Философия и история образования

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Факультет технологии, экономики и дизайна
Кафедра теории и методики профессионального образования
УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ ФИЛИАЛ
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор ФГБОУ ВПО «АГПА»
___________________________Ткаченко И.В.
« ___» ______________201
г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Б3.Б3 Философия и история образования
Направление подготовки: 051000.12 Профессиональное обучение (по отраслям)
Профиль подготовки: Экономика и управление
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Составитель: профессор Галустов Р.А.
Утверждено на заседании кафедры
теории и методики проф.образования
Протокол №____ от _______________
Зав.кафедрой__________________
Армавир, 2012
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины «Философия и история образования» - расширение мировоззренческой и педагогической культуры педагогов профессионального обучения.
Основными задачами дисциплины являются:
- расширение общепедагогического кругозора, формирование представлений о
важнейших философско-педагогических концепциях воспитания и обучения;
- развитие профессионально-педагогического мышления;
- формирование и развитие умений применения историко-педагогических и философско-педагогических знаний в современных условиях.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная учебная дисциплина входит в базовую (общепрофессиональную) часть
профессионального цикла Б.3.
Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина:
•
Введение в профессионально – педагогическую специальность;
•
Философия и история образования;
•
Практическое (производственное обучение.
Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:
• Педагогические технологии;
• Методика профессионального обучения;
• Практикум по методике профессионального обучения.
Практики, для которых данная дисциплина является предшествующей:
 Педагогическая практика;
 Преддипломная практика
В результате изучения дисциплины студенты должны:
знать:
генезис педагогической теории и практики как составной части общечеловеческой
и национальной культуры;
содержательно-технологические характеристики и философско-мировоззренческие
основы важнейших отечественных и зарубежных образовательных систем, учений и концепций, определивших главные стратегические линии исторического развития педагогики;
ценностно-целевые основания мировой и отечественной педагогики;
основы педагогической антропологии и персонологии, образовательной парадигматики и методологии.
понимать:
сущность, закономерности и логику развития образования как исторического и современного феномена;
глубокую органическую взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего в историко-педагогическом процессе, различных образовательных культур и ценностей;
прогностическую функцию истории педагогики и эвристическую роль философии
образования.
уметь:
определять причинно-следственные связи между историко-педагогическими, а
также образовательными явлениями, тенденции и направления их развития; выявлять их
генетические корни, социокультурные и мировоззренческие основы;
раскрывать связь целей, содержания, организации воспитания с уровнем и особенностями развития общества в целом, его культуры и науки в каждую историческую эпоху;
оперировать категориями педагогики и прикладной философии при анализе историко-педагогических, философско-педагогических и собственно-педагогических явлений,
при этом комбинировать и соединять педагогические, исторические и философские подходы;
ориентироваться в разнообразии историко-педагогических и образовательных ценностей, выявлять среди них наиболее значимые и перспективные при одновременном учете дидактических принципов, принципов историзма и культуросообразности; критически
использовать элементы историко-педагогического опыта в своей образовательной деятельности.
владеть:
способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом самоопределении и
становлении личности будущего рабочего (специалиста)
Структура и содержание дисциплины «Философия и история образования».
Тема 1. Введение. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли и
образования за рубежом. Генезис и основные этапы развития педагогики. Воспитательная
практика первобытного общества.
Тема 2. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и античных государствах. Воспитание и образование в Средние века. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины и ее развитие за рубежом в Новое и Новейшее время. История отечественной педагогики. Образование и воспитание на Руси с
древнейших времен до конца ХVII века. Образование и педагогическая мысль в России
ХVIII-первой половины XIX вв. Система образования и педагогическая мысль в России
второй половины. XIX – начала XX века. Развитие отечественной школы и педагогики в
советский и постсоветский период.
Тема 3. Образование в современном мире. Образование как процесс, результат и система.
Глобальные проблемы современности и образование. Функции, движущие силы и ведущие тенденции развития современного образования.
Тема 4. Подходы к образованию: философский, экономический, социологический, культурологический, психологический, кибернетикo-управленческий. Экология и логика образования. Аксиологические аспекты образования. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная и педагогическая проблема. Ценностно-целевые основания образования.
Тема 5. Философско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики. Основы педагогической антропологии и персонологии Педагогическая антропология Педагогическая персонология
Тема 6. Образовательная парадигматика. Методологические и науковедческие аспекты
педагогики. Основы философии профессионального образования
Всего
Содержание аудиторных занятий.
Раздел 1. Введение
Особенности, предмет, цель и задачи курса, связь с другими дисциплинами. Характеристика составных частей курса – истории педагогики и философии образования: предмет, задачи, методы и источники исследования.
Раздел 2. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли
и образования за рубежом
2.1. Генезис и основные этапы развития педагогики.
Подходы к решению проблемы происхождения воспитания: биогенетический, психогенетический, социогенетический. Производственно-технический фактор возникновения педагогического знания. Производственное обучение как древнейший вид обучения.
"Родословная" педагогики. Роль народной педагогики и религии в становлении и развитии
научной педагогики. Краткая характеристика основных этапов становления педагогики:
практического, этапа возникновения образовательных идей и систем, этапа функционирования педагогики как самостоятельной отрасли научного знания.
2.2. Воспитательная практика первобытного общества.
Синкретизм первобытной культуры и его влияние на воспитание подрастающего
поколения. Важнейшая особенность первобытного воспитания - его "вплетенность" в целостную жизнедеятельность общества. Содержание и методы передачи жизненного опыта. Появление организованных форм воспитания. Дома молодежи. Инициации. Община и
семья как главные факторы социализации первобытного человека. Зарождение элементов
дифференциации и индивидуализации в воспитательном процессе. Первичные виды специальной подготовки.
2.3. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и
античных государствах. Воспитание и образование в Средние века.
Образование и воспитание в странах Древнего Востока (Шумер Вавилон, Ассирия,
Египет, Индия, Китай). Общее и особенное в развитии восточных культур и образовательных идей и систем. Влияние религиозных учений и институтов на школу. Воспитательная
направленность учения Конфуция. Основные типы школ. Содержание и методы образования. Высокая престижность образования. Производственно-экономические потребности
развития государств как важный фактор, определяющий структуру и состав содержания
образования. Подготовка специалистов. Обучение ремесленников. Взаимосвязь общего и
профессионального образования. Средневековая система воспитания и образования. Зарождение и становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии. Просвещение и педагогическая мысль в Византии. Синтез культурных ценностей при доминировании христианского мировосприятия. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена: античная образованность, христианское миро понимание, высокий социальный статус. Влияние византийской
культуры и образования на развитие просвещения в Европе и России. Образование и воспитание в Западной Европе в средние века и эпоху Возрождения. Роль церкви в создании
системы средневекового образования. Основные типы школ: церковные (приходские, монастырские, кафедральные), светские (цеховые, гильдейские, городские). Система рыцарского воспитания, Профессиональная подготовка. Ремесленное ученичество. Высшее
профессиональное образование. Появление первых университетов. Педагогическая мысль
(Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень) и школа в эпоху Возрождения. "Дом радости"
В. да-Фельтре.
2.4. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины и ее развитие за рубежом в Новое и Новейшее время.
Философско-мировоззренческие основы педагогики Я.А.Коменского. Исходные
идеи (сенсуализма, природосообразности, пансофии) его образовательно-воспитательной
системы. Влияние на его дидактические взгляды мировоззрения механицизма. Концепция
образования Коменского. Идея раннего приучения детей к труду и привития им первичных специальных навыков. Философско-педагогические проблемы классно-урочной системы.
Зарубежная педагогика конца ХIХ - начала XX века. Социальная педагогика
П.Наторпа. Основные направления реформаторской педагогики: педагогика "гражданского воспитания" и "трудовой школы" Г.Кершенштейнера, педагогика "действия" В.А.Лая,
экспериментальная педагогика Э.Меймана, Э.Торндайка. Идеи интеграции образования и
производства (Дж.Дьюи), всеобщей профессионализации (Г.Кершенштейнер), превращения трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития
(Дж.Дьюи).
Раздел 3. История отечественной педагогики.
3.1. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца ХVII века. Воспитание у восточных славян. Языческая культура и народная педагогика. Воспитание и образование в Киевской (Х-ХIII вв.) и Московской (ХIV - ХVII вв.) Руси. Роль пра-
вославной культуры и церкви в становлении и развитии просвещения в Древней и Московской Руси. Памятники религиозно-педагогической культуры. Основные виды и формы
обучения. Первые русские школы. Школы повышенного типа. Братские школы в Белоруссии и на Украине. Появление учительского корпуса. "Мастера грамоты".
Педагогические воззрения выдающихся деятелей культуры ХV - ХVII вв. (М.Грек,
И.Федоров, С.Полоцкий и др.) Ведущие направления воспитания и обучения в ХVII в.:
латино-фильское, византийско-русское, славяно-греко-латинское, старообрядческоначетническое.
3.2. Образование и педагогическая мысль в России ХVIII первой половины XIX
вв. Реформы школы в начале XVIII в. Организация государственной светской школы.
Школа математических и навигационных наук. Цифирные и гарнизонные школы. Открытие Академии наук (1725г.). Начальные архиерейские школы и духовные семинарии. Иностранные пансионы. Ослабление идейного влияния православной церкви и возрастание
западноевропейского влияния на образовательную политику государства. Поддержка ее
выдающимися мыслителями начала XVIII века: И.Т.Посошковым, Ф.Прокоповичем и др.
Образовательная деятельность Л.Ф.Магницкого.
Профессиональное образование. Роль В.Н.Татищева в становлении начального
профессионального образования. Инструкция Татищева "О порядке преподавания в
школах при уральских казенных заводах" (1736 г.). Горнозаводские школы. Открытие
учительской семинарии (1779). Военное образование: Морская академия (1715г.). Артиллерийский и Инженерный дворянский корпуса. Открытие Высшего художественного училища (1764 г.), коммерческого училища (1773г.), Московского университета (1755).
Педагогическая деятельность И.И.Бецкого. Его доклад "Генеральное учреждение о
воспитании обоего пола юношества" (1764 г.) и открытие Смольного института благородных девиц (1864г.). "Устав народным училищам в Российской империи" (1786)
Ф.И.Янковича. Просветительско-педагогическая деятельность Н.И.Новикова. Философско-педагогические воззрения А.Н.Радищева. Организационно-образовательная и научнопедагогическая деятельность М.В.Ломоносова.
Профессиональное образование. Открытие высших технических, средних и низших
сельскохозяйственных, технических и коммерческих учебных заведений. Подготовка военных кадров. Художественное, духовное и женское образование. Создание учебных
округов во главе с университетами.
3.3. Система образования и педагогическая мысль в России второй половины
XIX - начала XX века.
Создание Петербургского педагогического общества (1859г.). Школьные реформы
б0-70 гг.
Начало земской деятельности в области народного образования, "Положение о земских учреждениях" (1864г.).
Начальная школа, "Положение о начальных народных училищах" (1864, 1874гг.).
Двухклассные народные училища. Городские училища по "Положению" 1872г. Многотипность начальных школ. Церковно-приходские школы. Дискуссии по введению всеобщего начального образования.
Среднее образование: Устав гимназий и прогимназий 1864г. Классические и реальные гимназии. Устав гимнами и прогимназий 1871г Ликвидация реальных гимназий.
Устав реальных училищ 1872г. Частные и гимназии. Военные гимназии (60-70 гг.) и кадетские корпуса.
Подготовка
педагогических
кадров.
"Проект
училища
наставников"
Д.И.Менделеева. Подготовка учителей в высших технических училищах. Развитие высшего профессионального образования. Религиозное образование. "Положение о церковных
школах ведомства православного вероисповедования" (1902г.). Специальное церковное
образование: духовные семинарии, закрытые церковные училища.
Женское образование: женские гимназии Высшие женские курсы. Внешкольное
образование: воскресные, вечерние и дополнительные курсы.
Выдающиеся представители отечественного образование и педагогической мысли
второй половины XIX-начала XX века: К.Л.Ушинский, Н.И.Пирогов, В.И.Водовозов,
П.Г.Редкий, В.Я.Стоюнин, Д.И.Менделеев, Л.Н.Толстой, С.А.Рачинский, П.Ф.Лесгафт,
П.Ф.Каптерев, В.П.Вахтеров. К.Н.Вентцель, С.И.Гессен и др.
3.4. Развитие отечественной школы и педагогики в советский и постсоветский
период. Советская школа и педагогика в 1917-1920 гг. Декреты по народному образованию. Основные принципы деятельности советской школы. Структура и содержание образование. Создание рабфаков. Профессиональное и специальное образование. Декрет об
учебной профессиональной повинности (1920г.). Образование Главпрофобра (28 января
1920г.). Организации первых ФЗУ. Советская система образования в 1921-1940гг. Создание новой системы образования. Введение всеобщего обязательного начального образования (1930г.). Комплексные программы Государственного ученого совета. Начало пионерского движения. Постановление ЦК ВКП(б) об организации и содержании работы советской школы": "О начальной и средней школе" (1931г.), "Об учебных программах и режиме
в начальной и средней школе" (1932 г.), "О педологических извращениях в системе
Наркомпросов" (1936 г.). Создание единой системы народного образования в СССР (1934
г.). Осуществление всеобщего начального обучения и постепенный переход к семилетнему всеобучу.
Развитие системы образования в 1946-1984 гг. Народное образование в послевоенные годы. Переход ко всеобщему семилетнему образованию (1949г.). Введение новых
учебных планов (1954/55, 1956/57. уч. годы). Закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958г.). Устав
средней общей образовательной школы (1970). Постановление "О завершении перехода к
всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы" (1972). Основа законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973 г.). Конституция СССР 1977 г. о всеобщем среднем образовании.
Основное направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984
г.). Достижения проблемы советской системы образования. Развитие педагогической
науки в Советском Союзе (Ю.К.Бабанский, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов,
Б.П.Есипов, Ф.В.Горохов, М.Н.Скаткин и др.). Формирование советской системы профессионально-технического образования в послевоенные и последующие годы. Становление
и развитие системы подготовки инженерно-педагогических и профессиональнопедагогических кадров. Роль Свердловского инженерно-педагогического института
(Уральского профессионально-педагогического университета) в их подготовке.
Выдающиеся деятели советской системы образования: Н.К.Крупская,
А.С.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и др. С.Я.Батышев - организатор системы профессионально-технического образования.
Реформирование общего и профессионального образования в постсоветской России: идеи, тенденции, проблемы.
Раздел 4. Образование в современном мире
4.1. Образование как процесс, результат и система.
Диалектика взаимоотношений внутреннего и внешнего в образовательном процессе. Образование как процесс трансформации накопленной человеческой культуры в культуру личности. Результаты образования: грамотность, образованность, профессиональная
компетентность, культура менталитет. Интегративные качества образовательных систем:
гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность,
преемственность, целостность (П.С.Гершунский). Образование: централизованная система или децентрализованная система образовательных услуг. Проблема разгосударствления и регионализации образования Типы систем начального профессионального образования. Факторы эффективности систем образования.
4.2. Глобальные проблемы современности и образование.
Основные направления глобального кризиса (С.Чейз, А.Печчеи) и их отражение в
мировом образовании. Составляющие глобального кризиса образования. Экономическая
версия глобального кризиса образования (Ф.Кумбс). Дезинтеграционные процессы в образовании как составная часть его глобального кризиса. Интегративные подходы к разрешению глобальных проблем образования. Концепции целостной школы (ФРГ). Проблемы
интеграции образовательных систем. Глобализация образования и национальный фактор
воспитания. Уровни взаимодействия общечеловеческого и национального в образовании.
Средства глобализации образования. Диалог педагогических культур как средство глобализации образования. Задачи, содержание и технологии международного сотрудничества
в области образования.
4.3. Функции, движущие силы и ведущие тенденции развития современного образования. Связь образования с другими социальными институтами и сферами общественного сознания -экономикой, политикой, идеологией. Утопизм идей деполитизации и деидеологизации образования в современном мире. Образование и средства массовой информации, функции образования: культурные, социальные, экономические. Образование
и обеспечение национальной безопасности. Профессионализация как одна из важнейших
функций образования. Ведущие противоречия современного образования как движущие
силы его развития. Основные тенденции развития современного образования: гуманизация, фундаментализация, глобализация и др.
4.4. Подходы к образованию: философский, экономический, социологический,
культурологический, психологический, кибернетикo-управленческий. Основные позиции
философского подхода, разработанные И.Г.Гербартом, Дж.Дьюи, С.И.Гессеном. Современные толкования философии образования. Усиление влияния на образование философски осмысленных принципов дополнительности, неопределенности, соответствия. Экономическая трактовка образования (А.Смит, Д.С.Миль, С.Г.Струмилин). Неоклассическая и
кейнсианская интерпретации образования. Социологические версии образования
(Э.Дюркгейм, В.Дильтей, П.Наторп, К.Мангейм, П.Сорокин). Современная социология
образования (Г.Е.Зборовский, Л.Н.Коган, Л.Я.Рубина, М.Н.Руткевич, Ф.Р.Филиппов). Рассмотрение педагогики как прикладной психологии и управленческой дисциплины.
4.5. Экология и логика образования.
Экология образования как составная часть социальной экологии. Проблема взаимоотношения процесса и результата в образовании. Понятие меры в образовании, Вопросы меры, педагогического вмешательства в процессы становления и развития личности.
Педагогическая интерпретация требования "не навреди!". Проблема ответственности за
последствия педагогической деятельности. Философско-педагогический смысл понятий
"свобода", "необходимость", "принуждение", "дисциплина". Диалектика их отношений.
Свобода как цель, принуждение как факт образования (С.И.Гессен).
Общая характеристика логики образования. Причинная и вероятностна логика. Логика предопределенности и неопределенности, открытости случаю.
Раздел 5. Аксиологические аспекты образования
5.1. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная
и педагогическая проблема.
Разработка аксиологических проблем в философии и теории образования. Категориальное
поле
педагогической
аксиологии:
"ценностно-целевые
основания"
(Р.С.Гершунский), "терминальная ценность образования" (Г.Е.Зборовский), "образовательные ценности" (Н.Д.Никандров). Иерархия и функции образовательных ценностей.
Ценности и цели в образовании. Характеристика целей воспитания в аспекте образовательных ценностей. Ценности и ценностные предпочтения в образовании. Общий анализ
ценностей консерватизма с одной стороны, и развития и роста, - с другой; психологической зрелости и приспособления к жизни. Ценность образования как формы полноценного
бытия. Динамика развития ценностных отношений в процессе осуществления образова-
тельной деятельности. Проблема формирования ценностного отношения к знаниям, профессии. Основная характеристика ценностно-ориентированного образования.
5.2. Ценностно-целевые основания образования.
Педагогические взгляды представителей немецкой классической философии (Гегель, Кант, Фихте).
Марксизм, как ценностно-целевое основание образования. Философские (немецкая
классическая философия), философско-педагогические (аристотелевская идея всестороннего развития личности) и социально-педагогические (идеи соединения обучения с производительным трудом и воспитания "духу индустрии" Т.Мора, Р.Оуэна, Г.Песталоцци)
предпосылки марксистского мировоззрения и педагогики. Влияние марксизма на развитие
философской, философско-педагогической мысли (Э.Фромм, Ж.П.Сартр), психологии
(З.Фрейд, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогики (С.Френе, А.Валлон, советская педагогика). Социально-деятельная сущность марксисткой педагогики. Прагматизм
как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные положения прагматизма (Ч.Пирс,
У.Джеймс). Инструментализм Дж. Дьюи: компоненты научного знания (понятия, идеи,
гипотезы и так далее) суть инструменты, служащие для решения задач и ориентации в
условиях проблемных ситуаций. Теория и практика прагматистской педагогики. Исторический аспект педагогического прагматизма. Элементы прагматизма в педагогике Дж.
Локка, Г.Кершенштейнера, В.Лая. Воплощение прагматистских идей в методе проектов,
Дальтон-плане, "трудовом методе", широко применявшемся в 20 гг. в нашей стране.
Прагматизм и современность. Проблемы и перспективы прагматистской педагогики.
Фрейдизм как ценностно-целевое основание педагогики: структурная концепция
психики учение о либидо и сублимации. Психоаналитическая модель формирования личности. Концепция "индивидуальной психологии" А.Адлера и ее влияние на педагогику.
"Критическая" теория как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные
принципы: полимодальности, альтернативности, диалогичности (полиологичности).
Сравнительный анализ "критической" и дидактической теории познания и обучения. Проблемы и перспективы "критической" теории обучения.
Социально-философские и философско-педагогические основания педагогического
гуманизма. Этапы и направления его развития. Теория и практика "свободного воспитания" (Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель), "нового воспитания" (О.Декроли,
М.Мотессори, С.Френе), "гуманистического воспитания" (К.Рождерс, А.Маслоу). Проблемы и перспективы гуманистической педагогики. С.И.Гессен о концепциях "свободного
воспитания" Руссо и Толстого.
Концепции глобальной интеграции (сотрудничества) и теории системы как ценностно-целевые основания образования. Органическая теория общества (Г.Спенсер,
А.Шефле); "диалектика всеединства" (Тейяр де Шарден), концепция ноосферы
(В.И.Вернадский). Учение о решающей роли сотрудничества и содействия в становлении
и развитии человека (М.М.Ковалевский, П.А.Кропоткин, Э.О.Уилсон). Теория систем
(А.А.Богданов, Л.Берталанфи) и современная педагогика. Философско-педагогическое
толкование идей "единой науки", "науки целого".
Учение об уникальности жизненного пути цивилизаций и культур
(Н.Я.Данилевский, А.Тойнби, О.Шпенглер) и его возможные педагогические следствия.
Понятие о педагогической цивилизации и педагогической культуре. Философскопедагогические составляющие неотомизма, персонализма, герменевтики, философии жизни и др.
5.3. Филофсофско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной
педагогики. Нравственно-антропологическая философия Г.С.Сковороды. Учение о "трех
мирах". Требование природосообразности воспитания ("яблоню не учи родить яблоко").
Идея самостоятельности и сознательности. Притча "Благородный Еродий". Пособие для
молодых людей "Начальная дверь ко христианскому добронравию".
Философско-педагогические аспекты русской "философии всеединства". Концепция "цельного знания" и соборности сознания. Идеи всеобщего движения к совершенству
и одухотворения "природной данности" посредством воспитания, духовной интеграции
поколений (В.С.Соловьев).
Образование как обладание духовной реальностью, выходящей за пределы "моего
"я"", как внутреннее овладение ею, включение ее в состав "моей личной жизни"
(С.Л.Франк).
Философско-духовные основы педагогики Л.Н.Толстого и ее ведущие характеристики. Влияние Руссо и Шопенгауэра на него. Философские сочинения "Исповедь", "О
жизни", "В чем моя вера?", "Царство божие внутри нас". "Панморализм"
(В.В.Зеньковский) Толстого. "Роевая" теория сущности человека. Экзистенциализм Толстого ("Смерть Ивана Ильича"). Педагогические взгляды и образовательная деятельность
Толстого. Журнал "Ясная поляна", статьи "О народном образовании", "Воспитание и образование".
С.И.Гессен – родоначальник философии образования в России. Эвристические основы философии и педагогики Гессена. Рассмотрение в труде "Основы педагогики. Введение в прикладную философию" фундаментальных проблем образования: соотношение
образования и педагогики, образования и культуры, образования и ценностей, педагогики
и философии, свободы и принуждения в образовательном процессе, причины и следствия,
дисциплины и свободы, национального и общечеловеческого.
Революционно демократические концепции образования (В.Г.Белинский,
А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский). Концепция общечеловеческого воспитания Н.И. Пирогова. Статьи "Вопросы жизни", "Быть и казаться".
Русская народная педагогика: общая характеристика, содержание, технологии. Роль
устного народного творчества (былин, сказок, пословиц, песен и так далее), традиций,
обычаев в становлении и развитии научной отечественной педагогике.
Раздел 6. Основы педагогической антропологии и персонологии
6.1. Педагогическая антропология.
Понятие о ней как науке о человеческом становлении. Генезис и основные этапы
развития педагогической антропологии в мировой педагогике. Русская антропологопедагогическая мысль. К.Д.Ушинский – основоположник педагогической антропологии в
России. П.Ф.Каптерев о влиянии культуры на изменение человеческой природы. "Эволюционная " педагогика В.П.Вахтерова. естественнонаучный подход к воспитанию
П.Ф.Лесгафта. Вклад А.П.Нечаева и В.М.Бехтерева в развитие педагогической антропологии.
Человек как "предмет воспитания". Множественность концепций человека. Факторы и концепции развития человека. Философские, психологические и педагогические интерпретации категории развития. Биологизаторские, психологизаторские и эпигенетические концепции развития человека.
6.2. Педагогическая персонология.
Понятие личности как субъекта образовательной деятельности. Теории личности и
их педагогические интерпретации. Потребности педагогического процесса и потребности
личности: поиск гармонии.
Личность в системе педагогических отношений. Развитие личности – цель педагогических отношений. Движущие силы и механизмы развития личности. Логика развития
личности в культурной среде. Факторы социализации личности. Кризисы и этапы развития. Проблемы педагогизации социализирующей среды.
Интерактивная сущность педагогических отношений. Диалектика субъектсубъектных и субъект-объектных отношений в образовательной деятельности. Научная и
этическая трактовка понятий "воздействие" и "взаимодействие". Этика педагогических
отношений. "Воздействующая" и "взаимодействующая" этики педагогических отношений.
Деонтологический аспект педагогических отношений. Вопросы профессионального пове-
дения педагога. Взаимоотношения в форматах "ученик-учитель", "ученик-ученик", "ученик-коллектив" и т.д.
Содержание семинарских занятий.
Тема 1. Методологические и науковедческие аспекты педагогики
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о педагогической методологии.
2. Ведущие характеристики педагогической методологии. Ее состав, содержание,
структура.
3. Типология, логика и методы педагогических исследований. Педагогическое науковедение.
4. Проблемы определения предмета, объекта и структуры педагогического знания,
категориального аппарата педагогики. Педагогика как наука, искусство и техника.
5. Особенности профессиональной педагогики как отрасли педагогического знания.
Литература:
1 Чапаев Н.К. Введение в курс "Философия и история образования": Учеб. пособие.
2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. - 280 с.
2 Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности:
Учеб. пособие к спецкурсу. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. - 125 с.
3 Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития Российского образования
в начале XXI века и региональные образовательные проекты// Образование и наука.
Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - 2000. - №2. - С. 8-14.
4 Зеньковский В.В. История Русской философии. В 2 тт. - Ленинград: Изд-во "Эко".
1991. Т.1. ч.1. 221 с.; Т.1. ч.2. 280 с.; Т.2. ч.1. 256 с.; Т.2. Ч.2. 269 с.
5 Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Тривола, 1994. - 60 с.
6 Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.
Тема 2. Основы философии профессионального образования
Вопросы для обсуждения:
1. Философия профессионального образования как составная часть философии образования в целом.
2. Философия профессиональной деятельности, ее роль в жизни человека, утилитарные и развивающие функции профессиональной деятельности.
3. Производственно технологическая сущность человека как объективная основа
профессионального становления личности.
4. Взаимосвязь "законов производства" и "законов педагогики" (С.Я.Батышев) при
подготовке рабочих и специалистов. Философия техники и профессионально-техническая
подготовка.
Литература:
1.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практикоориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608
с.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв.
ред. и сост. П.В.Алексеев. – М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.
3. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.:
Издательская корпорация "Логос", 2000. - 224 с.
4. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
5. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург: Изд-во Урал.
гос. проф-пед. ун-та, 2000. - 301 с.
Тема 3. Образовательная парадигматика
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Подходы к выделению парадигм в педагогике. Принципы выделения парадигм.
2. Личностно-отужденные и личностно-центрированные парадигмы образования.
3. Модели (телоцентрическая, социоцентрическая, натуроцентрическая, антропоцентрическая) и стили (амбивалентный, навязывающий, помогающий и др.) воспитания.
Литература:
1. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития Российского образования в
начале XXI века и региональные образовательные проекты// Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - 2000. - №2. - С. 8-14.
2. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Тривола, 1994. - 60 с.
3. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – Екатеринбург, 2000. - 255 с.
4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост.
П.В.Алексеев. – М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.
Примерные вопросы для подготовки к экзамену
1. Предмет и задачи истории образования в системе педагогических знаний.
2. Периодизация истории образования.
3. Педагогика первобытного общества.
4. Методы воспитания первобытного общества.
5. Педагогические идеи в странах Древнего Востока.
6. Система воспитания и образования в Древней Греции.
7. Система воспитания и образования в Древнем Риме.
8. Церковное воспитание и образование в Средневековье.
9. Содержание и методы обучения в церковных школах.
10.Воспитание будущего рыцаря.
11 .Педагогика эпохи Возрождения.
12. Ранние социалисты-утописты и их педагогические меты (Т. Мор, Т. Кампанелла).
13. Реформация и ее влияние на образование. Мартин Лютер.
14. Эразм Роттердамский (взгляды, принципы, идеи).
15. Ян Амос Коменский - великий педагог.
16. Педагогические взгляды Януша Корчака.
17. Педагогическая мысль Нового времени. ( Д. Локк).
18. Ж.-Ж. Руссо. Развивающие обучение в наследии Руссо.
19. Взгляды Я.А. Коменского и Ж.-Ж. Руссо на проблему дисциплины.
20. А. Дистервег. Его педагогическое учение.
21. Методы воспитания у И. Ф.Гербарта. 22.Иоганн Генрих Песталоцци, его педагогика.
23.Славянское образование. Воспитание и обучение (с IV по XV в.в.). 24.Средства
народной педагогики.
25.Педагогические взгляды Н.И. Пирогова.
26.Просветительская деятельность Л.Н. Толстого.
27. Проблема взаимоотношения учителя и учащихся в системе свободного воспитания Л.Н. Толстого и современных педагогов-новаторов.
28. Развитие творческих способностей учащихся в педагогической системе Л.Н.
Толстого.
29.Педагогические взгляды Н.Г. Чернышевского. Задачи и характер новой школы.
Общедидактические принципы и методы обучения.
30. Педагогические идеи Н.А. Добролюбова.
31. К.Д. Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания.
32. Педагогическая деятельность К.Д.Ушинского. 33.Школьное дело при Петре Великом.
34.Демократизм педагогической деятельности М.В. Ломоносова.
35.Школа и педагогика в России на рубеже XIX — XX в.в. (до 1917 года).
36. Развитие школьного образования в 20-е годы XX века.
37.Проблемы педагогического новаторства в 20-30 годы.
38.Воспитательная система А.С. Макаренко.
39.Теория развития коллектива (А.С. Макаренко).
40.Педагогическая деятельность СТ. Шацкого.
41. Теория детского коллектива в педагогическом наследии Н.К. Крупской и А.С.
Макаренко.
42.Воспитательная система В.А. Сухомлинского. Гуманизм – основа педагогической деятельности.
43.Проблема педагогического мастерства в трудах и опыте А.С. Макаренко и В. А.
Сухомлинского.
44.Работа школ в годы Великой Отечественной войны.
45.Урок. История возникновения. Структура урока.
46.Тлобальные проблемы современности и образование.
Примерные темы рефератов
1. Происхождение воспитания. 1-го связь с трудовой деятельностью.
2. Педагогические идеи мыслителей Древней Греции.
3. Дидактические принципы. педагогических системах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и А. Дистервега.
4. Проблема содержания и методов нравственного воспитания в западноевропейской педагогике.
5. Д. Локк и современная английская школа.
6. Теория развивающего обучения в педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, А.
Дистервега, К.Д. Ушинского.
7. Взгляды Я.А. Коменского и Ж.Ж. Руссо на проблему дисциплины.
8. Система женского воспитания в педагогической концепции Ж.Ж. Руссо.
9. Принцип природосообразности в западно-европейской классической педагогике
и своеобразие его генезиса на различных исторических этапах.
10.Выдающиеся художественно-педагогические произведения, их авторы и основные педагогические идеи (XVIII - XIX в.в.).
11.Проблема дисциплины в классической западно-европейской педагогике (взгляды Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Гербарта).
12. Идеи воспитательного обучения в классической западно-европейской педагогике.
13. Взгляды Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци о трудовом воспитании.
14. Проблема учителя, его назначения в обществе в классической зарубежной педагогике.
15. Учение Р. Оуэна о формировании характера.
16. Современная буржуазная школа (по материалам педагогической печати).
17. Анализ состояния образования в капиталистических странах по материалам педагогической прессы (по выбору студента).
18. Педагогическая мысль Древней Руси.
19. Демократическая деятельность братских школ Западной Украины и Белоруссии
(XVI -XVII в.в.).
20. Демократизм педагогической деятельности М.В. Ломоносова.
21. Педагогические взгляды А.Н. Радищева и их дальнейшее развитие в деятельности декабристов.
22. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционеров-декабристов XIX века.
23. Проблема дисциплины в педагогических трудах Н.И. Пирогова и Н.А. Добролюбова.
24. Актуальные проблемы обучения в педагогической системе К.Д. Ушинского.
25. Труд как смысл и счастье жизни и его воспитательно-образовательное знание в
трактовке К.Д. Ушинского.
26. К.Д. Ушинский - основоположник научной педагогики в России.
27. Проблема содержания и методов нравственного воспитания в педагогическом
наследии К.Д. Ушинского.
28. К.Д. Ушинский о методах и приемах педагогической профилактики против
«лакейского препровождения времени» учащихся на уроке.
29. Учебные книги К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.
30. Проблема призвания и педагогического мастерства учителя в трудах педагогов
и мыслителей XIX века.
31. Проблема взаимоотношения учителя и учащихся в системе свободного воспитания Л.Н. Толстого и современных педагогов-новаторов.
32. Принцип народности воспитания в прогрессивной русской педагогике XIX века.
33. Сравнительный анализ теории свободного воспитания Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого.
34. Проблема семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике Х1Х века.
35. Н.А. Добролюбов и А.С. Макаренко о роли авторитета в воспитании.
36. Использование сочинений как средства духовного развития в творчестве Л.Н.
Толстого, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Ильина.
37. Развитие творческих способностей учащихся в педагогической системе Л.Н.
Толстого.
38. Педагогические взгляды и деятельность П.Ф. Лесгафта.
39. Теория детского коллектива в педагогическом наследии Н.К. Крупской и А.С.
Макаренко.
40.Проблемы детского самоуправления в педагогическом наследии А.С Макаренко
и В.А. Сухомлинского.
41. Трудности семейного воспитания и пути их преодоления в свете идей А.С. Макаренко.
42. Идеи А.С. Макаренко о политехническом образовании.
43. Актуальность поисков А.С. Макаренко в области овладения техникой воспитательной работы.
44. А.С. Макаренко и современные проблемы молодежи.
45. Проблема педагогического мастерства в трудах и опыте А.С. Макаренко и В.А.
Сухомлинского.
46. Факторы воспитательного процесса в педагогическом наследии А.С. Макарен-
ко.
47. Проблемы педагогического новаторства в 20-30 годы и настоящее время.
48.Творческое использование идей В.А. Сухомлинского о трудовом воспитании в
опыте современной школы.
49.Сказка, как средство формирования творческого воображения младших учащихся и воспитания у них гуманных чувств в творчестве В.А. Сухомлинского.
50.Проблема взаимосвязи этики и педагогики в теоретико-практической - деятельности В.А. Сухомлинского.
51.Основные идеи педагогики сотрудничества. Основы педагогического мастерства
педагогов-новаторов.
52. История Нижегородского педагогического университета.
53. История развития системы образования в Нижегородской области.
54. 3арождение Xристианства, его влияние на теорию и практику воспитания.
55. Школа и педагогическая мысль Востока (средние века).
56. Система иезуитского образования. Схоластика и развитие педагогической мысли (П. Абеляр, Ф. Аквинский).
57. Педагогические идеи и практическая деятельность филантропистов (Базедов,
Залытман).
58. Педагогическж. идеи Фребеля.
59. Идеи Спенсера по проблеме образования.
60. Теория и практика "нового воспитания" (Ферьѐ, Клаперед, Литц).
61. Педагогика спонтанного "саморазвития" (Монтессори).
62. Влияние реформистской педагогики на практику массовой школы (Дальтонплан, метод проектов и др.).
63. Скаутизм как система и движение.
64. "Прогрессивная педагогика" (Френе).
65. Педагогика гуманизма Януша Корчака.
66. Образование и просвещение в Византии.
67. Ярослав Мудрый и распространение образования на Руси.
68. Педагогические труды Епифанеия Славенецкого и Симеона Полоцкого.
69. Педагогическая деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева.
70. Влияние К.Д. Ушинского на деятельность теоретиков и практиков народной
школы (С.А. Рачинский, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров).
71. Проекты реформы российской школы (комиссии Н.П. Богомолова и П.С. Ванновского, план реформы П.Н. Игнатьева).
72. Развитие экспериментальной педагогики (А.П. Нечаев).
73. Развитие идей "свободного воспитания" (К.Н. Вентцель, И.И. ГорбуновПосадов).
74. Вальдорфская педагогика.
Данный перечень носит рекомендательный характер и может быть откорректирован и
расширен по согласованию с преподавателем.
Вопросы для самостоятельной работы
Блок 1. Основы педагогической генеалогии. Образование и педагогическая
мысль в древнем мире.
1. Педагогическая генеалогия.
2. Формы воспитания и существования педагогического знания в первобытном обществе.
3. Зарождение первых научно-педагогических идей и образовательновоспитательный систем.
4. Образование в античном мире. Особенности спартанского и афинского воспитания.
5. Педагогические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита.
6. Воспитание в Древнем Риме. Педагогические взгляды Квинтиллиана.
Блок 2. Образование и его философские аспекты в Европе в средние века.
1. Религиозно-нравственные ценности и христианская философия Средневековья.
2. Сословный характер образования в средние века.
3. Роль церкви в средневековом образовании.
4. Первые университеты.
5. Философские взгляды и педагогическая теория Я.А. Коменского, его роль в становлении педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
6. Философские и педагогические идеи Дж. Локка.
Блок 3. Развитие зарубежной педагогики и философии в XIX в.
1. Ж.-Ж. Руссо как основоположник теории «свободного воспитания».
2. Педагогическая теория и деятельность И.Г. Песталоцци.
3. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта.
4. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега.
5. Социально-философские взгляды и просветительская деятельность Р. Оуэна.
Блок 4. Развитие зарубежной педагогики и философии в конце XIX – начале
XX вв.
1. Формирование в XIX в. идей «трудовой школы».
2. Движение «новых школ» в Европе и Северной Америке.
3. Экспериментальная педагогика.
4. Авторские педагогические системы первой половины ХХ в. (Дж. Дьюи,
М. Монтессори и др.)
5. Формирование к началу ХХ в. основных современных теорий воспитания и развития личности на основе синтеза философских, психолого-педагогических и прочих
научных знаний.
Блок 5. Воспитание и образование на Руси с древнейших времен до XVII в.
1. Зарождение педагогической мысли в Древней Руси.
2. Формирование на Руси традиций народной педагогики. Фольклор и народные
игрушки как средство воспитания в народной педагогике.
3. Утверждение православия на Руси, традиции русской православной педагогики.
Роль церкви в воспитании и образовании на Руси.
4. Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы.
5. Развитие образования в Русском государстве в XIV – XVII вв.
Блок 6. Образование и педагогическая мысль в России XVIII – начала XX вв.
1. Становление светской государственной школы в России в XVIII веке. Реформы
Петра I в области образования.
2. Просветительская деятельность М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова.
3. Философско-педагогические воззрения Л.Н. Толстого.
4. Вклад Н.А. Корфа и Н.Ф. Бунакова в развитие общественной народной школы.
5. Развитие церковноприходского типа образования в педагогическом опыте
С.А. Рачинского.
6. Система образования в предреволюционной России (начало XX в.)
Блок 7. Развитие отечественного образования и педагогики в советский период
1. Развитие отечественного образования в 1917 – 1930-е гг. Идея создания единой
трудовой школы в Советской России.
2. Педагогические идеи и деятельность С.Т. Шацкого.
3. Педагогическая деятельность и педагогическая теория А.С. Макаренко.
4. Педагогическая идеология коммунистического воспитания. Детские и молодёжные организации в советской системе образования и воспитания.
5. Система образования и развитие научной педагогики в СССР в 1930-е – начале1990-х гг.
6. Педагогическая деятельность и педагогическая теория В.А. Сухомлинского.
7. Учителя-новаторы (1970-е – начало 1990-х гг.).
Блок 8. Роль и место образования в современном мире.
1. Движущие силы и тенденции развития образования в мире.
2. Глобальный кризис. Педагогическая интеграция как средство разрешения глобальных проблем образования.
3. Процесс интеграции национальных систем образования.
4. Становление постсоветской системы образования и педагогики в России.
5. Интеграция России в Болонском процессе. Введение двухуровневой системы
высшего образования: степени «бакалавр» и «магистр».
Блок 9. Ценностно-целевые основания современной педагогики.
1. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире.
2. Цели и ценности современного образования.
3. Факторы и концепции развития человека.
4. Диалектика национального и общечеловеческого в образовании.
5. Свобода и необходимость как педагогические категории и явления.
Примерные темы рефератов
10.Происхождение воспитания. 1-го связь с трудовой деятельностью.
11.Педагогические идеи мыслителей Древней Греции.
12.Дидактические принципы. педагогических системах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и А. Дистервега.
13.Проблема содержания и методов нравственного воспитания в западноевропейской педагогике.
14.Д. Локк и современная английская школа.
15.Теория развивающего обучения в педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, А.
Дистервега, К.Д. Ушинского.
16.Взгляды Я.А. Коменского и Ж.Ж. Руссо на проблему дисциплины.
17.Система женского воспитания в педагогической концепции Ж.Ж. Руссо.
18.Принцип природосообразности в западно-европейской классической педагогике
и своеобразие его генезиса на различных исторических этапах.
10.Выдающиеся художественно-педагогические произведения, их авторы и основные педагогические идеи (XVIII - XIX в.в.).
11.Проблема дисциплины в классической западно-европейской педагогике (взгляды Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Гербарта).
16. Идеи воспитательного обучения в классической западно-европейской педагогике.
17. Взгляды Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци о трудовом воспитании.
18. Проблема учителя, его назначения в обществе в классической зарубежной педагогике.
19. Учение Р. Оуэна о формировании характера.
40. Современная буржуазная школа (по материалам педагогической печати).
41. Анализ состояния образования в капиталистических странах по материалам педагогической прессы (по выбору студента).
42. Педагогическая мысль Древней Руси.
43. Демократическая деятельность братских школ Западной Украины и Белоруссии
(XVI -XVII в.в.).
44. Демократизм педагогической деятельности М.В. Ломоносова.
45. Педагогические взгляды А.Н. Радищева и их дальнейшее развитие в деятельности декабристов.
46. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционеров-декабристов XIX века.
47. Проблема дисциплины в педагогических трудах Н.И. Пирогова и Н.А. Добролюбова.
48. Актуальные проблемы обучения в педагогической системе К.Д. Ушинского.
49. Труд как смысл и счастье жизни и его воспитательно-образовательное знание в
трактовке К.Д. Ушинского.
50. К.Д. Ушинский - основоположник научной педагогики в России.
51. Проблема содержания и методов нравственного воспитания в педагогическом
наследии К.Д. Ушинского.
52. К.Д. Ушинский о методах и приемах педагогической профилактики против
«лакейского препровождения времени» учащихся на уроке.
53. Учебные книги К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.
54. Проблема призвания и педагогического мастерства учителя в трудах педагогов
и мыслителей XIX века.
55. Проблема взаимоотношения учителя и учащихся в системе свободного воспитания Л.Н. Толстого и современных педагогов-новаторов.
56. Принцип народности воспитания в прогрессивной русской педагогике XIX века.
57. Сравнительный анализ теории свободного воспитания Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого.
58. Проблема семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике Х1Х века.
59. Н.А. Добролюбов и А.С. Макаренко о роли авторитета в воспитании.
60. Использование сочинений как средства духовного развития в творчестве Л.Н.
Толстого, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Ильина.
61. Развитие творческих способностей учащихся в педагогической системе Л.Н.
Толстого.
62. Педагогические взгляды и деятельность П.Ф. Лесгафта.
63. Теория детского коллектива в педагогическом наследии Н.К. Крупской и А.С.
Макаренко.
40.Проблемы детского самоуправления в педагогическом наследии А.С Макаренко
и В.А. Сухомлинского.
48. Трудности семейного воспитания и пути их преодоления в свете идей А.С. Макаренко.
49. Идеи А.С. Макаренко о политехническом образовании.
50. Актуальность поисков А.С. Макаренко в области овладения техникой воспитательной работы.
51. А.С. Макаренко и современные проблемы молодежи.
52. Проблема педагогического мастерства в трудах и опыте А.С. Макаренко и В.А.
Сухомлинского.
53. Факторы воспитательного процесса в педагогическом наследии А.С. Макаренко.
54. Проблемы педагогического новаторства в 20-30 годы и настоящее время.
48.Творческое использование идей В.А. Сухомлинского о трудовом воспитании в
опыте современной школы.
49.Сказка, как средство формирования творческого воображения младших учащихся и воспитания у них гуманных чувств в творчестве В.А. Сухомлинского.
50.Проблема взаимосвязи этики и педагогики в теоретико-практической - деятельности В.А. Сухомлинского.
51.Основные идеи педагогики сотрудничества. Основы педагогического мастерства
педагогов-новаторов.
75. История Нижегородского педагогического университета.
76. История развития системы образования в Нижегородской области.
77. 3арождение Xристианства, его влияние на теорию и практику воспитания.
78. Школа и педагогическая мысль Востока (средние века).
79. Система иезуитского образования. Схоластика и развитие педагогической мысли (П. Абеляр, Ф. Аквинский).
80. Педагогические идеи и практическая деятельность филантропистов (Базедов,
Залытман).
81. Педагогическж. идеи Фребеля.
82. Идеи Спенсера по проблеме образования.
83. Теория и практика "нового воспитания" (Ферьѐ, Клаперед, Литц).
84. Педагогика спонтанного "саморазвития" (Монтессори).
85. Влияние реформистской педагогики на практику массовой школы (Дальтонплан, метод проектов и др.).
86. Скаутизм как система и движение.
87. "Прогрессивная педагогика" (Френе).
88. Педагогика гуманизма Януша Корчака.
89. Образование и просвещение в Византии.
90. Ярослав Мудрый и распространение образования на Руси.
91. Педагогические труды Епифанеия Славенецкого и Симеона Полоцкого.
92. Педагогическая деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева.
93. Влияние К.Д. Ушинского на деятельность теоретиков и практиков народной
школы (С.А. Рачинский, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров).
94. Проекты реформы российской школы (комиссии Н.П. Богомолова и П.С. Ванновского, план реформы П.Н. Игнатьева).
95. Развитие экспериментальной педагогики (А.П. Нечаев).
96. Развитие идей "свободного воспитания" (К.Н. Вентцель, И.И. ГорбуновПосадов).
97. Вальдорфская педагогика.
Данный перечень носит рекомендательный характер и может быть откорректирован и
расширен по согласованию с преподавателем.
Виды и формы организации самостоятельной работы студентов
Виды самостоятельной работы
Формы контроля
Подготовка сообщения
Устный контроль
Написание эссе
Письменный контроль
Работа над проблемными вопросами, под- Устный контроль, работа во время учебной
готовка к учебной дискуссии
дискуссии
Написание реферата
Письменный контроль
Подготовка игры, мини-спектакля
Игровая форма контроля
Письменный анализ понятий, составление Письменный, устный контроль
таблиц, схем
Письменные ответы на проблемные вопросы
Проектирование
Подбор примеров по теме
Самостоятельное экспериментальное исследование (проведение опросов, изучение
опыта образовательных учреждений, анкетирование)
Проведение сравнительного анализа
Составление, решение педагогических задач
Письменный, устный контроль
Защита проекта
Письменный, устный контроль
Письменный, устный контроль
Письменный, устный контроль
Письменный, устный контроль
Глоссарий.
Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты
науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.).
Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.
Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное
до высокой степени совершенства.
Компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта,
умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности;
Результаты обучения – освоенные компетенции (знания по конкретным дисциплинам, и умение применять их в профессиональной деятельности и повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении).
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, который определяет обязательные
минимально допустимые требования к организации образовательного процесса и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику высшего учебного
заведения успешно выполнять свои профессиональные функции.
Основная образовательная программа (ООП) – комплект нормативных документов, определяющих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения, воспитания и качества подготовки обучающихся.
Образовательные технологии - решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.
Образовательный процесс - целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
Образование - 1) целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов); 2) общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющего в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с
генетической и социокультурной программами; 3) процесс трансляции культуры в системе социума с целью социализации личности (единичного представителя поколения); 4)
синтез обучения и учения (индивидуальная познавательная деятельность), воспитания и
самоопределения, взросления и социализации, развития и саморазвития личности и индивидуальности; 5) процесс и результат усвоения человеком социального опыта, системы
знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе.
Профессиональное образование - важное звено подготовки специалистов народного хозяйства различного уровня квалификации. В нем выделяют виды образования, образовательные программы, уровни образования и формы обучения.
Процесс управления - наука (раздел менеджмента), которая изучает алгоритмы
переработки информации и выработки решений, осуществляемых персоналом с помощью
технических средств.
Система образования – сложный социально-экономический и научнотехнический комплекс народного хозяйства, характеризующийся совокупностью следующих показателей: число учебных заведений, численность учащихся, выпуск учащихся,
численность преподавательского состава.
Система управления – множество взаимосвязанных элементов, составляющих
единое целое и выполняющих функции управления.
ЛИТЕРАТУРА
6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практикоориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.
7. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и
сост. П.В.Алексеев. – М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.
8. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 224 с.
9. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
10. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.
проф-пед. ун-та, 2000. - 301 с.
11. История педагогики. Ч. 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособие для пед. унтов/ Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 304 с.
7. Латышева Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Xначало XX века): Учеб. пособие. - М.: Изд. дом "Форум", 1998. - 584 с.
8. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. –
Екатеринбург, 2000. - 255 с.
9. Чапаев Н.К. Введение в курс "Философия и история образования": Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. - 280 с.