Методическая разработка на тему «Применение технологии развития критического мышления в разделе «Простые вещества»

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 55
603070, г. Нижний Новгород, ул. Есенина, 37
тел. 247-55-20, 247-55-00
Методическая разработка на тему
«Применение технологии развития
критического мышления в разделе
«Простые вещества»
(курс Химия. 8 класс)»
Выполнила:
Корнилова Ирина Викторовна
учитель химии МБОУ СОШ 55
вторая категория
Нижний Новгород
2014 год
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества человека окружает мощное
информационное поле, в котором нелегко ориентироваться не только
ребёнку, но и взрослому. Для успешного освоения новых знаний, умений и
компетентностей обучающиеся должны овладеть универсальными учебными
действиями (УУД) [3]. Одним из видов УУД являются действия
познавательной направленности. В число общеучебных входят такие
познавательные действия, как смысловое чтение; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы
построения текста и д.р. [2]
Сформировать у обучающихся данные учебные действия позволяет
применение технологии развития критического мышления. Это
универсальная, надпредметная технология, которая позволяет развивать
критическое мышление школьников.
Признаками критического мышления являются:
 Самостоятельность мышления;
 Анализ информации;
 Убедительная аргументация;
 Существование в ситуации диалога, полилога, дискуссии в
реально значимой ситуации.
Целями применения данной технологии являются:
 Умение вырабатывать собственное мнение;
 Умение выражать собственное мнение;
 Умение аргументировать свою точку зрения, учитывать точку
зрения других;
 Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать
гипотезу;
 Умение работать с увеличивающимся информационным потоком;
 Умение пользоваться различными способами интегрирования
информации;
 Умение решать проблемы;
 Способность самостоятельно заниматься своим обучением;
 Способность брать на себя ответственность.
По данным показателям технология критического мышления полностью
соответствует ФГОС 2 поколения, поэтому ее применение считаю
целесообразным, современным и актуальным.
ЦЕЛИ
Образовательные:
-понимать важнейшие химические понятия: аллотропия, моль,молярная
масса, молярный объем, постоянная Авогадро;
-характеризовать химические элементы металлы и неметаллы по таблице
Д.И. Менделеева;
-вычислять количество вещества, массу, объем по известному количеству
вещества, массе или объему.
Развивающие:
- продолжить формирование химического мышления, воображения;
- содействовать развитию умений применять полученные знания в
нестандартных условиях;
-способствовать развитию умений обобщать, сравнивать, делать выводы,
выдвигать гипотезы.
Воспитательные:
- формирование коммуникативности, умения работать в группах, парах;
- формирование научной картины мира, глобального значения химии для
человека.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМЫ
«ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА»
Учебник «Химия. 8 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений»
Автор Габриелян О.С. – М.:Дрофа – 2010
№
урока
Количество часов
«Простые (6 часов)
Раздел. Тема. Урок
ТЕМА
№2:
вещества»
1 час
1
Простые вещества металлы
2
Количество вещества
1 час
3
Молярный объем газов
1 час
4
5
6
Решение расчетных задач с
использованием
понятий
«количество
вещ-ва»,
«молярный объем», «молярная
масса», «постоянная Авогадро»
Подготовка к контрольной
работе по теме «Простые
вещества»
Контрольная работа по теме
«Простые вещества»
Методические приемы
синквейн,
сравнительная
таблица. практическая работа
логическая
цепочка,
комментированное
чтение,
работа по карточкам
список
известной
информации,
дерево
предположений,
комментированное
чтение,
работа по карточкам
1 час
Верно-не верно, толстые и
тонкие вопросы
1 час
мозговой штурм
1 час
решение задач по вариантам
ВОПРОСЫ, РАССМАТРИВАЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ДАННОЙ ТЕМЫ
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы:
железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие физические
свойства металлов.
Важнейшие простые вещества — неметаллы, образованные атомами
кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Способность атомов
химических элементов к образованию нескольких простых веществ —
аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора и олова.
Металлические
и
неметаллические
свойства
простых
веществ.
Относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Молярный объем газообразных веществ. Кратные единицы количества
вещества — миллимоль и киломоль, миллимолярная и киломолярная массы
вещества, миллимолярный и киломолярный объемы газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная
масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Предметные результаты обучения.
Обучающейся должен у м е т ь :
- использовать при характеристике веществ понятия: «металлы»,
«пластичность», «теплопроводность», «электропроводность», «неметаллы»,
«аллотропия», «аллотропные модификации»;
- описывать положение элементов-металлов и элементов-неметаллов в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева;
- классифицировать простые вещества на металлы и неметаллы, элементы;
-определять принадлежность неорганических веществ к одному из изченных
классов (металлы или неметаллы);
-доказывать относительность деления простых веществ на металлы и
неметаллы; характеризовать общие физические свойства металлов;
-устанавливать причинно-следственные связи между строением атома и
химической связью в простых веществах- металлах и неметаллах;
-объяснять многообразие простых веществ таким фактором,как аллотропия;
-описывать свойства веществ (на примерах простых веществ- метвллов и
неметаллов);
- использовать при решении расчетных задач понятия: «количество
вещества», «моль», «постоянная Авогадро», «молярная масса», «молярный
объем газов», «нормальные условия»;
- проводить расчеты с использованием понятий: «количество вещества»,
«моль», «постоянная Авогадро», «молярная масса», «молярный объем газов»,
«нормальные условия».
Метапредметные результаты обучения.
Обучающейся должен у м е т ь :
- составлять конспект текста;
- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение;
- самостоятельно оформлять отчет, включающий наблюдения, его
результаты, выводы;
-выполнять полное комплексное сравнение;
-осуществлять сравнение по аналогии.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1.Словесные методы.
Словесные методы занимают ведущее место в
системе методов
обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы
и указать пути их решения. Эти методы широко используются на уроках на
всех стадиях. Словесные методы включают в себя следующие
виды:
рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
2.Наглядные методы
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две
большие
группы:
методы
иллюстраций
и
демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий:
плакатов, зарисовок на доске,схем, работа с готовыми схемами на
интерактивной доске.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов,
технических установок, различного рода препаратов. Применяется на уроке
«Металлы и неметаллы» при демонстрации образцов неметаллов.
3.Практические методы обучения.
Практические методы играют роль в формировании умений. В состав
практических методов входит наблюдение объектов и явлений в природе,
работы с схемами, профилями, статистическими данными. На уроке №1 этот
метод используется при работе с коллекцией Металлов и составление
сравнительной таблицы на ее основе.
4.Объяснительно-иллюстративный метод
Предназначен для передачи учебной информации учителем, которая
предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств
наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас знаний,
на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу
школьников.
5. Частично-поисковый метод
Применение
частично-поискового
метода
учит
школьников
самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного
познания. Учитель предлагает школьникам часть учебного материала
освоить самостоятельно.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы
контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое
задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма
целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные
знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от
2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В
зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или
дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического
задания, которое ученики выполняют по двое, или практического,
выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность,
скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям.
Групповую форму организации контроля применяют при повторении с
целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении
приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся
на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из
вариантов доказательства теоремы и т. п.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В
процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания
учебного материала, качество словесного, графического предметного
оформления, степень закрепления в памяти.
Письменный контроль
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания
большого числа учащихся одновременно. Используется письменный
контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в
учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных,
проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.
Самостоятельная работа
Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению
делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую.
Самостоятельная работа творческого характера позволит не только
проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие
способности учащихся.
Контрольная работа
Контрольные работы проводятся с целью определения конечного
результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания
одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить
контрольные работы различного вида.
С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет
усвоение учащимися материала в период изучения темы.
МЕТАПРЕДМЕТНАЯ СВЯЗЬ
Информатика
Математика
Химия
История
Экология
Физика
Биология
Физика:
Применение в разделе физические величины и единицы измерения: «масса»,
«объем»,
«килограммы»,
«граммы»,
«милинраммы»,
«литры»,
3
«миллилитры», «м »
Математика
В разделе «Простые вещества» используются математические умения
решений задач: определить что требуется в задаче, выписать основные
химические формулы для рения задачи, а в дальнейшем использование
математических знаний для решения химических задач.
Информатика
Использование на уроках ресурсы интернета, обучающиеся диски,
презентации, возможности интерактивной доски.
История
Химия непосредственно связана с историей, потому что химия, как наука
формировалась ни одно тысячелетие. Таким образом, любое открытие,
явление имело свою дату, своего ученого.
Биология и экология:
В основе любого биологического процесса лежит химическое превращение.
При решении расчетных задач, используется информация из разделов курса
биологии и экологии.
МЕТОДИЧЕКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКОВ
Тема имеет большое образовательное и воспитательное значение. В
процессе ее изучения расширяются и углубляются знания обучающихся о
веществах.. Учитель формулирует проблему, на который обучающиеся
находят ответ в ходе практической работы, работы с учебником,
дополнительном материалом. Таким образом, материал темы позволяет
развивать наблюдательность, внимание, способствует развитию таких
приемов мыслительной деятельности, как анализ, сравнение, обобщение,
формулировка выводов.
На уроках используются материалы электронных носителей, что
позволяет не только получить дополнительную информацию, но и провести
виртуальные опыты, повысить мотивацию обучающихся.
Урок 1. Обучающимся предлагается в группе или индивидуально
составить и записать синквей на тему «Металлы»(1 вариант) и на тему
«Неметаллы» 2 вариант, употребив знание полученные из курса физики,
природоведения и личного опыта(Приложение 1). Описанное задание
обычно используется на стадии «вызова». На стадии «осмысление»
обучающиеся читают текст параграфов и заполняют «Сравнительную
таблицу», при этом первый вариант столбик «Металлы», а второй вариант
«Неметаллы» (Приложение 2). Затем обучающиеся обмениваются
полученными данными. Дополнительную информацию обучающиеся
получают из лабораторной работы с коллекциями металлов и неметаллов. (
Обучающиеся работая с коллекциями металлов и неметаллов и
дополнительном материалом сравнивают физические свойства).
На стадии «рефлексии» возвращаемся к синквейну и предлагаем
составить новый синквей или внести коррективы в начальный, но уже
опираясь на знания полученные на уроке. здесь предполагается работа в
парах. Далее обучающимся предлагается написать вывод, чем отличаются
металлы от неметаллов и какие свойства для них общие. Далее обсуждаем
обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной
формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации
внимания при знакомстве с текстом учебника.
Урок 2. Остановлюсь подробнее на разработке урока № 2 «Количество
вещества».
Ценностным моментом урока является то, что обучающиеся
самостоятельными мыслительными действиями достигают полного усвоения
знаний, применяют их при выполнении заданий. При этом создается
ситуация успеха каждого обучающегося, что положительно влияет на
мотивацию и, как следствие, успеваемость обучающихся.
На стадии рефлексии используется прием «Логическая цепочка»
(Приложение 3). Обучающиеся пользуясь ранее изученным материалом, а так
же знаниями из курса природоведения и физики составляют цепочку от
общего к частному. Этот прием позволяет создать настрой класса на
активную деятельность и активизацию мыслительной деятельности. Затем
обучающимся предлагается задача (Приложение 4)
Муха,Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку1 нашла,
Пошла Муха на базар…
Купить самовар на эти деньги Муха-Цокотуха вряд ли могла, так как
стоимость самовара из красной меди составляла 90 рублей за пуд.
Что же могла купить Муха-Цокотуха за эту стоимость?
Пользуясь своей ранее написанной цепочкой, обучающиеся делают
выводы. Медь –это простое вещество. Медь состоит из атома. Возникает
вопрос как рассчитать количество вещества?
На стадии осмысления обучающиеся, чтобы ответить на поставленный
вопрос, обращаются к тексту учебника и делают выводы.
Обучающиеся не только формируют определение моль, но и предлагают
обратные формулы.
Прием «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию,
проводить параллели между явлениями, событиями или фактами
(Приложение 5). Обучающиеся сравнивают единицы измерения. Заьтем
обучающиеся совместно с учителем разбирают алгоритм решения задач, с
использованием полученных знаний.
На стадии «рефлексия» учитель возвращается к задаче звучащей в начале
урока и предлагает решить ее. так же на стадии рефлексии используются
неполные таблицы, в которых пропущены сведения. Обучающимся
предлагается вписать эти данные используя формулы урока. Затем ответы
записывают в таблицу на интерактивной доске. После проверки
правильности решения, ученики в группах получают отметки (Приложение
6).
Урок 3. Прием «Список известной информации». Обучающиеся пишут
список известной им информации. Далее предлагается написать формулы,
которые помогут рассчитать количество вещества зная не массу, а объем
вещества. Затем ученики выписывают формулы на доску, читают текст
учебника, проверяют правильность собственных выводов. Работа это
проводится в парах или группах.
На стадии осмысления обучающиеся к заранее подготовленным задача по
теме «Количество вещества» дописывают задачи на новую тему и работают в
парах (Приложение 7). Ученики обмениваются карточками, затем взаимно
проверяют и выставляют отметку.
Урок 4. Прием «Верно – не верно» (Приложение 8). Обучающиеся
проверяют решение задач и поднимают карточки, если они согласны, что
зада решена правильно, то поднимают карточку зеленого цвета, если нет –
красного. На стадии осмыслении обучающиеся отвечают на вопросы, как
теоретические, так и практические.
Урок 5. Группе обучающихся из 5 человек на предыдущем уроке было дано
опережающее задание: подготовить дополнительный материал по темам
главы. далее класс делиться на 5 групп ответственные переходят от группы к
группе предлагая выполнить задание за выполнение которого группа
получает определенное количество баллов (Приложение 9).
Урок 6. Данный урок предполагает выполнить обучающимся заданий
различной сложности, которые помогут проконтролировать уровень
усвоения знаний по теме «Простые вещества» (Приложение 10).
Раздел «Простые вещества»
урок №2
тема урока «Количество вещества»
Цели урока:
Образовательные:
- обеспечить осознанное усвоение понятий «моль», «масса», «молярная масса», формул для расчета количества вещества, единиц
измерения;
-формирование умений переводить единицы измерения, выводить формулы;
- обеспечить применение теоретических знаний для расчета задач.
Развивающие:
- способствовать развитию умений обучающихся, обобщать полученные знания;
-проводить анализ формул, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;
- содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных условиях.
Воспитательные:
- формирование научной картины мира;
-Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля, коммуникативных качеств;
- развитие критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
Этап урока
Мотивационно-ориентировочная часть (стадия
вызова)
1. Организационный этап
Взаимное приветствие учащихся и учителя,
фиксация отсутствующих, проверка готовности к
Деятельность учителя
Прогнозируемая
деятельность
обучающихся
Педагогическое
обоснование
деятельности
Подготовка обучающихся к
работе, назначение
дежурных из числа детей
получивших отлично на
Готовность класса к
работе
Создание настроя
класса на активную
деятельность и
усвоение
уроку.
прошлом уроке.
2. Актуализация знаний
Вы уже знакомы с понятиями вещество и
физические тела. Составьте логическую цепочку,
используя понятия: физическое тело, молекула,
атом, вещество.
«Физическое тело→вещество→молекулы→атомы»
3. Мотивация и постановка цели
Вы, наверное, помните стихотворение К.И.
Чуковского:
Муха,Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку1 нашла,
Пошла Муха на базар…
Купить самовар на эти деньги Муха-Цокотуха вряд ли
могла, так как стоимость самовара из красной меди
составляла 90 рублей за пуд.
Что же могла купить Муха-Цокотуха за эту
стоимость?
(Атомы, поскольку медь –это простое вещество)
Какая же цель сегодняшнего урока?
Активизация мыслительной
деятельности обучающихся.
Организует работы по
написанию логической
цепочки и озвучиванию
получившихся результатов.
Обобщают сведения из
материала ранее
проведенных уроков
химии и физики.
Обеспечение мотивации и
принятия обучающимися
цели учебной деятельности
Выписывает на доске
логическую цепочку.
Определяют, что для
измерения вещества
необходима особая
единица.
Исполнительная часть (стадия осмысления
содержания)
Как называется единица измерения количества
предметных
знаний, умений
способов действий
Воспроизведение
обучающимися
знаний,
необходимых для
усвоения новых
знаний
Подготовка к
работе с новым
материалом.
Активизация мыслительной
деятельности обучающихся
Постановка
обучающимися цели и
задач урока
Целеполагание
урока
Организует фронтальную
работу. Выписывает на
На основе полученной
формулы
Отработка умений
формулировать
вещества? (моль). n=N/NA Сформулируем
определение: что такое моль?
Напишите обратные формулы. (N= NA·n; NA=N/n )
Прочитаем текст и познакомимся как можно найти
количество вещества зная его массу. (m=n·M;
M=m/n)
Комментированное чтение текста из учебника.
Что такое молярная масса?
Отсюда можно определить и единицы измерения
молярной массы. Начертим сравнительную
таблицу единиц измерения.
Для чего необходимы знания о физических
величинах? (Для вычисления количества вещества,
массы, числа молекул).
Разберем подробнее алгоритм решения задач.
Рефлексивно-оценочная часть (стадия
рефлексии)
Поработаем в парах. Решение задач по карточкам.
На основе полученных знаний, материалов урока
обобщите полученные знания и ответьте на
поставленный в начале урока вопрос «Сколько
атомов меди могла бы купить Муха-Цокотуха?».
доске формулу.
формулируют
определение.
определения и
делать выводы.
Направляет мыслительную
деятельность и
корректирует выводы
Работают с
материалом учебника,
объясняют
закономерности,
делают выводы.
Отработка умений
выделять главное,
совершенствование
коммуникативных
умений,
осмысленное
чтение.
Направляет мыслительную
деятельность и
корректирует выводы
Организует фронтальную
работу.
Работают
индивидуально с
материалом учебника,
с учителем, с доской.
Первичное
применение
полученных
знаний.
Организует работу
обучающихся в парах,
контролирует усвоение
материала, акцентирует
внимание на материал,
который нужно повторить
дома.
Приходят к выводу о
необходимости
изучения темы.
Первичное
закрепление
знаний.
Создание ситуации
успеха каждого
ученика.
Формирование
коммуникативной
компетентности
Обобщение и подведение итогов.
Сегодня мы изучили, что такое моль, как и для
чего нужна, как можно рассчитать ее зная массу
вещества или постоянную Авогадро,
познакомились с ранее не изученными единицами
измерения. Какой вывод мы сделаем по уроку?
Информация о домашнем задании.
 Решить задачи:
а)Сколько атомов ртути находится в медицинском
термометре, если ее количество составляет 0,05 моль?
б)Не пересолен ли куриный больон, если в него
добавлено 0,25 моль поваренной соли, а по рецепту
необходимо добавить половину столовой ложки соли?
Масса соли в столовой ложке составляет 25 г.
 Придумать задачу 1 вариант на нахождение
количества вещества зная его массу 2 вариант
– на нахождение количества вещества зная
число молекул.
Рефлексия.
Дежурные наиболее активным обучающимся
добавляют баллы, выставляют оценки.
Констатирует, что
поставленные цели
выполнены.
Обращает внимание на
материал, который нужно
повторить дома.
Выставляет оценки за
работу на уроке, учитывая
оценку дежурных.
Формулируют выводы.
Анализируют свои
знания, полученные на
уроке.
Самооценка работы на
уроке.
Применение
полученных
знаний в
измененной
ситуации.
Обеспечение
прочного усвоения
знаний, умений и
навыков.
Выполняя
домашнее задание,
учащиеся
прорабатывают
материал.
Усвоение знаний
происходит на
разных
познавательных
уровнях.
Осмысление
обучающимися
своих действий.
Использованная литература:
1. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И.
В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя
/ [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Химия 8 класс: рабочая программа по учебнику О.С. Габриеляна/ авт.-сост. И.В. Константинова.-Волгоград:учитель:ИП Гринин
Л.Е.,2014.