Shvetc
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Модуль биоэтически ориентированного образования в профиле «Общая биология» биологического факультета классического университета Программно-методические материалы Рекомендовано методической комиссией биологического факультета для бакалавров и магистров, обучающихся по направлению подготовки 020400 «Биология» Нижний Новгород 2013 г. УДК 57: 17.031 (077) ББК ЕЯ73+Ю.75Я73 М-74 М-74 Модуль биоэтически ориентированного образования в профиле «Общая биология» биологического факультета классического университета: Программно-методические материалы. / Под ред. И.М. Швец, А.П. Веселова, Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета, 2013. Рецензенты: к.п.н. Ю.Е. Францева к.п.н., ст.преп. В.В. Марико Сборник программ предназначен для организации обучения бакалавров и магистров биологического факультета с целью подготовки их для преподавания биоэтических курсов. Он содержит авторские программы, обучение по которым способствует освоению знаний по биоэтике и педагогическим средствам, способствующим выработке биоэтических отношений. Реализация программ возможна за счет вариативного компонента гуманитарного и профессионального цикла учебного плана на основе федеральных государственных образовательных стандартов III поколения. Педагогическое исследование поддержано грантом РГНФ № 12-06-00335 УДК 57: 17.031 (077) ББК ЕЯ73+Ю.75Я73 © Швец И.М., Веселов А.П., Зинина С.В., Кальясова Е.А., Зимина Г.Н., 2013 ©Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2013 1 Введение Базовый компонент учебного плана биологического факультета классического университета, организованного на основе ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) – III поколения предусматривает включение курса «Биоэтика» в учебный процесс. Возможно, данного курса и достаточно для целей использования некоторых положений и принципов биоэтики в дальнейшей исследовательской деятельности выпускников биологического факультета. Однако для целей развития биоэтически ориентированного образования одного такого курса, на наш взгляд, явно не достаточно. Мы усматриваем несколько предпосылок для включения дополнительных учебных курсов для организации биоэтически ориентированного образования. Во-первых, биоэтически ориентированное образование, на наш взгляд, должно предусматривать подготовку специалистов, способных к распространению биоэтических взглядов и идей как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях профессионального (среднего и высшего) образования. Для этого они должны иметь высоко квалифицированную биологическую подготовку и гуманитарную. Квалифицированная биологическая подготовка выпускникам биологических факультетов классических университетов гарантирована ФГОС – III поколения, однако в отношении биоэтических курсов требуется доработка. ФГОС – III поколения такую доработку позволяет осуществить через вариативный компонент учебного плана. Во-вторых, биоэтически ориентированное образование не должно иметь цели, ограниченные получением знаний о биоэтических проблемах и принципах. Необходимо предусмотреть не только приобретение знаний, но и изменение отношений к живым объектам на основе биоэтических принципов, для чего необходимо предусмотреть возможность не просто знакомства, а освоения инновационных педагогических технологий, способствующих выработке биоэтических отношений с окружающим миром. В-третьих, окружающий мир желательно представлять на основе доминирующего в современной науке способа познания. Таковым в современную эпоху является системный способ, он же является основным и для всего биологического образования. Целостное представление окружающего мира может быть предусмотрено через учебный курс «Естествознание» или «Концепции современного естествознания» для естественнонаучных факультетов. Представленные выше предпосылки обусловили разработку модели биоэтически ориентированного образования для биологических факультетов классических университетов, основанной на следующих подходах. Системный подход определяет взаимосвязанность всех элементов модели и нацеленность на результат - формирование и развитие ценностных отношений, основанных на принципах биоэтики. Взаимосвязанность всех элементов обеспечивает преемственность не только в содержании учебных курсов, но и в освоении учебных действий, в последовательном достижении целей каждого этапа и во взаимосвязи этих целей. Аксиологический подход определяет направленность на усвоение личностью системы общественных ценностей конкретной исторической эпохи. Среди основных ценностей современной исторической эпохи выделяются особо те, которые способны «перекинуть мостик» в будущее и обеспечить его. К таким ценностям, в первую очередь, относятся ценности жизни. Сохранение жизни и выстраивание отношений между людьми и всеми живыми объектами на основе «благоговения перед жизнью» предопределяют принципы биоэтики. Становление 2 нравственных отношений на основе принципов биоэтики не исключают отказа от сформировавшихся нравственных позиций. Цели в биоэтически ориентированном образовании не ограничиваются получением соответствующих знаний. Они сдвигаются с получения знаний на более отдаленные позиции. Предполагается на основе полученных знаний научить применять их с использованием биоэтических позиций, что потребует выработки соответствующих нравственных отношений. Для достижения таких целей по применению биологических знаний и выработке к ним нравственных отношений на основе биоэтических позиций, на наш взгляд, необходимо предусмотреть в модели курсы с новым содержанием и знакомство с возможностями их преподавания с использованием новых педагогических методов и технологий. Предполагается в состав учебных курсов модели биоэтически ориентированного образования ввести курсы «Концепции современного естествознания», «Введение в профессиональную этику», « Основы биоэтики», «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании», «Дидактику высшей школы» (10 сем.) и «Биоэтические проблемы в биологических и экологических исследованиях (11 сем.). Курс «Концепции современного естествознания», выстроенный на основе системного подхода, имеет своей целью обосновать целостность окружающего мира, показать в нем место и значение биологических объектов, жизни как таковой, а также определить значение знаний о жизни и биоэтике в общей системе знаний об окружающем мире. В курсе «Введение в профессиональную этику» основной целью является уточнение места биоэтических знаний в личностной картине мира. Если первый курс «Концепции современного естествознания» в большей мере работает на определение значения знаний о жизни во внешней картине мира, то курс «Введение в профессиональную этику» больше уделяет внимание личностной картине мира и обозначению в нем места для биоэтических позиций. Соответственно и методы работы в преподавании данных курсов будут разные. В курсе «Концепции современного естествознания» в большей степени будут привлекаться индивидуальные методы работы с текстами, позволяющие уточнять значение того или иного знания во внешней картине мира. Для уточнения места биоэтического знания в личностной системе координат, организующей индивидуальную картину мира, что происходит при изучении курса «Введение в профессиональную этику» в большей степени привлекается групповая форма работы и методы, позволяющие аргументированно уточнять личностную точку зрения на то или иное положение биоэтики. В содержательном смысле данный курс является пропедевтикой основного курса «Биоэтика», а в методическом способствует объединению личностных нравственных позиций с позициями морального осмысления объективно существующего развития биологического знания. Вместе оба курса составляют первый нравственно-мотивационный этап целостного процесса нравственного воспитания (по А.И. Шемшуриной). Второй этап – этап нравственного осмысления – реализуется в ходе изучения курса базового компонента учебного плана «Биоэтика». Семинарские занятия по данному курсу проходят в виде бесед нравственно-ориентированного характера, круглых столов, в ходе которых уточняются и становятся более убедительными аргументы различных точек зрения, раскрывающих биоэтические позиции. Этому же способствует и второй курс, реализующий данный этап биоэтически ориентированного образования – курс «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании». В ходе данного курса студенты знакомятся с теорией и осваивают практически некоторые педагогические технологии, способствующие выработке биологических позиций в отношении развития биологического знания. 3 Третий этап – этап нравственного становления - в условиях разрабатываемой нами модели биоэтически ориентированного образования реализуется при изучении магистрантами курса «Дидактика высшей школы». В ходе изучения данного курса, благодаря использованию рефлексивных интерактивных методов обучения – бесед и диалогов нравственного ориентированного характера – происходит осмысление себя в будущей профессии исследователя и преподавателя биоэтических курсов. На последнем этапе – нравственно-рефлексивном – изучается курс «Биоэтические проблемы биологических исследований». В содержательном плане изучаются актуальные биоэтические проблемы научных исследований в области биологии и экологии, в деятельностном плане – у будущих исследователей вырабатываются умения по оценке необходимости эксперимента с использованием живых объектов, умения по выбору методов и средств исследования с позиций биоэтики. Среди методов изучения данного курса – методы технологии проблемного обучения, методы рассмотрения исследовательских ситуаций, дискуссии. Используя эти методы, исследовательские проблемы рассматриваются как с профессиональных позиций, так и с позиций биоэтики, выявляются особенности тех и других позиций, обосновываются их ценностно-нравственные аспекты. Для фиксации результатов каждого из этапов модели биоэтически ориентированного образования по окончании изучения каждого из курсов предусмотрены соответствующие творческие разработки. Изучение курса «Концепции современного естествознания» заканчивается защитой «картины окружающего мира» с интерпретацией ее основных положений или написанием эссе, в котором отмечаются те изменения в понимании целостности окружающего мира, которые произошли после изучения данного курса. Курс «Введение в профессиональную этику» завершается написанием эссе по обозначению места биоэтических принципов среди индивидуальных нравственных позиций на тему: «Мое видение биоэтических позиций в моей будущей профессии» или «Место биоэтических позиций в моем отношении к окружающему миру». Допуском к зачету по курсу «Биоэтика» служит реферат, выявляющий биоэтические положения в теме, предложенной для подготовки выпускной работы по окончании бакалавриата. Этап нравственного становления, осуществляемого с помощью курса «Дидактика высшей школы» завершается подготовкой рабочей учебной программы, в которой предусматривается фрагмент нравственного обоснования актуальности тех знаний, умений и компетенций, которые предусматриваются соответствующей программой. И, наконец, по окончании последнего курса модуля биоэтически ориентированного образования на биологическом факультете «Биоэтические проблемы биологических исследований» предусмотрен выбор для магистрантов формы зачета: или готовится реферат (сообщение) по анализу наиболее актуальных биоэтических проблем, или предлагается проанализировать и написать параграф для магистерской диссертации, в котором бы выявлялись и обосновывались биоэтические позиции проводимого магистерского исследования. Таким образом, предлагаемая модель биоэтически ориентированного образования предусматривает те же этапы, что и в процессе нравственного воспитания, предложенного А.И. Шемшуриной. Отличие только в том, что первый этап в нашей модели предусматривает два подэтапа. На первом подэтапе определяется место нового знания в объективированной картине мира, а на втором – место, значение и смысл нового знания (в том числе и биоэтического знания в личностной картине мира. Учебные курсы, предлагаемые для реализации модуля биоэтически ориентированного образования, выявляют преемственность не только в содержании этих курсов, но и в усложнении учебных действий: от индивидуальной работы с научными текстами до написания рабочих программ и параграфов для магистерской диссертации. В целом 4 методическую систему модуля биоэтически ориентированного образования можно представить следующим образом: Методическая система биоэтически ориентированного образования на биологическом факультете классического университета Компоненты Цели Учебные Инновационны Ожидаемы метод.системы курсы, е методы, е реализующи пед.технологии результаты е этап , реализующие обученност Этапы развития цели этапа и на основе биоэтического отношения творческих заданий I.Нравстсвенно Принятие Обоснование «Концепции Интерактивные Интерпрет внешних целостности современметоды ация и мотивационны мотивов окружающего мира ного индивидуально презентаци й этап и выявление естествой работы с я значения знаний по знания» текстами «Картины биоэтике в системе окружающ знаний и мире его мира» Осознание Обозначение места «Введение в Методы Эссе «Мое внутренни для биоэтических профессион аргументирова видение х мотивов позиций в альную нного биоэтическ личностной этику» обоснования и их позиций картине мира сопоставления в моей точек зрения будущей профессий » или «Место биоэтическ их позиций в моем отношении к окружающ ему миру» II.Этап осмысления Усвоение основных «Биоэтика», Беседы Реферат по биоэтических позиций знаний об истории, «Инновацио нравственновыявлению принципах нные ориентированн биоэтическ биоэтики, а также о педагогичес ого характера, их позиций средствах и кие круглые столы в теме методах, технологии выпускной способствующих в работы выработке биологическ бакалавра биоэтических ом и отношений экологическ ом образовании » III.Этап становления Выявление «Дидактика Беседы и Подготовка биоэтических позиций биоэтических высшей диалоги рабочей позиций в своей школы» нравственноучебной будущей ориентированн программы профессии ого характера, с 5 исследователя и преподавателя IV.Нравственнорефлексивный этап Выработка умений по выбору объектов, методов и средств исследования с позиций биоэтики способствующ ие выявлению биоэтических позиций «Биоэтическ ие проблемы биологическ их исследовани й» Методы проблемного обучения и методы рассмотрения исследовательс ких ситуаций, дискуссии нравственн ым обосновани ем актуальнос ти Реферат по описанию одной из актуальных биоэтическ их проблем или параграф магистерск ой диссертаци ис обосновани ем исследован ия на основе биоэтики В пособии представлен комплект программ для реализации биоэтически ориентированного образования на биологическом факультете классического университета в профиле «Общая биология». Педагогическое исследование поддержано грантом РГНФ № 12-06-00335 6 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Факультет биологический УТВЕРЖДАЮ Декан биологического факультета «____»__________________20__г. Рабочая программа дисциплины Концепции современного естествознания Направление подготовки 020400 «Биология» Профиль подготовки общая биология Степень выпускника бакалавр Форма обучения очная, очно-заочная Нижний Новгород 2012 7 1.Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины «Концепции современного естествознания» (КСЕ):формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира, осмысление фундаментальных принципов и закономерностей развития окружающего мира, осознание современных глобальных экологических проблем в их связи с основными законами естествознания. 2.Место дисциплины в структуре ООП Курс «Концепции современного естествознания» относится к дисциплинам вариативной части математического и естественнонаучного цикла - Цикл Б.1.В.ДВ.3.1. Дисциплина «КСЕ» преподается в восьмом семестре. Курс базируется на знаниях физики, химии и общей биологии, полученных в общеобразовательных учреждениях. Изучение данной дисциплины будет способствовать выработке у первокурсников системного способа познания, что позволит им в дальнейшем более эффективно усваивать материал старших курсов. Содержание курса выстраивается в соответствии с системным подходом познания, предполагающим познание частей на основании целого. Выделение научного знания об окружающем мире происходит в виде системы взаимосвязанных элементов (Швец И.М., Яблоков В.А.): 1-ый элемент: поэлементное описание состава объекта и его структуры как целостной иерархической системы; 2-ой элемент: выявление взаимодействий элементов целостной системы, что предполагает изучение процессов; 3-ий элемент: раскрытие системных свойств объектов, определяющее их основные качественные характеристики; 4-ый элемент: выделение законов и закономерностей, которым подчиняются взаимодействия элементов объекта в иерархической системе; 5-ый элемент: реализация системных знаний в познании. Согласно системному подходу выделены следующие блоки и темы занятий по курсу «КСЕ», ориентированные на студентов естественнонаучных специальностей: I. Естествознание как единая наука о природе (Характеристика естественнонаучного познания. Важнейшие этапы развития естествознания); II .Представление о материи (Структурная и системная организация материи. Микромир. Макромир. Мегамир. Биоразнообразие. Концепция пространства); III. Представление о взаимодействии (Взаимодействие в физике. Взаимодействие на уровне атомов и молекул. Взаимодействие в биосистемах. Концепция времени); IV. Симметрия-асимметрия как единый принцип организации реальности; V. Закономерности окружающего мира; VI. Современное естествознание и будущее науки. Для реализации на практике данной программы необходимо таким образом построить учебный процесс, чтобы побудить студентов к творческому участию в нем. Осуществить это можно с помощью активных методов обучения, которые создают необходимые условия для развития умения самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем. 8 3.Требования к результатам освоения дисциплины «Концепции современного естествознания» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1 (Следует этическим и правовым нормам в отношении других людей и в отношении природы, принципам биоэтики); -ОК-3 (Приобретает новые знания и формирует суждения по научным, социальным и другим проблемам, используя современные образовательные и информационные технологии); - ОК-4 (Выстраивает и реализует перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования); - ОК-8 (проявляет экологическую грамотность и использует базовые знания в области биологии в жизненных ситуациях, понимает социальную значимость и умеет прогнозировать последствия своей профессиональной деятельности, готов нести ответственность за свои решения); - ПК-1 (Демонстрирует базовые представления о разнообразии биологических объектов, понимает значение биоразнообразия для устойчивости биосферы); - ПК-3 (Демонстрирует знания принципов структурной и функциональной организации биологических объектов и механизмов гомеостатической регуляции, применяет основные физиологические методы анализа и оценки состояния живых систем); - ПК-4 (Демонстрирует знание принципов клеточной организации биологических объектов, биофизических и биохимических основ, мембранных процессов и молекулярных механизмов жизнедеятельности); ПК-7 (Понимает роли эволюционной идеи в биологическом мировоззрении; имеет современные представления об основах эволюционной теории, о микро- и макроэволюции); - ПК-14 (Умеет вести дискуссию и преподавать в установленном порядке основы биологии и экологии). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: основные концепции современного естествознания, основные базисные понятия естествознания, стратегию сохранения биоразнообразия и охраны природы; Уметь: самостоятельно ориентироваться в научной информации; Владеть: системным способом познания; навыками работы с информацией, необходимыми для освоения теоретических основ и методов биологии и экологии. 4.Структура и содержание дисциплины «Концепции современного естествознания» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2зачетных единицы(72 часа). 9 п/ п дисциплины Неделя семестра Раздел Семестр № Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Лекции 1 Естествознание как единая наука о природе. 2 1 2 Представление о материи 2 2-5 3 Семинары Самост. работа Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 2 4 Графическое изображение картины мира 2 2 Написание проверочной работы «Этапы развития естествознания» Структурная организация материи. Системная организация материи. Микромир и квантовая механика. 2 Макромир и Биоразнообразие как основа устойчивости живых систем 3 2 4 Написание эссе на тему «Сохранение биоразнообразия» Мегамир 4 2 4 Подготовка выступлений по теме «Мегамир» Концепция пространства 5 2 Подготовка таблицы «Фундаментальные физические взаимодействия» 4 Подготовка Представление о взаимодействии 2 2 6-9 Взаимодействие в физике 6 2 Взаимодействие в веществе 7 2 Взаимодействие 8 в 2 10 биосистемах письменного домашнего задания по теме «Биоритмы» Концепция времени 4 Симметрия-асимметрия как единый принцип организации реальности 9 2 2 1012 Общее понятие симметрии 10 Симметрия пространства и времени 11 2 Симметрия взаимодействий. 12 2 2 4 Написание эссе «Симметрияасимметрия как единый принцип организации реальности» Законы сохранения и симметрия 5 6 Закономерности окружающего мира 2 1315 Понятие о гомеостазе 13 2 4 Подготовка выступлений на тему «Типы гомеостаза» Основы концепции эволюционной 14 2 4 Презентация докладов по теме «Основы эволюционной концепции» и их обсуждение Принцип универсального эволюционизма 15 Современное естествознание и будущее науки 2 2 1617 11 Особенности современного 16 2 этапа развития науки Современная естественнонаучная картина мира и Человек 17 4 4 Зачет Повторное графическое изображение картины мира 5.Образовательные технологии В качестве способа организации активного обучения в преподавании курса «КСЕ» предлагается использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Основные методы и приемы основаны на работе студентов с текстом (систематизация материала; чтение с пометками; чтение с остановками; поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы; продвинутая лекция; бортовой журнал; стратегия «Знаю – Хочу знать – Узнал»; стратегии Зигзаг 1, Зигзаг 2). 6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Текущий контроль: письменные домашние задания; подготовка докладов, выступлений написание эссе написание проверочных работ Итоговый контроль знаний по дисциплине: зачет: в форме защиты реферата; в форме тестирования; в форме эссе; по билетам (в устной форме или в письменной форме) Темы для написания реферата и эссе: 1. Современные проблемы биоэтики; 2. Наука и псевдонаука 3. Фундаментальные и прикладные проблемы естествознания 12 4. Научная революция: смена парадигм и картин мира 5. Корпускулярная и континуальная концепции описания природы. Корпускулярноволновой дуализм. 6. Пространство и время в современном естествознании. 7. Учение В.И. Вернадского о биосфере 8. Основные положения учения о ноосфере. Теория В.И. Вернадского 9. Биоразнообразие как основа устойчивости живых систем. 10. Экологические проблемы современности: причины и пути их преодоления 11. Гармония в природе 12. Золотое сечение 13. Симметрия. Виды симметрий 14. Проявление симметрии в структурах и явлениях неорганического мира 15. Симметрия и асимметрия в живой природе 16. Законы сохранения физических величин как проявление симметрии 17. Гомеостаз и его типы 18. Происхождение и эволюция Вселенной 19. Состав и строение Солнечной системы 20. Происхождение и эволюция Земли 21. Эволюция живой природы и Человека 22. Время в биологии. Цикличность процессов в живом организме. Роль конечности времени жизни организмов. 23. Биоритмы и здоровье Человека 24. Эволюция культуры человека. Социобиология 25. Феномен сознания. Основные идеи 26. Творчество как высшая психическая активность человека. Особенности творческого мышления 27. Эмоции и чувства в жизни человека 28. Принцип универсального эволюционизма 29. Самоорганизация в природе 30. Кибернетика – наука о сложных системах Демонстрационный вариант тестирования 1. Уровень организации живого, элементарным явлением которого являются переходы экосистем из одного динамического равновесия в другое, называется… а. биогеоценотический б. популяционно-видовой в.онтогенетический г. молекулярно-генетический 2. Иерархическую организацию природных экологических систем можно представить в виде схемы… а. особь – популяция – биоценоз – биогеоценоз – экосистемы более высокого ранга – биосфера; б. популяция – особь – биоценоз – биогеоценоз – экосистемы более высокого ранга – биосфера; 13 в.особь – популяция – биогеоценоз – биоценоз – экосистемы более высокого ранга – биосфера; г.биогеоценоз – биосфера – особь - популяция – биоценоз – экосистемы более высокого ранга; 3. Структурной и функциональной единицей жизни является… а. клетка б. ядро в. ДНК г. мембрана 4.Способность открытой системы сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством скоординированных реакций, направленных на поддержание динамического равновесия, называется… А. гомеостазом Б. самовоспроизведением В. хиральностью Г. асимметрией 5. Сложное белковое вещество животных и растительных организмов, способствующее ускорению протекающих в организме биохимических реакций, называется… А. ферментом Б. стабилизатором В. ингибитором Г. эффектором 6. Состав первичной атмосферы Земли характеризуется отсутствием газа__________. А. кислорода Б. водорода В. гелия Г. азота 7.Кконцепция возникновения жизни, считающая, что происхождение мира, жизни и человека есть результат божественного творения, отрицающая изменение видов и их историческое развитие, называется… а. Креационизмом б. Сальтационизмом в. Градуализмом г. Панспермией 8. Сторонники какой концепции происхождения жизни полагали, что рыбы могли зарождаться из ила, черви из почвы, мыши из грязи, мухи из мяса? А. концепция самозарождения Б. концепция биогенеза В. Концепция панспермии Г. Концепция стационарного состояния 14 9. Общепринятой в настоящее время в естествознании концепцией происхождения жизни, предполагающей, что жизнь на Земле зародилась естественным путем в результате сложных процессов, подчиняющихся универсальным физическим и химическим законам, является …. А. концепция биохимической эволюции Б. концепция «2К» (кооперация и коммуникация) В. Концепция панспермии Г. Концепция стационарного состояния 10. Синтетическая теория эволюции в качестве единицы эволюции рассматривает… а. популяцию б. вид в. особь г. сообщество 11. Направляющим фактором эволюции является… а. естественный отбор б. мутационный процесс в. популяционные волны г. изоляция 12. Дарвин считал самой напряженной борьбой - ____________. А. внутривидовую Б. межвидовую В. борьбу с неблагоприятными условиями среды Г. борьбу за территорию 13. Направление эволюционной мысли, приверженцы которого придают большое значение естественному отбору как решающему фактору эволюции, называется… А. Дарвинизмом Б. Витализмом В. Ламаркизмом Г. Мутационизмом 14. Мы живем в _______________ геологическую эру. А. кайнозойскую Б. мезозойскую В. палеозойскую Г. протерозойскую 15. Процесс исторического развития мира, живых организмов как в целом, так и отдельных групп называется… А. Филогенез Б. Онтогенез В. Эмбриогенез Г. Прогенез 15 16. Единая, устойчивая, саморазвивающаяся, саморегулирующаяся в пределах определенного участка биосферы совокупность живых и неживых экологических компонентов, связанных между собой обменом веществ, энергии и информации называется… а. экосистемой б. биоценозом в. биотопом г. фенотопом 17. структура связей, характерная для биоценозов, в ряду взаимосвязанных живых организмов на основе питания, по которой осуществляются перемещение вещества и транспортировка энергии в направлении от продуцентов, через консументы к редуцентам, называется… А. Трофической цепью Б. Энергетической цепью В. Транспортной цепью Г. Экологической пирамидой 18.Установите принадлежность явления к определенному экологическому фактору: 1.долгота дня 2. влияние растений на других членов биоценоза А.абиотический фактор Б.Биотический фактор В. Антропогенный фактор 19. Форма биотических отношений комара и росянки называется… А. Хищничеством Б. Паразитизмом В. Симбиозом Г. Конкуренцией 20. Место организма (популяции) в природе и весь образ его жизнедеятельности, его жизненный статус, закрепленный в его организации и адаптациях, называется… А. Экологической нишей Б. Местообитанием В. Средой обитания Г. Биотопом 21. Организмы с широким диапазоном толерантности называются… А. эврибионтами Б. стенобионтами В. амфибионтами Г. гидробионтами 22. Оболочка Земли, состав, структура и энергетика которой определяются совокупной деятельностью живых организмов, называется… А. Биосферой Б. Антропосферой В. Ноосферой 16 Г. Атмосферой 23.Расположите предшественников современного стадиальной концепцией в порядке их появления : 1. протоантропы (австралопитеки) 2. архантропы 3. палеоантропы 4. неоантропы человека в соответствии со 24.Общий предок человека и современных человекообразных обезьян: a. дриопитек b. австралопитек c. архантроп d. палеоантроп 25.Происхождение и эволюция человека, становление его как вида в процессе формирования общества называется… 1. Антропогенезом 2. Филогенезом 3. Онтогенезом 4. Эмбриогенезом 26.Принцип гармонического совместного развития природы и общества, являющийся необходимым условием и предпосылкой будущего существования и прогресса человечества, называется.... 1.коэволюцией 2.эволюцией 3.коадаптацией 4.корреляцией 27.Определите тип загрязнения окружающей среды: 1. Ингредиентное загрязнение 2. Параметрическое загрязнение 3. Деструктивное а. отходы коммунального хозяйства б. радиационное загрязнение в. вырубка лесных насаждений г. объекты, не гармонирующие с природой 28.Создателем учения о переходе биосферы в ноосферу является… А. Вернадский Б. Циолковский В. Сукачев Г. Тимофеев-Ресовский 17 29.Высшая стадия развития биосферы, связанная с возникновением и становлением в ней цивилизованного человечества, когда его разумная деятельность становится главным определяющим фактором целесообразного развития, называется… а. Ноосферой б. Антропосферой в. Социосферой г. Техносферой 30.Мониторинг, предназначенный для слежения за экологическим состоянием отдельного района и его экосистем в связи с хозяйственной деятельностью человека называется… А. Локальным Б. Региональным В. Глобальным Г. Государственным 31.Загрязнение окружающей среды совокупностью веществ, количественно или качественно враждебных естественному биогеоценозу, называется ______________ загрязнением. А. ингредиентным Б. физическим В. радиоактивным Г. биологическим 32.Обратимое критическое состояние окружающей среды, угрожающее существованию человека и отражающее несоответствие развития производительных сил и производственных отношений, называется… А. Экологическим кризисом Б. Экологической катастрофой В. Экологической аварией Г. Экологической проблемой Вопросы для зачета по билетам 1. Естествознание как наука. 2. Структура научного познания; 3. Основные методы научного исследования; 4. Характеристика основных этапов развития естествознания; 5. Структурная организация материи; 6. Понятие микромира. Элементарные частицы и их свойства. Классификация элементарных частиц; 7. Понятие макромира. Вещество и его состояния. Состав вещества. Структура вещества и его свойства; 8. Понятие мегамира. Расстояние и размеры в мегамире. Галактики. Солнце, звезды и межзвездная среда; 9. Состав и строение Солнечной системы. Земля как планета и природное тело; 10. Биоразнообразие как основа устойчивости живых систем. 11. Генетическое, биохимическое, видовое разнообразие. Биоразнообразие, созданное человеком. Экосистемное разнообразие; 18 12. Фундаментальные физические представления о пространстве и времени; 13. Типы фундаментальных взаимодействий и их характеристика; 14. Концептуальные уровни в познании веществ. Химические реакции и энтропия; 15. Взаимодействие в биосистемах. Биоритмы. Взаимодействие организмов с окружающей средой; 16. Общее понятие симметрии. Виды симметрий; 17. Проявление симметрии в структурах и явлениях неорганического мира; 18. Симметрия и асимметрия в живой природе; 19. Симметрия пространства и времени; 20. Симметрия взаимодействий. Законы сохранения и симметрия; 21. Гомеостаз и его типы; 22. Происхождение и эволюция Вселенной; 23. Концепции происхождения жизни; 24. Эволюция живой природы; 25. Концепция происхождения и эволюции человека; 26.Принцип универсального эволюционизма 27.Самоорганизация в природе. Синергетика и Кибернетика 7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Концепции современного естествознания» а) основная литература: 1. Гусейханов М.К. Концепции современного естествознания: Учебник / М.К. Гусейханов, О.Р. Раджабов. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство – торговая корпорация «Дашков и Ко», 2009г. – 540 с. 2. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Учебник под ред.акад. М.Ф. Жукова. 2-ое издание. – М.: ИВЦ «Маркетинг»; Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2000г. – 832 с. 3. Концепции современного естествознания. Учебник для вузов. 3-е издание. Под редакцией В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. – М.: ЮНИТИ, 2003г. 4. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. Под ред. Л.А. Михайлова – СПб: Питер, 2009г. – 335 с. 5. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Учебник. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – М.: Альфа-М; ИНФРА – М, 2009г. – 704 с. 6. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: учеб. – М.: Проспект, 2008г. – 288 с. 7. Свиридов В.В. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005г. – 349 с. б) дополнительная литература: 1. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. – М.: Владос, 1999г. 2. Гриб А.А. Концепции современного естествознания / А.А. Гриб. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003г. – 311 с. 19 3. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». – Нижний Новгород, 2007, 182 с. 4. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: учебник / С.Х. Карпенков. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: КНОРУС, 2009г. – 672 с. 5. Кашапов М.М. «Активные методы обучения студентов практ.рук.» Ярославль: ЯрГУ, 2005. – 118 с. 6. Концепции современного естествознания / Под ред. Проф. С.И. Самыгина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997г. 7. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., ГутинаВ.Н.Естествознание. – М.: Агар, 1996г. – 384 с. 8. Лебедева Н.В., Дроздов Н.Н., Криволуцкий Д.А. Биологическое разнообразие: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004г. – 432 с. 9. Лихин А.Ф. Концепции современного естествознания: учеб. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008г. – 264 с. 10. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса, М., 1986г. 11. Саган К. Космос: Эволюция Вселенной, жизни и цивилизации / Карл Саган; пер. с англ. А.Сергеева. – СПб.: Амфора, 2004г. – 525 с. 12. Теяр де Шарден П. Феномен человека, М., 1987г. 13. Швец И.М., Яблоков В.А. Концепция курса «Естествознание» для профильной школы//Естествознание в школе, 2004, №6, С.60-65 в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Иванов-Шиц А.К. Лекционный курс «Концепции современного естествознания. Режим доступа: http://science.luxepage.com/ 2. Матюхин С.И., Фроленков К.Ю. Мультимедийный учебно-методический комплекс «Концепции современного естествознания». Режим доступа: http://www.ostu.ru/personal/sim/Concept 3. Трухачева В.А. Курс «Концепции современного естествознания». Режим доступа: http://solidstate.karelia.ru/~KOF/OLD/kse-pact/lectures/index.html 8.Материально-техническое обеспечение дисциплины Аудиовизуальные средства: слайды, презентации на цифровых носителях, видеофильмы. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «Биология», профилю «Общая биология» ______________. Авторы: д.п.н.Швец И.М., Зинина С.В. Рецензенты: к.п.н., Ю.Е.Францева, к.п.н., ст.преп. В.В. Марико Заведующий кафедрой: проф. Веселов А.П. Программа одобрена на заседании методической комиссии биологического факультета от _20.11.2012______ года, протокол №_3___. 20 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Факультет биологический УТВЕРЖДАЮ Декан биологического факультета «____»__________________20__г. Рабочая программа дисциплины «Введение в профессиональную этику» Направление подготовки 020400 «Биология» Профиль подготовки общая биология Степень выпускника бакалавр Форма обучения Очная Нижний Новгород 2012 21 1.Цели освоения дисциплины Основной целью дисциплины «Введение в профессиональную этику» является обозначение студентами места для биоэтических позиций в личностной картине мира, а также мотивация на изучение вопросов биоэтики и на их значение в современном мире. 2.Место дисциплины в структуре ООП Курс «Введение в профессиональную этику» относится к дисциплинам вариативной части гуманитарного цикла- Цикл Б.1. Вариативная часть. Дисциплина входит в модуль «Биоэтика» профиля «Общая биология». Наряду с учебной дисциплиной «Концепции современного естествознания» (КСЕ) реализует нравственномотивационный этап данного модуля, а именно – осознание необходимости действий в соответствии с нормами биоэтики на основании внутренних побуждающих мотивов. В курсе «КСЕ» обучающиеся имели возможность рассмотреть вопросы биоэтики и их место в естественнонаучной картине мира. Содержание курса разделено на пять разделов, способствующих более полному усвоению материала, начиная с исторических предпосылок формирования современной биоэтики и заканчивая значением биоэтического мышления для осознания позиций устойчивого развития. Такая логика изложения содержания совместно с использованием разнообразных интерактивных методов обучения должны способствовать достижению основной цели учебного курса «Введение в профессиональную этику». За основу использования интерактивных методов взята технология развития критического мышления. Преподаётся в 3 семестре. 3.Требования к результатам освоения дисциплины «Введение в профессиональную этику» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - ОК-1 (Следует этическим нормам в отношении других людей и в отношении природы, принципам биоэтики); - ОК-3 (Приобретает новые знания и формирует суждения по научным, социальным и другим проблемам, используя современные образовательные и информационные технологии); - ОК-7 (Использует в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных и экономических наук); - ОК-8 (Проявляет экологическую грамотность и использует базовые знания в области биологии в жизненных ситуациях, понимает социальную значимость и умеет прогнозировать последствия своей профессиональной деятельности, готов нести ответственность за свои решения); - ПК-1 (Демонстрирует базовые представления о разнообразии биологических объектов, понимает значение биоразнообразия для устойчивости биосферы); - ПК-11 (Демонстрирует современные представления об основах биотехнологии и генной инженерии, нанобиотехнологии, молекулярного моделирования). 22 В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: - на уровне представлений – основы организации поведения человека в соответствии с нормами этики и биоэтики; -значение для человечества достижений биологических наук в области биотехнологий и генной инженерии, нанотехнологий и молекулярного моделирования; Уметь: - использовать базовые знания в области этики и биоэтики в жизненных ситуациях; - прогнозировать последствия своей профессиональной деятельности, быть готовым нести ответственность за свои решения; - проявлять экологическую грамотность. Владеть: - основами биоэтического мышления; - навыками сбора, систематизации и самостоятельного анализа информации о достижениях биологических наук в области биотехнологий, генной инженерии, нанотехнологий и молекулярного моделирования. 4.Структура и содержание дисциплины «Введение в профессиональную этику» Раздел п/п дисциплины 1 Введение в биоэтику Сущность биоэтики. Этика. Основные понятия и термины. 3 Неделя семестра № Семестр Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 час.) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Самост. работа Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Лекции Семинары 2 4 Письменное домашнее задание «История биоэтики» 4 Проверочная работа «Основные понятия 1-3 1 Развитие и формирование биоэтики как науки и как концепции. История биоэтики. Предпосылки Биоэтические аспекты культуры разных народов 2 23 мира. Этика живого биоэтики» Ролевая игра «совет существ» с использованием методик глубинной экологии. 2 Биоэтика как фактор гуманизации естествознания 3 3 Субъективное отношение к природе, его возрастные градации. Отношение к природе как показатель этического развития общества. 4 Написание эссе проведенному занятию по 6 Письменное домашнее задание «Взаимосвязь естествознания и биоэтики» 4-6 4 Взаимосвязь естествознания и биоэтики. 3 Биоэтика повседневной жизни. Биоэтика для устойчивого развития: перспективы биоэтического общества как принцип самосохранения. Соблюдение естественнонаучных законов природы 5 Просмотр и обсуждение документального фильма «Дом – свидание с планетой» 6 Основа для биоэтики 3 2 6 4 Написание эссе «Дом – свидание с планетой» 6 Презентация докладов по занятия 7-8 Биоэтические, этические и морально-нравственные принципы, определяющие отношения внутри человеческого общества и с другими живыми организмами 7 Нравственность и мораль в обществе. Этические и правовые основы биоэтики в нашей стране и в мире. Защита прав животных 8 2 теме 24 4 Медицинская биоэтика 3 Медицинская биоэтика: обзор. Современные проблемы медицинской биоэтики Здоровье человека окружающая среда 5 910 10 и Биоэтические аспекты научной и педагогической деятельности 2 11 3 Письменное домашнее задание «Современные проблемы медицинской биоэтики» 6 Подготовка рефератов по теме «Здоровье человека и окружающая среда» 4 Эссе « Моё видение биоэтических позиций в моей будущей профессиональной деятельности» 1216 Основные биоэтические и этические проблемы в научной работе 12 Биоэтические проблемы, возникающие в процессе обучения 13 Биотехнологии и прогресс 14 Заключительное Выводы 15 занятие. 4 2 2 2 4 6 Зачет 5.Образовательные технологии: Для преподавания дисциплины «Введение в профессиональную этику» используются: технология проблемного обучения, технология дискуссионного обучения, технология развития критического мышления. 6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Текущий контроль: 25 проверочные работы; письменные домашние задания; подготовка докладов, рефератов, выступлений; написание эссе; Итоговый контроль знаний по дисциплине: Зачет: Творческая работа (Эссе, портфолио и т.д.), направленная на фиксацию высказанных отношений. 7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Введение в профессиональную этику» а) основная литература: 1.Биоэтика: принципы, правила, проблемы. М 1998 2.Попова Е.В. Биотехнология и социум М 2000 3.Игнатьев В. Н.; Иванюшкин А. Я.; Коротких Р. В.; Силуянова И. В. ; Тищенко П. Д.; Червонский Г. П.; Юдин Б. Г. Введение в Биоэтику М 1998 4.Добротина Н. А.; Назаров В. М.; Трошин В. Д.; Фатыхов Р. Р. Биомедицинская этика Нижний Новгород 2002 5.Добротина Н. А. Биология человека, экология и здоровье (антропологическая валеология) Нижний Новгород 1999 6.ПоттерВ.Р. Биоэтика: мост в будущее.-К., 2002 7.Биоэтика в высшей школе Т. Н. Павлова, 1998 8.Сид Д., Мэйси Д., Флеминг П., Наэсс А. Думая как гора: на пути к Совету всех существ. М.: «Советско-американская гуманитарная инициатива «Golubka», 1992. 8.Материально-техническое обеспечение дисциплины Аудиовизуальные средства: слайды, презентации на цифровых носителях, видеофильмы. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «Биология», профилю «Общая биология». Авторы: Зимина Г.Н. Рецензенты: к.п.н., Ю.Е. Францева, к.п.н., ст.преп. В.В. Марико Заведующий кафедрой: проф. Веселов А.П. Программа одобрена на заседании методической комиссии биологического факультета от 20.11.2012_______ года, протокол №__3_ 26 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Факультет биологический УТВЕРЖДАЮ Декан биологического факультета «____»__________________20__г. Рабочая программа дисциплины «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании» Направление подготовки 020400 «Биология» Профиль подготовки общая биология Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная, очно-заочная Нижний Новгород 2012 27 1.Цели освоения дисциплины Содержание дисциплины «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании» направлено на: освоение знаний в области инновационных педагогических технологий; формирование представлений о теоретико-методологических основах основных педагогических технологий, вошедших в педагогическую практику общеобразовательных средних школ и высшей школы профессионального образования; на осмысление использования полученных знаний о педагогических технологиях при разработке проектов учебных занятий, а также при написании рефератов. 2.Место дисциплины в структуре ООП Курс «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании» относится к дисциплинам вариативной части гуманитарного цикла (Цикл Б.1.Вариативная часть) и преподается в девятом семестре. Данная дисциплина в модели биоэтически ориентированного образования предусматривает теоретическое знакомство студентов с современными педагогическими технологиями на лекционных занятиях и практическое – на семинарских. На лекциях в режиме традиционного обучения студенты знакомятся с историей разработки определенной педагогической технологии, с ее сущностью и возможностями для целей обучения в целом и целей биологического, экологического и биоэтически ориентированного образования в частности. При теоретическом знакомстве подчеркиваются представленность в технологиях коммуникационных и рефлексивных аспектов, способствующих выработке отношений и определенных позиций при рассмотрении биоэтических и экологических проблем, имеющих широкий социальный резонанс. Практические занятия организуются с использованием тех педагогических технологий, которые рассматривались на лекционных занятиях. С одной стороны, такое совмещение способствует отработке и закреплению теоретически прослушанного материала, а с другой, позволяет прочувствовать на себе в реальной учебной практике особенности той или иной технологии. На занятиях в технологии проектного обучения студенты «пробуют» себя и в роли педагогов, разрабатывая, проектируя занятие с использованием любой педагогической технологии. Содержание для проведения практических занятий отбирается на основе прослушанных курсов «Введение в профессиональную этику» и «Биоэтика», для чего на самых первых занятиях курса «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании» проводится тестирование, позволяющее выявить наиболее трудные и спорные для выработки соответствующих отношений темы из биоэтических курсов. В итоге достигается преемственность и в содержании, и в действиях по выработке нравственных позиций в курсах модели биоэтически ориентированного образования. Таким образом, на практических занятиях данного курса демонстрируются возможности современных педагогических технологий для становления или, возможно, пересмотра некоторых нравственных позиций студентов-биологов при рассмотрении ряда биоэтических и экологических проблем. Изучается в 7 семестре. 28 3.Требования к результатам освоения дисциплины «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - ОК-4 (Выстраивает и реализует линии интеллектуального, культурного, нравсвенного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования); - ОК-7 (Использует в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных и экономических наук); - ОК-10 (Демонстрирует способность к письменной и устной коммуникации на родном языке, навыки культуры социального и делового общения); - ОК-18 (Умеет работать самостоятельно и в команде); - ПК-14(Умеет вести дискуссии и преподавать в установленном порядке основы биологии и экологии). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: -основные подходы в классификации педагогических технологий; -название основных инновационных педагогических технологий, педагогической практике на современном этапе; -отличия педагогических технологий от методики преподавания; используемых в Уметь: -анализировать образовательный процесс с позиций включения в него элементов инноваций и целостных инноваций, в том числе и педагогических технологий; учебный процесс на основе соотнесения целей и ожидаемых результатов по развитию общеучебных и когнитивных умений, а также некоторых социально-значимых личностных показателей; -характеризовать ожидаемые результаты обученности на основе внедрения элементов и целостных педагогических технологий, исходя из их концептуальных оснований; -обосновывать изменения в ожидаемых результатах обученности при традиционном и инновационном обучении; Владеть: -навыками использования полученных знаний и умений по предлагаемому курсу при проектировании занятий в средней школе с использованием элементов инновационных педагогических технологий. 29 4.Структура и содержание дисциплины «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании» Раздел п/п дисциплины 1 Технологический подход в обучении и классификация педагогических технологий 9 Неделя семестра № Семестр Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 час.). Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Лекции Семинары Самост. работа Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 1-3 Технологический подход в обучении 1 Ценности и цели естественнонаучного образования на современном этапе развития образовательной системы 1 Классификация педагогических технологий по философским и концептуальным основаниям 2 Традиционное и личностноориентированное образование 2 Классификация педагогических технологий по психологопедагогическим и социальнообусловленным основаниям 3 2 2 2 Написание эссе по теме занятия 2 6 Презентация докладов по семинара 2 теме 2 30 2 3 4 5 6 Метод проектов 9 4-5 Метод проектов, его педагогическая ценность и классификационные параметры 4 Проектирование учебного занятия: постановка целей 4 Основные элементы и этапы метода проектов 5 Проектирование практического занятия: отбор методов и средств 5 Игровые технологии 9 2 2 Деятельностный подход в организации игрового обучения 7 2 8 2 Технология свободного труда, педагогических мастерских, вальфдорфская педагогика 9 2 9 8 2 2 8-9 Альтернативные технологии как противопоставление традиционному обучению Обучение как дискуссия 2 6-7 6 9 4 2 Происхождение, теория, педагогическая ценность игровой технологии Альтернативные технологии 2 1011 Педагогическая ценность дискуссионных методов 10 Педагогическая технология «Дебаты». 10 Основные формы дискуссии 11 Обучение как исследование 9 1214 2 Обсуждение педагогической технологии «Дебаты» 2 31 7 8 Исследовательский подход в обучении: педагогическая ценность, теория, разновидности 12 Занятие в технологии «Развитие критического мышления» 12 Основные требования к содержанию и к процессу обучения на основе исследовательского подхода 13 Проектирование учебного занятия: ожидаемые результаты в деятельности учащихся 13 Основные модели обучения как исследования 14 Технология развивающего обучения 1516 Общие основы технологий развивающего обучения 15 2 Концепция обучаемого развития и концепция развивающего обучения 16 2 Педагогические технологии на основе усовершенствования и реконструирования материала 1718 Системный подход в структурировании содержания 17 2 Согласование и использование нескольких инновационных технологий 18 2 2 2 2 2 4 2 8 Зачет: защита проекта занятия с использованием инновационных педтехнологий. 32 5.Образовательные технологии Для преподавания дисциплины «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании» используются: технология развития критического мышления, игровые технологии, технология развивающего обучения, технология дискуссионного обучения. 6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Промежуточный контроль знаний по дисциплине: Подготовка сообщений и докладов к семинарским занятиям Написание эссе Итоговый контроль знаний по дисциплине: Зачёт проводится в виде практической конференции с использованием инновационных методов в её организации и проведении. На конференции защищаются проекты уроков, подготовленных на практических занятиях курса. По желанию можно защищать рефераты по следующим темам: 1.Модульная технология обучения 2.Технология группового самостоятельного обучения 3.Технология коллективного способа обучения 4.Технология полного усвоения знаний 5.Технология разноуровневого обучения 7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Инновационные педагогические технологии в биологическом и экологическом образования» Основная литература: 1.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2001. 2.Гузеев В.Г. Системные основания образовательной технологии. – М.: Знание, 1995. 3.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. 4.Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). – Рязань, 1997. 5.Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. №3. 33 6.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Народное образование, 1996. 7.Самоухина Н.В. Организационно-развивающие игры в образовании. – М.: Народное образование, 1996. 8.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. 9.Тарасов Л.В. Школа «Экология и диалектика» на пороге XXI столетия. – М., 1999. 10.Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика, 1994. №5. 11. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ коллектив авторов; под ред. Н.В.Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. -432 с. б) дополнительная литература: 1.Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. 2.Формирование системного мышления в обучении: учебное пособие для вузов / Под ред З.А. Решетовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. 4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Под ред. Е.С.Полат – М.: Изд.центр «Академия», 2001. 8.Материально-техническое обеспечение дисциплины Дополнительное материально-техническое обеспечение не требуется. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «Биология», профилю «Общая биология». Авторы: д.п.н.Швец И.М. Рецензенты: к.п.н., Ю.Е. Францева, к.п.н., ст.преп. В.В. Марико Заведующий кафедрой: проф. Веселов А.П. Программа одобрена на заседании методической комиссии биологического факультета от _20.11.2012 года, протокол №_3___ 34 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Факультет биологический УТВЕРЖДАЮ Декан биологического факультета «____»__________________20__г. Рабочая программа дисциплины «Дидактика высшей школы» Направление подготовки 020400 «Биология» Профиль подготовки общая биология Степень выпускника магистр Форма обучения очная Нижний Новгород 2012 35 1.Цели освоения дисциплины Основной целью дисциплины «Дидактика высшей школы» является освоение студентами психолого-педагогических знаний в области организации обучения на биологических факультетах университета. 2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Дидактика высшей школы» относится к дисциплинам вариативной части гуманитарного цикла - Цикл Б.1. Вариативная часть. Курс преподается в десятом семестре. Модель биоэтически ориентированного образования включает наряду с курсами по биоэтике два педагогических курса. Первый курс «Современные педагогические технологии в биологическом и экологическом образовании» предназначен для бакалавров, а второй – «Дидактика высшей школы» – для магистров. Выпускники магистратуры биологического факультета классического университета, реализуя стандарты третьего поколения, должны быть способы организовывать учебные курсы в вузах, в том числе и курсы по биоэтике. Учебный курс «Дидактика высшей школы» имеет своей целью помочь магистрантам освоить теоретические основы организации обучения в высшей школе. Курс предполагает в ходе освоения теоретического материала об основных составляющих дидактической системы рассмотреть их особенности, характерные как для традиционного, так и для инновационного обучения в высшей школе. Выявление этих особенностей предусматривается в ходе семинарских занятий с использованием интерактивных методов обучения. Интерактивные методы позволят магистрантам самим оценить условия использования традиционных и инновационных подходов в биологическом и экологическом образовании и их возможности для целей биоэтически ориентированного образования. Усваивая последовательно знания об основных элементах дидактической системы высшей школы, магистранты фиксируют освоение этих знаний в виде использования их для написания рабочих учебных программ. Темы учебных программ магистранты отбирают сами. Предусматриваются индивидуальные консультации преподавателя в помощь магистрантам в отборе содержания и оформлении рабочих учебных программ. 3.Требования к результатам освоения дисциплины «Дидактика высшей школы» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - ОК-1(Способен к творчеству и системному мышлению); - ОК-2 (Способен к инновационной деятельности); - ОК-6 (Способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности); - ПК-1 (Понимает современные проблемы биологии использует фундаментальные биологические представления в сфере профессиональной деятельности для постановки и решения новых задач); 36 - ПК-2 (Знает и использует основные теории, концепции и принципы в избранной области деятельности, способен к системному мышлению); - ПК-4 (Демонстрирует знание истории и методологии биологических наук, расширяющие общепрофессиональную, фундаментальную подготовку); - ПК-12 (Применяет методические основы проектирования и выполнения полевых и лабораторных биологических и экологических исследований с использованием современной аппаратуры и вычислительных комплексов, генерирует новые идеи и методические решения); В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: -формы и методы учебной работы по биологическим дисциплинам в высшей школе; основы организации учебного процесса по усвоению биологических знаний в высшем учебном заведении, методологические и организационные проблемы дидактики высшей школы, специфику реализации общедидактических принципов в университетском биологическом образовании; Уметь: -конструировать биологическое содержание учебных курсов в высшей школе; -проектировать учебно-познавательную и коммуникативную деятельность студентов при освоении биологических знаний, умений, навыков и нравственно-ценностных отношений к природе при обучении в ВУЗе; -анализировать затруднения студентов при усвоении учебных курсов по биологии в университете; -аргументировать и находить доказательства к аргументам при проектировании программ учебных курсов; Владеть: -навыками организации учебного процесса по усвоению биологических знаний в высшем учебном заведении 4.Структура и содержание дисциплины «Дидактика высшей школы» Раздел п/п дисциплины 1 Введение. Дидактика высшей школы как 10 Неделя семестра № Семестр Общая трудоемкость дисциплины составляет 2зачетных единицы (72 часа). Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Лекции Практические занятия Самост. работа Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 1-2 37 наука и учебный предмет 2 3 Дидактика высшей школы как наука и учебный предмет 1 2 История становления дисциплины «Дидактика высшей школы» 2 2 Основные парадигмы обучения в высшей школе 10 3-4 Характеристика парадигм обучения в высшей школе. 3 Нормативные документы, регламентирующие обучение в высшей школе 3 Основные концептуальные принципы личностноориентированного обучения в высшей школе 4 Студенчество как специфическая общность обучающихся 10 2 2 2 5-8 Специфичность учебной деятельности в высшей школе 5 Субъектная позиция студента в процессе профессионального обучения 5 Социальные характеристики учебной деятельности 6 Основные затруднения студентов в освоении основ профессиональной деятельности 6 Учебная деятельность в 7 2 2 4 2 2 Написание эссе теме занятия по 2 2 38 ВУЗе как сотрудничество преподавателей и студентов Основные противоречия при изменении обучения в высшей школе на личностноориентированное 4 5 Основные компоненты, характеризующие обучение в высшей школе 8 10 912 Цели обучения как системообразующий компонент в обучении 9 Иерархия целей обучения в высшей школе 9 Основные позиции для отбора содержания обучения в высшей школе 10 Изменение в содержании обучения в высшей школе на современном этапе 10 Формы и методы обучения в высшей школе 11 Научно-исследовательская работа как специфическая форма организации учебной деятельности студента ВУЗа 11 Результаты и результативность обучения в высшей школе 12 Современные научнодидактические исследования в высшей школе 10 2 2 2 2 Обсуждение формулировок целей рабочих программ учебных курсов 2 4 Обсуждение вопросов отбора содержания для готовящихся рабочих программ учебных курсов 2 Обсуждения вопросов отбора методов для рабочих программ. 2 2 2 2 1316 39 Анализ исследований высшего профессионального образования 13 Выявление профессиональных и индивидуальных проблем в становлении себя как педагога высшей школы 13 Специфика реализации общедидактических принципов в высшем образовании (в том числе и биологическом) 14 2 Проблемы контроля в высшей школе в качестве средства преодоления трудностей в обучении студентов 15 2 Проблемы подготовки преподавателей высшей школы 16 2 Основные компоненты, характеризующие обучение в высшей школе 1718 Основные направления в реформировании системы отечественного образования: исторический взгляд 17 2 Основные направления в реформировании высшего профессионального образования на современном этапе 18 2 2 2 4 Обсуждение вопросов становления будущего педагога высшей школы 4 Зачет: защита рабочих программ учебных курсов. 5.Образовательные технологии Для преподавания дисциплины используется технология развития критического мышления. 40 6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Итоговый контроль знаний по дисциплине: Зачет по курсу «Дидактика высшей школы» осуществляется в виде защиты проектов подготовленных учебных программ (где предусмотрено их активное обсуждение и использованием интерактивных методов обучения) и ответа на вопрос зачета. Вопросы для зачета: 1.Назовите основные причины, определяющие кардинальные изменения в функционировании высшей школы. 2.Назовите основные направления реформирования высшей школы. 3.Охарактеризуйте основные парадигмы, организующие обучение в высшей школе. 4.Охарактеризуйте возрастной период студенчества в социально-педагогическом аспекте. 5.Охарактеризуйте уровни развития определённых личностных качеств, имеющих особое значение в профессиональной подготовке студента-биолога. 6.Назовите социальные характеристики учебной деятельности студентов ВУЗов. 7.Назовите основные противоречия, возникающие при переводе системы обучения в высшей школе со знаниево-ориентированной на деятельностную. 8.Кратко охарактеризуйте основные компоненты процесса обучения в высшей школе. 9.Охарактеризуйте целеполагание в обучении как системообразующую функцию педагогической деятельности. 10.Назовите принципиальные различия в реализации технократического и гуманитарного подходов для организации обучения в высшей школе. 11. В чём состоит триединство реализации целей высшего образования? 12.Охарактеризуйте принципы научности и фундаментальности в отборе содержания для университетских курсов. 13. Охарактеризуйте принципы системности и систематичности в отборе содержания для университетских курсов. 14.Охарактеризуйте принцип системности и самостоятельности обучения в университетском образовании. 15.Охарактеризуйте основные тенденции в изменении содержания обучения в высшей школе. 16.Охарактеризуйте основные тенденции в изменении биологического содержания в высшей школе. 17. Какая форма организации учебной деятельности студента является основной в университете? 18.В чём состоит основная проблема в подготовке педагогов высшей школы? 19.От чего зависит эффективность образовательного процесса ВУЗа? 20.В чём состоят основные функции контроля в ВУЗе? Темы самостоятельных работ 1.Научно-исследовательская работа студентов в ВУЗе. 41 2.Развитие рефлексивного мышления студентов ВУЗа. 3.Проектный метод, его специфика в ВУЗе. 4.Игровой метод, его специфика в ВУЗе. 5.Информационно-компьютерные технологии в ВУЗе. 6.Развитие интеграционных процессов в ВУЗе. В качестве самостоятельной работы может быть подготовка программы спецкурса или факультатива по выбранной магистром теме 7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Дидактика высшей школы» а) основная литература: 1.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980. 2.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991. 3.Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 4.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: 1995. б) дополнительная литература 1.Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 2.Бабаскин В.С., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. – М.: Янус-К, 2000. 8.Материально-техническое обеспечение дисциплины Дополнительное материально-техническое обеспечение дисциплины не требуется. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «Биология», профилю «Общая биология». Авторы: д.п.н.Швец И.М. Рецензенты: к.п.н.Ю.Е. Францева, к.п.н., ст.преп. В.В. Марико Заведующий кафедрой: проф. Веселов А.П. Программа одобрена на заседании методической комиссии биологического факультета от 20.11. 2012 года, протокол №_3 42 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Факультет биологический УТВЕРЖДАЮ Декан биологического факультета «____»__________________20__г. Рабочая программа дисциплины «Биоэтические проблемы биологических исследований» Направление подготовки 020400 «Биология» Профиль подготовки общая биология Степень выпускника магистр Форма обучения Очная Нижний Новгород 2012 43 1.Цели освоения дисциплины Содержание дисциплины направлено на закрепление знаний в области общих вопросов биоэтики, на выявление биоэтических аспектов биологических исследований с использованием различных типов объектов (животные, растения, микроорганизмы), на освоение знаний о путях решения биоэтических проблем, встающих перед биологом-исследователем. 2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Биоэтические проблемы биологических исследований» относится к дисциплинам вариативной части гуманитарного цикла - Цикл Б.1. Вариативная часть. Данный курс преподается в одиннадцатом семестре. В курсе «Биоэтические проблемы биологических исследований» приводятся сведения о различных аспектах биоэтики, применимых в научно-исследовательской деятельности специалиста-биолога. Дисциплина практически не затрагивает биоэтические аспекты медицинского исследования, объектом которого является человек. Особенностью программы является ее направленность на работу исследователя с такими объектами, как экспериментальные животные, растения, микроорганизмы. Программа составлена с учетом межпредметных связей и программ по смежным дисциплинам («Введение в профессиональную этику», «Философские проблемы биологии») 3.Требования к результатам освоения дисциплины биологических исследований» «Биоэтические проблемы Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - ОК-1 (Способен к творчеству и системному мышлению); - ОК-2 (Способен к инновационной деятельности); -ОК-4 (Понимает пути развития и перспективы сохранения цивилизации, связь геополитических и биосферных процессов, проявляет активную жизненную позицию, используя профессиональные знания); -ОК-6 (Способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности); - ПК-1 (Понимает современные проблемы биологии и использует фундаментальные биологические представления в сфере профессиональной деятельности для постановки и решения новых задач); - ПК-2 (Знает и использует основные теории, концепции и принципы в избранной области деятельности, способен к системному мышлению); - ПК-7 (Понимает и глубоко осмысливает философские концепции естествознания, место естественных наук в выработке научного мировоззрения. 44 В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: -современную позицию биоэтики в отношении объектов биологических исследований, основные подходы к решению биоэтических проблем использования различных живых организмов в эксперименте; Уметь: - анализировать и обосновывать выбор объекта, метода и объема исследования с позиции биоэтики; Владеть: -навыками применения полученных знаний при планировании эксперимента. 4.Структура и содержание дисциплины «Биоэтические проблемы биологических исследований» Раздел п/п дисциплины Семестр № 1 2 Введение. 11 Неделя семестра Общая трудоемкость дисциплины составляет 2зачетных единицы (72 часа) 1 Принципы биоэтики и экспериментальная деятельность 2 Достижения и прогресс в области биомедицинских наук 11 Лекции Семинары Самост. работа Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 1-2 Формирование позиций гуманного отношения к животным в Западной культуре Развитие позиции биоэтики в медицине Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) 2 2 4 3-4 3 2 45 3 4 Сообщения «Этические проблемы современной науки и биомедицины» 3 Биомедицинская этика как часть биоэтики 4 Дискуссия «Должно ли быть разрешено все, что технически возможно?» 4 Биоэтические проблемы микробиологических исследований. Биотехнология 11 2 Генная инженерия. Человек и микроорганизмы 6 2 Этические аспекты использования животных в экспериментах Подготовка сообщений на тему «Этические проблемы современной биомедицины» 4 4 Подготовка сообщений на темы«Этические аспекты клонирования», «Эвтаназия. За и против», «Этическая оценка последствий ядерных испытаний. Семипалатинский полигон. Могильники ядерных отходов» 4 Подготовка сообщений на тему: «Биологическая опасность ГМорганизмов» 5-6 5 11 4 2 Современная биотехнология и биоинженерия Этические аспекты исследований с использованием лабораторных животных 4 7-9 7 2 46 5 6 Ролевая игра «Эксперименты над животными: за и против». 7 Концепция «трех R» и другие пути решения этических проблем экспериментов с использованием животных 8 2 Психолого-этические проблемы исследователей, связанных с экспериментами над животными 9 2 Растения как объекты исследования 11 10 Растения как самостоятельные объекты исследования.Последств ия экспериментов над растениями 11 Математическое и компьютерное моделирование. 11 4 Подготовка сообщений по теме «Злоупотребления при проведении экспериментов на животных и на людях. Нюрнбергский процесс» 4 1011 Растения как замена животных в биологических исследованиях Моделирование альтернатива исследованиям с использованием живых организмов 4 2 2 12 12 2 4 Обсуждение вопросов по теме занятия Другие типы 47 моделирования 7 Заключение Этика профессионального взаимодействия в научной деятельности 11 13 13 4 4 зачет 5.Образовательные технологии Для преподавания курса «Биоэтические проблемы биологических исследований» используются: технология дискуссионного обучения, технология эвристических бесед. 6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Промежуточный контроль знаний по дисциплине: Подготовка сообщений: «Этические аспекты клонирования»; «Злоупотребления при проведении экспериментов на животных и на людях. Нюрнбергский процесс»; «Эвтаназия. За и против»; «Биологическая опасность ГМ-организмов» «Этическая оценка последствий ядерных испытаний. Семипалатинский полигон. Могильники ядерных отходов» Итоговый контроль знаний по дисциплине: Зачет по курсу «Биоэтические проблемы биологических исследований» осуществляется в виде подготовленного в течение семестра сообщения и ответа на вопрос зачета. Вопросы к зачету: 1. Объясните разницу в понятиях «биоэтика» и «биомедицинская этика» 2. Укажите место биоэтики среди современных наук. 3. Кратко охарактеризуйте этапы развития этических принципов современной медицины, укажите их связь с успехами в данной области 48 4. Опишите роль микроорганизмов в современнойботехнологии, биоэтические аспекты использования микроорганизмов. 5. Приведите доводы «за» и «против» проведения экспериментов над животными с позиции современной биоэтики. 6. Концепция «трех R» как путь разрешения этических противоречий, связанных с использованием животных в биологическом эксперименте. 7. Докажите принципиальную возможность замены экспериментвльных животных другими объектами, в частности, растениями. 8. Растения как самостоятельные объекты исследования, последствия экспериментов над ними. 9. Охарактеризуйте моделирование как альтернатива исследованиям с использованием живых организмов. Какие типы моделирования вы знаете? 10. Как вы понимаете понятие «корпоративная этика» по отношению к научной среде? 11. Расскажите о правовых аспектах защиты экспериментальных животных в России и мире. 12. Докажите необходимость воспитания в современном человеке гуманного отношения к другим организмам. 13. Охарактеризуйте ряд достижений современной науки с точки зрения порожденных ими этических проблем. 7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Биоэтические проблемы биологических исследований» а) основная литература: 1. Лукьянов А.С., Лукьянова Л.Л., Чернавская Н.М., Гилязов С.Ф. «Биоэтика. Адьтернативы экспериментам на животных», Москва, 1996 2. Поттер В. Р. «Биоэтика. Мост в будущее»», Киев, 2002 3. Стенек Н. «Ответственный подход к проведению научных исследований», 2003 г., 93 с. 4. Тищенко П.Д. «Био-власть в эпоху биотехнологий», Москва, 2001, 177с. 5. Лукьянов А.С. «Биоэтика с основами биоправа»., Москва, Научный мир, 2008, 355 с. 8.Материально-техническое обеспечение дисциплины Дополнительное материально-техническое обеспечение не требуется. 49 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «Биология», профилю «Общая биология». Авторы: Кальясова Е.А., д.п.н. Швец И.М. Рецензенты: к.б.н. Ю.Е.Францева.. к.п.н., ст.преп. В.В. Марико Заведующий кафедрой: проф. Веселов А.П. Программа одобрена на заседании методической комиссии биологического факультета от 20.11.2012 года, протокол №_3_. 50
