Семья как фактор формирования мотивации на получение

«Семья как фактор формирования мотивации на получение высшего
профессионального образования у учащихся с инвалидностью»
Колесникова Е.Ю., Новикова Е.М.
Аннотация:
В 2012 г. сотрудники Лаборатории мониторинговых исследований МГППУ
провели социологическое исследование по проблеме востребованности программ
высшего профессионального образования среди учащихся старших классов, имеющих
инвалидность. Исследование проводилось по оригинальной методике.
Целью исследования являлось получение информации о профессиональных
ориентациях
детей
с
инвалидностью
–
выпускников
средних
образовательных
учреждений (с сохранным интеллектом), потенциальном спросе на высшее образование
среди данной категории выпускников.
В статье представлены некоторые результаты исследования, касающиеся роли
семьи (экономического, социокультурного и других капиталов семьи) в формировании
мотивации и принятии решения о получении высшего профессионального образования
учащимися с инвалидностью.
В основу материала, который мы представляем, положены результаты разработки
гипотезы о том, что одним из значимых факторов, оказывающих влияние на
формирование мотивации на получение высшего профессионального образования,
оказывает социокультурный капитал его семьи. Здесь имеется ввиду уровень
материальной обеспеченности, состав семьи (наличие/отсутствие обоих или одного из
родителей), уровень образования родителей, и т.п. Играя определяющую, доминирующую
роль в целом в жизни ребенка с инвалидностью, семья (в зависимости от ее качественных
характеристик), может выступать в качестве ресурса, так и в качестве барьера на пути его
успешной адаптации и интеграции в социум. Формируя или не формируя, поддерживая
или не поддерживая мотивацию ребенка-инвалида на продолжение (по возможности)
образования после окончания школы, семья, так или иначе, может повышать шансы
последнего не только на более успешное взаимодействие с обществом, но и на более
полноценное проживание жизни. Либо, напротив, является своеобразным барьером, не
позволяющим ребенку инвалиду реализовать свой потенциал. Ребенок без проблем со
здоровьем имеет, безусловно, больше каналов социализации, на формирование его
личности влияет большее число факторов. При этом ребенок-инвалид гораздо больше
времени, (порой все время), проводит дома, а значит, в данном случае можно говорить о
ведущей роли семьи в формировании личности, мировоззрения, жизненных устремлений,
в частности, о влиянии на выработку образовательной стратегии и мотивации на
получение образования. Таким образом, семья является одним из ключевых, базовых
элементов в обеспечении доступности образования, в том числе и высшего, для ребенка с
инвалидностью. Совершенно
очевидно,
что
проблема
доступности
образования,
неразрывно связана с проблемой интеграции и адаптации людей с инвалидностью в
общество, а так же, с проблемой создания безбарьерной среды для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
Прежде чем перейти непосредственно к анализу результатов исследования, несколько слов о выборочной совокупности респондентов, принявших участие в
исследовании.
Всего в исследовании приняли участие 304 учащихся с инвалидностью и 207
родителей. Среди учащихся 58% составили юноши и 42% – девушки, среди родителей
наоборот преобладают женщины (90 %), так как анкету, как правило, заполняли мамы
учащихся (82 %).
Учащиеся
представляли
различные
типы
школ:
равные
доли
детей
с
инвалидностью были опрошены в специальных коррекционных школах и школах
надомного обучения – по 45 %, существенно меньшую часть составили старшеклассники
из инклюзивных школ -10 %. Это связано с тем, что инклюзивные школы изначально
способны принять меньшее число детей–инвалидов.
Тип ограничения здоровья является во многом определяющим при выборе
образовательной стратегии ребенка. В ходе анализа данных нами были выделены четыре
основные группы ограничений здоровья: более чем у трети (34 %) опрошенных семей
дети страдают от нарушения работы опорно-двигательного аппарата, 26 % составили
учащиеся с нарушением слуха и глухотой, проблемы со зрением и слепота у 15 %
учащихся. Наиболее многочисленная группа вошла в категорию «другое» (так указали
38% опрошенных родителей). Сюда были отнесены учащиеся, страдающие от
психоневрологических и кардиологических заболеваний, имеющие нарушение работы
органов дыхания, а также нарушение обмена веществ (7 % от числа опрошенных).
После обработки и анализа данных основные результаты, полученные в ходе
исследования были представлены и обсуждены на экспертной сессии, участниками
которой
стали
представители
образовательных
учреждений
общего
и
высшего
профессионального образования, некоммерческих и общественных организаций, научных
учреждений, регулирующих и управляющих органов власти, имеющие непосредственное
отношение
к
проблемам
высшего
профессионального
образования
для
лиц
с
инвалидностью. Некоторые данные, представленные в данной статье, будут дополнены
комментариями экспертов, полученными в ходе работы сессии.
Для получения информации о качественных характеристиках семьи, респондентам
обоих групп были заданы одни и те же вопросы: о составе семьи, об образовании
родителей, о материальном достатке семьи, о наличии знакомых с особыми детьми. Это
дало возможность понять, какими элементами социального и социокультурного капитала
располагают семьи респондентов и насколько связано наличие тех или иных ресурсов с
формированием мотивации учащегося на получение высокого уровня образования.
Если говорить о материальном положении семьи, то родители и учащиеся,
принявшие участие в исследовании, по-разному оценивают материальное благосостояние
своей семьи. Так, учащиеся склонны оценивать материальное благополучие семьи выше,
чем родители: вариант «мы можем позволить себе практически всё, кроме покупки
квартиры или дачи» выбрали 27 % учащихся и только 16 % родителей. При этом родители
чаще характеризовали материальное положение семьи как близкое к бедности: треть
родителей (31 %) отметили вариант «денег хватает на еду и одежду, но покупка товаров
длительного пользования затруднительна», но при этом, данный вариант выбирали только
четверть учащихся (21 %). Большую часть голосов, как учащихся, так и родителей (39 % и
44 % соответственно) набрал вариант, характеризующий средний уровень достатка:
«можем позволить себе товары длительного пользования, но покупка новой машины пока
невозможна». Для сравнения, согласно недавнему опросу ВЦИОМ, доля москвичей,
оценивающих материальное положение своей семьи как среднее, составляла 63 %, как
«хорошее» - 14 %, и как плохое – 16 %.1 Таким образом, семьи с детьми-инвалидами
несколько чаще испытывают финансово-материальные затруднения по сравнению с
населением Москвы в целом. И это вполне объяснимо. Достаточно частотна ситуация,
когда при появлении в семье ребенка с особенностями здоровья, один из членов семьи
вынужден оставить работу и полностью посвятить себя ребенку, что неизбежно
сказывается
на
благосостоянии
семьи.
Проблемы
усугубляются,
если
ребенок
воспитывается в неполной семье.
Интересным представляется тот факт, что при анализе данных не выявлено
статистически значимой зависимости между материальным положением семьи и
образовательными амбициями учащихся. На наш взгляд, это объясняется тем, что для
1
Опрос ВЦИОМ 15-27 октября 2011 года в Москве,1200
респондентов.http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=112092
исследуемой категории потенциальных абитуриентов некоторым образом снижена роль
материального фактора в силу наличия определенных льгот при поступлении в вузы.
Большая часть опрошенных родителей (69 %) состоят в браке, 18 % разведены, 7 % не
состоят в браке, и 6 % являются овдовевшими (рисунок 1). Необходимо отметить, что
согласно ответам родителей в 13 % семей нет отца.
Рисунок 1. Семейное положение(родители, %)
7%
6%
Женат (замужем) (включая
незарегистрированный брак)
18%
Разведен (разведена)
69%
Не женат, не замужем
Вдовец, вдова
При этом только в 50 % случаев (рисунок 6) ребенок проживает одновременно
вместе с родным матерью и отцом, и ещё в 4 % семей родителей замещают отчимы и
мачехи. Таким образом, более 40 % составляют семьи, где по каким-то причинам отец не
живет вместе с семьей(Рисунок 2).
Рисунок 2. Кто проживает вместе с Вами в одной квартире? (%, от всех ответов)
0
20
40
Проживают вместе с отцом и
матерью (мачехой/отчимом)
54
%
23
С бабушками/дедушками
20
Со старшими братьями/сестрами
26
С младшими братьями/сестрами
С другими родственниками
60
4
В исследуемой нами социальной группе высшее образование чаще имеется у
матерей учащихся (48 %), у отцов это показатель составил 39 %, у небольшой доли
родителей имеется неоконченное высшее образование. Примерно у трети родителей
начальное или среднее специальное образование (30 % матерей и 27 % отцов).
У родителей спрашивали, достижение какой ступени образования они считают
желательным для своего ребенка, что позволило выявить распространенные в данной
социальной группе установки на получение высшего образования, с одной стороны, и
зафиксировать определенное родительское влияние в процессе ориентации детей на
дальнейшее образование. Большинство родителей (65 %) считают желательным для
своего ребенка получение высшего образования, т.е. в целом уровень притязаний для
данной социальной группы довольно высок. Примерно 20 % опрошенных родителей
полагают достаточным среднее профессиональное образование. Лишь небольшая часть
родителей ставят перед своими детьми заниженную (по сравнению с другими
родителями) планку: 5 % считают желательным окончание 11 классов школы и 3 % профессионально-технического лицея (рисунок 3). И это понятно. Профессионально
образованный человек, специалист может претендовать на более выгодные условия при
дальнейшем трудоустройстве, что существенно облегчает бремя семьи, воспитывающей
особого ребенка. К тому же, такие люди гораздо легче интегрируются в социум, не
чувствуют себя исключенными или несчастными, снижаются моральные издержки как
семьи так и общества в целом.
Рисунок 3.Какое образование Вы считает желательным для Вашего ребенка?
(родители, %)
20
40
60
80
65
Высшее образование (вуз)
Среднее профессиональное образование
(колледж, техникум)
%
20
5
Полное среднее образование (11 классов)
Два высших образования
3
Начальное профессиональное образование
(профессионально-техн
3
Аспирантура, докторантура
1
Затрудняюсь ответить
2
Интересным представляется тот факт, что образовательные притязания родителей
для своих детей у родителей выше, чем у самих детей.
Рисунок 4. Что Вы планируете делать после окончания школы? (учащиеся, %)
Эти данные были прокомментированы участниками экспертной сессии, они нашли
такой уровень спроса на высшее образование у исследуемой группы респондентов
довольно высоким. Но, вместе с тем, было указано на тот факт, что в своей
профессиональной
деятельности
им
приходится
сталкиваться
с
фактами
несогласованности возможностей и претензий абитуриентов при поступлении в ВУЗ:
«Ежегодно примерно 2,5 тыс. выпускников мы смотрели. В целом, ситуация
интересная. С одной стороны, завышенные требования учеников, когда существенная
часть из них нацелена на поступление в такие ВУЗы как, например, МГУ и МГИМО,
прямо скажем, без достаточных на то оснований, как раз потому, что они инвалиды, и
потому что как бы априори они имеют преимущества (льготы) перед теми, кто не
имеет этой инвалидности. Среди них встречаются ребята одаренные, талантливые,
которым там самое место, но большинство из этих ребят имеют неоправданные
ожидания.
И
эти
ожидания
подогреваются
родителями,
которые
четко
потребительскую позицию занимают из серии «нам все должны». (Эксперт – директор
одного из московских центров диагностики и консультирования).
Приведенное замечание указывает на существование проблемы не полного соответствия
образовательных амбиций и реальных возможностей учащихся с инвалидностью,
претендующих на получение высшего образования. Тем не менее, таблица сопряженности
данных по ответам на вопрос об образовании родителей и амбициях детей на получение
определенного уровня образования (Таблица 1) показывает достаточно значимую связь
этих двух переменных. Такая же устойчивая зависимость для группы семей с обычными
детьми фиксируется рядом исследователей, в частности, Д.Л. Константиновским.
Таблица 1. Сравнительный анализ ответов на вопрос о том, что учащиеся собираются
делать после окончания школы в зависимости от образования родителей
Образование родителей
Что планирует Ваш ребенок делать после окончания школы
Образование
отца
высшее и
кандидат
затрудняюсь
ответить
неоконченное
высшее и ниже
высшее и
кандидат
затрудняюсь
ответить
Другое
Еще не
определился
планами
Ни учиться, ни
работать после
окончания
школы пока не
планировал
Учиться не
собирается,
пойдет работать
Поступать в вуз
Поступать в
колледж,
техникум
Поступать в
профессиональнотехнический
лицей
Образование неоконченное
высшее и ниже
матери
7%
27%
55%
2%
2%
7%
1%
1%
12%
65%
2%
1%
18%
2%
9%
27%
34%
5%
0%
23%
2%
6%
28%
61%
0%
0%
3%
2%
1%
8%
68%
2%
1%
17%
2%
6%
26%
32%
4%
0%
32%
0%
Данные нашего исследования, и оценки экспертов, так же, как и данные других
исследований2, проводившихся по проблематике образования для детей-инвалидов,
показывают не только высокую, а часто определяющую роль семьи как в вопросе
формирования собственно установок, мотивации на образование, так и в вопросах выбора
образовательной стратегии и реализации образовательной траектории. Значимую роль
играет образовательный статус родителей и т.п.
Анализ данных показал довольно существенную зависимость решения ребенка
поступать в вуз от того, какой уровень образования имеют его родители (Таблица 1). В
группе учащихся, чьи родители имеют высшее образование (в том числе, незаконченное
высшее, степень кандидата или доктора наук), при ответе на вопрос «Что Вы собираетесь
делать после окончания школы», чаще встречался выбор ответа «Буду поступать в вуз»,
чем в группе учащихся, образовательный статус родителей которых был ниже (техникум,
ПТУ, общее среднее или незаконченное среднее образование).Для группы учащихся, чьи
матери имеют высшее образование, в том числе с научной степенью, 65% планируют
поступать в вузы, а в группе, чьи матери имеют более низкий образовательный статус,
таких оказалось 55%. Аналогичное соотношение выявлено при анализе данных по группе
отцов.
Информированность учащихся с инвалидностью и их родителей о возможностях и
различных аспектах получения высшего образования являются одной из основных
составляющих спроса на программы ВПО. В рамках исследования респондентам обеих
групп задавался вопрос, о том знают ли они о существовании вузов, ориентированных на
2
Романова П.В., Ярская-Смирнова Е.Р., Зайцев Д.В. Доступность высшего образования в России/кол.
Монография. – М, 2004
обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья. Почти половина опрошенных
учащихся (47 %) и практически столько же родителей (49%) ничего не знают о таких
вузах. Таким образом, лишь немногим более половины респондентов (учащихся и
родителей) отметили, что знают или что-то слышали о таких вузах, при этом 25% не
смогли конкретно назвать ни одного вуза (рисунок 5).
Рисунок 5. Слышали ли Вы о московских вузах, ориентированных на обучение лиц с
ограниченными возможностями здоровья? (учащиеся, родители, %)
%
47
50
40
30
27
26
25
49
25
Учащиеся
20
Родители
10
0
Да, знаю о таких Что-то слышал
вузых
Ничего не знаю
о таких вузах
Данные, представленные на рис. 5 демонстрируют практически абсолютную
консолидацию ответов на данный вопрос родителей и учащихся. Полученная картина,
скорее всего, свидетельствует о том, что основным источником информации для своих
детей о московских вузах, ориентированных на обучение лиц с ОВЗ, являются родители.
Учащимся и их родителям был задан один и тот же вопрос: «Кто принимает / будет
принимать решение о выборе вуза – Вы (родители) или Ваш ребенок?» (рисунок 6).
Полученные данные показывают следующее. Только 18% родителей отметили, что
решение будет принимать ребенок самостоятельно (при этом, среди учащихся таковых
было больше (29%). Наиболее частотный выбор альтернативы «я сам/ребенок сам, но
родители помогут советом», на наш взгляд свидетельствует о достаточно высокой степени
включенности родителей в вопросы формирования образовательной стратегии ребенка.
Рисунок 6. Кто принимает/будет принимать решение о выборе вуза? ( %)
59
Я сам(а), но родители помогут мне
советом
68
27
Я сам(а)
17
7
Родители прислушиваются к моему
мнению, но окончательное решение всетаки будет за ними
12
Учащиеся
4
Решение о выборе вуза будет за
родителями
2
Кто-то другой [напишите, кто именно, в
поле ниже]
1
0
Родители
3
1
Затрудняюсь ответить
Проценты
0
20
40
60
80
В целом, ответы родителей и учащихся демонстрируют достаточно высокий уровень
согласованности. Расхождение в оценках роли родителей можно отнести за счет
психологических факторов, в силу которых подростки, так же как и родители, склонны
преувеличивать собственную роль в организации жизни, а реальная картина находится
где-то посередине. Так или иначе, представленные данные свидетельствуют о довольно
большом участии родителей в вопросах выбора вуза учащимися с инвалидностью.
Сравнительный анализ ответов на вопрос о том, кто будет принимать решение при
выборе вуза и на вопрос об образовательном статусе родителей, выявил следующие
взаимосвязи. Если сравнивать процент выборов ответа «Я сам» в зависимости от
образовательного статуса родителей, то выясняется, что этот ответ чаще выбирают
учащиеся, у чьих родителей более низкий образовательный статус. При сравнении
выборов альтернативы «Я сам, но родители помогут мне советом» картина прямо
противоположная. Этот вариант чаще выбирают учащиеся, у чьих родителей высокий
образовательный статус.
Данные исследования демонстрируют очевидную связь между желанием ребенка
поступать в вуз и социально-демографическими характеристиками его семьи. Такой
ресурс семьи, как образовательный статус родителей, однозначно влияет на выстраивание
образовательной траектории учащихся с инвалидностью, повышая амбиции последних на
получение высшего образования. Чем «богаче» социальный ресурс семьи, (в том числе,
выше образовательный статус родителей), тем больше вероятность того, что ребенок
будет стремиться получать высшее образование. Именно в таких семьях чаще уделяется
большое внимание, наряду с медицинской реабилитацией, всестороннему развитию
ребенка.