История олигофренопедагогики

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
"Утверждаю"
Проректор по
учебной работе
Зав.кафедрой
Специальной педагогики и
специальной психологии
МГГУ им. М.А.
Шолохова
Замолоцких Е.Г.
Левченко И.Ю.
__________________
____
___________________
Решение заседания
кафедры
протокол № 1 от 03.09.12
Учебно-методический комплекс
ДПП.Ф.02 История олигофренопедагогики
Факультет Дефектологический
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Кафедра Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель: Новикова И.М.., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и
специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«__03_» _сентября_2012_г.
Рабочая учебная программа дисциплины
ДПП.Ф.02 История олигофренопедагогики
Факультет Дефектологический
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Кафедра Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель: к.п.н., доцент И.М.Новикова
Москва-2012
(Выписка из ГОС):
ОПД.Ф.08
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная
трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие
педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.
Истоки
развития
идей
компетентностного
подхода
Истоки
гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии,
гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные
авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как
социального института, становление высшего образования. Характеристики
образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы
образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные
педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции
национальных систем образования.
152
Пояснительная записка
Направление 540600 - ПЕДАГОГИКА обладает следующими характеристиками:
подготовка выпускника-бакалавра педагогики предусматривает выделение значительного
времени для базовой подготовки и освоения теоретических и практических аспектов
истории образования и педагогической мысли, в объеме, достаточном для решения
профессионально-образовательных задач в области педагогической деятельности.
Фундамент курса составляет изучение основных понятий истории образования и
педагогической мысли, среди которых: гуманистические концепции, интеграция в
образовании, компетентности личности, парадигма образования, педагогическая
антропология, педология, экспериментальная педагогика, духовно-нравственные ценности
личности и др.
Задачей курса является формирование знаний об основных исторически значимых
педагогических идеях человечества на разных этапах его развития, методологии
педагогической деятельности в генезисе педагогической теории и практики, а также
развитие профессионально-оценочных суждений о явлениях педагогики. При изучении
известных педагогических явлений студентов знакомят с их социокультурными,
конкретно-историческими и научными предпосылками, формируют представления о
значимости этих явлений для последующего развития мирового образования и
педагогической культуры, лучшего понимания проблем современного образования.
От студентов требуется знание определений базовых понятий курса, умение
соотносить их с педагогическими явлениями, устанавливать взаимосвязь между этими
явлениями с точки зрения философско-исторического подхода и использовать
полученные знания в системном подходе к педагогическому процессу. Владение
основными понятиями курса «история образования и педагогической мысли» позволяет
успешно освоить учебный материал, и, в случае необходимости, расширить и углубить в
дальнейшем свои знания в области теоретической и практической педагогики,
педагогической психологии, общей и специальной практической педагогики.
Основные цели и задачи курса.
Цель: формирование системы знаний об истории возникновения и развития института
образования и воспитания, педагогической науки и практики для лучшего понимания
проблем современного образования и компетентного поиска их решения.
Задачи:
предъявить систему понятий, раскрывающую исторически значимые педагогические
идеи человечества на разных этапах его развития; раскрыть методологию педагогической
деятельности в генезисе педагогической теории и практики; расширять
общепедагогический и общекультурный кругозор студентов для успешного становления
собственных профессионально-оценочных суждений об актуальных педагогических
явлениях прошлого и настоящего; формировать готовность и умение реализовывать в
самостоятельной профессиональной деятельности современные педагогические идеи на
основе полученных теоретических знаний и практических умений.
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать:
- исторические условия становления воспитания и образования как института
культуры,
- основные этапы возникновения и развития педагогической науки,
- сущность исторического подхода к гуманистическим идеям педагогики,
- значимые педагогические явления в истории человечества,
- прогрессивные отечественные и зарубежные концепции образования, практику их
реализации,
уметь:
- анализировать влияние сложившихся социальных институтов общества на
определение и решение педагогических проблем,
- устанавливать взаимосвязь между различными педагогическими явлениями с
точки зрения философско-педагогического подхода,
- определять содержание воспитания и образования на различных этапах
общественного развития,
- выделять ценностные характеристики педагогической деятельности,
владеть:
- навыками работы с историко-педагогическими источниками,
- технологией организации самостоятельной познавательной деятельности в
процессе изучения педагогических систем в историческом аспекте.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор содержания материала и его организация основаны на следующих принципах:
- исторического подхода, предполагающего изучение истории образования и развития
педагогической мысли с позиций ее обусловленности экономическими, политическими,
культурно-историческими, религиозными и др. факторами сменяющихся социальных
формаций,
- систематичности и последовательности, предполагающего системный подход к
изложению материала и освоению содержания курса,
- целостности, характеризующего полноту и взаимосвязь разделов содержания,
необходимого для выявления общих тенденций и основных психолого-педагогических
подходов в педагогике, обеспечения теоретической и практической подготовки студентов
для самостоятельной профессиональной деятельности.
Системообразующим является формирование знаний, необходимых для лучшего
понимания проблем современного образования с точки зрения философско-исторического
подхода и компетентного выбора путей их решения будущими педагогами. Понятия,
используемые в курсе, отбираются таким образом, чтобы раскрыть изменения содержания
образования в ходе исторического развития человечества, альтернативные подходы к
оценке педагогических явлений, современные научные достижения в области
педагогической теории и практики. Содержание курса направлено на формирование
компетенций педагога, осознание гуманистической преемственности в обучении и
воспитании на разных этапах развития педагогики, выявление современных тенденций в
отечественном образовании и способствует внедрению в практику современных
педагогических технологий. Дисциплина изучается на лекционных и лабораторных
занятиях, а также в процессе самостоятельной работы студентов. Форма итогового
контроля – зачет. Программа включает тематику лекций, планы лабораторных занятий,
темы рефератов, вопросы к зачету и список рекомендуемой литературы.
I. Объем дисциплины и виды учебной работы
по заочной форме обучения
Факультет Название
/
дисципли
Направле ны
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Дефектолог История
ический / образовани
Педагогика я и
педагогиче
ской мысли
Лекции
Практические/семинар
ские
Лабораторные
8
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
зачет
+
Экзамен
Аудито Самост.
р
работа
ные
12
72
Общий объем часов по 20
дисциплине
60
Семес
тр
7и8
7и8
8
132
II. Содержание дисциплины
Содержание дисциплины по заочной форме обучения:
1.Разделы дисциплины и виды учебной работы
№п/п
Тематический план
Лекции
1
Исторический подход в изучении
педагогических явлений.
1
2
Ведущие педагогические идеи в истории
человечества на разных этапах его
развития.
1
3
Основные авторские педагогические
системы прошлого.
4
Развитие школы как социального
института, становление высшего
образования. Характеристики
образовательных систем в разные эпохи в
России и за рубежом.
Реформаторская педагогика конца XIX —
начала XX в. Основные реформы
образовательной политики XX в.
Отечественные и зарубежные
педагогические воззрения в современном
мире. Процесс интеграции национальных
систем образования.
5
6
III.
Практические/
Лабора
семинарские
торные
2
1
1
1
1
2
Содержание разделов дисциплины.
Тематический план лекций для заочной формы обучения
Исторический подход в изучении педагогических явлений.
Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки.
История образования и педагогической мысли как область современного
научного знания, ее место в истории мировой культуры. Связь истории образования и
педагогической мысли с другими отраслями научного знания. Философские аспекты
целеполагания в образовании. Концепции происхождения воспитания Ш.Летурно,
П.Монро и др. Воспитание и образование как особая сфера деятельности человека.
Социальная природа образования. Педагогика как наука и вид деятельности.
Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.
Возникновение и развитие педагогических идей в истории человечества. Воспитание
на ранних этапах развития человечества. Педагогика Древнего Востока. Педагогическая
этика Конфуция. Философские идеи развития личности в античном мире как
методологическая основа педагогики. Спартанская и афинская системы воспитания.
Воспитание человека-гражданина в Древнем Риме. Воспитание и образование в эпоху
Средневековья у народов Востока и Европы. Вопросы воспитания и обучения в трудах
Пьера Абеляра, Фомы Аквинского, И.Златоуста и др. Значение средневековой школы и
педагогики для последующего развития мирового образования и педагогической
культуры. Зарождение основ гуманистической концепции в педагогике Средневековья.
Направления философско-педагогической мысли в Западной Европе в эпоху Возрождения
(Т. Кампанелла, Т. Мор, М. Монтень, Ф. Рабле). Значение Реформации в развитии
педагогической культуры. Школы гуманистической направленности (Витторино де
Фельтре, Гуарино Гуарини). Педагогические представления в Новое время. Начало
систематизации педагогического знания. Развитие гуманистических идеалов воспитания в
теориях Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Ф.Гербарта, Ф.А.Дистервега.
Выделение педагогики в самостоятельную область научного знания. Становление
философии гуманизма и антропоцентризма. Реформаторская педагогика конца XIX –
начала XX века (Г.Кершенштейнер, В.Лай, Д.Дьюи, М.Монтессори и др.). Теория и
практика гуманистического воспитания в реформаторских школах Европы первой
половины ХХ века (С. Френе, Р. Штейнер, Я. Корчак).
Развитие школы как социального института, становление высшего образования.
Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
Возникновение и развитие школы как социального института. Воспитание и
обучение в школах Древнего Востока. Социокультурная и конкретно-историческая
обусловленность возникновения этих школ. Античная школа, ее значение для
последующего развития всемирного историко-педагогического процесса. Школа и
воспитание в период раннего средневековья. Основные типы школ, ученичество и
педагогические идеалы в период развитого средневековья. Возникновение и развитие
первых университетов. Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Развитие
школы в Русском централизованном государстве XVII века. Организация
государственных светских школ.
Общие закономерности и противоречия становления новой образовательной
системы Западной Европы в XIX веке (Англия, Германия, Франция и др.). Характер
школьных реформ в 60-70 гг. XIX века в России. Развитие школьного образования в
Западной Европе и США в конце XIX – начале XX вв. Социально-исторические
предпосылки возникновения массовой школы, ее особенности. Создание государственной
системы начального и среднего образования в России. Становление высшего образования
в России и за рубежом. Общая характеристика школьного образования в России на рубеже
XIX-XX вв. Развитие школы и педагогики в США, странах Западной Европы и Востока в
ХХ веке. Становление и развитие советской школы и педагогики. Перестройка
содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы в школе в 30-х гг.,
разработка новых учебных планов и программ. Перестройка содержания, организации и
методов учебно-воспитательной работы в отечественной школе: в конце 50-х – начале 60годов, в конце 60-х–первой половине 80-х годов. Осуществление всеобщего обязательного
среднего образования. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы.
Характеристика современного этапа развития школы в Российской Федерации.
Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в.
Основные реформы образовательной политики XX в.
Понятие «реформаторская педагогика». Исторические, социокультурные и научные
предпосылки возникновения реформаторской педагогики. Педагогические условия
возникновения реформаторской педагогики. Основные реформаторские педагогические
течения: филантропизм, новое воспитание. Педагогика «гражданского воспитания» и
«трудовой школы» (Г.Кершенштейнер). Педагогика действия (В.Лай). Экспериментальная
педагогика (Э.Мёйман, Э.Торндайк). Прагматическая педагогика (Д.Дьюи). Свободное
воспитание (М.Монтессори). Обучение на основе трудовой деятельности С.Френе.
Реформаторско-экспериментальная
педагогика
(И.А.Сикорский,
Г.И.Черепанов,
В.И.Бехтерев и др.). Преобразования в советской педагогике (Н.К.Крупская,
А.В.Луначарский, П.П.Блонский и др.). Педагогическая система А.С.Макаренко.
Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире.
Процесс интеграции национальных систем образования.
Отечественное образование в конце ХХ века. Педагогика сотрудничества: идеи,
принципы, подходы. Основные пути развития современного российского образования.
Современные отечественные педагогические исследования (Ш.Амонашвили, И.П.Волков,
Е.И.Ильина, С.И.Лысенкова, В.Ф.Шаталов). Концепции современной зарубежной
педагогики: традиционалистическая (Ж.Максо, Л.Кро, Ж.Капель, Г.Кэвелти, Д.Равич,
Ч.Финн), рационалистическая (П.Блум, Р.Ганье, Б.Скиннер и др.), феноменологическое
направление
(А.Маслоу).
Парадигмы
современной
зарубежной
педагогики:
традиционалистическая,
технократическая
прагматическая,
бихевиоральная
поведенческая, гуманистическая, теологическая.
Мировой кризис образования, показатели кризиса. Современная система
российского образования. Необходимость реформирования высшей школы. Сущность
педагогических реформ. Процесс интеграции национальных систем образования.
Основные понятия:
Академия, антропоцентризм, аристократ, аристократическая беседа, аскетизм,
бревиарий, домострой, еретик, ересь, реформаторская педагогика, ритор, гильдейская
школа, граждане, грамматик, гуманистические концепции, демократия, дидаскал,
интеграция в образовании, кафедральная школа, квадриум, кифаред, клирик, компедиум,
компетентности личности, криптии, ликей, куррикулум, майевтика, монастырская школа,
пайдейя, палестра, педагог, педология, полис, приходская школа, свободное воспитание,
скрипторий, спартиат, теология, тиран, тривиум, схоластика, цеховая школа, управление,
филантропизм, целеполагание, эфебия.
Тематический план лабораторных занятий для заочной формы
обучения
Занятие 1
Развитие российской педагогической культуры
План проведения лабораторного занятия
1. Воспитание и обучение детей у славян до принятия христианства.
Влияние Крещения Руси на воспитание и обучение детей и юношества.
2. Государственная система образования и науки в эпоху Петра I.
Организация государственных светских школ. Педагогические идеи
М.В. Ломоносова. Просветительская деятельность И.И.Бецкого,
Н.Н.Новикова, А.Н.Радищева.
3. Школа и педагогика в России второй половины XIX – начала XX века.
Педагогическая
деятельность
Д.И.Писарева,
В.Г.Белинского,
А.И.Герцена, К.Д.Ушинского.
4. Принципы гуманистического воспитания в педагогике Л.Н.Толстого.
5. Разнообразие направлений отечественной педагогической мысли:
педагогическая антропология (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф.
Лесгафт), экспериментальная педагогика (И.А.Сикорский, А.П.Нечаев,
А.Ф.Лазурский), свободное воспитание (К.Н. Вентцель, С.Т.Шацкий),
философско-религиозное направление (В.В.Зеньковский, И.А.Ильин,
В.В.Розанов и др.).
6. Становление и развитие советской школы педагогики.
Литература
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли:
учебник. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400с.
2. Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли: Учебнометодические рекомендации к семинарским занятиям. - Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 52 с.
3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник
для вузов/В.Г.Торосян. – М.: Владос-пресс, 2006. – 351с.
4. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 2: Новое время (под
ред. Пискунова А.И.; сост., прим. Пискунова А.И., Кларина В.М.,
Барковой Н.Н. и др.). - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с.
5. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 3: Новейшее время (под
ред. Пискунова А.И.; сост., прим. Плоховой М.Г., Зискина К.Е.) - М.:
ТЦ Сфера, 2007. – 560 с.
Занятие 2
Педагогические идеи на современном этапе развития человечества
План проведения лабораторного занятия
1. Основные тенденции развития современной зарубежной школы и
образования в США, странах Западной Европы и Востока
(целеполагание,
принципы
образования,
совершенствование
содержания образования, технологии обучения и воспитания).
2. Законодательные акты Российской Федерации о целях воспитания
личности. Формирование духовно-нравственных ценностей личности
как задача воспитания.
3. Формирование многофункциональных компетентностей личности в
образовании.
4. Основные тенденции развития образовательного процесса в
современном мире.
Литература
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли:
учебник. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400с.
2. Закон РФ «Об образовании» (1992 г.)
3. «Концепция государственной национальной политики Российской
Федерации»(1996 г.)
4. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года» (2001 г.)
5. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»
(2000г.)
6. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 3: Новейшее время (под
ред. Пискунова А.И.; сост., прим. Плоховой М.Г., Зискина К.Е.) - М.:
ТЦ Сфера, 2007. – 560 с.
Занятие 3
Основные авторские педагогические системы прошлого
План проведения лабораторного занятия
Занятие проводится в виде сообщений и презентаций
1. Классно-урочная система (Иоганнес Штурм, Я.А.Коменский).
2. Система взаимного обучения (Эндрю Белл и Джозеф Ланкастер).
3. Прагматическая система обучения (Джон Дьюи).
4. Метод проектов (Уильям Херд Килпатрик).
5. Система дифференцированного обучения Йозефа Антона Зиккингера.
6. Трамп-план (Ллойд Трамп).
7. Индивидуализированная система обучения (Елена Паркхерст).
8. Лабораторно-бригадный метод (СССР, 20-30 гг.).
9. Система обучения на основе антропософии (Рудольф Штейнер).
Вальдорфская школа.
10.Система обучения на основе трудовой деятельности (Селестен
Френе).
Литература
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли:
учебник. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400с.
2. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 2: Новое время (под
ред. Пискунова А.И.; сост., прим. Пискунова А.И., Кларина В.М.,
Барковой Н.Н. и др.). - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с.
3. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 3: Новейшее время (под
ред. Пискунова А.И.; сост., прим. Плоховой М.Г., Зискина К.Е.) - М.:
ТЦ Сфера, 2007. – 560 с.
Занятие 4
Отечественная педагогика в конце XIX – начале ХХ в.
План проведения лабораторного занятия
1. Реформаторско-экспериментальная
педагогика
(И.А.Сикорский,
Г.И.Черепанов, В.И.Бехтерев и др.).
2. Педология и ее влияние на развитие образования.
3. Разработка и реализация идеи трудовой школы (П.П.Блонский).
4. Разработка теории воспитания в коллективе и ее реализация в практике
советской школы (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко,
С.Т. Шацкий).
Литература
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли:
учебник. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400с.
2. Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли: Учебнометодические рекомендации к семинарским занятиям. - Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 52 с.
3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник
для вузов/В.Г.Торосян. – М.: Владос-пресс, 2006. – 351с.
4. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 2: Новое время (под
ред. Пискунова А.И.; сост., прим. Пискунова А.И., Кларина В.М.,
Барковой Н.Н. и др.). - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с.
5. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 3: Новейшее время (под
ред. Пискунова А.И.; сост., прим. Плоховой М.Г., Зискина К.Е.) - М.:
ТЦ Сфера, 2007. – 560 с.
IV. Темы контрольных работ
V. Темы рефератов
1. Педагогический опыт народов Древнего Востока.
2. Системы воспитания Древней Греции.
3. Развитие образования и педагогической мысли в эпоху Средних
веков.
4. Гуманизация образования в эпоху Возрождения.
5. Влияние христианства на развитие воспитания и обучения в Русском
государстве.
6. Реформы просвещения начала XVIII века.
7. Школьная система Я.А.Коменского.
8. Просветительская деятельность М.В.Ломоносова.
9. Педагогическая деятельность К.Д.Ушинского.
10. Идея «свободного воспитания» в русской педагогике.
11. Принципы гуманистического воспитания в педагогике Л.Н.Толстого.
12. Педагогика детского сообщества С.Т.Шацкого.
13. Политехническая школа П.П.Блонского.
14. Вклад В.А.Сухомлинского в развитие педагогики.
VI.
Темы курсовых работ
VII. Примерные вопросы к зачету
1. Исторический подход к изучению педагогических явлений.
2. История образования и педагогической мысли как область
современного научного знания.
3. Связь истории образования и педагогической мысли с другими
отраслями научного знания.
4. Концепции происхождения воспитания Ш.Летурно, П.Монро и др.
5. Воспитание и образование как особая сфера деятельности
человека.
6. Педагогика Древнего Востока.
7. Философские идеи развития личности в античном мире.
8. Спартанская и афинская системы воспитания.
9. Воспитание человека-гражданина в Древнем Риме.
10. Воспитание и образование в эпоху Средневековья у народов
Востока и Европы.
11. Значение средневековой школы и педагогики для последующего
развития мирового образования и педагогической культуры.
12. Зарождение основ гуманистической концепции в педагогике
Средневековья.
13. Основные типы школ, ученичество и педагогические идеалы в
период развитого средневековья.
14. Направления философско-педагогической мысли в Западной
Европе в эпоху Возрождения (Т. Кампанелла, Т. Мор, М. Монтень, Ф.
Рабле).
15. Значение Реформации в развитии педагогической культуры.
16. Развитие гуманистических идеалов воспитания в теориях Я.А.
Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Ф.Гербарта, Ф.А.Дистервега.
17. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX века
(Г.Кершенштейнер, В.Лай, Д.Дьюи, М.Монтессори и др.).
18. Теория
и
практика
гуманистического
воспитания
в
реформаторских школах Европы первой половины ХХ века (С. Френе, Р.
Штейнер, Я. Корчак).
19. Возникновение и развитие первых университетов.
20. Школа и педагогическая мысль в Московской Руси.
21. Развитие школы в Русском централизованном государстве XVII
века.
22. Характер школьных реформ в 60-70 гг. XIX века в России.
23. Развитие школьного образования в Западной Европе и США в
конце XIX – начале XX вв.
24. Социально-исторические предпосылки возникновения массовой
школы, ее особенности.
25. Создание государственной системы начального и среднего
образования в России.
26. Становление высшего образования в России и за рубежом.
27. Общая характеристика школьного образования в России на
рубеже XIX-XX вв.
28. Развитие школы и педагогики в США, странах Западной Европы
и Востока в ХХ веке.
29. Становление и развитие советской школы и педагогики.
30. Перестройка содержания, организации и методов учебновоспитательной работы в отечественной школе: в 50-х - 80-х годах ХХ
века.
31. Характеристика
Российской Федерации.
современного
этапа
32. Исторические, социокультурные и
возникновения реформаторской педагогики.
33. Основные
реформаторские
филантропизм, новое воспитание.
развития
научные
школы
в
предпосылки
педагогические
течения:
34. Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы»
(Г.Кершенштейнер).
35. Педагогика действия (В.Лай).
36. Экспериментальная педагогика (Э.Мёйман, Э.Торндайк).
37. Прагматическая педагогика (Д.Дьюи). Свободное воспитание
(М.Монтессори).
38. Обучение на основе трудовой деятельности С.Френе.
39. Реформаторско-экспериментальная педагогика (И.А.Сикорский,
Г.И.Черепанов, В.И.Бехтерев и др.).
40. Преобразования в советской
А.В.Луначарский, П.П.Блонский и др.).
педагогике
(Н.К.Крупская,
41. Педагогическая система А.С.Макаренко.
42. Основные пути развития современного российского образования.
43. Современные отечественные педагогические исследования
(Ш.Амонашвили,
И.П.Волков,
Е.И.Ильина,
С.И.Лысенкова,
В.Ф.Шаталов).
44. Концепции
современной
зарубежной
педагогики:
традиционалистическая (Ж.Максо, Л.Кро, Ж.Капель, Г.Кэвелти, Д.Равич,
Ч.Финн), рационалистическая (П.Блум, Р.Ганье, Б.Скиннер и др.),
феноменологическое направление (А.Маслоу).
45. Современная система российского образования.
46. Процесс интеграции национальных систем образования.
VIII. Примерные вопросы к экзамену
IX. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1. Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли:
учебник. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400с.
2. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник
для вузов/В.Г.Торосян. – М.: Владос-пресс, 2006. – 351с.
3. «Концепция государственной национальной политики Российской
Федерации»(1996 г.)
4. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года» (2001 г.)
5. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»
(2000г.)
Дополнительная:
1. Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века):
учебное пособие / сост.А.В.Овчинников, Л.Н.Бепенчук, С.В.Лыков. –
М.: Академия, 2000. – 384 с.
2. Баркова Н.Н. Блинов В.И. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории
педагогики: В 3 тт: Т. 1: Античность; Средневековье (под ред.
Пискунова А.И.) - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 512 с.
3. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия
образования. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 479 с.
4. Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли: Учебнометодические рекомендации к семинарским занятиям. - Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 52 с.
5. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. – М.:
Гардарики, 2007. – 526 с.
6. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в
России (Х-начало ХХ века): учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 1998. –
584 с.
7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа:
учеб.пособие для студентов пед.вузов /Н.Н.Малофеев. – М.:
Просвещение, 2009. – 319 с.
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
9. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 2: Новое время (под ред.
Пискунова А.И.; сост., прим. Пискунова А.И., Кларина В.М., Барковой
Н.Н. и др.). - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с.
10.Хрестоматия по истории педагогики: В 3 тт: Т. 3: Новейшее время (под
ред. Пискунова А.И.; сост., прим. Плоховой М.Г., Зискина К.Е.) - М.:
ТЦ Сфера, 2007. – 560 с.
X. Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной
работы.
Календарно-тематическое планирование
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине «Практическая
педагогика»
Форма обучения
заочная
Календар
ные сроки
выполнен
ия
2
Самостоят
ельная
работа
лекции
10
лаборатор
ные
Всего
часов
Исторический подход
в изучении
педагогических
а
гогик
Педа
направлен
ие
Наименования разделов
практичес
кие
Курс_____4______
8
10.10
явлений.
Ведущие
36
педагогические идеи в
истории человечества
на разных этапах его
развития.
Основные авторские
педагогические
системы прошлого.
2
20
Развитие школы как
34
социального
института,
становление высшего
образования.
Характеристики
образовательных
систем в разные эпохи
в России и за рубежом.
Реформаторская
26
педагогика конца XIX
— начала XX в.
Основные реформы
образовательной
политики XX в.
Отечественные и
26
зарубежные
педагогические
воззрения в
современном мире.
Процесс интеграции
национальных систем
образования.
4
30
10.11
2
18
20.12
32
20.02
22
20.03
22
30.04
2
2
2
4
XI. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы
обучения
Факультет дефектологический
Специальность/ направление: педагогика
Темы, выносимые на
самостоятельную
Планируемые сроки выполнения
Фо
рма
отч
ета
по
сам
ост
оят
ель
ной
раб
оте
нап
рав
лен
ие
Курс __4___
Исторический
подход в изучении
педагогических
явлений.
Ведущие
педагогические
идеи в истории
человечества на
разных этапах его
развития.
Педагогика
Основные
авторские
педагогические
системы прошлого.
Развитие школы
как социального
института,
становление
высшего
образования.
Характеристики
образовательных
систем в разные
эпохи в России и за
рубежом.
Реформаторская
педагогика конца
XIX — начала XX
в. Основные
реформы
образовательной
политики XX в.
Отечественные и
зарубежные
педагогические
воззрения в
современном мире.
Процесс
интеграции
национальных
систем
образования.
10.10
10.11
20.12
20.02
20.03
30.04
Самостоятельная работа студентов организуется следующим образом:
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
работу



на самостоятельное изучение выносятся темы: ведущие педагогические идеи в
истории человечества на разных этапах его развития, основные авторские
педагогические системы прошлого, характеристики образовательных систем в разные
эпохи в России и за рубежом, основные реформы образовательной политики XX в.;
на практических занятиях выдаются домашние задания, выполнение которых
способствует выработке и закреплению навыков и умений;
для внеаудиторной работы выдаются индивидуальные задания по темам: развитие
школы как социального института, становление высшего образования, отечественные
и зарубежные педагогические воззрения в современном мире, процесс интеграции
национальных систем образования..