Программа принята на педагогическом Утверждено приказом директора

Программа принята на педагогическом
совете МБОУ г. Иркутска СОШ №22
протокол №_1_ от _27.08.2012 г._
Утверждено
приказом директора
МБОУ г. Иркутска СОШ №22
от _27.08.2012 г_ №__01-07-208/1_
Основная образовательная
программа основного
общего образования
МБОУ г. Иркутска
СОШ № 22
на 2013-2017 учебные годы
2013 г.
1
Содержание
1. Общие положения……………………………………………………………………
2 -5
2. Целевое назначение Образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………
5 - 11
3. Ожидаемые результаты освоения Образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………… 11 - 20
4. Адресность Образовательной программы основного общего образования……. 20 - 26
5. Учебный план…………………………………………………………………………
26 - 29
6. Учебные программы основного общего образования……………………………… 29 – 53
7. Интеграция основного и дополнительного образования………………………….. 53 - 57
8. Организационно-педагогические условия реализации Образовательной
программы основного общего образования……………………………………………. 58 - 74
9. Формы контроля, аттестации и учета достижений обучающихся ………………...74 - 78
10. Результаты освоения Образовательной программы……………………………….
78
11. Диагностика эффективности реализации Образовательной программы……… 78 - 79
12. Альтернативный сценарий развития МБОУ г. Иркутска СОШ № 22
Приоритетные направления и задачи деятельности школы………………………79 - 89
13. Приложение № 1 Учебный план для 2 ступени ……………………………………. 90 - 91
2
Пояснительная записка
Образовательная программа МБОУ г. Иркутска СОШ № 22 - это нормативный документ,
определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации, учебно –
методического обеспечения образовательного процесса.
Образовательная программа школы - это совокупность взаимосвязанных основных и
дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий,
определяющая содержание образования и координирующая деятельность педагогического
коллектива.
Образовательная программа школы – это внутренний образовательный стандарт, который
способствует реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на
выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образовательных услуг.
Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения
государственных стандартов.
Нормативной базой разработки Образовательной программы являются:
 Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН
20.11.1989 № 44/25;
 Федеральный закон «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996
года № 12-ФЗ, с изменениями на 29 декабря 2010 года);
 Приоритетный национальный проект «Образование»;
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом
Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
 Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 года;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2011 № 373;
 Документы министерства образования Иркутской области, департамента образования
г. Иркутска, Службы по контролю и надзору в сфере образования по Иркутской области,
регламентирующие организацию образовательного процесса в школе;
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением
Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196;
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189.
При разработке программы использовались:
 План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;
 Научно-методические материалы по проектированию образовательной программы;
 Учебные программы Министерства образования РФ.
Образовательная программа определяет:
 цели и содержание образовательного процесса;
 особенности образовательного учреждения, его традиции и ценности;
 особенности учебных программ;
 учебно-методическую базу реализуемых учебных программ;
 классификацию важнейших видов универсальных учебных действий (специальные умения,
умения рационального учебного труда, интеллектуальные умения);
 проектируемые результаты освоения программы.
Образовательная программа регламентирует:
 организационно-педагогические условия реализации образовательного процесса;
 условия интеграции основного и дополнительного образования;
3


диагностические процедуры для поэтапного учета образовательных достижений обучающихся;
содержание и способы взаимодействия с учреждениями культуры, ВУЗами и научными
организациями в целях развития творческого, исследовательского потенциала всех участников
образовательного процесса, выявления и объективной оценки достижений обучающихся.
Образовательная программа направлена на:
 развитие высокого уровня гуманитарной культуры обучающихся;
 формирование у обучающихся современной научной картины мира;
 воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
 развитие у обучающихся национального самосознания;
 формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование
общества;
 интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры;
 решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в
обществе;
 воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, уважения к
культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального
государства;
 создание основы для осознанного ответственного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
 формирование у обучающихся потребности к самообразованию, саморазвитию и
самосовершенствованию и т.д.;
 социальную адаптацию, развитие гражданских качеств личности, обеспечивая их
формирование через использование технологий коллективных творческих дел, организацию
временных
творческих
групп
для
реализации
проектов
культурологической,
исследовательской, социальной направленности;
 удовлетворение потребностей:
обучающихся – в освоении познавательных и ценностных основ личностного и
профессионального самоопределения, в формировании гуманистической ориентации личности, в
расширении возможностей постижения мира культуры;
родителей - в выборе нашего образовательного учреждения, его системы основного и
дополнительного образования, наличия воспитательной системы, социально-психологического
сопровождения обучающихся в интересах развития личности ребенка, его талантов, умственных и
физических способностей в полной мере;
учителей - в гарантировании прав на самореализацию и творческий стиль профессиональной
деятельности в реализации учебных и воспитательных программ, разработки методических
комплексов, выборе методик и технологий обучения;
общества и государства - в реализации подготовки всестороннего развития личности, ее гражданской
позиции и готовности к непрерывному образованию, способной к продуктивной, самостоятельной
деятельности;
Иркутска - в сохранении и развитии историко-культурных традиций города как крупнейшего
научного и культурного центра России;
ВУЗов и колледжей города - в притоке интеллектуальной и образованной молодежи, осознанно и
обоснованно определившей пути продолжения образования в различных областях науки и
культуры.
Миссия школы
Миссией школы является создание целостного образовательного пространства, способного
готовить современно образованных, нравственных, предприимчивых, самостоятельных
выпускников, которые способны успешно адаптироваться в быстроменяющейся социальной
среде, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному
4
взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны, за ее социальноэкономическое процветание.
Ключевым документом, определяющим как организационно-управленческую, так и
содержательно-деятельностную составляющие этой миссии школы выступает Образовательная
программа. Она позволяет соподчинить входящие в нее основные и дополнительные программы,
учебную и внеучебную деятельность достижению стратегической цели – раскрытию и развитию с
их помощью человеческого потенциала каждого обучающегося и направленного формирования
именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в
социально-культурной и социально-экономической перспективе.
Образовательная программа демократично и открыто фиксирует цели и содержание
образовательной политики школы. Мониторинг выполнения программы и анализ ее
результативности дают объективную и прозрачную критериальную основу для оценки вклада
каждого учителя в учебные и внеучебные достижения обучающихся и одновременно выступают
как концептуальная и фактологическая база Публичного доклада директора школы перед
социумом-заказчиком.
Образовательная программа позволяет обеспечить удовлетворение образовательных
запросов жителей микрорайона «Солнечный» города Иркутска на получение образования,
обеспечивающего условия для формирования широко образованной личности обучающегося, ее
саморазвития и самореализации, адаптации учащихся к условиям системы непрерывного
образования Иркутска.
Содержание Образовательной программы соответствует (не противоречит) действующим
государственным образовательным стандартам.
Образовательное учреждение несет ответственность за выбор общеобразовательных
программ, принятых к реализации.
Образовательное учреждение обеспечивает преемственность общеобразовательных
программ в соответствии сост. 17 п. 3 Закона РФ «Об образовании».
Образовательная программа МБОУ г. Иркутска СОШ № 22 строится в соответствии с
основными направлениями совершенствования системы образования и ориентирована на
реализацию социальных требований в системе российского образования, выдвигаемых
модернизацией образования. Модернизация образования ориентирует современную школу на
развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей.
2. Целевое назначение Образовательной программы
основного общего образования
Образовательная программа направлена на освоение обучающимися программы основного
образования и сформирована на основе Федеральных государственных образовательных
стандартов.
Основная цель Образовательной программы – модернизация содержания и технологий
образовательного процесса посредством разработки и внедрения модели эффективного
гуманитарного образовательного пространства школы в условиях перехода на Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения.
Цели
Образовательной
программы ориентированы на
создание механизмов,
обеспечивающих доступность, высокое качество и эффективность образования, его постоянное
обновление с учетом социальных и экономических потребностей населения Иркутска, запросов
личности, общества и государства. В целях Образовательной программы заложена ориентация на
реализацию приоритетного национального проекта «Образование», Национальной доктрины
развития образования РФ до 2025 г.
Целями реализации Образовательной программы
основного общего образования являются:
 гуманитаризация содержания образования;
5

достижение уровня функциональной грамотности, характеризующегося практическим
овладением познавательными средствами основных видов жизнедеятельности и
выражающегося в знании сведений, правил, принципов понятий и умений, составляющих
основу решения стандартных задач;
 подготовка обучающихся к освоению общеобразовательных программ основного общего
образования;
 формирование основ ключевых компетентностей обучающихся, то есть основ овладения
социально-значимым набором способов деятельности, универсальных по отношению к
объекту деятельности: коммуникативной компетентности, социальной компетентности,
готовности к разрешению проблем, технологической компетентности, информационной
компетентности;
 удовлетворение потребностей граждан в получении их детьми основного общего образования
как основы для будущего образовательного и профессионального самоопределения.
Основными задачами реализации Образовательной программы являются:
 осуществление качественного перехода школы на выполнение новых федеральных
государственных образовательных стандартов на основе создания образовательного
пространства как эффективного фактора развития и полноценной реализации идей
опережающего обучения и воспитания социально успешной личности;
 качественное обновление содержания образовательного процесса за счет модернизации
структуры и содержания образования;
 конструирование учебного плана, основанного на идеях научности, преемственности,
перспективности;
 обеспечения качества основного общего образования, соответствующего требованиям
обязательного минимума (государственного образовательного стандарта);
 организация образовательного процесса на основе инновационных технологий и форм
организации образовательного процесса; органическое сочетание традиций и новаций;
 формирование готовности к освоению общеобразовательной программы среднего (полного)
общего образования, обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку по
предметам гуманитарного профиля, а также к деятельности в условиях системы непрерывного
образования;
 формирование широко образованной личности, ориентированной на осознанный выбор и
получение высшего гуманитарного образования, целостного гуманитарного знания;
 формирование ключевых компетентностей обучающихся, то есть основ овладения социальнозначимым набором способов деятельности, универсальных по отношению к объекту
деятельности: коммуникативной компетентности, социальной компетентности, готовности к
самообразованию, готовности к разрешению проблем, технологической компетентности,
информационной компетентности;
 вовлечение обучающихся в продуктивную интеллектуальную деятельность, обеспечивающую
формирование компетентностей, необходимых для обеспечения личного успеха в условиях
современной социально-экономической ситуации;
 формирование системы метапредметных умений и навыков;
 обеспечение психолого-педагогического и социального сопровождения, включающего
комплексную диагностику познавательных процессов; развития эмоционально-волевой сферы
обучающихся;
 качественное повышение эффективности психологического, методического, социального,
педагогического, медицинского сопровождения активных форм развития одаренных
обучающихся;
 дифференцированный подход к обучающимся в процессе овладения ими содержанием
программ по учебным предметам, выявление затруднений обучающихся с целью их
преодоления;
6

разработка и внедрение инновационных моделей организации образовательного пространства,
поддержка инноваций отдельных учителей и творческих групп;
 приобщение обучающихся к опыту созидательной деятельности, включения их в
разностороннюю деятельность на благо родителей, жителей микрорайона и города Иркутска с
целью развития социальной активности и социальных инициатив;
 обеспечение приобщения к мировой культуре, культурному наследию России;
 воспитание любви к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям и природе,
воспитание уважительного отношения к другим народам и их национальным культурам;
 воспитание личности исследователя, формирование исследовательского подхода к познанию
окружающего мира, развитие абстрактно-теоретического мышления обучающихся, умений и
навыков проведения исследований, выполнения проектов и творческих работ;
 формирование ценностного отношения обучающихся к учению, системы познавательных
интересов и стремления творческой деятельности для осознанного выбора дальнейшего
образовательного маршрута;
 осуществление управления содержанием образования и технологиями его реализации;
 удовлетворенность обучающихся и родителей качеством и условиями образовательного
процесса.
Достижение обучающимися предусмотренного обязательным минимумом содержания
основного
общего
образования
(государственными
образовательными
стандартами)
обеспечивается решением следующих образовательных задач:
 обеспечение возможностей для овладения русским языком как важнейшим средством
познания, интеллектуального, духовного и эстетического развития, формирования умений и
навыков полноценного пользования богатыми ресурсами родного языка в своей речевой
практике,
усвоения
норм
литературного
языка,
воспитания
стремления
к
самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения;
 формирование представлений о литературе как виде искусства, об основных этапах развития
мировой литературы и о месте в ней русской литературы, обучение средствам анализа
литературного произведения, закрепление свободного владения устной и письменной речью,
формирования литературного вкуса, объяснение феномена литературной классики, ее
эстетической, познавательной и воспитательной ценности для разных поколений человечества;
 достижение уровня общения, понимания и написания текстов на английском языке, обучение
чтению и пониманию несложных аутентичных текстов, формирование ценностноориентационных представлений обучающихся об англоязычном мире;
 обеспечение математической подготовки, развитие вычислительных и формально-оперативных
алгебраических умений, усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства
математического моделирования прикладных задач; развитие таких качеств личности, как
ясность и точность мысли, логическое мышление, алгоритмическая культура, научная
интуиция; формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования процессов и явлений; формирование
пространственных представлений, развитие логического мышления;
 формирование представлений обучающихся о целостном характере исторического процесса и
ведущих концепциях осмысления его закономерностей, способности самостоятельно ставить
проблемы собственного исторического познания, вести научную полемику по проблемам
методологии исторического знания, выявлять сущность исторических процессов и явлений,
устанавливать между ними причинно-следственные связи, формирование исследовательского
подхода к изучению истории;
 формирование целостного представления о тенденциях и закономерностях развития
человеческого общества, экономических системах, социальной структуре, политических и
правовых институтах, развитие правосознания и активной гражданской позиции обучающихся;
 создание у обучающихся географических образов различных территорий, представлений о
литосфере, атмосфере, гидросфере и биосфере Земли, раскрытие взаимосвязей в природе,
7
ознакомление
обучающихся
с
территорией,
демографическими
особенностями,
административно-территориальным делением Российской Федерации, а также с некоторыми
общими экономико-географическими понятиями о народном хозяйстве и отраслях, входящих в
его состав;
 формирование представлений о научном методе познания живых систем, основы
экологической грамотности, ценностного отношения к живому, знаний о здоровом образе
жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
 обеспечение усвоения знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях, о величинах, характеризующих эти явления, о законах, которым они подчиняются, о
методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира, воспитание убежденности в его познаваемости;
 изучение химии элементов, формах их существования - атомах, изотопах, ионах, простых
веществ, и важнейших соединений, постижение обучающимися материального единство
веществ природы, их генетическая связи, формирование представлений о химическом
соединении как о звене в непрерывной цепи превращений веществ участвует в круговороте
химических элементов и в химической эволюции;
 формирование информационной культуры обучающихся, технологических навыков работы в
программных средах, использования компьютера в качестве универсального инструмента для
решения задач интеллектуальной деятельности, понимания роли информационных процессов в
различных сферах бытия человеческого общества, значимости интеграции в мировое
информационное пространство;
 формирование системы знаний о мировой художественной культуре, о видах искусств и их
роли в жизни людей, формирование эстетической воспитанности обучающихся.
Принципы Образовательной программы
 гуманизация и гуманитаризация содержания образовательного процесса;
 академизм и универсальность образовательного процесса;
 ценностное отношение к образованию;
 создание условий для формирования у обучающихся повышенного общекультурного уровня
образованности и методологической компетентности в различных областях гуманитарных
знаний;
 восприятие образования как ценности всеми субъектами образовательного процесса;
 сформированность
информационной
культуры,
владение
информационными
и
коммуникационными технологиями;
 широкое применение технологий проектной и исследовательской деятельности;
 ориентация на успех во всех формах деятельности
обучающихся и педагогических
работников.
В качестве первоочередных направлений деятельности школы выступают следующие:
 создание постоянно развивающегося, конкурентноспособного образовательного учреждения;
 отбор и конкретизация содержания школьного образования;
 становление образовательной системы, оптимально сочетающей научную специализацию в
преподавании учебных предметов с приобщением обучающихся к миру духовных и
нравственных ценностей;
 разработка научно-методических систем реализации содержания и технологий обучения,
соответствующих целям и школьному образовательному стандарту;
 разработка согласованных проектов взаимосвязи основного и дополнительного образования в
соответствии с целями и ценностями учреждения.
Приоритеты воспитательной работы
Важной составной частью организационно – педагогических условий
реализации
Образовательной программы является система воспитательной работы. Процесс воспитания
8
неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании
человека. Основными направлениями воспитательной работы в школе являются:
 развитие познавательной активности учащихся;
 формирование гуманистического отношения к окружающему миру;
 формирование внутренней потребности личности к самореализации.
В контексте модернизации образования новый акцент приобретает развитие творческого
потенциала каждой личности, актуализируется востребованность человека, ответственного за
результаты своего творчества и перед настоящим, и перед будущим.
Цель: разработка и реализация системы воспитательной работы, ориентированной на
комплексное решение задач формирования социально успешной, творчески мыслящей личности,
способной к целеполаганию, самообразованию, самореализации.
Задачи:
 организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и
внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между
членами микрогрупп;
 развитие самоуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в
управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных
объединений различной направленности;
 содействие формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а
также к жизни и здоровью окружающих людей;
 создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развития
родительских общественных объединений, повышения активности родительского сообщества;
привлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой;
 формирование «образа успешного человека» как элемента школьной культуры;
 формирование особого уклада школьной жизни (школьные правила, школьная символика и
атрибутика, традиции, ценности, дружеская атмосфера, возможности для творчества и
самовыражения, образовательная и социокультурная среда);
 достижение высокого уровня взаимодействия педагогического коллектива и ученического
самоуправления;
 развитие органов ученического самоуправления до уровня партнерства с педагогическим
коллективом;
 полноценное и системное взаимодействие семьи и школы;
 формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений;
 содействие саморазвитию, самопознанию, самовоспитанию,
 самореализации личности;
 формирование сознательной дисциплины учащихся и воспитание отрицательного отношения к
негативным явлениям: безнравственности, безответственности, антисоциального образа жизни;
 содействие мотивации у учащихся к участию в традиционных общешкольных мероприятих;
 содействие развитию инициативы и творческой активности школьников и педагогов школы;
 развитие ключевых компетенций личности (учебной, исследовательской, социальноличностной, коммуникативной, сотрудничества, организаторской деятельности, личностноадаптивной).
В основу организации и содержания воспитательной работы в школе положены следующие
принципы:
 принцип ориентации на ценностно-личностные отношения (ориентация на отношения
преобразует любую деятельность детей в прочувствование ими отношений, формирует
личностную жизненную позицию "быть", когда для человека важно, что с ним происходит, и
этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание, уважение своеобразия каждого
подростка с опорой на естественный процесс саморазвития формирующейся личности);
 принцип субъектности и дифференциации (педагог максимально содействует развитию
способности ребенка осознавать свое "Я" в связях с другими людьми и миром в его
9
разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и
для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также оценивать
свой выбор, производимый ежечасно, отбор форм
и
методов работы
с учетом
индивидуальных
особенностей
всех
участников воспитательного процесса);
 принцип природосообразности (предполагает, во-первых, обязательный учет природы ребенка,
его половозрастных особенностей, во-вторых, максимальное сближение развития и жизни
детей с жизнью живой природы);
 принцип культуросообразности (воспитание должно строится с учетом языковой среды
обитания растущего человека, с учетом культурных традиций народа, страны, региона,
школы);
 принцип педагогической целесообразности (воспитание успешно, если оно системно;
целостность природы личности требует и целостного подхода к ее воспитанию);
 принцип учета возрастных особенностей обучающихся;
 принцип
сотворчества (сотрудничество
педагогов
и обучающихся, совместный
поиск наиболее эффективных и интересных форм и видов деятельности);
 принцип успешности (вера в свои силы, успех как основа раскрытия потенциала, заложенного
на уровне актуального развития).
Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе
принципов, позволяющих воспитать социально активную, толерантную, образованную,
нравственно и физически здоровую личность. Личность, ориентированную на осмысление
общечеловеческих и социальных ценностей. Это очень важно в настоящее время, когда резко
увеличилось число детей, предоставленных самим себе. В школе созданы условия для
разностороннего развития личности обучающегося, социализации, пропаганды здорового образа
жизни.
Содержание воспитания включает в себя следующие составляющие ценностно-смыслового
диалога обучающегося с окружающим миром:
 диалог с самим собой: воспитание культуры жизненного и профессионального
самоопределения, трудолюбия, становления внутренней гармонии обучающегося, успешное
решение проблем, возникающих в процессе отношения с самим собой;
 диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и взаимодействия;
 диалог с социумом: социализация, социальная адаптация, социальной творчество,
направленные на воспитание этико-правовой культуры, гражданственности, обеспечивающие
осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм правил, законов
социальной жизни Санкт-Петербурга, России, мира;
 диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма и культуры наследования,
обеспечивающие включение подрастающего поколения в процесс воспроизводства ценностей
петербургской и мировой культуры;
 диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающие
заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающей природы (экологическое
благополучие).
Воспитательная работа в школе охватывает все осуществляемые в ней процессы: основной,
дополнительный, культурно-досуговый, образующие целостное воспитательное пространство и
определяющие взаимосвязи гимназии с внешней средой.
Воспитательный потенциал реализуется через:
 внеклассную и внеурочную творческую деятельность;
 традиции;
 систему дополнительного образования;
 систему самоуправления и соуправления;
 урочную деятельность;
 работу с родителями (родительский всеобуч, индивидуальные консультации, встречи с
администрацией);
10
 работу с детьми, требующими особого внимания;
 научно-исследовательскую деятельность учителей и учащихся.
Воспитательная работа ведется по направлениям:
 интеллектуальное воспитание
 гражданско-патриотическое воспитание
 духовно-нравственное воспитание
 спортивно-оздоровительное воспитание
 социально-правовое воспитание
 трудовое воспитание
 эстетическое воспитание
 экологическое воспитание
 работа с органами ученического самоуправления
 работа с родителями
 работа с учащимися, требующими особого внимания, - «трудными».
3. Ожидаемые результаты освоения Образовательной программы основного
общего образования
Образовательная программа основной школы предполагает развитие:
 познавательных интересов;
 навыков самообразования;
 методов и средств научного познания, в том числе навыков исследовательской, проектной
деятельности;
 готовности к межкультурному общению;
 опыта презентации личностных достижений на школьных, районных, городских, всероссийских
олимпиадах, конкурсах, научных конференциях, в периодических изданиях;
 мотивации общественно-полезной деятельности (учебной, трудовой и др.);
 потребности в самопознании, осознания собственной индивидуальности, стремления к
личностному самоопределению;
 потребности в общественном признании;
 навыков здорового образа жизни.
Результатом освоения Образовательной программы является достижение обучающимися
уровня общеобразовательной подготовки, соответствующего требованиям обязательного
минимума содержания основного общего образования.
На основной ступени образования обучающиеся должны достичь уровня образованности,
который характеризуется как общекультурная компетентность.
Общекультурная компетентность отличается следующими параметрами:
 ориентация в ценностях культуры;
 умение делать обоснованные оценочные суждения;
 владение методами (способами) образовательной (познавательной) деятельности;
 подготовленность к определению границ собственной компетентности в различных областях
гуманитарного и естественно-научного знания.
Достигаемым уровнем образованности является уровень функциональной грамотности,
характеризующийся практическим овладением познавательными средствами основных видов
жизнедеятельности и выражающийся в знании сведений, правил, принципов понятий и умений,
составляющих основу решения стандартных задач.
Обучающиеся должны уметь:
 свободно читать сложные тексты (художественные, публицистические, научные, технические);
 владеть умениями делового письма на русском языке;
 уметь объясняться и читать тексты на английском языке,
 уметь эксплуатировать персональный компьютер;
11

использовать современные прикладные компьютерные программы, пользоваться ресурсами
телекоммуникационной сети Интернет, осуществлять пересылку и получение информации при
помощи электронной почты;
 знать правила техники безопасности работы на персональном компьютере, уметь пользоваться
другими техническими устройствами, необходимыми в познавательной деятельности и в быту;
 ориентироваться в нравственно-этических, социально-экономических, политических и
экологических проблемах;
 обладать основами правовой культуры, знанием основ конституционного строя, прав, свобод
и обязанностей граждан Российской Федерации;
 и ориентироваться в наиболее важных аспектах правового статуса несовершеннолетних;
 ориентироваться в явлениях природы;
 иметь представления о мире профессий и личностно предпочтительных сферах будущей
профессиональной деятельности.
Компонентом функциональной грамотности является функциональная компьютерная
грамотность, предполагающая знание назначения устройств ввода и вывода информации, правил
техники безопасности работы на компьютере, владение пользовательскими навыками обработки
текстовой и графической информации, использования электронных таблиц и баз данных, поиска и
применения информации в сети Интернет, навыки пользования коммуникационным программным
обеспечением и социальными сетями, пользования клиентами Локальной Вычислительной Сети и
прикладными программами производственного и образовательного назначения.














Ожидаемым результатом освоения Образовательной программы
основного общего образования является:
обеспечение прочного усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, предусмотренных
обязательным минимумом содержания основного образования по всем образовательным
областям;
обеспечение прочного овладения обучающимися общеурочными умениями и навыками
самостоятельного приобретения и пополнения знаний;
целенаправленное развитие интеллектуальных способностей обучающихся в учебном процессе
и внеурочной деятельности, формировать познавательные мотивы, готовность к
самообразованию;
создание условий для формирования у обучающихся повышенного общекультурного уровня
образованности по различным областям гуманитарных знаний;
формирование функциональной грамотности обучающихся, предполагающее готовность
человека к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, в том числе
по образовательным областям;
достижение повышенного уровня овладения по гуманитарным областям знаний (литература,
история, МХК);
прочное овладение обучающимися общеучебными умениями и навыками самостоятельного
приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом обучения;
интеллектуально-волевая готовность к продолжению образования в 10-м классе;
сформированность мотивов изучения основ наук, общения с прекрасным, готовность к
самоопределению;
развитие коммуникативной культуры обучающихся (умение вести диалог, правильно излагать
мысли, навыки публичных выступлений);
воспитание ответственного отношения к себе, своему здоровью, своему будущему,
формирование гуманности и миролюбия по отношению к другим людям;
создание психологической основы для выбора образовательного маршрута;
успешное овладение предметами учебного плана;
достижение уровня функциональной грамотности (по окончании 9-го класса);
12

расширение базы предметных знаний и умений в области гуманитарных дисциплин,
обеспечивающих развитие устной и письменной речи, готовности к анализу художественных и
публицистических текстов;
 достижение уровня общекультурной осведомленности, достаточного для планирования
программ самообразования, ориентации в памятниках отечественной и зарубежной культуры;
 развитие навыков познавательной, трудовой, досуговой деятельности;
 прочное овладение коммуникативными умениями и навыками (умение строить диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать точку зрения и т.д.);
 создание у обучающихся фундамента культурологического образования, ориентация в
художественных ценностях и памятниках мировой и отечественной культуры;
 развитие у обучающихся опыта организаторской деятельности на основе участия в
общественной жизни школы, воспитание готовности реализовать в своем поведении
общечеловеческие ценности;
 наличие опыта выполнения творческих работ в области литературы, истории, журналистики;
 прочное овладение коммуникативными умениями и навыками (умение строить диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать точку зрения и др.);
 создание у обучающегося прочного фундамента культурологического образования: ориентация
в художественных ценностях и памятниках мировой и отечественной культуры;
 достижение минимальной коммуникативно-достаточной компетентности, основанной на
углубленном уровне овладения гуманитарными знаниями;
 наличие у обучающихся опыта художественно-эстетической и театральной деятельности как
основы самопознания и самореализации личности в мире культурных ценностей;
 обеспечение организационно-педагогических условий для сохранения, укрепления,
восстановления здоровья обучающихся школы и формирования навыков здорового образа
жизни на принципах социального партнерства;
 построение учебно-воспитательного процесса на основе эффективных здоровьесберегающих
образовательных технологий, отличающихся гибкостью, вариативностью, открытостью и
компетентностной направленностью.
Уровню функциональной грамотности соответствует уровень сформированности
метапредметных умений и навыков, установленный на основе применения диагностических
материалов, предусмотренных методическими материалами к реализуемым учебным программам.








Уровню функциональной грамотности соответствуют:
Показатели филологической образованности обучающихся:
умение производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический.
умение находить в предложениях места для постановки знаков препинания, обосновывать их
выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными в 5-9 классах
пунктуационными правилами, находить и исправлять пунктуационные ошибки;
умение находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки;
соблюдение норм литературного языка, предусмотренных учебными программами второй
ступени обучения;
умение составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи, определять стиль и тип текста;
умение создавать тексты разных стилей и типов речи;
умение писать заявления, автобиографию;
умение готовить доклад на историко-литературную тему по одному или нескольким
источникам, составлять тезисы или конспект литературно-критической статьи;
13























умение писать сочинения публицистического характера, совершенствовать содержание и
языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем
тексте;
умение писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изучаемых
произведений;
умение писать сочинения по элементарным литературным и историко-литературным темам;
умение стилизовать повествовательные жанры (письма, дневники, монологи и диалоги
литературных героев), сохраняя лексические характеристики, интонацию, ритм оригинала;
умение устанавливать связи между эстетической и нравственной позициями писателя,
литературным родом и жанром произведения;
умение определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении и
интерпретировать их трансформацию в нем;
умение выделять способы авторской оценки событий, литературных героев, исторической
эпохи и культуры;
знание связей между проблематикой и художественным стилем отдельного произведения и
стилем писателя в целом;
умение определять в общих чертах исторические тенденции развития русской прозы, поэзии,
драматургии и уметь по фрагменту произведения отнести текст к определенной культурной
эпохе.
Показатели владения английским языком:
умения начинать, вести или поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
умения расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
умения рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе, своей стране и стране изучаемого языка;
умения делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
умения использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
понимание основного содержания коротких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять значимую информацию;
понимание основного содержания несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ; уметь определять тему текста, выделять
главные факты, опуская второстепенные;
использование переспроса, просьбы повторить;
умения ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
умение читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
умение читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
умение заполнять анкеты и формуляры;
умение писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
14

умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни в целях:
а) социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных
и межкультурных контактов;
б) создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
в) приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации
(в том числе мультимедийные), через участие в туристических поездках, молодежных форумах;
г) ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Показатели математической образованности обучающихся:
 умение правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел и способами
их записи; переходить от одной формы записи чисел к другой;
 умение сравнивать числа, упорядочивать наборы чисел; понимать связь отношений «больше» и
«меньше» с расположением точек на координатной прямой;
 умение выполнять арифметические действия с рациональными числами, находить значения
степеней и квадратных корней; сочетать при вычислениях устные и письменные приемы;
 умение составлять и решать пропорции, решать основные задачи на дроби, проценты;
 умение округлять целые числа и десятичные дроби, понимать смысл записи а - 7,3 ± 0,1,
производить прикидку и оценку результата вычислений, выполнять вычисления с числами,
записанными в стандартном виде;
 умение правильно употреблять термины «выражение», «тождественное преобразование»,
понимать их в тексте, в речи учителя, понимать формулировку заданий: «упростить
выражение», «разложить на множители»;
 умение составлять несложные буквенные выражения и формулы; осуществлять в выражениях
и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления; выражать из
формул одни переменные через другие;
 умение выполнять действия со степенями с натуральным и целым показателями,
многочленами, алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители
вынесением общего множителя за скобки, применением формул сокращенного умножения;
 умение выполнять преобразования числовых выражений, содержащих квадратные корни;
 понимать роль уравнения как математического аппарата решения разнообразных задач
различных областей знаний, практики;
 умение правильно употреблять термины «уравнение», «неравенство», «система», «корень
уравнения», «решение системы», понимать их в тексте, в речи учителя, понимать
формулировку задачи: «решить уравнение, неравенство, систему»;
 умение решать линейные, квадратные уравнения и простейшие рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы уравнений с двумя переменными (линейные и системы, в которых
одно уравнение второй степени);
 умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, неравенства второй
степени;
 умение решать текстовые задачи с помощью составления уравнений;
 понимание функции как математической модели, позволяющей описывать и изучать
разнообразные зависимости между реальными величинами, что конкретные типы функций
описывают большое разнообразие реальных зависимостей;
 умение правильно употреблять функциональную терминологию, понимать ее в тексте, в речи
учителя, в формулировке задач;
 умение находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать
обратную задачу;
15






















умение находить по графику функции промежутки возрастания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства, наибольшее и наименьшее значения;
умение строить графики линейной функции, прямой и обратной пропорциональности,
квадратичной функции;
умение интерпретировать в несложных случаях графики реальных зависимостей между
величинами, отвечая на поставленные вопросы.
умение понимать, что геометрические формы являются идеализированными образами
реальных объектов; научиться использовать геометрический язык для описания предметов
окружающего мира; получить представление о некоторых областях применения геометрии в
быту, науке, технике, искусстве;
умение распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки; углы;
треугольники и их частные виды; четырехугольники и их частные виды; многоугольники;
окружность; круг); изображать указанные геометрические фигуры; выполнять чертежи по
условию задачи;
умение владеть практическими навыками использования геометрических инструментов для
изображения фигур, а также для нахождения длин отрезков и величин углов;
умение решать задачи на вычисление геометрических величин (длин, углов, площадей),
применяя изученные свойства фигур и формулы и проводя аргументацию в ходе решения
задач;
умение решать задачи на доказательство;
владение алгоритмами решения основных задач на построение.
Умения, характеризующие уровень сформированности информационной культуры:
знание и понимание сущности информации и информационных процессов;
знание и умение применять системы кодирования различных видов информации;
знание технологий обработки и передачи информации
в устройствах персонального
компьютера и информационных сетях;
умение применять возможности среды операционной системы Microsoft Windows и
приложений Microsoft Office для широкого круга пользовательских задач;
умение обрабатывать текстовую и графическую информацию, осуществлять обмен данными
между различными программными продуктами;
умение проектировать электронные таблицы и базы данных и управлять их ресурсами;
умение осуществлять поиск информации в сети Интернет, пользоваться ее ресурсами и
сервисами;
умение создавать web-страницы средствами специальных программ, публиковать ресурсы в
сети Интернет, использовать электронную почту, ICQ, Skype, конференции и форумы для
обсуждения проблемы в режиме удаленного доступа;
умение применять ресурсы социальных сетей для решения практических задач.
Показатели обществоведческой образованности обучающихся:
понимание периодизации всемирной и отечественной истории; современные версии и
трактовки важнейших проблем всемирной и отечественной истории; историческую
обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути
России, её роль в мировом сообществе;
умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически
анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника,
время, обстоятельства и цели его создания), анализировать историческую информацию,
представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд);
умение различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
16





















умение участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
умение представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; использования навыков
исторического анализа
при критическом восприятии получаемой извне социальной
информации; соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения; осознания себя как представителя исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина
России.
Показатели естественно-научной образованности обучающихся:
умение пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с
материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также
различных групп растений, животных, в том числе и человека;
умение давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
умение работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических
исследований;
умение решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые
на растительном и животном материале;
умение работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект,
реферат;
умение владеть языком предмета;
умение описывать и объяснять физические явления: движение, передачу давления жидкостями
и газами, колебания и волны, тепловые, электромагнитные и световые явления;
умение использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин;
умение представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости;
умение выражать в единицах Международной системы результаты измерений и расчетов;
умение приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
умение решать задачи на применение изученных физических законов;
умение проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников;
знание и умение называть изученные химические вещества по «тривиальной» или
международной номенклатуре;
умение определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической
связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам
органических соединений;
знание и умение характеризовать: элементы малых периодов по их положению в
периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов,
основных классов органических и неорганических соединений; строение и химические
свойства изученных неорганических соединений;
знание и умение объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химических
реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
умение выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;
17
























умение проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и её представления в различных формах;
умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и
на производстве; определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий; экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие
живые организмы; безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием; приготовления растворов заданной концентрации в быту и на
производстве; критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
Показатели художественно-эстетической образованности обучающихся:
знание основных фактов истории искусства;
знание признаков и характерных черт основных творческих направлений в развитии
художественной культуры Европы и России;
знание и умение сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства);
знание основных законов композиции, умение анализировать композицию художественных
произведений различных видов и жанров искусства;
знание и умение характеризовать художественные средства различных видов искусства;
знание и умение отличать произведения выдающихся деятелей художественной культуры
Европы и России;
умение различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Показатели сформированности культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся:
знание содержания важнейших нормативных документов по вопросам ГО и ЧС;
знание структуры РСЧС (Российской системы чрезвычайных ситуаций) и объектового звена;
знание сил и средств РСЧС, назначение НАСФ (нештатных аварийно-спасательных
формирований);
знание основных видов чрезвычайных ситуаций природного и антропогенного характера
мирного и военного времени;
знание поражающих факторов современного оружия массового поражения и средств спасения
людей от воздействия этих факторов;
знание классификации коллективных и индивидуальных средств защиты при чрезвычайных
ситуациях;
умение применять индивидуальные средства защиты и действовать по сигналам ГО и ЧС;
знание основ военной службы и нормативных актов о воинской обязанности и военной
службе;
знание структуры вооруженных сил, назначение видов и родов войск;
знание начальных основ медицинской подготовки;
умение оказывать первую неотложную доврачебную медицинскую помощь в чрезвычайных
ситуациях.
Показатели технологической образованности обучающихся:
знание основ научной организации труда;
умение организации и планирования собственной трудовой деятельности, контроля над ее
ходом и результатами;
умение выполнять инструкции при решении учебных, исследовательских и практических
задач;
18

умение получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки,
схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
 умение создавать прикладные информационные продукты в соответствии с техническим
заданием;
 знание и соблюдение последовательности технологических операций при создании
информационного продукта;
 умения и навыки моделирования различных процессов средствами информационных и
коммуникационных технологий;
 умение применять ИКТ для целей дизайна помещений, изделий и печатной продукции;
 умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Показатели сформированности физической культуры обучающихся:
 умение технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида
спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и
организации собственного досуга;
 умение проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей.
Коррекции осанки и телосложения;
 умение разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать
физические
упражнения,
поддерживать
оптимальный
уровень
индивидуальной
работоспособности;
 умение контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении
физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования
физических кондиций;
 умение управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками, владеть культурой общения;
 знание и соблюдение правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях
физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
 умение пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными
техническими средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Уровню функциональной грамотности соответствует уровень сформированности
метапредметных умений и навыков, установленный на основе применения диагностических
материалов, предусмотренных методическими материалами к реализуемым учебным программам.
К основным метапредметным умениям относятся:
 учебные умения практического характера: свободно читать и понимать научный,
публицистический и художественный тексты учебной, научной и справочной литературы,
производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в
процессе познания или исследований информации, умение создавать практикоориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности в виде
рефератов, исследовательских проектов, статей;
 учебные умения интеллектуального характера: осуществлять минимум логических действий и
операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных,
систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной
реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, формулировать
умозаключения, строить объяснение явлений в виде связных рассуждений;
 организационные, поведенческие и коммуникативные умения: умения организовать
собственную деятельность в различных условиях, организовать среду познавательной или
исследовательской деятельности, настроить профиль пользователя персонального компьютера
для решения прикладных задач, отбирать способы достижения поставленных целей, умение
осуществлять контроль над процессом и результатом собственной деятельности, умение вести
19
диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения,
соблюдать правила этики межличностных отношений.
Образовательная программа основного общего образования создает условия для овладения
арсеналом методов исследовательской, проектной деятельности (индивидуальных, групповых,
теоретических, практико-ориентированных), развивает способность к их письменной, устной
презентации в конкурсах, смотрах, конференциях, печатных изданиях.
Допускается неусвоение обучающимся компонентов учебной программы по физической культуре
в случае освобождения от занятий физической культурой по состоянию здоровья.
Условия достижения ожидаемого результата
 наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем
предметам учебного плана;
 высокий уровень профессионального мастерства учителей;
 использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными
традиционными технологиями;
 психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
 доброжелательный микроклимат в школе;
 наличие оборудованных кабинетов;
 материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс;
 использование культурного и образовательного пространства округа и города;
 привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу.
4. Адресность Образовательной программы
основного общего образования
Вид ОП
Возраст
Основное
общее образование
(5-9 классы)
10-15 лет
Требования
к Требования
к
уровню
состоянию здоровья подготовки учащихся
1-4 группа здоровья
Успешное
освоение
государственного
стандарта
начального общего образования,
достижение
уровня
функциональной грамотности в
соответствии с образовательным
стандартом,
сформированность
интеллектуальных
процессов,
мыслительных
и
творческих
способностей в соответствии с
возрастом.
Продолжительность обучения – 5 лет.
Образовательная программа предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими общеобразовательную программу начального общего образования для 1-4 классов I
ступени обучения при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья.
Соответствие состояния здоровья обучающихся требованиям образовательной программы
устанавливается при приеме документов в Общеобразовательное учреждение на основании
медицинской карты по форме 0-26/У-2000, утвержденной приказом Министерства
здравоохранения Российской Федерации от 03.07.2000 № 241.
Прием в 5 класс осуществляется по переводу из 4 класса образовательного учреждения, а
также в заявительном порядке из других образовательных учреждений на вакантные места с
обязательным соблюдением принципа преемственности в освоении общеобразовательных
программ и в соответствии с реализацией права обучающегося на доступное качественное
образование, предусмотренного Законом РФ «Об образовании».
20
Прием поступающих в 5-9 классы осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании»,
Типового положения об общеобразовательных учреждениях, Устава МБОУ г. Иркутска СОШ №
22, Правил зачисления, перевода и отчисления обучающихся, локальных актов.
Ограничения и преимущества, основанные на показателях уровня развития или
способностей обучающихся за пределами рекомендаций органов здравоохранения, не
устанавливаются.
Прием лиц, не достигших установленного возраста или превышающих его, иностранных
граждан осуществляется по согласованию с вышестоящим органом управления образованием.
Реализации Образовательной программы способствует служба психолого-педагогического
сопровождения: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед. Наиболее сложные
проблемы обучения и воспитания, связанные с преодолением индивидуально-психических и
личностно-социальных проблем обучающегося, осуществляется в рамках социальнопедагогического, психолого-педагогического, медико-социального сопровождения. Постоянно
проводится индивидуальная и групповая работа с обучающимися по адаптации, психологической
разгрузке, созданию валеологических и санитарно-гигиенических условий всей образовательной
системы школы.
Равные возможности обучающихся в процессе освоения образовательной программы
обеспечиваются системой индивидуальной и групповой работы, организованной в формах занятий
в группах дополнительного образования и индивидуальных консультаций.
Учителя осуществляют индивидуально-дифференцированный подход, ориентированный на
развитие интеллектуальных способностей и индивидуальных достижений обучающихся. С этой
целью проводится индивидуальная и групповая работа с обучающимися, которая включает в себя:
 консультирование по подготовке к государственной (итоговой) аттестации в 9 классе;
 работу с обучающимися, нуждающимися в коррекции знаний;
 работу с обучающимися повышенной мотивации;
 проектно-исследовательскую деятельность.
Условия комплектования классов
 Количество классов в образовательном учреждении зависит от числа поданных гражданами
заявлений, норамтивов, определяемых в лицензии, а также условий, созданных для
осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм.
 Комплектование классов на второй ступени обучения происходит в соответствии с
образовательным маршрутом, выбранным и реализованным в начальной школе.
 Комплектование классов осуществляется на основании принципов равенства граждан в праве
на получение образования при обязательном обеспечении пропорциональности полового и
возрастного составов комплектуемых классов.
 Все процедуры, связанные с комплектованием классов, осуществляются в соответствии с
Законом «Об образовании» и другими нормативными документами, гарантирующими
обеспечение права на образование каждого обучающегося.
 Наполняемость классов устанавливается в соответствии с нормативами, определенными
Типовым положением об общеобразовательном учреждении. По согласованию с вышестоящим
органом управления образования возможно комплектование классов
с меньшей
наполняемостью.
 Возможно
перекомплектование
классов
при
превышении
контингента
или
неукомплектованности класса.
 Возможен перевод обучающихся в другой класс при наличии:
- вакантных мест (контингент не превышает количество 25 человек);
- желания родителей (законных представителей).
 Разделение на подгруппы при изучении английского языка в 5-х классах осуществляется по
принципу уровневой подготовки обучающихся по данному предмету.
Для отдельных обучающихся предоставляется возможность обучения по индивидуальным
образовательным программам в соответствии с локальными актами ОУ:
Положение об индивидуальном обучении на дому по медицинским показаниям.
21
Выбор
Образовательной
программы
осуществляется
родителями
(законными
представителями) обучающихся в процессе выбора образовательного учреждения.
Процедура выбора Образовательной программы предполагает ознакомление с нормативными
документами, регламентирующими деятельность образовательного учреждения, и содержанием
Образовательной программы.
Изменение Образовательной программы возможно по усмотрению родителей (законных
представителей) обучающихся в формах:
 перехода в класс компенсирующего обучения другого общеобразовательного учреждения с
меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника;
 продолжение обучения в иных формах.
Процедура изменения Образовательной программы в связи с переходом в другое
общеобразовательное учреждение или на продолжение обучения в иных формах включает:
 подача личного заявления родителей (законных представителей) обучающегося о переходе в
другое общеобразовательное учреждение или на продолжение обучения в иных формах;
 ознакомление родителей (законных представителей) обучающегося с порядком перехода в
другое общеобразовательное учреждение или на продолжение обучения в иных формах.
Достижение уровня готовности к освоению Образовательной программы основного общего
образования предполагает достижение обучающимися уровня общеобразовательной подготовки,
соответствующей требованиям обязательного минимума содержания начального общего
образования:
Показатели филологической образованности выпускников начальной школы:
 знание и умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи,
предложение;
 умение различать произношение и написание слов;
 знание и учение находить способ проверки написания слова (в том числе и по словарю);
 умение без ошибок списывать несложный текст объемом 70 - 90 слов;
 умение создавать несложные монологические тексты на доступные обучающимся темы в
форме повествования и описания;
 знание и соблюдение изученных норм орфографии и пунктуации при написании текстового
диктанта объемом в 75 - 80 слов;
 знание и учение различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист,
иллюстрация, аннотация);
 учение читать осознанно текст художественного произведения «про себя» объемом 100 и более
слов, и вслух текст объемом 85 - 90 слов;
 умение определять тему и главную мысль литературного произведения;
 умение пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц;
 умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
 умение составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
оценивать события, героев произведения;
 умение читать стихотворения наизусть;
 умение создавать небольшой устный текст на заданную тему;
 умение приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
 знание и умение различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), сказки
народные и литературные;
 умение приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу;
 умение писать изложение с элементами описания и рассуждения;
 умение видеть авторскую позицию во всех элементах произведения;
 умение высказывать свое отношение к прочитанному;
 умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
22































Показатели уровня владения английским языком выпускников начальной школы :
понимание на слух речи учителя, одноклассников,
понимание основного содержания облегченных, доступных по объему текстов с опорой на
зрительную наглядность;
понимание дидактической речи учителя и умение выполнять требуемые учебные задания;
умение участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
умение расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто? Что? Где? Когда?)
умение отвечать на простые вопросы;
умение кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
умение составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
умение читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
умение «читать про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарем;
умение списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
умение писать краткое поздравление с опорой на образец.
Показатели математической образованности выпускников начальной школы:
умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;
умение представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
знание и умение пользоваться изученной математической терминологией;
умение выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с
большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах сотни;
умение выполнять деление с остатком в пределах сотни;
умение выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление чисел на однозначные и многозначные числа);
умение выполнять вычисления с нулем;
умение вычислять значение числового выражения, содержащего 4 - 5 действий (со скобками и
без них) на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств
арифметических действий;
умение решать текстовые задачи арифметическим способом (в 3 - 4 действия);
умение чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного
отрезка;
умение распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с
разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
умение вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
умение сравнивать величины по их числовым значениям и выражать данные величины в
различных единицах;
умение находить числовые значения простейшего буквенного выражения при данных
числовых значениях входящих в него букв;
умение находить координаты точек числового луча и строить точки по их координатам,
вычислять расстояние между двумя точками числового луча;
умение читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби с помощью геометрических
фигур и точками числового луча;
умение сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями;
умение решать простейшие задачи в 1-2 действия на случаи одновременного движения двух
тел;
умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
23
- для ориентировки в окружающем пространстве;
- сравнения и упорядочения объектов по разным признакам;
- решение задач, связанных с бытовыми ситуациями;
- оценка размеров на глаз.
Показатели социальной и естественно-научной образованности выпускников начальной школы:
 знание названия нашей планеты, государства и его столицы; региона, в котором проживают
обучающиеся;
 умения показывать на политической карте границы России, некоторые города России;
 умение описывать отдельные изученные события из истории Отечества;
 знание государственной символики России;
 знание государственных праздников России;
 знание основных свойств воздуха, воды;
 знание общих условий, необходимых для живых организмов;
 знание правил сохранения и укрепления здоровья;
 знание основных правил поведения в окружающей среде;
 умение определять признаки различных объектов природы;
 умение различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; различать
части растения, отображать их в рисунке;
 умение приводить примеры представителей разных групп растений и животных; раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни;
 умение показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки;
 умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Показатели художественно-эстетической образованности выпускников начальной школы:
 знание и умение сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно-прикладного искусства);
 умение различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
 знание и умение узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов;
 умение использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель,
бумага);
 умение применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи
(с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах,
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
 знание и умение узнать изученные музыкальные произведения;
 знание и умение определять на слух основные жанры музыки;
 умение определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в
музыкальных произведениях (фрагментах);
 умение передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом
движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;
 умение исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
 умение исполнять несколько народных и композиторских песен;
 умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Показатели сформированности информационной культуры выпускников начальной школы:
 знание и умение соблюдать правила техники безопасности при работе на компьютере;
 умение включать и выключать компьютер, входить в операционную систему и прикладные
программы и выходить из них;
 умение пользоваться сетевым клиентом сети Microsoft, авторизации под именем и паролем;
 умение создавать, открывать, изменять, сохранять и удалять файлы;
24


умение выполнять операции с файлами и программами в Локальной Вычислительной Сети;
умение создавать тексты средствами встроенных текстовых редакторов и офисных
приложений;
 умение создавать и редактировать рисунки средствами встроенных графических редакторов;
 умение выполнять операции форматирования текстов, осуществлять импорт и экспорт текстов
и рисунков, вставку рисунка в текст;
 умение создавать и редактировать таблицу;
 умение поиска информации в сети Интернет, копирование и вставки в текст текстовых
фрагментов и графических объектов.
Показатели технологической образованности выпускников начальной школы:
 умение выполнять инструкции при решении учебных задач;
 умение организации и планирования собственной трудовой деятельности, контроля над ее
ходом и результатами;
 умение получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки,
схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
 умение изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, эскизу и
чертежу, выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
 знание и соблюдение последовательности технологических операций при изготовлении и
сборке изделия;
 умение создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов;
 умение осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
 умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Показатели сформированности физической культуры выпускников начальной школы:
 умение передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения;
 умение выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для
профилактики нарушения зрения и формирования правильной осанки;
 умение осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
 умение выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для
развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации,
выносливости);
 умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Достижение уровня готовности к освоению Образовательной программы основного общего
образования предполагает сформированность основных метапредметных умений и навыков, к
которым относятся:
 учебные умения практического характера: чтение и письмо на русском и английском языке,
умение отбирать из доступных для возраста источников информацию, удовлетворяющую
познавательным интересам;
 умения интеллектуального характера: самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения учебной задачи в один шаг; отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников; извлекать информацию, предложенную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрации); сравнивать и группировать факты и явления, определять причины явлений и
событий, делать выводы на основе обобщения знаний; представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы;
 организационные
умения:
самостоятельно
сформулировать
цели
урока
посла
предварительного обсуждения; учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем; составлять план решения проблемы совместно с учителем; работая по
25
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя; в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
 оценочные умения: учиться отделять поступки от самого человека, в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие
(прежде всего потому, что разные люди из разных групп общества оценивают их по-разному);
самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
 коммуникативные умения: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
учебных и жизненных речевых ситуаций; высказывать свою точку зрения и пытаться ее
обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку зрения; читать вслух и «про себя» тексты учебников и при
этом вести диалог с автором, отделять новое от известного, выделять главное, составлять план;
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы,
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Достижение уровня готовности к освоению Образовательной программы основного общего
образования предполагает сформированность у обучающихся основ ключевых компетентностей:
 социальной компетентности, предполагающей готовность к социальному взаимодействию и
способность соотносить свои устремления с интересами других людей;
 коммуникативной компетентности, предполагающей готовность получать в диалоге
необходимую информацию, представлять свою точку зрения в диалоге на основе
уважительного отношения к другим людям;
 технологической компетентности, предполагающей готовность к пониманию инструкции,
описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии
деятельности, позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии технологически
мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
Образовательная программа второй ступени (5-9 классы) включает в себя расширенное
число изучаемых предметов, составляющих основу для получения в дальнейшем повышенного
уровня образованности в различных областях гуманитарного знания. Образовательный маршрут
на этой ступени требует повышенного уровня образованности в гуманитарной области. Этот
уровень может достигаться за счет различных организационно-педагогических условий, в том
числе:
 расширением образовательного пространства средствами интеграции основного и
дополнительного образования;
 расширением и углубленным изучением предметных областей, составляющих основу для
дальнейшего повышения уровня образованности в различных областях гуманитарных знаний;
 интенсивным использованием социокультурной среды города Иркутска;
 введением интегрированных проектов, уроков, учебных программ;
 освоением и применением инновационных педагогических технологий.
5. Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану МБОУ г. Иркутска
средней общеобразовательной школы № 22
При составлении учебного плана МБОУ г. Иркутска СОШ № 22 на 2012-2013 учебный год
использована следующая нормативно-правовая и конституционная база образования:
Закон РФ «Об образовании»;
–
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
СанПиН
2.4.2.2821-10,
утвержденные Постановлением
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
26
потребителей и благополучия человека, главным государственным санитарным врачом РФ от 29
декабря 2010 г. № 189 (п.10 Гигиенические требования к режиму образовательного процесса);
–
приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г.
№ 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии);
письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 г. № 17-253-6 «Об
индивидуальном обучении больных детей на дому»;
–
распоряжение заместителя мэра – председателя комитета по социальной политике и
культуре администрации города Иркутска от 17.11.2009 г. №203-52-959/9 «Об утверждении
Положения об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые
временно или постоянно не могут посещать школу по индивидуальным учебным планам на дому»;
–
распоряжение заместителя мэра – председателя комитета по социальной политике и
культуре администрации города Иркутска от 17.11.2009 г. №203-52-959/9 «Об утверждении
Положения об организации обучения детей школьного возраста, находящихся на длительном
стационарном лечении в муниципальных учреждениях здравоохранения г. Иркутска»;
- приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования»;
–
приказ Минобразования России от 31 января 2012 г. № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом
министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089»;
–
приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, направленного на повышение результативности обучения учащихся, обеспечение
вариативности образовательного процесса, сохранение единого образовательного пространства,
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания образовательных программ в сочетании с дополнительным образованием, а
также выполнение гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранение их
здоровья.
Базисный учебный план является механизмом разграничения полномочий и
ответственности школы, федеральных и региональных органов управления образования за счет
разделения содержания на федеральный, региональный и школьный компоненты.
Учебный план МБОУ г. Иркутска СОШ № 22 на 2012-2013 учебный год разработан на
основе
перспективного учебного плана начального общего образования, сохраняя
преемственность в изучении предметных областей на II и III ступенях обучения.
Базисный учебный план общеобразовательного учреждения определяет максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам,
образовательным областям и предметам.
Содержание и структура учебного плана определяются требованиями ФГОС начального
общего образования, стандартами основного общего и среднего (полного) общего образования,
целями и задачами, направлениями деятельности ОУ, отраженными в Уставе МБОУ г. Иркутска
СОШ № 22, годовым перспективным планом.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
1. Реализация инновационных подходов к управлению образовательным учреждением и
совершенствование системы управления школой результаты в области
изменений
системы управления.
27
С учетом деления
на группы
Всего по ступени
Итого в 9-х
классах
9б
9а
Итого в 8-х
классах
8б
8а
Предмет
5а
5б
Итого в 5-х
классах
6а
6б
Итого в 6-х
классах
7а
7б
Итого в 7-х
классах
2. Создание инновационной педагогической модели образовательного процесса (или создание
условий для обеспечения нового качества образования и успешного освоения стандартов
нового поколения).
3. Подготовка педагогического коллектива к применению инновационных образовательных
технологий. Формирование нового профессионального мышления педагогических кадров,
осуществление их ориентации на систему опережающего и личностно-ориентированного
образования
через
формирование
навыков
моделирования,
прогнозирования,
проектирования.
4. Создание оптимальных условий для поступательного развития и формирования
интегрального качества образованного человека – субъектной позиции.
Инвариантная часть учебного плана соответствует региональному базисному учебному
плану, позволяет реализовать Федеральный и Региональный компоненты государственного
образовательного стандарта.
В 2011-2012 учебном году контингент учащихся сохраняется. В 2010-2011 учебном году
количество учащихся - 517 человек, а в 2011-2012 стало 597 человек, наметилась тенденция к
увеличению континента.
100% учащихся освоили изучение программного материала, качество знаний составило 37,8
%. В сравнении с прошлым учебным годом успеваемость увеличилась на 12,4%, а качество
возросло на 2%.
77% учащихся посещают различные кружки и спортивные секции по интересам, 100%
учащихся посещают факультативы и спецкурсы, которые способствуют укреплению и
расширению знаний и кругозора.
На 2012-2013 учебный год с комплектованы 24 класса - комплекта:
I ступень –12 универсальных классов- комплектов
II ступень – 10 классов -комплектов
III ступень – 2 универсальных класса- комплекта.
В 2012-2013 учебном году планируется на 3 ступени обучения сформировать один
одиннадцатый и один десятый класс. При формировании учебного плана соблюдалась
преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между
предметными циклами, отдельными предметами.
Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимой, при
шестидневной учебной неделе. Для 1-х классов - 33 учебных недели, при пятидневной учебной
неделе. Учебный план школы на 2012-2013 учебный год направлен на реализацию задач,
поставленных школой, учитывая результаты качества знаний учащихся, результаты внешней
экспертизы.
Особенностью учебного плана II ступени является то, что в инварианте 6 А и 8 А классов не
будет деления на группы иностранного языка и в региональном компоненте не будет деления
занятий информатики в этих же классах, так как количество учащихся менее 25 человек, 1 час из
области Искусство отдан на изучение черчения в 9 а, б классах.
Блок по выбору усиливает инвариант, формирует общекультурный уровень, воспитывает
любовь к Родине из расчета на шестидневную рабочую неделю. Занятия в блоке по выбору
обеспечены программами. Система факультативных занятий, спецкурсов позволяет учащимся
развивать свои способности и интересы.
Региональный компонент второй ступени
28
Русский
язык
Литература
Восточной
Сибири
Информати
ка и ИКТ
География
Иркутской
области
ОБЖ
3
3 6
3 3 6
1
1 2
1 1 2
1
1 2/4
1 1 2/3
1 1 2
1 1
2/4
.
0,5
1
1 2
1 1 2
0,5
1
1
2/4
.
1 1 2
технология
1
14
14
4
4
6
11
0,5
0,5
1
2
2
1
1
2
8
8
1
1
2/4
4
8
Вариативный компонент учебного плана второй ступени использован для усиления общего
развития, формирования личности, и является необходимым условием индивидуализации и
социализации учащихся. Вариативный компонент отражает специфику образовательного
учреждения. 18 % учащихся приехали из стран Ближнего Зарубежья, 2% очень плохо говорят на
русском языке, 6 % учащимся рекомендовано обучение в специально-коррекционных классах VII
вида. Учащиеся допускают много орфографических ошибок. На основании этих рекомендаций в
вариативную часть учебного плана II ступени введены факультативы по филологии «Трудные
случаи орфографии и пунктуации» в 9 АБ по 1 часу, продолжается курс «Культура речи» в 9-х
классах (1 час) и профориентационную подготовку в 9 АБВ по 0,5 часа. В 6-х классах введен
факультатив «Русская словесность».
Соблюдая принцип преемственности, в 5 АБ, 6 АБ, 7 АБ, 8 АБ, 9 АБ классах продолжается
курс Риторики. На занятиях по Риторике большое внимание уделяется развитию устной и
письменной речи. Учащиеся учатся правильно использовать деловую речь, писать рефераты,
конспекты, рецензии на книги. В 8-х и 9-х классах введен факультатив по химии «Решение
расчетных и творческих задач по химии» по 1 часу с делением на группы.
Результаты государственной итоговой аттестации в 9-х классах
Математика
Русский язык
2010-2011
учебный год
2011-2012
учебный год
Внешняя
экспертиза
Успеваемость, %
49
50
60
Качество, %
27
8
33
Средний балл
2,8
2,6
2,9
Успеваемость, %
62
79,5
66
Качество, %
28
34,7
25
Средний балл
3
3,2
2,9
Итоговая аттестация в 2010-2011 учебном году в 9 классах показала низкий процент
успеваемости и качества знаний по математике и русскому языку.
Поэтому в 7-9 классах выбраны факультативы, направленные на более глубокую подготовку к
итоговой аттестации по математике: «Решение нестандартных задач по математике» - 5 АБ по 1
часу, «Теория сравнений, уравнения в целых числах, метод координат и классические теоремы
геометрии» - 7 АБ по 1 часу, «В мире графиков» в 8 АБ по 1 часу, «Наедине с алгеброй» - 9 АБ по
29
1 часу с делением на группы и «Теория сравнений, уравнения в целых числах, метод координат и
классические теоремы геометрии» - в 9 АБ классах по 1 часу.
В 7-х и 8 Б классах введен факультатив «Иркутсковедение (История родного города в истории
моей страны, мой город в XIX в.)» - 1 час, который формирует гражданскую позицию учащихся,
позволяет давать нравственную оценку происходящим событиям и любовь к родному городу. А
также введен факультатив «Азбука потребителя» по 0,5 часа в 8 АБ, целью которого является
развитие коммуникативных компетенций в межличностном общении, сглаживание агрессивного
поведения, что характерно для подростков из неблагополучных и асоциальных семей.
Основная цель учебного плана III ступени – формирование у учащихся определенного
уровня общей культуры, владение системой знаний, формирование определенного склада
мышления, умения анализировать явления действительности на основе полученных знаний.
Учебный план 10, 11 классов обеспечивает возможности профилизации. Учебный план III
ступени предоставляет учащимся возможность базовой подготовки, отражает обязательный
минимум содержания образования.
В 10-11 классах деление на группы предусмотрено по иностранному языку, информатике,
физкультуре, технологии.
В региональный компонент учебного плана 10 класса введено: «История Сибири…» и для 11
класса: спецкурс по психологии «Тренинг конструктивного общения».
В целях расширения знаний по русскому языку, литературе, формирования речевых
компетенций образовательная область филология представлена следующими элективными
курсами и факультативами:
10 А класс
Искусство устной и письменной речи
Общее количество часов в неделю
Количество
С учетом деления на группы
часов
1
1/2
Русское правописание: орфография и пунктуация
1
1/2
Поиск смысла жизни героями русской литературы XIX в.
1
1/2
11 А класс
Искусство устной и письменной речи
Общее количество часов в неделю
Количество
С учетом деления на группы
часов
1
2
Русское правописание: орфография и пунктуация
1
1/2
Поиск смысла жизни героями русской литературы XX в.
1
1/2
С целью расширения знаний по математике, повышения уровня математической подготовки,
качественной подготовке к ЕГЭ в учебный план 2012-2013 учебного года введены факультативы:
«Многочлены с одной переменной» - в 10 А и 11А - 1 час с делением на группы; «Тригонометрия
– это просто» в 11А - 1 час с делением на группы.
С целью усиления внимания к решению физических задач, развития естественнонаучного
мышления образовательная область Естествознание представлена элективными курсами:
«Методы решения физических задач» по 1 часу в 10 А (с делением на группы) и 11 А.
«Решение расчетных и творческих задач по химии» – 1 час в 10 А и в 11А классе (с делением
на группы)
«В мире химических реакций»– 1 час в 11А классе.
«Молекулярные основы жизни»– 1 час в 10 А классе.
«Царство живой природы»– 1 час в 11 А классе
30
С целью воспитания любви к Родине, формирования гражданственности образовательная
область Обществознание представлена следующими факультативами:
«История Сибири с древнейших времен до начала XXI века» 10 А – 1 час, 11 А - 1 час (с делением
на группы).
«Культура России с Х по ХХ век» – 10 А - 1 час.
Учитывая контингент учащихся и их семей, был введен факультатив в 10-х и 11-х классах –
«Все цвета, кроме черного».
Учебный план школы обеспечивает усвоение учащимися стандартов образования,
возможность получения качественного образования, отвечает запросам учащихся и их родителей
на образовательные услуги.
Анализ выполнения учебного плана 2011-2012 учебного года и результаты аккредитации
показали, что необходимо учитывать особенности контингента учащихся: (35 человек) 6%
учащихся имеют справки с рекомендацией обучения в классах VII вида, 28% составляют
неполные семьи, 4% - неблагополучные семьи и 20% малообеспеченных семей. Поэтому
вариативная часть учебного плана школы в 2011-2012 году имеет социальную направленность и
усиливает инвариант с целью повышения качества знаний учащихся.
Ступень обучения
6. Учебные программы основного общего образования,
реализуемые в учреждении
Часть
учебно
го
плана
Учебные
предметы,
курсы
по выбору
Федеральный
компонент
I ступень
русский
язык
Название программы
Срок
Учебно-методическое
реализ
обеспечение
ации/
колич
ество
часов
в
недел
ю
Государств
1/5
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
Завершенная
енная
Азбука. 1 класс: Учебник по
предметная линия
общеобраз
обучению грамоте и чтению.
«Перспективная
овательная
Под ред. М.Л.Каленчук. –М.:
начальная школа»
программа,
Академкнига/Учебник.
базовый
Программа по предмету уровень.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
«Русский язык»
Азбука. 1 класс: Тетради по
Обучение грамоте. Н.Г.
письму №1, №2, №3. –М.:
Агаркова, М.Л.
Академкнига/Учебник.
Каленчук, О.В.
Малаховская, Т.А
Байкова
Вид
программ
ы
Лаврова Н.М. Азбука. Пишу
и проверяю себя. Начала
формирования регулятивных
УУД. 1 класс: Тетради №1,
№2. . –М.:
Академкнига/Учебник.
31
Русский
язык
Завершенная предметная
линия «Перспективная
начальная школа»
Систематический курс
русского языка. М.Л.
Каленчук, Н.А. Чуракова,
О.В. Малаховская, Т.А.
Байкова, Н.М.Лаврова
литературн
ое чтение
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
Завершенная предметная Государств
линия
«Перспективная енная
общеобраз
начальная школа»
овательная
программа,
Программа по предмету
базовый
«Литературное чтение»
уровень
Н.А. Чуракова, О.В.
Малаховская
Чуракова Н.А. Русский язык.
1 класс. Учебник. –М.:
Академкнига/Учебник.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для
самостоятельной работы. 1
класс. –М.:
Академкнига/Учебник.
1/4
Чуракова Н.А. Литературное
чтение. 1 класс: Учебник. –
М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное
чтение. 1 класс:
Хрестоматия. –М.:
Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В.
Литературное чтение. 1
класс: тетрадь для
самостоятельной работы. –
М.: Академкнига/Учебник.
математика
Завершенная предметная
линия «Перспективная
начальная школа»
Программа по предмету «
математика». А.Л.Чекин,
Р.Г.Чуракова
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/4
Чекин А.Л. Математика. 1
класс: Учебник. Часть 1. –
М.: Академкнига/Учебник
Захарова О.А., Юдина Е.П.
Математика в вопросах и
заданиях: тетрадь для
самостоятельной работы №1,
№2. –М.:
Академкнига/Учебник
32
окружающи
й мир
Государств
енная
общеобраз
овательная
Программа по предмету программа,
базовый
«Окружающий мир» О.Н.
уровень
Федотова,
Г.В.
Трафимова,
Л.Г.
Кудрова
Завершенная предметная
линия «Перспективная
начальная школа»
1/2
Федотова О.Н., Трафимова
Г.В., Трафимов С.А.
Окружающий мир.
1
класс: Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова
Г.В., Трафимов С.А.
Окружающий мир.
1
класс: тетрадь для
самостоятельной работы.№1.
– М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова
Г.В., Трафимов С.А.
Окружающий мир.
1
класс: Хрестоматия. – М.:
Академкнига/Учебник.
музыка
Завершенная предметная
линия «Перспективная
начальная школа»
Государств
енная
общеобраз
овательная
Программа по музыке. Т.В. программа,
базовый
Челышева, В.В.
уровень
Кузнецова
1/1
Челышева Т.В., Кузнецова
В.В.Музыка. 1 класс:
Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
технология
Завершенная предметная
линия «Перспективная
начальная школа»
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень.
1/1
Рагозина Т.М., Гринева А.А.
Технология. 1 класс:
Учебник. – М.:
Академкнига/Учебник.
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень.
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень.
1/1
Кузин В.С., Кубышкина Э.И.
Изобразительное искусство.
1 класс.
1/3
Уроки физической культуры
для учащихся 1-х классов:
учебник. Под ред. В.И. Лях
Программа по предмет
«Технология» Т.М.
Рагозина, И.Б. Мылова
изобразител
ьное
искусство
Кузин В.С., Кубышкина
Э.И. Изобразительное
искусство, Смоленск:
Ассоциация XXI век,
2009
физическая
культура
Программы
общеобразовательных
учреждений:
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся: 1-11 классы
В.И. Лях, А.А. Зданевич.
М.: Просвещение. 2009
33
русский
язык
«Гармония». – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2008
Программы четырехлетней
начальной школы
Соловейчик М.С. Русский
язык
литературн
ое чтение
«Гармония». – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2007
Программа четырехлетней
начальной школы
Кубасова О.В.
Литературное чтение
литературн
ое чтение
Образовательная система
«Школа 2100». Сборник
программ/ под науч. ред.
Д.И. Фельдштейна. – М:
Баласс, 2009
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Программа «Чтение и
начальное литературное
образование»
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень.
1/5
Соловейчик М.С. Кузьменко
Н.С Русский язык «К тайнам
нашего языка» 1и 2 части,
тетрадь задачник 1-3 части
(2,3,4 кл). – М: Баласс, 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень.
1/4
Кубасова О.В.Литературное
чтение. «Любимые
страницы»
Ч. 1, 2; 2,3,4 кл. Рабочая
тетрадь. – М: Баласс, 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень.
1/4
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Литературное чтение. Ч. 1, 2.
4 кл В одном счастливом
детстве. – М: Баласс, 2009
английский
язык
Биболетова М.З.,
Трубанева Н.Н. Программа
курса английского языка к
УМК «Enjoy English» для
учащихся 2-9 кл.
общеобраз. учрежд. –
Обнинск: Титул, 2008.
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/2
Учебник «Enjoy English». 2
,3,4класс. В 2-х ч. –
Обнинск: Титул, 2008.
математика
«Гармония». – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2008
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/4
Истомина Н.Б. Математика.
2,3,4 кл. – М: Баласс, 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
1/2
Поглазова О.Т., Шилин В.Д.
Окружающий мир. Ч. 1, 2.
3,4 кл. – М: Баласс, 2009
Программы четырехлетней
начальной школы.
Истомина Н.Б.
Математика. – М: Баласс,
2009
окружающи
й мир
«Гармония». – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2009
Программа четырехлетней
начальной школы.
Поглазова О.Т., Шилин
В.Д. Окружающий мир.
34
уровень
Региональный компонент
1 ступень
музыка
В.В. Алеев, Т.И.
Науменко, Т.Н. Кичак.
Музыка. 1-4, 5-8 классы
Программы для
общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа,
2008
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
Музыка. 3,4 класс. Учебник.
М.: Дрофа,2008
технология
Конышева Н.М.
Технология, Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2008
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Конышева Н.М. Технология.
Чудесная мастерская. 3,
Секреты мастерства, 4
класс.- Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2008
изобразител
ьное
искусство
Кузин В.С., Кубышкина
Э.И. Изобразительное
искусство, Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2009
1/1
Кузин В.С., Кубышкина Э.И.
Изобразительное искусство.
3,4 класс. - Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2009
физическая
культура
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
Государств
Программы
енная
общеобразовательных
учреждений: Комплексная общеобраз
овательная
программа физического
программа,
воспитания учащихся: 1-11 базовый
классы В.И. Лях, А.А.
уровень
Зданевич. М.:
Просвещение. 2011
1/3
Уроки физической культуры
для учащихся 3,4-х классов:
учебник . Под ред. В.И. Лях.
М.: Просвещение, 2011
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/1
Информати
ка
Горячев А.В.
«Информатика в играх и
задачах» Образовательная
система «Школа 2100».
Сборник программ.
Начальная школа.
Основная и старшая
школа. – М.: Баласс,
Изд.дом РАО. – 2008 – 528
с.
Горячев А.В., Суворова Н.И.
Информатика и ИКТ. Мой
инструмент – компьютер.
Учебник, 2 класс. - М.:
БАЛАСС. 2010
Горячев А.В.
«Информатика в играх и
задачах» Образовательная
система «Школа 2100».
Сборник программ.
Начальная школа.
Основная и старшая
школа. – М.: Баласс, 2011
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/1
Горячев А.В., Суворова Н.И.
Информатика и ИКТ. Мой
инструмент – компьютер.
Учебник, 3,4 класс. – М.:
БАЛАСС, 2011
Информати
ка
Информати
ка
35
Компонент
образовательного
учреждения
1 ступень
Риторика
русский
язык
1/1
Детская
риторика
в
рассказах
и
рисунках:
2,3,4кл: Учебное пособие для
общеобразовательной
школы. В 2 ч/ под ред.Т. А.
Ладыженской. – М: Баласс;
Изд. Дом РАО, 2008.
Белова Н. А. «Развитие
познавательных
способностей»
1/1
Холодова О.А. Юным
умникам и умницам. Задания
по развитию познавательных
способностей (9-10 лет)
Рабочие тетради в 2-х частях
2-ое изд. М: Росткнига, 2008
Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
Авторская
адаптацио
нная
Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Шанский Н.М.
Программы
общеобразовательных
учреждений: Русский
язык: 5-9 классы.- М.:
Просвещение, 2012
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/6
русский
язык
Программа по русскому
языку для основной
школы. 5-9 кл. Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева,
Л.Ю.Комиссарова,
И.В.Текучева.
Образовательная система
«Школа 2100». Сборник
программ. Основная
школа. Старшая школа. –
М.: Баласс, – 2010
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/6
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Комисарова Л.Ю., Текучева
И.В.Русский язык. Учебник
для 6,7,8,9 класса основной
школы. В 2-х ч. Под науч.
ред. академика РАО
А.А.Леонтьева. – М.:
Баласс, – 2010
литература
Программы
общеобразовательных
учреждений: Литература:
5-11 классы. (Базовый
уровень) Под ред.
В.Я.Коровиной. М.:
Просвещение – 256с., 2012
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Коровина В.Я., Журавлев
В.П.,
Коровин
В.И.Литература:
5,6,7,8,9
класс: Учебник: в 2 ч. - М.:
Просвещение, 2012
Программа по литературе
для основной школы. 5-11
кл. Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева Образовательная
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
1/2
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Литература. Учебник для 5
класс. Шаг за горизонт. В 2-
Федеральный
компонент
2 ступень
Т.
А.
Ладыженская факультати
Школьная
риторика вный курс
Образовательная система
«Школа 2100». Сборник
программ/ под науч. ред.
А.А. Леонтьева. – М:
Баласс; Изд. Дом РАО,
2008.
Русский язык: 5,6,7,9 класс/
Научный редактор Н.М.
Шанский. - М.:
Просвещение, 2012
36
система «Школа 2100».
Сборник программ.
Основная школа. Старшая
школа. – М.: Баласс, 2010
базовый
уровень
Биболетова М.З,
Трубанева Н.Н Программа
курса английского языка к
УМК «Enjoy English» для
учащихся 2-9 кл.
общеобраз. учрежд. –
Обнинск: Титул, 2008
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/3
математика
Программа. Планирование
учебного материала.
Математика. 5-6 классы/
авт.-сост. В. И. Жохов. –
М.: Мнемозина, 2009
1/5
Виленкин Н.Я., Жохов В.И.,
Чесноков А.С. и др.
Математика. 5,6 класс. – М.:
Мнемозина, 2009
Математика
Математика, 5-6 классы
Дорофеев Г.В., Петерсон
Л.Г. Программы для
общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев,
Математика, 5-11 классы,
составители:
Г.М.Кузнецова, Н.Г.
Миндюк, - М.: Дрофа, 2009
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/5
Дорофеев Г.В., Петерсон
Л.Г. Математика, 5,6 класс. М.: Дрофа, 2009
английский
язык
х ч. – М.: Баласс, 2010
Биболетова М.З, Трубанева
Н.Н Учебник «Enjoy English»
5-6,7,8 класс. – Обнинск:
Титул, 2008
Алгебра
Ю.Н. Макарычев и др.
Программы по алгебре.
Программы
общеобразовательных
учреждений, Алгебра 7-9
классы, составитель Т.А.
Бурмистрова, М.:
Просвещение, 2011
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/3
Макарычев Ю.Н. и др.
Алгебра. 8,9 кл. М.:
Просвещение, 2010
Алгебра
Ш.А.Алимов и др.
Программы по алгебре.
Программы
общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9
классы. Составитель: Т.А.
Бурмистрова М.:
Просвещение, 2011
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/3
Алимов Ш.А.,Колягин
Ю.М.,Сидоров Ю.В. и др.
Алгебра: учебник. 8 класс.
М.: Просвещение, 2011
37
Геометрия
Л.С.Атанасян. Программа
по геометрии. Программы
общеобразовательных
учреждений.
Геометрия.
7-9 классы, составитель
Т.А. Бурмистрова, М.:
Просвещение, 2010
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/2
Атанасян Л.С, Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия ,7-9.- М.:
Просвещение, 2010
информати
ка и ИКТ
Угринович Н.Д.
Программа по
информатике и ИКТ на
базовом уровне (8-9 класс)
Сборник: Программы для
общеобразовательных
учреждений. 2-11 классы/
Сост.: М.Н. Бородин. -.М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Угринович Н. Д.
Информатика и ИКТ:
учебник для 8,9 класса.
Базовый уровень. М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009
История
История Древнего мира
(А.А. Вигасин., Г.И. Годер,
И.С. Свенцицкая)
/Сборник программ:
Программы
общеобразовательных
учреждений. История.
Обществознание. 5-11
классы, М.: Просвещение,
2009
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/2
Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С. История
Древнего мира: 5 класс.
История
Агибалова Е.В.,
Донской Г.М.,
Соломадин И.М.,
Программа «История
Средних веков». 6 кл.,
М.: Просвещение, 2011
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Агибалова Е.В., Донской
Г.М. История Средних веков:
6 класс. М.: Просвещение,
2011
История
А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина История России.
6-9 классы. Программы
общеобразовательных
учреждений. А.А.
Данилов, Л.Г. Косулина
История. М.:
Просвещение, 2011
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Данилов А.А., Косулина Л.Г.
История России 6,7,8 класс.
М.: Просвещение, 2011
38
История
Новая история. Конец XVXVIII в. (А.Я. Юдовская,
Л.М.Ванюшкина) /
Сборник программ:
Программы
общеобразовательных
учреждений. История.
Обществознание. 5-11
классы, М.: Просвещение,
2011
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. Всеобщая
история. История нового
времени: 7,8 класс. - М.:
Просвещение, 2011
История
А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина История России.
6-9 классы. Программы
общеобразовательных
учреждений. А.А.
Данилов, Л.Г. Косулина
История. М.:
Просвещение, 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Данилов А.А., Косулина Л.Г.,
Брандт М.Ю. История России
9 класс. - М.: Просвещение,
2009
История
Новейшая история
зарубежных стран, XX –
начало XXI века: 9 класс
(А.О. Сороко-Цюпа, О.Ю.
Стрелова) / Сборник
программ: Программы
общеобразовательных
учреждений. История.
Обществознание. 5-11
классы, – М.: Глобус, 2010
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Сороко-Цюпа О.С, СорокоЦюпа А.О. Всеобщая
история. Новейшая история:
9 класс– М.: Глобус, 2010
Обществоз
нание
Рабочие программы по
обществознанию (по
программе Л.Н.
Боголюбова). 5-9 классы.
Сборник: Рабочие
программы по
обществознанию,
экономике и праву. 5-9
классы/ авт.-сост. Т.А.
Корнева. – М.: Глобус,
2010
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И.
Обществознание. 6 класс. –
М.: Глобус, 2010
Обществоз
нание
Козленко С.И., Козленко
И.В. Обществознание. 6-7
классы. Программа курса.
М.: Русское слово, 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Кравченко А.И.,Певцова
Е.А.Обществознание.
Учебник. 7,8 класс. М.:
Русское слово, 2009
39
Обществоз
нание
Рабочие программы по
обществознанию (по
программе Л.Н.
Боголюбова). 5-9 классы.
Сборник: Рабочие
программы по
обществознанию,
экономике и праву. 5-9
классы/ авт.-сост. Т.А.
Корнева. – М.: Глобус,
2010
Сборник нормативных
документов. География.
Примерные программы по
географии. / Сост. Э.Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев.М.: Дрофа, 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Боголюбов Л.Н., Матвеев
А.И., Жильцова Е.И. и др.
Обществознание: 9
класс/Под ред. Л.Н.
Боголюбова, Матвеев А.И. –
М.: Глобус, 2010
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Герасимова Т.П. и др.
Начальный курс географии.
6 кл. М.: Дрофа, 2009
География
Сборник нормативных
документов.
География..Примерные
программы по географии. /
Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев.- М.: Дрофа,
2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
В.А.
Коринская,
И.В.
Душина,
В.А.
Щенев.
География
материков
и
океанов. 7 класс. Учебник. .М.: Дрофа, 2009
География
Сборник нормативных
документов. География.
Примерные программы по
географии. / Сост.
Э.Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев.М.: Дрофа, 2010
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
И.И. Баринова География
России. Природа 8 класс.
Учебник. М.: Дрофа, 2010
География
Сборник нормативных
документов. География.
Примерные программы по
географии. / Сост.
Э.Д.Днепров, А.Г.
Аркадьев.- М.: Дрофа,
2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
В.П.Дронов,
В.Я.
Ром
География.
Россия.
Население и хозяйство. 9
класс. Учебник. М.: Дрофа,
2009
40
Физика
Физика 7-9 кл Авторы
программы: Е.М. Гутник,
А.В.
Пёрышкин//Программы
для общеобразовательных
учреждений. Физика.
Астрономия. Составители:
Коровин В.А., Орлов В.А.
М.: Дрофа, 2011
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
А.В.Перышкин. Физика.
7,8,9 класс. Учебник. М.:Дрофа, 2011
Химия
Рудзитис Г.Е., Фельдман
Ф.Г.Программа для 8-11
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Химия 8 класс - Рудзитис
Г.Е., Фельдман Ф.Г. М.:
Просвещение,2011
О.С. Габриелян Программа
для 8-11 классов
общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа,
2011 Программы
общеобразовательных
учреждений. Химия. 8-9
классы, 10-11 классы.
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
О.С. Габриелян. Химия. 9
класс. Учебник. М.: Дрофа,
2011
Сборник нормативных
документов.
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Пакулова В.М., Иванова
Н.В. Природоведение.
Природа. Неживая и живая.
5 класс. Учебник. . М.:
Дрофа, 2010
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Пасечник В.В.Биология.
Бактерии. Грибы. Растения. 6
класс.Учебник. М: «Дрофа»,
2009
классов
общеобразовательных
учреждений. М.:
Просвещение,2011
Программы общеобразовательных учреждений.
Химия. 8-9 классы, 10-11
классы.
Химия
Природовед
ение
Природоведение.
Примерные программы по
природоведению. /под ред.
Душиной И.В. М.: Дрофа,
2010
Биология
Программы
общеобразовательных
учреждений к комплекту
учебников, созданных под
руководством В.В.
Пасечника. «Биология 5-11
классы» М: «Дрофа», 2009
41
Биология
Программы
общеобразовательных
учреждений к комплекту
учебников, созданных под
руководством В.В.
Пасечника. «Биология 5-11
классы» М: «Дрофа», 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Латюшин В.В., Шапкин В.А.
Биология. Животные. 7
класс. Учебник. М:
«Дрофа», 2009
Биология
Программы
общеобразовательных
учреждений к комплекту
учебников, созданных под
руководством В.В.
Пасечника. «Биология 5-11
классы» М: «Дрофа», 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Колесов В.Д., Маш Р.Д.,
Беляев И.Н. Биология.
Человек, 8 класс. Учебник. »
М: «Дрофа», 2009
Биология
Программы
общеобразовательных
учреждений к комплекту
учебников, созданных под
руководством В.В.
Пасечника. «Биология 5-11
классы» М: «Дрофа», 2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Каменский А.А., Криксунов
Е.А., Пасечник В.В.
Биология. Введение в общую
биологию и экологию. 9
класс. Учебник. М:
«Дрофа», 2009
Музыка
В.В.Алеев, Т.И.Науменко,
Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4,
5-8 классы Программы для
общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа,
2008
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Т.И.Науменко, В.В.Алеев.
Музыка. 5,6,7,8 класс.
Учебник
изобразител
ьное
искусство
Программы общеобразовательных учреждений:
Изобразительное
искусство и
художественный труд: 1-9
классы (с методическими
рекомендациями)/ Под
руководством Б.М.
Неменского. М.:
Просвещение – 144с. –
Обл. - 2012
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Горячева Н.А., Островская
О.В. Изобразительное
искусство: Декоративноприкладное искусство в
жизни человека: Учебник
для 5,6 класса/ под ред. Б.М.
Неменского. М.:
Просвещение, 2012
42
Черчение
Адаптационная программа
по черчению для
обучающихся 8-9 классов
«Черчение с элементами
начертательной
геометрии». Авторы:
Шульгина Г.А., учитель
МОУ СОШ №34,
Зариповап Н.В., учитель
МОУ СОШ №42 г.
Иркутска
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Ботвинников А.Д.,
Виноградов В.Н.,
Вышнепольский И.С.
Черчение 8,9 класс
Технология
Технология. Программы
начального и основного
общего образования. 1-9
классы. Под ред.
Симоненко В.Д. М.:
Вентана-Граф, 2009 -192 с.
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Самородский П.С.,
Симоненко В.Д., Тищенко
А.Т. под ред. Симоненко
В.Д. Технология.
Технический труд. Учебник.
7,класс.
Гончаров Б.А., Елисеева
Е.В., Эклектов А.А. под ред.
Симоненко В.Д. Технология.
Учебник. 8класс.
Технология
Адаптационная программа
по технологии (девочки)
для обучающихся 9
классов «Технология,
обслуживающий труд, 9
класс» (34 часа, 1 час в
неделю) Авторы:
Муратова Л.В., учитель
технологии СОШ №67,
Угринович Т.Л, учитель
технологии СОШ №17,
Романова С.А., учитель
технологии СОШ №6;
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Богатырёв А.Н., Очинин
О.П., Самородский П.С. под
ред. Симоненко В.Д.
Технология. Учебник.
9класс.
Адаптационная программа
по технологии (мальчики)
для обучающихся 9
классов «Технология,
технический труд, 8-9
классы» (34 часа, 1 час в
неделю) Автор: Омилаев
М.В., учитель технологии
гимназии №3 г. Иркутска
43
Основы
безопасност
и
жизнедеяте
льности
Программы
общеобразовательных
учреждений: Основы
безопасности
жизнедеятельности: 1-11
классы/А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников, М.В.Маслов,
Л.П., И.А. Васнеев,
Л.П.Анастасова, П.В.
Ижевский, Н.В. Иванова.
Под общей редакцией
А.Т.Смирнова. М.:
Просвещение, 2010
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Смирнов А.Т., Хренников
Б.О.Основы безопасности
жизнедеятельности: 8 класс:
Учебник. М.:
Просвещение,2010
Физическая
культура
Программы
общеобразовательных
учреждений: Комплексная
программа физического
воспитания учащихся: 1-11
классы В.И. Лях, А.А.
Зданевич. М.:
Просвещение. 2010
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/3
В.И. Лях, А.А. Зданевич.
Физическая культура: 5-7
классы: учебник Под ред.
М.Я. Виленского. – М.:
Просвещение. 2010
44
География
Иркутско
й области
Савченко Н.Д., Леонтьева
А.С. География Иркутской
области. Иркутск: Сарма,
2011
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
Информат
ика и ИКТ
Босова Л. Л.Программа
курса информатики и ИКТ
технологий для 5-7
классов средней
общеобразовательной
школы.
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/1
Босова Л. Л. Информатика:
учебник для 5 класса. М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/1
Босова Л. Л. Информатика:
учебник для 5, 6, 7, 8 класса М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010.
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Крупская Ю.В., Лебедева
Н.И., Литикова Л.В. под ред.
Симоненко В.Д. Технология.
Обслуживающий труд.
Учебник. 5,6,7 класс.
1/1
Бояркин В.М. География
Иркутской области.8-9.
Сарма, 2011
Сборник: Программы для
общеобразовательных
учреждений. 2-11
классы/Сост.: М.Н.
Бородин.- 5-е изд., испр. –
М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010
Региональный компонент
2 ступень
Информат
ика и ИКТ
Технологи
я
Босова Л. Л.
Программа курса
информатики и ИКТ
технологий для 5-7
классов средней
общеобразовательной
школы.
Сборник: Программы для
общеобразовательных
учреждений. 2-11 классы/
Сост.: М.Н. Бородин.5-е изд., испр.
Технология. Программы
начального и основного
общего образования. 1-9
классы. Под ред.
Симоненко В.Д. М.:
Вентана-Граф, 2009 -192 с.
Тищенко А.Т., Синица Н.В.
Технология. Технический
труд. Учебник. 5,6,7 класс.
Основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности
Программы
общеобразовательных
учреждений: Основы
безопасности
жизнедеятельности: 1-11
классы/
Компонент образовательного учреждения
2 ступень
.
А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников, М.В.Маслов,
Л.П., И.А. Васнеев,
Л.П.Анастасова, П.В.
Ижевский, Н.В. Иванова.
Под общей редакцией
А.Т.Смирнова. М.:
Просвещение, 2008
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Смирнов А.Т., Хренников
Б.О.Основы безопасности
жизнедеятельности: 5,6,7,9
класс:Учебник.- М.:
Просвещение, 2008
Литератур
а
восточной
Сибири
Шахерова О.Н. Писатели
восточной Сибири.
Методические рек. К
учебнику – хрестоматии
для 5-6 кл
общеобразовательных
школ, Иркутск:
ВостСибкнига, 2007
авторская
1/1
Шахерова О.Н. Писатели
восточной Сибири. Учебная
хрестоматия для 5-6 кл.
общеобразовательных школ
Риторика
Т. А. Ладыженская
Школьная риторика
Образовательная система
«Школа 2100». Сборник
программ/ под науч. ред.
А.А. Леонтьева. –М:
Баласс; Изд. Дом РАО,
2008
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Школьная
риторика:
5,6,7,8,9кл: Учебное пособие
для
общеобразовательной
школы. В 2 ч/ под ред.Т. А.
Ладыженской
Трудные
случаи
орфограф
ии и
пунктуаци
и
Лукина И. В., Трудные
случаи орфографии и
пунктуации
адаптацион
ная
Утвержде
на ГКМС
протокол
1/1
Культура
речи
С. И. Львова, И.П.
Цыбулько, Ю.Н.
ГостеваКультура речи.
Программа элективного
(факультативного) курса
для 8-9 классов. М.:Эксмо, 2009
№ 1 от
03.12.2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Настольная книга учителя
русского языка и литературы
под ред. Львовой С.И. М.:Эксмо, 2009
46
Наедине с
алгеброй
Федеральный
компонент
3 ступень
Свойства
натуральн
ых чисел
Избышева И.А. Программа
элективного курса
Программ
а
элективно
го курса
Штыков Н.Н.,
преподаватель Лицеяинтерната №1, кандидат
физико-математических
наук
Учебная
программ
а курса по
выбору
(адаптаци
онная
разработк
а)
Иркутсков
едение
Бердникова
М.А.,
Садовская
А.Н.
«Иркутсковедение
(История родного города в
истории моей страны).
Любимый
город
программа
по курсу
«Иркутсковедение». Утв.
ГКМС
МОУ
ДПО
ЦИМПО . 2010
Азбука
потребите
ля
Азбука потребителя. В.Д.
Симоненко, Т.А.
Степченко. М:. 2006
Авторская
адаптацион
ная
программа
Учебного
курса.
Утвержден
о ГКМС,
протоколы
№4
от
16.09.2010,
дата
регистраци
и
10.09.2010
Элективн
ый курс
Литератур
а
Программы
общеобразовательных
учреждений: Литература:
5-11 классы. (Базовый
уровень) Под ред.
В.Я.Коровиной. М.:
Просвещение – 256с., 2006
английски
й язык
Кауфман К.И., Кауфман
М.Ю. Примерная
программа курса
английского языка для 911 классов для
общеобразовательных
учреждений. – Обнинск:
Титул, 2010
1/1
Утверждена МОУ ЦИМПО
Протокол
№32 от 29.05.08г
Утверждена МОУ ЦИМПО
Протокол №32 от 29.05.08
1/1
1/1
1/0,5
Сборник
программнометодических материалов по
экономике
для
общеобразовательных
учреждений/
сост.
Б.И.
Мишин
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/3
Коровина В.Я., Литература:
10,11 класс: Учебник: в 2-х ч.
под ред. В.П.Журавлева
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/3
Кауфман К.И., Кауфман
М.Ю. «Happy English.ru»
9,10,11 класс
47
Алгебра и
начала
математич
еского
анализа
Ш.А.Алимов и др.
Программы по алгебре и
началам математического
анализа. Программы
общеобразовательных
учреждений. Алгебра и
начала анализа 10-11
классы, составитель Т.А.
Бурмистрова, М.:
Просвещение, 2012
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/3
Алимов Ш.А.,Колягин
Ю.М.,Сидоров Ю.В. и др.
Алгебра и начала
математического анализа
(базовый уровень), 10-11
классы. М.: Просвещение,
2012
Геометрия
Л.С.Атанасян. Программа
по геометрии (базовый и
профильный уровни).
Государств
енная
общеобраз
овательная
программа,
базовый
уровень
1/2
Атанасян Л.С , Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия 10-11
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Угринович Н. Д.
Информатика и ИКТ:
учебник для 10,11 класса.
Базовый уровень .
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина, М.Ю. Брандт.
История. 10 класс (базовый
уровень).
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Алексашкина Л.Н., Данилов
А.А., Косулина Л.Р. История.
Россия и мир в ХХ – ХХI
века. 11 класс
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Геометрия. 10-11 классы,
составитель Т.А.
Бурмистрова, М.:
Просвещение, 2009
информат
ика и ИКТ
Угринович Н.Д.
Программа по
информатике и ИКТ на
базовом уровне (10 – 11
класс) Сборник:
Программы для
общеобразовательных
учреждений. 2-11 классы/
Сост.: М.Н. Бородин. –М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009.
История
А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина История. Россия
и мир. Программа курса.
10 класс. М.:
Просвещение, 2009
История
История. 10-11 классы.
Рабочие программы по
учебникам А.А. Данилова,
Л.Г. Косулиной, Л.Н.
Алексашкиной, М.Ю.
Брандта . Базовый
уровень/ Авторсоставитель Т.В.
Ковригина, Волгоград:
Учитель, 2011
48
Русский
язык
Гольцова Н.Г. Русский
язык. 10-11 классы
Программа курса. - М.:
Русское слово,
2011(Базовый уровень)
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
Общество
знание
Обществознание/ сост.
Л.Н. Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова
и др. – М.:
«Просвещение», 2007
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Обществознание. 10 кл. /под
ред. Боголюбова Л.Н.
Общество
знание
«Человек и общество»/
Л.Н. Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Е.И.
Жильцова, Л.Ф. Иванова,
А.Т. Кинкулькин, А.Ю.
Лабезникова, А.И.
Матвеев – М.:
«Просвещение», 2008
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Обществознание. 11 кл
Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю. «Человек
и общество»
География
Е.М. Домогацких
Программа
«Экономическая и
социальная география
мира». 10 класс. М.:
Русское слово,2009
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
1/1
Гольцова Н.Г., Шамшин
И.В., Мещерина М.А.
Русский язык. 10-11 классы.
Учебник, М.: Русское слово,
2011
Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И.
География. 10 класс. (1011)Учебник. В 2-х ч.
49
Физика
Программа по физике для
10-11 классов
общеобразовательных
учреждений (базовый и
профильный уровни).
Авторы программы В.С.
Данюшенков,
О.В.Коршунова
/Программы
общеобразовательных
учреждений. Физика. 1011 классы. Авторы:
П.Г.Саенко,
В.С.Данюшенков,
О.В.Коршунова,Н.В.Шаро
нова, Е.П.Левитан,
О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов
М.: Просвещение, 2011
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Мякишев Г.Я.Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н. Физика:
учебник 10,11 класс. М.:
Просвещение, 2011
Химия
О.С. Габриелян
Программа для 8-11
классов
общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа,
2010 Программы
общеобразовательных
учреждений. Химия. 8-9
классы, 10-11 классы.
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
О.С. Габриелян,
И.Г.Остроумов Химия. 10,
11класс. Учебник. Базовый
уровень. М.: Дрофа, 2010
Биология
Программы
общеобразовательных
учреждений. «Биология
10-11 классы».Г.М.
Дымшиц, О.В. Саблина
М.: Просвещение, 2011
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Беляев Д.К., Бородин П.М.,
Воронцов Н.Н. и др./ Под
ред. Беляева Д.К., Дымшица
Г.М.Биология: Общая
биология: 10-11 классы. М.:
Просвещение, 2011
Технологи
я.
Сборник нормативных
документов. Технология.
Примерные программы по
технологии / сост.
Э.Д.Днепров,
А.Г.Аркадьев – М.:Дрофа,
2007 – 128 с.
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/2
Симоненко В.Д., Очинин
О.П., Матяш Н.В./ под ред.
Симоненко В.Д. Технология.
Учебник. 10-11 класс. М.:
Вентана-Граф, 2007
50
Основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности
Программы
общеобразовательных
учреждений: Основы
безопасности
жизнедеятельности: 1-11
классы/А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников, М.В.Маслов,
Л.П., И.А. Васнеев,
Л.П.Анастасова, П.В.
Ижевский, Н.В. Иванова.
Под общей редакцией А.Т.
Смирнова. М.:
Просвещение, 2011
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
История
Сибири…
Сборник адаптационных и
учебных программ по
курсу «Иркутсковедение»,
История Сибири… для 1011 классов, Иркутск
адаптацио
нная
1/1
Смирнов А.Т., Хренников
Б.О.Основы безопасности
жизнедеятельности: 10,11
класс: Учебник. М.:
Просвещение, 2011
Утвержде
но на
заседании
ГКМС
Протокол
№4
от
16.09.2010
Региональный
компонент
3 ступень
регистр.
№ 1831,
1844, 1845
дата
10.09.2010
Тренинг
конструкт
ивного
общения
А.Ю. Качинская, Тренинг
конструктивного общения
Элективн
ый курс
Утвержде
но на
заседании
ГКМС
1/1
Протокол
№30
от
24.01.2008
51
Русское
правописа
ние:
орфограф
ия и
пунктуаци
я
Львова С.И., Цибулько
И.Г., Гостева Ю.Н.
Русское правописание:
орфография и
пунктуация.- М.:Эксмо,
2008
Искусство
устной и
письменн
ой речи
Войтас С.А., Акопова Н.Г.
Искусство устной и
письменной речи.- Москва
Компонент образовательного учреждения
3 ступень
Эксмо, 2007
2/1
Настольная книга учителя
русского языка и литературы
под ред. Львовой С.И.
адаптацио
нная
2/1
Настольная книга учителя
русского языка и литературы
под ред. Львовой С.И
адаптацио
нная
Многочле
ны с
одной
переменно
й
Избышева И.А,
Многочлены с одной
переменной
Авторская
адаптацио
нная
программ
а
факультат
ивного
курса
Утвержде
на
ЦИМПО
25.03.10
Пр. № 2
1/1
Тригоном
етрия-это
просто
Ромашевская С.Ю
«Тригонометрия-это
просто»
Программ
а
элективно
го курса,
Утвержде
на МОУ
ЦИМПО
21.05.2009
Пр. № 36
1/1
Все цвета,
кроме
черного
Макеева А.Г. Все цвета,
кроме черного
Государст
венная
общеобраз
овательна
я
программ
а, базовый
уровень
1/1
Все цвета, кроме черного:
методическое пособие для
10-11 классов. – М.:
Просвещение, 2009
52
Царства
живой
природы:
многообра
зие,
отличия,
закономер
ности
Стратиевская Е.Е.
Программа элективного
курса. Царства живой
природы: многообразие,
отличия, закономерности.
Составитель: учитель
биологии высшей
категории МОУ лицей № 3
г. Иркутска
Программа
элективног
о курса
утверждена
на
заседании
ГКМС пр.
№ 35 от
02.04.2009
Методы
решения
физически
х задач
Ю.А. Сауров В.А. Орлов,
Методы решения
физических задач, - М.:
Дрофа, 2011
Программ
а
элективны
х курсов
Решение
расчетных
и
творчески
х задач по
химии
Макарова Г.И., Решение
расчетных и творческих
задач по химии
Авторская
адаптацион
ная
программа
факультати
вного курса
1/1
2/1
Ю.А. Сауров В.А. Орлов,
Практика
решения
физических задач. 10-11
классы. Учебное пособие для
общеобразовательных
учреждений. Вентана-Граф,
2011
утв. МОУ ЦИМПО
Протокол № 2
2/1
от 25.03.10
7. Интеграция основного и дополнительного образования
Дополнительное образование включает в себя:
дополнительные образовательные программы (кружки различной направленности),
ориентированные на удовлетворение индивидуальных интересов и склонностей
обучающихся;
 свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
 возможность свободного самоопределения и самореализации обучающегося;
 сотрудничество с ведущими культурными и досуговыми центрами г. Иркутска;
 участие в благотворительных акциях, направленных на поддержку инвалидов,
ветеранов Великой Отечественной войны, пожилых жителей;
 целевые досуговые программы внеклассной работы, направленные на освоение
культурной среды Иркутска, включающие в себя посещение театров, музеев, выставок,
концертных залов;
 программы досуговых мероприятий, приуроченные к празднованию памятных дат и
государственных праздников;
 программы образовательного туризма, включающие в себя циклы тематических
экскурсий по культурно-историческим местам Иркутска и Иркутской области, других
регионов России.
Во второй половине дня школа реализует дополнительные образовательные
программы, которые ориентированы на расширение и углубление знаний обучающихся
по предметам, развитие творческих способностей обучающихся.
Система дополнительного образования, как основа организации свободного времени
обучающихся и условие расширения возможностей их индивидуального развития, за
последние годы интенсивно развивается, как по количественным показателям (рост числа
дополнительных образовательных программ, количества обучающихся занимающихся в
кружках и секциях), так и по качественным параметрам (привлечение
высококвалифицированных педагогов, техническое оснащение).

53
Дополнительное образование открывает простор для привлечения разнообразного
материала, раскрывающего успехи российской науки и научно-технического прогресса.
Дополнительные образовательные программы способствуют расширению и углублению
знаний, творческой активности, служат средством профориентации, направлены на
развитие познавательных интересов и склонностей обучающихся, повышения уровня их
общей культуры. Дополнительные образовательные программы расширяют базу знаний,
обеспечивающих теоретическую и практическую подготовку по гуманитарному
направлению, способствуют приобретению практического опыта индивидуальной
творческой деятельности (художественной, исследовательской, природоохранной и др.).
Вовлечение обучающихся в дополнительное образование повышает их общекультурный
уровень, формирует инициативность, толерантность. Содержание дополнительных
образовательных
программ имеет вариативный характер и определяется
образовательными интересами и запросами обучающихся, кадровыми и материальнотехническими возможностями школы. Проведенный опрос среди родителей и
обучающихся показал, что наиболее актуальными направлениями дополнительного
образования являются:
 культурологическое;
 физкультурно-спортивное;
 художественно-эстетическое;
 техническое.
МБОУ г. Иркутска СОШ № 22 осуществляет сотрудничество (социальное
партнерство):
Субъекты социального
Формы взаимодействия
Результат взаимодействия
партнерства
АО «Иркутскпромстрой»
Сотрудничество по
Оказание помощи:
ЗАО «БайкалВестКом»
вопросам укрепления
- участие в ремонтных
«Ростелеком»
материально-технической
работах в здании школы,
базы школы
- обустройство
прилегающей территории
Швейное объединение
«ВиД»
Сотрудничество по
вопросам введения в школе
делового стиля одежды
Изменение внешнего облика
школьников, формирование
вкуса
Группа компаний
ОАО РУСАЛ
Участие в грантовых
конкурсах
Ежегодное участие в
грантовых конкурсах
Иркутский
государственный
университет
Взаимное сотрудничество,
включающее
педагогическую практику
студентов, семинары и
курсы повышения
квалификации для
педагогов школы,
профориентационная
работа с обучающимися
школы
Профориентационная
работа с обучающимися
школы
Повышение
квалификации педагогов
Профориентационная
Выбор выпускниками
Иркутский
государственный
лингвистический
университет
Иркутский
Выбор выпускниками
профессии
54
государственный
медицинский университет
Иркутский
государственный
технический университет
Сибирская академия права,
экономики и управления
Иркутский авиационный
техникум
Байкальский
государственный
университет экономики и
права
Российская государственная
академия физической
культуры
работа с обучающимися
школы
Профориентационная
работа с обучающимися
школы
Профориентационная
работа с обучающимися
школы
Профориентационная
работа с обучающимися
школы
Профориентационная
работа с обучающимися
школы
Профориентационная
работа с обучающимися
школы
Институт повышения
квалификации работников
образования Иркутской
области
Взаимное сотрудничество
Детские сады №55, №28
Комиссия по делам
несовершеннолетних
Сотрудничество в рамках
сохранения контингента и
преемственности в
обучении
Сотрудничество в области
оказания лечебнопрофилактической помощи
учащимся школы
Участие школы в работе
КДН
Городской
профориентационный центр
План совместных
мероприятий
Военный комиссариат по
Октябрьскому округу г.
Иркутска
Музей истории г. Иркутска
Работа в рамках
планирования ВПР школы
Городская детская
поликлиника №2
Участие в мероприятиях,
согласно плану работы
музея
профессии
Выбор выпускниками
профессии
Выбор выпускниками
профессии
Выбор выпускниками
профессии
Выбор выпускниками
профессии
Выбор выпускниками
профессии
 Повышение
квалификации педагогов
 Рост
профессионального
мастерства
 Публикации
методических материалов
 Научное
консультирование
Подготовка будущих
первоклассников к школе
Оказание лечебнопрофилактической помощи
учащимся школы
Профилактика
правонарушений
подростков, проведение
совместных мероприятий
 Тестирование
обучающихся школы
 Проведение совместных
мероприятий.
Осуществление постановки
юношей на воинский учет.
Проведение совместных
мероприятий.
55
Центр занятости населения
Временное трудоустройство
Организация занятости
учащихся
учащихся в летний период и
течение учебного года
Иркутский союз писателей Встречи и презентации книг
Реализация методической
иркутских писателей
темы работы школьной
библиотеки и работы по
краеведению
Пост №1
Несение вахты Памяти у
Патриотическое воспитание
Вечного огня Славы и
обучающихся
участие в конкурсе
«Лучшая смена часовых
Поста №1»
ЦДДТ
Организация работы
Развитие творческих
кружков на базе МБОУ г.
способностей обучающихся,
Иркутска СОШ №22
их одаренности
ОГОУ «Центр
Организация работы по
Совместные мероприятия и
профилактики,
профилактике вредных
проекты.
реабилитации и коррекции»
привычек.
Областной центр СПИД
Пропаганда ЗОЖ
Совместные мероприятия
Усадьба Сукачева
Духовно-нравственное
Совместные мероприятия
воспитание обучающихся
Центр туризма и
Интеллектуальное
Совместные мероприятия
краеведения
воспитание школьников
Театр народной драмы
Духовно-нравственное
Совместные мероприятия
воспитание обучающихся
Театр им. Охлопкова
Духовно-нравственное
Просмотр спектаклей
воспитание обучающихся
Музыкальный театр
Духовно-нравственное
Просмотр спектаклей
им. Загурского
воспитание обучающихся
ТЮЗ
Духовно-нравственное
Просмотр спектаклей
воспитание обучающихся
Дом кино
Духовно-нравственное
Просмотр спектаклей
воспитание обучающихся
Дом-музей Рогаля
Духовно-нравственное
Совместные выставки.
воспитание обучающихся
Конкурсы
Иркутский краеведческий
Интеллектуальное
Посещение выставок
музей
воспитание школьников
Иркутский художественный
Интеллектуальное
Посещение выставок
музей
воспитание школьников
МОУ ДОД ДМШ № 7
Дополнительное
Дополнительное
образование школьников
образование школьников
ОП-8 Октябрьского округа
План совместной работы
Профилактика
правонарушений
подростков, проведение
совместных мероприятий
Совет ветеранов по
Духовно-нравственное
Совместные мероприятия
Октябрьскому округу
воспитание обучающихся
Органы управления
Функции управления
Результат взаимодействия
(рекомендательные,
консультативноэкспертные, «право вето»
56
на решения администрации,
административные)
Государственные:
- Администрация г.
Иркутска
- Департамент образования
- КУМИ
- УКС
- Роспотребнадзор
- ОВД Октябрьского округа
г. Иркутска
Административные
Консультативноэкспертные
Административные
Рекомендательные,
консультативноэкспертные, «право вето»
на решения администрации,
административные
Организация работы по
выполнению решений и
постановлений мэра
Организация
защиты
здоровья обучающихся,
Организация
просветительской работы с
обучающимися,
родителями,
классными
руководителями
- Военный комиссариат
Организация
работы
с
Рекомендательные,
допризывной молодежью,
консультативно-экспертные организация
воспитательных
мероприятий
патриотической
направленности.
- Служба ГО и ЧС
Организация
Рекомендательные,
просветительской работы по
консультативнопредотвращению
экспертные,
чрезвычайных
ситуаций,
административные
обеспечение безопасности
образовательного процесса,
экспертиза
здания,
помещений,
территории
школы
на
предмет
пожарной,
химической,
антитеррористической
безопасности
Органы
местного
Снижение
количества
самоуправления:
правонарушений
среди
Администрация
г.
Рекомендательные
несовершеннолетних,
Иркутска,
Октябрьского
повышение
уровня
округа
правосознания школьников,
- Опорный пункт
социальная
адаптация
- ИДН, КДН
обучающихся.
Общественные
Участие обучающихся в
организации:
Рекомендательные
творческих
конкурсах,
- Совет ветеранов
Воспитательные
спортивных соревнованиях;
- Женсовет
Консультативные
общественных акциях
- Городской школьный
Взаимодействие с социумом
Парламент
Повышение
уровня
воспитанности учащихся, их
успешная социализация.
57
8. Организационно-педагогические условия реализации
Образовательной программы
Организационно-педагогические условия подразделяются на две группы:
 нормативные (продолжительность учебной недели, временная размеренность учебных
занятий, наполняемость классов, деление на группы при изучении отдельных
предметов, условия, обеспечивающие выполнение валеологических и санитарных
требований в зависимости от ступени обучения и вида Образовательной программы и
др.);
 организационные (формы организации обучения, способы организации психологопедагогического сопровождения, характеристика кадрового состава школы,
организация внеурочной работы с обучающимися).
Нормативные условия
Организация образовательного процесса
В 5 – 9 классах – шестидневная учебная неделя.
Продолжительность урока в 5-9 классах – 45 минут.
Начало занятий в 8 часов.
Продолжительность учебного года:
5-9 классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 3 и 4
уроков устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Обучение осуществляется в одну смену.
Периоды итоговой аттестации: 5 - 9 классы – четверть.
Во второй половине дня работают группы продленного дня.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, обозначенных
СанПиН 2.4.2. 2821-10 п.10.30. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен
быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): в 5-х классах – 2 часа, в 6-8 классах – 2,5 часа, в 9 классах - до 3,5 часов.
Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен
превышать: для обучающихся 5 - 6-х - более 2,5 кг, 7 - 8-х - более 3,5 кг, 9-х - более 4,0 кг
(СанПиН 2.4.2.2821-10 п.10.32).
Деление классов на две группы происходит (при наполняемости не менее 25 человек) на
уроках:
 иностранного языка в 5-9 классах;
 технологии в 5 - 8 классах;
 информатики и ИКТ в 8 -9 классах;
 элективных курсов в 9-х классах.
РЕЖИМ РАБОТЫ ШКОЛЫ
понедельник
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
вторник
среда
I смена
четверг
пятница
8.00 - 8.45
8.55 - 9.40
9.50 - 10.35
10.55 - 11.40
12.00 - 12.45
12.55 - 13.40
II смена
1 урок
14.10 - 14.50
2 урок
15.00 - 15.40
3 урок
14.55 - 16.35
4 урок
16.45 - 17.25
5 урок
17.35 - 18.15
суббота: уроки, спецкурсы, модули, факультативы, элективные курсы, кружки, секции, студии 8.00 - 16.00
58
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком, согласованным с вышестоящим органом управления образованием, и
расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным
учреждением самостоятельно.
Режим функционирования устанавливается в соответствии с
Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 и Уставом
образовательного учреждения.
Расписание учебных занятий составляется в соответствии с требованиями
санитарно-гигиенических норм СанПиН 2.4.2.2821-10.
В оздоровительных целях в образовательном учреждении созданы условия для
реализации биологической потребности организма детей в двигательной активности на
уроках и во внеурочное время:
 проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
 подвижные игры на переменах (настольный теннис);
 уроки физической культуры;
 спортивные часы в группе продленного дня;
 внеклассные спортивные мероприятия.
Информирование родителей (законных представителей) обучающихся о процессе
реализации Образовательной программы осуществляется в формах:
 регулярных родительских собраний;
 индивидуальных собеседований и консультаций;
 ежегодного Публичного доклада директора образовательного учреждения;
 информационного стенда;
 использования ресурсов официального сайта образовательного учреждения;
 информационной деятельности членов Совета школы.
Организационные условия
Формы организации образовательного процесса
Образовательный процесс осуществляется в рамках классно-урочной системы. Это
основная форма организации учебного процесса, в качестве дополнительных форм
организации образовательного процесса используется система консультативной
поддержки, групповых и индивидуальных занятий, лекционные, семинарские, курсовые
занятия, учебные экскурсии, практикумы, научно-практические конференции, занятия в
кружках и студиях, спортивных секциях.
Основной формой организации образовательного процесса является урок.
В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса
применяются:
 лекции;
 семинары;
 лабораторные и практические работы,
 практические занятия,
 интерактивные уроки,
 уроки-погружения;
 система практикумов;
 система игровых тренингов;
 учебные игры;
 проектно-исследовательская деятельность;
 индивидуальные консультации;
 самообразование;
 экскурсии с творческим заданием;
59

система экскурсионных занятий на базе культурных просветительных центров (музеев,
библиотек).
Типы уроков
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок закрепления знаний и умений,
обобщающий урок, урок контроля знаний и др.) учителя школы проводят урока
нетрадиционных форм:
 интегрированный урок
 урок-путешествие
 ролевая игра
 дебаты
 творческая мастерская
 урок-практикум
 урок-исследование
 урок с использование инновационных технологий (проектирование, технология
исследовательской деятельности, ИКТ и др.)
Формы организации внеучебной деятельности
 экскурсии
 олимпиады
 конкурсы, фестивали
 научно-практические конференции
 дискуссии
 встречи с учеными, специалистами, творческой интеллигенцией
 использование социокультурного потенциала города Иркутска (музеи, театры,
библиотеки и др.)
Объекты в системе оценки результатов образовательной деятельности
 качество усвоения программ по учебным предметам;
 обеспечение доступности качественного образования;
 состояние здоровья обучающихся;
 отношение к школе выпускников, родителей, местного сообщества;
 эффективное использование современных образовательных технологий;
 создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования;
 обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса;
 участие в окружных, муниципальных, региональных, федеральных и международных
фестивалях, конкурсах, смотрах.
Характеристика внутришкольной системы оценки качества
Объектами оценки качества образования являются:
 учебные и внеучебные достижения обучающихся;
 продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических работников.
Предмет оценки:
 качество образовательных результатов (степень соответствия результатов освоения
обучающимися образовательных программ государственному и социальному
стандартам);
 качество условий образовательного процесса (качество условий реализации
образовательных программ);
 эффективность управления качеством образования.
Реализация оценки качества образования осуществляется посредством
существующих процедур контроля и экспертной оценки качества образования.
60
Процедуры системы оценки качества образования:
 лицензирование – определяет соответствие условий осуществления образовательного
процесса государственным и региональным стандартам;
 государственная аккредитация – процедура признания государственного статуса ОУ (1
раз в 12 лет);
 итоговая аттестация выпускников – устанавливает уровень подготовки выпускников
образовательного учреждения в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандартов на ступенях основного и среднего образования
(ежегодно);
 аттестационная экспертиза – устанавливает соответствие содержания, уровня и
качество подготовки обучающихся требованиям государственного стандарта
(ежегодно);
 аттестация педагогов образовательного учреждения – определяет уровень
соответствия педагогических работников занимаемой должности и квалификационным
категориям (1 раз в 5 лет);
 общественная экспертиза качества образования – проводится силами общественных,
независимых, гражданских институтов и организаций через систему конкурсов
(постоянно);
 профессиональные конкурсы (ежегодно);
 система внутришкольного контроля:
 мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения
(постоянно);
 анализ творческих достижений школьников (постоянно).
Управление качеством образования также осуществляется на основе использования
технологий
портфолио
педагогических
работников,
анализа
результатов
профессиональной деятельности, диагностических тестов во время проведения
аттестационных процедур, открытых уроков и занятий для родителей.
Итоги внутришкольной оценки качества образования и события школьной жизни
освещаются на официальном Интернет-сайте школы. Сайт служит средством
информационного обмена участников образовательного процесса, публикует информацию
о деятельности и достижениях образовательного учреждения. Доступ к данной
информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
Организация деятельности службы сопровождения
Реализации
Образовательной
программы
способствует
медико-психологопедагогическое сопровождение.
Основная цель медико-социально-психолого-педагогического сопровождения МБОУ
г. Иркутска СОШ № 22 является обеспечение наиболее благоприятных условий для
гармоничного развития, самореализации и социализации обучающихся различной
возрастной группы.
В состав организационной структуры медико-социально-психолого-педагогического
сопровождения входят педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог,
медицинские работники, административный состав, педагоги. Сопровождение
образовательного процесса осуществляется в тесном контакте с родителями или лицами
их, заменяющими с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам
несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими
воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и подростков, с
медицинскими учреждениями пр.
В своей работе специалисты руководствуются международными актами в области
защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными
законами, указами и распоряжениями президента РФ, Положением о службе практической
психологии в системе Министерства образования Российской Федерации, Положением о
61
службе практической психологии в системе образовании Иркутской области, Положением
о социально-психологической службе и т.д.
Основные принципы сопровождения полностью согласуются с базовыми принципами
современного педагогического процесса: принципом развития личности за счет ее
собственной активности, ориентации на субъект-субъектное взаимодействие, принципам
непрерывности, системности, открытости, гуманизации, индивидуализации.
Таким образом, медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение это
комплексная технология, особая культура поддержки и помощи обучающимся, родителям,
педагогам в решении задач развития, обучения, социализации.
Медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса в средней школе предполагает:
• систему профессиональной деятельности педагогов, психолога, социального
педагога, учителя логопеда, медицинских работников направленную на создание медикосоциально-психолого-педагических условий для успешного обучения и психологического
развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия;
• защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической
безопасности, педагогическую поддержку;
• мониторинг и диагностику «Психологическое сопровождение развития и взросления
школьников 1-11 классов»;
• реализацию программ преодоления трудностей в обучении и воспитании обучающихся;
• участие педагогов, психолога, учителя логопеда, социального педагога в разработке
образовательных, индивидуализированных программ, индивидуальных траекторий
развития адекватных возможностям и особенностям обучающихся;
• участие педагогов, психолога, учителя логопеда, социального педагога в медикосоциально-психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов,
учебно-методических пособий и т.д.;
• психологическую помощь семьям детей групп особого внимания.
Модель «сопровождение» содействует достижению единой цели образовательного
учреждения и осуществляется в рамках его образовательной концепции. Деятельность
педагогов, педагога-психолога, социального педагога, учителя логопеда, медицинских
работников осуществляется с использованием традиционных направлений работы, таких
как: психопрофилактика, мониторинг и диагностика, консультирование, просвещение,
коррекция, развитие, абилитация, социально-диспетчерская деятельность, научная и
научно-методическая работа.
В распоряжении специалистов имеются диагностические инструменты,
позволяющие дать характеристику, объяснить внутренние причины проблем,
возникающие у обучающихся. Но для построения полного психологического портрета
личности обучающегося, требуется получение информации о фактах, характеризующих
учебную деятельность и поведение школьника в обычных, естественных условиях.
Дополнить результаты диагностического обследования могут педагоги и родители
ученика. Педагоги, педагог-психолог, учитель логопед, социальный педагог, медицинские
работники осуществляют консультирование, приглашают обучающихся на коррекционноразвивающие занятия и пр. Оказание помощи обучающимся осуществляется и в
естественном течении учебно-воспитательного процесса. Такого рода воздействия
осуществляются администрацией, педагогами, родителями, либо теми и другими
одновременно.
Задачами этих специалистов является не только организация и проведение
консультирования, но и использование результатов комплексного обследования в учебном
и воспитательном процессе. Таким образом, реализуется их взаимодействие в
образовательном процессе: появляется возможность видения ситуаций, управления
ситуацией через систему развивающих, коррекционных, абилитационных мероприятий.
62
Модули методического объединения специалистов
Медицинский
аспект
Психологический
аспект
Коррекционнопедагогический аспект
Методический
аспект
Коррекционнопедагогический логопедический аспект
В процессе реализации системного сопровождения мы выделяем два основных
направления:
1) разработка и реализация программ, направленных на обеспечение наиболее
благоприятных условий для развития личности обучающихся;
2) создание профилактических и развивающих программ, направленных на
предупреждение и преодоление проблем, характерных для значительных групп
обучающихся. Такие программы проектируются с учетом специфики современного
теоретического понимания сути проблемы и возможности ее разрешения, с учетом
специфики образовательного учреждения. При проектировании и разработке
профилактических программ учитывается наличие взаимосвязи и взаимообусловленности
проблем. Так, затруднения в учебе отражаются на эмоциональном благополучии
обучающихся, а социально-эмоциональное благополучие, показателями которого
являются позитивная самооценка, способность решать проблемы, ориентация на успех,
оказывает влияние на успешность учебной деятельности. Проблемы в учебной и
социально-эмоциональной сфере часто влекут за собой проблемы поведения, а
поведенческие проблемы могут вызвать проблемы в учебе, оказывая непосредственное
влияние
и
на
социально-эмоциональное
благополучие
ребенка.
Такая
взаимообусловленность наблюдается в отношении всех наиболее характерных для
большинства обучающихся проблем. Следовательно, при проектировании условий
профилактики трудностей у детей и подростков должное внимание необходимо уделить
программам предупреждения проблем в учебной сфере, проблем в области
самоопределения и выбора образовательного маршрута, социально-эмоциональных
проблем. Если сущностной стороной индивидуально-ориентированного сопровождения
выступает взаимодействие сопровождающей и сопровождаемой сторон в процессе
решении проблемы, то сущностной стороной профилактики проблем в общей системе
сопровождения является взаимодействие всех участников образовательного процесса,
направленное на активизацию позитивных факторов развития (как внешних, так и
внутренних) и нейтрализацию негативных факторов.
Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию
Образовательной программы
Педагогические технологии, используемые учителями школы, направлены на
успешное освоение Образовательной программы
и реализацию стратегии
развивающего, личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего
развитие
обучающихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном
процессе.
63
Внедрение
информационно-коммуникативных
технологий
(ИКТ)
в
образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков,
освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала,
осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной
связи.
Основные направления внедрения высоких технологий:
 оснащение кабинетов современной техникой (стационарные и мобильные
мультимедийные комплексы, интерактивные доски);
 анализ и внедрение готовых программных продуктов по всем предметным областям;
 создание новых программных продуктов, адаптированных к условиям и учебным
программам, реализуемых школой;
 проведение мероприятий, демонстрирующих эффективность внедрения ИКТ в
образовательный процесс;
 включение ИКТ при организации предметных недель и школьных мероприятий.
Для организации доступа обучающихся и учителей к справочным материалам и
медиаресурсам в школе работает медиатека.
Система образовательных технологий реализации образовательной программы
строится на основе принципов развивающего обучения, обеспечивающих позицию
ребенка как полномочного субъекта образовательной деятельности, направленного на
развитие личности исследователя, активизации познавательной деятельности и развития
творческих способностей обучающихся.
При выборе технологии педагоги руководствуется:
 уровнем познавательных интересов и возможностей обучающихся;
 возможностями предмета и выбранной предметной программы;
 уровнем учебно-методического обеспечения школы;
 своей творческой индивидуальностью;
 соответствием технологий возрастным, психологическим особенностям обучающихся,
что выражается в использовании на данной ступени обучения активных форм
обучения с целью развития познавательных интересов, удовлетворение
самовыражения обучающихся, успешности и стремление быть увиденным и
отмеченным;
 способностью к дифференциации и индивидуализации образовательного процесса с
целью ориентации на успех каждого обучающегося;
 применением технологий, позволяющих видеть и сопровождать в процессе обучения
каждого обучающегося с учетом его индивидуальности;
 преемственностью в обучении между основной и средней школой, школой и
профессиональным образованием.
Особенностями используемых технологий является ориентация на развитие:
 самостоятельности и креативности мышления;
 исследовательских умений;
 коммуникативной культуры;
 умений рефлексии и саморефлексии;
 потребности в непрерывном самообразовании и профессиональной ориентации.
Ведущие педагогические технологии
 технология разноуровневого обучения применяется в процессе индивидуальной и
групповой работы на уроках с целью выявления индивидуальных способностей
обучающихся и компенсации проблем в усвоении содержания учебных программ;
 технологии модульного и блочно-модульного обучения применяются в процессе
работы над крупными тематическими единицами содержания и подготовки
обучающихся к промежуточной итоговой аттестации и государственной (итоговой)
аттестации выпускников 9-х классов;
64






лекционно-семинарская система;
технология проблемного обучения применяется на уроках объяснения нового
материала,
применение
технологии
обеспечено
программно-аппаратными
комплексами Единой Информационной Среды;
исследовательский метод обучения способствует решению образовательных задач
формирования
исследовательских
умений
и
продуктивной
деятельности
обучающихся;
технология проектной деятельности, основным направлением которой является
создание информационных проектов с использованием возможностей Единой
Информационной Среды. Проектная работа на уроках поддерживается в системе
работы коллективов дополнительного образования, через участие в фестивалях и
конкурсах исследовательских и компьютерных работ, а также в форме ежегодной
научно-практической конференции обучающихся;
технология «дебаты» применяется при изучении учебных предметов гуманитарного
блока;
информационные технологии (являются технологической основой изучения всех
основных предметов общеобразовательной программы). Применяются на основе
программно-аппаратных
комплексов
компьютерных
классов,
профильных
компьютерных кабинетов, малых информационных комплексов. Реализуются на
основе сетевых версий программных средств информатизации фирм платформ.
Технология
Проектные методы обучения
Исследовательские
обучения
методы
Коллективные способы
обучения
Основные идеи
Развитие аналитических,
интеллектуальных,
информационных и
коммуникативных умений
Развитие исследовательских
навыков в процессе обучения с
последующей презентацией
результатов работы в виде
реферата, доклада, исследования
Развитие коммуникативных умений,
коллективистских качеств
Игровые технологии
(сюжетные, драматизация)
Применение знаний, умений и
навыков в измененных ситуациях
Диалоговые технологии
(диспут, дискуссия)
Развитие речи, коммуникативных
умений, коллективистских качеств
Развивающее обучение
Осуществление всех этапов
деятельности от целеполагания до
рефлексии упражняют личность в
достижении трудной цели.
Ожидаемый результат
Формирование
исследовательских умений,
проектной культуры,
самоконтроля, монологической
речи. Умение мыслить
самостоятельно, устанавливать
причинно-следственные связи,
находить и решать проблемы,
привлекая для этой цели знания
из различных областей
Формирование творческих
способностей обучающихся
Умение вести беседу,
участвовать в дискуссиях,
рецензировать ответы
Формирование
коммуникативной культуры,
интереса к познанию
Формирование
коммуникативной культуры,
монологической речи
Включение внутренних
механизмов развития учащихся
и наиболее полная реализация
их интеллектуальных и
творческих способностей.
65
Проблемное обучение
Способность найти новые
непривычные функции объекта или
его части.
Здоровьесберегающие
технологии
Система инновационной
оценки «портфолио»
Усиление здоровьесберегающего
аспекта предметного обучения
Учет личностных достижений
Творческие мастерские
Развитие познавательного интереса
Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ)
Развитие познавательного интереса,
творческих способностей, создание
ситуации успеха для каждого
Оригинальность мысли,
возможность получения ответов,
далеко отклоняющихся от
привычных; быстрота и
плавность возникновения
необычных ассоциативных
связей; «восприимчивость» к
проблеме, ее непривычное
решение.
Повышение качества
обученности
Инструмент самооценки
собственного познавательного,
творческого труда
обучающегося, рефлексии его
собственной деятельности.
Раскрытие внутренних резервов
обучающихся
Повышение качества обучения,
формирование высокого уровня
мотивации
Для формирования в школе гуманитарного образовательного пространства на второй
ступени образования эффективно используются гуманитарные педагогические
технологии.
Это личностно-ориентированные технологии:
 Гуманно-личностные технологии (вместо количественной оценки - качественное
оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка).
Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения), вбирающая и
спонтанную, и организованную жизнь детей (урок - творчество, урок - игра).
 Технологии сотрудничества (учитель и обучающиеся совместно вырабатывают цели,
содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества,
сотворчества).
Кроме того:
 Диалоговые технологии, способствующие:
- более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию
обучающимися предметного содержания, усвоению большего количества идей и способов
решения проблем (в том числе оригинальных и нестандартных);
- обобщению и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у обучающихся
способности к переносу знаний в новые условия;
- формированию у обучающихся культуры общения, потребности в разностороннем
обсуждении решаемой проблемы, развитию критического мышления, коммуникативной
компетентности.
 Игровые технологии (ролевые, деловые игры для применения системы знаний в
измененных ситуациях).
 Проектно-исследовательские технологии.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации обучающихся при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и обучающимся.
66
Важнейшим компонентом в совокупности организационно - педагогических условий
является собственно педагогический коллектив, его профессиональная характеристика,
наличие в нем ярких индивидуальностей, сочетание опыта и молодого творческого
поиска.
Гуманизация образовательного пространства является целью и средством
формирования педагогического коллектива школы, развития личности обучающихся и
учителей.
Педагогический коллектив строит свою деятельность на гуманистических принципах:
 обеспечение права личности на всестороннее развитие и самоопределение на основе
признания самоценности индивидуальности каждого участника образовательного
процесса;
 взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на основе доверия,
уважения к человеческому достоинству каждого;
 гуманизация педагогического общения, отказ от авторитарных методов в обучении и
воспитании;
 ценностное единство педагогического коллектива;
 превращение образовательного пространства школы в комфортную среду,
способствующую гармонизации внутреннего мира педагогов и обучающихся,
создающую атмосферу для творчества;
 реализация личностно-ориентированной модели обучения и воспитания обучающихся.













В основе реализации Образовательной программы школы лежат ценности
гуманистической педагогики:
установка на сотрудничество, духовное и эмоциональное единство всех участников
образовательного процесса;
вера в творческий потенциал обучающихся и учителей;
помощь обучающимся в самопознании и творческой самоориентации;
эмпатическое понимание, соучастие и сопереживание судьбам обучающихся;
приоритет целей нравственного воспитания и формирования гуманистического
мировоззрения обучающихся;
создание атмосферы для творческого самовыражения учителей и обучающихся.
Требования к педагогическим кадрам
наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических
представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в
режиме диалога;
способность к освоению достижений теории и практики в предметной области, к
анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности,
научности;
способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного,
зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих
возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных
педагогических результатов;
наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и
совместной рефлексии с другими субъектами образовательного процесса;
наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления,
моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной
деятельности;
готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса
67
освоению социального опыта;
 освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и
интерпретации информации в условиях нарастания информационных потоков;
 осознание метода педагогической деятельности как одной из высших
профессиональных ценностей педагога.
Таким образом, Модель профессионально компетентного педагога предполагает:
 наличие высокого профессионализма, жизненного и личностного опыта и культуры;
 наличие методологической компетентности, умения и навыка моделирования
педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности,
способность к восприятию инновационного педагогического опыта;
 ответственность за конечный результат педагогического процесса;
 способность к освоению достижений теории и практики предметной области, наличие
рефлексивной культуры;
 наличие творческого мышления, опыта исследования педагогической деятельности в
целом;
 способность к созданию личностно ориентированной, развивающей ситуации, к
диалогу и сотрудничеству со всеми участниками образовательного процесса
Качественные и количественные показатели квалификации
педагогических работников
В школе работает высокопрофессиональный коллектив учителей-единомышленников.
Демократический стиль управления способствует наиболее полному раскрытию
творческого потенциала педагогов, что реализует одну из основных задач школы:
создание развивающей среды для участников образовательного процесса.
В школе работают 29 педагогов, 8 из которых – выпускники школы разных лет.
Укомплектованность школы необходимыми специалистами составляет 100 %.
Средний возраст педагогов – 42 года. Средний стаж педагогической деятельности – 24
года.
всего
% к общему числу
педагогических работников
100
81,5
5,5
12,9
Всего педагогических работников
54
Образование: высшее
44
незаконченное высшее
3
среднее профессиональное
7
Квалификационные категории:
высшая
12
22,2
первая
20
37
вторая
13
24
Почетные звания
15
27,7
Ученые степени
Участники
профессиональных
23
42,6
конкурсов
Прошедшие курсы повышения квалификации (за 5 лет, предшествующие
государственной аккредитации):
В рамках ОУ
54
100
Районные/ городские курсы
23
42,6
Областные курсы
23
42,6
Стажировки в российских ОУ/
международные стажировки
68
В учреждении 54 педагогических работника, из них 6 руководителей – заместители
директора, 5 работников школы - совместителями. В число 54 педагогических работника
входят: 1 социальный педагог, 1 педагог-организатор, 2 воспитателя ГПД, 1 педагогпсихолог. В декретном отпуске находятся 5 педагогов. В учреждении из 54
педагогических работника имеют высшее профессиональное образование 44 человека, что
составляет 81,5%. Всего педагогов, имеющих ВКК – 12 (22,2%). Всего педагогов,
имеющих 1КК – 20 (37%) педагогов. Таким образом, показатель категорийности
педагогов составляет 59,2%. Имеют знак «Отличник образования» 7 педагогических
работников школы, «Почетный работник общего образования» - 2 человек. Награждены
грамотами и благодарностями Министерства образования и науки РФ - 8.
Обеспеченность кадрами на 80% и более.
За 5 лет, предшествующие государственной аккредитации прошли курсы повышения
квалификации 46 педагогических работника, что составляет 85,2%.
№
1
2
3
4
5
6
Обобщение передового педагогического опыта
Тема опыта
Уровень
Форма
обобщения
обобщения
«Путь
к
успеху
в Городская
доклад, статья в
воспитательном процессе конференция
сборнике
через мультимедиа»
работников
материалов
образования
«Педагогические
«Педагогические
идеи- 2008»
идеи – 2008»
«Инновационные
В рамках курсов доклад
педагогические
повышения
технологии в системе квалификации
школьного образования. работников
Современный урок»
образования
«Социальнопсихологическое
сопровождение
инновационной
деятельности
школы», 2008 г.
«Воспитательная
Городской семинар Доклад
деятельность
классного заместителей
руководителя
в директоров
по
современных условиях»
воспитательной
работе, 2010 г.
«Поиски смысла жизни В рамках курсов мастер-класс
с
героями
русской МОУ ДПО ЦМПИО мультимедийным
литературы 19 века»
«Воспитательная
сопровождением,
деятельность.
методическая
Основы
разработка
религиозных
культур и светской
этики»
«Новые
социальные Городской семинар доклад
требования
в учителей технологии
технологическом
образовании»
«Путь
к
успеху
в Городская
доклад, статья в
Автор опыта
Токарева А.В.,
учитель
русского языка
и литературы
Токарева А.В.,
учитель
русского языка
и литературы
Токарева А.В.,
зам.директора
по ВР.
Токарева А.В.,
зам.директора
по ВР.
Распутин Л.А.,
учитель
технологии
Северская Т.М.,
69
7
8
9
воспитательном процессе конференция
через мультимедиа»
работников
образования
«Педагогические
идеи – 2008»
«Система
повышения Областная
НПК
ИКТ-компетентности
«Современное
учителей:
взгляд качество
слушателя
курсов образования»
повышения
квалификации»
«Если б снова начать, я бы Городской конкурс
выбрал опять бесконечные эссе, 2010 г.
хлопоты эти»
К вопросу о психолого- Региональный
педагогическом
сборник,
сопровождении
в 2011 г.
образовательном
учреждении
10
Социальнопсихологическое
сопровождение личности
обучающихся в контексте
становления
экзистенциальных
ценностей»
Всероссийская
научнопрактической
конференция
международным
участием
11
Профилактика социальнонегативных явлений среди
обучающихся
общеобразовательных
учреждений
Психологическое
сопровождение
в
образовательном
учреждении (на примере
МБОУ г. Иркутска СОШ
№ 22)
Региональный
сборник,
2012 г.
12
сборнике
материалов
«Педагогические
идеи- 2008»
учитель физики
доклад
Северская Т.М.,
учитель физики
эссе
Северская Т.М.,
учитель физики
Статья,
выступление на
Всероссийской
научнопрактической
конференции
с
международным
участием
Круглый стол в
рамках
Всероссийской
с научнопрактической
конференции
с
международным
участием на базе
МБОУ
г.
Иркутска СОШ
№ 22
Методические
материалы
С.Ю.Школьняк
директор
школы
М.Ю.Михайлов
апедагогпсихолог
Учебнометодическое
пособие
С.Ю.Школьняк
директор
школы
М.Ю.Михайлова
педагогпсихолог
Региональный
сборник,
2012 г.
С.Ю.Школьняк
директор
школы
М.Ю.Михайлов
апедагогпсихолог
Г.И.Середкина
учитель
начальных
классов
М.Ю.Михайлова
педагогпсихолог
Участие специалистов общеобразовательного учреждения в профессиональных
педагогических конкурсах
Год
Ф.И.О
2009
Попов Р.В.
Занимаемая
должность
Педагог-
Тема
Городской
смотр-
Район,
город,
область
город
Результат
2 место
70
организатор
спортивной
площадки
2008
2008
2008
2009
2009
2010
2010
2010
2010
2010
2011
конкурс
«Спортивномассовая работа с
детьми
и
подростками»
Северская
Учитель
Окружной конкурс
Т.М.
информатики
«Учитель
года2008»
Северская
Учитель
Городская
Т.М.
информатики
конференция
работников
образования
«Педагогические
идеи – 2008»
Токарева А.В. Учитель русского Городская
языка и литературы конференция
работников
образования
«Педагогические
идеи – 2008»
Распутин
Учитель
Областная выставка
Л.А.
технологии
«Дети.
Техника.
Творчество»
Шевченко
Педагог
Областная выставка
Т.Ю.
дополнительного
«Светлый храм
образования
детства»
Чернова Т.Х. Педагог
Областная выставка
дополнительного
«Ратному подвигу
образования
солдата
посвящается
Северская
Учитель
Областная научноТ.М.
информатики
практическая
конференция
«Современное
качество
образования»
Северская
Учитель
Городской конкурс
Т.М.
информатики
профессионального
мастерства
«Лучший классный
руководитель 2010
г.»
Распутин
Учитель
Областная выставка
Л.А.
технологии
«Ратному подвигу
солдата
посвящается
Попова С.В.
Педагог
Областная выставка
дополнительного
«Ратному подвигу
образования
солдата
посвящается
Михайлова
Учитель
Областной конкурс
Л.Б.
математики
педагогических
округ
4 место
город
3 место
город
3 место
область
3 место
область
3 место
область
3 место
область
участие
город
участие
область
2 место
область
2 место
область
участие
71
2011
Попов Р.В.
Педагогорганизатор
спортивной
площадки
2011
Распутин
Л.А.
учитель технологии
2011
Попова С.В.
2011
Распутин
Л.А.
Педагог
дополнительного
образования
учитель технологии
2011
Ковалева Е.В.
учитель начальных
классов
2011
Михайлова
М.Ю.
Педагог-психолог
2011
Василькова
А.П.
учитель биологии
2011
Токарева А.В. учитель русского
языка
и
литературы
2011
Токарева А.В. учитель русского
языка
и
литературы
2012
Попова С.В.
2012
Огнева Н.В.
педагог
дополнительного
образования
учитель ИЗО
разработок в сфере
профилактики
социальнонегативных явлений
Областной конкурс
программ
по
организации работы
с
детьми
и
молодежью
Международная
выставка
«Город
плюс дизайн»
Международная
выставка
«Город
плюс дизайн»
Областная выставка
космического
моделирования
«Мы дети галактики
Городской конкурс
на
лучшую
методическую
разработку
Конкурс
педагогических
разработок в сфере
профилактики
социальнонегативных явлений
Городской конкурс
«Город на реке
хрустальной»
Всероссийский
конкурс работ в
области педагогики,
работы с детьми и
молодежью
«За
нравственный
подвиг учителя»
Региональный
конкурс работ в
области педагогики,
работы с детьми и
молодежью
«За
нравственный
подвиг учителя»
Областной конкурс
«Мастер
золотые
руки»
Областной конкурс
«Мастер
золотые
руки»
область
3 место
Россия
1 место
Россия
2 место
область
1 место
город
участие
округ
участие
город
3 место
область
участие
город
1 место
область
2 место
область
2 место
72
Класс
Структура классов и состав обучающихся
Вид класса
(для классов первой ступени указать систему обучения)
Количество
обучающихся в
классе
IIступень
5А
5Б
6А
6Б
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
Итого 10
Универсальный класс
Универсальный класс
Универсальный класс
Универсальный класс
Универсальный класс
Универсальный класс
Универсальный класс
Универсальный класс
Универсальный класс
Универсальный класс
28
27
22
26
26
25
23
28
25
25
255
10 А
11 А
Итого 2
По школе 24
Универсальный класс
Универсальный класс
20
25
45
646
Материально-техническая обеспеченность образовательного учреждения
и учебно-лабораторная база
Техническое состояние здания удовлетворительное, проводится текущий и частично
капитальный ремонт: замена дверных блоков, оконных рам, ремонт сантехники.
Отопительная, вентиляционная, осветительная, канализационная системы исправны,
нормы освещенности соблюдены. Составляются акты приемки школьного здания о
готовности к учебному году.
В учреждении имеется столовая, число посадочных мест в которой - 150, учащиеся
ежедневно обеспечены горячим питанием; актовый зал на 106 посадочных мест. Все
учебные помещения школы оснащены ученическими столами, стульями, столами для
учителя, классными досками, шкафами, стеллажами для хранения учебных пособий.
Замена устаревшей мебели в кабинетах осуществляется за счет оказания спонсорской
помощи родителями. В кабинетах физики, химии и биологии имеются в наличии
лабораторные столы; в мастерских – комбинированные верстаки. Ученические места в
указанных кабинетах и мастерских приспособлены для размещения оборудования
постоянного пользования; в каждом кабинете имеется магнитная доска для демонстрации
таблиц, карт и т.д. В кабинетах, где имеются телевизоры, видеоаппаратура,
аудиоаппаратура есть переносные подставки или настенные приспособления для
учебного экспонирования наглядных пособий. Во всех учебных кабинетах ученические
столы и стулья своими размерами соответствуют физиологическим особенностям
развития детей. Окраска мебели соответствует гигиеническим требованиям. Учителями,
работающими в учебных кабинетах, обеспечивается сохранность мебели и
осуществляется её профилактический ремонт. В учреждении существует кабинетная
система проведения занятий.
Для ведения образовательного процесса в школе имеются необходимые кабинеты и
помещения: учебные кабинеты, лаборантские, кабинеты технологии для мальчиков и
девочек, кабинет музыки, малый спортивный зал, большой спортивный зал, спортивная
площадка, стадион, кабинеты психолога и логопеда, социального педагога, библиотека с
читальным залом, книгохранилище, медицинский кабинет (кабинет для приема и
73
процедурный кабинет), стоматологический кабинет, один кабинет информатики.
Оснащенность образовательного процесса учебно-наглядными средствами обучения в
соответствии с рабочими программами учебных предметов соответствовала в части
минимального оснащения учебного процесса
Приобретены кабинеты биологии, физики, спортивное оборудование в спортзал,
новое компьютерное оборудование в кабинет информатики, два кабинета начальных
классов с интерактивными досками, станки сверлильные в
слесарный кабинет
технологии для мальчиков, географические карты и макеты в кабинет географии, карты
и плакаты в кабинет истории, плакаты в кабинеты технологии для мальчиков и для
девочек.
В учебном процессе используются технические средства обучения: телевизоры,
видео- и аудиоаппаратура.
На каждом этаже размещены планы эвакуации учащихся, педагогического и
обслуживающего персонала. Пожарный инвентарь в удовлетворительном состоянии,
перезаправка и проверка огнетушителей производится по плану. Имеются в наличии
акты проверки противопожарного состояния службой пожарнадзора и журнал
инструктажа по противопожарному состоянию и правилам действия сотрудников при
пожаре.
Соответствие учебников реализуемым учебным программам (в соответствии с
перечнем учебных изданий, рекомендованных министерством образования и науки РФ)
составляет 100%. Обновление библиотечного фонда составляет 76%.
Ощущается нехватка периодических изданий и учебно-методической литературы по
причине недостаточного финансирования.
За пять лет прослеживается снижение процента обеспеченности учащихся школы
учебной литературой вследствие перехода на новые учебники и списание устаревших
учебников.
Библиотечный фонд составляет 9656 экземпляров, из которых: учебники и учебная
литература-2562 (это 26,5%); художественная литература -6794 (70%); методическая
литература - 300 (3%); периодические издания - 18 (0,2%).
В 2011-2012 учебном году приобретено учебной литературы – 1069 экз. за счет
субвенций. Уровень обеспеченности дополнительной литературой составил 65%.
Укомплектованность
электронными
и
информационно-образовательными
ресурсами: электронные учебники – 1 (1,4%), дополнительные учебные пособия – 16
(22%), справочная и энциклопедическая литература – 23 (32%), художественные тексты на
электронных носителях – 33 (45%).
Действует сайт школы и обновляется еженедельно. Обеспечен свободный доступ к
интернету со всех рабочих станций в кабинетах информатики и с любого компьютера,
имеющего выход в локальную сеть. Дистанционное взаимодействие участников
образовательного процесса с другими организациями социальной
сферы организовано
при помощи электронной почты, сайта школы, проекта «Школьные системы» и
программного комплекса «1С: Управление школой». Школа участвует в проекте
модернизации образования www.kpmo.ru, производится выгрузка данных
в
муниципальную и региональную базы данных. Осуществляется
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей
(законных представителей)), педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности.
9. Формы контроля, аттестации и учета достижений обучающихся
Для обеспечения высокого уровня объективности и достоверности аттестации
достижений обучающихся в основной школе используются разнообразные по формам,
срокам и содержанию виды контроля:
74

текущий контроль – контроль процесса формирования знаний, умений и навыков;
контроль за усвоением учебного материала на отдельных уроках, в системе уроков по
теме, блоку или разделу;
 тематический контроль, состоящий в оценке качества усвоения разделов и тем
учебных программ;
 итоговый контроль:
- итоговая промежуточная аттестация - оценка качества усвоения содержания учебных
программ за учебный период (четверть, учебный год).
- государственная (итоговая) аттестация – по окончании основной школы.
Обязательными формами текущей аттестации являются:
 плановые контрольные работы (согласно календарно-тематическому планированию);
 срезовые контрольные работы, выявляющие степень усвоения учебного материала по
содержанию изученного раздела или темы учебной программы;
 диагностические контрольные работы;
 контрольные диктанты;
 сочинения, изложения;
 лабораторные и практические работы;
 самостоятельные работы по содержанию текущего материала;
 проверочные работы по содержанию текущего материала;
 проверка техники чтения;
 тестирование, в том числе, с использованием программных средств;
 интеллектуальная игра;
 защита рефератов;
 зачет;
 персональный устный опрос;
 фронтальный опрос;
 групповой опрос;
 разноуровневое тестирование;
 творческие формы отчета (интеллектуальная игра, сочинение-миниатюра, проект,
презентация, выставка, инсценирование и др.);
 научно-практическая конференция;
 сдача нормативов по физической культуре;
 индивидуальный образовательный рейтинг портфолио с учетом учебных, внеклассных
и общественных достижений учащегося.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится в
соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки РФ.
Перевод обучающегося в следующий класс производится по решению
Педагогического совета образовательного учреждения.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме общеобразовательную программу,
переводятся в следующий класс. В порядке исключения в следующий класс могут быть
условно переведены обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую
задолженность по одному предмету.
Освоение общеобразовательной программы в 9 классе завершается обязательной
государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная (итоговая)
аттестация выпускников 9 класса осуществляется в соответствии с федеральным
Положением о государственной (итоговой) аттестации.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Закона РФ
«Об образовании», иных нормативных актов, распоряжений Комитета по образованию
города Барнаула. Итоговая аттестация выпускников 9-х классов проводится в форме
письменных и устных экзаменов в сроки, установленные Министерством образования
Российской Федерации.
75
Формы проведения выпускных экзаменов по выбору, включая региональные
экзамены (устно по билетам, письменно по билетам, собеседование, защита реферата,
тестирование), рассматриваются и утверждаются на заседании методического совета
школы. Экзаменационный материал для проведения экзаменов по выбору составляется
учителями с учетом примерных вопросов для проведения итоговой аттестации
выпускников 9-х классов, разработанных Министерством образования Российской
Федерации, и содержания учебных программ и рассматривается на заседаниях цикловых
методических объединений. Экзаменационный материал сдается для утверждения
директору школы не позднее, чем за две недели до начала итоговой аттестации.
Экзаменационный материал составляется учителями, рассматривается на заседании МС.
Итоговая аттестация учащихся 9 классов проводится по утвержденному директором
школы расписанию, которое не позднее, чем за две недели до начала экзаменационного
периода доводится до сведения учителей, учащихся и их родителей.
Выпускникам Учреждения после прохождения ими итоговой аттестации выдается
документ государственного образца об уровне образования, заверенный печатью
Учреждения.
Оценка качества текущих и итоговых образовательных результатов обучающихся
проводится на основе отметок 5-балльной системы.
Отметки по учебному предмету за четверть выставляются на основании текущих
отметок по предмету, выставленных в классный журнал.
Отметка обучающегося за четверть не может быть выше среднего балла,
формирующегося на основе отметок за все контрольные работы по учебному предмету,
выполненные обучающимся в течение четверти.
Итоговая отметка по предмету за учебный год выставляется с учетом баллов
итоговых отметок по предмету за I – IV четверти, а также с учетом динамики (возрастание
или снижение балла) отметок за четверти.
Учет достижений обучающихся осуществляется классным руководителем и
заместителем директора по учебно-воспитательной работе, ответственного за
организацию образовательного процесса в 5 – 9 классах.
Основными формами учета достижений обучающихся в учебной деятельности
являются:
 качественная оценка уровня сформированности предметных и общеучебных умений и
навыков;
 оценка аттестационных работ.
В целях обеспечения гарантий прав обучающихся на получение образования в
процессе реализации Образовательной программы осуществляется система мер по
профилактике неуспеваемости, включающая:
 диагностику и коррекцию пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков
на основании согласия родителей (законных представителей) обучающихся;
 повторную аттестацию по итогам учебного периода на основании согласия родителей
(законных представителей) обучающихся;
 обязательную повторную аттестацию обучающихся, условно переведенных в
следующий класс.
Процесс диагностики и коррекции пробелов в знаниях и сформированности умений
и навыков включает:
 индивидуальные консультации учителя;
 тестирование с использованием программных средств ПМК;
 дополнительные занятия по желанию обучающегося и родителей (законных
представителей).
Процесс обязательной повторной аттестации обучающихся, условно переведенных в
следующий класс, включает:
76

ознакомление родителей (законных представителей) обучающихся с проблемами в
освоении общеобразовательной программы, а также с предлагаемым образовательным
учреждением графиком индивидуальных консультаций и повторной аттестации по
неусвоенному материалу;
 проведение индивидуальных консультаций с обучающимися по неусвоенному
материалу;
 формирование аттестационной комиссии для проведения повторной аттестации;
 проведение обязательной повторной аттестации по материалу предыдущего этапа
освоения общеобразовательной программы;
 принятие на основании результатов обязательной повторной аттестации решения
Педагогическим советом о продолжении обучения в данном классе или перевода в
предыдущий класс для повторного усвоения содержания предыдущего этапа освоения
общеобразовательной программы;
 проведение собеседования с родителями (законными представителями) обучающихся
по итогам повторной аттестации с целью выработки системы мер по предупреждению
неуспеваемости.
В случае несогласия обучающегося, его родителей (законных представителей) с
результатами текущей аттестации, а также с отметкой по учебному предмету за четверть,
учебный год или годовую промежуточную аттестацию, обучающемуся предоставляется
возможность пройти аттестацию по соответствующему предмету повторно перед
комиссией, образованной решением Педагогического совета на основании заявления
родителей (законных представителей).
При несогласии обучающегося, его родителей (законных представителей) с
результатами аттестации по учебному предмету, проведенной в образовательном
учреждении, отметка выставляется на основании решения апелляционной комиссии
вышестоящего органа управления образованием.
Образовательный маршрут
Возможность изменения образовательного маршрута
Основанием для изменения образовательного маршрута учащихся 5-9 классов
является: изменение образовательных потребностей учащихся; желание учащихся и
родителей (законных представителей); состояние здоровья.
Процедура изменения предполагает: заявление родителей учащегося с просьбой об
изменении образовательного маршрута; анализ информации об успешности учащегося в
учебной деятельности; анализ результатов итоговых контрольных работ; решение
администрации об удовлетворении (или не удовлетворении) заявления.
Выбор дальнейшего образовательного маршрута
В условиях школы основанием для выбора являются: жизненные планы учащихся;
достижение учащимися уровня образования, необходимого для успешного овладения
образовательной программой среднего (полного) образования; наличие мест в классе;
состояние здоровья. Рекомендуется педсоветом при успешном овладении образовательной
программой основного общего образования, на основе всестороннего анализа личностных
возможностей учащихся, при наличии определенных образовательных возможностей.
Образовательная программа индивидуального обучения: рекомендуется учащимся с
ослабленным здоровьем по желанию родителей и медицинским показаниям, по
согласованию с отделом образования.
Учителями регулярно проводится самоэкспертиза результатов своего труда в форме
отчетов, которые выявляют уровень успешности продвижения обучающихся в ходе
изучения материала, а также высвечивают проблемы и затруднения, которые возникают в
процессе работы.
Диагностика творческих достижений обучающихся осуществляется через
следующие формы деятельности:
 предметные олимпиады (школьные, окружные, муницпальные и т.д.)
77



защита рефератов
творческая работа
исследовательская и проектная деятельность
Основными формами учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности
являются:
 применение технологии портфолио личностных достижений (принято Положение о
портфолио);
 участие в творческих конкурсах и фестивалях;
 презентация творческих проектов;
 выставки работ обучающихся.
Портфолио – это пакет документов, позволяющих фиксировать индивидуальные
достижения обучающихся в учебной, научной, творческой, спортивной и иной
деятельности.
Портфолио выполняет функцию индивидуальной накопительной оценки, которая
является составляющей образовательного рейтинга обучающихся, поддерживает высокую
учебную мотивацию, поощряет активность и самостоятельность, расширяет возможности
для успешной социализации.
Основными целями портфолио являются:
 получение накопительной оценки;
 предоставление отчета по процессу образования обучающегося;
 выявление значимых образовательных результатов;
 определение рейтинга каждого;
 развитие рефлексивной культуры обучающихся;
 демонстрация способности обучающихся практически применять знания и умения.
Дополнительными формами учета достижений обучающихся в учебной
деятельности, отраженными в портфолио, являются:
 оценка результатов участия в предметных олимпиадах, участия в окружных и
муниципальных конкурсах;
 оценка результатов проведения ежегодной научно-практической конференции.
Формы учёта достижений обучающихся в основной школе
Учебная деятельность
Текущая аттестация
Устный опрос
Срезовые и контрольные работы
Тесты достижения уровня функциональной
грамотности по предметам
Анкеты самооценки
Зачеты
Реферат, доклад, сообщение
Портфолио обучающегося
Итоговая аттестация
Итоговая контрольная работа
Итоговое тестирование
Промежуточная аттестация
Государственная (итоговая) аттестация
(ГИА 9 класс)
Внеурочная деятельность
Предметные олимпиады
Конкурсы, выставки, смотры творческих
достижений
Конкурсы, выставки, смотры творческих
достижений
Творческие отчеты
Предметные недели
Проектно-исследовательская деятельность
Портфолио обучающегося
78
Система поощрения достижений обучающихся школы: Похвальный лист, благодарность,
грамота, благодарственное письмо родителям, «фабрика отличников».
10. Результаты освоения Образовательной программы
Обеспечение доступности качественного образования








Объекты в системе оценки результатов образовательной деятельности:
качество освоения программ по учебным предметам;
обеспечение доступности качественного образования;
состояние здоровья обучающихся;
отношение к школе выпускников, родителей, местного сообщества;
эффективное использование современных образовательных технологий;
создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования;
обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса;
участие в районных, региональных, федеральных и международных фестивалях,
конкурсах, смотрах.
11. Диагностика эффективности реализации
Образовательной программы
Административное управление
Образовательной программой осуществляет
директор и его заместители, которые обеспечивают координацию всего образовательновоспитательного процесса, его оперативное управление, реализуют основные
управленческие функции: анализ, планирование, организацию контроля и самоконтроля,
регулирования деятельности педагогического коллектива.
Главные направления диагностического отслеживания:
 Мониторинг обученности по предметам. Посредством исследований проводится
анализ академической успеваемости обучающихся, уровень сформированности
общеучебных умений и навыков, необходимых для продолжения обучения в системе
непрерывного образования. Диагностика дает возможность отслеживать уровень
освоения стандарта образования.
 Психологические исследования включают в себя диагностику составления модели
выпускника школы, профессиональной ориентации, мотивации обучения, динамики
личностных характеристик.
 Изучение социального развития направлено на выявление мотивации учения, интереса
обучающегося к изучению тех или иных предметов, отношения к процессу познания,
проблем взаимоотношений. Комплексная диагностика позволяет определить уровень
сформированности и проявления трех специфических особенностей личности
(активности, адаптивности и автономности).
 Изучение эффективности работы школы проводится на основании анкетирования
обучающихся, родителей и учителей. Основные вопросы исследования: отношение
обучающихся к школе, удовлетворенность учителей работой, социальнопсихологическим климатом в школе, удовлетворенность родителей работой школы.
79
12. Альтернативный сценарий развития
МБОУ г. Иркутска СОШ № 22






Основные перспективные направления развития школы
Направление 1. Реализация инновационных подходов к управлению образовательным
учреждением и совершенствование системы общественно-государственного
управления школой (на основе целевой Программы «Открытая школа»)
Направление 2. Создание инновационной педагогической модели образовательного
процесса (на основе целевой Программы «Создание личностно ориентированной
образовательной среды»)
Направление 3. Формирование нового профессионального мышления педагогических
кадров, осуществление их ориентации на систему опережающего и личностноориентированного образования (на основе целевой Программы
«Современный
учитель: профессионал – гражданин – творец»)
Направление 4. Формирование системного подхода к выявлению, поддержке и
развитию одаренных детей (на основе целевой Программы «Одарённые дети»)
Направление 5. Разработка и внедрение системы воспитательной работы,
ориентированной на комплексное решение задач развития личности, формирование
субъектных качеств и гражданской позиции учащихся (на основе целевой Программы
«Лестница успеха»)
Направление 6. Развитие системы управления качеством образования, в частности разработка программы мониторинга образовательных результатов и механизмов
получения обратной связи от заказчиков образовательных услуг.
Направление 1. Реализация инновационных подходов к управлению
образовательным учреждением и совершенствование системы общественногосударственного управления школой
(на основе целевой Программы «Открытая школа»)
Обоснование
Реализация программы требует инновационных подходов к управлению
образовательным учреждением, опирающихся, прежде всего, на деятельность органов
общественного управления школой (Попечительский совет, Совет школы, ученическое
самоуправление) и способствующих:
 активизации аналитической и творческой деятельность коллектива;
 созданию условий для включения в процесс подготовки управленческих решений
значительной части коллектива;
 разработке и реализации новых форм взаимодействия с родителями (информирование,
использование потенциала родителей в образовательной сфере и в решении
организационных вопросов);
 созданию сообщества выпускников школы, отработка каналов для получения
информации о выпускниках школы (устройство, реализация планов, отношение к
школе с позиции жизненного опыта, участие в решении организационных и
образовательных задач);
 расширению социального партнерства;
 совершенствованию нормативно-правовой базы школы, внедряющей инновационные
образовательные программы.
Технологии и методы
Решению поставленных задач будет способствовать применение следующих
методов и технологий:
 совершенствование мобильной системы государственно-общественного управления
школой;
80











разработка общественно-государственных форм управления развитием школы;
развитие попечительства как фактора успешности реализации Программы развития;
разработка и апробация модели постоянно действующей обратной связи потребителей
и заказчиков образовательных услуг школы;
реализация технологий обратной связи руководства школы и педагогов
реализация мероприятия по формированию профессиональных групп
(методических объединений, межпредметных рабочих групп и т.п.), обеспечивающих
проектирование содержания вариативной части образовательной программы школы;
повышение уровень информированности коллектива;
утверждения диалоговых форм и методов педагогического взаимодействия;
активизация аналитической и творческой деятельность коллектива;
создание возможности для включения в процесс подготовки управленческих решений
значительной части коллектива;
реализация программно-целевого подхода в управлении ОУ;
позволит выявить мнение коллектива, но и становится мощным инструментом его
информирования и активизации;
Направление 2. Создание инновационной педагогической модели образовательного
процесса
Обоснование
В современной российской школе наблюдается снижение мотивации учащихся к
обучению, их познавательной активности и заинтересованности в результатах обучения.
В значительной мере это связано с особенностями содержания образования, которое дает
современная школа, и с теми технологиями обучения, которые она использует.
Традиционное образование содержательно ориентировано на изучение основ
классической науки: большинство учебных предметов является редуцированной формой
соответствующих академических наук. Однако образование необходимо понимать
значительно шире: основой его должна являться культура в целом, лишь частью которой
является наука. Решить задачу расширения и обогащения содержания только за счет
урока, пусть даже самого современного и творческого, невозможно.
Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что существует значительный
разрыв между содержанием традиционного образования и запросами учащихся.
Содержание образования осознается учениками как освоение конкретных предметных
знаний и умений, усложняющихся от класса к классу, а образовательные запросы и
желания учеников в основном связаны с творческой самореализацией, общением,
освоением информационных умений, решением нравственных проблем и ориентацией в
современном мире. Школа предлагает ученикам научное знание, а они стремятся к
познанию себя и мира, к самореализации и личностному росту. При этом трудно
предположить, что ученики будут проявлять активность в освоении содержания, которое
для них не всегда является актуальным.
Кроме того, традиционная школа предлагает ребенку возможности «отсроченной
самореализации», что отражается в определенных педагогических штампах: «нужно
учиться, чтобы впоследствии хорошо сдать экзамены», «тот, кто много знает и умеет,
находит себе место в жизни» и пр. Однако такая «отсроченная самореализация» для
ребенка не является мотивационно значимой, поскольку для него важнее то, что
происходит «здесь и сейчас» (именно поэтому, к сожалению, ученик ищет для себя иные
сферы самореализации – и не всегда позитивной).
Что касается вопроса о технологиях обучения, то необходимо отметить, что в школе
детям не хватает живого, конкретного дела, материализующегося в живых,
«опредмеченных» результатах. Именно поэтому в сфере методики и дидактики обучения
необходимо искать те формы образовательной деятельности, которые стимулировали бы
81
развитие учеников, повышали их познавательную активность, формируя осознанную
мотивацию к обучению, и были бы ориентированы на живую, конкретную, созидательную
деятельность.
В связи с вышеизложенным можно утверждать, что современная школа, если она
хочет добиться от ученика активности и стимулировать его мотивацию к деятельности,
должна осуществить ряд изменений в области содержания образования, технологий и
организационно-педагогических условий.
Данная программа предполагает решение поставленных проблем на уровне
изменения содержания, технологий и организации образовательного процесса. С целью
повышения качества образования, как совокупности образовательных результатов,
обеспечивающих возможность самостоятельного решения учащимися важных для них
проблем. При этом для достижения такого результата требуются временные ресурсы,
позволяющие учащимся заниматься и иными видами личностно значимой деятельности (
О.Е.Лебедев).
Содержание, технологии, организация образовательного процесса
Только «предметных» знаний ученику сегодня явно не достаточно и с точки зрения
его собственных образовательных запросов, и с точки зрения возможностей его
разностороннего развития, и с точки зрения успешной социализации. Поэтому
источником знаний, но не предметных, «наукоориентированных», а надпредметных,
«культуроориентированных», становится внеурочная деятельность учащихся. И здесь
выстраивается так называемая «мотивационная спираль»: урок дает ученику основы
научных знаний, которые он может использовать как один из инструментов познания,
осмысления содержания, предлагаемого ему в системе внеурочной деятельности.
Осваивая это содержание, он обретает новые знания и умения, ориентированные на
содержание культуры, которые, в свою очередь, стимулируют его познавательную
активность, в том числе и в сфере «урочного», научного знания. Этот факт противоречит
стойким сложившимся стереотипам, утверждающим, что внеурочная деятельность
«мешает» ребенку полноценно заниматься учебной работой, отвлекая его, отнимая время,
создавая «лишнюю» нагрузку. Полноценная «культуроориентированная» внеурочная
работа способствует развитию индивидуальности детей, создавая дополнительные сферы
для самореализации, и делает их более успешными в учении, стимулируя познавательную
активность. Такое содержание образования может быть реализовано при помощи
активных технологий обучения и специфических «нежестких» организационнопедагогических условий. Требования к технологиям и организационно-педагогическим
условиям состоят в том, чтобы они обеспечивали активность ребенка как субъекта
обучения, как познающей мир личности. Приоритетными технологиями являются
следующие:
 создание условий для обеспечения нового
качества образования и успешного
освоения стандартов нового поколения;
 внедрение в учебный процесс эффективных учебных программ ( в том числе
адаптированных и авторских), технологий, методов и средств обучения с целью
повышения качества образования;
 введение дополнительно к базовому содержанию образования дисциплин, (элективных
курсов) ориентированных на социально-экономический профиль, выбранный школой;
 управление качеством образования в соответствии современным образовательным
стандартам путем модернизации содержания и образовательных технологий;
 обеспечение соответствия программно-учебного и методического сопровождения
государственно-образовательным стандартам нового третьего поколения (по мере их
разработки и внедрения) на государственном уровне;
 обеспечение свободы выбора и вариативности в образовании для всех субъектов
образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательного
учреждения);
82








использование элементов инновационной организации образовательного процесса,
наряду с традиционными формами обучения (классно-урочной системой) внедрение и
совершенствование таких форм как:
- лекционно-семинарская, зачетная (в старших классах);
- индивидуализация обучения;
- развивающие образовательные технологии: проектная, исследовательская,
ТРИЗ, эвристическая,
проблемно-поисковое обучение, моделирование,
прогнозирование;
разработка структуры и содержания предпрофильного и профильного обучения;
- формирование модели профильного обучения на основе межпредметной
интеграции;
- поиск новых форм сотрудничества с представителями ведущих ВУЗов г.
Иркутска в организации образовательного процесса с учётом профилизации;
- разработка программно-методического обеспечения предпрофильной и
профильного обучения;
- информатизация образовательного процесса;
введение профильных дисциплин на основе адаптированных и авторских
программ: основ экономики, теории управления, права, социологии - новых
предметных курсов в помощь учащимся в целях их профессионального
самоопределения;
ориентация на личностно ориентированное, индивидуальное эффективное обучение
учащихся и рост профессионального мастерства учителя через модернизированную
модель методической службы;
формирование и развитие системы
психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса с учетом индивидуальных способностей и интересов
учащихся, с целью формирования психологически комфортной среды сотрудничества
«педагог-учитель»;
- подбор и обучение специалистов для работы в службе психологического
сопровождения развития учащихся;
- разработка
мониторинга
профессиональной
психолого-педагогической
компетентности педагогов;
- апробация программы мониторинга
профессиональной психологопедагогической компетентности педагогов;
- разработка модели профессионального взаимодействия психологов и классных
руководителей в решении задач развития учащихся.
активное использование альтернативных форм образовательной деятельности,
позволяющих ученику проявлять собственную активность, в практике обучения и
воспитания;
отработка диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень
сформированности информационно-коммуникативных умений учащихся и уровень их
личностной динамики;
использование элементов инновационной организации образовательного процесса.
Направление 3. Формирование нового профессионального мышления педагогов, их
ориентация на систему опережающего и личностно-ориентированного образования
(на основе целевой Программы «Современный учитель: профессионал – гражданин
– творец»)
Обоснование
Реализация образовательной программы, как инновационного продукта творчества
педагогического коллектива школы должна способствовать не только социальной
успешности выпускников, но и стать условием непрерывного образования членов
педагогического коллектива, проектирующих ее инновационные изменения. Основным
83
условием достижения высоких образовательных результатов учащихся является новый
по качеству и уровню профессионализм педагогов. Поэтому в качестве стратегической
задачи инновационной деятельности в Программе развития рассматривается высокий
уровень профессиональной психолого-педагогической компетентности педагогов школы.
В качестве основных параметров такой компетентности рассматриваются:
 ценностно-целевое единство педагогического коллектива
 сформированное современное профессиональное мировоззрение
 знание и владение (компетентность) современными образовательными методами
и технологиями, позволяющими выходить на сформулированные в программе
развития новые образовательные результаты.
Обновление образования сегодня требует от педагогов широкого кругозора в
области философии образования, уверенного владения современными педагогическими
концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, технологической
культуры, рефлексивных и прогностических способностей. Лишь педагоги, достигшие
определенного уровня профессионального развития, могут осознанно и активно
включиться в инновационный поиск, в процесс освоения и введения нововведений в
практику, что в конечном итоге может стать действенным фактором обновления практики
образования.
Методическая работа в инновационном образовательном учреждении – это система
условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, стимулирующих его к
созданию индивидуальных, авторских, педагогических – дидактических, воспитательных,
методических – систем.
Задачи
 перевод методической службы школы
в режим развития и формирование
инновационной модели научно-методической службы;
 разработка и апробация инновационной модели научно-методической службы школы;
 организация системы взаимодействия методических объединений: координация
деятельности методических объединений, обобщение передового педагогического
опыты;
 осуществление внешних связей с ВУЗами и учреждениями дополнительного
образования для повышения профессиональной компетентности педагогов школы
(научно-методическое сопровождение исследовательской и творческой деятельности
педагогов школы, сопровождение инновационных проектов);
 создание условий для развития и реализации личностных функций педагога, для
повышения уровня его профессионально-личностного саморазвития, творческого
потенциала;
 создание условий для развития педагогического мастерства, повышение уровня
профессионального саморазвития учителей, проектирования авторской системы
работы, выполнения инновационных проектов на основе информационнометодического сопровождения;
Методы и технологии
 оказание системной эффективной помощи молодым специалистам;
 формирование у педагогов и учащихся навыков проектирования, моделирования,
прогнозирования, исследовательской деятельности;
 внедрение в образовательный процесс интерактивных методов обучения и современных
педагогических технологий;
 обеспечение методической поддержки педагогам при проведении конкурсов
профессионального мастерства;
 разработка комплексного перспективного плана работы над единой методической
темой на уровне школы, МО и каждого учителя;
 разработка профессионального портфолио и перспективных индивидуальных
84



образовательных программ каждым педагогом школы;
освоение педагогами приемов и технологий определения структуры познавательной
сферы учащихся; использование технологий дифференциации и индивидуализации
учебного процесса, освоение педагогами приемов рефлексивного анализа состояния
класса;
освоение приемов проектирования целей для ученика в форме диагностируемых
результатов, а для учителя – в видах управленческой деятельности (проблема в
неумении объединять цели ученика и учителя);
освоение и активное применение педагогами способов и приемов эффективного
общения: диалога, полилога, «мозгового штурма», так как в работе многих учителей
преобладает монологический тип общения.
Направление 4. Формирование системного подхода к выявлению, поддержке и
развитию одаренных детей (на основе целевой Программы «Одарённые дети»)
Обоснование
Дальнейшее поступательное развитие общества требует
расширенного
воспроизводства интеллектуальной элиты. В этой связи на первый план выходит
проблема выявления, поддержки и развития творчески одаренных детей и молодежи, как
интеллектуального и духовного потенциала социально-экономического прогресса.
Решению данной проблемы способствует создание условий для максимально полной
творческой самореализации каждого индивида.
Основная задача современного
образования заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого)
типа, т.е. среды, обеспечивающей возможность проявления и развития потенциальных
возможностей учащихся на основе творческой природы психики, так как образовательная
среда подобного типа позволяет создать условия для снятия психологических барьеров
развития учащихся и тем самым способствовать раскрытию творческого начала всех сфер
жизнедеятельности.
Задачи
 создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их
самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со
способностями;
 создание условий для выявления детской одаренности, в основном академической и
творческой, и развития детей в соответствии с их способностями по выбранным
направлениям деятельности;
 создание условий, связанных с доступом участников педагогического процесса к
современным информационным ресурсам, способствующих организации работы
педагогов с одаренными детьми;
 совершенствование системы работы с одаренными детьми 5-11 классов на основе
личностно-ориентированных и здоровьесберегающих подходов с 5 по 11 классы;
 совершенствование
научно-методического,
психолого-педагогического
и
информационного сопровождения одаренных детей;
 повышение профессиональной компетенции педагогов в области воспитания и
образования талантливых детей, организация обмена опытом;
 формирование психологической культуры родителей по проблеме одаренности детей.
Механизмы и методы
 внедрение в образовательную практику диагностики одаренности, соответствующей
современным научным подходам в работе с одаренными детьми;
 совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на развитие
исследовательских и творческих способностей учащихся;
85




апробация и внедрение методики использования укрупненных дидактических единиц
Т. Ердниева, опорных схем и сигналов В. Шаталова, методики укрупнения единиц
содержания за счет содержательного обобщения В.Давыдова и др.;
освоение и внедрение технологии портфолио для построения индивидуальной
траектории развития как учителя, так и ученика;
организация психолого-педагогической подготовки педагогических кадров для
работы с одаренными детьми;
внедрение форм обучения, требующих владения основами самообразования и
самообучения, в том числе дистанционного обучения, консультации педагогов,
творческого отпуска, специального индивидуального расписания.
Направление 5. Разработка и внедрение системы воспитательной работы,
ориентированной на комплексное решение задач развития личности, формирование
субъектных качеств и гражданской позиции учащихся (на основе целевой
Программы «Лестница успеха»)
Обоснование
Современное российское общество
сформулировало
социальный заказ на
воспитание личности, изложенный в Федеральной целевой программе развития
образования Российской Федерации на 2011-2015 годы, определяющей приоритетные
направления образования. Среди них важнейшим является увеличение воспитательного
потенциала образовательного процесса. Ставится задача формирования у школьников
гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Методологической основой создания воспитательной системы школы являются:
 системный подход к построению воспитательного процесса, сущность которого
заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности,
при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.
 личностно ориентированный подход в воспитательной деятельности, сущность
которого заключается в том, что он является методологической ориентацией в
педагогической деятельности, позволяющей посредством опоры на систему
взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, обеспечивать и поддерживать
процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности.
 средовый подход в воспитательной деятельности, сущность которого заключается в
том, что методологической ориентацией в организации взаимодействия школы со
средой, использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии
личности ребенка.
Важнейшее ценностное основание Программы развития школы –
создание
образовательной среды, позволяющей
учащимся реализовывать свой личностный
потенциал в интересных и значительных делах, ведущих к росту их гражданского
самосознания, нравственного совершенствования, эстетического роста, физического
здоровья, уважения, толерантности.
Поэтому главным принципом организации воспитательной работы в школе
становится принцип системности.
Задачи
Построение системы воспитательной работы в школе требует решения следующих
первоочередных задач:
 формирование особого уклада школьной жизни в школе (школьные правила, школьная
символика и атрибутика, традиции, ценности, дружеская атмосфера, возможности для
творчества и самовыражения, образовательная и социокультурная среда );
 создание действенной и эффективной системы воспитательной работы на основе
86
единства
диагностики
и
результатов
деятельности,
уровнявзаимодействия
педагогического коллектива и ученического самоуправления;
 развитие органов ученического самоуправления до уровня партнерства с
педагогическим коллективом;
 полноценное и системное взаимодействие семьи и школы;
 формирование сознательной дисциплины учащихся и воспитание отрицательного
отношения к негативным явлениям: безнравственности, безответственности,
антисоциального образа жизни;
Механизмы и методы
 поддержка и развитие социальных инициатив и творческих достижений учащихся;
 обобщение опыта работы лучших классных руководителей;
 обеспечение высокого методического и содержательного уровня проведения
внеклассных и общешкольных мероприятий;
 организация широкого спектра кружков, студий, секций, творческих объединений,
ансамблей для реализации творческих устремлений, талантов и интересов;
 разработка индивидуального портфолио достижений каждого школьника и портфолио
каждого класса;
 обеспечение системы социальной и психологической поддержки учащихся;
 мониторинг норм взаимодействия субъектов образовательного процесса (учащихся,
педагогов, родителей, администрации);
 обеспечение высокого методичекого и содержательного уровня проведения
внеклассных и общешкольных мероприятий;
 поддерживать авторитет благополучных семей в воспитании детей;
 создание условий для активизации семьи в школьном процессе воспитания/
Направление 6. Разработка и развитие системы управления качеством
образования, разработка программы мониторинга образовательных результатов и
механизмов получения обратной связи от заказчиков образовательных услуг.
Создание системы мониторинга включает следующие элементы:
 разработка показателей, индикаторов и критериев сформированности качеств и
способностей учащихся, входящих в число образовательных результатов
(достижений);
 разработка программы и подбор инструментария мониторинга, разработка
организационной схемы. Апробация мониторинга образовательных достижений
учащихся;
 разработка технологий перевода результатов мониторинга в задачи коррекционной и
проектировочной деятельности всех специалистов школы;
 разработка и апробация мониторинга профессиональной психолого-педагогической
компетентности педагогов, апробация программы мониторинга;
 разработка параметров, показателей и индикаторов для проведения систематической
оценки удовлетворенности качеством образовательных услуг их заказчиками и
потребителями;
 разработка модели постоянно действующей обратной связи от потребителей и
заказчиков образовательных услуг школы. Апробация модели.
«Модель выпускника» основной школы
1. Сформированность у выпускника основ ключевых компетентностей:
 коммуникативной компетентности, предполагающей готовность получать в диалоге
необходимую информацию, представлять свою точку зрения в диалоге на основе
уважительного отношения к другим людям;
87

социальной компетентности, предполагающей готовность к социальному
взаимодействию и способность соотносить свои устремления с интересами других
людей;
 готовности к разрешению проблем, предполагающей умение анализировать
нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других
людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его
достижения, оценивать результаты своей деятельности, принимать ответственные
решения в той или иной ситуации и обеспечение своими действиями его воплощения в
жизнь;
 технологической компетентности, предполагающей готовность к пониманию
инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению
технологии деятельности, освоению и грамотному применению технологий;
 информационной компетентности, предполагающей способность анализировать
информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию для
планирования и осуществления своей деятельности, создавать и изменять
информационные объекты, взаимодействовать с другими людьми с использованием
информационных и коммуникационных технологий, принимать осознанные решения
на основе критически осмысленной информации.
2. На ступени основной школы социокультурную составляющую модельных
характеристик выпускника определяют особенности гражданского общества, в котором
актуальны:
 жизненная концепция, базирующаяся на принципах индивидуальности и
нестандартности;
 умение действовать самостоятельно, а значит, осуществлять выбор;
 быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры;
 создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется
принцип социальной ответственности;
 умение организовать самообразование; умение пользоваться информацией и
вовлеченность в современную информационную культуру;
 понимание основ современной культуры; владение этнокультурной традицией и
историческим кругозором.
3. Специфика социально-экономических отношений, в которых предстоит действовать
выпускнику, предполагает наличие совокупности качеств, делающих выпускника
конкурентным: экономическую и правовую готовность к действию; ориентацию на
измеряемый и объективный результат; способность конкретизировать проблему,
анализировать риски принимаемых решений; лидерство как комплекс качеств,
направленных на действия в рыночных условиях.
Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
 освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам учебного плана;
 овладеть системой универсальных учебных действий;
 приобрести необходимые знания и навыки жизни в современном обществе;
 овладеть основами компьютерной грамотности;
 иметь интерес к конкретной области знаний и творческой деятельности;
 знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
 уметь дружить, осознанно выбирать круг общения, направленный на освоение
гендерной роли;
 уметь конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть
лидером;
 быть инициативным, готовым нести ответственность перед самим собой, другими
людьми за результаты и последствия своих действий;
88



принимать ценности межличностных отношений (право свободного выбора,
справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства);
иметь мотивацию к продолжению образования; быть подготовленным к осознанному
выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности
интересов;
осознанно выполнять правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживать
сохранность окружающей среды.
89