Рефлексивное управление образовательным процессом

СПЕЦИФИКА РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
Г.С. Пьянкова
Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева
Социально-экономические изменения в обществе предъявляют новые
требования к профессиональному образованию человека. На первый план
выдвигается способность человека быть субъектом своего профессионального
развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально
значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности (К.А.
Абульханова-Славская, Б.З.Вульфов, А.В. Карпов др.).
В процессе профессионального становления человек проходит несколько
фаз (стадий): оптант, адепт, адаптант, интернан, мастер, авторитет, наставник.
Фазе «адепт» соответствует профессиональное становление человека в период
послешкольного
(начального,
среднего
и
современной
психологии
высшего)
профессионального
образования.
В
свете
профессионального
развития
образование и становление человека как профессионала на любой стадии
должно иметь в виду развитие не только знаний, умений, навыков (в рамках
общеобразовательных
и
профессиональных
дисциплин
согласно
определенному образовательному стандарту), но и компетенций, таких как
интеллектуальные и творческие способности, профессиональные намерения,
личностные и профессионально важные качества (ПВК). Среди таких ПВК, как
ответственность,
креативность,
самостоятельность,
готовность
к
организованность,
самопознанию
и
инициативность,
саморазвитию,
которые
необходимы современному человеку для успешного осуществления любой
профессиональной деятельности, центральное место принадлежит рефлексии.
Таким образом, перед современным профессиональным образованием, в
том числе и педагогическим, ставится задача формирования у обучающихся
принципиально
новых
конструктов
профессионального
образования
(компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств), которые
будут
действительно
обеспечивать
конкуретноспособность
будущих
специалистов на рынке труда.
Решение этой задачи становится возможным только при условии
организации обновленной развивающей и саморазвивающей профессиональнообразовательной среды. Требованиям, предъявляемым к организации такой
образовательной
среды,
в
наибольшей
степени
отвечает
организация
рефлексивной профессионально-образовательной среды, в основе которой
лежит личностно-ориентированный подход к образованию человека как
будущего
профессионала.
Организация
такой
образовательной
среды
предполагает:
 отношение к обучающимся как активным субъектам своего личностного
и профессионального развития и саморазвития;
 учет
возрастных
и
индивидуально-неповторимых
личностных
особенностей обучающихся;
 оптимальное соотношение обучения (воспитания) и развития;
 совершенствование средств, форм и методов обучения (воспитания);
 использование
современных
индивидуализированного
и
образовательных
технологий
дифференцированного
учебного
взаимодействия обучающих и обучающихся как взаимодействующих
субъектов процесса профессионального образования;
 активизацию
рефлексивных
механизмов
профессионального
саморазвития и профессионального самосовершенствования.
 создание
системы
объективной
оценки
качества
результатов
профессионального образования, включающей мониторинг не только
знаниевых
компетенций
обучающихся,
но
и
развития
у
них
профессионально важных качеств и личностных новообразований.
В технологическом и методическом планах личностно-ориентированный
подход в системе высшего профессионального образования (также как и в
общеобразовательной
школе)
предусматривает
проблемно-поисковое
изложение педагогом учебного материала, использование активных социальнопсихологических методов обучения, внедрение системы тьюторства и
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося. Между тем, анализ инноваций, реализуемых в системе
современного общего и профессионального образования, показывает, что на
практике существует дефицит образовательных технологий, способствующих
активизации
рефлексивных
механизмов
саморазвития
и
самосовершенствования обучающихся. Для того, что бы рефлексивные
механизмы
профессионального
саморазвития
и
самосовершенствования
начали активно действовать необходимо перейти на рефлексивное управление
образовательным процессом.
Рефлексивное управление образовательным процессом связано с такими
факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл
своих действий. В отличие от традиционного процессного управления (уроком,
школой, образовательным учреждением) рефлексивное управление (уроком,
личностью, школой, вузом и т.д.) требует постановки обучающегося в позицию
активного субъекта собственной учебно-познавательной деятельности и
развитие у него способности
к самоуправлению, самоорганизации и
самосовершенствованию. Осознанная потребность в саморазвитии формирует у
обучающихся
внутренний
настрой
(мотив)
на
целенаправленную
преобразующую деятельность. Исходным началом внутренней мотивации,
которая усиливается по мере развития образовательных потребностей, является
рефлексивное
сознание.
Вслед
за
развитием
самосознания
начинают
развиваться процессы: самоопределения – самовыражения – самоутверждения –
самореализации – саморегуляции. Эти глубинные психические процессы и
составляют рефлексивную природу саморазвития личности.
Технология
работы
педагога,
опирающегося
на
рефлексивно-
управленческий подход, состоит в том, что он не столько учит, воспитывает в
традиционном смысле, сколько актуализирует, стимулирует стремление,
мотивацию обучающихся к личностному и профессиональному развитию,
дальнейшему росту и самосовершенствованию с учетом интеллектуальноличностных
особенностей
обучающегося.
Рефлексивное
управление
предполагает, что обучающийся становится в позицию субъекта, способного к
управлению своей образовательной деятельностью.
Согласно И.Н. Семенову и Т.Г. Болдиной целесообразно различать три
уровня рефлексивного управления образовательными процессами:
1.
Субъектный (субъектно-рефлексивный). На этом уровне рефлексивное
управление осуществляется личностью как педагога, так и учащегося
относительно собственных психических процессов (внимания, памяти,
мышления, воображения), своего поведения и деятельности (игровой,
познавательной, трудовой, профессиональной, социальной), а также
своего саморазвития, самообразования и общения, коммуникации,
кооперации с партнерами в группах и коллективах. Такого рода
субъектно-рефлексивное управление предполагает как социальную
перцепцию протекания указанных психических процессов и состояний
личности, так и рефлексивно-психологическую саморегуляцию на
основе самопознания, самопонимания и саморазвития.
2.
Групповой
(рефлексивно-групповой).
Рефлексивное
управление
осуществляется относительно личностных взаимоотношений людей, их
внутри группового взаимодействия, реализации ими совместной
коллективно-распределенной деятельности, а также относительно
процессов
коллективообразования
профессионального
функционирования.
и
способов
При
таком
социальнорефлексивно-
групповом управлении необходимо осознанное понимание личностнодеятельностных установок партнеров и реконструкция их социальнопрофессиональных позиций.
3.
Социальный
(социально-рефлексивный).
Рефлексивное
управление
осуществляется относительно социальных норм, регламентирующих
правила организации социальных систем, структур и институтов, в
которых
циркулируют
потоки
различного
рода
информации,
документации, приказов и распоряжений, которые обеспечивают
прогнозирование, планирование, проектирование и программирование
функционирования
социотехнических
систем,
социально-
экономических и социокультурных структур, организаций, учреждений
и систем. При таком социально-рефлексивном управлении необходимо
отражение понимания и рефлексия сути состояний, взаимодействий и
динамики развития указанных структур и систем.
В рефлексивной психологии, акмеологии и педагогике творчества
специфические особенности различных уровней рефлексивного управления
образовательными процессами соотносятся с принятой в отечественной
психологии
типологией
показывает,
что
рефлексивных
если
при
процессов.
Такое
соотнесение
субъектно-рефлексивном
управлении
образовательным процессом преобладают типы интеллектуально-личностной и
экзистенциально-культуральной рефлексии, а при рефлексивно-групповом
управлении – коммуникативно-кооперативной рефлексии, то при социальнорефлексивном управлении доминирование переходит к интеллектуальнокоммуникативному и культурально-кооперативному типам рефлексии.
Таблица 1.
Соотнесение уровней рефлексивного управления
образовательным процессом и типов рефлексии
Типы рефлексии
1 уровень
2 уровень
3 уровень
(субъектнорефлексивный)
(рефлексивногрупповой)
(социальнорефлексивный)
Интеллектуальная
Личностная
Коммуникативная
+
+
+
+
+
Кооперативная
+
+
+
Культуральная
Экзистенциальная
+
+
Выделение в современной рефлексивной психологии регулятивного типа
рефлексии
управления
позволяет
–
рассматривать
четвертый
рефлексивно-личностный.
Этот
уровень
рефлексивного
уровень
рефлексивного
управления базируется на общепсихологическом принципе переосмысления, то
есть собственно рефлексии человеком себя (как личности) и содеянного собою
(как деятелем) в процессе поиска, принятия и осуществления управленческих
решений как действенно-смыслового поля личностно-профессионального
самоопределения и самореализации. Таким образом, профессиональная
реализация каждого типа рефлексии и соответствующего ему уровня и способа
рефлексивного
управления
образовательным
процессом
предполагает
определенную культуру со стороны осуществляющего его субъекта и требует
наличия
у
него
компетентности:
следующих
видов
профессиональной
рефлексивно-личностной,
процедурно-деятельностной
проведенные
в
условиях
процессами,
показали
и
социально-перцептивной,
социально-правовой.
оперативного
необходимость
рефлексивной
управления
Исследования,
образовательными
взаимодействия
всех
четырех
выделенных видов профессиональной рефлексивной компетентности для
эффективности функционирования профессионала-управленца, его развития и
самосовершенствования.
Все
вышесказанное,
несомненно,
имеет
непосредственное отношение и к педагогам высшего профессионального
образования, которые в соответствии с современными образовательными
инновациями призваны осуществлять управление рефлексивными процессами
как обучающихся, так и своими собственными.
В
целом
акмеологических
эффективного
анализ
подходов
управления,
современных
и
психолого-педагогических
предпринимаемых
организации,
мер
контроля
и
к
и
обеспечению
оценки
качества
подготовки будущих специалистов на разных стадиях их профессионального
образования, позволил нам выделить следующие условия создания в вузе
рефлексивно-развивающей профессионально-образовательной среды:
1) образовательный
учреждении
как
процесс
в
профессионально-образовательном
социально-технической
системе,
выполняющей
государственно-общественный заказ по подготовке профессионалов
нового типа, должен осуществляться в субъектно-субъектной модели,
которая предполагает отношение к обучающемуся как к личности,
субъекту деятельности;
2) преподавателям необходимо перейти к рефлексивному управлению
профессионально-образовательной деятельностью, которое предполагает,
что взаимоотношения между субъектами образовательного процесса
должны носить характер сотрудничества и партнерства. Следовательно,
соответствующая управленческая деятельность на всех иерархических
уровнях
должна
трансформироваться
из
субъектно-объектных
в
субъектно-субъектные отношения на рефлексивной основе;
3) руководителям
и
педагогам
профессионально-образовательного
учреждения в процессе развития личности каждого воспитанника следует
выполнять
стимулирующую
первоочередной
задачи
инициативного
в
профессионала
функцию.
процессе
должна
При
этом
в
качестве
подготовки
творческого
выступать
организация
обучающими рефлексивно-мотивационного механизма стимулирования,
обеспечивающего эффективную и результативную деятельность всех
участников образовательного процесса;
4) для
запуска
рефлексивно-мотивационных
профессионального
самоопределения,
самосовершенствования
обучающихся
преподаватели
осваивали
активно
механизмов
саморазвития
необходимо,
инновационные
и
чтобы
рефлексивно-
образовательные технологии и систематически использовали их
процессе
профессионального
индивидуальности
развития
обучающихся
как
личности
и
субъектов
в
творческой
учебно-
профессиональной деятельности.
Бибилиографический список:
1.
Вульфов, Б.З. Рефлексия: учить, управляя / Б.З. Вульфов // Мир
образования. – 1997. – № 1. – С. 63–64.
2.
Митина, Л.М. Учитель в меняющемся мире / Л.М. Митина // Школьный
психолог. – 1999. – № 48. – С.11.
3.
Рефлексивно-организационные аспекты формирования мышления и
личности в образовании и управлении / И.Н. Семенов, Г.И. Давыдов,
Т.Г. Болдина и др. – М.: ИРПТиГО, 2003.
4.
Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека
и организаций / С.Ю. Степанов. – М.: Наука, 2000. – 174 с.
5.
Чернышева, Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов
педагогического вуза / Н.С. Чернышева // Мир психологии. – 2002. – №
4. – С. 222–234.