Социально-педагогическая деятельность

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Педагогическое обеспечение работы с молодёжью »
направления подготовки 040700.62 «Организация работы с молодёжью»
Автор программы:
М.И. Сидорова, к.п.н., доцент кафедры
социальных наук
Цели освоения дисциплины:
Цель курса - формирование у студентов педагогических знаний о работе с
молодежью.
Реализация содержания курса предполагает решение следующих задач:
 раскрыть базовые теоретические подходы и перспективы развития
педагогических знаний в организации работы с молодежью;
 сформировать научные представления о воспитании как общественном
явлении и педагогическом процессе;
 представить
содержание
социально-педагогической
деятельности,
обеспечивающей педагогическое сопровождение молодежных организаций и
объединений;
 определить специфику организации социально-педагогической помощи
различным категориям молодежи.
Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное
распределение учебного времени:
№
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Кол-во часов
Всего
ПР/
ауд.ч./в
ЛК
ЛБ
СМ
интеракт.ф.
Часов
на
СРС
Раздел 1. Введение в педагогику юности
5
1
1
1
Педагогика в системе наук о человеке
5
1
1
Ювеногогика — отрасль педагогики
Профессионально-педагогическая деятельность
5
2
1
1
специалиста по работе с молодежью
1.4
Теоретические аспекты осуществления
5
2
1
1
педагогической работы с молодежью
5
2
1
1
1.5
Социализация молодежи
5
3
1
2
1.6
Воспитание молодежи
5
3
1
2
1.7. Методы педагогических исследований
Раздел 2. Социально-педагогическая деятельность организатора работы с
молодежью
2.1
Теоретические основы социально-педагогической
5
4
2
2
деятельности
2.2
Формирование социальной компетентности
5
1
1
молодежи
2.3
Социально-педагогическое сопровождение
5
4
2
2
молодежи
2.4
Профилактика девиантного поведения в
5
4
2
2
молодежной среде
Раздел 3. Педагогическое обеспечение развития социальной активности молодежи
5
3
1
2
3.1
Развитие молодежного самоуправления
3.2
Социально-педагогическое сопровождение
5
3
1
2
лидерства в молодежной среде
1.1
1.2
1.3
Формирование толерантных отношений у молодежи
Общение в организации работы с молодежью
Социально-педагогическое сопровождение
молодежных и детских организаций и объединений
Социальные службы для молодежи: педагогический
компонент деятельности
Профориентационная работа с молодежью
Педагогика лагерного сбора.
Специфика работы с волонтерскими отрядами
Социально-педагогическое сопровождение
массовых явлений в молодежной среде
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1/2
1
1
1
3/4
1
2/4
2
3/4
1
2
5
2
1
1
6
2
1
1
6
5
5
2
5
5
Практическое занятие №1
Тема: Введение в педагогику юности
План:
Педагогика как наука.
Отрасли педагогики.
Разделы педагогики.
Взаимосвязь педагогики с другими науками.
Ювеногогика в структуре педагогического знания.
Истоки возникновения ювеногогики.
Объект, предмет, задачи, функции ювеногогики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Чем занимается педагогика?
Является ли она наукой?
Какие отрасли и разделы выделяются в педагогике?
С какими науками связана педагогика? Почему необходимо выделять в
структуре педагогического знания такую отрасль, как юногогика?
Каковы истоки возникновения юногогики как отрасли педагогического
знания?
Педагогические идеи каких ученых стали основой юногогики?
Задания для самостоятельной работы:
 Дайте определение основным понятиям темы: педагогика; социальная
педагогика; коррекционная педагогика; дидактика; андрогогика;
ювеногогика.
 Составьте таблицу, освещающую содержание разделов педагогики.
 Охарактеризуйте педагогические идеи ученых, ставших основой
ювеногогики.
Основная литература:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
5. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
6. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
Дополнительная литература:
1. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
2. Мудрик А.В. Воспитание старшеклассников. - М., 1976.
3. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. - М., 2005.
Практическое занятие №2
Тема: Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по
работе с молодежью
План:
1. Область профессиональной деятельности специалиста по работе с
молодежью.
2. Педагогическая компетентность организатора работы с молодежью.
3. Педагогические задачи организатора работы с молодежью.
4. Компоненты педагогической подготовленности организатора работы с
молодежью.
Вопросы для коллективного обсуждения:
17.Какое место в профессиональной деятельности организатора работы с
молодежью занимает педагогический компонент?
18.Какие типовые педагогические задачи решает организатор?
19.Каковы компоненты его педагогической деятельности?
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте профессиограмму организатора работы с молодежью.
2. Определите области применения педагогических знаний в
осуществлении практической деятельности специалиста по работе с
молодежью.
Основная литература:
1. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
2. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. – М., 2005.
Дополнительная литература:
1. Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Коклягиной, В.В.
Семеновой – М., 1987.
2. Общество и молодежь. – М., 1998.
3. Резник Ю.М., Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск
альтернатив. – М., 1995.
Практическое занятие №3
Тема: Теоретические аспекты осуществления педагогической работы с
молодежью
План:
1. Педагогическое явление: понятие, сущность.
2. Педагогический факт, педагогическая проблема и педагогическая
ситуация в работе с молодежью.
3. Педагогические задачи, реализуемые в деятельности организатором
работы с молодежью.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что такое педагогическое явление?
Что называется педагогическим фактом?
Как возникает педагогическая ситуация?
Как формулируется понятие «педагогическая задача»?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определения следующим понятиям: педагогическое явление,
педагогический факт, педагогическая проблема, педагогическая
ситуация, педагогическая задача.
2. Выпишите из предложенной литературы различные классификации
педагогических задач, определите модели их решения.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
Дополнительная литература:
1. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального
самоопределения // Проблемы социального самоопределения учащейся
молодежи в условиях современного общества. - Киров, 2003.
2. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Практическое занятие №4
Тема: Социализация молодежи
План:




Понятие и сущность социализации.
Человек как объект и субъект социализации.
Критерии социализированной личности.
Факторы социализации: мегофакторы, макрофакторы, мезофакторы,
микрофакторы.
 Агенты социализации.
 Механизмы социализации.
 Составляющие социализации.
Вопросы для коллективного обсуждения:





1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Что такое личность?
Как развивается индивидуальность человека?
Как проходит процесс социализации, каковы его критерии?
Какие факторы влияют на социализацию человека?
Какова сущность образования человека?
Задания для самостоятельной работы:
Дайте
определение
понятиям:
личность,
индивидуальность,
социализация.
Охарактеризуйте проблемы социализации в современном российском
обществе в связи с его изменением.
Выпишите из учебника А.В. Мудрика «Социальная педагогика»
социально-психологические и социально-педагогические механизмы
социализации.
Проанализируйте влияние факторов социализации на молодого
человека.
Основная литература:
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Дополнительная литература:
1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.
2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Практическое занятие №5
Тема: Воспитание молодежи
План:
1. Воспитание как категория педагогики.
2. Общие признаки воспитания, характеризующие его сущность.
3. Цели воспитания.
4. Основные стратегии воспитания.
5. Методы воспитания.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое воспитание?
Каковы цели воспитания?
Какие подходы имеются к определению стратегии воспитания?
Какие можно выделить модели воспитания?
Как можно определить и классифицировать методы воспитания?
Что такое воспитательная система и как она развивается?
Задания для самостоятельной работы:
6. Дайте определение основным понятиям темы: воспитание; цели
воспитания; модели воспитания; методы воспитания.
7. Составьте таблицы:
Стратегии и модели воспитания молодежи
Стратегия
Модели
Социализирующая
Создание воспитывающей среды
(воспитательная система, коллектив,
самоуправление)
Доминирующие методы воспитания и самовоспитания
Сущностная сфера
Методы воспитания
Методы самовоспитания
Интеллектуальная




Убеждение
Самоубеждение
Основная литература:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
Дополнительная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994. - С. 238.
2. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Практическое занятие №6
Тема: Методы педагогических исследований
План:
1. Сущность метода педагогического исследования.
2. Теоретические методы исследования.
3. Эмпирические методы исследования.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
В чем сущность метода педагогического исследования?
Какова классификация методов педагогических исследований?
Какие методы относятся к теоретическим?
Какие методы мы называем эмпирическими?
В чем сущность педагогического эксперимента?
Задания для самостоятельной работы:
Перечислите теоретические методы исследования, раскройте сущность
каждого из них.
Назовите эмпирические методы исследования, раскройте их сущность.
Выпишите из учебника М.И. Рожкова виды педагогического
эксперимента.
Разработайте анкету, которую можно использовать для выявления:
1)отношения молодежи к учебной деятельности; 2)жизненных целей
молодежи.
Основная литература:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Дополнительная литература:
1. Загвязинский
В.И.
Методология
и
методика
социальнопедагогического исследования. - М., 1995.
2. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. - М.,
2004.
Практическое занятие №7
Тема: Теоретические основы социально-педагогической деятельности
План:
 Социально-педагогическая деятельность: понятие. сущность.
 Структура социально-педагогической деятельности.
 Компоненты социально-педагогической деятельности.
 Функции социально-педагогической деятельности.
 Принципы социально-педагогической деятельности
работы с молодежью, их условия и правила.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
организатора
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что такое социально-педагогическая деятельность?
Кто реализует роль субъекта социально-педагогической деятельности с
молодежью?
Каково содержание этой деятельности?
Каковы компоненты социально-педагогической деятельности с
молодежью?
На основе чего выделяются принципы социально-педагогической
деятельности с молодежью?
Как определяется каждый из принципов и какую смысловую нагрузку
он несет в работе с молодежью?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение основным понятиям темы: социальнопедагогическая
деятельность;
социально-педагогическое
сопровождение; педагогическая поддержка; социально-педагогическая
помощь; принципы социально-педагогической деятельности.
2. Нарисуйте схему, объединяющую компоненты, целевые и
инструментальные функции социально-педагогической деятельности.
3. Приведите примеры реализации принципов социально-педагогической
деятельности организатора работы с молодежью.
Основная литература:
1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
2. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация
личности. – М.. 2001.
3. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Дополнительная литература:
1. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
2. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
3. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
Практическое занятие №8
Тема: Социально-педагогическое сопровождение молодежи
План:
 Социально-педагогическое сопровождение событий в жизни молодежи.
 Организация работы со старшеклассниками.
 Социально-педагогическое
сопровождение
учащихся
профессиональных учебных заведений.
 Социально-педагогическое сопровождение молодых участников
производственно-экономической деятельности.
 Социально-педагогическое сопровождение молодых военнослужащих.
 Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы функции социально-педагогического сопровождения?
В чем смысл социально-педагогического спровождения событий?
В чем особенности организации работы со старшеклассниками?
Каковы направления молодежной работы со старшеклассниками?
Какова специфика работы организатора работы с молодежью с
учащимися и студентами профессиональных учебных заведений?
В чем особенности социально-педагогического спровождения участников
производства и молодых военнослужащих?
Какую помощь организатор работы с молодежью может оказать молодой
семье?
Задания для самостоятельной работы:
Определите алгоритм действий субъекта социально-педагогического
сопровождения.
Дайте характеристику компонентам социально-педагогического
сопровождения.
Подготовьте доклад на тему: «Специфика социально-педагогического
сопровождения старшеклассников (учащихся ПТУ, студентов,
молодых рабочих, военных, молодой семьи — на выбор).
Основная литература:
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Дополнительная литература:
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М., 2000.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.
Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Практическое занятие №9
Тема: Профилактика девиантного поведения в молодежной среде
План:
Понятие девиантного поведения молодежи.
Уровни и разновидности девиантного поведения.
Компоненты профилактики девиантного поведения.
Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными
группами и объединениями.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что такое девиантное поведение?
Каковы причины девиантного поведения молодежи?
В чем сущность процесса профилактики девиантного поведения?
Каковы компоненты процесса профилактики девиантного поведения?
Чем характеризуется молодежная субкультура?
Какие группы или объединения молодежи можно назвать
неформальными?
В какие неформальные группы объединяется современная молодежь?
Как оказывать влияние на неформальные молодежные группы?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение основным понятиям темы: девиантное поведение,
девиация, криминальное поведение, делинквентное поведение,
аддиктивное поведение, профилактика девиаций.
2. Выпишите из учебника М.И. Рожкова (стр. 129) компоненты
профилактики девиантного поведение, охарактеризуйте каждый
компонент.
Основная литература:
1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
2. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Дополнительная литература:
1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994.
2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.,
1983.
3. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Практическое занятие №10
Тема: Развитие молодежного самоуправления
План:
Молодежное самоуправление как одна из форм жизнедеятельности
молодых людей.
Модель развития самоуправления в молодежном коллективе.
Функции, реализуемые в процессе развития самоуправления.
Структурная характеристика самоуправления.
Принципы развития самоуправления.
Педагогическое сопровождение молодежного лидерства.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Что можно называть молодежным самоуправлением?
2. Что такое движущая сила развития молодежного самоуправления?
3. Каковы критерии развития самоуправления в молодежной группе?
4. Перечислите принципы развития самоуправления и раскройте
5.
6.
7.
8.
их
содержание.
Какого человека можно назвать лидером?
В каких ситуациях проявляется феномен лидерства?
Какова структура процесса социально-педагогического сопровождения
лидерства?
Каковы принципы социально-педагогического сопровождения лидерства?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте
определение
основным
понятиям
темы:
молодежное
самоуправление, лидер, лидерство, педагогическое сопровождение
молодежного лидерства.
2. Перечислите
основные
принципы
развития
самоуправления,
охарактеризуйте каждый из них.
3. Разработайте программу подготовки лидеров-организаторов в условиях
учебных заведений различного профиля.
Основная литература:
1. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
2. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Дополнительная литература:
1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.
3. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие.






Практическое занятие №11
Тема: Социально-педагогическое сопровождение молодежных и
детских организаций и объединений
План:
Характеристика современных молодежных объединений и организаций.
Функции молодежных объединений.
Задачи педагогического сопровождения молодежных организаций.
Функции современных детских организаций.
Программный подход к деятельности детских объединений и
организаций.
Компоненты деятельности руководителя детской организации.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Как можно охарактеризовать современные молодежные организации и
объединения?
2. Какие задачи решаются в процессе социально-педагогического
сопровождения молодежных организаций и объединений?
3. Какие функции реализуют современные детские организации?
4. Что такое вариативно программный подход к деятельности детских
объединений и организаций?
5. Каковы компоненты деятельности руководителя детской организации?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение основным понятиям темы: молодежная (детская)
организация, объединение, программный подход.
2. Подготовьте доклад на тему «Особенности молодежной (деткой)
организации (объединения)» - на выбор студента.
Основная литература:
 Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
 Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Дополнительная литература:
1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
2. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
3. Неформальные объединения молодежи: вчера, сегодня, а завтра? / Отв.
ред. В.В. Семенова. – М., 1988.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие №12
Тема: Профориентационная работа с молодежью
План:
Сущность профессиональной ориентации молодежи.
Задачи профессиональной ориентации.
Компоненты профориентационной работы.
Направления профориентационной деятельности организатора работы с
молодежью.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем сущность профориентационной работы с молодежью?
2. Каковы основные направления профориентационной работы?
3. Какие профориентационные задачи решает организатор работы с
молодежью?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение основным понятиям темы: профессиональная
информация, профессиональная консультация, профессиональный
подбор, профессиональный отбор, производственная и социальная
адаптация человека в профессиональной деятельности.
2. Разработайте цикл занятий со старшеклассниками, направленный на
решение проблемы профориентации подростков.
Основная литература:
1. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
2. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
3. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация. Энциклопедия
профессионального образования. - М., 1999.
Дополнительная литература:
1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
2. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Практическое занятие №13
Тема: Педагогика лагерного сбора. Специфика работы с
волонтерскими отрядами
План:
Особенности
функционирования
временного
молодежного
объединения.
Классификации временных объединений.
Формирование воспитывающей среды во временном объединении
молодежи.
Педагогический потенциал лагерного сбора.
Организация и методика проведения игр с детьми и молодежью.
Волонтерская деятельность и ее признаки.
Организация работы волонтерских отрядов.
Вопросы для коллективного обсуждения:
В чем особенности функционирования временного молодежного
объединения?
Какие типы временных объединений выделяют педагоги?
Как формируется воспитывающая среда в условиях лагерного сбора?
Какие задачи можно реализовать в процессе организации молодежного
лагеря?
Какое место занимают игры в организации молодежной работы?
Что такое социально-ориентирующие игры и как они влияют на
развитие молодых людей?
В чем смысл волонтерской деятельности?
Как организовать работу волонтерских отрядов?
Задания для самостоятельной работы:
1. Перечислите известные Вам классификации временных объединений
молодежи.
2. Выпишите из учебника М.И. Рожкова типы игр (стр. 224), рассмотрите
особенности их проведения с молодежью.
3. Назовите мотивы добровольческого труда и условия развития
студеннческих волонтерских отрядов.
Основная литература:
1. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
2. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
3. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. - М., 1994.
Дополнительная литература:
1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
2. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие. - М., 2001.
3. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
Практическое занятие №14
Тема: Социально-педагогическое сопровождение массовых явлений в
молодежной среде
План:
1. Понятие массового явления.
2. Классификация массовых явлений в молодежной среде.
3. Стихийный и организационный характер массовых явлений.
4. Задачи организатора при социально-педагогическом сопровождении
массовых явлений.
Вопросы для коллективного обсуждения:
 Что такое массовые явления в молодежной среде?
 Какова направленность массовых молодежных акций?
 Как оказать социально-педагогическое влияние на молодежные массы?
Задания для самостоятельной работы:
1. Приведите примеры просоциальных, асоциальных, антисоциальных и
криминальных явлений в молодежной среде.
2. Назовите задачи, которые должен решать организатор при социальнопедагогическом сопровождении массовых явлений.
Основная литература:
1. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
2. Ольшанский Д.В. Психология масс. - СПб., 2002.
3. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Дополнительная литература:
1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
2. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие. - М., 2001.
3. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение
дисциплины
(модуля)
Основная литература
Рекомендуемая литература (основная)
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000.
3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
4. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – Екатеринбург,
1998.
5. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
6. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
7. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
8. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
9. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
10.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
11.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
12.Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
13.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
14.Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М., 1998.
15.Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
16.Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
17.Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
18.Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. – М., 2005.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Рекомендуемая литература (дополнительная)
Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. – М., 1983.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1994.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М., 2000.
Бодалев А.А. Общение и личность. – М., 1983.
Бодалев А.А. Общение и личность. – М., 1983.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.
Гацкова Е.И. Молодежь и современность. – М., 2001.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.
10.Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Коклягиной, В.В.
Семеновой – М., 1987.
11. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
12. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие. - М., 2001.
13.Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. – М., 1996.
14.Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
15. Кон И.С. Юность как социальная проблема. – М., 1973.
16.Кухтевич Т.Н. Социология воспитания. – М., 1991.
17. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.
18.Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. - М.,
2004.
19.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.
20.Мардахаев Л.В.Профессиональная деятельность и деформация личности.
– М.. 2001.
21.Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального
самоопределения // Проблемы социального самоопределения учащейся
молодежи в условиях современного общества. - Киров, 2003.
22. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
23.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
24.Мудрик А.В. Воспитание старшеклассников. - М., 1976.
25.Неформальные объединения молодежи: вчера, сегодня, а завтра? / Отв.
ред. В.В. Семенова. – М., 1988.
26.Общество и молодежь. – М., 1998.
27. Ольшанский Д.В. Психология масс. - СПб., 2002.
28.Резник Ю.М., Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск
альтернатив. – М., 1995.
29.Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.М. Панова, Е.И.
Холостовой. – М., 1997.
30.Рыбкин В.Р. Юность в хаосе реформ. (Опыт социально-этического
становления самосознания молодежи Мурманской области в 1994-1996
гг.). – Мурманск, 1996.
31.Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против». – СПб., 1990.
32. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие.
33. Чистякова
С.Н.
Профессиональная
ориентация.
Энциклопедия
профессионального образования. - М., 1999.
34. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. - М., 1994.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), электроннобиблиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы
1. Университетская информационная система РОССИЯ (УИС РОССИЯ):
создана и поддерживается как база электронных ресурсов для
исследований и образования в области экономики, социологии,
политологии, международных отношений и других гуманитарных наук
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
http://uisrussia.msu.ru
Электронный каталог книг, диссертаций, газетно-журнальных
статей библиотеки МГПУ: http://www.mspu.edu.ru
«Рубрикон»: крупнейший энциклопедический ресурс Интернета,
http://www.rubricon.com/
Электронная библиотека диссертаций Российской государственной
библиотеки, http://diss.rsl.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам: обеспечение
свободного доступа к интегральному каталогу образовательных
интернет-ресурсов, к электронной библиотеке учебно-методических
материалов для общего и профессионального образования и к ресурсам
системы федеральных образовательных порталов; является уникальным
образовательным проектом в русскоязычном Интернете и объединяет в
единое информационное пространство электронные ресурсы свободного
доступа
для
всех
уровней
образования
в
России.
В разделе Библиотека представлено более 17 000 учебно-методических
материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных
образовательных порталов, а также изданных в университетах, ВУЗах и
школах России; http://window.edu.ru/window/library
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU: полнотекстовая база
данных научных периодических изданий, http://www.elibrary.ru/
Интеллект-библиотека IQlib: электронная библиотека полнотекстовых
версий печатных изданий, снабженная современной поисковой системой,
позволяющей обрабатывать большой массив информации с высокой
скоростью и эффективностью; электронный каталог библиографических
описаний; энциклопедический и справочный аппарат. Постоянно
пополняемый фонд электронной библиотеки IQlib в настоящий момент
включает более 2000 полнотекстовых цифровых версий печатных
изданий. В фонде IQlib представлены как современные издания, так и
редкие книги прошлых лет; http://www.iqlib.ru/
Library.ru: Информационно-справочный портал при поддержке
Министерства культуры РФ. Включает: Журнальный жанр
представлен качественной публицистикой, которая появляется
на страницах современных периодических изданий. Читальный зал многожанровая электронная библиотека текстов; помимо самих текстов
произведений, здесь размещена дополнительная информация: аннотации
на произведения, портреты и краткие биографии авторов. Ресурсы
Интернета: каталоги, обзоры - аннотированные каталоги сетевых
ресурсов: интернет-магазинов, сайтов издательств, электронных версий
периодических изданий, электронных библиотек художественной
литературы. 1-я Виртуальная справка - корпоративная виртуальная
справочно-информационная служба, где любой пользователь может
получить ответ на свой вопрос посредством ресурсов Интернета; В
работе службы принимают участие специалисты публичных библиотек
различных регионов России, Украины и Казахстана: http://www.library.ru/
14. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Перечень используемых технических средств
1. Аудио- видеоаппаратура;
2. мультимедийная техника.




Перечень используемых пособий
контрольно-тестирующие комплекты (бланочное тестирование);
сравнительные таблицы;
схемы;
графики.
15. Оценочные средства
Примерные зачетные тестовые задания
1. Молодежь – это часть населения в возрасте:
а) от 14 до 30 лет;
б) от 18 до 30 лет;
в) от 15 до 25 лет.
2. Наука о подготовке человека к взаимодействию с различными
социальными институтами и социальной средой в целом а)общая педагогика;
б)отраслевая педагогика;
в)социальная педагогика.
3. Раздел педагогики, посвященный теоретическим омновам и организации
воспитательного процесса в структуре деятельности различных
социальных инстутов а)дидактика;
б)теория и методика воспитания;
в)педагогический менеджмент.
4. Отрасль педагогики, которая изучает педагогическое обеспечение
социального развития молодого человека, разрабатывает педагогические
технологии и методики педагогического влияния на молодых людей а)андрогогика;
б)юногогика;
в)геронтогогика.
5. Объектом юногогики является:
а)процесс целенаправленного воздействия на молодых людей с целью их
адекватного социального психического и физического развития;
б)социально-педагогическая деятельность, направленная на адекватное
развитие молодых людей.
6. Событие, происходящее в процессе взаимодействия субъектов и объектов
педагогической деятельности, отражающее решение определенных
педагогических целей и задач, носит название:
а)педагогического факта;
б)педагогического явления;
в)педагогической проблемы.
7. Выберите правильное высказывание:
а)социализация – процесс и результат активного приспособления индивида к
условиям новой социальной среды;
б)социализация – основной путь получения образования, целенаправленно
организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс
овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов;
в)социализация – процесс обучения и усвоения индивидом на протяжении
его жизни социальных норм и культурных ценностей, установок и образцов
поведения того общества, социальной группы, общности, к которой он
принадлежит.
8. Агенты социализации - это:
а) люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь
человека;
б)институты общества, во взаимодействии с которыми происходит
накопление человеком знаний и опыта;
в)различные воспитательные, общественные, государственные, частные
организации, во взаимодействии с которыми происходит социализация
человека.
9. Воспитание — это:
а)целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств
личности, основанный на взаимодействии человека и окружающей
социальной среды;
б)процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в
интересах личности и общества;
в)процесс, происходящий под влиянием целенаправленных воздействий, на
ожидаемые изменения в человеке.
10. К основным стратегиям воспитания на относится:
а)социализирующая;
б)адаптирующая;
в)культурологическая;
г)акмеологическая;
д)экзистенциальная.
11. Шкалирование, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности
относятся к группе:
а)теоретических методов исследования;
б)эмпирических методов исследования.
12. Компонент социально-педагогической деятельности организатора работы
с молодежью, направленный на поддержку молодого человека в
построении им своих социальных отношений, на его обучение новым
моделям взаимодействия с собой и с миром, на преодоление трудностей
социализации, называется:
а)социально-педагогической сопровождение;
б)социально-педагогическая поддержка;
в)социально-педагогическая помощь.
13. Принцип социально-педагогической деятельности организатора работы с
молодежью, предполагающий отношение к каждому молодому человеку
как к уникальной в своем социальном становлении личности, способной
самостоятельно сделать социальный и экзистенциальный выбор, - это
а)принцип персонификации;
б)принцип центрирования;
в)принцип конвенциальности.
14. Поступки, действия человека, не соответствующие официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
(стандартам, шаблонам) называют:
а) девиантным поведением;
б) аддиктивным поведением;
в) делинкветным поведением.
15. Оказание помощи молодому человеку в выборе профессии в соответствии
с его желаниями и возможностями, способствующими принятию
осознанного решения о выборе профессионального пути, является
сущностью:
а)профессиональной ориентации;
б)профессионального подбора;
в)профессиональной консультации;
г)профессионального отбора.
Примерный перечень вопросов к экзамену
Педагогика в системе наук о человеке.
Юногогика — отрасль педагогики.
Объект, предмет, задачи, функции юногогики.
Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по работе с
молодежью.
5. Педагогическое явление и педагогический факт в деятельности
специалиста по работе с молодежью.
6. Педагогическая проблема, педагогическая ситуация и педагогическая
задача в работе организатора по работе с молодежью.
7. Социализация молодежи.
8. Воспитание молодежи: цели и стратегии.
9. Модели воспитания.
10. Методы воспитания.
11. Воспитательные системы и их развитие.
12. Теоретические методы исследования.
13. Эмпирические методы исследования.
14. Содержание, структура и функции социально-педагогической
деятельности.
1.
2.
3.
4.
15. Принципы социально-педагогической деятельности организатора
работы с молодежью.
16. Формирование социальной компетентности молодежи.
17. Формирование
у
молодежи
готовности
к
социальному
самоопределению.
18. Социально-педагогическое сопровождение событий в жизни молодежи.
19. Социально-педагогическая инноватика и проектная деятельность в
молодежной работе.
20. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде.
21. Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными
группами и объединениями.
22. Организация работы со старшеклассниками.
23. Социально-педагогическое
сопровождение
учащихся
профессиональных учебных заведений.
24. Социально-педагогическое сопровождение молодых участников
производственно-экономической деятельности.
25. Социально-педагогическое сопровождение молодых военнослужащих.
26. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи.
27. Развитие молодежного самоуправления.
28. Социально-педагогическое сопровождение лидерства в молодежной
среде.
29. Формирование толерантных отношений в молодежной среде.
30. Общение в организации работы с молодежью.
31. Социально-педагогическое сопровождение молодежных организаций и
объединений.
32. Социально-педагогическое сопровождение детских организаций.
33. Социальные службы для молодежи: педагогический компонент
деятельности.
34. Профориентационная работа с молодежью.
35. Педагогика лагерного сбора.
36. Организация и методика проведения игр с детьми и молодежью.
37. Специфика работы с молодежными отрядами.
38. Социально-педагогическое сопровождение массовых явлений в
молодежной среде.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Примерная тематика рефератов
Содержание социально-педагогической работы с молодежью.
Педагогический аспект в деятельности учреждений органов по делам
молодежи.
Педагогическое сопровождение молодежи ив процессе совместной и
индивидуальной деятельности.
Социально-педагогическое сопровождение событий в жизни молодежи.
Профилактика девиантного поведения в молодежной среде.
Профилактика делинквентного поведения у молодежи.
Профилактика аддикций в молодежной среде.
8. Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными
группами и объединениями.
9. Организация работы со старшеклассниками.
10. Социально-педагогическое сопровождение учащихся профессиональных
уебных заведений.
11. Социально-педагогическое
сопровождение
молодых
участников
производственно-экономической деятельности.
12. Социально-педагогическое сопровождение молодых военнослужащих.
13. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи.
14. Социально-педагогическое сопровождение лидерства в молодежной среде.
15. Социально-педагогическое сопровождение молодежных
и детских
организаций и объединений.
16. Методические указания по изучению дисциплины
Учебная дисциплина «Педагогическое обеспечение работы с
молодежью» изучается в течение пятого и шестого семестров третьего курса.
Содержание дисциплины включает в себя лекционный материал, материал
для практических занятий и самостоятельной работы.
Студент должен заблаговременно подготовиться к практическим
занятиям, руководствуясь приведенными в плане вопросами и заданиями для
самостоятельной работы и ознакомившись с рекомендованной по теме
занятия литературой.
Итоговая аттестация по учебной дисциплине ставится в случае, если
студент посещал лекционные и практические занятия по предмету,
фиксировал их основные положения в рабочей тетради и выполнил в срок все
задания раздела «Темы для самостоятельного изучения».
1.
2.
3.
4.
17. Содержательный компонент теоретического материала
Лекция 1. Педагогика в системе наук о человеке
План
Педагогика как наука.
Отрасли педагогики.
Разделы педагогики.
Взаимосвязь педагогики с другими науками.
Основные понятия
Возрастная педагогика — комплекс наук, изучающий закономерности
воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного,
дошкольного и школьного возрастов, взрослыми людьми различных возрастных
диапазонов и создающая программы осуществления этой работы в условиях
учебно-воспитательных учреждений и открытого социума.
Дидактика — раздел педагогики, в котором рассматриваются общие
основы обучения.
История педагогики и образования – отрасль педагогики,
рассматривающая вопросы исторического развития педагогической науки и
практики.
Коррекционная педагогика состоит из лечебной педагогики
(направленной на сохранение здоровья детей, их лечение и реабилитацию),
дефектологии (работы с детьми, имеющими задержки в психическом развитии),
сурдопедагогики (работы со слабослышащими детьми), тифлопедагогики
(работы со слабовидящими и незрячими детьми), логопедии (работы по
исправлению дефектов речи). Предметом изучения в этой отрасли педагогики
являются специальные педагогические воздействия на больных детей.
Общая педагогика – отрасль педагогики, исследующая общие
закономерности образования и средства решения педагогических задач. В курс
общей педагогики входят:
 педагогика индивидуальности, включающая изучение человека как
индивидуальности,
его
основных
сфер
деятельности
(интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной,
волевой,
предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной),
закономерностей, принципов, форм и методов их развития;
 педагогика личности, изучающая функционирование личности в обществе,
человека как главную ценность общества, реализующего себя в отношении
к процессу познания, труду, отечеству, красоте, моральным и
материальным
ценностям;
в
педагогике
личности целостный педагогический процесс понимается как
фактор формирования личности;
 интерсоциальная педагогика, сфера интересов которой распространяется
на изучение педагогических явлений, связанных с человечеством,
природой, планетой, экологической культурой; гражданским отношением
к историческим, духовным и материальным памятникам культуры;
личностным отношением к таким последствиям деятельности человека,
как межнациональные конфликты, войны, милитаризация общества,
аварии, катастрофы; формированием интерсоциальных качеств,
основанных
на
общечеловеческих ценностях — правах человека; достижением гармонии
природно-биологического, социального и духовного в развитии
человека.
Отраслевая педагогика включает в себя изучение проблем
профессионального образования. Предметом отраслевой педагогики является
изучение закономерностей специальной подготовки людей к определенным
видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и пр.)
в различных условиях.
Социальная педагогика — это наука о подготовке человека к
взаимодействию с различными социальными институтами и социальной
средой в целом.
Сравнительная педагогика – раздел педагогики, предметом изучения
которого являются педагогическая теория и практика зарубежных стран.
Теория и методика воспитания — раздел педагогики, посвященный
теоретическим основам и организации воспитательного процесса в структуре
деятельности различных социальных институтов.
Философия образования — раздел педагогической науки, изучающий
роль философских учений для понимания сущности образования,
определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные
концептуальные подходы к определению целей образования и путей их
реализации.
Частные методики преподавания отдельных предметов (частные
дидактики) изучают проблемы преподавания учебных предметов в школе.
Школоведение (педагогический менеджмент) — раздел педагогики об
основах управления и организации деятельности образовательных учреждений.
Тезисы
Педагогика — одна из наук о человеке, имеющая специфические цели и
задачи.
Признаки педагогики как науки
Признаки науки
Признаки педагогики
Возникает из потребностей Для того чтобы общество прогрессировало, оно должно
общества
передавать социальный опыт (культуру) все новым и
новым поколениям
Имеет
свой
предмет Воспитание человека, которое является особой
исследования
функцией общества
Имеет собственный
К числу основных понятий (категорий) относятся
категориальный аппарат
образование, развитие, воспитание, обучение
Имеет
свои
методы Наряду с использованием психологических и
исследования
социологических методов в педагогике используются
такие методы педагогического исследования, как
педагогический
эксперимент,
учебные
тесты,
Представляет собой итог,
Является
наукой
в
том
смысле,
что
осуществляет
педагогическое наблюдение, опытная работа
совокупность, систему
поиск наиболее эффективных педагогических систем,
достоверных и обобщенных
конструирует их, выявляет зависимости, при которых
знаний об объективных законах наиболее эффективно могут функционировать эти
развития природы
системы.
Отрасли педагогики: общая педагогика, история педагогики и
образования, социальная педагогика, отраслевая педагогика, коррекционная
педагогика, частные методики преподавания отдельных предметов, возрастная
педагогика.
Разделы педагогики: философия образования, сравнительная педагогика,
теория и методика воспитания, дидактика, школоведение.
Проблемы для обсуждения
3. Педагогика: наука или искусство?
4. Интеграция и дифференциация наук о человеке.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы для самоконтроля
Чем занимается педагогика?
Является ли она наукой?
Какие отрасли и разделы выделяются в педагогике?
С какими науками связана педагогика?
Литературные источники
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
Мудрик А.В. Воспитание старшеклассников. - М., 1976.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. - М., 2005.
Лекция 2. Современные науки о молодежи
План
1. Юногогика в структуре педагогического знания.
2. Истоки возникновения юногогики.
3. Объект, предмет, задачи, функции юногогики.
Основные понятия
Юногогика - отрасль педагогики, изучающая педагогическое влияние
на человека в юношеском возрасте в процессе личностного самоопределения и
формирования его социально ориентированного мышления, а также
обслуживающая процессы социализации и образования юношей и девушек.
Функции педагогики как науки — это однородные основные задачи,
присущие данной науке, которые определяются ее предметом и основными
целями педагогической деятельности.
Тезисы
Юногогика — это отрасль педагогики, которая изучает педагогическое
обеспечение социального развития молодого человека, разрабатывает
педагогические технологии и методики педагогического влияния на молодых
людей.
Объектом юногогики как науки является изучение процесса направленного
воздействия на молодых людей, целью которого является их адекватное
социальное психическое и физическое развитие.
Предметом
юногогики
является
социально-педагогическая
деятельность, направленная на адекватное развитие молодых людей в возрасте
от 14 до 30 лет.
Выделяют теоретическую и технологическую функцию юногогики.
Теоретическая функция юногогики реализуется на трех уровнях:
 изучение опыта организации молодежной работы и диагностика
состояния и результатов педагогических процессов в молодежной среде;
 выявление устойчивых связей и закономерностей в процессе
педагогического влияния на молодых людей;
 прогностическое исследование социально-педагогической деятельности
по организации молодежной работы.
Технологическая функция имеет также три уровня реализации:
 разработка методических материалов по организации молодежной работы;
 внедрение
достижений
педагогической
науки
в
практику
работы с молодежью;
 оценка влияния результатов научных исследований на организацию
работы с молодежью и соответствующая коррекция взаимодействия
теории и практики.
Проблемы для обсуждения
5. Истоки развития юногогики.
6. Исследование педагогических основ работы с молодежью: история
вопроса.
7. Особенности молодежного возраста.
Вопросы для самоконтроля
1. Почему необходимо выделять в структуре педагогического знания такую
отрасль, как юногогика?
2. Каковы истоки возникновения юногогики как отрасли педагогического
знания?
3. Педагогические идеи каких ученых стали основой юногогики?
Литературные источники
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
3. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005.
6. Мудрик А.В. Воспитание старшеклассников. - М., 1976.
7. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
8. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
9. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. - М., 2005.
Лекция 3. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста
по работе с молодежью
План
1. Область профессиональной деятельности специалиста по работе с
молодежью.
2. Педагогическая компетентность организатора работы с молодежью.
3. Педагогические задачи организатора работы с молодежью.
4. Компоненты педагогической подготовленности организатора работы с
молодежью.
Основные понятия
Педагогическая компетентность организаторов
по работе с
молодежью - подготовленность специалистов к самостоятельному выполнению
социально-педагогической деятельности; умение решать типовые педагогические
задачи и оценивать результаты своего труда; готовность самостоятельно
приобретать новые педагогические знания и умения.
Тезисы
Работа по реализации молодежной политики осуществляется как
профессиональными организаторами работы с молодежью, имеющими
специальную профессиональную подготовку, так и различными волонтерами.
Эта работа имеет множество компонентов, в том числе и очень значимый
для реализации задач молодежной работы педагогический компонент.
Область профессиональной деятельности специалиста по организации работы с
молодежью::
 организация работы с молодыми людьми в молодежных сообществах по
месту жительства, учебы, работы, отдыха, временного пребывания
молодежи;
 осуществление взаимодействия и сотрудничества с объединениями и
организациями, представляющими интересы молодежи;
 организация помощи молодым людям, испытывающим трудности в
процессе интеграции в жизни общества;
 организация информационного обеспечения молодежи и организация
научных исследований проблем молодежи и молодежной политики,
взаимодействие с молодежными СМИ;
 содействие занятости, трудоустройству, предпринимательству молодежи;
 содействие в развитии международного молодежного сотрудничества;
 участие в гражданско-патриотическом воспитании молодежи;
 содействие деятельности спортивно-оздоровительных организаций
молодежи;
 организация управления и поддержки молодежных проектов
и программ;
 поддержка актуальных и востребованных инициатив в молодежной
среде.
Профессиональная подготовка организатора работы с молодежью носит
комплексный характер и охватывает большой круг разнообразных
компетентностей:
психологическую,
экономическую,
правовую,
социологическую и др.Значительное место среди них занимает
педагогическая компетентность
К типовым педагогическим задачам организатора работы с молодежью
относятся: воспитание; социальное обучение; профориентация; профилактика
девиантного поведения; социально-педагогическое сопровождение событий в
жизни молодых людей.
Можно
выделить
следующие
компоненты
педагогической
подготовленности организатора работы с молодежью:
1. концептуальный — понимание теоретических основ педагогики и ее
отрасли юногогики;
2. инструментальный — владение базовыми педагогическими умениями и
навыками;
3. рефлексивный — мотивация и умение анализировать решение
педагогических задач на основе сложившихся педагогических взглядов;
4. этический - готовность к реализации педагогических задач на основе
сложившихся профессионально-педагогических этических норм;
5. прогностический — умение проектировать и предвидеть последствия
собственной педагогической деятельности
Проблемы для обсуждения
8. Формирование профессиональной компетентности специалиста.
9. Профессионально значимые качества личности организатора работы с
молодежью.
10.Педагогическая подготовка организатора работы с молодежью.
Вопросы для самоконтроля
1. Какое место в профессиональной деятельности организатора работы с
молодежью занимает педагогический компонент?
2. Какие типовые педагогические задачи решает организатор?
3. Каковы компоненты его педагогической деятельности?
1.
2.
3.
4.
Литературные источники
Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Коклягиной, В.В.
Семеновой – М., 1987.
Общество и молодежь. – М., 1998.
Резник Ю.М., Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск
альтернатив. – М., 1995.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
5. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. – М., 2005.
Лекция 4. Теоретические аспекты осуществления педагогической
работы с молодежью
План
1. Педагогическое явление: понятие, сущность.
2. Педагогический факт, педагогическая проблема и педагогическая
ситуация в работе с молодежью.
3. Педагогические задачи, реализуемые в деятельности организатором
работы с молодежью.
Основные понятия
Педагогическая задача - задание, самостоятельно определяемое субъектом
педагогической деятельности, ориентированное на достижение конкретного
результата, предполагающее качественные и количественные изменения в
молодых людях, среде, различных группах.
Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных
затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о
педагогической теории и практике.
Педагогическая
ситуация
—
совокупность
обстоятельств,
актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью
достижения поставленных педагогических задач. Эти обстоятельства могут
возникать как спонтанно, так и специально создаваться организатором работы с
молодежью.
Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической
действительности, данные педагогических измерений. Педагогический факт
может не быть непосредственным результатом чувственного восприятия.
Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно
включается в определенную систему научного знания.
Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе
взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в
юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей),
отражающее решение определенных педагогических целей и задач.
Педагогическое явление содержит в себе те стороны реальных процессов,
которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем. Оно
характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаимосвязями и большой
динамичностью.
Ситуативная доминанта — это актуализированное внутреннее состояние
человека, достигаемое посредством взаимодействия его с обстоятельствами
внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и т.п.) в
конкретный момент.
Тезисы
Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе
взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в
юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей),
отражающее решение определенных педагогических целей и задач.
Классификация педагогических явлений может быть проведена по
разным основаниям. Но наиболее приемлемой является классификация по
группам педагогических задач. Так, можно выделить педагогические
воспитательные явления, дидактические и т.п.
В качестве особой группы можно выделить педагогические явления,
возникающие в процессе организации работы с молодежью. Это
организованные молодежные акции, различные молодежные объединения,
снижающие агрессивность молодежных групп в результате целенаправленных
педагогических влияний.
Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической
действительности, данные педагогических измерений.
Педагогические факты можно выразить по-разному: в словесной форме, в
форме логического суждения, в виде сообщения, раскрывающего определенное
явление, в виде статистических данных, свидетельствующих о некоторых
изменениях в воспитании, развитии и образовании человека. Необходима
объективность в интерпретации педагогических фактов.
Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных
затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о
педагогической теории и практике. Педагогические проблемы не возникают сами
по себе, они вытекают из существующего в науке знания. Постановка проблемы
предполагает анализ педагогической теории и практики. Проблема
обусловливается прежде всего возникшими противоречиями следующих
типов: практика-практика; практика-теория; теория-теория.
Педагогическая
ситуация
—
совокупность
обстоятельств,
актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью
достижения поставленных педагогических задач.
Педагогические задачи, которые в своей деятельности реализует
организатор работы с молодежью:
 педагогическая диагностика (изучение интересов и потребностей
молодых людей, стиля их поведения, характера, направленности
молодежных групп и т.д.);
 проектирование содержания и отбор способов организации
разнообразной деятельности молодых людей;
 выбор приемов и методов педагогического влияния на молодежь;
 организация деятельности молодежных групп;
 формирование общественного мнения;
 педагогическая коррекция поведения молодых людей и переориентация
направленности их личности;
 изменение отношения к учебе и профессиональной деятельности;
 формирование социально-направленных интересов;
 усиление самоконтроля;
 стимулирование самостоятельности;
 развитие и проявление творчества;
 повышение ответственности, дисциплинированности
нравственных качеств личности;
 педагогическое стимулирование социальной активности;
 стимулирование самовоспитания.
и
развитие
Проблемы для обсуждения
11.Проблемы педагогической деятельности специалиста по работе с
молодежью.
12.Создание воспитывающих ситуаций.
13.Проектирование социально значимой деятельности молодых людей.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для самоконтроля
Что такое педагогическое явление?
Что называется педагогическим фактом?
Как возникает педагогическая ситуация?
Как формулируется понятие «педагогическая задача»?
Литературные источники
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального
самоопределения // Проблемы социального самоопределения учащейся
молодежи в условиях современного общества. - Киров, 2003.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Лекция 5. Социализация молодежи
План
Понятие и сущность социализации.
Человек как объект и субъект социализации.
Критерии социализированной личности.
Факторы социализации: мегофакторы, макрофакторы, мезофакторы,
микрофакторы.
Агенты социализации.
Механизмы социализации.
Составляющие социализации.
Основные понятия
Индивид - обнаруживает принадлежность к представителям вида Homo
Sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития,
единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуальносвоеобразных черт. Индивид показывает принадлежность человека к
животному миру.
Индивидуальность — это то, что отличает человека от животного и
социального мира. Индивидуальность дает человеку возможность проявления в
качестве свободного, независимого существа. В индивидуальности человека
скрыт источник его деяний. Индивид, у которого развита индивидуальность,
полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и
самостоятельный человек. Человеческая индивидуальность рассматривается
как высокий уровень развития человеческого в человеке. Такого индивида К.
Роджерс назвал «полноценно функционирующим человеком». Это определение
употребляется для обозначения людей, которые используют свои способности и
таланты, реализуют свой потенциал и движутся к полному познанию себя и
сферы своих переживаний. Индивидуальность определяется основными ее
сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой,
предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной.
Личность — это совокупность отношений человека: дружеских,
любовных, семейных, производственных, политических и др. Это сложная
система социально значимых актов, проявление способностей в социальном мире,
которые определяются общественными отношениями. В связи с этим основной
функцией личности является развитие своих способностей. Личность
определяется совокупностью устойчивых личностных качеств, коих
насчитывается свыше полутора тысяч (ответственное и безразличное
отношение к людям, делу, природе; доброжелательность и агрессивность и т.п.).
Образование - процесс педагогически организованной социализации,
осуществляемой в интересах личности и общества. Образование предполагает
формирование социальности человека, которая включает культуру,
воспитанность и образованность человека. В образовании интегрируются
обучение и воспитание.
Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой,
предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных
ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к
которому она принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного
взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного,
педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том,
что она формирует человека как члена того общества, в котором он функционирует.
Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны,
усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду,
систему социальных связей; с другой — процесс активного воспроизводства
системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду
Тезисы
Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек
формируется как член того общества, к которому он принадлежит.
Каждый человек является объектом социализации. Об этом
свидетельствует то, сто содержание процесса социализации определяется
заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел
ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация), создал прочную
семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в
социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был
законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.
Человек становится полноценным членом общества, будучи не только
объектом, но и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и
культурные
ценности,
проявляя
активность,
саморазвиваясь
и
самореализуясь в обществе.
Социализация людей в любом обществе протекает в различных
условиях. Для условий социализации характерно наличие тех или иных
многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие
человека. Поэтому объективно появляются целые категории детей,
подростков, юношей, становящихся или могущих стать жертвами
неблагоприятных условий социализации.
В любом обществе социализация человека имеет особенности на
различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно
соотнести с возрастной периодизацией жизни человека: младенчество (от
рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6
лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12
лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет),
юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость
(30—40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет),
старость (65-75 лет), долгожительство (свыше 75 лет).
Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его
становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми
протекает его жизнь Их принято называть агентами социализации.
Социализация человека осуществляется широким набором средств,
специфических для того или иного общества, того или иного социального
слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести:
способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и
гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной
культуры; элементы духовной культуры и т.д.
Социализация человека происходит с помощью ряда механизмов:
социально-психологические
механизмы
(импринтинг,
подражание,
экзистенциальный нажим, идентификация, рефлексия); социальнопедагогические
механизмы
(традиционный,
институциональный,
стилизованный, межличностный).
Социализация протекает во взаимодействии человека с огромным
количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих
на его развитие. Эти действующие на человека условия принято называть
факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко
не все изучены. Более или менее изученные условия или факторы
социализации условно можно объединить в четыре группы.
Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос,
планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов
влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество,
государство, которые влияют на социализацию всех живущих в
определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими
группами факторов).
Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия
социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу
поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по
принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации
(радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным
субкультурам.
Четвертая – микрофакторы. К ним относятся факторы непосредственно
влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют – семья,
соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные
общественные, государственные, религиозные и частные организации,
микросоциум.
Составляющие
социализации:
стихийная
социализация,
относительно направляемая социализация, относительно социально
контролируемая социализация (воспитание), самоизменение человека.
Социальное воспитание можно рассматривать как процесс
относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый
в специально созданных воспитательных организациях, который помогает
развить возможности человека, включающие его способности, знания,
образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для
общества, в котором он живет. Социальное воспитание – планомерное
создание условий для целенаправленных развития и духовно-ценностной
ориентации человека. Эти условия создаются в ходе взаимодействия
индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех
взаимосвязанных и в то
же время относительно автономных по
содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах:
организации социального опыта детей, подростков, юношей, их
образования и индивидуальной помощи им.
Организация социального опыта осуществляется через: организацию
быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов);
стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние
на неформальные микрогруппы; организацию взаимодействия членов
организации, а также обучение ему.
Образование включает в себя: систематическое обучение
(формальное образование, как основное, так и дополнительное);
просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное
образование); стимулирование самообразования.
Индивидуальная помощь человеку реализуется в процессе оказания
содействия в решении проблем: консультаций; создания специальных
ситуаций
в
жизнедеятельности
воспитательных
организаций;
стимулирования саморазвития.
Проблемы для обсуждения
14.Человек как объект и субъект социализации.
15.Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
16.Влияние факторов на социализацию молодежи.
Вопросы для самоконтроля
1.
2.
3.
4.
5.
Что такое личность?
Как развивается индивидуальность человека?
Как проходит процесс социализации, каковы его критерии?
Какие факторы влияют на социализацию человека?
Какова сущность образования человека?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литературные источники
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.
Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Лекция 6. Воспитание молодежи
1.
2.
3.
4.
5.
План
Воспитание как категория педагогики.
Общие признаки воспитания, характеризующие его сущность.
Цели воспитания.
Основные стратегии воспитания.
Методы воспитания.
Основные понятия
Воспитание - целенаправленный процесс формирования гуманистических
качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей
социальной среды.
Воспитательная система школы — социально-педагогический объект,
упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей,
связанных с воспитанием ребенка, но и целей самого ребенка, связанных с
удовлетворением актуальных потребностей личности; эти цели сориентированы.
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагогов и
учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств
личности воспитанников.
Модели воспитания — это обобщенные представления о вариантах
целенаправленного влияния на молодого человека различных социальных
групп или их представителей, опосредованные целями развития личности.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, происходящие
под влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания.
Тезисы
Воспитание является основной категорией педагогики. Человек
воспитывается с самого рождения и практически до самой смерти. Сила этого
воспитательного воздействия, естественно, меняется в зависимости от возраста,
социального положения и статуса.
Какой бы аспект мы не поставили во главу угла для определения понятия
«воспитание», во всех определениях присутствуют общие признаки,
характеризующие это явление.
Во-первых, воспитание определяется как процесс, т.е. как динамическое
явление, предполагающее определенные качественные и количественные
изменения, происходящие в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.
Во-вторых, таким признаком является целенаправленность воздействий
на воспитанника. Этот признак означает, что воспитание всегда направлено
на достижение определенного результата, который прежде всего определяется
позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника.
Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.
В-третьих, гуманистическая направленность, как признак, определяет
вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает
гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда
влияние окружающих формирует негативные антигуманные черты.
В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство
исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно
этот признак подчеркивает активность самого воспитанника в процессе
воспитания, определяет его субъектную позицию.
Взаимодействие молодого человека и социальной среды существенно
зависит от тех целей воспитания, которые определяются субъектами этого
процесса. Это и определяет многоаспектность понимания сущности данного
явления.
Можно обнаружить два основных подхода к определению целей воспитания.
Первый подход при разработке целей учитывает прежде всего потребность
общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи
государства, общества, сословия.
Второй подход в определении целей предполагает в первую очередь учет
потребностей человека. При этом целью является помощь ему в его
социальном становлении, обеспечении его приспособления к существующим
социальным условиям и одновременно сохранение своего «Я», развитие
индивидуальности.
Стратегии и модели воспитания молодежи
Стратегия
Модели
Создание
воспитывающей
среды (воспитательная система,
Социализирующая
коллектив, самоуправление)
Формирование этнокультурного фона жизнедеятельности
Культурологическая
Акмеологическая
Экзистенциальная
Создание поля самореализации
Персонифицированное социально-педагогическое
сопровождение жизненных ситуаций
Доминирующие методы воспитания и самовоспитания
Сущностная сфера
Методы воспитания
Методы самовоспитания
Интеллектуальная
Убеждение
Самоубеждение
Эмоциональная
Внушение
Самовнушение
Мотивационная
Стимулирование
Мотивация
Волевая
Требование
Упражнение
Саморегуляции
Коррекция
Самокоррекция
Предметно-практическая
Воспитывающие
Социальные пробы
ситуации
Экзистенциальная
Метод дилемм
Рефлексия
Проблемы для обсуждения
17.Модели воспитания молодых людей.
18.Методы воспитания подрастающего поколения.
19.Создание воспитательной системы в образовательном учреждении.
Вопросы для самоконтроля
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое воспитание?
Каковы цели воспитания?
Какие подходы имеются к определению стратегии воспитания?
Какие можно выделить модели воспитания?
Как можно определить и классифицировать методы воспитания?
Что такое воспитательная система и как она развивается?
Литературные источники
Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994. - С. 238.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Лекция 7. Методы педагогических исследований
План:
5.Сущность метода педагогического исследования.
6.Теоретические методы исследования.
7.Эмпирические методы исследования.
Основные понятия
Абстрагирование позволяет выделить из явления определенную сторону в
«чистом виде», т.е. в таком виде, в каком она в действительности не встречается.
Например, при изучении мотивации учения школьников исследователя
интересуют их мотивы, потребности, интересы, но другие их качества
(параметры тела, цвет волос и глаз) не берутся во внимание.
Анализ — это разложение исследуемого целого, выделение отдельных
признаков и качеств явления. Например, педагогические действия организатора
работы с молодежью можно расчленить на отдельные компоненты (приемы
общения, приемы побуждения, приемы объяснения) и проанализировать их
порознь.
Конкретизация — это нахождение частного, отвечающего общему
критерию, подведение под понятие. Конкретизация позволяет лучше понять
общее
Метод моделирования - общенаучный метод исследования, при котором
изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой
модели, но результат исследования переносится с модели на объект
Наблюдение - непосредственное восприятие явлений с помощью органов
чувств или их косвенное восприятие через описание другими лицами.
Сущность наблюдения состоит в том, что в сознании исследователя
отображаются и фиксируются изменения изучаемого объекта, его
количественно-качественные и другие переменные.
Ранжирование — это способ, с помощью которого исключают всё
второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление.
Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить
второстепенные факты.
Формализация - последовательное рассуждение человека, протекающего
в логической и языковой форме в виде понятий, суждений, выводов.
Эксперимент — метод педагогического исследования, при котором
происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания
новых условий, соответствующих цели исследования.
Тезисы
Существенную, подчас определяющую роль в построении любой
педагогической деятельности играют применяемые методы исследования. Они
разделяются на теоретические и эмпирические. Теоретические позволяют
подняться над реальностью до теоретического обобщения, эмпирические —
получить факты и подняться над реальностью до уровня фактуального знания.
К теоретическим методам относятся теоретический анализ проблемы и
предмета исследования (на различных уровнях: педагогическом,
дидактическом, организационном, методическом, культурологическом,
социологическом); метод единства исторического и логического
рассмотрения педагогических явлений; моделирование; системный,
целостный, личностный, деятельностный, вероятностный подходы и др.
К эмпирическим методам следует отнести наблюдение; педагогический
эксперимент; методы педагогических измерений (шкалирование, анкетирование,
тестирование, собеседование); анализ результатов учебной деятельности
студентов или школьников; анализ и обобщение передового педагогического
опыта и др.
Эмпирические данные в большинстве случаев обрабатываются методами
математической статистики, которые, по определению, не являются собственно
методами педагогического исследования.
Проблемы для обсуждения
20.Педагогический эксперимент в деятельности организатора работы с
молодежью.
21.Условия применения методов исследования.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
7.
5.
6.
Вопросы для самоконтроля
В чем сущность метода педагогического исследования?
Какова классификация методов педагогических исследований?
Какие методы относятся к теоретическим?
Какие методы мы называем эмпирическими?
В чем сущность педагогического эксперимента?
Литературные источники
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.
Загвязинский
В.И.
Методология
и
методика
социальнопедагогического исследования. - М., 1995.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.
Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. - М.,
2004.
Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.
Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.,
1998.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Лекция 8. Теоретические основы социально-педагогической
деятельности
План
1. Социально-педагогическая деятельность: понятие. сущность.
2.
3.
4.
5.
Структура социально-педагогической деятельности.
Компоненты социально-педагогической деятельности.
Функции социально-педагогической деятельности.
Принципы социально-педагогической деятельности
работы с молодежью, их условия и правила.
организатора
Основные понятия
Деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира,
на производство или создание определенного продукта материальной или
духовной культуры.
Педагогическая поддержка - процесс совместного определения с
человеком его собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое
достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении,
самовоспитании, общении, образе жизни.
Принцип — это основное исходное положение теории социальнопедагогической деятельности организатора работы с молодежью, в котором
отражаются ценностные основания данного процесса. Содержание принципов
определяет требования, сформулированные применительно к данному процессу,
а также вытекающие из них условия и правила.
Социально-педагогическая деятельность разновидность
педагогической деятельности, специфика которой определена ее структурой:
1. социально-педагогические цели и задачи (при этом в каждой ситуации
субъект социально-педагогической деятельности имеет дело с иерархией
целей и задач);
2. подготовительная работа;
3. социально-педагогические средства и способы решения поставленных
задач;
4. анализ и оценка социально-педагогического влияния.
Социально-педагогическая помощь - предполагает реальное
содействие молодому человеку в преодолении возникающих у него трудностей.
Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации со
сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком
возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п. Помощь
может быть предложена в различных формах: консультации, привлечение
определенных лиц для оказания помощи детям, совместная деятельность с
объектом помощи.
Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку
молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему
помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей
социализации.
Тезисы
Цель социально-педагогической деятельности - продуктивное содействие
человеку в получении им доступа к социальным ценностям,
удовлетворяющим его потребности.
Субъектами социально-педагогической профессиональной деятельности
являются две группы профессионалов.
К первой группе необходимо отнести в первую очередь организаторов
работы с молодежью, социальных педагогов, для которых социальнопедагогическая деятельность является основной.
Ко второй группе необходимо отнести тех специалистов, для которых
решение социально-педагогических задач входит в круг основных
профессиональных обязанностей. Это социальные работники, психологи,
классные руководители, воспитатели, менеджеры социальной сферы,
служители церкви и др.
Реализация социально-педагогических задач занимает важное место и в
жизни тех, кто их постоянно реализует на непрофессиональной основе:
родителей и родственников ребенка, руководителей и членов общественных
объединений и организаций, волонтеров.
Как бы ни осуществлялась социально-педагогическая деятельность, на
какой бы — профессиональной или на непрофессиональной основе ни
строилась ее психологическая система, ее содержание и структура являются
общими для всех реализующих ее субъектов.
Компоненты социально-педагогической деятельности: социальнопедагогическое сопровождение, педагогическая поддержка, социальнопедагогическая помощь.
Пути решения социально-педагогических задач субъектами социальнопедагогической деятельности раскрываются в функциях.
Можно выделить две группы функций: инвариантные (реализация
которых присуща всем задачам, решаемым в процессе социально-педагогической
деятельности) и вариативные (которые используются для решения конкретной
задачи).
Инвариантные функции могут быть целевыми и инструментальными.
Целевые функции могут быть трех видов: социальное обучение, создание
условий для социального самоопределения, содействие в преодолении
трудностей социализации.
Инвариантные
инструментальные
функции:
информационнодиагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская
функции.
Принципы социально-педагогической деятельности организатора
работы с молодежью: принцип центрирования; принцип персонификации
социально-педагогического влияния на молодых людей; принцип
конвенциальности
социально-педагогической
деятельности;
принцип
оптимистической стратегии; принцип социального закаливания.
Проблемы для обсуждения
22.Ценностные
основания
процесса
социально-педагогической
деятельности организатора работы с молодежью.
23.Специфика социально-педагогического сопровождения.
24.Условия адекватного социального развития человека.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самоконтроля
Что такое социально-педагогическая деятельность?
Кто реализует роль субъекта социально-педагогической деятельности с
молодежью?
Каково содержание этой деятельности?
Каковы компоненты социально-педагогической деятельности с
молодежью?
На основе чего выделяются принципы социально-педагогической
деятельности с молодежью?
Как определяется каждый из принципов и какую смысловую нагрузку
он несет в работе с молодежью?
5.
6.
Литературные источники
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
Мардахаев Л.В.Профессиональная деятельность и деформация
личности. – М.. 2001.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
Лекция 9. Формирование социальной компетентности молодежи
План
Понятие социальной компетентности.
Направления в формировании социальной компетентности.
Стадии становления социальных отношений.
Сущность социального самоопределения.
Направления и функции социального самоопределения.
1.
2.
3.
4.
Основные понятия
Социальная грамотность - комплекс психологических, правовых,
этических, культурных, социально-экономических знаний, позволяющих
человеку осознанно выбрать свой способ решения социальных проблем, сделать
свой социальный выбор в той или иной ситуации.
Социальная компетентность — это совокупность духовнонравственных ценностей и установок личности, а также знание проблем
социальных отношений и умение делать свой социальный выбор.
Социальное самоопределение — выбор личностью социальной роли и
социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления
собственных целей в жизни, предполагающей включение личности в эту
систему социальных отношений.
Функция актуализации социальных проблем — комплекс педагогических
действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла
возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между
людьми и поиска решения этих проблем.
Тезисы
Социальную компетентность
- интериоризированный
личностью
социальный опыт, адекватный определенной системе социальных отношений и
обеспечивающий человеку возможности для самореализации в этой системе.
Для того чтобы сформировать социальную компетентность, у человека
должна быть сформирована элементарная социальная грамотность, т.е.
комплекс психологических, правовых, этических, культурных, социальноэкономических знаний, позволяющих ему осознанно выбрать свой способ
решения социальных проблем, сделать свой социальный выбор в той или иной
ситуации.
Задача формирования социальной компетентности предполагает
приобретение знаний о социальной действительности, о способах решения
социальных проблем, об эталонах взаимодействия с людьми.
В качестве основных направлений решения этой задачи можно выделить
следующие:
 формирование у молодых людей базовых правовых, политических,
психологических и других знаний, необходимых для реализации себя как
члена общества и гражданина страны;
 знакомство с возможными вариантами социального выбора;
 формирование прогностической готовности к оценке возможных
последствий своего социального поведения.
Функциями, которые обеспечивают решение данной задачи, будут
следующие:
функция актуализации социальных проблем — комплекс педагогических
действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла
возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между
людьми и поиска решения этих проблем;
когнитивная функция — усвоение молодыми людьми достаточной
информации для принятия решений в процессе своих отношений с людьми;
проективная функция — разработка проектов решения той или иной
социальной проблемы в зависимости от ценностных ориентации и
экзистенциального выбора каждого человека.
Осваивая азбуку социальных отношений, человек проходит несколько
стадий.
Первая стадия — репродуктивная: воспроизведение комплекса освоенных
духовно-нравственных ценностей, образцов взаимодействия с людьми.
Вторая стадия — адаптивная: мобилизация имеющегося гуманитарного
опыта в возникшей ситуации — субъективизация в ситуации.
Третья стадия — корректирующая: освоение ценностных норм разрешения
ситуации, выработка стратегии поведения.
Четвертая стадия—деятельностная: закрепление ценностных норм,
возникших при разрешении ситуации, попытка влияния на разрешение
ситуации.
Формирование готовности к социальному самоопределению
Направления
Функции
 формирование
рефлексивной
позиции к своему участию в
системе социальных отношений и
адекватной оценки реализации
комплекса социальных ролей;
 освоение
ценностных
норм
разрешения ситуации, выработка
стратегии поведения;
 освоение
образцов
действий,
которые
позволяют
решать
относительно
самостоятельно
проблемы свои и своих партнеров,
принимать разумные решения о
взаимодействии с социумом.
 проживания
имитируемой
жизненной ситуации — создание
условий
для
проживания
человеком
имитируемых
субъектом
социальнопедагогической
деятельности
типичных жизненных ситуаций;
 рефлексивная — стимулирование
самооценки решения человеком
социальной проблемы м своего
проживания в реальной или
имитируемой ситуации;
 нравственной экспертизы — форм
готовности к оценке социальной
действительности
на
основе
интериоризированных
нравственных норм.
Проблемы для обсуждения
25.Пути формирования социальной компетентности у молодых людей.
26.Критерии готовности молодежи к социальному самоопределению.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы для самоконтроля
Что такое социальная компетентность молодежи?
Каковы
основные
направления
формирования
социальной
компетентности?
Каковы функции процесса формирования социальной компетентности?
Каковы стадии этого процесса?
Что такое готовность к социальному самоопределению?
Каковы направления реализации этой задачи?
Какие функции реализуются в данном процессе?
Каковы уровни сформированности готовности у социальному
самоопределению?
Литературные источники
1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
2. Мардахаев Л.В.Профессиональная деятельность и деформация
личности. – М.. 2001.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.
4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
5. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
6. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Лекция 10. Социально-педагогическое сопровождение молодежи
План
Социально-педагогическое сопровождение событий в жизни молодежи.
Организация работы со старшеклассниками.
Социально-педагогическое
сопровождение
учащихся
профессиональных учебных заведений.
Социально-педагогическое сопровождение молодых участников
производственно-экономической деятельности.
Социально-педагогическое сопровождение молодых военнослужащих.
Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи.
Основные понятия
Включенность — личностное состояние по отношению к событию, несущее
в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом
является участие молодого человека в событии, субъективным — отношение его
к событию. Чем больше включенность молодого человека в событие, тем больше
его воспитательный потенциал.
Молодые участники производственной деятельности — это молодые
рабочие промышленного и сельскохозяйственного производства, а также
молодые бизнесмены, менеджеры, техники, инженеры и специалисты
сельского хозяйства и торговли. Всех их объединяет то, что они являются
непосредственными участниками экономического процесса. За исключением
рабочих, выполняющих неквалифицированный труд (которых становится все
меньше и меньше), все перечисленные категории имеют различный уровень
профессиональной подготовки и реализуют свою профессиональную
компетентность при непосредственном участии в решении производственноэкономических задач. Возрастной диапазон этой категории достаточно
большой: от выпускников профессиональных училищ (18—19 лет) до
квалифицированных рабочих и инженеров (молодой возраст мы условно
обозначили до 30 лет).
Наставничество - представляет собой систему социальнопедагогических воздействий более опытных участников производственной
деятельности на молодых его участников с целью оказания им помощи в
профессиональном становлении и адаптации к условиям производственной
деятельности.
Ситуационная доминанта — актуализированное внутреннее состояние
человека, определяющее в содержании данного события то, что является для
него значимым и выражается в его эмоциональной оценке.
Событие — это то обстоятельство или совокупность обстоятельств,
которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему.
Тезисы
Событие и его сопровождение
Событие — это то обстоятельство или
Компоненты:
совокупность обстоятельств, которое или пропедевтический — предполагает
которые
вызывают
эмоциональное подготовку ребенка к событию;
отношение к происходящему.
актуальный — предполагает конкретную
деятельность педагога в период события;
рефлексивный, или компонент
последействия,— предполагает
осмысление происходящего и
проектирование определенных действий в
будущем.
Особенности работы со старшеклассниками:
1. Необходимо учитывать как возрастные особенности младшего
юношеского возраста, так и специфику интересов различных групп
школьников.
2. Целесообразно формировать поле самореализации старшеклассников с
учетом их потенциала, ориентируясь на удовлетворение их
актуальных интересов и потребностей.
3. Наряду с организацией групповой работы необходимо обеспечить
индивидуальный подход к оказанию психологической и социальнопедагогической помощи школьникам.
4. Учитывая потребность старшеклассников в самоопределении,
предоставлять им возможность социальных и профессиональных
проб.
Основные направления в работе со старшеклассниками, осуществляемой
педагогами и организаторами работы с молодежью, могут быть следующие:
организация
досуговых
мероприятий,
общественно-политических
и
гуманистических акций; предоставление возможности самореализации и
выборе будущей профессии; профилактика девиантного поведения; оказание
помощи юношам и девушкам в решении трудных жизненных проблем.
Организация работы с учащейся молодежью
Результат деятельности организатора работы с молодежью
1. Целеустремленное и заинтересованное приобретение молодыми людьми
важных для профессиональной деятельности знаний и умений.
2. Освоение молодыми людьми опыта групповой деятельности и реализация
ими своей социальной активности.
3. Удовлетворение молодыми людьми интересов и потребностей в духовной
сфере.
4. Активное участие молодых людей в делах группы, факультета,
университета, в деятельности органов самоуправления, в планировании,
организации и анализе воспитательной работы.
5. Участие молодых людей в принятии решений, связанных с
профессиональным развитием, организацией воспитательной работы,
стимулированием деятельности студентов.
Задачи работы с молодыми участниками производства:
1. социально-педагогическая
помощь
в
адаптации
выпускников
образовательных учреждений в новых корпорациях;
2. поддержка профессионального успеха и создание условий для
профессионального роста;
3. обеспечение включенности молодых людей в творческую деятельность по
совершенствованию производства.
Задачи работы с молодыми военнослужащими:
1. построение оптимального стиля взаимоотношений в воинском
подразделении;
2. организация, конструирование ситуаций жизнедеятельности воинского
подразделения, способствующих максимальному проявлению творческого
потенциала у молодых военных;
3. создание в воинском подразделении обстановки сотрудничества,
сотворчества.
Задачи социально-педагогического сопровождения молодой семьи
1. информирование по всем важным для молодой семьи вопросам; помощь
молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о
вступлении в брак;
2. создание мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании
семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка);
консультирование по вопросам семейного воспитания;
3. помощь конфликтным семьям.
Проблемы для обсуждения
27.Социальная активность учащихся старших классов образовательных
учреждений.
28.Социально-педагогическое сопровождение быта и отдыха молодежи.
29.Развитие молодой семьи.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для самоконтроля
Каковы функции социально-педагогического сопровождения?
В чем смысл социально-педагогического сопровождения событий?
В чем особенности организации работы со старшеклассниками?
Каковы направления молодежной работы со старшеклассниками?
Какова специфика работы организатора работы с молодежью с
учащимися и студентами профессиональных учебных заведений?
6. В чем особенности социально-педагогического сопровождения
участников производства и молодых военнослужащих?
7. Какуюпомощь организатор работы с молодежью может оказать молодой
семье?






Литературные источники
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М., 2000.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.
Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Лекция 11. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде
План
1. Понятие девиантного поведения молодежи.
2. Уровни и разновидности девиантного поведения.
3. Компоненты профилактики девиантного поведения.
4. Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными
группами и объединениями.
Основные понятия
Девиантное поведение молодежи — это отклоняющееся от принятых в
данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социальнонравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и
воспроизводства этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации
человека в том обществе, к которому он принадлежит.
Девиация (от латинского deviatio — «отклонение») является одной из
сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас
миру.
Неформальная группа — группа, деятельность, которой определяется
прежде всего активностью ее членов, а не инструкциями каких-либо инстанций.
Неформальные группы играют важную роль в жизни детей, подростков и
молодежи, удовлетворяют их информационные, эмоциональные и социальные
потребности: дают возможность узнать то, о чем не так просто поговорить со
взрослыми, обеспечивают психологический комфорт, учат выполнению
социальных ролей.
Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение,
включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на
протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный
характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного
самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного
со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие
количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как
социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.
Рефлексивная позиция молодого человека - осознанная, устойчивая
система отношений к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу,
проявляющуюся в соответствующем поведении и поступках.
Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических
актов и состояний, который предполагает особое направление внимания на
деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта.
Субкультура — это понятие, которое можно охарактеризовать как:1)
совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей
традиционной культуры, функционирующей в качестве культуры определенного
слоя общества; 2) особая форма организации людей (чаще всего молодежи),
автономное
целостное
образование
внутри
господствующей
культуры, определяющее стиль жизни и мышления ее носителей, отличающееся
своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3)
трансформированная профессиональным мышлением система ценностей
традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую
окраску.
Тезисы
Девиантное поведение молодежи
Компоненты профилактики
Уровни
девиантного поведения
1. докриминогенный: мелкие проступки,
 диагностический — это выявление
нарушение
норм
морали,
правил
причин отклонений в поведении
поведения в общественных местах,
молодого
человека,
выбор
уклонение от общественно-полезной
оптимальных
психологодеятельности, употребление алкогольных,
педагогических
средств
наркотических, токсических средств,
воздействия на него и создание
разрушающих
благоприятных
социальных
психику, и другие формы поведения, не
условий для решения имеющихся
представляющие опасность обществу
проблем;
в целом;
 консультационный
связан
с
2. криминогенный: действия и поступки,
организацией
процесса
выражающиеся в преступных уголовноконсультирования молодых людей,
наказуемых деяниях.
проявляющих девиации;
 практический предполагает выбор и
реализацию конкретных мер и
форм помощи нуждающимся в
ней молодым людям;
 прогностический
предполагает
определение
потенциальных
возможностей
развития
девиантного поведения как у группы
молодежи, так и у конкретного
молодого человека на основе
познания
природы
этого
поведения, его закономерностей,
прошлого и настоящего состояния.
Проблемы для обсуждения
30.Причины девиантного поведения молодежи.
31.Профилактика наркомании в молодежной среде.
32.Специфика молодежных субкультур.
33.Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными
объединениями.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для самоконтроля
Что такое девиантное поведение?
Каковы причины девиантного поведения молодежи?
В чем сущность процесса профилактики девиантного поведения?
Каковы компоненты процесса профилактики девиантного поведения?
Чем характеризуется молодежная субкультура?
Какие группы или объединения молодежи можно назвать
неформальными?
В какие неформальные группы объединяется современная молодежь?
Литературные источники
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.,
1983.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
Лекция 12. Развитие молодежного самоуправления
План:
Молодежное самоуправление как одна из форм жизнедеятельности
молодых людей.
Модель развития самоуправления в молодежном коллективе.
Функции, реализуемые в процессе развития самоуправления.
Структурная характеристика самоуправления.
Принципы развития самоуправления.
Основные понятия
Коллективный самоконтроль - постоянный самоанализ органами
самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе
этого поиск более эффективных путей решений управленческих задач.
Молодежное
самоуправление
—
форма
организации
жизнедеятельности молодежных групп, обеспечивающая развитие их
самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения
групповых целей.
Организационное саморегулирование предполагает гибкость в
реализации организаторских функций членами молодежных групп, устойчивое
влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно
изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских
задач.
Самоактивизация - вовлечение как можно большего числа членов
студенческих
коллективов
в
решение
управленческой
проблемы,
систематическую работу по вовлечению молодых людей в управление новыми
сферами деятельности.
Самоуправление - реализация людьми определенных управленческих
функций в рамках делегированных им.полномочий и ответственности.
Тезисы
Молодежное самоуправление является одной из форм организации
жизнедеятельности молодых людей. В качестве системообразующего фактора
процесса развития самоуправления выступает цель деятельности, которая
одновременно является одной из сторон основного противоречия,
обусловливающего развитие молодежного самоуправления.
Процессу
развития
самоуправления
присущи
содержательная,
функциональная и структурная характеристики.
Определяя содержательную характеристику, в качестве основных
компонентов процесса можно выделить управленческие задачи, решение
которых осуществляется членами молодежных коллективов.
Функциональная характеристика процесса самоуправления определяет
функции, которые реализуются в процессе развития самоуправления.
Целесообразно выделить две группы функций: общеуправленческие и
специфические. Последние отличаются от общих управленческих тем, что их
реализация возможна только на основе такого признака системы, как
саморазвитие. К таким функциям можно отнести три: самоактивизацию,
организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.
Структурная характеристика самоуправления существенным образом
зависит от тех задач, которые определяет молодежный коллектив. Проявления
самоуправления могут быть самыми разнообразными. Но всех их должно
объединять одно — деятельностный подход к структуре органов управления.
Основные принципы развития самоуправления:
 Принцип социально значимой доминанты предполагает мобилизацию
молодежной группы вокруг единой цели, сплачивающей участников
совместной деятельности. При этом другие цели становятся
сопутствующими и ставятся в зависимость от реализации основной цели,
стоящей перед коллективом на данном этапе его развития. Каждый
коллектив имеет специфическую цель в различные периоды времени.
 Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и личных
интересов студентов предполагает обеспечение непротиворечивости целей
всех актуальным целям каждого. Особенно на первом этапе становления
молодежного самоуправления важно, чтобы выдвигаемые перед молодыми
людьми цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты
как неприемлемые, не соответствующие их интересам.
 Принцип динамичности и вариативности структуры органов самоуправления
предусматривает, что структура органов самоуправления должна быть
опосредована целями деятельности молодежных групп, содержание
которых постоянно меняется в зависимости от стратегических и
тактических задач, стоящих перед молодежным коллективом. Этот
принцип означает необходимость систематического поиска такой
организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные органы
самоуправления, определенные положениями и уставами, и временные
органы самоуправления, создаваемые коллективом для решения текущих
задач. При этом должно предусматриваться также изменение функций
постоянных органов в зависимости от изменения стратегических задач.
 Принцип интеграции и дифференциации управления и молодежного
самоуправления предполагает, что отношения руководителей и молодых
людей в процессе развития самоуправления строятся на принципах
сотрудничества. Такое сотрудничество обеспечивается наличием
принятых как педагогами, так и студентами определенных правил (норм)
отношений, делегированием молодым людям реальных управленческих
отношений, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного
доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой
руководителями и участниками деятельности друг к другу.
Проблемы для обсуждения
34.Мотивация групповой деятельности.
35.Условия развития самоуправления.
36.Коллективное воспитание.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самоконтроля
Что можно называть молодежным самоуправлением?
Что такое движущая сила развития молодежного самоуправления?
Каковы критерии развития самоуправления в молодежной группе?
Перечислите принципы развития самоуправления и раскройте их
содержание.
Литературные источники
1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.
3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
1.
2.
3.
4.
Лекция 13. Социально-педагогическое сопровождение лидерства в
молодежной среде
План:
Сущность понятия «лидерство».
Типы лидеров.
Педагогическое сопровождение молодежного лидерства.
Принципы сопровождения молодежного лидерства.
Основные понятия
Конструирование поля лидерства — это разнообразные ситуации,
создаваемые организаторами, в которые включается молодой человек с целью
реализации имеющегося у него лидерского потенциала или использования для
этих целей ситуаций реальной жизнедеятельности.
Лидерский потенциал — это совокупность задатков и способностей
личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных),
проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду
самореализоваться как лидеру.
Педагогическое сопровождение молодежного лидерства — это процесс
взаимодействия субъектов педагогической деятельности с группой молодежи с
целью оказания помощи в реализации лидерского потенциала каждого
молодого человека и создания условий, обеспечивающих такую ситуацию, в
которой проявление сочетания качеств, имеющихся у юноши или девушки, будет
максимально эффективным.
Формирование готовности к выполнению лидерских функций у
молодых людей — это динамичное целостное состояние личности, внутренняя
настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на
активные и целесообразные действия, которые включают психологическую,
теоретическую и практическую готовность.
Формирование рефлексивной позиции — это создание осознанной,
устойчивой системы отношений молодого человека к какой-либо значимой
для него проблеме, проявляющейся в соответствующем поведении и
поступках.
Тезисы
Лидер — это человек, который от рождения наделен способностью вести
за собой, но это совсем не означает, что он обязательно станет лидером. Для этого
он должен овладеть культурными ценностями, иметь определенный
информационный уровень, уметь реализовать имеющиеся у него возможности.
Типы лидеров: лидер-эрудит, конструктивный лидер, лидер-активист,
функциональный лидер, рациональный лидер, актуальный лидер,
традиционный лидер, лидер-оптимист и случайный лидер.
Компоненты педагогического сопровождения молодежного лидерства:
 подготовка организаторов к обеспечению процесса сопровождения;
 формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых
людей;
 конструирование поля лидерства;
 формирование рефлексивной позиции у молодого человека.
Социально-педагогическое сопровождение детского лидерства базируется
на следующих принципах:
 принцип
персонификации
процесса
социально-педагогического
сопровождения;
 принцип включенности молодых людей в социальные личностно
значимые отношения;
 принцип самореализации молодого человека в позиции лидера.
В подготовке лидеров-организаторов выделяют три главных структурных
компонента.
Первый компонент — информационный. Молодым людям в
различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для
их участия в решении организаторских задач.
Второй компонент — операционный. Он включает в себя формирование у
молодых людей организаторских навыков и умений на основе практического
применения управленческих знаний в смоделированных управленческих
ситуациях. Это осуществляется во время занятий, знакомящих молодых людей с
методами решения организаторских проблем.
Третьим компонентом — практическим — является управленческая
практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и
умения, осуществляется коррекция управленческих действий.
Большое значение имеет овладение молодыми людьми организаторской
техникой, которая включает две группы умений.
К первой группе умений относятся организаторские знания, умение
владеть собой (осанкой, мимикой, жестами), управлять своим эмоциональным
состоянием (снимать излишнее психологическое напряжение, вызывать
состояние творческого самочувствия), владение техникой речи (дикцией,
темпом речи).
Ко второй группе относится умение сотрудничать с коллективом и
каждым его членом в процессе решения организаторских задач
(бесконфликтного взаимодействия, стимулирования деятельности и т.д.).
Организаторская техника — это не самоцель, а важное средство успешной
деятельности организатора работы с молодежью, совокупность способов
достижения цели.
Проблемы для обсуждения
37.Реализация лидерского потенциала молодежи.
38.Условия,
обеспечивающие
эффективность
сопровождения молодежного лидерства.
педагогического
Вопросы для самоконтроля
•Какого человека можно назвать лидером?
•В каких ситуациях проявляется феномен лидерства?
•Какова структура процесса социально-педагогического сопровождения
лидерства?
•Каковы принципы социально-педагогического сопровождения лидерства?
1.
2.
3.
4.
Литературные источники
Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.
Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Лекция 14. Формирование толерантных отношений у молодежи
План:
 Содержание понятия «толерантность».
 Факторы, влияющие на формирование толерантности у молодежи.
 Основные направления работы с молодежью по формированию
толерантных отношений.
Основные понятия
Толерантность — это реализуемая индивидом готовность к осознанным
личностным действиям, направленным на достижение гуманистических
отношений между людьми и группами людей, имеющими различное
мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
Тезисы
Толерантность считается признаком высокого духовного и
интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Она
полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые ставит перед
нами новый век в новом тысячелетии.
Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание
богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности. Ее возникновению и развитию способствуют
знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.
Как качество личности толерантность является составляющей
гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным
отношением к окружающим, которое представляет собой установку на
определенный тип отношений, проявляющийся в личностных действиях
человека.
Компонентами процесса формирования толерантности являются:
диагностика толерантности и сформированности установки на ее самовоспитание;
определение персонифицированной цели; выбор методов и форм педагогического
влияния; снятие блокировки восприятия идей толерантности; организация
деятельности и общения; стимулирование рефлексии; определение новой цели.
Основными направлениями работы с молодежью по формированию
толерантности молодых людей является информационное, эмоциональноценностное и практическо-действенное.
Проблемы для обсуждения
39.Миграционная политика Российской Федерации.
40.Формирование толерантности у подростков.
41.Права человека в современном мире.
42.Взаимодействие национальных культур.
Вопросы для самоконтроля
1. Как проявляется толерантность в молодежной среде?
2. Что такое межэтническая толерантность?
3. Каковы основные направления по формированию толерантных
отношений в молодежной среде?
1.
2.
3.
4.
Литературные источники
Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.
Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Лекция 15. Общение в организации работы с молодежью
План:
1. Подходы к пониманию сущности общения.
2. Правила общения организатора по работе с молодежью.
Основные понятия
Внушение — это способ воздействия, рассчитанный на некритическое
восприятие сообщений, в котором нечто утверждается или отрицается без
доказательств.
Общение
—
нормативно
и
целенаправленно
регулируемое
взаимодействие людей, при котором они взаимно воспринимают информацию,
сопереживают друг другу, информируют партнера, воздействуют друг на друга,
обмениваются ценностями, а также выражают отношение друг к другу.
Общение предполагает межличностное взаимодействие, порождаемое широким
спектром актуальных потребностей участников этого взаимодействия. В
общении каждый его участник является субъектом коммуникации, от каждого
зависит характер и содержание общения.
Убеждение - доказательство (логикой или фактами) истинности
выдвигаемого собеседниками тезиса.
Тезисы
Существуют различные подходы к пониманию сущности общения.
Прежде всего это многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности.
В психологии выделяют так называемое фактическое общение, понимаемое
как общение бессодержательное, т.е. общение ради общения.
В широком плане общение — нормативно и целенаправленно
регулируемое взаимодействие людей, при котором они взаимно воспринимают
информацию, сопереживают друг другу, информируют партнера, воздействуют
друг на друга, обмениваются ценностями, а также выражают отношение друг к
другу.
Общение предполагает межличностное взаимодействие, порождаемое
широким спектром актуальных потребностей участников этого взаимодействия.
В общении каждый его участник является субъектом коммуникации, от каждого
зависит характер и содержание общения.
Выделяют три класса общения: передача и прием информации; регуляция
поведения; выражение своего эмоционального состояния.
Правила общения организатора работы с молодежью:
 говорить на языке партнера;
 подчеркивание значимости партнера, проявление уважения к нему;
 подчеркивание общности;
 предоставление партнеру возможности выговориться.
Проблемы для обсуждения
43.Вербальное и невербальное общение.
44.Технологии, техники и правила общения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем особенности общения организатора работы с молодежью?
2. Какие классы общения выделяют психологи?
3. Каковы правила общения организатора?
Литературные источники
1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.
3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Лекция 16. Социально-педагогическое сопровождение молодежных и
детских организаций и объединений
План:
1. Характеристика современных молодежных объединений и организаций.
2. Функции молодежных объединений.
3. Задачи педагогического сопровождения молодежных организаций.
4. Функции современных детских организаций.
5. Программный подход к деятельности детских объединений и
организаций.
6. Компоненты деятельности руководителя детской организации.
Основные понятия
Вариативно-программный подход — это предоставление детям
возможности выбора сферы деятельности и общения; выбора объединений,
организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для
формирования личности, ее социализации. Данный подход предполагает наличие
комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности
детей и адекватными ему формами и методами работы. Программы реализуют
возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.
Детские (молодежные) общественные организации — это
самодеятельные объединения детей и подростков (молодежи), призванные
удовлетворять их разнообразные интересы и выражающие их общественнополитические устремления. Главной целью их функционирования является
создание условий для самореализации каждого ребенка.
Поле самореализации - наличие возможностей реализовать свои личные
социально значимые интересы и потребности, которые предоставляет человеку
общественная организация в процессе организации совместной деятельности,
расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции
Тезисы
Участие в различных формальных и неформальных молодежных
объединениях определяется поиском молодыми людьми себя. При
организации работы необходимо помнить, что любая общественная организация
молодежи является самостоятельным социальным институтом и поэтому ее
участие в жизни, например, вуза может происходить только на основе
волеизъявления членов данной организации. При этом совпадение
воспитательных целей организаторов работы с молодежью, образовательных
учреждений с целями общественных организаций молодежи гуманистической
направленности позволяет с ними сотрудничать и совместно решать
проблемы молодежи.
Педагогическое сопровождение молодежных организаций предполагает
реализацию
следующих
задач:
информационной,
организационнометодической, координационной.
Развитие детской организации во многом зависит от способа организации
общественно значимой деятельности детей. Между способом организации
жизнедеятельности членов детской организации и их удовлетворенностью ее
результатами также существуют прямая связь и зависимость. Правомерно
поэтому говорить о зависимости результатов самореализации от способа
организации той деятельности, в процессе которой она осуществлялась.
Основные компоненты деятельности руководителя детской организации:
 социально-педагогический — управление педагогическим процессом в
детской организации, обеспечение процессов развития и воспитания
детей;
 инновационный — изменение характера деятельности, способов
взаимодействия с внешними системами, создание условий для изменения
среды (как внутренней, так и внешней);
 интегративный — координация усилий внутренних и внешних систем,
отдельных индивидов для обеспечения стабильности детской организации
в среде;
 организационно-экономический — обеспечение необходимой финансовой
базы организации, создание механизма, обеспечивающего пополнение
этой базы.
Проблемы для обсуждения
45.Формальные и неформальные молодежные объединения.
46.Функционирование детских организаций в современных российских
условиях.
47.Требования, предъявляемые к руководителю детской организации.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для самоконтроля
Как можно охарактеризовать современные молодежные организации и
объединения?
Какие задачи решаются в процессе социально-педагогического
сопровождения молодежных организаций и объединений?
Какие функции реализуют современные детские организации?
Что такое вариативно программный подход к деятельности детских
объединений и организаций?
Каковы компоненты деятельности руководителя детской организации?
Литературные источники
1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
2. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
3. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
4. Неформальные объединения молодежи: вчера, сегодня, а завтра? /
Отв. ред. В.В. Семенова. – М., 1988.
5. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
1.
2.
3.
4.
Лекция 17. Социальные службы для молодежи: педагогический
компонент деятельности
План:
Структура учреждений социального обслуживания молодежи.
Организация деятельности социальных служб для молодежи.
Задачи социальных служб для молодежи.
Социально-педагогическая составляющая социальных служб для
молодежи.
Основные понятия
Социальная служба — это предприятие, учреждение, организация и
юридические лица различных форм собственности, осуществляющие
социальное
обслуживание,
а
также
граждане,
занимающиеся
предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию без
образования юридического лица.
Тезисы
В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения
РФ» предусматривается предоставление социально-экономических, медикосоциальных, психологических, социально-бытовых, правовых и иных социальных
услуг гражданам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации (членам
многодетных, неполных семей, семей, в которых проживают инвалиды, одиноким
и пожилым людям, детям-сиротам, безработным, лицам без определенного места
жительства, выпускникам детских домов и ряду других).
Система социальной защиты молодежи в субъектах РФ имеет следующую
структуру учреждений социального обслуживания.
 Обязательный минимум учреждений для каждого города, района, куда
входят: центр социального обслуживания (отделения социальной помощи
на дому, дневного, временного пребывания, срочной социальной помощи);
центр социальной помощи семье и детям; социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних; социальная гостиница; социальный
приют для детей и подростков.
 Дополнительная сеть в городах и районах, куда входят: центр психологопедагогической помощи; центр экстренной психологической помощи по
телефону; дом милосердия; реабилитационные центры для лиц с
ограниченными возможностями (в том числе для детей и подростков).
 Республиканские, краевые, областные, окружные, межрайонные
учреждения, куда входят: центры помощи детям, оставшимся без
попечения родителей; дома-интернаты: детские, психоневрологические,
специальные; общежития для лиц с ограниченными возможностями.
При организации деятельности социальных служб для молодежи
осуществляется целый комплекс мер: решается задача по созданию и развитию
комплекса
специализированных
служб
и учреждений, целью которых является оказание подросткам и молодежи
разнообразных
медико-социальных,
психолого-педагогических,
реабилитационных и социально-правовых услуг.
Каждая из социальных служб для молодежи имеет существенную
социально-педагогическую составляющую.В ней можно выделить следующие
компоненты:
 консультативный — проведение комплекса социально-педагогических
и психолого-педагогических консультаций;
 организационный — организация различных мероприятий для молодежи и
социально-педагогическое сопровождение этих мероприятий;
 социально-защитный — организация системы мер по социальной защите
молодежи, прав молодых людей, подготовка их к социальной
самозащите;
 координационный — осуществление координации между молодежными
группами, отдельными молодыми людьми и социальными институтами с
целью решения воспитательных и образовательных задач.
Проблемы для обсуждения
48.Функционирование системы социальных служб для молодежи.
49.Потребности молодежи в социальных услугах.
50.Социальные программы в работе с молодежью.
Вопросы для самоконтроля
1. Какова педагогическая составляющая в деятельности социальных служб
для молодежи?
2. Какой опыт социально-педагогической деятельности социальных служб
достоин обобщения?
3. Каковы компоненты социально-педагогической деятельности социальных
служб для молодежи?
1.
2.
3.
4.
Литературные источники
Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Лекция 18. Профориентационная работа с молодежью
План:
1. Сущность профессиональной ориентации молодежи.
2. Задачи профессиональной ориентации.
3. Компоненты профориентационной работы.
4. Направления профориентационной деятельности организатора работы с
молодежью.
Основные понятия
Профессиональная информация — ознакомление молодежи с
современными видами производства, бизнеса других видов деятельности,
знакомство с содержанием рынков профессий и другими сферами
профессиональной деятельности, где может приложить свои усилия молодой
человек.
Профессиональная консультация — оказание помощи человеку в выборе
профессии в соответствии с его желаниями и возможностями,
способствующими
принятию
осознанного
решения
о
выборе
профессионального пути (при этом должны также учитываться потребности
общества);
Профессиональная ориентация молодежи — это система взаимодействия
молодого человека и общества, направленная на удовлетворение потребности
развивающейся личности в профессиональном самоопределении и потребности
общества в обеспечении социально-профессиональной структуры
Профессиональный подбор — предоставление возможности человеку
выбрать определенную профессию на основе тех рекомендаций, которые дают
специалисты.
Тезисы
Задачи профессиональной ориентации решают педагоги, психологи,
социальные работники. Эта задача также входит в структуру деятельности
организатора работы с молодежью.
Важнейшими компонентами профориентационной работы являются:
профессиональная
информация;
профессиональная
консультация;
профессиональный подбор; профессиональный отбор; производственная и
социальная адаптация человека в профессиональной деятельности.
В профориентационной работе, проводимой организатором работы с
молодежью, можно выделить следующие направления:
 превентивная профориентационная работа с выпускниками школ,
средних специальных и высших учебных заведений;
 совместный поиск эффективных профориентационных технологий с
психологами и преподавателями учебных заведений;
 изучение молодежного рынка труда и прогноз его развития;
 консультирование родителей выпускников по вопросам выбора
профессии;
 профориентационная помощь слабозащищенным категориям (сиротам,
инвалидам, трудным подросткам);
 информирование молодежи о ситуации на рынке труда,
востребованных профессиях, возможностях трудоустройства и обучения;
 ориентация молодежи, не имеющей профессии, на получение базового
профессионального образования;
 обучение безработной и незанятой молодежи, имеющей профессию,
навыкам поиска работы, самопрезентации.
Проблемы для обсуждения
51.Молодежь на рынке труда.
52.Социальная поддержка безработной молодежи.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем сущность профориентационной работы с молодежью?
2. Каковы основные направления профориентационной работы?
3. Какие профориентационные задачи решает организатор работы с
молодежью?
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литературные источники
Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация. Энциклопедия
профессионального образования. - М., 1999.
Лекция 19. Педагогика лагерного сбора. Специфика работы с
волонтерскими отрядами
План:
Особенности
функционирования
временного
молодежного
объединения.
Классификации временных объединений.
Формирование воспитывающей среды во временном объединении
молодежи.
Педагогический потенциал лагерного сбора.
Организация и методика проведения игр с детьми и молодежью.
Волонтерская деятельность и ее признаки.
Организация работы волонтерских отрядов.
Основные понятия
Волонтерство - добровольная благотворительная помощь, основанная на
эмоционально-личностном отношении к нуждающимся в поддержке.
Волонтерство характеризуется следующими признаками: 1)добровольностью; 2)
отсутствием
денежного
вознаграждения
или
заниженной
заработной платой; 3)социальной значимостью работы.
Тезисы
Традиционно в педагогической литературе существует понимание
временного объединения как кратковременного автономного объединения со
сборным составом и четко обозначенной функциональностью. Понятие
«временное объединение» при этом идентифицируется с понятием «временный
коллектив».
Воспитательные функции временных объединений молодежи:
 компенсации;
 актуализации;
 интеграции и интенсификации воздействий;
 дополнительного образования.
Особенности формирования воспитывающей среды в условиях временного
детского объединения: кратковременность существования; сборность состава;
относительная автономность его существования; функциональность; повышенная
коммуникативность; оптимальные условия для педагогического управления,
круглосуточный
контроль
воспитателей;
коллективный
характер
жизнедеятельности.
Педагогический потенциал лагерного сбора — это сочетание
субъективных и объективных возможностей организации молодежи,
обусловленных субкультурой центра, характером и содержанием
взаимодействия, уровнем ценностных ориентации субъектов этого
взаимодействия, профессионализмом педагога-организатора и реализацией им
воспитательных
функций
общения:
нормативных,
познавательных,
эмоциональных, актуализирующих, компенсаторной и психотерапевтической.
Ведущими ценностями молодежного общения в условиях лагерного сбора
становятся демократизм общения, свобода выбора темы общения и собеседника,
потребность в самоутверждении, соответствие круга общения интересам
ребенка. Эти ценности можно рассматривать как ожидания молодого человека от
пребывания в лагере и учитывать в деятельности организаторов работы с
молодежью.
Важным средством самореализации студентов, формирования у них
социальной ответственности является волонтерство, т.е. добровольная
благотворительная помощь, основанная на эмоционально-личностном
отношении к нуждающимся в поддержке.
Волонтерство характеризуется следующими признаками: добровольностью;
отсутствием денежного вознаграждения или заниженной заработной платой;
социальной значимостью работы.
Из добровольцев, которые свою деятельность фокусируют на
существующих социальных проблемах, формируются общественные организации
и объединения. Член общественного объединения социальной направленности
является волонтером.
В педагогическом вузе такими объединениями могут быть студенческие отряды,
и прежде всего педагогические. Такой отряд является одной из форм
профессиональной подготовки студентов, которая реализуется во внеучебное время
и призвана осуществлять воспитательную работу с будущими педагогами, развивая
у них интерес к профессии, умение творчески подходить к работе с детьми,
применять полученные на аудиторных занятиях знания, умения, навыки в
практической деятельности. Объединения такого типа представляют не только
для подготовки будущих педагогов, но и для организации общественной
деятельности детей, как имеющих проблемы в проведении досуга, лишенных
определенных контактов с внешней средой, так и выделяющихся среди
сверстников лидерскими способностями, творческим и духовным потенциалом.
Проблемы для обсуждения
53.Игры в организации молодежной работы.
54.Функционирование волонтерских отрядов студентов.
55.Создание условий для развития волонтерской деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самоконтроля
В чем особенности функционирования временного молодежного
объединения?
Какие типы временных объединений выделяют педагоги?
Как формируется воспитывающая среда в условиях лагерного сбора?
Какие задачи можно реализовать в процессе организации молодежного
лагеря?
Какое место занимают игры в организации молодежной работы?
Что такое социально-ориентирующие игры и как они влияют на
развитие молодых людей?
В чем смысл волонтерской деятельности?
Как организовать работу волонтерских отрядов?
Литературные источники
Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.
Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие. - М., 2001.
Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. - М., 1994.
Лекция 20. Социально-педагогическое сопровождение массовых
явлений в молодежной среде
План:
Понятие массового явления.
Классификация массовых явлений в молодежной среде.
Стихийный и организационный характер массовых явлений.
Задачи организатора при социально-педагогическом сопровождении
массовых явлений.
Основные понятия
Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение,
включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на
протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный
характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного
самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного
со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие
количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как
социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.
Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку
молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему
помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей
социализации.
Тезисы
Несмотря на распространенность массовых явлений в молодежной среде,
средства педагогического влияния на эти явления изучены еще недостаточно.
В отличие от классических групп, устойчивых и структурированных,
массы выступают как временные, функциональные общности, разнородные по
составу, но объединенные значимостью психических переживаний входящих в
них людей. Общность переживаний в массе становится более важной, чем все
параметры приобщения к классическим социальным группам.
Массы подразделяются на типы в зависимости от основных своих
особенностей. К главным особенностям, различающим массы между собой,
относятся их размеры, устойчивость их существования во времени, степень
компактности их нахождения в социальном пространстве, уровень сплоченности
или рассеянности, преобладание факторов организованности или стихийности в
возникновении.
Масса людей изменчива и ситуативна. Ее психология определяется
масштабом событий, связанных общими психологическими переживаниями.
Массовое сознание может распространяться, захватывая все новых людей из
разных классических групп, а может и сужаться, уменьшая размеры массы.
Все массовые явления в молодежной среде можно классифицировать по
их направленности: просоциальные, асоциальные, антисоциальные и
криминальные.
Задачи, которые должен решать организатор при социальнопедагогическом сопровождении массовых явлений:
 по отношению к просоциальным массовым явлениям: подготовка
общественного мнения в молодежной среде; подготовка лидеров —
организаторов социальной акции; координация взаимодействия
молодежных групп, объединений с властью и другими социальными
институтами; подготовка средств достижения цели, поставленной
участниками акции; стимулирование социальной активности молодых
людей;
 по отношению к асоциальным массовым явлениям: изучать интересы
молодых людей, являющихся участниками акций, организуемых
неформалами; стимулировать неформальные группы и объединения для
решения социально значимых задач с целью перевода асоциальной акции
в просоциальную; оказывать содействие молодым людям в диалоге с
властью
и другими социальными институтами;
 по отношению к антисоциальным и криминальным массовым явлениям:
проводить работу по профилактике конфликтной ситуации и по
установлению диалога с властями; находить контакт с лидерами
молодежных группировок и оказывать на них позитивное
педагогическое воздействие; оказывать содействие в решении
возникающих
молодежных
проблем.
Проблемы для обсуждения
56.Стихийные явления в молодежной среде.
57.Действия организатора работы с молодежью в процессе массовых
явлений.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое массовые явления в молодежной среде?
2. Какова направленность массовых молодежных акций?
3. Как оказать социально-педагогическое влияние на молодежные массы?
Литературные источники
1. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. - Л., 1975.
2. Ольшанский Д.В. Психология масс. - СПб., 2002.
3. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юногогика. - М., 2008.
18. Словарь терминов (глоссарий)
Абстрагирование позволяет выделить из явления определенную сторону в
«чистом виде», т.е. в таком виде, в каком она в действительности не встречается.
Например, при изучении мотивации учения школьников исследователя
интересуют их мотивы, потребности, интересы, но другие их качества
(параметры тела, цвет волос и глаз) не берутся во внимание.
Анализ — это разложение исследуемого целого, выделение отдельных
признаков и качеств явления. Например, педагогические действия организатора
работы с молодежью можно расчленить на отдельные компоненты (приемы
общения, приемы побуждения, приемы объяснения) и проанализировать их
порознь.
Вариативно-программный подход — это предоставление детям
возможности выбора сферы деятельности и общения; выбора объединений,
организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для
формирования личности, ее социализации. Данный подход предполагает наличие
комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности
детей и адекватными ему формами и методами работы. Программы реализуют
возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.
Включенность — личностное состояние по отношению к событию, несущее
в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом
является участие молодого человека в событии, субъективным — отношение его
к событию. Чем больше включенность молодого человека в событие, тем больше
его воспитательный потенциал.
Внушение — это способ воздействия, рассчитанный на некритическое
восприятие сообщений, в котором нечто утверждается или отрицается без
доказательств.
Возрастная педагогика — комплекс наук, изучающий закономерности
воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного,
дошкольного и школьного возрастов, взрослыми людьми различных возрастных
диапазонов и создающая программы осуществления этой работы в условиях
учебно-воспитательных учреждений и открытого социума.
Волонтерство - добровольная благотворительная помощь, основанная на
эмоционально-личностном отношении к нуждающимся в поддержке.
Волонтерство характеризуется следующими признаками: 1)добровольностью; 2)
отсутствием
денежного
вознаграждения
или
заниженной
заработной платой; 3)социальной значимостью работы.
Воспитание - целенаправленный процесс формирования гуманистических
качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей
социальной среды.
Воспитательная система школы — социально-педагогический объект,
упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей,
связанных с воспитанием ребенка, но и целей самого ребенка, связанных с
удовлетворением актуальных потребностей личности; эти цели сориентированы.
Девиантное поведение молодежи — это отклоняющееся от принятых в
данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социальнонравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и
воспроизводства этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации
человека в том обществе, к которому он принадлежит.
Девиация (от латинского deviatio — «отклонение») является одной из
сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас
миру.
Детские (молодежные) общественные организации — это
самодеятельные объединения детей и подростков (молодежи), призванные
удовлетворять их разнообразные интересы и выражающие их общественнополитические устремления. Главной целью их функционирования является
создание условий для самореализации каждого ребенка.
Деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира,
на производство или создание определенного продукта материальной или
духовной культуры.
Дидактика — раздел педагогики, в котором рассматриваются общие
основы обучения.
Индивид - обнаруживает принадлежность к представителям вида Homo
Sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития,
единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуальносвоеобразных черт. Индивид показывает принадлежность человека к
животному миру.
Индивидуальность — это то, что отличает человека от животного и
социального мира. Индивидуальность дает человеку возможность проявления в
качестве свободного, независимого существа. В индивидуальности человека
скрыт источник его деяний. Индивид, у которого развита индивидуальность,
полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и
самостоятельный человек. Человеческая индивидуальность рассматривается
как высокий уровень развития человеческого в человеке. Такого индивида К.
Роджерс назвал «полноценно функционирующим человеком». Это определение
употребляется для обозначения людей, которые используют свои способности и
таланты, реализуют свой потенциал и движутся к полному познанию себя и
сферы своих переживаний. Индивидуальность определяется основными ее
сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой,
предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной.
История педагогики и образования – отрасль педагогики,
рассматривающая вопросы исторического развития педагогической науки и
практики.
Коллективный самоконтроль - постоянный самоанализ органами
самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе
этого поиск более эффективных путей решений управленческих задач.
Конкретизация — это нахождение частного, отвечающего общему
критерию, подведение под понятие. Конкретизация позволяет лучше понять
общее
Конструирование поля лидерства — это разнообразные ситуации,
создаваемые организаторами, в которые включается молодой человек с целью
реализации имеющегося у него лидерского потенциала или использования для
этих целей ситуаций реальной жизнедеятельности.
Коррекционная педагогика состоит из лечебной педагогики
(направленной на сохранение здоровья детей, их лечение и реабилитацию),
дефектологии (работы с детьми, имеющими задержки в психическом развитии),
сурдопедагогики (работы со слабослышащими детьми), тифлопедагогики
(работы со слабовидящими и незрячими детьми), логопедии (работы по
исправлению дефектов речи). Предметом изучения в этой отрасли педагогики
являются специальные педагогические воздействия на больных детей.
Лидерский потенциал — это совокупность задатков и способностей
личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных),
проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду
самореализоваться как лидеру.
Личность — это совокупность отношений человека: дружеских,
любовных, семейных, производственных, политических и др. Это сложная
система социально значимых актов, проявление способностей в социальном мире,
которые определяются общественными отношениями. В связи с этим основной
функцией личности является развитие своих способностей. Личность
определяется совокупностью устойчивых личностных качеств, коих
насчитывается свыше полутора тысяч (ответственное и безразличное
отношение к людям, делу, природе; доброжелательность и агрессивность и т.п.).
Метод моделирования - общенаучный метод исследования, при котором
изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой
модели, но результат исследования переносится с модели на объект
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагогов и
учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств
личности воспитанников.
Модели воспитания — это обобщенные представления о вариантах
целенаправленного влияния на молодого человека различных социальных
групп или их представителей, опосредованные целями развития личности.
Молодежное
самоуправление
—
форма
организации
жизнедеятельности молодежных групп, обеспечивающая развитие их
самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения
групповых целей.
Молодые участники производственной деятельности — это молодые
рабочие промышленного и сельскохозяйственного производства, а также
молодые бизнесмены, менеджеры, техники, инженеры и специалисты
сельского хозяйства и торговли. Всех их объединяет то, что они являются
непосредственными участниками экономического процесса. За исключением
рабочих, выполняющих неквалифицированный труд (которых становится все
меньше и меньше), все перечисленные категории имеют различный уровень
профессиональной подготовки и реализуют свою профессиональную
компетентность при непосредственном участии в решении производственноэкономических задач. Возрастной диапазон этой категории достаточно
большой: от выпускников профессиональных училищ (18—19 лет) до
квалифицированных рабочих и инженеров (молодой возраст мы условно
обозначили до 30 лет).
Наблюдение - непосредственное восприятие явлений с помощью органов
чувств или их косвенное восприятие через описание другими лицами.
Сущность наблюдения состоит в том, что в сознании исследователя
отображаются и фиксируются изменения изучаемого объекта, его
количественно-качественные и другие переменные.
Наставничество - представляет собой систему социальнопедагогических воздействий более опытных участников производственной
деятельности на молодых его участников с целью оказания им помощи в
профессиональном становлении и адаптации к условиям производственной
деятельности.
Неформальная группа — группа, деятельность, которой определяется
прежде всего активностью ее членов, а не инструкциями каких-либо инстанций.
Неформальные группы играют важную роль в жизни детей, подростков и
молодежи, удовлетворяют их информационные, эмоциональные и социальные
потребности: дают возможность узнать то, о чем не так просто поговорить со
взрослыми, обеспечивают психологический комфорт, учат выполнению
социальных ролей.
Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение,
включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на
протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный
характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного
самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного
со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие
количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как
социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.
Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение,
включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на
протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный
характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного
самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного
со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие
количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как
социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.
Образование - процесс педагогически организованной социализации,
осуществляемой в интересах личности и общества. Образование предполагает
формирование социальности человека, которая включает культуру,
воспитанность и образованность человека. В образовании интегрируются
обучение и воспитание.
Общая педагогика – отрасль педагогики, исследующая общие
закономерности образования и средства решения педагогических задач. В курс
общей педагогики входят:
 педагогика индивидуальности, включающая изучение человека как
индивидуальности,
его
основных
сфер
деятельности
(интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной,
волевой,
предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной),
закономерностей, принципов, форм и методов их развития;
 педагогика личности, изучающая функционирование личности в обществе,
человека как главную ценность общества, реализующего себя в отношении
к процессу познания, труду, отечеству, красоте, моральным и
материальным
ценностям;
в
педагогике
личности целостный педагогический процесс понимается как
фактор формирования личности;
 интерсоциальная педагогика, сфера интересов которой распространяется
на изучение педагогических явлений, связанных с человечеством,
природой, планетой, экологической культурой; гражданским отношением
к историческим, духовным и материальным памятникам культуры;
личностным отношением к таким последствиям деятельности человека,
как межнациональные конфликты, войны, милитаризация общества,
аварии, катастрофы; формированием интерсоциальных качеств,
основанных
на
общечеловеческих ценностях — правах человека; достижением гармонии
природно-биологического, социального и духовного в развитии
человека.
Общение
—
нормативно
и
целенаправленно
регулируемое
взаимодействие людей, при котором они взаимно воспринимают информацию,
сопереживают друг другу, информируют партнера, воздействуют друг на друга,
обмениваются ценностями, а также выражают отношение друг к другу.
Общение предполагает межличностное взаимодействие, порождаемое широким
спектром актуальных потребностей участников этого взаимодействия. В
общении каждый его участник является субъектом коммуникации, от каждого
зависит характер и содержание общения.
Организационное саморегулирование предполагает гибкость в
реализации организаторских функций членами молодежных групп, устойчивое
влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно
изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских
задач.
Отраслевая педагогика включает в себя изучение проблем
профессионального образования. Предметом отраслевой педагогики является
изучение закономерностей специальной подготовки людей к определенным
видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и пр.)
в различных условиях.
Педагогическая задача - задание, самостоятельно определяемое субъектом
педагогической деятельности, ориентированное на достижение конкретного
результата, предполагающее качественные и количественные изменения в
молодых людях, среде, различных группах.
Педагогическая компетентность организаторов
по работе с
молодежью - подготовленность специалистов к самостоятельному выполнению
социально-педагогической деятельности; умение решать типовые педагогические
задачи и оценивать результаты своего труда; готовность самостоятельно
приобретать новые педагогические знания и умения.
Педагогическая поддержка - процесс совместного определения с
человеком его собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое
достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении,
самовоспитании, общении, образе жизни.
Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных
затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о
педагогической теории и практике.
Педагогическая
ситуация
—
совокупность
обстоятельств,
актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью
достижения поставленных педагогических задач. Эти обстоятельства могут
возникать как спонтанно, так и специально создаваться организатором работы с
молодежью.
Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической
действительности, данные педагогических измерений. Педагогический факт
может не быть непосредственным результатом чувственного восприятия.
Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно
включается в определенную систему научного знания.
Педагогическое сопровождение молодежного лидерства — это процесс
взаимодействия субъектов педагогической деятельности с группой молодежи с
целью оказания помощи в реализации лидерского потенциала каждого
молодого человека и создания условий, обеспечивающих такую ситуацию, в
которой проявление сочетания качеств, имеющихся у юноши или девушки, будет
максимально эффективным.
Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе
взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в
юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей),
отражающее решение определенных педагогических целей и задач.
Педагогическое явление содержит в себе те стороны реальных процессов,
которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем. Оно
характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаимосвязями и большой
динамичностью.
Поле самореализации - наличие возможностей реализовать свои личные
социально значимые интересы и потребности, которые предоставляет человеку
общественная организация в процессе организации совместной деятельности,
расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции
Принцип — это основное исходное положение теории социальнопедагогической деятельности организатора работы с молодежью, в котором
отражаются ценностные основания данного процесса. Содержание принципов
определяет требования, сформулированные применительно к данному процессу,
а также вытекающие из них условия и правила.
Профессиональная информация — ознакомление молодежи с
современными видами производства, бизнеса других видов деятельности,
знакомство с содержанием рынков профессий и другими сферами
профессиональной деятельности, где может приложить свои усилия молодой
человек.
Профессиональная консультация — оказание помощи человеку в выборе
профессии в соответствии с его желаниями и возможностями,
способствующими
принятию
осознанного
решения
о
выборе
профессионального пути (при этом должны также учитываться потребности
общества);
Профессиональная ориентация молодежи — это система взаимодействия
молодого человека и общества, направленная на удовлетворение потребности
развивающейся личности в профессиональном самоопределении и потребности
общества в обеспечении социально-профессиональной структуры
Профессиональный подбор — предоставление возможности человеку
выбрать определенную профессию на основе тех рекомендаций, которые дают
специалисты.
Ранжирование — это способ, с помощью которого исключают всё
второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление.
Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить
второстепенные факты.
Рефлексивная позиция молодого человека - осознанная, устойчивая
система отношений к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу,
проявляющуюся в соответствующем поведении и поступках.
Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических
актов и состояний, который предполагает особое направление внимания на
деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта.
Самоактивизация - вовлечение как можно большего числа членов
студенческих
коллективов
в
решение
управленческой
проблемы,
систематическую работу по вовлечению молодых людей в управление новыми
сферами деятельности.
Самоуправление - реализация людьми определенных управленческих
функций в рамках делегированных им.полномочий и ответственности.
Ситуативная доминанта — это актуализированное внутреннее состояние
человека, достигаемое посредством взаимодействия его с обстоятельствами
внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и т.п.) в
конкретный момент.
Ситуационная доминанта — актуализированное внутреннее состояние
человека, определяющее в содержании данного события то, что является для
него значимым и выражается в его эмоциональной оценке.
Событие — это то обстоятельство или совокупность обстоятельств,
которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему.
Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой,
предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных
ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к
которому она принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного
взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного,
педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том,
что она формирует человека как члена того общества, в котором он функционирует.
Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны,
усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду,
систему социальных связей; с другой — процесс активного воспроизводства
системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду
Социальная грамотность - комплекс психологических, правовых,
этических, культурных, социально-экономических знаний, позволяющих
человеку осознанно выбрать свой способ решения социальных проблем, сделать
свой социальный выбор в той или иной ситуации.
Социальная компетентность — это совокупность духовнонравственных ценностей и установок личности, а также знание проблем
социальных отношений и умение делать свой социальный выбор.
Социальная педагогика — это наука о подготовке человека к
взаимодействию с различными социальными институтами и социальной
средой в целом.
Социальная служба — это предприятие, учреждение, организация и
юридические лица различных форм собственности, осуществляющие
социальное
обслуживание,
а
также
граждане,
занимающиеся
предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию без
образования юридического лица.
Социальное самоопределение — выбор личностью социальной роли и
социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления
собственных целей в жизни, предполагающей включение личности в эту
систему социальных отношений.
Социально-педагогическая деятельность разновидность
педагогической деятельности, специфика которой определена ее структурой:
1. социально-педагогические цели и задачи (при этом в каждой ситуации
субъект социально-педагогической деятельности имеет дело с иерархией
целей и задач);
2. подготовительная работа;
3. социально-педагогические средства и способы решения поставленных
задач;
4. анализ и оценка социально-педагогического влияния.
Социально-педагогическая помощь - предполагает реальное
содействие молодому человеку в преодолении возникающих у него трудностей.
Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации со
сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком
возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п. Помощь
может быть предложена в различных формах: консультации, привлечение
определенных лиц для оказания помощи детям, совместная деятельность с
объектом помощи.
Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку
молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему
помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей
социализации.
Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку
молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему
помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей
социализации.
Сравнительная педагогика – раздел педагогики, предметом изучения
которого являются педагогическая теория и практика зарубежных стран.
Субкультура — это понятие, которое можно охарактеризовать как:1)
совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей
традиционной культуры, функционирующей в качестве культуры определенного
слоя общества; 2) особая форма организации людей (чаще всего молодежи),
автономное
целостное
образование
внутри
господствующей
культуры, определяющее стиль жизни и мышления ее носителей, отличающееся
своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3)
трансформированная профессиональным мышлением система ценностей
традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую
окраску.
Теория и методика воспитания — раздел педагогики, посвященный
теоретическим основам и организации воспитательного процесса в структуре
деятельности различных социальных институтов.
Толерантность — это реализуемая индивидом готовность к осознанным
личностным действиям, направленным на достижение гуманистических
отношений между людьми и группами людей, имеющими различное
мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
Убеждение - доказательство (логикой или фактами) истинности
выдвигаемого собеседниками тезиса.
Философия образования — раздел педагогической науки, изучающий
роль философских учений для понимания сущности образования,
определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные
концептуальные подходы к определению целей образования и путей их
реализации.
Формализация - последовательное рассуждение человека, протекающего
в логической и языковой форме в виде понятий, суждений, выводов.
Формирование готовности к выполнению лидерских функций у
молодых людей — это динамичное целостное состояние личности, внутренняя
настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на
активные и целесообразные действия, которые включают психологическую,
теоретическую и практическую готовность.
Формирование рефлексивной позиции — это создание осознанной,
устойчивой системы отношений молодого человека к какой-либо значимой
для него проблеме, проявляющейся в соответствующем поведении и
поступках.
Функции педагогики как науки — это однородные основные задачи,
присущие данной науке, которые определяются ее предметом и основными
целями педагогической деятельности.
Функция актуализации социальных проблем — комплекс педагогических
действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла
возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между
людьми и поиска решения этих проблем.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, происходящие
под влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания.
Частные методики преподавания отдельных предметов (частные
дидактики) изучают проблемы преподавания учебных предметов в школе.
Школоведение (педагогический менеджмент) — раздел педагогики об
основах управления и организации деятельности образовательных учреждений.
Эксперимент — метод педагогического исследования, при котором
происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания
новых условий, соответствующих цели исследования.
Юногогика - отрасль педагогики, изучающая педагогическое влияние
на человека в юношеском возрасте в процессе личностного самоопределения и
формирования его социально ориентированного мышления, а также
обслуживающая процессы социализации и образования юношей и девушек.
Глоссарий по темам курса
Раздел 1. Введение в педагогику юности
Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке
Возрастная педагогика — комплекс наук, изучающий закономерности
воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного,
дошкольного и школьного возрастов, взрослыми людьми различных возрастных
диапазонов и создающая программы осуществления этой работы в условиях
учебно-воспитательных учреждений и открытого социума.
Дидактика — раздел педагогики, в котором рассматриваются общие
основы обучения.
История педагогики и образования – отрасль педагогики,
рассматривающая вопросы исторического развития педагогической науки и
практики.
Коррекционная педагогика состоит из лечебной педагогики
(направленной на сохранение здоровья детей, их лечение и реабилитацию),
дефектологии (работы с детьми, имеющими задержки в психическом развитии),
сурдопедагогики (работы со слабослышащими детьми), тифлопедагогики
(работы со слабовидящими и незрячими детьми), логопедии (работы по
исправлению дефектов речи). Предметом изучения в этой отрасли педагогики
являются специальные педагогические воздействия на больных детей.
Общая педагогика – отрасль педагогики, исследующая общие
закономерности образования и средства решения педагогических задач. В курс
общей педагогики входят:
 педагогика индивидуальности, включающая изучение человека как
индивидуальности,
его
основных
сфер
деятельности
(интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной,
волевой,
предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной),
закономерностей, принципов, форм и методов их развития;
 педагогика личности, изучающая функционирование личности в обществе,
человека как главную ценность общества, реализующего себя в отношении
к процессу познания, труду, отечеству, красоте, моральным и
материальным
ценностям;
в
педагогике
личности целостный педагогический процесс понимается как
фактор формирования личности;
 интерсоциальная педагогика, сфера интересов которой распространяется
на изучение педагогических явлений, связанных с человечеством,
природой, планетой, экологической культурой; гражданским отношением
к историческим, духовным и материальным памятникам культуры;
личностным отношением к таким последствиям деятельности человека,
как межнациональные конфликты, войны, милитаризация общества,
аварии, катастрофы; формированием интерсоциальных качеств,
основанных
на
общечеловеческих ценностях — правах человека; достижением гармонии
природно-биологического, социального и духовного в развитии
человека.
Отраслевая педагогика включает в себя изучение проблем
профессионального образования. Предметом отраслевой педагогики является
изучение закономерностей специальной подготовки людей к определенным
видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и пр.)
в различных условиях.
Социальная педагогика — это наука о подготовке человека к
взаимодействию с различными социальными институтами и социальной
средой в целом.
Сравнительная педагогика – раздел педагогики, предметом изучения
которого являются педагогическая теория и практика зарубежных стран.
Теория и методика воспитания — раздел педагогики, посвященный
теоретическим основам и организации воспитательного процесса в структуре
деятельности различных социальных институтов.
Философия образования — раздел педагогической науки, изучающий
роль философских учений для понимания сущности образования,
определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные
концептуальные подходы к определению целей образования и путей их
реализации.
Частные методики преподавания отдельных предметов (частные
дидактики) изучают проблемы преподавания учебных предметов в школе.
Школоведение (педагогический менеджмент) — раздел педагогики об
основах управления и организации деятельности образовательных учреждений.
Тема 1.2. Ювеногогика — отрасль педагогики
Функции педагогики как науки — это однородные основные задачи,
присущие данной науке, которые определяются ее предметом и основными
целями педагогической деятельности.
Юногогика - отрасль педагогики, изучающая педагогическое влияние
на человека в юношеском возрасте в процессе личностного самоопределения и
формирования его социально ориентированного мышления, а также
обслуживающая процессы социализации и образования юношей и девушек.
Тема 1.3. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста
по работе с молодежью
Педагогическая компетентность организаторов
по работе с
молодежью - подготовленность специалистов к самостоятельному выполнению
социально-педагогической деятельности; умение решать типовые педагогические
задачи и оценивать результаты своего труда; готовность самостоятельно
приобретать новые педагогические знания и умения.
Тема 1.4. Теоретические аспекты осуществления педагогической
работы с молодежью
Педагогическая задача - задание, самостоятельно определяемое субъектом
педагогической деятельности, ориентированное на достижение конкретного
результата, предполагающее качественные и количественные изменения в
молодых людях, среде, различных группах.
Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных
затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о
педагогической теории и практике.
Педагогическая
ситуация
—
совокупность
обстоятельств,
актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью
достижения поставленных педагогических задач. Эти обстоятельства могут
возникать как спонтанно, так и специально создаваться организатором работы с
молодежью.
Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической
действительности, данные педагогических измерений. Педагогический факт
может не быть непосредственным результатом чувственного восприятия.
Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно
включается в определенную систему научного знания.
Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе
взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в
юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей),
отражающее решение определенных педагогических целей и задач.
Педагогическое явление содержит в себе те стороны реальных процессов,
которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем. Оно
характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаимосвязями и большой
динамичностью.
Ситуативная доминанта — это актуализированное внутреннее состояние
человека, достигаемое посредством взаимодействия его с обстоятельствами
внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и т.п.) в
конкретный момент.
Тема 1.5. Социализация молодежи
Индивид - обнаруживает принадлежность к представителям вида Homo
Sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития,
единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуальносвоеобразных черт. Индивид показывает принадлежность человека к
животному миру.
Индивидуальность — это то, что отличает человека от животного и
социального мира. Индивидуальность дает человеку возможность проявления в
качестве свободного, независимого существа. В индивидуальности человека
скрыт источник его деяний. Индивид, у которого развита индивидуальность,
полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и
самостоятельный человек. Человеческая индивидуальность рассматривается
как высокий уровень развития человеческого в человеке. Такого индивида
К.Роджерс назвал «полноценно функционирующим человеком». Это
определение употребляется для обозначения людей, которые используют свои
способности и таланты, реализуют свой потенциал и движутся к полному
познанию себя и сферы своих переживаний. Индивидуальность определяется
основными ее сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной,
волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной.
Личность — это совокупность отношений человека: дружеских,
любовных, семейных, производственных, политических и др. Это сложная
система социально значимых актов, проявление способностей в социальном мире,
которые определяются общественными отношениями. В связи с этим основной
функцией личности является развитие своих способностей. Личность
определяется совокупностью устойчивых личностных качеств, коих
насчитывается свыше полутора тысяч (ответственное и безразличное
отношение к людям, делу, природе; доброжелательность и агрессивность и т.п.).
Образование - процесс педагогически организованной социализации,
осуществляемой в интересах личности и общества. Образование предполагает
формирование социальности человека, которая включает культуру,
воспитанность и образованность человека. В образовании интегрируются
обучение и воспитание.
Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой,
предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных
ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к
которому она принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного
взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного,
педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том,
что она формирует человека как члена того общества, в котором он функционирует.
Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны,
усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду,
систему социальных связей; с другой — процесс активного воспроизводства
системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду
Тема 1.6. Воспитание молодежи
Воспитание - целенаправленный процесс формирования гуманистических
качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей
социальной среды.
Воспитательная система школы — социально-педагогический объект,
упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей,
связанных с воспитанием ребенка, но и целей самого ребенка, связанных с
удовлетворением актуальных потребностей личности; эти цели сориентированы.
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагогов и
учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств
личности воспитанников.
Модели воспитания — это обобщенные представления о вариантах
целенаправленного влияния на молодого человека различных социальных
групп или их представителей, опосредованные целями развития личности.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, происходящие
под влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания.
Тема 1.7. Методы педагогических исследований
Абстрагирование позволяет выделить из явления определенную сторону в
«чистом виде», т.е. в таком виде, в каком она в действительности не встречается.
Например, при изучении мотивации учения школьников исследователя
интересуют их мотивы, потребности, интересы, но другие их качества
(параметры тела, цвет волос и глаз) не берутся во внимание.
Анализ — это разложение исследуемого целого, выделение отдельных
признаков и качеств явления. Например, педагогические действия организатора
работы с молодежью можно расчленить на отдельные компоненты (приемы
общения, приемы побуждения, приемы объяснения) и проанализировать их
порознь.
Конкретизация — это нахождение частного, отвечающего общему
критерию, подведение под понятие. Конкретизация позволяет лучше понять
общее
Метод моделирования - общенаучный метод исследования, при котором
изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой
модели, но результат исследования переносится с модели на объект
Наблюдение - непосредственное восприятие явлений с помощью органов
чувств или их косвенное восприятие через описание другими лицами.
Сущность наблюдения состоит в том, что в сознании исследователя
отображаются и фиксируются изменения изучаемого объекта, его
количественно-качественные и другие переменные.
Ранжирование — это способ, с помощью которого исключают всё
второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление.
Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить
второстепенные факты.
Формализация - последовательное рассуждение человека, протекающего
в логической и языковой форме в виде понятий, суждений, выводов.
Эксперимент — метод педагогического исследования, при котором
происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания
новых условий, соответствующих цели исследования.
Раздел 2. Социально-педагогическая деятельность организатора
работы с молодежью
Тема 2.1. Теоретические основы социально-педагогической
деятельности
Деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира,
на производство или создание определенного продукта материальной или
духовной культуры.
Педагогическая поддержка - процесс совместного определения с
человеком его собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое
достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении,
самовоспитании, общении, образе жизни.
Принцип — это основное исходное положение теории социальнопедагогической деятельности организатора работы с молодежью, в котором
отражаются ценностные основания данного процесса. Содержание принципов
определяет требования, сформулированные применительно к данному процессу,
а также вытекающие из них условия и правила.
Социально-педагогическая деятельность разновидность
педагогической деятельности, специфика которой определена ее структурой:
1. социально-педагогические цели и задачи (при этом в каждой ситуации
субъект социально-педагогической деятельности имеет дело с иерархией
целей и задач);
2. подготовительная работа;
3. социально-педагогические средства и способы решения поставленных
задач;
4. анализ и оценка социально-педагогического влияния.
Социально-педагогическая помощь - предполагает реальное
содействие молодому человеку в преодолении возникающих у него трудностей.
Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации со
сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком
возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п. Помощь
может быть предложена в различных формах: консультации, привлечение
определенных лиц для оказания помощи детям, совместная деятельность с
объектом помощи.
Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку
молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему
помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей
социализации.
Тема 2.2. Формирование социальной компетентности молодежи
Социальная грамотность - комплекс психологических, правовых,
этических, культурных, социально-экономических знаний, позволяющих
человеку осознанно выбрать свой способ решения социальных проблем, сделать
свой социальный выбор в той или иной ситуации.
Социальная компетентность — это совокупность духовнонравственных ценностей и установок личности, а также знание проблем
социальных отношений и умение делать свой социальный выбор.
Социальное самоопределение — выбор личностью социальной роли и
социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления
собственных целей в жизни, предполагающей включение личности в эту
систему социальных отношений.
Функция актуализации социальных проблем — комплекс педагогических
действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла
возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между
людьми и поиска решения этих проблем.
Тема 2.3. Социально-педагогическое сопровождение молодежи
Включенность — личностное состояние по отношению к событию, несущее
в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом
является участие молодого человека в событии, субъективным — отношение его
к событию. Чем больше включенность молодого человека в событие, тем больше
его воспитательный потенциал.
Молодые участники производственной деятельности — это молодые
рабочие промышленного и сельскохозяйственного производства, а также
молодые бизнесмены, менеджеры, техники, инженеры и специалисты
сельского хозяйства и торговли. Всех их объединяет то, что они являются
непосредственными участниками экономического процесса. За исключением
рабочих, выполняющих неквалифицированный труд (которых становится все
меньше и меньше), все перечисленные категории имеют различный уровень
профессиональной подготовки и реализуют свою профессиональную
компетентность при непосредственном участии в решении производственноэкономических задач. Возрастной диапазон этой категории достаточно
большой: от выпускников профессиональных училищ (18—19 лет) до
квалифицированных рабочих и инженеров (молодой возраст мы условно
обозначили до 30 лет).
Наставничество - представляет собой систему социальнопедагогических воздействий более опытных участников производственной
деятельности на молодых его участников с целью оказания им помощи в
профессиональном становлении и адаптации к условиям производственной
деятельности.
Ситуационная доминанта — актуализированное внутреннее состояние
человека, определяющее в содержании данного события то, что является для
него значимым и выражается в его эмоциональной оценке.
Событие — это то обстоятельство или совокупность обстоятельств,
которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему.
ема 2.4. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде
Девиантное поведение молодежи — это отклоняющееся от принятых в
данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социально-
нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и
воспроизводства этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации
человека в том обществе, к которому он принадлежит.
Девиация (от латинского deviatio — «отклонение») является одной из
сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас
миру.
Неформальная группа — группа, деятельность, которой определяется
прежде всего активностью ее членов, а не инструкциями каких-либо инстанций.
Неформальные группы играют важную роль в жизни детей, подростков и
молодежи, удовлетворяют их информационные, эмоциональные и социальные
потребности: дают возможность узнать то, о чем не так просто поговорить со
взрослыми, обеспечивают психологический комфорт, учат выполнению
социальных ролей.
Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение,
включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на
протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный
характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного
самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного
со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие
количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как
социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.
Рефлексивная позиция молодого человека - осознанная, устойчивая
система отношений к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу,
проявляющуюся в соответствующем поведении и поступках.
Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических
актов и состояний, который предполагает особое направление внимания на
деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта.
Субкультура — это понятие, которое можно охарактеризовать как:1)
совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей
традиционной культуры, функционирующей в качестве культуры определенного
слоя общества; 2) особая форма организации людей (чаще всего молодежи),
автономное
целостное
образование
внутри
господствующей
культуры, определяющее стиль жизни и мышления ее носителей, отличающееся
своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3)
трансформированная профессиональным мышлением система ценностей
традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую
окраску.
Раздел 3. Педагогическое обеспечение развития социальной
активности молодежи
Тема 3.1. Развитие молодежного самоуправления
Коллективный самоконтроль - постоянный самоанализ органами
самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе
этого поиск более эффективных путей решений управленческих задач.
Молодежное
самоуправление
—
форма
организации
жизнедеятельности молодежных групп, обеспечивающая развитие их
самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения
групповых целей.
Организационное саморегулирование предполагает гибкость в
реализации организаторских функций членами молодежных групп, устойчивое
влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно
изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских
задач.
Самоактивизация - вовлечение как можно большего числа членов
студенческих
коллективов
в
решение
управленческой
проблемы,
систематическую работу по вовлечению молодых людей в управление новыми
сферами деятельности.
Самоуправление - реализация людьми определенных управленческих
функций в рамках делегированных им.полномочий и ответственности.
Тема 3.2. Социально-педагогическое сопровождение лидерства в
молодежной среде
Конструирование поля лидерства — это разнообразные ситуации,
создаваемые организаторами, в которые включается молодой человек с целью
реализации имеющегося у него лидерского потенциала или использования для
этих целей ситуаций реальной жизнедеятельности.
Лидерский потенциал — это совокупность задатков и способностей
личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных),
проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду
самореализоваться как лидеру.
Педагогическое сопровождение молодежного лидерства — это процесс
взаимодействия субъектов педагогической деятельности с группой молодежи с
целью оказания помощи в реализации лидерского потенциала каждого
молодого человека и создания условий, обеспечивающих такую ситуацию, в
которой проявление сочетания качеств, имеющихся у юноши или девушки, будет
максимально эффективным.
Формирование готовности к выполнению лидерских функций у
молодых людей — это динамичное целостное состояние личности, внутренняя
настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на
активные и целесообразные действия, которые включают психологическую,
теоретическую и практическую готовность.
Формирование рефлексивной позиции — это создание осознанной,
устойчивой системы отношений молодого человека к какой-либо значимой
для него проблеме, проявляющейся в соответствующем поведении и
поступках.
Тема 3.3. Формирование толерантных отношений у молодежи
Толерантность — это реализуемая индивидом готовность к осознанным
личностным действиям, направленным на достижение гуманистических
отношений между людьми и группами людей, имеющими различное
мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
Тема 3.4. Общение в организации работы с молодежью
Внушение — это способ воздействия, рассчитанный на некритическое
восприятие сообщений, в котором нечто утверждается или отрицается без
доказательств.
Общение
—
нормативно
и
целенаправленно
регулируемое
взаимодействие людей, при котором они взаимно воспринимают информацию,
сопереживают друг другу, информируют партнера, воздействуют друг на друга,
обмениваются ценностями, а также выражают отношение друг к другу.
Общение предполагает межличностное взаимодействие, порождаемое широким
спектром актуальных потребностей участников этого взаимодействия. В
общении каждый его участник является субъектом коммуникации, от каждого
зависит характер и содержание общения.
Убеждение - доказательство (логикой или фактами) истинности
выдвигаемого собеседниками тезиса.
Тема 3.5. Социально-педагогическое сопровождение молодежных и
детских организаций и объединений
Вариативно-программный подход — это предоставление детям
возможности выбора сферы деятельности и общения; выбора объединений,
организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для
формирования личности, ее социализации. Данный подход предполагает наличие
комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности
детей и адекватными ему формами и методами работы. Программы реализуют
возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.
Детские (молодежные) общественные организации — это
самодеятельные объединения детей и подростков (молодежи), призванные
удовлетворять их разнообразные интересы и выражающие их общественнополитические устремления. Главной целью их функционирования является
создание условий для самореализации каждого ребенка.
Поле самореализации - наличие возможностей реализовать свои личные
социально значимые интересы и потребности, которые предоставляет человеку
общественная организация в процессе организации совместной деятельности,
расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции
Тема 3.6. Социальные службы для молодежи: педагогический
компонент деятельности
Социальная служба — это предприятие, учреждение, организация и
юридические лица различных форм собственности, осуществляющие
социальное
обслуживание,
а
также
граждане,
занимающиеся
предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию без
образования юридического лица.
Тема 3.7. Профориентационная работа с молодежью
Профессиональная информация — ознакомление молодежи с
современными видами производства, бизнеса других видов деятельности,
знакомство с содержанием рынков профессий и другими сферами
профессиональной деятельности, где может приложить свои усилия молодой
человек.
Профессиональная консультация — оказание помощи человеку в выборе
профессии в соответствии с его желаниями и возможностями,
способствующими
принятию
осознанного
решения
о
выборе
профессионального пути (при этом должны также учитываться потребности
общества);
Профессиональная ориентация молодежи — это система взаимодействия
молодого человека и общества, направленная на удовлетворение потребности
развивающейся личности в профессиональном самоопределении и потребности
общества в обеспечении социально-профессиональной структуры
Профессиональный подбор — предоставление возможности человеку
выбрать определенную профессию на основе тех рекомендаций, которые дают
специалисты.
Тема 3.8. Педагогика лагерного сбора. Специфика работы с
волонтерскими отрядами
Волонтерство - добровольная благотворительная помощь, основанная на
эмоционально-личностном отношении к нуждающимся в поддержке.
Волонтерство характеризуется следующими признаками: 1)добровольностью; 2)
отсутствием
денежного
вознаграждения
или
заниженной
заработной платой; 3)социальной значимостью работы.
Тема 3.9. Социально-педагогическое сопровождение массовых
явлений в молодежной среде
Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение,
включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на
протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный
характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного
самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного
со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие
количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как
социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.
Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку
молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему
помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей
социализации.