А.С. Пушкин (10 часов)

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Статус документа
Рабочая программа по литературе для учащихся 10-11 классов
составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего
образования по литературе (базовый уровень).Авторской программы по
редакцией В.Я.Коровиной., Москва «Просвещение», 2008 г.
Для реализации рабочей программы используется учебники:
Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века. 10 кл. Учебник для
общеобразовательных
учреждений.
В
2-х
частях.-М.:
Просвещение,2011 г.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, даёт примерное распределение учебных часов
по разделам курса и рекомендую последовательность изучения тем и
разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,
определяет муниципальный набор сочинений.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение
этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том
числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации
учащихся.
Основное общее образование в современных условиях призвано
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере
учения, познания профессионально-трудового выбора, личностного развития,
ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентностной
личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в
информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребёнка
как компетентностной личности путём включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учёба, познание, коммуникация,
профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизни. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями. Принципы отбора содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутрипредметных связей, также с возрастными
особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся
понимать причины и логику развития литературных процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способность развитию личностной
самоиндификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к
ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к
социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный
подход
отражает
стратегию
современной
образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не
столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику
адаптироваться в мире, где объём информации растёт в геометрической
прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую
зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности
мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к
делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню
подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее
важнейшую особенность педагогической концепции государственного
стандарта – переход от сумы «предметных результатов» (то есть
образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных
предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие
результаты представляют собой обобщённые способы деятельности, которые
отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего
образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей
курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают
модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение
конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков
учащихся, обобщённых способов деятельности. Формирование целостных
представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных
фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это
предполагает всё более широкое использование нетрадиционных форм
уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных
дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.
Стандарт ориентирован на воспитание – гражданина и патриота России,
развитие духовно-нравственного мира гимназисток, их национального
самопознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В
процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои
мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание
гражданственности и патриотизма.
1.2. Структура документа
Рабочая программа состоит из шести разделов:






пояснительная записка;
основное содержание с указанием распределения учебных часов;
учебно-тематическое планирование;
требования к уровню подготовки учащихся;
литература для учителя и учащихся;
учебно-методическое обеспечение.
1.3. Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный
облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущность
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая
их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учётом преемственности с программой
начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На
ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по
совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к
чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют
чтение и текстуальное изучение художественных произведений,
составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое
произведение всегда актуально, так как обращено к вечным ценностям.
Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма,
любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность
раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и
понимание художественного произведения, формирование умения
анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только
при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Её
качество непосредственно зависит от читательской компетенции,
включающей способность наслаждаться произведениями словесного
искусства, развитый художественный вкус, необходимый объём историко- и
теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным
особенностям учащегося.
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания
жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными
отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень
эмоционального
воздействия,
метафоричность,
многозначность,
ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в
гимназии содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной
личности,
воспитанию
гражданина,
патриота.
Приобщение
к
гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей –
необходимое условие становление человека, эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем
критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение гимназисток с произведениями искусства слова на уроках
литературы необходимо не просто как факт необходимый опыт
коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского
народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической
литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой
культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны
расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры,
многонациональной России.
духовного
и
нравственного
потенциала
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном
произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном
понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией,
историей,
психологией,
называют
«художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
1.4. Цели
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
 формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием
и
общероссийским
гражданским
сознанием,
чувством
патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей
гимназисток, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
 постижение
гимназистками
вершинных
произведений
отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать,
анализировать
и
интерпретировать
художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов,
заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение
важнейшими
общеучебными
умениями
и
универсальными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск,
находить и обрабатывать необходимую информацию из различных
источников, включая Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности,
речевом самосовершенствовании.
1.5.
Место курса в учебном плане гимназии
Учебный план гимназии отводит 210 часов для обязательного изучения
учебного предмета «Литература», предусмотренный резерв свободного
учебного времени составляет 8 учебных часов для реализации авторских
подходов, использование разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
1.6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
 поиск и выделение значимых функциональных связей и
отношений между частями целого, выделение характерных
причинно-следственных связей;
 сравнение, сопоставление, классификация;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в
сжатом или развёрнутом виде;
 осознанное беглое чтение, проведение информационносмыслового анализа текста, использование различных видов
чтения;
 владение монологической и диалогической речью, умение
перефразировать мысль, выбор и использование выразительных
средств языка;
 составление плана, тезисов, конспекта;
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных
задач различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение
навыками контроля и оценки своей деятельности.
1.7. Результаты обучения
Личностными
результатами
выпускников
основной
формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
школы,
 совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам
других народов;
 использование для решения познавательных и коммуникативных
задач различных источников информации (словари, энциклопедии,
интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в
основной школе проявляются в:
 умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы;
 умении
самостоятельно
организовывать
собственную
деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
 умении работать с разными источниками информации, находить
её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
 понимание ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX – XX вв., литературы народов России и
зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их
написания, выявление заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определить
его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их
роли в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения (элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией
при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям
русской литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
 понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
3) в коммуникационной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных
жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их
отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа, уметь вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений, классные
и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
 понимание образной природы литературы как явления
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
2. СОДЕРЖАНИЕ
В старших классах (10 – 11) создаются основы для формирования
читательской компетентности и осознания гимназистками своих интересов и
способностей.
Приобщение старшеклассниц к богатствам отечественной и мировой
художественной литературы позволяет формировать духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и
литературные способности гимназисток, воспитывать любовь и привычку к
чтению. На этом этапе важно научить гимназисток постигать
общечеловеческий и конкретно-исторический смысл художественного
произведения, давать самостоятельную оценку литературных произведений;
формировать умения и навыки владения литературным языком.
Преемственность содержания образования на разных ступенях общего
образования осуществляется путём поэтапного формирования специальных и
общих учебных умений и навыков. От класса к классу учащиеся должны
получить развёрнутые сведения об отдельных периодах развития
литературы, сформировать представления о литературных направлениях и
литературной борьбе в XIX веке, познакомиться с некоторыми фактами из
истории русской критики. Вместе с тем учитываются возрастные
особенности учащихся и разность решаемых задач на двух ступенях
образования. Отличие основной школы от базового уровня старшей школы
последовательно проявляется во всех частях документа: в целях
литературного образования, в отборе художественных произведений, в
содержании основных историко-литературных сведений, в отборе основных
теоретико-литературных понятий, в описании основных видов деятельности
по освоению литературных произведений.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Требования к уровню подготовки выпускников – установленные
стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума
федерального компонента государственного стандарта общего образования,
необходимые для получения государственного документа о достигнутом
уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с
обязательным минимумом и задаются в деятельностной форме (что в
результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать,
уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).
Требования служат основой для разработки контрольно-измерительных
материалов с целью организации итоговой (государственной) аттестации
выпускников образовательных учреждений, реализующих программы
основного общего и среднего (полного) общего образования.
В Требования к уровню подготовки выпускников включено умение
сопоставлять различные произведения, выявлять «сквозные» темы и
ключевые проблемы русской литературы. Культуру литературных
ассоциаций, умение обобщать и сопоставлять различные литературные
явления и факты формируют внутрипредметные связи курса,
предполагающие взаимодействие литературного материала в пределах одной
литературной эпохи и на вневременном уровне. Речь идёт о связях
художественно-универсальных («вечные образы» культуры), межтекстовых
(цитаты, реминисценции, вариации, заимствования и т.п.) и историкобиографических (различного рода творческие контакты между писателями).
В процессе изучения курса литературы должны формироваться умения
находить необходимую информацию по заданной теме в источниках
различного типа, извлекать её, оценивая её критически и отделяя основную
информацию от второстепенной, передавать содержание информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). На уроке
литературы и при подготовке к нему учащейся может использовать
мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Каждая гимназистка 10 – 11 классов должны знать и уметь:
Гимназистка должна выполнить требования для 8 – 9 классов и
дополнительно уметь:
 показывать связь
контекстом эпохи;
произведения
с
историко-литературным
 характеризовать особенности мировоззрения художника, видеть
эволюцию его взглядов;
 определять специфику основных эстетических
(трагическое, комическое, прекрасное и др.);
категорий
 понимать идейно-художественную сущность русской литературы,
традиции и новаторство русской литературы по отношению к
европейской;
 определять
художественное,
историческое,
значение литературного произведения;
общественное
 владеть навыками литературоведческого анализа в сочетании
различных подходов;
 реферировать
научную
литературу,
пользоваться
литературоведческими словарями, энциклопедиями;
 иметь общее представление о структуре литературно-критических
жанров: реферата, статьи, отзыва, рецензии;
 делать лингво-стилистический анализ текста, целостный анализ
стихотворения
По теории литературы гимназистка должна знать следующие понятия:
 литературный метод, литературное направление;
 классицизм,
сентиментализм,
предромантизм,
романтизм,
неоромантизм, реализм (классификация основных типов
реализма), модернизм и некоторые его течения;
 образ, тип, литературный герой;
 классификация основных типов рифм;
10 класс (105 часов)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А.С. Пушкин (10 часов)
Жизнь и творчество. Развитие реализма в лирике. Романтическая
лирика.
Философская лирика. Тема поэта и поэзии. Стихотворения:
«Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Подражания Корану» ,«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», а также три
стихотворения по выбору.
Поэма «Медный всадник». Человек и история в поэме. Образ Петра 1
как царя-преобразователя.
М.Ю. Лермонтов (9 час). Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),
«Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...», а также три
стихотворения по выбору.
Н.В. Гоголь (8 часов). Жизнь и творчество. «Вечера на хуторе близ
Диканьки». «Петербургские повести». «Невский проспект».
А.Н. Островский (7часов). Жизнь и творчество.
Драма «Гроза» .История создания. Своеобразие конфликта. Смысл
названия. Изображение жестоких нравов «темного царства». Нравственная
проблеме пьесы.
И.А. Гончаров (6 часов) .Жизнь и творчество. Традиции русской
драматургии.
Роман «Обломов».
Особенности композиции. Проблематика. Авторская позиция. «Что такое
обломовщина?»
И.С. Тургенев (9 часов)
Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе.
История создания романа «Отцы и дети». Базаров – герой своего времени.
Духовный конфликт героя. «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев (4 часа)
Жизнь и творчество.. «Не то, что мните вы, природа». «Еще земли печален
вид», «Как хорошо, ты, о море ночное…», Человек и история в лирике Ф.
Тютчева. Любовная лирика. Любовь как стихийная сила и «поединок
роковой». «О, как убийственно мы любим»
А.А. Фет (2часа)
Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы.
«Даль», «Это утро, радость эта», «Еще весны душистой нега», «Летний вечер
тих и ясен», «Я пришел к тебе с приветом». Любовная лирика А. Фета.
«Шепот, робкое дыханье», « Сияла ночь, луной был полон сад».
А.К. Толстой (2 час).Жизнь и творчесто.
Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов (7часов)
Жизнь и творчество. Н.А. Поэтическое творчество как служение народу.
Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет
лирических переживаний.
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», а также три
стихотворения по выбору.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» . Особенности поэмы.
Н.С. Лесков ( 3часа)
Жизнь и творчество. «Очарованный странник» и Иван
названия повести. Рассказ «Тупейный художник».
М.Е. Салтыков-Щедрин (3 часа)
«История одного города» (обзор).
Флягин. Поэтика
Ф.М. Достоевский (9 часов) Жизнь и судьба. Образ Петербурга в
русской литературе. История создания романа «Преступление и наказание».
Маленькие люди в романе. Проблемы социальной несправедливости и
гуманизм писателя в романе. Духовные искания героя и способы их
выявления. Значение образа Сони Мармеладовой. Роль эпилога в романе.
Л.Н. Толстой. (14 ч.)Жизнь и судьба. Этапы творческого пути.
Духовные искания. Народ и война в «Севастопольских рассказах». История
создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе.
Духовные искания Андрея Болконского. Духовные искания Пьера Безухова.
Женские образы в романе. Семья Ростовых и семья Болконских. Тема
народа. Кутузов и Наполеон. Проблемы истинного и ложного в романе
«Война и мир». Художественные особенности романа.
А.П. Чехов (9 часов). Жизнь и творчество. Путь художника от Антоши
Чехонте до Антона Павловича Чехова. Жизнь и творчество. Особенности
рассказов 80-90 годов. «Человек в футляре». «Дама с собачкой». Душевная
деградация человека в рассказе «Ионыч». «Дама с собачкой» и «Невеста».
«Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент». Особенности
драматургии А. Чехова. Пьеса «Вишневый сад». История создания, жанр.
Система образов. Символ сада в комедии «Вишневый сад». Новаторство
Чехова- драматурга.
Резерв времени -3 часа
11 класс (105 часов)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА
Русская литература 20 века в контексте мировой культуры.(1 час)
Традиции и новаторство в литературе.
И.А. Бунин (7 часов)
Жизнь и творчество. Стихотворения «Вечер», «Не устану воспевать вас,
звезды!..», «Последний шмель», «Седое небо надо мной...», «И цветы, и
шмели, и трава колосья...». Философичность и тонкий лиризм поэзии Бунина.
Пейзажная лирика поэта. Рассказы «Антоновские яблоки», «Легкое
дыхание», «Господин из Сан-Франциско», «Чаша жизни», «Чистый
понедельник»,
«Темные
аллеи».
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема
угасания «дворянских гнезд» в рассказе «Антоновские яблоки».
Исследование национального характера. «Вечные» темы в рассказах Бунина
(счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о
прошлом).
А.И.
Куприн
(4
часа).
Жизнь
и
творчество
Рассказ «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета рассказа.
(обзор).
М. Горький (10 часов)
Жизнь и творчество. Рассказы «Макар Чудра», «Челкаш». Романтизм
ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска
смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического
идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием
контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя.
Особенности стиля. Горький и русская литература XX века.
Пьеса «На дне». Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной
разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский
спор о человеке. Проблема счастья в пьесе. Особенности композиции пьесы.
Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат.
Новаторство Горького-драматурга. История создания цикла статей
«Несвоевременные мысли». Проблематика и стиль.
Поэзия конца XIX – начала XX вв. (5 часов)
И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А.Клюев, И.Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В.Хлебников, В.Ф. Ходасевич.
А.А. Блок (6 часов). Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также три
стихотворения по выбору.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский (6 часов).Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также
три стихотворения по выбору.
Поэма «Облако в штанах». Композиция поэмы, ее связь с идейным
содержанием.. Мотив трагического одиночества поэт.
С.А. Есенин (5 часов).Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в
кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею,
не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также три стихотворения по
выбору.
М.И. Цветаева (4 часа). Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Тоска по родине! Давно…», а также два стихотворения по
выбору.
О.Э. Мандельштам (3 часа).Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез…»
А.А. Ахматова (4 часа) .Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной
вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Родная земля», а также два стихотворения по выбору.
Поэма «Реквием». Особенности жанра и композиции поэмы, роль
эпиграфа, посвящения и эпилога.
Б.Л. Пастернак ( 4 часа).Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также
два стихотворения по выбору.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
М.А. Булгаков (8 часов).Жизнь и творчество.
Роман «Мастер и Маргарита» .История создания и публикации романа.
Своеобразие жанра и композиции романа. Прием «роман в романе». Роль
эпиграфа. Притчевая основа романа.
А.П. Платонов (3 часа)
Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». Традиции Гоголя и СалтыковаЩедрина в прозе Платонова. Символический образ котлована. Самобытность
стиля писателя.
М.А. Шолохов (8 часов)
Жизнь и творчество. Роман «Тихий Дон».
История создания романа. Широта эпического повествования. Авторская
позиция. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы
донского казачества.. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Роль
народных песен. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык
прозы Шолохова. Традиции классической литературы XIX века в романе.
А.Т. Твардовский (3 часа)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Вся суть в одном-единственном
завете...», «Памяти матери», «Дробится рваный цоколь монумента...», «В чем
хочешь человечество вини...». Фольклорные и литературные традиции в
поэзии Твардовского. Темы, образы и мотивы лирики. Исповедальный
характер поздней лирики.
В.Т. Шаламов (2 часа)
«Колымские рассказ»
А.И. Солженицын (6 часов)
Повесть «Один день Ивана Денисовича. Рассказ «Матренин двор».
Проза второй половины XX века (3 часа)
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов,
В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л.Кондратьев, В.П.Не-красов,
Е.И.Носов, В.Г.Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В.Трифонов, В.М.Шукшин.
Поэзия второй половины XX века (5 часов)
Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш.Окуджава, Н.М. Рубцов,
Д.С.Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А.Тарковский.
Драматургия второй половины ХХ века (1 час)
А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин, В.С.Розов, М.М. Рощин.
Литература последнего десятилетия (3 часа)
Основные тенденции современного литературного процесса.
Резерв времени -5 часов
4.Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы гимназистка одиннадцатого класса
должна:
знать-понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX века,
этапы их творческой эволюции;
- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых
произведений;
- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения
об отдельных периодах его развития,
- изученные теоретико -литературные понятия.
уметь:
- воспроизводить содержание изученного литературного произведения;
- выразительно читать изученные произведения;
- анализировать и интерпретировать художественный мир
литературного произведения в единстве содержания и формы;
- сопоставлять произведения одного автора, разных авторов,
сопоставлять разных героев, эпизоды разных произведений;
- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного
произведения (устно и письменно);
- составлять конспект критической или литературоведческой статьи;
- выполнять учебно-исследовательскую работу на основе историкокультурного комментария и сопоставления разных редакций произведения;
- писать реферат;
- творчески осмыслять литературно-критическую статью на основе её
изучения, пересказа или конспектирования;
- самостоятельно писать сочинения разных типов;
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- поиска нужной информации в справочных материалах;
- развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана
сочинения, написания изложений с элементами сочинения, сочинений по
литературным произведениям;
- ведения аргументированной полемики;
- определения круга чтения и оценки литературных произведений;
- самостоятельной подготовки к государственной итоговой аттестации и
вступительным экзаменам в ВУЗ.
4. Литература
1. 10 класс Учебник Литература XIX века II половина Ю.В.Лебедев
2. 11 класс Учебник Литература Ю.В.Лебедев
5. Учебно-методическое обеспечение
1. Раздаточный материал (тесты).
2. Мультимедийные презентации.