Глава_1_1.2_

1.2 Особенности проявления и развития мышления у детей
старшего дошкольного возраста без речевой патологии и с
общим недоразвитием речи.
Дошкольный возраст, по мнению психологов - это этап интенсивного
психического развития. При этом особенностью данного периода является то,
что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от
совершенствования психофизиологических функций и кончая
возникновением сложных личностных новообразований.
Опираясь на материалы исследования. Наиболее сложные лобные
области созревают окончательно к 6-7-летнему возрасту. В этих отделах мозга
наблюдается бурное развитие ассоциативных зон, в которых формируются
мозговые
процессы,
определяющие
проявления
сложнейших
интеллектуальных действий, связанных с логическим мышлением.
Значительная
морфологическая
перестройка
мозговых
структур
шестилетнего ребёнка сопровождается ещё более существенными
изменениями в активности головного мозга и отражается на его психических
функциях.
В последние годы стоит вопрос изучения так называемых
«потенциалов», то есть тех изменений в активности головного мозга,
которые возникают на действие какого-либо стимула.
В результате исследований было выявлено, что мышление ребёнка
зарождается уже в восприятии им действительности, выделяясь затем в особый
психический процесс.
В своих работах З.А.Зак подчёркивал, что усложнение и развитие
ранней формы мыслительной деятельности ведёт к появлению у него
образного мышления, интенсивно развивающегося в период дошкольного
детства. Простейшие его проявления присутствуют уже в раннем детстве,
однако, задачи, решаемые малышом в плане представлений и образов, в
большей степени примитивны. В период же дошкольного детства перед
ребёнком встаёт проблема разрешения задач, требующих установления
зависимостей между несколькими свойствами и явлениями.
По мнению В.В.Зеньковского решение таких задач дети начинают
искать преимущественно в плане представлений. Однако, в дошкольном
возрасте образное мышление характеризуется конкретностью образов. Это
особенно чётко проявляется в понимании дошкольниками иносказательной
речи.
Если говорить о понимании, то его характерной чертой в
дошкольном возрасте в случае несформированности приёмов логического
мышления, по мнению Г.Д.Чистяковой является фактическое отсутствие
поиска связей в материале. Основное преобразование информации
состоит в переводе отдельных смысловых элементов материала на язык
своего опыта. Таким образом, чем шире этот опыт, тем большее количество
связей приходится прорабатывать, тем больше возможностей перехода на
ступень высших мыслительных операции. По мнению Я.З. Неверовича
дошкольник, выполняя разные виды деятельности, начинает понимать: его
точка зрения не единственная.
Я.З. Неверович утверждал, что дальнейшее развитие образного
мышления подводят ребёнка к порогу логики. Однако роль эмоций в
регуляции деятельности ещё настолько существенна, что «эмоциональнообразное мышление» надолго остается доминирующим в структуре
интеллекта. Этой точки зрения придерживался и Л.С.Выготский, говоря о
том, что единство аффекта и интеллекта не недостаток мышления, а его
специфическая особенность, позволяющая решать широкий спектр задач,
требующих высокого уровня обобщения, не прибегая к логической
формализации. При этом сам процесс решения носит эмоционально
окрашенный характер, что делает его для ребёнка интересным и значимым.
По мнению Я.Л.Коломенского спецификой мышления ребёнка
является обобщение, однако, по мере проживания возрастных стадий
меняется структура обобщения. Этим и объясняется переход от одного вида
мышления к другому.
Как доказано Н.Н. Поддъяковым в возрасте 4-6 лет происходит
интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих
изучению детьми внешней среды, анализу свойства предметов,
воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного
развития является подготовительным, и способствует накоплению фактов,
сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования
представлений и понятий, т.е. предваряет абстрактное, логическое мышление
Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей
формы
наглядно-образного
мышления
наглядно-схематического.
Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать
существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира.
Поведенческим отражением достижения ребёнком этого уровня
умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение
ребёнка использовать при решении задач схематическое изображение. Само
по себе наглядно-схематическое мышление даёт большие возможности в
освоении внешней среды, являясь средством для создания ребёнком
обобщённой модели различных предметов и явлений. Приобретая черты
обобщённого, эта форма мышления остаётся образной, опирающейся на
реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она
является основой для формирования логического мышления, связанного с
использованием и преобразованием понятий. При направленном развивающем
обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение
определённого типа мыслительных действий и понятий.
Таким образом, 6-ти летний ребёнок может подходить к решению
проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное
мышление, наглядно-образное и логическое. С учётом развития к этому
возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и
использовать получаемую в ходе решения задач информацию его умственный
потенциал оказывается достаточно высоким. Вместе с тем, его возможности,
особенно если их рассматривать в плане фиксированного развития
логической формы мышления, усвоения системы понятий, не следует
переоценивать.
Следует отметить ещё одну особенность мышления детей
рассматриваемого периода. Огромное количество информации, которую
ребёнок не может понять на основе вербального общения со взрослыми, он
легко усваивает тогда, когда эти знания даются ему в виде действий с
моделями.
Это
подтверждается
исследованиями,
проведёнными
Е.Л.Яковлевой, она отмечала, что объяснение приведённого факта состоит в
том, что слово, как таковое, ещё не используется ребёнком в качестве
самостоятельного средства мышления,
нередко дети справляются со
стоящими перед ними задачами, не умея объяснить словами свои действия.
Однако, дети постепенно начинают использовать в процессе решения
логические формы мышления. Осознание ребёнком непонятности
воспринимаемого, создаёт потребность объяснения и понимания явления,
создавая тем самым предпосылки развития у дошкольников новых форм
мыслительной деятельности - он начинает использовать мышление для
познания того, что выходит за пределы его собственной деятельности.
Е.Л.Агаева отмечает, что использование таких наглядных моделей,
как круги Эйлера и «классификационные деревья», является адекватным
путём формирования у детей дошкольного возраста представлений о
логических отношениях.
П.П.Блонский считает, что в дошкольном возрасте зарождается
способность к доказательству.
Существует точка зрения, что раннее развитие логического
мышления может иметь отрицательные последствия, поскольку
осуществляется в ущерб формированию высших форм образного
мышления. Поэтому, ряд авторов считает, что старший дошкольный возраст
следует рассматривать лишь как период, когда должно начаться интенсивное
формирование логического мышления, как бы определяя тем самым
ближайшую перспективу умственного развития. Однако, многие педагоги и
психологи отмечают, что основной фундамент логики и базовых логических
операций может быть сформирован именно в дошкольном возрасте.
По мнению Н.Н. Поддъякова при создании определённых условий
можно переориентировать сознание ребёнка с конечного результата
деятельности на способы её осуществления и тем самым способствовать
возникновению более сложных структур мыслительной деятельности
Предполагается, что именно 6-7-летний возраст является сензитивным к
усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности. К
концу дошкольного возраста у детей формируется ряд важнейших психических
новообразований, существенно изменяющих структуру интеллектуальных
процессов дошкольников и способствующих возникновению элементов
логического мышления.
В этом возрасте любой ребёнок свободно понимает и использует в
собственной речи слова, выражающие понятия разной степени
обобщённости. Но употребление этих слов не свидетельствуют о
понимании отношений между родовыми и видовыми понятиями. Такие
отношения, лежащие в основе логического мышления, как правило, без
специально организованного обучения в дошкольном возрасте не
усваиваются.
Возможность усвоения некоторых логических знаний и приёмов
детьми дошкольного возраста показана также в психологических
исследованиях Х.М.Веклеровой, Л.А.Левитова, и др. Была доказана
возможность формирования отдельных логических приёмов мышления:
сериатизации,
классификации, транзитивности отношений между
величинами.
Одним из условий формирования логического мышления у
дошкольников является учёт особенностей психического развития детей
данного возраста.
Все психологические новообразования детей указанного периода
отличаются незавершённостью. Это обусловливает особенности их обучения,
которое должно сочетать в себе черты игры и направленного обучения,
ориентируясь при этом на сложившиеся формы мышления -нагляднодейственное и наглядно-образное развитие новообразований: знаковосимволической функции, элементов логического мышления.
Так, по мнению О.М.Анищенко очень важной предпосылкой
формирования логического мышления считается способность к
самостоятельному нахождению способов решения задач. Большое
значение при этом приобретает возможность контролировать и проверять
правильность своих действий.
Развитие детского мышления представляется возможным путём
усложнения и совершенствования средств и способов познавательной
деятельности, процесс перехода мышления на боле высокую стадию связан с
усложнением деятельности и в процессе деятельности, при которой внешние
действия с реальными предметами после ряда последовательных
преобразований переносятся в план внутренней деятельности, где они
обобщаются и сокращаются
Постоянное вовлечение ребёнка в специально организованную
деятельность стимулирует переход и является
важным условием
повышения уровня интеллектуального развития. Это приводит к
появлению у детей способности к саморегуляции своей деятельности и
самоконтролю, что значительно повышает уровень осознанности действий и
поведения ребёнка.
Общие виды познавательной деятельности используются в разных
областях, при работе с разными знаниями. К их числу относятся, например
умение планировать свою деятельность, умение контролировать свои
действия и т.д. К общим видам познавательной деятельности относятся и все
приёмы логического мышления: они независимы от конкретного материала,
хотя всегда выполняются с использованием каких-то предметных,
специфических знаний. К числу логических приёмов относятся сравнение,
подведение под понятие, выведение следствий, приёмы доказательства,
классификации, обобщение. К общим видам деятельности относятся также
умение запоминать, умение быть внимательным, умение наблюдать и т.д.
Условно их можно объединить в группу «психологических» ввиду их
прямой взаимосвязи с основными психическими процессами, и недоразвитие
одного из них ведёт к проблемам в формировании словесно-логического
мышления у дошкольников.
Анализ научных работ позволяет выделить следующие выводы:
1. Проблема развития мышления является одной из
наиболее
важных задач, от решения которых зависит совершенствование
предшкольной подготовки
детей,
направленной на интенсивное
интеллектуальное развитие : словесно- логического мышления как структуры,
внутренней потребности и способности к самостоятельному добыванию
знаний, умения применять знания на практике, развитие стремления к
творческому преобразованию действительности.
2. Умение активно перерабатывать в уме информацию, использовать
приёмы логического мышления, хороший уровень развития мыслительных
процессов даёт возможность получить более глубокие знания в отличие от
тех, кто, обладая невысоким уровнем развития логики, постигает
образовательный курс, полагаясь лишь на память.
3. В современных условиях никакое расширение программного
материала не способно охватить весь накопившийся и необходимый детям
в их будущей жизни опыт современного общества. В связи с этим
образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы
помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т.е. приёмами
мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать
необходимую информацию, понимать её, применять на практике, и т.о.
самостоятельно продвигаться в выбранной области знаний.
4. Внедрение в дошкольную
практику
целенаправленного
развития логического мышления - задача далеко не решённая. Она
требует тщательного анализа научной литературы по проблеме
развития мышления, основ современных наук, и на этой базе
разработки
программно-методического
и
дидактического
и
психологического обеспечения всей системы дошкольного образования.
В своих работах Л.С. Выготский доказывает, что мышление - это
социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический
процесс.
В настоящее время резко возросло число детей перинатальными
мозговыми дисфункциями. Особенности развития мозга большинство
современных детей, как показывают нейропсихологические данные,
отличаются целым рядом патологических стигм. В нейропсихологии описаны
синдромы функциональной несформированности тех или иных областей
левого или правого полушарий, мозолистого тела, подкорковых образований.
Функции подкорковых образований мозга (а они универсальны для
психического развития вообще), обеспечивают нейробиологические звенья
речи, без которых она, равно как и другая психологическая функция,
попросту невозможна. Эти зоны мозга опосредуют эмоциональномотивационный базис речи, образуют мозговую организацию сенсомоторных
звеньев и консолидацию с другими психическими функциями (движением,
восприятием, памятью). Функциональность мозолистого тела обеспечивает
межполушарное взаимодействие, необходимое для координации работы
мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Неравномерность формирования психических функций затрудняет развитие
психических процессов (М.С. Певзнер).
Исследования А.Р.Лурия, Л.С. Цветкова, А.В. Семенович и др.
показывают что, в группах детей, демонстрирующих недоразвитие названных
образований мозга, наблюдается максимальное накопление случаев общего
недоразвития речи.
Речь – одно из важнейших средств общения. Речевое общение ребёнка,
с взрослым и сверстниками, в процессе деятельности, имеет исключительное
значение и является источником психического развития, носящим
развивающий характер. Понимание речи окружающих и собственная речь
необходимы в любом педагогическом процессе, они сопровождают всё
деятельность ребёнка.
Особенную актуальность это приобретает в развитии ребёнка с общим
недоразвитием речи. Препятствия в общение, возникающие из-за проблем с
речью в значительной степени сказываются на интеллектуальном и
личностном развитии ребёнка. Низкий уровень общения способствует
замкнутости, нерешительности, Замедляет включаемость в ситуацию
общения, а также характерна низкая познавательная и речевая активность,
речемыслительная деятельность.
У детей с ОНР, недостаточно сформирована связная речь:
ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково
звучащих слов, с различными значениями, делает речь детей бедной и
стереотипной, прослеживаются нарушения фонетики, лексики и грамматики.
Все особенности речевого высказывания отражаются в связной речи
детей,
которая
характеризуется
также
отсутствием
чёткости,
последовательности, отрывочностью, акцентом на внешние поверхностные
впечатления, а не на причинно-следственные отношения, трудности в умении
планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в
условиях речевой ситуации, определять содержание своего высказывания,
затрудняет установление логических взаимосвязей.
Современные исследователи детской речи свидетельствуют о тесном
взаимодействии когнитивных и языковых структур, в речевом процессе
наличие общих операционных
механизмов, составляющих базис, как
языковой, так и когнитивной деятельности ребёнка.
Формирование обобщённых знаний об окружающем мире, умения
строить развёрнутые суждения, поиск точного определения и запоминание
его, обеспечивает умственное и речевое развитие ребёнка.
В единстве с мыслительной деятельностью формируется речь:
логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения .
Формирование психических процессов, и в частности словеснологического мышления стимулирует процесс развития речи дошкольника с
ОНР, а обучая ребёнка речи,
одновременно стимулирует развитие
интеллекта, считают такие исследователи, как Р.Е.Левина, Н.С. Жукова,
Т.Д.Филичева, Г.Б Чиркина и др.
Таким образом:
1. Проблема развития логического мышления у детей с ОНР является
одной из наиболее важных задач от решения, которых зависит
совершенствование
коррекционно-развивающей работы дошкольного
учреждения, направленной на интеграцию сенсомоторного развития,
формирование речевых умений и навыков, понятийного и творческого
мышления.
2. Логика мышления ребёнка, отражается в связной речи, в его умение
осмысливать воспринимаемое и правильно выражать его.
3. Уровень монологической речи свидетельствует об осознанности,
самоконтроле, умственной активности. По тому, как он строит свои
высказывания, можно судить об уровне его психического и в частности
интеллектуального и произвольного развития.
4. Коррекция и развитие психических процессов, мыслительных
операций способствует развитию речевой деятельности.
5. Проблема развития речемыслительной деятельности детей с ОНР
требует анализа и осмысления.
Коррекционно-развивающая
работы
представляется в особой организации деятельности ребёнка, направляемая и
побуждаемая познавательной задачей.
Формированию
логического мышления,
у детей дошкольного
возраста, такие авторы, как А.Н.Давидчук, Т.Д. Тарунтаева, О.В.Черкасова,
особое место отводят математике. По их мнению, ни одна наука не даёт
возможность глубокого и осмысленного перехода, от наглядно-действенного
к образному и к логическому мышлению. Ни один предмет не может дать
возможность понять процесс анализа и синтеза через квалификацию,
группирование, сравнение. Немаловажным является тот факт, что как только
ребёнок овладеет этими процессами, так он получает своеобразный «ключ»,
при помощи которого может вникать и разбираться во всех существующих
направлениях науках и помогающих ему самому выводить новые знания, из
уже известных, или вновь узнаваемых.
Заорганизованность дошкольного учебно-воспитательного процесса, в
какой- то момент, привело к искажению самой сути дошкольного воспитания,
коренным образом изменило позицию взрослых по отношению к детям, что
пагубно отразилось на развитии детских видах деятельности. Взрослые
стараются дать детям как можно больше готовых знаний, порой не всегда
необходимых детям.
Такое положение дел заставило педагогов и психологов дошкольного
образования задуматься о организации особого вида деятельности
дошкольника, которая направляла и побуждала к решению познавательных
задач.
Одним из главных атрибутов детства является игра.
Ф. Фербель считает, что для формирования логического мышления у
дошкольника лучше всего использовать «стихию ребёнка». Пусть дети
думают, что они играют. И незаметно для
себя, в процессе игры
дошкольники сравнивают предметы, конструируют, решают логические
задачи и т.д. В.В.Воскобович пишет, что необходимо стремится к тому, чтобы
радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения.
Для решения проблемы взаимоотношения обучения и игры необходима
теоретическая проработка понятия игры и игровой формы деятельности.
По мнению известных педагогов и психологов ( Л.С.Выготского, А.С.
Макаренко,и др.) игровая деятельность обнаруживает особенности мышления,
воображения, эмоционального состояния каждого её участника и, таким
образом, является непременным условием здорового развития психики
ребёнка.
По мнению Е. Смирновой игра для ребёнка- это не только развлечение, но
и главное содержание жизни маленького человека, и самый эффективный
способ его развития. В игре он осваивает предметный мир и мир человеческих
отношений, узнаёт свои возможности, учится думать, действовать,
воображать. В игре ребёнок с удовольствием делает то, что он ещё не умеет
и не хочет делать по прямому указанию взрослых. В дошкольном возрасте
игры не может быть слишком много. Однако нужно понимать и чувствовать,
какие игры соответствуют интересам и возрасту ребёнка, что полезно для его
развития, а что не очень.
В своих исследованиях Ф.М.Бурков утверждает, что значение игры
невозможно
исчерпать
и
оценить
развлекательно-реактивными
возможностями. Он считает, что её феномен состоит в том что, являясь по
сути развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение,
творчество, в терапию.
Организация игры предполагает выделение определённых этапов
овладения ребёнком игровой деятельностью. На первом этапе ребёнок должен
уметь принять воображаемую ситуацию, созданную взрослым. На втором выделить основные признаки: механизм возникновения воображаемой
ситуации. На третьем этапе он воссоздаёт воображаемую ситуацию по
существенным признакам. Эти три этапа ребёнок проходит при овладении
любым видом игр.
Обучение с применением игровых приёмов возможно лишь тогда,
когда ребёнок прошёл все три этапа в развитии игры. Так, если обучать
ребёнка с помощью сюжетно-ролевой игры, то необходимо сначала научит
его этому виду игры, и только тогда, когда он сумеет воссоздавать
воображаемую ситуацию сюжетно-ролевой игры. Только тогда можно
использовать данный вид игры и в обучении, и в любой другой
деятельности.
Применение игры в обучении предполагает введение в него или в
любую другую деятельность признаков, конституирующих воображаемую
ситуацию разных видов игр. То есть, если необходимо введение игр или
игровых приёмов в занятия с детьми, необходимо, лишь задать ребёнку образ,
правило, сопряжённые роли или отдельные предметы, которые
необходимо объединить единым сюжетом, - и занятие превратиться в игру,
так как мы создадим основу для развития игровой деятельности.
Таким образом, заключённое в программе обучения и воспитания в
детском саду содержание нужно предлагать дошкольникам не на занятиях,
похожих на школьные уроки, а на разных видах игр. Такая организация
позволит
получить
прочные
знания
и
умения,
овладеть
высшими мыслительными операциями и использовать этот опыт в
самостоятельной деятельности.
Игры позволяют организовать сложный
процесс освоения знаний в интересной для ребёнка форме, придавая
умственной деятельности увлекательный, занимательный характер.