3-4 классы - Образование Костромской области

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации г.Кострома
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей № 34
Рабочая программа
«Логика и конструирование»
(одарённые дети)
(приложение к Образовательной программе начального общего образования)
муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 34
г. Костромы
Кострома
2012 год
1
«Образован не тот, кто много знает, а
Тот, кто хочет много знать, и кто
умеет добывать эти знания»
В.П.Вахтеров
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В динамическом, быстро меняющемся мире общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школы, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно. Умеющие искать новые пути решения
предложенных задач, находить выход из проблемных ситуаций.
Одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику,
развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого человека.
Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном,
надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.
Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками.
Выделяются дети с более высоким интеллектом, чем у сверстников, со способностями к творчеству, с
умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поисках
ответов на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
Казалось бы, у таких детей не должно быть трудностей в школе, но на самом деле получается
наоборот.
Школа в большей мере ориентируется на среднего ученика, а сильные, неординарные дети
остаются без должного внимания, в то время как они нуждаются в нагрузке, которая соответствовала
бы их умственным способностям.
Таким образом возникает противоречие между требованием современного общества и состоянием дел в школе. С одной стороны государство требует активную, творческую личность, а с другой
стороны школа ориентируется на среднего ученика.
В связи с этим, на первый план выходит актуальная проблема – работа с одарёнными детьми.
Каждый здоровый ребёнок рождается на свет с удивительной способностью – бескорыстным
стремлением к познанию окружающего мира. Но. к сожалению, эта способность часто не находит
поддержки и удовлетворения, и тогда ребёнок перестаёт развиваться согласно своему дарованию. А
его творческий потенциал так и остаётся нераскрытым. Наиболее остро эта проблема проявляется в
отношении детей с высоким интеллектуальными и творческими способностями, так как их запросы и
возможности отличаются от от тех, на которые ориентировано традиционное обучение.
Что же такое одарённость в младшем школьном возрасте? Как определить, проблески это таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и
2
помочь ребёнку развить их? А как выявить одарённых детей? Безусловно, по их индивидуальным
способностям. Общая одарённость – это фундамент для индивидуальной одарённости.
Особенности одарённых детей.
1. Повышенные познавательные потребности, проявляемые в широкой любознательности и исследовательском поведении.
2. Потребность в умственной нагрузке, стремление к ней.
3. Интерес к универсальному и общему, к абстрактным теориям.
4. Яркий любознательный интерес к чему-либо (действиям, знакам, звукам и т.д.0, необычайная
увлечённость чем либо.
5. Настойчивость в достижении цели.
6. Высокий уровень обобщения и абстрактно-логического мышления.
7. Повышенные творческие возможности, способность к выдвижению оригинальных идей.
8. Стремление к самостоятельности.
9. Стремление к совершенству. Высокая критичность к результатам деятельности.
10. Яркая индивидуальность ребёнка.
Действительно, такие способности этих детей, как чрезвычайная любознательность и потребность в
познании, опережение сверстников по уровню интеллектуально и творческого развития, выраженное
стремление к самостоятельности и многое другое трудно учесть в полной мере в рамках традиционных программ. В результате несоответствия учебной программы потребностям и возможностям одарённых детей, происходит быстрое снижение интереса к обучению и, нарастающая скука, сопровождающая этот процесс может стать непреодолимым препятствием для их дальнейшего развития.
Задача педагога достаточно скромная – не столько «раздуть», сколько не погасить искру исследования, которая присуща каждому здоровому ребёнку.
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по
преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом,
своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Данная программа предназначена для организации системной работы с учащимися
младшего школьного возраста (1- 4 классы, имеющих потенциальные возможности в достижении высоких результатов в различных областях знаний.
Программа мобильна, поддаётся корректировке, поможет спланировать работу по
подготовке учащихся к олимпиадам, конкурсам различного уровня.
3
ВВЕДЕНИЕ
Концепция модернизации российского образования до 2010 года предполагает «ориентацию
образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие его
личности, его потенциальных и созидательных способностей», для чего необходима целенаправленная работа учителя, для этого и создаются различные программы работы с одарёнными детьми.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Грамотное и эффективное выявление наиболее перспективных учащихся, создание для них
условий наибольшего благоприятствования по развитию интеллектуально-творческого потенциала в
интересах личности, общества, государства.
Программа предусматривает решение следующих задач:

Развитие целостной картины мира через обогащение кругозора.

Развитие алгоритмического, пространственного, логического, творческого, критического мышления, способности к решению проблем различной сложности

Развитие способности к самостоятельному обучению, поисково-исследовательской работе, формирование и развитие навыков исследовательского поиска.

Развитие способностей к самопознанию, самопониманию, саморазвитию.
Работа поставленных задач строится на основе следующих принципов:
-
Усложнённое содержание учебной деятельности
-
Сочетание индивидуальной учебной деятельности с исследовательской учебной деятельность
-
Ориентация на потребности
-
Занимательность, наглядность, доступность
-
Сознательность и активность
-
Научность, доминирование развивающих возможностей над информационной насыщенность
-
Ориентация на соревновательность, лидерство
-
Связь теории с практикой.
Актуальность программы:
Данная программа предназначена для учащихся 1 ступени обучения – начальной школы.
Создавая программу, мы помнили, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для интенсивного развития памяти, внимания, воображения, познавательной активности.Основным видом
деятельности для младшего школьника является учёба, поэтому данная программа создаёт условия
для развития личности ребёнка, выявление его достижений на раннем возрастном этапе.
Составляя данную программу, мы проанализировали существующие на сегодняшний дент программы по данной тематике и пришли к выводу, что одни программы содержат лишь общие рекомендации направления по работе с одарёнными детьми, другие предназначены для специализированных
школ. Поэтому, исходя из выше сказанных причин, возникла необходимость разработки программы
4
для работывопросы, поощрять использование дополнительной литературы; с одарёнными детьми в
начальных классах общеобразовательной школы.
Новизна данной программы в следующем:
1.
Развитие перспективно одарённых детей в условиях общеобразовательной школы.
2.
Математическая и лингвистическая направленность.
3.
Ориентация на формирование психосоциальной сферы ребёнка, его творческое развитие.
Структура программы представлена следующими разделами: раздел по развитию кругозора:
за страницами учебников русского языка и математики, занимательная грамматика, занимательная
математика; раздел по развитию интеллектуальных способностей; раздел по развитию эмоционально-волевой сферы.
Гипотеза. Согласно гипотезе, если:
-
Подготовить и разработать индивидуальную программу по работе с одарёнными детьми в
условиях общеобразовательной школы;
-
Активно включить одарённых детей в совместную поисково-исследовательскую деятельность;
-
Развивать мотивацию обучения и познавательные интересы учащихся;
-
Вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, поощрять использование дополнительной литературы;
То повышается:
- Качество знаний;
- Уровень самостоятельности учащихся;
- Развивается мыслительная и творческая деятельность учащихся;
- Расширяется кругозор.
Одним из необходимых условий в работе с одарёнными детьми является принцип, учитывания специфики интересов, склонностей учащихся. Он реализуется через работу кружка. Набор детей в кружок производится на основе диагностики.
С детьми, имеющими лингвистические и математические склонности и ведётся работа по
представленной программе.
Требования, которые необходимо предъявлять к учителю, работающему с одарёнными детьми.
Личность педагога и характер отношений, складывающихся между учителем и учеником, являются одним из факторов, которые стимулируют проявление и развитие одарённости и является
благоприятным для развития личностных качеств и характерологических качеств ребёнка.
Поэтому учителю для работы с одарёнными детьми необходимо обладать следующим комплексом качеств:
5
1. Личностных – позитивная Я-концепция, целеустремлённость, зрелость – чёткое осознание своих
целей и задач, эмоциональная стабильность, чуткость.
2. Профессиональных – знания и умения, помогающие развитию каждого ребёнка, знания и
умения, способствующие развитию общей и специальной одарённости, умение идентифицировать
одарённых детей, выбор оптимальных форм обучения для них, разработка и индивидуализация
учебных программ, оценка результативности обучения, консультирование детей и родителей.
3. Поведенческих – умение слушать, умение создавать вдохновляющую атмосферу, владение техникой постановки вопросов, на уровне межличностных отношений – учитель получает удовлетворение от учеников как от интересных людей и позволяет учить себя.
В качестве педагогических условий развития одарённых детей можно выделить развивающееориентационную среду и педагогическую поддержку.
Организация среды обеспечивается следующими условиями:
-
Создание ориентационного поля развития.
-
Обогащение среды, в которой происходит развитие одарённого ребёнка, и, как следствие,
стимулирование его общего развития.
-
Возбуждение в ребёнке интереса как фактора стимулирования его активности.
-
Творческое участие ребёнка в деятельности, дающее возможность самопознания, реализации.
-
Организация и самоорганизация ребёнка.
Педагогическая поддержка выступает как процесс взаимодействия между учителем
и учеником, направленный на развитие субъективности, предоставляющий возможности
для личностного саморазвития, самопознания и самореализации, формирующей эмоционально-волевую сферу, стимулирующий развитие интеллектуальной и мотивационной сфер.
При этом педагогическая поддержка должна включать поддержку личностной, эмоциональной
и когнитивной сфер.
Личностная поддержка предполагает отношение к другому, как к самоценной личности,
предоставление свободы в выборе и самопроявлении, помощь в самопознании как необходимом
условии регулирования своей деятельности.
6
Раздел 1
За страницами учебника математики.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1-2 классы.
Содержательный уровень представлен тематическими блоками: мир чисел, наглядная геометрия.
Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач программы. Реализовать эту задачу можно, если формировать у детей познавательные интересы средствами занимательности, тесно связанными с изучаемым материалом и врождённой любознательностью младшего школьника. Занимательность – это проявление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями,
возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно.
Чему можно научить ребёнка на данных занятиях? Размышлять, объяснить получаемые результаты, сравнивать, обобщать, наблюдать и делать выводы. На развитие таких умений и направлена данная программа. Необходимо поддерживать первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть
они даже небольшие и как будто незначительные, но в них ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности действуют на ребёнка развивающее, стимулируют интерес не только к математике, но и к другим наукам. Данные занятия пробуждают у детей интерес и любовь к предмету,
учат их оригинально мыслить, принимать верные решения в сложных жизненных ситуациях.
Все задания формулируются чётко, с использованием известных школьных терминов. Они
предусматривают возможность применения стандартных знаний в нестандартной ситуации. При выполнении таких заданий ученик может проявить способность к логическому и абстрактному мышлению, т.е. умение классифицировать, обобщать, сопоставлять по аналогии, прогнозировать результат,
«включая» интуицию и воображение.
Также для современно этапа развития школьного математического образования характерен
переход от экстенсивного обучения к интенсивному. Вновь актуальными становятся проблемы развития интуиции, образного мышления, а также способности мыслить творчески, нестандартно.
Младший школьный возраст является одним из сенситивных периодов в развитии мышления ребёнка, поэтому в программу введён раздел «Наглядная геометрия», что способствует элементарных пространственных представлений у учащихся.
3-4 классы.
Содержательный уровень представлен следующими тематическими блоками математики: мир
чисел и мир задач.
Главные положения, которые должны лечь в основу работы с одарёнными детьми, следующие:
1.
Математика – это интересная интеллектуальная игра со своими правилами, которые ребёнок должен сам открыть, чтобы их принять.
7
2.
Необходимо правильно выбрать уровень трудности задания и поощрения. Детей не сравнивают друг с другом, допустимо сравнение ученика с самим собой - вчерашним и сегодняшним.
3.
Необходима определённая интеллектуальная база у каждого ребёнка, которая развивается
при выполнении заданий с использованием разнообразных приёмов мыслительной деятельности, таких, как сравнение, классификация, обобщение и др.
Устные упражнения представляют собой систему заданий, которые содержат огромные по-
тенциальные возможности для развития мышления, активизации познавательной деятельности учащихся. Они позволяют тренировать готовность логических операций мышления для активизации вне
учебной деятельности школьника.
Математика имеет отвлечённый, абстрактный характер, приходится оперировать такими понятиями, как число, мера, пространственные формы. Поэтому стоит задача преодолеть эту тенденцию, связать обучение с жизнью, показать возникновение математических понятий и связь с практической деятельностью человека. Всё это является результатом обобщения явлений деятельности.
Учащимся систематически предлагаются задания по решению и составлению задач, выполнению упражнений на жизненном материале. С этой целью рекомендуется знакомить детей с некоторыми сведениями из истории математики, показывать отдельные явления в динамике.
Планомерное и целенаправленное использование исторических сведений позволяет разнообразить занятие, сделать его более занимательным, содержательным и тем самым способствует повышению развивающей функции.
Знакомство с историей науки влияет на более глубокое, полноценное усвоение основных
научных понятий и даёт возможность правильно формировать представления о диалектике познания,
закономерностей развития математической науки, эмоционально настраивать учащихся на положительное восприятие культурного наследия.
Опыт показывает, что введение элементов истории в доступной для детей форме положительно сказывается на развитии познавательных интересов, на развитии интереса к математике, к чтению
дополнительного материала.
Включение исторического материала в образовательное пространство младшего школьники
решает следующие задачи:

Установление диалектической взаимосвязи между историей страны, края, человечества и истории развития математики:

Раскрытие причинно-следственных связей, закономерностей исторического процесса;

Углубление, расширение, конкретизация, повторение и закрепление знаний по предмету;

Активизация познавательной деятельности учащихся, приобщение к самостоятельному добыванию знаний.
8
Для выполнения заданий на выявление закономерностей ученик должен уметь наблюдать, ана
лизировать, сравнивать, обобщать. У ребёнка должна быть возможность сделать открытие, возможность творческой деятельности. Учить рассуждать, мыслить и выявить закономерности – главные
условия.
Начальный курс математики содержит большое количество задач занимательного характера:
математические фокусы, задачи с палочками, ребусы, комбинаторные и логические задачи и др. это
вызвано тем, что воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в занятиях подобных заданий.
ПРОГРАММА
1-2 классы
Занимательная математика.
Мир чисел и задач.
Это раздел включает в себя: свойства предметов – цвет, цвета радуги; свойства предметов –
размер; свойства предметов – форма; свойства предметов – материал и назначение; сравнение предметов по признакам; сравнение предметов и групп предметов с помощью составления пар; смысл
сложения; смысл вычитания; устный счёт, ритмические игры; взаимосвязь между частью и целым по
заданным признакам разбиения; вычитание и сложение на примере игры в слова; составление задач
на нахождение части и целого по схемам; составление и решение задач с неполными или лишними
данными; составление и решение задач с нереальными условиями; составление и решение задач в
косвенной форме; волшебный квадрат; решение и составление магических квадратов; игры со спичками; римская нумерация; решение геометрических задач; весёлая арифметика; составление задачшуток; «умные цепочки»; составление логических цепочек; поиск закономерностей; восстановление
логических связей; игра «Нарисуй, правильно считая и двигаясь в нужном направлении»; графический диктант; занимательные задачи в стихотворной форме; 100-клеточная таблица графических
изображений.
Наглядная геометрия.
Этот раздел включает в себя: пространственные отношения: на, над, под, расположение в
пространстве; пространственные отношения справа, слева, правило определения правого и левого
направления по отношению к живым объектам; геометрическая фигура – точка, ориентирование на
листе бумаги; линии, их виды, прямая линия и её свойства; кривая линия, изображение кривой линии
на плоскости; построение замкнутых и незамкнутых линий; решение топологических задач; пересекающиеся линии, точка пересечения; решение топологических задач, лабиринт; отрезок, имя отрезка,
построение отрезков; сравнение отрезков, единицы длины; ломаная линия, звенья ломаной линии;
построение ломаных линий и нахождение её длины; «Волшебные цифры»; решение задач сложных
конструкций на сложение и вычитание с помощью графических моделей; игра «Танграм»; математи9
ческие ребусы; математические квадраты; математические игры; угол, построение углов на бумаге и
сгибанием листа; виды углов: прямой, острый, тупой; развёрнутый угол, сравнение угла с прямой
линией; многоугольники и их построение на бумаге и на плоскости с помощью палочек; треугольники и их виды, вершины, стороны, углы, условия построения треугольников; создание геометрических
узоров из треугольников; четырёхугольники, прямоугольники, трапеция, построение фигур; квадрат,
ромб, практические задания; плоские фигуры и объёмные тела, преобразование объёмных тел в
плоскостные; многоугольник, примеры многоугольников; окружность, круг, циркуль – помощник;
отличительные признаки круга и окружности, вычерчивание фигур и узоров с помощью циркуля;
моделирование из бумаги (круги) подвесных шаров (оригами); составление узоров из геометрических фигур; выполнение оригами по технологической карте; игры на кодирование; театрализованный
праздник «Слава геометрии!».
3-4 классы.
За страницами учебника математики.
Мир чисел.
Этот раздел включает в себя: старое и новое о цифрах и нумерации; чтение и запись многозначных чисел, шифр; галерея числовых диковинок; быстрый счёт; числовые великаны и числовые
лилипуты; таблица Пифагора; приёмы быстрого сложения, вычитания, умножения, деления чисел;
приёмы устного умножения и деления на 2, 5, 50, 500, 25, 250, 11, 101, 1001, 9, 99, 999; цифровые и
арифметические ребусы, головоломки, лабиринты, загадки; математические фокусы, игры и загадки;
магические квадраты; кроссворды; занимательные вопросы, фигуры и задания; логические цепочки и
упражнения; примеры с пропущенными данными; задания геометрического и алгебраического характера; приближённые числа и округление чисел; числовые и графические диктанты; равенства.
Мир задач.
В этот раздел входят различные виды задач и работа с ними: логико-поисковые; комбинаторные задачи и их решение с помощью граф и таблиц; чтение информации, заданной с помощью
линейных диаграмм; решение вариативных заданий; решение задач на поиск закономерностей, на
поиск различий, на поиск аналогий; составление обратных задач; решение задач разными способами;
решение составныхзадач аналогичным способом рассуждения; решение статистических задач, решение задач с недостающими данными, выбор верного решения из предложенных решений; составление алгоритма к задаче; погиск разных вариантов постановки вопроса к задаче; составление творческих задач и заданий; решение задач на установление соответствий между элементами различных
множеств, на упорядочение множеств, на установление пространственных, временных и функциональных отношений; на активный перебор вариантов отношений при помощи граф и таблиц; усложнённые задачи на движение; задания алгебраического характера: решение задач с переменными, решение сложных уравнений; задания геометрического характера: деление отрезка на 2, 4 части; угол,
10
виды углов, построение углов по транспортиру; задачи на нахождение процента; куб и параллелепипед, их свойства, решение задач на нахождение объёма куба и параллелепипеда, окружность, радиус,
диаметр, построение окружности с помощью циркуля, задачи на построение окружности; задачи на
нахождение доли дроби; решение задач составлением уравнения; задачи на концентрацию; задачи на
смеси; решение олимпиадных заданий.
11
Тематическое планирование по разделу «Занимательная математика».
1-2 классы.
1 класс
Мир чисел и задач.
1. Свойства предметов – цвет. Цвета радуги.
2. Свойства предметов. Размер.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Свойства предметов. Форма.
Свойства предметов. Материалы и назначение.
Сравнение предметов по признакам.
Сходства и различия.
Сравнение предметов и групп предметов с
помощью составления пар.
Смысл сложения.
Смысл вычитания.
Устный счёт до 10 и обратно. До 20 через
2, до 30 через 3. Ритмические игры.
Взаимосвязь между частью и целым по
заданным признакам разбиения.
Вычитание и сложение на примере игры в
слова.
Составление задач на нахождение части и
целого по схеме.
Составление и решение задач с неполными и лишними данными.
Составление и решение задач с нереальными условиями.
Составление и решение задач в косвенной
форме.
Наглядная геометрия
Пространственные отношения: на, над,
под. Расположение в пространстве.
Пространственные отношения справа,
слева. Правило определения правого и левого направления по отношению к живым
объектам.
Геометрическая фигура – точка. Ориентирование на листе бумаги.
Линии, их виды. Прямая линия и её свойства.
Кривая линия. Изображение кривой линии
на плоскости.
21. Построение замкнутых и незамкнутых линий.
22. Решение топологических задач.
2 класс
Мир чисел и задач.
1. Волшебный квадрат.
2. Решение и составление магических квадратов.
3. Игры со спичками.
4. Знакомство с римской нумерацией. Решение геометрических задач.
5. Весёлая арифметика.
6.
Составление задач-шуток.
7.
8.
«Умные цепочки».
Обучение составлению логических цепочек, нахождение лишнего.
Поиск закономерностей.
9.
10. Восстановление логических связей.
11. Игра «Нарисуй, правильно считая и двигаясь в нужном направлении».
12. Графический диктант.
13. Занимательные задачи в стихотворной
форме.
14. Занимательные задачи в стихотворной
форме.
15. 100-клеточная таблица графических изображений.
Наглядная геометрия
16. Угол. Построение углов на бумаге и сгибанием листа.
17. Виды углов: прямой, острый, тупой.
18. Развёрнутый угол. Сравнение угла с прямой линией.
19. Многоугольники и их построение на бумаге и на плоскости при помощи палочек..
20. Треугольники и их виды. Вершины, стороны, углы. Условия построения треугольников.
21. Создание геометрических узоров из треугольников.
22. Четырёхугольники. Прямоугольники. Трапеция. Построение фигур.
23. Квадрат. Ромб. Практические задания.
23. Пересекающиеся линии. Точка пересечения.
24. Решение топологических задач. Лабиринт. 24. Плоские фигуры и объёмные тела. Преобразование объёмных тел в плоскостные.
12
25. Отрезок. Имя отрезка. Построение отрезка.
26. Сравнение отрезков. Единицы длины.
27. Ломаная линия. Звенья ломаной линии.
28. Построение ломаной линии и нахождение
её длины.
29. «Волшебные цифры».
30. Решение задач сложных конструкций на
сложение и вычитание с помощь. Графических моделей.
31. Игра «Танграм».
32. Математические ребусы.
33. Математические квадраты.
34. Математические игры.
25. Многоугольник. Примеры многоугольника.
26. Окружность. Круг. Циркуль – помощник.
27. Отличительные черты круга и окружности.
Вычерчивание фигур и узоров с помощью
циркуля.
28. Моделирование из бумаги (круг) подвесных шаров оригами.
29. Составление узоров из геометрических
фигур.
30. Коллективное выполнение оригами с комментированием шагов.
31. Выполнение оригами по технологической
карте.
32. Графический диктант. Описание последовательности выполнения работы.
33. Игры на кодпрование.
34. Театрализованный праздник «Слава геометрии!»
13
Тематическое планирование по разделу «Занимательная математика».
3-4 классы.
3 класс
Мир чисел и задач.
1. Старое и новое о цифрах и нумерации.
Чтение и запись многозначных чисел.
Шифр.
2. Числовые великаны и лилипуты.
3. Таблица Пифагора.
4. Приёмы быстрого сложения и вычитания.
5. Приёмы быстрого умножения и деления.
4 класс
Мир чисел и задач.
1. Галерея числовых диковинок.
2.
3.
4.
5.
6.
Цифровые ребусы.
6.
7.
Числовые головоломки.
7.
8.
9.
Числовые лабиринты.
Числовые загадки.
8.
9.
Математические фокусы.
Магические квадраты.
Занимательные вопросы.
Логические цепочки.
Примеры с пропущенными данными.
Посчитай – не ошибись!
Задания геометрического характера. Игра
«Танграм».
17. Задания геометрического характера. Игра
«Колумбово яйцо».
Мир задач.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
18. Стохастика в математике. Чтение информации с помощью линейных диаграмм.
19. Комбинированные задачи. Решение их с
помощью таблиц и графов.
20. Решение вариативных заданий.
21. Задачи на поиск закономерностей.
22. Задачи на поиск различий.
23. Задачи на поиск аналогий.
24. Обратные задачи.
25. Решение задач разными способами.
26. Решение составных задач аналитическим
способом.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Способы быстрого счёта.
Математические загадки.
Приближённые числа. Округление чисел.
Приёмы устного умножения и деления на
2, 5, 25, 50, 250, 500.
Приёмы устного умножения и деления на
11, 101, 1001.
Приёмы устного умножения и деления на
9, 99, 999.
Любопытные равенства.
Занимательные фигуры (письмо без отрыва). Графические диктанты.
Арифметические ребусы.
Кроссворды.
Математические игры.
Мир задач.
Логико-поисковые задачи.
Комбинаторные задачи.
Задачи на установление соответствий
между элементами различных множеств.
Задачи на упорядочивание множеств.
17. Задачи на установление временных отношений.
18. Задачи на установление пространственных
отношений.
19. Задачи на установление функциональных
отношений.
20. Задачи на активный перебор вариантов отношений.
21. Усложнённые задачи на движение.
22. Задания алгебраического характера: решение задач с переменными.
23. Задания алгебраического характера: решение сложных уравнений.
24. Задания геометрического характера: отрезок, свойства отрезка, деление отрезка на 2
и 4 части.
25. Задания геометрического характера: угол,
виды углов, построение углов по транспортиру.
26. Задания геометрического характера: куб и
параллелепипед, их свойства, задачи на
нахождение объёма куба и параллелепипе14
27. Решение статистических задач.
28. Решение задач с недостающими данными.
29. Выбор верного решения из предложенных
решений.
30. Составление алгоритма задачи.
31. Поиск разных вариантов вопросов к задаче.
32. Задачи-шутки. Задачи на смекалку. Задачи
в стихах.
33. Составление творческих задач и заданий.
34. Мониторинг «Идеальный портрет».
да.
27. Задания геометрического характера:
окружность, радиус, диаметр, построение
окружности с помощью циркуля, задачи на
построение окружности.
28. Задачи на нахождение доли и дроби.
29. Решение задач на проценты.
30. Задачи на смеси.
31. Задачи на концентрацию.
32. Решение задач на составление уравнений.
33. Обобщающее занятие. Решение олимпиадных заданий.
34. Мониторинг «Идеальный портрет».
15
2 раздел.
Развитие интеллектуальных способностей.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1 – 2 классы.
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень
развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мыш
ление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.
В современной школе наблюдается интенсификация учебного процесса, усложнение программ, рассчитанных на применение логического мышления и креативных способностей учащимися начальных
классов. При этом возникают следующие проблемы:
1.
Высокому уровню сложности программного материала не соответствует уровень развития систем восприятия учащихся;
2.
Недостаточно высокий уровень креативных способностей и логического мышления учащихся.
Для решения указанных проблем в данную программу включено:
1.
Развитие визуальной модальности: диагностировании; обучение способам запоминания; обучение решению зрительных анаграмм; обучение методу зрительного рисования при решении
задач; обучение способам запоминания «трудных» слов и способам проверки этих слов; развитие умения «мгновенного» (симультанного) чтения; зрительного конструирования; развитие умения переводить кинестетическую информацию в зрительную; упражнения в развитии
наблюдательности, зрительного восприятия.
2.
Развитие аудиальной модальности: диагностирование; обучение запоминанию рядов слов и
«длинных» предложений; развитие фонематического слуха, тренинг слуховой памяти и восприятия, смысловой логической памяти, слуховой механической памяти; обучение решению и
составлению загадок, подбору рифм, кодирование слов, предложений, текста; тренировка
умения перевода слуховой информации в зрительную и наоборот, тренинг монологической и
диалогической речи.
3.
Развитие кинестатической модальности: дидактические игры, развивающие глазомер, внимание, наблюдательность; задание на развитие зрительно-пространственного мышления и формирование внутреннего плана действий; обучение составлению плана и карты помещения и
местности; игры и задания, направленные на развитие товарищеских отношений, умения работать коллективно.
16
3 – 4 классы.
Можно ли добиться, чтобы ребёнок стал умнее, способнее, одарённее? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств.
Если ребёнок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит решения в нестандартных ситуациях – результат обязательно будет. Эти качества
обязательно потребуются ребёнку, чтобы добиться успеха в жизни.
Данные занятия создают условия для развития у детей познавательных интересов, формируют
стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в
возможности своего интеллекта.
Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, в результате занятий дети достигают значительных успехов в своём развитии, они приобретают многие умения и применяют их в учебной работе, что и приводит к успеху.
На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий.
Обучение должно быть победным! Работая с ребёнком над заданиями, нужно вселять в него уверенность, развивать упорство в достижении цели, помогать ему почувствовать собственные успехи.
Взрослый должен быть доброжелателен и терпим к ответам ребёнка, уметь принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые, на первый взгляд, кажутся непонятными,
абсурдными и невероятными.
Аналитическая деятельность (мышление) третьеклассников и четвероклассников основывается на представлениях и понятиях.
К окончанию начальной школы учащиеся должны научиться таким элементам анализа, как
выявление связей между явлениями и понятиями, расположенность, порядок следования, противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
Развитие теоретического мышления, т.е. мышление в понятиях, способствует возникновению
к концу младшего школьного возраста рефлексии, т.е. процессу самопознания своих внутренних актов и состояний.
Под влиянием обучения память у детей развивается в 2 направлениях:
1. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания.
2. Ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
У учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем рассуждений. Очень важно
17
научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал
понадобится в скором времени, тог материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Школьник не может заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем.
В младшем школьном возрасте лучше развито непроизвольное внимание. Непроизвольное
внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал
отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников эмоциональное отношение.
Конечно, учитель должен сделать своё занятие интересным и занимательным, с заданиями,
развивающими познавательные процессы. Поэтому в структуру занятий нужно включать «мозговую
гимнастику». Это упражнения для улучшения мозговой деятельности и профилактика нарушения
зрения. Под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных задач, ускоряются психомоторные процессы.
18
ПРОГРАММА.
Развитие интеллектуальных способностей.
Тренинг мышления.
Установление ситуативных связей между предметами. Установление причинных связей между событиями. Нахождение причины событий. Представление последствий действия. Формулировка законов.
Составление слов с заданной буквы. Классификация и соединение слов в предложение. Согласование слов в предложении. Поиск общих свойств. Поиск предметов с противоположными свойствами. Задания и упражнения для формирования умения соотносить объекты к роду. Сравнение
предметов, явлений. Обобщение. Выражение мысли другими словами. Поиск способов применения
предметов. Преобразование предметов. Анализ проблемной ситуации. Анализ проблемной ситуации
в многозначной задаче. Разрешение ситуаций. Оценивание и альтернативные способы выхода из ситуаций. Комбинирование элементов языковых систем. Комбинирование элементов знаковых систем.
Анализ пословиц. Шифрованные пословицы и поговорки. Придумывание своих шифровок. Исследовательские вопросы. Метод контрольных вопросов. Построение сообщения по алгоритму. Выявление
существенного. Классификации. Аналогии.
Тренинг памяти. Упражнения на точность зрительной памяти. Упражнения на развитие
слуховой памяти. Упражнения на развитие гибкости памяти.
Тренинг внимания. Упражнения на развитие концентрации внимания. Игры на внимание. Диагностические задания (конкурс эрудитов).
Тематическое планирование занятий по развитию интеллектуальных способностей.
1 класс
Наглядно-образное мышление.
1.
Игра «На что похоже?»
1 -2 классы.
2 класс
1.
2.
Заполни пробел. Комплексная игра.
2.
3.
Игра «Кубики».
3.
4.
Составление заданной фигуры из определённого количества палочек.
4.
5.
«Продолжи узор» - воспроизведение рисунка относительно оси симметрии.
5.
Словесно-логическое мышление.
6.
Систематизация – умение систематизировать по определённому признаку.
6.
Составь фигуру по образцу – развитие
геометрического представления.
Сложи фигуры – развитие умения анализи
ровать и синтезировать соотношение фигур
друг с другом по цвету, форме, размеру.
Найди закономерность – умение понимать
и устанавливать закономерность в линейном ряду и в таблице.
Игра с обручами – умение классифицировать предметы по одному или нескольким
свойствам.
Классификация – умение классифицировать по определённому признаку. Игры на
классификакцию.
Игры на систематизацию.
19
7.
Раздели на группы. Игры и упражнения.
8.
Подбери слова – способность выделять
родовые и видовые понятия, формирование индуктивного речевого мышления.
Игра «Необычное домино» - постепенное
обучение поиску признаков, по которым
может происходить обобщение. Смысл
игры.
Игра «Необычное домино». Знакомство с
1 группой признаков – атрибутивное
свойство.
9.
10.
11.
Игра «Необычное домино». Знакомство со
2 группой признаков – ситуативное основание.
Логические задачи.
12. Обучение решению задач, в которых по
отсутствию или присутствию одного их
двух возможных признаков у одного из
двух обсуждаемых объектов следует вывод о присутствии этого признака у других объектов.
13. Логические задачи в рисунках.
Задачи на сравнение.
14. Задачи комбинаторного типа.
15. Анаграммы – буквосочетания.
Абстрактно-логическое мышление.
16. Упражнения на формирование понятий на
основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов.
17. Упражнения на формирование умения
устанавливать связи между понятиями.
18. Упражнения на формирование способности оперирования смыслом.
Самоконтроль и саморегуляция.
19. Игра «Сделай так же».
20. Игра «Лесенка».
21. Игра «Сохрани слово в секрете».
22. Игра «Спрячь букву от Буквоежки».
23. Игра «Превращение буквы».
24. Игра «Два дела сразу».
Тренинги
25. Обучение способам запоминания.
26. Метод зрительного рисования при решении задач.
27. Тренировка зрительного восприятия.
Серия упражнений на деление на группы
по заданным признакам.
8. Найди общее слов – стимулирование
мышления к поиску обобщающего основания.
9. Игра «Необычное домино», используя 1
группу признаков – по атрибутивному
свойству, т.е. внешние качества или атрибуты предмета.
10. Игра «Необычное домино», используя 2
группу признаков – по ситуативному основанию, т.е. общие свойства, действия,
производимые предметами.
11. Игра «Необычное домино», используя 3
группу признаков – по категориальному
признаку, т.е. по признаку того класса, к
которому относится признак.
7.
12. Обучение решению задач, в которых даны
3 объекта и 2 признака, одним из которых
обладают 2 объекта, а другим – один.
13. Логические задачи в схемах и чертежах.
14. Решение задач на создание комбинаций.
15. Составление осмысленных слов, словосочетаний в различных вариантах.
16. Упражнения на формирование умения
определять понятие от его содержания.
17. Упражнения на формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении
длинного ряда однотипных задач.
18. Упражнения на формирование умения
оперировать смыслом.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Игра «Сделай так же».
Игра «Лесенка».
Игра «Сохрани слово в секрете».
Игра «Спрячь букву от Буквоежки».
Игра «Превращение буквы».
Игра «Два дела сразу».
25. Обучение способам запоминания. Игра
«Вспомни всё».
26. Игра «Рисование нелепиц».
27. Тренинг визуальной модальности.
20
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Развиваем наблюдательность.
Игра «Спрятанные формы».
Тренинг слуховой памяти.
Тренинг слуховой модальности.
Тренинг кинестетической модальности.
Игра «Наблюдатель».
Подведение итогов. Игра «Развивай глазомер».
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Тренинг аудиальной модальности.
Игра «Что бы это могло быть?»
Игра «Рифмовки».
Тренинг слуховой модальности.
Игра «Говорим в унисон».
Тест на креативность мышления.
Подведение итогов. Коммуникативные
упражнения.
Тематическое планирование занятий по развитию интеллектуальных способностей.
3 - 4 классы.
3 класс
Тренинг мышления.
1. Установление ситуативных связей между
предметами.
2. Установление причинных связей между
событиями.
3. Нахождение причины событий. представление последствий действия.
4. Формулировка законов.
4 класс
1.
Анализ проблемной ситуации.
2.
Анализ проблемной ситуации в многоходовой задаче.
Разрешение ситуаций.
3.
4.
Составление слов с заданной буквы.
5.
Классификация и соединение слов в предложения.
7. Согласование слов в предложении.
8. Поиск общих свойств.
9. Поиск предметов с противоположными
свойствами.
10. Задания и упражнения для формирования
умения относить объект к роду.
11. Сравнение предметов, явлений.
12. Задания на обобщение.
13. Выражение мысли другими словами.
14. Поиск способов применения предметов.
15. Преобразование предметов.
Тренинг памяти.
16. Упражнения на точность зрительной памяти.
17. Упражнения на точность зрительной памяти.
18. Упражнения на точность зрительной памяти.
19. Упражнения на развитие слуховой памяти.
20. Упражнения на развитие слуховой памяти.
21. Упражнения на развитие слуховой памяти.
22. Упражнения на развитие гибкости памяти.
6.
5.
6.
7.
8.
9.
Оценивание, альтернативные способы выхода из ситуаций.
Комбинирование элементов языковых систем.
Комбинирование элементов знаковых систем.
Приёмы анализа пословиц.
Шифрованные пословицы и поговорки.
Придумывание своих шифровок.
10. Исследовательские вопросы.
11.
12.
13.
14.
15.
Метод контрольных вопросов.
Упражнения на выявление существенного.
Задания на классификацию.
Задания на аналогии.
Построение сообщения по алгоритму.
16. Упражнения на точность зрительной памяти.
17. Упражнения на точность зрительной памяти.
18. Упражнения на точность зрительной памяти.
19. Упражнения на развитие слуховой памяти.
20. Упражнения на развитие слуховой памяти.
21. Упражнения на развитие слуховой памяти.
22. Упражнения на развитие гибкости памяти.
21
23. Упражнения на развитие гибкости памяти.
24. Упражнения на развитие гибкости памяти.
Тренинг внимания.
25. Упражнения на развитие концентрации
внимания.
26. Упражнения на развитие концентрации
внимания.
27. Упражнения на развитие концентрации
внимания.
28. Игры на внимание.
29. Игры на внимание.
30. Игры на внимание.
Диагностические задания.
31. Конкурс эрудитов 1.
32. Конкурс эрудитов 2.
33. Конкурс эрудитов 3.
34. Конкурс эрудитов 4.
23. Упражнения на развитие гибкости памяти.
24. Упражнения на развитие гибкости памяти.
25. Упражнения на развитие концентрации
внимания.
26. Упражнения на развитие концентрации
внимания.
27. Упражнения на развитие концентрации
внимания.
28. Игры на внимание.
29. Игры на внимание.
30. Игры на внимание.
31.
32.
33.
34.
Конкурс эрудитов 1.
Конкурс эрудитов 2.
Конкурс эрудитов 3.
Конкурс эрудитов 4.
Результаты конкурса заносятся в итоговую таблицу.
2 раздел.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Цель: психосоциальное развитие положительной Я-концепции, понимания других людей, регулирование социально неприемлемых форм поведения, навыков межличностного общения.
Введение занятий психологической разгрузки положительно воздействует на работоспособность учащихся и стимулирует их учебную деятельность. В программу занятий по психологической
разгрузке можно вводить различные формы работы. Одной из таких форм является психогимнастика.
Психогимнастика создаёт эмоциональную поддержку, укрепляет климат психологической
безопасности. Действительность эмоциональной поддержки тем больше, и выше, чем выше теплота и
сердечность отношений, складывающихся на занятиях обучаемых.
Прогресс во многом зависит от подготовленности человека к изменениям, от психологической
установки и контроля, от его воспитательного импульса.
Неуверенный в себе ребёнок с преобладанием определённой пассивности начинает показывать большую активность. Более того, этим он обретает не только симпатию со стороны своих товарищей, но и уверенность в успехе. Такое поведение ему нравится значительно больше, он накапливает положительные эмоции, чувства, которые стимулируют дальнейшие положительные изменения.
Уроки психологической разгрузки помогают достигать учащимися самостоятельности, уверенности в своих силах, успехов в учебной деятельности, вызывают интерес к занятиям и к себе как к
личности.
На занятиях используются следующие упражнения:
22
Мимические и пантомимические этюды, цель которых – выразительное изображение отдельных
эмоциональных восприятий, связанных с видами телесного и психического довольства и недовольства.

Этюды и игры на выражение отдельных ткачеств характера и эмоций с целью выразительного
изображения черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность), их моральная оценка. Эти упражнения нося психопрофилактический характер.

Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определённого ребёнка или
группу в целом; цель которых – коррекция настроения и отдельных черт характера ребёнка.
ПСИХОГИМНАСТИКА.
Мимические и пантомимические этюды:
-
«Любопытный» (выражение интереса).
-
«Я так устал» (эмоции, страдание, печаль).
-
«Игра с камешками» (эмоции радости, удовольствия).
-
«Сосредоточенность», «Я – грозный боец» (выражение смелости).
-
«Вкусные конфеты » (эмоции удовольствия ).
-
«Золотые капельки » (эмоции радости).
-
«Перемена погоды» (эмоции страдания, печали).
-
«Гроза» (выражение страха).
-
«Сердитые мальчики» (выражение гнева).
-
«Жар-птица» (удивление, восхищение).
-
«Стыд» (эмоции стыда, вины и другие).
Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций:
-
«Застенчивы ослик» (застенчивость).
-
«Робкий ребёнок» (профилактика робости).
-
«Капитан» (коррекция застенчивости).
-
«Упрямый мальчик» (коррекция упрямства).
-
«Туча» (коррекция эгоистичности).
-
«Вагончики» (Профилактика трусости).
-
«Жадина», «Подари подарок» (щедрость).
-
«Добрый человек», «Робкий подосиновик», (робость ).
-
«Ссора» (профилактика агрессии).
-
«Поздоровайся» (вежливость).
-
«Честный шофёр» (профилактика лживости).
-
«Брыкающиеся лошадки» - игра-сказка (упрямство, капризы).
23
Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность:
-
«Уходи, злость, уходи!» (коррекция агрессивного поведения).
-
«Слушай хлопки» (активное внимание).
-
«Ты – лев» (саморегуляция).
-
«Капризный мальчик» (капризность, саморегуляция).
Этюды на внимание, память, преодоление двигательного автоматизма, коррекцию непослушаня, несобранности, неорганизованности.
Требования, которые предъявляются к учащимся, занимающимся по программе
«Работа с одарёнными детьми младшего школьного возраста».
Познавательные способности.
Расширение кругозора. Владение большим объёмом информации. Увеличение словарного запаса.
Формирование умений создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. Овладение системой научных понятий, умением выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, классификации. Установление причинно-следственных связей.
Умение делать выводы. Умение оценивать как сам процесс деятельности, так и его результат. Умение рассуждать. Построение гипотез. Критичность мышления. Появление заинтересованности и любознательности.
Творческие способности.
Способность генерирования оригинальных идей. Развитие интуиции. Проявление гибкости мышления и действий. Развитие воображения.
Особенности эмоционально-волевой сферы.
Снижение невроза, эмоционального напряжения, нейтрализация страхов и эмоциональноотрицательных переживаний. Положительное воздействие на работоспособность. Появление стремления выполнять задания. Проявление чувства юмора формирование чувства сопереживания за другого. Стремление проверять свои способности на скорость (соревновательность). Проявление уважения к действиям и достижениям товарищей.
Структура проведения занятия.
Содержание программы реализуется через систему занятий, которые проводятся 3 раза в неделю в 12 классах и в 3-4 классах с целью организации системной работы по развитию интеллектуальных
способностей, коммуникативных умений и мотивационной сферы учащихся, с добавлением работы
по подготовке к участию в олимпиадах, конкурсах, марафонах разного уровня.
Структура занятия выглядит следующим образом:
-
«Мозговая гимнастика»
-
Тренинг по развитию мышления, памяти, внимания или проведение мини-турнира по разгадыванию ребусов, кроссвордов, шарад, анаграмм и т.д.
24
-
Изучение основной темы занятия
-
Психогимнастика
Такая структура занятия позволяет решать поставленные программой задачи, учитывая при этом
возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
Отслеживая уровень развития творческого потенциала личности возможно осуществлять по методике, предложенной Савенковым А.И., разработанной для учителей и родителей: «Интеллектуальный
портрет», «Карта одарённости», «Методика определения общей одарённости». Данная методика позволяет также осуществлять мониторинг одарённости.
Список использованных источников:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
2. Рабочая концепция одарённости. Президентская программа. М: 1998г.
3. Агафонова И.Н. Учимся думать – И.Н.Агафонова, СПб: МиМ-Экспресс, 1996 г.
4. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. – С.Ю.Афонькин – СПб: Просвещение, 2002 г.
5. Бакулина Г. Интеллектуальное развитие младшего школьника на уроках русского языка – Бакулина Г. – М: Владос, 2001 г.
6. Введенская Л. От серьёзной науки до словесных шуток – Л.Введенская – М: Новая школа,
1996 г.
7. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей – Н.К.Винокурова – М: Росмэн – Пресс,
1999 г.
8. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей – Н.К.Винокурова – М: Росмэн – Пресс, 2004 г.
9. Волина В. Весёлая грамматика – В. Волина – М: Знание, 1995 г.
10. Волина В. Учимся, играя – В. Волина – М: Новая школа, 1994 г.
11. Волина В. Занимательное азбуковедение – В. Волина – М: Просвещение, 1992 г.
12. Граник Г.Н. Секреты орфографии – Г.Н.Граник – М: Просвещение, 1994 г.
13. Григорян Л.Г. Язык мой – друг мой – Л.Г.Григорян – М: Просвещение, 1998 г.
14. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников – К.М.Гуревич –
М: Просвещение, 1998 г.
15. Дружинина М. Поиграем в слова – М.Дружинина – М: Новая школа, 1997 г.
16. Дубровина И.В. Развитие познавательных способностей – И.В.Дубровина – М: Просвещение,
2002 г.
17. Загуменков В. Подумай - отгадай – В. Загуменков – Кировское книжное издательство, 1961 г.
18. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей – А.З..Зак – М: Интерпракс, 1996 г.
19. Зак А.З. Методв развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет – А.З..Зак – М: Интерпракс, 1995 г.
20. Зак А.З. Как развить логическое мышление – А.З..Зак – М: Просвещение, 2001 г.
25
21. Кондрашов В.Л. Грамматические игры и загадки – В.Л.Кондрашов – Костромское книжное
издательство, 1961 г.
22. Лавлиновская Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной трудности – Е.Ю.Лавлинская –
Волгоград: Панорама, 2006 г.
23. Лавриненко Т.А. Задания развивающего характера по математике – Т.А.Лавриненко – Саратов: ЛицейЮ 2002 г.
24. Ломакин П. В мире слов – П.Ломакин – М: Издат-школа, 1998 г.
25. Никитина А. Русская речь – А.Никитина – М:Дрофа, 2000
26. Новотворцева Н.В. Развитие детей ч.3 – Н.В.Новотворцева – Ярославль: Академия развития,
1997 г.
27. Перельман Я.И. Занимательная арифметика – Я.И.Перельман – М:Столетие, 1994 г.
28. Полякова А. Превращение слов – А.Полякова – М:Просвещение, 1991 г.
29. Полстникова И. Фонетика – это интересно – И.Постникова – М:Прсвещение, 1992 г.
30. Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения – Речицкая Е.Г. – М: Просвещение, 2000 г.
31. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и в школе – А.И.Савенков – М:Академия,2000
32. Сименовский
А.Э.
Развитие
творческого
мышления
детей
–
А.Э.Сименовский
–
М:Академкнига, 2000 г.
33. Синицын А. Путь к слову – А.Синицын – М:АО Столетие, 1997 г.
34. Синицын А. Умные слова – А.Синицын – М:Лист, 1998 г.
35. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста –
Л.Ф.Тихомирова – М:Просвещение 1998 г.
36. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников – Л.Ф.Тихомирова –
Ярославль:Академия развития, 1996 г.
37. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления – Л.Ф.Тихомирова – Ярославль:Академия
развития, 1996 г.
38. Ундзенкова А. Русский с увлечением – А. Ундзенкова – Екатеринбург:ЛТД, 1997 г.
39. Холодова О. Юным умникам и умницам – О.Холодова Методическое пособие 1,2,3,4 классы
по развитию познавательных способностей – М:Росткнига, 2007 г.
40. Черемошкина Л. Развитие памяти у детей – Л.Черемошкина – Ярославль:Академия развития,
1997 г.
41. Чилингирова Л. Играя, учимся математике – Л.Чилингирова – М:Просвещение, 1993 г.
42. Шкатова Л.А. Подумай и ответь – Л.А.Шкатова – М:Просвещение, 1989 г.
43. Эрдниев П.М. Укрупнённые дидактические единицы на уроках математики, 3-4 классы –
П.М.Эрдниев – М:Просвещение, 1995 г.
26
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации г.Кострома
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей № 34
Рабочая программа
«Знатоки русского языка»
(одарённые дети)
(приложение к Образовательной программе начального общего образования)
муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 34
г. Костромы
Кострома
2012 год
27
1 раздел.
Развитие кругозора.
За страницами учебника русского языка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1-2 классы.
Содержательныйи уровень представлен курсом «Занимательная грамматика».
Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся,
Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить
формирование прочных навыков грамотного письма, развитой речи. Данная программа занимает
важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей грамотно
и правильно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников.
Для занятий с младшими школьниками включение элементов занимательности является обязательными, но широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий.
В отборе материала к занятиям необходимо ориентироваться на связь с программным материалом по русскому языку.
Данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир
слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники
могут увидеть «волшебство знакомых слов», понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к курсу «Занимательная грамматика» должно пробуждать интерес у
учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе является одним из основных звеньев
многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи обучающихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей
речевой практике доступные по их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, работа
над словом на начальной ступени школьного обучения должна быть той первоосновной, на которой
стоятся занятия по русскому языку. Овладение словарным составом литературного языка является
для обучающихся необходимым условием освоения ими языка, его грамматики и правописания. Вот
почему работа над словом при обучении русскому языку заслуживает не меньшего к себе внимания,
чем работа чисто грамматическая.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без
хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому на занятиях
28
особое внимание следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как
учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
На занятиях по воспитанию этики общения необходимо использовать ролевые игры. Эмоциональная поддержка, т.е. поддержка эмоциональных переживаний, реакций ребенка. Потребность
в самовыражении у одаренных детей является чрезвычайно высокой. Поэтому всем эмоциональным
проявлениям, которые представляют этой потребности, также необходимо оказывать поддержку.
Когнитивная поддержка, т.е. поддержка развития интеллектуальной сферы одаренного ребенка.
Учителю необходимо стимулировать познавательные способности и интерес детей, создавать на
занятиях атмосферу вдохновения и успеха.
Программа носит примерный характер. В зависимости от условий (интересов учителя и
учащихся, уровня их подготовки, конкретных задач обучения) можно расширить или сократить
материал каждого раздела.
Последовательность изученных разделов также может быть изменена, некоторые из тем опущены,
а отдельные темы могут выступить в качестве ведущих, центральных.
Для успешного проведения занятий требуется использование разнообразных видов работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки и т.д.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
3-4 классы
Содержательный уровень представлен следующими тематическими блоками русского языка: фонетика и графика; лексика и фразеология; словообразование и состав слова; морфология; культура речи и речевое творчество.
Учитывая исключительные возможности разделов с их коммуникативной, практической, познавательной, развивающей, воспитательной направленностью в данной программе им уделяется
ведущее место.
Ребенок живет в слове, развивается, устно и письменно самовыражается, передает и получает
информацию, следовательно, должен как можно раньше и больше узнать о слове, получить конкретные знания о специфике данных разделов языкознания.
Диалог, живое общение, языковая коммуникация, опора на эстетическое является учебным
фундаментом содержательного уровня.
Педагогические средства:
-
эмоциональный фон (речь учителя, музыкальное сопровождение)
29
-
занимательностьнаглядность
-
игра (деловая, ролевая, соревновательная)
-
юмор
Мотивационные принципы:
-
чувствую..
-
.фантазирую...
-
говорю (слушаю)...
-
рассуждаю...
Включение слов в лексическую, грамматическую, орфографическую работу, в работу по развитию речи на различных уровнях обеспечивает надежное усвоение литературных норм.
Этимология - один из наиболее интересных и увлекательных разделов науки о языке. Этимологическая справка становится незаменимым средством предупреждения различных орфографических ошибок.
Важен и словообразовательный анализ слова. Детей необходимо в разных ракурсах и аспектах знакомить с тем, что составляет «стройматериал» нашего языка, давать толкование отдельных слов,
фраз.
Рассказы о языке, возникновение букв и азбуки, несомненно, тоже очень полезны для детей,
так как возбуждают у них любознательность, интерес и любовь к языку, развивает языковое чутье.
Большое внимание надо уделять развитию связной речи и культуре речи детей. Этому могут
способствовать загадки, скороговорки, шарады, ребусы, кроссворды и др.
ПРОГРАММА
1-2 классы «Занимательная грамматика».
Этот раздел включает в себя: звуки речи, эти веселые звуковички; зачем нужны звуки
языка; звуковые модели слов; беседа-рассказ о словарном богатстве русского языка; играсоревнование «Кто больше знает букв на одну букву»; прочит, спроси, ответь (артикуляция звуков);
игра «Тим и Том» (распознавание твердых и мягких согласных звуков); «Грамматическое домино»;
игра «Грамотей регулировщик»; звонкие и глухие «одиночки»; рассказ с одного звука; путешествие
по стране «Удвоенных согласных»; монограммы; незаметный мягкий знак; важные роли мягкого
знака; функции мягкого и твердого знаков; слоги, составление слов из слогов; слоговые схемы; алфавит; викторина об алфавите; азбука в стихах и картинках; практическое значение алфавита; буква-озорница, игры Деда Буквоеда; добрый волшебник - ударение; буква потерялась, игры на поиск
буквы; ударение над гласной может сделать букву ясной; дружим с грамматикой, безударные гласные, проверяемые ударением; досадное недоразумение, непроверяемые безударные гласные; иногда
согласные играют в прятки, о непроизносимых согласных; где прячутся ошибки; маленькие секреты
30
большой буквы; доскажи словечко; о даре слова; слово - имя собственное; чудесные превращения
слов; о словах разнообразных - одинаковых и разных веселый разговор - скороговорки; умеешь ли
ты правильно и точно говорить - составление рассказа по картинкам; игры Пишичитая, составление
пословиц; я - конструктор, составление предложений из слов; небылица по картинкам; сравнение
предложений по смыслу; помощники общение - позы, мимика и жесты; запоминаю, навожу справки
в словаре; прочти, подумай; прочти, расскажи, придумай сам; поиграем в рифму; вот так слово «перенос»; если ты подумаешь, то и рассказ придумаешь; догадайся, прочитай; игра-сказка «пропавшие
имена»; откуда ты имя; историческая справка о происхождении отчеств и фамилий; происхождение
времен года; толкование слов из русских сказок; название некотрых ученических принадлежностей;
происхождение названий распространенных блюд; растения - почему их так назвали; названия некоторых зверей и птиц; что означают названия некоторых предметов одежды; особенности русских
пословиц и поговорок; происхождение названий материков и частей света; способ проверки словарных слов; прятки с предлогами; решение и составление ребусов, содержащих числа; филологические загадки.
3-4 классы. «За страницами учебника русского языка»
Фонетика и графика.
Мир без слов. Язык мимики и жестов (игра-драматизация). Как появились и зачем нужны звуки и буквы. Звук и буква. Из истории «изобретения» букв. Как возникла наша письменность. Старославянская азбука и ее создатели. Роль и знание современного русского языка. Звуки- смыслоразличатели (тайны фонемы). Звуки- «волшебники». Звуковая цветопись Слово и рифма. Слог. Словесное
и логическое ударение.
Лексика и фразеология.
Что изучает лексика и фразеология. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы, омографы, омоформы, омофоны.
Словари омонимов. Синонимы. Пути возникновения синонимов. Синонимический ряд. Словари
синонимов. Антонимы. Разновидности антонимов. Использование антонимов в разговорной и художественной речи. Антонимы в пословицах и поговорках. Словари антонимов. Происхождение
современной лексики. Приметы и особенности исконно русских слов. Старославянские слова.
Диалекты. Устаревшие слова. Заимствованные. Иноязычные. Неологизмы. Слова активные и пассивные (О лексике с точки зрения употребления). Фразеология как раздел науки о языке. История
возникновения фразеологизмов. Фразеологические выражения. Крылатые слова и особенности появления и использования в устной и письменной речи. Фразеологические словари. «Шуточные»
фразеологические выражения в моей речи и в речи моих близких. Этимология слов. Этимологические словари.
Словообразование. Состав слова.
31
Из чего состоят слова. Морфемы. Корень Секреты корня. Родственные слова. Секреты родственных слов. Кто «командует» корнями? (командует ударение, согласные звуки, смысл). Полногласные и неполногласные сочетания. Корень или «главное» правило, или «Не лезьте за словом в
карман!» «Пересаженные» корни. Приставки-труженицы: (игры с приставками, много ли на свете
приставок, законы приставок, приставкины «смыслиночки». Суффиксы и их значение. «Смыслиночки» суффиксов.
Морфология.
Грамматические классы слов, или что такое части речи. Характеристика самостоятельных и
служебных частей речи. Занимательное правило в стихах о частях речи. Слова-междометия. Лингвистические сказки. Предлоги, союзы, частицы. Морфология в занимательных играх.
Культура речи. Речевое творчество.
Метафора, метонимия, олицетворение, гипербола - как средство художественной выразительности. Слова-эпитеты. Слова-сравнения. Ассоциация. Ассоциативные загадки. Понятие о фантазировании. Придумывание считалок, загадок, сказок. Приемы создания текста: «творческая
ошибка», оживление, увеличение-уменьшение, ускорение-замедление, наоборот. Нетрадиционные
практические задания для развития языковой интуиции, воображения, детского речевого творчества.
Тематическое планирование занятий по разделу «Развитие кругозора» «Занимательная грамматика» 1-2 классы.
1.
1 класс
Звуки речи. Эти весёлые звуковички.
1.
2.
Звуковые модели слов.
2.
Спроси, прочти, ответь артикуляция звуков).
4. Игра «Тим и Том» (распознавание твердых и мягких согласных звуков).
5. Игра «Грамотей». Звуко-буквенный анализ слов.
6. Рассказ одного звука (твёрдого или мягкого).
7. Монограммы – декоративное изображение
из первых букв имени и фамилии.
8. Слоги. Составление слов из слогов.
9. Слоговые схемы.
10. Алфавит.
11. Азбука в стихах и картинках.
3.
12. Буква-озорница. Игры Деда Буквоеда.
13. Буква потерялась. Игры на поиск буквы.
3.
4.
5.
6.
6.
2 класс
Зачем нужны звуки языка? Звуковая культура речи.
Беседа-рассказ о словарном богатстве русского языка. Игра-соревнование «Кто знает больше слов на одну букву».
Грамматическое домино (мягкие и твёрдые
согласные звуки).
Звонкие и глухие «двойняшки». Сказка
про ошибку.
Звонкие и глухие «одиночки».
Путешествие по стране удвоенных согласных.
Незаметный мягкий знак.
Важная роль мягкого знака.
Функции мягкого и твёрдого знаков.
«Кто, кто в алфавите живёт?» Викторина
Практическое значение алфавита. упражнения на группировку слов (имена собственные и нарицательные).
12. Добрый волшебник – ударение.
13. Ударение над гласной может сделать бук8.
9.
10.
11.
32
14. Маленькие секреты большой буквы.
14.
15. Доскажи словечко. Стихотворные игры.
15.
16. О даре слова.
16.
17. Слово – имя собственное. Сюжетноролевая игра.
18. Чудесные превращения слов.
17.
19. О словах разнообразных – одинаковых и
разных.
20. Весёлый разговор – скороговорки.
21. Игры Пишичитая. Составление пословиц.
22. Я – конструктор. Составление предложений из слов.
23. Небылицы по картинкам. Составление
рассказа.
24. На что похоже? Сравнение предложений
по смыслу.
25. Помощники общения: позы, жесты, мимика.
26. Запоминаю, навожу справки в словаре.
27. Прочти и подумай. Задания на активизацию мышления и связной речи.
28. Прочти, расскажи, придумай сам.
29. Поиграем в рифму.
30. Вот так слово «перенос».
31. Если ты подумаешь, то и рассказ придумаешь.
32. Догадайся – прочитай! Чтение текстов с
недостающими данными.
33. Игра-сказка «Пропавшие имена».
34. Подведение итогов. Игра «Грамотей».
ву ясной.
Дружим с грамматикой. Безударные гласные, проверяемые ударением.
Досадное недоразумение. Непроверяемые
безударные гласные.
Иногда согласные играют в прятки. О непроизносимых согласных.
Где прячутся ошибки? Практикум.
18. Умеешь ли ты правильно и точно говорить? Составление рассказа по картинкам.
19. Откуда ты, имя? Откуда пришли имена.
20. Отчество и фамилия. Историческая справка о происхождении отчеств и фамилий.
21. Времена года. Зима, весна, лето, осенеь.
Происхождение названий времён года и
месяцев.
22. В гостях у сказки. Толкование слов из русских народных сказок.
23. Что нужно школьнику? Название некоторых ученических принадлежностей и
учебных предметов.
24. Скатерть-самобранка. Происхождение
названий распространённых блюд.
25. Растения – почему их так назвали?
26. Птицы и звери. Происхождение некоторых
названий птиц и зверей.
27. О том, что мы носим. Что означают названия некоторых предметов одежды.
28. Красна речь пословицей. Особенности
русских пословиц и поговорок.
29. «Крутится, вертится шар голубой…» происхождение названий материков и частей
света.
30. Способ проверки словарных слов - ассоциации.
31. Прятки с предлогами. Решение и составление ребусов, содержащих предлоги.
32. Что скрывает сорока. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
33. Филологические загадки «Поиграем в слова».
34. Подведение итогов. Викторина, кроссворды, загадки, игры, ребусы.
Тематическое планирование занятий по разделу «Развитие кругозора» 3-4 классы. «За страницами учебника русского языка».
33
3 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
4 класс
Фонетика и графика.
Мир без слов. Язык мимики и жестов. Иг- 1. Звуковая цветопись.
ра-драматизация.
Слово и рифма.
Как появились и зачем нужны звуки и
2. Словесное и логическое ударение.
буквы.
Звуки – смыслоразличители. Тайны фоне- 3.
мы.
Звуки-двойняшки (звонкие и глухие).
4.
Звуки-волшебники.
5.
Лексика и фразеология.
Что изучает лексика. Слово и его лексиче- 3. Омонимы, омографы, омофоны, омофорское значение.
мы.
Однозначные и многозначные слова.
4. Омонимы, омографы, омофоны, омоформы.
Прямое и переносное значение слов.
5. Словари омонимов.
Антонимы. Разновидности антонимов.
6. Синонимы. Пути возникновения синонимов.
Использование антонимов в разговорной
7. Разновидности синонимов, синонимичеи художественной речи.
ский ряд.
Антонимы в пословицах и поговорках.
8. Словари синонимов.
Словари антонимов.
9. Диалекты.
Происхождение современной лексиколо10. Заимствованные слова.
гии. Приметы и особенности исконно русских слов.
Старославянские слова. Устаревшие сло11. Иноязычные слова.
ва.
Неологизмы.
Фразеология как раздел науки о языке.
12. Слова активные и пассивные (о лексике с
История возникновения фразеологизмов.
точки зрения употребления слов).
Устойчивые фразеологические выраже13. Фразеологические выражения.
ния.
Шуточные фразеологические выражения в 14. Крылатые слова и особенности их появлемоей речи и в речи моих близких.
ния.
15. Использование крылатых выражений в
устной и письменной речи.
16. Фразеологические словари.
17. Этимология слова. Этимологические словари.
Словообразование. Состав слова.
Из чего состоят слова. Морфемы.
18. Секреты корня.
Корень слова. Значение корня.
19. Кто «командует» корнями? Как командует
ударение, согласные звуки, смысл.
Родственные слова. Секреты родственных 20. Полногласные и неполногласные сочетаслов.
ния.
Корень слова или «главное» правило (не
21. Приставки – труженицы.
лезьте за словом в карман).
«Пересаженные» корни.
22. Суффиксы и их значение. «Смыслиночки»
суффиксов.
Морфология.
Грамматические классы или что такое ча- 23. Характер самостоятельных и служебных
сти речи.
частей речи.
Занимательные правила в стихах о частях 24. Стихи о частях речи.
речи.
34
25. Слова-междометия.
26. Лингвистические сказки.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
25. Предлоги, союзы, частицы.
26. Морфология в занимательных играх.
Культура речи. Речевое творчество.
Ассоциации. Ассоциативные загадки.
27. Метафора, метонимия, олицетворение, ги28. пербола как средства художественной выразительности.
Понятие о фантазировании - придумыва29. Слова-эпитеты, слова-сравнения.
ние считалок, загадок, сказок.
Приёмы создания текста.
30. Нетрадиционные практические задания
Приём «творческая ошибка».
31. для развития языковой интуиции, вообра32. жения, детского творчества.
33.
34.
Приём «оживления».
Приёмы: увеличение-уменьшение, ускорение-замедление.
Приём «наоборот».
Грамматические ребусы.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
35
Управление образования администрации г.Кострома
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей № 34
Рабочая программа
внеурочной проектной деятельности учащихся начальных классов
«Я познаю мир»
(одарённые дети)
(приложение к Образовательной программе начального общего образования)
муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 34
г. Костромы
Кострома
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.
Актуальность:
36
Данная программа разработана на основе Конвенции о правах ребёнка, «Закона об образовании», Устава школы, рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся (стандарты второго поколения), направлена на формирование умения учащихся начальных классов самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умения выдвигать гипотезы, делать выводу и умозаключения, а также способов деятельности, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Реализация данной
программы позволяет решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.
2.
Характеристика программы:
В основе программы лежит деятельностная педагогика, основоположниками которой яв-
ляются Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин, а также исследования современных психологов К.Н.Поливановой,
Г.А.Цукерман, А.Б.Воронцова. для развития деятельностной педагогики в образовательной практике
в настоящее время есть все условия и основания.
Во-первых, это теория возрастной периодизации, разработанная Д.Б.Элькониным, в которой
обоснованы ведущие деятельности и главные психически епреобразования каждого возраста; вовторых, теория учебной деятельности, разработанная Д.Б.Элькониным и В.В.Репкиным, позволившая
к настоящему времени создать педагогическую теорию обучения и учения младших школьников; втретьих, теория развивающего обучения, разработанная В.В.Давыдовым, которая соединила в себе и
содержание, и способы, и формы построения школьного образования.
Деятельностная педагогика предполагает следующие принципы обучения:
1.
Преемственность как сохранение в преподавании связи качественно различных стадий
обучения, различных по содержанию и способах подачи его учащимся.
2. Доступность, как принцип развивающего обучения, т.е.построение обучения таким образом, чтобы можно было закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающих воздействий.
3. Принцип деятельности, понимаемый как основа и средство построения, сохранения и применения системы предметных действий при решении учебной задачи.
4. Принцип предметности, точного указания тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего
понятия, а с другой – изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей.
Таким образом, для деятельностной педагогики ведущими становятся принципы деятельности
и предметности.
Цель работы над проектами в начальной школе:
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи:
37
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве:
-
умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнёров по
совместной деятельности;
-
способности доброжелательно, и чутко относиться к людям, сопереживать;
-
формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
-
Воспитание целеустремлённости и настойчивости;
-
Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
-
Формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
-
Формирование умение самостоятельно и совместно принимать решение;
4. Формирование умения решать творческие задачи;
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование информации).
В словаре Ожегова слово «проект» определено как «разработанный план сооружения какого-либо
механизма, устройства», или «предварительный текст какого-либо документа», или «замысел»,
«план». Ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая её разновидность:

Экспериментально-исследовательскя,

Проектно-конструктивная,

Производственная,

Научная,

Методическая,

Образовательная.
При работе над проектом можно выделить следующие этапы:
1. Знакомство детей с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проекта.
Проекты различаются:
o результатом:
38
-
поделки (игрушки, книги, рисунки, макеты, модели и т.д.)
-
мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН и т.д.)
o числом детей:
-
индивидуальная деятельность (выставка работ учащихся)
-
работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов, викторин)
-
коллективная деятельность (концерт или спектакль и т.д.)
o продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
o числом этапов и наличием промежуточных результатов;
o выбором и иерархией ролей;
o соотношением времени выполнения в школе и вне школы;
o необходимостью привлечения взрослых.
Каждый ребёнок имеет право:
-
не участвовать ни в одном из проектов;
-
участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
-
выйти в любой момент из любого проекта;
-
в любой момент начать свой, новый проект.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Рассчитан на 34 часа:
1 четверть – в рамках курса «Окружающий мир»
2 четверть – в рамках курса «Технология»
3 четверть – в рамках курса «Математика»
4 четверть – в рамках курса «Литературное чтение»
Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному часу (1 – 4 класс).
Проектная деятельность способствует повышения качества обучения, формированию учебных
компетентностей: информационной (сбор, систематизация, хранение, использование информации),
коммуникативной (партнёрское общений), социальной, а также включение учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор
необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность (рефлексия).
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат.
После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о своей
работе, показать, что у них получилось и услышать похвалу в свой адрес.
В проектной деятельности детей развиваются важнейшие образовательные умения, а именно:

рефлексивные
39

поисковые (исследовательские)

оценочные

умения и навыки работы в сотрудничестве

коммуникативные

презентационные.
Содержание программы.
Проектная деятельность в курсе «Окружающий мир».
Курс «окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации внеурочной
работы младших школьников. Она служит продолжением урока и предполагает участие всех учащихся. Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в уголке живой природы, музее
и т.д.
Внеурочная деятельность, связанная с данным курсом предусматривает организацию проектной
деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование и решения тех или иных проблем.
При этом проектная деятельность имеет отличительные особенности:
-
во-первых, она имеет краеведческую направленность,
-
во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено
психологическими и возрастными особенностями младших школьников,
-
в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома, около дома, обеспечивая безопасность обучаемых.
Проектная деятельность в курсе «Окружающий мир» предполагает овладение методами познания
природы и общества, включая наблюдения, измерения, эксперимент.
Важная роль принадлежит
экскурсиям. Познание достижений российской культуры возможно через посещение библиотек, музеев, театров.
Проектная деятельность в курсе «Математика».
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования,
соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющего особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств
обучения лежит деятельностный подход. Проектная деятельность готовит учащихся к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, обеспечивает интеллектуальное
развитие, формирует умение учиться, представление об идеях и методах математики как форме описания и методе познания окружающего мира, формирует представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса, формирует устойчивы интерес к математике, выявляет и развивает математические способности.
40
Проектная деятельность тесно связана с формированием у младших школьников отдельных
комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно»
и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование таких задач
позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения таких задач,
формирует умение принимать решение, оптимальное в данном случае, развивает элементы творческой деятельности.
Проектная деятельность ориентирована на развитие творческого потенциала личности ученика, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений. воспитание интереса младших школьников к математике, воспитание их математических способностей невозможно без использования задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов,
числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, загадок, стихов,
задач-сказок, магических квадратов и др.
Проектная деятельность в курсе «Технология».
Проектная деятельность в курсе «Технология» рассматривается как исключительное по своей
эффективности средство развития у учащихся способностей к творческой деятельности. В процессе
выполнения проектов совершенствуется мышление и речь, развиваются коммуникативные навыки,
расширяется опыт социализации, происходит освоение мира через творческую предметную деятельность ребёнка, расширяется общекультурный кругозор.
Проектная деятельность в курсе «Литературное чтение».
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. В начальной школе необходимо вызвать интерес к чтению, заложить основы формирования
грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,
сформирована душевная и духовная потребность в нём как следствие познания мира и самопознания.
Проектная деятельность в курсе «Литературное чтение строится через следующие виды творческой деятельности: сочинение сказок, загадок, считалок, стихотворений, иллюстрирование, инсценирование.».
Проектная деятельность – это относительно новая педагогическая методика, но за ней большое будущее.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
1 – четверть
ПЛАН
В рамках курса «О К Р У Ж А Ю Щ И Й М И Р»
41
Тема
1
«РОДНОЙ КРАЙ – ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ»
класс
2
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
1. Экскурсия в природу
2. Конкурс рисунков
3. Осенняя сказка (поделки из природного материала)
4. Экскурсии в музей
природы.
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов –
проект
Создание альбома
 «Растения нашего
края»
 «Редкие растения
нашего края»
 Составление «Красной
книги» Костромской
области
2 – четверть
2 класс
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
3 класс
4класс
* Знакомство с темой
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Выбор подтем
1. Экскурсия в эко систему. Правила поведения в природе.
2. Экскурсия в музей
природы.
3. Леса Костромской
области
4. Реки Костромской
области
1. Экскурсия в эко систему. Правила поведения в природе.
2. Поверхность нашего
края.
3. Экскурсии в музей
природы.
1. Экскурсия в эко
систему. Правила
поведения в природе.
2. Экскурсия в музей природы.
3. Экскурсии в Костромской зоопарк.
* Сбор информации
* Сбор информации * Работа над проектом
* Работа над проектом
Презентация проектов –
проект
Презентация проектов – проект
 Природные богатства
нашего края.
 Природоохранная деятельность
 Лекарственные растения Костромской области.
 Составление «Красной книги» Костромской области
Создание альбома
 «Животные нашего края»
 «Исчезающие животные нашего
края»
 Составление
«Красной книги»
Костромской области
В рамках курса
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов –
проект
 Хозяйственные промыслы нашего края.
 Устный журнал «Что
даёт наш край стране»
 Игра – путешествие по
городам Костромской
области.
 Составление «Красной
книги» Костромской
области
«М А Т Е М А Т И К А»
42
Тема
Тема
ЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ШИФРЫ
МАТЕМАТИКА
ВОКРУГ НАС
1 класс
2 класс
3 класс
4класс
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
Тема
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Игры с числами
Логические задачи
Старинные задачи
Логические игры
Магические задачи
Фокусы с числами
Развёртки
* Сбор информации
* Работа над проектом
Тема
Шашки
Шахматы
Нарды
Уголки
Крестики – нолики
6. Морской бой
7. Логические игры в книгах
8. Забытые игры
1.
2.
3.
4.
5.
Презентация проектов – проект * Сбор информации
* Работа над проектом
 Математический праздПрезентация проектов
ник
– проект
 Энциклопедия «Математических развлече «Комплекты
ний»
для игр»
 Конкурс «Математиче
«Чемпионат
ских развлечений»
класса по одной
или нескольким
играм»
 Составление
книги «Книга о
логических играх »
1. Числа в пословицах и поговорк
2. Нумерация вокруг
нас
3. Измерения (что
меряют, чем меряют)
4. Единицы измерения в Древней Руси
5. Числа в спорте
6. Профессии, требующие хоро шей
математической
подготовк
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов
– проект





3 – четверть
1.Способы шифрования текстов.
2.Приспособление
для шифрован
3.Книги и фильмы, в которых
встречается
шифрование текста.
4.Зашифрованные
карты
5.Передача тайных
посланий с
помощью СМИ
6.Знаки в шифровании
* Сбор информации
* Работа над проектом
Макеты зданий Презентация проекиз простых гео- тов- проект
метрических тел
 Игра «Поиск
Создание буксокровищ»
летов «Числа в
пословицах и
 Конкурс депоговорках
шифраторов.
Коллекция са Создание
модельных изприспособмерительных
ления для
приборов (весы,
шифрования..
часы)
 Обзор способов шифроАукцион профессий
вания.
Достижения
наших спортсменов
В рамках курса «Т Е Х Н О Л О Г И Я»
43
Тама:
«МИР ТЕХНИКИ И ИСКУССТВА»
«МИР ПРОФЕССИЙ»
1 класс
2 класс
3 класс
4класс
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
Добрые профессии
История моей рубашки
Путешествие на Луну
Рисуем подводный мир
Экскурсия на предприятие
6. Конкурс поздравительных открыток
7. Экскурсия в природу
1. Строгие профессии
1.Музыкальные
2 .Какие бывают часы
профессии
3. Экскурсия на пред2. История лампочки приятие
3. Рисуем космос
4. Конкурс рисунков
4. Экскурсия на
«Кем хочу
предприятие
быть»
5. Конкурс поздра5. Конкурс поздравивительных
тельных
открыток
открыток
6. Экскурсия в
6. Экскурсия в природу.
природу
* Сбор информации
* Сбор информации * Работа над проектом
* Работа над проектом
Презентация проектов Презентация проекпроект
тов – проект
 Я изобретатель.
 Волшебный мир
 Кем работают мои
космоса
родные.
 Кем работают мои
 Профессии моего рода.
родные
 Кем я хочу быть.
 Профессии моего
 История происхождерода
ния любого предмета
 Кем я хочу быть
из детског окружения
 День рождения в
 День рождения в
нашем кл.
нашем кл.
 Участие в благо Участие в благоустройстве терриустройстве территории
тории школы
школы
 История проис Что подсказала прирохождения любого
да мастеру, художнику
предмета из детско
окружения
 Что подсказала
природа мастеру,
художнику
1.
2.
3.
4.
5.
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов –
проект
 Лунный город
 Сказка подводного мира
 Кем работают мои родные
 Кем я хочу быть
 День рождения в нашем
кл.
 Участие в благоустройстве территории школы
 История происхождения
любого предмета из детског
окружения
 Что подсказала природа
мастеру, художнику
4 – четверть
1. Опасные профессии
2.
История видео
3.
Экскурсии на
предприятие
4. Конкурс поздравительных
открыток.
5. Экскурсия в природу.
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов проект
 Культура древнего
жилища.
 Кем работают мои
родные.
 Профессии моего
рода.
 Кем я хочу быть.
 История происхождения любого предмета из детског
окружения
 День рождения в
нашем кл.
 Участие в благоустройстве территории школы
 Что подсказала природа мастеру, художнику
В рамках курса «Л И Т Е Р А Т У Р Н О Е Ч Т Е Н И Е »
44
Тема: «Малые
жанры устного
народного творчества»
Тема: «Сказки»
Тема: «Моя Родина»
Тема: «Никто не
забыт, ничто не забыто
1 класс
2 класс
3 класс
4класс
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
* Знакомство с темой
* Выбор подтем
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Пословицы.
Поговорки.
Побасенки.
Загадки.
Потешки.
Скороговорки.
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов
–проект
Создание сборника:
 Пословиц и поговорок.
 Побасенок и загадок.
 Сочинение собственных произведений малых жанров
устного народного творчества.
 Викторина.
1. Русские народные сказки
2. Авторские сказки
3. Бытовые сказки
4. Волшебные
сказки
5. Анималистические сказки
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов
– проект
Создание сборника:
 Сказок.
 Герои сказок в
лепке
 Создание костюмов для сказочных персонажей
 Герои сказок в
рисунке
 Постановка
спектакля по
мотивам сказки..
 Создание собственной сказки
 Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками»
Стихи о родине.
Рассказы о Родине.
Рисунки о Родине.
Пословицы и поговорки
5. Песни о родине
1.
2.
3.
4.
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов –
проект
 Подготовка сборника произведений
о Родине.
 Коллаж «Моя родина»
 Читательские конференции – Образ
Родины в картинах
художников. Образ
Родины в произведениях прозаиков и
поэтов. Образ Родины в произведениях композиторов
1. Рассказы и стихи о
войне
2. Подбор художественных материалов о ВОВ
3. Экскурсия в
школьный музей.
4. Музыкальные произведения о войне.
* Сбор информации
* Работа над проектом
Презентация проектов
– проект
 Подготовка радиопередачи «Никто не
забыт, ничто не забыто»
 Малая конференция.
Обсуждаемые вопросы: Какие произведения о ВОВ вы
читали? В каких из
этих произведений
рассказывается о детях? Какой человек
может совершить
подвиг? Как складывается судьба таких
героев? Что вы знаете об авторах обсуждаемых произведений?
 Подготовка стенгазеты «Никто не забыт, ничто не забыто»
45
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации г.Кострома
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей № 34
Рабочая программа
по развитию
духовно-нравственного воспитания учащихся
«Моя Родина»
(приложение к Образовательной программе начального общего образования)
муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 34
г. Костромы
Кострома
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Россий46
ской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой в целях более полного достижения национального воспитательного идеала учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и
другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеск движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно- нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на
основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России,
на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных
объединений, включая и детско-юношеские движения и организации.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Духовно — нравственное воспитание.
27 января 2002 года на X Международных Рождественских чтениях Святейший Патриарх
Алексий II в своём Слове сказал: «Надеюсь, что каждый из нас понимает: Россия не возродится,
если духовно — нравственные ценности не будут поставлены во главу угла. На протяжении последних лет мы убедились, как может быть беспощадно и ничтожно государство само по себе,
47
если оно лишено опоры на тысячелетнюю народную мудрость, на высший духовно - нравственный идеал.
Наш народ по-прежнему страдает от моральной и мировоззренческой опустошённости.
Разве случайно, что почти 2 миллиона детей оказались выброшенными на улицу, не ходят в школу! А сколько юных душ приобщилось к алкоголю, наркотикам, разврату, с ранних лет познали
душевную горечь! Разве уже не ясно, что на путях сугубо человеческих выхода нет и не будет,
что ничего доброго не получится без обращения к Богу — Первоисточнику всякого блага».
Школа, выпавшая из традиций, школа, в которой не соблюдаются преемственности поколений и не передают нравственных начал, способствует дальнейшему разрушению души ребёнка,
а не созиданию её. «Созидается общество началами нравственности», - говорил Ф.М. Достоевский. Нравственность наряду с правом является одним из основных регуляторов социального поведения. Сфера нравственности, морали - это сфера различия добра и зла, определения смысла
жизни, границ свободы и ответственности человека, долга, справедливости, совести. Эти понятия
входят в ядро мировоззрения личности. Духовно — нравственные ценности всегда имели приоритетное значение в нашей национальной системе ценностей. «Лучше уж совсем не жить, чем
жить без совести» - наше кредо жизни, выраженное устами одной из литературных героинь.
На протяжении тысячелетней истории России её нравственный идеал воплощался в идеале
жертвенной и деятельной любви. Наша история знает много примеров высоких духовно - нравственных проявлений: Александр Невский, Дмитрий Донской, Александр Суворов; герои Великой Отечественной войны — Г. К. Жуков, Александр Матросов, Зоя Космодемьянская; духовные
отцы нации - Сергий Радонежский, Серафим Саровский, Амвросий Оптинский; тысячи людей,
беззаветно отдавших и отдающих свои силы и труд на благо ближнего и Отечества. Духовнонравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребёнка. Поэтому целостная система образования должна включать не только обучающий компонент, но и систему духовно - нравственного просвещения и воспитания школьников.
В настоящее время стала очевидной необходимость — духовного оздоровления русского
человека, без чего Отечество не только не способно прогрессивно развиваться, но и исторически
обречено. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» важнейшим вопросом
определяет обеспечение полноценного личностного развития учащихся в условиях идеологического кризиса. В этой социокультурной ситуации необходима система образования, которая, опираясь на национальные традиции русского народа, обеспечит высокие нравственные качества
учащихся.
В современных условиях русское образование является той сферой духовной жизни общества, где передаётся социальный и этнокультурный опыт, накопленный человечеством за всю историю его развития. Эта идея принадлежит К.Д. Ушинскому, который сказал, что дело воспитания - важное и святое, так как « именно здесь сеются семена благоденствия и несчастья миллио48
нов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей Родины».
Какое поколение
будет жить в России в XXI веке? Сумеет ли оно взять с собой духовно - нравственное богатство
предков? Что может сделать школа, чтобы не прервалась «времён связующая нить»?
На решение этих вопросов направлена наша программа, задачами которой являются:
•
развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества;
•
формировать у молодого поколения такие черты национального характера, как милосердие,
веротерпимость, совестливость;
•
возрождение и воссоздание духовности в школе, предоставление возможности подрастающему поколению глубже почувствовать свои национальные корни;
•
знакомство с традициями и обрядами русского народа и вовлечение детей в организацию и
проведение праздников и досуга.
Духовно - нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной
жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в
любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют
основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России - это осознанное принятие личностью
традиций, ценностей, особых форм культурно - исторической, социальной и духовной жизни его
родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей,
природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия,
как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Более высокой ступенью духовно — нравственного развития гражданина России является
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации.
Важным свойством духовно — нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.
Программа духовно — нравственного развития и воспитания школьников, должна обеспечивать полноценную и последовательную. Идентификацию обучающегося с семьёй, культурно региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для
диалога с мировым сообществом.
Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.
Россия - страна высокой духовности, уникальной душевности, открытости, бескорыстия и
приветливости.
Россиянам в высшей степени были всегда свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью России. Величайшей национальной ценностью был патриотизм - любовь к сво49
ему народу, тяга ко всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение
к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.
В последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех
граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры как важнейшего фактора формирования чувства патриотизма. Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания.
Социально-экономические условия жизни на селе ограничили круг общения сельских школьников. Отсутствие многообразия учреждений культуры, специализированных объектов патриотического воспитания, таких как музей, мемориальные комплексы, культурно- этнографические центры
учреждений и дополнительного образования на селе привели к ограничению средств развития сельского школьника. Кроме того, в результате урбанизации разрушаются вековые устои традиционной
русской семьи. Отсутствие на селе перспективы социального и экономического развития накладывает свой отпечаток на мировоззрение сельчан, что в свою очередь оказало отрицательное воздействие на гражданско-патриотическое воспитание младшего поколения. По использованию же фольклора, с появлением телевидения и компьютеров, деревня практически сравнялась с городом, т.е.
нарушился естественный способ сохранения и передачи основ народной культуры. Следовательно,
возникла необходимость создания реальных условий, способствующих формированию патриотических качеств личности. Младший школьный возраст—это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном
возрастном этапе. Если в данном возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет
умения трудиться, не научиться любить близких, беречь природу, не приобретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует
неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Кроме того, социальный опыт ребёнка это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.
Актуальность
программы
определяется
сложностью
темы,
поскольку
духовно-
нравственное воспитание личности рассматривается не только как одно из направлений содержания воспитательных программ, но и как стержень, базовая основа процесса воспитания во всем
многообразии его направлений, методов, форм, технологий. Духовно-нравственное воспитание это и система воспитательных мер, и специально организованный воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные на формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.
Система работы по духовно-нравственному воспитанию учащихся МОУ лицей № 34 представляет собой совокупность субъектов и объектов воспитания, отношений и взаимосвязей между
50
ними, функционирующую в пределах имеющихся ресурсов с целью формирования у каждого человека духовной культуры, морально-нравственных качеств.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования призвана создать условия для духовно-нравственного воспитания,
физкультурно- спортивной, военно-патриотической, художественно-эстетической, культурнопросветительской, туристско- краеведческой, социально-педагогической, досуговой, социальнореабилитационной, информационной работы.
На основе национального воспитательного идеала формулируется
основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Цель и задачи Программы
Целью Программы является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи;
1. В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно - игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции—«становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
личности гражданина России.
51
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано
на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
•Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. •Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
•Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
•Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. •Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал.
52
Воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет собой высшую цель
стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека),
неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
53
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при
ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы
реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система
базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностный организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: •общеобразовательных дисциплин; •произведений искусства;
•периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
•духовной культуры и фольклора народов России;
•истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи.
•жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародитлей;
•общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•других источников информации и научного знания.
54
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по
себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу
педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом
и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и
из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно
из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива,
своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недоста55
точно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир,
второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; •элементарные представления
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; •интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; •уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;•начальные представления о
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны
;• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; •любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; •уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
56
•первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; •различение хороших и плохих поступков;
•представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
•установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•знание правил этики, культуры речи;
•стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
•представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
•отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•элементарные представления об основных профессиях;
•ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
•умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
•умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
•отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
57
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
•развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
•ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•представления о душевной и физической красоте человека;
•формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
•интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•интерес к занятиям художественным творчеством; •стремление к опрятному внешнему виду;
•отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
•получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
•ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
•ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно- ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
•знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных филь58
мов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
•знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско- юношескими
организациями);
•участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о
подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно- патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
•получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
•участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
•ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
•участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
•ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
•усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
59
•посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
•получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
•расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
•участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч
с представителями разных профессий;
•узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
•получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,организации
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
•приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
•учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в
рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
•приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объ60
единений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
•приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
•участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
•усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
•получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
•получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
•посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
•усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
•ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисци61
плин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок); •обучение видеть
прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
•обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
•получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
•участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
•получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
•участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно
62
нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования МОУ «СОШ № 12» взаимодействует, в том числе на системной основе, с детскими библиотеками, центром социальной защиты, детской поликлиникой,
музыкальной и художественной школой. Используются различные формы взаимодействия:
*
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
*реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим
советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
*
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища
63
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
64

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждение и семьи.
Модель выпускника 1-го класса. Универсальные учебные умения.
Формирование универсальных учебных умений осуществляется с учётом: а) индивидуальных возрастных особенностей первоклассников; б) преемственности при формировании этих умений в предшкольном периоде.
УУД
Личностные
Результаты предшкольного образования
Способности как результаты обучения в 1
классе
Сформированность внутренней позиции
 Оценивать жизненные ситуации (пошкольника, мотивация учебной деятельступки людей) с точки зрения общеприняности, ориентация на моральные нормы и тых норм и ценностей: в предложенных симоральная децентрация.
туациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или
плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие
или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на
65
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Функционально-структурная сформированность продуктивной деятельности;
для познавательных знаковосимволических действий – моделирование (кодирование и дифференциация
планов знаков и означаемого)
общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность
действий на уроке.
 Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному
учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы
и их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных)
- установления взаимно-однозначного соответствия;
- синтез как составление целого из частей;
- умение устанавливать аналогии на
предметном материале;
- сравнение, группировка, классификация
объектов на конкретно-чувственном
предметном материале;
- установление причинно-следственных
связей;
- различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности;
умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции
(абсолютизации
собствнной познавательной перспективы)
к децентрации (координации нес-кольких
точек зрения на объект).
Учет позиции собеседника (партнера);
 Донести свою позицию до других:
умение организовать и осуществить со- оформлять свою мысль в устной и письтрудничество; адекватность передачи менной речи (на уровне одного предложеинформации и отображения предметного ния или небольшого текста).
содержания и условий деятельности.
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать
текст.
 Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
66
1 класс.
1 направление – «Моя семья».
Цель: познакомить детей с понятиями «семья», «семейные ценности», «родословная»; воспитывать
бережное отношение к своей семье, родным и близким; вовлечение родителей в жизнь класса, проведение совместных мероприятий.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Название мероприятия
Цель
Конкурс рисунков «Моя семья»
Заочно познакомится с членами семей
учеников.
Развитие сотрудничества между родительской общественностью и школой.
Формировать готовность помочь старшим
членам семьи в работе по дому, осознание
своего статуса в семье.
Привлечение родителей к сплочению коллектива, установлению доброжелательных отношений в семье.
Познакомить учащихся с жизнью их родителей в школе.
Организация совместного досуга родителей и детей через совместный праздник.
Воспитывать трепетное отношение к родным и близким .
Организация и осуществление связи поколений через уроки-встречи.
Родительское собрание «Роль родителей в
жизни младшего школьника»
Классный час «Мой дом – наведу порядок
в нём»
Декабрь
Акция «Весёлые переменки»
Январь
Фотоколлаж «Мои мама и папа – школьники»
Совместное празднование «Дня рождения
класса»
Творческо-игровой конкурс «Мамы и
дочки»
Тематическая встреча «Все профессии
важны». Рассказ родителей о своих профессиях.
Семейная гостиная «Тепло родного очага» Формирование потребности в продолжении семейных традиций.
Февраль
Март
Апрель
Май
1 класс.
2 направление – «Я - ученик».
Цель: развитие личности ребёнка; развитие интеллектуальных способностей; повышение интереса к
учёбе; помощь неуспевающим учащимся.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Название мероприятия
«Я в школе»
Организация рефлексивных кругов с учащимися.
Классный час « Я – ученик».
Установление прав и обязанностей учеников в классе.
«Я в столовой». Беседа с ролевой игрой.
Игры с выработкой правил поведения.
Час общения «Что мне нравится в школе».
Рисунчатый тест.
Творческая работа «Я и мои друзья». Роле-
Цель
Создание положительного эмоционального
настроя.
Воспитание сознательной дисциплины и
доброжелательного отношения.
Формирование навыков правильного поведения в столовой.
Создать атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищённости. формировать
навыки саморегуляции.
Формирование общения и доброжелатель67
Март
вая игра «Учимся дружить.
Конкурс интеллектуальных игр и головоломок «Сказочная палата ума».
Праздник «Прощание с Букварём».
Апрель
Викторина-игра «Мои любимые уроки».
Май
Праздник «Мы вместе. Мы рядом. Нам хорошо!»
Февраль
ного отношения в коллективе.
Развитие умений и навыков умственного
труда.
Стимуляция инициативы и активности
учащихся.
Воспитание сознательного отношения к
учёбе, развитие познавательной активности.
Создать условия для выявления и реализации творческих возможностей личности.
1 класс.
3 направление – «Моё здоровье».
Цель: формирование у детей понятия «Здоровый образ жизни»; развитие физических способностей
каждого ребёнка; проведение мероприятий, помогающих адаптации в школе; психологическая поддержка неуверенных в себе детей, детей с проблемами в поведении.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Название мероприятия
Блокнот Мойдодыра.
Прогулка в парк.
Русские народные игры.
Блокнот Мойдодыра.
Друзья Вода и Мыло.
Рейд «Чистые руки».
Блокнот Мойдодыра.
«Добрый доктор Зубболит» - беседа с использованием ИКТ.
Блокнот Мойдодыра.
«Как настроение?». Ролевые игры на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
День здоровья «Страна Здоровячков». Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий на свежем воздухе.
«Прежде, чем за стол мне сесть, я подумаю,
что съесть». Деловая игра.
«В здоровом теле – здоровый дух» - маршрутная игра.
Чайная церемония.
Выставка бутербродов.
Оздоровительные минутки.
Комплекс упражнений с рифмованными
строчками.
Цель
Познакомить с русскими народными играми, научить играть в них.
Активная и широкая пропаганда ЗОЖ.
Стремиться к соблюдению учащимися правил личной гигиены.
Развитие духовных возможностей личности.
Создавать условия для формирования у
учащихся культуры сохранения собственного здоровья.
Учить детей правилам рационального питания.
Формирование ценностей ЗОЖ посредством вовлечения в игру.
Познакомить с полезными свойствами чая,
правилами чаепития.
Воспитывать желание вести ЗОЖ путём
использования различных приёмов.
68
1 класс.
4 направление – «Моя Родина».
Цель: знакомство с понятиями «Родина», «Отечество»; изучение символики своего народа; знакомство с историей родного города, края, с традициями нашего народа.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Название мероприятия
«Я – гражданин России». Урок-праздник с
использованием ИКТ.
«С чего начинается Родина». Беседарассказ.
«Мой родной город». Фотоколлаж. Достопримечательности г.Костромы.
Родительское собрание.
«Символика России». Игра-путешествие с
использованием ИКТ.
«Старинные игры к нам в гости пришли».
Игровое занятие.
Экскурсия в школьный музей «Русская изба».
«Страна детства». Интеллектуальная программа.
«Народные ремёсла». Мастер-класс. Изготовление куклы-крестушки.
«Дети войны». Рассказ с презентацией.
Конкурс рисунков «Никто не забыт, ничто
не забыто».
Акция возложения цветов к Вечному огню.
Цель
Воспитание духовно-нравственных качеств
лисности.
Воспитывать чувство гордости за сою
страну.
Развитие навыков социальной адаптации
через краеведческую деятельность.
Привлечь родителей в воспитательнообразовательный процесс.
Воспитание правовой культуры, изучение
государственной символики.
Воспитывать интерес и любовь к русской
национальной культуре через русские
национальные игры.
Воспитание личности ребёнка, знающей,
уважающей историю и традиции своего
народа.
Пробудить интерес к ручному труду, традициям изготовления русской народной
куклы.
Воспитание сознательного отношения к боевым и трудовым традициям старшего поколения.
1 класс.
5 направление – «Мой досуг».
Цель: воспитание у ребят чувства прекрасного, развития творческого мышления; формирование
навыков, помогающих организовывать свой досуг, досуг своей семьи, своих друзей.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Название мероприятия
Цель
«Путешествие на лесную поляну». Осенняя
экскурсия.
«Осенний карнавал». Выставка поделок из
природного материала.
«Синичкин календарь». изготовление кормушек для птиц.
Воспитывать желание детей к активной,
самостоятельной, творческой деятельности.
Развитие художественно-эстетической деятельности.
Формирование и развитие у школьников
разнообразных способов деятельности,
творческих способностей.
Мастерская Деда Мороза.
Формирование потребностей в творческой
Изготовление ёлочных украшений и компо- деятельности.
зиций.
69
Январь
Конкурс стихотворений о зиме.
Февраль
«Аты-баты, шли солдаты». Конкурсная
программа.
Шоу маленьких разбойниц. Игровая программа.
Март
Апрель
«Что за прелесть эти сказки!» Викторина.
Май
«Весёлые конкурсы». Ассорти-пирог.
Способствовать созданию у детей ярких
эмоциональных образов.
Развитие коммуникативной компетентности детей.
Использование нестандартных творческих
форм внеклассной деятельности для организации полноценного досуга.
Формировать культуру интеллектуального
развития и самосовершенствования.
Развивать творческий потенциал личности
младшего школьника.
2 класс.
1 направление – «Это я».
Цель: помочь ребёнку познать себя, раскрыть и реализовать свои возможности и творческие способности.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Название мероприятия
Цель
«Это я». Самопредставление, творческий
рассказ.
«Имя как источник самобытности и достоинства». Беседа.
Ноябрь
«Моё хобби». Фотовыставка.
Декабрь
«Права ребёнка. Конвенция о правах ребёнка». Беседа рассказ с использованием ИКТ.
«Умники и умницы». Интеллектуальная
игра.
«Мой характер». Круглый стол.
Психологическая диагностика «От чего зависит настроение».
«Моё хочу и моё надо». Час доверительного разговора с ролевыми играми.
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
«Русские народные игры». творческий проект.
«Мои успехи в учебном году». Классный
час с использованием ИКТ.
Поддерживать убеждения каждого ребёнка,
что в нём много хороршего.
Расширить представление детей о происхождении имён русского народа, пробудить
интерес к прошлому нашей Родины.
Создать условия для раскрытия у учащихся
своих способностей, своей индивидуальности.
Познакомить с законодательной базой, связанной с защитой прав ребёнка.
Развивать познавательную активность и
культуру умственного труда.
Формирование волевых качеств личности,
ответственности и самоконтроля в общении.
Сформировать в ребёнке общечеловеческие
ценности: этическую культуру, нравственные устои.
Приобщить учащихся к региональной и мировой культуре.
Формирование творческой активности.
2 класс.
2 направление – «Я и моя семья».
Цель: воспитание чувства ответственности за своих близких, стремления к взаимопониманию в семье, стремление помочь близким в трудную минуту; привлечение родителей к совместной работе по
воспитанию детей.
70
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Название мероприятия
Цель
«Расскажи нам о себе, расскажи нам о семье». Конкурс рассказов о семье.
«Как образовалась моя семья». Поисковая
операция.
«Своей семье я говорю: «Спасибо!»
«Самые дорогие для нас слова6 мама, мир,
Родина». Классный час.
«Мир в семье – мир в душе». Игра.
«Семейные праздники». Тематическая
встреча. Рассказ родителей о семейных
праздниках.
«Я песню милой маме пою». праздник.
«Всей семьёй мы вяжем, шьём, рисуем».
Фестиваль семейного творчества.
«Семейное счастье – в чём оно?»
Родительское собрание.
Воспитывать любовь к дому, родителям,
близким.
Прививать любовь и уважение к членам
своей семьи.
Максимальное сближение интересов родителей и детей.
Зарождение и укрепление в детях чувства
семьи и рода.
Активизировать включение семьи в воспитательную деятельность класса.
Формирование ценностное отношение к
традиционным семейным праздникам.
Организация и осуществление связи поколений через совместные мероприятия.
Воспитывать чувство гордости за свою семью.
Развитие сотрудничества между родительской общественностью и школой, повышение воспитательного воздействия семьи.
2 класс.
3 направление – «Я и моё здоровье».
Цель: формирование у детей ЗОЖ; развитие физических способностей каждого ребёнка; создание
комфортной атмосферы в классном коллективе для интеллектуального и творческого развития каждого ребёнка.
Время проведения
Сентябрь
Название мероприятия
Январь
«Режим дня». Беседа-рассказ с использован7ием ИКТ.
Конкурс плакатов «Мой режим дня».
Доверительная беседа «Что такое равнодушие?»
Блокнот Мойдодыра.
Беседа школьного врача «Профилактика
простудных заболеваний».
Творческий проект «Игры народов мира.
Разучивание игр.
Ролевые игры «Секреты волшебных слов.
Февраль
Эстафеты «Молодецкие забавы».
Март
Апрель
Урок здоровья «Нет вредным привычкам!»
Выставка рисунков «Береги здоровье смолоду!».
Маршрутная игра
«Здоров будешь – всё добудешь!»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Май
Цель
Показать значимость соблюдения режима
дня для здоровья.
Обучение конструктивным способам выхода из различных ситуаций.
Стремиться к соблюдению обучающимися
правил личной и общественной гигиены.
Воспитание желания вести ЗОЖ путём использования различных форм.
Формировать представление детей о сохранении психического здоровья.
Привлечение учащихся к участию в спортивных мероприятиях.
Формировать стремление вести ЗОЖ.
Формирование ценностного отношения к
ЗОЖ.
Формирование представления о ценности
здоровья и необходимости бережного к
нему отношения.
71
2 класс.
4 направление – «Я и мой край».
Цель: изучение истории родного города, края, воспитание бережного отношения к природе родного
края; участие в школьных, городских мероприятиях по охране природы.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Название мероприятия
Цель
Конкурс знатоков «Люби и знай свой край».
Интерактивное занятие с загадками, кроссвордами, викторинами.
Классный час «Символика родного края».
Способствует получению и расширению
знаний учащихся о родном крае.
Фольклорный праздник с чаепитием «Масленица».
Операция «Родной школьный двор».
Посадка растений около школы.
Беседа-рассказ «Их именами названы улицы».
Маршрутная игра «День Костромы».
Конкурс чтецов «Люблю природу русскую».
Гиннес-шоу.
Воспитание уважения к традициям русского
народа.
Формирование бережного отношения к
природе. Познакомить с историей названия
улиц Костромы.
Познакомить с символами Костромы и Костромской области, прививать уважение к
символам.
Выставка поделок из природного материала. Формирование эстетического вкуса, развиПраздник осени.
тие творческих способностей.
Творческое дело.
Создание условий для проявления и форми«Снежная сказка» - создание сказочного те- рования творческих и организаторских спорема из снега на территории школы.
собностей.
Устный журнал «Природа родного края».
Воспитывать умение видеть красоту природы, доброе отношение к природе.
Выпуск стенгазеты «Гармония в природе».
Воспитание у учащихся нравственноУтренник «Хлеб – всему голова».
эстетических качеств.
Воспитание ответственности за сохранение
окружающей среды, умение вести себя в
ней соответственно с общепринятыми нормами.
2 класс.
5 направление – «Я и мир».
Цель: раскрыть детям понятие «мир», показать красоту и многообразие окружающего мира.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Название мероприятия
Классный час-игра «Земля – наш общий
дом».
Игра-путешествие с использованием ИКТ
«По заповедным местам мира».
Беседа-рассказ с использованием ИКТ «Мы
в ответе за тех, кого приручили».
Цель
Дать представление о зависимости всех живущих на Земле, воспитывать чувство осознания своего единства с окружающим миром.
Формирование эстетического отношения к
окружающему миру.
Воспитывать людей, понимающих взаимосвязи между человеком и природой.
72
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Игра-путешествие с использованием ИКТ
«Как встречают Новый Год в других странах».
Фотоколлаж «Как прекрасен этот мир, посмотри!»
Турнир знатоков житейских премудростей
(народных примет, лекарственных растений).
Читательская конференция «Землянам – чистую планету!»
День Земли.
Классный час «Деятельность природоохранных организаций».
Экологический КВН.
Познакомить с традициями праздника в
разных странах.
Формирование понимания того, что планета
– источник радости и творчества людей.
Становление начального опыта в защите
природной среды и своего здорового образа
жизни.
Воспитывать активную позицию в сохранении чистоты на планете.
Познакомить с деятельностью природоохранных организаций.
Формирование умений и навыков экологического поведения.
3 класс.
1 направление – «Я изучаю историю Отечества».
Цель: воспитание уважения к культурному и историческому наследию России, к традициям своего
народа.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Название мероприятия
Цель
Классный час «Традиции и обряды русского
народа».
Посещение видеотеки. Видеофильм «Традиции и обряды русского народа».
Посещение школьного музея боевой славы.
Познакомить с традициями русского народа.
Заочная экскурсия «Исторические памятники города Костромы».
Библиотечный урок «Культурное наследие
России».
Урок – деловая игра с викториной «Культурное наследие Костромского края».
Беседа-рассказ «Охрана и восстановление
памятников культуры.
Субботник.
Защита культурного и исторического наследия и регенерации городской среды.
Выставка рисунков на тему «История Отечества».
Прививать уважение к традициям своего
народа.
Воспитывать уважение к историческому
наследию России.
Познакомить детей с историческими памятниками прошлого.
Знакомство с новыми терминами, повышение культурного уровня учащихся.
Содействовать осознанию того, что значит
культурное наследие для народа.
Отслеживание проблемы разрушения памятников культуры.
Привитие бережного отношения к культурному и историческому наследию.
Воспитание уважения к культурному и историческому наследию России.
3 класс.
2 направление – «Я забочусь о своём здоровье».
Цель: укрепление физического здоровья детей, привитие навыков культурного поведения, воспитание навыков ценностного отношения к своему здоровью; воспитание бережного отношения к природе..
73
Время проведения
Сентябрь
Название мероприятия
Классный час «Я забочусь и своём здоровье».
Октябрь
Фестиваль здоровья.
Ноябрь
КДД «Три составляющие здоровья: сон,
спорт, здоровая еда».
Конкурс докладов на тему «Закаливающие
процедуры».
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
День Здоровья.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Дискуссия на тему «Профилактика гриппа и
ОРВИ».
Конкурс рефератов на тему «Вред наркотиков, алкоголизма, курения».
Прогулка по парковой зоне у школы.
Наблюдение за весенними изменениями в
природе.
Классный час «ЗОЖ. Что это?»
Цель
Воспитывть у детей желание заботиться о
своём здоровье, формировать представление
детей о зависимости здоровья ри двигательной активности и закаливания.
Закрепить предсьавления детей о том, как
избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.
Воспитывать чувство ответственности за
своё здоровье.
Знакомство детей с различными видами закаливающих процедур, показать пользу закаливания.
Укрепление физического здоровья детей.
Познакомить детей с методами профилактики заболеваний гриппом и ОРВИ.
Профилактика ЗОЖ.
Воспитание бережного отношения к природе как источнику нашего здоровья.
Обобщить знания, полученные за год.
3 класс.
3 направление – «Мир интересов моей семьи».
Цель: воспитание чувства уважения к членам своей семьи, заботы о близких, гордости за своих
родных; привлечение родителей к активному участию в жизни класса.
Время
Название мероприятия
проведения
Сентябрь
Конкурс рефератов на тему «История моей
семьи».
Октябрь
Конкурс сочинений на тему «Моя любимая
бабушка».
Ноябрь
Фотоконкурс «Хобби моей семьи»
Декабрь
Фотоконкурс семейных фотографий «Есть в
доие иоём семейный альбом».
Январь
Викторина «Мой город».
Февраль
Спортивный праздник «Мама, папа, я –
спортивная семья».
Март
Праздник «День матери».
Апрель
Классный час « Семейный отдых. Как мы
проводим отпуск».
Конкурс рисунков на асфальте «Мама, папа,
Май
Цель
Познакомить детей с семьями ребят класса.
Прививать чувство уважения к старшим.
Продолжение знакомства с увлечениями семей одноклассников.
Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания, взаимопомощи
в семье.
Воспитание толерантности к другим национальностям.
Укрепление взаимоотношений в семье.
Воспитание потребности заботиться о близких, гордости за своих родных.
Выявление интересов семьи.
Воспитание уважения к членам своей семьи.
74
я – дружная семья!»
3 класс.
4 направление – «Мир моих увлечений».
Цель: развитие творческого потенциала ребёнка, повышение интереса к учёбе, стремление каждого
ребёнка получать новые знания и активно принимать участие в жизни класса и школы..
Время
Название мероприятия
проведения
Сентябрь
Тестирование творческих способностей детей.
Октябрь
Классный час. Открытая студия «Мир моих
увлечений».
Ноябрь
Фестиваль увлечений.
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Мастер-класс по освоению навыков различных видов деятельности.
Экскурсия в центр дополнительного образования.
Проведение шахматных и шашечных боёв
между классами.
Посещение концертов, спортивных мероприятий с участием детей класса.
Конкурс нагрудных знаков «Мир моих
увлечений».
Альбом личных достижений. Выставка.
Цель
Выявить способности детей в разных сферах.
Познакомиться с миром увлечений друг друга.
Создание условий для раскрытия личностных возможностей каждого ученика.
Демонстрация увлечений учащихся, развитие интереса к другим видам творчества.
Расширение кругозора учащихся, развитие
интереса к творчеству.
Сплочение классного коллектива, развитие
творческого потенциала.
Сплочение коллектива, формирование дружеских отношений в классе.
Помочь учащимся самосовершенствоваться.
Раскрыть мир увлечений учащихся.
4 класс.
1 направление – «Я - гражданин».
Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.
Время
Название мероприятия
проведения
Сентябрь
Беседа «Я – гражданин России».
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Беседа-рассказ «Права и обязанности гражданина, школьника».
Беседа-обсуждение с элементами ИКТ «Законы, нормы, правила школьной жизни».
Беседа-показ «Государственные символы
России».
Цель
Раскрыть понятие «гражданин», систематизировать знания по истории России, о государственной символике.
Познакомить с правами и обязанностями
гражданина.
Расширить знания детей о школьной жизни.
Воспитывать любовь к Родине, уважение к
государственным символам страны, чувство
патриотизма.
Маршрутная игра «Моё настоящее и далёкое Формирование активной жизненной позипрошлое».
ции, гражданской культуры.
Викторина «Страницы истории создания
Воспитывать ответственность за будущее
75
Март
Апрель
Май
государственных символов России».
Литературно-музыкальный вечер «Я – патриот России».
Классный час с использованием ИКТ «Русь,
Россия, Родина моя».
Конкурс стихотворений, сочинений к Дню
Победы.
России.
Воспитывать любовь к Родине, уважение к
стране, в которой ты живёшь.
Определить отношение каждого ученика к
позиции «быть гражданином».
Затронуть сокровенные чувства в сердцах
ребят, высветлить в их душе искреннее, гуманное отношение к святым понятиям «Родина», «Отечество».
4 класс.
2 направление – «Я - личность».
Цель: формирование гражданского отношение к себе; воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и исполнительности; оказание помощи учащимся в развитии
способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни ; формирование потребности к самообразованию, воспитанию своих моральноволевых качеств.
Время
Название мероприятия
проведения
Сентябрь
Классный час «Культура поведения».
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Беседа-рассказ с использованием ИКТ
«Культура поведения и этикет».
Классный час.
Беседа, доклады учащихся «Нравственность
и культура поведения».
ИКТ «Этика делового человека».
Правила приветствия, основные правила деловых отношений.
Классный час «Трудные дети – кто они и
откуда?»
Круглый стол «Любить Родину – значит
знать её».
Апрель
Творческая гостиная «Мы будем вечно прославлять то женщину, чьё имя – мать!»
Игровая программа «Ученик класса».
Май
Творческий проект «Быть человеком».
Цель
Познакомить с понятием «культура поведения» - в труде, быту, в общении с другими
людьми.
Расширить знания и познакомить с понятием
«этикет».
Познакомить с понятиями «этика», «мораль», «нравственность».
Познакомить с принципами и нормами делового человека.
Познакомить с понятием «трудные дети», с
психологической стороной их характера.
Расширить знания детей о понятии Родина,
воспитывать чувство гордости за свою страну.
Формирование уважительного и бережного
отношения к матери.
Воспитание дисциплины, чувства коллективизма.
Формирование самосознания учащихся.
4 класс.
3 направление – «Я и моя семья».
Цель: воспитание осознания ценности семьи, максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.
Время
проведения
Название мероприятия
Цель
76
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Рисуночный тест «Моя семья».
Этическая беседа «Какими вы видите взаимоотношения в семье?»
Вечера встреч.
Новогодний праздник «Новый Год у ворот!».
«А в нашей семье…» Сочинения с иллюстрациями.
«Рождество – праздник семейный». Беседа о
традициях.
Родительское собрание на тему «Роль семьи
в сохранении здоровья ребёнка».
Концерт «От всей души!»
Конкурс писем «Я люблю свою маму».
Творческий проект «Моя семья в воспоминаниях родных».
«Семейная летопись».
Семейные посиделки.
Диагностировать уровень и характер семьи.
Воспитание у детей осознание ценности семьи.
Сближение интересов детей и родителей,
развитие кругозора.
Сплочение детского и родительского коллективов.
Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей.
Выработка единства требований семьи и
школы к воспитанию личности ребёнка.
Привлечение родителей к организации работы в классе.
Воспитывать семьянина, любящего своих
родителей, родственников, формировать
уважение к членам семьи.
Установление и поддержка постоянной связи с родителями.
4 класс.
4 направление – «Я и культура».
Цель: воспитывать у ребят чувство прекрасного, развивать их творческое мышление; формировать
понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина.
Время
Название мероприятия
проведения
Сентябрь
Творческий проект «Таланты нашего края».
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Защита презентаций «Моя Родина глазами
художников».
Классный час «Азбука театра: сценарий,
режиссёр-постановщик, действующие лица,
актёры, спектакль, афиша».
Инсценировка сказки.
Творческая мастерская «Новогодняя ярмарка».
Классный час и использованием ИКТ «Символ Костромы – Снегурочка».
«Богатырские забавы» - игрища.
Девичий праздник «Коса – девичья краса».
Беседа «Народная песня в творчестве русских композиторов». музыкальный ринг
«Русские народные песни».
Праздник русских ремёсел «Чародеи».
Цель
Создание условий для творческой самореализации учащихся.
Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина.
Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование
эстетических вкусов, идеалов.
Повышение уровня художественноэстетической воспитанности, включающей
в себя: художественный вкус, манеру общения, внешний вид, ценностную ориентацию,
художественно-эстетическую развитость
(практические умения).
Познакомить с историей создания образа
Снегурочки.
Поддержка инициативы детей.
Раскрытие творческого потенциала учащихся.
Формирование художественноэстетического вкуса, стремления к красоте
во всех проявлениях жизни.
Организация и проведении народных празд77
Фестиваль школьных талантов.
ников в форме коллективно-творческих дел.
4 класс.
5 направление – «Я и моё здоровье».
Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека, воспитание понимания важности
здоровья для будущего самоутверждения.
Время
Название мероприятия
проведения
Сентябрь
Диагностика – самооценка собственной физической формы «Физкультура и здоровье».
Октябрь
Классный час «Движение есть жизнь».
Ноябрь
Классный час «Мои эмоции, чувства и здоровье».
Ролевая игра «Хочу быть здоровым».
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Диалог-размышление «Твоё здоровье в твоих руках».
Урок здоровья «Свежий воздух и вода – это
наши доктора».
Проект «Моё здоровье в моих руках».
Выпуск плаката «Мы за здоровый образ
жизни!».
Выступление агитбригады.
Творческая работа «Я так хочу, чтобы лето
не кончалось…»
Рисуем образ здоровья.
Цель
Способствовать формированию положительной мотивации выработки своего индивидуального способа поведения, позволяющего сохранить своё здоровье в условиях
современной жизни.
Пропаганда физической культуры и ЗОЖ,
развитие двигательной активности.
Индивидуальные способы проявления эмоций и выражения чувств.
Создать условия для формирования у учащихся навыков общей культуры, включая
культуру тела, основы санитарии и гигиены.
Создание условий для сохранения физического, духовного и нравственного здоровья.
Показать влияние окружающего мира на
здоровье каждого человека.
Расширение теоретических знаний школьников. Добиваться выполнения необходимых правил для сохранения своего здоровья.
Укрепление здоровья, закаливание организма, повышение уровня физического и психического развития.
Воспитание здорового образа жизни и высокого уровня физической культуры.
4 класс.
6 направление – «Я и планета».
Цель: формирование гражданского отношения к своей планете.
Время
Название мероприятия
проведения
Сентябрь
«Вот и осень пришла».
Конкурс стихотворений об осени.
Октябрь
Ноябрь
Диалог «Жестокость человека – агрессия
животного».
Слушание и обсуждение «Фенологические
Цель
Прививать интерес к окружающему миру,
воспитывать понимание красоты родной
природы.
Воспитание гуманного отношения к животным.
Учить быть внимательными к вопросам за78
Декабрь
Январь
Февраль
Март
рассказы».
Проект «Наш дом – планета Земля».
«День птиц».
Выставка плакатов и рисунков, мастерская
скворечников, викторины и игры.
Беседа с использованием ИКТ «Опасность
экологических катастроф.
Экологический проект «Лесная сказка».
Апрель
Внеклассное мероприятие «Этот пёстрый,
волшебный, загадочный мир».
Май
Акция-проект «Мой зелёный двор».
Экологическая викторина «Земля – наш общий дом».
щиты окружающей среды.
Формировать способы работы с информацией, развивать самооценку, обеспечить воспитание в духе нравственно-экологического
императива.
Формирование эстетического отношения
людей к окружающему миру.
Воспитание понимания взаимосвязей между
человеком, обществом, природой.
Развитие эмоционально-чувственной сферы
личности младшего школьника как одного
из компонентов экологической культуры.
формирование позитивного опыта взаимодействия ребёнка с окружающим миром.
Формирование эстетического отношения
учащихся к окружающей среде и труду как
источнику радости и творчество людей.
Формирование умений и навыков экологического поведения.
Приложение.
79
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ»
В.А.Самкова, к.п.н.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Место программы в учебном плане
Программа внеурочной деятельности «Занимательная экология» может быть использована в
начальной школе начиная с 1-го класса. Программа рассчитана на 120 ч (1 ч в неделю). Программа
дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счет
межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера содержательно обогащаются
благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.
Общая характеристика программы
«Занимательная экология» — интегрированный курс для младших школьников, в содержании
которого рассматривается многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира,
основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественнообразное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаст условия для
формирования ценностного отношения младших школьников к природе, для воспитания основ
экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Ценностными ориентирами содержания данной программы в начальной школе являются:
―
развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
―
формирование представлений о природе как универсальной ценности;
―
изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;
развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
―
развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
―
развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод
познания, научные методы);
―
формирование
элементарных
умений,
связанных
с
выполнением
учебного
исследования;
―
вовлечение учащихся в реальную деятельность по изучению и сохранению
ближайшего природного окружения.
Организация внеурочной деятельности по данной программе создаст условия для достижения
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
80
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать свое отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное
слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т.д.);
воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметные результаты:
овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в
себя умения: ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать собственный
вклад в деятельность группы; проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
освоение элементарных приемов исследовательской деятельности, доступных для детей
младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования
(опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
формирование приемов работы с информацией, что включает в себя умения: поиска и отбора
источников информации в соответствии с учебной задачей; понимания информации, представленной
в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном
из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком,
как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
в познавательной сфере — углублённые представления о взаимосвязи мира живой и неживой
природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека;
освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематческих курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни; для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социо-природной среде;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за комнатными растениями и растениями на
пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами
литературы и искусства;
в сфере физической культуры — элементарные представления о зависимости здоровья человека,
его эмоционального и физического состояния, от факторов окружающей среды.
81
Особенности содержания обучения
Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего
школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует ее
осмысленного расчленения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов
рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной
акцент
в
содержании
сделан
на
развитии
у
младших
школьников
наблюдательности, умению устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса
включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование;
даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической
деятельности.
Содержание курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в
разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в
убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности.
Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном
и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоем
и т.п.).
Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения
ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для
высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять
внимание ситуациям, где ребенок должен учится различать универсальные (всеобщие) и
утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным
и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для
интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной,
практической.
Подобное содержание курса позволит решать не только задачи, связанные с обучением и
развитием школьников, но и несет в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая
функция курса заключается в формировании у младших школьников потребности познания
окружающего мира и своих связей с ним; экологически обоснованных потребностей, интересов,
норм и правил (в первую очередь, гуманного отношения к природному окружению, к живым
существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию
эмоциональной сферы младших подростков, их способности к сопереживанию, состраданию.
82
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
2 класс
(30 ч, 1 ч в неделю)
Тема 1. Первые шаги по тропинке открытий
Знакомство с оборудованием, необходимым для работы в природе: полевой дневник, компас,
лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.
Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.
Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод работы в природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных
вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где?
и как наблюдать?
Десять заповедей друзей леса, составленных ученым-экологом Франко Тасси.
Упражнения для развития наблюдательности: "в гармонии с природой", "ходим, подняв голову
вверх", "смотрим под ноги", "ходим задом-наперед", "прогулка вслепую" и др.
Н е о б х о д и м о е о б о р у д о в а н и е : полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик,
повязки на глаза из плотной материи (из расчета 1 повязка на двух детей), аудиокассеты с записью
звуков природы.
Универсальные учебные действия:
работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе
наблюдений и измерений;
использовать полевой дневник для записи и/или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;
вырабатывать в себе личностные качества, необходимые для работы в природе (внимательность,
терпение, точность, сотрудничество);
применять правила поведения в природе во время учебных занятий и в повседневной жизни;
выполнять измерения различных величин (на примере массы или температуры);
составлять план проведения простейшего исследования (под руководством учителя).
Тема 2. Природа в наших ощущениях
Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы
различных природных объектов.
Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зеленого цвета — основного цвета леса, коричневого — цвет коры и почвы, или голубого — цвет неба.
83
Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как "связь", "стройность", "соразмерность".
Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.
Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить свое впечатление от
посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.
Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование различных оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп,
микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего "микроскопа" из пластмассового стаканчика, прозрачной пленки и резинового колечка.
Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.
И г р а “Давайте познакомимся” (выступление от имени какого-нибудь животного или растения,
направленное на преодоление негативного отношения к нему).
Н е о б х о д и м о е о б о р у д о в а н и е : полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик;
бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и перья; аудиозаписи звуков
природы; повязки на глаза; карточки-задания; пластмассовые или картонные стаканчики из-под пищевых продуктов, тонкая полиэтиленовая пленка, цветные резиновые колечки.
Универсальные учебные действия:
изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей
среде;
проводить наблюдения за природными объектами;
работать с различными приборами и инструментами, необходимым для проведения наблюдений и измерений;
изготавливать простейшие модели приборов;
составлять описания объекта изучения;
выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм и т.п.;
оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.
Тема 3. Геометрия живой природы
Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений.
Спираль в движении, росте и развитии растений и животных — способ достижения дополнительной жесткости и устойчивости в пространстве. Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по
84
спирали, раскрываются лепестки цветков, развертываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и листьев на побеге.
Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны:
густая, средняя, сквозистая.
Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.
Н е о б х о д и м о е о б о р у д о в а н и е : полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик;
карманное зеркальце прямоугольной формы; разноцветные нити длиной 25-30 см; карточки-задания;
листы плотной бумаги; широкий прозрачный скотч; цветные карандаши, фломастеры; аудиокассеты
с записью звуков природы.
Универсальные учебные действия:
выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов;
соотносить форму и свойства различных природных объектов;
выявлять и описывать разнообразие определенных природных объектов и явлений;
применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов;
устанавливать зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних
факторов среды.
Тема 4. Природа и её обитатели
Наблюдения за растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетен ли рост и т.д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.
Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.
П о д в и ж н ы е и г р ы : "Белки, сойки и орехи", "Найди свой дом".
Н е о б х о д и м о е о б о р у д о в а н и е : полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик;
повязки на глаза; карточки-задания; листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.
Универсальные учебные действия:
планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;
составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма;
находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.
Тема 5. Лесные ремесла
Традиционные народные промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение
из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.
85
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских
платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрешки.
Элементарные представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами.
Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношения неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т.п.).
Лесная палитра: растения-красители. Красильная мастерская в работе — окрашиваем ткани.
Рисуем природными красками.
Лес кормилец и врачеватель. Лесное меню. Лекарственные растения леса.
Э к с к у р с и и : 1. Посещение местных памятников архитектуры, садово-паркового искусства
или иных интересных с точки зрения изучаемой темы объектов.
2. Посещение мастерских народного промысла, студий художников.
Универсальные учебные действия:
приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла;
различать предметы наиболее известных народных промыслов.
приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве.
Примерные объекты экскурсий
1. Ближайший лес, лесопарк или иные зеленые насаждения, в значительной степени соответствующие естественным лесным сообществам, характерным для данной местности.
2. Памятники садово-паркового искусства.
3. Памятники природы.
4. Мастерские народного промысла, студии художников.
5. Краеведческий, этнографический, минералогический, зоологический и иные музеи, соответствующие изучаемой тематике.
6. Выставки пейзажной и анималистической живописи; фотовыставки, посвященные природе.
7. Зоопарк, зоовыставка, террариум, зоологический уголок и т.п..
8. Ботанический сад, дендрарий, зимний сад и т.п.
9. Лаборатория экологического мониторинга, станция защиты растений.
10. Ближайший заказник, национальный парк, заповедник.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование детализирует содержание основного содержания программы
«Занимательная экология». Его основная функция — дать учителю начальных классов пример
распределения содержания часов по темам с учетом времени, отводимого на программы внеурочной
деятельности.
Знакомство
с
тематическим
планированием
позволит
учителю
определить
перспективы работы с младшими школьниками вне класса (на пришкольном участке, в ближайшем
86
парке, в природных условиях и т.д.), выбрать наиболее интересные и актуальные объекты и явления
для изучения, четко спланировать содержание и последовательность занятий.
Тема 1. Первые шаги по тропинке открытий
1. «Готовимся наблюдать и изучать».
Знакомство с оборудованием, необходимым для работы в природе: полевой дневник, компас,
лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.
2. «Какие качества необходимы юному исследователю».
Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу:
терпение, внимательность, точность, сотрудничество.
3. «Учимся наблюдать».
Наблюдение — основной метод работы в природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить,
прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
4. «Тренируем наблюдательность».
Упражнения для развития наблюдательности: "в гармонии с природой", "ходим, подняв голову вверх", "смотрим под ноги", "ходим задом-наперед", "прогулка вслепую" и др.
5. «Десять заповедей друзей леса».
Знакомство с правилами поведения в природе на основе анализа «заповедей», составленных
ученым-экологом Франко Тасси.
Тема 2. Природа в наших ощущениях.
6. «Как мы воспринимаем окружающий мир».
Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром.
7. «Тренируем органы чувств».
Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха,
обоняния, осязания, вкуса.
8. «Какого цвета лес?»
Восприятие цвета и формы различных природных объектов. Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения.
Составление гаммы оттенков зеленого цвета — основного цвета леса, коричневого — цвет коры и
почвы, или голубого — цвет неба.
9. «Что такое «гармония?»
Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность».
87
Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.
10. «Рисуем впечатления».
Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить свое впечатление от
посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.
11. «Учимся пользоваться приборами».
Использование различных оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп,
микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов.
12. «Микроскоп» из пластикового стаканчика.
Изготовление модели, позволяющей понять принцип действия увеличивающих линз микроскопа. Изготовление простейшего "микроскопа" из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и
резинового колечка.
13. И г р а «Давайте познакомимся».
Игра проводится с использованием «черного ящика» — «волшебного мешочка», в котором
находятся пластиковые игрушки небольшого размера из различных наборов (животные леса, морские
обитатели, домашние животные, насекомые и т.д.). Дети садятся в круг и по очереди «вслепую» достают одну игрушку и на ощупь определяют название животного. Если возникают затруднения, учитель задает наводящие вопросы. Затем каждый участник игры готовит небольшое (3-4 предложения)
выступление от имени этого животного, представляя его наиболее интересным образом.
Тема 3. Геометрия живой природы
14. «Что такое симметрия?»
Элементарные представления о симметрии. Ось симметрии. Основные типы симметрии: двусторонняя и лучевая. Симметрия в природе. Двусторонняя симметрия в строении различных органов
животных и растений. Использование прямоугольного карманного зеркальца для определения типа
симметрии у различных природных объектов (листья, цветки, насекомые и др.)
15. «Лучевая симметрия».
Лучевая симметрия в строении различных органов растений и животных. Цветки растений,
имеющие различное количество лучей симметрии (остролист — 3 луча, пастушья сумка — 4, яблоня,
шиповник — 5 и т.д.). Животные, имеющие лучевую симметрию: гидра, актинии, медузы. Как связан
образ жизни и тип симметрии живых организмов.
16. «Живая спираль».
Примеры спирали в живой и неживой природе (рога винторогого козла, барана, раковины
моллюсков; сворачивающиеся спиралью змеи, хвост хамелеона и т.д.). Примеры спирального расположения отдельных органов растений и животных: расположение листьев на побеге, почек на клубне
картофеля. Спираль в движении, росте и развитии растений (усики растений, бутоны цветков, листья
88
в растительной почке, вайи папоротника и др.). Спираль как способ достижения дополнительной
жесткости и устойчивости в пространстве (ножки грибов, побеги растений).
17. «Такие разные листья».
Строение листьев растений: листовая пластинка и черешок. Разнообразие форм листьев деревьев и кустарников. Сопоставление формы листьев с геометрическими фигурами (овальные, треугольные, круглые и т.д.) и другими объектами окружающего мира (
18. «Различаем деревья по кроне».
Описание разнообразия форм кроны деревьев и кустарников. Используются наиболее широко
распространенные виды: береза, липа, тополь, клен, яблоня, сосна, ель, можжевельник. Обращается
внимание на то, что в условиях города или на дачном участке человек часто изменяет форму кроны в
декоративных или иных целях, используя для этого обрезку.
19. «О кронах, густых и ажурных».
Определение различной степени густоты кроны деревьев и кустарников с использованием
простейшей трехбалльной шкалы (густая, средняя, сквозистая).
20. «Организм и среда обитания».
Выявление на доступных примерах зависимости особенностей внешнего строения растений и
животных от условий среды обитания и образа жизни.
Тема 4. Природа и её обитатели
21. «Учимся планировать наблюдение».
Поэтапное обсуждение с учителем плана наблюдений. Планирование конкретных наблюдений
за растениями в соответствии с целью, поставленной учителем или предложенной учениками.
22. «Наблюдаем за животными».
Наблюдения за животными (насекомыми, птицами, домашними питомцами) по согласованному с учителем плану.
23. «Изучаем условия обитания растений».
Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночные или
образуют заросли, угнетен ли рост и т.д.
24. «Всё связано со всем».
Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество,
конкуренция, хищничество, паразитизм и др.).
25. «Изучаем поведение животных и растений».
Выявление в ходе наблюдений особенностей поведения живых организмов. Обращается особое внимание на то, что и у растений также можно изучать поведение: это разнообразные формы
движения побегов и листьев, открывание и закрывание цветков и т.п.
26. «Чья «столовая?»
Изучение типов повреждений растений насекомыми, грибами и микроорганизмами.
89
27—29. «Что и кто влияет на живой организм?»
Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания, от видов растений и
животных, существующих в ближайшем окружении.
Выявление примеров, подтверждающих взаимосвязь растений и животных.
30. Итоговое занятие (проводится в игровой форме: викторина, конкурс и т.п.).
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских
платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрешки.
90