Основная литература - Армавирский государственный

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«БЗ.Р»
«Сравнительная педагогика»
Направление подготовки: 050100: Педагогическое образование
Профиль подготовки: Начальное образование
Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр
Форма обучения – заочная (ZSBП- Нач-1-1)
МЕЖСЕССИОННОЕ ЗАДАНИЕ
Тематика семинаров (4 часа)
Семинарское занятие 1. Сравнительная педагогика в системе современного
педагогического знания (1 час)
Вопросы для обсуждения:
Сравнительная педагогика как наука и учебная дисциплина.
Предмет, цели и задачи сравнительной педагогики.
Основные этапы развития сравнительной педагогики.
Методология и методы сравнительной педагогики. Сравнение как универсальный
метод, открывающий «законы разнообразия».
5. История сравнительно-педагогических исследований.
1.
2.
3.
4.
Основные понятия: образование, педагогика, сравнительная педагогика, объект, предмет
сравнительной педагогики.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
Литература для подготовки к занятию:
Основная:3,5
Дополнительная:5, 6, 7, 16,36,42
Интернет-ресурсы: 2,13
Задание для СРС:
 Осуществить поиск информации по теме в Интернет и составить
библиографический список Интернет ресурсов.
 Составьте собственный словарь терминов по сравнительной педагогике,
пополняя его содержание в течение изучения всего курса.
 Охарактеризуйте традиционные дескриптивные методы сравнения (оценочноописательный метод), используя материал лекции и дополнительные источники.
 Дайте характеристику методологии «информационной компаративистики».
 Определите, какие противоречия традиционной методологии сравнительной
педагогики позволяет преодолеть современная компаративистика.
 Представьте результаты СРС в виде презентации.
 Подготовьтесь к письменному терминологическому диктанту контрольной
работе по понятийно-категориальному аппарату.
 Составьте понятийно-терминологическую картотеку.
 Заполните таблицу «Исторический путь становления сравнительной
педагогики».

Имена
Годы жизни
Основные
педагогические
идеи
Первый
период
Второй
период
Третий
период
Четвертый
период
Пятый
перио
д
Основные
труды
Семинарское занятие 2. Тенденции развития образования в мире и его реформы в ХХ1
веке. Роль ЮНЕСКО в развитии и распространении гуманистической педагогики (1
час)
Вопросы для обсуждения:
1. Роль образования в условиях возрастающей глобализации человеческого общества.
Сущностные характеристики концепции «непрерывного образования» (Life-long
education).
2. Основные элементы «обучения совместной жизни» в условиях интеграции и
глобализации.
3. Деятельность ЮНЕСКО в рамках проекта образования народов в духе мира и для мира.
4. Разработка и распространение ЮНЕСКО концепций функционального обучения
грамоте, непрерывного образования; формирование культуры мира как целостной
системы:
а) развитие национального самосознания учащихся на базе своей культуры;
б) овладение достижениями мировой культуры, системой общечеловеческих ценностей.
5. Общая характеристика форм международного взаимодействия в практике
ЮНЕСКО:
 международные форумы ЮНЕСКО;
 международные программы и проекты ЮНЕСКО;
 миссии, организуемые ЮНЕСКО;
 Интернет-взаимодействие, организуемое ЮНЕСКО;
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
семинар-сообщение
Литература для подготовки к занятию:
Основная:1, 2,4,5
Дополнительная:5, 7, 27,
Интернет-ресурсы:2, 13.14
Задание для СРС :
Вопросы и задания.
1. С помощью материалов периодических изданий и Интернет-ресурсов подготовьте
реферат по теме семинара и защиту его на семинаре в сопровождении мультимедийной
презентации.
Общие требования к реферату.
Реферат (от лат. Refere — докладывать, сообщать) — это либо доклад на
определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других
источников, либо изложение содержания научной работы, книги и т.п.
Реферат — это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где
автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также
собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение
материала носит проблемно-поисковый характер.
Объем реферата – 10–15 страниц на компьютере через 1,5 интервала, шрифт – 14;
Выбор темы реферата определяется по предложенной тематике. Перед
написанием реферата, обязательно посоветуйтесь с преподавателем.
Этапы работы над рефератом:
- подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 8—10);
- составление библиографического списка;
- обработка и систематизация информации. Пользуясь закладками, отметьте
наиболее существенные положения, фрагменты или сделайте выписки;
- разработка плана реферата;
- написание реферата;
- в заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к
рассматриваемой теме, её содержанию;
- перечитайте текст и отредактируйте его;
- публичное выступление с результатами исследования.
Содержание работы должно отражать:
- знание современного состояния проблемы;
- обоснование выбранной темы;
- использование известных результатов и фактов;
- полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся
данной проблемой;
- актуальность поставленной проблемы;
- материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в настоящее
время.
Компоненты содержания
Титульный лист.
План-оглавление (в нем последовательно излагаются название пунктов реферата,
указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор
темы, определяется значимость и актуальность выбранной темы, указывается цель и
задачи реферата, дается анализ использованной литературы).
Основная часть (даются все определения понятий, теоретические рассуждения,
исследования автора или его изучение проблемы).
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата,
ваши собственные выводы о проделанной работе, о перспективах дальнейшего
исследования темы).
Список литературы (в соответствии со стандартами).
Требования к оформлению работы
Работа оформляется на белой бумаге (формат А-4) на одной стороне листа.
На титульном листе указывается: полное название университета, института,
кафедры; тема реферата (по центру листа); внизу с правой стороны листа Ф.И.О. автора,
номер группы, направление; Ф.И.О., ученая степень и должность научного руководителя.
Обязательно в реферате должны быть ссылки на используемую литературу.
Должна быть соблюдена последовательность написания библиографии.
Приложения: чертежи, рисунки, графики не входят в общий объем работы
Объем работы: 10—15 листов машинописного текста.
Семинарское занятие 3. Образование в высокоразвитых странах мира (Англия, Франция,
Германия, США, Япония и другие). (1 час).
Вопросы для обсуждения:
1. Состояние и основы организации образования в Великобритании (современные
концепции развития образования; цели, содержание, технологии; структура
образования;
2. Проблема стандартизации и качества образования в Англии.
3. Общая характеристика системы образования во Франции. Традиции и реформы во
французской системе образования.
4. Состояние и основы организации образования в Германии (современные
концепции развития образования; цели, содержание, технологии; структура
образования);
5. Успехи и проблемы зарубежного образования в США.
6. Традиции и проблемы образования в Японии и Китае
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
семинар-заслушивание
Литература для подготовки к занятию:
Основная:1, 2, 5
Дополнительная:5, 6, 10,14,16,17,19,21,23,29,3139,45,49
Интернет-ресурсы: 2, 3, 6, 10, 13
Задание для СРС
Вопросы и задания:.
 Составьте структурно-логическую схему по теме семинарского занятия ( по
каждой из указанных стран) и оформите ее с помощью мультимедийной презентации.
 Назовите основные типы школы в высокоразвитых странах мира и характерные
черты начальной и средней школы.
 Перечислите отличительные черты процесса обучения в начальной школе?
 Какие традиции внесли старейшие вузы Англии, США, Германии в практику
работы высшей школы?
 В чём, на ваш взгляд, заключается причина беспрецедентного внимания к
проблеме качества образования в высшей школе в последние десятилетия?
 Как решаются проблемы воспитания подрастающего поколения в разных
странах мира?
Семинарское занятие
пространство (1 час)
4.
Интеграция
России
в
мировое
образовательное
Вопросы для обсуждения:
 Российское образование в европейском контексте.
 Российское образование и Болонское соглашение: за и против.
 Вклад российского образования в сокровищницу мирового педагогического
опыта.
 Направления реформирования системы профессионального образования.
Обновление системы образования России в контексте гуманистических тенденций.
 Проблема вхождения России в информационную цивилизацию.
 Участие России в организации международных проектов в образовании.
 Проблема подготовки педагогических кадров в России.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
Семинар-диспут
Литература для подготовки к занятию:
Основная:1, 2,4, 5
Дополнительная: 6, 9, 10,13, 17, 18, 50,51, 53, 55, 56
Интернет-ресурсы: 2, 3,4, 6, 7, 10, 13
Задание для СРС
Вопросы и задания:






Какая модель высшего образования востребована в Европе?
Соответствует ли российское высшее образование мировым стандартам.
По каким критериям можно судить о качестве образования?
Можно ли достичь в России подобного Европейским стандартам? Надо
ли?
Почему есть противники Болонского соглашения?
 Подготовьтесь к дискуссии о проблемах и путях развития (переход на
двухуровневую системы высшего образования в России (бакалавриат—магистратура),
изменение номенклатуры специальностей в соответствии с международными
стандартами, развитие вузовской науки, налаживание студенческой и преподавательской
мобильности и т.д.) Определите возможности использования европейского опыта в
модернизации российского профессионального образования.
 Подготовьте эссе на тему «Если бы я был(а) министром образования и науки
РФ...». (Требования к эссе в приложении к программе)
Примерная тематика лабораторных работ
Не предусмотрено
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям
Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов, рефератов проводится
на семинарских занятиях. В ходе семинарских занятий знания студентов углубляются,
систематизируются и контролируются как результат самостоятельной внеаудиторной
работы с первоисточниками, дополнительной литературой; укрепляются их
мировоззренческие позиции; формируются оценочные суждения.
Студенты готовятся к семинару по всем вопросам плана, что позволяет
преподавателю организовать активное обсуждение темы (семинар-беседа). Возможно и
предварительное распределение вопросов между участвующими в семинаре, по которым
они готовят доклады, сообщения.
Непосредственно на семинаре идет заслушивание, обсуждение таких докладов
(семинар-заслушивание).
Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с
целью постановление путей ее решения. Цель таких занятий состоит в формировании
оценочных суждений, утверждении мировоззренческой позиции. развития умений
студентов вести полемику, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно
излагать свои мысли.
Подготовка к семинарам ведется по планам занятий, включающим выносимые на
обсуждение вопросы, тематику рефератов, а также список рекомендованной к изучению
дополнительной литературы.
В ходе подготовки к семинарскому занятию студенту рекомендуется:
 уяснить смысл плана семинара;
 ознакомится с конспектом лекций и соответствующими главами учебников
и учебных пособий, заявленных в плане семинарских занятий;
 в случае необходимости законспектировать наиболее важные положения из
изученных материалов.
Выступление студента на семинаре должно соответствовать существу
обсуждаемой проблемы. После основного выступления по вопросу приветствуются
дополнения, продуктивная дискуссия.
Посещение семинарских занятий и активное участие в них является
обязательным. Студенты, не явившиеся на семинар, обязаны пройти индивидуальное
собеседование по пропущенной теме.
Студенты, не выполнившие либо выполнившие неудовлетворительно отдельные
задания, предусмотренные для семинарских занятиях, а также пропустившие и
своевременно не отработавшие пропущенные занятия, обязаны отработать свои
задолженности в дни, установленные кафедрой.
Для более полного освоения курса семинарские занятия проводятся в различных
формах:
-семинары-конференции
с
заслушиванием
докладов
(сообщений),
подготовленных студентами по тематическим вопросам, нуждающимся в углубленном
изучении;
-разбор и анализ проблемных ситуаций, решение задач;
-семинары-дискуссии;
-написание рефератов, выполнение творческих работ по тематическим вопросам.
Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Таблица 4. Содержание СРС
Тема
(раздел)
Раздел 1.
Сравнительная
педагогика как
отрасль
педагогическо
й науки и
учебная
дисциплина.
Содержание
заданий,
выносимых на
СРС
Задание для СРС:
 Осуществить поиск информации по
теме
в
Интернет
и
составить
библиографический список Интернет
ресурсов.
 Составьте
собственный
словарь
терминов по сравнительной педагогике,
пополняя его содержание в течение
изучения всего курса.
 Охарактеризуйте
традиционные
дескриптивные методы сравнения (оценочноописательный метод), используя материал
лекции и дополнительные источники.
 Дайте
характеристику
методологии
«информационной компаративистики».
 Определите, какие противоречия
традиционной методологии сравнительной
педагогики позволяет преодолеть
современная компаративистика.
Количество
часов,
отводимых на
выполнение
заданий
ZSB
Сроки
проверки
результат
ов СРС
9
По
окончан
ии
изучени
я
раздела
Примечани
е
 Представьте
презентации.
Раздел 2.
Тенденции
развития
образования в
современном
мире
результаты
СРС
в
виде
 Подготовьтесь
к
письменному
терминологическому
диктанту
контрольной работе по понятийнокатегориальному аппарату.
 Составьте
понятийнотерминологическую картотеку.
С помощью материалов периодических
изданий и Интернет-ресурсов подготовьте
реферат по теме семинара и защиту его на
семинаре
в
сопровождении
мультимедийной презентации.
1. С помощью материалов периодических 24
изданий
и
Интернет-ресурсов
подготовьте реферат по теме «Роль
ЮНЕСКО в развитии и распространении
гуманистической педагогики» и защиту
его на семинаре в сопровождении
мультимедийной презентации.
По
окончан
ии
изучени
я
раздела
Вопросы и задания:
Раздел 3.
Системы
образования в
высокоразвитых
странах мира
 Какие
подходы
к
развитию
дистанционного
обучения
можно
выделить в современной практике
образования?
 Разделяете ли вы мнение, что
дистанционное обучение со временем
вытеснит традиционное? Обоснуйте свою
точку зрения.
 Укажите на плюсы и минусы глубокой
дифференциации
обучения
в
общеобразовательной школе.
 Опишите
процедуру
выявления
одарённых детей на примере одной из
стран.
 Подготовьте
реферат
на
тему
«Дифференциация обучения в средней
школе: сравнительный анализ мирового
опыта».
 Подготовьтесь к письменной работе по
всему разделу №2.
Вопросы и задания:.
52
 Составьте
структурно-логическую
схему по системам образования в США,
Великобритании, Германии, Франции,
Японии и оформите ее с помощью
мультимедийной презентации.
 Назовите основные типы школ в США,
Великобритании,
Германии,
Франции,
Японии и характерные черты начальной
и средней школы.
 Перечислите отличительные
черты
По
окончан
ии
изучени
я
раздела
процесса обучения в начальной школе
каждой страны.
 Какие традиции внесли старейшие вузы
в практику работы высшей школы?
 Назовите характерные черты высшей
школы указанных стран. В чём вы видите
её достоинства и недостатки?
 В чём, на ваш взгляд, заключается
причина беспрецедентного внимания к
проблеме качества образования в высшей
школе в последние десятилетия?
Как решаются проблемы воспитания
подрастающего поколения в зарубежных
странах?
 Какая модель высшего образования
востребована в Европе?
 Соответствует ли российское высшее
образование мировым стандартам.
 По каким критериям можно судить о
качестве образования?
 Почему есть противники Болонского
соглашения?
 Подготовьтесь
к
дискуссии
о
проблемах и путях развития (переход на
двухуровневую
системы
высшего
образования в России (бакалавриат—
магистратура), изменение номенклатуры
специальностей
в
соответствии
с
международными стандартами, развитие
вузовской
науки,
налаживание
студенческой
и
преподавательской
мобильности
и
т.д.)
Определите
возможности
использования
европейского опыта в модернизации
российского
профессионального
образования.
 Подготовьте эссе на тему «Если
бы я был (а) министром образования и
науки РФ...». (Требования к эссе в
приложении к программе)
89
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.:
Гардарики, 2008.
2. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.:
Юрайт, 2011. 688 с.
3. Назарова, Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учебное пособие для
вузов / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачёва, Т. В. Фуряева. - Москва: Академия, 2011. - 336 с
4. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям: доп. М-вом образования
и науки РФ // Л. П. Крившенко. - Москва: Проспект, 2010. –
5. Титов В.А. Сравнительная педагогика: Конспект лекций. – М.: А-Приор, 2008.
Дополнительная литература
1. Вендорвская В.Б. Американская школа глазами американцев. М.: Педагогика,
2000. 396 с.
2. Вульфсон Б.Л. Актуальные вопросы воспитания в условиях глобализации. М.:
ИТИП РАО, 2009. 326 с.
3. Вульфсон Б.Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и
встречи культур. - М.: МПСИ, 2006.
4. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков: учебное
пособие. - М., 2006.
5. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемыМ.: УРАО, 2003.- 232 стр.
6. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – Москва-Воронеж,
1996.
7. Гарридо Х.Л.Г. Сравнительная педагогика в системе педагогических наук //
Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО.- М., 1990. № 3. С. 53-61.
8. Гретлер А. Исследования в области образования в Европе. М.: Перспектива,
2000. 357 с.
9. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. -М., 2004.
10.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции
развития: Учеб. пособие (гриф)- М.: ВЛАДОС, 2004.- 240 стр. – 10 экз.
11.
Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире. – М.: Владос,
2010.
12.
Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире.- М.,
2002.
13.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос,
2004. 240 с.
14.
Джуринский А.Н. Школа Франции: пора перемен. М.: РАО, 2001. 80 с.
15.
Джуринский А.Н. Японское чудо: мифы и реальность. Школьное
образование и воспитание в Японии. М.: РАО, 2001. 64 с.
16.Капранова В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом:
Учеб. пособие. – Мн.: Новое знание, 2004.
17. Корсунов, В. И. Диверсификация высшей школы США /И. Корсунов. - М.,
2009.
18.
Мясников В.А., Вульфсон Б.Л., Савина А.К. Модернизация педагогического
образования в зарубежных странах. М.: ИТИП РАО, 2009. 356 с.
19.
Неборский Е.В. Университеты США: образовательный и научный центр.
Монография. Саар-брюккен: Издательство «LAP Lambert Academic Publishing GmbH &
Co. KG», 2011. 180 с.: чб. илл.
20.Образование в условиях формирования нового типа культуры.- Спб, 2003.
21.
Огурцов А.П. Образы образования: Западная философия образования. XX
век- СПб.: Изд-во РХГИ, 2004.- 520 стр.
22.
Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в
России и за рубежом: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
23.
Педагогика народов мира: История и современность. - М., 2001. – 89 экз.
24.
Педагогика: учебник для вузов: рек. УМО вузов РФ // П. И. Пидкасистого. Москва: Юрай: Высшее образование, 2008, 2009.
25.
Пискунов А.И. История педагогики и образования. М.: Сфера, 2004. 512 с.
26.Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. -М., 1994.
27.
Реформы образования в современном мире. - М., 1995.Статистический
ежегодник образования. М., 2005.
28.
Титов В.А. Педагогика зарубежных стран. М.: А-Приор, 2010. 158 с.
29.
Шкатулова В.И. Образовательное право. М.: Издательство норма, 2001. 276
с.
Статьи в периодических изданиях
30.
Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика.
2002. №7. С. 88-95.
31.
Боревская Н. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный
анализ // Педагогика. 1996. № 1. С. 94-103.
32.
Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика.
2000. № 2. С. 105-107.
33.
Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и
нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. №2. С. 84-93.
34.
Вульфсон Б.Л. Кризис воспитания // Педагогика. -№ 5. 2006.- С. 3-10.
35.
Вульфсон Б.Л. Международные организации о проблемах педагогического
образования и социального статуса современного учителя // Педагогика.- № 6.- 2010.- С.
84-90.
36.Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований //
Педагогика. - №2. – 2002. – С. 70-80.
37.
Вульфсон Б.Л. Миграционные процессы в современном мире и образование
// Педагогика.- №1. 2011.- С. 103-109.
38.
Вульфсон Б.Л. Образование в странах Запада: актуальные проблемы
управления // Мир образования - образование в мире.- №2, 2005.- С. 91-102.
39.
Вульфсон Б.Л. Последипломное образование на Западе // Вестник
Московского университета. Сер.20. №2, 2010. С. 72-81.
40.
Вульфсон Б.Л. Проблема национальных образовательных стандартов:
компаративистский аспект // Педагогика.- №4, 2009.- С. 103-113.
41.
Вульфсон Б.Л. Религия, церковь и образование // Педагогика. № 4. 2007. С.
3-8.
42.
Вульфсон Б.Л. Статистика как источник сравнительно-педагогических
исследований // Педагогика. №10. 2011. С. 70-78.
43.
Джуринский А.Н. Историко-педагогическая наука сегодня // Педагогическое
образование и наука. №10. 2008. С. 47-49.
44.
Джуринский А.Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной
педагогике // Вопросы философии. №10, 2007.- С. 41-52.
45.Микаберидзе Г.В. США-Япония: чья школа лучше? // Педагогика. 1995. №1. С.
83-88.
46.
Савина А.К. Особенности образования на острове Тайвань // Педагогика.№4, 2011. - С. 98-107.
47.
Савина А.К. Польская школа: межпредметные модули - новое качество
образования // Школьные технологии.- № 6, 2010. -С. 119-124.
48.
Савина А.К. Польша: инновации в дошкольном и начальном образовании //
Инновации в образовании.- №4, 2010. С.59-76.
49.
Савина А.К. Польша: инновационные подходы к оценке успехов учащихся //
Педагогика.- №2, 2011.- С. 100-109.
50.
Тагунова И.А. Инновационные процессы в образовании в контексте
деятельности международных организаций // Педагогика.- №2, 2007. - С. 79-90.
51.
Тагунова И.А. Международные организации как фактор развития мирового
образовательного пространства // Вестник Университета Российской Академии
Образования.- №1, 2008. - С. 69-73.
52.
Тагунова И.А. Наднациональное образование - новая особенность развития
образования в мире // Вестник Российского гуманитарного научного фонда.- №3, 2010.С. 165-171.
53.
Тагунова И.А. Особенности и тенденции развития образования в условиях
глобализации // Вестник Университета Российской Академии Образования.- № 4, 2007. С.
14-20.
54.
Тагунова И.А. Особенности развития интернет-образования за рубежом //
Вестник Университета Российской Академии Образования.- № 2, 2008.- С. 134-139.
55.
Тагунова И.А. Россия в контексте мирового образовательного пространства
// Вестник Университета Российской Академии Образования. №3, 2008.- С. 55-60.
56.
Тагунова И.А. Россия в контексте мирового образовательного пространства
// Вестник Российского гуманитарного научного фонда.- №1. 2009. С. 145-151.
Периодические издания, журналы:
 Мир образования - образование в мире : научно-методический журнал./ [гл. ред.
И. А. Алехин]; РАО, Моск. психолого-социальный ин-т. - : РАО, 2008. - Выходит 4 раза в
год.
 Педагогика: научно-теоретический журнал. / гл. ред. А. Я. Данилюк ; РАО. Москва: Педагогика. - Издается с июля 1937 г. - Выходит 10 раз в год.
 Российское образование : информационно-образовательный журнал. / ред. С.
Вишникина и др.. - Москва : Народное образование. - Выходит 6 раз в год.
Электронные образовательные ресурсы
1.
Загвязинский, В.И. Общая педагогика : учебное пособие для вузов : доп.
УМО вузов РФ / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва : Высшая школа, 2008. 391 с. : ил. - Режим доступа: - http://lib.nspu.ru/file/library/76097/02c1becb5b73cdb0.pdf..
Интернет-ресурсы
1.
http://elibrary.ru/project risc.asp? РИНЦ, Российский Индекс Научного
Цитирования. Научная электронная библиотека.
2.
http://fcior.edu.ru/- Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов (ФЦИОР).
3.
http://psy.1september.ru/ - электронная версия газеты «1 сентября. Школьный
психолог»
4.
http://psylist.net/pedagogika/ - сайт, посвященный науке «Педагогика»
5.
http://standart.edu.ru/ - стандарты образования
6.
http://www.arwu.org/ Рейтинг университетов мира экспертного общества
Азии, Шанхайский университет.
7.
http://www.edu.ru/ - портал «Российское образование»
8.
http://www.ict.edu.ru/Федеральный
образовательный
портал
«Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
9.
http://www.mon.gov.ru/-Официальный сайт Министерства образования и
науки Российской Федерации.
10. http://www.timeshighereducation.co.uk/ Журнал «Times Higher Education))
(THE).
11. http://www.topuniversities.com/student-info/qs-guides/top-grad-school-guide-2013
Гид QS по мировым университетам от мировых экспертов и экспертных организаций.
12. standart.edu.ru/- Федеральные государственные образовательные стандарты.
13. www. school.edu/- Российский общеобразовательный портал.
Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения
мероприятий промежуточного контроля
Формы и содержание оценочных средств промежуточной
аттестации по дисциплине
Организация текущего контроля.
Текущий контроль представляет обсуждение и анализ выполненных студентами
домашних заданий к каждому практическому занятию, проверку конспектов,
терминологических словарей и других письменных работ. Согласно учебному плану
итоговая аттестация по дисциплине осуществляется в форме экзамена.
Вопросы к экзамену
1.
Предмет, задачи сравнительной педагогики, связь её с другими науками.
2.
Основные этапы развития сравнительной педагогики.
3.
Зарубежные педагоги о роли и значении сравнительной педагогики.
4.
Вклад отечественных педагогов в развитие сравнительной педагогики.
5.
Методология и методы сравнительно-педагогического исследования.
6.
Соответствие целей, принципов, путей обновления российского образования
духу Устава и деятельности ЮНЕСКО.
7.
Деятельность ЮНЕСКО в рамках проекта образования народов в духе мира
и для мира.
8.
Реформирование образования в современном мире: глобальные и
региональные тенденции.
9.
Основные тенденции развития образования в мире.
10. Западная Европа - главная арена образовательной интеграции.
11. Диверсификация обучения (сообразно индивидуальным способностям,
склонностям и интересам).
12. Глобализация и интернационализация в образовании.
13. Сущность Болонского процесса и участие в нем России.
14. Проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство.
15. Реализация принципа гуманизма в школьной практике развитых стран.
16. Системы управления образованием: тенденции централизации и
децентрализации.
17. Роль государства и общественности в управлении образованием в
зарубежных странах.
18. Дифференциация школьного обучения: сущность, содержание, формы.
19. Система отбора одарённых детей за рубежом и формы их обучения.
20. Роль школы в преодолении языковых барьеров между народами.
21. Школа в полиэтнической среде: мировой опыт.
22. Демократизация европейской системы среднего образования, создание
нового типа общеобразовательных школ.
23. Американская модель объединённой школы и её модификации в различных
странах.
24. Массовые и элитарные средние школы за рубежом.
25. Место частных образовательных учреждений в национальных системах
образования.
26. Модернизация содержания школьного образования за рубежом.
27. Экспериментальные школы за рубежом.
28. Модернизация классно-урочной системы в развитых странах.
29. Особенности
организации
международных
форм
образования
(международные колледжи, европейские школы, билингвальные учебные заведения,
программы профессионального высшего образования (MBA), международные колледжи,
международные языковые курсы, школы и др.).
30. Описание и анализ системы образования в Великобритании.
31. Описание и анализ системы образования в США.
32. Описание и анализ системы образования во Франции.
33. Описание и анализ системы образования в Германии.
34. Описание и анализ системы образования в Японии.
35. Описание и анализ системы образования в России.
36. Общее и особенное в системах образования разных стран.
37. Сущность инновационной деятельности в образовании.
38. Новые тенденции в школьном воспитании за рубежом.
39. Особенности организации воспитательной работы с учащимися в японской и
китайской школе.
40. Гражданское воспитание учащихся: мировой опыт.
41. Концепция «европейского воспитания» и её реализация в странах Западной
Европы.
42. Служба «Гайденс» - важный компонент американской системы образования.
43. Тенденция унификации профессионального образования в мире.
44. Становление системы непрерывного образования в зарубежных странах
45. .Подходы к развитию дистанционного обучения в современной практике
образования.
46. Проблема качества образования в высшей школе и подходы к её решению.
47. Зарубежный педагогический опыт в России: значение, адаптация в
образовательных учреждениях.
48. Учитель в современном международном обществе и школе.
49. Деятельность международных организаций по просвещению (ЮНЕСКО,
Международное бюро просвещения и др.).
50. Международное образовательное право. Права учащихся на образование:
международный опыт.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Объектами контроля как обязательного компонента процесса обучения курсу
«Сравнительная педагогика» являются приобретаемые студентами:
знания (философских, религиозных, культурных, экономических и т.д. аспектов в
области образования и воспитания за рубежом);
умения (применять полученные знания и навыки, оценивать положительные и
негативные стороны зарубежных образовательных систем, стандартов и подходов в
области образования и воспитания и т.д.), которые, в свою очередь, необходимы для
организации учебно-образовательного, воспитательного и исследовательского процессов;
уровень сформированности профессионально-педагогических навыков
(использования современных технологий в области образования и воспитания, способностью использовать зарубежный опыт и т.д.).
Контроль осуществляется по завершении раздела дисциплины (рубежный
контроль) и по завершении курса (итоговый контроль).
Проведение рубежного контроля проводится в форме теста, либо в форме
письменной контрольной работы в аудитории. Тест предполагает классический набор
вопросов, затронутых в ходе изучения дисциплины - предлагается несколько вариантов
ответов, из которых студент должен выбрать верный.
Количество вопросов определяется преподавателем в зависимости от их
сложности и объема. Обычно используется не менее 10, но не более 30 вопросов на рубежном контроле. Время выполнения теста, в зависимости от количества вопросов - от 10
до 30 минут.
Письменная контрольная работа предполагает вопрос-задание, решение которого
требует творческого подхода и развернутого ответа-описания с использованием знаний,
полученных в ходе изучения дисциплины.
Количество вопросов опять же определяется преподавателем в зависимости от их
сложности и объема. В этом случае дается не менее 1, но не более 3 вопросов на
рубежный контроль. Время выполнения письменной работы, в зависимости от количества
вопросов - от 10 до 30 минут. В данном случае в ответе студента оценивается: точность,
развернутость, дополнение примерами (датами, цифрами, фактами).
Итоговый контроль, в зависимости от учебной нагрузки, проходит либо в форме
экзамена. Итоговый контроль организовывается в форме устного ответа студента по
билету или контрольного теста.
Примерная тематика курсовых работ по дисциплине
Не предусмотрено
Примерная тематика рефератов
Современные подходы к проблеме научного
1.
статуса сравнительной
педагогики.
2. Исторические предпосылки формирования и развития сравнительной
педагогики.
3. Принципы и проблемы гуманистического направления в русском
образовании.
4. Особенности дифференциации образовательной деятельности в США.
5. Особенности структуры образовательной системы в Германии.
6. Идеи Болонского процесса обучения.
7. Сравнительная педагогика и другие науки.
8. Цели сравнительной педагогической деятельности.
9. Этапы развития сравнительной педагогики как науки
10. Воспитание в структуре сравнительной педагогической деятельности.
11. Инновационные образовательные процессы в зарубежных школах.
12. Современные модели организации учебного процесса в Великобритании.
13. Особенности деятельности международных форм образовательной
деятельности.
14. Дифференциация процесса обучения в Финляндии.
15. Возникновение и развитие сравнительной педагогики.
16. Особенности обучения учителей за рубежом.
17. Критерии эффективности международных моделей педагогической
деятельности.
18. Методологическая культура педагога- международника.
19. Основные направления внедрения международных научных исследований в
практику педагогической деятельности.
20. Компьютерное направление в совершенствовании учебного процесса.
21. Проблема интерактивных школ.
22. Специфика задач сравнительной педагогики в педагогическом процессе.
23. Россия и Болонское соглашение
24. Успехи США на мировом рынке образования,
25. Реформы образования в Китае,
26. Особенности структуры и содержания образования в Японии.
27. Японская система воспитания: особенности, национальные традиции.
28. Университеты «Лиги плюща»
29. Прагматизм (экзистенциализм) и его влияние/ внедрение в систему
образования.
30. Дифференциация и индивидуализация обучения за рубежом.
31. Общественные организации молодежи за рубежом.
32. Педагогическое образование за рубежом.
33. Организация модульного обучения в зарубежной высшей школе.
34. Организация самостоятельной работы студентов за рубежом.
35. Процедура аттестации зарубежной школы.
Дополнительные материалы
ГЛОССАРИЙ
(Сравнительная педагогика)
Авторская
школа
экспериментальное
учебно-воспитательное
учреждение, деятельность которого основана на ведущей психологопедагогической концепции, разработанной автором или авторским коллективом.
Термин употребляется с конца 80-х гг. ХХ века, тем не менее, корни этого
педагогического явления уходят в традиции мировой педагогики. Авторскими по
существу были воспитательные заведения И.Г. Песталоцци, С. Френе, Я. Корчака,
С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, школы В.Н. Сороки-Росинского,
В.А.
Сухомлинского, В.А. Караковского и др.
Академия - тип специализированного высшего учебного заведения или
научного учреждения. В США - название престижного типа частной школы. Слово
"академия" происходит от имени мифического героя Академа, в честь которого
была названа местность вблизи Афин, где в 4 веке до н.э. Платон читал лекции
своим ученикам (т.н. Платоновская академия).
Альтернативные школы - (от лат. - другой) "свободные школы", в
странах Западной Европы и США неполные средние и средние школы,
действующие параллельно или взамен обычных школ и обеспечивающие
образование, альтернативное по содержанию или формам и методам работы с
учащимися.
Аналогия - (от греч. - соответствие) видумозаключения, выявление свойств
одного предмета на основании его сходства с другим.
Андрагогика (педагогика взрослых) - отрасль педагогической науки,
изучающая закономерности воспитания, обучения, образования и самообразования
взрослых людей в различных организационных формах.
Аниматор - (от ит. - воодушевленный, оживленный) организатор
досуговой деятельности детей после школы (термин, принятый в Англии,
Франции, Швейцарии и некоторых других европейских странах и переводящийся
как "вдохновители").
Антиэгалитаризм
концепция
демократического
воспитания,
ориентированная на различия субъектов воспитательного воздействия и сведение
до необходимого минимума их равенства. Сторонники такого подхода исходят из
того, что система воспитания должна выполнять две функции: собственно
воспитания и социального отбора. В первом случае речь идет о приобретении
знаний, умений, формировании характера, во втором -- о распределении по
различным профессиональным и общественным стратам. Такой подход разделяют
в наши дни ведущие страны мира.
Бакалавр - первая академическая степень, приобретаемая студентом после
освоения программы базового высшего образования (3-5 лет обучения). Во
Франции - выпускник полной средней школы. Бакалавр-магистр-доктор отличает
западную систему степеней.
Бакалавриат - первый цикл (ступень) вузовского образования. В виде
экзамена на получение степени бакалавра (аттестата зрелости) был учрежден в
1808 году Наполеоном I.
"Белая книга образования" - нормативный документ, ориентирующий
европейские страны на реформирование образования, в основе которого - 2 цели:
способствовать приобретению новых знаний и добиваться овладения тремя
основными европейскими языками. Документ подготовлен Европейским Советом и
принят в Страсбурге в 1995 году.
Билингвальное обучение - дидактическая система, в которой сочетается
изучение двух языков. Получила официальную поддержку в Австралии, США,
Канаде и некоторых других странах. (В Канаде, например, билингвизм состоит в
обучении на двух официальных языках - английском и французском),
Бинарное исследование - (от лат. - двойной, состоящий из двух частей)
тип сравнительно-педагогических исследований, строящийся на основе парных
сопоставлений (например, сравнение образовательных систем России и
Великобритании, Японии и США и т.д.).
Бихевиоризм - (от англ. - поведение) направление в психологии и
педагогике, рассматривающее все феномены психической жизни человека и
животных как совокупность актов поведения.
Болонский процесс - движение, цель которого заключается в
"гармонизации" систем образования стран Европы. Болонский процесс начался с
подписания Всеобщей хартии университетов 18 сентября 1988 года в итальянском
городе Болонья и изначально был ориентирован на сближение и унификацию
систем высшего образования. Россия в нем участвует с 2002 года.
Большие школы - (от фр. - grandes ecoles) неформальное название
престижных частных вузов Франции, формирующих элиту нации, являющихся
альтернативой университетскому образованию. Появились в конце XVIII века по
инициативе государства.
Вальдорфская педагогика - система методов и приемов воспитания и
обучения, основанная на антропософской концепции развития человека. Основы
разработаны Р. Штейнером. На принципах этой системы организованы т.н.
свободные вальдорфские школы, детские сады и частные заведения во многих
странах мира.
"ВИСБИ" - североевропейская программа по расширению сотрудничества
в сфере образования. Была принята в 1997 году и включила Швецию и пять стран
Балтии (Эстонию, Литву, Латвию, Польшу и Северо-запад России).
"Гайденс" - психолого-педагогическая служба в США, действующая на
федеральном уровне и в отдельных учебных заведениях, помогающая школьникам
определиться в окружающей социальной среде, в выборе будущей профессии. В
состав службы входят социолог, психолог, преподаватель, юрист, врач и т.д.
Гимназия - среднее общеобразовательное учебное заведение, как правило,
гуманитарно-филологического направления, дающее учащимся классическое
общее образование. Термин заимствован из Древней Греции, где в т.н. гимнасиях
обучались дети привилегированных слоев общества.
Грамматическая школа - в современной Великобритании и некоторых
странах Британского содружества средняя общеобразовательная школа
академического типа, готовящая к поступлению в университет и
дифференцированная по гуманитарному и естественно-научному профилям.
"Дальтон-план" - система индивидуального обучения, разработанная
американской учительницей Еленой Паркхерст в первой четверти ХХ века.
Дальтон-план предусматривал один час общих установочных занятий, а затем
индивидуальные занятия в предметных мастерских. Роль учителя состояла в
консультировании учеников.
"Декларация прав ребенка" - международный правовой акт, принятый
Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1959 года, основной целью которого
является объединение усилий государств мира в деле защиты прав и интересов
детства. Декларация исходит из того, что "ребенок ввиду его физической и
умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая
надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения".
Демократизация образования - процесс утверждения и внедрения
принципов демократии в образовательной сфере. Демократическая система
воспитания предполагает ориентацию на ряд важных педагогических условий:
равенство членов общества независимо от социального положения, пола,
национальной, религиозной, расовой принадлежности. Ей присуща такая
организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный
свободно, творчески мыслить и работать.
Дескулизация - (от англ. - "обесшколивание") концепция упразднения
школы как социального института и замены ее нетрадиционными формами
социализации молодежи (в промышленности, сельском хозяйстве и т.д. на основе
ученичества). Выдвинута в 60-70-е годы ХХ века И. Илличем, П. Гудменом
(США), Э. Раймером (Великобритания), П. Фрейри (Бразилия).
Децентрализация в образовании - система управления, при которой часть
функций центральной власти переходит к местным органам самоуправления.
Децентрализованная система управления образованием присуща Канаде, США,
Австралии, Бельгии, Великобритании, ФРГ, Швейцарии.
Дзюку - частная репетиторская школа в Японии, дающая полноценное
общее образование, в которых запрещено работать учителям общественных
учебных заведений.
Дифференциация в обучении и образовании - 1. Организация учебной
деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм,
методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для
усвоения знаний каждым ребенком. 2. Ориентация системы образования на
удовлетворение потребностей различных социальных слоев и категорий детей.
Доктор философии - научная (ученая) степень первого уровня
(соответствует ученой степени кандидата наук в России).
Доктрина - учение, научная или философская теория, руководящий
теоретический или политический принцип (например, образовательная доктрина).
Западная школа - разновидность частной школы, расположенной на
западном побережье США.
Имплицитная концепция воспитания - стереотипы воспитания,
складывающиеся в народных традициях и опыте, но не имеющие теоретического
оформления.
Инновация в образовании - нововведение, новшество, направленное на
усовершенствование педагогического процесса, повышение его эффективности,
связанное, как правило, с ломкой устоявшихся, традиционных подходов.
Интеграция - тенденция современного образования, в основе которой
лежит процесс переплетения национальных систем образования и проведения
согласованной образовательной политики.
Интернационализация - процесс развития связей в образовании, при
котором система образования одной страны выступает частью мирового
образовательного пространства (проявляется в увеличении объема международных
обменов преподавателями, студентами и т.д.).
Информационное общество - общество, характеризующееся высоким
уровнем производства и потребления информации и информационных услуг.
Компьютерная революция, произошедшая в ряде цивилизованных стран мира,
приводит к изменению духовного мира человека, идеологии общества, подходов к
определению содержания образования и разработке новых информационных
образовательных технологий.
Информационное пространство - пространство, в котором создается,
перемещается и потребляется информация. Направление и скорость
информационных потоков, способы создания и поглощения (использования)
информации определяют структуру этого пространства, которая отражает
информационную инфраструктуру общества, куда входят наука, СМИ,
образование. (Понятие введено В.Н. Костюком).
Колледж - учебное заведение в Великобритании, США и ряде других
стран. Различают три типа колледжей: 1) соответствующие по своему уровню
высшей школе; 2) занимающие промежуточное положение между средними и
высшими учебными заведениями; 3) на уровне среднего образования.
Коллеж - учебное заведение во Франции и ряде стран Африки и Азии,
ранее относившихся к французским колониям. Во Франции коллежи - неполные
средние школы, обучение в которых обязательно для детей с 11 до 15 лет.
Компаративистика - (от лат. comparare - сравнивать) один из вариантов
термина сравнительной педагогики, принятый в ряде западных стран.
Компаративист- последователь компаративистики; тот, кто использует
сравнительный метод в изучении языков, теории литературы и т.п.).
Компенсирующее обучение - одно из направлений дифференциации в
процессе обучения, характеризующееся дополнительными педагогическими
усилиями в отношении отстающих учащихся.
Концепция
нейтралитета
школы
теория,
декларирующая
необходимость осуществления школьного воспитания вне каких-либо политикоидеологических установок. Представители такого подхода отмечают, что, если
школа ограждена от внешних влияний, возникают прекрасные условия для ее
работы. Тем самым подчеркивается своего рода второстепенность управленческого
звена и его влияния на образование.
Конфессиональная школа - частное учебное заведение, где наряду с
изучением предметов академического цикла значительное внимание уделяется
изучению религии.
Кредиты - выражение учебных достижений учащихся некоторых стран; баллы,
набор определенного минимума которых позволяет перейти на следующую
ступень обучения либо получить диплом.
Критерий - признак, на основании которого производится сравнение,
оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какоголибо явления.
"Лига плюща" - (от англ. - Ive League) ассоциация восьми старейших и
богатейших частных американских университетов, получившая название от
побегов плюща, которым, по традиции, выпускники обвивают университетские
здания. Юридически была зарегистрирована в 1954 году. В состав Лиги входят:
Гарвард, Принстон, Йель, Браун, Коламбия, Корнел, Дартмут и Пенсильвания. (На
фото - здание Колумбийского университета).
Метод — (от греч. methodos путь, способ исследования, обучения, изложения)
совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ
достижения определенных результатов в познании и практике.
Методология- - учение о структуре, логической организации, методах и
средствах деятельности; методология науки учение о принципах построения, формах и
способах научного познания.
Постерное обучение - форма представления информации в знаково-символьной
форме на плакате. В режиме групповой работы студенты создают постер по определенной
проблеме, затем на его основе готовят и проводят презентацию своих разработок.
Проектное обучение - представляет собой персональный проект студента,
посвященный конкретной теме или области исследования. Проекты имеют разную форму
- презентацию, доклад с аналитическим материалом и т.д.
Сравнительная педагогика - область педагогической науки, изучающая
преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции
развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а
также соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики;
выявляет формы и способы взаимообогащения национальных образовательных систем
путём использования ими зарубежного опыта.