Экскурсия

МОУ Контеевская СОШ
Буйского муниципального района
Методическая разработка:
Экскурсия в природу по изучению водного биоценоза
ТЕМА: «Многообразие растений и животных
водоёма, связи между ними и факторами неживой
природы»
Выполнила
учитель биологии
Гусарова Е.А.
2010 год
Практика показывает, что система только классных занятий в школах, как правило,
приводят к формальным знаниям, не вырабатывает у учащихся ответственного отношения
к природе. Недостаточное общение с животными объектами делает школьников
равнодушными и безответственными к окружающему их растительному и животному
миру. Подготовка и проведение экскурсий доставляет учителю много хлопот, однако их
огромная познавательная и воспитательная роль компенсирует эти усилия. Наиболее
целесообразно, на наш взгляд, проводить комплексные экскурсии, в ходе которых
учащиеся могут получить целостное представление об окружающей природе.
Ниже вниманию учителей предлагается один из возможных вариантов проведения
экскурсии на водоём. Данная методика изменениями при изучении и других
биогеоценозов. Знания, полученные на экскурсии, могут быть опережающими или
обобщающими. В ходе подготовки к ней необходимо поставить перед ребятами
конкретную познавательную цель, сформулировать задачи, определить задания для
работы.
Цель: Расширить знания учащихся о водоёме как природной экосистеме, её роли в
окружающей природе и жизни человека.
Задачи: Изучить основной видовой состав водоёма; установить взаимосвязи растений и
животных друг с другом и средой обитания; определить значение водоёма в природе и
жизни человека; разработать и по возможности реализовать меры по охране данного
водоёма.
Оборудование: Сочки, банки, лупы, термометр, иглы, определительные карточки,
инструктивные карточки с заданиями, фотоаппарат, блокнот, ручка, карандаш, гербарные
экземпляры растений под плёнкой, инструктивные рисунки.
Экскурсия начинается с вводной беседы, в ходе которой определяется тип водоёма,
характер берегов и растительности, взаимосвязь водоёма с окружающей природой, его
использование местными жителями.
Учащимся сообщается, что водоём (река, пруд, озеро) населён разнообразными
организмами: растениями, животными, микроорганизмами; вместе с неживой природой
они образуют биогеоценоз (экосистему данного водоёма). Каждая группа организмов,
обитающих в водоёме, выполняет свою определённую роль в круговороте веществ и
энергии. Так, растения в процессе фотосинтеза усваивают неорганические вещества и
образуют органические. Животные, грибы потребляют готовые органические вещества, а
микроорганизмы перерабатывают их до простых соединений, которые могут снова
поглощаться растениями. Учащимся предлагается назвать известные группы организмов,
обитающих в водоёме, вспомнить характерные признаки каждой группы (важно, чтобы
школьники не забыли о представителях одноклеточных и многоклеточных водорослей);
целесообразно заслушать рассказ о роли фотосинтезирующих растений. В процессе
беседы формулируется вывод о том, что водоросли и цветковые растения являются
источниками накопления органических веществ и кислорода, необходимых для жизни
всех организмов.
Используя подготовленные заранее наглядные материалы (таблицы, рисунки,
гербарные листы), учитель более подробно знакомит учащихся с типичными обитателями
водоёма. Демонстрируя таблицы, иллюстрирующие зональное расположение и
вертикальную ярусность распределении растений и животных,
Группа растений
1.Наводной вегетации.
Корни прикреплены ко дну,
большая часть над водой.
Названия растений и их роль в жизни животных
Рагоз, камыш, тростник обыкновенный, стрелолист, ряска
малая, частуха подорожная, белокрыльник болотный,
сусак зонтичный,(убежище для многих животных)
2.Укоренённые на дне с
плавающими листьями.
Кувшинка жёлтая, водяной лютик, рдест плавающий (на
нижней стороне животные откладывают икринки, на
верхней отдыхают)
3.Подводной вегетации
(растения почти полностью
погружены в воду).
Роголистник погруженный, водяная чума (элодея), ряска
трёхдольная, рдест нитевидный, водокрас, турча болотная
(корм, убежище и место размножения, источник кислорода)
Он сообщает о том, что у берега, на мелководье, господствуют осоки, на глубине 0,5мтростники, за ним- камыши, дальше камыш уступает место кувшинкам, а ещё глубже
обитают рдесты, не выходящие на поверхность воды. Из животных обитателей на
поверхности встречаются водяные клопы и жуки- вертячки. На листьях плавающих
растений можно обнаружить гидр. Среди стеблей обитают жуки- плавунцы, паукисеребрянки. К листьям растений прикрепляются брюхоногие моллюски (прудовики,
катушки), которые питаются их кусочками.
Вертикальная зона водоёма
1.поверхность водоёма
Видовой состав
Жуки- вертячки, водяные клопы,
водомерки, гладыши.
2.Толща воды с расположенными в ней
органами растений
Простейшие, ветвистоусые и веслоногие
рачки, рыбы, жуки- плавунцы, клопыгладыши, водяные скорпионы, личинки
плавунцов, ручейников.
3.Дно водоёма
Личинки ручейника, личинки стрекоз,
личинки комара- дергунца (мотыль),
куколки насекомых, двустворчатые
моллюски (шаровка, горошина),
малощетинковые черви.
В толще воды мелкие ракообразные- дафнии и другие рачки. Они питаются
бактериями, размер которых не превышает 1,5- 2 микрона.
Далее учитель (или заранее подготовленный учащийся) делает короткое сообщение о
животных, наиболее часто встречающихся в водоёме.
Материал для сообщения.
Дафнии- ветвистоусые рачки длинной 1-3 см, они наиболее подвержены влиянию
экологических факторов. Процеживая через себя воду, рачки концентрируют в теле
вредные вещества, попадающие в воду, и первыми гибнут от них.
Прудовики- (семейство пресноводных моллюсков) обитают в воде, но дышат
атмосферным воздухом. Они поднимаются на поверхность воды, открывают дыхательное
отверстие(его диаметр 3-4 мм) и в течение 2-3 мин набирают воздух, которого им хватает
на 12-30 мин.
Беззубки- в стоячих или медленно текущих водоёмах с илистым дном обитают
крупные(8-20 см) двустворчатые моллюски. С помощью ноги беззубка закапывается в
песок своим передним концом или же медленно со скоростью 20-80 см в час ползает по
дну. Выставив свой задний конец из грунта, беззубка открывает на нём две короткие
трубки: вводный сифон, через который засасывает воду, и выводной, через который
выбрасывает отработанную воду. Питание беззубки осуществляется одновременно с её
дыханием, так как поступающая в жаберную полость вода несёт с собой кислород и
мелкие живые существа. Беззубку часто путают с речной перловицей.
Перловица- имеет удлиненную и более толстую раковину с зубцами близ замыкающей
связки. Таких зубцов у беззубки нет. Отсюда и её название. Живёт перловица в водоёмах с
текущей водой и песчаным грунтом. Эти животные очень быстро фильтруют воду и
вылавливают тонны взвешенных частиц, усваивая только часть их в процессе питания.
В беседе необходимо акцентировать внимание на то, что растения и животные,
населяющие водный биогеоценоз, тесно взаимосвязаны друг с другом и с окружающей
средой.
Это можно проиллюстрировать на примере изучения цепей питания и круговорота
веществ. При этом необходимо обратить внимание на особую роль бактерий, которые
разрушают органические вещества, созданные в процессе фотосинтеза, превращая их в
минеральные соли, используемые растения в процессе питания.
Вторая часть экскурсии- практическая. Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек и
приступают к непосредственному изучению водоёма по заданиям, сформулированным в
инструктивных карточках.
Инструктивная карточка №1
«К изучению видового состава растительного мира водоёма »
Задание
1. Измерьте температуру воды в разных местах водоёма.
2. Определите, какие виды растений чаще встречаются в прибрежной зоне водоёма.
3. Зачерпните воду банкой из водоёма и с помощью лупы найдите и рассмотрите
микроскопические водоросли, объясните причину (цветения) воды. Найдите камни
и палки, обросшие зелёной тиной, с помощью лупы рассмотрите нити,
образующие её, найдите многоклеточные водоросли: спирогир, улотрикс.
4. Зарисуйте или сфотографируйте наиболее понравившиеся вам растения водоёма.
5. Составьте правила поведения человека в природе: определите ограничения и
запреты, необходимые для обеспечения чистоты, дальнейшего сохранения
данного водоёма и обоснуйте их;
Подготовьте, используя дополнительную литературу, рассказы об исчезающих
водных растениях и животных; местах их обитания;
Сделайте газету, плакат или рисунок, отражающее ваше отношение к природному
окружению.
Инструктивная карточка №2
«К изучению видового состава животных водоёма»
Задание
1. Понаблюдайте за поверхностью водоёма. Измерьте температуру воды.
Изучите с помощью определительной карточки (или определителя)
животных, которые сидят или плавают на поверхности воды. Зарисуйте их.
2. Возьмите пробу из толщи воды. Рассмотрите её обитателей простым глазом
и с помощью лупы. Установите, есть ли среди них знакомые вам организмы.
Составьте схему пищевой цепи с участием дафнии, инфузории- туфельки.
Понаблюдайте за обитателями дна водоёма. Установите, водятся ли в его
водах беззубки (или перловицы). Укажите их роль в жизни водоёма.
3. Нарисуйте схему продольного среза водоёма и «заселите» её обитателей,
которых вам удалось наблюдать в водоёме. Около каждого поставьте
цифру, а под рисунком запишите название животного, соответствующее
каждой цифре. Объясните причины зонального расположения растений и
животных.
Инструктивная карточка №3
«К изучению влияния деятельности человека на состояние водоёма»
Задание
1. Установите, как далеко от водоёма находятся пашни, огороды, сады, постройки.
Выясните, как используют воду данного водоёма местные жители. Оцените
экологическое состояние водоёма (насколько интенсивно он используется, как и
чем загрязнён и т.п.).
2. Выясните, используются ли на водоёме моторные лодки. Какое влияние они
оказывают на экологию.
3. Предложите перечень мер по охране и восстановлению данного водоёма.
Подумайте, каким образом можно превратить водоём в зону отдыха.
После выполнения работы учащиеся собираются вместе и сравнивают данные
своих наблюдений с содержанием таблиц 1и 2, которые учитель использовал во
вводной беседе. Ребята отмечают, что в водоёме редко встречаются или совсем
отсутствуют кувшинки и кубышки, что берега зарастают тростником, камышом,
рогозом, осоками, в толще воды не встречаются дафнии. Формируется вывод о
том, возможной причиной отсутствия целого ряда растений и животных в водоёме
может быть хозяйственная деятельность человека, нерациональное использования
им этого биогеоценоза. Более подробно о состоянии водоёма и его использовании
человеком рассказывают учащиеся, выполняющие задания № 3.
Д/З: Собранные на экскурсии данные учащиеся дома заносят в таблицу.
Подведение итогов проводится на уроке- семинаре.