Деятельность учителя на уроке в современных условиях

Деятельность учителя на уроке в современных условиях.
Выступление на городском методическом объединении учителей
русского языка и литературы г. Владивостока
Клюбина Ирина Борисовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 22» г.Владивосток
Современная
эпоха
характеризуется
интенсивными
преобразованиями во всех областях жизни. Изменения происходят и в
системе образования. Введенный новый Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения предъявляет новые
требования к ожидаемым результатам общего образования. Приоритетным
направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
стандартов. Цель всякого обучения – научить человека что-то делать:
управлять ли производством, создавать произведения искусства, или просто
писать по-русски. Поэтому задача образовательной системы заключается не
просто в том, чтобы вооружить учеников некой суммой знаний, а в том,
чтобы научить их действовать «со знанием дела», то есть научить применять
знания в деятельности. Если раньше требования рассматривались только в
контексте предметных знаний и умений, то теперь подлежит нормированию
совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. В
основе
стандартов
второго
поколения
лежит
Концепция
духовно-
нравственного развития и воспитания личности
Объективные процессы развития современного российского общества
требуют внесения изменений в образовательную политику, центральным
звеном которой объявляется необходимость поворота к личности обучаемых,
осознания учителями своей новой миссии. Новыми нормами становятся
жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать
постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях
поликультурного
общества, выдвигающая
повышенные требования
коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
к
Признаком
времени
является
повышенная
профессиональная
мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится
неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это
приводит к тому, что на смену ведущего при построении и развитии
образовательных систем лозунга «Образование для жизни» приходит лозунг
«Образование на протяжении всей жизни».
Каковы же цели и задачи образования на современном этапе?
Цели образования: новые социальные запросы определяют цели образования
как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить
учиться». Вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в
контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как
"научение жить здесь и сейчас". Задачи образования: формирование
совокупности
«универсальных
учебных
действий»,
обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин
Модернизация
образования
требует
от
педагога
непрерывного
педагогического поиска, который становится нормой жизни как отдельного
педагогического коллектива, так и каждого педагога.
Одним из надежных помощников на пути модернизации образования
может стать продукция издательства «Дрофа», одного из самых крупных
издательств России, выпускающего большое количество учебной литературы
для всех уровней образования – от дошкольного до вузовского. «Дрофа» —
это современные проекты с отечественными и зарубежными партнерами.
На официальном сайте издательства можно найти литературу разной
направленности: от учебников, методической литературы до электронных
приложений, которые находятся в свободном доступе для скачивания. А это
неоспоримое достоинство издательства, которое делает работу учителя
творческой, а самое главное – доступной.
Как
показывает
практика,
многие
образовательные
учреждения,
ориентируясь на современную нормативную базу, ищут свои подходы к
построению своего — особенного — образовательного пространства.
Появляются
новые
виды
творческих
педагогических
объединений,
основанных на сотрудничестве. Можно констатировать, что наше время
требует в процессе подготовки педагога сопряжения общепедагогического,
частнопедагогического (предметного), психологического, социологического
и методологического компонентов.
Чтобы
быть
успешным,
конкурентоспособным,
а
следовательно,
результативным, современный педагог должен владеть не только частными
методиками преподавания своего предмета, но и компетенциями, которые
еще недавно считались прерогативой психологов, социологов, методологов и
которые позволяют педагогу:
-анализировать профессиональную деятельность, привлекая педагогические,
психологические и другие основания и критерии;
-вести опытно-экспериментальную работу в области образования;
-транслировать свой опыт в культурно значимых формах, в том числе
используя современные электронные ресурсы;
-вести исследовательскую деятельность;
-изучать личностные особенности детей и использовать эти знания в учебновоспитательном процессе;
-завоёвывать доверие детей;
-поддерживать на должном уровне дисциплину учащихся на занятиях, что
немаловажно в условиях превратно понимаемой многими демократии, когда
свобода слова не ограничивается ответственностью за него; создавать
комфортный микроклимат во время занятий;
-формировать и поддерживать интерес к изучаемому предмету;
-оказывать детям помощь в решении личностных и межличностных проблем;
-организовывать исследовательскую деятельность учащихся и направлять её;
согласовывать различные точки зрения, сохраняя индивидуальность каждого
ребёнка;
-владеть последними достижениями в области содержания своего предмета и
методики его преподавания, в частности быть достаточно компетентными в
области
информационно-коммуникационных
технологий
и
других
электронно-технических новинок, которые сегодня активно внедряются в
сферу образования и методику преподавания каждого предмета.
Список, задающий множественность компетенций современного педагога,
может быть продолжен. Сегодня усилия многих педагогов направлены на
поиски новых средств и способов организации учебно-воспитательного
процесса, ориентированного на сбережение и укрепление здоровья детей;
развитие эмоционально-ценностной сферы личности ученика: способности
чувствовать, сопереживать, сострадать, эмоционально и в то же время
культурно реагировать на непростые вызовы нашего времени; развитие
когнитивного мышления, отвечающего за самостоятельность в приобретении
знаний об окружающей действительности; воспитание духовно-нравственной
сферы, в том числе на основе религиозных ценностей; воспитание
патриотизма и одновременно толерантности к инокультурному, активно
проникающему
обусловливающей
в
нашу
жизнь;
овладение
развитие
учащимися
деятельностной
разнообразными
сферы,
способами
деятельности как предметными, так и надпредметными, включая поисковую,
исследовательскую, рефлексивно-преобразовательную.
Принятие нового стандарта в основной школе не только влечет за
собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволяет
педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В исследованиях широкого круга специалистов в области педагогики и
психологии неоднократно подчеркивалось, что использование традиционных
методов и приемов, разработанных на основе рационального мышления,
оказывает негативное влияние на воспитание того, что принято называть
духовностью, серьезно подрывает развитие и реализацию личностного
потенциала учащихся в учебной и практической деятельности. Засилье
вербального, формально-логического мышления способствует угасанию
базовых параметров сознания, на которых всегда держалось наше духовнопсихическое начало 1.
Все мы оказались соучастниками и жертвами уже развернувшейся,
невиданной по своим масштабам эпидемии умирания базового матричного
чувства внутреннего художественно-творческого зрения (воображения), а
также способности созерцания гармонии и красоты окружающего мира и
мира внутреннего ― духовного 1 .
Хотелось бы обратить внимание на возникший перекос в системе
образования. Наблюдается явная «вербализация» обучения, содержание
остается
выстроенным в рамках
технократического подхода. Слабо
разработаны педагогические технологии, способствующие эффективной
реализации личностного потенциала учащихся, наблюдается «дефицит»
заданий, включающих культурологический компонент и т. д.
Многообразие
одновременно
существующих
педагогических
технологий (обусловленных экономическими, культурно-историческими,
национальными и другими условиями) позволяет говорить об адаптивности
системы
образования
и
ее
опережающем
характере.
Необходимы
дидактические технологии, которые будут эффективно влиять на личностное
развитие подростка, основными критериями которого могут быть внутренние
(структурные, логические), так и внешние (соответствие намеченной цели).
Критерии могут определяться самим учащимся или задаваться ему извне.
Многие из ученых (Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев и др.) считают, что в
основе любого образования и воспитания должно лежать личностное и
творческое начало. Мир природы, музыки, поэзии, искусства должны
проникать в душу человека с самого раннего детства. Творчество,
определяющее личностный рост, (по мнению А.Д. Александрова, В.Д.
Шадрикова и др.) заключено в самих особенностях человеческого мозга ― в
его подвижности и пластичности, оно является одним из самых активных
состояний и проявлений человеческой свободы 3.
Сопрягать культурные нормы жизнедеятельности детей и природные
их возможности составляет самую сложную сторону педагогической работы.
Согласно представлениям современной дидактики стратегическим
направлением решения данной проблемы выступает индивидуализация
обучения, опора в дидактическом процессе на активную познавательную
деятельность учеников с учетом различий в их развитии и особенностей
мышления. Такой подход, обеспечивая успешность обучения для каждого
учащегося, создает психологический комфорт в ходе обучения и становится
основой гуманизации образования 2.
Хочется вспомнить советы Советы Конфуция, которые он дал 2500лет назад:
- Сочетать новые идеи со старыми проверенными концепциями.
- Учиться только через деятельность.
- Использовать окружающий мир как класс для учебных занятий.
- Использовать в обучении и преподавании музыку и поэзию.
- Сочетать физическую работу с умственной деятельностью.
- Учиться тому, как надо учиться, не ограничиваясь только учебными
фактами.
- Приспосабливаться к индивидуальным потребностям учащихся с
различными стилями обучения.
- Формировать нравственные ценности и вежливость.
- Создавать всем равные возможности.
Литература
1.
Базарный
В.Ф.
К
механизму
«расчеловечивания»
человека
в
традиционной книжно-вербальной, школьно-кабинетной и так называемой
учебно-познавательной среде // Школьные технологии. – 2008. – № 1. –С. 3-8.
2.
Куликова Н.Г. Философско-психологические основы ноосферного
образования/ Автореф. дис. докт. психол. наук, М. 2007.31 с.
3.
Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. – М.: Аспект-Пресс,
2007. – 288 с.
4. http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/metod5-9/