Школа Сколково - Тамбов - Администрация города Тамбова
advertisement
КОНЦЕПЦИЯ образовательного комплекса «Школа Сколково – Тамбов» Концепция подготовлена при участии главы администрации Тамбовской области О.И. Бетина, д.эк.н. Организация-разработчик: Управление образования и науки Тамбовской области Адрес организации, телефон, факс, адрес электронной почты: 392000, г.Тамбов, ул. Советская, 108, тел. 72-37-38, факс 72-30-04, е-mail: post@obraz.tambov.gov.ru Руководитель группы разработчиков: Астафьева Наталья Георгиевна, начальник управления образования и науки области, д. п. н., профессор Состав группы разработчиков: Бобров А.Ф., глава администрации г. Тамбова Голубева Л.А., заместитель начальника управления образования и науки области Курбатова И.В., директор МОУ СОШ №13 Любич Г.Р., директор МОУ Лицей №14 Мордовкина Н.В., начальник отдела планирования и исполнения бюджета управления образования и науки области Монастырёв П.В., декан архитектурно-строительного факультета ФГБОУ ТГТУ, д.т.н. Шешерина Г.А., ректор ТОГОАУ «Институт повышения квалификации работников образования», к.п.н., доцент ОГЛАВЛЕНИЕ ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ............................... 4 1. МИССИЯ ШКОЛЫ....................................................................................... 6 2. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ .............. 6 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Основные идеи, положенные в основу Концепции «Школа Сколково - Тамбов»...6 Фундаментальные принципы, на которых строится образовательный процесс ......7 Наше видение образовательного результата ................................................................8 Подходы к развитию школы ..........................................................................................9 3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .............................................................. 10 3.1. В чем мы видим специфику образовательного процесса? ........................................10 3.2. Специфика образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию и к каждой из ступеней школы .......................................................................10 3.2.1. Ступень дошкольного образования (от 0 до 6,5) ................................................10 3.2.2. Начальная ступень Школы (1- 4 класс) ...............................................................12 3.2.3. Основная ступень Школы (5-7 класс) .................................................................13 3.2.4. Старшая ступень Школы (8-11 класс) .................................................................14 3.3. Подходы к разработке образовательных программ ..................................................15 3.4. Принципы и технологии проектной деятельности ....................................................15 3.5. Система дополнительного образования .....................................................................16 3.6. Принципы и схема комплектования школы детьми ..................................................16 3.7. Система оценивания совокупных образовательных результатов ............................17 3.8. Выбор индивидуальной образовательной траектории ..............................................17 3.9. Подход к развитию и поддержке современных компетенций и инициатив учащихся...................................................................................................................................18 3.10. Педагогические принципы и технологии, положенные в основу образовательной системы .......................................................................................................18 4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ CРЕДЫ .................................. 19 4.1. Поликультурная и многоязычная среда .....................................................................20 4.2. Доступность и инклюзия - как система обеспечит поддержку учащихся ..............21 4.3. Соответствие возрасту образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред ..................................................................................................................22 4.4. Медицина, питание, безопасность, экология как сегменты здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды ...............................................................................................25 4.4.1. Медицина ...............................................................................................................25 4.4.2. Питание...................................................................................................................26 4.4.3. Безопасность ..........................................................................................................26 4.4.4. Экология .................................................................................................................27 4.5. Формирование образовательной среды города. Использование социальнокультурных ресурсов территории ..........................................................................................27 5. 6. 7. ШКОЛЬНЫЙ УКЛАД ................................................................................ 29 ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА ............ 29 ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО И ФИЗИЧЕСКАЯ СРЕДА.............. 30 2 7.1. Здания и территории .....................................................................................................30 7.2. Внутреннее пространство. Инновационная инфраструктура новой школы. Оборудование и оснащение ....................................................................................................33 8. ПОЖЕЛАНИЯ ПО АРХИТЕКТУРНЫМ РЕШЕНИЯМ И ВНУТРЕННЕЙ СТРУКТУРЕ ЗДАНИЙ ............................................................. 34 9. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОМПЛЕКСОМ, ПРИНЦИПЫ ПОДБОРА И РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА ........................................................... 35 10. ФИНАНСОВАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА И СПОСОБЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ ........................................................................... 39 11. СТРАТЕГИЯ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЗДАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ, МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЭТИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ..................................................................................................... 44 12. КОНКУРЕНТНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДСТАВЛЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ........................................................................................................ 46 13. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ. НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ. .................................... 48 Приложение 1. Архитектурные решения, реализованные в действующем социально-культурном центре ............................................................................. 54 Приложение 2. Архитектурные решения, предлагаемые для строительства «Школы Сколково-Тамбов» (проект) ................................................................. 56 3 ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ КОНЦЕПЦИИ Создание инновационного образовательного комплекса «Школа Сколково-Тамбов» планируется в северной части г. Тамбова, областного центра Тамбовской области, включающей современные микрорайоныновостройки «Московский», «Уютный», «Северный», «Радужный». Здесь развёрнуто активное жилищное строительство. Микрорайоны «Московский», «Уютный», «Северный» застраиваются 5, 9 и 12-этажными жилыми домами, микрорайон «Радужный» ориентирован на малоэтажное строительство – в нем возводятся три типа жилых зданий: усадебные, блокированные и секционные, включающие 3 – 4-х этажные дома. Архитектурные планы микрорайонов разработаны с учётом особенностей социально-экономической среды территории, в соответствии с природными условиями и генеральным планом застройки г. Тамбова. Особый акцент сделан на рациональную транспортно-пешеходную сеть, оригинальность строительных решений и создание хорошо развитой инфраструктуры. Прогнозная численность населения микрорайонов: «Московский» – 15200 человек, «Уютный» – 13050, «Северный» – 4100, «Радужный» – 9500. Таким образом, общая численность населения с учетом построенных и введенных в эксплуатацию жилых домов в предстоящие 3 года будет составлять около 42 000 человек. Средний возраст уже проживающего населения составляет 38 лет. Доля жителей-пенсионеров незначительна и составляет не более 10%. Средний возраст работающих – 32 года, это, в основном, молодые люди, стремящиеся к самореализации, профессиональному росту. Социальный статус жителей различен: студенты, научные сотрудники, рабочие, служащие, военные, работники социальной сферы, предприниматели. Национальный состав: русские (98%), украинцы, армяне, татары, белорусы, азербайджанцы, казахи, молдаване. Учитывая, что эти микрорайоны на 80% заселяются молодыми семьями, численность детей дошкольного и школьного возраста предположительно составит 15% или более 6300 человек, в том числе: дети дошкольного возраста – 1800 дети-школьники 7-11 лет – 2500 дети-школьники 12-17 лет – 2000 4 Строительство инновационного образовательного комплекса планируется на центральной части территории микрорайона «Радужный». Под строительство школы выделен земельный участок площадью 43193,72 кв.м. «Школа Сколково – Тамбов» ориентирована на детей проживающего населения (детский сад, начальная школа), ближайших микрорайонов (среднее звено), г. Тамбова (старшее звено), рассчитана на 2000 мест, в том числе: первая ступень (детский сад) – 200 мест вторая ступень (1-4 классы) – 400 мест третья ступень (5-7 классы) – 600 мест четвёртая ступень (8-11 классы) – 800 мест. В 2010 году на данной территории построено и введено в действие новое здание социально-культурного центра, где сегодня осуществляется обучение детей 1-6 классов. В состав центра также входит культурно-досуговый блок, включающий зрительный зал, холл, библиотеку, медиацентр, конференц-зал, помещения для организации дополнительного образования, активные рекреации, спортивный комплекс, столовую (приложение 1). К особенностям территории застройки можно отнести наличие в транспортной доступности естественных природных объектов, где уже идёт создание спортивно-оздоровительной инфраструктуры (горнолыжный спуск с подъёмником, озеро с пляжной зоной, др.). Кроме того, недалеко находится исторический памятник федерального значения – Татарский вал. В микрорайоне уже обеспечено обустройство пешеходных и автомобильных дорог, к каждому жилому дому оборудован подъезд. Улицы носят такие названия как «Цветочная», «Сиреневая», «Медовая», «Яблоневый проезд», в названиях отражена также память об известных людях (ул. им. Мордасовой, им. Муравьева, им. воеводы Бабарыкина, основателя Тамбова). Таким образом, у данной территории есть следующее ярко выраженное конкурентное преимущество – возможность обеспечения лучших качеств городской за счёт адаптации и применения лучших архитектурных, инженерных, коммуникационных, природоохранных и социальных практик. 5 1. МИССИЯ ШКОЛЫ Миссия школы – обеспечить «дружественное» отношение к ребенку как совместную деятельность всех субъектов образовательного процесса: основанную на соблюдении его права на качественное образование; способствующую обучению знаниям, необходимым для принятия вызовов нового столетия; обеспечивающую формирование личностных качеств и восприимчивости к инновациям технологического, экономического, социального характера, готовность к инновационной деятельности; укрепляющую здоровье и духовно-нравственное благополучие; гарантирующую безопасную, защищенную среду; предотвращающую насилие; укрепляющую моральное состояние и мотивацию учителей, а также мобилизующую общество на взаимодействие и образование. Миссия образовательного комплекса «Школа Сколково – Тамбов» созвучна актуальным трендам постиндустриального общества, основным принципам государственной образовательной политики, изложенным в Стратегии социально-экономического развития России на период до 2020 года, идеологии иннограда «Сколково». 2. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ 2.1. Основные идеи, положенные в основу Концепции «Школа Сколково – Тамбов» «Школа Сколково – Тамбов» - это: Общественно-активная «открытая школа», которая стремится стать не только образовательным учреждением, но и гражданским, культурным, общественным институтом – образовательно-культурной частью местного сообщества; Школа, в которой естественно соединены сфера знаний, развитие индивидуальности каждого обучающегося и его социализация в целях формирования свободной и гармоничной личности, способной к продуктивной жизни, к активной деятельности по позитивному развитию общества; Школа, которая позволит реально преодолеть парадигму классноурочной системы обучения и создать условия для подготовки детей к жизни 6 в постиндустриальном, информационном обществе, базирующемся на развитии человеческого капитала. 2.2. Фундаментальные принципы, на которых строится образовательный процесс В основу Концепции модели «Школа Сколково – Тамбов» положены следующие принципы: Соответствие идеологии проекта «Школа Сколково – Москва» и сети «Школа Сколково – регион»; Ориентация на ценности демократического общества, включающие открытость школы для общества, соблюдение неотъемлемых прав участников образовательного процесса, свободы выбора обучающимся и его семьёй перспектив личностного развития ребенка, его мировоззренческих ориентиров; Единство духовного, интеллектуального и физического развития личности, способной к самовыражению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды, способной к инновационной деятельности, творчеству и успешной социализации в обществе; Учет многообразия образовательных потребностей обучающихся в выборе уровня освоения образовательных программ, форм и методов образовательной деятельности, обеспечивающий гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы каждого обучающегося; Комплексной информатизации как базовой платформы, принципиально меняющей образовательное пространство, взаимодействие между субъектами образования, систему управления школой. Принципами организации учебного процесса, проектирования образовательных программ являются следующие: адаптивности – приспосабливаемость открытого обучения к любой инфраструктуре образовательного учреждения, контингенту, условиям обучения; интегративности – обеспечение формирования активной образовательной среды за счёт современных информационнообразовательных ресурсов, системы деятельностных педагогических технологий сетевого взаимодействия с организациями – носителями новейшего опыта в различных отраслях знаний; комплексности – обеспечение содержательной, методологической, технологической целостности образовательных программ; 7 модульности (модульного построения образовательных программ), позволяющий учитывать специфические особенности конкретной группы обучающихся или обучающегося и дающий возможность широкого использования личностно-ориентированного подхода, выстраивания индивидуальной образовательной траектории; реализации обратной связи способствует созданию системы контроля и самоконтроля, коррекции и оценки успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории; прогностичности – ориентации образовательного процесса на возможные динамические изменения социально-экономической, техникотехнологической и социокультурной среды, на решение возникающих противоречий между результатами обучения. 2.3. Наше видение образовательного результата К наиболее существенным личностным результатам обучающегося, исходя из идеи инновационного общества, социализации, основ гуманистической психологии, направленных на создание социального капитала, можно отнести следующие: а) способность и готовность к непрерывному образованию; б) способность понимать принципы функционирования различных социальных общностей, а не одной, ему известной; в) способность к критическому мышлению, креативности, предпринимательству; г) широкое владение иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективного участия в процессах поликультурного общества, включая способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению на английском языке. К образовательным результатам, которые можно представить как мета-когнитивный и креативный капиталы, мы относим: Образовательная самостоятельность. Умение действовать активно, самостоятельно в учебном, жизненном, профессиональном пространстве. Способность интегрировать формальное и неформальное образование, декларативное знание (знание «что») и процедурное знание (знание «как»). Готовность к самостоятельной и разнообразной деятельности, в том числе за пределами образовательного пространства школы, через развитие социальной и профессиональной практики в самом образовательном процессе. 8 Способность реально оценивать процесс и результаты образования. Способность к критическому мышлению – обучающийся становится активным и заинтересованным субъектом образовательного процесса в оценочной деятельности. Способность получать, выбирать и оценивать знание в мире, пропитанном информацией, эффективно использовать открытую информационную среду для личностного, жизненного, профессионального становления. Способность развивать и применять некоторые формы интеллекта за пределами строго когнитивных факторов, создавать, транспонировать и переносить знание; справляться со сложными ситуациями, непредсказуемыми проблемами и непредвиденными обстоятельствами. Способность сделать не одну карьеру. Готовность к работе в конкурентной среде. 2.4. Подходы к развитию школы Наращивание потенциала школы, стратегическая линия её развития связана с созданием регионального научно-образовательного кластера, в состав которого войдут ведущие вузы, научные организации, школы, реализующие идеологию «Сколково», учреждения культуры, социальной сферы, инновационные внедренческие предприятия. Содержательные линии деятельности кластера будут ориентированы на приоритетные направления программы модернизации российской экономики, стратегии инновационного развития России до 2020 года, стратегии развития иннограда «Сколково». По отношению к Тамбовской области наибольшее значение имеют инновационные технологии в следующих областях: энергоэффективность, экономия энергоресурсов; нанотехнологии и наноматериалы; информационные технологии и разработка программного обеспечения; биотехнологии, в том числе сельскохозяйственные, пищевые технологии; космические и авиационные технологии, системы жизнеобеспечения. По этим направлениям будут созданы условия для совместной деятельности обучающихся, учителей, преподавателей вузов, студентов, научных работников, представителей бизнес-сообщества по практической реализации научно-социальных проектов, сотрудничества с зарубежными специалистами, крупными российскими и международными компаниями. Ключевая задача – адаптировать все ступени образования на формирование и развитие у учащихся, специалистов системы образования жизненных установок, моделей поведения, компетентностей в сфере предпринимательства и инновационной деятельности. 9 3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 3.1.В чем мы видим специфику образовательного процесса? Во-первых, в системности, благодаря которой обеспечивается неразрывное единство целенаправленного воспитания и качественного обучения каждого обучающегося, с учетом его самобытности и самоценности. Во-вторых, в исключительно высокой степени вариативности, благодаря которой для каждого обучающегося подбирается индивидуальная образовательная траектория, отвечающая его личностным возможностям и жизненным планам. Учет многообразных факторов развития личности, познавательного интереса и потребностей, соответствующих каждому возрастному периоду обучающегося, позитивно влияет как на аффективную, так и на когнитивную сферы развития личности; В-третьих, в аутентичности, благодаря которой каждому обучающемуся обеспечивается тот объем и темп усвоения содержания, который наиболее точно соответствует его индивидуальности. Таким образом, важнейшим критерием качества образовательных услуг «Школы Сколково – Тамбов» выступает ее способность на основе постоянного психолого-педагогического мониторинга: всегда по-новому организовывать образовательный процесс для каждого обучающегося, сообразуясь с его новыми возможностями и новыми жизненными обстоятельствами; стимулировать высокую активность самих обучающихся, мотивировать их сознательную деятельность исходя из принципа осознанной перспективы, позволяющего задействовать личностно-смысловую (рефлексивную) позицию обучающегося путем включения механизмов познания (самоанализ, самопроектирование и самоуправление). 3.2. Специфика образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию и к каждой из ступеней школы 3.2.1. Ступень дошкольного образования (от 0 до 6,5) Приоритетом развития детей дошкольного возраста является создание образовательного развивающего пространства, обеспечивающего раннее раскрытие способностей детей к творчеству и их подготовку к школьному обучению на основе: 10 организации деятельностной среды ребенка (предметная, речевая, познавательная, двигательная) посредством объединения различных форм его активности; создания условий для наиболее полного ознакомления с достижениями культуры и науки, современного общества и формирования разнообразных познавательных интересов; применения предметных и игровых действий для ранней социализации детей, формирования навыков культуры поведения. Основные задачи: обеспечить позитивное развитие ребенка, его психическое и физическое здоровье, формирование мышления, сознания, успешную социализацию. Как мы планируем обеспечить реализацию данных задач? Обеспечение воспитательно-образовательного процесса будет осуществляться воспитателями, педагогами дошкольного образования, психологами, логопедами, тьюторами. При проектировании образовательного процесса будет обеспечено познание окружающего мира через активное взаимодействие ребенка с окружающей средой. Наиболее успешный опыт достижения этой цели в мировой практике – через организацию открытых студий, когда дети, имея возможность свободного передвижения, могут посмотреть и попробовать различные виды ремесленной и иной деятельности. Для успешного развития и обучения, определения социокультурной значимости дошкольного образования в сочетании с семейным воспитанием будут применяться следующие формы работы: консультативные пункты для родителей и детей, воспитывающихся в условиях семьи; служба ранней помощи, лекотеки, центры игровой поддержки, группы кратковременного пребывания и др. В ясельных группах работа специалистов будет направлена на формирование позитивного эмоционального отношения, в младших группах – на выражение потребностей индивида, в старших и подготовительных – на формирование интегративных качеств личности. Оценка достижений старших дошкольников максимально приближена к оценке младших школьников (безотметочная система, эмоциональное поощрение, оценка в группе, самооценка). Классы, где проходят занятия для старших и подготовительных групп, превращаются в интерактивную учебную станцию. На занятиях используется интерактивная доска, компьютер, аудиосистемы, проектор, видеокамера. Здесь есть все для проведения опытов и экспериментов. Дети работают в тесном сотрудничестве со специалистами, расширяя свой кругозор и образ 11 мыслей, и обучаются эффективному общению. В программу включены открытые и праздничные уроки для детей и их родителей. Особое место отводится изучению иностранного языка с 3-х летнего возраста. По новой комплексной билингвистической программе опережающего развития для детей 3-6 лет будут изучаться Экономика, Биология, Астрономия, Математика, Наука о земле, Естествознание, Технологии, Литература, Театр, Общение. 3.2.2.Начальная ступень Школы (1-4 класс) Приоритетом развития начальной ступени образования Школы является создание образовательного пространства, в котором каждому ребёнку обеспечивается успешное развитие на основе познавательной, игровой, общественно – полезной деятельности; создаются условия для формирования навыков критического восприятия информации, способности к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, навыки социализации. Основные задачи начальной школы: сформировать у ребенка ценностное отношение к нормам и правилам поведения, здоровью; научить любить школу и сам процесс обучения, т.е. «учиться с удовольствием», привить устойчивую потребность к познанию, творчеству, сформировать базовые навыки эффективного функционирования в насыщенной информационно-коммуникационной среде. Как мы планируем обеспечить реализацию данных задач? Будет организовано учебное пространство, комфортное для учебноигровой деятельности, образовательный процесс спроектирован с учётом возрастных особенностей ребёнка; установлены позитивные отношения с учителем на основе доверия, сотрудничества, поддержки; обеспечено психологическое сопровождение ребенка, эмоциональная и личностная окраска образовательной деятельности; разработано единство требований родителей и учителей как результат взаимодействия, взаимопонимания и уважения; обеспечена опора на семейные традиции, приобщение к школьным традициям, участие в реализации коллективных творческих дел; заложены основы информационной компетентности; организовано приобщение к основам исследовательской и проектной деятельности; обеспечен широкий спектр развивающих кружков за счёт привлечения специалистов дополнительного образований. 12 В организационном плане в начальной школе создаются классы наполняемостью до 25 человек. В классе работает учитель начальных классов, ведущий основное количество предметов. В реализации учебного плана принимают участие учителя предметники по таким предметам, как английский язык, информатика, рисование, музыка, физкультура, преподаватели спецкурсов. Работают психологические и логопедические службы. Школа работает в режиме полного дня, за каждым классом закрепляется педагог-тьютор. 3.2.3.Основная ступень Школы (5-7 класс) Приоритетом развития на средней ступени образования является создание образовательного пространства для самореализации и самоопределения обучающегося, становление его гражданской позиции, где подросток учится сотрудничать в сообществе через общение, игровую, трудовую и социально-значимую деятельность. Основная задача средней школы: обеспечить формирование и развитие у подростков компетентностных умений и навыков освоения разнообразных видов деятельности для обеспечения самореализации, создания ситуации успеха, способного ориентироваться в мире профессий. Как мы планируем обеспечить реализацию данной задачи? Интеграцией учебной и воспитательной работы на основе деятельного подхода в организации работы ОУ; включением обучающегося в процесс формирования личностной траектории развития посредством модульных образовательных программ; включением школьников в исследовательскую, проектную, поисковую деятельности с представлением результатов деятельности на конференциях, семинарах; применением активных форм организации деятельности обучающихся; организацией широкого спектра факультативов, индивидуальных и групповых занятий; развитием ценностного отношения подростков к своему здоровью, здоровому образу жизни; освоением пространства социального партнёрства; обеспечением становления у подростков активной гражданской позиции через участие в работе школьного самоуправления, социального проектирования, волонтёрского движения, участие в работе клубных сообществ; обеспечением цикличной подсистемы воспитательной работы, с целью становления позитивных ориентиров, таких как патриотизм, гуманность, толерантность, ответственность; 13 индивидуализацией личности ребёнка. педагогического сопровождения развития 3.2.4.Старшая ступень Школы (8-11 класс) Приоритетом в развитии старшей ступени школы является организация пространства для социального, профессионального и гражданского самоопределения, где вступая во взаимодействия с членами школьного сообщества и за его пределами, старшеклассники учатся принимать ответственные решения. Основная задача старшей школы – обеспечить достижение обучающемуся оптимального уровня образования, развития социальной, гражданской, информационной, коммуникативной компетентности, что позволит ему быть мобильным и успешным после окончания школы. Решение данной задачи будет осуществляться посредством: обеспечения и развития профильного обучения; модульно-зачетного подхода в построении содержания образования («учебные кредиты»); построения и реализации обучающимися индивидуальных образовательных траекторий на основе индивидуальных учебных планов; организации совместной активной образовательной деятельности на основе проектного и группового обучения; разработки и внедрения набора элективных курсов, в основе которых лежат исследовательская, проектировочная, творческая деятельности и которые осуществляются в режиме сетевого взаимодействия или дистанционного образования; психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся с привлечением специалистов Открытого университета Сколково, других вузов; моделирования учебной и внеурочной деятельности, ситуаций, в которых обучающимся необходимо принимать ответственные решения; создания пространства для социального проектирования; целенаправленной работы по развитию компетенций в сфере научноисследовательской деятельности, инновационного предпринимательства; участия в организации и работе школьной, городских, краевых научнопрактических конференциях, сетевых проектах, в том числе – международного уровня; участия в школьном ученическом самоуправлении. 14 3.3. Подходы к разработке образовательных программ Реализуемые в школе программы как базового, так и повышенного уровня сложности (профильные), будут разрабатываться в соответствии с образовательными стандартами и ориентироваться на реализацию в мультикультурной, мультиязычной, информационно насыщенной среде. Все образовательные программы имеют модульную структуру, причем каждый модуль предусматривает вариативность по уровню сложности. Интеграция компьютерного и натурного исследований мира, обеспечиваемая современными средствами обучения является одним из определяющих факторов формирования мировоззрения современного человека. Образовательные цели достигаются посредством широкого использования новых материальных средств обучения и воспитания. Это школьные лаборатории, оснащенные современным исследовательским оборудованием, такие как: физические лаборатории (нанолаборатория и лаборатория физики поверхностей, лаборатории механики, оптики, электричества и магнетизма); компьютерные центры: «центр параллельных вычислений», «центр робототехники»; биоэкоцентр, химическая лаборатория, «лаборатория космических исследований», включающая планетарий, телескопы и систему приема данных со спутника, и т.п.; центр журналистики и школьная типография; школьный телецентр, видео-, фото-, звукозаписывающая и монтажная студии и др.(http://tofmal.lantanet.ru/files/docs/2011-12-02.pdf) Современная лабораторная база, большое количество методического материала, находящегося в общем доступе, развитая цифровая инфраструктура являются необходимым фактором индивидуализации обучения, позволяющим решать проблему выстраивания индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучающегося, в том числе для особо одаренных детей и детей с ограниченными возможностями. 3.4. Принципы и технологии проектной деятельности На протяжении всего периода обучения дети должны быть активно вовлечены в проектную деятельность (ПД). Система ПД включает образовательные проекты – обязательные для всех. Данный компонент ПД интегрирован в образовательные программы и включает: внутришкольные, межшкольные, региональные, а так же международные ученические проекты; 15 социальные проекты, при реализации которых достижение образовательных целей, происходит через социально-значимую деятельность; учебные путешествия по достопримечательным местам области, страны, мира. Вторым важным компонентом является проектная деятельность по научным интересам. При этом формирование групп производится не по возрастному принципу, а по тематике деятельности. Обучающиеся находясь в пространстве самостоятельного выбора, могут выполнять насколько проектов в разных группах. Проделанная работа и полученные результаты фиксируются в электронном профиле обучаемого. При организации проектной, научно-исследовательской деятельности важную роль играет сотрудничество с высшими учебными и научными организациями, направленное на повышение значимости результатов работы над проектом. (http://ipk.68edu.ru/proect.html). 3.5. Система дополнительного образования Реализация внеурочной деятельности осуществляется Центром дополнительного образования (ЦДО) детей (функциональной единицей школы). На основе анализа социального заказа на дополнительные образовательные услуги в школе строиться модель, которая позволяет интегрировать основное и дополнительное образование, и сочетает их возможности. Основными направлениями работы ЦДО в начальной школе являются курсы, имеющие интеллектуально-познавательную, физкультурно-спортивную, художественно-эстетическую направленность. В средней школе программы Центра продолжают работу, начатую в начальной школе и дополняются курсами научно-технической и естественно-научной направленности. Начинается изучение второго иностранного языка по выбору школьника. На старшей ступени к уже существующим элективам добавляются курсы культурологической и социально-экономической направленности и изучение третьего иностранного языка. 3.6. Принципы и схема комплектования школы детьми Основным принципом комплектования школы детьми является отсутствие селективного подхода – «Обучение для всех и для каждого». Детский сад, начальная и средняя ступени школы должны обеспечить всех 16 детей микрорайона соответствующих возрастов. Старшая ступень школы позволит обеспечить полноценную доступность для обучающихся не только близлежащих районов, но и всех желающих школьников города и области. Для их доставки будут организованы удобные маршруты школьных автобусов, планируется строительство школьного интерната. Кроме того, школьники из сельской местности смогут получить основное и дополнительное образование за счет применения дистанционных технологий. 3.7. Система оценивания совокупных образовательных результатов проектируется на основе комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы. Система будет базироваться на накопительном подходе, включать разнообразные взаимодополняющие формы и методы оценивания. Значительная роль в ней отводится портфолио. Ключевыми элементами системы являются самооценка и самоанализ – основанные на рефлексии обучающегося оценка результатов и процесса своей деятельности с учетом оценки других. Такая самооценка дает возможность ученику определить свои затруднения, находить их причины, намечать пути их преодоления и самостоятельно определять дальнейшую траекторию движения к цели. В процессе самоанализа формируются навыки критического мышления, что является одной из характеристик инновационно мыслящего человека. Для объективности оценивания, помимо внутришкольного административного контроля (экзаменов), будут обязательно регулярно проводиться внешние мониторинги, такие как оценка качества образования школьников PISA и TIMSS (http://www.rcoi68.ru/indexnew.php?menu=36&submenu=14). 3.8. Выбор индивидуальной образовательной траектории В какой степени школе будет свойственно отходить от классноурочной системы, как будут формироваться индивидуальные траектории обучающихся? Ключевой деятельностью обучающихся «школы Сколково – Тамбов» становится проектная, организуемая командным сообществом учителейпредметников и педагогов Центра дополнительного образования. В школе в организационном плане для обучения всех параллелей сохраняется идентификация ученика с классом, во главе с педагогомтьютором. В средней школе индивидуальные образовательные траектории строятся не за счет разного количества часов, отводимых на изучение 17 модулей, а за счет предоставления возможности их изучения на разном уровне сложности (не ниже базового). Реализация этого подхода возможна через систему модульного обучения и единое расписание для всей возрастной параллели. В течение изучения одного модуля переход ученика из группы в группу невозможен, но на следующем модуле группы формируются заново, и ребенок оказывается в другом учебном коллективе. На разных предметах обучающийся учится в разных группах, при этом оставаясь членом одного и того же класса. Такой подход помимо решения образовательных задач позволяет формировать коммуникативную компетенцию обучающихся. В старшей школе дифференциация основывается на склонностях, образовательных потребностях и возможностях обучающегося. Минимальный набор базовых дисциплин дополняется широким спектром предметов углубленного изучения, из набора которых выстраиваются индивидуальные образовательные траектории. Депозитарий образовательных модулей позволит обучающимся самим определять набор изучаемых дисциплин и глубину изучения отдельных модулей. 3.9. Подход к развитию и поддержке современных компетенций и инициатив учащихся Проблема вовлечения молодежи в какую-либо общественно полезную и значимую деятельность, способствующую формированию современных компетенций и инициатив обучающихся, в том числе технологических и предпринимательских, может быть решена через систему работы клубов. Клубная деятельность будет направлена на реализацию личностнозначимых социально-ориентированных проектов, удовлетворение потребности в общении, самореализации, идентификации себя с социальными группами, самостоятельную деятельность. Потребность в общественно полезной деятельности обучающиеся смогут реализовать в рамках школьного самоуправления (объединения, общества, союзы и др.). 3.10. Педагогические принципы и технологии, положенные в основу образовательной системы Образовательная система комплекса будет базироваться на принципах самоактуализации, индивидуализации, свободы выбора, создания ситуации творчества и успеха, доверия и поддержки и базироваться на инновационных педагогических технологиях: развития критического мышления; 18 проектного обучения; проблемного обучения; оценки достижений образовательных результатов с использованием современных средств обучения; подготовки занятий и внеурочных мероприятий в современной образовательной среде. Обобщая вышеизложенное на схеме представлена модель формирования инновационно-технологической компетенции школьников через раскрытие ключевых составляющих данной компетенции, качеств личности, которые являются наиболее значимыми, условий, обеспечивающих их формирование. Модель формирования инновационно-технологической компетенции Современная образовательная среда: •Проектирование научнотехнических и технологических составляющих содержания образования •Взаимосвязанная система программ базового , дополни-тельного и профессионального образования Самостоятельность Ответственность Способностьк Мобильность, критическому стремление мышлению, к новому, креативность самообучение ИННОВАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Коммуникативность, способностьк работев команде Инновационные технологии: •Развития критического мышления •Проектного и проблемного обучения •Исследовательской деятельности •Информационнокоммуникационные Свобода выбора Формирование системы взаимоотношений : •Толерантность •Поликультурность •Сотрудничество •Демократизация 4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ CРЕДЫ Образовательное пространство «Школы Сколково – Тамбов» состоит из интегрированных сегментов и сред, обеспечивающих её деятельность как научно-образовательного и социально-культурного центра города, региона, 19 страны. Школьное пространство, являясь пространством формирующим, позволяет интерпретировать его как своеобразную микромодель мира для ребенка. Гибкий средовой подход обеспечивает понимание необходимости и достаточности имеющихся ресурсов по ключевым направлениям деятельности, создаёт платформу для взаимопроникновения и взаимоналожения процессов, событий, предоставляет обучающимся и педагогам возможность реального выбора действий. В случае появления новых вызовов со стороны динамично изменяющегося внешнего окружения включаются механизмы быстрой трансформации существующей средовой структуры, формируются новые пространства, новые компоненты, происходит передвижение и переориентация имеющихся ресурсов. 4.1. Поликультурная и многоязычная среда В обществе постиндустриального типа каждый человек органически вписан в сеть массовых коммуникаций и является носителем общечеловеческой (универсальной) культуры и набора элементов национальных и региональных субкультур. По мнению специалистов ЮНЕСКО, минимальное количество языков, которым должен владеть человек в третьем тысячелетии, будет никак не меньше трех. Соответственно, в «Школе Сколково – Тамбов» основным содержанием поликультурной среды станет формирование осознанных ценностных ориентаций личности учащегося по отношению к собственной российской культуре, поликультурной по своей природе, воспитание толерантности, уважения к истории и культурам других народов. Формирование поликультурной личности подразумевает развитие лингвистических компетенций. Многоязычная компетентность станет способом формирования интеллекта, развития сложного мышления, позволяющего познать надкультурное метаязыковое пространство. Обучение иностранным языкам будет осуществляться с самого раннего возраста по интенсивным технологиям, с использованием игровых, имитационных ситуаций, художественных образов, в контексте диалога культур. Обязательным условием станет систематическое "живое" общение с носителями иностранного языка и культуры. 20 Модель поликультурной среды школы Поликультурная, многоязычная среда Родной язык и культура ИЯ3 ИЯ2 ИЯ1 Сложное мышление Интеллект Толерантность Универсальный Культурный Реальный 4.2. Доступность и инклюзия – как система обеспечит поддержку учащихся Инклюзивное образование в «Школе Сколково – Тамбов» предусматривает доступность образования для всех, устранение барьеров для равноправного и открытого участия детей в учебном процессе и жизни школы, создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, возможности передвижения, общения, взаимодействия у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Инклюзивная среда определяет основные положения культуры школы, ее правила и внутренние нормы, практики и процедуры с целью полного принятия всего многообразия учеников, включает широкий круг социальных сервисов на протяжении всего периода обучения. В этот процесс включены все работники школы, родители, дети, население микрорайона, города. С целью простраивания реальных условий для обеспечения инклюзии постоянно проводится анализ информации программного и технического обеспечения, используемого в образовательном процессе и потенциально вызывающего сложности у некоторых детей, разрабатываются и применяются новые адаптивные технологии (брайль, язык жестов и соответствующие материалы, программы речевого экранного доступа, программы экранного увеличения, сенсорные (тактильные) экраны, ноутбуки 21 и т.д.). Информация предоставляется в альтернативных форматах. Игры и спортивные мероприятия задействуют всех детей. Разработана система взаимопомощи, позволяющая каждому ребенку развиваться комфортно, в меру сил и возможностей. Вопросы понимания и толерантного отношения к инвалидности включены в образовательные программы. Оценка образовательных результатов каждого ученика производится в соответствии с его предыдущими достижениями, чтобы дети с особыми потребностями не чувствовали себя ущербно по отношению к другим детям. Все процессы оценки доброжелательны по отношению ко всем ученикам и не мешают процессу и практике инклюзии. Кроме того, на поддержку обучающихся направлены следующие специально формируемые факторы окружающей среды: Эмоциональные факторы, атмосфера сотрудничества, акцент на кооперацию в процессе учебы, на групповую работу над проектами создают возможности для развития лидерских качеств, раскрытия способностей обучающихся. Разнообразие ситуаций, в которых работают дети (группы, пары, команды, ориентация на себя и ориентация на взрослого), позволяет удовлетворять потребности всех учащихся. Психологические факторы – учёт различного темпа обучения, различных моделей поведения и развития детей. Физические факторы окружающей среды: мебель, помещения, звук, свет, температура приспособлены так, чтобы детям было удобно и комфортно учиться. 4.3. Соответствие возрасту образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред Развитие «компетентности к обновлению компетенций» и мотивации к обучению на различных этапах развития личности обучающегося происходит в ходе сложного взаимодействия ребёнка с культурной, информационной и предметной средой. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей (сензитивные периоды). Дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, яркостью фантазии; для подросткового возраста характерными являются увлечение информационными технологиями, спортом, различными формами творчества (техника, музыка, литература, др.). 22 Соответственно, в каждом сегменте образовательной среды школы для детей разного возраста будут предусмотрены различные виды материального оснащения учебного процесса, его содержательной составляющей, форм и методов обучения. Гуманитарная среда школы будет формироваться как совокупность педагогических условий, способствующих становлению гражданственности, патриотизма, высоких нравственных качеств, ментальности, основанной на уважении к истории, традициям, культуре, обычаям своей страны, самоидентификации. Будет организована работа научно-исследовательского центра, библиотеки, медиатеки, школьного музея (музея территории), виртуальной картинной галереи, в которой представлены шедевры мирового искусства, центра ремесел и народных промыслов с различными мастерскими (столярной, слесарной, ткацкой, гончарной, резьбы по дереву, вышивки, бисероплетения, художественной росписи). Также будет организована поисковая деятельность: отряды волонтёров, оказывающих помощь и моральную поддержку ветеранам войны и труда, инвалидам, престарелым, нуждающимся в помощи школы. Информационно-коммуникационная среда – универсальная электронная цифровая среда, представляющая собой системно организованную совокупность средств наполнения и передачи контента, аппаратно-программного и методического сопровождения. Обеспечена концентрация наиболее значимых ресурсов, выстроены системы доступа, проработана внутренняя и внешняя логистика информационных потоков. Такая среда принципиально изменяет подходы к управлению школой (внедрена система «Умная школа»), обеспечению безопасности (электронная система контроля), доступность и инклюзию (позволяет интегрировать территориально разобщенных участников образовательного процесса). Каждый обучающийся средних и старших классов имеет личный планшетный компьютер, подключенный к школьной широкополосной сети (модель 1:1 (один ученик-один компьютер). Каждый педагог и администратор школы имеют персональный ноутбук с широким набором функций. Технологически информационная среда школы поддерживается «Центром данных и управления», представляет собой развитую инфраструктуру, поддерживающую проводные и беспроводные высокоскоростные широкополосные сети (интранет с регулируемым доступом к сети интернет). 23 Сервера данных представляют всем участникам образовательного процесса, мировому сообществу доступ к информации в соответствии с делегированными правами, определяющимися автоматически при входе абонента в сеть. Видеосервер позволяет осуществлять доступ к имеющимся информационным, новостным, культурным и образовательным теле- и видеопрограммам спутникового телевидения. На видеосервере хранятся также уроки, семинары и практикумы текущего образовательного процесса. Запись осуществляется с ведома ведущего учителя и информированной аудитории. Съемка образовательного процесса позволяет принять в нем участие отсутствующим обучающимся или просмотреть запись в удобное время. Идентификация участников образовательного процесса при входе в физическое пространство школы или при обращении к электронным рессурсам, необходимая для обеспечения физической и информационной безопасности личности и общества, осуществляется с помощью информационной карты. В качестве информационной карты может быть использована sim-карта (установленная в телефон, в Электронный Портфель Школьника), или банковская карта (в случае заключения договорных отношений с держателями sim и банковских карт), либо специальная школьная карта. Информационная карта выполняет также функции безналичного электронного платежного средства за услуги питания, досуга, дополнительные платные образовательные услуги. У дошкольников есть электронные информационные браслеты, которые не только позволят ребенку попросить помощи старших в любом месте, но и информировать воспитателей и медиков о состоянии малыша (температура, пульс). Каждый кабинет школы оснащен техническими средствами в соответствии со своим функциональным назначением: стационарные и мобильные компьютеры, автоматизированные рабочие места персонала, мультимедийное, интерактивное и проекционное оборудование, множительная техника, лабораторное оборудование. В единую информационную систему включены все технические ресурсы. Сервер баз данных содержит основную базу данных школы, включающую такие разделы как «Сотрудники», «Ученики», «Выпускники», «Учебные планы», «Расписания», «Журнал учителя (дневник ученика)», «Учебные кабинеты и оборудование». Действует Электронный портфель школьника – совокупность технических средств, позволяющих реализовать принципы «1:1», «учеба в 24 любое время в любом месте», включающая персональный планшет, с помощью док-станций, находящихся как у ребенка дома, так и в школе превращающийся в нетбук. Осуществляющий подключение к сети интернет и интранет с помощью различных технологий (3G, WiFi и т.д.) электронный портфель объединяет в себе электронный комплекс учебников и лабораторий, индивидуальную карту доступа, дневник, средство платежа, доску объявлений, фотоаппарат, видеокамеру, компас для ориентации в пространстве и маяк для поиска ребенка родителями или администрацией и многое другое. В момент проведения занятий происходит программная интеграция электронных портфелей участников образовательного процесса (в том числе дистанционно удаленных) под управлением ведущего педагога. С помощью различных технических средств и программных решений доступ к объединенному учебно-методическому комплексу станет возможен не только на территории «большой школы» – в учебных классах, комнатах отдыха, рекреациях в школьных беседках, парках, но и в транспортных средствах, на улицах города и, конечно, дома. 4.4. Медицина, питание, безопасность, экология как сегменты здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды Многогранность понятия здоровья требует комплексной разработки системы мер по организации учебного процесса в здоровьесберегающем режиме, накопления физического, психологического, социального потенциала обучающихся. Применяются следующие виды здоровьеформирующих технологий: технологии обеспечения социально-психологического благополучия; здоровьесберегающие образовательные технологии; физкультурно-оздоровительные технологии; технологии мотивации сознательного отношения к своему здоровью; медико-профилактические технологии. 4.4.1.Медицина В школе действует многофункциональный оздоровительный центр, где на основе современных компьютерных технологий осуществляется мониторинг здоровья обучающихся. Используются разработанные тамбовскими учёными в сотрудничестве с региональными производителями медицинской техники моноблочные диагностические комплексы КМД-03 «Здоровый ребёнок». (http://www.tves.com.ru). 25 Мониторинг состояния здоровья обучающихся проводится в плановом режиме два раза в год. Программа мониторинга разработана в соответствии с рекомендациями включает определение соответствия морфофункциональных характеристик школьников разного возраста нормативам (рост ребенка, масса тела, определение толщины кожно-жировых складок, др.). Работают стоматологический, прививочный и массажный кабинеты, ингаляторий, фитобар. 4.4.2.Питание Система питания обучающихся выстроена на основе научных подходов и современных технологий приготовления пищевой продукции, разработанных в регионе в период с 2008 по 2011 годы в ходе реализации федерального экспериментального проекта модернизации школьного питания. Обеденный зал столовой выполнен в ярких, насыщенных цветах в соответствии с единым дизайн-проектом. В пищеблоке школьной столовой установлено современное технологическое оборудование: параконвектоматы, посудомоечные машины, пекарские и расстоечные шкафы, тестомесы, мармитные линии, др. Разработано 12-дневное базовое меню для дошкольников, детей 7-11 и 11-18 лет. Особое внимание уделяется использованию в меню школьников продуктов питания функционального и оздоровительного назначения, разработанных в г. Мичуринске – наукограде РФ (экологически чистые соки, джемы, пюре). Реализуются проекты «Чистая вода», «Овощи и фрукты», «Школьное молоко», «Фитолиния» (http://pitanie.68edu.ru/). 4.4.3.Безопасность Безопасность школы включает все виды безопасности, в том числе: антитеррористическую, противопожарную, информационную, предупреждение детского, производственного травматизма, предупреждение нарушений техники безопасности, опасности, связанной с техническим состоянием среды. Ключевыми факторами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности, выступают: специальным образом спроектированное пространство школьных дворов; единая система обеспечения безопасности ключевых коммуникаций здания; вывод данных о состоянии коммуникаций (электрические сети, водоснабжение, др.) на один пульт. 26 Безопасность школы также обеспечивается техническими и организационными мерами, включающими установку аппаратуры наружного и внутреннего наблюдения, автоматическую пожарную сигнализацию, первичные средства пожаротушения (пожарные щиты, огнетушители, пожарные водоемы, устройство эвакуационных выходов), средства экстренного оповещения, др. Осуществляются: идентификация участников образовательного процесса, внедрение новых систем безопасности, технических и методологических решений, средств измерений и контроля для обеспечения безопасности школы. Особые требования предъявляются к соблюдению информационной безопасности: установлены системы фильтрации контента, проводятся уроки сетевой безопасности. 4.4.4.Экология Территория расположения Школы представляет собой экологически благоприятную среду, характеризующуюся отсутствием вредных воздействий, чистой атмосферой, зелёными насаждениями, экологическим равновесием природных систем. Поэтому к проектированию и строительству образовательного комплекса будут предъявлены требования по сохранению экологии с учётом стандартов ИСО-14000. Принцип экологичности будет использоваться не только при строительстве, но и непосредственно в деятельности образовательного учреждения. Экологический мониторинг территории, система работы по изучению вопросов разумного природопользования, экологические проекты позволят сформировать экологическое мировоззрение обучающихся, обеспечить бережное использование, сохранение и воспроизведение природных богатств. 4.5. Формирование образовательной среды города. Использование социально-культурных ресурсов территории В современном обществе зафиксирована радикальная мировоззренческая перемена – переход от отраслевого и административного представления об устройстве территории к пониманию необходимости комплексной работы с промышленными, финансовыми, природными социально-культурными ресурсами. Город Тамбов – центр крупного региона, сегодня позиционирует себя как лучшее место для жизни, ориентированное на инновации 27 технологического плана, на гуманитарные инновации. В центре внимания человек, его потребности. Новые стандарты качества городской жизни определяются новыми формами потребительской культуры – это новые формы социальных услуг, медицинского обслуживания, развитая сеть публичных пространств, пространств для самореализации, современные форматы общения, досуга, коммерческой деятельности. Город является местом для жизни, работы, построения семьи и воспитания детей. Поэтому школа, как наиболее организованная и институционально развития часть городского сообщества, помимо своих непосредственных функций, возьмёт на себя функцию "ядра социальной интеграции" – притяжения, аккумулирования и продвижения идей и социальных проектов, направленных на модернизацию и прогрессивное развитие городской среды, обеспечивающих устойчивое развитие территории и высокое качество жизни населения. Участие населения в жизни города, в жизни школы активизирует социальную энергию людей, их ответственность, интерес к своей среде обитания, готовность к ее изменениям и улучшению. Соответственно, социально-культурная среда школы обеспечивает эффективное использование рекреационных ресурсов (социально-культурные, этнографические, экологические, исторические, археологические ресурсы) для целей системного развития территории, обуславливается практиками – это технологии эко- и этнотуризма, фестивальные проекты, арт-педагогика, современные художественные практики, работа с образом территории, стратегии фандрайзинга, а также инициативные программы, социальнокультурные и экологические экспертизы территорий, инвестиционные проекты в области «креативных индустрий»и пр. Практикуется многофункциональное использование территорий и объектов – в здании и на территории школы населению предоставляется широкий спектр образовательных услуг: обучение использованию информационных технологий, занятия различными видами спорта под наблюдением опытных инструкторов, занятия в творческих мастерских и центре народных ремёсел и промыслов, обучение основам кулинарного мастерства, ландшафтного дизайна, аэрографии, созданию интерьеров, др. Работают клубы по интересам – подростковые, женские, клуб автомобилистов, садоводов, которые очень актуальны для данного микрорайона. Фактически школа станет центром реализации экономических, экологических, культурных инициатив населения, центром 28 формирования образовательной среды для всех категорий жителей города. 5. ШКОЛЬНЫЙ УКЛАД По каким законам будет складываться уклад школьной жизни? Уклад школьной жизни будет строиться, исходя из установленных позитивных векторов современной образовательной среды «Школы Сколково», обеспечивающих уникальность всех составляющих школьного уклада «Школы Сколково - Тамбов». Установление векторов, позволяющих по новому осмыслить уклад школьной жизни, станет необходимым условием проектирования образовательной среды с учетом следующих тенденций: создание атмосферы гуманизации и приоритета духовных ценностей; сохранение лучших образовательных и культурных традиций региона; соуправление взрослых и детей. С участием детей, родителей, будет разработан корпоративный стиль, включающий оригинальный дизайн, философию, культуру, в том числе – дизайн школьной формы, атрибуты для каждой ступени Школы. Учитывая инновационный характер образовательного комплекса, главной стратегией станет развитие инициативы, творчества и сотрудничества. Этому будет способствовать целый спектр специально организованных мероприятий, клубная деятельность, проведение традиционных массовых мероприятий, празднование значимых для Школы событий. 6. ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА Как родители и местное сообщество становятся равными субъектами образовательного пространства? Модель общественно активной школы позволяет общеобразовательному учреждению стать общественно активной без ущерба для ее основной функции. Школа становится не только центром образовательных услуг, но и центром практической реализации различных инициатив местного сообщества. Совместная работа с жителями микрорайона позволит решать социальные проблемы сообщества (спад нравственности и морали, рост неполных семей, увеличение семей, попадающих в группу риска), снизить социальную напряженность в обществе, поддерживать живой гражданский 29 интерес к улучшению жизни не только маленьких граждан (учащихся), привлекая их к добровольческим мероприятиям, но и их родителей через работу общественных объединений. Реальное участие социума в работе школы (от управления до получения услуг) сделает жизнь вокруг нее намного интересней и позволит ученикам учиться на реальных примерах жизни, что положительно будет влиять на их социализацию. Все процессы, которые будут проходить в рамках образовательного учреждения, строятся на принципах Демократизации, Добровольчества и Партнерства. В основе модели «Общественно активная школа» лежит социальное проектирование. Опыт работы представлен на сайтах http://ipk.68edu.ru/proect/oash.html, http://www.mou13-tmb.ru/. Главная идея – включить деятельностные и образовательные компоненты во все виды досуга жителей. 7. ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО И ФИЗИЧЕСКАЯ СРЕДА 7.1. Здания и территории Здание школы спроектировано в границах ул. Васильковой, ул. Цветочной, решено асимметрично, с выносом отдельных корпусов – ступеней, имеет четкое зонирование, с одной стороны прилегает к границам уже действующего социально-культурного центра (приложение 1). Объект состоит из двух основных блоков: административно-учебного, имеющего форму атриума и учебного, решённого в стиле рационализма (приложение 2). Соответственно, в здании предусмотрено два основных входа. Здания соединены полупрозрачными пешеходными переходамигалереями на уровне второго этажа. Галереи как бы парят над землей, поддерживаясь П-образными конструктивными порталами. На фасаде расположены большие объемы по высоте здания, задающие чёткий ритм построению всего комплекса. Студийные ячейки решены максимально «открыто» в окружающую среду, символизируя приветствие миру, открытость всему новому. Учебный блок состоит из трех основных корпусов этажностью 3-4 этажа. В нем располагаются основные учебные помещения, большой холл. Запроектировано 90 учебных классов, по 25 учащихся в одном классе. Каждый корпус, где занимаются учащиеся разных возрастов, оборудован гардеробом, столовой, помещениями-студиями для организации дополнительного образования, активными рекреациями; для блоков, в которых располагаются дошкольники и обучающиеся младшего школьного 30 возраста, предусматриваются спальные помещения, игровые комнаты, кабинет психокоррекции, логопедический пункт. Административно-учебный блок включает в себя следующие помещения: два спортивных зала (большой зал размером 18х30 м. с размещением зрительских трибун и малый зал 12х24 м.), с возможностью трансформации для учебных занятий, размещения тренажерных, фитнесс-залов; столовая вместимостью 750 чел.; многофункциональный актовый зал на 900 чел., с возможностью его использования для концертных, театральных представлений, массовых мероприятий. Зал по форме представляет эллипс, имеет различные уровни освещения, включает расширенный перечень помещений для обслуживания производственных и технологических процессов; библиотека; музыкальные классы; кабинеты, мастерские для творческой деятельности; помещения для групп продленного дня; вспомогательные и хозяйственные помещения. Данный блок выполняет и социальную функцию. Помещения спортивного и актового зала, библиотека, мастерские для творческой деятельности будут использоваться жителями микрорайона. Административно-учебный блок имеет сложную форму, различные виды объёмов, является центральным ядром здания. Интересное решение предложено для столовой на 750 посадочных мест с верхним освещением (круглые световые фонари). Технико-экономические показатели планируемого объекта: Общая площадь здания – 45 130м2 Площадь застройки – 13 751м2 Здание детского сада органично вписано в общий контекст застройки. В настоящее время на земельном участке, выделенном под строительство, уже расположено построенное в 2010 году трёхэтажное здание социокультурного центра, которое станет составной частью проектируемого образовательного комплекса. Архитектура здания также основана на полукруглых объёмах, плавно сужающихся вверх и завершённых небольшим куполом. Протяжённость главного фасада прерывает двухэтажный объём стеклянного эркера, определяющего стиль полупрозрачной, лёгкой входной группы. Сложный вертикальный объём доминирует на главном фасаде, акцентируя внимание на входе в школу. 31 Для облегчения объёмов здания было принято решение остеклить третий этаж витражами. Объём обогащает множество архитектурных элементов (пилястры, колонны, декоративные порталы), скульптурные композиции. Особые акценты расставлены при помощи кованых решётокограждений золотисто-бронзового цвета. Технико-экономические показатели введённого объекта: Площадь помещений – 2708,00м2 Площадь благоустроенной территории – 10500,00м2 Площадь проездов и площадок – 5590,00м2 Площадь озеленения – 2202,00м2 Внутренние помещения отделаны в светлых, радостных тонах, украшены стилизованными рисунками в соответствии с рекомендациями детских психологов. Здание полностью соответствует новым стандартам, модели «школа полного дня». Большое фойе площадью 270м2 позволяет проводить выставки, балы, концерты классической музыки, утренники, вечера для старшеклассников. Кабинеты оснащены современными учебными информационнокоммуникационными ресурсами. Зрительный зал рассчитан на 260 посадочных мест, имеет кинопроекционное, световое и звуковое оборудование. Именно это здание будет служить досуговым центром для всего города. В нём планируется также разместить различные службы, помещения для дополнительного образования, кинотеатр, зал хореографии, библиотеку, центр психологической и социальной поддержки, оздоровительный центр, бизнес-инкубатор. Проектирование территории школы. Спортивная зона. В центральной части территории школы располагается стадион, волейбольная, баскетбольная площадки с искусственным покрытием, детские игровые и спортивные площадки. Эти объекты уже построены. Дальнейшее развитие спортивной зоны предполагает строительство футбольного поля, бассейна. На широкой полосе вдоль территории школы будут расположены экстрим-парк для молодёжи, зоны тихого отдыха для пожилых людей, детские кафе, аттракционы. Во дворе школы организованы открытые классы, летний кинотеатр. Одна из стен школы является экраном. Проектом застройки предполагается большая территория озеленения, создание уникальной садово-парковой зоны, засаженной лучшими сортами 32 плодовых, декоративных деревьев и кустарников, выведенных в г. Мичуринске – наукограде РФ. На пришкольной территории будет располагается сад, опытноэкспериментальный участок, теплица. Это инфраструктура для развития основ агробизнесобразования, формирования предпринимательских компетенций обучающихся. 7.2. Внутреннее пространство. Инновационная инфраструктура новой школы. Оборудование и оснащение Внутреннее пространство школы характеризуется единством стилевого решения всех помещений с учетом их функционального взаимодействия и наполнения. Все элементы предметной среды сочетаются по масштабу, назначению и имеют свое место в интерьере. Особую значимость для организации инновационного образовательного процесса имеет соответствующая инфраструктура. Виртуальный сетевой университет объединяет в единое информационное образовательное пространство ведущие вузы региона, страны, в том числе Сколковский институт науки и технологий. Проводятся видеолекции, научно-практические видеоконфереции, реализуются совместные проекты научных исследований. Научный центр аккумулирует ресурсы учебно-технологического комплекса, включающую следующие структурные компоненты: лаборатория компьютерной графики и робототехники; центр параллельных вычислений; центр биоэкологических исследований; физическая, химическая лаборатории; лаборатория космических исследований, включающая планетарий, телескопы и систему приема данных со спутника, др. Региональный Центр школьных наноисследований обеспечивает возможность всем желающим познакомиться с современными научными достижениями в данной сфере, в том числе в on-line режиме, создаёт базу для проведения исследований микро- и наноструктур, подготовки учебных проектов школьников. Вебинарий – место организации дистанционного обучения, оснащённое качественным мультимедийным оборудованием. Школьный бизнес-инкубатор экономическая практикоориентированная среда для обучения школьников предпринимательству. Составные части – зал для практических занятий, центр планирования 33 карьеры. Зал практических занятий предназначен для проведения тренингов, деловых игр. В центре планирования карьеры сконцентрированы информационные ресурсы, базы данных и т.д. Центр журналистики, школьная типография, школьный телецентр, видео-, фото-, звукозаписывающая и монтажная студии дают возможность развивать коммуникационные компетенции обучающихся. 8. ПОЖЕЛАНИЯ ПО АРХИТЕКТУРНЫМ РЕШЕНИЯМ И ВНУТРЕННЕЙ СТРУКТУРЕ ЗДАНИЙ Основные требования к архитектурным решениям при проектировании образовательного комплекса. 1. Рациональность, эргономичность помещений Одним из наиболее экономически обоснованных решений здесь представляется трансформация пространств: трансформация за счет мобильных перегородок, системы легкосборных конструкций, нетрадиционная форма пространств для занятий, прежде всего открытых студий, активных рекреаций. 2. Соответствие фукционально-планировочных подходов специфическим требованиям инновационной педагогики: автономность группы помещений 1-4 классов; планировочное зонирование помещений для практических занятий, лабораторий (естествознания, искусства, технологии) от студий теоретических занятий (филологии, обществознания, математики); конструктивные особенности, позволяющие использовать свободную планировку; включение интерактивных архитектурных элементов. 3. Соблюдение санитарно-гигиенических условий и норм: требований к освещенности, аэрации, уровню шума, инсоляции помещений, качеству коммуникаций, сантехнического оборудования. 4. Цветовой климат, использование художественных образов и стилей Наиболее доступным способом создания визуального образа школы является ее колористическое решение. Подборка текстур, форм и цветовой палитры, культурные, эстетические и художественные образы, современные отделочные материалы - мозаики, фрески, панно, стеновые панели, качественные краски, штукатурки позволят создать уникальные интерьеры каждого помещения. Яркая, необычная обстановка способствуют стимуляции детского воображения, появлению позитивных эмоций, что крайне важно в отношении ребенка к школе, в его восприятии процесса обучения. 34 5. Использование современных экологически безопасных износостойких строительных материалов, позволяющих весь период эксплуатации обходиться без ремонта без потери качества. 6. Энергоэкономичность. Все концепции постройки подчинены тому, чтобы здание получало как можно больше света и тепла, расходуя при этом, как минимум, на 1/3 меньше электроэнергии. Оконные проемы – основное звено всей конструкции, расположены по всему фасаду здания. За счет этого достигается не только естественное освещение, но и лёгкость конструкции. 9. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОМПЛЕКСОМ, ПРИНЦИПЫ ПОДБОРА И РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА Какая организационная структура управления комплексом в наибольшей степени отвечает его миссии, соответствует целям и задачам? Идея общественно-активной «открытой» школы является системообразующей, так как направлена на изменение структуры управления школой и подходов к организации всей жинедеятельности школы, на активное использование новых педагогических и информационнокоммуникационных технологий, на создание условий включения школьников в социально-значимую деятельность, на расширение возможностей выбора учащимися стратегии собственного развития. «Школа Сколково – Тамбов» проектируется как комплекс, реализующий целый ряд образовательных услуг. Учитывая многофункциональность комплекса, цели и задачи по соорганизации образовательной, исследовательской и социально-общественной деятельности обучающихся, адаптивность к инновационным изменениям наиболее приемлемой организационной структурой комплекса является матричная структура с элементами проектной. Наличие элементов проектной структуры предполагает, что для решения той или иной инновационной задачи на определенный срок будут создаваться субъекты управления. Основная роль в принятии решений и их реализации будет отводиться проектным командам, состав которых формируется из разных сотрудников равных в правах независимо от формальных должностей в учреждении. В проектную команду будут входить не только работники школы, но и ученики, родители, представители местного сообщества, бизнеса. В системе управления комплексом выделятся определенные уровни. 35 На каждом из них по горизонтали разворачивается своя структура персональных и коллегиальных органов управления I. Уровень координации – учредитель, Общественный совет при органе местного самоуправления (администрация г.Тамбова) Общественный совет осуществляет взаимодействие с Координационным советом, который осуществляет внешние партнерские связи, проводит инновационную политику (раздел 11 Концепции). Также Субъекты управления этого уровня обеспечивают координацию и взаимодействие между комитетами и управлениями администрации г. Тамбова, учреждениями и организациями, бизнес-структурами, принимающими участие в деятельности комплекса и реализации его Программы развития. II. Стратегическое управление – директор, наблюдательный совет, управляющий совет Субъекты управления этого уровня обеспечивают единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений. III. Тактическое управление – заместители директора образовательного учреждения, осуществляющие работу по направлениям: учебная, научноисследовательская, воспитательная, административно-хозяйственная деятельность. В качестве отдельных структур выделяются: служба по технике безопасности, по работе с кадрами, экономическая, информационноаналитическая, диспетчерская, служба психолого-медико-социальногигиенического сопровождения. IV. Оперативное управление – руководители структурных подразделений, методические объединения учителей одной образовательной области, временные творческие лаборатории и научно-исследовательские группы, проблемные семинары, школы учителя-экспериментатора и др. V. Соуправление – органы ученического самоуправления, ученические организации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества. Здесь учащиеся создают свои структуры: органы управления, советы, комитеты, комиссии, секции, клубы и объединения. Важным условием управления школой является управление информационными потоками. Система информационно-аналитической деятельности выступает основным инструментом управления. Комплексная информационная система управления Школой позволяет объединить все информационные потоки в единую сеть, повысив эффективность управления всей системой образования в целом. Такая 36 информационная система обеспечивает интерактивное взаимодействие по принципу «одного окна» между множеством потребителей образовательных услуг с одной стороны, и конкретным набором информационных и образовательных ресурсов, – с другой. Информационная система встроена во все функциональные системы: в учебный процесс – система информационных табло и ситуационных центров на основе образовательного навигатора обеспечивает доступ учителей, учащихся к системе видеоконференций, информационным базам, электронным каталогам, цифровым ресурсам, депозитарию образовательных программ; в процесс контроля, учета и отчетности – обеспечивает доступ родителей, администрации, учителей, обучающихся (по степени допуска) к электронному журналу, учебным программам, учебному плану, расписанию занятий, статистической отчетности; специализированные программы учет рабочего времени работников, расчет заработной платы работников Школы, учет различных типов (видов) школьного питания и т.д.; в систему управления персоналом – учет педагогических кадров и обслуживающего персонала, составление штатного расписания, сведения о повышении квалификации; в систему электронного документооборота – регистрация и рассылка по назначению внешней корреспонденции, внутренних документов и материалов, электронный школьный журнал. Особое внимание будет уделено подходам к отбору персонала, в первую очередь – педагогического. Отбор педагогических и управленческих кадров, включая директора, осуществляется на конкурсной основе. Основными критериями отбора будут служить: наличие опыта исследовательской, проектной деятельности; готовность к восприятию инноваций и их реализации; коммуникабельность, открытость, эмоциональная и психологическая устойчивость; умение принимать оптимальные решения в нестандартной ситуации; широкий кругозор, общая эрудиция, креативность мышления; хорошее владение русским языком и знание не менее одного иностранного; высокий уровень знаний в своей предметной области и владение педагогическими технологиями (для учителя); 37 знание технологий управления организацией, персоналом и умение их применять на практике (для административных работников). Как организовать эффективное повышение квалификации педагогических работников? Деятельность по обеспечению профессионального роста – это взаимная обязанность и ответственность руководства комплекса и самого педагога. Будут созданы такие условия, при которых совершенствование профессиональных качеств, формирование новых компетенций педагогических работников станут неотъемлемой частью их профессиональной деятельности. На основании многолетнего успешного опыта работы в режиме проектной деятельности Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования в области сложилась система повышения квалификации педагогических и руководящих работников по различным инновационным направления модернизации образования (http://ipk.68edu.ru/). В основе системы лежит принцип интеграции формального, неформального и информального повышения квалификации. Формальное повышение квалификации учителей будет осуществляться в виде стажировок, образовательной практики на базе ресурсных центров, лучших образовательных учреждений. Каждый учитель может выбрать для себя уровень знакомства с инновацией – через жесткий алгоритм, через преломление через интересный педагогический опыт, через модификации и т.д. Будут предусмотрены зарубежные стажировки. Предполагается активное участие педагогов в семинарах, конференциях, диспутах, профессиональных сетевых сообществах (неформальное повышение квалификации), которое будет способствовать развитию аналитических компетенций, формированию коммуникативной культуры, навыков межличностного общения. Высокие требования, предъявляемые к педагогическим работникам комплекса, несомненно, будут мотивировать их на индивидуальную познавательную деятельность (информальное образование и повышение квалификации). Значительное внимание будет уделено организации повышения квалификации школьных команд. «Командный» подход является наиболее эффективной формой повышения квалификации в тех случаях, когда для решения определенной задачи или реализации проекта требуется совместная 38 деятельность разных педагогических работников. В области имеется опыт работы по «командной» подготовке инновационных кадров для реального сектора экономики – «Школа губернаторского резерва» (http://ipk.68edu.ru/resurs/812-28-06-11.html). Учитель Школы Сколково – особый статус. У Учителя, работающего в такой школе много ролей – инноватор, экспериментатор, наставник, поэтому неотъемлемым качеством настоящего профессионала должна быть потребность делиться опытом со своими коллегами. На базе Школы будут проходить стажировки педагоги образовательных учреждений не только Тамбовской, но и других субъектов Российской Федерации. На сайте Школы будет открыта рубрика «Открытый урок учителей Школы Сколково», в которой будут представляться лучшие педагогические практики учителей Школы, проводиться консультации. Оценка качества работы педагога находится в прямой зависимости от результатов (предметных, метапредметных, личностных), которые показывают обучающиеся. Что важно – оцениваются не столько сами результаты, сколько динамика этих результатов, те качественные приращения, которые произошли в интеллектуальной, творческой, социально-ориентированной сферах личности обучающегося. Для определения качества работы команды (педагогического коллектива) могут служить следующие критерии: преобладающие ценности педагогического коллектива – ценности сотрудничества, профессионально-педагогические ценности; осознание продуктивности работы командой единомышленников; гармонизация и гуманизация образовательного пространства Школы; осмысление педагогическим коллективом собственного и коллективного опыта работы, востребованность опыта другими. Данные критерии не имеют количественных показателей и не измеряются в баллах, они субъективны, но именно они отражают индивидуальную образовательную среду школы. 10. ФИНАНСОВАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА И СПОСОБЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ Какая роль отводится финансовой модели в проекте? Цель реализации предлагаемой финансовой модели – создание условий, обеспечивающих привлечение ресурсов на текущую деятельность, а также на развитие из разных источников и повышение доверия граждан (населения, потребителей услуг) к его деятельности. 39 Финансовая модель комплекса «Школа Сколково – Тамбов»: рассматривается как инструмент управления; рассматривается как часть стратегического плана (программы) развития комплекса; схемы финансирования в рамках предлагаемой модели привязаны к осуществлению установленных приоритетов деятельности и достижению конечных результатов; обеспечивает максимально возможную финансово-хозяйственную самостоятельность; обеспечивает прозрачность использования финансовых средств и полную отчетность перед гражданами (налогоплательщиками). Предлагаемая финансовая модель, ее ресурсы способы контроля и отчетности рассчитаны на независимую финансовую политику. В рамках действующего законодательства реализация максимально независимой финансовой политики возможна в том случае, когда образовательное учреждение является автономным. Первым этапом финансирования комплекса станет строительство новых корпусов. В течение двух ближайших лет предстоит реализовать капиталоемкие мероприятия, связанные со строительством и оснащением, за счет инвестиционных ресурсов региона, привлеченных средств. Общий объем инвестиционных вложений в структурные компоненты комплекса и расходы, связанные с его дальнейшим содержанием, существенно сокращаются по отношению к бюджетным расходам проекта, в котором каждый объект является юридическим лицом и имеет собственную инфраструктуру (детский сад, школа, учреждение дополнительного образования, культуры и спорта). 1. Ключевая составляющая финансовой модели комплекса– долгосрочное нормативное финансирование потребителей образовательных услуг. Объем выделяемых средств ориентирован на число учащихся. Для обеспечения полноценного стандарта финансирования комплекса предполагается для расчета годового объема ресурсов использовать повышенные нормативы, применяемые для лицеев и гимназий. Действующая методика определения размера норматива (http://obraz.tambov.gov.ru) подлежит доработке с учетом специализации обучения в комплексе (зависимость объема финансирования от учебной программы), а также дополнительных потребностей обучающихся (учащихся с особыми потребностями в развитии, занимающихся в рамках образовательной программы дополнительными видами деятельности и т.д.). 40 2. На региональном уровне законодательно закреплен финансовый механизм, обеспечивающий предоставление образовательным учреждениям из регионального бюджета ресурсов на реализацию программ дополнительного и дошкольного образования на одного ребенка исходя из 10 и 25 недельных часов соответственно. таблица 1 Виды инвестиционных вложений Этапы инвестиционных вложений 2012- 2014 годы Объемы инвестиционных вложений, млн. рублей 600 (выполнено) 1200 Строительство и оснащение школы I ступени Строительство школы II, III ступеней, центра дополнительного образования, спортивного центра Строительство и оснащение оборудованием детского сада на 200 мест Оснащение оборудованием школы II, III ступеней Строительство и оснащение оборудованием интерната – школьной гостиницы на 100 мест ИТОГО 2009- 2011 годы 2012 – 2014 годы 250 2013 год 600 2014 год 150 2800 После завершения инвестиционного этапа формирования образовательного комплекса ежегодный объем финансирования с учетом всех источников финансовой модели будет составлять 125-150 млн. рублей. таблица 2 Укрупненные показатели Объем, Источник финансовой модели образовательного млн.руб. комплекса Бюджетное финансирование текущей (операционной) деятельности Нормативные расходы предоставления 42 региональный бюджет стандартной образовательной услуги Нормативные расходы на предоставления 8 региональный бюджет дошкольного и дополнительного образования Нормативные расходы на содержание 10 муниципальный бюджет зданий, имущества и прилегающей территории Расходы на финансирование социальных 9 региональный бюджет программ муниципальный бюджет 41 Бюджетное финансирование результатов деятельности Проектное и программное финансирование 30-50 федеральный бюджет региональный бюджет муниципальный бюджет Грантовая поддержка 10-20 федеральный бюджет региональный бюджет муниципальный бюджет Внебюджетное финансирование 14 ИТОГО 125-155 * В настоящее время расходы из всех источников, связанные с финансированием первого корпуса комплекса (школа первой ступени) составляют в год 11 млн. рублей. 3. Расходы, связанные с содержанием здания, имущества и инфраструктуры комплекса, обеспечиваются учредителем. При этом его экономическое и правовое сопровождение будет организовано по схеме аутсорсинга. 4. Финансирование «групп риска». Заключается в финансовой поддержке детей из семей с низким уровнем доходов, многодетных и т.д. в рамках социальных программ региона и муниципалитета. Выше обозначенные источники будут предоставлены комплексу в качестве бюджетной субсидии, обеспечивающей выполнение государственного (муниципального) задания. 5. Важный элемент бюджетного финансирования комплекса «точечное» финансирование за счет ресурсов целевых программ. За счет программного финансирования и бюджетных инвестиций комплекс получит поддержку в реализации перспективных проектов развития. Эти ресурсы обеспечат создание на его базе стажировочных площадок по распространение практики в другие учреждения. 6. Учитывая ключевую роль педагогов «Школы Сколково - Тамбов» в обеспечении высокого качества образовательных услуг, будет реализован ряд мер по обеспечению соответствия уровня их жизни стандартам среднего класса. Этому будет способствовать региональная система грантовой поддержки лучших педагогов (http://obraz.tambov.gov.ru). Одновременно будет отработан механизм по участию комплекса в поддержке реализуемых инновационных проектов с бюджетными и внебюджетными фондами, частными лицами. 7. Финансирование за счет привлечения дополнительных внебюджетных ресурсов. 42 В чем мы видим особенности ресурсного подхода в реализации стратегии комплекса «Школа Сколково - Тамбов»? Сущность ресурсного подхода к построению стратегий жизнедеятельности комплекса заключается в том, что они начинают пониматься как совокупность различных ресурсов и организационных способностей, которые и создают основу стратегии, эффективной работы. Помимо собственно финансовых средств, поступающих в распоряжение комплекса, широкие возможности для его развития предоставляют имеющиеся материальные и нематериальные ресурсы. Мы считаем, что одной из основных задач комплекса является реализация стратегии современного ресурсно-ориентированного учреждения. В основе стратегии – эффективное распоряжение имеющимися ресурсами и поиск новых возможностей для их наращивания. Принимая во внимание, что комплекс предполагается разместить на базе абсолютно новых зданий, то, безусловно, сильной стороной его ресурсного обеспечения будет материальная оснащенность: современная архитектура, оборудование современной образовательной среды, учебное оборудование, робототехника, реализованные мероприятия по энергоэффективности и т.д. В этих условиях образовательный комплекс будет наращивать материальные ресурсы за счет: объединения потенциала (кадры, информационные ресурсы, учебнолабораторное оборудование, программно-методическое обеспечение и др.) нескольких образовательных учреждений, входящих в образовательную сеть «Школ Сколково», а также других инновационных образовательных структур, это позволит комплексу и учреждениям – партнерам повысить эффективность своей деятельности и снизить издержки; эффективного распоряжения ресурсами (в рамках экономии энергоресурсов, поддержания в полном порядке инженерных коммуникаций, установки приборов учета энергоносителей) и др. Нематериальными ресурсами комплекса являются идеи, концепции, программы и технологии, стандартные правила и процедуры, которые будут наработаны в первые годы его существования. В этот период будут проведены масштабные мероприятия по налаживанию связей с учреждениями – партнерами, систематизации нематериальных ресурсов. В дальнейшем комплекс будет выступать в качестве региональной базы для организации конференций и семинаров, общественных обсуждений, а 43 также будет выступать в качестве стажировочной площадки для обучения и повышения квалификации специалистов различных уровней. Главным преимуществом ресурсного подхода к стратегии развития комплекса является сосредоточенность на наращивании своих внутренних ресурсов, которые смогут решать проблемы и удовлетворять потребности самых разных целевых групп клиентов, в том числе в широкой временной перспективе. Формировать взгляды населения на результаты деятельности комплекса позволят процедуры сбора и публичного распространения информации о предоставлении услуг, реализации программ и результативности бюджетных и внебюджетных расходов. Такая деятельность будет осуществляться через: организацию финансовых мониторингов результативности бюджетных расходов; регулярную публикацию их результатов; широкое освещение и обсуждение Публичного доклада о результатах деятельности комплекса. 11. СТРАТЕГИЯ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЗДАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ, МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЭТИХ РЕЗУЛЬТАТОВ Стратегия создания и организации деятельности «Школы Сколково – Тамбов», в силу особой важности данного проекта, будет реализована на уровне главы администрации Тамбовской области и под его персональным контролем. Под стратегией в данном конкретном случае понимается чётко определённая и обоснованная последовательность действий по достижению поставленной цели – созданию в регионе образовательного учреждения нового типа, соответствующего идеологии иннограда «Сколково». Специфика стратегии заключается в интеграции таких ключевых процессов, как стратегическое планирование и стратегическое управление в реальном масштабе времени (управление решением тактических задач). Стратегическое планирование охватывает весь период реализации проекта, определяет основные этапы и направления деятельности, объёмы и виды необходимого ресурсного обеспечения, фиксирует стадии достижения промежуточных и итоговых результатов. С этой целью на региональном уровне создаётся система управления проектом. 44 В кратком виде эта информация представлена далее, в п.13 (Описание процесса реализации концепции. Основные этапы. Необходимые ресурсы). Модель системы практической реализации Проекта создания образовательного комплекса «Школа Сколково – Тамбов» Стратегию развития комплекса мы классифицируем как стратегию концентрированного роста, предполагающую тщательный анализ и учёт особенностей социально-экономического развития региона, последовательное наращивание ресурсов, качественные изменения образовательных подсистем, минимизацию неэффективных расходов, диверсификацию образовательных и иных услуг, ориентированных на потребности личности, социума, всех сфер жизнедеятельности региона. Реализация стратегии позволит достичь следующие результаты: Будет создано инновационное образовательное учреждение, использующее достижения технократического этапа развития общества, ресурсы территории, в полной мере соответствующее требованиям национальной инициативы «Наша новая школа». Будут разработаны и апробированы: новые подходы к отбору содержания, форм и методов образовательной деятельности, новые технологии обеспечения индивидуального, свободного развития личности, новые, экономически эффективные механизмы финансирования образовательного учреждения, 45 современные архитектурные и дизайнерские решения для создания образовательных учреждений, новые идеи по формированию корпоративного стиля и уклада жизни школы, новые принципы построения системы отбора и профессионального сопровождения кадров (HR-технологии), непрерывной профессиональной подготовки педагогов и менеджеров в образовании, в том числе R&Dменеджеров. Будут обеспечены: контроль за рациональным и эффективным использованием средств, трансляция апробированных подходов и решений на другие территории муниципалитета, региона, страны. Мы надеемся, что 1 сентября 2014 года в «Школе Сколково» и «Школе Сколково – Тамбов» одновременно начнётся новый учебный год. 12. КОНКУРЕНТНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДСТАВЛЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ В случае победы данной заявки станет возможным аккумулирование и интеграция ресурсов Фонда развития Центра разработки и коммерциализации новых технологий «Сколково», компании Майкрософт, администрации Тамбовской области, гарантирующие полноценное практическое воплощение концепции «Школы Сколково - Тамбов». На данный момент обеспечена полная готовность региона к началу реализации проекта - определено место строительства «Школы Сколково Тамбов», утверждён генеральный план застройки, идёт подготовка технического задания на разработку проектно-сметной документации, в бюджете области и г. Тамбова предусмотрены необходимые объёмы финансирования. При управлении образования и науки области действует команда разработчиков проекта «Школа Сколково - Тамбов», включающая представителей органов исполнительной власти области, вузов и научных организаций, директоров инновационных образовательных учреждений. Подготовлен проект распоряжения главы администрации области о создании Координационного Совета и Рабочей группы проекта. Специфика микрорайона, где предполагается размещение «Школы Сколково – Тамбов» предоставляет реальные возможности для достижения 46 высокого уровня качества городской среды. Центральное место расположения образовательного комплекса, наличие школьной гостиницы – интерната, работа «Школьного автобуса» обеспечивают транспортную доступность для детей и жителей данного микрорайона, области, субъектов РФ. Территория, которая ещё находится в процессе застройки, позволяет вносить коррективы в планировку и расположение объектов, использовать новые энергоэффективные, информационные, коммуникационные, медицинские, образовательные и иные технологии. В данном проекте особое внимание обращается на интеграцию образовательных, детских, молодежных и семейных сервисов, высокую вовлеченность семьи, индивидуализацию образовательных услуг, использование ресурсов территории. Чётко выражены технологический профиль школы, пути освоения обучающимися технологических и предпринимательских компетенций. Проработан вопрос создания инновационной инфраструктуры. Таким образом в создаваемом образовательном учреждении будут обеспечены гарантии высокого уровня и качества образования, мотивация к познанию, формирование гражданственности, подготовка нового поколения граждан России к жизни в высокотехнологичном обществе, в условиях становления инновационной экономики. Система образования области имеет большой инновационный потенциал, опыт реализации более 30 образовательных проектов федерального и регионального уровня. В 2007-2009 гг. успешно реализован проект комплексной модернизации образования (РКПМО), в 2008-2011 гг. - экспериментальный проект модернизации системы школьного питания. На базе образовательных учреждений области открыты две экспериментальные площадки ФИРО, в стадии рассмотрения находится заявка на присвоение статуса Федеральной инновационной площадки. В рамках ФЦПРО на 2011-2015 гг. только в 2011 году область стала победителем конкурсных отборах по 3 направлениям: «достижение стратегических ориентиров национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», «распространение современной модели успешной социализации детей», «разработка и внедрение программ модернизации систем профессионального образования» по направлению «авиационные и космические технологии». Создано 5 межрегиональных стажировочных площадок. Осуществляется взаимодействие на международном уровне. 47 Считаем, что это позволит разработать качественную содержательную часть работы «Школы Сколково». Модель данного образовательного комплекса выстроена рационально и прагматично, с учётом принципа ограниченности ресурсов, на основе уже имеющегося опыта, лучших мировых практик и научных достижений, и поэтому может служить одним из прототипов массовой российской школы, транслироваться на другие территории, расширяя сеть инновационных школ. В концепции использован международный опыт, опыт субъектов РФ практически по всем направлениям (рекомендации программы ISP (Innovative School Program), Альянса правозащитных организаций "Спасите детей" ("Save the children"), ассоциации «Inclusion Integrational», Академии управления «Татарский Институт Содействия Бизнесу» (ТИСБИ), г. Казань (http://dao.tisbi.ru/), международной сети «Школ здоровья», др.). Область также заявляет о готовности к апробации и широкому распространению передовых образовательных моделей и технологий, предлагаемых партнёрами по проекту, о готовности работать в рамках сетевого взаимодействия инновационных школ под брендом «Школа Сколково», участвовать в проекте «Школа будущего», программе ISP, др. План реализации Концепции реалистичен, выдержан по срокам, основан на имеющемся в регионе потенциале. 13. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ. НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ. Стратегия создания и организации деятельности «Школы Сколково» предусматривает реализацию данного проекта в период с 2011 по 2015 годы. Поэтапное описание процесса реализации концепции считаем целесообразным представить в виде сетевого плана-графика. 48 49 50 51 52 53 Приложение 1. Архитектурные решения, реализованные в действующем социально-культурном центре Общий вид здания (2011 год) Двухуровневый холл с балконом 54 Учебные кабинеты, оборудование Школьная столовая Спортивный и тренажёрный залы 55 Приложение 2. Архитектурные решения, предлагаемые для строительства «Школы Сколково-Тамбов» (проект) Общий вид здания образовательного комплекса Развёртки со стороны ул.Васильковой, ул.Цветочной, 56 Возможные пространственные решения на основании зарубежного опыта Открытый кинотеатр во внутреннем дворике с проецированием фильмов на стену школы (опыт школы Сильверстоун, США) Научный центр и библиотека в виде атриума (опыт колледжа г. Сент-Луис, США) 57
