12.Создание развивающей среды в помещении для занятий с
детьми.
13. Ежеквартальный отчет о проведенной работе
1.Учет семей, имеющих детей дошкольного возраста.
2.Анализ состояния семейного воспитания и развития ребенка
дошкольного возраста.
З.Составление паспорта каждой семьи, имеющей детей дошкольного возраста.
4.Анализ уровня развития ребенка дошкольного возраста.
5.Разработка программы развития и воспитания каждого ребенка дошкольного возраста.
6.Организация консультирования ребенка у специалистов (медицинских, психолог, дефектолог) в случае необходимости.
7. Педагогическое просвещение родителей (в т.ч. беременных и
молодых семей) по вопросам развития и воспитания ребенка,
создания в семье развивающей среды.
8.Проведение с детьми занятий по развитию (по всем
направлениям: физическое, эстетическое, интеллектуальное).
20
9.Проведение совместных мероприятий (дети и родители) праздники, прогулки, вечера чтения и т.д.
10. Мониторинг
уровня
развития
детей:
1-ый год жизни - ежемесячно, 2-ой год жизни - ежеквартально,
3-5-ый годы - один раз в полугодие, 6-7-ой годы - один раз в
год.
11.Планирование (перспективное и календарное) работы по
направлениям деятельности (работа с детьми и работа с
родителями).
12.Создание развивающей среды в помещении для занятий с
детьми.
13. Проведение культурно-массовых мероприятий с участием
детского и взрослого населения - один раз в квартал.
14. Организация социально значимой деятельности детей и
взрослых в населенном пункте - один раз в полугодие.
15. Ежеквартальный отчет о проведенной работе.
10 детей и ме- 1.Учет семей, имеющих детей дошкольного возраста.
нее
2.Анализ состояния семейного воспитания и развития ребенка
дошкольного возраста.
3.Составление паспорта каждой семьи, имеющей детей дошкольного возраста.
4.Анализ уровня развития ребенка дошкольного возраста.
5.Разработка программы развития и воспитания каждого ребенка дошкольного возраста.
6.Организация консультирования ребенка у специалистов (медицинских, психолог, дефектолог) в случае необходимости. 7.
Педагогическое просвещение родителей (в т.ч. беременных и
молодых семей) по вопросам развития и воспитания ребенка,
создания в семье развивающей среды.
8.Проведение с детьми занятий по развитию (по всем
направлениям: физическое, эстетическое, интеллектуальное).
9.Проведение совместных мероприятий (дети и родители) праздники, прогулки, вечера чтения и т.д.
10. Мониторинг
уровня
развития
детей:
1-ый год жизни - ежемесячно, 2-ой год жизни - ежеквартально,
3-5-ый годы - один раз в полугодие, 6-7-ой годы - один раз в
год.
11.Планирование (перспективное и календарное) работы по
направлениям деятельности (работа с детьми и работа с
родителями).
12.Создание развивающей среды в помещении для занятий с
детьми.
13.Проведение культурно-массовых мероприятий с участием
детского и взрослого населения - один раз в два месяца.
14.Проведение
мероприятий
по
педагогическому
21
просвещению населения (лекции, газеты, листовки) - один раз
в месяц.
15,Организация социально значимой деятельности детей и
взрослых в населенном пункте - один раз в квартал.
16.Социально-педагогический патронаж неблагополучных
семей.
17. Ежеквартальный отчет о проведенной работе.
ТРЕБОВАНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ
Социальный педагог второй квалификационной категории должен:
1. Отвечать общим требованиям, предъявленным к социальному педагогу.
Знать современные отечественные и зарубежные технологии и методики
воспитания и развития детей дошкольного возраста.
2. Учитывать при взаимодействии с детьми и их родителями индивидуальные
особенности ребенка и окружающих ребенка взрослых.
3. При организации воспитательно-образовательного процесса учитывать уровни развития каждого ребенка и запросы родителей.
4. Владеть набором вариативных методик, технологий, уметь их отбирать и
применять в соответствии с имеющимися условиями и уровнем развития детей.
5. Создавать совместно с родителями условия для полноценного развития
каждого ребенка.
7. Иметь высшее или среднее профессиональное образование и стаж работы в
должности воспитателя не менее 2-х лет, высшее педагогическое дошкольное
образование и стаж работы в должности воспитателя.
Социальный педагог первой квалификационной категории должен:
1. Отвечать требованиям, предъявленным к социальному педагогу второй
квалификационной категории.
2. Знать методы диагностики уровня интеллектуального и личностного развития детей.
3. Владеть одной из современных технологий развивающего обучения и
воспитания детей дошкольного возраста.
4. Владеть средствами элементарной диагностики /распознавания/
индивидуальных особенностей ребенка.
5. Творчески подходить к реализации программы, применять в своей работе
новые методики и технологии.
6. Участвовать в создании развивающей среды для развития детей.
7. Иметь высшее или среднее профессиональное образование и стаж работы в
должности воспитателя не менее 2-х лет.
Социальный педагог высшей квалификационной категории должен:
1. Отвечать требованиям, предъявленным к социальному педагогу первой квалификационной категории.
2. Знать основные развивающие программы и технологии развития и воспитания детей дошкольного возраста, способы прогнозирования психического развития детей, основы коррекционной работы.
22
3. Уметь использовать элементарные средства диагностики и коррекции
индивидуальных особенностей детей.
4. Учитывать в своей работе социально- психологические характеристики каждой семьи и условия развития детей.
5. Разрабатывать свои программы воспитания и обучения детей.
6. Уметь самостоятельно создавать среду для развития каждого ребенка.
7. Иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности
воспитателя не менее 5 лет, высшее педагогическое дошкольное образование и
стаж работы в должности воспитателя не менее 4-х лет.
II. В ПОМОЩЬ ОРГАНИЗАТОРАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ ПО ДОШКОЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ
23
О состоянии, проблемах и перспективах развития дошкольного
образования в Курганской области
Камчугова В.М.,
главный специалист
отдела инспектирования ГлавУО
Современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Изменяется и совершенствуется и система дошкольного образования, которая всегда выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, являясь одним из факторов его развития. Эта система долгое время служила образцом для многих стран с развитой рыночной экономикой. Однако в условиях
финансово-экономического, политического и социального кризиса дошкольное
звено образовательной отрасли оказалась самой незащищённой. Остро стал вопрос сохранения, выживания и обеспечения жизнедеятельности дошкольных
образовательных учреждений.
Одним из важнейших направлений развития дошкольного образования в
Курганской области является сохранение и расширение сети дошкольных образовательных учреждений и набора оказываемых ими образовательных услуг.
В области на 01.01.2006 г. зарегистрировано 419 образовательных учреждений (ими охвачено 28887детей дошкольного возраста). Из них 387 учреждений – детские сады, в т.ч. 21 - начальная школа – детский сад, 32 - дошкольные группы при ОУ, в которых воспитывается около 30,0 тыс. детей.
Между городами и муниципальными районами области охват неравномерен и
колеблется от 19% (Притобольный район) до 72,8% (Курган). Лишь 259 населённых пунктов области из 1054, где есть дети дошкольного возраста, не получают педагогической помощи для полноценного развития и воспитания. В 204
населённых пунктах детям дошкольного возраста не оказывается элементарная
педагогическая помощь. Охват дошкольными образованием составляет 53,9%
(на 01.01.06г. – 51,5%). Вместе с тем более 28 тыс. детей не получают педагогическую помощь в стационарных ОУ.
Вторым важным направлением развития системы дошкольного образования Курганской области стало обеспечение реальной доступности образовательных услуг всем нуждающимся в них. В условиях нехватки мест в детских
садах в области интенсивно развиваются новые формы дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей в образовательных учреждениях. Первые ГКП в области были открыты 1993 году, воспитанники которых были дети 6 лет. Основная цель этих групп – подготовка к обучению в
школе. В 2000 году охват «неорганизованных» детей составил 16,85%. В настоящее время на базе образовательных учреждений созданы 454 группы кратковременного пребывания, которые посещает 11346 дошкольников. В области
функционирует 53 КОЦа, где ведётся подготовка детей к обучению в школе.
Охват вариативными формами дошкольного образования составляет 33%.
24
В соответствии с запросами родителей в образовательных учреждениях
области организуются группы, дифференцированные по режиму и содержанию:
адаптационные, выходного дня, подготовки к школе и др.
Решению проблем выравнивания стартовых возможностей для детей при
поступлении в школу, повышения доступности качественного образования,
обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления
ребёнка способствует организация на базе образовательных учреждений групп
для детей старшего дошкольного возраста, не охваченных дошкольным образованием. Ежегодно более 30% будущих первоклассников проходят подготовку к
школе через вариативные формы дошкольного образования. Образовательный
процесс в этих группах направлен на обеспечение познавательно-речевого, физического, художественно-эстетического развития детей (в обязательном порядке работа проводится с использованием игровых методов и приёмов).
Анализ опыта организации групп кратковременного пребывания детей
позволяет выделить наиболее распространённые и эффективные из них, заслуживающие внимания и внедрения в практику дошкольного образования области.
Группы раннего возраста предназначены для детей раннего возраста 2-3
лет. Дети раннего возраста могут приходить в дошкольное учреждение два раза
в неделю на один час. При 10-ти часовом режиме ДОУ пропускная способность
группы может составить 60 человек в день. Таким образом, в течение часа в
группе находится шесть детей, с которыми одновременно занимается педагог.
Группы выходного дня востребованы родителями в силу разных обстоятельств: работа в субботние и воскресные дни, домашние дела, отъезды из дома
и т.д. Кроме таких услуг, как присмотр и уход, в субботние и воскресные дни
можно организовать интересный досуг детей: театрализованные игры, конкурсы, викторины, спортивные и музыкальные развлечения, праздничные утренники, на которые могут приходить со старшими братьями и сёстрами, родителями, бабушками и дедушками.
Патронажные группы - одна из наиболее распространённых форм педагогической помощи детям сельской местности. Она предполагает посещение
детей специалистами дошкольного учреждения на дому. В настоящее время
данной услугой пользуется 3050 детей области. Например, два раза в неделю
один из специалистов дошкольного учреждения (воспитатель, медицинский работник и т.д.) выходит в семью ребёнка и проводит с детьми диагностику их
развития, соответствующие занятия, даёт консультации родителям. Для работы
с детьми в таких условиях, безусловно, необходимы индивидуальные программы воспитания и обучения детей, составленные на основании результатов деятельности психолого-педагогического консилиума.
Группы по подготовке детей к школе востребованы родителями детей
старшего дошкольного возраста. Данный вид услуг в настоящее время оказывается воскресными школами, частными лицами и др. Зачастую занятия с детьми
проводятся с нарушением как педагогических, так и гигиенических норм, по
типу школьных уроков, по программе первого класса начальной школы, нанося
ущерб психическому и физическому здоровью детей. Дошкольным учреждени25
ям следует более активно открывать группы кратковременного пребывания детей по подготовке их к школе на своей базе, с квалифицированными специалистами, шире рекламируя свои возможности.
Социальные группы (для детей из малообеспеченных семей) посещают дети одиноких матерей и малообеспеченных семей, особенно из сельской местности. В Кетовском районе не базе Лесниковского лицея им. А.Тюнина более десяти лет функционирует социальная группа. Предусматривается четырёхчасовое пребывание детей с организацией одноразового горячего питания, которое
организуется за счёт спонсорских и бюджетных средств. Интересен опыт работы социальной группы в Юргамышском районе.
В то же время не нашли своего применения в области следующие формы
педагогической помощи: спортивные, этнокультурные группы, группы присмотра и ухода в удобное для родителей время, группы для часто болеющих детей. Данные группы могут функционировать при определённых условиях:
наличии специалистов, оборудования и программно-методического обеспечения. Целесообразнее открытие данных групп в городах области. При организации подобных групп необходимо получить разрешение со стороны Роспотребнадзора. Что же касается методического обеспечения, то в области при осуществлении педагогического процесса в группах кратковременного пребывания
широко используются программы: «Из детства в отрочество», «Дошкольная
группа кратковременного пребывания», «Я, ты, мы». Ценность этих программ в
том, что они сориентированы на повышение родительской эффективности.
Анализ российского опыта показывает, что новые модели дошкольного
образования могут иметь разные источники финансирования.
1. Группы открываются на основе экономии денежных средств из фонда заработной платы дошкольного учреждения.
2. Средства родителей.
3. Дополнительные средства, выделенные органами управления образования.
4. Средства, выделенные органами социальной защиты.
Прежде чем открывать группу кратковременного пребывания, дошкольному учреждению совместно с органами управления образованием необходимо
провести социологическое исследование, направленное на исследование конкретных условий (охват детей дошкольного возраста образовательными услугами, наличие помещений в ДОУ, кадровые условия, состав семей, их платёжеспособность, образовательные потребности, образ жизни).
Затем необходим тщательный анализ полученных данных и на его основе выбор приоритетного направления деятельности группы, способов привлечения
родителей к сотрудничеству с дошкольным учреждением. Необходимо позаботиться о партнёрах в этой деятельности, в качестве которых могут выступать
школы, детские и женские консультации, музеи, дома детского творчества,
спортивные организации и др. И наиболее желаемым итогом деятельности
групп кратковременного пребывания детей должен стать факт, что большинство детей через некоторое время станут основным контингентом дошкольного
учреждения, посещая его полный день.
26
Организация групп кратковременного пребывания детей
на базе культурно-образовательных центров
Мищенко О.В.,
методист ГОУ «Центр психологомедико-социального сопровождения»
До 1991 года в Курганской области наблюдалась положительная динамика роста дошкольных учреждений, их было около 1100, 85% первоклассников
составляли их выпускники. Последние десятилетия нарушили планомерный,
поддающийся прогнозированию процесс развития системы дошкольного образования. Детские сады стали закрываться. Значительную часть из них составили те, что находились в сельской местности.
За пятнадцать лет сеть дошкольных учреждений в области сократилась
более, чем в два раза. Охват детей дошкольного возраста детскими садами за
эти годы упал с 83,5% до 54,9%. Первого сентября 2006 года лишь 48% первоклассников составили выпускники дошкольных учреждений. Все это привело к
снижению степени обучаемости детей в школе. Учителя начальных школ отмечают, что первоклассники, не прошедшие соответствующую подготовку в детском саду, испытывают серьезные затруднения в учебе, а также сложности
адаптации к первому классу.
Сокращение сети дошкольных учреждений в области поставило перед органами управления образованием проблему поиска компенсаторных действий с
целью обеспечения всех детей дошкольного возраста педагогическими услугами, необходимыми для их своевременного и полноценного развития.
Одним из вариантов решения проблемы является организация групп
кратковременного пребывания детей на базе культурно-образовательных центров (КОЦ).
Основная часть культурно-образовательных центров на сегодняшний
день функционирует преимущественно в крупных населенных пунктах, где вариативные формы оказания дошкольных образовательных услуг уже получили
свое развитие. Поэтому Главное управление образования Курганской области
выступило с инициативой создания культурно-образовательных центров в малых населенных пунктах, преобладающим направлением деятельности которых
должно стать оказание педагогической помощи детям дошкольного возраста.
Целями и задачами деятельности культурно-образовательных центров по
дошкольному развитию и воспитанию являются:
- своевременное и полноценное развитие каждого ребенка;
- активизация и формирование положительного воспитательно-развивающего
потенциала семьи в развитии и воспитании детей дошкольного возраста;
- формирование в населенном пункте единого воспитательно - развивающего
пространства.
27
Для реализации обозначенных целей и задач культурно-образовательный
центр по дошкольному развитию и воспитанию выполняет следующие функции:
- оказание помощи семье в создании условий для своевременного и полноценного
развития детей дошкольного возраста;
- повышение общекультурного уровня населения;
- педагогическое просвещение населения (по вопросам развития и воспитания ребенка дошкольного возраста);
- формирование у населения потребностей в образовательных услугах для детей
дошкольного возраста с последующим созданием системы их реализации;
- объединение деятельности всех участников социума в интересах
развития
ребенка дошкольного возраста;
- выявление семей, обеспечивающих ребенку дошкольного возраста условия для
полноценного развития, и распространение их опыта.
Социальный педагог, который координирует и осуществляет непосредственную деятельность по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста, ведет занятия по программе Т.Н. Дороновой «Дошкольная группа», которая
адаптирована специально для групп кратковременного пребывания и одобрена
Министерством образования и науки РФ. Дошкольники посещают кратковременную группу три дня в неделю по четыре занятия в день. В рамках данной
программы дети получают весь необходимый объем знаний по математике,
обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром. Также социальный
педагог проводит коммуникативный тренинг с детьми, занятия по музыке,
изобразительной деятельности и физкультуре.
Кроме того, социальный педагог изучает и анализирует информацию о
семьях, имеющих детей дошкольного возраста, составляет паспорт семей. При
культурно-образовательном центре создаются школы, клубы по интересам, передвижная библиотека по вопросам воспитания и развития ребенка дошкольного возраста, организуются праздники (села, семьи, посвященные государственным праздникам), концерты детей дошкольного возраста для жителей села, театрализованные постановки. Социальным педагогом совместно с детьми и родителями оформляются поздравительные открытки для жителей села, проводятся выставки и конкурсы.
Социальные педагоги культурно-образовательных центров области уже
накопили большой положительный опыт деятельности групп кратковременного
пребывания при культурно-образовательных центрах. Например, в Куртамышском районе Курганской области уже 7 лет действует Песьяновский дошкольный микроцентр социальной поддержки семьи и ребенка, которому в 2002 году
был присвоен статус «Культурно- образовательный центр». Основными задачами деятельности микроцентра являются:
- - педагогическое просвещение родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста;
- - диагностирование уровня развития детей;
- - оказание помощи родителям в подготовке детей к обучению в школе.
Микроцентр посещают дети с пятилетнего возраста. Режим работы микроцентра – с 9.00 до 12.00 часов. В микроцентре, который работает в помещении
28
школы, созданы условия для игровой и учебной деятельности детей. С детьми
проводятся занятия в соответствии с программой развития детей данного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Условия и программа развития детей в микроцентре обуславливаются договором с родителями.
Педагог микроцентра работу по подготовке детей к обучению в школе
проводит с учетом требований начальной школы и взаимодействия с учителем,
что обеспечивает преемственность и более легкую степень протекания адаптационного периода ребенка в школе. В целях преемственности в начале года
разрабатывается план работы по данному направлению, используются следующие формы сотрудничества педагога микроцентра и учителя начальных классов:
- - взаимное посещение уроков и занятий педагогами;
- - наблюдение и изучение детей дошкольного возраста учителем;
- - совместные игры, труд, развлечения и праздники детей дошкольного и
школьного возраста.
Детей дошкольного возраста знакомят со школой, учителями, распорядком дня, привлекают к школьным мероприятиям.
В своей работе микроцентр взаимодействует с другими общественными и
государственными организациями: детский сад, фельдшерский пункт, дом
культуры, библиотека, сельская администрация.
Администрация сельского совета проявляет внимание к деятельности
микроцентра, оказывает материальную помощь и поддержку. Установление содержательного сотрудничества между всеми участниками социума обеспечивает создание единого образовательного пространства и создает условия для комплексного, непрерывного развития личности ребенка.
В Мишкинском районе в селе Троицкое создан культурнообразовательный центр, в котором дети дошкольного возраста объединены в
клуб «Коротышка», главная цель которого – подготовить ребенка к школе,
обеспечить ему полноценное развитие, учитывая психологические и социальные аспекты развития. Социальный педагог проводит занятия с детьми по следующим разделам:
«Здравствуй, я – сам!»
«Мир вокруг нас»
Развивающие занятия – развитие мышления, внимания, памяти.
Дети дошкольного возраста совместно с родителями участвуют во всех
мероприятиях села. В рамках культурно-образовательного центра реализуется
социальный проект «Семья». При КОЦ созданы: школа молодых родителей
«Очаг», которая дает возможность повысить культурно-образовательный уровень родителей и «Школа материнства», в рамках которой проходит подготовка
будущих мам к встрече новорожденного, помогает молодым мамам правильно
заботиться о младенцах.
В результате совместной работы культурно-образовательного центра и
семьи молодые родители получают возможность организовать процесс воспи29
тания и развития ребенка, оптимально используя научный опыт работы педагогов и психологов в области дошкольного воспитания.
В Шатровском районе в деревне Ленская при культурно-образовательном
центре также действует группа кратковременного пребывания. Дети посещают
группу вместе с родителями. Родители участвуют в подготовке и проведении
праздников, театрализованных представлений, изготовлении атрибутов к спектаклям, нестандартного оборудования для проведения физкультурных занятий.
Совместно с детьми они ведут домашний дневник, выпускают семейную газету.
Педагог регулярно проводит консультации, лекции, беседы по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста. В рамках КОЦ создан клуб
«Молодая семья» для родителей детей раннего возраста (от рождения до трех
лет). Основная задача семейного клуба – показать роль и значение родителей в
воспитании ребенка, его развитии, а также то, что родители являются главными
педагогами своих детей. В помещении группы кратковременного пребывания
совместно с фельдшерско-акушерским пунктом оформлен уголок для родителей, где они могут получить информацию о профилактике различных заболеваний, прививках, полезные советы и т.д.
В соответствии с областной целевой программой «Развитие системы образования в 2005-2007 годах» в КОЦ вводится 100 штатных единиц социальных
педагогов, осуществляющих такую деятельность. При этом 50 ставок финансируется за счет областного бюджета для вновь организуемых культурнообразовательных центров с присвоением областного статуса условно сроком на
1 год. Остальные 50 ставок вводятся органами местного самоуправления в штаты образовательных учреждений.
Это позволит увеличить процент охвата педагогической помощью неорганизованных детей с 28,1% до 35,9%, а общий охват дошкольным образованием довести до 64,8%. Создание групп кратковременного пребывания при КОЦ
по существу заменит функционирование около 30 дошкольных образовательных учреждений.
Организация развивающей среды
в условиях группы кратковременного пребывания
Нетаева В.А.,
30
заведующая кабинетом руководящих кадров
учреждений дошкольного образования
ИПКиПРО Курганской области
Дошкольная группа – это место, где ребенок получает опыт широкого
эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации
и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-пространственной развивающей среды. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех
детей группы. Развивающая среда способствует установлению, утверждению у
дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и
использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества. Формирование у дошкольника указанных
личностных качеств является ведущей целью подготовки его к школе (Концепция непрерывного образования).
Определяющим моментом в создании развивающей среды является реализуемая образовательная программа. Вместе с тем очень важно учитывать
особенности детей группы: возраст, уровень развития, интересы, склонности,
способности, половой состав, личностные характеристики.
Педагог при организации развивающей среды должен руководствоваться определенными правилами. В общем виде их можно сформулировать следующим
образом:
- материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную
(без чрезмерного обилия и недостатка) целостную, многофункциональную,
трансформирующуюся среду;
- традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансированно, сообразно педагогической ценности;
- начиная с 4-5 лет, необходимо учитывать полоролевую специфику и
обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для мальчиков
и девочек.
Для того, чтобы сделать предметно-материальную среду действительно
развивающей, необходимо учитывать основные принципы ее построения.
Остановимся на них.
1. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Основной смысл этого принципа состоит в том, что дети и взрослые являются
творцами своего предметного окружения. Этот принцип удается воплотить в
жизнь, если педагог тщательно продумывает организацию среды в групповой
комнате, исходя при этом, в первую очередь, из интересов и склонностей своих
воспитанников. Узнать эти интересы и склонности можно в ходе наблюдений
за деятельностью детей, бесед с ними, с их родителями. Привлекательными для
ребенка элементами среды могут быть:
- стены, на которых можно рисовать;
- ширмы-домики, в которые можно заходить и, находясь в них, использовать
для самых разных сюжетно-ролевых игр («Семья», «Больница», «Магазин»,
31
«Путешествие на корабле», «Зоопарк», «Цирк» и т.д.), для игр-драматизаций по
знакомым детям сказкам;
- крупный строительный материал (это, например, могут быть кубы, параллелепипеды, арки, плоские маты и т.д., сделанные из поролона, обшитого тканью),
из которых можно строить дома, дворцы, лабиринты, пещеры и т.д.;
- спортивный комплекс, который при изменении «фонов» может «превращаться» то в сказочный лес, то в фантастическое животное, то в арену цирка, то в
часть вселенной и т.д.;
- сцена (подиум), на которой можно выступать;
- оборудование для игр с водой для самостоятельного разнообразного экспериментирования (с разными предметами и материалами);
- «улицы» с множеством дорог, по которым могут ездить машины;
- оборудование для «взрослой» деятельности (для приготовления еды, стирки и
глажения белья, мытья игрушек, для уборки помещений, участка, для обработки огорода, клумб и т.д.).
При организации пространства в группе важно подключать к этому самих
детей. Каждое из этих предложений внимательно выслушивается и обсуждается. Если предложение ребенка принимается, то дальше ведутся совместные поиски возможностей и способов его реализации.
Кроме того, принцип активности, самостоятельности и творчества требует такого расположения предметов в пространстве, при котором дети могут самостоятельно пользоваться ими – доставать и убирать на место.
2. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.
В соответствии с этим принципом стабильность, неизменность элементов
окружающей среды сохраняется в той мере, в какой это обеспечивает надежность и защищенность детей от нежелательных воздействий внешнего мира,
гарантирует его устойчивость. Наряду с этим изменения в обстановке происходят достаточно часто. Предметно - развивающая среда, так или иначе, преображается в связи с изучением новой темы.
3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Пространство в групповой комнате должно быть организовано так, чтобы дети
имели возможность одновременно заниматься разными видами деятельности,
при этом не мешая друг другу. Это возможно при создании центров, специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий – в
первую очередь таких, как:
- центр общения (пространство, где все дети вместе со взрослыми могут сесть в
круг и вести общие разговоры, дискуссии, беседы);
- центр сюжетно-ролевой игры и игры-драматизации, который может быть домом, где живет семья, или больницей, где Доктор Айболит лечит зверей, магазином или автобусом, школой или библиотекой, цирком или зоопарком и т.д.;
- центр строительно-конструктивных игр, соседствующий с предыдущим центром, с тем, чтобы можно было использовать детские постройки в сюжетных
играх и драматизациях;
- театральный центр (здесь собрано все необходимое для театрализованной деятельности, игр-драматизаций: детские костюмы, куклы-бибабо, пальчиковые
32
куклы, игрушки и декорации для настольного театра, театр на фланелеграфе и
т.д.);
- центр изобразительного искусства (здесь размещены материалы для знакомства детей с разными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства – с живописью, графикой, скульптурой, предметами народных промыслов, с архитектурой; кроме того, в этом центре находятся материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного
труда и художественного конструирования;
- центр «Наше село» (этот центр позволяет детям познакомиться с географическим положением, культурой, бытом, населением родного села как части страны, уяснить различия между городом и деревней;
- центр развития сенсорики (этот центр в большей степени предназначен для
малышей – в нем собраны игры, пособия, книги, материалы, позволяющие развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах
предметов, шершавости-гладкости их поверхности, о звуках – их высоте, громкости и т.д.);
- центр развития речи и грамотности (включает книжный уголок, разного рода
игры, иллюстрации, фотографии и другое оборудование, предназначенное для
развития речи детей, для их подготовки к освоению чтения и письма, и, кроме
того, такие детские творческие работы, как самодельные книги, рассказы, стихи, сказки и т.д.);
- центр «Моя семья» (здесь размещены альбомы с семейными фотографиями
детей группы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных представлений детей – социальных, географических, логикоматематических, эстетических и др., а так же рисунки детей, связанные с темой
семьи, творческие работы разных жанров, сделанные членами семьи, и т.д.);
- центр «Моя группа» (где размещаются фотографии детей группы, взрослых,
которые с ними работают, собраны сведения о днях рождения, интересах,
склонностях, симпатиях и антипатиях и т.д.);
- естественнонаучный центр (в него входит уголок природы, а также оборудование и материалы для детского экспериментирования, конкретный выбор которых зависит от темы проекта, над которым работает группа, от интересов детей);
- спортивный центр (в него может входить многофункциональный спортивный
комплекс, оборудование для детских спортивных игр и занятий);
- «производственные» мастерские (это может быть кухня, в которой дети под
руководством взрослых готовят простейшие блюда; прачечная, в которой стирают и гладят кукольное белье, простейшие ткацкие станки, верстаки для работы с деревом, пяльцы для вышивания и т. д.).
4. Принцип учета половых различий детей
Для того, чтобы обеспечить полноценное разностороннее – и эмоциональное, и
волевое, и когнитивное развитие и девочек и мальчиков, следует учитывать
различия их склонностей и интересов. Это связано с традиционным распределением ролей, ожиданием соответствующего поведения со стороны мальчиков
и девочек. Следует обратить внимание на то, чтобы внешний вид, игровое со33
держание развивающих пособий: конструкторов, головоломок, движущихся игрушек, материалов для экспериментирования и т.п. – привлекали внимание и
интересы не только мальчиков, но и девочек. С другой стороны, развивающая
среда должна быть организована так, чтобы она оказывала благотворное влияние на эмоциональную сферу мальчиков, на их эмпатийные качества.
5. Принцип открытости - закрытости
Этот принцип рассматривается в нескольких аспектах. Во-первых, открытость –
закрытость по отношению к Природе. В частности, такой открытости способствует проживание вместе с детьми домашних питомцев (кошек, собак, кроликов, черепах, рыбок, цветов и т.д.), за которыми ухаживают дети (под наблюдением взрослых). Во-вторых, данный принцип предусматривает открытость
Культуре. Окружающая ребенка среда должна содержать лучшие образцы общечеловеческой культуры – должна быть насыщена классическими и авангардными произведениями не только детской, но и настоящей, «взрослой» живописи, графики, скульптуры, музыки, декоративно-прикладного искусства и т.д.
Одна из мер усиления открытости группы Обществу – это стенды с фотографиями сотрудников, родителей. Необходимо создать такие условия, чтобы
родители постоянно были в курсе событий, происходящих в жизни детской
группы. Для этого целесообразно использовать разные способы организации
среды, в частности, информационные доски (стенды, ширмы, листы и т.д.) –
они должны быть оформлены так, чтобы привлекать внимание – содержание их
оперативно меняется, сообщая родителям об играх и занятиях детей, их достижениях, планах и т.д. Кроме того, открытость Обществу предусматривает общение детей разного возраста. Старшие дети могут помочь малышам разобраться в том или ином явлении, показать опыты и фокусы (например, это могут быть эксперименты с магнитами, увеличительными стеклами, испарением и
кипением воды, растворением в воде разных веществ и т.д), научить новым подвижным играм, помочь освоить спортивные или танцевальные движения и т.д.
Важно планировать работу, закладывать и поддерживать такие традиции, чтобы
общение детей разного возраста друг с другом, со взрослыми было максимально продуктивным.
6. Принцип дистанции, позиции взаимодействия взрослых с детьми
Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая
позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого.
Это можно сделать, например, благодаря разновысокой мебели. Среда должна
быть организована так, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для
занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от всех или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с
ними, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.
7. Принцип эмоциогенности среды
Этот принцип предусматривает такую организацию среды, которая побуждает
детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым
34
функциональную активность ребенка. В то же время, окружающая обстановка
должна иметь и такие свойства, которые, когда это необходимо, помогают «гасить», тормозить активность детей (особенно двигательную). Для развития детского познания важно насытить среду такими мотивирующими объектами, которые помогут расширить интересы ребенка. Процессы познания и преобразования окружающего мира должны вызывать у детей яркий эмоциональный отклик. Среда должна быть организована так, чтобы она давала возможность ребенку пережить эмоции интеллектуального и практического характера, а именно:
эмоцию удивления;
эмоцию интереса к окружающему миру;
эмоцию удовлетворения, удовольствия, радости от самого процесса познания или преобразования мира и его результатов;
эмоциональные комплексы раздумья (догадки, сомнения и уверенности в
правильности решения).
8. Принцип этапности и учета возрастных особенностей детей
Согласно этому принципу предметно- материальная среда, окружающая ребенка, отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его
психологическим возрастом. Среда должна предоставлять ребенку возможность осваивать средства и способы познания, преобразования и общения с
каждой из четырех сфер окружающего мира (Природа, Рукотворный мир, Другие и Я). Кроме того, в дошкольном возрасте происходит постепенное становление субъектной позиции ребенка. На основе становления и развития разных
типов опыта ребенка: социального опыта, логико-математического, естественнонаучного, эстетического и др. – получает развитие его воображение, мышление, восприятие, память, внимание, речь, им усваиваются этические нормы поведения, формируется его характер, прообраз его мировоззрения, общие и специальные способности (интеллектуальные, музыкальные, художественные,
танцевальные и др.).
Надеемся, что творческое следование нашим советам поможет создать
такую обстановку в группе, которая облегчит труд педагога и позволит достичь
высоких результатов в воспитании и обучении маленьких детей.
Организационно-методические рекомендации по проведению физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях кратковременного пребывания
Малахова М.Н.,
зав. кабинетом педагогических
работников ДОУ ИПКиПРО
35
Курганской области
Оптимизация режима двигательной активности старших дошкольников в
условиях кратковременного пребывания может быть достигнута за счет проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр и упражнений на прогулке, во время самостоятельной двигательной активности.
Занятие по физической культуре – это организованная двигательная деятельность детей, направленная педагогом на обучение разным видам движений,
развитие физических качеств.
Максимальная эффективность занятий по физической культуре может
быть обеспечена, если двигательная деятельность детей организована педагогом с учетом принципов систематичности, наглядности, доступности и индивидуализации, активности и сознательности, а также постепенного повышения
требовательности к усвоению программного материала.
В процессе занятий по физической культуре дети познают окружающую
действительность через различные движения, которые приносят им удовольствие, «Мышечную радость», пробуждают интерес к физической культуре и
стимулируют их творческую активность.
На каждом физкультурном занятии решается комплекс образовательных,
воспитательных и оздоровительных задач.
Образовательные задачи педагог направляет на формирование доступных знаний об основах здорового образа жизни и приобщает детей к физической культуре. Дошкольники получают представления о многообразии физических и спортивных упражнений, а также знания о назначении и способах использования разных видов движений, сходстве и различиях в скорости, силе,
направлении, их практической значимости.
Важное место в решении образовательных задач отводится обучению
дошкольников технике основных видов движений: бегу, прыжкам, лазанью, метанию, бросанию и ловле предмета. Дети старшего дошкольного возраста приобретают базовые умения и навыки в спортивных играх и упражнениях, физические качества и развивают свои способности (ловкость, быстроту движений,
гибкость, выносливость, силу и скоростно-силовые качества). У дошкольников
развивается чувство равновесия, координация движений, улучшается ориентировка в пространстве. Во время занятий по физической культуре дети учатся
правильно оценивать свои силы и возможности, осознанно и самостоятельно
пользоваться определенным объемом знаний и умений в различных изменяющихся условиях.
Воспитательные задачи педагог направляет на развитие физических, интеллектуальных и духовных способностей детей в их полном объеме. При постановке воспитательных задач особое внимание педагог должен обращать на
формирование нравственно – волевых качеств личности (дисциплинированность, честность, настойчивость), развитие положительных эмоций и дружелюбия у детей, умение общаться со сверстниками, учить взаимопониманию и сопереживанию. С целью развития этих качеств личности педагог может широко
36
использовать как репродуктивные, так и поисковые методы и приемы обучения
движениям.
К репродуктивным методам и приемам относятся: описание, указание,
пояснение, беседы, демонстрация двигательного действия, показ карточек с
изображением образных физических упражнений.
Поисковые методы и приемы:
- использование разных условий, зрительных и слуховых ориентиров в
процессе игр-упражнений;
- побуждение к усвоению двигательного действия с учетом двигательной
активности и физической подготовленности ребенка;
- стимулирование повторения физического упражнения посредством звукового и зрительного воздействия (музыкального сопровождения, удара бубна,
погремушки, зрительного сигнала);
- побуждение к выполнению упражнения по карточкам (индивидуально,
подгруппой);
- раскрытие двигательной задачи (осмысливание ее ребенком, выполнение разных вариантов).
В процессе обучения физическим упражнениям важны взаимоотношения
педагога с детьми. Педагогу необходимо отстраниться от роли ведущего, перейти от активного руководства к совместному участию в играх-упражнениях.
Педагог должен с интересом относиться к творческим замыслам детей, создавать при этом эмоционально уравновешенное настроение.
Оздоровительные задачи направлены на сохранение и укрепление здоровья детей, удовлетворение их биологической потребности в движении, на совершенствование адаптационных и функциональных возможностей организма,
повышение умственной и физической работоспособности.
Для эффективной реализации оздоровительных задач во время занятий
необходимо создать оптимальный режим двигательной активности, способствующий нормализации всех функциональных процессов в организме. Объем
физической нагрузки должен быть адекватен возрастным и индивидуальным
возможностям дошкольников. Оздоровительный эффект занятий по физической
культуре зависит как от программного содержания, так и от санитарногигиенических и закаливающих условий, в которых они проводятся. Температурный режим в помещении, где проводятся физкультурные занятия, не должен
превышать 18 С. Перед каждым занятием в помещении осуществляется сквозное проветривание и влажная уборка. Длительность физкультурных занятий с
детьми старшего дошкольного возраста составляет 25-30 минут. Одно из физкультурных занятий для детей старшего дошкольного возраста круглогодично
проводится на открытом воздухе. Его проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Рекомендации к одежде при проведении
физкультурных занятий на воздухе
Температура
Одежда
Одежда и обувь
воздуха при
(число сло37
скорости ветев)
ра
0,1-0,6 м/с
20 С и выше 1/1*
От 15 до 19 С 2/2
Трусы, майка, носки, спортивные туфли
Хлопчатобумажный трикотажный спортивный
костюм, майка, трусы, носки, спортивные туфли
От 10 до 14 С 2/2
Хлопчатобумажный трикотажный спортивный
костюм, майка, трусы, носки, спортивные туфли
От 3 до 9С
2/2
Тренировочный костюм с начесом, майка, трусы, хлопчатобумажные носки, кроссовки, шерстяная шапочка
От 2 до -5С
3/3
Тренировочный костюм с начесом, футболка с
длинными рукавами, майка, трусы, колготки,
шерстяные носки, кроссовки, шерстяная шапочка
От -6 до -11С 3/3
Тренировочный костюм с начесом, фланелевая
рубашка, майка, трусы, колготки, шерстяные
носки, кроссовки, шерстяная шапочка, варежки
От -12 до -15 4/3
Ветровка, тренировочный костюм с начесом,
С
фланелевая рубашка, майка, трусы, колготки,
шерстяные носки, кроссовки, шерстяная шапочка, варежки
 в числителе указано число слоев одежды выше пояса, в знаменателе –
ниже пояса.
Успешное решение всех поставленных задач на занятии по физической
культуре во многом зависит от выбора способов организации детей. Важно рационально сочетать на одном занятии разные способы организации: фронтальный, групповой, индивидуальный, поточный, «станционный».
Фронтальный способ (все дети одновременно выполняют одно и то же
движение) следует использовать во время выполнения комплекса общеразвивающих упражнений (с предметами и без них) и подвижных играх.
В процессе обучения основным видам движений целесообразно использовать групповой способ (группу детей делят на две подгруппы, и каждая получает свое задание). Например, одна подгруппа обучается технике ведения мяча,
в это время другая подгруппа детей выполняет произвольные движения с мячом. Через несколько минут подгруппы меняются местами.
На этапе совершенствования двигательных навыков в беге, прыжках, метании и др. следует использовать поточный способ организации, когда дети непрерывным потоком друг за другом выполняют разные задания: бегут до ориентира, прыгают на батуте, бросают мяч в корзину, лазают по гимнастической
стенке.
Наряду с вышеперечисленными способами организации детей во время
занятий по физической культуре можно использовать станционный (круговой)
способ, который состоит в том, что ребенок переходит от одной станции к дру38
гой, выполняя целую серию основных видов движений подряд. Например, ребенок идет по мягкому буму, спрыгивает с него, делает несколько прыжков на
батуте, спрыгивает с него, идет по массажным коврикам к обозначенному месту.
Физкультурное занятие строится таким образом, чтобы обеспечить предварительную физическую и психологическую подготовку детей к выполнению
более сложных видов движений. Исходя из этого, в занятии по физической
культуре условно выделяют три основные части: вводную, основную и заключительную. Каждая часть занятия решает определенные задачи, в соответствии
с которыми осуществляется подбор физических упражнений, методов и приемов руководства двигательной активностью дошкольников.
Вводная часть занятия направлена на психологическую и физиологическую подготовку организма к выполнению более сложных двигательных заданий и высокой двигательной активности детей. Вводная часть может включать:
упражнения на ориентировку в пространстве, построения и перестроения, различные виды ходьбы, бега, прыжков, игры-упражнения на внимание и развитие
координационных способностей, упражнения для мелкой моторики рук, формирование осанки и укрепление стопы, музыкально-ритмические движения.
Эта часть может длиться 5-7 минут.
В основной части педагог решает комплекс следующих задач:
- обучение основным видам движений;
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств детей.
В процессе обучения общеразвивающим упражнениям следует учитывать
поэтапность их выполнения. Каждое упражнение выполняется 5-7 раз. Педагогу следует использовать разные методы (показ педагогом или ребенком, словесное объяснение, звуковое сопровождение). В разновозрастной старшей
группе дошкольникам можно давать разные варианты парных упражнений, которые воспитывают у детей чувство ответственности и взаимопомощи. В процессе организации парных упражнений важно учитывать их специфику, выполняя основные к ним требования: составлять пары с учетом физического развития детей, задавать определенный ритм и темп в соответствии с характером
упражнений, регулировать физическую нагрузку (количество повторов упражнений и их длительность), использовать разные физкультурные пособия, предлагать упражнения из разных исходных положений.
Кроме общеразвивающих упражнений основная часть физкультурного
занятия предусматривает обучение основным видам движений. Упражнения в
ходьбе, беге, прыжках, лазанье и метании, бросании и ловле предметов оказывают сильное функциональное воздействие на организм ребенка. Для формирования у дошкольников прочных знаний и навыков необходимо включать в основную часть два и более основных вида движений. Основная часть завершается подвижной игрой, предлагаемой для всех детей. Игра может повторяться от
3 до 5 раз. Детей старшего дошкольного возраста следует учить в подвижных
играх определять расстояние, передвигаться, не сталкиваясь друг с другом,
останавливаться в указанном месте по сигналу, соблюдать интервалы при раз39
личных построениях. Продолжительность основной части занятия составляет
16-18 минут. За основной частью занятия следует заключительная, назначение
которой состоит в том, чтобы обеспечить постепенный переход от повышенной
двигательной активности к ее снижению, на снятие общей возбудимости ребенка и приведение его частоты сердечных сокращений к норме. Сохранить жизнерадостное, уравновешенное настроение детей в конце занятия помогут тихая
мелодичная музыка в сочетании с разнообразными движениями: ходьба с выполнением дыхательных упражнений, танцевальные, плавные движения, хороводные, малоподвижные игры. На заключительную часть занятия отводится 3
минуты.
В программу по физической культуре для старших дошкольников целесообразно включить пять основных типов занятий: тренировочное, тематическое, сюжетно-игровое, игровое и контрольно-проверочное. В течение учебного
года значительное место отводится занятиям тренировочного типа (50% от всех
других занятий), которые направлены на развитие двигательных и функциональных возможностей детей. Занятия тренировочного типа носят обучающий
и смешанный характер. Занятие обучающего характера направлено на обучение
детей технике основных видов движений, ознакомление с общеразвивающими
упражнениями, играми. Занятие смешанного характера строится главным образом на повторении уже пройденного материала, но в то же время может включать одно – два новых упражнения.
Наряду с тренировочными занятиями должное место при планировании
оздоровительной работы отводится тематическим занятиям, которые направлены на обучение дошкольников элементам спортивных игр (бадминтон, городки,
настольный теннис, ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Все действия ребенка объединены единым игровым сюжетом («Поход», «Спортсмены», «Цирк»).
В данные занятия входят разные виды основных движений и игровые упражнения имитационного характера.
В занятия сюжетно-игрового характера включаются разные задачи по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, по формированию элементарных математических представлений. Эти занятия способствуют развитию интереса детей к разным движениям и проявлению их творческих замыслов. Сюжетно-игровые занятия могут проводиться в помещении и на воздухе (в
парке, в лесу, на стадионе, спортивной площадке).
Игровые занятия являются одной из интересных форм деятельности дошкольников, так как они служат естественной формой передачи детям необходимого объема знаний и умений в области физической культуры. Занятие состоит из подвижных игр разной степени интенсивности. Вводная часть занятия
включает подвижные игры низкой и средней интенсивности. Основная часть
занятия включает игры высокого уровня интенсивности. В заключительной части занятия предлагаются малоподвижные игры, которые постепенно снижают
двигательную активность детей.
Особое место отводится контрольно-проверочным занятиям, целью которых является выявление состояния двигательных умений и навыков у детей в
основных видах движений (бег на 10 м, 30м, прыжки в длину с места, метание
40
теннисного мяча вдаль удобной рукой, бросание мяча вверх и ловля его, бросание набивного мяча весом 1 кг из-за головы двумя руками стоя). Педагогом заранее готовится диагностическая карта оценки движений. Результаты фиксируются в картах (протоколах), анализируются и сопоставляются с ориентировочными показателями для данного возраста. Контрольно - проверочные занятия могут проводиться с одним ребенком или небольшими подгруппами (по 5-7
человек) в начале и в конце учебного года.
7
4
1
7
4
7
4
7
2
1
2
7
2
1
2
Итого
8
1
1
2
Май
Февраль
8
3
Апрель
Январь
8
1
2
5
12
Март
Декабрь
Тренировочное
Тематическое
Сюжетно-игровое
Игровое
Контрольно-проверочное
итого
Ноябрь
1.
2.
3.
4.
5.
Октябрь
№ Тип
занятия
Сентябрь
Примерное распределение занятий по физической культуре в течение
учебного года для детей старшего дошкольного возраста
4
1
55
25
5
1
1 1
2 13
5 10
12 12 12 12 12 12 12 12 108
Занятие как форма организации обучения в дошкольной группе
Назарова Е. Н.,
доцент кафедры педагогики ИПКиПРО
Курганской области
Традиционно сложилось, что занятия – основная форма обучения, средство формирования знаний, становления познавательных умений и способностей у детей дошкольного возраста. Специальные занятия, на которых ставятся
и целенаправленно решаются задачи развития детей, являются важнейшей
формой организации обучения в методике дошкольного воспитания. Помнению ученых, занятия помогают преодолеть стихийность, решать задачи
детского развития планомерно, в определенной системе и последовательности.
Результативность занятий определяется тем, насколько полно реализуются все
поставленные задачи и обеспечивается развитие речевых навыков и умений.
В дошкольной дидактике разрабатываются вопросы, связанные с проблемой классификации занятий. Основаниями для классификации могут служить
дидактические задачи, содержание учебного материала, используемые методы
и приемы обучения и другое.
41
Классификация занятий в дошкольном образовательном учреждении
(Н.А.Виноградова)
Основание
классификации
Дидактическая задача
Содержание
(область знаний)
Методы обучения
Название
1. Занятие усвоения новых знаний и умений
2. Занятие закрепления ранее приобретенных знаний и
умений.
3. Занятие творческого применения знаний и умений
4. Комбинированное занятие, где одновременно решаются несколько дидактических задач (систематизация
знаний, умений, развитие творческих способностей и
др.)
1. Классическое (типовое) занятие по разделам образовательной программы.
2. Интегрированное занятие, включающее содержание
нескольких разделов образовательной программы.
1. Традиционное занятие, на котором используются
репродуктивные и продуктивные методы обучения.
2. Нетрадиционное занятие, на котором используются
поисковые и проблемные методы обучения.
Структура классического (типового) занятия
(Н.А.Виноградова)
Структурный компонент
Начало занятия
Содержание
Организация детей. Переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).
Ход (процесс)
Самостоятельная умственная и практическая деятельзанятия
ность детей. Выполнение всех поставленных учебных
задач. В процессе данной части занятия осуществляется
индивидуализация обучения (помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное
объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы
каждый ребенок достиг результата.
Окончание занятия Подведение итогов и оценка результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог дает положительную оценку выполненной работе, активизирует положительные эмоции малышей. В средней группе –
42
дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к
школе группе к оценке результатов привлекаются дети.
Обучение детей на занятиях ведется по заранее составленному плану, содержание каждого занятия фиксируется в программных задачах, где закодированы цели – требования Государственного образовательного стандарта дошкольного образования по каждому разделу.
Каждое занятие должно иметь четко сформулированные тему, цель, задачи. Допускается постановка нескольких дидактических задач (это обусловлено
необходимостью повторять пройденный материал и готовить к восприятию новых знаний), однако на каждом занятии должна быть одна дидактическая цель.
Под целью обучения понимаются планируемые результаты обучения, на
достижение которых направлена совместная, взаимосвязанная деятельность
субъектов образовательного процесса.
Технологический подход к постановке цели требует предельной конкретизации конечных целей развития ребенка, т.е. формулировки их в виде перечня
тех знаний, умений и навыков, которыми дети должны овладеть на занятии.
Планируя занятие, педагог должен перевести его цели на язык наблюдаемых
действий, т.е. спланировать ожидаемый результат.
Наряду с обучающими задачами, в занятии формулируются развивающие
и воспитательные задачи.
Таким образом, правильно спланированное занятие позволит воспитателю грамотно выстроить индивидуальную работу, выявить реальные достижения ребенка в освоении учебного материала.
Безусловно, на занятиях дошкольники получают большой объем необходимых знаний, но перегрузки могут отрицательно сказаться на их здоровье. Исследования ученых показывают, что повысить эффективность обучения и одновременно снизить учебную нагрузку, сократить сроки изучения темы можно с
помощью интеграции содержания разных разделов образовательной программы
и интегрированных занятий. В инструктивно – методическом письмеприложении Министерства образования РФ от 14 марта 2000 года «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения» образовательным учреждениям рекомендуется использовать преимущество интегрированных занятий, позволяющих гибко
организовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.
Будущее, несомненно, за образовательными программами, занятиями, построенными на основе интеграции разных направлений развития ребенка – дошкольника.
Интегрированное занятие – это занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким – либо тематическим содержанием. Интегрированное занятие может состоять из 2-3 классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой,
43
или взаимосвязанных или взаимопроникающих видов деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
Как правило, используются следующие подходы к разработке интегрированных занятий:
- содержание образования отдельных предметных областей объединяется (занятия по познавательному или эстетическому развитию);
- разные предметные области изучаются при помощи одного метода (экспериментирование, наблюдение, моделирование).
Интеграция позволяет ребенку приобрести знания, отражающие взаимосвязь отдельных частей мира, он учится с первых шагов обучения видеть мир как
единое целое. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала,
что концентрирует внимание детей и стимулирует их познавательную деятельность. Главное внимание при этом уделяется познавательной мотивации и усвоению ребенком самостоятельных способов познания.
Предлагаем конспекты интегрированных занятий для детей среднего и
старшего дошкольного возраста.
Организация межведомственного взаимодействия в поддержке сельских
семей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому
Лушпарь Т.В.,
начальник муниципального органа управления
образованием Куртамышского района
Современный подход к социально-педагогической деятельности подразумевает не столько задачи лечения, помощи, сколько задачи преобразования,
оздоровления окружающей среды человека. Стратегической целью деятельности социальных педагогов является создание воспитывающей социальной среды и педагогизация социальной работы. Социально-педагогическая деятельность – особый вид педагогической деятельности, направленной на социализацию личности в системе средовых взаимодействий.
Эффективность и мера влияния микросоциума на социализацию конкретного человека зависит от степени его включенности в жизнь микросоциума.
Особенность сельского социума такова, что практически все население, в том
числе и дети, в высокой степени включены в жизнь микросоциума. Воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специальной организаторской работы по его проектированию и «выращиванию», для него характерна вариативность. Имеется в виду то, что оно может создаваться, с одной стороны, как некое целостное системное образование,
а с другой стороны – складываться в процессе интеграции воспитательного потенциала вокруг и под влиянием определенных «центров кристаллизации».
На макроуровне таким центром является районный медико-психологопедагогический центр (далее–Психологический центр) и на мезоуровне - до44
школьные микроцентры социально-педагогической поддержки семьи и ребенка. Необходимость создания медико-психолого-педагогического центра вызвана тем, что оказание разносторонней социально-педагогической и психологической помощи сельским семьям и их детям затруднено из-за отсутствия в
сельских образовательных учреждениях психологов, логопедов, психиатров,
социальных педагогов. В состав центра вошли методист по семейному воспитанию, педагог-психолог, логопед и психиатр. Спецификой нашей модели поддержки является ее включенность в общую систему комплексной медикопсихологической и социально-педагогической помощи детям в районе. Она
осуществляется в условиях сельских дошкольных микроцентров социальнопедагогической поддержки семьи и ребенка.
В качестве основного средства актуализации воспитательных возможностей сельского социума мы избрали междисциплинарное и межведомственное
взаимодействие.
Междисциплинарное взаимодействие на макроуровне
Междисциплинарное взаимодействие специалистов отдела образования в
работе с семьями, воспитывающими детей дошкольного возраста в домашних
условиях
Методист по семейному воспитанию – организация и координация работы с семьями; анализ состояния семейного воспитания по микроцентрам; повышение профессиональной компетентности дошкольных социальных педагогов по работе с семьей. Ведет Школу будущих матерей при женской консультации ЦРБ. Принимает участие в заседаниях Клуба молодой семьи.
Педагог-психолог - индивидуальный прием родителей; психологическое
просвещение через средства массовой информации и выступления на родительских собраниях. Ведет Клуб молодой семьи при отделе ЗАГС. Организует проведение диагностики семейного воспитания, уровня развития детей и анализирует полученные данные. Отвечает за выпуск журнала для социальных педагогов.
Логопед – консультация родителей по проблемам развития речи детей
дошкольного возраста; проводит практические занятия по коррекции и развитию речи с детьми, не посещающими детский сад. Организует проведение диагностики уровня речевого развития детей, не посещающих детский сад, и анализирует полученные данные. Разрабатывает рекомендации для родителей и
социальных педагогов.
Специалист по воспитательной работе – организация и управление всей
работой по семейному воспитанию в районе. Оказание помощи в разработке и
проведении мероприятий с семьей. Подготовка методических рекомендаций
для педагогов. Осуществление контроля за организацией работы с семьей в образовательных учреждениях. Координация работы с родителями в образовательных учреждений. Принимает участие в работе клуба молодой семьи.
Специалист по охране прав детей – выявление неблагополучных семей и
организация работы с данной категорией семей.
Специалист по дошкольному воспитанию – оказание методической и организационной помощи в работе с семьями.
45
Таким образом, интегративный подход требует усиления социальнопедагогической функции специалистов районного отдела образования.
Эффективными формами поддержки сельских семей являются выездные консультации специалистов районного центра на село, проведение диагностики
уровня психического развития ребенка дошкольного возраста, готовности к
школе, медицинское обследование детей дошкольного возраста, лекции специалистов, индивидуальное консультирование родителей, проведение психологом
и логопедом практических занятий с детьми и обучение этому родителей и социальных педагогов.
Межведомственное взаимодействие на макроуровне
Необходимость межведомственного взаимодействия обусловлена разобщенностью, отсутствием целенаправленного управления деятельностью учреждений и
организаций в работе с семьей.
Основными субъектами поддержки на этом уровне являются отдел образования, отдел культуры районной администрации, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, образовательные учреждения, центральная
районная больница, органы социальной защиты.
Цель взаимодействия – обеспечение сельских семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в домашних условиях, разными видами социальнопедагогической поддержки.
Районная администрация:
комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав – работа с неблагополучными семьями: обсуждение родителей, уклоняющихся от воспитания детей; направление их к районным специалистам – наркологу, психологу,
психиатру для обследования и при необходимости постановки на учет. Контроль за выполнением рекомендаций и решений Комиссии, состоянием семейного воспитания в неблагополучных семьях;
отдел ЗАГС, специалисты по делам молодежи, отдел культуры - проведение клуба «Молодая семья»;
отдел культуры: организация семейного досуга; проведение конкурсов,
фестивалей, клубов для детей и родителей; организация работы кружков;
сельская администрация - работа с семьями, воспитывающими детей дошкольного возраста на дому; помощь образовательным учреждениям в предоставлении транспорта для обследования детей на ПМПК; работа с неблагополучными семьями;
центральная районная больница – «Школа будущей матери» на базе женской консультации; прием социальным педагогом детей дошкольного возраста
в детской консультации.
Поле взаимодействия центральной районной больницы и отдела образования:
а) реализация совместных проектов: «Школа будущей матери», б) совместный
медико-педагогический патронаж семей, воспитывающих детей раннего возраста (табл.4).
Таблица 1
Взаимодействие Психологического центра и центральной районной больницы
Психологический центр
ЦБР
46
Прием дошкольного социального педаМедицинское просвещение семей,
гога в детской консультации ЦРБ;
воспитывающих детей дошкольного
Педагогическое и психологическое
возраста в домашних условиях
консультирование родителей;
Обеспечение психологопедагогическими программами
Комплексный центр социального обслуживания населения (КЦСОН) предоставление педагогических, психологических услуг неблагополучным, малообеспеченным семьям; проведение психолого-педагогических семинаров для
социальных работников. Организация группы по подготовке к школе детей из
малообеспеченных семей, оказание коррекционно-развивающей помощи детям.
Методическая помощь в организации летних оздоровительных площадок
(табл.2).
СМИ – педагогическое и психологическое просвещение населения.
Дошкольные образовательные учреждения: организация клубов для молодых родителей; проведение диагностики уровня готовности детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, к школьному обучению;
организация коррекционно-развивающих групп для нуждающихся детей, организация групп кратковременного пребывания для детей, воспитывающихся в
домашних условиях.
Школы: проведение диагностики уровня готовности к школе «домашних»
детей; анализ полученной информации; комплектование коррекционноразвивающих групп в начальном звене; проведение диагностики адаптации
первоклассников к школе, организация школы будущих первоклассников, родительские собрания для будущих первоклассников.
Актуализации и интеграции воспитательных возможностей социума во
многом способствовала районная программа «Семья». Для обеспечения целенаправленного управления деятельностью субъектов социума по оказанию социально-педагогической поддержки был создан Межведомственный координационный совет по работе с семьей. Основная функция совета – координационная (координация деятельности учреждений и организаций, работающих с семьей).
Таблица 2
Взаимодействие Психологического центра и
Комплексного центра социального обслуживания населения
Психологический центр
КЦСОН
47
 Разработка программы по подго Организация группы по подготовке детей к обучению в школе
товке детей к школе
 Разработка программ психолого Создание информационного банпедагогического просвещения семей
ка «Семья»
 Участие в проведении семинаров
 Выявление детей дошкольного
для родителей, воспитывающих
возраста из малообеспеченных
детей дошкольного возраста
и многодетных семей, нуждающих Проведение краткосрочных курся в психолого-педагогической, сосов
циальной помощи
для специалистов КЦСОН,
 Разработка и реализация совработающих с дошкольниками
местных проектов по подготовке

Разработка программы и продетей к школе
ведение семинаров по психологии и
 Социально-педагогический
пасоциальной педагогике для социтронаж неблагополучных семей
альных работников
 Педагогическое просвещение се
Оказание информационной и
мей через организацию Клубов для
методической помощи (новинки
родителей, бесед, консультаций и
литературы, диагностические методругих форм работы
дики, новые технологии работы с
 Социально-педагогический
пасемьей и т.д.)
тронаж семей с детьми-инвалидами
Совместные комплексные выезды на село с целью психолого-педагогического
просвещения, консультирования, проведения семинаров, диагностики детей, состояния семейного воспитания. Благодарственные письма поддержки семьям.
В процессе социально-педагогического взаимодействия по оказанию поддержки сельским семьям возникли организационные, педагогические и психологические трудности. Организационные трудности были связаны с преодолением межведомственных барьеров; источниками педагогических трудностей
стали недостаток знаний дошкольными социальными педагогами основ социальной педагогики, отсутствие программ работы с семьей и детьми. Психологические трудности возникли из-за низкого уровня коммуникативной культуры
социальных педагогов, неготовности родителей принять услуги социальных
педагогов, непонимания родителями самоценности дошкольного периода в развитии ребенка.
Мы учитывали возникшие затруднения в процессе разработки путей и содержания взаимодействия субъектов сельского социума и ориентировались на
устранение причин, их вызвавших. Исходя из этого, были разработаны принципы социально-педагогического взаимодействия:
1. Интеграция воспитательных возможностей всех субъектов сельского
социума. Интегративный подход предполагает межведомственное и междисциплинарное взаимодействие специалистов (психологов, педагогов, медицинских
работников и др.) в решении проблем семьи.
2. Комплексный подход к решению проблем. По нашему мнению, комплексный подход проявляется в том, что работа ведется одновременно с роди48
телями и детьми, имеющиеся проблемы рассматриваются во взаимосвязи друг с
другом, используются все виды поддержки.
3. Инновационный характер социально-педагогической деятельности, который проявляется в разработке и апробации новых, не использованных ранее
социально-педагогических услуг, инновационных проектов, основанных на
межведомственном взаимодействии.
4. Принцип приоритета самопомощи. Семья является не только объектом
социально-педагогической поддержки, но и активным субъектом собственной
воспитательной деятельности.
В процессе опытно-экспериментальной работы определились основные
пути и содержание взаимодействия по оказанию социально-педагогической
поддержки сельским семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста в
домашних условиях:
- взаимодействие в процессе организации психолого-педагогического просвещения сельских семей;
- взаимодействие в процессе деятельности по подготовке детей к школе;
- взаимодействие в процессе оказания коррекционно-развивающей помощи
нуждающимся детям-дошкольникам;
- взаимодействие в организации досуговой, спортивной, трудовой деятельности;
- взаимодействие, направленное на повышение уровня психологопедагогической компетентности социальных педагогов и социальных работников.
Взаимодействие дошкольного социального педагога
на мезоуровне и микроуровне
Дошкольный социальный педагог является связующим звеном между специалистами Психологического центра и семьей.
Алгоритм взаимодействия дошкольного социального педагога
с Психологическим центром
1) Выявление и анализ образовательных запросов семьи. Это делается во время
заключения договора о взаимном сотрудничестве с семьей.
2) Если семья нуждается в консультации психолога, логопеда или других специалистов центра, социальный педагог делает запрос в психологический центр.
3) Специалисты центра анализируют поступившие запросы и выезжают на село
для оказания необходимой помощи.
4) Возможен и другой вариант, когда дошкольный социальный педагог направляет родителей на консультацию к специалистам центра, спектр услуг которых
достаточно разнообразен. Специалисты центра не только консультируют родителей, но и проводят по их запросу диагностику уровня психического развития
ребенка, обучают родителей практическим навыкам и приемам, проводят коррекционно-развивающие занятия с ребенком (табл.3).
Интегративный подход позволил нам обеспечить разностороннюю помощь семье, охватить поддержкой разные категории семей, воспитывающих
детей дошкольного возраста в домашних условиях, и системность в работе.
49
Взаимодействие было направлено на активизацию воспитательного потенциала
семьи и преодоление имеющихся трудностей семейного воспитания.
Таблица 3
Содержание и формы взаимодействия дошкольного
социального педагога с социумом
Учреждения
Медикопсихологопедагогический
центр отдела
образования
районной
администрации
Субъекты
взаимодействия
педагогпсихолог
методист по
семейному
воспитанию
логопеддефектолог
врач-психиатр
Отдел образования
специалист по
охране прав
Содержание взаимодействия
Формы и методы
Организация взаимодействия; проведение
и анализ диагностики;
разработка
коррекционноразвивающих программ работы с детьми; анализ состояния
семейного воспитания
собеседование,
подбор диагностических
методик, консилиум, консультирование, выездные консультации
разработка программ
работы с семьей, социумом; методическая
помощь
семинары, консультации, методическое
объединение,
изучение опыта
работы социальных педагогов,
изучение
развитие речи,
общественного
проблемы психичемнения,
ского развития ребен- диагностика река
бенка, беседа с
родителями,
консультировапроблемы психичение, ПМПК
ского развития ребен- обследование река
бенка, беседа с
дошкольного возрасродителями,
та,
назначение
не посещающего дет- лечения, направский
лесад
ние на дальнейшее обследование
вопросы защиты и
индивидуальная
охраны прав детей,
помощь педагогу,
50
районной
администрации
детей
Сельская администрация
глава сельской
администрации
Образовательные
учреждения:
Школа
директор
заместитель
директора
учитель
начальных
классов
Дошкольное
образовательное
учреждение
заведующая,
воспитатели
Фельдшерскоакушерский
пункт
медицинские
работники
Дом культуры
директор
опеки и попечительства
посещение семей,
оформление документов
финансовая, материсовместный паальная помощь;
тронаж неблаготранспортные
получных семей;
услуги; социальная
беседы, убеждеподдержка семей,
ние,
воспитывающих детей
наблюдение
дошкольного возраста
административный
посещение заняконтроль, организаци- тий, проверка доонные вопросы
кументации; педдеятельности социсоветы;
ального педагога, методическая работа;
работа с семьями, во- родительские сопросы преемственно- брания, посещести в работе микрония семей, взацентра и школы
имные посещения
занятий и уроков,
совместные
детские празднизанятия с детьми и
ки, экскурсии,
другие
спортивные мевопросы обучения и
роприятия;
воспитания;
психологосовместные заняпедагогическое протия детей микросвещение семей,
центра и детского
воспитывающих детей
сада,
дошкольного возраста совместные родительские собрания, клубы,
праздники, семейные гостиные
проблемы, связанные стенгазета ФАП,
со здоровьем и физибеседы с детьми
ческим развитием деи родителями,
тей
мед-педагодошкольного возраста
гич.патронаж,
Дни здоровья
досуговая деятельсельские празд51
методист
библиотекарь
Комплексный
центр социального
обслуживания
населения
социальный
работник
ность детей и родителей,
ники, концерты,
семейные кружки;
педагогическое
папкипросвещение семей
передвижки,
выставки, информирование
работа с неблагопосоциальная подлучными и малообесдержка семьи,
печенными семьями, детские поздравблаготворительная ра- ления с празднибота с пожилыми
ками на дому, полюдьми
сильная помощь
по дому
Содержание деятельности социального педагога КОЦа по первичному выявлению детей раннего возраста с проблемами в развитии
Войщева Н.Б.,
зам. заведующей областной
психолого – медико - педагогической
комиссии Курганской области
В нашей стране существует система специального образования для детей
с различными видами нарушений. Эта система имеет давние традиции и серьезные достижения. Однако, с точки зрения современных требований, нормализации жизни детей с особыми потребностями, традиционная система, связанная
с узкоспециальным коррекционным подходом, имеет ряд недостатков, и, прежде всего, эта система не организована для обслуживания детей с особыми потребностями раннего возраста.
На уровне Федерации система ранней помощи детям с особыми потребностями пока находится на стадии становления. Службы ранней помощи функционируют в крупных городах (Москва, Санкт-Петербург, Великий Новгород,
Самара), а в таких небольших по масштабу и кредитоспособности регионах, как
Курганская область, комплексная, межведомственная, квалифицированная
служба ранней помощи ребенку с проблемами в развитии и его семье не создана. Тем не менее, как и во всех регионах Федерации, в области увеличивается
рост социально не благополучных семей, социальных сирот из числа детей с
проблемами здоровья, детей, имеющих нарушения развития уже при рождении.
В этой ситуации необходимость создания службы ранней помощи (в возрасте
от рождения до 3 лет) более, чем очевидна. Между тем, современные научные
исследования показывают критическое значение первых двух-трех лет жизни
ребенка, когда центральная нервная система является чрезвычайно пластичной
52
и как никогда в дальнейшем подверженной вмешательству извне, поэтому компетентное и деликатное воздействие специалистов на процесс отклоняющегося
развития ребенка может полностью привести к компенсации нарушенной психической функции, уменьшить отставание в нервно-психическом развитии,
предупредить вторичные отклонения, а также сформировать адекватное отношение членов семьи к своему особенному ребенку, нормализовать внутрисемейный психологический климат. С целью решения задачи комплексного, организованного выявления и специального ведения детей раннего возраста и их
семей в системе образования Курганской области Главным управлением образования была создана Региональная программа создания системы раннего
вмешательства, рассчитанная на исполнение в 2005 – 2007 годах.
Одним из основных условий реализации данной программы является строгий
учет проблемных детей раннего возраста во всех населенных пунктах области.
В ситуации социального и психологического неблагополучия большинства семей, имеющих детей с пороками развития, выявление, регистрация, первичное консультирование значительно затруднены. Это связано с низким уровнем компетентности родителей в вопросах обнаружения у очень маленького
ребенка недостатков развития, с недостаточным уровнем внимания и интереса к
своему малышу у родителей, злоупотребляющих алкоголем и наркотиками, с
отсутствием информации у семьи о возможности консультирования ребенка
раннего возраста медицинскими и педагогическими специалистами. Как правило, дети из асоциальных семей не посещают поликлиники, не состоят на учете
участкового педиатра, не попадают в поле зрения педагогов до достижения ими
школьного возраста. В этом случае возможность своевременной коррекции недостатков развития и предупреждения серьезных вторичных отклонений является безнадежно упущенной.
Для организации наиболее системного и полного выявления семей, имеющих детей раннего возраста с пороками развития, обеспечения взаимосвязи
между родителями данной категории детей и специалистами различных профилей в Региональной программе на этапе первичного консультирования ребенка
раннего возраста предусмотрено участие специалистов культурнообразовательных центров, которые как никто другой знают контингент своих
населенных пунктов, видимые проблемы каждой семьи. Специалисту КОЦа в
рамках изучения условий семейного воспитания и психолого-педагогического
просвещения и консультирования родителей рекомендуется посещение семьи,
имеющей ребенка раннего возраста, определение возможных недостатков
развития этого ребенка через проведение первичного анкетирования родителей, изучение анамнестических данных, информирование семьи ребенка о возможностях квалифицированного консультирования и ведения семьи профильными специалистами, представление сведений о данной семье в областную
психолого-медико-педагогическую консультацию. Предлагается следующий алгоритм деятельности социального педагога КОЦа по выявлению и комплексному сопровождению ребенка раннего возраста с проблемами развития и его
семьи:
53
РЕБЕНОК РАННЕГО ВОЗРАСТА И ЕГО СЕМЬЯ
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
КОЦа,
ПЕРВИЧНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
ЗАПОЛНЕНИЕ ПАСПОРТНОЙ
ЧАСТИ КАРТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ЗАПОЛНЕНИЕ МЕДИЦИНСКОЙ ЧАСТИ КАРТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О НЕОБХОДИМОСТИ И
ВОЗМОЖНОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РЕБЕНКА СПЕЦИАЛИСТАМИ КОНСУЛЬТАЦИОННЫХ ПУНКТОВ ПРИ
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛАХ, КУСТОВОЙ, ЗОНАЛЬНОЙ, ОБЛАСТНОЙ ПМПК, СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ, ЗАПОЛНЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЧАСТИ КАРТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
НАПРАВЛЕНИЕ СВЕДЕНИЙ О
ПРОБЛЕМНОМ РЕБЕНКЕ
РАННЕГО ВОЗРАСТА В ОБЛАСТНУЮ ПМПК (КАРТЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ)
ОТСЛЕЖИВАНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ РОДИТЕЛЯМИ
ПРОБЛЕМНОГО РЕБЕНКА
54
УЧАСТКОВЫЙ
ПЕДИАТР,
ФЕЛЬДШЕР
ФАПа
Для проведения первичного анкетирования целесообразно использовать
форму единой карты индивидуального развития ребенка и анкету первичного
опроса родителей (см. приложение). Анкетирование родителей необходимо
проводить только при их желании, при объяснении цели анкетирования и его
результатов. При обнаружении достаточного количества положительных ответов (см. приложение), нужно сообщить родителям о возможных особенностях
развития их ребенка, необходимости обследования ребенка педагогическими и
медицинскими специалистами. Консультирование семьи с проблемным ребенком раннего возраста можно осуществить в консультационных пунктах при
специальных (коррекционных) школах области. Ниже приведен список консультационных пунктов и закрепленные за каждым из них районы обслуживания (приказ начальника Главного управления образования Курганской области
№ 555 от 20.11.2000 г.):
- Курганская специальная (коррекционная) школа № 8: Белозерский, Половинский;
- Курганская специальная (коррекционная) школа-интернат № 1: Звериноголовский, Притобольный;
- Варгашинская специальная (коррекционная) школа-интернат: Варгашинский, Мокроусовский;
- Введенская специальная (коррекционная) школа-интернат: Кетовский,
Куртамышский, Юргамышский;
- Каргапольская специальная (коррекционная) школа-интернат: Каргапольский;
- Красноисетская специальная (коррекционная) школа-интернат: Далматовский, Катайский;
- Лебяжьевская специальная (коррекционная) школа-интернат: Лебяжьевский, Петуховский, Частоозерский;
- Пионерская специальная (коррекционная) школа-интернат: Макушинский;
- Шадринская специальная (коррекционная) школа-интернат № 16: Шадринский, Шатровский;
- Шумихинская специальная (коррекционная) школа-интернат: Мишкинский, Альменевский, Целинный, Сафакулевский, Шумихинский, Щучанский.
Дети с нарушением слуха, зрения и речи могут пройти обследование и
получить квалифицированную консультацию в Шадринских специальных (коррекционных) школах №№ 11(слух), 12(зрение) и Курганской специальной (коррекционной) школе № 25 (речь).
Заполнение карты индивидуального развития целесообразно выполнить
после изучения данных анамнеза ребенка, следует обратить внимание на наличие следующих неблагоприятных факторов:
 патология беременности: токсикозы II половины беременности, инфекционные заболевания (особенно грипп, токсоплазмоз, краснуха); анемия;
алкогольная, никотиновая, наркотическая интоксикация;
55
 патология родов: асфиксия плода (обвитие пуповиной), неправильное
предлежание, родовые травмы, быстрые роды и т.п.;
 болезни ребенка после рождения; использование при лечении антибиотиков.
Заполненную карту развития ребенка (социальный и медицинский блоки)
вместе с анкетой желательно передать в областную ПМПК (г. Курган, ул. Ленина, 37а, телефон: 46-58-64), где создается банк данных этой категории детей
и по возможности осуществляется консультирование родителей по организации
семейного воспитания.
При обнаружении у ребенка нарушений формирования опорно-двигательной
системы, зрения, слуха ребенку рекомендуется обследование и лечение в следующих медицинских структурах:
 реабилитационный центр для детей с ДЦП при МУ «Детская поликлиника № 1» (К. Мяготина, 114);
 Центр микрохирургии глаза при областном госпитале ветеранов войн
(Перова, 59);
 Областная детская больница им. Красного Креста организует прием врачей узких специальностей (Конституции, 38);
 Сурдокабинет (нарушения слуха) при ГУ «Курганская областная клиническая больница» (Томина, 63).
Анкета-вопросник для родителей
Уважаемые родители! Эта анкета направлена на выявление потребностей
Вашего ребенка в его воспитании и дальнейшем обучении. Нам бы хотелось,
чтобы Вы как можно более внимательно и объективно подошли к заполнению
пунктов этой анкеты. Пожалуйста, обратите внимание на обозначенные
ниже проблемы. Если они присутствуют у Вашего ребенка, это может быть
признаком серьезного заболевания.
- Ваш ребенок боится ярких или новых игрушек и, вообще, всего нового
(одежды, мебели, еды)
да;
- Ваш ребенок не просится к Вам на руки, не любит находиться у Вас на руках
да;
- Ваш ребенок не любит играть в прятки
да;
- Ваш ребенок не любит прыгать у Вас на руках, не смотрит Вам в глаза, а
если смотрит, очень не долго и, как бы, «сквозь» Вас
да;
- Вы не получаете эмоционального ответа на Ваши заигрывания, ласки, на
Ваши проявления помощи ребенку да;
- Вам трудно понять настроение Вашего малыша, Вам трудно утешить его,
развеселить, снять дискомфорт, успокоить
да;
- К девяти месяцам у Вашего малыша не сформировался указательный жест
да;
- Ваш ребенок совсем или почти совсем не реагирует на мокрые пеленки или,
наоборот, реагирует слишком бурно
да;
56
- Вашего ребенка очень трудно чему-то научить, даже самым простым играм
(«ладушки», кивание головой в знак согласия, жесту ручкой «пока»), Ваш
малыш предпочитает свои собственные игры
да;
- Ваш малыш по особенному реагирует на разлучение с мамой (долго и пронзительно кричит, заболевает (повышение температуры, рвота, отказ от еды),
его невозможно успокоить даже очень близким людям (отцу, бабушке)
да ;
- Вашему ребенку уже 2 – 3 недели, и он не вздрагивает от громких звуков,
не «замирает» при звуке голоса
да;
- В возрасте 1 месяца он не поворачивается на звук голоса позади него
да;
- В возрасте от 1,5 до 6 месяцев не реагирует криком или широким открытием глаз на резкие звуки, во время сна не беспокоится при громких звуках
или голосах
да;
- У Вашего ребенка в 6 месяцев отсутствует лепет, в возрасте 8 – 10 месяцев
не появляются новые звуки
да;
- При поддержке под мышки Ваш ребенок упирается на носки ног либо поджимает одну ногу
да;
- Ваш ребенок не может сидеть в возрасте 8 месяцев, стоять в возрасте 1 года
да;
- Ваш ребенок не может удерживать предметы в руках, а если удерживает, не
играет ими, не обследует с помощью рта или другой руки, не рассматривает
их
да;
- У Вашего ребенка есть какие-то другие особенности, которые беспокоят
Вас _____________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка_________________________________________
ФИО родителей______________________________________________________
____________________________________________________________________
Адрес проживания____________________________________________________
Специалист КОЦа (должность, ФИО)____________________________________
При ответе родителей «да» более чем в трех случаях специалист КОЦа рекомендует семье обратиться в консультационный пункт при специальной (коррекционной) школе либо в ПМПК для проведения углубленного обследования
ребенка и квалификации, имеющихся у него нарушений развития, заполняет
карту индивидуального развития и представляет ее в соответствующую структуру (см. выше).
Организация деятельности семейного клуба
при культурно-образовательном центре
Козицина Л.В.,
социальный педагог Восходского
культурно-образовательного центра
57
Мишкинского района
В последнее время особую тревогу вызывает воспитание и развитие детей
раннего возраста на селе, особенно в молодых семьях, так как молодая семья –
это нелёгкое материальное положение, отсутствие жилья и рабочих мест, часто
– злоупотребление алкоголем. Создаёт напряжённость отношений в семье и неподготовленность молодёжи к выполнению роли супругов и родителей.
В такой ситуации педагог должен помочь родителям раскрыть возможности ребёнка, его положительные черты, вселить уверенность родителей в то,
что они могут и должны изменить характер и поведение ребёнка в лучшую сторону.
Одним из решений вышеперечисленных проблем стало создание клуба
«Наш малыш» на базе ДОУ «Детский сад «Берёзка». Данный клуб организован
для молодых родителей нашего села и близлежащих деревень. При создании
клуба было подробно изучено Письмо Министерства образования РФ «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» от 22
июля 2002 года, где говорится: «Концепция модернизации российского образования подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания
на период до 2010 года. Успешное решение задач воспитания возможно только
при объединении усилий семьи и других социальных институтов. В повышении
педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван сыграть родительский всеобуч. Это могут быть родительские собрания, семейные
гостиные, практикумы и так далее».
С чего же начиналась вся работа по созданию клуба? В самом начале своего существования в2002 году клуб работал на общественных началах. Беседы с
родителями проводили воспитатели детского сада «Берёзка» согласно своим
темам по самообразованию, адаптированным на детей раннего возраста.
Начиная с 15 января 2005 года клуб «Наш малыш» действует при группе
кратковременного пребывания «Ромашка» на базе ДОУ. Заседания клуба проходят два раза в неделю второй и четвёртый вторник месяца.
Основными задачами клуба являются:
1. Пополнение педагогических знаний родителей, необходимых для организации воспитания и развития детей.
2. Повышение роли семьи, ответственности родителей за воспитание детей.
3. Адаптация детей к детскому саду.
4. Привлечение родителей к сотрудничеству с детским садом по вопросам воспитания и развития детей.
Свою работу я начала с выявления семей с детьми раннего возраста. На
данном этапе я тесно сотрудничала с администрацией села Восход, фельдшерско – акушерским пунктом, муниципальным отделом управления образования
Мишкинского района.
Были посещены все семьи, где есть дети раннего возраста, при этом изучались условия, в которых проживает ребёнок, состояние семейного воспитания, проблемы семьи в воспитании детей. Также были проведены беседы с ро58
дителями, запущены анкеты. На каждую семью заведён паспорт семьи, куда заносятся следующие данные:
- состав семьи;
- возраст всех членов семьи;
- жилищные условия семьи;
- увлечения семьи;
- материальное положение семьи и др.
С каждой семьёй заключен договор о совместном сотрудничестве, в котором оговариваются условия посещения семьи социальным педагогом.
На основе обработанных данных был составлен план работы клуба «Наш
малыш», а каждой семье вручены пригласительные билеты с указанием даты,
места и времени проведения заседания.
На заседаниях семейного клуба рассматриваются темы: «Правам ребёнка
посвящается», «Немного о возрастных особенностях детей», «Расти здоровым,
малыш», «Роль семьи в воспитании ребёнка», «Развитие речи», «Малыш и музыка» и другие.
Заседания клуба проходят в тёплой и дружественной обстановке с применением разных форм: диспуты, родительские конференции, практикумы. Родителей не только учат, повышая их теоретический уровень, проводятся также
практические занятия со специалистами. На заседания клуба приглашаются медицинские работники детского сада и ФАПа, социальный педагог культурнообразовательного центра, заведующая детским садом, музыкальный руководитель и воспитатели детского сада, у которых большой багаж знаний и умений
по воспитанию детей. С родителями проводятся экскурсии по детскому саду,
родители могут посмотреть занятие, побеседовать с сотрудниками детского сада, задать им интересующие вопросы, получить практические советы.
На заседания клуба родители могут приходить вместе с детьми, так как в
группе созданы условия для пребывания детей. Пока родители заняты с педагогом, дети находятся под присмотром помощника воспитателя.
Два раза в год проводится индивидуальное диагностическое обследование каждого ребенка. Данные заносятся в тетрадь индивидуальной работы с ребёнком, а родителям даются конкретные практические советы.
Для родителей выпускается газета–листовка «Вырастай-ка», где родители
могут узнать о возрастных особенностях детей, как лечить или предупредить то
или иное заболевание, как лучше подготовится к празднику и многое другое.
Не остаются без внимания и семьи, ожидающие ребёнка. Работа ведется в
тесном контакте с фельдшерско-акушерским пунктом. С будущими родителями
проводятся беседы, консультации, ведётся подбор специальной литературы.
Каждую семью поздравляем с рождением ребёнка («Здравствуй, малыш!»).
В результате проведённой работы повышается интерес родителей к вопросам воспитания и развития детей, к сотрудничеству с детским садом, родители стараются более ответственно подходить к вопросам воспитания своего
ребёнка.
59
Социально - педагогическая поддержка сельских семей,
воспитывающих детей дошкольного возраста на дому
Васильева О.П.,
социальный педагог Комсомольского
культурно-образовательного центра
Звериноголовского района
С тех пор, как существует семья, главной заботой человека является воспитание детей. Воспитание детей, формирование личности ребёнка с первых
лет его жизни - основная обязанность родителей. В наше время, когда в сёлах
закрыты дошкольные учреждения, а у родителей отсутствуют соответствующие
знания, нет свободного времени, большая нагрузка на работе, неблагоприятные
социально - бытовые условия и т.д., в помощь родителям и детям были открыты группы кратковременного пребывания.
С февраля 2006 года на базе Комсомольской начальной общеобразовательной школы работает такая группа. В этой группе педагог занимается не
только развитием детей, но и просвещением родителей, вовлекая их в процесс
образования своего ребёнка. В начале учебного года проводится диагностика
детей и анкетирование родителей (см. приложение). На основе этих данных
планируется учебно-воспитательная работа педагога с детьми и их родителями.
В сентябре состоялось первое родительское собрание, на котором с родителями были заключены договоры о сотрудничестве, составлены паспорта семей, они были ознакомлены с планом педагога на год.
Для более тесного и результативного сотрудничества между родителями,
детьми и педагогом используются разнообразные методы и приёмы: индивидуальные беседы, консультации специалистов, совместные занятия, экскурсии,
посещения на дому и т.д. Родители могут присутствовать на любых занятиях,
участвовать в подготовке и проведении праздников, развлечений и т.д. Работая
в тесном контакте с педагогом, родители принимают активное участие в создании развивающей среды: изготавливают пособия для занятий, атрибуты к различным играм, шьют мягкие игрушки, участвуют в создании зеленого уголка и
т.д.
Большое внимание педагог уделяет созданию папки-передвижки, в которой освещается материал, подобранный в соответствии с педагогическими запросами родителей. Например, «Как правильно подготовить ребёнка к школе»,
«Значение соблюдения режима дня дошкольником», «Особенности развития и
воспитания детей разного возраста», «Играем в мяч - развиваем речь» и т.д.
В уголке для родителей педагогом представлена информация о работе
группы: сетка занятий, режим работы группы, консультации специалистов
(фельдшер, логопед, педагог, директор школы), план мероприятий на квартал и
т.д.
60
В группе создан уголок чтения для дошкольников «Мои первые книжки»,
который с помощью родителей постоянно обновляется. В нём дети знакомятся
с произведениями детских писателей, развивая тем самым интерес к книге.
В уголке изодеятельности «Светлячок» дети в свободное время от занятий с помощью карандашей, фломастеров и красок, рисуют на свободную тему,
раскрашивают картинки в книжках-раскрасках, лепят из пластилина, конструируют из бумаги.
В утренние часы дети имеют возможность играть в уголке настольных
игр «Знай-ка», где дети собирают различные мозаики, разрезные картинки разной тематики, кубики, домино и т.д. В изготовлении игр принимали участие
родители и дети под руководством педагога. Игру, которая больше всего понравилась ребёнку, родители имеют возможность взять домой (на 2-3 дня).
В конце каждого месяца проводится театрализованная пятница. В течение
месяца под руководством педагога дети с родителями изготовляют необходимые атрибуты к представлению и сюжетно-ролевым играм: «Дом», «Парикмахерская», «Магазин», «На приёме у врача» и т.д.
В вечернее время педагог ведёт кружок лепки из глины, пластилина, на
котором присутствуют как дети, так и их родители. На занятиях дети накапливают опыт общения с окружающим миром, развивают мелкую моторику, воображение, память, мышление, усидчивость, эмоциональность, умение доводить
начатое дело до конца, возрастает речевая активность, пополняется словарный
запас.
В течение учебного года педагогом совместно с родителями были организованы выездные экскурсии и походы в лес для детей от 4 до 7 лет: в Дом детского творчества (с. Звериноголовское) на выставку прикладного искусства,
краеведческий музей, выставку детских рисунков, в которых дети принимали
активное участие.
С февраля по июнь 2006 года для детей ГКП и детей села под руководством социального педагога, при участии родителей, депутатов и членов клуба
«Молодая семья», при поддержке председателя сельсовета было проведено 5
мероприятий, посвященных праздникам: «Масленица», «День защитника Отечества», «8-е Марта», «День пожилых людей», «День защиты детей».
За летний период были проведены реконструкция и ремонт здания школы
при активном участии родителей и их детей.
На сентябрь 2006 г. педагогом планируется провести «новоселье группы»
с участием родителей детей ГКП.
Анкета для родителей
1. Достаточно ли внимания Вы уделяете своему ребёнку?
2. Все ли Вам нравится в вашем ребенке?
3. Слушаете ли Вы, что говорит ребенок?
4. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
5. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
61
6. Поправляете ли Вы речь ребенка?
7. Позволяете ли Вы совершать ребенку ошибки?
8. Хвалите ли Вы малыша?
9. Смеетесь ли Вы вместе с ним?
10. Часто ли Вы обнимаете ребенка?
11. Играете ли Вы вместе?
12. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку книг?
13. Есть ли у Вашего ребенка собственные книги?
14. Знаете ли Вы любимую сказку, книгу, спектакль и т. д. Вашего ребенка?
15. Ходите ли Вы вместе с ребенком в театр, кино, зоопарк и т. д.?
16. Ограничиваете ли Вы возможности ребенка играть на компьютере, смотреть
телевизор?
17. Беседуете ли Вы с ребенком о смысле прочитанной книги, просмотренного
фильма, спектакля и т. д.?
18. Есть ли у ребенка в доме место, которое отведено только ему?
19. Стараетесь ли Вы все сказать за ребенка на приеме у врача, в магазине,
прежде чем он начнет говорить сам?
20. Стараетесь ли Вы ходить на прогулки вместе с ребенком?
21. Есть ли у Вашего ребенка возможность играть в шумные, подвижные игры?
Ключ к тексту
«Да, почти всегда» - 4 балла. «Иногда» - 2 балла. «Нет, никогда» - 0 баллов.
Сложите полученные баллы. Если сумма полученных баллов:
от 80 до 60 - вы достаточно хорошо знаете своего ребенка, у Вас очень хорошие взаимоотношения, Вам хорошо вместе;
от 60 до 30 - очевидно, Вы занятый человек, но несмотря на это, все же
умудряетесь выкроить время для своего малыша;
меньше 30 -Вам стоит задуматься и уделять немного больше внимания своему
ребенку. Это сделает и его и Вас счастливее.
Влияние русского фольклора на общее и интеллектуальное развитие
ребёнка дошкольного возраста
Муравьева О.В.,
музыкальный руководитель
МУ «Детский сад №169» города Кургана
В эстетическом и интеллектуальном развитии детей русский фольклор
имеет неоценимое значение, поэтому важно и нужно учить детей ценить и понимать то, что создано народом, что веками бережно хранил народ в своей памяти, приобщать детей к обычаям и традициям народа, чтобы русская песня,
пляска, народная хороводная игра не забывались, а оставались в памяти на всю
жизнь.
62
Ребенку доступно и понятно народное творчество, а значит и интересно.
Дети с большим удовольствием поют хороводные песни, потому что содержание простое и образное, хорошо запоминается благодаря этой образности и многочисленным повторениям.
В работе над дикцией и протяжным пением народные потешки, песни незаменимы благодаря обилию гласных и простому ритмическому рисунку, легкой интонации. Кроме того, речь обогащается типично народными эпитетами, поэтическими оборотами («зимушка-зима», «травушка-муравушка», «Ванечка-дружок», «Ворон-воронок» и др.). Все эти выражения, слова довольно просто проговариваются детьми благодаря ударению на длинную гласную.
Прибаутки важны для воспитания в детях музыкальных, творческих
навыков, необходимых для становления речи, тренировки памяти. Смешное
содержание частушек легко воспринимается детьми, поэтому они с удовольствием их поют.
Любят ребята небылицы. Это необычные произведения. В них развиваются события совершенно невероятные, все поставлено с ног на голову,
что вызывает у детей смех и в то же время укрепляет в них понимание
подлинных реальных вещей и явлений. Небылицы развивают у ребенка
чувство юмора, а также логическое мышление, стимулируют познавательную
деятельность.
Не каждому взрослому удастся повторить скороговорку с первого раза
без ошибки, но веселая словесная игра увлекает, а сама скороговорка запоминается надолго. Скороговорки помогают правильно и чисто проговаривать труднопроизносимые стихи и фразы, знакомят с богатством русского языка. Целый ряд скороговорок музыкально интонируется. К ним даны напевы. Исполнять скороговорку, интонируя ее на простейшую мелодическую попевку, легче, чем просто произносить (например, попробуйте пропеть «Ехал
Грека...»). Музыкальные скороговорки можно использовать в работе по совершенствованию вокальных навыков, четкого произношения слов, правильной
дикции.
Особое место в музыкальном развитии занимают хороводы. Хоровод —
это жанр, в котором поэтико-музыкальное искусство тесно связано с элементами театрализованного действа и хореографии. Отличает их высокая художественность напевов и поэтических текстов, красота и сценичность хороводных гуляний. В сюжетах хороводных песен отражен народный быт, красота родной природы. Любовно воспеваются в песнях широкие луга - место хороводных гуляний, покрывающая их «травушка-муравушка», кудрявая березка, цветущая калина, цветы лазоревые. Участвуя в хороводе - маленьком театрализованном представлении - ребенок будто переносится в иной мир, становится царевичем и царевной, селезнем, ясным соколом и белой лебедью,
коршуном и т.д. Здесь все зависит от воображения, от того, как хорошо малыш
сможет представить и сыграть то или иное действующее лицо. И вот это воображение вместе с простым доступным содержанием хороводной песни помогают детям раскрепоститься, слова и выражения хоровода вспоминаются
63
быстро и легко пропеваются, от этого речь детей становится более связной и
образной, мелодичной.
Народные игры. Во многих играх поются короткие или длинные песни игровые припевы, исполняющиеся на простые, доступные каждому ребенку
мелодии, запоминающиеся практически стразу. Кроме того, народные игры
включают считалки, дразнилки, потешки, очень любимые детьми. Короткие
тексты легко усваиваются, яркий образ вызывает желание двигаться. Дети
готовы повторять игру много раз. В играх, как нигде лучше, закрепляются и песенки, и различные танцевальные движения.
Хорошее знание выученных на занятиях песен, хороводов, игр придает
детям уверенность и желание участвовать в русских праздниках, на которых
они знакомятся с некоторыми традициями и обычаями русского народа.
Русский фольклор очень обширен и многообразен. Он включает в себя не
только разучивание песен, игр, хороводов, это также и разыгрывание сказок,
беседы, знакомство с праздниками, традициями, обычаями и т.д.
Большую роль в работе над изучением народного творчества играют педагоги, которые проводят беседы с детьми по народному творчеству, разучивают с ними пословицы, небылицы, читают русские народные сказки, а на
праздниках становятся и «бабушками-забавушками», и дедушками, скоморохами, Иванушками и т.д. Совместно с воспитателями проводятся праздники: Осенние ярмарки, Колядки, Проводы зимы, Весенние гуляния, Пасха,
Праздник русской березки.
Дошкольный педагог имеет значительно больше возможностей для
воспитания детей в духе родной культуры, нежели школьный учитель, потому
что именно он большую часть времени проводит с детьми. И фольклор может
стать не только предметом изучения, но и частью естественной бытовой жизни, украсив и одухотворив ее.
Примерное положение
об организации педагогической помощи на дому сельским семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста, в условиях культурнообразовательного центра
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение регулирует оказание педагогической помощи социальным педагогом КОЦ семьям, воспитывающим детей дошкольного
возраста, проживающим в сельской местности.
1.2. Педагогическая помощь на дому предназначена сельским семьям, воспитывающим детей раннего и дошкольного возраста, не охваченных общественным дошкольным воспитанием.
1.3. В своей деятельности педагог руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учрежде64
нии, санитарными правилами устройства и содержания дошкольных
учреждений, настоящим положением.
1.4. Педагог несет в установленном законодательством РФ порядке ответственность за жизнь, здоровье детей во время занятий, соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психологическим особенностям и потребностям детей.
2. Цели и основные задачи педагогической помощи на дому
2.1. Основной целью педагогической помощи на дому является полноценное
развитие ребенка дошкольного возраста, не посещающего детский сад.
2.2. Основные задачи педагогической помощи:
- оказание образовательных услуг детям дошкольного возраста на дому в
соответствии с программами дошкольного образования, имеющими гриф
Министерства образования РФ;
- обогащение воспитательного потенциала семей, дети которых не посещают детский сад;
- вооружение родителей методами воспитания и развития их детей в целях благополучной социальной адаптации, подготовки к школе;
- оказание помощи родителям в создании развивающей среды в домашних условиях;
- - своевременное выявление социально и педагогически запущенных детей, организация их социально-педагогической поддержки.
2.3. Основными направлениями деятельности социального педагога в оказании педагогической помощи являются:
- педагогическое наблюдение за развитием ребенка, его социальной адаптацией;
- проведение мониторинга развития ребенка;
- организация образовательной деятельности в соответствии с программами
дошкольного образования, имеющими гриф Министерства образования РФ;
- организация индивидуальных консультаций для родителей детей дошкольного возраста по вопросам развития и воспитания;
3. Основное содержание педагогической помощи на дому
3.1. Проведение занятий с ребенком в соответствии с программой дошкольного образования.
3.2. Диагностическая работа с детьми и их родителями:
- определение общего уровня развития ребенка;
- включение родителей в педагогическое наблюдение;
- выявление стиля семейного воспитания;
- вооружение родителей знаниями об уровне развития ребенка определенного
возраста;
- помощь родителям в подборе методик, позволяющих оценить развитие ребенка в домашних условиях.
3.3. Индивидуальные консультации по вопросам развития и воспитания ребенка.
3.4. Оказание помощи родителям в подборе литературы для занятий с ребенком в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
65
Проведение практических занятий с родителями по обучению методам и
приемам работы с ребенком.
4. Организация основной деятельности
4.1. Содержание образовательного процесса с дошкольниками на дому определяется в соответствии с запросами родителей и одной из программ дошкольного образования, имеющих гриф Министерства образования РФ.
4.2. Консультативная помощь оказывается родителям в случае добровольного
обращения, а также в случае выявления социальным педагогом несоответствия средств воспитания уровню развития ребенка, некомфортных
условий.
4.3. Режим работы на дому определяется в соответствии с запросами родителей и графиком работы социального педагога в первой и второй половине
дня.
4.4. Учет занятий и индивидуальных консультаций осуществляется социальным педагогом в «Дневнике работы с детьми и родителями на дому»
(Приложение).
5. Участники образовательного процесса
5.1. Участниками образовательного процесса являются воспитанники, родители (законные представители), педагог.
5.2. Взаимоотношения между педагогом и родителями регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность
сторон, возникающие в процессе обучения и воспитания.
5.3. Педагогическую помощь осуществляет социальный педагог культурнообразовательного центра, имеющий педагогическое образование и прошедший курсы повышения квалификации по дошкольной педагогике.
3.5.
Рекомендуемая форма
ДНЕВНИКА
работы с детьми и родителями на дому
№
п/п
Дата
Содержание работы педагога в се- Подпись
мье
родителей
Отзывы, предложения родителей
Примерное положение
о дошкольной группе «Школа будущего первоклассника»
Из опыта работы Куртамышского района
1.Общие положения
66
1.1. «Школа будущего первоклассника» - одна из форм психолого - педагогической помощи семьям в подготовке детей к обучению в школе.
1.2. Основная цель «Школы будущего первоклассника» - обеспечение психологической и социальной готовности будущих первоклассников к обучению в
школе; профилактика школьной дезадаптации.
1.3. Концептуальные положения: под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в
условиях обучения в коллективе сверстников.
По мнению Л.И. Божович, наиболее существенно влияют на успешность
обучения в школе такие параметры психологического развития, как: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы, наиболее важный мотивационный план.
Предпосылки учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину):
 умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно
определяющему способ действия;
 умение ориентироваться на заданную систему требований;
 умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
 умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
1.4. В своей деятельности «Школа будущего первоклассника» руководствуется
Законом РФ «Об образовании», Письмом Министерства общего и среднего
образования № 990/14-15 от 22.01.97 г. «О подготовке детей к школе».
1.5. Основной принцип организации педагогического процесса - взаимодействие с родителями с целью наиболее полного обеспечения готовности ребенка к школьному обучению.
2. Организация деятельности
2.1. «Школа будущего первоклассника» создается при образовательных учреждениях (школы, УВК, ДОУ, ДДТ) для детей в возрасте 6-7 лет; прежде всего для дошкольников, не посещающих ДОУ.
2.2. Содержание педагогического процесса направлено на обеспечение успешной адаптации ребенка в школе и определяется примерной программой работы с детьми, педагогами и родителями.
2.3. Занятия проводятся один раз в неделю, в удобное для детей и родителей
время, в соответствии со всеми педагогическими и гигиеническими требованиями (не более трех занятий по 25-30 минут). Педагогический процесс проектируется с учетом результатов психолого- педагогической диагностики и
образовательных потребностей родителей.
2.4. Ответственность за организацию деятельности «Школа будущих первоклассников» несут директор образовательного учреждения и педагог, назначаемый приказом по школе.
2.5. К проведению занятий с детьми допускаются педагоги, прошедшие краткосрочные курсы по дошкольной педагогике.
67
III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Праздник русской берёзки. Троица
Из опыта работы
Привольненского культурно68
образовательного центра
Половинского района
(Рано утром на Троицу дети в чистых, белых сарафанах идут по дворам и
поздравляют с Троицей и приглашают на праздник).
К обеду возле СДК собираются дети вместе со своими родителями, у всех
с собой припасена еда. Все вместе нарядные идут в лес с русской народной
песней «Во поле береза стояла». Идут по двое, в две шеренги несут скатерть. В
руках двух первых идущих буханка хлеба, завернутая в рушник так, чтобы по
дороге хлеб никто не увидел. Приходят в лес, выбирают красивую одиноко
стоящую березку, весь праздник будет проходить около нее. Рассаживаются все
на полянке, выбегает девушка в сарафане с венком из веток березы.
Девушка. Ой, вы девушки, ой, красавицы, Красны девицы- подруженьки! Сегодня троица, да зеленая. Айда в лес, березку завивать да веночки заплетать. Весну провожать, красно лето встречать!
Выбегают девушки в сарафанах, на головах венки, в руках яйца желтого
цвета, в руках ленты, пирожки, они подходят к березе, по очереди ее расхваливают.
Ай, да красавица,
Ай, да стройная,
Ай, да кудрявая,
Завьем березоньку да желания загадаем!
Девушки расстилают скатерть, кладут под березу яйца и расстилают
рушник одним концом на восход, другим на закат, на него кладут хлеб .Все после этого идут к березе украшать лентами, загадывают желания.
Вью, вью колечко на батюшку,
Другое колечко на матушку,
Третье колечко на себя.
Вью колечко на сестру,
Другое - на брата,
А третье колечко на себя.
Чтобы все наши желания исполнились!
Все незамужние и неженатые привязывают ленты на березу и загадывают
желание, затем становятся в хоровод вокруг березы и исполняют песню «Во
поле береза стояла».
Девушка. Пойдем, девушки, завивать веночки, завьем зеленые, стой, мой веночек, всю неделю зелен. А я, молоденька, весь год веселешенька!
(Всем раздаются заранее заплетенные венки, с ними выходят в круг по
двое «кумиться»).
Кума, покумимся кума, покумимся,
Чтоб нам с тобою не браниться,
Вечно дружиться!
Проговаривая эти слова, венки подкидываются вверх, и быстро загадывается желание, поймать нужно венок «кумы», тогда желание обязательно сбу69
дется. Поймав венки, «кумовья» целуются через них. Игра продолжается до
тех пор, пока все друг с другом не «покумятся».
Ведущий. А венки, на троицу сплетенные, хранить надо до следующей троицы,
а если хворь какая одолеет, листочки срывают, заваривают кипятком, умываются этой водой да пьют, а скотина захворает, так листочки в сено кладут. Выбрасывать венки да ветки, сорванные на троицу, нельзя, грех большой. Чисто
праздничная игра в этот день - «Горелки».
(Проводится игра)
Затем предлагается сыграть в игру под названием «Подушечка».
Описание игры.
Выходит ведущий и выбирает из стоящих в кругу себе пару, мальчик девочку, девочка - мальчика, одним коленом они становятся на подушечку, на
полу лежащую друг напротив друга, и целуются в щечку три раза, затем тот,
кого выбирали, делает то же самое.
Исполняется песня «В хороводе были мы».
В хороводе были мы, в хороводе были мы,
Кого надо видели, видели, видели.
Сокола-молодчика, сокола, сокола.
Встань молодчик, подбодрись, подбодрисъ, подбодрись,
Возле милой развернись, развернись, развернись.
Кого любишь возьми в круг, возьми в круг, возьми в круг.
Хоть немного потанцуй, потанцуй, потанцуй.
Кого любишь поцелуй, поцелуй, поцелуй.
(При исполнении песни-хоровода все слова обыгрываются)
Ведущий. Традиционным блюдом на Троицу считается яичница, испеченная
всем миром на костре, каждый должен разбить в нее с собой принесенное яйцо.
(На костре жарится общая большая яичница).
Ведущий. А теперь возьмем веночки, сбежим с горочки да отпустим их на воду,
у кого поплывет венок - будет тому счастье, потонет — счастья в этом году не
жди.
Пойду на Волгу - реку, стану на крутом берегу,
Брошу венок на воду, отойду подале, погляжу
Тонет ли, не тонет мой венок на воде.
Мой венок не утонул, меня милый вспомянул.
Ой, свет, моя приветливая,
Ой, свет, моя ласковая.
Мой веночек далеко уплыл,
Свадьбе долго не быть.
А мой веночек к берегу прибило,
Видать и ко мне кто-то прибьется!
Ведущий. А еще нам предстоит через огонь прыгнуть, тем самым оставить
все плохое, что было позади, да гори оно синим пламенем! Гори — гори
ясно, чтобы не погасло. Глянь на небо птички летят , гу - гу - гу, я бегу! Раз,
два, три, не воронь, Я бегу через огонь!
70
Ведущий. По традиции старинной украшенную ветку березовую мы должны
принести в село и оставить нарядной стоять во дворе, где есть девушка на выданье, там она простоит три дня и три ночи, после чего эта девушка должна будет развязать на ней все ленты, а березку прибрать. (Все идут в село по улице,
неся впереди ветку большую березовую, украшенную лентами и ставят ее во
дворе девушки на выданье. Идя по селу, поют песни и всех, кто встречается,
поздравляют с праздником, кланяясь).
День семьи
Бутынцева Н.В., социальный педагог
Кропанинского культурнообразовательного центра
Кетовского района.
(В сценарии этого праздника использован материал из журнала
«Классный руководитель» №3 2005г.).
Открывается праздник исполнением песни «Родительский дом». (Исполняет песню группа школьников).
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня праздник, нам очень приятно видеть в нашем зале и вас, дорогие ребята, и вас, уважаемые взрослые:
мамы, папы, бабушки и дедушки. Сегодня необычная встреча, нам предстоит
построить Дом мечты, где все будут жить счастливо, в любви и согласии. А в
роли строителей Дома мечты выступят семейные команды. Хочется добавить,
что в Доме будет счастье, если построить его из «строительного материала» с
особыми свойствами: любви, доброты понимания, терпения, такта и юмора.
(Ведущий представляет команды, членов жюри).
Ведущий: Итак, мы начинаем игру «Дом, который построим мы». И прежде чем возводить стены, мы заложим фундамент. Наш первый конкурс называется «Давайте познакомимся».
Вопросы командам:
1.Есть ли в вашей семье любимый праздник? Как вы его отмечаете?
2.Какую телевизионную передачу вы любите смотреть всей семьёй?
3.Есть ли такое блюдо, которое любят все члены вашей семьи? Кто его готовит?
4.Чем ваша семья занимается в свободное время? Есть ли у кого-то из членов семьи хобби?
5.Есть ли в вашей семье домашние животные? Расскажите о них!
6.Был ли в вашей семье какой-нибудь смешной случай? Расскажите!
Ведущий: Ну что ж, фундамент заложен, теперь нам предстоит возвести
стены нашего дома. И первыми в эту стену будут положены «Кирпичи мудрости и понимания». Это следующий конкурс.
71
Вопросы командам:
1. Как называется крытое углубление в земле, вырытое для жилья или
укрытия? (Землянка).
2. Как называется крестьянский дом в украинской или белорусской деревне? (Хата).
3. Как называется переносное жилище у кочевых народов? (Кибитка).
4. Как называется отдельная комната монаха в монастыре? (Келья).
5. Как называется дворец и крепость феодала? (Замок).
6. Как называется хижина из ветвей, кож, коры у индейцев Северной Америки? (Вигвам).
7. Как называется загородный дом с парком или садом? (Вилла).
8. Как называется жилище кавказских горцев? (Сакля).
9. Как называется переносное жилище у народностей северо-восточной
Сибири? (Яранга).
10. Как называется постройка из жердей, покрытых ветками, соломой,
травой? (Шалаш).
Ведущий: Понимание достигнуто. А сейчас давайте обратимся к народной
мудрости, т.е. к пословицам. Следующий конкурс называется «Закончите пословицу»:
1. Судят не по словам…(а по делам).
2. Мал золотник…(да дорог).
3. Долог день до вечера…(коли делать нечего)
4. Молодец против овец…(а против молодца и сам овца).
5. Сколько волка не корми…(а он всё равно в лес глядит).
6. Береги платье снову…(а честь смолоду).
7. Назвался груздем … (полезай в кузов).
8. Слово не воробей…(вылетит, не поймаешь).
9. Старый друг…(лучше новых двух).
10.Встречают по одёжке…(а провожают по уму).
Ведущий: Кто, как ни женщина, является хранительницей домашнего очага. И именно женщина создаёт в доме тепло и уют. Поэтому следующий кирпич
«Красоты и уюта» в стену нашего дома мечты положат мамы. Следующий конкурс называется «Звучащие краски». Нашим мамам предстоит под музыку создать композицию из цветов, которая украсит любой дом (можно использовать
бумажные цветы).
Ведущий: Пока наши мамы трудятся над созданием своих шедевров, мы
перейдём к следующему конкурсу. Нам предстоит положить «кирпич взаимопомощи». Для участия в конкурсе я приглашаю детей, а помогать им будут папы. Девиз конкурса: «Сказки водят хоровод». За правильный ответ – 2 балла, а
если вы обратитесь за помощью к папе, то вам зачисляется 1 балл.
Вопросы сказочной викторины:
1. Сколько было поросят в сказке Сергея Михалкова, которые прогнали
злого волка? (3).
2. Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (Оленя).
3. Какие цветы собирала падчерица в сказке (12 месяцев)? (Подснежники).
72
4. Кто из героев сказки «Золотой ключик» кукла: Папа Карло, Мальвина,
Тортилла? (Мальвина).
5. Из какой сказки «Шемаханская царица»? («Сказка о Золотом петушке»).
6. Назовите любимого зверька фрекен Бок (Кошка Матильда).
7. Сколько разбойников перехитрил Али – баба (40).
8. Что значит слово «Буратино» на итальянском языке? (Деревянная кукла).
9. Какой предмет делает в сказках человека невидимым? (Шапка).
10.Чего больше всего на свете хотел крокодил Гена? (Найти друга).
11.Сколько братьев было у Элизы из сказки Андерсена «Дикие лебеди»?
(11).
12.Назовите любимое выражение Карлсона (Дело житейское).
Ведущий: Прошу уважаемое жюри подвести итоги конкурсов (подводятся
итоги, игра продолжается дальше).
А сейчас в борьбу включаются главы семейств – папы. Они смогут положить стену Дома мечты «кирпичи улыбки и дружбы». Конкурс называется «Весёлый шофёр».
Условия конкурса: нужно смотать клубок ниток, на конце которого привязана детская машинка. К машинке будут привязаны конверты. Нужно вскрыть
конверт, собрать разрезанную открытку, прочитать написанный на ней текст
песни и спеть эту песню с вашим ребёнком.
(Команды выполняют задания. Жюри оценивает этот конкурс. По окончании этого конкурса подводятся итоги конкурса «Звучащие краски»).
Ведущий: И снова в борьбу вступают дети. Чтобы жить счастливо, нужно,
чтобы все семейные отношения строились на любви. Дети положат в стену
нашего дома «Кирпич любви». Нарисуйте портрет вашей семьи.
(по окончании этого конкурса подводятся итоги).
Ведущий: Итак, мы возвели стены, и нам осталось только построить крышу Дома мечты. Это будет «Крыша хорошего настроения».
Шекспир сказал: «Жизнь – театр, и все мы в нём актёры». И, наверное,
каждая семья – это маленький театр. Хотите в этом убедиться? Пожалуйста!
Следующий конкурс «Актёрское мастерство». Сейчас каждый участник получит роль, которую должен будет сыграть в нашем небольшом спектакле. Я буду
читать текст, а вы внимательно слушайте. Как только в тексте речь пойдёт о
вашем персонаже, вы должны выйти на сцену и исполнить то, о чём говорится
в тексте.
(распределяются роли: Ветерок, Берёза, Кошка Мурка, Синичка Чика, Лайка Найда, Капелька росы, бабушка).
Текст
Весна. Дует лёгкий ветерок. Берёза у крылечка выпрямилась, расправила
свои веточки, потянула их к солнышку. Под берёзой прогуливается ленивая
кошка Мурка. Она мягко ставит свои лапки, мурлычет и трётся со спинкой о
берёзу. На заборе сидит Синичка Чика, она дремлет на солнышке, вздрагивает
во сне и открывает то один глаз, то другой. Под крыльцом спит Лайка Найда, ей
что-то снится, она дёргает лапкой и поскуливает. Ветер подул сильнее, засви73
стел, зашумел. Берёзка закачалась, заволновалась. На берёзе висела Капелька
росы, она блестела на солнышке, любовалась собой. Берёза закачалась, капелька вздрогнула и упала прямо на нос кошке Мурке. Мурка поёжилась, фыркнула,
изогнула спинку и побежала к крыльцу. Вдруг она увидела Синицу и громко
мяукнула. Ветер зашумел громче, берёзка заскрипела и закачалась. Синичка
встрепенулась, захлопала крыльями и открыла оба глаза. Мурка изогнулась,
прыгнула и схватила синицу за хвост, синица громко закричала, капелька росы
покатилась по земле, лайка проснулась, зарычала и залилась звонким лаем. Ветер разбушевался, берёза захлопала ветвями. Из дома выбежала Бабушка. Она
заохала, замахала руками на Лайку. Лайка завиляла хвостиком, Мурка выпустила синицу, она быстро взлетела на забор. Ветер подул тише, берёза плавно
закачалась. Светит солнышко. Весна.
(Спектакль заканчивается, актёры выходят на поклон).
Ведущий: Вот мы и закончили строительство. У нас получился очень
счастливый дом. Ну, а как наши семейные команды справились с испытаниями,
мы просим сообщить жюри. (Жюри подводит итоги, объявляет результаты).
Ведущий: Я ещё раз поздравляю всех гостей с праздником «День семьи» и
предлагаю всем залом исполнить ещё раз песню «Родительский дом».
Театрализованное занятие «Теремок» для детей 4-5 лет
Из опыта работы
МУ «Детский сад №169»
города Кургана
Содержание: Разыгрывание представления по мотивам русской народной сказки «Теремок». Исполнение русской народной песни. Проведение русской
народной игры «Заинька».
Дети вместе с воспитателем входят в «избу» и поют.
Дети: Стоит в поле теремок, теремок –
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Воспитатель: Никто не отвечает.
Вдруг из-за угла слышится: пи-пи-пи!
Все вместе: Кто ты?
Мышка (девочка): Я здесь живу, Мышка-норушка. (поет)
Ох, ты, котик-коток, крутолобенький!
Поиграй ты, кот, со мной, с мышкой-норушкой молодой!
Воспитатель (поет):
Длинный хвостик, длинный хвостик,
Шубка серая на ней.
74
Здесь живет Норушка-мышка.
Поиграем вместе с ней!
Мышка убегает, дети пытаются ее поймать.
Воспитатель (поет):
Вот по полю, полю Лягушка бежит.
Остановилась у дверей и кричит…
Лягушка (девочка):
Ква-ква-ква! Кто в теремочке живет?
Кто в невысоком живет?
Мышка: Я – Мышка-норушка! А ты кто?
Лягушка: Я зеленая да маленькая. Глаза большие-пребольшие и хорошо прыгаю (поет):
Я зеленая лягушка, ква-ква-ква!
Лупоглазая подружка, ква-ква-ква!
Ах, какой мой пруд красивый, ква-ква-ква!
Много тины, много ила, ква-ква-ква!
Никого я не боюсь, ква-ква-ква!
Целый день я веселюсь, ква-ква-ква!
Мышка: Лягушка, иди ко мне жить!
Воспитатель: Прыгнула Лягушка к Мышке в теремок. Стали они вместе житьпоживать, песни распевать.
Исполняется любая русская народная песня.
Воспитатель (поет):
Вот по полю, полю Зайка бежит,
У дверей остановился и кричит…
Заяц (мальчик): Чук, чук, чук! Кто в теремочке живет? Кто в невысоком живет?
Мышка: Я, Мышка-норушка!
Лягушка: Я, лягушка-квакушка! А ты кто?
Заяц: Я – Заяц – на горе увертыш, длинные ушки, коротенький хвостик! (поет)
В поле на пригорке заинька сидит,
Ушки свои греет, ими шевелит!
Мышка и Лягушка: Иди к нам жить! Мы, с тобой, Заинька, поиграем, ты и согреешься!
Проводится русская народная игра «Заинька»
Далее все вместе поют:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок!
Воспитатель (поет):
Вот по полю, полю Лисичка бежит,
остановилась у дверей и кричит…
Лисичка (девочка): Кто, кто в теремочке живет,
Кто, кто в невысоком живет?
Мышка: Я, Мышка-норушка!
Лягушка: Я, лягушка-квакушка!
75
Заяц: Я, Заяц – на горе увертыш. А ты кто?
Лисичка: Я Лисичка – сестричка.
Ее также принимают в теремок. В заключении все дети водят хоровод и поют
песенку про теремок.
Комплексное занятие
«Ложечка точеная, ручка золоченая»
Из опыта работы микроцентра
по дошкольному развитию
и воспитанию с. Нижнее
Куртамышского района
Цель: Совершенствовать эстетическое восприятие, используя художественное слово, музыку, живопись. Воспитывать любовь к русскому народному
творчеству, способность сочувствовать героям сказки. Закреплять умение передавать свои впечатления от художественного произведения в рисунке.
Ход занятия
Тихо звучит «Пение птиц лесов средней полосы России» (грамзапись)
Педагог: В дремучем лесу под трухлявым пеньком,
В глубокой норе у лисицы был дом.
Лисица свой дом берегла, охраняла
И много вещичек в него натаскала:
Подушек, перинок, посуды для снеди,
Богатству её удивлялись соседи.
Медвежонок: Ох, много лиса натаскала добра…
Ежик: Ох, совесть её нечиста, нечиста.
Лиса: Все думают: много добра, а мне мало!
О ложке с узором давно я мечтала.
Украсть золоченую ложку не прочь я.
Знать помогла мне болтливость сорочья.
Где ложечка есть и как её взять,
От них удалось мне, лисице, узнать.
Дума о ложке меня так измучила!
Жду, не дождусь я удобного случая.
Педагог: А как все случилось, я вам расскажу.
Послушайте, дети, сказку мою…
На полянке лесной, под высокой сосной
Стоял домик маленькой
Со резной ставенкой.
В этом доме небольшом
Жили котик с петушком,
76
Да мальчишечка в нем жилЖихаркой назван был.
Жили мирно, жили дружно,
Помогали кому нужно.
Котик с Петею с утра уходили со двора,
Уходили со двора в лес готовили дрова.
Кот: Чтоб зимою жить в тепле
И с достатком на столе
Надо много потрудиться
И с соседями делиться.
Петух: Жихарка, тебе наказЗапри калитку и до нас
Никому не отпирай,
В дом чужих не допускай.
Навари нам каши, щей,
Стол накрой, чайку согрей.
Педагог: Жихарка - мальчишка славныйБыл помощником исправным
Подметет, наварит щей,
Стол накрыть спешит скорей,
Станет ложки раздавать
Да тихонечко шептать…
Жихарка: Эту ложечку простую я для Пети положу,
Эту ложечку простую другу Коте предложу,
А вот эту расписную, всю точену, золотую
Никому я не отдам, буду ею кушать сам.
Педагог: Жихарка захлопотался,
Да все ложкой любовался,
Про калитку позабыл,
На засовчик не закрыл.
Две сороки-белобоки,
Тараторя на суку,
Про мальчишкину оплошность
Разболтали всем в лесу
1-я сорока: Тра-та-та, Тра-та-та,
Дом без Пети и Кота.
Жихарка наказ забыл
И калитку не закрыл.
2-я сорока: И лиса про то узнала,
Вмиг к избушке прибежала
Да калитку растворила,
Ложку Жихарки схватила
И скорее шасть за дверь!
До чего же хитрый зверь!
1-я сорока: Ой, бежит, бежит лиса,
77
Бежит в темные леса,
Уносит ложечку точеную,
Ручку золоченую.
Педагог: Котик с Петею в лесу наработались,
В срок к обеду возвратиться позаботились,
Ко двору они уставшие пришли.
Что ж у домика увидели они?
Петух: Широко раскрыта дверь!
Значит, был у нас здесь зверь?!
Не иначе от лисы мы натерпимся беды!
Педагог: Забежали в дом и …
Кот и Петя: Ах!
Педагог: Видят, Жихарка в слезах.
Жихарка: Расскажу вам все, как было,
Что лиса здесь натворила,
Ворвалась ко мне она,
Мою ложку отняла,
Ложечку точеную,
Ручку золоченую.
Мне за стол уже не сесть,
Чем теперь я буду есть?
Котик, Петя, помогите,
Вы мне ложку смастерите,
Распишите так красиво,
Чтобы было всем на диво!
Кот: Мастерить мы ложки можем,
В этом деле вам поможем,
Но мы с Петей (вот беда!)
Не рисовали никогда.
Петух: В нашем доме для затей
Нет ни красок, ни кистей.
Что нам делать? Как нам быть?
Как тебе нам пособить?
Кот: Чу, шаги я чьи-то слышу,
Сквозь кусты детишек вижу,
Вот так радость, вот удача!
Вот удачу из удач!
Поскорее вытри слезы,
Больше, Жихарка, не плачь.
В гости к нам идут друзья,
Побегу встречать их я.
Петух: В микроцентр ребята ходят,
Научились там всему:
Говорить, лепить, считать,
Песни петь и танцевать
78
И, конечно, рисовать.
1-й ребенок: Навестить мы вас пришли
И гостинцев принесли:
Пирожков, конфет, компота,
Кушайте, кому охота.
С радостью вас угощаем
И на игры приглашаем.
2-й ребенок: Отчего невесел кот?
Петя песен не поет?
Жихарка повесил нос?
Расскажите, что стряслось?
Кот: Злая, хитрая лиса нашу ложку унесла.
Ложечку точеную, ручку золоченую.
Петух: Вот, мы сделали простую,
А украсить не смогли,
Он же просит расписную,
Хоть бы вы нам помогли.
Педагог: Вы, ребята, помогите,
Рисовать их научите,
Чудо - ложки распишите,
Им на память подарите,
Чтоб у жителей лесных
Ложек не было простых,
Были б ложечки точеные,
Были б ручки золоченые.
3-й ребенок: Вам не надо горевать,
Вас научим рисовать,
А пока давайте вместе
Песни петь и танцевать.
(Физкультминутка)
4-й ребенок: Надо взяться всем за дело,
Пока в доме не стемнело,
Чтоб умело рисовать
Надо правила вам знать.
5-й ребенок: Вы к мольбертам подойдите,
Не толкайтесь, не спешите.
Встаньте прямо, не сутультесь
И кистями не балуйтесь.
6-й ребенок: Хохломскую осмотрите,
Кисти в краски опустите,
Опускайте только ворс,
Да не пачкайте свой нос.
В хохломе важней всего
Завиток, веди его
Сверху вниз и закругли,
79
Тонкой линией веди.
7-й ребенок: Краску лишнюю на кисти
Очень долго не держи,
Чтоб не капнула на листик,
О край баночки сними.
8-й ребенок: Кисть промой водою чистой,
О салфетку промокни,
Набери зеленой краски
И трехлистник сотвори.
Нарисуй его всем ворсом,
Меж витками приложи,
А затем рисуй тычками
Россыпь ягод иль цветы.
9-й ребенок: Милые друзья лесные,
Вот вам ложки расписные,
Для себя и для друзей,
Ваших дорогих гостей.
А к лисице мы пойдем
И нору её найдем,
Отберем все, что украла,
А добра в норе немало.
Педагог: На этом сказочке конец,А кто слушал - молодец!
Интегрированное занятие в средней группе
на тему «Дружная семейка»
(ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность)
Маггерамова Е.В.,
воспитатель ДОУ №3 г. Кургана
Цель: Закрепить знания детей о семье и родственных отношениях.
Задачи: - продолжать развивать и поддерживать интерес и внимание к
окружающим взрослым и детям, членам своей семьи;
-пополнять словарь детей точными глаголами, меткими прилагательными;
- воспитывать чувство привязанности, уважения и любви к членам своей семьи.
Материал: силуэт кисти руки с расставленными пальцами (из плотного
картона);
шапочка на каждый палец с изображением лица мамы, папы, бабушки, дедушки и ребенка; гуашь, силуэт перчатки - на каждого ребенка.
80
Методы и приемы: пальчиковая гимнастика, вопросы, физминутка, практическая деятельность детей.
Предварительная работа: рассматривание семейных фотографий, рассказы детей о своих близких.
Ход занятия
Воспитатель: Давайте поиграем. Я буду изображать пальцами разных животных, а вы отгадайте, кого я показываю и изобразите это же животное своими пальцами. (Показывает зайца, птицу, собаку). Хорошо мы поиграли,
размяли наши пальцы. Теперь послушайте загадку.
Пять да пять - родные братцы,
Так все вместе и родятся.
Если вскапываешь грядку –
Держат все одну лопатку.
Не скучают, а играют вместе все в одни игрушки.
А зимою все гурьбою
Дружно прячутся в теплушке.
Вот такие «пять да пять», угадайте, как их звать.
Правильно, это пальцы. А что это за теплушки, в которые они прячутся? (ответы детей). Да, это перчатки. Хотите научиться еще одной игре с пальцами?
Сожмите левую руку в кулак, а правой будете постепенно разгибать на левой
руке каждый палец (движения сопровождаются текстом).
Этот пальчик - дедушка, этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка, этот пальчик - мамочка.
Ну а этот пальчик - я, вот и вся моя семья.
Как вы думаете, о чем эта игра? (предположения детей). Эта игра о семье. (Показывает детям силуэт кисти руки). Давайте найдем самый маленький палец мизинец. Кто в вашей семье самый маленький? Как вас ласково называют дома? Поищем на подносе шапочку, обозначающую ребенка, и наденем ее на мизинец. Садитесь поудобнее на коврик и послушайте стихотворение.
Мы с мамой делали котлеты,
А за окошком дождик шел.
Мы с мамой думали при этом,
Как вместе быть нам хорошо.
Почему девочке было хорошо с мамой? Расскажите, какая у вас мама? Как вы
ей помогаете? (ответы детей) Найдите шапочку - маму и наденьте на безымянный палец. Послушайте еще одно стихотворение.
Не терпит мой папа безделья и скуки,
У папы умелые, сильные руки.
И если кому-нибудь надо помочь,
Мой папа всегда поработать не прочь.
Что можно сказать про такого папу? Какие ласковые слова вы хотели бы сказать про своего папу? (ответы детей). Найдите шапочку-папу и
наденьте ее на средний палец. Вставайте в круг, поиграем.
Физминутка
Ладушки, ладушки, где были? У бабушки (хлопают в ладоши).
81
А у бабушки ладони все в морщинки собраны (показывают ладони).
А у бабушки ладони добрые-предобрые (поглаживают ладони).
Ведь работали ладони долгими годами (постукивают кулачком о ладонь).
Пахнут добрые ладони щами, пирогами (подносят ладони к лицу).
По кудрям меня погладят добрые ладони (имитируют поглаживание).
И с моей печалью сладят теплые ладони (подносят ладони к лицу, дуют на них).
Ладушки, ладушки, где были? У бабушки (хлопают в ладоши).
Воспитатель: Что же умеет делать бабушка? Что вы любите делать вместе
со своей бабушкой? Давайте похвалим свою бабушку: «Моя бабушка самая...». Найдите на подносе шапочку с изображением бабушки и наденьте
ее на указательный палец силуэта руки. У нас остался один палец - большой.
Как вы думаете, кто это? (ответы детей). Правильно, дедушка. Послушайте
стихотворение.
У меня есть дедушка, как зима, седой,
У меня есть дедушка с белой бородой.
Мне на все мой дедушка может дать ответ.
И не стар мой дедушка, хоть ему сто лет!
Кто хочет рассказать о своем дедушке? (ответы детей). Давайте на большой
палец силуэта наденем шапочку с изображением дедушки. Получилась большая дружная семья. У каждой семьи есть свой дом, в котором тепло и уютно.
Как вы думаете, какой дом у наших пальцев? (ответы детей) Правильно, они
живут в перчатке. У вас есть силуэты перчаток, но они не нарядные. Давайте украсим перчатку узорами при помощи наших пальчиков. На домике
каждого члена «семьи» краской разного цвета оставьте след (дети выполняют). Какие пальцы принимали участие в составлении узора? (ответы детей)
Конечно, вся «семья» - и большой, и указательный, и средний, и безымянный,
и мизинец. Все работали дружно, и поэтому домики получились нарядными и
уютными.
Последующая работа: составление группового альбома «Моя семья».
Интегрированное занятие в средней группе
на тему «Заюшкина избушка»
(развитие речи, театрализованная деятельность)
Бобкова В.В., Марасанова Н.В.,
воспитатели ДОУ №128 г. Кургана,
82
Подкорытова Н.Е., Сухорукова И.Л.,
воспитатели ДОУ №118 г. Кургана
Цель: Обогащать и активизировать словарь в процессе общения детей с
воспитателем на материале русской народной сказки.
Задачи:
1. Учить инсценировать сказку; закрепить знания детей о свойствах материалов; продолжать знакомить детей с противоречиями.
2. Воспитывать чувство сострадания, желание помочь героям сказки.
3. Развивать память, творческое воображение детей.
Словарная работа: завалинка, ставенки, юрта, кочевники.
Оборудование: костюмы героев сказки, макеты домиков из камня, ткани,
бумаги, дерева, аудиозапись, мяч, картонный домик.
Методические приемы: игровая мотивация, вопросы, беседа, физкультминутка, дидактическое упражнение на обогащение словаря, дидактические игры
«Наоборот», «Выбираем домик», использование аудиозаписи, сюрпризный
момент, театрализованная игра.
Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка», разучивание комплекса пальчиковой гимнастики «Дом», разучивание
стихотворений «Дом и ворота», «В домике»; занятия - репетиции для подготовки к инсценировке сказки; изготовление костюмов героев сказки родителями детей.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, вы любите сказки? У нас есть возможность пригласить
одну из них к себе. Если мы все вместе скажем волшебные слова: «Раз, два, три,
сказка, приходи», то, наверное, она придет.
Дети говорят волшебные слова, звучит музыка, перед детьми появляются герои сказки, идет инсценировка второй половины сказки, по ее окончанию все
дети, играющие роли, садятся на стульчики вместе с другими детьми, остается только ребенок, исполняющий роль зайчика).
Зайчик: Ну вот и выгнали лису из моего домика, а на душе все равно как-то
грустно. Лиса - то ведь бездомной осталась. Жалко ее, рыжую. Может вы, ребята, подскажете мне, как поступить? Дети предлагают варианты решения проблемы. Если дети не догадаются предложить уступить лисе домик зайчика,
то он сам предлагает такой вариант.
Зайчик: А для себя я новый домик построю. Только вот каким же он будет?
Может быть, вы поможете мне своими советами?
Воспитатель: Конечно, поможем, но сначала мы хотим с тобой поиграть!
Физминутка
У зайчика ушки вот такие,
У зайчика лапки вот такие,
У зайчика хвостик вот такой,
Прыгает зайчик вот так,
Прячется зайчик вот так.
83
Воспитатель: А теперь давайте поможем нашему гостю. А кто скажет, какой он,
наш зайчик? (добрый, заботливый, не злопамятный и т. д.) Давайте придумаем, каким может быть домик у такого замечательного зайчика.
Домик может быть:
- низким или ...
- темным или ...
- холодным или ...
- маленьким или ...
- дорогим или ...
- хрупким или...
Воспитатель: А теперь мы посмотрим, из каких материалов можно построить
домик.
Дидактическая игра «Выбираем домик».
Рассматривание макета домика из бумаги. Чем хорош этот дом? (красивый,
светлый). Годится он для зайчика? (нет, он непрочный, может размокнуть от
дождя, разорваться от ветра).
Рассматривание макета домика из ткани. Чем он хорош? Подойдет ли он
зайчику? Из ткани строят себе дома кочевники - люди, которые не живут на
одном месте, а очень часто переезжают. Такой дом из толстой ткани легко
сложить и перевезти. Дома кочевников называются юртами. Но ведь наш
зайчик не кочевник, такой дом ему не подойдет.
Рассматривание макета домика из камня. Из чего сделан домик? Какой он?
Хорошо ли зайчику будет жить в таком доме и где ему взять столько камней?
Рассматривание макета домика из дерева. Из чего сделан дом? Какой он?
Подойдет ли он зайчику?
Делаем вывод - самый лучший дом из дерева. Он теплый, сухой, светлый,
прочный.
Воспитатель: Ну вот, зайчик, если твой дом будет из дерева, то он какой?
(деревянный).
А дом, выстроенный из глины, назовем …Подскажите, ребята.
Дом из бумаги…
Дом из камня…
Из песка - ...
А вот если построить домик из морковки, то он станет ...
А из капусты -...
А из конфет - . . .
Воспитатель: А ведь мы с вами немножко волшебники. Давайте прямо сейчас
построим зайчику дом. Ты, зайчик, крепко закрой глазки и не подглядывай.
Проводится пальчиковая гимнастика «Дом»:
Дом под крышей у завалинки,
На окне раскрыты ставенки,
Из трубы дымок колечками,
Пес улегся на крылечке.
Воспитатель вносит картонный домик для зайчика, предлагает ему открыть глаза.
84
Зайчик: Ой, какой хороший домик, только жалко он весь серый, какой - то не
веселый.
Воспитатель: Не горюй, дружок. Мы с ребятами и здесь тебе помочь сможем.
Мы сегодня вечером твой домик разрисуем красками в самые красивые цвета.
Зайчик: Вот спасибо. Вот выручили. Хотите, я вас морковкой со своего огорода угощу, она у меня сладенькая (зайчик угощает детей морковкой). Ну а мне в
свою сказку пора. До свиданья, ребятишки, еще встретимся.
Последующая работа: украшение домика для зайчика на занятии по изодеятельности.
Интегрированное занятие в средней группе
на тему «Знакомство с сундуком»
(ознакомление с окружающим, конструирование)
Маггерамова Е.В.,
воспитатель ДОУ №3 г.Кургана
Цель: Закрепить представления детей о мебели.
Задачи: 1.Продолжать развивать интерес к быту русской деревни.
2. Познакомить с аналогом современного шкафа - старинным сундуком.
3. Совершенствовать грамматический строй речи.
4. Продолжать учить детей мастерить из бросового материала.
5.Развивать мыслительную активность, фантазию и творчество детей.
Предварительная работа: Проведение познавательных занятий по темам
«Мебель», «Одежда», конструирование из бросового материала, отгадывание
загадок.
Оборудование: Старинный сундук, заготовки для продуктивной деятельности (коробки, катушки), клей, кисточки, тряпочки.
Методические приемы: беседа, вопросы, использование ТСО, игровое
упражнение, практическая деятельность детей, художественное слово.
Ход занятия
Дети приходят в избу и встречают там Бабушку Варвару.
Бабушка Варвара: Здравствуйте, гости дорогие. Милости прошу в мой дом.
Присаживайтесь, посидим рядком да поговорим ладком (дети садятся на скамейки). Заметили, что у меня мебель особенная, не как у вас? Я в городе никогда не была, а мне интересно узнать, какая у вас мебель? (дети называют предметы мебели). Вот, сколько мебели у вас в городе. Я и названий таких не слышала никогда. А вы садитесь потеснее, слушать будет веселее. Скажите, ребята,
где же вы у себя в городе вещи храните?
Дети: В шкафу.
Бабушка Варвара: Как вы думаете, где я свои вещи храню? (дети дают варианты ответа). Для вещей у меня есть сундук. Скажем вместе: сундук (хоровой и
индивидуальный повторы детей).
85
Бабушка Варвара: Из чего сделан сундук?
Дети: Из дерева.
Бабушка Варвара: Значит сундук какой?
Дети: Сундук деревянный.
Бабушка Варвара: Что есть у сундука?
Дети: Крышка, стенки, ручки, дно, замок.
Бабушка Варвара: Из чего сделаны замок и ручки?
Дети: Из железа.
Бабушка Варвара: Значит они какие?
Дети: Железные.
Бабушка Варвара: Почему ручки и замок делают из железа?
Дети: Чтобы не сломались.
Бабушка Варвара: Да, ручки и замок у сундука не сломаются, потому что они
из железа, прочные. Скажем вместе: прочные. Почему у меня сундук такой
большой?
Дети: В него много вещей можно положить.
Физминутка
Бабушка Варвара: Посмотрите, на что можно сесть в моей избе?
Дети: На лавки, на табуретки, на печь, на пол. По сигналу Бабушки дети разбегаются и садятся. Затем Бабушка спрашивает, кто на чем сидит. Дети отвечают,
используя предлог «на». В ходе игры Бабушка обращает внимание, что на сундук тоже можно садиться.
Практическая деятельность детей. Бабушка Варвара вносит лукошко с
различным материалом.
Бабушка Варвара: Сейчас я вам расскажу, что в лукошке для вас припасла.
Набралось тут у меня всякой всячины. Раз про мебель мы речь вели, то и попробуем ее сами смастерить. Бабушка достает бросовый материал, рассматривает его с детьми и предлагает свои варианты мебели: обеденный стол из катушек и картона, диван и лавка из спичечных коробков, сундук из коробки. Дети
мастерят предметы мебели по образцу. Звучит фонограмма русской народной
мелодии. По ходу работы Бабушка использует пословицы: «Была бы охота —
заладится работа», «Всякому молодцу ремесло к лицу», дает советы, указания,
оказывает помощь. По окончании работы Бабушка вместе с детьми рассматривает поделки. Выясняет, кто из детей что сделал и для чего. Поощряет их за
старания.
Бабушка Варвара: Молодцы, ребята! Вы не только много про мебель знаете, но
и сами умеете ее изготавливать. Все может в хозяйстве пригодиться, если подключить смекалку, старание да умение. Да и я от вас узнала, какая мебель есть
у вас в городских квартирах. А сундук вам мой понравился? Вот ведь какое чудо! Дети прощаются с Бабушкой Варварой и забирают поделки с собой в группу.
Последующая работа: Включение поделок детей в сюжетно – ролевые игры.
86
Интегрированное занятие на тему «Путешествие в лес»
(ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность,
формирование элементарных математических представлений)
для детей средней группы
Гриценко И.В., Баитова Е.В.,
воспитатели ДОУ №169 г. Кургана,
Габитова Е.А.,
воспитатель ДОУ №4 г. Кургана
Цель: формирование у детей представления о диких животных и птицах,
местах их обитания.
Задачи: 1. Поощрять проявление детьми интереса к объектам живой природы: растениям, животным, птицам.
2. Поощрять высказывания детей об объектах живого мира.
3. Закреплять навыки счета в пределах 5-ти.
4. Учить определять положение предмета по отношению к себе (слева от меня,
справа от меня, впереди).
5. Продолжать формировать у детей бережное отношение к объектам живой
природы, формулировать вместе с ними некоторые правила поведения в природной среде.
Методы и приемы: рассказ воспитателя, вопросы, беседа, художественное
слово, игра, использование музыкального инструмента (металлофон), практическая деятельность детей.
Предварительная работа: чтение сказки В.Сутеева «Мешок яблок», рассматривание иллюстраций птиц, беседа.
Оборудование: цветы разной окраски, березы, елки, дуб, птицы (кукушка,
дятел, сорока, синица, ворона, воробей), игрушки (белка, заяц).
Ход занятия
Ребята, посмотрите, на улице светит солнце! Тепло. А как вы думаете,
хорошо сейчас в лесу? (Ответы детей). А вы хотели бы попасть в лес? У меня
есть волшебная палочка, и она нам поможет очутиться на лесной полянке
(Взмахивает волшебной палочкой, раздается звук металлофона, дети оказываются на лесной полянке). Ребята, где же мы оказались? А как вы думаете, какой это лес, зимний или летний? (Ответы детей). Расскажите, что вы видите
на полянке? (Здесь красиво, растут лесные цветы, летают бабочки). Воспитатель прикрепляет бабочку на ромашку. Посмотрите, бабочка села на цветок. А
как он называется? Какого он цвета? (На фланелеграфе 5 цветов, расположенных в ряд). Воспитатель предлагает сосчитать, сколько цветов выросло на поляне. (Ответы детей. Вызывает 2-3 ребенка). Бабочка перелетает с цветка на
цветок. Дети называют его название, цвет. Дети, а какие животные живут в лесу? Как они называются? Каких диких животных вы знаете? (Ответы детей).
Сейчас мы с вами прогуляемся по лесу, и может нам кто-нибудь встретится.
Помните правила поведения в лесу: идти надо тихо, громко не говорить, а то
можно лесных жителей напугать. Прежде, чем идти, надо выбрать тропинку, по
87
которой пойдем. В лесу есть три тропинки: первая слева от нас, вторая впереди,
третья справа от нас. (Дети выбирают, называют тропинку). Дети с воспитателем идут по тропинке, тихо проговаривая слова:
Мы идем лесной тропинкой, а куда - не знаем сами.
Может, мы идем за солнцем? Что же, может и за солнцем.
Может, белка попадется. Может, ежик ждет нас где-то?
Мы идем гурьбой веселой, ясным утром в гости к лету!
А сейчас мы пройдем по тропинке, которая слева от нас. (Дети идут и называют). Дети видят на елке белку. Воспитатель задает вопросы: Какая белка? Какая у нее шубка? Какой у белки хвост? А чем питается белка? (Ответы детей).
Белка готовится к зиме, сушит грибы. Воспитатель предлагает детям посчитать,
сколько грибов на нижней ветке, сколько на средней ветке, сколько на верхней
ветке. (Ответы детей). Молодцы, все грибы у белочки сосчитали. Ребята, вы
знаете, а белочка нас просит помочь ей найти бусы, которые она потеряла. Давайте поможем белке. Тогда в путь. А сейчас мы пройдем по тропинке, которая
слева от нас (Дети идут и называют). Ребята, посмотрите, кто это под кустом
сидит, дрожит? (Это заяц). Ребята, наверное, он дрожит не от холода, а от
страха. Ребята, а кого боится заяц? (Ответы детей). А почему он их боится?
(Ответы детей). Давайте спросим у зайчика, не видел ли он в лесу потерявшиеся бусы? (Зайчик отвечает, что не видел).
Физминутка
Давайте поиграем с зайчиком, развеселим длинноухого.
Скок-поскок, скок-поскок, зайка прыгнул на пенек.
Лапки вверх, лапки вниз, на носочках потянись!
Лапки ставим на бочок, на носочках скок-поскок,
А затем в присядку, чтоб размялись пятки.
Прыгать зайка горазд, он подпрыгнул 10 раз! (счет до 10).
Что-то мы раскричались, вот и зайчик испугался, убежал от нас.
А сейчас мы пройдем по тропинке, которая справа от нас (дети идут и называют). Надо искать бусы для белочки. Кто же там трещит на дереве у самой дороги? Наверное, это какая-то птица. А каких птиц вы знаете? (показ на панно).
Дети называют птиц. А это что за птица? (Это сорока). Давайте расскажем о
ней (Она в белом фартуке, щечки белые, хвост у нее длинный, черный).
Посмотрите, что это у нее блестит. Да это же бусинки! Белочка бусы оставила,
сорока тут как тут. Увидела, что-то блестит, схватила клювом и скорее в лес, к
своему гнезду. А тут и разорвались бусы. Ах ты, сорока-проказница! Уж очень
любят сороки блестящие предметы. Недаром сороку называют воровкой. Давайте скажем сороке, что нельзя брать чужие вещи и соберем бусы для белочки.
Дети называют форму бусинок, их цвет. «Собирают» бусы, наклеивая свою бусинку на общий лист бумаги. Дети берут бусы с собой. Давайте вспомним, по
каким тропикам мы шли и найдем белочку. Дети вместе с воспитателем идут по
тропинкам, находят белочку, отдают ей бусы. Белочка благодарит детей.
Мы долго гуляли по лесу, и нам пора возвращаться в детский сад. Воспитатель
взмахивает волшебной палочкой, звучит металлофон, дети «возвращаются» в
88
детский сад. В заключении педагог подводит итог занятия, спрашивает, что нового дети узнали на занятии, чему научились, кому помогли.
Последующая работа: наблюдение за птицами на прогулке. Лепка угощения для
животных и птиц, живущих в лесу.
Интегрированное занятие для детей старшей группы
(формирование элементарных математических представлений, изобразительная деятельность)
Мезенцева Е.Г.,
воспитатель ДОУ №124
города Кургана
Цель: Закрепить знание цифр от 1 до5.
Задачи: Формировать интерес к науке математике. Помогать определять
состав чисел до пяти из отдельных единиц. Закрепить имеющиеся представления о цифрах, геометрических фигурах. Учить различать уже знакомые формы
предметов (овал, круг) и изображать их.
Оборудование: паззлы «Дворец Царицы Математики», набор цифр до 5 и
числовых карточек для индивидуальной работы детей, набор корон и геометрических фигур для игры «Почини корону», карточки с цифрами для педагога,
медали, краски, кисти, альбомные листы.
Методические приемы: беседа с детьми, индивидуальная работа с раздаточным материалом, дидактическая игра «Почини корону», использование загадок, иллюстраций, сюрпризный момент, зрительная гимнастика.
Предварительная работа: дидактические игры «Математическое лото»,
«Узнай и назови».
Ход занятия
Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами отправимся в путешествие.
Вы знаете, как называется человек, который путешествует? (путешественник).
А вы хотите отправиться в путешествие? (ответы детей). Тогда давайте подумаем, какими должны быть путешественники, чтобы путешествие получилось
удачным и интересным.
Как вы думаете, что важно для путешественника, каким он должен быть?
(Ответы детей: внимательным, активным, самостоятельным, сообразительным, уметь делать все правильно и без ошибок). Сегодня мы отправимся в необычное сказочное путешествие к Царице Математики. Как вы думаете, на чем
можно совершить сказочное путешествие? (ответы детей). Ребята, давайте
отправимся в путешествие на воздушном шаре. Уверена, что вы на нем еще не
летали. Чтобы шар появился, надо его нарисовать. А вы знаете, какой формы
бывают воздушные шары? (Круглые, овальные). А каким цветом? (Разноцветные). А по размеру? (Большие, маленькие, средние).
Задание детям: Нарисовать разные воздушные шары по форме и размеру, используя краски разного цвета.
89
Воспитатель спрашивает детей, шары какой формы, какого цвета и размера они
нарисовали.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, что за преграда у нас на пути? Я вижу необычные геометрические фигуры. Как вы думаете, что это может быть?
Ответы детей:
Воспитатель: Я предлагаю вам собрать эти удивительные паззлы и узнать, что
там изображено (дети собирают паззлы, в итоге у них получается дворец Царицы Математики). Посмотрите, какой великолепный дворец у Царицы Математики!
Под звуки музыки торжественно появляется Царица Математики.
Царица Математики: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Мы пришли в твое Царство, чтобы показать, чему наши дети
научились на занятиях математикой. Они очень любят считать, сравнивать,
знают цифры.
Царица: Очень хорошо, что вы любите математику и все знаете про числа и
цифры. Сейчас я проверю.
Царица загадывает загадки про цифры и предлагает их найти на демонстрационном панно:
1. Она похожа на крючок, а может на сломленный сучок (единица).
2. Она похожа на гусенка с длинной шеей, шеей тонкой (два).
3. Делал Егорка с мамой уборку. Опрокинул стул в квартире, стал похож он
на … (четыре).
Ребята, кто из вас был внимательным и догадался, про какие цифры я не загадала загадки.
(Про цифры три и пять). А может быть, вы мне загадаете про эти цифры загадки? (Дети загадывают).
Молодцы, ребята!
Воспитатель: Царица Математики, а что же случилось с твоей короной?
Царица Математики: Однажды пришел злой волшебник и испортил мне все математические короны.
Воспитатель: Не переживай, Царица, мы поможем тебе отремонтировать короны. Правда, ребята?
Дидактическая игра «Почини корону»
Царица: Спасибо, ребята, вам за помощь. Дети, а вы хотите поиграть с моими
сказочными цифрами? (Царица предлагает воспитателю цифры, составленные
из изображений предметов).
Воспитатель:
1. Падали с неба снежинки. Какую цифру они нарисовали? (единицу).
Покажите мне числовую карточку, чтобы она соответствовала этой цифре.
2. Падали из тучки капельки дождя. Какую цифру они нарисовали? (три).
Найдите у себя такую же цифру и покажите ее.
3. Выросло на поляне много цветов. Какую цифру они вам напоминают? (два).
Найдите у себя такую же цифру и покажите ее. Отсчитайте столько же цветов,
сколько соответствует данной цифре.
90
4. Упали с дерева хвойные веточки. Какую цифру они вам напоминают? (четыре). Покажите числовую карточку, на которой изображено столько же предметов, чтобы соответствовало данной цифре.
Падали с неба звездочки. Какую цифру они нарисовали? (пять).
Найдите у себя такую же цифру и покажите ее. Отсчитайте столько же кругов,
сколько соответствует данной цифре.
Воспитатель предлагает детям разложить пять кругов разного размера от самого большого до самого маленького (работа с раздаточным материалом).
Царица: Молодцы, ребята! Вы действительно хорошо знаете науку математику,
знаете цифры, фигуры, умеете считать и отсчитывать предметы. За ваши знания
я награждаю вас математическими медалями.
Воспитатель: Ребята, поблагодарим Царицу Математики за интересные задания
и медали. Путешествие наше закончилось и нам пора возвращаться в детский
сад. (Под музыку дети возвращаются в детский сад).
Последующая работа: дидактические игры.
Интегрированное занятие на тему «Насекомые»
для детей старшей группы (развитие речи, обучение грамоте)
Парфенова С.И.,
воспитатель ДОУ №18
города Кургана
Цель. Закрепить представления о насекомых (виды, внешний вид, назначение, среда обитания, свойства).
Задачи: Продолжать формировать навыки и умения выделять первый звук
в слове, твёрдые и мягкие согласные, делить слова на слоги, «измерять» длину
слов; составлять предложения; подбирать синонимы и антонимы; использовать
многозначные слова (крыло); подбирать рифму и выразительно читать стихи.
Формировать бережное, доброжелательное отношение к насекомым и растениям.
Материал и оборудование. Картинки - жук, божья коровка, бабочка, пчела, стрекоза, нарцисс, сирень, роза, василек, мак, ромашка, тюльпан; гнездо диких пчел, соты разной величины; микроскоп с препаратом мушки дрозофиллы;
игрушка «Доктор Айболит».
Методы и приемы: беседа, вопросы, художественное слово, физминутка,
практическая деятельность детей, дидактическая игра.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседа, наблюдения за насекомыми на прогулке.
Ход занятия
Воспитатель: Наступила осень. Стало пасмурно, холодно. Все живое готовится
к зиме.
Ребенок читает стихотворение В. Берестова «Тучка».
91
Воспитатель: О каком времени года говорится в стихотворении? Как описывает поэт настроение? Ответы детей.
Воспитатель: Да, совсем недавно мы слышали веселые песенки разных насекомых. А какие вы знаете? (проводится фонетическая разминка).
Дети: Песенку жука - «жужжалочку». Он жужжит.
Все вместе читают чистоговорку: Не жужжу, когда лежу, не жужжу, когда сижу, не жужжу, когда тружусь, а жужжу, когда кружусь.
Дети: Еще мы знаем песенку комарика - «ззз-зуделочку». Он зудит: «Зу-зу-зу,
захочу и укушу». А у змеи - «шипелочка»: «шу-шу-шу, потихонечку
шуршу». А у стрекозы - «стрекоталочка» - тр-тр. (Показывают, как стрекоза лапками трет и стрекочет).
Воспитатель: Но самые веселые, звонкие, нежные и «ароматные» песенки,
конечно, у...
Дети: У цветов.
Воспитатель: Какие цветы особенно любят звенеть?
Дети: Колокольчики (показывают картинки).
Воспитатель: Давайте покажем, как поет колокольчик. (Мальчики поют низко
«з-з—з-з», а девочки - тонко и нежно «зь-зь-зь-зь», повторяют несколько раз
порознь и вместе.
Воспитатель. А что еще может звенеть? (Ответы детей).
Воспитатель. Давайте сделаем колокольчик-колокол (пальчиковая гимнастика)
и споем песенку колокола. Колокольчик все звенит, язычком он шевелит, дзынь
- дон, дзынь - дон, колокольный льется звон.
Дидактическая игра «Собери букет».
Воспитатель. Мы пришли на красивую поляну, на которой растет очень
много разных цветов. (Показ картинок. Дети называют цветы,
выделяя голосом первый звук: р-ромашка, м-мак, н-нарцисс). Вот мы и собрали букет. А сейчас поиграем. К нам прилетели наши веселые друзья насекомые. (Показ картинок. Дети называют: жук, пчела, бабочка). Но они
грустные, так как потеряли свои домики. Поможем им?
Дидактическая игра «Кто с кем дружит».
Воспитатель. Чтобы найти домик насекомому, нужно определить длину его
названия, например, слова «жук», и выбрать равное ему слово-цветок. Для
жука это мак (одна часть). А пчела где будет жить?
Дети. Пче-ла - две части. Для нее домиком могут стать нар-цисс, тюльпан, роза, си-рень. Ба-боч-ка - три части: она может поселиться в таких цветах, как
ро-маш-ка, ва-си-лек.
Физкультминутка
Народная песенка «Божья коровка». Под музыку дети выбирают ведущего «божью коровку» - и поют:
Божья коровка, полети на небо,
Принеси нам хлеба черного, белого,
Только не горелого.
92
Ведущий поет: «Будет солнце - полечу (дети поднимают руки-крылья). Будет дождик - посижу» (складывают руки-крылья и садятся). Игра продолжается несколько раз со сменой ведущего.
Дети рассказывают, что есть у бабочки, стрекозы (глаза, крылья, усики,
туловище, ножки), рассматривают картинки.
Воспитатель А какие крылья у бабочки?
Дети. Округлые, цветные, большие.
Воспитатель. У стрекозы?
Дети. Длинные, вытянутые, прозрачные.
Воспитатель. А глаза у бабочки какие?
Дети. Маленькие, крошечные, черные, как точки.
Воспитатель. А у стрекозы?
Дети. Огромные, выпуклые, круглые, как шарики.
Воспитатель. А как летает бабочка?
Дети. Тихо порхает, машет крыльями.
Воспитатель. А стрекоза?
Дети. Быстро, стремительно, как вертолет, крыльев не видно.
Конкурс «Самый наблюдательный»
Воспитатель. А сейчас у нас будет конкурс на самого наблюдательного. Отгадайте: «Маленькая труженица всех медом кормит».
Дети. Пчела.
Воспитатель. А как вы догадались?
Дети. Она медом угощает людей, разных зверей, например, медведя, и своих
деток - пчелок. Она много работает, трудится.
Воспитатель. Найдите дом пчелы и скажите, как он называется.
Дети. Улей. (Находят).
Воспитатель. А как устроен ее дом? Куда пчела собирает мед? Как она его «делает»?
Дети. У домика много тонких серых стенок; вход малюсенький. Внутри соты - чашечки для меда. А мед пчела делает из цветочной пыльцы. (Рассматривают соты и ульи разной величины и соединяют их по размерам).
Воспитатель. Какие ульи? А соты?
Дети. Улья большие, а соты маленькие, а вот эти еще меньше, совсем малюсенькие, крохотулечки. Там живет маленькая семейка пчел.
Дидактическая игра
Воспитатель. Что же общего у всех насекомых, о которых мы сегодня говорили?
Дети. У них есть крылья. Они умеют летать.
Воспитатель. Да, они умеют летать, потому что у них есть крылья. А у кого или
у чего есть крылья? (Показ картинок: пчела, птица, летучая мышь, самолет,
мельница, машина). А для чего машине нужны крылья?
Дети. Чтобы она не пачкалась, когда едет по грязной дороге.
Воспитатель. А мельнице?
Дети. Чтобы муку делать, из которой хлеб пекут.
Воспитатель. К нам пришел доктор Айболит. Он принес микроскоп - прибор,
который делает очень маленькое большим. (Рассматривание мушки). Какие у
93
нее ножки? Сколько их? Какие крылышки? Туловище? Спасибо тебе доктор
Айболит. Теперь мы знаем, что есть такие крошечные существа, как мушки,
тоже живые, у них есть части тела.
Воспитатель. Вот и закончилась наша прогулка на веселую осеннюю полянку.
Попрощаемся с друзьями, ведь зимой они спят, прячутся в земле. А вернувшись в детский сад вы можете рассказать родителям о том, что нового вы сегодня узнали на занятии.
Дети. До свидания, до скорого свидания весной!
Последующая работа: изготовление тематического альбома «Насекомые».
Привлечение родителей к сбору картинок.
Интегрированное занятие в подготовительной группе
на тему «Телефон вчера, сегодня, завтра»
(познавательное развитие, формирование элементарных
математических представлении
Позднякова Е.Н.,
воспитатель ДОУ №121 г. Кургана,
Шишукова К.А.,
воспитатель ДОУ №61 г. Кургана,
Чернакова Л.П.,
воспитатель ДОУ №127 г. Кургана
Цель: познакомить детей с историей изобретения и развития телефона,
простейшим устройством для передачи звука на расстоянии.
Задачи: 1)уточнить назначение телефонной связи как предмета первой
необходимости в критических ситуациях;
2) обобщать и активизировать словарь детей: звук, волны, колебания, корпус,
цифровой диск;
3) закреплять умения: осуществлять сериацию по возрастанию и убыванию
размера, подбирать предмет по заданным условиям, восстанавливать цифровой
ряд;
4)учить разрешать противоречия при выполнении совместных заданий;
5) воспитывать настойчивость и целеустремлённость, умение взаимодействовать
друг с другом в совместной деятельности;
6) развивать ретроспективный взгляд на предметы;
7) развивать логическое мышление, сообразительность, умение
обобщать, делать выводы;
Предварительная работа: создание коллекции телефонов, оформление выставки рисунков родителей и детей под названием «Телефонная фантазия»,
чтение книг, рассматривание иллюстраций, беседа о правилах пользования телефоном.
94
Оборудование: сюжетные и предметные картинки с изображением телефона, его частей. Системный оператор. Коллекция телефонов «Телефон вчера,
сегодня, завтра». Выставка «Телефонная фантазия». Спичечный телефон. Изображение героев сказок.
Методы и приемы: Беседа, вопросы, игровое упражнение, работа с раздаточным материалом, сюрпризный момент.
Ход занятия
Воспитатель (вносит коробку): Ребята, угадайте, что у меня в коробке? (игра
«Да- нет»). Это телефон.
Сегодня мы поговорим о телефоне (помещает его в центр системного оператора). Для чего он нужен? Телефон - это прибор, предназначенный для передачи
разговорной речи на расстоянии. Поверчу волшебный круг, и меня услышит
друг. Не случайно у слова «телефон» 2 части: «теле», что значит далеко, и
«фон» - звук. Телефон - это «голос издалека». Поместим картинку с изображением телефона на экране волшебного телевизора в центре. На этот экран мы
положим его части. Назовите их. Корпус телефона, трубка, провода, цифровой диск. Где чаще всего телефонный аппарат можно увидеть? В квартире,
кабинете (заполняется системный оператор). Современных телефонных аппаратов очень много. Давайте посмотрим коллекцию телефонов. Какие виды
телефонов вы знаете? (Дети перечисляют). Было время, когда телефона не было. Но много лет назад царь Кир выдумал «живой телефон». Что он из себя
представлял? На крышах домов и высоких башен стояли люди и кричали царские приказания по всему государству. Этих людей называли королевскими
ушами. Но как докричаться до другого города или страны? Более ста лет назад
был изобретён первый телефон. Он состоял из двух трубок, похожих на воронки. В одну из них говорили (микрофон), другую прикладывали к уху (телефон).
Назовите ещё раз части старинного телефона. Где он находился? (Заполняются
экраны системного оператора). Затем появился ручной телефон. Сначала
нужно было вызвать свою станцию, а потом телефонная барышня соединялась
с другой станцией и переключала телефон на нужную линию. Позднее придумали телефонный аппарат с диском. (Раздается звонок сотового телефона).
Ребята, Самоделкин позвонил и сказал, что высылает нам посылку с сюрпризом. Хорошо иметь телефон! А дома удобно иметь телефон? Какое неудобство
доставляет телефон дома? (Ответы детей). Телефон - удивительный прибор,
он преобразует звук человеческого голоса в электрические колебания. Эти колебания бегут по проводам к нашему собеседнику и, дойдя до его уха, снова
превращаются в звук - наш голос. И наоборот. Об этом вы узнаете в школе на
уроках физики. Мы не заполнили ещё несколько экранов. Это будущее телефона. Будущие телефоны - телефоны, которые вы придумали и нарисовали
вместе с родителями (заполняется системный оператор). Итак, все экраны
волшебного телевизора включены (вывод по системному оператору). (Приносят посылку). Воспитатель: Ребята, эта посылка пришла от Самоделкина. Посмотрим, что он прислал. Здесь интересные задания от Самоделкина и его друзей. Первая просьба от Карандаша. У него не работает телефон, он попросил
вас его отремонтировать. Поможем? (Дети выполняют задание: выложить на
95
сотовом телефоне цифры от 0 до 9). Следующее задание от Незнайки. Он
просит подобрать телефоны для его друзей Знайки, Пилюлькина, Тюбика и
вручить по их просьбам (подобрать телефон другой формы и цвета, такого же
размера, но другой формы и т.д.). Дети выполняют задание.
Воспитатель: А вот и сюрприз! Как вы думаете, что это? (Ответы детей).
Это спичечный телефон, вы можете сами проверить его работу.
Последующая работа: Изготовление и использование спичечного телефона в играх, пользование разными видами телефонов в быту.
Интегрированное занятие на тему: «Путешествие в Африку»
для детей подготовительной группы
Хохрякова Н.М., Малашина Л.Н.,
воспитатели ДОУ №138 г. Кургана,
Фишер Л.Н., воспитатель
ДОУ № 90 г. Кургана
Цель: Формировать представления детей о растительном мире Африки.
Задачи: 1.Обогащать знания детей новой информацией о растительном
мире Африки на основе дополнительных сведений своих товарищей.
2. Воспитывать желание поделиться своими знаниями с друзьями, уважительное отношение к выступлению товарища и умение сотрудничать во время продуктивной части занятия.
3. Продолжать формирование устойчивости произвольного внимания, наглядно-образного мышления и образной механической памяти.
Оборудование: физическая карта мира, листы ватмана с контурами Африки, иллюстрация ландшафта африканской пустыни, иллюстрация ландшафта
африканской степи – саванны, запись голосов африканских животных, набор
«картинок – меток».
Методы и приемы: беседа, проблемные вопросы, художественное слово,
загадки, физминутка, практическая деятельность детей.
Предварительная работа: 1.Чтение произведений К.Чуковского «Айболит»,
«Бармалей».
2.Чтение произведения С.Маршака «Про гиппопотама».
3.Просмотр телепередач с родителями «Диалоги о животных», «Дикий мир с
Тимофеем Баженовым».
4.Совместная работа детей с родителями по сбору наглядного
материала «картинок-меток» из журналов и книг под рубрикой
«Этот удивительный мир растений».
5.Посещение
выставки
в
краеведческом
музее
«Экзотические
животные».
Ход занятия
Воспитатель: Доброе утро и солнцу, и птицам, доброе утро улыбчивым лицам!
96
Доброе утро, дети! А сейчас я прошу подарить свои добрые улыбки солнышку и
друг другу. Добрый человек со своими друзьями не боится никаких трудностей. А вы
боитесь трудностей? Нет! И согласны отправится в путешествие? Я приглашаю вас к
карте наших путешествий (работа у карты мира). Ребята, вы нашли, где находится наш
город Курган? (Указкой показывают). А где мы с вами уже побывали? (показывают и говорят). Скажите, куда бы вы хотели отправиться в путешествие? (В Америку, в Антарктиду, в Африку). А я вас приглашаю ... но куда - не скажу, а, отгадав мои загадки, я думаю, вы легко догадаетесь.
1 .По реке плывет бревно, ох, и злющее оно.
Тем, кто в речку угодил, нос откусит... крокодил
2. Этот зверь какой то странный, шея - как стрела у крана,
Чтобы ртом достать до трав, вдвое сложится ... жираф
З.Кто имеет один рог? Ну, конечно, ... носорог.
Молодцы! Загадки отгадали, а догадались, куда мы с вами отправимся в путешествие?
(В Африку). И сегодня мы будем говорить о растительном мире Африки. Вы помните слова К. Чуковского: «Африка ужасна - да, да, да! Африка опасна - да, да, да! Не
ходите в Африку дети никогда!». Вы боитесь? (Нет). Покажите на карте Африку, а
теперь примерный маршрут нашего путешествия от г. Кургана до Африки. Вы
помните, на чём добирался доктор Айболит к своим африканским пациентам? (На
корабле). А чтобы быстрее добраться, до Африки лучше всего путешествовать на...
(Самолете). И первую остановку наш самолёт сделает в Африканской пустыне
«Сахара» (модель самолёта прикрепляется к карте, где находится пустыня). Вот мы и
в Африке. Это самая большая пустыня мира. Ребята, как вам дышится? (Тяжело).
Почему? (Жарко, дует горячий ветер). А что можно увидеть в пустыне? (подходим
к мольберту с иллюстрацией ландшафта африканской пустыни) (Раскалённые пески,
камни). Как вы думаете, слово «пустыня» произошло от какого слова? От слова «пусто». Ребята, а действительно в пустыне пусто и ничего не растет, нет растений?
(рассуждения детей). Правильно, в пустыне могут расти растения, но они приспособились к этим экстремальным условиям: к жаре, очень редким дождям, глубокому залеганию воды в земле. Как приспособились растения к этим условиям? Корни длинные-20м, нет листьев — колючки, стебли толстые для сохранения воды.
Назовите растения, которые растут в пустыне? Кактусы, саксаул. (Дети рассказывают, делятся своими знаниями о кактусах и саксауле из телепередач или из книг,
прочитанных дома с родителями). У кактуса утолщенный стебель для сохранения воды и совсем нет листьев, а только колючки или ворсинки. Кактусы бывают разного цвета, разного размера и разной формы. Саксаул – удивительное дерево. В воде тонет, воду сохраняет в корнях, нет листьев, а
только колючки. Очень твердая древесина, не разрубить топором. Молодцы,
ребята, много, знаете о растениях пустыни. А сейчас я предлагаю походить по раскалённому песку Африканской пустыни.
Физминутка
«Выше ноги поднимай, осторожненько ступай (ходьба по группе).
На змею не наступи (ходьба с поворотом головы) и колючки обойди.
Наклонись, песок потрогай (наклоны), руки обожгли - подуйте (дуем на руки)
И за мной тихонечко идите (подходим к карте снова).
97
А теперь пора продолжить наше путешествие. Наш самолёт отправляется в
Африканские степи - в саванну (модель самолёта прикрепляем к зоне степей). (Звучит запись голосов африканских животных). Подходим к иллюстрации с ландшафтом
африканской степи. Вы слышите, какие ужасные звуки издают животные африканских степей? Они наверное опасны! Путешественникам надо быть очень осторожными. Ребята, у нас сколько времён года? В саванне два времени года. Как вы думаете, какие? (Сезон дождей и сезон засухи). Что происходит с растениями в сезон
дождей? (Всё оживает, трава зелёная, высокая). А в сезон засухи что происходит с растениями? Трава желтеет, засыхает. Молодцы! Ребята, в саванне растет
удивительное, и, как сказал о нём один писатель, «удивительно безобразное» дерево - это баобаб. Кто может рассказать о его ценности для жителей Африки? (Беседа
по содержанию прочитанных дома с родителями книг и просмотренных телепередач).
Листья любят все: и животные, и люди. Жители Африки из свежих листьев баобаба делают салат. Сушеные листья используют как приправу. Слоны
любят лакомиться этими листьями. Плодами лакомятся как взрослые, так и
дети. Плоды кисловато - освежающие на вкус. Слонихи дают эти плоды
своим слонятам как лакомство. Живут эти деревья 4-5 тысяч лет! В дупле
старого дерева может поместиться вся наша группа с мебелью. Из коры дерева жители делают прочные веревки и ткут грубые ткани. А ещё какие деревья можно встретить в степях Африки? (Акация, которой любят лакомиться
жирафы и слоны). Африка - удивительный континент, где растет много экзотических
фруктов. Ну-ка, вспомните, какие фрукты привозят к нам в Курган из Африки? (Бананы, апельсины, лимоны. А ещё к нам из Африки привозят кофе и рис). Молодцы, ребята! Как много интересного вы знаете о растительном мире Африки, а кто
не успел поделиться интересными историями об африканских растениях, расскажет
нам вечером. А сейчас наш самолёт возвращается в Курган. (Модель самолета прикрепляется к карте в районе г. Кургана). При подготовке к занятию вы с мамами и
папами хорошо поработали и приготовили вырезки разных растений. А я приготовила
карты Африки и предлагаю вам украсить их вашими картинками. Обратите внимание,
как окрашена Африка. Как вы думаете, что обозначает желтый цвет на карте? (Зону
пустынь). А зеленый цвет на контуре Африки? (Зону степей - саванну). Вы будете работать парами. Поэтому, прежде чем приклеить картинку, пожалуйста, договоритесь между собой, какие растения будете выбирать и к какой зоне Африки. (В ходе
работы дети беседуют между собой о правильности выбора картинки и наиболее подходящем месте приклеивания в зависимости от зоны прорастания растения).
Молодцы, ребята! Замечательные карты Африки получились у вас. Мы повесим ваши
работы на стенде в приемной, а вечером вы расскажите о нашем путешествии мамам и папам и покажите свои работы. Я думаю, если вы сделаете ещё вырезки растений Африки и дополните ими свои работы, будет замечательно. Как вы думаете,
что африканцы послали нам? (Рассуждения ребят). А какой аромат исходит от посылки? (Дети принюхиваются, делают предложения). Открываем посылку. Ребята! А что же мы с этими фруктами будем делать?
Последующая работа: 1 .Занятие о животном мире Африки с последующим заполнением контуров Африки картинками - метками с изображением жи98
вотных. 2.Настольно - печатная игра «Кто, где живет» (систематизация животного и растительного мира по климатическим зонам). 3. Совместная работа родителей с детьми по сбору картинок – меток с изображением животных Африки.
Интегрированное занятие на тему «Осторожно, огонь»
(познавательное развитие, двигательная деятельность)
для детей подготовительной группы
Маггерамова Е.В.,
Абрамова Т.В., Беляева Н.А.,
воспитатели ДОУ №3 города Кургана
Цель: Сформировать представление детей о том, что при умелом обращении с огнем он является источником жизни, а при неосторожном – источником
опасности.
Задачи: Обогащать знания детей о правильном обращении с огнем. Учить
детей ориентироваться в пространстве группы по плану-схеме. Побуждать рассказывать о проблемной ситуации, прислушиваясь к мнению сверстников. Воспитывать интерес к труду пожарных, стремление ценить его общественную
значимость. Воспитывать нравственно-волевые качества: смелость, самостоятельность, взаимопомощь.
Предварительная работа: Чтение произведений С.Маршака «Пожар»,
«Рассказ о неизвестном герое».
Оборудование: Иллюстрации с изображением «доброго» и «злого» огня,
картинки – ситуации, игрушка «Заяц», план-схема группы.
Методы и приемы: сюрпризный момент, загадки, беседа, использование
магнитофона, художественное слово, практическая, двигательная деятельность
детей.
Ход занятия
В начале занятия воспитатель вносит в группу игрушку зайца с перевязанной лапой. Предлагает детям узнать, что случилось с зайчиком. Оказывается, он играл со спичками и обжег лапу. Воспитатель предлагает детям отгадать
загадку: «Что за зверь такой опасный, синевато – желто – красный, с длинным
жарким языком? Каждый с ним давно знаком». (Это огонь). Дети предлагают
зайчику остаться с ними на занятии, чтобы узнать, как правильно обращаться с
огнем.
Воспитатель: Кто знает, как появился огонь? (Если дети затрудняются ответить, педагог рассказывает сам).
Давным – давно, когда люди жили еще в пещерах, не было спичек, поэтому люди добывали огонь ударами камня о камень или трением деревянной палочки.
Появлялась искра, и от нее разжигали огонь, разводили костер. Живой огонь
согревал людей, но только пока горел костер, а как потухал, становилось хо99
лодно, и приходилось всю ночь подкладывать в костер сучья и ветки. С помощью огня люди не только согревались, но и готовили себе пищу.
Ребята, а где можно увидеть огонь сейчас? (Костер, печь, свеча, газ). Огонь
кормящий, который помогает нам готовить пищу - газ. Огонь, дающий тепло —
печка, костер. Раз огонь - наш помощник, можно сказать, что он - наш
друг? (Показ картинки доброго огня). А всегда ли огонь бывает нашим другом? (Нет, бывает и врагом – показ картинки злого огня). В каких случаях
огонь - наш враг? (ответы детей). Ребята, как вы думаете, может ли у нас в
группе случиться пожар? (Ответы детей). В каком случае может возникнуть
пожар? (Неисправная проводка может загореться). Давайте посмотрим на
план-схему
нашей
группы.
На
ней
обозначено,
что
пожар
возник в приемной (рассматриваем схему). Что мы предпримем? Как поступим? (Ответы детей). Ребята, сегодня на занятия я хотела пригласить пожарных, но когда я пришла в пожарную часть, они как раз собирались на
пожар и сказали, что в детский сад пока приехать не могут. Но согласились рассказать о своей профессии прямо нам, в пожарной части, и рассказ
одного из пожарных (его зовут Михаил Иванович) я записала на пленку. Давайте вместе послушаем. (Дети слушают рассказ о нелегком труде пожарных). Чтобы быть такими же смелыми и сильными, необходимо заниматься
спортом.
Эстафеты. 1. Пробежать по скамейке. (Включаем музыкальное сопровождение). 2. Проползти по тоннелю. Подведение итога эстафет.
А сейчас у меня для вас небольшие задания. У меня на столе разложены
карточки - ситуации. Вам нужно разделиться в пары, взять по карточке,
рассмотреть проблемную ситуацию и сказать, как вы будете себя вести в
данной ситуации.
1. Возник пожар (позвони по телефону - 01 ).
2. В комнате много дыма (пробирайся ползком к выходу).
3 На тебе горит одежда (падай на пол и катайся).
4 Задымился телевизор (отключи, накрой одеялом).
5 Горит старая трава (забросай землей, залей водой).
6. Трудно дышать от едкого дыма (дыши через мокрую тряпку).
7.Почувствовал запах газа (открой окно, позвони - 04).
Молодцы, все вы действовали правильно. И сейчас я хочу, чтобы вы запомнили самые главные правила пожарной безопасности:
1 ребенок. Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери.
Не шути, дружок, с огнем,
Чтоб не пожалеть потом.
2 ребенок. Сам огня не разжигай
И другим не позволяй.
Даже крошка - огонек
От пожара недалек.
3 ребенок. Газ на кухне, пылесос ли,
100
Телевизор ли, утюг
Пусть включает только взрослый,
Нам надежней старший друг.
Подводим итог занятия от лица зайчика: «Молодцы, ребята. Вы знаете
правила обращения с огнем и меня научили. Я решил, что буду вним ательней. Я хочу вам вручить вот такие наклейки, чтобы вы всегда помнили
о том, что делать в случае пожара.
Последующая работа: Экскурсия в музей пожарной охраны.
Положение о семейном клубе развития и досуга
«Культура позитивного мышления и общения»
Из опыта работы МУ
«Детский сад №135» города Кургана
I. Семейный клуб является важнейшей составной частью системы
образования в ДОУ. Воспитательная работа проводится при активном
участии родителей в форме подготовки праздников, спектаклей,
совместной творческой деятельности с детьми и педагогами.
II. Цели и задачи.
2.1.Главной целью семейного клуба является создание позитивного
микросоциума, где каждый его участник (взрослый или ребенок)
может творчески организовать свой досуг в процессе совместной
деятельности (праздники, спектакли, консультации, ролевые игры
и т.д.);
2.2. Задачи: - оказание помощи семье в решении возникающих трудностей
психолого-педагогического, социального характера;
- оказание помощи семье в повышении общей педагогической
культуры;
создание
условий
для
более
тесного
творческого
общения
родителей с детьми;
- развитие культуры здорового образа жизни;
- формирование детских, родительских и совместных коллективов
по интересам;
- развитие нравственных качеств ребенка, взрослого (сотрудничества, уважения
и самоуважения, сердечности, ответственности, милосердия и т.д.);
- выявление и развитие склонностей и способностей детей и их
родителей к различным видам деятельности (актерское мастерство, изобразительная деятельность, музыкальные способности, рукотворчество).
III. Направления деятельности.
3.1. Обучение:
- для детей - «Подготовка детей к школе»;
- для взрослых - обучение методикам образовательной программы ДОУ;
101
- обучение искусству позитивного общения;
- обучение приемам здорового образа жизни;
- изучение нормативно-правовых документов.
3.2. Подготовка праздников: - обсуждение ряда важнейших нравственных
проблем (для данной группы) на основе создания сценария (сказки, спектакля,
праздника);
- подготовка декораций, костюмов, реквизита;
- показы.
3.3. Рукотворчество в форме прикладной деятельности в ходе подготовки к
праздникам, культурным программам и самостоятельное творчество (показ
приемов, овладение этими приемами во время занятий, выставка работ).
IV. Руководящий орган.
Руководящим органом является общее собрание клуба, которое собирается не
реже 2-х раз в год. Между собраниями деятельностью клуба руководит организационный совет клуба из 3-х человек (представитель ДОУ, представитель родителей и психолог).
V.
Финансирование. Клуб является благотворительной некоммерческой организацией, существующей на взносы родителей, спонсорскую помощь.
Концепция организации семейного клуба
Особенности данного клуба, во-первых, в том, что процессы воспитания, обучения, творчества рассматриваются в комплексе. Во-вторых, цель этих процессов в самореализации личности в социуме. Воспитание личности не потребителя, а дарителя.
1.
Развитие нравственных ценностей.
В этом контексте мы говорим о приоритетности духовных ценностей над материальными. Эта проблема решается через анализ своих чувств и через воспитание в себе положительных качеств.
2.
Творчество (театр, ИЗО, рукоделие) базируется на получении
конечных результатов (спектакля, праздника и т.д.).
3.
Благотворительность. Что в этом плане может делать ребенок? Здесь говорится об одной из целей программы - воспитание не потребителя, а дарителя.
Благотворительность может быть разная. Есть денежная, вещевая, а есть душевная. Желание передать свой опыт, знания, умения, свою теплоту и сердечность, быть милосердным, помогать слабым также является благотворительностью. И здесь используются формы праздников дарения, благотворительных
спектаклей и концертов.
Тематический план-график деятельности родительского клуба общения
на 2004-2005 год
102
Тема
Родители
Руководители - педагоги
Октябрь
"Познай себя
как родитель"
Декабрь
Январь
"Роль семьи в "Наше
подготовке
здоровье"
детей к школе"
Знакомство.
Определение
проблем.
Обучение.
Рукотворчество. Самоанализ.
Активизация
родителей на
сближение.
Лекция. Работа с анкетами. Самоанализ.
Обсуждение
трудностей,
которые возникли в процессе воспитания ребёнка
Разъяснение
целей и задач. Встречи
в
клубе.
Ознакомление с основными принципами
функционирования клуба. Самоанализ
Активизация
родителей на
сближение.
Лекция. Работа с анкетами. Самоанализ
Активизация
родителей на
сближение.
Беседы.
Самоанализ
103
Март
Апрель
"Семья вме- "Сотрудничесте - душа на ство семьи и
месте".
педагогов в
процессе
социальноэмоционального развития ребенка"
Обсуждение Обсуждение
трудностей, трудностей,
которые воз- которые возникли в про- никли в процессе воспи- цессе воспитания ребён- тания ребёнка
ка
Участие
в
спектакле.
Создание
Создание
обстановки
условий для
психологиче- уменьшения
ского
ком- напряжения,
форта.
Со- подготовка к
здание пози- ролевому
тивного мик- общению.
росоциума.
Определение
Обучение.
круга общих
Методика
проблем,
образовавозникающих
тельной про- в
семьях.
граммы.
Лекция. ЗнаБеседы.
комство с
Самоанализ
литературой
Педагог - психолог
Специалисты
Дети
Обсуждение.
Аутотренинги. Музыкальная
релаксация.
Слово - эстафета.
Обсуждение.
Аутотренинги.
Музыкальная релаксация.
Слово - эстафета.
Создание
условий для
уменьшения
напряжения,
подготовка к
ролевому
общению.
Самоанализ
Создание обстановки
психологического комфорта. Установление
атмосферы
доброжелательности
между членами группы.
Обучение
психокоррекционным
навыкам,
снимающим
эмоциональный стресс.
Воспитатель МузыкальВоспитатель Оказание
Театрализопо
изодея- ный
физической
консультаванная
тельности.
руководикультуры.
тивной
деятельность.
Рукотворче- тель.
Праздник
и практиче- Музыкальство. Сказко- Репетиция
"Папа, мама, ской помощи ные
терапия.
спектакля
я - дружная
для поддер- руководители
"Русалочка" с семья".
жания и
участием
коррекции
родителей.
здоровья.
ТеатротераРукотворчепия,
ство.
музыкотераВоспитатель
пия.
по
Самоанализ.
изодеятельности.
Самоанализ.
ВзаимодейВзаимодейВзаимодейРазвитие
Развитие
ствие со
ствие детей с ствие со
эмоциональ- эмоциональвзрослыми,
воспитывавзрослыми.
ной чуткости ной чуткости
их воспиты- ющими
их Участие в
детей. Учадетей. Учавающими.
взрослыми.
празднике
стие в спекстие в спекИгры, рукоТеатротератакле
такле
творчество,
пия
сказкотерапия.
104
Развитие
эмоциональной гибкости
детей, родителей. Обучение искусству
позитивного общения. Самоанализ.
V. МАТЕРИАЛЫ ОБЛАСТНОГО РОДИТЕЛЬСКОГО СОВЕТА
РЕШЕНИЕ областного родительского совета от 24.10.2006 года
1.
Рекомендовать районным (городским) родительским советам рассмотреть
в 2006 – 2007 учебном году вопросы согласно прилагаемому перечню.
2.
Предложить родительской общественности области принять активное
участие в проведении в январе-феврале 2007 года опроса родителей о взаимоотношениях образовательных учреждений и семьи.
3.
Провести в марте – апреле 2007 года заочное областное родительское собрание «Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения».
4.
Президиуму областного родительского совета совместно с Главным
управлением образования подготовить в декабре 2006 года рекомендации о порядке оказания родителями финансовой и материальной помощи образовательным учреждениям.
Председатель совета
В.М.Попов
Приложение к решению
областного родительского совета
от 24 октября 2006 года
Перечень вопросов, рекомендуемых к рассмотрению
муниципальным родительским советом в 2006-2007 уч. году
Ноябрь
1. О ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» и
участии родительской общественности в конкурсном отборе общеобразовательных учреждений и учителей на федеральные премии.
2.Об участии в областных смотрах - конкурсах деятельности органов местного
самоуправления и организаций по поддержке семьи, материнства и детства,
конкурсе «Социально-активная семья Курганской области».
3. О планируемых расходах местного бюджета на социальную поддержку обучающихся (воспитанников) (льготы по оплате содержания детей в детских садах, подвоза в школу и питания детей).
Февраль
1.О роли родительской общественности в организации духовно-нравственного
воспитания детей и подростков.
2. Итоги изучения мнения родителей об изменениях во взаимодействии школы
и семьи.
105
3. О ходе конкурса «Социально-активная семья Курганской области».
Апрель
1. О взаимодействии органов родительского самоуправления с органами управления и учреждениями социальной сферы в организации летнего труда, отдыха
и оздоровления детей.
2. Об участии родительского актива в организации ЕГЭ.
3. О деятельности органов родительского самоуправления в 2-3-х школах района (города).
ОБРАЩЕНИЕ
областного родительского совета к благотворителям
В октябре 2006 года стартовала всероссийская добровольная акция реальной помощи школьным библиотекам «Инициатива».
Областной родительский совет обращается к руководителям коммерческих структур и частным лицам, способным оказать школьным библиотекам
финансовую, материальную, содержательную или иную помощь. Наше обращение обусловлено пониманием важнейшей роли чтения в современном обществе, необходимостью повышения значимости книги для подрастающего поколения!
Помогите юным россиянам идти в ногу со временем, а школьным библиотекам стать достойными информационно - досуговыми центрами. Только
при вашем участии конкретная школьная библиотека станет богаче, уютнее,
современнее.
1 декабря
2006 года
Председатель совета
В.М.Попов
106