Литературное образование дошкольников

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
БЗ.В.ДВ.3.1 ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100.62 - Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
От 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине БЗ.В.ДВ.3.1 Литературное образование дошкольников для
студентов направления подготовки 050100.62 - Педагогическое образование профиля подготовки
Дошкольное образование очной формы обучения
Автор(-ы): Ефимова Е.А., доцент кафедры ТиМНиДО
Объем 25 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Заведующий
кафедрой ТиМНиДО
Попова Е.И.
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Ефимова Е.А.
БЗ.В.ДВ.3.1 ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100.62 - Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Ефимова Е.А. БЗ.В.ДВ.3.1 Литературное образование дошкольников. Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 - Педагогическое
образование профиля подготовки Дошкольное образование очной формы обучения. Тюмень,
2014,25 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: БЗ.В.ДВ.3.1
Литературное образование дошкольников(указать наименование дисциплины (модуля) в
соответствии с учебным планом образовательной программы) [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики начального и дошкольного
образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Ефимова Е.А., 2014.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель:сформировать готовность студентов к профессиональной деятельности в области речевого
развития детей дошкольного возраста на основе современных научных знаний об онтогенезе
речи и речевого общения.
Задачи дисциплины:
1) вооружить студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого
общения детей;
2) сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития
речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;
3) научить определять содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми,
правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать
полученный результат;
4) обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса
обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и
умений применять их в изменяющихся условиях;
5) сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить
экспертизу программ развития детей;
6) стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремление
создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Литературное образование дошкольников» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин.
Для ее освоения студенты используют, знания, умения, навыки, сформированные в
процессе изучения дисциплин «Педагогическая риторика», «Теория и технологии развития речи
детей», «Практикум по выразительному чтению».
Освоение дисциплины «Литературное образование дошкольников» является необходимой
основой для изучения дисциплин: «Методическая работа в ДОУ», дисциплин по выбору студента,
педагогической практики.
Компетенции, формируемые данной дисциплиной, направлены на совершенствование
процесса профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с
практико-ориентированной подготовкой бакалавра.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1.
2.
3.
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- владеет основами речевойпрофессиональной культуры (ОПК-3);
- способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
- современные концепции речевого онтогенеза;
- основные понятия, связанные с художественной природой произведений детской
художественной словесности;
- жанровую систему детского фольклора и литературы;
- роль каждого писателя в общем историко-культурном процессе и место, которое занимает в его
творчестве работа для детей;
- закономерности и традиции стихийного детского сочинительства;
- круг чтения дошкольников;
- психолого-педагогические основы литературно образования, связанные с восприятием,
пониманием художественного произведения ребенком дошкольного возраста;
- формы взаимодействия ДОУ и семьи по приобщению детей дошкольного возраста к
литературному чтению;
- возрастные особенности восприятия и понимания произведений дошкольниками;
Уметь
- моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями
дошкольного образования;
- анализировать современные тенденции в области художественного воспитания и развития
дошкольников;
- воспринимать и литературоведчески грамотно интерпретировать литературные произведения,
выявлять их идейную, эстетическую, познавательную, жанровую ценность для маленького читателя;
- определять жанровую принадлежность произведений детского фольклора и детской
литературы;
- анализировать художественную форму произведений детской литературы и фольклора;
- использовать различные формы и приёмы выразительного чтения;
- анализировать идейно-тематическое, сюжетно-композиционное, жанрово-стилевое
своеобразие художественного текста;
- организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников;
- самостоятельно и творчески подходить к решению педагогических задач, связанных с
литературным образованием детей;
- проектировать систему педагогической и методической работы по литературному
развитию детей в ДОУ;
Владеть
- основами речевой профессиональной культуры;
-всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской);
- навыками воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста;
- основными профессионально значимыми умениями и навыками в области организации
литературного образования дошкольников;
- навыком работы со справочными изданиями, посвященными творчеству детских
писателей и кругу детского чтения;
- навыками общения с помощью образцовой литературной речи в ее нормативном
орфоэпическом, богатом лексико-фразеологическом и безупречном грамматическом воплощении;
- методическими умениями, направленными на совершенствование мастерства педагога.
- навыками планирования работы по литературному образованию дошкольников.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 8 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачёт. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 академических часов, из них 36 часов, выделенных
на контактную работу с преподавателем, 36 часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
36
36
1
2
3
4
-
-
-
-
Семестры
5
6
7
16
12
8
36
36
16
12
8
8
36
2
72
зачёт
36
2
72
зачёт
-
-
-
9
-
3. Тематический план
Таблица 3.
Всего
4
2
1
3
Самостоятельная
работа*
1.1. Особенности
восприятия детьми
литературных
произведений
по
1.2. Беседа
литературным
произведениям в
литературном
образовании детей
1.3. Принципы отбора
литературных
произведений для
детей
3
1-4
1-2
Лабораторные
занятия*
2
Модуль 1
Семинарские
(практические)
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
5
4
2
6
3
1
7
8
4
2
4
1
4
2
4
Итого
часов
по
теме
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Итого
количес
тво
баллов
8
17
8
9
2
2
10
0-20
0-8
2
0-2
0-10
2
4
7
3
8
17
2
0-20
Модуль 2
5-8
5-6
6
2
7
2
8
2
4
817
910
6
8
2
6
3.1. Роль иллюстраций
в понимании
детьми
литературных
произведений
113.2. Уголок книги в
12
детском саду
133.3. Ознакомлений
14
дошкольников с
поэтическими
произведениями
15
3.4. Методика
заучивания
стихотворений в
разных возрастных
группах
163.5. Методика
17
использования
произведений
устного народного
творчества
в
детском саду
2
2
2
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
8
16
6
12
2.1. Методика работы с
книгой
2.2. Подготовка
воспитателя к
чтению
литературного
произведения
2.3. Организация
занятий по
ознакомлению
детей с
литературными
произведениями
Всего
Модуль 3
9
17
2
2
2
2
2
18
10
4
0-30
0-15
2
2
0-7
4
6
2
0-8
2
3
8
20
18
39
4
4
0-30
0-50
1
1
4
12
0-10
1
1
4
4
0-16
2
1
4
9
4
6
4
8
2
0-4
20
36
39
72
4
0-50
0-100
2
3
8
8
4
10
2
0-15
0-5
10
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4.
1.2.
1.3.
Всего
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3.
Всего
Модуль 3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Всего
Итого
0-5
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-5
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-5
0-3
0-3
0-3
0-2
0-3
0-3
0-9
0-8
0-9
011
0-11
0-20
0-13
018
0-2
0-2
0-3
0-5
0-3
0-5
0-3
0-5
0-6
0-6
0-3
0-3
0-5
0-5
0-8
0-2
0-10
0-20
0-15
0-7
0-8
0-30
0-2
0-4
0-10
0-16
0-15
0-5
0-4
0-50
010
0100
0-2
0-3
010
017
Итого количество баллов
0-5
0-3
0-3
другие формы
0-5
0-3
0-6
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
электронные
практикумы
0-1
0-1
0-1
0-3
0-3
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
0-1
0-1
0-1
0-3
Технические
формы
контроля
эссе
0-3
творческое
задание
реферат
0-1
0-1
0-1
0-3
контрольная
работа
0-1
0-1
0-1
0-3
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
Модуль 1
1.1.
Письменные работы
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
5. Содержание дисциплины.
Тема
Особенности
восприятия
детьми
литературных
произведений
Содержание
Художественная литература - одно из важнейших
средств всестороннего развития личности дошкольника.
Особенности
восприятия
детьми
художественной
литературы. Особенности восприятия художественной
литературы младшими дошкольниками. Особенности
восприятия художественной литературы детьми старшего
дошкольного возраста.
Принципы
отбора Педагогические
принципы
отбора
литературных
литературных произведений произведений. Круг детского чтения.
для детей
Методика работы с книгой
Формы работы с книгой в детском саду.
Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей.
Подготовка
чтению
воспитателя к Предварительная
литературного художественного
подготовка
воспитателя
к
чтению
произведения.
Анализ
литературного
произведения
Организация занятий по
ознакомлению
детей
с
литературными
произведениями
Роль
иллюстраций
в
понимании
детьми
литературных произведений
Ознакомлений
дошкольников
с
поэтическими
произведениями
Методика
заучивания
стихотворений в разных
возрастных группах
Методика
использования
произведений
устного
народного творчества в
детском саду
произведения. Требования
к анализу литературного
произведения. Вопросы к тексту, их классификация. Работа над
выразительностью передачи мысли.
Особенности организации НОД по ознакомлению детей с
художественными произведениями.
Структура НОД по
ознакомлению детей с литературными произведениями.
Подготовка детей к восприятию литературного произведения.
Влияние иллюстраций на понимание текста. Этапы
формирования понимания дошкольниками литературного
произведения. Особенности восприятия книжной иллюстрации
дошкольниками. Принципы отбора иллюстраций для детей.
Особенности восприятия детьми поэтических произведений.
Факторы, влияющие на запоминание и воспроизведение
стихотворений. Подготовка воспитателя к НОД по
ознакомлению дошкольников с поэтическими произведениями.
Особенности заучивания стихотворений в разных возрастных
группах. Структура НОД по заучиванию стихотворений в
разных возрастных группах.
Роль устного народного творчества в развитии речи детей.
Характеристика состава детского фольклора; особенности восприятия освоения детьми произведений малых фольклорных
форм.
Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора.
Народные сказки, их роль в общем и речевом развитие детей.
6. Планы семинарских занятий.
Номер
модуля
1
Тема семинарского
занятия
Вопросы, выносимые на семинар
1.Роль
художественной
литературы в воспитании детей и развитии их речи.
2. Особенности восприятия и
понимания
детьми
литературных
произведений.
3. Особенности восприятия и
понимания детьми образов героев,
Особенности
мотивов их поведения.
восприятия
детьми
4.
Роль
иллюстраций
в
литературных
понимании содержания литературных
произведений
произведений.
5.
Принципы
отбора
литературных
произведений
для
чтения ирассказывания детям.
6. Задачи и содержание работы
детского сада по ознакомлениюс
художественной литературой.
7.
Анализ
произведений
современной детской литературы.
Трудоемкость
часов
2
1
2
2
2
3
1.
Значение
беседы
по
литературным
произведениям
в
понимании их содержания.
Беседа
по
2. Вопросы как составная часть
литературным
«совместного (воспитателя и детей)
произведениям
в
раздумья вслух» по прочитанному,
литературном
требования к ним.
образовании детей
3.Обсуждение
бесед
по
литературным
произведениям,
подготовленных студентами.
1. Формы работы с книгой в
детском саду.
2. Подготовка воспитателя и
детей к НОД по чтению и рассказыванию
художественной
Методика работы с литературы.
книгой
3. Методика художественного
чтения и рассказывания в зависимости
от содержания книг и возраста детей.
4. Анализ составленных студентами
развернутых планов занятий по
ознакомлению с художественной
литературой
1.
Роль
иллюстраций
в
понимании детьми литературного
произведения.
2. Возрастные особенности
Методика
восприятия книжной иллюстрации.
ознакомления детей с
3.
Эстетические
и
книжной
педагогические
требования
к
иллюстрацией
иллюстрации.
4.
Методика
ознакомления
детей с книжной иллюстрацией в
разных возрастных группах
Уголок
книги
детском саду
1. Проблема формирования
круга детского чтения в педагогической литературе.
в
2. Уголок книги и его роль в
развитии
читательских
интересовдетей.
3. Углубленное знакомство с
жизнью
и
творчеством
писателей,поэтов.
1. Особенности восприятия
Ознакомление детей с содержания и формы поэтического
поэзией в детском произведения.
саду
2.
Требования
к
отбору
поэтических произведений для детей.
3.
Методика
заучивания
2
2
1
1
2
наизусть
стихотворений
в
разныхвозрастныхгруппах.
4.
Приемы
обучения
выразительному чтению стихов.
5.
Анализ
подготовленных
студентами планов занятий по заучиванию стихотворений.
3
1.. Роль устного народного
творчества в развитии речи детей.
2.
Характеристика
состава
детского фольклора; особенности восМетодика
приятия
освоения
детьми
использования
произведений малых фольклорных
произведений устного форм.
народного творчества
3. Методика использования в
в детском саду
работе с детьми малых форм фольклора (загадок, пословиц и поговорок,
песенок, потешек и др.).
4. Народные сказки, их роль в
общем и речевом развитие детей.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Наименование
Вопросы, выносимые на лабораторные занятия
лабораторной работы
1. Провести наблюдение и анализ
непосредственной образовательной деятельности
в старшей или подготовительной к школе группе
(чтение нескольких произведений на одном
занятии).
2. Самостоятельно провести НОД по
заучиванию
детьми
стихотворения
и
использованию малых форм фольклора.
Примерный план анализа НОД:
Методика
1) правильность выбора художественного
ознакомления
произведения;
дошкольников с
2) решение задач эстетического и
художественной
нравственного воспитания иразвития речи детей;
литературой
3) построение НОД с учетом особенностей
восприятия
дошкольниками
литературных
произведений;
4)
оценка
подачи
художественного
произведения детям;
5) приемы анализа художественного
произведения и особенности понимания его
детьми;
6) приемы развития речи детей на занятии;
7) общая оценка НОД.
Уголок книги в
Сделать анализ «уголка книги» в детском
2
Трудоемкость
часов
2
1
детском саду
саду.
Примерный план анализа:
1) место расположения, освещенность,
эстетика оформления;
2) перечень книг, содержание и формы
работы.
1. Изучить литературные интересы двухтрех детей в процессеиндивидуальных бесед о
Изучение
и
детских писателях, их произведениях и
анализ читательских
персонажах.
интересов детей
2.
Разработать вопросы для бесед с
детьми.
1.Составить рекомендательный список
литературы для чтения ирассказывания детям и
Круг детского
для уголка книги одной из возрастных групп на
чтения
основе анализа программы и читательских
интересов детей.
Обсуждение
результатов
миниисследования
по
проблеме
«Особенности
восприятия
и
понимания
литературных
произведений детьми
старшего
дошкольного
возраста»,
выполненного
студентами
Методика
ознакомления
дошкольников
поэзией
1. Проведите мини-исследование с детьми
старшего дошкольного возраста:
а)
прочитайте
рассказ
(сказку),
побеседуйте с двумя-тремя детьми с целью
выявления особенностей восприятия и понимания
ими литературных произведений «О чем этот
рассказ (сказка)?», «Какое отрывок рассказа тебе
понравился больше всего? Почему?», «Кто тебе
больше всех понравился? Почему?», «Почему он
(герой) так поступил?»;
б) через несколько дней предложите детям
пересказать этот рассказ (сказку), чтобы понять,
что ребенок выделяет как наиболее существенное.
Обобщите полученные результаты, сделайте
выводы.
2.
Разработайте
план
работы
по
ознакомлению
детей
с
художественной
литературой
1. Законспектируйте статью Л.Я. Панкратовой о
выразительном чтении стихотворений
2. Составьте конспект занятия по ознакомлению
детей с эпическим стихотворением или по
с
заучиванию наизусть лирических стихотворений
(по
выбору)
с
использованием
метода
моделирования.
Методика
1. Законспектируйте статью Т.А. Репиной по
ознакомления детей с ознакомлению детей с книжной иллюстрацией
книжной
2.
Проанализируйте
иллюстрации
разных
иллюстрацией
художников к одному произведению с целью
определения их своеобразия по плану:
1
1
1
1
1
- индивидуальность творческой интерпретации
замысла книги художником;
- особенности решения художественной и
педагогической задачи иллюстратором;
- предпочтительность выбора иллюстраций для
показа детям. Обоснование выбора.
3.
Разработайте
план
рассматривания
иллюстрации в книге для детей любой группы
детского сада.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрено.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Модуль 1
1.2. Особенности
1.2.
восприятия
детьми
литературных
произведений
Принципы
отбора
литературных
произведений
для детей
Всего
Модуль 2
2.1.
Методика
работы с книгой
2.2.
Организация
занятий по
ознакомлению
детей с
литературными
произведениями
Всего
Модуль 3
2
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
Ответ на семинаре,
собеседование,работа
с литературой,
источниками
2
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
14
1-2
8
4
0-20
0-8
Ответ на семинаре,
собеседование,работа
с литературой,
источниками
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
3-4
4
0-12
2
2
2
2
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
4
5-12
5-6
8
16
4
0-20
0-30
0-15
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
7
4
0-15
2
5
8
13-17
16
12
0-30
0-50
Ответ на семинаре,
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
Ответ на семинаре,
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
2
5
3.1.
3.2.
Роль
иллюстраций в
понимании
детьми
литературных
произведений
Уголок книги в
детском саду
Ответ на семинаре,
собеседование,работа
с литературой,
источниками
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
8
4
0-10
Ответ на семинаре,
собеседование,работа
с литературой,
источниками
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
9-12
4
0-16
13-14
4
0-15
15
4
0-5
3.3.
Ознакомлений
Ответ на семинаре,
дошкольников с собеседование,работа
поэтическими
с литературой,
произведениями
источниками
3.4.
Методика
заучивания
стихотворений
в разных
возрастных
группах
Методика
использования
произведений
устного
народного
творчества в
детском саду
3.5.
Ответ на семинаре,
собеседование,работа
с литературой,
источниками
Ответ на семинаре,
собеседование,работа
с литературой,
источниками
Реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
16-17
4
0-4
5
9
5
9
5
17
12
36
0-50
0-100
Всего
Итого
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
БЗ
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
8 семестр
Индекс компетенции
Общепрофессиональные,
профессиональные
компетенции
ОПК-3
ПК-6
Виды аттестации
Текущая (по дисциплине)
Код
компетенции
Литературное образование дошкольников
БЗ.В.ДВ.3.1
+
+
ФОС
УФ-1
ПФ-6
ПФ-9
ПФ-10
+
+
+
+
ПФ-8
Промежуточная (по
дисциплине)
+
+
УФ-12
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды
заняти
й
(лекци
и,
семина
р
ские,
практи
ческие,
лабора
торные
)
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творчес
кие
работы,
проект
ы и др.)
Знает:
основы
профессиональной
речевой культуры
ОПК-3
Умеет:
применять основы
профессиональной
речевой культуры
Владеет:
основами
профессиональной
речевой культуры
Знает:
основы
профессиональной
речевой культуры;
основы
педагогического
общения; правила
грамотной
речи;
основы
литературной речи;
Знает:
основы
профессиональной
речевой культуры;
основы педагогического
общения и риторики;
психологию общения,
правила грамотной
научной речи;
Умеет: применять
на практике основы
профессиональной
речевой культуры,
профессиональную
речь;
аргументировано
выражать
свою
точку
зрения
по
проблемам
профессиональной
деятельности;
Умеет:
применять на практике
основы
профессиональной
речевой культуры,
грамотную
профессиональную речь;
грамотно
и
аргументировано
дискутировать
по
профессиональным
проблемам;
использовать различные
формы, виды
устной речи;
Владеет:
навыками
профессиональной
речевой культуры,
профессиональным
тезаурусом;
навыками
публичного
выступления;
Владеет:
навыками
грамотной
речевой
профессиональной
культуры;
навыками
ведения
грамотного диалога;
навыками
публичной
речи, аргументацией
ведения дискуссии;
научной речи;
Лекции,
практич
еские,
лаборат
орные
УФ-1
ПФ-6
ПФ9
ПФ-10
ПФ-8
УФ-12
Лекции,
практич
имеет
сущностные
сущностные
еские,
представление о характеристики , характеристики ,
сущностных
принципы
и принципы и технологии лаборат
характеристиках, технологии
реализации педагогики орные
Знает:
Знает:
принципах
и реализации
технологии
педагогики
реализации
сотрудничества.
педагогики
сотрудничества.
Умеет:
организовать
совместный труд
и
отдых
учащихся.
ПК-6
Владеет:
технологией
педагогики
сотрудничества.
Умеет:
организовать
совместный труд и
отдых учащихся,
осуществлять
проектирование и
организацию
взаимодействия
субъектов учебновоспитательного
процесса
на
основе принципов
технологии
сотрудничества.
Владеет:
технологией
педагогики
сотрудничества,
проектированием
и осуществлением
взаимодействия
субъектов учебновоспитательного
процесса.
Знает:
сотрудничества;
способы организации
сотрудничества
обучающихся, и
актуализирует их в
профессиональной
деятельности,
продуктивно решает
вопросы педагогики
сотрудничества
Умеет:
оптимально
организовать
совместный труд и
отдых
учащихся,
осуществлять
проектирование
и
организацию
взаимодействия
субъектов
учебновоспитательного
процесса на основе
принципов технологии
сотрудничества,
в
опоре на результаты
психологопедагогической
диагностики.
УФ-1
ПФ-6
ПФ9
ПФ-10
ПФ-8
УФ-12
Владеет:
технологией
педагогики
сотрудничества,
проектированием
и
осуществлением
оптимального
взаимодействия
субъектов
учебновоспитательного
процесса.
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ -1: Вопросы для собеседования
Тема 1.
Особенности восприятия детьми литературных произведений
1. Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи.
2. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений.
3. Особенности восприятия и понимания детьми образов героев, мотивов их поведения.
4. Роль иллюстраций в понимании содержания литературных произведений.
5. Принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания детям.
6. Задачи и содержание работы детского сада по ознакомлению с художественной
литературой.
7. Анализ произведений современной детской литературы.
Тема 2.
Методика ознакомления детей с художественной литературой
1. Формы работы с книгой в детском саду.
2. Подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной
литературы.
3. Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и
возраста детей.
4. Анализ составленных студентами развернутых планов занятий по ознакомлению с
5. художественной литературой.
Тема 3.
Беседа по литературным произведениям в литературном образовании детей
1. Значение беседы по литературным произведениям в понимании их содержания.
2. Вопросы как составная часть «совместного (воспитателя и детей) раздумья вслух» по
прочитанному, требования к ним.
3.Обсуждение бесед по литературным произведениям, подготовленных студентами.
Тема 4.
Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией
1. Роль иллюстраций в понимании детьми литературного произведения.
2. Возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации.
3. Эстетические и педагогические требования к иллюстрации.
4. Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах
Тема 5.
Ознакомление детей с поэзией в детском саду
1. Особенности восприятия содержания и формы поэтического произведения.
2. Требования к отбору поэтических произведений для детей.
3. Методика заучивания наизусть стихотворений в разных возрастных группах.
4. Приемы обучения выразительному чтению стихов.
5. Анализ подготовленных студентами планов занятий по заучиванию стихотворений.
Тема 6.
Методика использования произведений устного народного творчества в детском
саду
1. Роль устного народного творчества в развитии речи детей.
2. Характеристика состава детского фольклора; особенности восприятия освоения детьми
произведений малых фольклорных форм.
3. Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора (загадок, пословиц и
поговорок, песенок, потешек и др.).
4. Народные сказки, их роль в общем и речевом развитие детей.
Тема 7.
Художественно-речевая деятельность дошкольника
1. Инсценирование художественных произведений в детском саду.
2.Игры-драматизации по литературным художественным произведениям.
3. Литературные утренники и вечера досуга.
Тема 8.
Уголок книги в детском саду
1. Проблема формирования круга детского чтения в педагогической литературе.
2. Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов детей.
3. Углубленное знакомство с жизнью и творчеством писателей, поэтов.
ПФ-6: Комплект заданий для контрольной работы
Вариант 1.
1.
Раскройте значение художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста.
2.
Раскройте особенности восприятия детьми литературных произведений и образы
литературных героев.
3. Перечислите принципы отбора литературных произведений для детей.
Вариант 2.
1. В чём заключается подготовка педагога к чтению художественного произведения.
2. Как вы понимаете выражение « анализ произведений должен быть совместным (педагога и
детей) раздумьем вслух»?
3. Каким требованиям должен отвечать анализ литературного произведения?
ПФ -8: Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов1
Индивидуальные творческие задания (проекты):
1. Провести наблюдение и анализ занятия в старшей или подготовительной к школе группе
(чтение нескольких произведений на одном занятии).
2. Самостоятельно провести занятие по заучиванию детьми стихотворения и
использованию малых форм фольклора.
3. Проведите мини-исследование с детьми старшего дошкольного возраста:
а) прочитайте рассказ (сказку), побеседуйте с двумя-тремя детьми с целью выявления
особенностей восприятия и понимания ими литературных произведений «О чем этот рассказ
(сказка)?», «Какой отрывок рассказа тебе понравился больше всего? Почему?», «Кто тебе больше
всех понравился? Почему?», «Почему он (герой) так поступил?»;
б) через несколько дней предложите детям пересказать этот рассказ (сказку), чтобы понять,
что ребенок выделяет как наиболее существенное. Обобщите полученные результаты, сделайте
выводы.
4. Разработайте план работы по ознакомлению детей с художественной литературой
5. Изучить литературные интересы двух-трех детей в процессе индивидуальных бесед о
детских писателях, их произведениях и персонажах.
6. Разработать вопросы для бесед с детьми.
7. Составить рекомендательный список литературы для чтения и рассказывания детям и для
уголка книги одной из возрастных групп на основе анализа программы и читательских интересов
детей.
8. Законспектируйте статью Т.А. Репиной по ознакомлению детей с книжной иллюстрацией
9. Проанализируйте иллюстрации разных художников к одному произведению с целью
определения их своеобразия по плану:
- индивидуальность творческой интерпретации замысла книги художником;
- особенности решения художественной и педагогической задачи иллюстратором;
- предпочтительность выбора иллюстраций для показа детям. Обоснование выбора.
10. Разработайте план рассматривания иллюстрации в книге для детей любой группы
детского сада.
11. Законспектируйте статью Л.Я. Панкратовой о выразительном чтении стихотворений
12. Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с эпическим стихотворением или
по заучиванию наизусть лирических стихотворений (по выбору) с использованием метода
моделирования.
13. Сделать анализ «уголка книги» в детском саду.
Примерный план анализа:
1) место расположения, освещенность, эстетика оформления;
2) перечень книг, содержание и формы работы.
ПФ- 9: Темы эссе
1. Как вы понимаете выражение «воспитание будущего читателя»?.
2. Докажите, что «атмосфера поэзии» - важнейшее условие воспитания у детей интереса и
любви к поэтическому слову.
3. Условия, необходимые в детском саду для развития самостоятельной художественноречевой деятельности детей
4. Возможности русской народной сказки в развитии речи детей.
ПФ-10: Темы рефератов
1. Проблема формирования круга чтения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической
литературе.
2. Особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы детьми
разных возрастных групп (по материалам эксперимента).
3. Читательские интересы детей дошкольного возраста (по материалам экспериментального
изучения своеобразия читательских интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста).
4. Знакомство с книгой - знакомство ребенка с искусством слова.
5. Организация литературных вечеров в детском саду.
6. Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов (по итогам исследования).
7. Фольклор в детском саду.
8. Условия формирования у детей дошкольного возраста устойчивого интереса и любви к
художественной литературе.
9. Углубленное знакомство детей с жизнью и творчеством автора.
10. Роль иллюстраций в понимании детьми литературных произведений.
УФ-12: Вопросы к зачёту
1. Что включает в себя содержание литературного образования дошкольников.
2. Какие особенности восприятия литературных произведений характерны для детей
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста (сравнительная характеристика).
3. Обоснуйте требования, предъявляемые к чтению (рассказыванию) литературных
произведений детям.
4. Подготовка воспитателя к чтению или рассказыванию детям художественных
произведений.
5. Докажите, что «атмосфера поэзии» - важнейшее условиевоспитания у детей интереса и
любви к поэтическому слову.
6. Укажите основные отличия методики заучивания наизустьстихотворений в младшем и
старшем дошкольном возрасте.
7. Раскройте понятие «самостоятельная художественно-речевая деятельность» детей.
8. Условия, необходимые в детском саду для развития самостоятельной художественноречевой деятельности детей?
9. Формы работы с художественной литературой вне занятий.
10. Цель и особенности использования «уголка книги» в разных возрастных группах
детского сада.
11. Возможности русской народной сказки в развитии речи детей.
12. Методика работы по ознакомлению детейс пословицами и поговорками.
13. Сравните методику работы с произведениями малых фольклорных жанров в младшем и
старшем дошкольном возрасте.
14. Методика обучения детей отгадыванию загадок.
15. Особенности восприятия книжной иллюстрации детьми дошкольного возраста.
16. Методика ознакомления с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах.
17. Методы ТРИЗ в работе с художественной литературой в детском саду. Охарактеризуйте
эти методы.
18. Метод моделирования в процессе ознакомления с художественной литературой.
Охарактеризуйте особенности использования этого метода.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Основные формы организации обучения: проведение практических / семинарских занятий
(в виде коллективных форм обсуждения, работы по микрогруппам – решение проблемных
ситуаций, моделирование), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные
аттестации студентов, консультации, зачёт.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной
деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ
практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование,
выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы
определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно
преподавателем и студентом.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачёт. Оценка за зачёт
может быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре
(от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более высокую
оценку, то он допускается к зачёту и сдает его в виде устного ответа. По общей сумме баллов
выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
11. Образовательные технологии.
В рамках данной дисциплины на практических занятиях предусмотрено использование видео
просмотров исполнения произведений различных жанров профессиональными чтецами, а также
просмотр видео-занятий по темам дисциплины.. Кроме этого предусмотрено использование
презентаций по темам практических занятий, проектирование, выполнение тематических
творческих заданий, метод коллективного анализа ситуаций
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению [Текст] :
учеб.пособие для фак. дошк.воспитания педвузов / З. А. Гриценко. - 3-е изд., стер. - М. :
Академия, 2008. - 320 с. -2 экз.
2. Гриценко, З.А. Литературное образование дошкольников [Текст] : учебник для вузов / З. А.
Гриценко. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2012. - 352 с. - (Бакалавриат). – 1 экз.
3. Гриценко, З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению
[Текст] : учеб.пособие для фак.дошк.воспитанияпед.вузов / З. А. Гриценко. - М. : Академия,
2008. - 224 с. – 2 экз.
4. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] : учебнометод.пособие для воспитателей ДОУ / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: ВЛАДОС,
2010. - 287 с.- 10 экз.
12.2 Дополнительная литература:
5. Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования
[Текст] : учеб.для вузов по напр."Педагогика" / Т. В. Рыжкова. - М. : Академия, 2007. 416с. – 10 экз.
1. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] : учеб.пособие
для вузов / Н.А. Стародубова. – 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. – 256 с. - 60 экз.
2. Теория и методика развития речи детей [Текст] : учеб.пособие для вузов / В.И.Яшина [и
др.]. – М.: Академия, 2005. – 192 с. (Н/м) - 30 экз.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
рабочей программой не предусмотрено
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB –
накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к практическим
занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Методические рекомендации для студентов:
Для успешного освоения учебной дисциплины
студентам необходимо
изучить
лекционный материал и рекомендуемую литературу, отработать изученный материал на
практических занятиях, выполнить задания для самостоятельной работы.
Практические занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала, овладения
понятийным аппаратом предмета, изучаемым в рамках учебной дисциплины.
Самостоятельное задание может предлагаться в качестве подготовительного этапа
последующего занятия или как отработка изученного теоретического материала.
Подготовка к практическим занятиям, а также выполнение заданий для самостоятельной
работы требует от студента навыков работы с литературными источниками: умение выделять
главное в тексте; умение составлять опорную схему изученного материала, тезисный и
развернутый план-конспект; а также свободно владения проработанным материалом; способности
рассказать своими словами суть проблемы; умения объяснить и дать определение встречающимся
в тексте новым научным терминам; умения находить в жизни ситуации, которые могут служить
иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях.
Критериями оценки выступают показатели формирования профессиональной позиции, установок
у студентов, понимание ими базового теоретического материала, умение самостоятельно намечать
пути решения педагогических проблем, применяя знания, полученные при изучении других
учебных дисциплин, соответствие моделей и образцов профессионального поведения,
демонстрируемого в процессе решения учебных практических задач
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Скорректировано учебно-методическое и информационные обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявленными требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.