Гетманов И.П. ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
Гетманов И.П.,
д.ф.н., профессор,
Институт управления, бизнеса и права,
г.Донецк, Россия
Образовательная система представляется подструктурой, входящей в состав системной
целостности – информационного общества, в котором само образование приобретает существенность бытия как элемента воспроизводства социального опыта. Образование объединяет в
себе освоение социального опыта и его трансляцию, кроме того, оно является специализированным способом воспроизводства социального опыта. Но так как в информационном обществе
наблюдается небывалое ускорение информационных процессов, то особую актуальность приобретает заявленная в названии статьи философско-методологическая тематика.
Формирование новой образовательной системы происходит под воздействием факторов
самого различного характера. Современные авторы сходятся в мнении, что современная цивилизация испытывает настоятельную необходимость в создании глобальной системы образования, которая органично включала бы в себя локальные, региональные и национальные системы
образования при сохранении их уникального этно-культурного ядра [1, 2]. Определяющее значение в этом процессе, несомненно, имеют новые информационные технологии, а информатизация образования задает главный вектор развития образовательной системы в настоящее время.
Процесс формирования новой образовательной системы зависит от социальнокультурного окружения процессов информатизации образования, от того насколько осмыслены
эти процессы с общекультурной, философско-методологической точки зрения, насколько подкреплены педагогическими теориями, поддержаны организационно и эффективны экономически.
В качестве основных факторов становления новой системы образования мы выделяем:
философию образования, информационные технологии, теории обучения, а также организационно-административный факторы.
Целью настоящей статьи является анализ этих факторов и их взаимодействие в процессе
информатизации образования, перехода к новой образовательной системе.
Методологической основой нашей статьи, позволяющей раскрыть факторы становления
информационной модели образования, является анализ информационных процессов в рамках
философской, кибернетической методологий, с позиций теории информационных технологий
(информатики), осуществленный в работах отечественных исследователей (Р.Ф. Абдеев, А.И.
Ракитов, Я.В. Рейзема, А.Д. Урсул В.Г. и др.) [3, 4, 5, 6].
Итак, какова же роль философии образования в формировании новой образовательной
системы? Формирование новой системы образования предполагает генерирование и ассимиляцию идей о сути образования в современном мире, основных тенденциях его развития, месте в
жизни человека и обществе. Эти идеи философского характера осуществляют связь изменений в
сфере образования с ее широким социально-культурным контекстом, под их влиянием в обществе вырабатывается отношение к сфере образования и всему тому, что в ней происходит.
Философские обоснования неклассических систем образования разработаны такими мыслителями как: Б.С. Гершунский, М. Делягин, С.А. Смирнов, и др. [7, 8, 9]. На наш взгляд, точки
зрения указанных авторов далеко не бесспорны, и даже отдают неким утопизмом. Так по
С.А. Смирнову преподаватель университета оказывается в роли мистического гуру, а
Б.С. Гершунский фактически предлагает вернуться к варианту богословского университета
средних веков. В концепции М. Делягина выдвигается идея о том, что российская система университетов способна стать особой экспортной отраслью экономики страны, так как способна
1
готовить для всего мира интеллектуальные кадры, в которых нуждается современная наукоемкая мировая экономика. В поле зрения нашей статьи находятся реальные информационнотехнологические изменения в практике российского образования. Именно они создают эмпирию
для наших философских обобщений.
Итак, насколько современная философия образования, будучи в принципе важным фактором развития образовательной системы, способствует внедрению новых информационных технологий в сферу образования? Ответ очевидный: пока еще слабо, а порой даже тормозит этот
процесс. В результате, в обществе в целом, а также в сфере образования нет ясного понимания
общекультурного смысла информатизации образования. Часто наблюдается жесткая критика
информатизации образования, основанная на сложности выстраивания субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, фактическом отстранении педагога от воспитательного
процесса, особенно при оценивании знаний обучаемых. Ни политики, ни широкие круги общественности, ни организаторы образования, ни преподаватели часто недооценивают новых реалий образования в информационную эпоху, а потому не находят смысловых оснований для широкого использования информационных и коммуникационных технологий в сфере образования.
Это недопонимание смысла использования компьютеров в образовании становится одной из
важных, существенных преград на пути широкой информатизации образования. К тому же социально-экономические реформы 90-х годов ушедшего века породили широкую коррупцию и
взяточничество в образовательной среде России. Причем информационные технологии, применяемые для оценивания знаний обучаемых, мало помогают в борьбе с данным социальным
злом, а порой даже создают благодатную почву для этого.
Образование, как и любая сфера человеческой деятельности, опирается на определенные
философские основания, которые представляют собой систему идей философского характера о
смысле этой деятельности, ее месте в культуре. Область компьютерного, или более широко –
основанного на высоких технологиях, образования опирается на философские представления о
том, что внедрение этих технологий в сферу образования означает революционные изменения в
этой сфере, направленные на преодоление в ней глубоких кризисных явлений. Философские
основания современного образования включают в себя идею о том, что новые информационные
и телекоммуникационные технологии предоставляют средства трансформации процессов обучения, воспитания и развития на принципиально новом уровне, удовлетворяющем требованиям
современного мира.
Повторим еще раз, что эти фундаментальные идеи основанного на высоких технологиях
образования все еще недостаточно осознаются, хотя следует сказать, что рефлексия по данной
проблеме набирает темпы, особенно специалистами из этой области. В ходе принципиальных
обсуждений перспектив реформирования образования, его философские основания обнажаются
и становятся центром дискуссии, начиная с 90-х годов ХХ века [10]. Специалисты в области образования на основе новых информационных технологий отдают себе отчет в том, что ассимиляция идеи о фундаментальной роли информатизации образования – это очень сложный процесс. Ожидаемый переход образовательной системы от состояния, где почти полностью отсутствует технология за исключением случаев, когда технология является предметом изучения, к
состоянию, когда основная часть обучения происходит с экрана компьютера, – это слишком
большой скачок. Идея, что компьютер может быть инструментом, помогающим студентам
учиться не столько путем доставки различных знаний, сколько путем усиления способности
обучаемого задавать вопросы, исследовать, формировать активные стратегии и т.д. является для
нас основополагающей при обосновании необходимости информационной революции в образовании. Но информатизация образования имеет общекультурное значение и порождает множество социо-культурных проблем.
Философия образования, являясь фактором становления и развития новой образовательной
системы, должна преодолеть барьер непонимания роли и значения новых технологий в сфере
2
образования. Анализ современного состояния области обучения на базе передовых информационных технологий показывает, что два фактора становления новой системы образования – технологии и теории обучения – действуют без должной связи между собой.
Поэтому технологический и теоретический факторы становления образовательной системы мы рассмотрим в интеграционном единстве.
Проблема заключается в следующем: несмотря на то, что поиски путей воплощения в системе образования новых идей о природе обучения активно идут в области новых технологий,
современные компьютерные и коммуникационные технологии, в свою очередь, внедряются в
образовательные системы зачастую без необходимого педагогического осмысления и теоретической поддержки. В итоге использование в образовании новой, сложной и изощренной информационной технологии часто оставляет без решения собственно педагогические задачи. То, что
учебный материал предстает в форме курсвера, с использованием компьютеров и телекоммуникаций, само по себе не ведет к решению собственно педагогических проблем, более того, может
и обострять их. Важно, чтобы в учебный процесс входили не просто новые технические средства, а новые технологии, направленные на решение собственно образовательных задач, а значит, глубоко осмысленные с позиций педагогической науки, теории обучения, теоретических
представлений о процессе образования.
Под образованием мы понимаем триединство процессов обучения, воспитания и развития,
активного формирования самосознания гуманистически ориентированного современного человека. Пока что качество многих обучающих программ, основанных на новых информационных
технологиях, оставляет желать лучшего. При этом наиболее уязвимой оказывается не информационно-технологическая, а педагогическая (информационно-образовательная) компонента обучающего материала. Использование современных быстродействующих компьютеров, их мощного программного обеспечения, современных средств коммуникации, спутниковой связи и т.д.
часто оказывается недостаточно педагогически обоснованным.
Можно выделить два рода причин такого состояния дел: во-первых, оторванность специалистов по технологиям от людей, профессионально занимающихся педагогикой; во-вторых, недостаточная разработанность вопросов теории образования, процесса обучения, усвоения, понимания учебного материала. Сейчас очевидным и общепризнанным стал дисбаланс в профессиональной подготовке специалистов, занятых разработкой основанных на современных технологиях обучающих систем и программ. Основная их часть являются программистами и инженерами, не имеющими подготовки в области педагогики, науки об образовании и обучении. Поэтому в результате получаются обучающие программы, выполненные на высоком инженерном
уровне, но имеющие значительные педагогические изъяны. Один из главных путей исправления
такой ситуации – это разработка обучающих программ, базирующихся на современных компьютерных и коммуникационных технологиях, развитие передовых технологий обучения в междисциплинарных исследовательских группах, включающих в себя специалистов в разных областях, в том числе имеющих фундаментальную подготовку в области педагогики, теорий обучения. Развитие идеи создания принципиально междисциплинарных групп для разработки новых
технологий образования и обучения является важной задачей на современном этапе информатизации образования.
То, что в сферу образования сейчас проникают новые технологии, усиливает необходимость проведения глубоких исследований в области педагогики, теории обучения и понимания.
Недостаточная разработанность проблем в этой области оказывается тормозом в процессе построения современной, основанной на передовых технологиях, системы образования. Если специалисты по информационным технологиям обращаются к педагогической науке и не могут
найти ответы на возникающие у них вопросы о том, как происходит процесс обучения, то они
порой сами занимаются проблемами теории обучения.
3
Интересна позиция в этом отношении некоторых специалистов в области искусственного
интеллекта, которые считают, что специфика информационных технологий, являющихся областью их деятельности, такова, что они могут на профессиональном уровне анализировать и решать проблемы теории обучения. Еще в 1989 году исследователи отмечали, что «искусственный
интеллект – это область, глубоко связанная со сферой образования. Эта область добивается того, чтобы машины стали читающими, думающими, выражающими себя, делающими обобщения
и обучающими. Эти задачи, прежде всего, относятся к ведомству образования. И хотя исследователи искусственного интеллекта в основном не связывают себя непосредственно с областью
образования, возможно, именно сейчас пришло время для специалистов в области искусственного интеллекта попробовать себя именно на поприще образования. И к тому же исследователи
искусственного интеллекта имеют уникальные возможности улучшить образование, поскольку
они компетентны в новейших технологиях и связаны с проблемами обучения и «понимания»
[11, с. 3].
Именно интеграция теорий искусственного интеллекта с теориями обучения и развития, их
воплощение в компьютерных обучающих системах может стать основой разработки и внедрения информационных технологий в образование. Предполагается, что при этом будет происходить процесс не автоматизации укоренившейся практики обучения, а коренных изменений во
всей сфере образования.
Пока что не совсем ясно, удается ли специалистам в области искусственного интеллекта,
развивая и используя технологии «интеллектуальных машин», реализовать глубинную перестройку всей системы обучения и образования. Однако представляется достаточно обоснованным вывод о том, что компьютерные обучающие системы должны иметь в своем основании
развитые теории обучения и понимания, что процесс внедрения новых компьютерных и коммуникационных технологий в образование должен опираться на прочный педагогический фундамент.
Один из способов интегрирования идей и результатов, развитых в области теоретических
исследований обучения, в основанные на передовых технологиях обучающие системы – это
разработка принципов проектирования обучения. Проектирование можно считать первым этапом длительного процесса разработки образовательных программ, этапом, на котором происходит фундаментальное взаимодействие теорий обучения и современных информационных технологий. В результате этого взаимодействия закладываются принципиальные основы учебного
материала, формирующего общее и профессиональное мировоззрение и сознание обучающегося
в форме компьютерных программ.
Итак, в области основанного на современных технологиях обучения необходимо вести поиски путей преодоления разрыва между теориями обучения и информационными технологиями,
возникающего в процессе разработки компьютерных обучающих программ. Целью этих поисков должно быть повышение качества образования, основанного на информационных технологиях и тем самым оправдание больших затрат на его разработку. В результате надлежащего интегрирования идей о природе обучения в компьютерные программы ожидается значительный
прорыв в решении проблем современного образования.
Опыт становления новой образовательной системы показывает, что важным фактором
этой системы является организационная политика в сфере информатизации. Это справедливо
как для традиционных университетов, так и для учреждений открытого дистанционного образования.
Организационно-административный фактор формирования новой системы образования
является решающим в процессе внедрения новых информационных технологий в традиционное
образование.
Еще в 1992 году исследователи выделяли основные преграды на пути информатизации
учебного процесса [10, с. 15]:
4
- недостаток времени для разработки курсов компьютерного обучения;
- недостаток вспомогательного персонала для разработки компьютерных обучающих программ;
- недостаток времени для оценки потенциала компьютеров в обучении и переработки
учебных курсов с целью включения в них компьютерных обучающих программ;
- недостаток подходящих компьютерных обучающих программ;
- недостаток персонала для руководства студентами при использовании курсов компьютерного обучения и недостаток соответствующим образом оборудованных учебных аудиторий;
- недостаток обучения преподавателей тому, как использовать компьютеры в учебном
процессе;
- недостаток поощрения работы по внедрению новых технологий в учебный процесс.
Указанные трудности информатизации образования характерны также и для настоящего
времени, а проведенное обследование является наглядной демонстрацией того, что организационная структура и политика в большинстве учреждений образования является главным тормозом на пути информатизации образования. Недостаток времени у преподавателей для работы по
информатизации учебного процесса, недостаток соответствующего учебно-вспомогательного
персонала, недостаток одобрения и поощрения новаторской деятельности преподавателя – все
это проявления сильной инертности организации процесса обучения в университетах и других
образовательных учреждениях.
Организация гуманитарного образования в традиционной высшей школе выступает существенным тормозом на пути его информатизации. Проблемы преподавательского состава заключаются в недостатке опыта и навыков в области информационных технологий, в нехватке
времени для приобретения такого опыта для производства компьютерных учебных курсов и их
использования в учебном процессе. Иными словами, инертность системы является наиболее
существенной проблемой. Негибкость организации образования в традиционных университетах
приводит к тому, что информационные технологии используются порой в обучении очень слабо. Это не позволяет преподавателям оценить ни преимущества, ни проблемы компьютерного
обучения. Примечательно то, что больше всего проблем испытывают те преподаватели, которые
понимают преимущества новых технологий обучения, и наоборот, те, кто не почувствовал выгод новых форм образования, не ощущает трудностей информатизации образования.
Для того чтобы дать преподавателям возможность использовать новые технологии в учебном процессе необходимо начать с выработки надлежащей общей стратегии использования информационных технологий в образовании, при этом выделить организационные вопросы, улучшить финансирование, и таким образом дать возможность преподавательскому составу приобрести необходимые знания, навыки и опыт.
В образовательных учреждениях, в которых нет соответствующей организационной политики, направленной на поддержку внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий, культура использования компьютерных и коммуникационных технологий оказывается очень низкой. В таких случаях преподаватели часто утверждают, что их курсы не могут быть улучшены методами компьютерного обучения.
Глубокое и целенаправленное внедрение новых информационных технологий в учебный
процесс поможет российскому образованию справиться с серьезными проблемами, обострившимися в последние годы в связи с присоединением России к болонскому соглашению. Среди
таких проблем современной образовательной системы России можно выделить следующие:
- существенные изменения в учебных планах, в частности, связанные с созданием двухуровневой системы высшего образования;
- значительные сокращения государственного финансирования, приведшие к тому, что
университетский персонал в некоторой степени изнеженный в течение многих лет, должен
вступать в борьбу с новой суровой экономической реальностью;
5
- обострение конкуренции среди вузов России;
- нарекания в адрес вузов в том, что они готовят своих выпускников без учета потребностей реального производства;
- низкая эффективность информатизации образования в решении проблемы качества подготовки специалистов;
- наличие дилеммы специализации-универсализации1[12] содержания образования, связанной с быстрой сменой требований к формам производственно-практической деятельности2;
- реализация идеи фундаментализации образования в содержании образовательных программ;
- инициация и организационная поддержка процесса развития инновационного потенциала
преподавателей и студентов.
Все эти и многие другие проблемы должны успешно решаться в процессе становления новой образовательной системы, основанной на внедрении информационных образовательных
технологий. Ключевой задачей является превращение этого фактора из тормоза на пути информатизации образования в ее катализатор.
Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что рассмотренные в статье философский,
теоретический, технологический и организационно-административные факторы являются фундаментом становления современной образовательной системы в условиях информационного
общества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Назаров С.А., Гетманов И.П., Мельникова Л.А., Пивненко П.П. Методология построения информационной культурно-образовательной среды: философские и педагогические аспекты. Ростов н/Д, 2007.
2. Кимстач В.Н. Концепция информационного общества: Культурологический аспект //
Наука и образование: VII Междунар. науч. конф. Белово, 2008. С. 386 – 390.
3. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. – М: «Вагриус»,
1994.
4. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. - М.: «Политиздат», 1991.
5. Рейзема. Я.В. Информатика социального отражения (информационные и социальные
основания общественного разума) /Я.В. Рейзема. – М.: «Прометей», 1990.
6. А.Д. Урсул. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). М., 1993.
7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
8. Практика глобализации: игры и правила новой эпохи / Под ред. М. Делягина. М., 2000.
9. Смирнов С.А. Образование в контексте культуры // Образование и культура: Ежегодник. Новосибирск, 1994. С 13.
Данная проблема актуализирована в работе Щедровицкого П.Г.: Очерки по философии образования. М., 1993.
В высокотехнологическом производстве специальные профессиональные знания морально устаревают в течение 3-4 лет, поэтому теряется смысл тратить время студента на их получение. В условиях научно-технических и
информационных революций отдельному человеку приходится менять специализацию и даже профессию на протяжении жизни. Произошло рассогласование циклов жизни и циклов занятий, преодоление которого легло на плечи
образования. Существование временного разрыва, связанного с разработкой учебных планов, университетских
учебников, а также необходимость длительной подготовки студентов к выполнению сложных видов профессиональной деятельности превратилось в самостоятельную социальную и философскую проблему. Так как ко времени
освоения определенного типа деятельности эта деятельность уже может перестать существовать в качестве общественно значимой специализации.
1
2
6
10. Hammand N., et al. Blocks to the effecticve use of information technology in higher education. Computers Educ, 1992, Vol. 18. № 1-3, pp. 155-162.
11. Schank R., Edelson D. A Role for Al in Education: Using Technologi to Reshape Education.
– Jl. Of Artificial Intelligence in Education, Vol. 1(2) Winter 1989/90.
12. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.
7
8