МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ КФУ»
МОДУЛЬ
ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
(УЧИТЕЛЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Елабуга – 2015.
1
Паспорт программы модуля
Динамичное развитие российского общества XXI века обусловливает расширение
функций учителя [1] и изменение позиции ученика в учебно-воспитательном процессе.
Среди «новых» функций особое место занимает исследовательская функция учителя,
определяющая его способность реагировать на образовательные вызовы, эффективно выстраивать педагогический процесс в условиях неопределенности. Актуальность подготовки будущего учителя к исследовательской и экспериментальной деятельности обусловлена происходящей в настоящее время переориентацией его деятельности на новые ценности, адекватные характеру научного творчества. По мнению Т.Е. Климовой [3], стереотипные представления о научном творчестве как деятельности педагогической элиты и о
том, что рядовые учителя могут использовать готовые научно-методические рекомендации, входят в противоречие с современными реалиями профессиональной деятельности
учителя.
В последние годы изменилось отношение и учителей-практиков к профессиональноисследовательской деятельности. Если раньше наблюдалось ее отторжение, то в настоящее время учителя стали проявлять интерес к ней и осознавать необходимость освоения
специальных компетенций для ее осуществления. Так, на проходившем в год Учителя (24
августа 2010 г.) Всероссийском Интернет-педсовете «Пять степеней учителя» учителя
(596 человек) ранжировали его номинации. Мониторинг выраженности интереса педагогов к номинациям свидетельствует, что особый интерес для учителей представляет номинация «Учитель как исследователь» [9].
Вероятно, это можно объяснить осознанием учителями того, что эффективность
развития общего среднего образования повысится, если:
1) ускорить переход учителя от репродуктивной к продуктивной педагогической деятельности, к самостоятельной постановке и решению профессиональных задач, к формированию его субъектно-авторской позиции;
2) рассматривать экспериментальную деятельность учителя как важную предпосылку для перехода от приспособительной практики (практики заимствования и внедрения) к
активизации и повышению качества его инновационной деятельности (разработка новых
образовательных технологий и других новшеств);
3) понимать, что только учитель-исследователь может организовать исследовательскую деятельность ученика и использовать ее как мощный ресурс развития его интеллек2
туальной одаренности, формирования у него умений самостоятельно добывать и усваивать знания, генерировать идеи и т.д.
Организация исследовательской деятельности учащихся является одним из значимых направлений профессионально-исследовательской деятельности учителя. Пятилетнее
участие преподавателей ЕИ КФУ в экспертизе ученических исследовательских работ (более 1500 работ), направляемых на Поволжскую юношескую научно-практическую конференцию в г. Нижнекамск РТ позволило выявить большое количество типичных, повторяющихся из года в год недостатков ученических работ (методологических, композиционных и др.), которые, по единодушному мнению преподавателей-экспертов, обусловлены
неготовностью учителей к использованию потенциала исследовательской деятельности в
развитии учащихся.
Начиная с 1993 г. (на основании Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) [4] и Национальной доктрины образования [5]) к педагогическим работникам стали предъявлять требования по овладению научно-исследовательской деятельностью как деятельностью профессионально-значимой. В настоящее время потребность массовой общеобразовательной
школы в учителях-исследователях нашла отражение в основных документах, регламентирующих подготовку педагогических кадров в России (Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» [6], «Концепция поддержки развития (модернизации) педагогического образования (проект)» [7], «Федеральный государственный образовательный
стандарт высшего образования» по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование квалификации «Прикладной бакалавр» [8], «Профессиональный стандарт. Педагог» [9], «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» [10], «Концепция федеральной целевой программы развития образования на
2016-2020 годы» [12].
В требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего
образования ФГОС ОО говорится не только о формировании у обучающихся компетенций в области учебно-исследовательской деятельности, но о формировании основ культуры исследовательской деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы [5, с.30], а также о формировании у
них навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской деятельности (научные общества, научно-практические конференции, школьные научные
общества, поисковые и научные исследования и т. д.).
3
Вместе с тем, традиционная система профессионально-педагогической подготовки
учителей
не
обеспечивает
потребность
школьного
образования
в
учителях-
исследователях. Согласно данным анкетирования учителей 30 школ Республик Татарстан,
Башкортостан, Удмуртия, Пермского края и Кировской области (выборочная совокупность составила 1390 учителей), проведенного в 2013 году научно-исследовательской лабораторией инновационной педагогической деятельности ЕИ КФУ, 73,42% учителей занимаются преимущественно копированием образовательных новшеств и только 20,95%
респондентов предпринимают попытки разрабатывать авторские образовательные новшества. Эти данные достаточно убедительно свидетельствуют о необходимости дополнительных усилий по формированию субъектно-авторской позиции у будущих учителей, что
определяет целесообразность интеграции в профессионально-педагогическую подготовку
Модуля «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности: Исследовательская и экспериментальная деятельность учителя».
Цель модуля: формирование готовности учителя к субъектно-авторской исследовательской и экспериментальной педагогической деятельности.
Прохождение модуля завершает освоение базовой части основной профессиональной образовательной программы и обеспечивает интеграцию полученных ранее компетенций и их дальнейшее развитие в контексте субъектно-авторской исследовательской
деятельности учителя. Это определяет место модуля в основной профессиональной образовательной программе.
Целевая аудитория: студенты, освоившие модули «Гуманитарное и экономическое
знание в образовательной практике», «Естественнонаучное и математическое знание в образовательной практике», «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки:
Конструирование и реализация образовательных процессов», «Психология и педагогика
развития учащихся (практика личностно-ориентированного образования)», слушатели
курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.
В ходе освоения модуля обеспечивается решение следующих задач:
- мотивация будущего учителя к профессионально-исследовательской деятельности
и организации исследовательской деятельности учащихся;
- освоение основных методов исследования в образовании, диагностики потребностей и возможностей учащихся в области образования;
- формирование необходимых умений и навыков разработки программы и плана исследования и эксперимента;
4
- освоение форм и способов исследовательской и экспериментальной работы в школе
с учетом профессиональных, правовых и этических требований к деятельности учителя.
Структура
дисциплин
Модуля
«Исследовательская
и
экспериментальная
деятельность учителя» отражает систему исторически сложившихся взаимосвязанных
направлений исследовательской деятельности учителя. Опыт изучения практики
подготовки будущих учителей к профессионально-исследовательской деятельности в вузе
свидетельствует о том, что данная структура и дисциплины, отражающие ее содержание,
разработаны впервые и отличаются инновационностью в части:
- представленного структурно-деятельностного и компетентностного подхода к
построению Модуля;
- содержания дисциплин Модуля;
- введения в него учебно-исследовательской практики, включающей систему
интеллектуально-творческих, поисковых, проблемных и исследовательских заданий для
студентов.
Характеристика освоившего модуль.
Сможет выступать в качестве:
1) учителя-исследователя, разработчика авторского инструментария, программ и
планов исследования и эксперимента;
2) руководителя исследовательской деятельности школьников;
3) консультанта в сфере образовательной, научно-методической, исследовательской
и экспериментальной деятельности учебного заведения;
4) активного участника масштабных и локальных экспериментов в системе
образования.
Освоение модуля будет способствовать формированию следующих трудовых действий, необходимых умений и компетенций:
Трудовые действия:
1.1.5 Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
1.2.5. Проектирование и реализация воспитательных программ.
1.2.6. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
1.3.1 Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.
5
1.3.3 Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей
уровня и динамики развития ребенка.
1.3.7. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с
родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.
1.3.9. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни.
1.3.10. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.
2.3.2. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения
и развития.
Компетенции:
Общекультурные:
- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6).
Общепрофессиональные:
- готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного
процесса (ОПК-3);
- разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности (ОПК-6).
Профессионально-прикладные:
- способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ППК-2);
- способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ППК-3);
- готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ППК-5);
- способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ППК-6);
6
- готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ППК-7).
Студент освоивший дисциплины Модуля должен:
Знать
- теоретические основы профессионально-исследовательской деятельности;
- методы научно-педагогического исследования;
теоретические
-
основы
педагогического
эксперимента
и
организации
исследовательской деятельности учащихся в средней общеобразовательной школе и др.
Уметь, владеть
- осуществлять педагогическое диагностирование и мониторинг различных аспектов
образовательного процесса;
- осуществлять систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов
к обучению;
- организовывать учебно-исследовательскую деятельность учащихся с учетом
возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного
своеобразия региона (НУО- 6);
- организовать самостоятельную исследовательскую деятельность обучающихся;
- разрабатывать программу педагогического эксперимента, реализовывать ее в
образовательном процессе и определять ее эффективность и др.
В соответствии с поставленными целью, задачами и с учетом планируемых результатов освоения, Модуль разбивается на последовательность взаимосвязанных базовых и вариативных дисциплин:
№ п/п
Учебные дисципли- Зачетные
ны
единицы
I.
1.
Базовые
Исследовательская
деятельность учителя
2.
Экспериментальная
деятельность в общеобразовательных
учреждениях
II
Количество Семестр
часов
2
72
2
72
Вариативные
7
Трудовые действия и компетенции
1.1.5;
1.3.1;
1.3.3;
ОК-6;
ОПК-1; ППК-2;
ППК-3; ППК-5;
ППК-6; ППК-7.
1.1.5;
1.2.5;
1.2.6;
1.3.3;
1.3.7;
1.3.10;
ОПК-1; ППК-2;
ППК-5; ППК-7.
1.
2.
3.
Организация исследовательской деятельности школьников
Педагогическая диагностика
2
72
2
72
Исследовательская
культура и профессиональный
рост
учителя.
2
72
1.3.9;
ОК-6;
ППК-5;
ППК-7.
1.1.5;
1.3.3;
ОПК-1;
ППК-2;
ППК-7.
1.3.10;
ОПК-1;
ППК-6;
1.3.1;
ОК-6;
ОПК-3;
ППК-5;
1.1.5;
1.2.5;
1.3.3; 2.3.2; ОК6; ОПК-1; ОПК6; ППК-2; ППК5; ППК-7.
Трудоемкость учебного модуля
№
Дисциплина
1
Исследовательская деятельность
учителя
Экспериментальная
деятельность в общеобразовательных
учреждениях
Организация
исследовательской деятельности
школьников
Педагогическая диагностика
Исследовательская
культура и
профессиональный
рост учителя
Учебные со-
2
3
4
5
6
Зачетные
единицы
2
Часы
всего
Лекционные часы
Лабораторные
часы
(если есть)
СРС
10
Семинары/
практические
часы
12/8
36
6
36
2
36
10
6/6
14
36
2
36
10
12/4
10
36
2
36
10
10/6
10
36
2
36
8
8/6
14
36
1
18
8
7
бытия
Учебноисследовательская
практика
Всего:
2
13
198
48
48/30
9
52
198
10
Компетен
Конкретизация трудовых действий и
ции
и компетенций в модуле
трудовые
действия
(Профессионал
ьный стандарт
педагога)
Задачи
Результат
Компетенции
ФГОС 3+
Способность к
самоорганизац
ии
и
самообразован
ию (ОК-6);
- способность к распределению времени и волевым усилиям по достижению поставленных целей и задач;
- владение методами
самообразования и ориентация в его источниках;
- умеет поэтапно
организовать свою исследовательскую деятельность;
- умеет мобилизовать себя
на выполнение
какого-либо
исследовательского задания;
- умеет осуществлять поиск, отбор и
изучение литературных источников.
готовность
сознавать
социальную
значимость
своей будущей
профессии,
обладать
мотивацией к
осуществлени
ю
профессиональ
ной
деятельности
(ОПК-1);
- способность сознавать
роль учителя в развитии страны;
- способность нести ответственность за результаты своей профессиональноисследовательской деятельности и качество
организации исследовательской деятельности
учащихся;
способен
нести
ответственность за
качество личной профессиональноисследовательской деятельности и исследовательской
деятельности
школьников.
11
ФГОС ОО
Дескрипторы
Демонстрирует:
- готовность и
способность к систематическому
саморазвитию и
самообразованию
в процессе исследовательской деятельности;
- умение определять
стратегии
личностного
и
профессионального развития;
- способность повышать личную
самостоятельность в решении
задач исследовательской деятельности;
- проявляет ответственное отношение к повышению
качества профессиональноисследовательской деятельности
и организации исследовательской
деятельности
школьников.
Формы
и
методы
обучения
Лекцияконсультация,
технология формирования вопросительной
активности, метод «Квадро».
Интерактивная
лекция, дискуссия, проблемное
изложение, методы стимулирования и мотивации долга и
ответственности
в учении;
- мотивационная
речь;
- техники «Светофор»,
«Информационный
лабиринт»,
«Приоритеты»,
«На линии огня»;
эвристическая
беседа,
групповой обмен
впечатлениями.
- готовность к
психологопедагогическо
му
сопровождени
ю
учебновоспитательно
го
процесса
(ОПК-3)
- способность выявлять
в ходе наблюдения поведенческие и личностные проблемы обучающихся, связанные с
особенностями их развития
- теоретические
знания о методике наблюдения и умения
разрабатывать
программу
наблюдения
поведенческих
и личностных
проблем обучающихся, связанных с особенностями их
развития;
разработка
современных
педагогически
х технологий с
учетом
особенностей
образовательн
ого процесса,
задач
воспитания,
обучения
и
развития
личности
(ОПК-6).
- способность
использовать
современные
методы
и
технологии
обучения
и
диагностики
(ППК-2);
- способность разрабатывать
современные
педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и
развития
личности
(ОПК-6).
- теоретические
знания о технологиях обучения и умения
разрабатывать
их;
- знание современных
методов и технологий
обучения, их освоение
и применение в учебновоспитательном
процессе;
владение
современными
способами диагностики
результатов обучения;
- знает и умеет
применять
современные
методы
и
технологии
обучения
и
диагностики
его
результатов;
умеет
осуществлять
педагогическое
диагностирован
ие
и
мониторинг
эффективности
12
- способность разрабатывать программы наблюдения, проявление
интереса к процессу
наблюдения, желание поделиться впечатлениями, наблюдательность как
качество личности, способность
к обобщению результатов наблюдения и выводам.
- способность разрабатывать педагогические технологии с учетом
особенностей образовательного
процесса,
задач
воспитания, обучения и развития
личности
Лекция, групповые и индивидуальные консультации, выполнение исследовательских заданий.
- демонстрирует
знание
и
готовность
к
применению
современных
методов
и
технологий
обучения
и
способов
диагностики;
Групповая практическая работа,
упражнения,
технология формирования вопросительной
активности,
групповая учебная
деятельность, техника
«Междусобойчик».
Лекция, групповое задание интеллектуальнотворческого характера, выполнение которого
сопровождается
консультациями
с последующим
обсуждением
образовательного продукта.
различных
аспектов
образовательно
го процесса;
сформированно
сть первичных
коммуникативн
опрофессиональ
ных навыков.
- готовность к
взаимодействи
ю
с
участниками
образовательн
ого процесса
(ППК-5);
- формирование умений
обсуждать и решать
проблемы повышения
эффективности учебновоспитательного
процесса
во взаимодействии с
его участниками.
-способность
организовыват
ь
сотрудничеств
о
обучающихся,
поддерживать
активность и
инициативност
ь,
самостоятельн
ость
обучающихся,
развивать их
творческие
способности
(ППК-6);
- способность
использовать
систематизиро
ванные
теоретические
и практические
знания
для
постановки и
решения
исследовательс
ких задач в
области
образования
(ППК-7).
способность
мотивировать
и
активизировать
исследовательскую
деятельность учащихся;
- способность развивать
творческие
способности
школьников в процессе
деятельности;
умеет
сотрудничать с
другими
педагогическим
и работниками
и
другими
специалистами
в
решении
исследовательс
ких задач;
умеет
использовать
ресурсы
сетевого
взаимодействия
.
- владение знаниями
методологии
и
методики
психологопедагогического
исследования
и
применение
их
в
практической
профессиональноисследовательской
деятельности.
- знает и умеет
применять
систематизиров
анные
теоретические
и практические
знания
для
постановки и
решения
исследовательс
ких задач в
области
образования.
Трудовые
действия
13
- демонстрирует
опыт группового
взаимодействия в
академической
группе
на
учебных занятиях
и
в
процессе
сетевого
взаимодействия с
учителями
и
руководителями
школы.
- проявляет
способность
к
научной
коммуникации,
сотрудничеству с
коллегами
и
специалистами;
демонстрирует
готовность
к
сотрудничеству с
учащимися
в
процессе
организации
их
исследовательско
й деятельности.
Эвристическая
беседа, дискуссия,
тренинг
межличностного
диалога обучающихся, технология формирования вопросительной активности.
Демонстрирует:
знания
методологии
и
методики
психологопедагогического
исследования
и
умения применять
их на практике
для постановки и
решения
исследовательски
х задач в области
образования.
Выполнени
е
системы
интеллектуально
-творческих,
проблемных,
поисковых
и
исследовательск
их заданий в
процессе
сетевого
взаимодействия
с работниками
общеобразовател
ьных
учреждений.
Тренинг
межличностного
диалога
обучающихся,
групповая
учебная
деятельность,
групповой обмен
впечатлениями,
(Профессиона
льный
стандарт
педагога)
1.1.5
Систематическ
ий
анализ
эффективности
учебных
занятий
и
подходов
к
обучению
умения
использовать
диагностически
й
инструментари
й для анализа
эффективности
учебных
занятий
и
подходов
к
обучению
1.2.5.
развитие способности знания
и
Проектирован проектировать
и умения,
ие
и реализовывать
необходимые
реализация
воспитательные
для
воспитательны программы в режиме проектировани
х программ.
экспериментальной
я
и
деятельности.
эксперименталь
ной реализации
воспитательны
х программ
1.2.6.
Реализация
воспитательны
х
возможностей
различных
видов
деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной,
художественно
й и т.д.);
1.3.1.
выявление
в
ходе
наблюдения
поведенческих
и личностных
проблем
обучающихся,
связанных
с
формирование
способности
к
использованию
диагностического
инструментария
для
анализа эффективности
учебных занятий и
подходов к обучению
- развитие способности
выявлять и реализовывать
воспитательный потенциал различных видов деятельности учащихся
(в том числе исследовательской
деятельности
школьников);
- знание воспитательных возможностей
и
теоретических
основ реализации возможностей различных
видов деятельности учащихся и определения их эффективности;
- способность выявлять в ходе наблюдения поведенческие и
личностные проблемы
обучающихся,
связанные
с
особенностями
их
развития
-теоретические
знания
о
методике
наблюдения и
умения
разрабатывать
программу
наблюдения
поведенческих
14
Демонстрирует
интерес
и
способность
к
выявлению
эффективности
учебных занятий и
подходов
к
обучению
и
аналитические
способности;
Лекция,
разъяснение,
пример,
исследовательск
ие
задания,
упражнения.
- проявляет
способность к
проектированию
и
реализации
воспитательных
программ в
режиме
экспериментально
й
деятельности
- первичный опыт
выявления и реализации воспитательного потенциала
исследовательской работы
учащихся;
Задание
интеллектуально
-творческого и
исследовательск
ого характера с
последующим
анализом
его
результата.
способность
разрабатывать
программы
наблюдения,
проявление
интереса
к
процессу
наблюдения,
желание
Задания
исследовательск
ого
характера,
анализ
и
обсуждение
результатов их
выполнения
в
школе.
Анализ
педагогических
ситуаций,
пример,
дискуссия,
упражнение,
участие
в
организации
научнопрактической
конференции
школьников.
особенностями
их развития;
и личностных
проблем
обучающихся,
связанных
с
особенностями
их развития и
первичный
опыт
ее
реализации;
1.3.3.
применение
инструментари
я и методов
диагностики и
оценки
показателей
уровня
и
динамики
развития
ребенка
способность
самостоятельно
разрабатывать
или
осуществлять
выбор
инструментария
и
методов диагностики и
оценки
показателей
уровня и динамики
развития ребенка
1.3.9. Развитие
у
обучающихся
познавательно
й активности,
самостоятельн
ости,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской
позиции,
способности к
труду и жизни
в
условиях
современного
мира,
формирование
у
обучающихся
культуры
здорового
и
безопасного
способности
к
развитию активности и
инициативности,
самостоятельности
и
творческих
способностей
учащихся в процессе
организации
их
исследовательской
деятельности,
- умения и
первичный
опыт
самостоятельно
й
разработки
осуществления
выбора
инструментари
я и методов
диагностики и
оценки
показателей
уровня
и
динамики
развития
ребенка;
знание
методов
и
приемов
повышения
активности,
инициативност
и,
самостоятельно
сти, развития
творческих
способностей
школьников в
процессе
организации
исследовательс
кой
деятельности
учащихся;
15
поделиться
впечатлениями,
наблюдательность
как
качество
личности,
способность
к
обобщению
результатов
наблюдения
и
выводам;
способность
самостоятельно
разрабатывать и
применять
в
учебновоспитательном
процессе
авторский
инструментарий
для диагностики и
оценки
показателей
уровня
и
динамики
развития ребенка;
Демонстрирует
первичный опыт
организации
сотрудничества в
процессе
исследовательско
й
деятельности
школьников,
интерес
и
способность
к
развитию
у
учащихся
познавательной
активности,
самостоятельност
и, инициативы и
творческих
способностей.
Выполнени
е
исследовательск
ого задания на
базе
школы,
обобщение
полученных
результатов и их
обсуждение;
Лекция,
модерация,
фасилитация,
создание
и
анализ
педагогических
ситуаций
с
участием
учителей школы.
образа жизни;
1.3.10.
Формирование
и реализация
программ
развития
универсальных
учебных
действий,
образцов
и
ценностей
социального
поведения,
навыков
поведения
в
мире
виртуальной
реальности и
социальных
сетях,
формирование
толерантности
и позитивных
образцов
поликультурно
го общения;
2.3.2.
Определение
на
основе
анализа
учебной
деятельности
обучающегося
оптимальных
(в том или
ином
предметном
образовательн
ом контексте)
способов его
обучения
и
развития.
осознание
роли
универсальных
логических
и
регулятивных учебных
действий в развитии
личности
учащихся,
возможностей
их
развития в процессе
организации
исследовательской
деятельности
школьников,
способность
к
их
развитию;
- первичный
опыт развития
универсальных
логических и
регулятивных
учебных действий у учащихся;
- демонстрирует
понимание роли
универсальных
логических
и
регулятивных
учебных действий
в
развитии
личности
школьника,
видение
возможностей их
развития
в
процессе
организации
исследовательско
й
деятельности
учащихся
и
способность к их
развитию;
-участие
в
организации
исследовательск
ой деятельности
ученика
в
школе;
сотрудничество
с
учителемруководителем
исследовательск
ой деятельности
ученика;
способность
определять на основе
анализа
учебной
деятельности
школьника
эффективные способы
его
обучения
и
развития.
первичный
опыт анализа
учебной
деятельности
учащихся
и
обучающей
деятельности
учителя.
- демонстрирует
интерес и
способности к
анализу
учебной
деятельности
учащихся и
обучающей
деятельности
учителя.
Наблюдение на
уроке за учебной
деятельностью
школьника
и
обучающей
деятельностью
учителя;
индивидуальный
анализ
и
групповое
обсуждение его
результатов.
Логика разворачивания модуля.
Освоение модуля начинается с дисциплины «Исследовательская деятельность
учителя», обеспечивающей формирование трудовых действий и общих компетенций в
области исследовательской деятельности.
16
Цель освоения дисциплины: готовность будущего учителя к исследовательской и
экспериментальной деятельности в среднем общеобразовательном учебном заведении.
Задачи:
- освоение методологии и методики педагогического исследования;
- овладение основными процедурами и логикой исследовательской деятельности;
- освоение способов интерпретации и презентации результатов профессиональноисследовательской деятельности;
- применение сформированных систематизированных теоретических и практических
знаний и умений для постановки и решения исследовательских задач в области
образования.
Освоение дисциплины начинается с Workshop «Исследовательская деятельность в
образовании», с участием школьных учителей. Целью проведения дискуссии является
содействие осознанию студентами роли исследовательской деятельности учителя в
профессионально-педагогической деятельности и формирование мотивации к ней.
Ведущей задачей этой формы работы является обсуждение проблем общего среднего
образования,
наиболее
актуальных
для
студентов/слушателей
являющихся предметом их исследовательской деятельности.
и
потенциально
Коллегиальный анализ
предложенных проблем позволяет, во-первых, сформировать компетенции их первичной
типологизации
по степени влияния на качество общего среднего образования и
возможности воздействия на их решение, и, во-вторых, определить перечень проблем,
которые в ближайшей перспективе выступят предметом исследовательской деятельности
студентов/слушателей.
Прохождение первой дисциплины модуля создает необходимые условия для
внутрипрофессионального
самоопределения
будущих
учителей,
выбора
ими
индивидуальной траектории профессионального саморазвития, закрепляемой вариативной
частью модуля. С этой целью слушателям предлагается выбор двух дисциплин из трех,
представленных в вариативной части модуля по направлению деятельности. Выбор
определяет дальнейшую специализацию в области: организации исследовательской
деятельности школьников, педагогической диагностики или исследовательской культуры
и профессионального роста учителя.
Выбору дисциплин вариативной части предшествует Workshop на тему «Школьное
образование: проблемы и решения», проводимого при активном участии представителей
сетевых школ, предлагающих конкретные проблемы для их дальнейшего исследования и
разработки до уровня программ и планов экспериментальной работы на базе сетевых
17
школ. С учетом полученного в ходе работы Workshop «социального заказа» и на основе
выбора
вариативных
дисциплин
формируются
студенческие
исследовательские
коллективы, к работе которых привлекаются специалисты вуза из числа НПР и учителя
сетевых школ на основе руководства курсовыми работами, тематика которых связывается
с проводимым исследованием. При прохождении вариативных дисциплин осуществляется
исследовательская работа на базе сетевых школ. Уровень практики – диагностический.
Результат – отчет о проведении аналитического исследования, приемка которого
осуществляется
в
форме
публичной
защиты
с
приглашением
экспертов
из
соответствующих сетевых школ или на расширенном заседании методического
объединения учителей школы.
После завершения вариативной части студенты/слушатели приступают к освоению
второй
дисциплины
базовой
части
модуля
«Экспериментальная
работа
в
общеобразовательном учреждении».
Цель дисциплины: готовность к поиску активных путей и способов разрешения
противоречий практики.
Задачи:
- овладение методологией педагогического эксперимента;
-
формирование
умения
разрабатывать
программу
и
план
проведения
педагогического эксперимента;
- формирование умения описывать свой опыт и результаты экспериментирования.
На этапе освоения основ экспериментальной работы в общеобразовательном
учебном заведении, взаимодействие студентов с сетевыми школами осуществляется на
более высоком уровне – разработки (конструирования) программ и планов проведения
педагогического эксперимента по изученной ими проблеме с целью изменения
сложившейся практики и повышения ее эффективности.
Итогом освоения дисциплины, подтверждающим сформированность необходимых
компетенций, является экспертиза и последующая защита программы и плана
эксперимента на научно-методическом совете школы.
Таким образом, в результате сетевого взаимодействия студенты получают
конкретные задания, отражающие реальные проблемы школы, и базу для проведения
исследований, направленных на их изучение, и, далее, разработки путей и способов их
преодоления в совместной работе с учителями-практиками и руководителями школ.
Школа получает в лице студентов помощников, изучающих на научных основах
(совместно с педагогом) проблемы, с которыми сталкиваются учителя или школа.
18
Событием,
венчающим
изучение
Модуля,
является
сетевой
Форум
«Мой
исследовательский потенциал».
Форум включает:
1. Выступления студентов на тему «Мой исследовательский потенциал» (конструктивный обмен мнениями о процессе подготовки будущего учителя к профессиональноисследовательской деятельности).
2. Презентацию подготовленного студентами сборника авторских исследовательских
разработок «Student as Researcher» (электронная версия).
3. Конкурс планов организации работы научного общества учащихся.
4. Вручение по результатам освоения Модуля наиболее успешным студентам сертификатов учебного заведения «Исследователь в образовании».
Литература:
1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
2. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-I [Электронный ресурс].
URL: http://base.garant.ru/10164235/ (дата обращения: 12.06.2014).
3. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дисс. …
докт. пед. наук. – Оренбург, 2001. – 328 с.
4. Концепция поддержки развития (модернизации) педагогического образования
(проект). Опубликовано: 14 января 2014 года (http://bda-expert.com/2014/01/koncepciyamodernizaciya-razvitie-pedagogicheskogo-obrazovaniya-proekt/) (дата обращения: 20 мая
2014 г.)/
5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751. [Электронный
ресурс].
URL:
http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html
(дата
обращения:
12.06.2014).
6. Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – СПб.:
Питер, 2014. – 240 с.
7. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 18.04.2000 N 527 «О
Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь». Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на 10 июля 2009 года.
19
http://old.bankzakonov.com/obsch/razdel147/time1/lavz0402.htm. (Дата обращения 6 июля
2014 г.).
8. Профессиональный стандарт. Педагог. – М.: УЦ Перспектива, 2014. –
24 с.
9. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020
годы;
http://bda-expert.com/2015/01/koncepciya-federalnoj-celevoj-programmy-razvitiya-
obrazovaniya-na-2016-2020-gody/.
10. Рыбалёва И.А. Учитель-исследователь,  каков он? Критерии и показатели готовности педагога к исследовательской деятельности [Электронный ресурс]. URL:
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24368/Itemid,118/ (дата
обращения: 12.06.2014).
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
(Дата обращения: 20 мая 2014 г.).
12. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020
годы.
Распоряжение
Правительства
РФ
от
29.12.2014
N
2765-р;
http://bda-
expert.com/2015/01/koncepciya-federalnoj-celevoj-programmy-razvitiya-obrazovaniya-na-20162020-gody/.
13. Rose, R. (2002). Theachig as a «research-based profession»: encarouraging practitioner
research in special education. British Journal of Special Education. Volume 29, No.1 (March,
2002).
14. Stenhouse, L. (1985). Research as a basis for teaching. In J. Rudduck and D.Hopkins
(Eds.), Research as a basis for teaching. London: Heinemann.
15. Hu, Shouping, Kuh, George D., Gayles, Joy Gaston (2007). Engaging Undergraduate
Students in Research Activities: Are Research Universities Doing a Better Job? Innov High
Educ (2007) 32:167–177 DOI 10.1007/s10755-007-9043-y.
16. Rubin, Beth C., Jones, M. (2007). Student Action Research: Reaping the Benefits for
Students and School Leaders. NASSP Bulletin, Vol. 91, No. 4, December 2007 363-378 DOI:
10.1177/0192636507310316.
17. Zhigalev, B.A.a, Vikulina, V.A.a, Bezukladnikov, K.E.b. (2014). Pedagogical measuring of education quality (Article). Life Science Journal. Volume 11, Issue SPEC. ISSUE 7, 2014,
Article number 76, Pages 356-359.
20
18. Bowers, Alex J., Murakami-Ramalho, E. (2010). The Research Journal Club: Pedagogy of Research in the Preparation of Students in Educational Leadership. Journal of Research
on Leadership Education. August 2010, Volume 5, Number 10.
19. Tovuz Bakhtiyar Eminli (2011). Statement of the Problem of Pedagogical Diagnostics
in Literature on Pedagogy and School Practice. Asian Social Science Vol. 7, No. 8; August 2011.
20. Saunders, L. (2007) Supporting Teachers' Engagement in and with Research. London:
[Электронный ресурс]. TLRP. Online at http://www.tlrp.org/capacity/rm/wt/saunders2.html
(accessed ) (дата обращения: 27.08.2014).
21. Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. (2007). Research Methods in Education.
Routledge; 6 edition (15 Feb 2007).
22. Maria da Conceição Batista Silvestre Garcia dos Santos, Maria Teresa Morais de Oliveira (2006). A Teacher’s Professional Development Training for a Different Kind of Experimental Work. European Journal of Vocational Training – No. 39 – 2006/3 – ISSN 0378-5106.
23. Dawson, C. Practical Research Methods. A User-Friendly Guide to Mastering Research
Technigues and Projects (2002). How To Books Ltd, Newtec Place, Magdalena Road, Oxford
OX4 IRE. United Kigdom.
24. Ioannidou-Koutselinia M., Patsalidoua F. (2014). Engaging school teachers and school
principals in an action research inservice development as a means of pedagogical self-awareness.
Educational Action Research, 2014 http://dx.doi.org/10.1080/09650792.2014.960531
25. McCutcheon, G., & Jung, B. (1990). Alternative perspectives on action research. Theory into Practice, 24(3), 144–151.
26. Munthe E., Rogne M. (2015). Research based teacher education. Teaching and Teacher
Education 46 (2015) 17-24.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://www.gnpbu.ru – Государственная научная педагогическая библиотека им.
К.Д. Ушинского (ГНПБ им. К.Д.Ушинского).
2. http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека.
3. РОССИЙСКИЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ
HTTP://WWW.SCHOOL.EDU.RU/
4. Педагогическая библиотека. - URL: http://www.pedlib.ru.
5. Общие основы педагогики. - URL: http://old.tspu.edu.ru.
6. Фундаментальная электронная педагогика. - URL: http://feb-web.ru.
7. http://www.edulib.ru/ – центральная библиотека образовательных
21
ресурсов.
8. BERA Special Interest Group on Practitioner Research: http://www.bera.ac.uk/sigs/
9. Centre for the Use of Research and Evidence in Education: http://www.cureepaccts.com/index.jsp
11. National Teacher Research Panel: http://www.standards.dfes.gov.uk/ntrp/
12. Practical Research for Education: http://www.pre-online.co.uk/
13. Research sites with resources for teachers:
14. BECTA: teacher research case studies:
http://www.evaluation.icttestbed.org.uk/research
15. DCFS-hosted TeacherNet site: http://www.teachernet.gov.uk/research/
16. DCFS Research Informed Practice Site: http://www.standards.dfes.gov.uk/research/
17. GTC Research of the Month microsite:
http://www.gtce.org.uk/research/romtopics/aboutrom
18. GTC leaflet on research-informed practice in schools:
http://www.gtce.org.uk/shared/contentlibs/gtc/141488/201083/Using_research_in_your__sch1.p
df
19. NFER's ‘Research Engaged School' project and outputs:
http://www.nfer.ac.uk/research-areas/research-engaged-schools/becoming-a-research-engagedschool.cfm
20. Database of current educational research in the UK: http://www.ceruk.ac.uk/ceruk/
21. Teacher training resource bank (supported by the TDA): http://www.ttrb.ac.uk/
22. Professional resource networks (supported by the TDA):
http://www.behaviour4learning.ac.uk/ and http://www.multiverse.ac.uk/
23. Teacher research networks:
24. Collaborative Action Research Network: http://www.did.stu.mmu.ac.uk/carn/
25. Developing Innovative Pedagogy with E-Learning Resources action research project:
http://www.esri.mmu.ac.uk/resprojects/pelrs/index.htm
26. Evidence-based Education Network: http://www.cemcentre.org/
27. Teacher research network (hosted by Sarah Fletcher): http://www.teacherresearch.net/
28. Action research network (hosted by Jack Whitehead): http://people.bath.ac.uk/edsajw/
29. Support for professional development and practice:
30. GTC Networks: http://www.gtce.org.uk/networks/
31. GTC Teacher Learning Academy : http://www.gtce.org.uk/TLA/
22
32. STEM Learning Is Everywhere: Summary of a Convocation on Building Learning Systems (2014).
Monitoring Progress Toward Successful K-12 STEM Education: A Nation Advancing?
(2013).
Community Colleges in the Evolving STEM Education Landscape: Summary of a Summit
(2012).
Successful STEM Education: A Workshop Summary (2011).
Standards for K-12 Engineering Education? (2010).
STEM Learning Is Everywhere: Summary of a Convocation on Building Learning Systems
(2014).
How
People
Learn,
Brain,
Mind,
Experience,
and
(http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9853&page=R1).
How Learning Works: Seven Research:Based Principles for Smart Teaching
Creating Significant Learning Experiences.
23
School
24
25
26
27