Проектирование и экспертиза образовательных систем

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Тобольске
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_______________________ /Е.А.Короткова /
__________ _____________ 2014 г.
Яркова Т.А.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов, обучающихся по программам магистратуры
по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование,
проблемное поле
Психология образования
заочная форма обучения
Тюменский государственный университет
Филиал в г.Тобольске
2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Рег. номер:
_________________________________________________________________
Дисциплина: Проектирование и экспертиза образовательных систем
Учебный план:
050400.68 Психолого-педагогическое образование
Автор: Яркова Татьяна Анатольевна
Кафедра:
Кафедра педагогики и социального образования
СОГЛАСОВАНО:
ФИО дата подпись
Председатель УМК (4)
Вертянкина Н.В. _____________ ____________________
Зам. начальника УМО (3) Яркова Н.Н. _____________
____________________
Зав. библиотекой (2)
_____________
____________________
Доронина Н.А. _____________
____________________
Зав. кафедрой (1)
Осипова Л.Н.
Исполнитель (ответственное лицо)
Яркова Татьяна Анатольевна
Профессор кафедры педагогики и социального образования
89129228386
_____________
дата
подпись
2
Яркова Т.А. Проектирование и экспертиза образовательных систем. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов, по дисциплине
«Проектирование и экспертиза образовательных систем» для студентов, обучающихся
по программам магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психологопедагогическое образование, проблемное поле Психология образования, заочной формы
обучения. – Тобольск, 2014. 26 стр.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с
учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и программам подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Инновационные
процессы
в
образовании
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3plus.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и социального образования. Утверждено
директором филиала ТюмГУ в г.Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Н.А.Доронина, канд.пед.наук, доцент
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Яркова Т.А., 2014.
3
1. Цели и задачи освоения дисциплины:
1. Цели дисциплины: развитие профессиональной компетентности магистра
посредством освоения теории и практики проектирования и экспертизы образовательных
систем, ведущих к научному осмыслению и пониманию этических и ценностносмысловых основ профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и
профессиональных компетенций.
Задачи:
 формирование целостного представления о проектировании и экспертизе
образовательных систем;
 формирование умений применять полученные знания при проектировании и
экспертизе образовательных систем;
 создание условий для развития инновационного мышления студентов и
психологической готовности к проектированию и экспертизе образовательных систем.
2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:
Дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем» относится к
базовой части цикла ГСЭ. Данная дисциплина опирается на знания в области таких наук
как: «Педагогика», «Философия», «Социология» и др. и др.
Содержательно и логически данная дисциплина взаимосвязана с другими
дисциплинами учебного плана:
а) предшествуют освоению данной дисциплины: Философия образования и науки;
Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании и др.;
б) изучаются параллельно: Психолого-педагогическая экспертиза образовательной
среды; Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического
направления и др.;
в) на изучении данной дисциплины базируются: Научные исследования в
профессиональной деятельности психолого-педагогического направления; Социальная
психология образования и др.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины:
Общекультурные (ОК)
– владеет методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
– способен разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и
кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);
– способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей
деятельности (ОК-7);
– способен использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
– способен проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в
проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска(ОК-9);
– способен применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования
материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);
– способен ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом
потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);
– способен восполнить дефициты информационного и методического оснащения
образовательного процесса (ПКНМ-7)
– готов использовать современные инновационные методы и технологии в
проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
– способен проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные
программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов
(ПКОД-7);
4
– способен проводить экспертную оценку образовательной среды и методического
обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать
рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).
– способен проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять
административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);
готов использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого
возрастного этапа (ПКПП-5);
– способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины
нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
– способен выстраивать систему дополнительного образования в том или ином
конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей,
интересов и склонностей каждого учащегося (ПКПП-11);
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 методологию системного подхода в образовании;
 современные образовательные системы;
 основы проектирования образовательных систем;
 виды экспертизы и требования к ее организации;
уметь:
 проводить педагогическую диагностику образовательных систем;
 отбирать адекватные методики для экспертизы и осуществлять экспертную
деятельность;
 проектировать программы развития образовательных учреждений;
владеть:
 способами оценки результатов проектной деятельности.
 способами гуманитарной экспертизы образования.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина изучается во 2 семестре (ЗФО). Форма промежуточной аттестации –
экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
академических часа, из них: 8 часов (2 ч – лекции, 6 ч – практические) – выделены на
контактную работу с преподавателем, 55 часов – на самостоятельную работу.
Таблица 2
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
8
8
2
6
55
2
72
Семестры
2
8
8
2
6
55
Экзаме
н
5
-
-
-
3. Тематический план
Тематический план для студентов
1.
Образовательная система
как
объект
проектирования
и
экспертизы
Проектирование
образовательных систем
Экспертиза
образовательных систем
Итого
Из них в интеракт. форме
2.
3.
3
4
5
1 семестр
1
2
Самостоятельная
работа *
2
Практические
занятия
1
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Лекции
Тема
Недели семестра
№
п/п
Ито
Из
го
них в
часо интер
в по акти
тем вной
е
форм
е
Таблица 3
Форма
контроля
6
7
8
9
18
21
1
Тестирование
Кластер
0,5
2
18
20,5
1
Презентация
0,5
2
19
21,5
1
Проект
2
8
55
65
-
3
Раздел 1. Образовательная система как объект проектирования и экспертизы
Задачи дисциплины. Система. Системный подход в образовании. Виды систем.
Свойства систем. Образовательная система как составная часть социальной системы.
Специфические черты образовательной системы. Виды образовательных систем.
Определение функционального назначения образовательных систем.
Различные уровни «образовательных систем»: авторские, образовательного
учреждения, муниципалитета, города и пр. Образовательная система Российской
Федерации. Структура образовательных систем (система управления, система
нормативно-правового обеспечения, система содержания, система участников, система
мониторинга и оценки качества функционирования). Подходы к организации
«образовательных систем» и современные требования к их проектированию.
Литература
1. Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для
студ. вузов / С. В. Воробьева. – М.: Академия, 2008. - 208 с.
2. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно – методическое
пособие. – М., 2000.
3. Симонов В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
6
4. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. – Челябинск: издво ЮурГУ, 2000.
5. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. вузов / Шамова Т.И.,
Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. - 4-е изд. – М.: Академия, 2007. - 384 с.
Раздел 2. Проектирование образовательных систем
Педагогический проект. Соотношение понятий «проективный», «проектный»,
«проектировочный» применительно к сфере образования. Соотношение понятий
проектирование, прогнозирование, конструирование, моделирование. Проектная культура.
Функции проектной деятельности. Виды, уровни педагогического проектирования.
Принципы проектной деятельности.
Субъекты и объекты проектной деятельности. Проблема организации совокупного
субъекта. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности. Этапы
проектирования. Виды педагогических проектов.
Определение целесообразности формирования новой образовательной системы
избранного уровня и типа, проектирование ожидаемых результатов данной системы,
создание перспективного плана развития и т.п. – начальный этап проектирования
системы. Обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций
участников – одна из ведущих задач проектируемой «образовательной системы».
Содействие решению государственных задач в области образования – другая важнейшая
задача
проектируемой
«образовательной
системы».
Проблемы
социального
проектирования.
Проектирование содержания образования (концепции содержания образования,
образовательной программы, учебных планов). Логика проектирования образовательных
систем. Проектирование педагогических технологий. Проектирование контекста
педагогической деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И. А.
Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288 с.
Лазарев В.С., Поташник М.П. Как разработать программу развития школы. – М.:
Новая школа, 1993.
Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно –
методическое пособие. – М., 2000.
Симонов В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. – Челябинск:
изд-во ЮурГУ, 2000.
Раздел 2. Экспертиза образовательных систем
Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной
«образовательной системы». Экспертиза как метод исследования. Экспертиза – один из
значимых этапов мониторинга качества образования, содержательных, управленческих,
кадровых и иных возможностей функционирования «образовательной системы».
Участники процедуры экспертизы. Понятие «внутренней» и «внешней» экспертизы.
Идея экспертизы на этапе проектирования «образовательной системы». «Самоэкспертиза»
отдельного участника «образовательной системы» и управленческие решения. Научно7
исследовательская деятельность, направленная на повышение эффективности
осуществления экспертизы «образовательных систем».
Экспертиза образовательного учреждения. Три важных направления этой процедуры:
анализ формальных результатов, анализ динамики развития участников и анализ
психолого-социальной организации образовательной системы. Содержание каждого из
направлений.
Общая характеристика гуманитарной экспертизы образования. Предназначение,
объект и предмет гуманитарной экспертизы образования. Средства и условия проведения.
Требования к участникам проектирования и экспертизы образовательных систем. Форма
представления ожидаемого результата экспертизы.
Моделирование новых путей экспертизы «образовательных систем».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Литература
Васильев В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. – М.:
Икар, 2005. – 320 с.
Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная аттестации научных и
научно-педагогических кадров высшей квалификации. – М.: Логос, 2005. – 256 с.
Лазарев В.С., Поташник М.П. Как разработать программу развития школы. – М.:
Новая школа, 1993.
Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на
основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.:
Педагогическое общество России, 2001.
Савельев Б.А. Лицензирование, аттестация и аккредитация учреждений высшего
профессионального образования: учебное пособие для вузов. – М.: УРАО, 2004. – 56
с.
Симонов В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. – Челябинск:
изд-во ЮурГУ, 2000.
Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 68 с.
Приложение 2. Практические занятия
2.1. Планы практических занятий
Семинар 1. Отечественные и зарубежные образовательные системы
План
1. Работа с понятиями: система, системный подход, образовательная система
(педагогическая система, дидактическая система и др.). Составление глоссария и кластера
понятий.
2. Характеристика отечественных и зарубежных образовательных систем: сообщенияпрезентации (на выбор студента).
Литература:
1. Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие
для студ. вузов / С. В. Воробьева. – М.: Академия, 2008. - 208 с.
2. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. вузов / Шамова
Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. - 4-е изд. – М.: Академия, 2007. - 384 с.
8
3. Сергеева В.П. Управление образовательными
методическое пособие. – М., 2000.
системами.
Программно-
Семинар 2. Проектирование образовательной системы
План
1. Работа с понятиями: проектирование, педагогическое проектирование, проект и др.
2. Разработка проекта образовательной системы (кейс-стади, работа в парах).
Литература:
1. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И.
А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288
с.
2. Лазарев, В.С., Поташник. М.П. Как разработать программу развития школы – М.:
Новая школа, 1993
3. Симонов, В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
Семинар 3. Проектирование учебной программы
План
1. Работа с понятиями: программа, основная образовательная программа. Учебная
рабочая программа.
2. Анализ структуры и содержания программ.
3. Проектирование целей и задач учебной программы с ориентацией на образовательный
результат
Литература:
1. Васильев В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. – М.:
Икар, 2005. – 320 с.
2. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И.
А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288
с.
3. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 4. Проектирование учебного занятия
План
1. Учебное занятие, различные формы проведения занятий.
2. Современные требования к проектированию учебного занятия.
3. Практическая работа: проектирование учебного занятия, ориентированного на
результат.
Литература:
1. Васильев В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. – М.:
Икар, 2005. – 320 с.
2. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И.
А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288
с.
3. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 5. Экспертиза в образовании
План
9
1.
2.
3.
Терминологический диктант (составление кластера и концептуальной таблицы).
Раскройте смысл основных функций экспертизы: аналитическая, проектировочная,
развивающая, оценочная, консультационная, рефлексивная, мониторинговая.
Современная экспертология о возможных вариантах развития отечественного
образования.
Литература:
1. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
2. Руководство по оцениванию http://www.qaa.ac.uk/public/acrevhbook/
3. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 6. Экспертная оценка программы развития ОУ
План
1. Понятие «Программы развития»;
2. Основные требования к программе развития;
3. Структура программы развития;
4. Ошибки и недостатки программы развития.
5. Проанализируйте предложенную вам образовательную программу с точки зрения её
парадигмального подхода:
1) На основе какой парадигмы она построена?
2) Удалось ли авторам выдержать в программе заявленную парадигму?
3) Какие элементы программы не соответствую данной парадигме? Почему?
4) Каким образом их следует изменить, чтобы привести в соответствие?
Литература:
1. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
2. Протоколы для внешнего оценивания образовательных программ 2000-2005
http://www.vsnu.nl/upload/7409_433_Protocol2000-2005Engels.PDF
3. Руководство
по
оцениванию
http://www.qaa.ac.uk/public/acrevhbook/contents.htm
4. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 7. Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные
механизмы экспертизы.
План.
1. Принципы экспертной работы.
2. Анализ ситуаций в проведении экспертизы (кейс-стади).
3. Документы, составляющие нормативно-правовую базу при проведении экспертизы.
Составление делового портфолио эксперта.
Литература:
1. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
2. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
10
Семинар 8. Институт экспертизы и экспертное сообщество (занятие проводится в
форме дискуссии).
Вопросы для дискуссии:
1. Нужно ли вообще экспертное сообщество, если даже на уровне правительства,
декларирующего его необходимость к экспертам не прислушиваются?
2. Что даст создание экспертного сообщества конкретному образовательному заведению:
детскому саду, школе, профессиональному учебному заведению?
3. Возможно ли усилить влияние экспертного сообщества на государственную политику в
сфере образования?
4. Кто должен входить в состав экспертного образовательного сообщества –
профессиональные работники сферы образования или представители общественности и
др.?
5. Кто может и должен быть экспертом? Какими качествами должен обладать эксперт?
Литература:
1. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
2. Руководство
по
оцениванию
http://www.qaa.ac.uk/public/acrevhbook/contents.htm
3. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
Наименование
№
раздела
Вид самостоятельной работы
дисциплины
1
Образовательная
Составить структурную схему одной из
система как объект образовательных систем и дать ее
проектирования и аналитическое
описание
на
основе
экспертизы
признаков образовательной системы
2
Проектирование
Проектирование содержания и структуры
образовательных
программы развития ОУ: разработать
систем
модель
психологически
безопасной
образовательной среды школы
3
Экспертиза
образовательных
систем
Экспертиза учебной программы (на выбор)
Трудоемкость
(в академ.
часах)
8
16
16
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
собеседование, тестирование, контрольная работа
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая
технология оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
11
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
1
2
3
1
2
3
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Работа на лекциях
Посещение лекций.
Модул
Максимальное
ь
количество
(аттест
баллов
ация)
Образовательная
1
система как объект
проектирования
и
экспертизы
Проектирование
Посещение лекций.
3
образовательных
систем
Экспертиза
Посещение лекций.
4
образовательных
систем
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Образовательная
Посещение семинарских занятий.
система как объект Выступление на семинарском
проектирования
и занятии.
экспертизы
Выполнение учебных
индивидуальных и групповых
заданий в ходе семинаров.
Проектирование
Посещение семинарских занятий.
20
образовательных
Выступление на семинарском
систем
занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и групповых
заданий в ходе семинаров.
Экспертиза
Посещение семинарских занятий.
20
образовательных
Выступление на семинарском
систем
занятии.
Выполнение учебных
индивидуальных и групповых
заданий в ходе семинаров.
1
2
2
1
2
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№
1
2
Модул
Максимальное
ь
Формы оцениваемой работы
количество
(аттест
баллов
ация)
Образовательная
Структурная
схема;
8
1
система как объект аналитическое описание
проектирования
и
экспертизы
Проектирование
Модель
16
2
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
12
образовательных
систем
Экспертиза
образовательных
систем
3
Экспертное заключение
16
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
1. выступление на семинарском занятии;
2. защита проекта;
3. выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий.
Таблица 8
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
промежуточная
40 баллов
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых
баллов и академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов
73-86 баллов
87-100
баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
1. защита проекта;
2. защита презентации;
3. контрольная работа.
Примерные темы контрольных работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
Экспертиза экспериментальной деятельности в образовании.
Экспертиза инновационной деятельности образовательного учреждения.
Экспертиза управления качеством образования.
Экспертиза педагогической деятельности.
Основные методы экспертного анализа программы развития образовательного
учреждения.
Качественные и количественные критерии оценки учебно-воспитательного процесса.
Игровые методы проведения экспертизы в образовании.
Ошибки для проведения экспертизы инновационных программ.
Задачи экспертного сообщества при переходе к новым формам управления
образованием.
Проблемы как основной объект анализа при подготовке программы развития
образовательного учреждения.
Образовательные программы в эпоху глобализации.
Особенности проведения профессиональных конкурсов в рамках «Приоритетного
национального проекта Образования».
Процедура проведения коллегиальной экспертизы.
Нормативно-правовые аспекты организации деятельности независимых экспертных
сообществ.
Институциональные формы общественной экспертизы.
Примерные вопросы к зачету
Дайте определения понятию «система».
Раскройте сущность системного подхода.
13
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Раскройте сущность образовательной системы.
Охарактеризуйте типы и виды образовательных систем.
Раскройте сущность педагогического проектирования.
Назовите и охарактеризуйте этапы проектирования образовательных систем.
Раскройте требования к проектированию ООП.
Раскройте требования к проектированию учебной программы.
Дайте определения понятию «экспертиза».
Охарактеризуйте требования к позиции эксперта. Обоснуйте свою позицию.
Охарактеризуйте современные методы экспертизы.
Назовите возможные действия по модернизации российского образования.
Охарактеризуйте функции экспертизы в образовании.
Назовите основные процедуры экспертизы.
Охарактеризуйте
требования
к
общественно-государственной
экспертизе
инновационных площадок.
Охарактеризуйте современные концепции развития современного образования с
позиции современной экспертологии.
Сопоставьте альтернативные точки зрения в обществе на будущее образования в
ведущих странах мира на основе требований современного экспертного анализа.
Назовите кризисные черты развития современного образования в ведущих странах
мира на основе требований современного экспертного анализа.
Охарактеризуйте эволюцию моделей образования в ведущих странах мира на основе
требований современного экспертного анализа.
Расскажите об особенностях современных частных учебных заведений в России и
Западе с позиции требований современной педагогической экспертизы.
Охарактеризуйте проблемы и тенденции развития современных учебных заведений в
России на основе требований современного экспертного анализа.
Назовите наиболее типичные модели и варианты развития образования в
современной России на основе требований современного экспертного анализа.
Охарактеризуйте опыт развития образования в русском зарубежье 20 – 50х годов XX
века (в процессе характеристики используйте современные методы экспертного
анализа).
Дайте экспертную характеристику основным проблемам и тенденциям развития
школ русского зарубежья.
Назовите наиболее позитивные черты современных отечественных учебных
заведений на основе современного экспертного анализа.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1. основная литература
1. Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для
студ. вузов / С. В. Воробьева. – М.: Академия, 2008. - 208 с.
2. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А. Иванов.
– М.: Академия, 2008. - 336 с.
3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И. А.
Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288 с.
4. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. вузов / Шамова Т.И.,
Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. - 4-е изд. – М.: Академия, 2007. - 384 с.
8.2. дополнительная литература
1. Васильев В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. – М.:
Икар, 2005. – 320 с.
2. Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная аттестации научных и научнопедагогических кадров высшей квалификации. – М.: Логос, 2005. – 256 с.
14
Лазарев В.С., Поташник М.П. Как разработать программу развития школы. – М.:
Новая школа, 1993.
4. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на
основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.:
Педагогическое общество России, 2001.
5. Савельев Б.А. Лицензирование, аттестация и аккредитация учреждений высшего
профессионального образования: учебное пособие для вузов. – М.: УРАО, 2004. – 56
с.
6. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно – методическое
пособие. – М., 2000.
7. Симонов В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
8. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. – Челябинск:
изд-во ЮурГУ, 2000.
9. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое
общество России, 2000.
10. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 68 с.
3.
8.3.Периодические издания
Педагогика
Образование и наука
Высшее образование в России
Наука и школа
Народное образование
Профессиональное образование. Столица.
8.4. Интернет-ресурсы
1. Европейская
сеть
обеспечения
качества
в
высшем
образовании
http://www.enqa.net/index.lasso
2. Новый (и более тесный) мир высшего образования: Трансатлантический взгляд
Madeleine Green (АСЕ), Peter Eckel (АСЕ) & Andris Barblan (EUA)
http://www.acenet.edu/bookstore
3. Проект транснационального образования: Доклад и рекомендации (март 2001 г.)
http://147.83.2.29/salamanca2001/documents/pos_papers/final version. PDF
4. Протоколы для внешнего оценивания образовательных программ
2000-2005
http://www.vsnu.nl/upload/7409_433_Protocol2000-2005Engels.PDF
5. Роль международного сообщества высшего образования в создании глобального
общества
знаний.
Dirk
Van
Damme
(VLIR)
&
(ШАР)
http://portal.unesco.org/education/ev.php
6. Руководство по оцениванию http://www.qaa.ac.uk/public/acrevhbook/contents.htm
7. Свободный онлайновый доступ к 2000 курсов MIT: широкие возможности для
университетов
в
небогатых
странах
http://www.unesco.org/bpi/eng/unescopress/2002/02-feal6e.shtml
8. Транснациональное
образование
[Мальме
(Швеция),
2001-03-02/03]
http://www.esib.org/prague/documents/transnational_education_project.pdf
9. European Qualification Frameworks, www.esib.org
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.
2.
3.
Компьютерные классы.
Ноутбук.
Проекционная аппаратура.
15
4. Наглядные пособия.
5. Фонд литературы, включая периодические издания по педагогике.
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Яркова Т.А., д.п.н., зав.кафедрой
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и социального образования
от «11» октября 2012 г., протокол № 2
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
16
Руководство по организации обучения дисциплине
Состояние современного отечественного образования обусловлено во многом
инновационными процессами, имеющими системный, глобальный характер. Реализация
педагогической деятельности в вузе невозможна без ориентации преподавателя в
качественно новой образовательной среде. Дисциплина «Проектирование и экспертиза
образовательных систем» знакомит магистрантов с современными тенденциями
отечественного образования.
Учебная дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем»
рассматривает на основании правительственной концепции и стратегии модернизации
образования парадигмальные изменения в целях, содержании, методах, технологиях
обучения и воспитания на основе реализации федеральных государственных
образовательных стандартов.
При разработке методики семинарских занятий важное место занимает вопрос о
взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой
студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять
лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных
положений лекции с содержанием семинарского занятия.
Как правило, семинару предшествует лекция по той же теме. Можно предложить и
иную последовательность: изучение темы начинать с 15-20 минутной лекции,
раскрывающей проблематику темы и методику работы над ней; затем, после
самостоятельной работы студентов, проводить семинар; завершать работу над темой
лекцией, в которой бы освещались вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые
проблемы науки. Но надо отметить, что такая форма обедняет содержание лекции, ее
значение в учебном процессе, хотя одно из занятий такого рода провести можно, особенно
со студентами-заочниками.
Для эффективности семинара большое значение имеет еще одна сторона ее
взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу. Методически
возможно подчеркнуть связь между лекцией и семинаром: назвать несколько вопросов,
представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые за
недостатком времени не представляется возможным осветить и о которых есть
возможность подробно поговорить на предстоящем семинаре. При этом важно привлечь
внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить
желание разобраться в них.
Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой
эффективности является процесс подготовки. Выступления даже самых добросовестных
студентов без направляющей роли преподавателя не смогут прозвучать на самом
семинаре.
Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить
вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы
семинара. И в этом большая роль принадлежит преподавателю.
Подготовка к семинару активизирует работу студента с книгой, требует обращения
к литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к семинару закрепляются и
уточняются уже известные и осваиваются новые категории, «язык» студента становится
богаче. Сталкиваясь в ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы,
студенты находят ответы самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и
уяснения их на самом семинаре.
Преподаватель может предложить студентам подумать над постановкой таких
вопросов по теме семинара, которые вызовут интерес своей неоднозначностью,
противоречивостью, разделят участников семинара на оппонирующие группы. А это как
раз то, что нужно для дискуссии, для активизации семинара, для поиска студентами
17
истины, которая, как известно, рождается в споре. Само собой разумеется, что и в
арсенале преподавателя должны быть заготовлены вопросы для создания проблемных
ситуаций, если они не будут созданы выступлениями студентов, самой логикой развития
семинара. В процессе подготовки, прорабатывая предложенные вопросы, студент
определяет для себя один-два из них (можно, конечно и больше), в которых он чувствует
себя наиболее уверенно и в качестве консультанта или оппонента намерен задать тон на
семинаре.
На втором этапе семинара студентами осуществляется весьма объемная работа по
углубленному проникновению в суть вынесенной для обсуждения проблемы. В ходе
семинара студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно,
четко, грамотным литературным языком излагать свои мысли, проводить доводы,
формулировать аргументы в защиту своей позиции. Это важно для всех, но особенно для
студентов, обучающихся по правовым специальностям, рассматривающих человека как
«предмет труда».
На семинаре каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания,
сравнить со знаниями и умениями их излагать других студентов, сделать выводы о
необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми
проблемами. В ходе семинара каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные
на лекции, собственные выписки из учебников, первоисточников, статей, другой
философской литературы, на словарь по данной теме. Семинар стимулирует стремление к
совершенствованию конспекта, желание сделать его более информативным,
качественным. От семинара к семинару, на всех его этапах и их коррекции студент
поднимается на более высокую ступеньку собственной зрелости, своего мнения более
эффективно работать над проблемами, непосредственно относящимися к его будущей
профессии.
Семинар – эффективная форма закрепления полученных по обсуждаемой
проблеме знаний, видения этой проблемы в целом, осознания ее соотнесенности с
другими темами в рамках целостной философской концепции. С точки зрения методики
проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму
учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов
первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, тестов, заданий типа
«закончите предложение» и др. Для стимулирования самостоятельного мышления были
использованы различные активные методики обучения: проблемные ситуации, задания
«закончить предложение», тесты и даже интерактивный опрос.
Таблица 9 – Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине
Критерий
В рамках формируемых компетенций
студент демонстрирует:
пороговый
знание и понимание теоретического содержания курса с незначительными
пробелами; несформированность некоторых практических умений при
применении знаний в конкретных ситуациях, низкое качество выполнения
учебных заданий (не выполнены, либо оценены числом баллов, близким к
минимальному); низкий уровень мотивации учения;
стандартный полное знание и понимание теоретического содержания курса, без
пробелов; недостаточную сформированность некоторых практических
умений при применении знаний в конкретных ситуациях; достаточное
качество выполнения всех предусмотренных программой обучения
учебных заданий; средний уровень мотивации учения;
эталонный
полное знание и понимание теоретического содержания курса, без
пробелов; сформированность необходимых практических умений при
применении знаний в конкретных ситуациях, высокое качество
выполнения всех предусмотренных программой обучения учебных
18
заданий; высокий уровень мотивации учения.
Приложение 1. Лекционные материалы
Раздел 1. Образовательная система как объект проектирования и экспертизы
Задачи дисциплины. Система. Системный подход в образовании. Виды систем.
Свойства систем. Образовательная система как составная часть социальной системы.
Специфические черты образовательной системы. Виды образовательных систем.
Определение функционального назначения образовательных систем.
Различные уровни «образовательных систем»: авторские, образовательного
учреждения, муниципалитета, города и пр. Образовательная система Российской
Федерации. Структура образовательных систем (система управления, система
нормативно-правового обеспечения, система содержания, система участников, система
мониторинга и оценки качества функционирования). Подходы к организации
«образовательных систем» и современные требования к их проектированию.
Литература
6. Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для
студ. вузов / С. В. Воробьева. – М.: Академия, 2008. - 208 с.
7. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно – методическое
пособие. – М., 2000.
8. Симонов В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
9. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. – Челябинск: издво ЮурГУ, 2000.
10. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. вузов / Шамова Т.И.,
Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. - 4-е изд. – М.: Академия, 2007. - 384 с.
Раздел 2. Проектирование образовательных систем
Педагогический проект. Соотношение понятий «проективный», «проектный»,
«проектировочный» применительно к сфере образования. Соотношение понятий
проектирование, прогнозирование, конструирование, моделирование. Проектная культура.
Функции проектной деятельности. Виды, уровни педагогического проектирования.
Принципы проектной деятельности.
Субъекты и объекты проектной деятельности. Проблема организации совокупного
субъекта. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности. Этапы
проектирования. Виды педагогических проектов.
Определение целесообразности формирования новой образовательной системы
избранного уровня и типа, проектирование ожидаемых результатов данной системы,
создание перспективного плана развития и т.п. – начальный этап проектирования
системы. Обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций
участников – одна из ведущих задач проектируемой «образовательной системы».
Содействие решению государственных задач в области образования – другая важнейшая
задача
проектируемой
«образовательной
системы».
Проблемы
социального
проектирования.
Проектирование содержания образования (концепции содержания образования,
образовательной программы, учебных планов). Логика проектирования образовательных
систем. Проектирование педагогических технологий. Проектирование контекста
педагогической деятельности.
19
Литература
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И. А.
Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288 с.
7. Лазарев В.С., Поташник М.П. Как разработать программу развития школы. – М.:
Новая школа, 1993.
8. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно –
методическое пособие. – М., 2000.
9. Симонов В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
10. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. – Челябинск:
изд-во ЮурГУ, 2000.
6.
Раздел 2. Экспертиза образовательных систем
Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной
«образовательной системы». Экспертиза как метод исследования. Экспертиза – один из
значимых этапов мониторинга качества образования, содержательных, управленческих,
кадровых и иных возможностей функционирования «образовательной системы».
Участники процедуры экспертизы. Понятие «внутренней» и «внешней» экспертизы.
Идея экспертизы на этапе проектирования «образовательной системы». «Самоэкспертиза»
отдельного участника «образовательной системы» и управленческие решения. Научноисследовательская деятельность, направленная на повышение эффективности
осуществления экспертизы «образовательных систем».
Экспертиза образовательного учреждения. Три важных направления этой процедуры:
анализ формальных результатов, анализ динамики развития участников и анализ
психолого-социальной организации образовательной системы. Содержание каждого из
направлений.
Общая характеристика гуманитарной экспертизы образования. Предназначение,
объект и предмет гуманитарной экспертизы образования. Средства и условия проведения.
Требования к участникам проектирования и экспертизы образовательных систем. Форма
представления ожидаемого результата экспертизы.
Моделирование новых путей экспертизы «образовательных систем».
Литература
10. Васильев В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. – М.:
Икар, 2005. – 320 с.
11. Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная аттестации научных и
научно-педагогических кадров высшей квалификации. – М.: Логос, 2005. – 256 с.
12. Лазарев В.С., Поташник М.П. Как разработать программу развития школы. – М.:
Новая школа, 1993.
13. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
14. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на
основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.:
Педагогическое общество России, 2001.
15. Савельев Б.А. Лицензирование, аттестация и аккредитация учреждений высшего
профессионального образования: учебное пособие для вузов. – М.: УРАО, 2004. – 56
с.
16. Симонов В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
20
17. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. – Челябинск:
изд-во ЮурГУ, 2000.
18. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 68 с.
Приложение 2. Практические занятия
2.1. Планы практических занятий
Семинар 1. Отечественные и зарубежные образовательные системы
План
3. Работа с понятиями: система, системный подход, образовательная система
(педагогическая система, дидактическая система и др.). Составление глоссария и кластера
понятий.
4. Характеристика отечественных и зарубежных образовательных систем: сообщенияпрезентации (на выбор студента).
Литература:
4. Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие
для студ. вузов / С. В. Воробьева. – М.: Академия, 2008. - 208 с.
5. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. вузов / Шамова
Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. - 4-е изд. – М.: Академия, 2007. - 384 с.
6. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программнометодическое пособие. – М., 2000.
Семинар 2. Проектирование образовательной системы
План
3. Работа с понятиями: проектирование, педагогическое проектирование, проект и др.
4. Разработка проекта образовательной системы (кейс-стади, работа в парах).
Литература:
4. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И.
А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288
с.
5. Лазарев, В.С., Поташник. М.П. Как разработать программу развития школы – М.:
Новая школа, 1993
6. Симонов, В.П., Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления
образовательным процессом: Учеб. пособие. - М., 1997.
Семинар 3. Проектирование учебной программы
План
4. Работа с понятиями: программа, основная образовательная программа. Учебная
рабочая программа.
5. Анализ структуры и содержания программ.
6. Проектирование целей и задач учебной программы с ориентацией на образовательный
результат
Литература:
4. Васильев В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. – М.:
Икар, 2005. – 320 с.
21
5. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И.
А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288
с.
6. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 4. Проектирование учебного занятия
План
1. Учебное занятие, различные формы проведения занятий.
2. Современные требования к проектированию учебного занятия.
3. Практическая работа: проектирование учебного занятия, ориентированного на
результат.
Литература:
4. Васильев В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. – М.:
Икар, 2005. – 320 с.
5. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И.
А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - 3-е изд. – М.: Академия, 2008. - 288
с.
6. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 5. Экспертиза в образовании
План
4. Терминологический диктант (составление кластера и концептуальной таблицы).
5. Раскройте смысл основных функций экспертизы: аналитическая, проектировочная,
развивающая, оценочная, консультационная, рефлексивная, мониторинговая.
6. Современная экспертология о возможных вариантах развития отечественного
образования.
Литература:
4. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
5. Руководство по оцениванию http://www.qaa.ac.uk/public/acrevhbook/
6. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 6. Экспертная оценка программы развития ОУ
План
1. Понятие «Программы развития»;
2. Основные требования к программе развития;
3. Структура программы развития;
4. Ошибки и недостатки программы развития.
5. Проанализируйте предложенную вам образовательную программу с точки зрения её
парадигмального подхода:
5) На основе какой парадигмы она построена?
6) Удалось ли авторам выдержать в программе заявленную парадигму?
7) Какие элементы программы не соответствую данной парадигме? Почему?
8) Каким образом их следует изменить, чтобы привести в соответствие?
Литература:
22
5. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
6. Протоколы для внешнего оценивания образовательных программ 2000-2005
http://www.vsnu.nl/upload/7409_433_Protocol2000-2005Engels.PDF
7. Руководство
по
оцениванию
http://www.qaa.ac.uk/public/acrevhbook/contents.htm
8. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 7. Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные
механизмы экспертизы.
План.
1. Принципы экспертной работы.
2. Анализ ситуаций в проведении экспертизы (кейс-стади).
3. Документы, составляющие нормативно-правовую базу при проведении экспертизы.
Составление делового портфолио эксперта.
Литература:
3. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
4. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
Семинар 8. Институт экспертизы и экспертное сообщество (занятие проводится в
форме дискуссии).
Вопросы для дискуссии:
1. Нужно ли вообще экспертное сообщество, если даже на уровне правительства,
декларирующего его необходимость к экспертам не прислушиваются?
2. Что даст создание экспертного сообщества конкретному образовательному заведению:
детскому саду, школе, профессиональному учебному заведению?
3. Возможно ли усилить влияние экспертного сообщества на государственную политику в
сфере образования?
4. Кто должен входить в состав экспертного образовательного сообщества –
профессиональные работники сферы образования или представители общественности и
др.?
5. Кто может и должен быть экспертом? Какими качествами должен обладать эксперт?
Литература:
4. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании : учеб. пособие для студ. вузов / Д. А.
Иванов. – М.: Академия, 2008. - 336 с.
5. Руководство
по
оцениванию
http://www.qaa.ac.uk/public/acrevhbook/contents.htm
6. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для
руководителей общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004 – 68 с.
2.2. Методические указания к практическим занятиям
Дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем» направлена на
дальнейшее формирование профессиональной позиции педагогов, развитие их личных и
профессиональных компетенций на основе знакомства с целями, содержанием, формами
процедур проектирования и экспертизы различных образовательных систем. Содержание
23
дисциплины рассматривается как основание для творческого осмысления и вариативной
реализации полученной информации в собственной педагогической деятельности.
В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие принципы
современной науки: культуросообразности, открытости, проблемности и др. Утверждение
личностно и ценностно ориентированного и компетентностного подходов в
педагогической науке определяет логику преподавания курса. Оно не может сводиться к
прямой трансляции академических знаний. Получаемая информация должна быть
востребованной, являться результатом ее самостоятельного освоения магистрантами.
Иными словами, студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с
преподавателем деятельность по проектированию открытых, развивающихся систем в
образовании. В связи с этим, особое значение приобретает организация обучения как
сотрудничества студентов и преподавателя, включение студентов в контекст изучаемого
материала. Для этого лекции и семинары должны носить проблемный, ценностноориентированный характер. Целесообразно использовать приемы совместного
проектирования занятий, дискуссии по наиболее проблемным аспектам реализации
изучаемых образовательных систем.
Приложение 3. Лабораторный практикум – не предусмотрен
Приложение 4. Самостоятельная работа студентов
8.1. Задания для самостоятельной работы
1. Составить структурную схему одной из образовательных систем и дать ее
аналитическое описание на основе признаков образовательной системы
2.Разработать модель психологически безопасной образовательной среды школы
3.Провести экспертизу учебной программы (на выбор)
4.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы
Самостоятельная работа над учебной дисциплиной включает несколько этапов:
 слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с
программой курса и учебными пособиями,
 основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными
источниками основной литературы,
 чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её
подбор,
 подготовку вопросов семинарского занятия по плану с обязательным
конспектированием,
 самостоятельную подготовку небольших сообщений к занятию,
 подготовку практических заданий, самостоятельный поиск источников,
 подготовку докладов с получением консультации преподавателя по указанным
им источникам,
 самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию преподавателя),
 самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание доклада.
Презентация в программе MS Power Point.
№
кадра
Содержание кадра
Примечания
24
1
2
3
Закл.
Презентация по теме «……..»
Разработал студент … курса ДО …/… группы
ФИО
Дата разработки.
Структура ресурса.
Тексты определений, перечни функций,
свойств, признаков и т.п., структурные блоксхемы.
Заключительный кадр должен содержать
перечень источников, по которым можно
более детально изучить представляемую тему.
Цвет шрифта должен быть
контрастным по отношению к
фону кадра. Применяемые
цвета должны быть
психологически комфортными
для зрительного восприятия.
Размер шрифта – не менее
14pt.
Студент самостоятельно
определяет количество и
название законченных в
смысловом отношении частей
ресурса, которые будут
представлены.
Наличие гиперссылок
приветствуется и повышает
оценку ресурса.
В перечне должно быть
указано 5 источников.
Примечание: количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако
содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 7 слфйдов.
Кластер - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном
порядке в виде грозди (кластера). Грозди – графический прием в систематизации материала. Для
составления кластера нужно выделить в тексте смысловые единицы. Это могут быть вопросы или
ключевые слова. Кластер может выглядеть следующим образом;
25
Приложение 5. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине
5.1. Технологическая карта дисциплины
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»
Факультет социально-психологический
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Ф.И.О.
_____________________________________________________________________________________
Наименование образовательной программы, профиля: Психолого-педагогическое образование,
профиль – психология образования
Год обучения: 2012-2013
Семестр: А 9
Наименование дисциплины: Проектирование и экспертиза образовательных систем
Количество аудиторных часов на дисциплину: 32
Форма отчётности: контрольная работа
Ф.И.О. преподавателя: Т.А.Яркова
Утверждено на заседании кафедры 11 октября 2012 г. протокол № 2.
Аудиторные занятия
№
Тема лекционного занятия
1
Системный
подход
в
образовании.
Понятие
образовательной системы.
Системный
подход
в
образовании.
Понятие
образовательной системы.
Педагогическое
проектирование.
Проектирование
образовательной системы
Проектирование содержания
и структуры программы
2
3
4
Лекции
Формы
работы
Лекциявизуализаци
я
Максимальн Модуль
ое
(аттестац
количество
ия)
баллов
1
1
Лекциявизуализаци
я
Лекциявизуализаци
я
1
2
1
2
Лекциявизуализаци
я
1
2
26
Отметка
о
выполнен
ии
5
6
7
8
№
1
2
3
4
5
6
7
развития
ОУ.
Проектирование
учебных
программ.
ЛекцияПроектирование содержания
и структуры программы визуализаци
я
развития
ОУ.
Проектирование
учебных
программ.
ЛекцияЭкспертиза в образовании.
визуализаци
Методологические
основы
я
экспертизы.
ЛекцияЭкспертиза содержания и
визуализаци
структуры
программы
я
развития ОУ. Экспертиза
учебной программы
ЛекцияНормативно-правовое
визуализаци
обеспечение и социальноя
организационные механизмы
экспертизы. Общественная и
гуманитарная экспертизы.
1
3
1
3
1
3
1
3
Практические занятия
Тема практического занятия
Формы
Максим
работы
альное
количес
тво
баллов
5
Отечественные
и Семинарзарубежные образовательные визуализаци
я
–
системы
презентация
ОС
Кейс-стади.
5
Проектирование
Работа в
образовательной системы
парах
Проектирование
учебной Практическ
5
программы
ая работа
Проектирование
учебного Практическ
5
занятия
ая работа
5
Экспертиза в образовании
составлени
е кластера
и
концептуал
ьной
таблицы
Деловая
5
Экспертная
оценка
игра
программы развития ОУ.
Кейс-стади.
5
Нормативно-правовое
Работа
в
обеспечение и социальнопарах
организационные механизмы
экспертизы:
составление
делового
портфолио
27
Модуль
(аттестация)
2
2
2
2
3
3
3
Отметка о
выполнени
и
8
эксперта
Институт
экспертизы
экспертное сообщество
и
Семинардискуссия
5
3
Самостоятельная работа
№
Тема
Форма
работы
Составить структурную Составлен
схему
одной
из ие схемы,
образовательных систем аналитиче
и дать ее аналитическое
ское
описание на основе описание
признаков
образовательной
системы
Проектирование
Разработка
содержания и структуры и защита
программы
развития
проекта
ОУ: разработать модель
психологически
безопасной
образовательной среды
школы
Контрольная
работа: Анализ и
экспертиза
учебной экспертная
программы (на выбор)
оценка
учебной
программ
ы
Максимальное
количество
баллов
8
Модуль
(аттестация)
16
2
16
2
Отметка о
выполнении
2
Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Вид аттестации
Экзамен
Соответствие рейтинговых баллов и академических оценок
Удовл.
61-72 баллов
Хорошо
73-86 баллов
Отлично
87-100 баллов
5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине – не предусмотрены
5.3. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине – не предусмотрены
5.4. Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дайте определения понятию «система».
Раскройте сущность системного подхода.
Раскройте сущность образовательной системы.
Охарактеризуйте типы и виды образовательных систем.
Раскройте сущность педагогического проектирования.
Назовите и охарактеризуйте этапы проектирования образовательных систем.
28
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Раскройте требования к проектированию ООП.
Раскройте требования к проектированию учебной программы.
Дайте определения понятию «экспертиза».
Охарактеризуйте требования к позиции эксперта. Обоснуйте свою позицию.
Охарактеризуйте современные методы экспертизы.
Назовите возможные действия по модернизации российского образования.
Охарактеризуйте функции экспертизы в образовании.
Назовите основные процедуры экспертизы.
Охарактеризуйте
требования
к
общественно-государственной
экспертизе
инновационных площадок.
Охарактеризуйте современные концепции развития современного образования с
позиции современной экспертологии.
Сопоставьте альтернативные точки зрения в обществе на будущее образования в
ведущих странах мира на основе требований современного экспертного анализа.
Назовите кризисные черты развития современного образования в ведущих странах
мира на основе требований современного экспертного анализа.
Охарактеризуйте эволюцию моделей образования в ведущих странах мира на основе
требований современного экспертного анализа.
Расскажите об особенностях современных частных учебных заведений в России и
Западе с позиции требований современной педагогической экспертизы.
Охарактеризуйте проблемы и тенденции развития современных учебных заведений в
России на основе требований современного экспертного анализа.
Назовите наиболее типичные модели и варианты развития образования в современной
России на основе требований современного экспертного анализа.
Охарактеризуйте опыт развития образования в русском зарубежье 20 – 50х годов XX
века (в процессе характеристики используйте современные методы экспертного
анализа).
Дайте экспертную характеристику основным проблемам и тенденциям развития школ
русского зарубежья.
Назовите наиболее позитивные черты современных отечественных учебных
заведений на основе современного экспертного анализа
Приложение 6. Глоссарий
Аттестация образовательных
Учреждений (от лат. attestatio свидетельство)
Аккредитация образовательных
учреждений
Внутришкольное
управление
Внутришкольный контроль
Возможность
Выборка
Делегирование полномочий
в Российской Федерации основная форма государственнообщественного контроля за образовательной деятельностью. Введена
по Закону РФ «Об образовании» (1992), устанавливает соответствие
содержания, уровня и качества подготовки выпускников всех
образовательных учреждений (независимо от ведомственной
подчиненности и форм собственности) требованиям государственных
образовательных стандартов.
в Российской Федерации процедура признания государственного
статуса (типа и вида) образовательного учреждения.
Это управление, осуществляемое субъектами, являющимися частью
школьного сообщества, находящимися внутри школы
одна из общих функций систем внутришкольного управления. В
отличие от инспектирования В.к. осуществляется субъектами самого
образовательного
учреждения.
Различают
административный
контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также
самоконтроль.
филос. категории, выражающая основные ступени развития предметов
и явлений; возможность – тенденция развития. Различают
абстрактную, или формальную (для осуществления которой нет всех
необходимых условий), и реальную (обладающую для своей
реализации всеми необходимыми условиями) возможности.
отбор объектов для проведения исследования.
передача части прав одного юридического лица другому (как правило,
29
Деятельность
Дифференциация
(от
фр.
différentiation, от лат. differentia –
разность, различие)
Документооборот
Индикаторы (от лат. indicator –
указатель)
Инспектирование
Интерпретация данных
Информация (от лат. informatio –
разъяснение,
изложение,
осведомленность)
Исследование
Качество
Качество образования
Количество
Компетентность
Консенсус (от лат. consensus –
согласие, единодушие)
Контроль
от высшего к низшему), который принимает на себя ответственность
за них.
активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе
которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно
воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои
потребности.
разделение, расчленение, расслоение целого на различные части,
формы и ступени.
движение документов в организации с момента их создания или
получения до завершения их исполнения и передачи в архив.
доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого
объекта. В экспериментальной ситуации И. замещают, обнаруживают,
представляют другие характеристики изучаемого объекта, обычно не
доступные наблюдению и измерению. В качестве И. может выступать
сама характеристика, ее состояние, изменение этого состояния или,
наконец, мера этого изменения.
проверка
соответствия
деятельности
учреждений
системы
образования нормам законодательства и других правовых актов.
Организуется инспекциями, действующими от имени органа
управления образованием или уполномоченного должностного лица.
Различают контрольное (проверка деятельности учреждений по
исполнению законодательных и других правовых актов) и надзорное
(проверка законности действия соответствующих должностных лиц).
совокупность предположений о характере данных, полученных в
результате измерения и подлежащих анализу.
одно из наиболее общих понятий науки, обозначающее некоторые
сведения, совокупность каких-либо данных, знаний и т.п. В границах
системно-кибернетического подхода И. рассматривается в контексте
трех фундаментальных аспектов любой кибернетической системы:
информационном, связанном с реализацией в системе определенной
совокупности процессов отражения внешнего мира и внутренней
среды системы путем сбора, накопления и переработки
соответствующих сигналов; управленческом, учитывающем процессы
функционирования системы, направления ее движения под влиянием
полученной И. и
степень достижения своих целей; организационном, характеризующем
устройство и степень совершенства самой системы управления в
терминах ее надежности, живучести, полноты реализуемых функций,
совершенства структуры и эффективности затрат на осуществление
процессов управления в системе.
целостная система теоретических и эмпирических процедур,
способствующих получению нового знания об исследуемом объекте
для решения конкретных теоретических и практических проблем.
то, что делает предмет таким, каков, какой он есть; одна из основных
логических категорий, являющаяся определением предмета по
характеризующим его, внутренне присущим ему признакам (филос.).
выявляется в результате многоаспектного анализа усвоения и
применения знаний человеком в различных видах деятельности.
Понятие предусматривает соотнесение видов полученного знания
(законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с
элементами содержания образования и с уровнями усвоения. Такое
соотнесение необходимо, так как каждое знание потенциально связано
со способом применения, может быть включено в творческий процесс
и приобретать то или иное значение.
то, что подлежит измерению и счету; одна из основных логических
категорий, выражающая ту сторону действительности, которая
определяет предмет со стороны его измеримости.
обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо.
принятие решений основе общего согласия участников без проведения
формального голосования при отсутствии формально
заявленных возражений.
система
наблюдений
и
проверки
соответствия
процесса
30
Координация (от лат. co –
совместно
и
ordinatio
–
упорядочение)
Критерий (от гр. Kritērion –
средство для суждения)
Лицензирование образовательных
учреждений
Метод (от гр.
правильный путь)
Methodos
–
Методика
Мониторинг (от лат. Monitor –
предостерегающий)
Образовательная система
Объект [от
предмет]
лат.
1)
objectum
–
Оптимальность (от лат. optimus –
наилучший)
Основная
образовательная
программа
Оценка
Показатель
Потенциальный
функционирования управляемого объекта принятым управленческим
решениям, выявление результатов управленческих воздействий на
управляемый объект; одна из функций управления.
взаимосвязь, согласование, приведение в соответствие.
признак, на основании которого производится оценка, определение
или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки.
процедура, включающая проведение экспертизы, принятие решения,
оформление и выдачу учреждению профессионального образования
лицензии на право ведения образовательной деятельности по
зафиксированным в лицензии направлениям (специальностям),
уровням профессионального образования, а также дополнительного
образования взрослых.
способ, план для достижения определенной цели; в науке способ и
порядок исследования предмета для получения наиболее полного и
соответствующего истине результата. Главные виды логических и
научных методов: анализ, синтез, индукция, дедукция. Методы могут
быть следующих видов: описательный, умозрительный, генетический,
диалектический, сравнительный и др.
1. Совокупность методов, приемов целесообразного проведения
какой-либо работы. 2. Отрасль педагогической науки, исследующая
закономерности обучения определенному учебному предмету;
излагает правила и методы преподавания какого-либо отдельного
учебного предмета (дисциплины) содержания обучения; выработку
соответствующих методов, организационных форм и средств
обучения.
в широком смысле – специально организованное, систематическое
наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их
оценки, контроля или прогноза.
1) совокупность элементов, находящихся в связях и отношениях друг
с другом, которая обеспечивает возможность осуществления
образовательного
процесса
(организационно-педагогическая,
педагогическая, дидактическая система);
2)совокупность образовательных учреждений и реализуемых ими
образовательных программ.
то, что существует вне нас и независимо от нас, внешний мир
(филос.); предмет, то внешнее, на что направлена деятельность
человека.
наилучший, наиболее соответствующий определенным условиям и
задачам.
совокупность учебно-методической документации, включающей в
себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы
учебной и производственной практик.
филос. отношение к социальным явлениям, человеческой
деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия
определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение,
согласие или критика и т. п.). Определяется социальной позицией,
мировоззрением,
уровнем
культуры,
интеллектуального
и
нравственного развития человека. С другой стороны, учет мотивов,
средств и целей действия, его условий, места в системе поведения
личности - необходимое условие правильной оценки этого действия.
обобщенная характеристика свойств объекта или процесса, выступает
методологическим инструментом, обеспечивающим возможность
проверки теоретических положений с помощью эмпирических
данных. Различают:
- качественные показатели, фиксирующие наличие или отсутствие
определенного свойства;
- количественные показатели, фиксирующие меру выраженности,
развития определенного свойства.
вероятный, возможный, допустимый, мыслимый, предположительный
31
пользователь
Презентация
Программа (от гр. programma –
объявление, предписание)
Процесс (от лат. Processus)
Рабочая
программа
учебных
курсов, предметов, дисциплин
(модулей)
Результат (от лат. resultatus –
отраженный)
Результативность
управления
Риски
Система
Система образования
Системный подход
Социум (от лат. Socium – общее)
Социальное партнерство
Среда
Стандарт
Статистика (от нем. Statistik – от
итал. stato – государство)
человек или юридическое лицо, использующее данную информацию.
представление вновь созданной фирмы, нового проекта, выпускаемого
в прокат фильма и т.д.
способ пошаговой (поэтапной) организации деятельности по
развертыванию какого-либо содержания, а также по организации и
реализации познавательных (исследовательских) содержаний и
процедур.
ход, развитие явления; последовательная закономерная смена
состояний в развитии любой системы.
системно организованный комплекс документов, регламентирующий
содержание, трудоемкость, технологии обучения, преподавания и
оценивания в целях достижения заявленных вузом результатов
обучения (компетенций выпускника).
конечный итог, следствие, завершающее собой какие-нибудь
действия, явления, развитие чего-нибудь.
Результативность управления организацией определяется значениями
выходных переменных ее как системы, отражающих конечный
результат ее функционирования, полученный за определенный
период. Таким образом, результативность управления измеряется не
показателями работы субъекта (аппарата) управления или труда
самого менеджера (сколько провел времени на работе, деловых
встреч, принял решений, подписал бумаг и т.п.), а результирующими
показателями управляемого объекта, достижением ожидаемого
состояния объекта управления, цели управления или степенью
приближения к ней.
в широком смысле – возможность появления обстоятельств,
обусловливающих:
- неуверенность или невозможность получения ожидаемых
результатов от реализации поставленной цели;
- нанесение материального ущерба;
- опасность валютных потерь и др.;
в узком смысле – поддающаяся измерению вероятность понести
убытки или упустить выгоду.
комплекс взаимосвязанных элементов, образующих некоторую
целостность, либо совокупность объектов находящихся в устойчивом
взаимодействии друг с другом и средой
совокупность образовательных программ и государственных
образовательных стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений; органов
управления образованием и подведомственных им учреждений и
организаций.
это направление методологии специально-научного познания и
социально-экономической практики, в основе которого лежит
исследование объектов как систем, опирающееся на использование
принципа системности
большая устойчивая социальная общность, характеризуемая:
- единством условий жизнедеятельности людей;
- общностью культуры, культурного наследия и традиций.
система взаимоотношений между работодателями, государственными
органами и представителями наемных работников, опирающаяся на
переговоры, поиск взаимоприемлемых решений в регулировании
трудовых и иных социальных отношений. Главным методом
обеспечения согласия субъектов социального партнерства является
консенсус, достигаемый в ходе переговоров.
совокупность объектов, с которыми система может вступать во
взаимодействие.
система требований к структуре, освоению и условиям реализации
образовательных программ.
1) вид практической деятельности, направленной на собирание,
обработку, анализ и публикацию статистической информации,
характеризующей количественные закономерности жизни общества
во всем ее многообразии (экономики, культуры, морали, политики и
др.). В этом смысле под статистикой понимают и совокупность
32
Стратегия
Стратегическое планирование
Тактическое планирование
Оперативное планирование
(нижний уровень)
Стратегическое управление
Субъект [от лат. subjectum –
подлежащее)
Управленческое решение
Фактор (от лат. factor)
Функционал
Цель
Эксперт
Экспертиза
сводных, итоговых показателей, относящихся к какой-либо области
общественных явлений.
2) Отрасль знаний (и соответствующие ей учебные дисциплины), в
которой излагаются общие вопросы сбора, измерения и анализа
массовых количественных данных. Статистика разрабатывает
специальную методологию исследования и обработки материалов:
массовые статистические наблюдения, метод группировок, средних
величин, индексов, балансовый метод, метод графических
изображений. Различают области статистики (экономическая
статистика, отраслевые статистики и др.).
общий
план
ведения
работы,
исходя
из
сложившейся
действительности на данном этапе развития.
(высший уровень) – это попытка взглянуть в долгосрочной
перспективе на основные параметры организации, тенденции ее
развития, оценить конкурентную среду. Главная задача планирования
на этом уровне состоит в том, чтобы определить, как организация
будет себя вести в своей рыночной нише.
(средний уровень) ориентировано на промежуточные цели на пути
достижения стратегических целей и задач.
это конкретизация тактических планов в реальной работе членов
организации.
определение долговременных, наиболее принципиальных, важных
установок, планов, намерений в отношении объекта управления,
коррекция процесса достижения поставленных целей.
тот (или то), кто (или что) познает, мыслит и действует, в отличие от
объекта, как того, на что направлены мысль и действие (филос.).
Объект существует независимо от субъекта.
директивный акт целенаправленного воздействия на объект
управления, основанный на анализе достоверных данных,
характеризующих
конкретную
управленческую
ситуацию,
определение цели действий, и содержащий программу достижения
цели. Управленческие решения различаются:
- по времени управления на стратегические, тактические,
оперативные;
- по степени участия специалистов на индивидуальные, коллективные,
коллегиальные;
- по содержанию управленческого процесса на социальные,
экономические, организационные, технические
движущая сила, причина какого-нибудь процесса, обусловливающая
его или определяющая его характер.
нормативно закрепленный круг действий, возложенных на орган
управления или работника, и безусловный для исполнения.
филос., есть представление, которое человек стремится осуществить.
В понятие Ц. входит определенное представление, стремление к его
осуществлению и представление о тех средствах, коими Ц. может
быть осуществлена. Понятие Ц. есть продукт деятельности сознания и
воли, субъективная априорная форма волевой мотивации, но по
аналогии с явлениями внутренними, психическими, понятие Ц.
переносится на внешний объективный мир.
физическое лицо, которое привлекается органами государственного
контроля (надзора) к проведению экспертизы и к мероприятиям по
контролю в какой-то сфере или области деятельности.
исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний
с последующим представлением мотивированного заключения.
Приложение 7. Дополнительные учебно-методические материалы
33
34