Образовательная среда и проблемы сохранения здоровья
advertisement
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА Материалы IX Международной научно-практической конференции 1—3 апреля 2009 года Издательство Российского государственного университета им. Иммануила Канта 2009 УДК 372.893 ББК 74.266.3 С568 Редакционная коллегия А. П. Клемешев, д-р полит. наук, профессор, ректор РГУ им. И. Канта (ответственный редактор); И. Ю. Кукса, канд. филол. наук, доцент, проректор по учебной работе РГУ им. И. Канта; Н. Ю. Никулина, канд. ист. наук, доцент, директор Института современных образовательных технологий РГУ им. И. Канта; Т. Б. Гребенюк, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии Института современных образовательных технологий РГУ им. И. Канта; Е. И. Мычко, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой образовательных технологий Института современных образовательных технологий РГУ им. И. Канта; Л. Хурло, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой дидактики и истории образования Варминьско-Мазурского университета (Польша); Н. В. Старовойт, канд. пед. наук, доцент, зам. директора по довузовской подготовке Института современных образовательных технологий РГУ им. И. Канта C568 Образовательная среда и проблемы сохранения здоровья детей и молодежи в условиях кризиса: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. П. Клемешев. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 213 с. ISBN 978-5-9971-0032-2 Основу книги составили доклады IX Международной научно-практической конференции «Образовательная среда и проблемы сохранения здоровья детей и молодежи в условиях кризиса». Рассматриваются вопросы создания условий сохранения и укрепления здоровья детей и молодежи в Калининградской области, мониторинга состояния здоровья обучающихся и проектирования здоровьесберегающего пространства в образовании, а также методологические и психологические основы здорового образа жизни, сопровождение детей с особыми образовательными потребностями. УДК 372.893 ББК 74.266.3 ISBN 978-5-9971-0032-2 © Коллектив авторов, 2009 © Издательство РГУ им. И. Канта, 2009 Н. С. Шерри ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Н. С. Шерри Министерство образования Калининградской области министр образования Создание условий сохранения и укрепления здоровья детей и молодежи в Калининградской области Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, их физическое развитие, здоровое питание являются приоритетными направлениями государственной политики и рассматриваются в качестве необходимой гарантии успеха всех социальных и экономических реформ, проводимых в нашей стране. С сегодняшних педагогических позиций здоровый человек — тот, кто строит свое здоровье самостоятельно, кто эффективно справляется со стрессами и умеет предупреждать и разрешать конфликты, кто принимает ответственные решения, в первую очередь, по отношению к себе самому — самоопределяется, кто находит свою социокультурную нишу, мобилен на меняющемся рынке труда, кто не просто приспосабливается к существующим внешним условиям, но осмысленно их перестраивает, тем самым не только создавая для себя комфортные условия, но и улучшая общественное здоровье — оздоравливает общество. Такое понимание здоровья приводит к необходимости дифференцировать содержание образования в соответствии с интересами ребенка, то есть предоставить всем ученикам возможность осуществлять и реализовывать свой выбор. Сегодня в законе «Об образовании» сформулировано, что стандарт — это набор требований к структуре образовательных программ, к условиям их реализации и результатам освоения программ. 3 Пленарное заседание Требования к структуре основных общеобразовательных программ определяют наличие разных видов деятельности (учебной, творческой, спортивной, трудовой) и соответствующих занятий, чтобы обучающийся мог развивать разные компетентности и получать знания и сохранять здоровье. Внеучебная образовательная деятельность должна составлять не менее 40 % от обязательной части основной образовательной программы начального общего образования. В учебных, в том числе интегративных, курсах и образовательных модулях выделяется до 30 % объема времени, отведенного на образовательную область, на индивидуальные и групповые внеурочные занятия — до 20 %. Требования к условиям получения общего образования задают основу расчета финансового норматива в образовании, в основе которого лежит положительный опыт регионов — участников КПМО. В образовательном стандарте сформулированы кадровые, финансовые, материально-технические, учебно-методические, информационные и другие условия, которые необходимы для обеспечения современного качества образования. Это касается и требований СанПиНов — сегодня они требуют обсуждения в педагогическом сообществе, так как это не только предмет деятельности гигиенистов. Необходимо организовать учебный процесс в соответствии с ними, поскольку выполнение СанПиНов — необходимое условие здоровьесбережения. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ: обеспечить здоровье, безопасность, ориентацию в культуре, идентичность. Сегодня качество образования определяется академическими достижениями, компетентностными результатами и социальным опытом ребенка. Это закреплено в стандарте и по нему необходимо выстраивать правила школьной жизни. Базовым материалом для создания условий по сохранению и укреплению здоровья учащихся стал мониторинг образовательных достижений учащихся. Наиболее острые проблемы, которые выявляются в ходе мониторинга, — это проблемы создания психологически комфортной школы. Специалистами выявлен ряд основных причин, с которыми связаны факторы возникновения различных видов стрессов у детей в условиях школьного обучения. Первая группа причин связана с трудностями адаптации конкретного ребенка к школе. В данном случае это зависит от того, в какой мере домашняя обстановка отличается от школьной, как пере4 Н. С. Шерри живают это отличие сами дети, как подготовлен ребенок к особенностям собственно учебной деятельности — принципиально новым по форме и содержанию отношениям с другими детьми и взрослыми. Другая группа причин связана с уровнем готовности детей противостоять тому своеобразному «внешнему» давлению, которое неизбежно сопровождает их в процессе обучения в школе. Принципиальное значение для решения этих задач приобретает включение в программы высшего профессионального образования системных курсов, обеспечивающих подготовку педагогических кадров, способных формировать комфортную образовательную среду для обучения школьников, воспитывать у них культуру здорового и безопасного образа жизни на всех возрастных этапах. Какие же условия сегодня созданы в Калининградской области для сохранения и укрепления здоровья школьников и молодежи? В ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» появились школы-победители, реализующие инновационные программы, в том числе спортивно-оздоровительной направленности, которые использовали средства государственной поддержки на приобретение спортивного оборудования, реализацию здоровьесберегающих технологий, программ спортивно-оздоровительной направленности, повышение квалификации педагогов. Таких учреждений-победителей в области насчитывается 17. Только на реализацию этих программ в среднем было направлено в 2006—2008 годах 7 млн 825 тыс. рублей. Это свидетельствует о росте позитивных тенденций в деятельности школ по этому направлению. В 2008 году Калининградская область приняла участие в конкурсе субъектов и стала участником реализации проекта по совершенствованию организации питания обучающихся в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях. В течение двух лет в проекте примут участие 14 муниципальных образований, что составляет 64 % от их общего количества. Главным результатом реализации программы станут полное обеспечение детей на территориях, участвующих в проекте, качественным питанием и улучшение здоровья школьников региона благодаря повышению качества школьного питания, формирования культуры питания у детей, учителей, родителей и потребностей в здоровом образе жизни. Совместно с другими «пилотными» регионами калининградцы выполнили требования к безопасности и оснащенности образовательного процесса — наличие столовой, спортивного зала, медицинского кабинета, благоустроенной пришкольной территории и др. 5 Пленарное заседание Доля школьников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, отвечающих современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса, составляет на начало 2009 года 66,26 %, в 2006 году этот показатель составлял 39 %. Еще одно приоритетное направление — это обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. С 2007 года в области функционирует Школа дистанционной поддержки образования детей с особыми потребностями. Созданная модель дистанционного обучения позволила получать качественное образование детям с ограниченными возможностями здоровья, находящимся на индивидуальном обучении на дому. Применяемые методики обучения, формы проведения занятий, индивидуальные программы и графики обучения позволяют получить максимальные результаты с учетом физиологических особенностей ребенка, сохраняя его здоровье. В дальнейшем планируется охватить дистанционным обучением 100 % детей с ограниченными возможностями здоровья, повысить до 30 % количество обучающихся по программам общего образования, вовлечь в систему дистанционного обучения новые категории детей — учащихся образовательных учреждений области, талантливых детей, школьников, занявших призовые места в олимпиадах, воспитанников исправительных учреждений области. В 2009 году мероприятия по развитию дистанционного образования детей-инвалидов вошли в программу приоритетного национального проекта «Образование» на 2009—2012 годы. Одной из важных составляющих работы по формированию здорового образа жизни является соответствующая воспитательная деятельность с обучающимися, организация социально значимого досуга, создание необходимых условий для занятий физической культурой и спортом. И здесь очень важна роль системы дополнительного образования детей. В систему образования Калининградской области входят 84 учреждения дополнительного образования детей (центры детского творчества, детские музыкальные, спортивные школы, школы искусств), в которых занимается свыше 50 тысяч несовершеннолетних. При комплектовании контингента учащихся учреждений дополнительного образования приоритет отдается детям из малообеспеченных, многодетных, неполных, асоциальных семей, детям-сиротам, инвалидам, состоящим на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав (37 % из числа занимающихся в системе дополнительного образования). 6 Н. С. Шерри Министерство образования области совместно с другими министерствами и ведомствами в работе по формированию здорового образа жизни большое внимание уделяет профилактике употребления психоактивных веществ (наркотики, алкоголь, табак) и распространения ВИЧ-инфекции в образовательной среде. Многое уже удалось сделать в рамках реализации федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005—2009 годы» и мероприятий целевой программы Калининградской области «Комплексные меры противодействия незаконному обороту наркотиков и профилактики асоциального поведения в детско-молодежной среде на 2007—2011 гг.». Специалистами министерств образования и здравоохранения в соответствии с Концепцией превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа осуществляется комплекс мер по созданию в образовательной среде системы профилактики асоциального поведения и ВИЧ-инфекции: разработка и издание методических рекомендаций для специалистов различных ведомств, работающих в сфере психолого-педагогического сопровождения, здоровьесбережения, профилактики асоциальных явлений; разработка новых и внедрение апробированных моделей и методик по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей, подростков в учреждениях образования, обеспечению активной адаптации личности к жизни в современном обществе; разработка и тиражирование информационных материалов по профилактике асоциальных явлений и развитию культуры здорового образа жизни, а также о существующих услугах социальной защиты и реабилитации несовершеннолетних и молодежи, попавших в трудную жизненную ситуацию. В целях повышения эффективности межведомственного взаимодействия и повышения общественной значимости деятельности по формированию здоровья подрастающего поколения создано региональное отделение Общероссийской общественной организации содействия укреплению здоровья в системе образования, деятельность которой направлена на всестороннее содействие переходу российского образовательного сообщества к более совершенной системе организации учебного процесса, повышающей качество образования на основе здорового образа жизни, развития физического, психического, духовного, социального здоровья обучающихся, поддержку деятельности физкультурных, спортивных, рекреационно-оздорови7 Пленарное заседание тельных общественных объединений и активное участие в формировании здорового образа жизни, воспитании гражданской ответственности и активности всех групп и слоев населения, в том числе детей и молодежи. Организовано проведение ежегодного областного конкурса по разработке и реализации социально значимых проектов «Если не мы, то кто?», направленного на укрепление здоровья детей и молодежи, профилактику асоциальных явлений в детско-молодежной среде, вовлечение их в занятия физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни. В конкурсе принимают участие как детские объединения, так и общественные организации взрослых, осуществляющие деятельность в заявленной сфере. Распространению инновационного опыта, а также привлечению внимания педагогической общественности к теме сохранения и развития здоровья, совершенствования взаимодействия науки и практики организации здоровьесберегающего пространства способствует размещение материалов на официальных сайтах министерств образования и здравоохранения Калининградской области для общественного обсуждения и организации обмена опытом и эффективного взаимодействия в работе по здоровьесбережению. Е. А. Леванова Московский государственный педагогический университет Психопластика личности подростка как фактор здоровьесбережения Сложность и противоречивость подросткового возраста делает его фактором риска для многих нежелательных проявлений. Эта проблема всегда волновала и родителей, и учителей, но особую остроту она приобретает в современной реальности, характеризующейся резким спадом воспитательного воздействия всех институтов воспитания, ослаблением влияния системы внешкольного образования и воспитания, потерей нравственных ориентиров, неготовностью большей части педагогов к работе в новых условиях. Следует подчеркнуть, что подросток в силу своей объективной сензитивности особенно остро воспринимает неустроенность, безработицу, безденежье родителей, видя за всем этим их неуспешность. Все это очень 8 Е. А. Леванова часто мешает подростку чувствовать себя комфортно в окружении и сверстников, и взрослых, причем дискомфорт усугубляется из-за свойственного ему максимализма, неумения выделить полутона, категоричности суждений, что часто приводит к затяжным хроническим конфликтам. А навыки конструктивного поведения в ситуации конфликта еще не выработались, вот и остается он один на один со своими бедами, трудностями и внутренними противоречиями. Подросток вступает в жизнь, хотя само это выражение не совсем правомерно, поскольку подросток уже живет в этом мире и чувствует себя в нем как человек, пока еще зависящий от нас, взрослых, и материально, и социально, и личностно. Как ему вписаться в социальную структуру общества, как ему научиться жить и общаться в этом обществе, как ему найти свое место в нем — это те вопросы, на которые подросток хочет найти ответы, и если мы ему не помогаем в этом, то он начинает искать их сам. Какой же должна быть личность, чтобы не просто выжить в сегодняшнее время, а сохранить здоровье, в том числе психическое и физическое, а кроме этого развиваться, быть социально мобильной, профессионально стабильной и т. д. То есть у подростка при переходе к взрослости должна развиться психопластика личности, обеспечивающая ему возможность социальной адаптации. Термин «психопластика» вводится в научно-педагогический оборот впервые. Под психопластикой личности мы понимаем способность духовной организации личности к адекватным перестройкам в ответ на значимые изменения внешних и внутренних факторов, ее внутреннюю согласованность, соразмерность и гармоничность в отношениях, взаимодействии и восприятии человека человеком. Термин основан на толковании следующих слов: «психика» — душевный склад, духовная организация человека, «пластика» (изначально — лепка) — согласованность, соразмерность, гармоничность, «пластичность» — способность к адекватным перестройкам в ответ на значимые изменения внутренних и внешних факторов. Основной целью программы психопластики является оказание помощи подросткам в социальной адаптации к современной действительности, в выработке устойчивых стереотипов социального поведения, в формировании адекватного отношения к себе и обществу на основе познания себя, овладения способами эмоционального реагирования, формирования психологического иммунитета к негативным явлениям и адекватных моделей поведения. Названные целевые установки реализуются в следующих направлениях: диагностиче9 Пленарное заседание ском (выявление у подростков отношения к себе, взаимоотношений в социуме, определение эффективности используемых форм взаимодействия), тренинговой работе (например, саморегуляция психофизических состояний, вербальное и невербальное взаимодействие, формирование культуры межполовых отношений и т. д.), игровом взаимодействии (индивидуальные, групповые и массовые игры), информационном (проблемные столы, деловые игры, аукционы знаний и др.), психофизиологическом (ритмопластика, танцевальное взаимодействие и т. п.). В целом реализация этой программы подразумевает постановку и последовательное решение совокупности взаимодополняющих задач: во-первых, мы понимаем значимость формирования мотивационно-ценностного отношения в сфере межличностных отношений в различных структурах общения (взрослый — подросток, подросток — подросток и т. д.); во-вторых, мы считаем необходимым создать условия для раскрытия резервных возможностей каждого ребенка, позволяющих достичь личностью и социально значимых целей; в-третьих, мы стремимся построить программу, создавая возможности дня раскрытия творческого потенциала личности, развития самосознания, рефлексии, навыков самостоятельной деятельности, принятия решений и т. д. Кроме того, мы решаем задачи формирования у подростков уверенности в себе, в своих силах, в ближнем окружении; знакомства с основами социальной гибкости и личностной мобильности, формирования навыков психологической защиты и конструктивного межличностного взаимодействия, оказания помощи в создании комфортной психологической атмосферы в ближайшем социуме, например, классе, а также включения школьников в подростковый культурно-деятельностный континуум (непрерывное многообразие). Эти задачи определены нами в контексте Постановления Правительства Российской Федерации «О реализации Конвенции ООН “О правах ребенка” и “Всемирной декларации об обеспечении выживания, зашиты и развития детей”», где сказано, что необходимы последовательные, целенаправленные усилия на базе четко определенной государственной стратегии действий для определения угрозы необратимых потерь физического и духовного здоровья интеллектуального потенциала подрастающих и будущих поколений. В плане действий по осуществлению конвенции ООН особое место отводится проблемам социального благополучия детей: «Каждая страна должна создавать надлежащие механизмы для регулярного и своевременного сбора, анализа и публикации данных, необходимых для наблюдения за соответствующими социальными показателями, касающи10 Е. А. Леванова мися благосостояния детей». В этом же документе подчеркивается, что прогресс в области улучшения положения детей должен быть ключевой целью государственного развития, так как «сегодняшние дети — это граждане завтрашнего мира, их выживание, здоровье, защита и развитие являются непрерывным условием развития человечества в будущем». Если говорить о динамике формирования личностной психологической пластичности подростка, то, конечно, на первом этапе решается задача определения векторов личностного роста — это умение переключать внимание на себя как на личность, не потерять себя, научиться отстаивать свое мнение, формировать навыки саморазвития и самовоспитания, т. е. создавать мотивацию на внутреннее развитие и интерличностное самосознание. Первая ступень школы психопластики проходит под девизом: «Познай себя». Наряду со сквозной задачей познания себя, своего внутреннего «Я» мы знакомим подростков с основами социальной гибкости и личностной мобильности, вырабатываем навыки конструктивного внутригруппового взаимодействия, помогаем создать комфортную психологическую обстановку в коллективе своего класса, группы. По окончании первого этапа на фоне эмоционального подъема происходит глубокая личностная рефлексия своего «Я», места в группе сверстников, своей внутренней позиции; первичные результаты подкрепляются после естественного спада (угасания) эмоций отсроченными во времени личностными изменениями. Отсюда возникает еще одна проблема, которую можно решить в условиях школы психопластики личности подростка. Это проблема самозащиты, самосохранности, ведь большое значение для подростка имеет сохранность психического здоровья, способность не приобрести ненужных неврозов и ряда других отклонений, научиться выходить из стрессовых ситуаций. Конечно же, возникает и проблема умения регулировать собственные психические процессы, конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях, отсюда возникает задача второго этапа школы психопластики личности подростка — это формирование навыков конструктивного межличностного взаимодействия подростка, которые позволяют ему формировать коммуникативную культуру: коммуникативность и коммуникабельность как качества личности. Вторая ступень психопластики названа нами «Я и Другой», что говорит о том, что наряду с дальнейшим развитием задач раскрытия личностного потенциала подростка, познания себя ставятся новые задачи, первостепенные для этого этапа: формирование у подростков 11 Пленарное заседание культуры межличностной коммуникации на всех ее уровнях. Подросток учится таким необходимым для него умениям, как терпимость, внимательность, умение слушать другого, понимать и принимать его точку зрения и вместе с этим уметь доносить до другого свое мнение. Помимо этого одной из важнейших задач этого этапа является развитие у подростков сензитивности, т. е. чувствительности восприятия окружающего мира, других людей и самого себя, эмпатии. Одним из блоков второй ступени психопластики является блок по развитию культуры межполового взаимодействия, в процессе которого подростки могут откорректировать свои представления об идеальных взаимоотношениях мужчины и женщины, разрешить имеющиеся внутри коллектива конфликтные ситуации, связанные с взаимоотношения мальчиков и девочек, а также получить определенный опыт этой сфере. Важнейшей задачей третьего этапа школы психопластики личности подростка является нахождение подростком своего места в социальной группе. Это ступень «Я и Другие». Задачи этого этапа обеспечивают преемственность и динамику процесса психологической мобильности и гибкости. Подросткам на этом этапе необходима помощь в раскрытии перспективы эффективного общения в коллективе, ближайшем окружении, в умении анализировать особенности своих ролевых позиций, в получении знаний и навыков психологической защиты, «внестрессового» взаимодействия, конструктивного поведения в нестандартных конфликтных ситуациях и ситуациях выбора. Ролевая позиция — это своего рода красная нить третьей ступени психопластики. За время ее проведения подростки примеряют на себя роль и вдохновителя, и организатора, и эффективного исполнителя, и конструктивного критика; у каждого есть возможность осознать свой лидерский потенциал и понять его основную сущность, научиться брать на себя ответственность за других, вести за собой. Помимо этого данный этап дает возможность подросткам встать на позиции ребенка, родителя и, наконец, прийти к конструктивной позиции взрослого. Последняя ступень школы психопластики позволяет решать целостную задачу коммуникативной и психопластичной флексибильности личности (флексибильность характеризуется как интегративное личностное качество, связанное с психологической гибкостью, мобильностью и адаптированностью). На этой ступени акцентируются позиции ответственности и самостоятельности в выборе жизненного пути, познания процесса «взрослой жизни», особенностей 12 Е. А. Леванова делового общения, профессионального самоопределения, именно поэтому четвертая ступень имеет название «Я и Общество». На этом этапе ставятся задачи, связанные с овладением такими навыками делового общения, как точность и оригинальность мышления, способность к разрешению проблемных задач и ситуаций, искусство убеждения, ведение переговоров, навыки самопрезентации, интуиции. Все это позволяет подготовить подростка к вступлению в новую, взрослую, жизнь в позиции самостоятельного человека, готового жить, общаться и взаимодействовать в любых условиях социума. Программа «Школа психопластики личности» не ограничивается четырьмя вышеописанными ступенями. Предполагается пятая ступень, связанная с более глубокими пластами познания своего внутреннего мира, с серьезной внутренней работой, основанной на уже полученном подростками опыте. По окончании всего курса школы психопластики личности у каждого из подростков есть возможность попробовать себя в психолого-педагогической деятельности в качестве стажера учебно-методического центра, что может послужить определяющим фактором в выборе этой деятельности как своей будущей профессии, связанной с общением в структуре «человек — человек», и ею не обязательно должны быть профессии педагога или психолога. На наш взгляд, самый важный результат школы психопластики — это личностные изменения подростков, которые формируют способность к духовной организации личности и не только к адекватному восприятию мира и себя, но и к адекватной перестройке реальной действительности, что ведет к внутренней согласованности, соразмерности в отношениях и, как следствие, формирует гармонично развитую личность. С. Б. Серякова Московский государственный педагогический университет Проектирование здоровьесберегающего пространства в дополнительном образовании Проблема формирования здоровьесберегающего пространства дополнительного образования требует раскрытия сущностной характеристики дополнительного образования, оценки уникальной роли сложившейся в России системы дополнительного образования детей. 13 Пленарное заседание Развитие системы общего и дополнительного образования в РФ обусловлено новыми требованиями к уровню образования, в полной мере заявившими о себе в XXI веке. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями, сколько разносторонним развитием его личности, ориентирующейся в социокультурном пространстве, в традициях отечественной и мировой культуры, способностью к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и саморазвитию, определяемым как ключевые компетенции. Интенсивное развитие системы дополнительного образования — преемницы существовавшей до принятия в 1992 году Закона РФ «Об образовании» сети внешкольных учреждений — в ситуации изменений в обществе в 90-е годы, результатом которых стал поиск новых ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере образовательной деятельности, привело к изменениям в функциях, содержании и масштабах инновационной деятельности внешкольных учреждений, к превращению внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования как важного компонента системы образования РФ. Уникальность сформировавшейся и развивающейся системы дополнительного образования потребовала осмысления, обобщения практического опыта развития детей и подростков (на уровне школьного дополнительного образования и учреждений дополнительного образования детей и юношества), возможности самореализации, самоактуализации взрослых, в т. ч. возможностей повышения уровня их профессионализма, получения дополнительного образования в виде новых квалификаций, что способствует расширению области профессиональной реализации и конкурентоспособности специалистов. Система дополнительного образования — активно развивающаяся область современного образовательного пространства России. Разработана нормативная правовая база развития системы дополнительного образования детей и обобщен позитивный опыт работы в данном направлении по ряду регионов России. Определение в 1992 году на законодательном уровне самостоятельности и значимости системы дополнительного образования, наряду с другими подсистемами и уровнями образования РФ, явилось фактом признания государственного статуса дополнительного образования с определенными перспективами развития на методологическом, теоретическом, содержательно-организационном уровнях. 14 С. Б. Серякова В Законе РФ «Об образовании» (1992) дана типология образовательных учреждений дополнительного образования детей, разработаны их общие положения, определены задачи (статья 26). Создана правовая база для дальнейшей дифференциации учреждений дополнительного образования, которая обусловлена, с одной стороны, ориентацией на образовательные потребности детей и их родителей, с другой стороны, стремлением полнее реализовать имеющийся педагогический потенциал самих образовательных учреждений. Следует отметить разноплановость учреждений, отнесенных законом «Об образовании» к дополнительному образованию. Сюда отнесены школы, дающие начальное профессиональное образование (художественные, музыкальные, школы искусств и т. п.), спортивные школы и внешкольные учреждения, занимающиеся, в основном, кружковой работой (эстетические центры, дворцы и дома молодежи, клубы по месту жительства, станции юных техников, юных натуралистов и т. д.). В последнее время появились учреждения, получившие название «школ народной культуры», которые существуют в самых разнообразных модификациях и находятся в подчинении различных министерств и ведомств. Главным нормативно-законодательным документом дополнительного образования является Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей от 07.03.1995 г., с изменениями и дополнениями, утвержденными Постановлением правительства РФ от 22.02.1997 г. № 212, определяющее цель дополнительного образования, регулирующее все основные аспекты деятельности учреждений. В законе «О дополнительном образовании» сказано, что дополнительное образование — единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. При этом дополнительные образовательные услуги направлены на удовлетворение потребности личности в приобретении новых знаний и развитии собственных способностей при содействии специалистов-педагогов. Из всех законодательных определений можно сделать заключение о факте признания государством дополнительного образования детей в системе образования, отметив при этом структурную неопределенность этого уникального типа образования (Л. Г. Логинова). Цель дополнительного образования детей — развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и про15 Пленарное заседание фессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Проектирование здоровьесберегающего пространства с целью воспитания и развития личности средствами дополнительного образования приобретает все большую значимость. Понятие «здоровьесберегающее пространство» понимается как специально организованная педагогами совместно с детьми среда и рассматривается как сочетание психолого-педагогических и организационно-управленческих условий, способных минимизировать негативные влияния и обеспечить целенаправленное развитие личности. Содержание программ дополнительного образования обусловлено социальным заказом со стороны родителей, общества. В отличие от школьных программы учреждений дополнительного образования более динамичны по своим содержательным характеристикам. Содержание дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей должно быть направлено на: — психолого-педагогическую помощь детям в индивидуальном развитии; — создание необходимых условий для личностного развития детей, их адаптацию к жизни в обществе, профессиональное самоопределение, развитие мотивации к познанию и творчеству; — стимулирование творческой активности личности, развитие способности к решению возникающих проблем; — активное усвоение содержания образования и развитие способности к постоянному самообразованию, применение полученных знаний в различных ситуациях; — развитие умений обобщать жизненный опыт; — восприятие научного знания и овладение специализированными языками наук; — обеспечение преемственности содержания различных видов образования (Л. Г. Логинова). Многовекторность, гибкость и вариативность богатых по содержанию и разнообразию образовательных программ дополнительного образования позволяют быстро откликаться на происходящие изменения в обществе. Современные исследователи (Е. Б. Евладова, О. В. Заславская, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Н. А. Морозова и др.) выделяют следующие социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования: 16 С. Б. Серякова — профориентация — профессиональное самоопределение детей, определение их планов профессионального образования; — дополнительное образование — эта функция связана с функцией профессионального самоопределения детей, но не тождественна ей; речь идет об образовании, которого не может дать на желаемом уровне общеобразовательная школа — музыкальное, художественное, спортивное, техническое, научное; — коммуникативная — создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном и международном уровнях; — формирование духовного образа жизни — потенциал образовательных учреждений в реализации данной функции стал использоваться в минимальной степени; — предупреждение детской безнадзорности — реализация данной функции не полностью соответствует социальным потребностям по причине недостаточного финансирования учреждений дополнительного образования и кадровых ресурсов для работы с такими детьми; — рекреационная — восполнение психофизических сил, творческого потенциала личности; — социализация личности посредством активного включения воспитанников во взаимодействие в деятельности. Методические функции учреждений дополнительного образования: — повышение профессиональной квалификации педагогических кадров — некоторые крупные учреждения дополнительного образования выполняют функции центров повышения квалификации; — организационно-методическое обеспечение федеральных педагогических проектов — всероссийские конкурсы творческих работ учащихся, всероссийские соревнования по техническим видам спорта, туризму, ориентированию, олимпиады, фестивали, краеведческие программы и др. Обозначенные выше функции учреждений дополнительного образования, отражающие их специфику, в свою очередь, определяют специфику здоровьесберегающего пространства дополнительного образования, которая вытекает из того, что: — деятельность педагогов дополнительного образования не задается рамками образовательного стандарта, а основывается на концепции учреждения дополнительного образования; 17 Пленарное заседание — воспитанники объединяются в разновозрастные группы исходя из интересов и склонностей к какому-либо виду творческой деятельности; — занятия основываются на принципе добровольности; — формы организации деятельности детей разнообразны (клуб, кружок, студия, секция, ансамбль и др.) — в зависимости от направленности образовательных программ учреждения дополнительного образования детей; — осуществляется взаимосвязь обучения, воспитания и развития; — в учреждениях дополнительного образования в рамках образовательно-воспитательного процесса поддерживается психологический комфорт; — реализуются совместные творческие инициативы детей, педагогов и родителей; — оценка результатов деятельности воспитанников учреждений дополнительного образования идет через выявление и развитие творческих способностей каждого в сравнении с самим собой, а не со «средним» учеником, что позволяет каждому испытать «ситуацию успеха»; — специфика деятельности учреждений дополнительного образования предъявляет требования к педагогам по психолого-педагогической поддержке детей и юношества, в том числе творчески одаренных детей и детей с девиантным поведением; — по причине отсутствия на сегодняшний день психолого-педагогической подготовки у большинства педагогов системы дополнительного образования формирование их профессиональной компетентности происходит в процессе реализации профессиональной деятельности через творческий обмен опытом, исследовательскую деятельность, мастер-классы, конференции, личностную рефлексию, профессиональную самореализацию и т. д. Обозначенная специфика деятельности учреждений системы дополнительного образования детей позволяет осуществлять проектирование широкой социальной модели здоровьесберегающего пространства учреждений дополнительного образования на основе гуманизации системы отношений между участниками педагогического процесса, которое позволяет осуществлять: — развитие физкультурно-оздоровительной работы с подрастающим поколением, детского спорта; 18 С. Б. Серякова — формирование у детей навыков здорового образа жизни; — профилактику вредных привычек; — обеспечение социальных образовательных потребностей детей с особенностями в развитии; — информационную и консультационную поддержку родителей в их заботе о здоровье детей; — развитие системы летнего отдыха детей; — разработку и внедрение образовательных программ, направленных на формирование культуры здоровья и здорового образа жизни, профилактику курения, алкоголизма и наркомании; — пропаганду среди педагогов и родителей о недопустимости курения в присутствии детей; — оптимизацию учебной нагрузки в системе дополнительного образования. 19 Вызовы времени — оказание помощи молодежи ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ — ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ МОЛОДЕЖИ А. Г. Гончаров, В. В. Шуплецова Российский государственный университет им. И. Канта Питание и соблюдение норм и правил здорового образа жизни школьниками Калининградской области Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает обоснованную тревогу. По данным диспансеризации 2004 года только 31 % детей в Калининградской области можно признать здоровыми. Учитывая, что индивидуальный образ жизни более чем наполовину определяет состояние здоровья, нам представляется актуальным исследовать фактическое питание и соблюдение ряда норм и правил здорового образа жизни школьниками Калининградской области. С этой целью проводился анонимный опрос по стандартным опросникам с различной степенью формализации по следующим разделам: 1. Физическая активность школьников (С. А. Полиевский, 1989). 2. Соблюдение подростками личной гигиены (А. Г. Хрипкова, 1988). 3. Анализ некоторых элементов распорядка дня школьника. 4. Распространение вредных привычек среди школьников (Н. Н. Куинджи, 2000). 5. Потребность учащихся в информации по проблемам здоровья (В. И. Белецкая, 1983). 6. Тест школьной тревожности Филлипса (Е. И. Рогов,2001). 7. Карта оценки фактического питания (А. Г. Гончаров, 2006). Обследовались школьники 6—11-х классов общеобразовательных школ г. Калининграда, г. Гурьевска, г. Советска, г. Правдинска, сельских школ Багратионовского, Славского районов и Светлогорского городского округа (всего около 1500 детей). 20 А. Г. Гончаров, В. В. Шуплецова В ходе исследования получены следующие результаты. В обследованных группах подростков от 9 до 28 % имеют хронические заболевания, причем у городских школьников они встречаются чаще, чем у учеников сельских школ. Практически все дети положительно относятся к урокам физической культуры, но от 5 до 10 % их не посещают. Около трети городских школьников имеют дома спортивный уголок, и более 40 % посещают спортивные секции. Только 10— 15 % детей, проживающих в сельской местности и малых городах области, имеют собственный спортивный уголок, а посещают спортивные секции при школе около 30 % учащихся. В среднем примерно 15 % школьников регулярно делают утреннюю гимнастику, при этом от 50 до 60 % учащихся занимаются спортом не реже трех раз в неделю. Изучение соблюдения школьниками гигиенических навыков показало, что в основном до 70 % детей чистят зубы два раза в день, однако чистка зубов недостаточно эффективна, поскольку замена зубной щетки раз в три месяца производится только половиной учащихся. Соблюдение правил ухода за кожными покровами также недостаточное. Все дети привыкли мыть руки перед едой и после посещения туалета (85—100 %), но индивидуальное полотенце есть не у всех детей (70—80 % в городе и у 40—70 % в сельской местности). Кроме того, в малых городах и на селе душ ежедневно принимают только от 6 до 20 % школьников, но и в условиях областного центра эту гигиеническую процедуру ежедневно выполняют всего 25—40 % детей. На вопрос: «Придерживаетесь ли Вы режима дня?» утвердительно ответили только 15—20 % испытуемых. Кроме того, школьники предъявляют жалобы на дефицит сна, причем у городских детей он выражен в большей степени (от 50 до 90 %) по сравнению со сверстниками из сельских школ (от 30 до 50 %). В принципе дефицит ночного сна можно было бы восполнить дневным сном, но днем отдыхает не более 30 % детей. Особую тревогу вызывает употребление подростками алкогольных напитков. Фактически к 10—11-му классу все школьники пробовали спиртное. Причем первый опыт они, как правило, получают в семье с родителями (45 %), впоследствии они принимают алкоголь со сверстниками (55 %) или с приятелями более старшего возраста (40 %). Регулярность употребления алкоголя нарастает с возрастом испытуемых. Если школьники 8-х классов пробуют спиртные напитки в основном один—два раза в год, то в старших классах это случается один—два раза в месяц (до 55 %). Наиболее популярным напитком в школьной среде является пиво, но уже в последнем классе ве21 Вызовы времени — оказание помощи молодежи дущим напитком становятся сухое вино (около 50 %), далее по степени убывания крепленые вина, ликеры, коктейли, ликеры, водка, коньяк. Интересной представляется структура отказа от употребления алкоголя. Ведущее место занимает не вред, наносимый здоровью, а неприятный вкус и запах алкоголя, боязнь потерять контроль над собой. Не меньшую тревогу вызывает уровень наркотизации школьников. По нашим данным, никогда не употребляли наркотики 85—86 % детей, хотя бы однократно их употребляли от 5 (ученики городских школ) до 14 % (малые города, село) детей. Причем до 10 % опрошенных продолжили употребление наркотиков после первой пробы. Старшеклассники считают допустимым легализацию наркотиков (до 45 %) и полагают, что наркомания поражает только «слабых» и «проблемных». Курение среди подростков имеет достаточно широкую распространенность. Фактически к 11-му классу все школьники пробовали курить, а постоянно курят около 30 % старшеклассников. Впервые регулярно начинают курить в 12—13 лет. Основным поводом к началу курения является курение ровесников (10—14 %), желание казаться более взрослым (5—14 %) и мнение, что сигарета помогает снять стресс (15 %), реже — курение родителей (до 5 %). Интересно отметить, что на фоне высокого уровня распространения вредных привычек у школьников Калининградской области у них имеется достаточно высокий интерес к информации, касающейся проблем здоровья. В первую очередь, это вопросы психического здоровья, профилактики инфекций, рационального питания, оказания первой медицинской помощи. Вопросы полового воспитания, личной гигиены и профилактики вредных привычек больше волнуют учеников 8-х классов, а к 11-му классу интерес к этим проблемам снижается. Изучение уровня школьной тревоги выявило высокий уровень тревожности у учеников 8—10 классов, вызванный в основном страхом проверки знаний и отношениями с учителями. Однако если у школьников Калининграда и малых городов области в 11-м классе ее уровень снижается, то у выпускников сельских школ он остается высоким, что, возможно, связано с неуверенностью в своем будущем и напряженностью учебных программ. Таким образом, уровень соблюдения норм и правил здорового образа жизни школьниками в областном центре, малых городах области и сельских школах различен, что, по-видимому, связано с различным ритмом и укладом жизни, уровнем культуры в разных населенных пунктах. Установлен ряд негативных фактов: высокий уро22 А. Г. Гончаров, В. В. Шуплецова вень распространенности вредных привычек, низкий уровень соблюдения гигиенических навыков, несоблюдения режима дня (до 80 %) и дефицит сна, а также высокий уровень тревожности. По картам оценки фактического питания обследована группа из детей 5—6 лет, подростков 12—13, 14—15 лет и студенческой молодежи от 16 до 20 лет. Всего обследовано 111 человек. С целью объективизации результатов исследование проводилось в течение 10— 14 дней летом, осенью, зимой и весной. Результаты изучения рационов питания, полученные отдельно за каждый сезон, мало отличались друг от друга по набору пищевых ингредиентов, что можно объяснить доступностью всех продуктов питания в Калининграде в любое время года и наличием предпочтений в еде, пищевых привычек. Анализ индивидуальных карт за все четыре сезона, статистическая обработка содержащейся в них информации позволили выявить следующие основные нарушения принципов рационального питания: школьниками и студентами не соблюдается режим питания, отмечен дефицит в рационе основных питательных веществ — животных белков, растительных жиров и ряда витаминов и микроэлементов. Причем с увеличением возраста проблемы только нарастают. В связи с этим очевидна необходимость более глубокого изучения питания детей и молодежи, включение вопросов рационального питания в программу работы педагогов, валеологов, проведение просветительской и консультационной работы с родителями по вопросам сбалансированного здорового питания. О. Е. Киселева МОУ СОШ № 4 г. Калининграда Работа с детьми и молодежью в новом обществе: вызовы, шансы и риск Социализация подрастающего поколения стала во всех странах общей проблемой. Школа — это не только место обучения, но и место проведения досуга для многих школьников. Активная помощь молодежи проявляется как непосредственное участие в различных областях политики — социальная политика, семейная, молодежная, школьная и т. д. Помощь молодежи выполняет общие воспитатель23 Вызовы времени — оказание помощи молодежи ные задачи, а также предполагает прямые хозяйственные услуги детям, подросткам и их семьям в случае острых трудностей и проблем. Детско- и молодежно-политические вызовы. Существуют две группы проблем, которые необходимо назвать и над которыми необходимо целенаправленно работать: во-первых, проблемы, которые признаны и над которыми частично ведется работа, и, во-вторых, проблемы, над которыми необходимо глубоко задуматься. К первой группе относятся: 1. Дальнейшее соблюдение прав детей. 2. Более широкое участие молодежи во всех касающихся их вопросах. 3. Педагогическая поддержка семей с детьми. 4. Демографическое развитие. 5. Наряду с молодежной политикой существует призыв к самостоятельной детской политике. Ко второй группе проблем относятся: 1. Вопросы влияния на детей окружающей среды. 2. Условия роста детей переселенцев и внимание к проблемам, которые могут возникнуть у детей от межнациональных браков. 3. Проведение дискуссии о качестве воспитания и образования. 4. Проблема требований, предъявляемых современным информационным обществом к образовательным учреждениям. Новое структурирование работы с молодежью. Учитывая рост проблем в школах, связанных с дисциплиной, поведением учащихся, проблем, обусловленных средой, дискуссия об усилении кооперации между школой и помощью молодежи получила новый толчок. Основными моментами содержания работы с молодежью являются: 1) связь внешкольного образования молодежи с политическим, социальным, относящимся к здоровью, культурным, естественнонаучным и техническим образованием; 2) работа с молодежью в спорте, игре и общении; 3) работа с молодежью, относящаяся к миру труда, школе и семье; 4) детский и юношеский отдых; 5) молодежная консультация. Все формы работы с молодежью, в том числе социальная работа, направлены на то, чтобы: — интересы молодых людей привлекли внимание общества; — молодые люди имели возможность самостоятельно отстаивать свои интересы; 24 О. Е. Киселева — молодые люди в невыгодном жизненном положении поддерживались особенным образом. Для того чтобы структурировать сферу работы с молодежью при многообразии ее форм, целей, целевых групп и носителей, следует перечислить различные формы работы и основные моменты содержания: — Групповая деятельность без заранее определенных тем и предметов. — Курсовые и групповые предложения на определенную тему. — Работа по проектам. — Мероприятия по выходным дням. — Единичные открытые мероприятия. — Проведение каникул и поездки во время каникул. — Мероприятия и игровые дни во время каникул. — Подвижная работа с молодежью. Подвижная работа с молодежью включает в себя отход от классической структуры и переход к посещению детей и молодежи в их будничных жизненных пространствах. Речь идет о самой нераспространенной форме работы с молодежью по сравнению с вышеназванными. Подвижная работа с молодежью может получить социальнополитическую функцию. Например, социальная работа на улице среди бездомных или наркоманов в городах. Подвижная работа с молодежью в сельской местности может проходить независимо от особенных проблемных нагрузок молодежи в форме посещения. Наряду с передвижными молодежными кафе или информационными машинами существуют разнообразные возможности закрепить предложения в различных местах. Целевыми группами подвижной работы с молодежью являются дети и молодежь, находящиеся в невыгодных жизненных ситуациях, а также молодые люди, живущие в отдаленных местностях. Интернациональная работа с молодежью является в рамках европейского объединения молодежно-политической целью законодателя ускорить этот процесс посредством молодежных встреч. Целью является не туристическая поездка за границу, а взаимодействие со сверстниками из других культурных кругов. Предложения по организации отдыха детей и молодежи относятся к основному разделу задач молодежных союзов. При этом целью является поддержка детей и молодежи, находящихся в социальных положениях и индивидуальных обстоятельствах, которые угрожают их здоровью и физическому развитию или оказывают отрицательное 25 Вызовы времени — оказание помощи молодежи влияние на них, чтобы внести вклад в укрепление жизнеспособности, способности к учебе и работоспособности. Довольно четкую границу можно провести между открытой работой с молодежью и работой с молодежными объединениями. Открытая работа с молодежью и работа с молодежными объединениями страдают от постоянной ситуации «перелома». Зафиксировано «застывшее» или уменьшающееся количество членов молодежных объединений. Открытая работа с молодежью как форма предложения практикуется объединениями и учреждениями, например, в форме открытых мероприятий без принуждения к членству. Н. В. Данилкина Институт Балтийского региона Российского государственного университета им. И. Канта С. Н. Свиридова, Е. В. Константинова, А. И. Баклаженко МОУ СОШ № 11 г. Калининграда Формирование воспитательной среды и развитие личности: опыт реализации средового подхода в микрорайоне города Истоки средового подхода в воспитании лежат в традициях как отечественной, так и зарубежной педагогики. Вместе с тем, очевидна актуальность новейших исследований роли взаимодействия среды и субъекта в воспитании. Средовой подход является весьма перспективным как в образовании, так и в муниципальном развитии. Он служит объединению этих двух направлений ввиду невозможности реализации задач одного отдельно от задач другого: развивая среду, мы развиваем образование, а совершенствуя образование, совершенствуем среду. Примером могут служить совместные детско-взрослые проекты по благоустройству двора, городского района. Школа № 11 находится в уникальных условиях для реализации средового подхода в формировании образовательной среды и развития личности. Микрорайон Чкаловск располагается в экологически чистом районе, близко к лесному массиву и озерам, вдали от промышленных предприятий. В нем действуют Дом офицеров, подрост26 Н. В. Данилкина, С. Н. Свиридова, Е. В. Константинова, А. И. Баклаженко ковый клуб, МОУ СОШ № 11, воскресная школа при православном храме Св. Владимира. Интенсивно растет застройка микрорайона жилыми домами, увеличивается количество жителей, в том числе молодежи. Среди отрицательных факторов следует отметить отсутствие учреждений культурного досуга. Часть жителей поселка составляют семьи военнослужащих, для которых характерен неустойчивый уклад жизни, бытовая и психологическая неустроенность. В группу риска попадают уволенные в запас в связи с сокращением вооруженных сил и члены их семей. Высок уровень маргинализации общества. В данных условиях без взаимодействия всех конструктивных сил местного сообщества школе невозможно создать положительное воспитательное пространство. Это можно осуществить благодаря средовому подходу, который представляет технологию опосредованного (через среду) управления процессом формирования и развития личности ребенка. Средовой подход включает диагностику среды, ее проектирование и продуцирование воспитательного результата. Средовая диагностика состояния среды и личности, проведенная в микрорайоне, включала: 1. Определение типа личности, образ жизни. 2. Обследование реальной среды и ее возможностей. 3. Определение бытующих у детей значений среды. 4. Определение позитивных и негативных элементов среды. Использованные методы диагностики: картографирование, цветометод «Мое видение школы», авторский опросник «Среда-метафора», анализ сочинений на тему «Моя жизнь среди…» В процессе диагностики выделились пространства возможностей, позволяющие детям удовлетворить свои потребности (своего рода природные, социальные, культурные «ниши»). Результаты диагностики позволили перейти к следующему этапу — средовому проектированию, нацеленному на формирование среды с «надлежащими значениями», то есть ее усовершенствование. В своем микрорайоне мы выбрали путь консолидации всех социальных партнеров местного сообщества (учащихся, родителей, руководства школы, педагогов и психологов, церкви, школьного музея, подросткового клуба, секций, кружков и др.) для создания в поселке экологически чистой среды воспитания ребенка — природной, социальной и духовно-культурной, так как экологически чистая среда является условием сбережения и улучшения физического, психиче27 Вызовы времени — оказание помощи молодежи ского, нравственного здоровья молодежи. Движение к здоровой к среде — это движение к здоровой личности. Наиболее эффективным в осуществлении средового подхода к решению воспитательных задач является метод социальных проектов. Инициированные учреждением образования или группой детей и направленные на решение социальных задач, такие проекты носят особый социально-образовательный характер, сочетая в себе воспитательные и общественные эффекты, что особенно значимо в период кризиса. В микрорайоне Чкаловск осуществляется целый ряд совместных проектов экологического, исторического и социально-культурного направлений: «Голубой ручей», «Чкаловск — наш дом», «История поселка Таненвальде-Чкаловск», «История авиагарнизона», «Социальный портрет поселка», «Нашей школе 60 лет», «Традиции православия в поселке Чкаловск», открытые литературные гостиные. Таким образом, средовое продуцирование явилось непосредственным осуществлением воспитания с использованием технологий средообразования, основанным на обратной связи со средой. Средовой подход рассматривает ребенка как активного участника, субъекта образовательного процесса. Чем серьезнее берется социальная проблема, тем эффективнее решаются воспитательные цели и задачи: растет ответственность подростков за свой муниципалитет; усиливается идентификация со своей «детской» общностью; формируется ощущение наполненности жизни значимыми вопросами и делами, межпрофессиональным и межпоколенным взаимодействием. Окончив школу, дети часто покидают свой микрорайон, переезжают из малых городов в более крупные. Однако молодые люди, выросшие вместе со своим окружением, включенные в природно-социально-культурный контекст, получают навыки взаимодействия со средой, приобретают определенные ценностные установки и жизненные ориентиры на воспроизводство среды сотрудничества, сотворчества, совершенствования себя, способность противостоять негативным явлениям жизни. Можно согласиться с педагогами, утверждающими, что социально-образовательные проекты могут стать составной частью местных (региональных, муниципальных) «сквозных программ» как формы координации интересов органов власти и инициативных групп детей и школы. В ходе подготовки и реализации проектов приобретается ценный опыт взаимодействия общественных сил и институтов муниципалитета, складывается и укрепляется социальное партнерство. 28 Л. А. Шеляг Л. А. Шеляг МОУ ООШ п. Ново-Гурьевское МО «Озерский городской округ» Калининградской области Возможности образовательно-культурного центра по формированию у учащихся и молодежи здорового образа жизни В последние годы сельские школы закрываются и негативным следствием этого является «вымирание» поселков из-за распада духовных, нравственных и моральных ценностей, нарастания кризиса самореализации, социализации. С 2004 года наша школа работает как образовательно-культурный центр по программе «Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся сельской школы», рассчитанной до 2010 года. Мы являемся образовательным учреждением, ориентированным на работу с учащимися микрорайона школы в урочное и внеурочное время, а также на занятость молодежи и других социальных групп населения. Как это выглядит в условиях современного образовательнокультурного центра? Прежде всего, мы ставим задачу возродить, поднять на новый уровень работу по месту жительства со всеми слоями населения. Основными функциями расширения образовательного пространства являются оздоровление социально-психологического климата, вовлечение граждан в решение проблем образования, здоровый образ жизни, организация отдыха и досуга населения, благоустройство и поддержание правопорядка. Цель образовательно-культурного центра — организовать содружество школы, семьи и общественности на формирование духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей, здорового образа жизни, помочь каждому ребенку раскрыть его способности и реализовать возможности, укрепить духовные и патриотические качества, получить не только образование, но и всестороннее развитие в условиях обновленной сельской школы. Сегодня, как никогда ранее, открыто множество путей для реализации поставленных целей. Для этого в нашем образовательно29 Вызовы времени — оказание помощи молодежи культурном центре используются инновационные образовательные программы, в число которых входят сотрудничество с Центром развития творчества детей и юношества, с Детской спортивной школой, филиалом детской музыкальной школы, введение экспериментальных курсов духовно-нравственного цикла: «Истоки», «Живое слово», «Русские умельцы». В школе разработана программа по здоровьесбережению «Образовательно-культурный центр — территория здоровья» В 2006/07 учебном году наша школа разработала программу «Расширение образовательного пространства в условиях модернизации сельской школы» и стала победителем в конкурсе образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Получен грант в размере 1 млн рублей. Средства потрачены на оборудование спортивного зала, стадиона, детской площадки, класса хореографии. Это укрепило нашу материальную базу для реализации программы по здоровьесбережению. В марте 2007 года в школе прошел областной семинар на тему «Расширение образовательного пространства в рамках системы духовно-нравственного воспитания с учетом личностно-ориентированного подхода в условиях модернизации сельской школы». На нем была широко представлена работа экспериментальных курсов «Русские умельцы», «Истоки», «Живое слово» и работа во второй половине дня по духовно-нравственному воспитанию. В декабре 2007 года прошел областной семинар на тему «Возможности школы полного дня», где мы показали совместную работу школы, СДК, библиотеки, ЦРТДЮ, Немецко-Русского Дома, музыкального и художественного отделения, занятость молодежи и различных социальных групп. Режим работы школы составляет 14 часов (с 8-00 до 22-00 в рабочие дни и до 24-00 в выходные). Это стало возможным потому, что вторая половина дня финансируется из средств местного бюджета и за счет договоров с ЦРТДиЮ, ДЮСШ. В рамках основной деятельности образовательно-культурного центра реализуются следующие подпрограммы: «Экология души», «Папа, мама, я», «Мудрость». Охват учащихся и молодежи внеклассной и внешкольной деятельностью составляет 100 %. Для этой цели организовано двухразовое горячее питание для учащихся школы и детей, занятых во второй половине дня. 30 Л. А. Шеляг В школе кружки, секции и филиалы работают на конечный результат. Танцевальная группа является лауреатом областного конкурса танцевальных коллективов на протяжении трех лет, лауреатом и дипломантом межрайонного конкурса творческих объединений Калининградской области. Ни одно мероприятие в районе не обходится без участия нашего коллектива «Вдохновение». Команда учащихся по настольному теннису пять лет занимает призовые места в зональных соревнованиях областного турнира на приз клуба «Резвый мяч». В школе хорошо поставлена туристско-краеведческая, патриотическая работа. Постоянно наши учащиеся и педагоги занимают призовые места на туристических слетах. Филиал музыкального отделения по классу фортепиано, аккордеона, баяна дает возможность заниматься индивидуальной музыкой 35 % учащихся. Музыкальное образование расширяет кругозор, делает наших учащихся конкурентоспособными и адаптированными в современном социуме. Проведенный мониторинг заболеваемости показал, что за последние несколько лет отмечается спад у детей таких заболеваний, как ОРВИ, сколиоз и др. Сегодня, когда культура на селе переживает страшное запустение, когда жизненный уровень людей низкий, школа стала единственным социокультурным Центром активной образовательной и воспитательной работы в районе. Ю. С. Грекова МОУ лицей № 49 г. Калининграда Курс «Навыки трудоустройства» для 9-х классов лицея Программа курса «Навыки трудоустройства» разработана для учащихся 9-х классов в рамках реализации концепции системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. В МОУ лицей № 49 программа реализуется с 2007 года. В разработке программы использовались материалы международного проекта «Предприимчивость на практике», целями которого 31 Вызовы времени — оказание помощи молодежи является установление и развитие прочного международного сотрудничества для выработки эффективных моделей общественной деятельности и решения проблем в области борьбы с безработицей и ее последствиями, развитие предприимчивости и улучшение качества образования. Цель курса: формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам на рынке труда. Задачи курса: — формирование активной жизненной позиции подростка, способного самостоятельно принимать важные решения, знать механизмы их реализации и адекватно оценивать достигнутые результаты; — активизация внутренних психологических ресурсов личности, формирование положительного отношения к своей индивидуальности; — подготовка подростка к грамотному вхождению на рынок труда, противодействие его так называемому социальному исключению; — формирование понимания механизмов рыночной экономики, представления о требованиях современного общества к выпускникам. Программа рассчитана на преподавание в течение учебного года. Общее количество учебного времени, отводимого на курс, составляет 24 часа при часовой недельной нагрузке. Курс «Навыки трудоустройства» состоит из трех частей. Первая часть носит вводный характер и включает в себя блоки «Коммуникация и правила взаимодействия», «Самопрезентация». Задача этой части программы заключается в том, чтобы подготовить учащихся к новым формам работы и выработать навыки грамотной самопрезентации. Вторая часть ориентирована на самопознание и самоанализ личности. Учащиеся получают возможность соотносить свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений. Эта часть состоит из блоков «Самодиагностика», «Планирование» и «Профессиональная деятельность». Третья часть направлена на понимание механизмов современного рынка труда и ликвидацию правовой неграмотности подростков в области трудоустройства и защиты своих трудовых прав. В нее входят следующие блоки: «Рынок труда», «Поиск вакансий», «Правовая грамотность при устройстве на работу», «Современная ситуация на рынке труда Калининградской области и перспективы ее развития». 32 Ю. С. Грекова Распределение времени на изучение отдельных частей курса является примерным и может изменяться в зависимости от конкретных особенностей школьных коллективов. Курс может быть расширен за счет проектной и исследовательской деятельности. В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, применяются диагностические и развивающие методические процедуры. В преподавании курса могут быть использованы разнообразные формы организации занятий и формы обучения: индивидуальные и групповые беседы, ролевые игры, работа в малых группах. Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы, раздаточным материалом. Результаты реализации программы: — Проведение в течение трех лет психолого-педагогического мониторинга по предпрофильной подготовке, который позволяет выявить образовательный запрос учащихся. Данные мониторинга учитываются при определении образовательной программы лицея. — Оказание психолого-педагогической поддержки в профориентации учащихся с составлением индивидуального портфолио для каждого ученика. — Взаимодействие с родительской общественностью. Проведение коллективных встреч и индивидуальных консультаций с целью оказания помощи в выборе профиля обучения, демонстрации итогов психолого-педагогического мониторинга по предпрофильной подготовке. Н. Л. Победина МОУ СОШ № 31 г. Калининграда Использование возможностей образовательной среды школы при изучении элективного курса «Бизнес-практикум» В условиях кризиса особое значение приобретает педагогическая поддержка подростков и молодежи, направленная на их интеграцию в социально-экономические отношения, следовательно, возрастает роль экономической подготовки старшеклассников. 33 Вызовы времени — оказание помощи молодежи МОУ СОШ № 31 г. Калининграда является партнером проекта «Молодежь — в малый бизнес» программы «Соседство Литвы, Польши и Калининградской области РФ». В рамках проекта реализуется преподавание элективного курса «Бизнес-практикум» в 10— 11-х классах. Основные цели курса: научить проектированию своего дела и сформировать готовность к предпринимательской деятельности; сформировать у учащихся активную гражданскую позицию, готовность к новаторству, участию в преобразовании общества, направленному на улучшение качества жизни жителей Калининградской области. Задачи курса: вооружить учащихся специфическими знаниями, развить у них умения и навыки, позволяющие освоить компетенции, формирующие готовность к предпринимательской деятельности. Наличие предпринимательского мышления не означает обязательно организацию собственного бизнеса — такие люди могут успешно работать и в некоммерческой организации, в руководстве бизнесом, в администрации и др. Использование возможностей образовательной среды при изучении курса «Бизнес-практикум» способствует как реализации целей и задач курса в соответствии с требованиями образовательного стандарта, дополнительного обществоведческого образования, так и общепедагогических задач по формированию личности ученика. Образовательная среда школы — динамично развивающаяся предметно-пространственная среда, объединяющая ресурсы ОУ и других социальных институтов (информационные, материальные, научно-производственные, учебно-производственные и др.) с целью обогащения социального взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и характеризующаяся расширением продуктивной деятельности. Использование возможностей образовательной среды при изучении курса «Бизнес-практикум» можно представить в виде определенной системы, в которую входят: — построение образовательной среды таким образом, чтобы конкретное окружение ученика выступало в качестве социума, обогащенного для взаимодействий разного рода; — формирование основ теоретических знаний и умений в области экономической и предпринимательской деятельности, экономической культуры и современного экономического мышления; — осуществление учащимися проектной и исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования, развитие творческих способностей; 34 Н. Л. Победина — расширение сферы непосредственного личного общения для приобретения подростком живого эмоционального опыта; — информатизация образовательной среды. Работа организуется в несколько этапов. Подготовительный этап. Составляется карта значимых объектов, устанавливаются контакты с руководством учреждений и предприятий, изучается возможность использования их ресурсов. Организационный этап. Координация деятельности с учреждениями и предприятиями, составление планов совместной работы, определение целей, задач и содержания занятий, продумывание методик, способов вовлечения учащихся в активное восприятие и пр. Особое внимание уделяется подготовке специалистов, которые будут работать с учащимися. Этап реализации. Включает теоретические и практические занятия, встречи со специалистами, мастер-классы, тренинги, участие школьников в конкурсах и проектах различных уровней. К проведению занятий и консультациям привлекаются работники школы (учителя, бухгалтеры), специалисты банков и страховых компаний, налоговой инспекции, предприниматели, юристы. Аналитический этап. Подведение итогов, выявление позитивных и негативных результатов. Кроме того, проводятся постоянный мониторинг процесса преподавания курса «Бизнес-практикум», опросы учащихся, анкетирование родителей, что позволяет вносить в курс необходимые коррективы. Использование возможностей образовательной среды при изучении курса «Бизнес-практикум» позволяет формировать у обучающихся универсальное умение ставить и решать возникающие в жизни проблемы профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. 35 Методолого-психологические основы здорового образа жизни МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Н. Ю. Никулина, Е. И. Мычко Российский государственный университет им. И. Канта Основные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении Новая образовательная парадигма отражает потребности человеческой цивилизации XXI века. Дальнейшее развитие демократии и рыночных отношений, достижение гармонии личности и общества возможно только на базе широкого фундаментального и целостного образования, способного реализовать потребность человека в смене сфер деятельности на протяжении всей его жизни. Важно создать такую систему образования и такую ее структуру, которые способны постоянно улавливать, отслеживать и нести в среду обучающихся новейшие научные знания. Следовательно, речь должна идти не об обеспечении овладения всеми знаниями, поскольку в наш век их прирост и обновление приобрели такие быстрые темпы, которые при всем желании не могут позволить человеку их освоить, а об акцентировании внимания на освоении самых существенных, фундаментальных, устойчивых и долгоживущих знаний, лежащих в основе научной картины современного мира, представленного миром человека и общества, миром человеческой цивилизации и происходящих в них глобальных процессов. Специфика такой системы образования должна проявляться в том, что она (система) должна быть способна не только вооружать знаниями, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху формировать потребность в здоровьесбережении. Можно заключить, что необходим переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование и здоровье на всю жизнь». 36 Н. Ю. Никулина, Е. И. Мычко В соответствии с Законом РФ «Об образовании» образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания с учетом технологий здоровьесбережения. С обучением ситуация предельно ясна — здесь можно определить диагностичную цель. Ею может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы учащемуся. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий. Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием. Для него невозможно определить диагностичную цель. Человек слишком сложная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных качеств. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить эти процессы в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не может. Кроме того, педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы нам однозначно определить уровень сформированности того или иного психологического и особенно личностного качества. Таким образом, на сегодняшний день мы не можем создать инновационные здоровьесберегающие технологии, и здесь мы по-прежнему можем опираться только на существующие традиционные методики здоровьесбережения и субъективные методы контроля. Таким образом, с учетом произведенного методологического анализа были выделены основные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности. Согласно первому из них — публикационному — определяется массив литературы по философско-образовательной проблематике и в ней выделяется информация для анализа и характеристики здоровьесбережения как особой области знания. Согласно второму подходу — эталонному — здоровьесбережение изучается через уподобление смежным дисциплинам и анализируется с помощью критериев, параметров, функций, аспектов, выделяемых и апробированных для характеристики эталонной области знания, естественно, с учетом специфики собственно здоровьесбережения. Согласно третьему подходу — науковедческому — здоровьесбережение рассматривается как дисциплина через выделение ее науч37 Методолого-психологические основы здорового образа жизни но-содержательных компонентов (проблемы, идеи, принципы, положения, абстракции, средства исследования, стратегии, обобщения) и информационно-формальных признаков (массивы публикаций, дифференциация и стратификация научного сообщества, иерархия институций и т. п.). Согласно четвертому подходу — проектировочному — здоровьесбережение рассматривается как научно-концептуальный проект определения проблемного поля, содержательных идей и конструктивных средств теоретического решения принципиальных вопросов развития образовательной практики. Согласно пятому — деятельностному — подходу здоровьесбережение трактуется как конструктивное устранение разрыва между обучением и здоровьем посредством практикоориентированных исследований и наукоемких рекомендаций. Согласно шестому — педагогическому — подходу здоровьесбережение анализируется как теоретическое обобщение инновационных достижений реальной педагогической практики обучения, воспитания, просвещения, образования и медицины. Согласно седьмому — социосистемному — подходу здоровьесбережение рассматривается как аксиологическая компонента или мировоззренчески-ценностный и регулятивно-целевой уровень целеполагания и регуляции такой сферы социума, как социальная образовательная практика, включая его идеологию, политику, организацию, обеспечение, управление и здоровьесохранение. Обобщая эти возможные подходы, можно выдвинуть гипотезу о наличии конструктивных аспектов в каждом из них и о целесообразности их использования для комплексной характеристики здоровьесбережения как одного из важнейших подходов к организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении. Ю. С. Васькова, Е. З. Евлашева МОУ СОШ № 50 г. Калининграда Роль работы с родителями в формировании пищевых приоритетов у школьников Важно через родителей формировать «правильные» предпочтения в еде у школьников посредством повышения информационной грамотности об устойчивом питании и его влиянии на здоровье че38 Ю. С. Васькова, Е. З. Евлашева ловека. Исходя из этого направления деятельности по «оздоровлению» пищевых предпочтений в семье были поставлены следующие задачи: определить осведомленность родителей о понятиях рационального, сбалансированного и полезного питания в семье; выявить пищевые предпочтения; определить отношение к источнику и качеству продуктов питания; повысить информационную грамотность родителей в вопросах устойчивого питания путем пропаганды рационального питания на родительских собраниях, ознакомления с результатами анкетирования; выявить мнение родителей по вопросам «правильного» питания через школьников (ролевая игра «Я и моя семья»). На первом этапе родителям школьников было предложено ответить на ряд вопросов, позволяющих определить предпочтения в семье к пищевому рациону, а также пристрастия в еде у родителей, выявить источник продуктов, используемых для приготовления пищи. Оказалось, что родители возлагают большие надежды на правильный завтрак — ведь они лично контролируют этот процесс и могут быть абсолютно уверены, что хотя бы раз в день ребенок поел как следует. Однако не все знают, какой завтрак или обед наиболее ценен для школьника. Что касается источников продуктов питания и их качества, то абсолютное большинство анкетированных отметили крупные супермаркеты, продовольственные рынки и собственные приусадебные хозяйства, совершенно не доверяя маленьким магазинам с продуктами от сомнительных производителей. Замечена тенденция в предпочтении товаров местных производителей импортным и выбору продуктов питания не по стоимости, а с учетом срока годности и наличия красителей и консервантов, отмеченных на упаковках продуктов. Чувствуется рациональный подход родителей к выбору качественной «пищи для еды», а компенсировать некоторую неосведомленность в вопросах устойчивого питания позволили встречи на родительских собраниях со специалистами в области рационального питания и учениками школы, просвещенными в данной области и представившими результаты собственных исследований и наблюдений. Эксперты солидарны в том, что нужно как можно скорее начинать формировать у детей и родителей спрос на продукты здорового питания, поскольку для большинства нынешних школьников характерно то, что врачи называют «нерациональным пищевым поведением», и эти сложившиеся по отношению к еде стереотипы противоречат принципам здорового питания. 39 Методолого-психологические основы здорового образа жизни Е. А. Веланская МОУ лицей № 17 г. Калининграда Физическое воспитание — одно из направлений организации здоровьесберегающего образовательного пространства Проблема здоровья и обучения сама по себе многогранна. Одна грань — это обучение и его здоровьесберегающий потенциал. Другая грань — само здоровье как фактор успешности учебной деятельности. Они взаимосвязаны. Главными задачами нашего лицея являются воспитание здоровой личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью ребенка; использование доступных средств охраны здоровья и развития школьника. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Все это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Для учащихся общеобразовательной школы, независимо от возраста, характерны ограничение двигательной активности, ухудшение физических качеств (силы, скорости, выносливости, ловкости, гибкости), а также пространственной ориентации и вестибулярной устойчивости, что негативно сказывается на качестве учебного процесса. Ситуация усугубляется крайне неблагоприятной экологической ситуацией, низким уровнем культуры здорового образа жизни школьников в сочетании с высокой социальной напряженностью, порождающей чувство хронической тревоги и неуверенности. В сложившихся условиях необходимы мероприятия, которые помогли бы ребенку справиться с возросшей нагрузкой. В первую очередь, это рациональная организация учебного процесса и всего режима школьника, основанная на чередовании различных видов деятельности — умственной нагрузки и активных физических занятий. В нашем лицее большое внимание уделяется организации и методике проведения уроков по физической культуре, а также внеклассной спортивно-массовой работе. Одной из форм внеклассной рабо40 Е. А. Веланская ты являются занятия в спортивных секциях. Они создаются для учащихся, желающих регулярно заниматься тем или иным видом спорта. Вся система школьных спортивных соревнований построена на основе принципа «от простого к сложному», т. е. от внутришкольных зачетных соревнований в классе, затем между классами. Такие соревнования собирают огромное количество школьников, вызывают у них положительные эмоции и желание заниматься спортом. Механизм положительного эмоционального «заражения» является прекрасной возможностью для формирования физической культуры личности школьников, приводит к сохранению и укреплению здоровья. Л. С. Глушкова Российский государственный университет им. И. Канта Экологические аспекты формирования у школьников навыков культуры питания Одним из компонентов культуры здоровья является культура питания, в свою очередь важным показателем культуры питания является умение выбирать качественную еду. За основу выявления сформированности умения выбирать еду взяты навыки определения качественных продуктов. Выявление сформированности навыка определения качественных продуктов представлено в трех аспектах: узком, широком и комплексном. В узком смысле определение показателей основывается на преобладании лично значимых качеств понятия «хорошая еда»: наличие для организма полезных веществ, отсутствие вредных, хороший вкус, консистенция, внешний вид, запах, длительность хранения. В широком смысле определение показателей качественных продуктов заключается в изучении характеристик продуктов, использованных в процессе производства продукции. Группу критериев, сочетавших в себе узкие и широкие показатели, мы определили как комплексную. При таком подходе к выбору критериев качественной продукции наиболее полно учитываются как важные характеристики понятия «качественная еда» и экологические факторы. Комплексная оценка наиболее соответствует реальному высокому качеству продуктов и сочетанию личных и общественных интересов при их производстве. 41 Методолого-психологические основы здорового образа жизни Предпочтение, отданное критериям первой группы, указывает на сформированность умения отбирать продукты с точки зрения личностных интересов, неумение сочетать общественные и личностные интересы, находить компромисс между ними. Выбор критериев второй группы соответствует сформированности умения отбирать качественную продукцию с точки зрения общественных интересов и охраны окружающей среды. Но при этом игнорируются личные интересы, т. е. не учитываются характеристики понятия «качественная еда». Умение находить компромисс между ними не сформировано. Выбор комплексных критериев соответствует сформированности умения отбирать качественную продукцию с точки зрения сочетания как личностных, так и общественных интересов, а также свидетельствует об умении находить компромисс между ними. Равенство в выборе показателей широких и узких критериев может служить показателем сформированности умения комплексно, разносторонне и наиболее полно оценивать качество продуктов. В идеале данное соотношение должно быть 1 : 1. Для выявления сформированности навыка определять качественные продукты 550 учащимся старших классов 35 школ Калининградской области был предложено задание — выбрать из восьми вариантов показателей качества продуктов наиболее значимые: высокое содержание полезных для организма веществ, низкий уровень затрат на производство и др. Главными показателями качественных продуктов для 46 % учащихся является высокое содержание полезных для организма веществ и для 32 % — низкое содержание вредных для организма веществ. Обе характеристики относятся к аспектам, характеризующим понятие качественных продуктов в личностном плане, и в сумме составили 78 % от общего количества полученных ответов. Всего в пользу узких критериев было «отдано» 86 % ответов. Среди наиболее важных характеристик качественных продуктов, относящихся к группе широких критериев, наибольшее количество опрошенных (11 %) выделили такой показатель, как «произведено с минимальным ущербом для окружающей среды». Общий анализ данных позволяет сделать вывод о преобладании в наиболее важных для учащихся характеристиках качественных продуктов узких критериев (70 %) и значительно меньшей роли широких (30 %). 42 Л. С. Глушкова Исследование сформированности умений покупать качественную продукцию, основанных на экологических знаниях, с помощью другого теста показало, что количество правильных ответов на отдельные утверждения колеблется от 12 до 80 %. Неверные ответы в сумме с ответами «не знаю» составили от 20 до 88 %. При этом все правильные ответы смогли дать лишь 1,2 % учащихся, а не дали ни одного правильного ответа — 9,2 %. Средний балл правильных ответов составил — 1,98, что является низким показателем сформированности умений учащихся покупать качественную продукцию. Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о невысокой эффективности применяемых методик и технологий по формированию некоторых аспектов культуры здоровья, и в частности культуры питания. Л. А. Баденкина, Л. Г. Зубкова МОУ лицей № 17 г. Калининграда Воспитание у лицеистов культуры здорового и безопасного образа жизни Проблема физического и психического здоровья детей всегда волновала педагогов и родителей. В настоящее время она усугубляется в связи с увеличением учебной нагрузки, ухудшением факторов окружающей среды, питания, снижением двигательной активности детей. Немаловажное влияние оказывает и разразившийся экономический кризис. Достойным ответом на вызов времени, по нашему мнению, может стать такое стратегическое направление в деятельности лицея, как воспитание в процессе образования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, соответствующих поведенческих стереотипов. Правильность нашего выбора подтверждается решением коллегии Минобрнауки России по вопросам укрепления здоровья школьников, которая состоялась 11 февраля 2009 года, снизить школьные факторы риска, связанные с неудовлетворительными условиями обучениями, нерациональной организацией учебного процесса, низкой двигательной активностью, несоответствием методик обучения возрастным возможностям школьников и т. д. — словом, с факторами, которые негативно влияют на здоровье школьников. 43 Методолого-психологические основы здорового образа жизни Особо следует отметить актуальность формирования позитивного отношения к окружающему миру как необходимого условия ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Лицей на протяжении многих лет внедрял в учебный процесс технологию развивающего обучения Л. В. Занкова не только в начальной школе, но и, по возможности, в среднем звене. С одной стороны, таким образом решалась проблема преемственности, а с другой стороны, дидактическая система Л. В. Занкова обладает мощным потенциалом здоровьесбережения учащихся, который явно виден уже в самой формулировке цели обучения: достижение оптимального общего развития каждого ребенка, развитие его ума, воли, чувств и нравственных представлений. Не случайно первая заповедь занковского урока — идти от детей. Надо научиться любить детей, понимать и принимать их такими, какие они есть, слышать их, уважать мнение каждого, учитывать то, что значимо для детей, что представляет для них интерес, но не идти на поводу у них. «Идти от детей» — это значит поддерживать интерес к познанию, улавливать трудности, чувствовать настроение. Вторая заповедь занковского урока — урок начинается с урока. Развивающий урок — это урок мы ведем совместно с детьми. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик сам добывал знания самостоятельно, а учитель помогал ему, направлял на нужный путь. Детям предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При этом важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки. Ошибка ученика становится находкой для учителя. Это третья заповедь. Именно ошибка позволит ученику задуматься, попытаться разобраться самому, а если не получится, на помощь придут одноклассники. Четвертая заповедь занковского урока — доверять силам детей. Если соблюдать меру трудности, ученики смогут использовать уже имеющиеся у них знания в новой ситуации, сами выйдут на открытие нового материала. Эффективной работа по сохранению и укреплению здоровья детей может быть тогда, когда она активно проводится образовательным учреждением в тесном взаимодействии с семьей ребенка. Не могут быть дети успешными, а следовательно, и школа лучшей, если в ней не решается главная задача: сохранение физического и психического здоровья детей. В 2008/09 учебном году мы приступили к реализации проекта под общим названием «Родительский университет». Для этого нами было получено разрешение от Карельского 44 Л. А. Баденкина, Л. Г. Зубкова Фонда развития образования на использование материалов российско-финляндского проекта «Развитие сотрудничества между родителями, школами и местными органами управления образования в Республике Карелия» (КФРО и Университетский консорциум г. Каяни, Университет Оул, Финляндия) для организации и проведения мониторинга по изучению запросов родителей и учащихся с целью изучения семей учащихся, уточнения социального образовательного заказа, создания условий пребывания детей в лицее в соответствии с пожеланиями родителей. Мы считаем, что культура сохранения здоровья, позитивное отношение к окружающему миру напрямую связаны с формированием ценности семьи как некой общности людей. В связи с тем, что у многих людей семья сегодня ассоциируется, прежде всего, с общностью близких людей, нравственно-психологическая и эмоциональная стороны семейной жизни приобретают всю большую значимость. Поэтому мы приняли решение участвовать в проекте АПКиПРО РФ «Разработка и апробация комплекса программ по формированию культуры семейной жизни у обучающихся (воспитанников) и их родителей» совместно с МОУ ДОД Центр творческого развития и гуманитарного образования «Информационные технологии». Мы уже участвовали в экспертизе, а затем в публичном обсуждении в рамках видео-конференции экспериментальных программ по работе с родителями «Формирование семейной культуры», которую проводила АПКиПРО, а теперь готовимся к непосредственной апробации этих программ в нашем лицее. С. Г. Шпилевая Российский государственный университет им. И. Канта Здоровьесбережение как критерий оценки педагогической технологии Одной из приоритетных задач систем образования многих стран становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. В Конвенции о правах ребенка и в документе «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» подчеркивается, что совре45 Методолого-психологические основы здорового образа жизни менное образование должно стать здоровьесберегающим. Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования и ряд других документов создали условия для активизации в образовательных учреждениях инновационной деятельности, в том числе и по здоровьесбережению. Таким образом, проблема здоровья участников образовательного процесса в настоящее время осознается как педагогическая. Неприродосообразность общего образования еще 400 лет назад изучал в качестве актуальной проблемы Я. А. Коменский. До сих пор эта проблема не только не решена, но даже стала еще актуальнее. На практике в общеобразовательных учреждениях не существует службы по поддержке здорового образа жизни, недостаточен системный контроль за состоянием физического развития и здоровья детей, за организацией и содержанием образовательного процесса с точки зрения направленности на сохранение и укрепление здоровья. В связи с отсутствием в штатном расписании ряда школ должности социального педагога не ведется целенаправленная работа с родителями, что могло бы в значительной степени разрешить проблему организации здорового образа жизни. По определению В. В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Эффективная реализация здоровьесберегающих технологий возможна на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании собственного опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие сферы саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей. Основываясь на данных положениях, технологию применительно к проблеме здоровьесбережения можно определить как здоровьесберегающую пе46 С. Г. Шпилевая дагогическую деятельность, которая должна по-новому выстраивать отношения между образованием и воспитанием, переводить воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: ум, нравственные и эстетические чувства, потребность в деятельности, овладение первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). О. В. Петров в эту систему включает: 1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекцию в соответствии с имеющимися данными. 2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработку образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. учащихся данной возрастной группы. 3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии. 4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленной на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности. Вопросы здоровьесберегающей направленности образовательных процессов раскрыты в работах В. С. Быкова, В. И. Дубровского, В. В. Колбанова, С. Д. Неверкович, С. Г. Серикова, Л. Г. Татарниковой, Н. А. Фомина. Понятие «здоровьесберегающая технология» появилось в образовании в последнее десятилетие, и некоторые ученые считают, что, не являясь самостоятельной педагогической технологией, она обязательно должна выступать в роли качественной характеристики любой из них. Сегодня задача педагогической науки состоит в том, чтобы выявить основания, на которых должна базироваться здоровьесберегающая технология обучения, а также условия проведения соответствующей экспертизы любой новой технологии. 47 Методолого-психологические основы здорового образа жизни Н. Ю. Кольцова МОУ СОШ № 50 г. Калининграда Характеристика педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики — одну из самых перспективных образовательных систем ХХІ века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов. В том, что обучение вольно или невольно оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся, сегодня уже никто не сомневается. Достаточно обратиться к следующим цифрам. По данным Минздрава в 2006 году только 5 % выпускников школ были здоровыми, 80 % школьников хронически больны, 50 % имели морфофизиологические отклонения, 70 % страдали нервно-психическими расстройствами. Вместо акселерации (увеличения роста) идет децелерация (уменьшение роста). За последние 10 лет в 20 раз увеличилось количество низкорослых, ежегодно 300 тысяч юношей (около 35 %) комиссованы военкоматами. Эта трагедия «перекинулась» на репродуктивные возможности населения. Из 1000 новорожденных младенцев от 800 до 900 имеют врожденные пороки развития. Специалисты ЮНЕСКО и ВОЗ, исследовавшие проблему жизнеспособности государства, оценивали их по пятибалльной системе. Жизнеспособность России оценена в 1,4 балла. Это уровень, ниже которого начинается деградация страны. Знакомясь с данной статистикой, особенно ощущаешь ответственность за каждого ученика. Нельзя не заметить, что сегодня государство забило тревогу, поднимает вопрос о здоровье нации, кое-что сдвинулось с мертвой точки, но этого явно недостаточно. Надо, чтобы каждый из нас понимал всю меру ответственности за здоровье ребят и требовал от компетентных органов выполнения всего комплекса здоровьесберегающих технологий. 48 Н. Ю. Кольцова Русский язык и литература — серьезные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Многое мы можем сделать сами, например: — соблюдать гигиенические условия в классе (чистота, температура и свежесть воздуха, рациональное освещение класса и доски, исключение монотонных неприятных звуковых раздражителей и т. п.); — обязательно чередовать виды учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, практические занятия и др. Нормой считается от четырех до семи видов за урок. Собственно, так оно и происходит у нас на любом уроке. Возьмем урок русского языка в 7-м классе на тему «Смысловые группы наречий». Подсчитаем, сколько видов деятельности меняется на уроке. 1. Слушание (оргмомент) — 1—2 мин; 2. Запись числа, вида работы на уроке — 1—2 мин; 3. Различные виды разбора: три-четыре человека у доски, остальные работают самостоятельно, слабые ученики могут работать вместе с теми, кто работает под руководством учителя (синтаксический, фонетический, словообразовательный, морфемный, морфологический разбор) — 5—7 мин; 4. «Вхождение в урок». Кластер — 3 мин. Смысловые группы — это что? Определяется область знания и незнания; 5. Наблюдение в учебнике, выводы, чтение теоретического материала. Ответы на возникшие вопросы — 7 мин; 6. Решение лингвистических задач — 10 мин; 7. Комбинированная проверочная работа — 5—6 мин; 8. Итог урока — 3 мин. Что нового узнали, все ли понятно?; 9. Оценки — 2 мин; 10. Домашнее задание — 3—5 мин. Недопустимы неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность», отсутствие времени на вопросы учащихся, торопливая, практически без комментариев, запись домашнего задания. Все это — ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным, учащиеся должны иметь возможность задать учителю вопросы, учитель должен прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками. 49 Методолого-психологические основы здорового образа жизни Важно обратить внимание еще на один аспект данного вопроса в связи с широким применением интерактивных технологий. Здесь ученым-гигиенистам еще только предстоит выработать твердые рекомендации. Длительность применения технических средств обучения должна соответствовать гигиеническим нормам каждого возраста. Вместе с тем эти нормы в части использования видеоэкранных средств, на наш взгляд, входят в противоречие с реальной действительностью и потребностями учебного процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов телевизоров и компьютеров, чем действительно реально подрывают свое здоровье. В этой связи особенно необходима взаимосвязь «учитель — родитель». Е. В. Короткова МОУ СОШ № 41 г. Калининграда Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках истории и обществознания В современной школе есть ряд учебных дисциплин, в рамках которых ребенок получает определенные знания о здоровом образе жизни, приобретая необходимые жизненные навыки и умения, однако подобные цели должны преследовать не только специализированные дисциплины, но и каждый учебный предмет. Не исключением стали такие предметы, как история и обществознание. Главная цель практического применения здоровьесберегающих технологий в рамках названных предметов — это показать учащимся необходимость заботы о своем здоровье на исторических примерах, опыте, накопленном людьми тысячелетиями, и достижениях человеческой цивилизации. Важно насыщать уроки позитивными фактами человеческой истории, которые способны показать учащимся ценность здоровья личности. Хотелось бы остановиться на некоторых элементах применения здоровьесберегающих технологий в рамках уроков истории и обществознания. В 6-м классе в рамках курса «История средних веков» при изучении темы «Средневековое рыцарство» основная задача учителя 50 Е. В. Короткова состоит не только в том, чтобы просто рассказать о средневековых рыцарских турнирах, а сформировать у учащихся навыки избегания травм во время соревнований или подвижных игр. Начать урок следует с актуализации представлений учащихся о роли спортивных игр в жизни человека. Для этого проводится аукцион идей. Почему люди соревнуются в силе? Вспомните о первых соревнованиях и т. п. Основную часть урока необходимо посвятить формированию представлений о средневековых рыцарских турнирах как видах соревновательной деятельности. Завершить урок можно упражнением «Оказание первой помощи при травмах»: учитель читает правила оказания помощи при травмах (часть из которых верная, а часть — ошибочная), ученикам предлагается встать возле одной из табличек с надписями «Верно» и «Неверно». После обсуждения разъясняются спорные моменты. В качестве обобщения предлагается закончить предложение: «Чтобы избежать травм во время игры, необходимо…» В рамках курса «Введение в обществознание» в 8-м классе изучается тема «Что делает человека человеком?». Начать урок можно с приема исторического моделирования в форме ролевой игры, посвященной теории Ч. Дарвина. Для проведения этой игры требуется предварительная домашняя подготовка учеников. Игра начинается с небольшого вводного доклада о Дарвине, в котором необходимо отразить жизненный путь ученого. Затем учащийся, исполняющий роль Дарвина, освещает содержание эволюционной теории. Одновременно ученики, играющие роль журналистов, должны написать заметку в газету о значении теории для развития общества. В завершение игры учитель делает вывод о многогранности человека и сочетании в нем как биологического, так и социальных свойств. В основной части урока совместно с учащимися заполняется таблица «Биологическое и социальное в человеке». В заключительной части урока предлагается упражнение «Необитаемый остров», в котором вырабатываются навыки выживания и социализации в экстремальных ситуациях: ученики должны представить себя на месте Р. Крузо, попавшего на необитаемый остров, составить поэтапный план своих действий, отметить в плане действия, которые связаны с биологическим и социальным в человеке. Для обобщения можно воспользоваться методом «Дискуссионные качели», отвечая на вопрос: «Как вы думаете, биологическое начало в человеке облегчает или затрудняет его жизнь в обществе?» 51 Методолого-психологические основы здорового образа жизни И. В. Кочарян МОУ лицей № 17 г. Калининграда Психолого-педагогические условия сохранения психического здоровья обучающихся Состояние здоровья ребенка — это целый комплекс характеристик, включающий в себя физическое, психическое и социальное. В большинстве случаев мы обращаем внимание на физическое состояние здоровья (осанка, зрение, работа внутренних органов и т. д.), но не учитываем психическое состояние. А ведь между физическим и психическим здоровьем существует прямая взаимосвязь. Известно, что раннее повреждение центральной нервной системы, т. е. нарушенное психическое здоровье ребенка, является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма, и, наоборот, соматические заболевания маскируют психические расстройства, хронические недуги сопровождаются вторичными нарушениями психического здоровья. Деятельность психолога включает в себя развивающую работу со школьниками и помощь детям группы риска. С детьми, испытывающими психологические трудности, проводятся коррекционноразвивающие занятия по развитию памяти, внимания, мышления, воображения. Работа ведется индивидуально и с детьми, и с родителями, и с педагогами. Кропотливая работа в этом направлении дает свои результаты, может быть не всегда сразу заметные. В начале учебного года, с самых первых дней, психолог совместно с педагогами отслеживает адаптацию детей к школьным занятиям и в целом к школе, так как именно от этого зависит их психическое здоровье. Проводятся адаптационные занятия с детьми первого класса с целью создания социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. С целью развития представлений детей о человеческой психике и о себе, для развития восприятия, внимания, памяти, воображения, воли с пятого класса школы для учащихся также организованы факультативные занятия по психологии. Особое беспокойство вызывает переход учеников из начальной школы в 5-й класс. Появляется много противоречий между условиями, в которые попадает ребенок (увеличивающийся объем нагрузок, 52 И. В. Кочарян вербальные методы обучения, отсутствие единых требований к учащимся со стороны учителей), и возможностями школьника в этот период развития. Многие учителя учитывают, что время обучения в 5—6-х классах совпадает с первым, самым острым, но скрытым от внешнего взора процессом полового созревания ребенка и что этот период его жизни связан с некоторым «откатом» в развитии: уменьшаются скорость чтения, письма, увеличивается время выполнения любой учебной задачи. Многие учителя учитывают возрастные индивидуальные особенности ребенка. Психолог же проводит индивидуальные и групповые беседы с детьми, тренинговые занятия в период адаптационного процесса. Тем самым педагоги и психолог помогают ученикам успешно проходить сложный период школьного обучения в среднем звене, когда дети зачастую становятся резкими, несдержанными, капризными, неадекватно реагируют на замечания взрослых и сверстников. Опасность здесь таится в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения может проходить болезненно и даже затянуться. Без внимания психологов не остаются и учащиеся подросткового и старшего школьного возраста. С ними проводятся тренинги, на которых часто используются приемы релаксации и аутотренинга. По результатам психологической работы в определенном классе даются рекомендации учителям, работающим с конкретным ребенком, его родителям. Н. В. Старовойт Российский государственный университет им. И. Канта С. Г. Ефимова МОУ лицей № 17 г. Калининграда Укрепление психического здоровья младших школьников через развитие черт саногенного мышления В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место. В этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникает рефлексия, самоконтроль, умение учиться (Д. Б. Эльконин, 53 Методолого-психологические основы здорового образа жизни В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман). Все эти изменения происходят на фоне сложных эмоциональных переживаний ребенка. Трудности в понимании и управлении своими эмоциями в этом возрасте, часто идущие от специфики детского мышления, от сложности осмысления себя в контексте многочисленных взаимоотношений, могут привести к школьной дезадаптации. Проблема эмоционального дискомфорта учащихся остается актуальной еще и потому, что отрицательные эмоции обладают большей интенсивностью, чем положительные, они направлены по преимуществу вовнутрь и не имеют внешнего выражения (Л. М. Веккер). Все это способствует нарушению здоровья школьников, появлению и распространению психосоматических заболеваний. Психологами выделено пять отрицательных эмоций, с которыми ребенок чаще всего сталкивается в учебном процессе. Среди них страдание, гнев, презрение, страх, стыд. По мнению психологов, страх является наиболее опасной и сильной из всех эмоций. Многоступенчатая система «рычагов», управляющая жизнью школы, держится именно на страхе и возникающем чувстве тревоги (замечания, вызов родителей, запугивание контрольными, будущими неудачами и т. д.). В этой связи возникает необходимость создания в школе таких условий, при которых бы у участников образовательного процесса формировался новый тип мышления — мышления оздоравливающего, снимающего внутренний конфликт, создающий позитивные установки. В научной литературе такое мышление называется саногенным. Ю. М. Орлов считает, что основная роль саногенного мышления — это создание условий для самосовершенствования: гармония черт, согласие с самим собой и окружающим, устранение плохих привычек, управление своими эмоциями, контроль за своими потребностями. Усвоение саногенного мышления, то есть выработка ментальных привычек нового мышления, обеспечивает более совершенное приспособление человека, которое позволяет ему эффективно контролировать свои эмоции и не допускать, чтобы они превращались в стрессоры, убивающие человека. Обобщая новообразования структуры личности младшего школьного возраста, можно сделать вывод, что в этом возрасте ребенок уже достаточно подготовлен к формированию саногенного мышления и соответствующего ему поведения. Этому способствует конформность в общении с авторитетными взрослыми, восприимчи54 Н. В. Старовойт, С. Г. Ефимова вость к общественной оценке поступков, личных качеств, активно формирующаяся самооценка, знание моральных норм, правил, стандартов. В развитии саногенного мышления младших школьников помогает психогимнастика. Психогимнастика — это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Термин «психогимнастика» может иметь широкое и узкое значение. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработка обратных связей и т. д. В широком смысле психогимнастика — это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека, как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. На базе МОУ лицей № 17 г. Калининграда нами было проведено экспериментальное исследование с целью выяснения влияния психогимнастики на развитие саногенного мышления у детей младшего школьного возраста. В нем приняли участие учащиеся двух первых классов в количестве 50 человек. По результатам первичной диагностики первоклассники с доминированием черт саногенного мышления составили 40 %, с повышенным уровнем тревожности — 20 %, с чувством враждебности — 32 %, конфликтности — 12 %. Далее был разработан и проведен комплекс психогимнастических упражнений, направленный на коррекцию школьных страхов, тревожности, замкнутости, агрессивности, застенчивости, трудностей в общении. Анализ элементов патогенного мышления младшего школьника показал, что перечисленные выше личностные нарушения являются в одних случаях следствием, а в других — базой для патогенного мышления. Избавить ребенка от беспокойства и связанных с ним чувств страха и тревоги — это значит оздоровить его психику в целом, предотвратить процесс формирования черт патогенного мышления и с помощью психодиагностических упражнений повлиять на развитие саногенного мышления. В результате проведения психогимнастики у первоклассников на 36 % понизился уровень тревожности и на 12 % повысился уровень 55 Методолого-психологические основы здорового образа жизни саногенного мышления над патогенным. Таким образом, проведение психогимнастики показало эффективность и возможность воспитания саногенного мышления у детей в образовательном процессе школы. Л. А. Кронова МОУ гимназия № 32 г. Калининграда Социальное партнерство в проектировании здоровьесберегающей образовательной среды Участие общественности в оценке качества образования означает социальное партнерство в проектировании здоровьесберегающей образовательной среды, соответствующей требованиям заказчиков образовательных услуг: укрепление традиционных общественных институтов, сохранение здоровья ребенка, воспитание адаптированных, социально активных выпускников. Главным условием создания реально действующей открытой образовательной системы является постоянное поддержание обратной связи с заказчиками образовательных услуг, проведение рефлексивного анализа собственной деятельности. Общественно-государственное управление гимназии № 32 имеет успешный опыт в социальном проектировании и привлечении местного сообщества к формированию здоровьесберегающего образовательного пространства. В результате совместных усилий Управляющего совета и Школьного парламента, при поддержке депутата округа № 15 Ю. Н. Василюка осуществлена акция «Дорога в школу», в результате которой был отремонтирован участок дороги перед зданием гимназии. По инициативе активистов Школьного парламента реализуется проект «Музыкальный звонок», направленный на создание благоприятной экологической среды гимназии, снятие стресса и усталости (конкурс на лучшее эстетическое оформление гимназии). Отремонтированы футбольное поле и спортивная площадка на территории гимназии на средства, полученные в результате участия в региональном конкурсе «Местные инициативы». Активизация социальной позиции всех участников образовательного процесса позволяет своевременно вносить коррективы в 56 Л. А. Кронова программу развития и план работы гимназии, решать проблемы адаптации и воспитания молодежи, взаимоотношений между представителями разных поколений. Гимназия вырастает в социальнокультурный центр микрорайона, отвечающий интересам представителей всех социальных и возрастных категорий местного сообщества. Общественно-государственное управление образованием предполагает участие всех участников образовательного процесса в оценке качества образования, а также привлечение независимых экспертов, способных дать объективную оценку. Школьная и региональная система оценки качества образования обеспечивает реализацию механизмов формирования родительских и профессиональных сообществ и ассоциаций, включенных в процесс оценки качества образования. Модель общественно-государственного управления МОУ гимназии № 32 включает следующие структуры общественной оценки качества образовательной среды и условий пребывания детей и подростков в гимназии: Управляющий совет гимназии, Совет родителей гимназии, Педагогический совет, сектор спортивно-массовой работы Школьного парламента, валео-психолого-социологическую службу, центр «Здоровье». В число независимых экспертов входят специалисты Негосударственного образовательного учреждения «Институт современного образования», КОИРО, РГУ им. И. Канта, Областного центра лицензирования, аттестации и аккредитации. Участие столь широкого круга оценщиков из среды участников образовательного процесса и заказчиков образовательных услуг позволяет поддерживать обратную связь и осуществлять рефлексивный анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности гимназии. Регулярно (один раз в полгода) Управляющий совет гимназии представляет публичный доклад о реализации программы развития гимназии по всем направлениям деятельности. Публичный доклад также размещается на сайте гимназии. Изменение задач, стоящих перед гимназией, требует преобразований в структуре образовательного пространства и системе управления. При этом используется принцип построения многомодульной структуры управления на основе сетевого и корпоративного взаимодействия: модуль «Школа — сад», модуль «Социокультурный комплекс», модуль «Опорная школа — ресурсный центр», модуль «Опорная школа — образовательный центр». 57 Методолого-психологические основы здорового образа жизни И. В. Крот МОУ лицей № 17 г. Калининграда Быть здоровым означает быть способным к развитию В современных условиях, когда все большую актуальность приобретают проблемы экологии, важной задачей педагогики является формирование экологической культуры личности, способной постигать многообразие и сложность природных, социальных и нравственных проблем, находить свое место в мире, адекватно реагировать на изменения в жизни, принимать осознанные, ответственные, мотивированные решения. Человек будущего — это личность, живущая в гармонии с окружающим миром и собой, действующая в рамках экологической необходимости. Экологическая тропа — это специально оборудованный маршрут, проходящий через различные экологические системы и другие природные объекты, архитектурные памятники, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность, на котором идущие (гуляющие, туристы и т. п.) получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги и т. п.) информацию об этих объектах. Организация экологической тропы — одна из форм воспитания экологического мышления и мировоззрения. В нашем лицее учениками 8-го класса естественнонаучного профиля была создана экотропа «В сетях Балтийской косы». Одна из задач, которая решается в ходе реализации проекта, заключается в оздоровлении детей, привлечении их к здоровому образу жизни путем ознакомления «изнутри» с родным краем. Путешествуя этим маршрутом, дети устраняют барьеры в общении как со сверстниками, так и с взрослыми. Они получают навыки работы в коллективе, адаптируются к современным условиям жизни, знакомятся с культурно-историческим наследием своей малой родины. В нашей работе мы обращаемся к важным проблемам всех крупных городов — сохранению и исследованию территорий, особенно важных для использования в качестве рекреационных зон для населения города, — а также к проблеме гиподинамии. «Жизнь требует движения», — так сказал Аристотель, и это положение хорошо известно и никем не оспаривается. Наиболее четкую характеристику гиподинамии дает А. В. Коробков: это ограничение объема и интенсивности двигательной деятельности, вызы58 И. В. Крот вающее изменения в организме человека и животного, которые характеризуются снижением функциональной активности и расстройством взаимосвязей органов и систем. Гиподинамия является социальной болезнью цивилизации, расплатой людей за игнорирование роли человека в природе и обществе. Хроническая гиподинамия — форма, наиболее распространенная в школе, характеризуется низким уровнем повседневной двигательной активности и зависит от условий труда и быта. Это часто связано с отсутствием у учеников потребности в активных движениях. Продолжительность маршрута составляет 3 часа, рассчитан он на школьников 5—7-х классов и их родителей. Разработанный нами маршрут имеет протяженность 3 км и работает в весеннее и летнее время. Экологическая тропа «В сетях Балтийской косы» организована таким образом, что в ней представлены не только участки нетронутой «дикой» природы, но и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер природообразующей деятельности человека, учиться прогнозировать всевозможные последствия такой деятельности. «Тропа» предусматривает подвижные игры, задания для эрудитов и викторины, место для отдыха и ланча. Экотропа «В сетях Балтийской косы» — это не только эколого-просветительская работа, но и активный семейный отдых. Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах природы состоит в том, что они строятся на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентаций и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органичного сочетания отдыха и познавания во время движения по маршруту тропы. Е. В. Кузнецова МОУ гимназия № 1 г. Калининграда Психологический анализ особенностей эмоциональной сферы первоклассников в период адаптации к школе Поступление ребенка в школу чрезвычайно сложный и ответственный период, когда резко меняются условия его жизни и деятельности. Практический опыт психологического обследования детей 59 Методолого-психологические основы здорового образа жизни показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Большинство специалистов в области диагностики сходятся во мнении, что дети в последнее время стали сложнее, труднее стало выявить структуру их познавательной и тем более эмоциональноличностной сферы. Даже при всем внешнем благополучии, высоких показателях интеллектуального развития у таких детей могут быть глубинные эмоционально-личностные проблемы. Некоторые дети страдают различными соматическими заболеваниями, просто ослаблены, имеют низкую работоспособность, недостаточно сформированную произвольность психических функций, астенический или гиперкинетический синдром, невротические симптомы и другие нарушения. Начиная обучение в школе, дети нередко испытывают непосильные нагрузки, их эмоциональная сфера подвергается различным психическим воздействиям, что приводит к невротическим состояниям, страхам, отказу ходить в школу, конфликтности, агрессивности и иным проявлениям дезадаптации. Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Младший школьный возраст считается особенно «эмоционально насыщенным». Эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учении и оценка этих успехов учителем и одноклассниками. Свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются, мимика других воспринимаются часто неверно, что приводит к неадекватным ответным реакциям. У младших школьников формируется аффективный уровень реагирования. В период адаптации к школе это может проявляться в повышенной эмоциональной возбудимости, проявлении агрессии или негативизма. Ценную информацию об эмоциональных отношениях ребенка предоставляет методика «Домики» (О. А. Орехова), предназначенная для диагностики дифференциаций эмоциональной сферы детей от 5 до 12 лет. Опыт применения данной методики в период адаптации первоклассников показывает ее высокую диагностическую ценность, ведь эмоции не только сопровождают, но и регулируют процессы адаптации. Практически все первоклассники, испытывающие трудности в адаптации, имеют нарушения в блоках базового комфорта и благополучия («счастье — горе»), личностного роста («справедливость — обида»), взаимоотношений или межличностного взаимодействия 60 Е. В. Кузнецова («дружба — ссора»), конструктивной направленности («доброта — злоба»), познавания мира («восхищение — скука»). Для 32 % детей характерны слабая дифференцированность, амбивалентность эмоций. 37 % детей, имея дифференцированную эмоциональную сферу, обнаруживают инверсии, т. е. процесс перестановки или переворачивания — вплоть до противоположности — мотивов, установок, желаний, реакций, поведенческих актов. Амбивалентность и инверсии эмоций имеют отрицательные корреляционные связи с показателями когнитивной сферы и с эмоциональными отношениями к эстетическим видам деятельности. У первоклассников когнитивная сфера положительно связана с блоком позитивных и отрицательно — с блоком негативных эмоций. Это означает, что чем выше у первоклассников уровень сформированности мыслительных операций, тем выше у них предпочтение позитивных эмоций «справедливость», «доброта», «восхищение» и отвержение негативных эмоций «горе» и «злоба», тем более дифференцирована их эмоциональная сфера. Эмоциональные отношения к различным видам деятельности у 89 % дезадаптированных первоклассников не связаны с параметрами когнитивной сферы. В числе отвергаемых видов деятельности оказываются чтение, письмо, счет. Наиболее эмоционально привлекательными становятся прогулки и игры после уроков, общение на переменах. Важную информацию об эмоциональном состоянии ребенка предоставляет анализ характера раскрашивания, предпочтения цветов, заполнения пространства, выхода за границы контура и т. д. Как правило, дети с инверсиями цветовых выборов имеют нарушения личностного развития на уровне базовых эмоций. С. В. Мудрицкая, Е. З. Поморская МОУ СОШ № 50 г. Калининграда Устойчивое питание учащихся школы № 50 г. Калининграда «Устойчивое питание школьников» — так мы назвали проект, который реализуем в школе. «Устойчивое» следует понимать как сформировавшееся, ставшее нормой жизни. «Устойчивое развитие» (англ. sustainable development) — это непрерывно поддерживаемое развитие. 61 Методолого-психологические основы здорового образа жизни Составляющими «устойчивого питания» являются три важных принципа: «экологичность» — в пищу нужно употреблять только экологически чистую продукцию; «экономичность» — не всегда стоит выбирать дорогие продукты питания; «социальность» — при формировании навыков устойчивого питания, стоит поддерживать местного производителя продуктов. Задача проекта: формирование у учащихся понимания, что такое устойчивая еда; формирование навыков выбора устойчивой еды. Показателями того, что работа в проекте дает положительные результаты, является то, что учащиеся знают и называют признаки устойчивой еды и выбирают из предложенных продуктов те, которые к ней относятся. Для формирования у школьников понимания и навыков выбора устойчивой еды в проекте вычленились несколько направлений: работа с родителями учащихся; информация, получаемая на уроке; внеурочная практическая деятельность учеников; игровое поле как средство формирования представлений об устойчивой еде. Стало нормой, что информацию о правильном, сбалансированном, здоровом питании ученики получают на уроках биологии, и совсем необычно, когда об этом говорят на уроках истории, математики, химии, ИЗО и т. д. Такая информация нестандартна, а значит, лучше запоминается, мотивируя учеников на расширение знаний в этой области. Известно, что знания, не подкрепленные практикой, остаются знаниями без применения. Для того чтобы развивать навыки учащихся по выбору устойчивой еды, проводились уроки-практикумы: «Расчет энергетической ценности бутерброда», «Построение энергетической пирамиды». На этих занятиях ученики, не ведая тайных замыслов педагога, выбирали продукты для бутерброда. Все продукты имели название и четкую характеристику того, где они произведены, каков их состав, срок изготовления и т. д. Кто-то создавал бутерброд, отдавая предпочтение своим гастрономическим пристрастиям, а кто-то, помня принципы устойчивого питания, четко следуя им. Дети учились сопоставлять энергетические затраты своего организма и строить пирамиду, которая отражала правильное соотношение белков, жиров и углеводов в пище школьников разного возраста и пола. Они сопоставляли нормативное количество белков, жиров и углеводов в пище и соотношение этих веществ в своем бутерброде, радуясь или огорчаясь полученному результату. Такие занятия не проходят даром, оставляя яркий след в формировании навыков правильного питания ребенка. 62 С. В. Мудрицкая, Е. З. Поморская Любое начинание, построенное на позитивных эмоциях, в большинстве случаев достигает успеха. Каждый ребенок от природы творец. Использование творческих способностей учеников позволило создать брошюру ребусов, придуманных и нарисованных самими же учениками, с крылатыми выражениями об устойчивом питании. Ребусы не только создавались, но и разгадывались, печатались в школьной газете. Ученики писали сказки о питании, которые затем инсценировались для учащихся школы. Конечно, не стоит забывать, что процесс формирования навыков устойчивого питания школьников — это работа не одного дня. Т. Ю. Остроухова, Н. В. Феофанова МОУ лицей № 17 г. Калининграда Здоровьесбережение через реализацию образовательной программы кафедры естественных наук «Человек на Земле» На коллегии Минобразования России по вопросам здоровьесбережения перед системой образования поставлена задача создания таких условий обучения в школе, чтобы ребенку было «комфортно и психологически, и физически», чтобы к каждому ученику применялся «индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения». В 2006 году на кафедре естественных наук лицея № 17 разработана программа «Человек на Земле». В ней выделены приоритетные направления деятельности кафедры: экология и здоровьесбережение. Здоровьесберегающий компонент представлен в программе следующими направлениями: обучение основам валеологических знаний; исследовательская, просветительская и практическая деятельность; привлечение к этой работе семьи и общественности. Остановимся коротко на каждом направлении. Формирование у школьников представления о ценности здоровья, воспитание культуры здоровья проходит сквозной линией через уроки естественнонаучных дисциплин и элективные курсы: «Твое здоровье: регуляция психики», «Половое воспитание» (для 9-х классов); «Валеология семьи» (для 11-х классов). Проектно-исследовательская деятельность позволяет вовлекать учеников в интеллектуальное творчество, формировать личностные волевые качества, уме63 Методолого-психологические основы здорового образа жизни ние брать ответственность за выбор и решение идти до конца, развивает исследовательские навыки, самостоятельность. Это в сложных ситуациях поможет проявить свою индивидуальность и отстоять собственную позицию, которая, возможно, будет связана и с выбором здорового образа жизни. Тематика исследований и проектов разнообразна: «Выявление внутренних ресурсов организма», «Дорожим ли мы своими зубами», «Эмоции и чувства людей», «Здоровье моей семьи» и т. д. В лицее действует детское волонтерское объединение «Стрижи», члены которого пропагандируют здоровый образ жизни среди учащихся, проводят тренинги и ролевые игры. Учащиеся имеют возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной общественной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, родители, учителя. Они приобретают опыт сотрудничества, сотворчества, становления гражданской компетентности, что является залогом здорового поведения завтрашних взрослых. Практическая деятельность является индикатором, отражающим состояние образовательной среды в лицее как здоровьесберегающей. Спектр мероприятий широк: благоустройство территории (озеленение, оборудование площадок для занятия физической культурой, уборка мусора); разработка экологических троп, участие в экспедициях, организация летних экологических лагерей. У детей формируются навыки здорового и безопасного образа жизни, алгоритм поведения в экстремальных ситуациях. Организация этой работы не была бы возможна без тесного взаимодействия с различными общественными организациями, без привлечения родителей. У нас налажены прочные связи с комитетом по делам молодежи Балтийского района г. Калининграда, Центром ППРиК, ОЦМП, КОДЦЭОТ и учебными заведениями города. Подведение итогов работы происходит ежегодно на лицейской научно-практической конференции «Содружество». Валеологическое направление представлено на ней такими секциями, как «Путь к здоровью» (2007), «Семейное кафе» (2008). На наш взгляд, в программе «Человек на Земле» выстроен алгоритм достижения цели формирования у детей культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов. Происходит это через сочетание различных форм личностно и социально значимой деятельности. 64 Л. А. Захаренко, Т. А. Раджабова Л. А. Захаренко, Т. А. Раджабова МОУ СОШ № 6 г. Балтийска Сохранение здоровья школьников в образовательной среде Здоровье школьников сегодня представляет собой главный критерий качества современного образования. Для соответствия этому критерию была создана программа «Школа здоровья». В связи с ухудшением состояния здоровья детей охрана и укрепление здоровья учащихся являются одним из основных направлений в деятельности школы. Причинами ухудшения состояния здоровья школьников являются несоответствие системы обучения детей гигиеническим нормативам; перегрузка учебных программ; ухудшение экологической обстановки; недостаточное или несбалансированное питание; стрессовые воздействия; распространение нездоровых привычек. В связи с этим необходимо организовать образовательный процесс в школе с учетом психологического комфорта и ценности каждого ученика как личности, с ее индивидуальными психофизическими особенностями, для чего следует включить в него наряду с педагогической коррекционную и медико-профилактическую деятельность. Если все это будет выполнено, будет сохранено здоровье учащихся, а также сформировано позитивное отношение к здоровому образу жизни. В нашей школе авторская программа «Здоровье» реализуется с 1997 года. За прошедшее время достигнуты следующие результаты: число практически здоровых школьников увеличилось в среднем на 9 %; количество учащихся с хроническими заболеваниями уменьшилось на 5 %; число учащихся, занимающихся в основной группе по физической культуре, возросло на 7 %; количество детей, посещающих специальную группу, уменьшилось на 6 %. Однако наряду с положительными результатами отмечается рост заболеваний органов зрения и опорно-двигательного аппарата. Факторы, вызывающие их развитие, зачастую не зависят от образовательного процесса. Поэтому в рамках программы «Школа здоровья» необходимо реализовывать проекты, способствующие формированию культуры здоровья. C целью реализации программы «Школа здоровья» создан центр «Планета здоровья», который включает службы социальной и коор65 Методолого-психологические основы здорового образа жизни динационной спортивно-оздоровительной работы. В службе социальной работы участвуют психолог, валеолог, социальный педагог, информационно-просветительская группа лекторов и волонтеров (педагоги — учащиеся — родители), медицинские работники. В состав координационной службы по спортивно-оздоровительной работе входят учителя физической культуры, тренеры спортивных секций и лучшие спортсмены школы. Обе службы работают в тесном контакте с социальными партнерами, родителями, выпускниками. Формирование здорового образа жизни в условиях школы ведется по нескольким направлениям: воспитание культуры ЗОЖ; физическая культура и спорт; забота о здоровье школьников; работа с родителями; лечебно-профилактическая работа; внедрение новых здоровьесберегающих технологий. Таким образом, основной целью деятельности нашей школы является создание здоровьесберегающего образовательного пространства, отвечающего медицинскому и педагогическому принципу «Не навреди!» Н. П. Федосеева МОУ гимназия № 32 г. Калининграда Здоровьесбережение в контексте компетентностного подхода к воспитательному и образовательному процессу Качество образования увязывается с социально-личностными характеристиками и основными компетенциями, которыми должны быть вооружены выпускники гимназии. Социально-личностные характеристики отражают социально-физиологические достижения обучающегося и включают в себя оценку уровня воспитанности (нормативность поведения) и состояние здоровья. Здоровьеформирующие компетенции, связанные с навыками здорового образа жизни, культурой быта, обучением, признают здоровье наиважнейшей ценностью человека и являются важнейшим компонентом качества образования, основной характеристикой образованной личности. Принятая в нашей гимназии программа эколого-валеологического воспитания «Здоровье» призвана обеспечить здоровый образ жизни для всего школьного коллектива путем создания окружающей 66 Н. П. Федосеева среды, благоприятной для укрепления здоровья; привести все элементы учебного процесса в соответствие с состоянием здоровья, физическими и психологическими возможностями учащихся и учителей; содействовать воспитанию у детей чувства своей неразрывности с природой, ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи и общества; обучать навыкам здорового образа жизни и поддержания хороших межличностных отношений. Для реализации программы создана эколого-валеологическая служба (с компьютерным банком данных) в составе заместителя директора гимназии — координатора программы «Здоровье», педагога-валеолога, психологов, социолога, учителей физкультуры, медицинского работника, научных консультантов, волонтеров из числа учащихся и выпускников. Главным условием реализации программы «Здоровье» является такая организация учебно-воспитательного процесса, чтобы в нем каждый участник совместной образовательной деятельности имел возможность управлять своим здоровьем. Для достижения этой цели необходимо у всех учащихся и педагогов сформировать так называемое саногенное мышление, способное управлять поведением так, чтобы при этом сохранялось собственное здоровье и здоровье окружающих. Эффективность медикосанитарного просвещения особенно высока при использовании интерактивных методов обучения на основе развития практических навыков. В программу, направленную на формирование здорового образа жизни, входят следующие направления работы: рациональный режим труда (учебы) и отдыха, оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; нормальное питание в соответствии с концепцией адекватного питания; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, о мерах профилактики СПИДа, обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены. В системе воспитательной работы особое внимание уделяется проблеме повышение уровня валеологической грамотности не только учащихся, но и их родителей. Одна из важнейших задач программы «Здоровье» — создать эффективную образовательную среду для социализации детей и подростков в процессе эколого-валеологического информационного образования. Для этого созданы экологокраеведческий клуб, валеологическая секция научного общества учащихся гимназии, центр «Здоровье» при Школьном парламенте. В гимназии создана агитбригада, выступления которой направлены 67 Методолого-психологические основы здорового образа жизни на формирование устойчивого саногенного мышления, организован отряд волонтеров «Наш выбор». Одна из основных целей программы — создание на основе спортивного зала гимназии спортивно-оздоровительного центра, что предполагает не только материально-техническое переоснащение зала, но и активизацию социальной позиции учащихся, формирование устойчивого стереотипа поведения личности, ответственной за все происходящее и настроенную на позитивное сотрудничество. Мы полагаем, что непосредственное участие в создании и реализации программы развития является предпосылкой становления такой позиции. Школьный парламент совместно с Управляющим советом предлагает программу деятельности спортивнооздоровительного центра по воспитанию социальной активности и толерантности учащихся. Центром волонтерских групп также является кабинет валеологии, который планируется создать и оснастить соответствующим учебным оборудованием для учебной, исследовательской и проектной деятельности по проблемам здорового образа жизни, получения практических навыков в продвижении здорового образа жизни и для профилактики рискованных форм поведения. Таким образом, в нашей гимназии создана система управления здоровьем, формирования здоровьеформирующих компетенций, разрабатывается концепция здорового образа жизни. И. В. Фоминская МОУ СОШ № 46 г. Калининграда Детский центр культуры здоровья как одна из форм здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении Как показывает практика, без инициативы и здоровьесберегающей работы самих детей здоровое поколение воспитать невозможно — ведь личность формируется в деятельности. Поэтому в 2007 году у нас возникла идея создания школьного центра культуры здоровья. Для реализации этой идеи был разработан одноименный проект. Основные цели детского центра: — способствовать формированию культуры здоровья учащихся через их деятельность в сфере охраны и укрепления здоровья; — способствовать развитию детской инициативы и творчества; 68 И. В. Фоминская — подготовить учащихся к управлению валеологической деятельностью в школе. Добровольное общественное объединение учащихся 2—9-х классов центр «Культура здоровья» является школьным подразделением Молодежного центра областного отделения Российского Красного Креста и состоит из двух отделений: валеологического и психологического. На ступени начальной школы центр представлен 22 учениками, а на ступени основной школы — 35. Центр ставит перед собой и реализует следующие задачи: — разрабатывает и внедряет систему обучения активистов, которая обеспечит «преемственность поколений»; — постоянно обновляет программы и методику обучения актива; — определяет место педагогов и специалистов в организации здоровьесберегающей деятельности школьников как «консультанта» и «помощника» по отношению к членам центра; — находит потенциальных партнеров (РКК, центр медпрофилактики и др.), с которыми проводит совместные мероприятия. В настоящее время мы находимся на первом этапе реализации проекта. Основной принцип данного этапа — «Изучай и развивай работников и подбирай для них наиболее приемлемую работу». Педагоги разъясняют обязанности членов центра; демонстрируют им формы здоровьесберегающей деятельности во всем многообразии, а каждый член центра выбирает себе дело исходя из своих интересов и возможностей; обучают членов центра планированию, организации и реализации здоровьесберегающих проектов, подведению итогов, самоконтролю. На валеологическом отделении члены центра следят за валеологизацией учебного процесса (питьевой режим, смена видов деятельности, оздоровительные паузы, прогулки и т. д.); осуществляют организацию и контроль по выполнению режимных моментов школы (организация дежурства, бережное отношение к школьному имуществу). Физкультминутки, которым члены центра обучаются на занятиях, юные валеологи сами проводят в своих классах. На психологическом отделении учащиеся овладевают основами психологии общения, решения психологических проблем и конфликтных ситуаций; являются тренерами и консультантами в первичных коллективах. В течение четырех дней представители центра «Культура здоровья» (учащиеся 5—9-х классов) в областном центре медицинской профилактики получали знания об основах безопасного поведения и 69 Методолого-психологические основы здорового образа жизни организации здоровьесберегающей работы через игру и тренинг. По окончании работы все ребята получили сертификаты. Члены обоих отделений центра проводят исследования и занятия в классах в помощь классным руководителям. В 2008 учебном году юными валеологами проведен мониторинг на определение индекса здоровья по классам и школе в целом и организации школьного питания. После обработки результатов составлены таблицы и диаграммы. Сейчас ребята учатся анализу полученных данных, чтобы сообщить о них в своих коллективах и наметить пути улучшения деятельности в данных направлениях. Учащиеся разрабатывают и реализуют программы и мероприятия, связанные с воспитанием культуры здоровья. Их грамотному исполнению способствует обучение членов детского центра по программе «Организация проектной деятельности» Валеологи и психологи 2—4-х классов обучаются ведению профилактической работы через творчество и игру. Затем члены центра проводят эти занятия со своими одноклассниками. На занятии-спектакле «Здоровье начинается с улыбки» ученики сделали вывод: улыбка и доброжелательность порождают доверие и здоровье, грубость и агрессивность — вражду и болезни. В результате организации детского центра «Культура здоровья» многие школьники приобрели возможность реализовать себя в разных формах здоровьесберегающей деятельности, а главное, повысилась мотивация в сохранении и укреплении здоровья. Е. Н. Шаган МОУ гимназия № 1 г. Калининграда Формирование потребности быть здоровым — путь к здоровью Здоровье на протяжении жизни человека формируется в зависимости от возрастных особенностей и взаимодействия организма с окружающей средой. В разные возрастные периоды организм устанавливает строго определенные отношения со средой. По данным исследований, 25—35 % пришедших в первый класс детей имеют 70 Е. Н. Шаган физические недостатки или хронические заболевания. И только 8 % выпускников могут считаться относительно здоровыми. За время пребывания в школе в три-четыре раза сокращается количество здоровых детей. Процесс адаптации учащихся к начальной школе должен быть успешным, от этого зависят дальнейшее обучение, восприятие школы, психологический комфорт. И он сопровождается во всех классах постоянным взаимодействием с родителями. Проводятся родительские собрания и всеобуч для родителей по проблемам здоровьесбережения. Учащиеся гимназии пропагандируют здоровый образ жизни через работу агитбригады «Здоровейка», выступая пред сверстниками, малышами и взрослыми со своей программой. С целью выявления необходимых мер по профилактике и сохранению здоровья ежегодно проводится анкетирование среди учащихся среднего и старшего звена по следующим вопросам: — Устраивает ли рабочее место? — Проводится ли на уроках физкультминутка? — Проветривается ли классное помещение на переменах? — Организована ли влажная уборка в классах? — Носят ли учащиеся сменную обувь? — Распределено ли ношение учебников? Данные вопросы заставляют задуматься всех участников педагогического процесса о таких простых и очень важных для здоровья детей моментах. Беседы и тренинги по результатам анкетирования ориентированы на воспитание осознанного отношения учащихся к своему здоровью, на осознание того, что здоровье — величайшая ценность, которую надо беречь. Ключом к формированию здорового образа жизни является внутренняя потребность быть здоровым. В качестве основных составляющих здорового образа жизни можно назвать способность к рефлекcии, состояние среды обитания, приемлемый режим труда и отдыха. Здоровый образ жизни — это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и в то же время защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. 71 Методолого-психологические основы здорового образа жизни Н. Н. Виноградова, Н. Н. Шилова МОУ гимназия № 1 г. Калининграда Воспитание здорового образа жизни в условиях начальной школы Проблема организации здоровьесберегающей школьной среды, внедрения в педагогическую практику здоровьесберегающих образовательных технологий и программ уже не первый год обсуждается в нашей гимназии на заседаниях кафедры учителей начальной школы. Этому предшествует глубокая диагностическая работа. На одном из заседаний в процессе совместной работы была создана модель здоровья. Проанализировав факторы, нарушающие здоровье школьников, мы пришли к выводу, что учитель начальных классов способен оказывать действенное влияние на некоторые из них. При организации учебного процесса и досуговой деятельности основную ответственность за здоровье ребенка несет только учитель. Работа эта многоплановая и осуществляется в нескольких направлениях. 1. Обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни: — профилактические методики (динамические паузы в 1-м классе после второго урока; своевременное проветривание помещений); — выработка элементарных навыков (мытье рук, использование носового платка); 2. Здоровьесберегающие технологии процесса обучения и развития: — физкультминутки (проанализировав таблицу заболеваний учащихся, мы отказались от ритмичных стихотворений, так как дети, произнося их, концентрируют внимание на тексте, а не на движениях. Для профилактики заболеваний дыхательных путей и ослабленного зрения мы используем на уроках дыхательную и зрительную гимнастики); — функциональная музыка; — чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью; — массовые оздоровительные мероприятия: дни здоровья, веселые старты, экскурсии. 72 Н. Н. Виноградова, Н. Н. Шилова 3. Работа с родителями (пропаганда здорового образа жизни, проведение спортивных соревнований и экскурсий в природу с участием родителей). Изучили мы еще одну проблему: может ли повлиять на здоровье учащихся выбранный учителем УМК? Результаты обследования учащихся 1—4-х классов свидетельствуют, что выбранные нашей школой УМК «Система Занкова» и «Школа 2100» позволяют учителю сохранить здоровье детей. Но здоровье ребенка зависит не только от выбранного учителем УМК, а и от организации учебного процесса. Применение самых новаторских технологий — это не гарантия успеха, необходимо сочетание знаний и определенных качеств личности педагога. Профессиональное мастерство учителя проявляется в умении отработать те приемы, методы и формы организации учебного процесса, которые соответствуют возрастным и психологическим особенностям учащихся, пробуждают у них стремление к творчеству и самостоятельности, активному участию в коллективном решении учебных проблем, формируют устойчивый интерес к знаниям и самому процессу приобретения знаний. О. А. Гнатенко МОУ СОШ № 47 г. Калининграда Перегрузки школьников: миф или реальность? Данные многочисленных научных исследований и официальной статистики свидетельствуют о неблагоприятной динамике основных показателей здоровья детей по мере школьного обучения. Непосредственное влияние на формирование детского здоровья оказывают факторы внутришкольной среды. В нашей школе с 1991 года применяется иная, отличная от традиционной (в день пять-семь уроков по 45 минут), организация учебного труда, в основе которой лежит технология концентрированного обучения. Рациональное распределение учебной нагрузки в течение учебной недели — важный фактор профилактики утомления школьников, способствующий повышению их работоспособности. В настоящее время единственным инструментом, который гигиенисты предлагают для оптимизации школьного расписания, явля73 Методолого-психологические основы здорового образа жизни ется шкала трудности учебных предметов, предложенная более четверти века назад И. Г. Сивковым. Но эта шкала не учитывает специфику классов, направленность интересов и склонности учащихся. Очевидно, что в общеобразовательных, информационно-математических, гуманитарных классах отношение к одним и тем же предметам будет различаться. Многое зависит и от того, кто из педагогов преподает предмет, как сложились отношения учителя и класса. Понятно, что по любимому предмету, который к тому же преподает любимый учитель, не будет ощущения перегрузки, даже если он по шкале Сивкова имеет высочайший балл. Шкала И. Г. Сивкова не учитывает и особенностей построения классно-урочной системы. К тому же в таблице И. Г. Сивкова отсутствуют данные для ряда новых учебных предметов: «русские умельцы», краеведение, МХК, ИКТ, «найди себя» и др. Поэтому возникла идея провести исследования, помогающие «уточнить» шкалу И. Г. Сивкова и учесть эти уточненные данные при составлении расписания в нашей школе. В 5—11-х классах был организован опрос 428 учащихся. В результате опроса и обработки данных выявлен ряд существенных отличий: а) степень трудности предметов: математика (5-е классы), английский язык (5, 7—11-е классы), обществознание (6, 9—11-е классы), алгебра (9—11-е классы), информатика (8, 10—11-е классы) — оценка ребят здесь ниже предложенной И. Г. Сивковым. Возможно потому, что ученики любят эти предметы, им интересно, а от любимого дела не устаешь, поэтому они и оценивают эти предметы не по максимальным значениям; б) степень трудности таких предметов, как биология (5—8-е классы), химия (8—9-е классы), русский язык (5—11-е классы), география (6—8-е классы), учащиеся оценили выше, чем указано в шкале И. Г. Сивкова. Ранговая шкала трудности предметов использовалась и для оценки расписания. Высокую оценку получило расписание, если наибольшая сумма баллов («подъем») приходится на вторник — четверг, при этом в 5— 8-х классах возможна облегченная среда. Школьное расписание оценивается как нерациональное при наибольшей сумме баллов в понедельник или пятницу, а также при равномерной нагрузке в недельном цикле. В других случаях расписание оценивается как удовлетворительное. 74 О. А. Гнатенко Исследуя школьное расписание 5—11-х классов, можно отметить: 1) равномерности нагрузки нет; 2) высокий уровень соблюдения СанПиНов в 5 «А»; 5 «Б»;5 «В»; 6 «А»; 6 «Б»; 7 «А»; 7 «Б»; 8 «А»; 8 «Б»; 9 «В»; 10 «Б»; 11 «А»; 11 «Б»; 11 «В»; 3) удовлетворительно: 6 «В»; 8 «В»; 9 «А»; 9 «Б»; 10 «А»; 4) уроки предметов гуманитарного и естественно-математического цикла чередуются с уроками физической культуры, музыки, ОБЖ и другими, что способствует снижению уровня утомляемости учащихся. Средние данные о времени выполнения домашнего задания позволяют говорить об отсутствии перегрузки учащихся в нашей школе. Результатом исследования стали: — разработка присущей только нашей школе шкалы трудности предметов для каждого класса, параллели, с целью создания оптимального расписания занятий; — подтверждена гипотеза об отсутствии перегрузки учащихся школы. И. Н. Кваша Российский государственный университет им. И. Канта О. С. Гранкина МОУ СОШ № 2 г. Калининграда Представления школьников о здоровье и здоровом образе жизни Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) школьников представляет собой социально-педагогический феномен, необходимость которого вызвана реальной потребностью личности и общества в здоровье как основополагающем, жизненно необходимом ресурсе развития и саморазвития каждого человека. Современное понятие здорового образа жизни личности представляет собой интегративную биосоциальную характеристику, ко75 Методолого-психологические основы здорового образа жизни торая включает в себя знания и представления о здоровье и ЗОЖ как жизненной ценности, мотивацию на соблюдение ЗОЖ, устойчивые умения и навыки здоровьесозидающей осознанной деятельности, что позволяет быть физически и социально активным, здоровым и полноценным человеком в обществе. Существующая система здоровьесберегающего воспитания в виде отдельных уроков о здоровом образе жизни, периодических бесед и спортивных мероприятий недостаточно эффективно влияет на культивирование привычек и навыков здорового образа жизни среди школьников. В соответствии с современным пониманием ЗОЖ важную роль в процессе подготовки учащихся к здоровьесберегающей деятельности школьников, основанной на понимании ценности здоровья, мотивации к сохранению и развитию физического, психического и нравственного здоровья в школьном возрасте и в будущей взрослой жизни, играют представления детей. Данное исследование основывается на положении о том, что разные типы представлений детей о деятельности в различной мере обеспечивают ее эффективность. Следовательно, в успешности здоровьесберегающей деятельности, как и во всякой другой, важную роль играют полнота, достоверность и устойчивость соответствующих представлений. Для изучения знаний и представлений школьников о здоровом образе жизни было проведено исследование 92 учащихся начальных классов и 104 старшеклассников МОУ СОШ № 2 г. Калининграда по предварительно составленным анкетам для каждой возрастной группы, а также применены методы диагностической беседы и педагогического наблюдения за данными учащимися. Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: учащиеся начальной школы имеют неточные, а порой и неверные представления о здоровье и здоровом образе жизни человека. Для представлений младших школьников характерна выраженная зависимость от оценочных реакций и мнения взрослых, прежде всего, учителя и родителей. Поэтому данный возраст можно рассматривать как сензитивный период для формирования с помощью родителей и педагогов представлений школьников, составляющих когнитивную основу для формирования компетентности учащихся в здоровьесберегающей деятельности. Кроме того, у младших школьников преобладает эмоциональный тип восприятия ин76 И. Н. Кваша, О. С. Гранкина формации, что способствует возникновению заблуждений («здоровым можно назвать человека, который пьет таблетки», «…который ест лук и чеснок», «…который не бегает и не ест много мороженого», «…который хорошо учится» и т. п.) и познавательных затруднений («не знаю»), негативно влияющих на успешность здоровьесберегающего аспекта воспитания. Следует отметить также довольно ограниченные знания учащихся начальной школы о здоровом полноценном питании и вредных продуктах, способах поддержания и укрепления здоровья. Для представлений старших школьников более характерны предрассудки массового общественного сознания, негативные установки, барьеры: например, рассмотрение болезни как неизбежности («…это наша жизнь, все люди чем-то болеют»); отсутствие знаний об основных составляющих здоровья человека. Большинство школьников обеих возрастных групп не связывают состояние своего здоровья с соблюдением норм здорового образа жизни. Старшеклассники более склонны рассматривать зависимость своего здоровья от внешних факторов: «…от родителей», «от хороших препаратов…», « нет полезной еды». Опрос показал, что большинство детей, особенно обучающихся во вторую смену, не соблюдают режим сна. В режиме детей отсутствуют прогулки на свежем воздухе, спортивные занятия. Более половины учащихся не делают зарядки, только около 40 % детей посещают спортивные секции. Большинство детей ежедневно проводят несколько часов (в среднем более трех) у телевизора и не менее 3 часов — у компьютера, чем сокращают время для сна. Хотя все дети отметили свое негативное отношение к курению, неблагоприятным фактором для формирования представлений о здоровом образе жизни учащихся исследованных классов является наличие в семьях детей курящих членов семьи (около 56 %). В том числе 28,5 % учащихся назвали несколько курящих членов семьи, среди которых есть представители нескольких поколений. Необходимо отметить, что девочки более дисциплинированно относятся к требованиям норм здорового образа жизни, чем мальчики. Среди них наблюдается большая осведомленность о мерах по укреплению здоровья. Фактами, подтверждающими негативное влияние перечисленных выше неблагоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, являются жалобы более 70 % детей на головные боли и боли в области 77 Методолого-психологические основы здорового образа жизни желудочно-кишечного тракта, а также распространенные в классе острые респираторные заболевания. Таким образом, у большинства школьников различных возрастов недостаточно развита когнитивная основа (знания и представления) здоровьесберегающего поведения, что наглядно демонстрирует отсутствие основы для развития мотивации и деятельности, соответствующей нормам здорового образа жизни. Следует отметить, что в семьях не созданы условия для формирования и развития знаний и навыков, необходимых для сохранения и укрепления здоровья детей. 78 В. К. Пельменев, Е. О. Ширшова МОНИТОРИНГ И АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В. К. Пельменев, Е. О. Ширшова Российский государственный университет им. И. Канта Актуальность социологического мониторинга здоровья и поведения детей школьного возраста Значимость проблемы исследования состояния здоровья детей школьного возраста обусловлена особой важностью подросткового периода для всей последующей жизни человека, а также наличием негативных тенденций в состоянии здоровья современных российских школьников. Кроме того, именно подростки представляют собой потенциал трудового и популяционного ресурсов страны. Состояние здоровья детей школьного возраста определяется целым рядом условий, среди которых немаловажное место занимает образ жизни, в первую очередь, поведение и те его особенности, которые связаны с риском для здоровья. О влиянии таких особенностей поведения на организм подростка широко известно. Тем не менее многие исследования, проводимые в различных регионах России, показывают, что распространенность вредных привычек и других факторов риска в поведении школьников не только не снижается, но зачастую имеет тенденцию к расширению. Это делает необходимым постоянное (систематическое, научно обоснованное) изучение различных аспектов поведения школьников для разработки адекватных конкретным социально-экономическим условиям мероприятий по профилактике негативных факторов. Особое значение при этом приобретает перекрестно-национальный мониторинг поведения, связанного со здоровьем, и факторов, 79 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе которые на него влияют. Актуальность исследование подтверждается международным вниманием в проблеме. Всемирная организация здоровья проводит координацию международного проекта «Здоровье и поведение детей школьного возраста (HBSC)». Участие Калининградской области в этой программе обеспечивается сотрудничеством факультета физической культуры и спорта РГУ им. И. Канта с Санкт-Петербургским научно-исследовательским институтом физической культуры. HBSC является примером отхода от традиций обычного планирования профилактики негативных факторов с профессиональным преобладанием здравоохранения. Его отчеты используются для создания прогнозов, выявления новых тенденций в молодежной среде на основе перекрестно-национального сравнения, анализа взаимосвязей между биологическими и социальными факторами здоровья. Очень важно, что при этом ставится задача изучить не только факторы риска, но и позитивное здоровье, обеспечить его рекламу, определить стратегию образования в области. Выработка стратегии и технологии формирования позитивного здоровья включает в качестве первого шага социологический мониторинг поведения детей школьного возраста. Социологический мониторинг в педагогической системе — это способ организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о педагогической системе и социальной инфраструктуре, который обеспечивает непрерывное слежение за ходом учебно-воспитательного процесса и условиями жизнедеятельности и дает возможность осуществлять прогноз их развития. Его актуальность возрастает, если он проводится не только на уровне популяции в целом, но и с учетом условий, складывающихся в конкретном образовательном учреждении. В этом случае он позволяет оценить эффективность различных подходов к организации оздоровительной деятельности. В этом плане стандартизированная в рамках HBSC программа имеет ряд преимуществ. Вместе с тем она лишь констатирует факты. Специалисты указывают на необходимость многопрофильного анализа особенностей самоуправления и самосовершенствования, выявления возможностей для самореализации и решения основных целей образования в сфере физической культуры личности при социологических исследованиях поведения школьников. 80 В. К. Пельменев, Е. О. Ширшова В педагогическом плане большое значение имеют адекватность содержания и условий физического воспитания индивидуальному состоянию человека, свобода выбора форм физической активности. Социальный аспект данной проблемы связан с тем, что воздействие природных факторов на развитие физического потенциала личности имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабевать в зависимости от активности самого человека. Поэтому объективный анализ количественных и качественных показателей уровня физической активности и особенностей поведения детей школьного возраста, самооценки ими социального, физического и психического здоровья, особенностей содержания и организации физического образования, учет конкретных условий обучения в школе, проживания в семье и проведения досуга позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по предмету «физическая культура». На основе применения системы средств и методов социальнопедагогического мониторинга (в том числе создания баз данных со специальным программным обеспечением) выявляются и реализуются направления, связанные с разработкой и использованием социально-педагогических технологий управления процессом формирования физической активности учащейся молодежи. Таким образом, проблема организации социологического мониторинга здоровья и поведения детей школьного возраста требует четкого научно-методического обоснования в соответствии с современными особенностями развития региона в целом и отдельных образовательных учреждений в частности. И. Н. Cимаева Российский государственный университет им. И. Канта Психологические риски развития ребенка в условиях образовательного учреждения Под психологическим риском развития ребенка обычно понимают более или менее вероятную угрозу возникновения отрицательных последствий самых разных по своей природе средовых и микросредовых факторов: от низкого социально-экономического статуса семьи, плохого ухода, эмоциональной депривации, трудностей общения со сверстниками до конфликтных отношений в семье и мн. др. 81 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе По нашему мнению, существенный вклад в это сегодня вносит и система образования, которая с раннего детства помещает человека в довольно агрессивную социальную среду. Охарактеризуем наиболее явные психологические риски и укажем на их причины. 1. Одним из главных факторов риска при отрыве от матери и воспитания в дошкольном детском учреждении является эмоционально-отвергающий тип взаимодействия ребенка с воспитателем и сверстниками. 2. Полоролевая идентификация протекает преимущественно в женском обществе и подвергается риску задержки или искажения как у мальчиков, так и девочек. Отдаленные последствия наблюдаются в школьном возрасте в виде феминизации мальчиков и маскулинизации девочек. 3. Установка родителей на раннее обучение детей. Распространение в детских садах учебных программ, ориентированных на счет и письмо, может «заглушить» творческие способности ребенка, а оценочный подход — навсегда сформировать у него ощущение неудачника. 4. Риск формирования отклоняющегося поведения. Значительное количество детей, поступающих в школу, по мнению ведущих отечественных нейропсихологов, рождаются с различными нарушениями мозгового развития, приводящими к дефициту наиболее рано созревающих структур мозга. Именно нейропсихологический статус отклонений в развитии зачастую является причиной агрессивного поведения в детском и подростковом возрасте. Этим объясняются подростковая жестокость, стремление к насилию, особенно в его массовых формах. Без адекватной коррекции такие дети попадают в группу риска. 5. Нарушения саморегуляции и развития сознания. Наиболее губительно отклонения и индивидуальные вариации в развитии детей сказываются на функционировании более поздно созревающих структур, в частности, развитии речи и речевой саморегуляции. Нарушено построение предложений, при построении фраз «выпадает» подлежащее или сказуемое. 6. Кризы возрастного развития (семь лет, подростковый возраст) протекают в условиях обучения в школе в оценочной дисциплинарной системе, опирающейся на доминирование учителя. Это создает риск формирования у послушных учеников синдрома «приобретен82 И. Н. Cимаева ной беспомощности». Как только учащийся переходит в либеральнодемократическую систему обучения, исчезает внешнее принуждение к деятельности, улетучивается мотивация, человек становится беспомощным. 7. Значительный урон психике детей наносит экстенсивный характер обучения, особенно завышенные требования общеобразовательных инновационных программ. Психологическая экспертиза безопасности ряда инновационных обучающих программ и пригодности их для конкретных младших классов выявила высокий уровень психоэмоционального напряжения, в котором находятся школьники первых классов городских школ. Стресс усугубляется высокими требованиями «ответственных» родителей и сопровождается психосоматическими реакциями и признаками нервного истощения у половины детей, причем больше страдают дети с высоким интеллектом. 8. Фактором риска для развития ребенка является перекладывание на школу не свойственных ей функций, в частности, дополнительного образования и организации свободного времени детей. 9. Отдельного внимания заслуживает риск, провоцируемый властными отношениями между учителем и учеником. В российском образовании исторически сложились асимметричные властные отношения, при которых давление необходимости приспособиться к взглядам педагога превалирует над необходимостью приспособить преподавание к индивидуальным особенностям ребенка (или взрослого). Родители, как правило, поддерживают требования педагога и игнорируют психологический дискомфорт ребенка даже в тех случаях, когда имеются признаки унижения, оскорбления, проявлений неуважения к личности, высмеивания детей. В результате обучение в школах и вузах зачастую стимулирует и поощряет конформные стили поведения. Проблема властных отношений в педагогическом взаимодействии — частное явление институционального кризиса образования — является фактором риска для психологического развития сферы волевой регуляции, ответственности и мотивации детей. Опасным следствием может быть непризнание учащимися референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения — ребенок отрицает принятые там ценности и нормы, пытается покинуть школу. 10. Эмоциональное выгорание педагогов. По данным психологического обследования, только 11 % из обследованных учителей школ 83 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе были психически здоровы, профессионально эффективны и не нуждались в психологической реабилитации. Эмоциональное истощение, негативное отношение к человеку, переживание некомпетентности и неуспешности в своей деятельности, усталость, потеря вкуса к жизни и др. — вот симптомы наших учителей. Результаты тестирования показывают, что причинами этого являются недооценка профессиональной значимости со стороны руководителей, коллег и родителей (67 %); отсутствие возможности и условий для самореализации (35 %); отсутствие свободного времени и условий для полноценного отдыха. Без нормализации психологического здоровья педагогов не может быть и речи о формировании полноценной личности у учащихся нового поколения. Изучение психологических рисков позволяет трактовать их как систематические события, нуждающиеся в общем регулировании. Исключительно важным является понимание того, что обнаруживаются последствия опасных воздействий зачастую через много лет или тогда, когда поведение детей становится разрушительным и они попадают в «группу риска», под надзор милиции и социальных работников. Краткий обзор некоторых психологических рисков говорит о назревшей необходимости объединения усилий психологов, психотерапевтов, врачей и социальных работников для снижения угроз развитию детей в условиях образовательных учреждений. Г. М. Якушева МОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Калининграда Методологические и психологические основы здорового образа жизни Формирование ценностей здорового образа жизни — основа здоровьесбережения школьников. Задачи образования по обеспечению активной адаптации личности к жизни в современном обществе декларируются в Федеральном законе «Об образовании», в Концепции модернизации российского образования. Задачи по формированию у подрастающего поколения 84 Г. М. Якушева ответственности за собственное благополучие и необходимых навыков, позволяющих эту ответственность реализовывать, включают в себя ориентиры на формирование ценностного, ответственного отношения к собственному здоровью, культуры здоровья и обучение навыкам здорового образа жизни. В Концепции модернизации российского образования прописано: «Школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Выдвигаемая здесь на передний план категория «качество образования» непосредственно связана с категорией «здоровье» в ее современном понимании как гармоничного сочетания физического, психического и социального благополучия (определение ВОЗ). То есть процесс обучения не должен негативно отражаться на здоровье детей и подростков, в нем должны присутствовать формы активности, направленные на его развитие, более того, образование должно формировать потребность и навыки поддержания здорового образа жизни. Таким образом, для обеспечения качества образования необходимо создание соответствующих условий. Факторы, влияющие на процесс воспитания культуры здоровья школьников, определяются как позитивные или негативные причины, которые способствуют или препятствуют течению данного процесса и подразделяются на объективные и субъективные. Существование множества факторов делает процесс воспитания культуры здоровья школьников более богатым и одновременно трудным, так как сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить от стихийности и негативно действующих факторов. Организационные условия предполагают: — создание благоприятной психоэмоциональной среды, содействующей воспитанию культуры здоровья школьников; — наличие методической, психолого-педагогической помощи для всех участников воспитательного процесса; — координация и построение оптимального взаимодействия всех субъектов по воспитанию культуры здоровья школьников. Профессионально-личностные условия предполагают: — общекультурные знания педагога о здоровье, здоровом образе жизни, факторах, влияющих на здоровье, сведения о способах под85 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе держания физического, психического, нравственного здоровья; санитарно-медицинские знания; знания нормативно-правовых документов в области здоровьесбережения; — профессиональные знания учителя, связанные с вопросами воспитания культуры здоровья (педагогика, психология, частные методики, педагогические здоровьесберегающие технологии, знание основных методов, приемов и форм организации воспитания культуры здоровья школьников); — наличие у педагогов и школьников следующих комплексных возможностей и качеств: осознанного ценностного отношения к собственному здоровью, понимания значимости процесса воспитания культуры здоровья школьников, готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности, направленной на такое воспитание. Этим выражается стремление к саморазвитию, причем важно владеть культурными нормами и традициями, уметь понять и оценить иную точку зрения, учитывать свои индивидуальные особенности, уметь ставить и осознавать цели, владеть рефлексивным мышлением, навыками самоорганизации. Формирование необходимых жизненных навыков, позволяющих человеку контролировать свое поведение и избегать ситуаций риска, выступает сегодня как важная цель школьного образования. Вопросы обучения здоровому образу жизни и формирования культуры здоровья рассматриваются как в рамках традиционных (основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура) и элективных курсов, так и в экспериментальных программах нового поколения. Однако программы обучения жизненным навыкам, формирования здорового образа жизни, культуры здоровья с трудом находят свое место в учебных планах большинства образовательных учреждений. В настоящий момент в образовательной среде не отработана система мониторинга поведенческих рисков, наиболее опасных для развития социально обусловленных заболеваний. Кроме того, необходима достоверная статистическая информация — как для планирования профилактических программ, так и для оценки их качества и эффективности. Для решения данного вопроса необходимы переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров по вопросам укрепления здоровья. 86 В. В. Овсиенко, Л. И. Дельмухаметова, Е. М. Левковец В. В. Овсиенко, Л. И. Дельмухаметова, Е. М. Левковец МОУ СОШ № 11 г. Калининграда Актуализация и решение проблем сохранения здоровья детей в образовательном учреждении В Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что современное образование должно стать здоровьесберегающим. В Законе РФ «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья детей выделено в приоритетную задачу. Здоровье ребенка — одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. Здоровье детей — один из критериев благополучия общества. Сегодня среди детей, поступающих в школу, здоровых не более 10 % и около 50 % будущих учащихся не обладают функциональной готовностью к школьному обучению. Если принять уровень здоровья человека за 100 %, то 20 % здоровья зависят от наследственных факторов, 20 % — от внешнесредовых условий, 10 % — от деятельности систем здравоохранения. А остальные 50 % зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Образ жизни — биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей. Говоря об образе жизни, следует помнить, что, хотя в значительной степени он обусловлен социально-экономическими условиями, в то же время он зависит от мотивов деятельности человека. Поведение человека всегда направлено на удовлетворение потребностей. Каждая личность характеризуется своим индивидуальным способом их удовлетворения, поэтому поведение людей разное и зависит, в первую очередь, от воспитания. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ), на формирование которого мы можем и должны повлиять. ЗОЖ выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья. 87 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе К сожалению, в иерархии потребностей, удовлетворение которых лежит в основе человеческого поведения, здоровье находится далеко не на первом плане, а по сути своей именно оно должно стать первейшей потребностью. Особенно это касается молодых людей, которые еще здоровы и о здоровье не думают (нет потребности в его сохранении и укреплении). И только растратив здоровье, начинают ощущать выраженную потребность в нем. Исходя из этого понятно, насколько важно начиная с самого раннего возраста воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье — величайшая ценность, дарованная человеку Природой. Знания людей о здоровом образе жизни должны стать их убеждениями. И именно школа должна способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья. Вопросы охраны здоровья детей школьного возраста успешно решаются, если работа ведется по двум направлениям: создание в школе оптимальных внешнесредовых условий (здоровьесберегающая педагогика); воспитание у школьников сознательного отношения к охране своего здоровья. Положив в основу своей деятельности тезис «Компетентный учитель — здоровый ученик», мы используем приемы здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе, реализуя следующие принципы сохранения здоровья: — учет возрастно-половых особенностей обучающихся; — учет состояния здоровья детей данного класса; — учет индивидуальных психофизических особенностей детей; — структурирование урока на основе закономерностей изменения работоспособности; — обучение в малых группах (индивидуализация обучения); — использование наглядности и сочетание различных форм предоставления информации; — создание на уроке эмоционально благоприятной атмосферы, так как эмоциональное состояние служит индикатором общего состояния здоровья ребенка; — формирование положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»); — опора в обучении на жизненный опыт ребенка, «присоединение» нового знания к прежнему знанию и опыту. 88 С. А. Баринова С. А. Баринова Калининградский областной центр диагностики и консультирования детей и подростков Формирование школьной среды как основополагающего фактора сохранения здоровья детей Каждый заинтересованный родитель, имеющий ребенка, которому скоро предстоит пойти в школу, обязательно задается вопросами: «В какой школе ребенок будет учиться? По каким программам обучают в учреждении? К какому учителю лучше пойти?...» Множество вопросов, и, если хотя бы теоретически выстроить их в четкую последовательность, наверняка среди них будут вопросы о том, как же не навредить здоровью ребенка в процессе обучения, как сделать так, чтобы ученье было в радость и маленький человек, вырастая, смог применить все полученные знания и сформированные умения и навыки себе во благо. Жаль только, что эти вопросы не всегда задаются и не всегда находят ответ. Становясь школьником, ребенок большую часть времени проводит в образовательном учреждении. Ведь школа — это не только уроки (количество которых с переходом в следующий класс возрастает), но и перемены, и соревнования, и внеклассные мероприятия, и кружки... Это конфликты и дискуссии, радости и огорчения. Это целая жизнь, многогранная и непростая. Не потому ли трудности школьной жизни приводят к таким результатам, что, по данным исследований, лишь 10 % выпускников школ могут считаться здоровыми, 40 % имеют различную хроническую патологию. Какие же составляющие образуют школьную среду и могут влиять на учащихся как положительно, так и отрицательно? Задача здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах — задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: «No nocere!» («Не навреди!»). Реализация ее включает выявление и каталогизацию факторов, оказывающих или потенциально способных оказать вредное (патогенное) воздействие на организм учащегося — его физическое, психическое (психологическое), репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, — и в дальнейшем устранение самих этих факторов или смягчение их воз89 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе действия на учащихся и педагогов. Соответственно, сами патогенные (или условно патогенные) факторы, связанные со школой, образовательным процессом, могут быть разделены на три группы: касающиеся гигиенических условий образовательного процесса (гигиенические); обусловленные организацией обучения (учебно-организационные) и связанные непосредственно с работой учителей, администрации, сотрудников образовательного учреждения (психолого-педагогические). Можно привести примерный перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся. 1. Гигиенические условия, факторы: шум, освещенность, воздушная среда, размер помещений, дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы), использованные стройматериалы, краска, мебель (размеры, размещение в помещении), видеоэкранные средства — компьютеры, телевизоры, пищеблок (ассортимент, качество пищи, организация питания), качество питьевой воды, используемой в школе, экологическое состояние прилегающей к школе территории, состояние сантехнического оборудования. 2. Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы): объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника; расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году; организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т. п.); объем физической нагрузки — по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время); особенности устава школы и норм жизни школы; медицинское и психологическое обеспечение школы; участие родителей учащихся в жизни школы; стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»; психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»; интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы; наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся; позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. 3. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя): психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок; стиль педагогического общения учителя с учащимися; характер проведения опросов и экзаменов, 90 С. А. Баринова проблема оценок; степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно группы риска); особенности работы с «трудными подростками» в классе; соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; степень ограничения естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе); личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений; состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью; обремененность учителя собственными проблемами, способность его к психоэмоциональному переключению; степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя; профессиональная подготовленность учителя к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Перечисленные и другие аналогичные им факторы — это поле деятельности, те направления, работая по которым можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня здоровья подрастающего поколения. Было бы ошибкой считать заботой о здоровье ребенка создание тепличных условий, содержание его в школе под своеобразным «колпаком», защищающим от всех вредных влияний. Вопервых, это невозможно практически, а во-вторых, что очень важно, в этом случае, выйдя за порог школы, ребенок столкнется с теми воздействиями, которые окажутся для него непереносимыми ввиду неготовности к взаимодействию с ними. Подготовить школьника к самостоятельной жизни значит сформировать у него адекватные механизмы адаптации — физиологической, психологической, социальной. Это и должна сделать школа через здоровьесберегающие образовательные технологии, тренируя, обучая, воспитывая. Создаваемые на уроке модели реальных условий жизни — это те мостики, которые позволяют учащемуся в дальнейшем использовать полученные знания, умения, навыки на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом. Такая подготовка ученика к реальной жизни определяет, в конечном счете, профессионализм учителя. Таким образом, решение задачи-минимум с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании, сложившемся в нашей стране еще в советское время, охрана труда — это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на 91 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе здоровье производственника. «Производство» школьника — его парта, класс; деятельность — учеба. Задача руководства образованием — директора школы, учителя — по возможности, защитить тело и психику ребенка от воздействия как очевидно травмирующих факторов, так и тех, эффект которых проявляется постепенно, путем кумуляции. То же самое касается охраны труда и здоровья педагогов. Конечно, приоритеты в охране труда и здоровьесбережении разные: в первом случае — сохранение трудовой единицы и повышение производительности труда (экономическая задача), во втором — забота о человеке, его здоровье (гуманитарная задача). Е. А. Круглова МОУ СОШ № 47 г. Калининграда Методика использования здоровьесберегающих технологий В нашем обществе уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья весьма невысокий. Все чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Почувствовав болезнь и получив помощь от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой». Культурный человек не должен допускать болезни, особенно хронической, так как в подавляющем большинстве числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени. Известно, что на долю внутришкольных факторов потери здоровья приходится до 20 %. Если принимать во внимание, что в современной школе вообще отсутствуют здоровые дети, то сила ее влияния на здоровье возрастает многократно. В 2006 году по заказу Министерства образования России был осуществлен проект «Апробация здоровьесберегающих технологий». Результаты его выявили следующие неблагоприятные факторы: стрессовая педагогическая практика; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; преждевременное начало дошкольного систематического образования; несоблюде92 Е. А. Круглова ние физиолого-гигиенических требований обеспечения учебного процесса; неграмотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья; частичное разрушение службы школьного врачебного контроля; провал в системе физического воспитания; отсутствие работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни. Одной из важнейших задач отечественного образования является сохранение здоровья школьников. Все образовательные учреждения наравне с решением педагогических задач должны сопоставлять учебную нагрузку с индивидуальными особенностями учащихся для сохранения их здоровья. Улучшения состояния здоровья учащихся можно достичь, внедряя здоровьесберегающие технологии в работу школы. Эффективным инструментом сопровождения здоровьесберегающих технологий является система. Она позволяет оперативно оценивать состояние организма учащихся за счет оптимизации учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников; снижения негативных факторов интенсивной учебной нагрузки путем оптимизации учебного процесса; мониторинга здоровья и развития школьников. Сохранение здоровья в современной школе сложная проблема. Надо создать систему, которая предполагает включение следующих компонентов: 1) воспитание культуры здоровья; 2) разработку технологий интерактивных мероприятий по формированию личностного отношения к сохранению и формированию своего здоровья; 3) интегрированного курса здоровья. Вопросы сохранения здоровья интегрируются во все предметы учебного плана, во всех классах проводятся уроки здоровья, вводится оздоровительная гимнастика, изучаются вопросы сохранения здоровья. Прежде чем говорить о сохранении здоровья, надо знать его состояние. Мониторинг здоровья предполагает обследование всех учеников школы и обобщение результатов диспансеризации. В нашей школе каждый год проводится диагностика зрения и состояния психофизиологического здоровья. Предполагается научить детей дыхательной гимнастике по Стрельниковой на уроках физкультуры. Психологи должны работать по снижению у детей напряженности, агрессии, повышению мотивации, сплоченности коллектива. Интеграция образовательной и оздоровительной деятельности — залог создания здоровьесберегающей среды школы. Следует повысить двигательную активность детей. Для сохранения зрения учащиеся на уроках должны выполнять гимнастику для глаз. 93 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе Чтобы сохранять здоровье, сначала нужно понять, что содействует его ухудшению. Что конкретно в учебном процессе негативно влияет на состояние ученика, ухудшая его самочувствие? Выявив негативные факторы, можно разрабатывать конкретные меры по нейтрализации их последствий. Среди учащихся, поступивших в первый класс, много детей с ослабленным здоровьем. Врачами установлено, что при обучении в школе у детей ухудшается состояние органов зрения, осанки, учащаются простудные заболевания, нарушается работа органов кровообращения. Почему? В первую очередь, из-за нарушения санитарно-гигиенических и психофизиологических норм. В заботах об освоении новой информации в учебном процессе взрослые часто забывают о правильной осанке детей, значении правильного дыхания, питания, водно-солевого обмена, нормальных взаимоотношениях в классе, достаточной двигательной активности, потребности в отдыхе, не учитываются нейропсихологические индивидуальные особенности учащихся. Мы считаем, что нужно так формировать учебно-воспитательные программы, чтобы выпускник школы обладал навыками управления здоровьем и собственной жизнью. В качестве рецептов сохранения здоровья предлагается обучать учащихся приемам снятия перегрузки; использовать принципы гуманной педагогики; помнить истину: «шумные дети — уставшие дети»; использовать малые формы активности учащихся; не только сохранять, т. е. обеспечивать условия сохранения постоянства внутренней среды, но и укреплять резервы организма; выполнять динамические паузы; изменить мировоззрение воспитателя. Т. Н. Васильева Российский государственный университет им. И. Канта Актуальные проблемы поддержания психического здоровья участников образовательного процесса (конфликт на уроке) Психическое здоровье (термин введен Всемирной организацией здравоохранения — ВОЗ) — это комфортное состояние психики человека, создающее условия для поддержания здоровья физического. Таким образом, термин объединяет исследования в рамках двух наук: психологии и медицины. 94 Т. Н. Васильева Последствием нарушения психического здоровья выступает явление психосоматики: нарушение соматического здоровья. Есть и обратная зависимость. Основное условие психического здоровья ребенка — спокойная, доброжелательная среда развития, создаваемая ответственными взрослыми. Наиболее часто встречающимися причинами нарушения психического здоровья ребенка, по данным ВОЗ, являются недостаточное общение со взрослыми и враждебное отношение взрослого к ребенку. Последствия — стресс, фрустрация, тревога, страхи и пр. Среди многих явлений, сказывающихся на психическом здоровье ребенка, в документах ВОЗ называются конфликты между ребенком и взрослым. Конфликт (от лат. conflictus) — это столкновение в процессе деятельности и общения мотивов, установок, отношений, действий и поведения между субъектами взаимодействия. Конфликт — это процесс. Часто мы обращаем внимание на него, только когда он уже в разгаре, то есть имеет место инцидент: одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. В основе конфликта всегда лежит противоречие, которое несет (+), если ситуация начинает разрешаться и (–), если ситуация угрожает психическому здоровью. Школа — это сложный организм, где конфликты могут возникать на различных уровнях взаимодействия. Возьмем за основу лишь одну частную ситуацию — урок. Конфликт на уроке затрудняет эффективность деятельности педагога, то есть препятствует обучению, создает отрицательную психологическую атмосферу, в поле которой попадают дети и педагог, следовательно, наносится вред их психическому здоровью. Можно выделить четыре группы условий протекания конфликта на уроке: 1) пространственно-временные (место — класс; время — период урока); 2) социально-психологические (индивидуально-психологические особенности участников конфликта, характер их общения и т. д.); 3) возрастные (участие лиц разных возрастов со своими характерными психологическими особенностями); 4) социокультурные (интересы представителей разных социальных групп, характеризующихся особенностями: семейными, национальными, этическими и пр.). 95 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе Анализ первой группы условий прост: необходимо обдумать, всегда ли уместно разрешить конфликт непосредственно в классе — на уроке. Четвертая группа условий не допускает поверхностного анализа — это тема для отдельного серьезного исследования. Таким образом, в рамках нашей проблемы целесообразно далее остановиться лишь на второй и третьей группах условий. Целесообразно выделить ряд субъективных причин конфликта на уроке: — со стороны педагога: синдром эмоционального выгорания (СЭВ), что приводит к проблеме патогенного мышления; индивидуально-психологические особенности (например, акцентуация характера); стиль педагогической деятельности; — со стороны учащихся: возрастные психологические особенности (например, отсутствие самоконтроля у первоклассника; импульсивность подростка); отсутствие социального опыта; власть стереотипов поведения; недостаточный уровень внутренней культуры (и поведения); тип формирующейся личности. Многое становится ясным из анализа динамики конфликта: возникновение конфликтной ситуации; инцидент (осознание конфликтной ситуации и конфликтное поведение); стратегия разрешения конфликта. Возникновение конфликтной ситуации можно предотвратить путем внедрения в школьную практику профилактической работы. Помощь участникам образовательного процесса на втором и третьем этапах может быть оказана посредством обучения стратегиям поведения в конфликте. Решение проблем профилактики конфликта на уроке и обучения стратегии поведения в конфликте можно рассмотреть на примере опыта МОУ лицей № 49, где с 2000 года успешно ведется работа с целью уменьшения проявления субъективных причин конфликта на уроке. Профилактическая работа ведется в двух направлениях: 1) обучение педагогов приемам самокоррекции мышления. Цель: уменьшить проявление черт патогенного мышления, так как они способствуют появлению СЭВ, усилению акцентуации характера, приобретению отрицательных черт стиля педагогической деятельности; работа проводится психологом на занятиях в рамках постоянно действующего психолого-педагогического семинара (четыре— шесть занятий в год); 2) саногенное воспитание учащихся. Цель: формирование у ребят черт саногенного мышления. Благодаря этому уменьшается 96 Т. Н. Васильева число учащихся, у которых во взаимодействии друг с другом и педагогами проявляется патогенный характер эмоций (обида, вина, гнев и др.), патогенная психологическая защита (страх, уход в себя, агрессия и др.); настоящая работа проводится педагогами под руководством психолога по специально разработанной программе (изложена в монографии: Васильева Т. Н. Формирование саногенного мышления — путь к успешности ребенка. — Калининград: Янтарный сказ, 2005). В целях решения проблемы стратегии поведения педагога в период конфликта на уроке в лицее с 2008 года начал работать семинар-тренинг. Его программа включает подготовку педагогов по трем основным направлениям: — учет наличия-отсутствия СЭВ (психологическая диагностика, анализ, разработка стратегий коррекции психического состояния); — учет психологических закономерностей в выборе оптимальной стратегии поведения педагога в конфликте (анализ достоинств и недостатков стратегий: подавление, уступка, сотрудничество; анализ негативных последствий техники «ТЫ-замечание»; освоение техники «Я-замечание»); — осознание значения территории взаимодействия с ребенком (территория доверия-недоверия; техника слушания; освоение тактики шести шагов). В рамках упомянутого выше семинара-тренинга уже прошли обучение 32 педагога. Им вручены сертификаты, свидетельствующие о повышении психолого-педагогической квалификации. Работа по заявленной проблеме в лицее продолжается как в теоретическом, так и в практическом аспектах. А. В. Потребич Российский государственный университет им. И. Канта Представление о здоровом образе жизни у старшеклассников Образ жизни, состояние здоровья и продолжительность жизни в значительной степени зависят от модели поведения человека, сформированной в школьные годы. Немногие люди могут изменить привычки, заложенные с детства и привитые родителями и школьным воспитанием. Несмотря на формальное признание ценности здоровья 97 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе в российской системе образования, у выпускников средней школы культура здорового образа жизни не привита, а сам здоровый образ жизни не стал потребностью. Формирование культуры ЗОЖ — процесс длительный и многоступенчатый. Сложившаяся система школьного и семейного воспитания не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни. Психолого-педагогические исследования показали, что полезные знания и рекомендации известны многим школьникам, но они не стали их убеждениями и руководством к действию. Более того, сложившаяся образовательная система российской школы не только не способствует укреплению здоровья школьников, но и приводит к резкому ухудшению здоровья выпускников средней школы. Формирование культуры ЗОЖ у школьников имеет немало проблем: — не разработаны критерии и стандарты здоровьесберегающих педагогических технологий в условиях реформирования системы образования; — организационно-педагогические технологии, создающие оптимальную структуру учебного процесса без перегрузок, гиподинамии, школьных стрессов и дезадаптации, либо находятся в стадии разработки, либо еще не внедрены в массовые школы; — реформирование содержания образования в соответствии со здоровьесберегающими образовательными технологиями находится на начальной стадии и мало зависит от школьных педагогов; — наблюдается информационная и физическая перегрузка учащихся старших классов в связи с необходимостью сдачи обязательных экзаменов ЕГЭ независимо от выбранного профиля обучения и личных интересов учащихся; — недостаточное владение педагогами данной предметной областью как определенной сферой культуры, набором деятельностей в этой сфере и способов приобщения учащихся к этой деятельности; — не обеспечена вариативность учебно-воспитательного процесса с учетом здоровья школьника, его возрастных и личностных особенностей. Низкая эффективность воспитательной работы по формированию ЗОЖ у школьников способствовала тому, что проблемы сохранения здоровья вошли в сферу интересов социальной психологии, которая рассматривает механизмы формирования представлений о здоровье и здоровом образе жизни и изучает способы изменения поведения людей для профилактики болезней и формирования ЗОЖ. 98 А. В. Потребич В связи с важностью подросткового периода для формирования жизненных убеждений, в том числе ценностных ориентаций, и в контексте ЗОЖ нами было проведено исследование представлений о здоровье и ЗОЖ у учеников 11-х классов лицея методом свободных ассоциаций П. Вержеса. Старшеклассникам было предложено написать по пять ассоциаций к понятиям здоровье, здоровый образ жизни и назвать факторы, влияющие на здоровье. Всего было опрошено 68 учащихся из трех классов — 37 девушек и 31 юноша. Анализ результатов проводился в каждой группе отдельно и показал, что к понятию здоровье было написано 22, к ЗОЖ — 15 ассоциаций. Факторов, оказывающих существенное влияние на здоровье, выявлено 20. Полученные результаты — содержание ядра и периферии социальных представлений о здоровье и ЗОЖ — анализировались на основании теории социальных представлений С. Московичи. В соответствии с критериями П. Вержеса ассоциации по каждому понятию были разбиты на четыре группы: высокая частота, высокий ранг; высокая частота, низкий ранг; низкая частота, высокий ранг; низкая частота, низкий ранг. У юношей в зону ядра представлений «здоровье» входят состояние организма, спорт, экология, питание, отсутствие вредных привычек и профилактика. В зону изменения — карьера, режим дня, эмоции, гигиена, окружение, красота, закаливание. Периферия представления состоит из понятий комфорт, семья, наука, свобода и деньги. Представления юношей о ЗОЖ в ядро включают спорт и отсутствие вредных привычек. В зону изменения включаются здоровье, закаливание, питание и профилактика. В зону периферии представления входят экология, карьера, эмоции, друзья. У девушек ядро представлений о здоровье составили спорт, питание деньги, карьера. В зону изменения входят эмоции, профилактика, отсутствие вредных привычек, здоровье, режим дня, красота, закаливание, семья, экология. Периферия представления состоит из понятий образ жизни, наука, свобода. В ядро представлений о ЗОЖ входят спорт, экология, здоровье, питание. Зона изменения представления состоит из понятий отсутствие вредных привычек, профилактика, режим дня, закаливание, гигиена, эмоции. Сравнение представлений о здоровье девушек и юношей 11-го класса показывает, что у юношей представление о «здоровье» шире и более 99 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе разнообразное. Питание, спорт, профилактика болезней, закаливание, отсутствие вредных привычек — общие понятия, ассоциируемые с ЗОЖ. На периферии представления о ЗОЖ у девушек — карьера, образ жизни, йога. У юношей на периферии — экология, карьера, режим дня, положительные эмоции. Проведенное исследование представлений старшеклассников показало, что здоровье школьники рассматривают не как отсутствие болезней, а как активное поведение (спорт, профилактика, режим дня, отсутствие вредных привычек) и наличие благоприятных внешних условий — питание, положительные эмоции, наличие денег, экология. Важным элементом здоровья и ЗОЖ, по мнению старшеклассников, является самореализация, поэтому они называют карьеру. Представления старшеклассников о здоровье и ЗОЖ соответствует, в основном, аналогичным исследованиям И. Б. Бовиной в группах студентов. Они также связаны с активным поведением, позитивными эмоциями, успешной карьерой. Тем не менее, представления старшеклассников более примитивны и однообразны. О. Н. Красикова МОУ гимназия № 32 г. Калининграда Мониторинг здоровьесберегающего потенциала дополнительного образования Сохранение здоровья, создание благоприятных эстетических условий для пребывания учащихся — основная составляющая качества образования. Родительская общественность активно участвует в соуправлении гимназией, согласовывает и координирует расходование бюджетных и внебюджетных средств, направленных на укрепление материально-технической базы гимназии. Создание оптимальных условий, в свою очередь, позволяет осуществить полный мониторинг здоровьесберегающих технологий в области воспитательной и культурно-досуговой деятельности, тиражировать и транслировать опыт работы на другие общественные учреждения области. 100 О. Н. Красикова Критерии оценивания: 1. Динамика соматического здоровья учащихся (по результатам школьной медицинской статистики процент заболеваемости). 2. Динамика психологического самочувствия учащихся (по данным школьной психологической статистики количество неврозов и психосоматических заболеваний у школьников). 3. Здоровье как ценность образовательного учреждения (пропаганда здорового образа жизни среди учащихся и учителей). 4. Применение здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности. 5. Комфортность пребывания в образовательном учреждении. Контроль представлен тремя группами показателей: — достигнутый эффект (затраты — результат) по каждому виду деятельности; — рентабельность на основе оценки целесообразности сделанных затрат по месту их возникновения; — закупки необходимого инвентаря для реализации воспитательных функций (сценические костюмы, декорации, музыкальные инструменты и т. п.). На основе показателей «контроля» прогнозируется усиление воспитательного, оздоравливающего потенциала гимназии и формирование новой критериальной базы его оценивания: 1. Квалификация персонала. 2. Наличие признанных воспитательных новаций (экспериментальных площадок). 3. Условия занятий гимназистов в кружках, студиях, клубах и сообществах. 4. Наличие авторских методик, разработок, их тиражирование. 5. Широта связей с социумом, общественными институтами, местными сообществами. Умение организовать работу с родительской общественностью. 6. Показатели как внутри региона, так и за его пределами (дипломы, грамоты, гранты, места в общественных конкурсах, соревнованиях, смотрах). 7. Формализированная и неформализированная оценка деятельности педагога через портфолио учащихся. Внедрение программы «Комплексная система дополнительного образования художественно-эстетического цикла» МОУ гимназии № 32 как составляющая здоровьесбережения» позволила выявить положительные результаты: 101 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе — обучение гимназистов ведется в условиях сенсорно-развивающей среды, обладает здоровьесберегающим и здоровьеукрепляющим потенциалом; — отмечены оптимизация и улучшение состояния здоровья детей, снижение утомляемости, негативных психических воздействий; — произошло снижение уровня тревожности и усиление мотивации к учебной деятельности; — отмечено успешное протекание адаптационных процессов обучения и воспитания. В. П. Алешина МОУ гимназия № 32 г. Калининграда Методы оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по охране и укреплению здоровья Приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в гимназии является рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания при оптимальной двигательной активности, соответствующей научно обоснованным гигиеническим нормативам среднесуточной двигательной активности школьников в зависимости от пола и возраста. Большую часть времени учащиеся проводят в школе, и режим их жизни в значительной степени обусловлен школой. Это заставляет сконцентрировать внимание на вопросах организации медицинской помощи, профилактике заболеваний и охране здоровья детей в стенах гимназии. Для снятия статического напряжения школьников во время учебных занятий планируется проводить физкультминуты со специальным модульным спортивным оборудованием, музыкальные динамические, танцевальные паузы, применять метод «динамических поз»; упражнения для развития двигательных навыков и укрепления мышечного корсета; упражнения для формирования правильной осанки (с предметами на голове, балансирование, хождение по наклонной плоскости и другие); «лекарство для укрепления пальчиков»; спазмоаккомодационные упражнения. Под влиянием ритмической гимнастики у детей развиваются внимание, жизнерадостность, находчивость. 102 В. П. Алешина Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по охране и укреплению здоровья применяются следующие методы: — динамический контроль показателей здоровья и оценка заболеваемости как один из качественных параметров, характеризующих состояние здоровья учащихся; — физиологические методы, позволяющие охарактеризовать функциональное состояние различных систем организма ребенка, напряжение адаптации в процессе обучения (оценка состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем). — психофизиологический мониторинг, в процессе которого проводится оценка таких личностных качеств учащихся, как мотивация, стрессоустойчивость, информационная работоспособность, индивидуальная выносливость, утомляемость; — метод анкетирования для оценки состояния физического и психического здоровья, степени влияния гигиенического воспитания на формирование адекватных мотиваций в отношении здоровья, выработки определенных гигиенических навыков. Критерий здоровьесбережения оценивается по ряду показателей: рациональная организация учебного процесса и режима дня школьников; состояние здоровья и текущая заболеваемость; двигательная активность; травматизм; пропуски занятий и инфекционные заболевания; физическое развитие и физическая подготовленность учащихся; отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни. Лучшим показателем является количество детей в классе, не болеющих на протяжении учебного года. Их число характеризует эффективность и комплексность решения проблем оздоровления в данном образовательном учреждении. Физическое развитие детей — один из наиболее часто используемых показателей состояния здоровья, оно всегда должно учитываться при оценке эффективности здоровьесберегающих мероприятий в школе. Физическое развитие определяется медицинским работником. Определение физической подготовленности осуществляет преподаватель физической культуры. При определении физической (двигательной) подготовленности учащихся мы предлагаем проводить «сквозные» тесты: бег на 30 м, челночный бег 3 × 10 м, подтягивание на высокой перекладине для юношей и в висе лежа для девушек, прыжок в длину с места, 6-минутный бег. Анализ знаний основ ЗОЖ, а также изменение отношения учащихся к своему здоровью в течение учебного года и от 103 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе класса к классу позволяют оценить эффективность здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Для решения задач физического воспитания необходима организация целостной здоровьеформирующей педагогической системы, охватывающей все формы образовательного процесса: — урочные формы занятий по предмету «физическая культура»; — дополнительные (или факультативные) занятия физическими упражнениями; — занятия лечебной физической культурой, ориентированные на физическое воспитание обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья; — физкультурно-оздоровительные мероприятия согласно режиму дня, направленные на оптимизацию работоспособности и профилактику переутомления обучающихся в процессе учебной деятельности (физкультминутки, физкультпаузы, подвижные игры на переменах, «часы здоровья», «спортивные часы»); — внеклассные формы занятий, ориентированные на укрепление здоровья и физической подготовки обучающихся (спортивные кружки и секции, самостоятельные занятия общефизической подготовкой, включая выполнение домашних заданий); — совместная деятельность с общественной молодежной организацией «Здоровое поколение», спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия; — товарищеские спортивные встречи команд различных школ, микрорайонов; — совместные спортивные мероприятия с родителями, представителями организаций-партнеров; — клубная деятельность; — проведение мастер-классов и обучающих семинаров для учителей физической культуры и валеологии. Совершенно очевидно, что организующим центром и обязательным условием создания такой системы является спортивный зал, позволяющий проводить разнообразные спортивные и культурные мероприятия, а также кабинет биологии и валеологии как центр организации волонтерского валеологического движения. Индикаторы успешности работы гимназии по разработке модели системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья всех субъектов образовательного процесса: — безопасность и дружелюбность школьной среды; 104 В. П. Алешина — понимание учащимися значения здорового образа жизни и принятие его; — принятие всеми участниками образовательного процесса норм и правил жизнедеятельности школы; — участие и действие самодеятельных организаций и органов самоуправления в политике здоровьесбережения школы. Идентификация индикаторов: текущий мониторинг, экспертная оценка хода реализации и достигнутых результатов, изучение общественного мнения, анкетирование субъектов образовательного процесса. И. А. Пудова МОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Калининграда Профессиональная ориентация школьников — основа формирования здоровых трудовых резервов Состояние здоровья подрастающего поколения — важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения непосредственно связаны с состоянием здоровья детей, подростков, молодежи. Если задуматься, то 70 % жизни мы посвящаем своей работе, любимой или нелюбимой. Если выбранная профессия не соответствует способностям, интересам, психологическим особенностям, то мы расплачиваемся за это своим здоровьем. Практика мировых исследований, посвященных изучению проблемы точного выбора профессии, показывает, что в этом случае увеличивается утомляемость, на пять лет сокращается продолжительность жизни, на 20 % возрастает риск психосоматических заболеваний. И наоборот, через успешную профессиональную деятельность происходит личностное развитие, у человека появляется чувство удовлетворенности. Старшие классы школы, как известно, являются особым образовательным пространством, в рамках которого завершается формирование социально-адаптированной личности и происходит профес105 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе сиональное, социальное и гражданское самоопределение подростков. Гигиеническая оценка организации образовательного процесса в старшей школе показала, что обучение в десятом классе сопровождается самым значительным увеличением объема образовательной нагрузки и более выраженным утомлением учащихся по сравнению с девятыми и одиннадцатыми классами (частота случаев сильного и выраженного утомления составила 40,6 % против 29,6 % и 30,4 % соответственно). Это связано с адаптацией к новым требованиям старшей школы, новыми предметами, новым составом классного коллектива, педагогами. Поэтому особое значение сейчас необходимо придавать изучению функциональных возможностей и состоянию здоровья старшеклассников, с одной стороны, как психической основы адаптации и показателя успешности ее протекания — с другой. Профилизация старшей школы с учетом неблагополучия состояния здоровья учащихся выдвигает необходимость совершенствования системы профориентации в школе, включая систему медико- и психолого-педагогической поддержки, поскольку правильный выбор будущего вида деятельности во многом определяет успешность обучения и сохранения психического и соматического здоровья молодежи. Анализ собранных данных свидетельствует о том, что у старшеклассников, выбранный профиль обучения которых совпадает с их будущей профессией, наблюдается в два раза меньше сдвигов умственной работоспособности, отражающих сильное и выраженное утомление. При этом коэффициент снижения работоспособности у них был также в два раза ниже, чем у подростков, профиль обучения которых не совпадает с выбранной профессией. Кроме того, для учащихся, которые обучаются по «своему» профилю, характерно меньшее напряжение сердечно-сосудистой системы. Выбор профиля обучения самым тесным образом связан с профессиональным самоопределением подростка. Изучение потребностей школьников в профессиональной ориентации показало, что хотели бы получить консультацию по вопросам выбора профессии более половины опрошенных, почти четверть подростков нуждаются в помощи психолога. Потребность в получении врачебной консультации в связи с выбором профессии установлена у каждого пятого старшеклассника, что тесно коррелирует с числом учащихся, указавших на наличие хронической патологии. В настоящее время подавляющее большинство юношей и девушек имеют ограничения в выборе профессий, связанных с вредными условиями и напряженным характером труда, 106 И. А. Пудова к которым может быть отнесено значительное число современных профессий. Вместе с тем научные данные свидетельствуют, что подростки не учитывают состояние своего здоровья при выборе профиля обучения в школе, а затем при выборе профессий, получении профессионального образования и самостоятельном трудоустройстве. Юноши и девушки не принимают во внимание возможное неблагоприятное течение имеющихся у них заболеваний при воздействии вредных профессионально-производственных факторов, тем самым в значительной мере повышая индивидуальный риск ухудшения здоровья. Выбор профессии является одним из ответственных моментов, определяющих весь дальнейший жизненный путь человека. Поскольку в жизни все взаимосвязано, правильно выбранная профессия оказывает влияние на все остальные сферы жизни. Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии отражаются не только на здоровье самого человека, но и на обществе в целом. Ученые-социологи подсчитали, что примерно 40 % молодежи изза незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности предпочитают профессию, не соответствующую состоянию их здоровья, а также интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям. Это влечет за собой разочарования и даже психические расстройства. Задача родителей, педагогов и психологов школы состоит в том, чтобы способствовать правильному профессиональному выбору детей, помочь им своевременным советом, без упреков и назиданий. Для этого во всех общеобразовательных школах проводится работа по психолого-педагогическому сопровождению старшеклассников, целью которой является помощь в выборе ими образовательного и профессионального пути. Своевременная консультация у врача-специалиста поможет решить многие проблемы тем, кто сомневается в целесообразности своего профессионального выбора или даже еще не задумывался о нем. Имея даже незначительное, на первый взгляд, заболевание или отклонение от состояния здоровья, необходимо посоветоваться по вопросу выбора будущей профессии с врачом-специалистом, вместе с ним попытаться сопоставить требования избранного вида будущей деятельности к состоянию здоровья и собственный медицинский прогноз, не забывая о том, что удовлетворение от любимой работы само по себе служит отличным лекарством. В заключение можно сделать вывод, что ведущей проблемой в условиях современного образования становится гигиена и сохране107 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе ние здоровья старшеклассников. Успешность обучения в профильной школе, а значит, и дальнейшая профессиональная карьера связаны со здоровьем человека самым тесным образом. Отсутствие нарушений в состоянии здоровья не ограничивает профессиональную пригодность, успешность в учебе, а далее в карьере и является одним из важнейших источников положительных эмоций и уверенности в своих силах. Таким образом, выбор профессии, точный и соответствующий личностному потенциалу, является залогом здоровья. А. В. Алимпиева Российский государственный университет им. И. Канта Проблема охраны здоровья в институциональном измерении Здоровье относится к числу наиболее важных ценностей как с общественной, так и с личной точки зрения. Эта тривиальная истина подтверждается сегодня мнением значительной части населения. По данным опроса, проведенного в конце января 2009 года, каждый четвертый взрослый калининградец, включая самых молодых жителей города, считает для себя состояние здоровья одной из наиболее значимых проблем. Традиционно вопросами охраны здоровья в нашей стране занимается медицина, не случайно называемая сферой здравоохранения. Под здравоохранением принято понимать совокупность учреждений и организаций, выполняющих специфические санитарно-гигиенические и лечебно-профилактические мероприятия. Соответственно роль медицины — как в концептуальном, так и в практическом смысле — заключается преимущественно в профилактике и лечении болезней. К сожалению, за последние годы эффективность работы российского здравоохранения (медицины), особенно в сфере профилактики, существенно снизилась и продолжает снижаться. Об этом свидетельствуют данные статистики о состоянии здоровья населения, а также результаты опросов общественного мнения. Согласно данным, полученным в 2006 году (опрос проводился в период с 25 июня по 10 июля), выборку составили 625 человек в возрасте от 18 лет, постоянно проживающих на территории Калинин108 А. В. Алимпиева градской области), 27,2 % калининградцев оценивали состояние городской системы здравоохранения как плохое, еще 4,6 % — как очень плохое. В начале 2009 года (опрос проводился в период с 23 января по 1 февраля, выборку составили 400 человек в возрасте от 18 лет, постоянно проживающих на территории Калининграда) суммарная доля плохих и очень плохих оценок выросла вдвое и достигла почти 60 %. Следует учесть, что респонденты, редко контактирующие с медицинскими учреждениями (а таковых большинство), оценивают состояние системы здравоохранения более высоко по сравнению с теми, кто вынужден часто обращаться за медицинскими услугами. Таким образом, можно предполагать, что реальная ситуация в здравоохранении еще хуже, чем это следует из полученных оценок. Неблагополучие в сфере медицины сопровождается ее коммерциализацией. По данным опроса, проведенного летом 2006 года в Калининградской области, более 40 % жителей региона в течение предшествующего года платили за услуги в сфере здравоохранения. Большинство жителей региона (77,2 %), оплачивавших медицинские услуги в течение года, потратили на это до 3000 руб.; 16,6 % респондентов понесли расходы на большую сумму. В среднем затраты жителей области на медицинские услуги составляли в 2006 году около 2 300 руб. При этом около двух третей участников опроса в 2006 году (61,0 %) ожидали в следующие пять лет роста объема платного медицинского обслуживания, более половины (51,4 %) полагали, что в ближайшие два-три года их расходы на медицинские услуги возрастут. Прогнозы респондентов оказались верными. В январе 2009 года 62,3 % опрошенных калининградцев (в том числе 90,4 % респондентов пенсионного возраста) сообщили, что за последние два года расходы их семьи на медицину увеличились. В условиях экономического кризиса и снижения уровня доходов граждан, а также в связи с характером реформ, проводимых в здравоохранении, возможности населения в получении бесплатных медицинских услуг сокращаются. Соответственно масштаб деятельности субъектов здравоохранения, традиционно осуществляющих внешний контроль над заболеваемостью, существенно сужается, а эффективность выполнения медициной возложенных на нее функций по охране здоровья населения снижается. Ответственность за состояние здоровья ложится на плечи самих граждан. Однако в настоящее время большинство из них принять эту 109 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе ответственность не готово. Доказательством этого является признание несоблюдения правил здорового образа жизни одной из важнейших причин роста заболеваемости по всем классам болезней. Приходится констатировать, что в настоящее время функциональное назначение и ресурсный потенциал российской системы здравоохранения не соответствуют масштабу и характеру проблемы охраны общественного здоровья. Передовой мировой опыт решения этой проблемы основывается на определении здоровья, принятом ВОЗ, — как состоянии человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие. Адекватным такому подходу является и более широкий взгляд на здравоохранение как на совокупность всех институтов общества, деятельность которых влияет на формирование, сохранение и укрепление здоровья человека. И в этом случае медицина рассматривается как один из элементов системы, призванной обеспечить здоровье и качество жизни членов общества. Другими звеньями системы охраны здоровья выступают (должны выступать) институты образования и массовой коммуникации. Их роль, в отличие от медицины, состоит в осуществлении формирования механизмов культуры самосохранения, развития социальной компетентности в сфере здоровья у различных групп населения средствами просветительско-пропагандистской и образовательной работы. Особенно важна мобилизация потенциала и технологических возможностей института образования. Это связано, во-первых, с его меньшей коммерциализацией и большей подконтрольностью государству по сравнению со СМИ, во-вторых, с длительной вовлеченностью индивида в систему образования, что создает возможности целенаправленного и систематизированного воздействия на личность на разных этапах ее развития. Кроме того, именно в рамках образовательных учреждений могут быть реализованы наиболее эффективные модели формирования здорового образа жизни — через информирование и обучение и через формирование мотивации к здоровью. Нельзя оставить в стороне и тот факт, что в условиях роста объема познавательной информации и доли умственной нагрузки в режиме дня, уплотнения сетки учебных занятий и т. п. обра110 А. В. Алимпиева зование само становится фактором ухудшения здоровья. Преодолеть это негативное воздействие можно только благодаря внутренней перестройке самой образовательной системы. Таким образом, возможности позитивного влияния института образования на здоровье, особенно на здоровье подрастающего поколения, трудно переоценить. Однако реализация этих возможностей требует выработки нового подхода к образованию, подразумевающего закрепление за образованием новой институциональной функции — охраны здоровья. Г. В. Бугова МОУ СОШ № 45 г. Калининграда Педагогические аспекты изучения интеллектуальной продуктивности учащихся как показателя уровня здоровьезатратности в учебном процессе Современный педагогический менеджмент утверждает, что отсутствие необходимой информации парализует деятельность по управлению образовательным процессом, результатом которого является степень обученности, воспитанности и развития учащихся. Однако избыток информации также не способствует принятию правильных решений. Для рациональной организации контроля (в нашем случае — контроля за интеллектуальным развитием учащихся) предлагается соблюдать условие генерализации, определения главных направлений управляемой подсистемы, чтобы избежать противоречия между объемом контроля и качеством получаемой информации. Таким образом, одним из основных условий наблюдения за развитием учащихся является фактор оптимальности (необходимости и достаточности) затрачиваемых усилий, средств и времени для достижения поставленных целей. В школе применяется диагностирование обученности для прояснения всех обстоятельств протекания дидактического процесса, определения его результатов, продуктивности, в основном с опорой на 111 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе оценку успеваемости школьников. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Оценивание — это результат проверки, выявления и измерения знаний, умений обучаемых. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Педагогическая диагностика школьников осуществляется по успеваемости, в частности, посредством оценивания по 5-балльной системе. Для выявления причин неуспешности этот способ малоинформативен. Он не дифференцирует, медлителен ли учащийся, халатен, нерадив, нерационален или имеет пробелы в знаниях. В начальных классах и вовсе не ставят оценок, что может долго маскировать проблемы ребенка, отдаляя коррекционную работу. При педагогическом оценивании не исключен субъективизм. В школе используются различные тесты: общих умственных способностей, тесты специальных способностей, тесты обученности, академических достижений, тесты отдельных качеств личности, тесты уровня воспитанности. Эти тесты чаще всего носят вербальный характер, что делает их малоприменимыми при фронтальном многократном использовании для учащихся на школьном старте с целью выявления группы риска, отслеживания динамики их развития. Л. А. Ясюкова в этой связи отмечает, что «вербальные акселераты», к которым относится большинство отличников младших классов, по результатам существующих методик диагностики подготовленности к школе оцениваются как самые подготовленные, в средней школе у них резко снижается успеваемость (особенно по математике, а далее и по физике), несмотря на исключительные усилия и старательность, проявляемые ими нередко в ущерб своему здоровью. В целях оптимизации процесса обучения в школе прибегают к различным классификациям умственных способностей детей. Например, «лирики» и «физики» — по наклонностям, по преобладающему типу мышления (абстрактного или конкретного) — «теоретики» и «практики», «художники» и «мыслители». На основании такой классификации организуются гуманитарные и математические классы. Главным недостатком таких подходов является отсутствие психофизиологического обоснования и учета напряженности учебного процесса. 112 Г. В. Бугова Б. М. Теплов указывает на то, что способности детерминируют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью, скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе — субъективная цена», переживание трудности) скорее обратно пропорционально мотивационному напряжению. Л. А. Ясюкова отмечает, что даже при правильном понимании причин неуспешности младших школьников на предупреждение проблем сегодня практически никто не работает. Профилактика только декларируется — специалисты психолого-медико-социальных центров сопровождения развития ребенка оказывают помощь по обращению, когда проблема уже запущена. Поэтому очень важно вовремя обнаружить предпосылки зарождения проблемы, провести профилактические массовые тестирования каждого ребенка. При этом Л. А. Ясюкова, являясь академическим специалистом, предлагает отслеживать более 100 показателей, характеризующих индивидуальность каждого ребенка, что требует до семи часов компьютерного тестирования на одного человека, а это в практике массовой школы не реально. Для повышения информативности и объективности оценивания уровня развития и индивидуальных особенностей учащихся можно использовать показатели интеллектуальной продуктивности, которая, по мнению М. Холодной, является мерой эффективности процессов поступления и переработки информации, влияющей на успех выполнения любой деятельности, а у учащихся младших классов — количественной и качественной мерой эффективности ведущей учебной деятельности, которая в этот период определяет и формирование личности и является интегральным показателем уровня развития познавательных способностей. На основании современного синергетического подхода и представлений классической психологии к базовым факторам, определяющим характер психического развития ребенка, относятся: 1) регуляторный фактор, определяющий формирование произвольной регуляции психической активности ребенка; 2) пространственный фактор, определяющий развитие когниций и лежащие в их основе пространственные представления; 3) аффективный фактор как основа формирования базовой системы аффективной регуляции. При выполнении теста интеллектуальной продуктивности Равена как модели познавательной деятельности все базовые факторы 113 Мониторинг сохранения здоровья детей в образовательном процессе задействованы. Так как процедура фронтального тестирования и обработки результатов не занимает много времени (20 минут), не происходит адаптации к стимульному материалу (В. Н. Дружинин, Н. Б. Горюнова), то тест можно использовать для скрининга, мониторинга развития учащихся. По данным Ю. В. Микадзе, лишь 50 % детей достигают уровня школьной зрелости в шесть лет. Вследствие индивидуальности темпов онтогенеза к началу обучения в школе (к шести с половиной — семи годам) не все дети достигают достаточного и одинакового уровня морфофункциональной зрелости и интеллектуальной продуктивности. Таким образом, мы полагаем, что показатели интеллектуальной продуктивности учащихся могут быть использованы для изучения их индивидуальных особенностей, прогноза обучаемости, профилактики дезадаптации, учета напряженности учебного процесса для каждого ребенка. Н. Я. и М. М. Семаго считают, что адекватность модели анализа, ее релевантность наблюдаемой феноменологии в связи с отсутствием определенного набора критериев может быть оценена исключительно из практических соображений. В этой ситуации единственной мерой ее пригодности будет возможность делать верные прогнозы относительно поведения моделируемой системы (в данном случае — психического развития ребенка). Хороша та модель, которая будучи основана на одном ряде явлений, наблюдений и экспериментов позволяет сделать прогнозы, правильность которых можно проверить путем новых наблюдений и экспериментов. То есть ценность модели определяется ее предсказательной силой. Обобщая вышесказанное, можно сделать ряд выводов. Педагогическая диагностика успешности обучения школьников осуществляется посредством оценивания успеваемости по пятибалльной системе. Для выявления причин неуспешности этот способ малоинформативен. Он не дифференцирует, медлителен ли учащийся, халатен, нерадив, нерационален или имеет пробелы в знаниях. Главным недостатком такого подхода является отсутствие психофизиологического обоснования и учета напряженности для школьника учебного процесса. Для повышения информативности и объективности оценивания уровня развития и индивидуальных особенностей учащихся можно использовать показатели интеллектуальной продуктивности. 114 Г. В. Бугова Эффективность существующих педагогических методик изучения и коррекции индивидуальных особенностей школьников может быть повышена, если своевременно в режиме скрининга диагностировать и выявлять учащихся с низким уровнем интеллектуальной продуктивности, проводить с ними развивающие занятия для повышения психофизиологической зрелости, развития интеллектуальной продуктивности. Это поможет предотвратить школьную дезадаптацию, сохранить позитивную самооценку учащихся, учебную мотивацию. И это особенно важно, так как согласно концепции Э. Эриксона в данный период формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности (или при неблагоприятном развитии — социальной и психологической неполноценности), а также чувство дифференцированности своих возможностей. 115 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Г. С. Тамарский МОУ СОШ № 14 г. Калининграда Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями Национальная доктрина образования определила основными целями модернизации нашей системы образования качество образования и его общедоступность. Насколько возможно достичь этого при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, и в частности детей с задержкой психического развития. В нашей школе обучаются 126 учеников с задержкой психического развития. Чем же достигаются качество и доступность обучения для данной категории детей? Что бы ответить на этот вопрос, обозначим особенности этих детей. К особенностям школьников с задержкой психического развития (далее ЗПР) относят как интеллектуальную недостаточность, так и незрелость эмоционально-волевой сферы. Школьники с ЗПР характеризуются замедленностью восприятия и переработки информации, у них страдают все виды памяти, им необходим более длительный период приема и переработки сенсорной информации. Школьники с ЗПР расторможены, импульсивны, имеют низкий уровень самоконтроля, быстро истощаются, не могут долго удерживать внимание. Возраст 12 лет является для них рубежом, определяющим дальней116 Г. С. Тамарский шие возможности. К этому возрасту школьники должны преодолеть свою задержку, в противном случае можно уже говорить не о задержке психического развития, а об интеллектуальном снижении. Перечисленные особенности школьников с ЗПР являются той базой, на основе которой ведется их обучение и воспитание. Качественное и доступное обучение детей с задержкой психического развития в нашей школе достигается за счет системы коррекционноразвивающих уроков и занятий; новых технологий обучения; индивидуализации образовательного процесса с учетом особенностей личности и психических изменений; создания психологически-комфортных условий как на уроке, так и во внеурочное время; формирования высокой самооценки через успешность в учебной и трудовой деятельности; интенсивного вовлечения учащихся в различные внеурочные виды деятельности (художественная самодеятельность, спортивные секции, кружки и т. п.), подбора педагогов, сочетающих в себе такие качества, как толерантность, творческий склад ума, гибкость мышления; психологического сопровождения, работы с учащимися различных специалистов — психологов, психотерапевта, логопедов, социальных педагогов. Остановимся более подробно на каждом из вышеуказанных параметров. Коррекционно-развивающие уроки — это уроки в условиях, когда у ученика интенсивно задействованы психические функции по решению педагогических задач. В интегрированных классах такие условия создать сложнее, чем в СКК. На уроках реализуются следующие принципы: динамичность восприятия, продуктивность обработки информации, развитие и коррекция высших психических функций, мотивация учения. В результате проведения коррекционно-развивающих уроков происходит коррекция дефектов и выравнивание личности ребенка в целом. В обучении детей с ЗПР широко используются новые технологии. Прежде всего это использование компьютеров на уроках общеобразовательного цикла. В нашей школе это возможно благодаря наличию трех современных компьютерных классов, четырех интерактивных досок, две из которых относятся к Smart-оборудованию. Анализ уроков с применением компьютера позволяет говорить о том, что у работающего с ним ребенка формируется своеобразное мышление, которое отличается четкостью, рационализмом, гибко117 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями стью, что, в свою очередь, способствует совершенствованию интеллектуальных способностей. На уроках с применением компьютера учащиеся ощущают состояние комфорта, яркости переживаний. Снижается уровень школьной тревожности и повышается самооценка. В работе с детьми, имеющими ЗПР, первостепенное значение имеет индивидуальный подход. Малая наполняемость класса (10— 12 человек), использование новых технологий, специальная подготовка учителей, учет ими в учебно-воспитательной работе рекомендаций психолога, дефектолога, логопеда делает возможным индивидуальный подход к каждому ребенку. Одной из актуальных задач каждого урока при обучении детей с ЗПР является создание позитивного эмоционального состояния учащихся, положительного микроклимата урока. Потому что положительные эмоции являются нейрофизиологическим фактором, обуславливающим продуктивность мыслительной деятельности, способствуют более прочному и длительному запоминанию учебного материала. Активное участие детей с ЗПР в жизни школы, спортивных соревнованиях, выступлениях творческих коллективов, выставках творческих работ позволяет им чувствовать себя полноценными и нужными, повышает их самооценку, что, в свою очередь, влияет на успешность в обучении. Качественное и доступное обучение детей с ЗПР невозможно без специально подготовленных педагогов, владеющих коррекционноразвивающими приемами обучения. С детьми с ЗПР в нашей школе работают творческие педагоги высокого профессионального уровня. В школе функционирует медико-психолого-социально-педагогический центр, специалисты которого всесторонне исследуют особенности каждого ребенка с ЗПР, с учетом его особенностей дают рекомендации педагогам, отслеживают динамику развития, проводят коррекционные занятия, что позволяет предотвращать эмоциональные срывы, психические перегрузки, развивать интеллектуальные функции мозга детей. В нашей школе мы воспитываем конкурентоспособных выпускников на основе таких составляющих, как толерантность, стрессоустойчивость, умение ставить четкие цели, трудолюбие, что позволяет им социально адаптироваться и благополучно пройти фазу самоопределения, достойно прожить жизнь. 118 С. Э. Мостовая С. Э. Мостовая ГС(К)ОУ «Калининградская СОШ-интернат III—IVвидов» Формирование готовности педагогов общеобразовательных учреждений к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях интеграции Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного обучения и воспитания детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками. Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие становится сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя в том числе в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии и совершенствовании системы сопровождения всех субъектов образовательного процесса в условиях интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения. Интегрированное обучение не только должно сопровождаться специальной поддержкой учащихся, но и предполагает проведение целенаправленной работы по подготовке к интегрированному обучению педагогов и родителей, а также постоянное сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции. Только совокупность этих условий обеспечивает полноценную, грамотно организованную систему интегрированного обучения и воспитания детей с ОВЗ и может придать данному процессу не стихийный, а организованный характер, обеспечив каждому субъекту в процессе интеграции соответствующую программу сопровождения. Закономерными становятся такие вопросы: готова ли общеобразовательная школа выстроить эффективную систему сопровождения ребенка с ОВЗ, каковы сущность, структура, модель, технология, 119 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного сопровождения субъектов образовательного процесса в условиях интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения? Эти вопросы составляют проблемное поле нашего исследования. Обратимся к рассмотрению структурно-содержательной и функциональной модели готовности педагогов общеобразовательных учреждений к обучению и воспитанию детей с ОВЗ в условиях интеграции. Данная модель включает в себя следующие характеристики: сущность готовности педагогов к процессу обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях интеграции; ее структурные элементы и их компоненты; функции каждого компонента и связи между ними. Первым элементом в структуре готовности педагога к процессу обучения детей с ОВЗ в условиях интеграции является научно-теоретическая готовность. Данный элемент имеет сложную структуру и складывается из определенной системы научных знаний в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицины. Он включает когнитивный компонент (ориентированность, психологопедагогические знания в области специальной педагогики и психологии) и осуществляется через когнитивно-гносеологическую функцию, которая реализуется через знание и понимание теоретических основ специальной педагогики и психологии, содержания коррекционно-педагогического и коррекционно-воспитательного процесса, педагогического взаимодействия с семьей, научных подходов к организации коррекционно-педагогического и коррекционно-воспитательного процесса. Второй элемент готовности — практическая готовность. Практическая готовность по преимуществу операциональна, а поэтому в качестве основного содержит инструментальный компонент, который характеризует действия, операции, приемы, применяемые в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ, и реализуется через процессуальную и технологическую функции. Процессуальная функция реализует организационную деятельность через умения организовать коррекционно-педагогический и коррекционно-воспитательный процесс для детей с ОВЗ, выбрать адекватные психофизическим возможностям учащихся содержание, формы, методы обучения и воспитания. Технологическая функция состоит в разработке программы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ, в опре120 С. Э. Мостовая делении ее целей, средств, планируемых результатов, их диагностической оценки, коррекции процесса обучения детей с ОВЗ. Третий элемент — психологическая готовность — включает в себя отношение педагога к коррекционно-педагогической деятельности и творческие качества личности и интерпретируется нами как потребность, установки, ценности, мотивы деятельности учителя в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ. Опираясь на концепцию Я. Л. Коломинского, мы в структуре педагогического отношения выделяем мотивационно-потребностный (мотивы, установки, потребности, ценности и т. д.) компонент. Мотивационно-потребностный компонент реализуется через развивающую функцию. Она осуществляется через развитие отношения педагогов массовой школы к процессу обучения детей с ОВЗ как потребности. Моделирование готовности учителя к процессу интеграции показало его объективную сложность, вследствие чего готовность не может возникнуть стихийно и нуждается в специальном формировании. Под моделью формирования готовности учителя к процессу интеграции детей с ОВЗ мы понимаем программу, определяющую цели, задачи и пути их достижения, имеющую структурную организацию, заданную соответствующим содержанием. Модель готовности педагогов общеобразовательных учреждений к процессу интеграции детей с ОВЗ и модель формирования указанной готовности являются необходимым условием, но этого недостаточно. Необходимо разработать технологию формирования указанной готовности. Эти и другие вопросы составляют область дальнейших исследований. Е. В. Сахарова МОУ СОШ № 9 г. Калининграда Практико-ориентированное обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья как средство социализации По данным исследований, человек запоминает 10 % того, что читал; 20 % того, что слышал; 30 % того, что видел; 50 % того, что видел и слышал; 70 % того, что сам рассказал, и 90 % того, что сам сделал. А если «запомнил», «сделал сам», то и в реальной жизни сможет это применить качественно, творчески, т. е. речь идет о компетент121 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями ностной грамотности и высоком уровне социализации. Именно поэтому практико-ориентированное обучение в контексте реализации компетентностного подхода в современном образовании сегодня становится приоритетным. Данные выводы применимы и в отношении организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях интегрированного обучения, так как для них особенно важен процесс социализации. Из сопоставления ряда положений законодательства можно заключить, что под гражданами с ОВЗ законодатель понимает лиц, имеющих физический и (или) психический недостаток, которые для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации нуждаются в применении к ним специальных педагогических подходов. В условиях интеграции наибольшее количество вопросов вызывает обучение учащихся по программам VII и VIII видов, и особенно организация процесса их социализации. Так как источниками социализации индивида являются передача культуры через семейный и др. социальные институты (через систему образования, обучения и воспитания); взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения; процессы саморегуляции, соотносимые с постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль, то в общеобразовательной школе особое внимание следует уделять не только условиям и самому процессу интеграции, но и системе взаимодействия с родителями, выработку единых требований. А что касается первичного опыта — в нашем случае это «проблемная зона», которая требует диагностики, коррекции и развития. Таким образом, процесс социализации можно охарактеризовать как постепенное расширение, по мере приобретения индивидом социального опыта, сферы его общения и деятельности, как процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной позиции. Именно поэтому человеку с ОВЗ так необходима интеграция в процессе обучения. Успешность процессов социализации в любом обществе во многом определяется: — привитием меры необходимого для каждого конкретного социума и допустимого его культурой конформизма как принятия и усвоения «правил общественной жизни» в широком смысле слова; 122 Е. В. Сахарова — успешностью блокирования тех форм, способов, стратегий и технологий социального поведения и действования, которые определяются как девиантные (отклоняющиеся); — умением поддержать необходимое и допустимое соотношение между инновационной (креативной) и традиционной (репродуктивной) составляющими в общественной жизни. Поэтому, говоря об обучении детей с ОВЗ, особое внимание необходимо уделять именно практико-ориентированному обучению, так как особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей этой категории позволяют использовать ресурсы данной формы организации процесса обучения максимально эффективно с точки зрения социализации, сохранения и укрепления здоровья. Существуют разные подходы в отношении генеза и классификации ЗПР, однако педагог, сталкиваясь с необходимостью работы с такими детьми, как правило, не задумывается над этим, хотя именно это и есть залог успешности коррекционной и развивающей работы в процессе обучения данной категории детей, особенно в условиях интеграции. И здесь просто неоценима командная работа педагогов и специалистов школы, как, например, в нашей, где почти пятая часть от общего числа учащихся — дети с ОВЗ, а точнее, обучающиеся по программам VII и VIII вида. Лектории для педагогов, семинары-практикумы, малые педсоветы — все это традиционные формы сотрудничества. Но нам наиболее эффективной кажется взаимное информирование и обсуждение вопросов, связанных с динамикой развития, проблемами и особенностями каждого конкретного учащегося. Отсюда и особый подход, например, к уроку. Алгоритм урока в специальном (коррекционном) классе, за исключением развивающей минутки и разгрузки анализаторов, очень похож на алгоритм комбинированного урока. А объяснение материала с опорой на различные анализаторы и в обычном классе будет эффективно. С точки зрения социализации важно не выделять ребенка/класс (требования одни для всех, участие в классных и общешкольных мероприятиях обязательны), поскольку опыт работы в группе — это самореализация; выработка групповых правил работы — включение в обсуждение, а обязательность их выполнения — формирование ответственности. Особый подход к структуре занятий — ситуация успеха для учащихся с ОВЗ — дает возможность понимать и «быть готовым» к уроку. Учет особенностей по123 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями знавательных процессов данной категории учащихся позволяет выбрать наиболее эффективные приемы на основе межпредметных связей и практической ориентации обучения, используя самый простой с точки зрения изготовления (часто самими учащимися) стимульный материал для работы на уроках литературы, русского языка (словесно-художественные альбомы), математики (устный счет, счет-раскраска) и биологии (опоры), в начальной школе — алгоритм работы над ошибками, задачи с «живыми картинками» и по технологии (проекты). Параллельные коррекционно-развивающие занятия по авторской программе дают возможность отслеживать динамику, вооружать новыми практическими приемами работы педагоговпредметников, а учащимся с ОВЗ — приобрести практический опыт для дальнейшей социализации. Л. Б. Ежкова МОУ СОШ № 10 г. Калининграда Медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся центра надомного обучения и развития детей-инвалидов МОУ СОШ № 10 г. Калининграда Центр надомного обучения и развития детей-инвалидов в МОУ СОШ № 10 г. Калининграда работает с 1993 года. В 2008/09 учебном году в центре обучаются 53 ученика, 43 из которых дети-инвалиды. Целью учебно-воспитательной работы центра является оказание помощи детям-инвалидам в обучении, воспитании, развитии, выявление их творческих способностей, формирование начальных допрофессиональных навыков. Мы стремимся научить детей ориентироваться в окружающей среде, в социуме, обучить детей и родителей возможностям саморегуляции, оздоровления, положительного настроя как основы решения жизненных ситуаций. Основные задачи центра: интеграция детей-инвалидов в единое образовательное пространство средней школы и социум; формирование основ комплексного решения проблем детей инвалидов с умственными и физическими ограничениями. Деятельность центра строится на принципах гуманизации и социализации образовательного пространства; дифференциации и ин124 Л. Б. Ежкова дивидуализации обучения, воспитания и развития; общедоступности образования; адаптивности системы к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Обучение осуществляется по трем программам: общеобразовательная; программа С(К)ОУ — 7-го вида, программа С(К)ОУ — 8-го вида. Служба медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья является структурным подразделением центра и обеспечивает эффективное сопровождение ребенка на протяжении всех лет обучения. Сопровождение — это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья является помощь ребенку и учителю в выборе образовательного маршрута, в преодолении проблем в обучении и помощь ребенку в решении сложных социально-эмоциональных проблем развития. В структуру службы сопровождения входят психологическое, педагогическое, социальное и здоровьесберегающее подразделения. Основная цель работы психологического подразделения (службы) — создание комфортных условий обучения детей, имеющих проблемы в умственном и физическом развитии. Приоритетные задачи: оказание психологической поддержки и помощи учащимся, находящимся в состоянии стресса, конфликта, эмоционального переживания; активизация работы по формированию навыков учебной деятельности, познавательной активности; создание благоприятных условий для преодоления адаптационного стресса вновь прибывших учащихся. Направления деятельности педагога-психолога: диагностика, консультативная деятельность, психологическая коррекция. Педагогическое подразделение представлено учителем-логопедом и учителем-дефектологом. Основная цель работы педагогической службы — создание условий, органично сочетающих игровой и учебный тип деятельности для осуществления работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в развитии у воспитанников. Задачи: проведение обследования детей с целью определения структуры и степени выраженности имеющихся у них нарушений в развитии; комплектование групп с учетом психофизического состояния для проведения групповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в развитии и восстановлению нарушенных 125 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями функций. Направления деятельности: диагностика нарушений, коррекционная работа, научно-методическая деятельность. Социальное подразделение представлено педагогом-организатором, учителями. Направления деятельности специалистов социального подразделения: диагностика условий проживания и социального состава семей учащихся; проведение мероприятий по социальной адаптации и нравственному воспитанию; осуществление контроля за соблюдением прав детей. Здоровьесберегающее подразделение представлено преподавателем лечебной физкультуры. Направления деятельности: изучение протоколов ПМПК; разработка и внедрение программы по сохранению здоровья учащихся; проведение спортивно-оздоровительных мероприятий. В центре разработана и внедрена программа по физическому воспитанию «Азбука здоровья». Цели программы: нормализация физического состояния и коррекция механизмов психической защиты; предупреждение отставания в психомоторном развитии через совершенствование координации движений, улучшение деятельности внутренних органов и систем; оказание целенаправленных воздействий, направленных на раскрытие резервных возможностей организма. В рамках реализации программы проводятся уроки лечебной физкультуры, ежедневные прогулки, экскурсии, спортивные праздники с участием родителей. Учащиеся центра принимают активное участие в различных городских, областных и международных конкурсах, в которых неоднократно становились призерами и лауреатами. Наши воспитанники успешно продолжают обучение в профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, трудятся на предприятиях, промышленно-хозяйственных комплексах, в социальной сфере г. Калининграда и области. О. А. Сорокина МОУ СОШ № 28 г. Калининграда Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями Одной из главных целей школьного образования в МОУ СОШ № 28 г. Калининграда является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и лич126 О. А. Сорокина ностное развитие каждого ребенка, сохранение его психического здоровья. Сохранение и профилактика психического здоровья учащихся реализуется через коррекционно-развивающую, консультационную и диагностическую деятельность педагогов-психологов. Социальнопсихолого-педагогической службой школы разработаны три коррекционно-развивающих программы, которые отвечают возрастным особенностям учащихся. Программа для начальной школы направлена на развитие основных психических свойств личности и способствует их восстановлению и развитию. Занятия по программе ведутся индивидуально с каждым ребенком. Программа для среднего звена направлена на обучение детей межличностному общению, а также помощь детям в познании себя, своих сильных сторон. Она способствует развитию чувства собственного достоинства, преодолению неуверенности и страха. Занятия по программе проводятся в тренинговой форме. В ходе работы используются игровые методы, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночной и вербальной терапии, а также психогимнастика и песочная терапия. Программа для старшеклассников направлена на развитие и формирование основных коммуникативных навыков, а также на снижение уровня агрессии и подростковой тревожности. В программу включены элементы гештальт-терапии, элементы телесно-ориентированной терапии, а также медитационные упражнения. Параллельно с коррекционно-развивающей проводится консультационная работа с родителями, которая продолжается на протяжении всего процесса работы с ребенком. Если у ребенка предполагается задержка психического развития, то в этом случае для родителей разрабатываются индивидуальные задания по работе с ребенком дома. Также ведется консультирование педагогов по вопросам взаимодействия и обучения ребенка. Таким образом осуществляется постоянная связь между психологом, родителями, педагогами и ребенком. Помимо коррекционной работы на каждого ребенка с особыми образовательными потребностями заводится карта медико-психолого-педагогического сопровождения, которая включает в себя следующие компоненты: социальные данные, медицинские показатели, мониторинг развития ребенка (указываются данные на начало учеб127 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями ного года, данные промежуточного анализа, данные на конец учебного года и характер динамики), карта психологического сопровождения (указываются все проведенные психологические занятия, цели этих занятий и результативность каждого из них), сформированность учебных навыков по русскому языку, математике и литературе (указываются результаты коррекционной работы педагогов); сведения о работе с родителями, характеристика учащегося на конец учебного года (характеристика помогает сделать выводы о состоянии ребенка на конец учебного года и наметить планы по дальнейшей работе). На сегодняшний день уже можно говорить о положительных результатах по улучшению психического здоровья учащихся в МОУ СОШ № 28. В результате ранней диагностики в начале учебного года была выявлена группа детей с психическими отклонениями пограничного характера. По результатам коррекционной работы был проведен промежуточный анализ их состояния, который выявил положительную динамику. Анализ показал следующее: 1. У детей с ЗПР отмечена положительная динамика в развитии памяти, схематического и логического мышления. 2. Работа с психическими неврозами полностью завершена. Дети достаточно адаптированы, но еще находятся под наблюдением психолога. 3. Из группы детей с признаками в ЗПР только один ребенок направлен на ПМПК, остальные учащиеся опасения не вызывают. 4. Работа с фобическими проявлениями завершена. В среднем и старшем звене благодаря проведению еженедельных тренинговых занятий также намечены положительные результаты: 1. Дети идут на контакт, делятся своими проблемами. Если в начале года многие учащиеся не хотели приходить на занятия, то сейчас приходят на занятия, делятся своими проблемами и трудностями. 2. Наблюдается улучшение эмоционального фона в группах. 3. Ребята овладели техниками борьбы с негативными эмоциями. Уровень агрессии снизился 4. Многие ребята обучились методам выражения себя как личности. На сегодняшний день администрация МОУ СОШ № 28 решила создать в школе «почту доверия». Благодаря такой почте многие учащиеся, которые не готовы пойти на контакт с психологом, смогут заявить о своих проблемах в письменном виде. 128 Н. Ю. Плохих Н. Ю. Плохих МОУ СОШ № 33 г. Калининграда Опыт психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе Приоритетным направлением в современной системе образования является процесс интеграции детей с особыми образовательными потребностями (иначе — с ограниченными возможностями здоровья) в массовые образовательные учреждения. Такие учащиеся были всегда, однако в последнее время их число растет. Этому способствуют и биологические, и социальные факторы. На примере нашей школы за последние несколько лет можно отметить значительный рост числа учащихся с особыми образовательными потребностями на фоне снижения общего количества обучающихся. В результате удельный вес учащихся с ограниченными возможностями здоровья за последние девять лет увеличился в пять раз. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение данной категории учащихся становится актуальной школьной задачей. Каким образом может быть выстроен этот процесс в школе? Прежде всего, процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями должен идти комплексно: в тесном сотрудничестве педагогов и специалистов. Педагог выстраивает образовательный процесс в соответствии с рекомендациями ПМПК, отслеживает динамику социального развития и формирования ключевых компетенций учащегося, контролирует качественные и количественные показатели процесса обучения. Социальный педагог берет под контроль семью учащегося с особыми образовательными потребностями, анализирует воспитательный потенциал семьи, жилищно-бытовые условия, осуществляет взаимосвязь с органами соцзащиты. При необходимости такой семье оказывается помощь: бесплатное питание ребенка в школьной столовой, обеспечение санаторными путевками, материальная поддержка. Психолог ведет психологическое сопровождение. Эта система деятельности направлена на создание условий, способствующих успешному обучению и развитию ребенка в школьной среде. Она предполагает три обязательных компонента: 129 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями 1) систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития; 2) создание социально-психологических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения; 3) создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. То есть психологическое сопровождение ребенка с особыми образовательными потребностями содержит три обязательных компонента: 1) мониторинг развития ребенка; 2) создание образовательных условий для его успешного обучения; 3) оказание психологической помощи. На каждого учащегося с особыми образовательными потребностями психологом заводится пакет документов: карта психолого-медико-социальной помощи ребенку, психологические карты наблюдений, листы коррекционных занятий. Пакет документов может дополняться копиями протоколов ПМПК, медицинскими документами, картами успеваемости и др. Хорошо, если в школе есть возможность подключить помимо медицинского работника и других узких специалистов (логопеда, дефектолога и др.). Необходимо отметить, что, как правило, процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями начинается не с момента получения школой протокола ПМПК, а намного раньше: с этапа профилактической работы по предупреждению неуспеваемости. В таком случае выявление ребенка с особыми образовательными потребностями и консультирование его на ПМПК будет лишь очередным шагом психологопедагогического сопровождения, которое продолжается далее, но уже в условиях трансформации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными потребностями не только затрагивает его самого, но и предполагает взаимосвязь с его родителями, одноклассниками, классным руководителем, учителями-предметниками. Школьным органом, который курирует весь процесс психологопедагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является школьный психолого-педагогический консилиум (ППК). 130 Н. Ю. Плохих ППК аккумулирует информацию о ребенке, собранную специалистами, анализирует ее, составляет план комплексной помощи ребенку, анализирует состояние учебно-воспитательного процесса в ходе обучения, отслеживает динамику развития и обучения ученика и в конце учебного года выносит на педагогический совет школы предложения о продолжении обучения ребенка по рекомендованной программе либо о повторном направлении на ПМПК. Предложенная система психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями функционирует в школе № 33 много лет и может быть предложена как одна из моделей сопровождения. О. П. Панина КОГОУДОД-Центр информатизации и технического творчества г. Калининграда Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных образовательных технологий Отличительной чертой нашего времени является интенсивное развитие информационных технологий, повсеместное оснащение учреждений и организаций современным компьютерным оборудованием, подключение к сети Интернет, развитие межсетевого взаимодействия. Однако в то же время наблюдается рост числа болеющих детей и детей, имеющих инвалидность, причем уровень организации обучения для детей, обучающихся на дому, остается невысоким. Для решения этой проблемы по инициативе Министерства образования Калининградской области на базе областного Центра информатизации и технического творчества в 2007 году была создана Школа дистанционной поддержки образования детей с особыми потребностями (далее — Школа), деятельность которой основывается на применении дистанционных образовательных технологий в организации полноценного качественного и доступного среднего и дополнительного образования детей с особыми образовательными потребностями. Использование дистанционных образовательных технологий при организации обучения детей с ограниченными возможностями здо131 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями ровья существенно изменило положение в регионе — дистанционные методики позволили обеспечить детей качественным образованием вне зависимости от места обучения, предоставили им возможность общения со сверстниками, необходимого для социализации и адаптации в обществе. Обучаясь в информационной компьютерной среде, ребенок одновременно получает профессиональные навыки, которые в дальнейшем обеспечат ему работу и достойное существование. На сегодняшний день в Школе обучаются дистанционно 70 % детей с ограниченными возможностями здоровья c сохранным интеллектом, не посещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья, от общего числа таких детей Калининградской области, при этом 10 % из них обучаются по программам общего образования. В ходе обучения для каждого учащегося разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, включающий и коррекционную работу. Особенностью Школы является использование таких форм работы с детьми, как chat-занятия (очно-дистанционные) — учебные занятия, осуществляемые с использованием технологий Skype и Chat; web-занятия (дистанционные) — дистанционные уроки, лабораторные занятия, практикумы и другие занятия, на которых учащиеся самостоятельно заходят на образовательный ресурс, выполняют задания, а педагог потом их проверяет и дает обязательную рецензию на выполненное задание; очные занятия — проводятся в традиционной форме при личном контакте с учащимся. В каждой из этих форм могут применяться следующие средства работы: дистанционные курсы; электронная почта; форум; сhat; skype. Деятельность Школы складывается, естественно, не только из непосредственно учебной деятельности — в рамках Школы ведется широкая проектная деятельность, проводятся регулярные внеурочные мероприятия. Привлечение учащихся Школы к участию во внеклассных мероприятиях (конкурсы, праздники, ярмарки достижений учащихся, интеллектуальные игры, тренинги) способствует повышению их самооценки, коммуникабельности, раскрытию новых возможностей, порой неожиданных для самих детей и их преподавателей. Кроме того, такие мероприятия привлекают внимание родителей к деятельности Школы, приобщают их к участию в совместных проектах. Большая часть родителей учащихся Школы уже свободно владеют новыми формами работы: получают консультации, активно работают в форумах Школы. 132 О. П. Панина В Калининградской области дистанционное обучение только развивается. Но уже за эти годы работы достигнуты значительные результаты: — за 2007—2008 годы была сформирована техническая база Школы: закуплено компьютерное, дополнительное и специализированное (в зависимости от диагноза ребенка) оборудование Apple (операционные системы Mac OS X и Windows); — обеспечен доступ к сети Интернет учащимся и педагогам Школы; — сформирована рабочая группа ведущих в области дистанционного обучения педагогов, прошедших многоуровневую систему повышения квалификации; — выработана система работы; — создана и апробирована система функционирования Школы дистанционной поддержки образования детей с особыми потребностями; — предоставлена возможность качественного обучения на дому детям, не посещающим образовательные учреждения по состоянию здоровья. Основными направлениями работы Школы на 2009 год являются следующие: формирование системы оценки качества обучения, создание системы электронных портфолио учащихся, рейтинговая система оценки деятельности педагогов. Кроме того планируется охватить дистанционным обучением 100 % детей Калининградской области с ОВЗ, не имеющих возможности посещать образовательные учреждения, в том числе повышения до 30 % количества обучающихся по программам общего образования. В ближайших планах Школы — охват всех нуждающихся в дистанционном обучении детей. И это не только дети с ограниченными возможностями здоровья, ведь в услугах по получению образования в дистанционной форме испытывают потребность и одаренные дети, и дети, оказавшиеся в особых жизненных ситуациях, да и вообще все заинтересовавшиеся данным видом обучения. Работа по всем этим направлениям позволит создать в Калининградской области развитую систему дистанционного обучения, что существенно повысит качество и доступность, а также непрерывность образования посредством дистанционных технологий. 133 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями Л. С. Погнаева МОУ СОШ № 4 г. Калининграда Школа дистанционной поддержки образования детей с особыми потребностями В 2007 году в Калининградской области создана Школа дистанционной поддержки образования детей с особыми потребностями. На сегодняшний день в Школе по программам дополнительного образования занимаются 63 ребенка, не посещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья. Это составляет около 50 % от общего количества таких детей с сохранным интеллектом. С 1 сентября 2008 года шесть учащихся Школы начали дистанционное обучение по программам общего образования. Детям, получающим среднее образование в форме домашнего обучения, трудно выйти на достойный уровень среднего образования по причине слабого материально-технического обеспечения учебного процесса (отсутствие наглядных и демонстрационных пособий, лабораторных работ и т. д.). Дети с ограниченными возможностями развития, проживающие в сельской местности, также не получают полноценного среднего образования из-за отсутствия доступа к современным образовательным технологиям и ресурсам. В последующем отсутствие профессионального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приводит к невостребованности взрослых людей с ОВЗ на рынке труда. В условиях развития информационного общества одним из ключевых элементов, позволяющих максимально индивидуализировать учебный процесс, является дистанционное обучение. Особенно актуально использование дистанционных форм при организации обучения детей с особыми потребностями. Дистанционные методики позволяют обеспечить ребенка качественным образованием вне зависимости от места обучения, дают доступ к образовательным ресурсам и возможность общения посредством сети Интернет с высококвалифицированными педагогами и сверстниками, что необходимо для нормальной реабилитации и адаптации в обществе. Обучаясь в информационной компьютерной среде, ребенок получает профессиональные навыки, которые в дальнейшем обеспечат ему работу и достойную жизнь. 134 Л. С. Погнаева Дистанционное обучение эффективно при работе с больными детьми, главным образом, за счет индивидуализации обучения. Используя электронные учебные материалы, учитель может быстро формировать из различных элементов курсы, соответствующие образовательным потребностям отдельных учащихся или групп детей. Но и в рамках «общих» курсов обучение асинхронное: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины. Такое обучение позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени учащегося. Ребенок не ждет, пока учитель запишет на доске предложения для разбора; электронный лабораторный эксперимент всегда пройдет четко, по заданному сценарию; поисковые системы позволят быстро найти нужные материалы. Это помогает освоить материал в более сжатые сроки по сравнению с классно-урочной системой. Учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки — фактически работать с каждым ребенком до тех пор, пока причины ошибки не будут устранены. Учебный процесс основан на интеграции очного и дистанционного обучения. Для каждого учащегося разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, включающий и коррекционную работу. В Школе используются такие формы работы с детьми, как: chat-занятия (очно-дистанционные) — учебные занятия, осуществляемые с использованием технологий Skype и Chat; web-занятия (дистанционные) — дистанционные уроки, лабораторные занятия, практикумы и пр. занятия, на которых учащиеся самостоятельно заходят на образовательный ресурс, выполняют задания, а педагог потом их проверяет и дает обязательную рецензию на выполненное задание; очные занятия проводятся в традиционной форме при личном контакте с учащимся. В каждой из этих форм могут применяться следующие средства работы: дистанционные курсы; электронная почта; форум; сhat; skype. Анализируя опыт обучения физике, можно сказать, что ребятам удается справляться с заданиями, им интересно заниматься, так как уроки насыщены интерактивными анимациями, позволяющими понять суть физического явления, им нравится выполнять виртуальные лабораторные работы. Проблемы, конечно, есть, и одна из них — это 135 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями степень обученности работе на компьютере. Порой это проблема специфики заболевания, когда ученик не запоминает надолго информацию. В этом случае такой метод обучения малоэффективен, так как в урочное время приходится решать технические проблемы. Но выход есть и здесь. В этом случае должен быть рядом опытный пользователь. Обязательно от одного до двух раз в месяц к каждому учащемуся на дом приходит педагог-куратор, помогающий справиться с возникшими проблемами или трудностями. Деятельность Школы состоит, естественно, не только из непосредственной учебной деятельности — в рамках Школы ведется широкая проектная деятельность, проводятся регулярные внеурочные мероприятия. Привлечение учащихся Школы к участию во внеклассных мероприятиях (конкурсы, праздники, ярмарки достижений учащихся, интеллектуальные игры, тренинги и др.) способствует повышению их самооценки, коммуникабельности, раскрытию новых возможностей, порой неожиданных для самих детей, их преподавателей и родителей. М. Ю. Сыроежко МОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Калининграда Психологическое сопровождение воспитанников со школьной дезадаптацией в условиях муниципального Центра коррекции Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Калининграда оказывает помощь учащимся общеобразовательных школ города с проблемами школьной дезадаптации, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ и находящимся в сложной жизненной ситуации. Основной период реабилитации — один учебный год. Постоянно в течение учебного года в Центре воспитываются 22 ребенка: из них 70 % обучаются по программе специальных коррекционно-образовательных учреждений 7-го (для детей с задержкой психического развития) и 8-го (для детей с интеллектуальной 136 М. Ю. Сыроежко недостаточностью) вида. Семьи детей характеризуются асоциальным образом жизни: родители не работают, имеют алкогольную зависимость, не занимаются воспитанием, не следят за физическим и психическим здоровьем детей. Анализ социального положения семей воспитанников, состояние их физического и психологического здоровья за три предшествующих года позволили выделить основные причины дезадаптации детей и необходимости оказания им комплексной помощи в условиях Центра: неправильная тактика семейного воспитания (80 %), отклонения в психическом развитии (76 %), воспитание в асоциальной семье и неблагополучные условия проживания ребенка (64 %), дисгармоничное личностное развитие ребенка (56 %), воспитание в семье с алкогольной зависимостью (48 %), безответственное отношение со стороны родителей к состоянию здоровья ребенка (46 %), психические заболевания (32 %), нарушение в семье взаимоотношений ребенка и взрослых (32 %). Психологическое сопровождение воспитанников является структурной составляющей комплексного подхода к процессу реабилитации и коррекции. Осуществляется сопровождение педагогом-психологом Центра, учителями, воспитателями во взаимодействии с медицинским персоналом и социальным педагогом. Работа педагога-психолога с воспитанниками строится с учетом социальной ситуации их развития, уровня физического и психического здоровья, уровня усвоения образовательной программы. Система оказания психологической помощи воспитанникам имеет следующие направления: диагностическое, коррекционно-развивающее, профилактическое, консультативное. При поступлении детей в Центр проводится первичная диагностика с целью определения уровня развития познавательных процессов, сформированности учебной мотивации и возможности обучения по общеобразовательной программе, состояния эмоционально-волевой сферы и отношений ребенка к членам семьи. Результаты первичной диагностики необходимы для составления рекомендаций педагогам по работе с детьми и родителям и последующей углубленной диагностики с целью выявления типа нарушения психологического развития. Углубленная диагностика проводится в форме двадцати диагностико-коррекционных занятий, на которых используются нейропсихологические и патопсихологические методики. По окончании проведенного исследования составляется психологическое представление для обследования воспитанника на областной 137 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями психолого-медико-педагогической комиссии во взаимодействии с другими специалистами и педагогами учреждения разрабатывается план индивидуального образовательного маршрута ребенка, планируются и уточняются психокоррекционные мероприятия. Коррекционно-развивающие занятия с детьми преследуют цель преодолеть явления недоразвития на уровне высших психических функций в сфере произвольности деятельности, осознанности, опосредования. Осуществляется коррекция парциальной несформированности отдельных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи, воображения. С целью преодоления дезадаптивных форм поведения проводятся тренинги по модификации поведения и формирования позитивных навыков общения. Среди профилактических форм работы наиболее эффективными являются занятия по психомышечной релаксации. Занятия развивают и формируют навыки произвольной эмоциональной регуляции поведения, расслабления, адекватности реакций на внешние раздражители, умения эмоционально сдерживать себя в конфликтных ситуациях. Важным аспектом психологического сопровождения стали консультативные встречи с родителями воспитанников, на которых раскрываются основные проблемы ребенка, показываются приемы оказания помощи в домашних условиях. Работа с родителями позволяет наладить детско-родительские отношения, сформировать позитивный уровень понимания друг друга и повысить уровень эмоционального семейного благополучия. С. О. Сплошная МОУ ДОД ДЮЦ «На Молодежной» Работа с телом в психофизической реабилитации, социальной адаптации, творческом и личностном развитии подростков и молодежи с ограниченными возможностями здоровья С октября 2006 года в Калининграде на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей детско-юношеский центр «На Молодежной» успешно работает спе138 С. О. Сплошная циализированная студия телесной импровизации «Равновесие» для подростков и молодежи от 14 лет до 21 года с ограниченными физическими возможностями. Деятельность студии «Равновесие» нацелена на создание в Калининграде на базе детско-юношеского центра «На Молодежной» постоянно действующей системы реабилитации и социализации подростков и молодежи с ограниченными физическими возможностями через танец и сценическое движение. Работа строится на создании благоприятных условиях для личностного и творческого развития, психофизической реабилитации и социальной адаптации молодых ребят с ограниченными возможностями здоровья творческими средствами, а именно, через применение техник танцевальной (в том числе контактной) импровизации, приемов импровизационного театра и театра действия, вспомогательных дыхательных и голосовых упражнений, которые сформулированы в авторской компиляции в образовательной программе руководителя студии «Контактный танец — новый фокус импровизации». Многие здоровьесберегающие упражнения на расслабление и структуризацию тела, выполняемые ребятами на занятиях, могут использоваться ими самостоятельно и вне студии. Уникальность деятельности студии состоит в том, что занятия сочетают в себе творческие и терапевтические приемы, что способствует решению проблем здоровья в интересной, увлекательной и одновременно познавательной форме. В процессе совместной деятельности руководитель и студийцы ставят перед собой решение следующих задач: развитие позитивного отношения к себе, окружающему миру и друг другу; самовыражение и общение с помощью самого древнего способа коммуникации — танца; раскрытие творческих способностей; снятие мышечных напряжений и расширение репертуара движения; осознанное формирование позитивного образа Я и образа своего тела; здоровьесбережение и открытие новых ресурсных состояний; постановка танцевальных и пластических номеров высокого художественного уровня для показа широкой аудитории. Телесно-ориентированные техники позволяют расширять осознание своего тела, использовать его возможности, укреплять физическое и эмоциональное здоровье. Благодаря этим техникам развивается все более положительный и привлекательный образ тела и образ своего Я, повышается самооценка занимающихся. Танец по139 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями могает им обрести большую уверенность в себе, способствует ощущению внутренней опоры, целостности. Танец является совершенно уникальным способом вхождения в мир энергии, особого состояния духа, открытости и позитивного настроения, способствует обретению пластики, а также является самым естественным и эффективным способом устранения послестрессовых отрицательных эмоций, поэтому в настоящее время все больше используется в терапевтических целях. Основным критерием формирования групп в студии является личная заинтересованность претендентов и желание танцевать, исследовать и творить движение, иными словами, использовать свое тело как материал и инструмент одновременно для создания пластических и танцевальных спектаклей и перформансов. В июне 2008 года состоялась премьера первого «полнометражного» пластического спектакля «Послание Бытия». Этот спектакль был представлен зрителям наряду со спектаклями самых креативных танцевальных коллективов г. Калининграда (театры танца «Инклюзы» и «Верхотура», студия современного танца «В движении», студия творческого танца, контактной импровизация и перформанса «Про-Танец») на вечере творческого танца и перформанса, организованного КРОО АПКИ «Транзит» в рамках проекта «Одинаковое небо: реабилитация молодежи с ограниченными физическими возможностями творческими средствами», реализованного на средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 30 июня 2007 года № 367-рп. В ноябре 2008 года спектакль «Послание Бытия» был показан в г. Эльблонге (Польша) на Международных творческих встречах людей с ограниченными возможностями здоровья, проводимых ежегодно культурным обществом «Viva Art». В октябре 2008 года студийцы приняли участие в первом фестивале короткометражного кино «Одинаковое небо», где представили свое видение взаимоотношений молодых инвалидов с окружающим миром. Полученные за три года деятельности студии результаты позволяют говорить о глубоком положительном эффекте, полученном ребятами от занятий, а именно, позитивное влияние на эмоциональноволевую, аффективную, коммуникативную сферы личности подростков и молодых инвалидов; расширение их двигательного репертуара, существенное облегчение вступления в контакт друг с другом и 140 С. О. Сплошная с посторонними людьми, целенаправленность деятельности, улучшение саморегуляции. Глубокий терапевтический эффект от занятий распространяется не только на ребят с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и находящихся в реабилитационном периоде после травм, но и на ребят с выраженными признаками замедленного развития, синдрома Дауна, а также повышенной тревожностью, проблемами в сфере коммуникации и установлении межличностных контактов. Ю. С. Митина, С. П. Земляная ГУ СО Калининградский областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Особый ребенок»» Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями Как известно, психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и приемов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Из-за такого «выпадения» умственно отсталого ребенка из традиционного образовательного пространства нарушаются условия его «врастания в культуру», не реализуется его право на наследование социального и культурного опыта человечества. Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей) происходят в сфере образования и с помощью его средств. Осуществляя медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, мы выделяем четыре аспекта работы, тесно взаимосвязанные между собой: диагностический, медико-клинический, психологический и педагогический. 141 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями Диагностический аспект включает в себя комплексное медикопсихолого-педагогическое изучение каждого ребенка, его индивидуальных особенностей и проявлений, разработку индивидуальной программы развития, составление индивидуального плана работы, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития. В нашем центре основные направления работы с ребенком определяются всеми специалистами на медико-психолого-педагогическом консилиуме. Медико-клинический аспект раскрывает вопросы этиологии умственного дефекта, его анатомо-физиологические нарушения и симптомы, исследует способы клинического диагностирования дефекта и подходы к его коррекции. Психологический аспект устанавливает картину психических аномалий, раскрывает своеобразие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы у детей с разнообразными психическими отклонениями, определяет симптомы отдельных форм того или иного дефекта, ищет пути преодоления и коррекции этих аномалий. Педагогический аспект определяет принципы, методы и приемы педагогической коррекции дефекта. Главными задачами педагогического воздействия являются социальная реабилитация и адаптация ребенка в условиях окружающей действительности. Цели нашего учреждения — это включение детей с особыми образовательными потребностями в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на предупреждение и преодоление дефектов развития, адекватное включение в окружающую социальную среду и подготовка детей к школьному и трудовому обучению. В педагогической работе мы руководствуемся следующими принципами обучения и воспитания: обеспечение активности и сознательности учащихся при ознакомлении с учебным материалом; индивидуальный подход к каждому учащемуся при выборе методов и приемов обучения; целостность, систематичность и системность обучения; научность содержания обучения; обеспечение прочности усвоения знаний детьми; социальная мотивация учения; жизненная и практическая направленность обучения с опорой на наглядность; сопровождение деятельности речью; обеспечение доступности обу142 Ю. С. Митина, С. П. Земляная чения и соответствие уровню развития ребенка. Одним из главных мы в своей работе считаем принцип развития эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности. Коррекционно-развивающая работа с детьми проводится индивидуально или в небольших группах. Большее внимание уделяется индивидуальной форме работы, что объясняется разным уровнем развития детей. Во время занятий используются различные методы: метод ролевого моделирования, метод описания, метод объяснения и рассказа, демонстрация, метод многократного повторения, метод рассказа по аналогии, различные наглядные и игровые методы. Важными требованиями ко всем методам являются следующие: доступность содержания предлагаемых сведений, увлекательность, эмоциональность содержания и формы работы, использование элементов игры, соревновательности, обеспечение интеллектуальной активности учащихся. Кроме традиционных занятий в центре проводятся уроки-экскурсии и занятия с развивающими играми, что способствует развитию мотивационной и эмоциональной сфер личности ребенка, а также формирует интерес к занятиям и работе в группе. Особенностями нашей работы являются также: — большой набор методов и методик, используемых на одном занятии; — большое количество занятий для усвоения одной темы или раздела по какому-либо предмету; — акцент на деятельностный подход в обучении и воспитании; — преемственность деятельности всех специалистов и родителей. Л. С. Белова Калининградский областной центр диагностики и консультирования детей и подростков Создание системы сопровождения развития и помощь семье ребенка дошкольного возраста Согласно Концепции модернизации образования на период до 2010 года дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психолого-педагогическим сопровождением. Опыт работы педагогического коллектива нашего центра убеди143 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями тельно доказывает, что грамотно организованная помощь начиная с первого года жизни ребенка способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии. В службу сопровождения входят практические психологи, коррекционные педагоги, учителя-логопеды, невропатологи, психиатры. Служба сопровождения определяется там, где есть дети, которых можно отнести к «группе риска». Это, прежде всего, дети, имеющие проблемы психического и речевого развития, поведения, отношений, а также дети-инвалиды. Служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях: выявление проблем в ходе диагностического обследования на областной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК); обращение родителей за консультациями к специалистам центра; обращение педагогов администрации ДОУ в ПМПК; обращение специалистов других социальных служб (министерства труда и социального развития, министерства здравоохранения). Медико-психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка — это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию оптимальных условий для развития личности ребенка. Индивидуальное сопровождение ребенка начинается со сбора информации о нем на ПМПК. Это первичная диагностика соматического, психического и социального здоровья ребенка. Специалисты для этого используют широкий спектр различных методов: наблюдение реализуется в разных ситуациях деятельности ребенка в период непосредственного обследования теми или иными специалистами в игре; беседа с ребенком и родителями; анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, аппликации); анализ документации образовательного учреждения; характеристика игровой и учебной деятельности ребенка. Анализ данных: 1-й этап — ориентирование в актуальных проблемах ребенка, формирование гипотезы о причинах их возникновения. 2-й этап — анализ изученной информации и разработка образовательного маршрута, индивидуально-ориентированной программы. Задача первого этапа — определение зоны ближайшего развития ребенка с помощью диагностики. Особое внимание мы уделяем состоянию внимания, мышления, речи, эмоциональной и волевой сферы, моторики. Параллельно с исследованием психологических функций отмечаются такие особенности, как понимание инструкций, 144 Л. С. Белова удержание инструкции, умение доводить задание до конца, целенаправленность деятельности, сосредоточенность, умение пользоваться помощью, реакция на результат. При этом оценивается объем и характер знаний, умений и навыков соотносительно с возрастом и особенностями ребенка. Анализ и общение полученных результатов позволяют оформить психологическое, педагогическое и логопедическое заключение с целью выработки единой стратегии работы с ребенком. Продуктом второго этапа диагностической деятельности специалистов сопровождения является разработка коррекционных программ индивидуальных образовательных маршрутов. Дальнейшая динамическая диагностика позволяет уточнить индивидуальный образовательный маршрут с учетом проведенной коррекционной лечебной работы в ДОУ. Н. А. Михайлова, А. А. Щелканова МДОУ № 124 — детский сад компенсирующего вида для детей с туберкулезной интоксикацией г. Калининграда Опыт работы по программе физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с туберкулезной интоксикацией В настоящее время профилактика заболеваний и коррекция имеющихся нарушений у детей является одним из приоритетных направлений в образовательных программах России. В последнее десятилетие в Калининградской области наблюдается рост туберкулезной инфекции среди взрослого и детского населении. В состоянии туберкулезной интоксикации иммунитет ребенка способен побороть инфекцию, но не успевает «справляться» с ней, поэтому иммунная система ребенка постоянно «загружена» туберкулезной инфекцией и ослабевает, в результате чего дети часто могут болеть различными вирусными заболеваниями и их можно отнести к группе ослабленных детей. В МДОУ детский сад № 124 г. Калининграда поступают дети трех категорий: находящиеся в контакте с больными активной фор145 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями мой туберкулеза; перенесшие туберкулез; находящиеся в раннем периоде первичного туберкулезного инфицирования. Все дети в основном часто и длительно болеют, из семей социального риска, что предполагает общее ослабление иммунитета, снижение его защитных свойств. В структуре заболеваемости в основном преобладают болезни органов дыхания (65—70 % от числа общей заболеваемости). На первом месте в списке нарушений и отклонений на фоне туберкулезной интоксикации стоят заболевания ЛОР-органов. Некоторые дети, находящиеся в ранней стадии первичной тубинфекции, и дети из группы риска принимают антибактериальные препараты, которые имеют побочные эффекты — влияют на умственную и физическую работоспособность детей. В связи с этим при работе с данным контингентом детей необходимо проводить дыхательную гимнастику и корригирующие упражнения, а особое внимание в проведении закаливающих процедур следует уделить детям, перенесшим локальную форму туберкулезного процесса. При этом не следует требовать высоких результатов в физическом развитии, но и не стоит ограничивать их двигательную активность. Изучив научные концепции Ю. Ф. Змановского, Б. Б. Егорова, В. Т. Кудрявцева, теории физического воспитания М. А. Руновой, опыт экспериментальной работы ДОУ № 1174 г. Москвы компенсирующего вида для детей «группы риска» по заболеванию туберкулезом, практические пособия по организации оздоровительной работы с дошкольниками М. Н. Кузнецовой, В. А. Доскина, Л. Д. Голубевой и учитывая особенность контингента детей, мы разработали программу физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях специализированного ДОУ для детей с туберкулезной интоксикацией. Программа эта реализуется при взаимодействии всех специалистов, педагогов и сотрудников ДОУ и координируется заместителем заведующей по воспитательной работе, врачом фтизиопедиатром, педагогом-валеологом и инструктором по физической культуре. При составлении программы мы руководствовались принципами оздоровительной направленности — формирование у детей навыков здорового образа жизни; научности — использование научно обоснованных и практически апробированных методик; доступности и индивидуализации — постепенный переход от простого к сложному, индивидуальный подход к каждому ребенку; систематичности — учет всех условий физического развития и подбор средств оздоров146 Н. А. Михайлова, А. А. Щелканова ления в определенной системе и последовательности; сознательности и активности — участие всего коллектива педагогов и родителей в целенаправленной деятельности по оздоровлению; комплексности — решение оздоровительных задач в системе всего учебновоспитательного процесса. Целью программы является реабилитация детей при туберкулезной интоксикации и развитие здоровья детей. Задачи программы: укрепление организма; повышение сопротивляемости к неблагоприятным факторам внешней среды; восстановление и повышение умственной и физической работоспособности; формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия; формирование навыка рационального дыхания; воспитание морально-волевых качеств. Реализации программы осуществляется по следующим разделам: физическая культура; диагностика (тест на выносливость, оценка уровня сформированности двигательных навыков, теппинг-тест, проба Мартинэ, проба Штанге, подвижность нервных процессов); дыхательная гимнастика (занятия с подгруппой детей два раза в неделю, использование дыхательных тренажеров в группах, применение средств дыхательной гимнастики в физическом воспитании детей); коррекция осанки и профилактика плоскостопия; лечебная физическая культура (лечебная гимнастика, занятия на тренажерах, оздоровительные игры и пробежки); закаливание (контрастное воздушное, босохождение, полоскание горла); физиотерапия; диета; лекарственная терапия; витаминотерапия; массаж; работа с родителями. Для определения эффективности данной программы в ДОУ применяется комплекс обследований: физическое (еженедельный осмотр врачом-фтизиопедиатром, осмотр врачами — узкими специалистами, антропометрия, измерение индекса стопы); клиническое (рентгенография, томография, лабораторные исследования крови и мочи); функциональное тестирование (туберкулиновая и градуированные пробы); учет заболеваемости, диспансерный учет. Комплекс мероприятий данной программы позволил достигнуть нам положительных результатов в снижении заболеваемости простудными заболеваниями, исключить обострения и рецидивы туберкулеза у детей. Реализация программы физического развития и оздоровления детей способствует успешному освоению и общеобразовательной программы воспитания, развития и обучения. 147 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями С. В. Борисова МОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Калининграда Основные направления работы по развитию речи у детей раннего возраста с задержкой развития Основной целью работы по развитию речи у детей с задержкой развития является формирование речи как средства общения. Направления работы отражают психолингвистическую модель описания языка, в которую как основные компоненты входят языковая способность, речевая деятельность, языковая система. Процесс развития языковой способности предполагает, прежде всего, формирование особого типа активности, готовности и умения воспринимать речь, подражать чужой речи, усваивать новые слова и выражения, применять их, несмотря на несовершенство их звукового и смыслового наполнения, в реальных ситуациях общения, дополняя их указаниями на предметы естественными жестами. На различных этапах обучения дошкольника развитие языковой способности предполагает формирование разнообразных речевых умений, однако оно всегда связано с речевой активностью ребенка, стремлением к использованию речи. Для развития языковой способности важное значение имеет формирование различных видов восприятия: слухового, зрительного, тактильно-вибрационного. Не менее значимо развитие внимания неговорящего ребенка. Первоначально это проявляется в формировании внимания к лицу говорящего человека, мимике, соотнесению речевых и предметных действий. Развитие языковой способности у ребенка раннего возраста связано с подражанием предметным, игровым, речевым действиям. Поэтому необходимо учить его подражать сначала макродвижениям тела, затем предлагать для повторения движения для развития мелкой моторики. Когда ребенок научился подражать взрослому в игровой деятельности, движениях, он начинает подражать артикуляции. Лучшим речевым материалом для этой цели являются звукоподражания и слова с повторяющимися слогами. Первый этап формирования речи — сопряженное проговаривание, т. е. ребенок говорит од148 С. В. Борисова новременно с взрослым. Постепенно отрабатываются навыки сопряженно-отраженного говорения, переходного этапа к самостоятельной речи. На данном этапе ребенок может повторить слово или фразу вслед за взрослым. На всех этапах обучения поощряется применение детьми усвоенных речевых средств, несмотря на их несовершенство в звуковом отношении. Речевая активность поддерживается и стимулируется. Для развития языковой способности важна организация интересной для ребенка деятельности. На разных этапах обучения в качестве одного из компонентов языковой способности выступает символизация, промежуточная фаза абстрагирования между предметом и его словесным обозначением. В процессе обучения используются различные типы символов, подкрепляющие и расширяющие значения слов: картинки, схемы, рисунки. Безусловно, исходной и ведущей формой речи в обучении детей раннего возраста является устная речь. Но в некоторых случаях целесообразно начиная с двухлетнего возраста обучать ребенка глобальному, т. е. целостному, чтению. Этот обходной и достаточно специфический вид речевой деятельности помогает более точно зафиксировать сказанное. Использование глобального чтения обусловлено особенностями развития ребенка раннего возраста: целостным восприятием различных явлений действительности. Овладение письменной формой речи предполагает формирование соответствующих видов речевой деятельности: глобальное чтение, списывание слов печатными буквами. Письменная речь используется параллельно с устной, подкрепляя ее. При побуждении ребенка к говорению используются и закрепляются любые его голосовые реакции, попытки артикулировать. Побуждения, вопросы, отрицания и утверждения — наиболее распространенные на первых этапах обучения типы высказываний. Наговаривание ритмических фраз предпочтительнее произведений устного народного творчества — потешек, колыбельных. Их особо ритмизованная структура, напевность также являются мощным механизмом формирования речевых навыков. В последние годы в практике дефектологов получила распространение такая методика вызывания и постановки звуков, побуждения к говорению, как фоноритмика. Произнесение звуков и слогов сопряжено с движениями тела, рук, ног. Это целостная, хорошо себя 149 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями зарекомендовавшая система. Занятия фоноритмикой начинаются с выработки речевого диафрагмального дыхания. Можно выделить основные направления работы с ребенком раннего возраста, способствующие становлению речи: 1. Развитие двигательной сферы. 2. Развитие зрительного восприятия, пространственной координации «глаз — рука». 3. Развитие тактильно-двигательного восприятия. 4. Развитие действий с предметами (взрослый сопровождает свои действия речью, давая ребенку возможность поддержать и активизировать голосовые реакции, соотнесенные с действием.) 5. Развитие ориентировки в пространстве с помощью зрения и слуха (необходимо создавать систему активных и целесообразных передвижений ребенка). 6. Развитие вибрационной чувствительности. 7. Формирование навыков изобразительной деятельности (определенный порядок, поэтапность использования различных видов изодеятельности также способствуют постепенному целенаправленному абстрагированию, переходу от конкретного предмета к образу, а затем и слову). Таким образом, сначала должна быть обеспечена полнота сенсорной активности, а затем полнота обстоятельств, которая сохраняет и развивает сенсорную активность ребенка. Необходимо создать такие условия воспитания и обучения, при которых ребенок логикой дела, стилем жизни постоянно побуждается к речи. Е. Е. Новикова МОУ лицей № 1 г. Балтийска Система педагогического сопровождения одаренных детей в лицее В соответствии с общей концепцией образования и воспитания учащихся в нашем лицее реализуется программа «Одаренные дети». Основные задачи программы направлены на своевременное, раннее распознавание одаренности, способностей и их возрастных проявле150 Е. Е. Новикова ний; развитие одаренности через создание активной творческой образовательной среды; создание и реализацию моделей обучения для развития интеллектуальных возможностей учащихся; индивидуализацию обучения, воспитание индивидуальной и коллективной успешности. Структура лицейского образования на всех этапах обучения представляет симбиоз обязательного и дополнительного компонентов: расширение образовательного пространства за счет учебного времени, с одной стороны, и широкого спектра дополнительного образования — с другой. Высокое качество учебной деятельности является необходимым условием функционирования образовательного учреждения в статусе лицея. В нашем лицее осуществляется развивающее обучение на всех ступенях образования. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как строилось педагогическое сопровождение этой категорией ребят в начальной школе. Начальное образование в лицее строится с использованием только развивающих УМК, способствует развитию любознательности, мотивирует познавательную потребность, раннее выявление одаренности посредством вовлечения ученика в дополнительную деятельность. Реализация модели лицейского образования, разноуровневое дифференцированное обучение позволяют осуществлять целенаправленную работу по развитию способностей учащихся и пропедевтики профильного обучения в основной школе. На первом этапе, в 5—7-х классах, происходит усиление образовательных областей «филология» и «математика», ведется подготовка к ранней профилизации, на втором этапе, в 8—9-х классах, — пропедевтика профильного обучения старшей ступени и формирование профильных лицейских классов. В старшей школе обучение ведется по индивидуальной траектории, что позволяет осуществлять обучение по физико-математическому, гуманитарному, химико-биологическому, социально-экономическому профилям. От 36,6 до 45,5 % учащихся старшей школы изучают предметы на профильном уровне. Реализовать потребность одаренного ученика в исследовании и познать тайны научного мира возможно в научном обществе учащихся. В работе НОУ используются тематические и проблемные курсы, мозговые штурмы, ролевые тренинги. Наиболее распростра151 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями ненной формой работы является наставничество — групповое и индивидуальное. Презентация творческих работ учащихся проводится в рамках ежегодной научно-практической конференции. В НОУ имеется филиал для учащихся начальных и 5—6-х классов. Результатом эффективности такого подхода к организации учебной деятельности можно считать высокие результаты учащихся лицея в предметных олимпиадах, конкурсах исследовательских, проектных и творческих работ. Ежегодно значительную часть городской сборной на третьем этапе Всероссийской олимпиады школьников представляют наши лицеисты. Показатели результатов экзаменов в форме ЕГЭ в лицее на 0,45 % превосходят подобные в регионе и на 0,5 % — в РФ. Более 88,3 % выпускников лицея поступают в вузы Калининградской области и РФ. Важным фактором, влияющим на выявление и развитие одаренности лицеистов, является система воспитательной работы в лицее. В основе программы воспитательной работы лежат следующие базовые идеи: — идея гражданственности и патриотизма, предполагающая формирование у детей и подростков активной гражданской позиции, способности делать нравственный выбор; — идея социального партнерства, выражающаяся в координации усилий, согласовании действий семьи и школы; — идея развития активной жизненной позиции учащихся, их творческих и лидерских способностей; — идея здорового образа жизни как значимой ценности. Ведущая цель программы — развитие готовности и способности учащихся к жизненному самоопределению в личностной, профессиональной, образовательной сферах, к социально-активной созидательной деятельности и самостоятельному выбору здорового образа жизни. Микросоциум лицея отличается высоким уровнем образованности родителей — 97 % имеют образование высшее и среднее специальное; доля семей, мало занимающихся проблемами обучения, воспитания и развития своих детей, составляет 2 %; высок уровень родительской ответственности — до 98 % семей достаточно ответственно относятся к своим родительским обязанностям, до 75 % родителей планируют будущее развитие своих детей, активно сотрудничают с лицеем и в рамках домашнего воспитания приобщают 152 Е. Е. Новикова детей к достижениям общечеловеческой культуры. Социальный заказ родителей — это, прежде всего, обеспечение подготовки в вуз — 85 %; качественное профильное обучение — 92 %; дополнительное образование — 75 %; обеспечение разносторонней досуговой деятельности — 73 %; воспитание высоконравственной, конкурентоспособной личности с устойчивой гражданской позицией — 91 %. Сегодня педагоги лицея видят свое предназначение в том, чтобы способствовать развитию каждого ученика, формированию конкурентоспособной личности выпускника, обладающего высоким уровнем социализации, общей культуры и потребности в перманентном образовании. 153 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании РОЛЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ А. Ф. Давыдовская МОУ СОШ № 25 г. Калининграда Роль здоровьесберегающих технологий в теории и практике обучения учащихся в школе Понятие «здоровьесберегающие технологии» давно уже на слуху у медиков, учителей, руководителей образовательных учреждений. Тем не менее здоровье детей школьного возраста, к сожалению, не становится лучше. Поэтому такое важное значение имеет работа педколлектива над укреплением и сохранением здоровья детей. Как показывают исследования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, состояние школьников на протяжении ряда десятилетий характеризуется устойчивым ростом заболеваемости, увеличением распространенности функциональных отклонений и хронической патологии. Снижается количество здоровых детей во всех возрастно-половых группах, что подтверждается и данными официальной статистики, и результатами выборочных научных исследований. Так, среди выпускников школы всего 2—5 % здоровых юношей и девушек, свыше 50 % имеют хронические заболевания и функциональные отклонения. Свыше 60 % выпускников имеют различные нарушения психического здоровья. До 80 % имеют ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья и более 40 % юношей призывного возраста не готовы к службе в армии в связи с имеющимися заболеваниями. Сложившаяся ситуация требует внедрения и реализации комплексной программы профилактических мероприятий непосредственно во всех образовательных учреждениях. 154 А. Ф. Давыдовская Период обучения ребенка в школе — это время интенсивного роста, развития и наиболее существенных перестроек, а значит, наибольшей чувствительности организма к воздействию как благоприятных, так и неблагоприятных факторов окружающей среды. Влияние школы на формирование здоровья учащихся длительное и непрерывное, так как в ее стенах дети и подростки проводят не менее 1/3 суток, выполняя чрезвычайно интенсивную работу. Не отрицая роли амбулаторно-поликлинической службы, следует признать, что профилактическую работу целесообразно осуществлять непосредственно по месту обучения учащихся, поскольку более высокая эффективность достигается взаимодействием медицинского, педагогического персонала и родителей. Под профилактикой мы понимаем систему мер (гигиенических, социальных, медицинских, воспитательных), направленных на охрану здоровья детей и подростков. Проводя профилактические меры в школе, учитываем определенные организационные правила: — комплексный подход к их осуществлению, включающий совместную работу администрации школы, медицинского персонала, педагогов, психологов и родителей; — преемственность в работе образовательного учреждения, детской поликлиники, центра медицинской профилактики и др. служб, обеспечивающих формирование здоровья учащихся; — анализ всей имеющейся информации в совокупности для выделения приоритетных направлений профилактической работы; — интеграция программы (в нашей школе программа «Здоровье») профилактики с образовательным и воспитательным процессом; — строгое соблюдение направленности проведения профилактических мероприятий на протяжении всего периода обучения; — дифференцированный подход, учитывающий возрастно-половые особенности организма школьников и др. Предпочтение отдается пропаганде здорового образа жизни, особенно сегодня, когда среди молодежи все более процветают наркомания, алкоголизм. Одной из проблем современных школьников является гиподинамия, т. е. недостаток двигательной активности, объем которой слагается из комплекса мероприятий, включающих уроки физкультуры, гимнастику до учебных занятий, физминутки на уроках, подвижные игры на переменах и в сетке расписания ГПД, внеклассные физкультурные занятия и соревнования, дни здоровья, самостоятельные занятия во внеурочное время. 155 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании Психологическое здоровье — одна из важнейших характеристик личности. Стержневыми качествами психики человека являются гармония, саморегулируемость, устойчивость. Благодаря им он адаптирован к социуму и усиленно функционирует в нем. К сожалению, психическое здоровье наших детей никак не назовешь благополучным. Подлинные причины такого состояния детей лишь частично лежат в сфере медицины. Многое зависит от экономического состояния страны и социальной политики государства. Никто не берет на себя смелость утверждать, что проблемы физического, психологического и нравственного здоровья детей есть, прежде всего, результат несовершенной деятельности школы, но, будем откровенны, частицу вины за создавшееся положение несет и система образования. Однако вопреки критической ситуации со здоровьем школьников в качестве основных целей в образовательных учреждениях остается профессиональное ориентирование и подготовка к ЕГЭ. Здесь встают очень острые вопросы. Так кто для кого? Школа для ребенка или ребенок для школы? Школа пытается подстроить его под себя, под те учебные программы, которые выбраны ею в качестве основной стратегии обучения. Индивидуальные психологические особенности детей при этом не учитываются, о них просто не знают. А те трудности, которые дети начинают испытывать уже в первый год школьной жизни и которые лавинообразно нарастают по мере обучения, списываются за счет личной несостоятельности самих детей (лень, глупость, отвлекаемость, отсутствие интереса). А учитель-предметник здесь не причем, ему нужны высокие результаты. Скорее всего, виноваты родители, это они воспитали детей такими. Или детский сад — это он не подготовил детей к школе... Учителя учат, завучи организуют учебный процесс, директора управляют школой, родители воспитывают своих чад. А дети? А дети выживают в условиях школы. И получается известная всем ситуация: учитель работает не с детьми, а с предметом, с программой. Есть, конечно, отдельные педагоги от Бога, прирожденные психологи, чувствующие ребенка. Но чаще обратное: насаждение знаний и наказание за неповиновение. О каких здоровьесберегающих технологиях при таком раскладе можно вести речь? Педагоги берут голые технологии, без достаточно глубокого понимания их теоретических основ. И это плохо. Для успешной организации учебного процесса необходимы специальные психологические знания, но они, к сожалению, в системе повышения квалификации работников образования не являются ведущими. 156 А. Ф. Давыдовская Исходя из перечисленного можно сделать следующие выводы: — необходима кардинальная перестройка в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности школьника; — закрепление у детей в период обучения в школе гигиенических навыков и привычек, осознанного отношения к здоровью, личной и общественной безопасности; — путем самообразования, методической работы в школе, курсов переподготовки педагогических работников необходимо повысить психологическую компетентность учителя; — обучение детей здоровью строить с акцентом на профилактику прежде всего тех факторов риска нарушения здоровья, которые характерны для проживания в нашей местности (например, дефицит йода, фтора, высокий риск употребления психоактивных веществ и т. п.); — повышая грамотность учащихся в вопросах сохранения здоровья необходимо одновременно работать в этом направлении с семьей, уделяя особое внимание проблемным семьям, а также семьям, имеющим часто болеющих и хронически больных детей; — необходимо создание развивающей здоровье среды обучения в школе; — следует осуществлять интеграцию уже используемых результативных здоровьесберегающих технологий и вести разработку новых, их апробацию и внедрение в учебный процесс. Если не образование это сделает, то кто же? Л. Г. Зубкова МОУ лицей № 17 г. Калининграда А. В. Голубицкий МОУ «Храбровская СОШ» Калининградской области Е. Н. Кушнир МОУ «Исаковская СОШ» Калининградской области Сетевой экологический проект как инструмент повышения социального благополучия школьников По уставу Всемирной организации здравоохранения здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия. Физическому и психическому здоровью школьни157 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании ков всегда уделялось значительное внимание. Однако, ограничивая сферу общения школьников стенами одной (часто небольшой) школы, создать условия для успешной социализации довольно трудно. Поэтому особое значение приобретают самоорганизация и развитие сетевого взаимодействия образовательных учреждений, что является антиподом отношений, выстроенных по иерархическому принципу. Образовательная сеть может быть определена как взаимодействующая и самоорганизующаяся совокупность образовательных учреждений, которые обмениваются образовательными ресурсами с целью повышения качества образования каждого участника сети. В последние годы общеобразовательные учреждения Калининградской области стали инициаторами создания сетевых проектов, самые успешные из которых посвящены решению социально-экологических проблем. Хорошим примером такого сетевого взаимодействия стал экологический проект «В сетях Балтийской косы» (авторы проекта О. Г. Цветкова, методист КОДЦЭОиТ, Л. А. Баденкина, заместитель директора по НМР лицея № 17, Н. В. Феофанова, учитель химии лицея № 17, Т. Ю. Остроухова, учитель биологии лицея № 17). Были приглашены к участию методист КОДЦЭОиТ С. М. Гуцол, учитель биологии Исаковской СОШ Т. А. Талецкая и учитель технологии Храбровской СОШ Л. П. Туэбова со своими учениками, а также методист городского Дома детского творчества пос. Коса Н. Б. Сергеева и другие учителя школ — участниц проекта. Комплексное исследование почвы, воды и воздуха проводилось с помощью цифровых лабораторий школ — участниц. Основная часть лабораторного оборудования была предоставлена экологической школьной лабораторией МОУ «Исаковская СОШ» (рук. Т. А. Талецкая). Достойным завершением первого этапа проекта стали организация и проведение тематического экологического лагеря «Янтарная коса» с 15 по 21 июня 2008 года. Некоторые из участников лагеря продолжают поддерживать дружеские контакты. В мае 2008 года на ежегодной конференции «Содружество» в лицее № 17 о реализации проекта «В сетях Балтийской косы» рассказывали не только педагоги и учащиеся лицея, но и представители партнерских школ. Конференция «Содружество» отличается тем, что в ней на равных принимают участие учителя, ученики и их родители. Школьная конференция «Поиск и творчество» в январе 2008 года была важным событием в жизни Исаковской школы. Стало хоро158 Л. Г. Зубкова, А. В. Голубицкий, Е. Н. Кушнир шей традицией в конференции участие учителей и учеников других школ. Первые публичные выступления перед «чужой» аудиторией стали для многих учащихся серьезным психологическим барьером, преодолев который они успешно выступали на областных и всероссийских конференциях. В ноябре 2008 года на базе МОУ «Храбровская СОШ» прошли Первые областные Бианковские чтения (авторы Е. И. Федорова, заместитель директора по НМР МОУ «Храбровская СОШ», А. В. Голубицкий, директор МОУ «Храбровская СОШ»), целью которых стало пробуждение у детей интереса и любви к русской природе, воспитание патриотических чувств на примере личности В. В. Бианки. Это образовательное событие было организовано для учеников начальной школы и отражало разнообразные направления творческой деятельности: викторина по произведениям В. Бианки, мастер-класс детского прикладного творчества «Юные умельцы», выставка рисунков по произведениям писателя «Природа страны Бианки», конкурс плаката «Лес — наше богатство», открытый урок и круглый стол по изучению произведений В. В. Бианки, создание авторских произведений о природе, фотонаблюдение, презентация новых возможностей межшкольной лаборатории современного цифрового оборудования. Важным направлением деятельности становится совместная исследовательская работа в небольших группах с включением учеников школ — участниц сетевого взаимодействия. Таким примером является исследовательская работа «Шумовое загрязнение в школе», подготовленная учениками Исаковской и Храбровской школ. В результате объединения лабораторной базы и кадрового потенциала трех образовательных учреждений появились качественно новые возможности для самореализации учеников всех школ — участниц проекта. Мероприятия школьного уровня, когда учащиеся встречались только с привычным сообществом одноклассников и учителей, преобразовались в региональные образовательные события. Возможность познакомиться с другими образовательными учреждениями обогатила учеников опытом и стала дополнительным стимулом в развитии школьного самоуправления, позволила обменяться яркими и нестандартными идеями по организации школьной жизни. Таким образом, сетевое взаимодействие является одним из важных условий формирования и сохранения социального благополучия школьников. 159 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании Е. В. Киласова МОУ лицей № 23 г. Калининграда Использование образовательных здоровьесберегающих технологий Общеизвестно, что основная задача школы — подготовить ученика к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимое образование. Но тут вспоминается народная мудрость, оставляющая приоритет не за образованием, а за здоровьем: «Было бы здоровье, а остальное приложится». Следовательно, формулировка главной задачи школы нуждается в уточнении. Необходимо, чтобы ребенок не только получил образование, но и сохранил при этом здоровье. Учителя не могут бесстрастно относиться к прогрессирующему ухудшению здоровья своих воспитанников. Именно поэтому сейчас стали так востребованы здоровьесберегающие образовательные технологии (далее сокращенно — ЗОТ) — программы и методы, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся, способствующие формированию представления о здоровье как ценности. Что же угрожает нашим детям в школе и делает необходимым применение ЗОТ? Практика выделяет три типа факторов угрозы для здоровья учащихся: 1) гигиенические, средовые факторы; 2) организационно-педагогические факторы; 3) психолого-педагогические факторы. ЗОТ, в первую очередь, касаются факторы третьей группы. Но рассмотрение здоровьесберегающих технологий только как характеристики работы учителя было бы методологической ошибкой. Слишком тесна взаимосвязь всех вышеуказанных факторов, особенно в отношении достигаемого эффекта. Кроме того, к трем названным группам факторов угрозы для здоровья учащихся надо отнести и безграмотность в вопросах здоровья: не менее половины проблем со здоровьем мы создаем себе сами! А это также образовательная проблема. Итак, что же можно отнести к психолого-педагогическим факторам угрозы здоровью учащихся? По мнению многих исследователей, на психофизическое состояние учеников огромное влияние, и очень 160 Е. В. Киласова часто негативное, оказывает авторитарность учителя. Следовательно, чем больше в той или иной образовательной технологии присутствует элемент авторитарности, тем менее она является здоровьесберегающей. Как преодолеть авторитарность в педагогике? Во-первых, путем индивидуализации образования. Учитель должен учитывать индивидуальные особенности учеников, но не переусердствовать в этом. Ведь если ребенку постоянно напоминать, например, о его медлительности, это приведет его к неврозу. Во-вторых, необходимо развивать творческий подход к работе. Включение ребенка в творческий процесс не только способствует развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления. Здоровьесберегающий эффект заключен также в тех образовательных технологиях, которые направлены на снижение утомляемости учащихся и позволяют за счет большей эффективности учебного процесса выполнить учебную программу, не перегружая школьника. Гибкое и согласованное использование учителем визуального и слухового каналов донесения информации повышает эффективность процесса обучения и способствует снижению психического напряжения у ребенка до физиологически оптимального уровня. К таким технологиям можно отнести информационно-коммуникативные, которые позволяют усилить наглядность, активизируя при этом визуальное, акустическое и кинестетическое восприятие учебного материала школьниками. Так, например, активно используются на уроках русского языка в 5—7-х классах образовательные компьютерные программы «1С: Школа. Русский язык. 5—7-е классы»; «1С: Школа. Привет, причастие!». В игровой форме учащиеся знакомятся с теоретическим материалом, при этом дети не только слышат, но и видят «виртуальных участников урока», затем закрепляют полученные знания при помощи «Заданий на пятерку». Предусмотрены и творческая, и в тестовой форме работа. Применение этой образовательной программы делает урок живым, интересным, что очень нравится детям. Они учатся именно с удовольствием. К здоровьесберегающим технологиям можно отнести и метод интеллекткарт, который предполагает смену деятельности: сначала ученики индивидуально составляют интеллекткарты, затем в группах анализируют, обобщают и систематизируют материал. Это раз161 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании вивает логическое мышление, учит систематизации и отбору информации, способствует приобретению навыка работы в группе, что, несомненно, пригодится ребенку не только в учебной, но и в повседневной деятельности. В лицее № 23 создано здоровьесберегающее пространство. Вопервых, поддерживается тесная связь с медициной. Это не только плановая диспансеризация детей, но и наличие физиокабинета, стоматолога, массажиста. Во-вторых, здоровью наших учеников способствует работа плавательного бассейна, занятия в котором, например, в начальной школе внесены в расписание. В-третьих, секционный подход к урокам физической культуры в старших классах, повышающий интерес учащихся к занятиям физкультурой. В-четвертых, новая система организации питания. Все это позволяет нам сохранить здоровье наших учеников. А здоровый и образованный человек всегда будет востребован обществом, даже в периоды кризисов. О. А. Игнаткина МОУ НОШ № 53 г. Калининграда Пути сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе Здоровье — основная общечеловеческая ценность. Оно дано нам от природы и нуждается в постоянной ежедневной охране и восполнении. По мнению многих специалистов, здоровье не означает просто отсутствие болезней. Здоровый человек гармонически развит и хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде. В условиях современной природной и социально-экономической ситуации проблема здоровья детей, его сохранения и укрепления приобретает особо значимый характер. Не секрет, что экономический кризис привел к снижению уровня благосостояния населения, что, в свою очередь, негативно отразилось на психологическом климате во многих семьях. Данные социальные и психологические обстоятельства оказывают неблагоприятное влияние на состояние здоровья наших учеников. Ситуация усугубляется такими факторами, как нарушение режима дня, неправильная организация питания, несоблюдение гигиенических требований, а также вредные привычки и 162 О. А. Игнаткина неблагоприятная экологическая обстановка. Таким образом, здоровье подрастающего поколения в еще большей степени становится важным компонентом ценностных ориентаций для педагогов образовательных учреждений. Как помочь школьнику не только сохранить, но и укрепить свое здоровье, чтобы учение в школе вызывало не утомление, а прилив энергии, а обучение было в радость; что должна делать школа, чтобы предотвратить негативное воздействие образовательного процесса на здоровье учащихся? Необходим определенный комплекс психолого-педагогических, интеллектуальных, физиологических и духовно-нравственных условий и мероприятий, позволяющий учащимся начальных классов сохранять и развивать работоспособность и активность в освоении программ обучения и воспитания. Педагогический коллектив нашей школы считает сохранение здоровья учащихся первостепенной задачей. Поэтому с самых первых своих шагов в школе наши ученики находятся в системе комплексного обеспечения их деятельности со стороны всех школьных служб, а именно: медицинской, психологической, социальной и педагогической. В первую очередь, выявляются уровень беспокойности, быстрота нарастания утомляемости, тревожность в стрессовых ситуациях, уровень концентрации внимания, степень агрессивности, подготовленность к занятиям. На основе полученной психолого-педагогической характеристики первоклассников учитель разрабатывает комплекс мероприятий, направленных на сохранение их здоровья. Важное место в программе по укреплению здоровья детей занимает формирование у школьников мотивации к ЗОЖ (здоровому образу жизни), который основывается на таких повседневных элементах, как закаливание организма, двигательная активность, рациональное питание, режим труда и отдыха, гармонизация взаимоотношений в семье и коллективе. Так как одной из наиболее злободневных проблем образовательного процесса в начальной школе является быстрая утомляемость учащихся, то в своей работе по формированию ЗОЖ педагоги школы делают акцент на раскрытие места и роли, а также опыта реализации движения и двигательного поведения учеников на уроке и во внеурочное время через оздоровительные двигательные упражнения. Организационные формы оздоровительных двигательных упражнений — это ежедневная утренняя гимнастика перед началом 163 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании занятий; здоровьесберегающие минутки на уроках (традиционно — физминутки); игровые двигательные перемены между уроками; ежедневные динамические паузы в середине учебного процесса для учащихся первых классов; внеклассные спортивно-оздоровительные мероприятия игрового характера; занятия в кружке по ОФП (общефизической подготовке) во внеурочное время. В условиях сложной экономической ситуации, когда многие родители вынуждены отказаться от платных спортивных секций и кружков для детей, данная форма работы становится приоритетной в решении проблемы сохранения здоровья наших учеников и имеет ряд преимуществ, а именно: возможность расслабиться психически и физически после интенсивной учебной деятельности, отчего повышается активность и работоспособность на последующих уроках, снимаются негативные эмоции и агрессия; возможность побыть в движении, почувствовать свое тело и понять значение двигательной активности в своей жизни; потребность и привычка двигаться, вследствие чего формируется культура движения. Все это не требует большой подготовки и, главное, материальных затрат. Задача сохранения и укрепления здоровья наших учеников реализуется также через внеклассную спортивно-оздоровительную работу. Традиционными стали в школе Дни здоровья, соревнования «Веселые старты», «Папа, мама, я — спортивная семья», спортивные праздники и туристические походы, к организации которых привлекаются родители учащихся. В рамках организации классного самоуправления формируются сводные отряды «санитаров», которые помогают учителю следить за соблюдением учащимися правил гигиены, проводить просветительскую работу по формированию ЗОЖ. В совместной игровой деятельности дети учатся не только видеть многообразие окружающего мира, но и себя в этом мире, осознают необходимость изменения отношения к себе и своему здоровью, необходимость его сохранения. Таким образом, система оздоровительных мероприятий, проводимых в школе, способствует сохранению не только физического, но и психического здоровья учеников, прививает им интерес и формирует осознанную привычку к выполнению физических упражнений, укрепляющих здоровье, воспитывает желание побеждать в себе свои отрицательные привычки, развивает двигательную активность, тело, органы чувств и, самое главное, их дух. 164 О. В. Недайвода О. В. Недайвода МОУ СОШ № 26 г. Калининграда Роль здоровьесберегающих технологий в теории и практике обучения Все мы хорошо понимаем, что здоровье — важнейшая ценность, поэтому вопросам формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья подрастающего поколения уделяется внимание в каждом образовательном учреждении. Состояние здоровья определяет качество жизни человека и благополучие общества. Высокое качество образования, включая процесс и результаты, также не может быть достигнуто без учета потенциала здоровья всех участников образовательного процесса — школьников, педагогов, родителей. В условиях современной природной и социально-экологической ситуации проблема здоровья детей приобретает значимый характер. Успешность работы по сохранению и формированию навыков здорового образа жизни у школьников в значительной степени зависит от глубины понимания данной проблемы педагогическим коллективом и уверенности в том, что каждый из нас обязан в процессе работы с ребенком думать прежде всего о его здоровье. Все школы работают по данному направлению в полную силу. С чего же начали мы? Конечно, с анализа состояния здоровья учащихся и отношения к данной проблеме учителей. Картина получилась нерадостная. Практически здоровых детей — 33,5 %; случаются временные нарушения здоровья у 37,5 % учащихся; имеют хронические заболевания 17 % школьников. Чтобы понять, с чего начать работу, необходимо было выявить основные факторы, влияющие на здоровье человека: экологическая обстановка, образ жизни, наследственность, здравоохранение. Наша школа взяла на себя функции координатора педагогических воздействий, направленных на решение следующих задач: 1. Объединение усилий педагогов, родителей, общественных и государственных организаций с целью сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. 2. Рациональная организация образовательного процесса (режима учебной, трудовой деятельности и отдыха учащихся). 165 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании 3. Планирование и реализация целостной системы нравственноэстетического, духовного и физического воспитания учащихся. 4. Воспитание осмысленного поведения и чувства ответственности за свое здоровье. Изучая проблему, анализируя ситуацию, планируя работу, мы решили, что должны помочь каждому ребенку, чтобы термин «культура здоровья» стал в школе реальностью, естественным стилем жизни. Работа в данном направлении школой проделана большая. Педагогический коллектив, не останавливаясь на достигнутом, движется дальше в решении данной проблемы. Целесообразно рассказать об опыте работы школы, накопленном с 2001 года. Восемь лет назад была начата экспериментальная работа по внедрению коммуникативных технологий в учебно-воспитательный процесс и формирование коммуникативной культуры учителя и ученика. Когда мы начинали эту работу, мало кто понимал, насколько актуальной она станет сегодня, когда способность к коммуникации, наличие коммуникативной культуры стало определяющим качеством личности. Главное, что нам удалось достичь, заключается в том, что в корне изменились взаимоотношения учителя и ученика, основой которых стали сотрудничество, взаимная поддержка, возможность раскрыться в процессе овладения знаниями каждому, даже очень слабому ученику; ушли стрессы и конфликты, тревога и страх. Мы твердо убеждены, что коммуникативную технологию можно по праву отнести к здоровьесберегающим технологиям. В школе разработана программа «Образование и здоровье», в которую включены все направления работы по сохранению здоровья школьников и педагогов: — в режиме работы и расписании уроков строго учитываются санитарно-гигиенические требования, нормы учебной нагрузки; — на уроках используются здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; — ведется профилактика вредных привычек и работа по формированию здорового образа жизни; — физкультурно-оздоровительная работа, направленная на укрепление здоровья учащихся; — здоровье на рабочем месте (для учащихся и педагогов) — организация рационального питания; — организовано сотрудничество школы, родителей, общественных организаций и медицинских учреждений. 166 О. В. Недайвода С 2004 года проводится внутришкольный эксперимент «Школа, содействующая формированию культуры здорового образа жизни учащихся, укреплению и сохранению их здоровья». Немалая роль отводится здоровьесбережению и формированию здорового образа жизни у учащихся. Хочется сказать, что в этой работе, достигнув одного результата, нельзя останавливаться. Анкеты, тестирования, тренинги, совместную работу с медицинскими центрами, центрами профилактики мы продолжаем и сегодня, но главным направлением работы с учащимися мы считаем пропаганду здорового образа жизни через часы общения, конкурсы, викторины, волонтерское движение и, конечно же, это занятия спортом и физической культурой, туристические походы, Дни здоровья, семейные спортивные праздники. Мы готовы поделиться своими наработками и опытом по данному направлению. Е. А. Евлашева, А. Л. Гузеева МОУ школа № 50 г. Калининграда Информационно-коммуникационные технологии — инструмент здоровьесбережения Здоровьесберегающие технологии являются важной основой системы охраны здоровья учащихся и должны найти широкое применение в практике. Для эффективного их использования должна быть налажена работа по совершенствованию материально-технического оснащения учебного процесса. Главная цель учебного заведения — это высококлассная образовательная деятельность, но она должна эффективно сочетаться со здоровьесбережением. Обществу нужны одновременно высокообразованные и физически и психически здоровые выпускники. Все современные образовательные технологии создают для обучающихся ситуацию успеха, дают физическую разгрузку, развивают эмоционально-волевую сферу и коммуникабельные способности. Особое мнение возникает по отношению к информационно-коммуникационным технологиям, которые получают все большее распространение в образовательном процессе, но все чаще педагоги и медики говорят о вреде, который наносит здоровью школьников их использование. Усилия специалистов разных профилей сегодня направлены на нейтрализацию негативного влияния компьютеров и ИКТ на здоровье людей. Несмотря на существенный прогресс в об167 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании ласти создания новейших средств информатизации, которые становятся с каждым годом все безопаснее для здоровья человека, задача сохранения здоровья учащихся в процессе обучения информатике не перестает быть актуальной. Важно отметить, что вред здоровью и самочувствию школьников в ходе обучения информатике может быть нанесен не только из-за использования компьютерной и другой техники, но и из-за возникновения эмоциональных перегрузок, переутомления, постоянной работы с символьной информацией, представляемой на экране компьютера, и многих других факторов. К сожалению, до сих пор на практике отсутствует полнота, целостность и системность в обеспечении здоровьесбережения обучаемых на занятиях в школе вообще и на уроках информатики, в частности. Обучение информатике, не вредящее здоровью школьников, должно стать полноправным звеном общей системы здоровьесбережения, интегрированным с аналогичными мерами, предпринимаемыми во всей образовательной деятельности учебного заведения. Системность подхода к здоровьесбережению должна привести к тому, чтобы программа развития образовательного учреждения обязательно включала в себя создание здоровьесберегающей программы развития, создание воспитательных и здоровьесберегающих программ по классам и дисциплинам на каждый учебный год. Понятно, что в таком случае система мер по сбережению здоровья учащихся при обучении информатике будет являться частью общей программы здоровьесбережения, реализуемой в школе. Важно отметить, что формирование единой здоровьесберегающей среды школы должно осуществляться на основе комплексного анализа особенностей методических систем обучения всем школьным дисциплинам с выявлением всех факторов, оказывающих отрицательное влияние на здоровье школьников. Формирование и развитие здоровьесберегающей среды школы включает в себя ряд мероприятий, которые необходимо распространить и на обучение информатике. В число таких мероприятий необходимо включить регулярное повышение компетентности и уровня знаний педагогов и администрации в области педагогики, физиологии, психологии, экологии по здоровьесберегающему сопровождению учебно-воспитательного процесса, учет динамики работоспособности школьников во время учебно-воспитательного процесса, чередование различных видов деятельности, сочетание труда и отдыха во время учебно-воспитательного процесса. В частности, необходимы анализ и план действий по организации здоровьесберегающего сопровождения деятельности школы применительно к обучению информатике. В школе 168 Е. А. Евлашева, А. Л. Гузеева должен быть организован контроль за соблюдением санитарных и гигиенических требований на занятиях по информатике. Параллельно с этим необходима система контроля за соблюдением рационального сочетания учебной деятельности и отдыха в ходе обучения информатике. В составе общей здоровьесберегающей среды школы должна функционировать система непрерывного здоровьесберегающего образования учителей информатики, учащихся и родителей. Существуют и другие немаловажные факторы систематизации мер по сбережению здоровья школьников при обучении информатике. Дело в том, что анализ количества межпредметных связей и количества дисциплин, с которыми такие связи установлены, доказывает, что единственной дисциплиной, связанной со всеми без исключения дисциплинами общеобразовательной подготовки, является школьная информатика. Исследование возможностей использования системы мер здоровьесбережения, касающихся преподавания информатики, в качестве основы для формирования и развития всей здоровьесберегающей среды школы определяется не только наличием максимального числа межпредметных связей, но и спецификой данной дисциплины, связанной с практически постоянным использованием современной компьютерной техники, которая является существенным источником негативных факторов, сказывающихся на здоровье школьников. Кроме того, в условиях тотальной информатизации образования, когда информационные и коммуникационные технологии все шире начинают применяться в обучении практически всем школьным дисциплинам, меры здоровьесбережения, вырабатываемые и применяемые при использовании компьютерной техники на уроках информатики, могут быть с успехом распространены и на другие дисциплины, преподаваемые с использованием новейших информационных технологий. И. В. Лищук, М. А. Лищук Российский государственный университет им. И. Канта Становление положительной мотивации школьников к урокам физической культуры Одной из актуальных проблем современного образования является формирование осознанного отношения школьников к урокам физической культуры. Как указывают исследователи, лишь 30 % 169 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании учащихся в ходе овладения школьной программой имеют мотивы к занятиям физической культуры. Психологическим обоснованием задачи формирования положительной мотивации школьников к урокам физической культуры могут служить работы С. Л. Рубинштейна, выдающегося отечественного психолога. Он писал: «Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опору в его переживании». В свете данного высказывания одной из важнейших задач педагога является разработка мотивационной стратегии включения школьников в выполнение тех задач, которые предусмотрены в учебной программе по физической культуре. В то же время основными задачами становления положительной мотивации школьников к урокам физической культуры являются формирование положительного отношения учащихся к содержанию, формам и видам двигательной активности на уроках физической культуры; создание благоприятного климата на учебных занятиях. Возникает вопрос: как сформировать мотивированность к этой социально-значимой деятельности в процессе обучения? Очевидно, что, несмотря на определенную зависимость от генетического потенциала, здоровье формируется и должно целенаправленно поддерживаться в течение всей жизни как самой личностью, так и социальным сообществом, а главное, здоровью нужно учить, воспитывать привычки и потребность в соблюдении норм здорового образа жизни. В то же время в современных условиях жизненно важными становятся умения самостоятельно использовать средства физической культуры для сохранения и повышения умственной и физической работоспособности, для укрепления здоровья. У школьников должно воспитываться чувство твердой уверенности в общественной необходимости и личной полезности занятий физической культурой и соблюдения правил здорового образа жизни. Современная педагогическая практика физического воспитания школьников должна создать максимум условий, мотивирующих и побуждающих детей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Следует отказаться от жестокой регламентации физической нагрузки со стороны преподавателя и зависимости оценки от выполнения нормативных требований. Нужно отказаться от методов принуждения и научить школьников мотивировать самостоятельное включение в физкультурную деятельность с целью формирования потребности в здоровом образе жизни и понимания ценности здоровья. 170 И. В. Лищук, М. А. Лищук Включение учащихся в учебный процесс будет наиболее эффективным, если будет опираться на их личный опыт, на актуализацию уже сложившихся ранее позитивных установок, которые необходимо укреплять и поддерживать, а не разрушать. В то же время формирование положительной мотивации школьников к урокам физической культуры становится возможным благодаря построению занятий с учетом принципов свободы выбора, обратной связи, сотрудничества. Ситуации выбора способствуют созданию благоприятного климата на уроке, успешному решению конфликтов и разногласий между педагогом и учениками и между самими учащимися. Они позволяют учителю получить важную информацию об уровне актуальных возможностей школьников, определить наличие или отсутствие у них интереса к тем или иным видам двигательной деятельности, выявить готовность их к сотрудничеству, чтобы скорректировать учебную программу с учетом реальных возможностей учащихся и развития данного учебного коллектива. Следует различать мотивацию внутреннюю и внешнюю — по отношению к ребенку, школьнику и человеку вообще. Активный интерес к занятиям физической культурой и спортом формируется в результате внутренней мотивации, которая возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям занимающегося, то есть являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень легкими) и когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию (Я-концепция). Успешная реализация таких мотивов и целей вызывает вдохновение, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда занимающиеся испытывают удовлетворение от самого процесса, условий занятий, характера взаимоотношений с педагогом, товарищами по классу во время этих занятий. Вместе с тем как чрезмерно трудные, так и чрезмерно легкие режимы внешней мотивации дают противоположный эффект — внутренняя мотивация и интерес не формируются: в первом случае возникают эмоции тревожности, неуверенности в себе, во втором — эмоции скуки и равнодушия. Перечисленные положения относятся к любому виду физкультурно-спортивной деятельности, и их следует соблюдать в любой программе по физическому воспитанию молодежи. Однако внешняя и внутренняя мотивации должны существовать в диалектическом единстве. Активная, целеустремленная деятельность занимающихся 171 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании не может побуждаться только одними успехами или только одними неудачами. Все должно быть сбалансировано. Систематическое изучение мотивации процесса становления интереса к занятиям физической культурой и спортом — важнейшее условие воспитания личной физической культуры школьников. М. П. Дудкевич МОУ гимназия № 40 г. Калининграда Из опыта использования здоровьесберегающих технологий на уроках региональной географии В свете закона РФ «Об образовании», в котором говорится: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся», — одной из приоритетных задач, стоящих перед современной школой, является сохранение и укрепление здоровья детей. В учебно-воспитательной работе должны учитываться следующие педагогические факторы, влияющие на здоровье детей: факторы внешней среды, способные оказать негативное воздействие на состояние здоровья школьников; факторы школьной среды — санитарно-техническое состояние кабинета, организация питания, взаимоотношения учащихся друг с другом; организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы. Выбор форм и методов здоровьесберегающих технологий должен осуществляться с учетом санитарно-гигиенических условий (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота, световое и цветовое оформление, зеленая зона); двигательного режима учащихся (с учетом их возрастных особенностей); рационального питания (режим питания); оздоровительных процедур на воздухе; рациональной организации учебной деятельности (планирование рациональной структуры урока: дозированность информации, смена видов деятельности, чередование видов активности — интеллектуальной, эмоциональной, двигательной, включение «разрядок» (игровые моменты, физкультминутки, зрительная гимнастика); формирования у учащихся установки на здоровый образ жизни. Подобный подход к обучению не дает дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности. С целью 172 М. П. Дудкевич предупреждения утомляемости учащихся виды работ должны чередоваться: практическая работа, работа с учебником (устно и письменно). Творческие задания — необходимый элемент на каждом уроке, они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Важные составляющие здоровьесберегающих технологий: доброжелательность, эмоционально-положительное настроение учителя; функциональная грамотность педагога в охране и укреплении здоровья (знает каждого ученика в классе, его характер, наклонности, интересы); стремление оказать помощь родителям (помогать ребенку, не требовать от него больше, чем он может). Процессы, происходящие в системе общего образования, обусловлены логикой развития современного общества и ориентированы на формирование личности, способной прогнозировать направление, темпы социально-экономических реформ, осознающей степень своей ответственности за результаты преобразующей деятельности. Такое понимание социального заказа системе образования предполагает опору на жизненный опыт учащихся. Школьное образование должно побудить учащихся к осмыслению историко-культурной, геополитической, социально-экономической специфики регионов, вооружить их интеллектуальным, психологическим инструментарием, необходимым для разрешения вопросов профессиональной деятельности, проблем личностной самореализации в условиях конкретного региона. Особенностью уроков по географии Калининградской области является эколого-регионоведческое образование учащихся с использованием новых развивающих и здоровьесберегающих технологий. К таким технологиям относятся интеграция образовательных дисциплин; изучение экологии и регионоведения как наук интегрированных. Такой подход к образованию дает возможность снизить учебные нагрузки на учащихся, не понижая уровень качества образования. Музейная педагогика позволяет сделать эколого-регионоведческое образование более интересным, зрелищным, доступным ученику с любым уровнем знаний; дает возможность проводить деловые игры и создавать проблемно-ролевую ситуацию; широко использовать все виды памяти в обучении. Одной из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, являются проектные технологии. Эти технологии позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности, они стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информаци173 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании онный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Проектно-исследовательская деятельность осуществляется по определенной схеме — начиная с четкого обоснования выбора темы проекта и заканчивая его практическим воплощением. Темы проектов выбираются учащимися в зависимости от их заинтересованности той или иной областью знаний, в зависимости от будущей профессии. Технология проектной деятельности учащихся на уроках географии создает широкие возможности для развития многих компонентов личности: опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира. Использование здоровьесберегающих технологий в преподавании географии гармонизирует эмоционально-психическое развитие учащихся: картина окружающего мира, возникающая в сознании школьника, эмоционально переживается, становится более яркой, насыщенной, запоминающейся, значимой и близкой. Следовательно, формируется личность, которая может свободно ориентироваться в информационном пространстве, обладает коммуникабельностью, занимает активную жизненную позицию и в будущем будет легко адаптироваться в обществе. Е. Л. Матова Российский государственный университет им. И. Канта Л. В. Амвросьева МОУ СОШ № 6 г. Калининграда Учебно-игровой проект «Турнир рейнджеров» как инновационный опыт организации здоровьесбережения школьников В течение нескольких лет в МОУ СОШ № 6 с углубленным изучением предметов действует экологическое объединение «Чистые пруды», которое решает ряд задач: формирование экологических знаний школьников, развитие их природоохранной деятельности, 174 Е. Л. Матова, Л. В. Амвросьева самоактуализация в процессе обучения и изучения природы родного края — Калининградской области. Совместно с факультетом физической культуры и спорта РГУ имени И. Канта в рамках решения задач сохранения и укрепления здоровья современных школьников реализуется инновационный проект. Одновременно с задачами экологического воспитания школьников объединение «Чистые пруды» внедряет в исследовательскую работу учащихся элементы оздоровления и физкультурного воспитания — экскурсии, спортивные маршруты, туристические прогулки. Школьники, которые занимаются в научном объединении «Чистые пруды», участвовали в 2007 году во Всероссийском слете «Друзей заповедных островов» в Татарстане и знакомились с опытом организации экологического движения в августе 2008 года в одной из заповедных рекреационных зон Германии — экотропы в лесничестве Ленебург Хайде в Нижней Саксонии. Творчески осмыслив изученный научно-практический опыт экологического объединения «Чистые пруды» МОУ СОШ № 6 и учитывая наблюдения и полученный в процессе экспедиций опыт работы аналогичных объединений Татарстана и Нижней Саксонии в нашем лицее разработан учебно-игровой проект «Турнир рейнджеров», включающий проведение эколого-спортивного и рекреационно-туристического маршрута. В учебно-игровом проекте «Турнир рейнджеров» используется близость расположения МОУ СОШ № 6 к территории природной зоны Голубых озер. Так как состояние среды, прилегающей к территории Калининградского залива, представляет огромную экологическую проблему, учащиеся школы выступили с инициативой детального изучения зоны Голубых озер как территории отдыха жителей Калининграда. Кроме этого, школьники решили изучить данный район как особую экологическую зону и детально выявить существующие проблемы. Первый этап работы над проектом показал возможность и необходимость создания и детальной разработки для школьников на территории Голубых озер учебно-игровой тропы. На втором этапе, учитывая опыт российских и зарубежных исследователей по созданию экологических троп, был разработан авторский маршрут, который состоял из нескольких станций. Каждая станция посвящена одной научной проблеме и требует сформированности определенных двигательных навыков участников маршру175 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании та. Так как прохождение по станциям осуществляется в игровой соревновательной форме, то при этом решается ряд физкультурных и оздоровительных задач, что формирует положительную мотивацию школьников к вопросам здоровьесбережения и развивает их экологическую грамотность, а также воспитывает любовь к родному краю. Участие школьников в проекте «Турнир рейнджеров» заключается в сборе информации для экологического мониторинга «Хранители Природы». Участники проводили биоиндикацию качества атмосферного воздуха и воды, собирали данные по учету водоплавающих и околоводных птиц Калининградского залива, выполняли картографический анализ и вели другие наблюдения. При разработке проекта «Турнир рейнджеров» использовались рекомендации орнитологов и методистов МГУ им. М. В. Ломоносова, специалистов отдела просвещения и туризма НП «Куршская коса» и ученых РГУ имени И. Канта. В процессе подготовки школьников к осуществлению «Турнира рейнджеров» применялись методы интерактивного обучения, информационно-коммуникативные технологии, панорамный показ, объяснение и научные методы изучения природы. Таким образом, работа над проектом и прохождение эколого-туристической тропы «Турнир рейнджеров» способствуют вовлечению школьников в активную исследовательскую и природоохранную деятельность, пропагандируют здоровый образа жизни и спортивный стиль поведения на основе самоактуализации личности в процессе учебно-коммуникативной игры. Практическая значимость проекта «Турнир рейнджеров» заключается в полученных школьниками результатах по экологическому состоянию территории Голубых озер. В целях совмещения рекреационной и природоохранной функций школьники разработали рекомендации для совершенствования экологической тропы на Голубых озерах по сохранению и привлечению птиц, популяризации наблюдений за ними, формированию экологической грамотности населения, рекреационные рекомендации. Использование разработанных в ходе реализации проекта рекомендаций в средствах массовой информации будет способствовать привлечению внимания к экологическим проблемам территории Голубых озер, формирует положительную мотивацию школьников к учебной и исследовательской деятельности, развивает потребность в высокой двигательной активности. 176 Г. Ф. Клочко, Н. Д. Мышляева, С. С. Плиско Г. Ф. Клочко, Н. Д. Мышляева, С. С. Плиско МОУ гимназия № 40 г. Калининграда Пространство урока в начальной школе и здоровьесберегающие технологии обучения В современном обществе особую актуальность приобретает проблема формирования ценностного отношения школьников к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, так как стрессовые, социальные, экологические и психические нагрузки все чаще приводят к отклонениям в нравственном и физическом здоровье подрастающего поколения. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться, ведь здоровье — основа формирования личности. В этой связи уместно привести слова замечательного педагога В. А. Сухомлинского: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85 % всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание». Сегодня к словам Сухомлинского можно добавить, что современный мировой кризис негативно повлиял и продолжает влиять через родителей на наших учеников. В обществе рассеяны страх потерять работу, панические настроения остаться без средств к существованию с детьми на руках. Цель здоровьесберегающих технологий обучения — обеспечить школьника возможностью сохранения здоровья в период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровьесберегающая педагогика по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей детей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. С 2006/07 учебного года гимназия № 40 работает над проблемой психолого-валеологического сопровождения учащихся в обучении и 177 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании воспитании через элементы здоровьесберегающих технологий. Вопросы сохранения здоровья детей обсуждались на педсоветах, заседаниях методических объединений, родительских собраниях. Учителя изучали нормативные документы, медицинскую и педагогическую литературу по данной проблеме, накапливали методический и дидактический материал. Мы отметили, что за последние годы в гимназии не происходит качественного ухудшения здоровья учащихся. Дети сохраняют свое физическое и психическое здоровье, переходя из класса в класс. Этому способствовало следование рекомендациям СаНПиНов (режим проветривания, адекватная температура воздуха в учебном помещении, световое и цветовое оформление, оптимальная нагрузка учащихся), позволяющих контролировать утомляемость, а также проведение Дней здоровья, «Веселых стартов», спортивных праздников «Мама, папа, я — спортивная семья», оказание методической помощи родителям в области валеологии, улучшение качества питания. Основы, способствующие сохранению и укреплению здоровья учащихся, заложены в учебном материале, который изучается в рамках курса «Окружающий мир». Применение элементов здоровьесберегающих технологий обеспечивает психотерапевтический эффект. На уроке постоянно осуществляется контроль за правильной позой учащихся при чтении, письме, эффективно используются физкультминутки, подвижные игры, элементы гимнастики, обучение организуется в парах или мелких группах («вертушка», то есть активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую). Последовательно используются элементы игровой системы, в которой заложены движение, активность, изобретательность: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение, отношение к уроку, к теме и т. д. Дети на таких уроках вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения. Осуществляется учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, внимания, работоспособности, познавательной активности учащихся данной возрастной группы через создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе обучения. Проводимые мероприятия направлены на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности. 178 Г. Ф. Клочко, Н. Д. Мышляева, С. С. Плиско Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Понимание ценности здоровья, умение поддерживать хорошее настроение и высокую работоспособность, нетерпимое отношение к разрушающим здоровье привычкам надо воспитывать с детства. И школа является идеальным местом для получения необходимых навыков здорового образа жизни. Именно школа может и должна дать знания, как сохранить и укрепить свое здоровье, как избежать пагубных привычек: табакокурения, алкоголизма, наркомании, гиподинамии. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Учителя знают, что ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, и в этом ему надо помогать. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности, интерес к уроку. Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он не прост, но наполняет смыслом жизнь педагога. О. Е. Коптева МОУ НОШ № 53 г. Калининграда Здоровьесбережение младших школьников как основа эффективного обучения в период кризиса Цель современного начального образования — формирование у учащихся адекватного восприятия новых, особых условий своей деятельности в широком информационном пространстве, формирование личности современного школьника, владеющего на высоком уровне не только багажом интеллектуальных знаний по предметам общеобразовательного цикла, но и умений и навыков здоровьесбережения в условиях современной школы. 179 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании Достижение поставленной цели осуществляется с помощью особых технологий, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов в условиях кризиса. Анализ специальных исследований указывает, что у 40 % взрослых заболевания были «заложены» в детском возрасте — в пять—десять лет. Поэтому педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, родителями, медицинскими работниками, специалистами психолого-педагогических школьных служб планирует обучение школьников на основе здоровьесберегающих технологий. Цель исследования — разработать психолого-педагогические рекомендации для эффективного обучения младших школьников и реализации здоровьесбережения. На первом этапе исследования мы обратились к анализу понятия «здоровье». Следует отметить, что понятие «здоровье» имеет множество определений. В своем исследовании мы опираемся на понятие, которое сформулировано Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней и физических дефектов». Основываясь на этом определении, для эффективного обучения младших школьников в условиях здоровьесбережения мы выделили следующие компоненты — физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье. Физическое здоровье младшего школьника — это состояние, при котором у учащегося гармонично проходят физиологические процессы и развивается максимальная адаптация к различным факторам внешней среды. Психическое здоровье младшего школьника — это способность обучаемого адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители, умение воспринимать замечания и рекомендации учителя, умение адаптироваться в окружающей среде одноклассников. Социальное здоровье ученика начальной школы — мера его социальной активности, деятельного отношения к миру. В настоящее время особое значение имеет формирование нравственного здоровья детей в условиях кризиса. Нравственное здоровье — это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности школьника и система ценностей, установок и мотивов его поведения и учения. 180 О. Е. Коптева На втором этапе исследования нами выделены негативные «школьные» факторы, которые отрицательно влияют на состояние учащихся в процессе обучения. К ним относятся интенсификация учебного процесса; недостаток двигательной активности учащихся; несоблюдение гигиенических требований; перегрузка учебных программ; стрессовые воздействия авторитарной педагогики; отсутствие индивидуального подхода к учащимся; нерациональное питание; недостаточная подготовка педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей; неблагополучное состояние здоровья педагогов и некомпетентность по внедрению оздоровительных и здоровьесберегающих методик. Данные факторы важно учитывать при планировании учебного материала и учебной нагрузки в начальной школе. На третьем этапе нами разработаны методические рекомендации для учителей начальной школы, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников и позволяющие реализовать здоровьесберегающие технологии в условиях кризиса: — использовать данные медицинского осмотра школьников для характеристики здоровья и дифференциации учебного материала на уроках; — строго соблюдать с целью профилактики заболеваний, снижения утомляемости школьников на уроках гигиенические требования, предусмотренные санитарными нормами и правилами; — использовать современные информационные технологии не только как средство повышения эффективности учебного процесса, но и как средство оздоровительной направленности (материал для проведения физкультминуток и физкультпауз, упражнения для зрительной и пальчиковой гимнастики и др.); — включать в учебный процесс педагогические задачи сохранения и укрепления здоровья младших школьников: учить детей определять свое состояние и ощущения; формировать представления о своем теле, организме; обучать оздоровительным и профилактическим методикам; учить понимать необходимость и роль двигательной активности; обучать правилам личной безопасности; формировать представление о том, что полезно и что вредно для организма. Разработанные нами рекомендации позволяют концентрировать усилия всего педагогического коллектива и школы в целом на формирование здорового образа жизни школьника в период кризиса. 181 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании Д. Г. Кропотин ФГУ «Федеральный институт развития образования» г. Москвы Некоторые аспекты содержания государственной социальной политики в области охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения В научной и учебно-методической литературе, нормативно-правовых документах, социально-педагогической практике используется самая различная терминология по отношению к реализации социальных функций, связанных с проблемами подрастающего поколения. В частности, наиболее часто используются термины «социальная политика в интересах детей», «политика в области жизнедеятельности детей», «государственная политика в отношении детей», «государственная социальная политика по улучшению положения детей». Очевидно, что каждое из этих понятий можно использовать при рассмотрении различных проблем обеспечения прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации. Вместе с тем, опираясь на результаты анализа сущности и содержания понятий «социальная политика» и «воспитание», самостоятельных, но взаимосвязанных с позиций системного подхода, можно утверждать, что именно их объединение позволяет более четко выделить направления научно-практической и правовой деятельности в субъектно-объектной сфере, определении целей, задач, содержания, форм и методов, оценке результатов социальной политики в области воспитания детей. Понятие «государственная социальная политика в области воспитания детей», являясь составной частью социальной политики государства в интересах детей, в большей степени характеризует специальную систему деятельности государства, направленную на воспитание ребенка в рамках решения проблемы обеспечения выживания, защиты и полноценного развития подрастающего поколения. Обобщенные различными исследованиями теоретические и прикладные подходы к рассматриваемой проблеме позволяют сделать 182 Д. Г. Кропотин заключение о том, что государственная социальная политика в области воспитания детей представляет систематическую и целенаправленную деятельность государственных органов по осуществлению крупномасштабных задач развития и совершенствования специфической части социальной сферы общества, связанной с интересами и жизнедеятельностью детей и направленной на реализацию основных прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации, формирование у подрастающего поколения гражданских качеств на основе комплекса мер воспитательного воздействия. Государственная социальная политика в области воспитания детей имеет свою специфику, позволяющую судить о ее социальнопедагогическом феномене. Государством признается детство как важный этап жизни человека. В связи с этим государство исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития в ребенке общественно значимой и творческой активности, воспитания высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Такой подход имеет принципиальное значение: в этом случае государственная политика в области воспитания детей рассматривается как отдельное направление социальной политики со своей системой целей, принципов, осуществляемых функций, совокупностью методов и средств, организационным обеспечением. Анализ категорий «социальная политика» и «воспитание», приведенный А. К. Быковым и И. А. Серяковой (2005), дает основание выделить ведущие цели в государственной социальной политике в области воспитания детей: — соблюдение прав и законных интересов детей, предусмотренных Конституцией РФ; — недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений; — обеспечение благоприятных социально-экономических и иных условий для духовно-нравственного, физического, интеллектуального и психического развития детей, воспитания у них патриотизма и гражданственности, а также самореализации детей в социуме. Обобщение различных подходов к определению понятий «социальная политика» и «воспитание», их содержательный анализ позволили А. К. Быкову и И. А. Серяковой выделить основные принципы, на основе которых базируется такое интегративное явление, как социальная политика в области воспитания детей, а также осуществляется ее практическая реализация. Упомянутые выше исследователи 183 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании выделяют в приоритетном порядке следующие принципы: системность, планомерность, комплексное сочетание мер непосредственного и опосредованного воспитательного воздействия, адресность мер социальной поддержки групп детей, приоритетность реализации международных обязательств в области защиты прав детей, социальная справедливость, единство экономической, научной и правовой базы осуществления социальной политики в области воспитания детей, правовая регламентированность практических мер и др. Как системное явление социальная политика в области воспитания детей может быть переведена в практическую плоскость лишь при наличии механизма ее осуществления, т. е. при сформированной и эффективно используемой совокупности методов и средств ее реализации. Являясь неотъемлемой частью социальной политики государства, социальная политика в области воспитания детей предполагает наличие в основе данного механизма взаимодействующих элементов планирования на федеральном, региональном и местном уровнях, когда те или иные меры научно обосновываются, планируются заранее, а затем подлежат исполнению. Выполнение задач такого характера должно предусматривать наличие и четкое функционирование заинтересованных органов государственной и исполнительной власти, выработку единой стратегии к решению проблем детства. Содержание государственной социальной политики в области воспитания детей комплексно реализует требования принципов и концентрированно проявляется в направлениях и приоритетах данной политики, формулируемых государственными органами в своих документах. Следует отметить, что дети и молодежь как объекты социальной политики относятся к социально уязвимым группам населения. Для этой группы характерны следующие проблемы, выступающие как приоритетные направления в государственной социальной политике: — охрана прав и законных интересов детей; — детская беспризорность и безнадзорность; — охрана, укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни у детей. Кратко охарактеризуем третье приоритетное направление — охрана здоровья и формирование здорового образа жизни. Идеология и философия здорового образа жизни широко отражена в Стратегии социально-экономического развития Российской Федерации на пе184 Д. Г. Кропотин риод до 2010 года, направлениях реформирования отечественного здравоохранения, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года, а также ряде других документов. Фактически в этих документах определена система мероприятий и механизмов по их реализации, финансового, информационного и материально-технического обеспечения. В этой системе выделяются три аспекта: — во-первых, охрана здоровья и повышение качества медицинского обслуживания детей, независимо от регионов и места их проживания, социального положения; осуществление медицинской диспансеризации детей; реализация программ по профилактике инфекционных социально обусловленных заболеваний; улучшение питания детей раннего возраста; — во-вторых, физкультурный всеобуч как стратегия утверждения здорового образа жизни. Главное — обеспечение возможностей детей заниматься физической культурой и спортом независимо от уровня благосостояния их семей. Решение этой задачи должно осуществляться в рамках реализации соответствующих федеральных и региональных программ, улучшения профессиональной подготовки специалистов, а также укрепления материально-технической базы за счет средств бюджетов разных уровней; — в-третьих, внедрение в практику работы образовательных учреждений различных типов и видов здоровьесберегающих технологий как обязательного компонента учебно-воспитательного процесса. Уве Амтор Интеграционная объединенная школа Тесдорф (г. Пиннеберг) Институт педагогики естественных наук им. Лейбница (IPN), г. Киль (Германия) Подготовка учителей в школе — школа для подготовки учителей Согласно Конституции Федеративной Республики Германии образование и его развитие являются исключительно задачей федеральных земель. Поэтому содержание и пути образования, а также подготовка учителей в университете и школе в разных землях порой 185 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании существенно отличаются. Однако по меньшей мере одно сходство может быть установлено: во всех федеральных землях подготовка учителей состоит из двух частей. Первая фаза проходит в университете, вторая — в школе и институте подготовки учителей. По этой причине в данной статье будет кратко представлена не вся система подготовки учителей, а только система подготовки учителей земли Шлезвиг-Гольштейн, родной земли автора. В § 6 «Постановления земли Шлезвиг-Гольштейн о порядке педагогической практики и втором государственном экзамене для преподавателей» (OVP) определяется цель двухгодичной педагогической практики: «Педагогическая практика связана с будущей профессиональной жизнью. Ее цель состоит в том, чтобы в ходе преподавания расширить и углубить с учетом разработанных стандартов приобретенные во время обучения в вузе профессиональные, дидактические и педагогические знания, опыт и умения. Педагогическая практика должна научить способствовать развитию учеников с различной работоспособностью и одаренностью, различного социального и культурного происхождения. Она также должна научить участвовать в формировании процессов развития учеников…» Подготовка учителей-стажеров осуществляется школами соответствующих типов, включая объединенные школы (школы для подготовки преподавателей), и институтом повышения квалификации в школах земли Шлезвиг-Гольштейн (IQSH). Для этой подготовки были разработаны стандарты, которых школы для подготовки учителей и учителя-наставники обязаны придерживаться. Качество действий преподавателей отражается в процессах и их результатах. Важными параметрами являются качество процесса и качество результатов. При этом параметры процесса и результата находятся в динамичной взаимосвязи. Параметры качества дифференцируются индикаторами. Эти так называемые стандарты подготовки учителей определяют два комплекса — качество процесса и качество результатов. В комплексе «качество процесса» речь идет о: «1. Планировании, проведении и оценивании занятий. 2. Участии в развитии школы. 3. Воспитании и консультировании. 4. Самоменеджменте». В комплексе «качество результатов» определяется качество «результатов образовательных и воспитательных эффектов». Всего было составлено 28 индикаторов. Ключевым моментом при этом является содействие развитию компетенций для самоопределяемого обучения. Сюда также относится развитие способности 186 Уве Амтор оценивать себя и других у учеников и учителя. Следующим ключевым пунктом является способность работать в команде внутри школы, а также в ходе сотрудничества школ для подготовки преподавателей. В рамках работы над школьной программой школы для подготовки преподавателей разрабатываются среднесрочные внутришкольные концепции подготовки учителей. Постоянная рабочая программа школы содержит цели, план намеченной работы, а также предложения школы, включающие в себя важнейшую информацию о возможностях подготовки учителей. В концепции подготовки учителей как части школьной программы представлены процесс и организация подготовки в школе. Концепция подготовки учителей разрабатывается с учетом OVP (Постановления земли Шлезвиг-Гольштейн о порядке педагогической практики и втором государственном экзамене для преподавателей) и стандартов подготовки учителей. Соответствующая концепция подготовки учителей должна развиваться в форме регулярного оценивания и внесения дополнений в школьную программу. Это также означает, что школы для подготовки учителей и учителя-наставники должны обладать соответствующей квалификацией. Для получения соответствующей квалификации школа для подготовки учителей должна выполнить следующие требования: — подать заявку; — представить концепцию подготовки учителей, ориентированную на образовательные стандарты; — иметь опытных учителей-наставников, получивших квалификацию по определенным учебным курсам, то есть не каждый учитель может быть наставником; — учителя-стажеры научились самостоятельному преподаванию; — вовлекать учителей-стажеров в преподавательскую и школьную работу коллегии; — кооперировать работу с соседними школами так, чтобы учителя-стажеры имели возможность посещать уроки других учителей. Учителя-наставники также должны приобретать соответствующую квалификацию. Это осуществляется в рамках курсов в институте повышения квалификации IQSH. Необходимые условия: — учитель-наставник должен пройти курс повышения квалификации минимум 60 часов; квалификация действительна в течение шести лет. 187 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании — через шесть лет учитель-наставник должен прослушать минимум 20 часов курса повышения квалификации. Задачи учителей-наставников: — давать учителям-стажерам отзывы о качестве и уровне их работы; — регулярно вести и документировать ориентировочные беседы (последние являются результатом коллегиальных совещаний); — помогать в средне- и долгосрочном планировании занятий на основе учебных планов и образовательных стандартов; — помогать стажерам в осознании их роли в качестве учителя. Х.-В. Граф Частная Академия самостоятельности, г. Мюнхен (Германия) УЧИТЬСЯ учиться Человек по своей природе любознателен (любопытен) и способен к обучению до преклонного возраста. Готовность к обучению сокращается не из-за снижения способности к обучению — это проявление многочисленных фрустраций и пережитых неуспехов в учебе, причем пострадавший не анализирует и не осознает, почему он не имел успеха в различных попытках изучить что-то новое. Таким образом, в течение своей жизни он приобретает «уверенность», что «учиться тяжело» или что «он слаб в обучении». Он страдает от этого и пытается, противясь страданию, скрыть это от внешнего мира: тогда он симулирует незаинтересованность к новому или отстаивает некогда приобретенные позиции (то есть кажется своему окружению «не поддающимся обучению») и категорически утверждает, что он «готов учиться». С другой стороны, все мы знаем людей, которые, несмотря на свои средние или преклонные годы, изучают новое, делают изобретения, оказываются идейными первопроходцами и новаторами, стимулируют других и очень восприимчивы к новому. Часто речь в таких случаях идет о людях, считающихся вполне нормальными, а не какими-то высокоодаренными. Как же такое возможно? Очень просто (и все же так сложно): они учатся непредубежденно и играючи. Тем самым мы уже очень близки к разгадке: восприя188 Х.-В. Граф тию нового, до сих пор незнакомого противостоит багаж ранее приобретенного опыта, которым мы, собственно, могли бы руководствоваться, но который часто обременен такими однозначными и не допускающими вариаций понятиями и величинами, что он проявляется в виде факторов, оказывающихся «контрпродуктивными для обучения» (потому что не может быть того, чего не должно быть). Эта закостенелость, вытекающая из тупиковых мнений, парализующих установок и правил, определяет наши взгляды, наше мировоззрение, наше мнение настолько, что для нового, иного не остается места. Вместо того чтобы без предубеждений выступить навстречу новому, так сказать, дать ему для начала шанс найти вход в наши мысли, мы начинаем защищать заученное ранее, чтобы не быть вынужденными разоблачать это как нечто неверное или нуждающееся в изменении. Мы впутываемся в дискуссии, ищем слабые места в предлагаемом нам новом, то есть буквально «закрываемся» от него. Если же мы очень доверяем человеку, предлагающему нам нечто новое, если мы ценим его как человека и / или авторитет (может, он известный ученый), то, действительно, может случиться так, что мы подвергнем сомнению до сих пор «знаемое», изменим наше мнение — и тем самым чему-то научимся. Какие же факторы являются «продуктивными для обучения», а какие — «контрпродуктивными»? Продуктивным мы можем назвать все то, что делает нас любопытными — по отношению к новому, к «иному», что пробуждает наш интерес, нашу любознательность и наш (естественный) инстинкт игры. Дух новаторства, фантазия, креативность и мужество (восприимчивость), с которыми мы беремся за дело, являются непосредственными проявлениями нашего воспитания. Чем больше препятствий встречали эти факторы в ходе нашего взросления, тем ниже будет наша готовность заниматься чем-то новым, открыто и без предрассудков подходить к чему-то новому. Прилежание и последовательность, осознание ответственности и радость от принятия решений, наш внутренний и внешний покой (гармония), проявляющиеся в воле и самодисциплине, также являются результатами нашего воспитания. По сути дела, родители и учителя в ходе процесса, который мы называем воспитанием, закладывают фундамент того, насколько любознательными и способными к обучению будут воспитываемые ими дети, повзрослев. Чем авторитарнее воспитывается юный чело189 Роль здоровьесберегающих технологий в образовании век, тем менее открыто и (самостоятельно) креативно он позже, будучи взрослым, будет подходить к изучению нового / иного. С другой стороны, взрослому человеку, который ребенком никогда не сталкивался с критикой и дисциплиной, будет позже очень сложно в достаточной мере дисциплинировать самого себя, чтобы развить поверхностное любопытство до настоящей готовности учиться. Из всего сказанного можно сделать заключительный вывод: чем больше удовольствия, тем более успешно обучение, или, говоря другими словами, чем больше принуждения, тем меньше чувство радости и тем труднее обучение. 190 Р. А. Александрова ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ Р. А. Александрова Российский государственный университет им. И. Канта Сопровождение процесса усвоения студентами математических понятий В связи с переходом российского высшего образования на новый двуступенчатый формат — бакалавриат и магистратуру — встает вопрос о некотором переносе акцента с рассмотрения математического понятия на высоком теоретическом уровне на истолкование его с практической стороны, особенно на специальностях, не связанных с подготовкой специалистов-математиков. Первая ступень высшего образования — бакалавриат — предполагает усиление практической стороны профессиональной подготовки выпускника, которая должна выражаться в умении использовать полученные при обучении в вузе знания, в частности, математические, в своей будущей деятельности: при взаимодействии с окружающей действительностью, при необходимости совершенствования своего дальнейшего профессионального образования. Предполагается, что в процессе математической подготовки будущего учителя информатики практическая сторона последней должна выражаться, во-первых, в умении использовать полученные при изучении базового курса математики знания, прежде всего при изучении других математических дисциплин (дискретной математики, математической логики, курса «математические модели, методы и теории» и др.). В частности, государственный стандарт отмечает, что целью изучения курса «математические модели…» является 191 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике «содействие становлению у бакалавров физико-математического направления базовой профессиональной компетентности на основе формирования у них представлений об аксиоматическом методе построения математических теорий, представлений о математике как науке об абстрактных понятиях и структурах, моделирующих те или иные стороны реального мира». Естественно, выработать у студентов определенное представление об аксиоматическом методе построения теории (в частности, математической) невозможно, если последние не будут владеть соответствующим объемом математических понятий на достаточном уровне. Усвоенные математические понятия со своими связями и зависимостями являются одним из средств моделирования реальных процессов. Во-вторых, качественное усвоение студентами основных математических понятий курса «математика» является необходимым условием успешного изучения специальных дисциплин, связанных с их будущей профессией — профессиональной деятельностью учителя информатики. Поэтому, кроме общепринятого изучения основ курса математики, предлагаемого государственным стандартом и традиционно осуществляемого путем чтения лекций, на которых излагаются основы теории, решения практических задач на применение изученной теории и различного вида индивидуальных и самостоятельных работ с последующим контролем уровня усвоения студентами изученных понятий в виде проведения экзаменов и зачетов, появляются новые образовательные формы. В частности, проводимый в последние годы повсеместный интернет-экзамен, предназначенный оценить «остаточные знания» студентов, фактически и оценивает математическую подготовленность студента как к возможности дальнейшего его обучения в вузе по данной специальности, так и к последующему совершенствованию уровня своей профессиональной деятельности. Небольшой пока опыт оценки усвоения математических понятий на основе проведения интернет-экзамена показал, что основная масса студентов еще недостаточно подготовлена к этой акции. В частности, уровень усвоения студентами изученных базовых математических понятий даже на первом, самом простом уровне, недостаточно высок: отсутствие простейших навыков запоминания элементарных формул и понятий препятствует выявлению основных связей и соответствий между этими понятиями, что и приводит к невысоким результатам интернет-экзамена. 192 Р. А. Александрова Эти отмеченные выше факты позволили сделать вывод о необходимости предложить студентам, кроме рекомендованных официальных учебников и задачников, дополнительные учебные материалы: системы индивидуальных заданий по определенным темам курса, системы контролирующих разноуровневых тестов по некоторым изученным темам, позволяющие периодически оценивать уровень усвоения математических понятий еще в досессионный период, и др. Для осуществления подготовки студентов к такому систематическому контролю, очевидно, необходимы и дополнительные учебные материалы. К таким материалам можно отнести «справочные» материалы, в которых кратко освещается оптимальный объем математических понятий, формул, связей, раскрывающих содержание изучаемого курса математики будущими учителями информатики. Разработка содержания «Справочных материалов по математике» опиралась на следующие принципы: 1. Краткость изложения при введении математического понятия: понятие вводится, в основном, его представлением, без подробного описания его и определения; предполагается, что студент должен быть знаком с этим понятием, но нечетко его представляет. Имея возможность быстро найти в «Справочных материалах…» по оглавлению необходимую формулу, студент, во-первых, значительно сократит время на процесс решения задачи, а во-вторых, лишний раз повторит формулу, что повысит качество усвоения данного математического понятия. 2. Представление понятия по его существенным признакам. Например, компланарные векторы — это векторы, либо параллельные одной плоскости, либо принадлежащие ей. Иначе, из всех векторов выделяются те, которые обладают признаками либо принадлежности одной плоскости, либо параллельности некоторой плоскости. 3. Наличие краткого комментария рассматриваемого понятия; в этих комментариях раскрывается смысл обозначений, символов в формуле, иногда приводятся примеры использования метода, формулы в решении практических упражнений, отдельные понятия сопровождаются рисунками или схемами. Комментарии, в зависимости от характера рассматриваемого понятия, приводятся либо перед введением понятия, либо после раскрытия его смысла. Опыт использования подобных справочных материалов, разработанных для занятий по математике со студентами (будущими учителями информатики) по отдельным темам (векторы, аналитическая 193 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике геометрия на плоскости), показал их эффективность: при решении практических задач на аудиторных занятиях и при выполнении домашних индивидуальных заданий студентам приходится тратить значительно меньше времени на поиск необходимой формулы (если он не уверен в правильности ее воспроизведении по памяти). По отзывам студентов, такие справочные материалы значительно помогают им и при подготовке к тестированию по конкретным темам, выделенным при изучении математики для оценки уровня усвоения математических понятий. М. В. Скурятина МОУ гимназия № 1 г. Балтийска Создание ситуации успеха на уроках математики Известный педагог К. Д. Ушинский писал: «Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении — это его духовная жизнь, это внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам». Первой заповедью воспитания К. Д. Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание учиться. Создание ситуации успеха, по мнению Г. А. Цукерман, приводит к сотрудничеству учителей с учащимися. В условиях сотрудничества Г. А. Цукерман выделила три ведущих характеристики действий учащихся: — несимметричность взаимодействия, т. е. ребенок осуществляет поиск недостающих знаний; — познавательная инициатива ребенка — в процессе обучения ребенок активен, понимает, что ему еще надо узнать; — обращение к конкретным вопросам нового знания, т. е. обращение в случае незнания к учителю без жалобы на свои трудности. Сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между ними и учителями, основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку возмож194 М. В. Скурятина ность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха. Успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремится ученик, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности. Ситуация успеха — это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Создание ситуации успеха — одно из условий гуманизации процесса обучения. Типы ситуации успеха: 1. Неожиданная радость. Приемы: «лестница», когда учитель ведет ученика, поднимаясь вверх с ним по ступеням знаний; «исповедь» — применяется в тех случаях, когда есть надежда, что искреннее обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик. 2. Общая радость. Состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Прием: «следуй за нами». Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и сигналом познания, и результатом усилий. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха затруднено недостатком знаний и умений, психологическими и физиологическими особенностями развития. Технологически создание успеха обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами. Многообразие методов создания ситуации успеха позволяет использовать их на разных типах и этапах урока. На уроке знакомства с новым материалом можно использовать метод оптимистического настроя: «Вы можете понять это материал, необходимо только внимательно послушать». На уроке проверки знаний, когда учащимся важно справиться с внутренним волнением за результат работы, — метод установки на успех: «Я уверена, что вы справитесь с заданием». 195 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике С целью формирования интереса к учебному процессу можно использовать игровые ситуации, ребусы, творческие задания. Например, на уроке математики в 6-м классе при изучении темы «Круговые диаграммы» учащиеся строят круговые диаграммы успеваемости своего класса. При изучении темы «Кусочные функции» на элективном курсе учащимся предлагается интегрированное задание (физика + математика): найти процессы в природе, которые можно было бы описать, используя кусочные функции. Педагог должен стараться отметить самые маленькие достижения ученика, оценить меру его труда. Для этого можно использовать такой метод, как кредит доверия: «Я тебе ставлю хорошую оценку, надеюсь, что я была права и ты меня не подведешь». Сочетая требовательность и уважение к личности, учитель помогает преодолеть страх задать вопрос, получить неудовлетворительную оценку — так создается особая доверительная система «ученик — ученик», «ученик — учитель». Важно, чтобы ученик воспринимал класс как надежное, психологически безопасное место. Особое внимание необходимо уделять детям с повышенным уровнем тревожности. Успех школьнику может обеспечить тот учитель, который сам переживает радость успеха. Г. А. Лопушнян МОУ гимназия № 7 г. Балтийска Толерантность педагога как компонент здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе Анализ данных о состоянии здоровья российских школьников позволяет утверждать, что в школах практически нет здоровых детей. К основным причинам ухудшения состояния здоровья можно отнести неудовлетворительную организацию обучения (в частности, необеспеченность детей горячим питанием, недостаточную освещенность классов, неправильно подобранную школьную мебель); интенсификацию обучения (в том числе использование технических средств обучения); переход на новые формы обучения с длинной учебной неделей; стрессогенные технологии проведения урока и 196 Г. А. Лопушнян оценивания знаний учащихся; неспособность многих учителей реализовать индивидуальный подход к учащимся в процессе учебновоспитательной работы с учетом психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья; снижение двигательной активности учащихся; недостаточную активность педагогов по оздоровлению образовательной среды школы; отсутствие адресных индивидуальных программ поддержки здоровья учащихся в общеобразовательных учреждениях и т. д. В большей части общеобразовательных учреждений проводится целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся, что является чрезвычайно актуальным направлением деятельности педагогических коллективов и отдельных специалистов. В последнее время в педагогике используется термин «здоровьесберегающие образовательные технологии». Главной задачей здоровьесберегающих технологий является такая организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание школьников не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Имеется в виду не только соматическая (телесная) составляющая здоровья, но также духовная и психическая. Обеспечение здоровья учащихся, в первую очередь, связано с созданием благоприятного психологического климата для всех участников образовательного процесса. Исследователями доказано, что педагогические ошибки или неправильные педагогические технологии отрицательно отражаются на детской психике. Одним из способов достижения благоприятного психологического климата на уроке является проявление педагогом толерантности к своим ученикам, применение принципов толерантного взаимодействия в учебном процессе. Взаимодействие, основанное на принципах толерантности, предполагает уважение «другого», учет его интересов, отказ от насилия, принуждения, осознанное отношение к себе и к «другому», к обществу, настроенность на позитивные взаимоотношения, способность сохранять внутреннюю устойчивость и равновесие в трудных ситуациях, признание многообразия окружающего мира — «ты не можешь быть обладателем единственно правильной истины». С позиции педагогической науки толерантность рассматривается как способность педагога «понять, принять ученика таким, каков он есть, видеть в нем носителя иных ценностей, иной логики мышления, иных форм поведения» (А. Н. Кузибецкий). Лишь принимая ученика, педагог приобретает способность понимать его проявления, 197 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике что освобождает ребенка от ненужного страха, обид, огорчений, гнева, предотвращает психическую напряженность во взаимоотношениях. Взаимное принятие открывает свободные проявления ученику, дает ему возможность высказать свое мнение. Ребенок начинает чувствовать себя комфортно, уверенно и ведет себя с чувством достоинства, его самооценка и самовоспитание повышаются, что создает благоприятные психологические условия для учебы и социализации. В данной работе толерантность педагога будем рассматривать как внутреннее качество его личности, проявляющееся в педагогическом общении и заключающееся в умении управлять собой в любых педагогических ситуациях, сохранять спокойствие, выдержку и терпение, контролировать свои эмоции, признавая ценность ребенка (коллег), права на существование у него своего мировоззрения и возможности отстаивать свою точку зрения. Высокий уровень толерантности может свидетельствовать о способности педагога к самоконтролю и самокоррекции. Такие учителя, как правило, умеют создать психологически комфортную обстановку для совместной деятельности, достичь «синергетического эффекта», что способствует формированию толерантного пространства образовательного учреждения. Толерантность педагога не является величиной постоянной, она должна меняться, что предполагает развитие и совершенствование в нем новых качеств, то есть изменение его личности. А значит, изменения затронут все сферы индивидуальности педагога (интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную, предметно-практическую, экзистенциальную и сферу саморегуляции). Толерантное отношение педагога к своим ученикам создает условия для равновесия, а в случае возникновения конфликта является предпосылкой для его разрешения. Педагог, осуществляющий свою профессиональную деятельность с учетом ценностей толерантности, является примером для учащихся и способствует в процессе общения развитию у них толерантных качеств, принятию толерантности как ценности. А. Г. Асмолов, отмечает, что «взаимоуважению, примирению, межкультурному пониманию, бесконфликтному общению следует учить так же, как и другим школьным предметам». Применение в образовательном процессе принципов толерантного взаимодействия способствует психоэмоциональному здоровью учащихся и может рассматриваться как один из компонентов здоровьесберегающих технологий. 198 И. А. Кудрявцева И. А. Кудрявцева МОУ СОШ № 29 г. Калининграда Здоровьесбережение на уроке математики В современном обществе, с все возрастающим потоком информации, школа стала вредить здоровью детей. Поэтому к задачам урока следует добавить здоровьесбережение. Здоровьесберегающий урок — это такая форма организации процесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие содержания, объема учебного материала, методов, форм учебной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям учащихся. Такой урок формирует культуру здоровья, способствует реализации цели обучения, развития и воспитания здоровой личности. Правильно построенный с позиции здоровьесбережения урок сохраняет здоровье не только ученикам, но и учителю. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя — помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. С первых минут урока нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. Не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик, чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце урока нужно не только обсудить то, что усвоено нового, но и выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить. Не нужно забывать и о том, что отдых — это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать од199 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике нообразия работы. В норме должно быть от четырех до семи видов деятельности на уроке. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Хорошие результаты во всех классах дает хоровое проговаривание как целых правил, так и просто отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести вслух, что ставит его в неловкое положение перед товарищами. Очень важны для здоровьесбережения нестандартные уроки (путешествия, игры, КВН и др.). Для того чтобы научить детей заботиться о своем здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями «знание своего тела», «гигиена тела», «правильное питание», «здоровый образ жизни», «безопасное поведение на дорогах». При изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного питания, решая следующие задачи: 1. Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60 % большего числа на 0,03 больше, чем 70 % меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в витаминах В 1 и В2 в миллиграммах. 2. Одно число на 5 больше другого. 60 % большего числа на 2,7 больше, чем 70 % меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в железе и меди в миллиграммах. Ответ: 8 мг, 5 мг. Нельзя забывать и о здоровом образе жизни. Например, вред курения можно показать, решая следующие задачи: 1. Одно число в два раза больше другого. Если большее из этих чисел умножить на два, а меньшее умножить на четыре, то их сумма будет равна 48. Найдите эти числа. Меньшее из чисел покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета. Ответ: 12 и 6. 2. Одно число на 42 меньше, чем другое. Если первое число увеличить в 4,5 раза, а ко второму прибавить 28, то их сумма будет равна 180. Найдите эти числа и вы узнаете, сколько лет полноценной жизни забирает табак у курильщиков и сколько лет в среднем живут в России мужчины. При изучении темы «Пирамида» приводятся сведения об исследованиях ученых-медиков: одиннадцатиметровая пирамида, у кото200 И. А. Кудрявцева рой сторона квадратного основания вдвое меньше высоты, способна оказывать эффективное гармонирующее воздействие в радиусе нескольких сотен метров. Установлено, что люди, регулярно употребляющие продукты и воду, заряженные в пирамиде, гораздо меньше подвержены туберкулезу, гепатиту, онкологическим заболеваниям и легче от них избавляются, т. е. пирамида явно стимулирует и усиливает обмен веществ в живых организмах, укрепляя иммунную систему. При изучении симметрии учащиеся узнают, что смещение макушки, т. е. нарушение симметрии, может привести к заболеваниям внутренних органов. В заключение хочется еще раз сказать: «Заботьтесь о здоровье детей, включайте физкультминутки и динамические паузы, следите за чистотой воздуха в классе, температурным режимом, освещенностью, что прямо влияет на здоровье учеников. Приучайте своих учащихся к здоровому образу жизни. Будьте для них ярким примером». Т. В. Голобородько МОУ гимназия № 7 г. Балтийска Подготовка к Единому государственному экзамену по математике через элективные курсы Единый государственный экзамен по математике является одновременно вступительным в высшие и средние специальные учебные заведения. В связи с этим материал, усвоение которого проверяется при сдаче ЕГЭ, значительно шире материала школьного курса алгебры и начала анализа 10—11-х классов. При подготовке к сдаче ЕГЭ необходимо повторить курс алгебры 7—9-х классов, геометрии 7— 11-х классов и математики 5—6-х классов (проценты, задачи на проценты, пропорции). Часов на подготовку к ЕГЭ в профильных и тем более в непрофильных классах не отводится. Самый эффективный способ подготовки старшеклассников к сдаче ЕГЭ — это элективные курсы, которые играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. Профильное обучение предполагает создание условий для максимальной реализации учащимися своих возможностей. Оно призвано породить оптимизм и веру у учащихся в то, что посредством образования можно повысить качество собственной жизни. Работая с 201 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике учащимися групп разной профильной направленности, необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Учащимся со способностями к математике (математический профиль) свойственно мышление свернутыми структурами, схемами, выделение главного и свойственны затруднения при необходимости рассуждать развернуто. У них также наблюдается своеобразное отношение к содержательной стороне задачи. Они ее просто не замечают. Часто оставляя без внимания заключенную в ней информацию, они сразу выделяют элементы задачи и устанавливают связи между ними. В процессе учебной деятельности учащиеся ориентируются на способ и ход доказательства, решения или вывод формулы. Для этих учеников особые затруднения вызывает необходимость усвоения и воспроизведения учебного материала, состоящего из большого числа разрозненных фактов, связь между которыми слабо прослеживается. В результате высокой степени избирательности памяти они хуже основного запоминают дополнительный материал, исторические справки. Для учеников гуманитарной направленности (гуманитарный профиль) характерно построение развернутых рассуждений, восприятие математического материала происходит у них медленно, работать они могут только по алгоритмам решения. Связи гуманитариями осознаются плохо, быстро забываются и почти не используются. Они пытаются запомнить не метод решения, а все решение, не способ доказательства, а все доказательство. При решении задачи у таких учащихся происходит осмысление ее на содержательном уровне, который им трудно перевести на математический язык. Чаще всего ученики не могут отвлечься от конкретного содержания задачи и перейти к ее решению. Они с интересом относятся к историко-научному материалу. Это создает определенную сложность для нас, учителей математики. Как преподавать математику в условиях профильной дифференциации с учетом особенностей и интересов школьников, с одной стороны, и обязательным экзаменом по предмету, единым для всех профилей, с другой стороны? Перед нами задача — и порождение веры в себя у ученика, и удовлетворение потребностей учащихся любого профиля и их родителей в хороших знаниях, подтверждением которых стали бы результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Много говорится о том, что с введением ЕГЭ из программы выпала большая часть теоретического математического материала. 202 Т. В. Голобородько Решение такой проблемы, как удовлетворить запросы детей и их родителей, заполнить пространство между уровнем обязательной и повышенной подготовки, возможно через элективные курсы, которые, надеемся, дают возможность реально обеспечить ученику обучение на максимально посильном уровне. Важны все предметы. Но математике принадлежит особая роль, так как эта наука способствует развитию способностей, формированию умений и усвоению знаний в таких творческо-прогностических сферах, как системное мышление; связь и взаимосвязь компонентов системы, в том числе функциональная зависимость и логические взаимосвязи; методы доказательств и аналитической проверки гипотез; пространственное мышление и т. д. И все эти этапы научного образования являются подготовкой человека к научному творчеству в любой области, которое невозможно без перечисленных способностей и которые развиваются, в первую очередь, на уроках математики элективных курсов. Особую роль в успешном внедрении элективных курсов играет учебная литература (учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы), а также научно-популярные и справочные издания. Подготовка будущих физиков, математиков, информатиков в профильных классах в нашей стране реализуется на двух уровнях: первый уровень осуществляется школьными учителями в профильных классах (уровень нашей гимназии), второй — более высокий — в специализированных классах при вузах с углубленным изучением профильных предметов (10—12 часов в неделю). Учителя математики, физики, информатики нашей гимназии разработали программы (или перестроили под себя и своих учеников) таких элективных курсов, как «Математическая статистика» — для будущих экономистов; «Компьютерная графика», «Инженерная графика» — для подготовки учащихся к поступлению в технические вузы; «История алгебраических уравнений», «Калейдоскоп уравнений и неравенств», «Секреты функций и их графиков» — для учащихся гуманитарных профилей. Теперь у нас преподаются следующие элективные курсы: «Решение задач с параметром»; «Алгебра +» — углубленное изучение основных тем алгебры; «Нестандартные задачи», «Методы решений уравнений высших степеней», «Решение задач повышенной сложности» — по физике, алгебре. 203 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике «Соотношение между углами и сторонами n-угольников» — для учащихся математического профиля; «Модули. Свойства модулей» — для учащихся 8—9-х классов (предпрофильная подготовка). «Элективный курс по подготовке к ЕГЭ» — построение, систематизация и углубление знаний, полученных ранее. Элективные курсы выполняют основные функции: 1) надстройки профильного учебного предмета «математика» превращают его в какой-то мере в углубленный (для учащихся математического профиля); 2) развития содержания базового предмета «математика», изучение которого осуществляется на минимальном образовательном уровне, что позволяет получить дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ (для учащихся гуманитарного профиля, которые собираются поступать в вузы на экономические факультеты); 3) удовлетворение познавательных интересов учащихся. Элективные курсы по математике делятся по направлениям: вычислительные, на доказательство, курсы исторической направленности и т. д. При подготовке к ЕГЭ используются вузовские формы и такие проблемно-поисковые методы обучения, как система зачетов, лекций и практикумов, вовлечение учащихся в исследовательскую проектную деятельность, самостоятельная работа учащихся. Каждый элективный курс посещают от 10 до 20 учащихся гимназии. Результаты ЕГЭ за последний год были следующие: средний балл в классе математического профиля — 4,4; в военно-технологическом — 3,7; в филологическом — 3,4; в экономико-правовом — 3,3. Т. П. Шинкаренко МОУ СОШ п. Донское Калининградской области Здоровьесберегающие технологии на уроках математики Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии и как совокупность тех принципов, приемов и методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные тех204 Т. П. Шинкаренко нологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. «Здоровьесберегающие образовательные технологии», по определению Н. К. Смирнова, — это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Одной из разновидностей педагогических технологий являются здоровьесберегающие. Они основаны на принципе природосообразности и направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Анализ практики учебно-воспитательной работы свидетельствует о том, что многие педагоги используют здоровьесберегающие технологии или отдельные их элементы. Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать: — обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т. д.; — число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма от четырех до восьми видов за урок. Частая смена одной деятельности другой требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий; — среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма — 7—10 минут; — число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д. Норма — не менее трех; — чередование видов преподавания. Норма — не позже чем через 10—15 минут; — наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся: свободная беседа, выбор способа действия и взаимодействия; свобода творчества и т. д.; активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки); место и длительность примене205 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике ния ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами); умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения; позы учащихся, чередование поз; физкультминутки и др. С увеличением умственной нагрузки на уроках математики необходимо поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока, не причиняя вреда здоровью. А так как в уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия», а не только отсутствие болезней и физических дефектов, то в связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения, которые бы стимулировали учащихся к самостоятельному приобретению знаний, активизировали бы мысль школьников и помогали бы им сохранять здоровье. Включая в урок элементы здоровьесберегающих технологий, учитель делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес детей к предмету. Поэтому необходима постоянная смена видов деятельности, и здесь на помощь приходят «зрительные дорожки», физкультминутка и т. д. На заседаниях правительства и пресс-конференциях президент и премьер-министр большое внимание уделяли здоровому образу жизни, борьбе с курением, развитию физической культуры и спорта. В связи с этим важную роль имеют уроки или внеклассные мероприятия, на которых затрагиваются темы, направленные против курения и наркомании. Один из уроков по теме «Проценты» может иметь название «Жить или курить». Решая задачи, учащиеся убеждаются, что вредные привычки отрицательно влияют на здоровье человека. Методическое объединение математического цикла нашей школы работает над темой «Проектная деятельность на уроках». Разрабатываются уроки, на которых учащиеся создают проекты по предупреждению вредных привычек, а затем их защищают. 206 Т. П. Шинкаренко СОДЕРЖАНИЕ Пленарное заседание Шерри Н. С. Создание условий сохранения и укрепления здоровья детей и молодежи в Калининградской области .................. 3 Леванова Е. А. Психопластика личности подростка как фактор здоровьесбережения ......................................................................... 8 Серякова С. Б. Проектирование здоровьесберегающего пространства в дополнительном образовании ..................................... 13 Вызовы времени — оказание помощи молодежи Гончаров А. Г., Шуплецова В. В. Питание и соблюдение норм и правил здорового образа жизни школьниками Калининградской области ..................................................................................... 20 Киселева О. Е. Работа с детьми и молодежью в новом обществе: вызовы, шансы и риск ................................................................ 23 Данилкина Н. В., Свиридова С. Н., Константинова Е. В., Баклаженко А. И. Формирование воспитательной среды и развитие личности: опыт реализации средового подхода в микрорайоне города.................................................................................... 26 Шеляг Л. А. Возможности образовательно-культурного центра по формированию у учащихся и молодежи здорового образа жизни ................................................................................................. 29 Грекова Ю. С. Курс «Навыки трудоустройства» для 9-х классов лицея ........................................................................................... 31 Победина Н. Л. Использование возможностей образовательной среды школы при изучении элективного курса «Бизнеспрактикум»........................................................................................ 33 207 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике Методологические и психологические основы здорового образа жизни Никулина Н. Ю., Мычко Е. И. Основные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении ....................................................................................... Васькова Ю. С., Евлашева Е. З. Роль работы с родителями в формировании пищевых приоритетов у школьников...................... Веланская Е. А. Физическое воспитание — одно из направлений организации здоровьесберегающего образовательного пространства ........................................................................................... Глушкова Л. С. Экологические аспекты формирования у школьников навыков культуры питания ................................................... Баденкина Л. А., Зубкова Л. Г. Воспитание у лицеистов культуры здорового и безопасного образа жизни..................................... Шпилевая С. Г. Здоровьесбережение как критерий оценки педагогической технологии ................................................................ Кольцова Н. Ю. Характеристика педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся ..................... Короткова Е. В. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках истории и обществознания ............................................ Кочарян И. В. Психолого-педагогические условия сохранения психического здоровья обучающихся ............................................ Старовойт Н. В., Ефимова С. Г. Укрепление психического здоровья младших школьников через развитие черт саногенного мышления ................................................................................. Кронова Л. А. Социальное партнерство в проектировании здоровьесберегающей образовательной среды ................................... Крот И. В. Быть здоровым означает быть способным к развитию ..................................................................................................... Кузнецова Е. В. Психологический анализ особенностей эмоциональной сферы первоклассников в период адаптации к школе ................................................................................................. Мудрицкая С. В., Поморская Е. З. Устойчивое питание учащихся школы № 50 г. Калининграда .............................................. 208 36 38 40 41 43 45 48 50 52 53 56 58 59 61 Т. П. Шинкаренко Остроухова Т. Ю., Феофанова Н. В. Здоровьесбережение через реализацию образовательной программы кафедры естественных наук «Человек на Земле» ................................................... Захаренко Л. А., Раджабова Т. А. Сохранение здоровья школьников в образовательной среде ............................................ Федосеева Н. П. Здоровьесбережение в контексте компетентностного подхода к воспитательному и образовательному процессу ............................................................................................ Фоминская И. В. Детский центр культуры здоровья как одна из форм здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении ........................................................................ Шаган Е. Н. Формирование потребности быть здоровым — путь к здоровью ............................................................................... Виноградова Н. Н., Шилова Н. Н. Воспитание здорового образа жизни в условиях начальной школы .......................................... Гнатенко О. А. Перегрузки школьников: миф или реальность? .. Кваша И. Н., Гранкина О. С. Представления школьников о здоровье и здоровом образе жизни ................................................. 63 65 66 68 70 72 73 75 Мониторинг и актуализация проблем сохранения здоровья детей и молодежи в образовательном процессе Пельменев В. К., Ширшова Е. О. Актуальность социологического мониторинга здоровья и поведения детей школьного возраста ............................................................................................. 79 Cимаева И. Н. Психологические риски развития ребенка в условиях образовательного учреждения ........................................... 81 Якушева Г. М. Методологические и психологические основы здорового образа жизни ................................................................... 84 Овсиенко В. В., Дельмухаметова Л. И., Левковец Е. М. Актуализация и решение проблем сохранения здоровья детей в образовательном учреждении ............................................................. 87 Баринова С. А. Формирование школьной среды как основополагающего фактора сохранения здоровья детей ........................... 89 Круглова Е. А. Методика использования здоровьесберегающих технологий ........................................................................................ 92 209 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике Васильева Т. Н. Актуальные проблемы поддержания психического здоровья участников образовательного процесса (конфликт на уроке) ................................................................................... Потребич А. В. Представление о здоровом образе жизни у старшеклассников ............................................................................ Красикова О. Н. Мониторинг здоровьесберегающего потенциала дополнительного образования ............................................. Алешина В. П. Методы оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по охране и укреплению здоровья ....... Пудова И. А. Профессиональная ориентация школьников — основа формирования здоровых трудовых резервов. ................... Алимпиева А. В. Проблема охраны здоровья в институциональном измерении .......................................................................... Бугова Г. В. Педагогические аспекты изучения интеллектуальной продуктивности учащихся как показателя уровня здоровьезатратности в учебном процессе ........................................... Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями Тамарский Г. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями .................... Мостовая С. Э. Формирование готовности педагогов общеобразовательных учреждений к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции ...... Сахарова Е. В. Практико-ориентированное обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья как средство социализации .................................................................................... Ежкова Л. Б. Медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся центра надомного обучения и развития детейинвалидов МОУ СОШ № 10 г. Калининграда ............................... Сорокина О. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями ........................ Плохих Н. Ю. Опыт психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе .......................................................... 210 94 97 100 102 105 108 111 116 119 121 124 126 129 Т. П. Шинкаренко Панина О. П. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных образовательных технологий ................................................................................ Погнаева Л. С. Школа дистанционной поддержки образования детей с особыми потребностями ..................................................... Сыроежко М. Ю. Психологическое сопровождение воспитанников со школьной дезадаптацией в условиях муниципального Центра коррекции ........................................................................ Сплошная С. О. Работа с телом в психофизической реабилитации, социальной адаптации, творческом и личностном развитии подростков и молодежи с ограниченными возможностями здоровья ................................................................................. Митина Ю. С., Земляная С. П. Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями ...................................................................................... Белова Л. С. Создание системы сопровождения развития и помощь семье ребенка дошкольного возраста .............................. Михайлова Н. А., Щелканова А. А. Опыт работы по программе физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с туберкулезной интоксикацией ............................................................ Борисова С. В. Основные направления работы по развитию речи у детей раннего возраста с задержкой развития ................... Новикова Е. Е. Система педагогического сопровождения одаренных детей в лицее ....................................................................... Роль здоровьесберегающих технологий в теории и практике образования Давыдовская А. Ф. Роль здоровьесберегающих технологий в теории и практике обучения учащихся в школе ........................... Зубкова Л. Г., Голубицкий А. В., Кушнир Е. Н. Сетевой экологический проект как инструмент повышения социального благополучия школьников .............................................................. Киласова Е. В. Использование образовательных здоровьесберегающих технологий ...................................................................... Игнаткина О. А. Пути сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе ......................................... 131 134 136 138 141 143 145 148 150 154 157 160 162 211 Здоровьесберегающий потенциал УМК по математике Недайвода О. В. Роль здоровьесберегающих технологий в теории и практике обучения............................................................ Евлашева Е. А., Гузеева А. Л. Информационно-коммуникационные технологии — инструмент здоровьесбережения ............... Лищук И. В., Лищук М. А. Становление положительной мотивации школьников к урокам физической культуры ...................... Дудкевич М. П. Из опыта использования здоровьесберегающих технологий на уроках региональной географии ................... Матова Е. Л., Амвросьева Л. В. Учебно-игровой проект «Турнир рейнджеров» как инновационный опыт организации здоровьесбережения школьников ........................................................ Клочко Г. Ф., Мышляева Н. Д., Плиско С. С. Пространство урока в начальной школе и здоровьесберегающие технологии обучения ............................................................................................ Коптева О. Е. Здоровьесбережение младших школьников как основа эффективного обучения в период кризиса ........................ Кропотин Д. Г. Некоторые аспекты содержания государственной социальной политики в области охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения .............................................. Уве Амтор. Подготовка учителей в школе — школа для подготовки учителей .............................................................................. Граф Ханс-Вольф. УЧИТЬСЯ учиться ........................................... Здоровьесберегающий потенциал учебно-методического комплекса по математике Александрова Р. А. Сопровождение процесса усвоения студентами математических понятий .................................................... Скурятина М. В. Создание ситуации успеха на уроках математики ............................................................................................... Лопушнян Г. А. Толерантность педагога как компонент здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе ...... Кудрявцева И. А. Здоровьесбережение на уроке математики ....... Голобородько Т. В. Подготовка к Единому государственному экзамену по математике через элективные курсы ........................ Шинкаренко Т. П. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики ................................................................................. 212 165 167 169 172 174 177 179 182 185 188 191 194 196 199 201 204 Т. П. Шинкаренко Научное издание ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА Материалы IX Международной научно-практической конференции 1—3 апреля 2009 года Редактор А. М. Соколова. Корректор А. М. Павлова Оригинал-макет подготовлен Г. И. Винокуровой Подписано в печать 21.12.2009 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 6090 1/16. Гарнитура «Таймс». Ризограф. Усл. печ. л. 13,3. Уч.-изд. л. 10,8. Тираж 70 экз. Заказ . Издательство Российского государственного университета им. Иммануила Канта 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14
