4. Тематическая программа по приоритетному

МКДОУ «Малиновский детский сад»
Тематическая программа
по приоритетному направлению
«Процесс инновационного взаимодействия детского сада и
семьи по вопросам социально-личностного развития детей»
Разработала воспитатель
МКДОУ «Малиновский детский сад»
Абрахимова Роза
Минзакиевна.
Ачинский район
П. Малиновка
2012г
Введение
«От того, как прошло детство, кто
вёл ребенка за руку в детские годы, что
вошло в его разум и сердце из
окружающего мира – от этого в
решающей степени зависит, каким
человеком
станет
сегодняшний
малыш».
В.А.Сухомлинский
Актуальность
Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением
социально-политических и социально-экономических условий жизни, с
нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего
дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги
испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких
негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота,
враждебность и т.п. Захлестнувшая весь мир волна нетерпимости оказывает
негативное влияние и на детей, которые нередко становятся такими же
жестокими, нетерпимыми или равнодушными, как окружающие их взрослые.
Социально-личностное воспитание является одной из актуальных и
сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет
отношение к детям, так как то, что мы заложим в душу ребёнка сейчас,
проявится
позднее,
станет
его
и
нашей
жизнью.
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и
демократизации в
нем
обусловили
необходимость активизации
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Пояснительная записка
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение
психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку,
безусловного без оценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи
для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он
находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное
рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то
должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья,
общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться
и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны
поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё
отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в
«Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном
образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе
«Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми
педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей
стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В
соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с
семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только
воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания
детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и
партнёр родителей по их воспитанию.
Процесс развития личности – это этап развития отношений между
ребёнком и взрослым, в первую очередь, матерью и отцом, но на данный
момент в детском саду недостаточно развито социальное партнёрство
педагогов и родителей по социально-личностному направлению работы.
Поэтому необходимо привлечь родителей к работе по данной проблеме,
выработать единую систему требований в дошкольном учреждении и в
семье.
Реализация программы поможет детям в сложном процессе вхождения в
мир людей, позволит развить умения адекватно ориентироваться в доступном
ему социальном окружении, осознать самоценность собственной личности и
других людей.
Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей
педагогическую помощь, наладить сотрудничество для обеспечения единых
подходов в воспитании ребенка. Но так ли легко наладить это
взаимодействие с современной семьей, привлечь к участию в мероприятиях?
Взаимодействие воспитателей и родителей главным образом должно быть
направлено на решение задачи объединения усилий семьи и детского сада
для воспитания и развития ребёнка. Педагоги, со своей стороны, должны
планомерно и активно распространять педагогические знания среди
родителей, оказывать практическую помощь в воспитании детей и
способствовать вовлечению родителей в педагогическую деятельность…
Основная цель программы– помочь детям войти в современный мир,
такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных
явлений.
Педагогическая технология программы осуществляется поэтапно:
- сбор информации об индивидуальных личностных особенностях
воспитанников
и
его
семьи;
- перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному
развитию;
- систематическая работа с детьми и родителями по социально-личностному
развитию;
- коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
Большую роль в успешном социально-личностном развитии
дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется
из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога,
инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей. Воспитатели
формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе,
окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные
чувства, активную жизненную позицию. Музыкальный руководитель
помогает в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием
декораций, костюмов. Педагог-психолог ведёт работу с детьми по овладению
языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в
себе,
социальных
навыков,
нравственного
сознания.
В целях социального партнёрства ДОУ и семьи необходимо уделять большое
внимание работе с родителями, необходимо составить план работы с
родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой
детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые
занятия, совместные праздники, оформления в «Уголке родителей» и др.
Основные направления и задачи сотрудничества.
Цель программы: объединение усилий семьи и детского сада для
воспитания и развития дошкольника.
 поддержка
открытости во взаимоотношениях между разными
поколениями в семье;
 создание в детском саду условий, способствующих позитивной
социализации дошкольников – профессионально помочь семье в развитие
интересов и потребностей ребенка;

выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение
к нему как к уникальной личности.

Задачи:
 создание
благоприятной предметно-развивающей среды для
социального развития детей;
 установление доверительных отношений между детьми, родителями и
педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими
проблемами и совместно их решать;
 распространить педагогические знания среди родителей;
 оказать практическую помощь в воспитании детей;
 способствовать активному участию родителей в жизнедеятельности
ребёнка в детском саду;
 привлечь родителей к пропаганде положительного опыта семейного
воспитания;
 повысить психолого-педагогические знания родителей;
 вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс;
 совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться
психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия
детей;
 создать единую систему работы воспитателей, педагогов и родителей;
 формирование у детей основ личности будущего гражданина;
 профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных
проблем;
 воспитание уважения к детству и родительству;
 взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
 повышение и содействие общей культуры семьи и психологопедагогической компетентности родителей;
 оказание
практической и теоретической помощи родителям
воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и
формирование умений и навыков практической работы с детьми;
 использование с родителями различных форм сотрудничества и
совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного
подхода к семьям
Основным исполнителем реализации программы является воспитатель
группы МКДОУ «Малиновский детский сад» Абрахимова Р.М.
Так же её участниками являются администрация ДОУ и специалисты
ДОУ.
Так как ребёнок посещает детский сад 5 лет, то программа рассчитана на
пять лет – пять возрастных групп.
Условно в течение пяти лет взаимодействие проходит 3 ступени:
1 ступень - адаптационная «Предлагаем познакомиться»;
2 ступень - « Давайте дружить и помогать друг другу»;
3 ступень - «Детский сад и семья – единое пространство детства».
Содержание программы представлено двумя блоками:
1. «Педагогическое просвещение родителей». Воспитатель группы,
педагог-психолог
изучают специфику семейного воспитания, уровень
педагогической
культуры
родителей,
составляют
социальнодемографический паспорт семей, анализируют полученные данные, а затем
организуют групповые родительские собрания, устные и письменные
консультации в родительском уголке, мастер-классы.
2.
«Включение
родителей
в
деятельность
группы
и
ДОУ». Воспитатель группы совместно с музыкальным работником и спорт
инструктором организуют и проводят: проекты, практические занятия,
работу творческих групп по интересам, конкурсы, совместные развлечения,
творческие домашние задания и др.
Основные принципы, определяющие концептуальные положения
взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию
единого пространства развития ребенка
 Принцип преемственности, согласованных действий.
 Принцип организующей роли педагога.
 Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи
и ДОУ.
 Принцип открытости.
 Принцип индивидуального подхода к каждой семье.
 Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ.
 Принцип обратной связи.
Этапы (ступени) и способы реализации концептуальных положений
1 ступень - адаптационная «Предлагаем познакомиться».
Задача данной ступени: сформировать такие стереотипы поведения
ребенка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия
жизни.
Когда ребёнок начал посещать детский сад, воспитатели создают
благоприятную атмосферу для жизнедеятельности детей, постоянно
поддерживают личный контакт с родителями, обмениваются информацией.
Результатом 1 ступени является доверительное отношение родителей к
воспитателям группы: родители не скрывают своих волнений по поводу
адаптации ребёнка к новым условиям, адекватно реагируют на рекомендации
воспитателей группы, прилагают усилия для налаживания партнёрских
отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.
Продолжается работа по формированию навыков самостоятельности ребенка
в самообслуживании. Для реализации 1 ступени отводится до 3 месяцев.
2 ступень взаимодействия « Давайте дружить и помогать друг другу»
Задача этой ступени: объединить усилия семьи и детского сада в
совместных действиях по воспитанию, обучению, коррекции уровня
развития; раскрыть возможности совместной работы. Опорой во
взаимодействии семьи и воспитателя на данном этапе является
дифференцированный подход к каждой семье.
В установлении контактов важно исследовать психолого-педагогическую
грамотность родителей; отношение родителей к источникам информации;
динамику в детско-родительских отношениях; а также выявить семейные
ценности; знать, чего хотят родители от детского сада для себя и своего
ребенка, какие формы сотрудничества предпочитают. Помощь в
установлении контактов оказывает, в том числе и анкетирование.
Тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей дает возможность
целенаправленно взаимодействовать, выбирать оптимальные варианты
сотрудничества.
На первый план содержательной части второй ступени взаимодействия
выступает консультационная помощь семье: «Добрые советы воспитателя»,
«Советы психолога и логопеда», «Школа Айболита» и родительские
собрания, которые носят просветительскую направленность. Письменные
консультации размещаются в приёмной группы в привлекательно
оформленном «Родительском уголке». Их рекомендуется оформлять
крупным шрифтом (18), для удобного прочтения родителями и сменять их не
реже 1 раза в месяц.
Для родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии
предпочтительнее индивидуальные консультации.
Для родителей, озабоченных одной и той же проблемой воспитания
малыша эффективнее подгрупповая консультация, которая наряду с советами
специалиста, дает возможность поделиться опытом семейного воспитания,
подружиться родителям, семьям.
Положительно воспринимаются родителями практические семинары,
позволяющие родителям научиться решать самостоятельно проблемные
ситуации, возникающие в общении с ребенком, поделиться опытом,
научиться практическим умениям и навыкам лепки, конструирования,
организации игр, интересных сюрпризов. А это дает возможность в
домашней обстановке интересно проводить досуг со своим ребенком,
примером тому служит семинар – практикум «День рождения – праздник
детства!»
Родительские собрания нужно организовывать в форме «Круглого стола»,
на котором, во время диалога будет происходить передача опыта от родителя
родителям, например, в родительское собрание - «Здоровье дошкольника»
включить слайд- презентацию с фотографиями из семейного архива ребёнка,
чья семья уделяют значительное внимание занятию ребёнка спортом и
ребёнок редко болеет, предоставив возможность рассказать о семейном
опыте маму и ответить ей на возникшие вопросы собравшихся родителей
группы.
В развитии детско-родительских отношений играет роль и совместное
участие детей и взрослых в создании мини-музея в групповой комнате,
экспозициями которого являются семейные коллекции; трудовой десант,
например «Постройка снежного городка», в котором принимают участие и
дети, и взрослые. В детском саду организуются фотовыставки, конкурсы
совместного родителей с ребёнком творчества. Родители всегда желанные
гости на детских утренниках. Воспитатели мастерят с детьми подарки для
родных и близких к праздникам: «День пожилых людей», «День матери», «23
февраля», «8 марта» и проводят беседы с детьми о ценностном отношении к
семейной жизни, о роли матери и отца в семье, об уважительных, тёплых
отношениях всех членов семьи друг к другу, о мудрости и опыте старшего
поколения, о том, что когда дети вырастут, то создадут свою семью.
Совместные спортивные праздники детей и взрослых вызывают азарт,
соперничество, радость победы, горечь поражений; пережитые совместно с
детьми, вызывают у родителей теплые чувства к ребенку, желание помочь,
поддержать.
3 ступень «Детский сад и семья – единое пространство детства»
Эта ступень заключительная, она определяет, сложилось ли родительско педагогическое сообщество, которое направляет свою деятельность на
развитие ребенка. Форма взаимодействия семьи и детского сада наполняется
новым содержанием, а именно: родители становятся участниками
педагогического процесса, они «введены» во внутрь этого процесса.
Для проведения занятий в кружках, привлекаются бабушки
воспитанников детского сада (художественное творчество), мамы и папы
воспитанников детского сада рассказывают о своих профессиях, а именно,
работу по ознакомлению с профессиями ведёт воспитатель, помогают и
продолжают - родители.
НОД или досуг для группы детей, на котором заранее приглашённый,
родитель вступает во взаимодействие с детьми, например: «Как служили в
армии наши папы», «Как родители учились в школе» или «Культура и
традиции народов разных национальностей» и т.п. В данном случае
воспитатели продумывают план занятия, вопросы от лица всей группы детей
к приглашённому гостю; консультируют детей о правилах культуры встречи
и общения с гостем, консультируют приглашённого родителя о том, как
интереснее рассказывать дошкольникам о своей работе или национальных
обычаях. Основным транслятором новой для детей информации выступает
родитель. Такая, непривычная для группы детей, обстановка поможет детям
быть более сосредоточенными и лучше усвоить новые знания.
Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения
выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И
не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с
уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам,
бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно
рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь,
имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны
домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда
просто поучиться.
Именно чувство общности порождает новые формы общения взрослых и
детей: по предложению родителей могут родиться новые интересные формы
взаимодействия: «Именинная гостиная», в которой день рождения ребенка
приходит отмечать вся семья, «Клуб любителей воскресных лыжных
прогулок», «Театральная мастерская», где родители готовят детские
спектакли и изготавливают костюмы с декорациями и др.
Поле взаимодействия семьи и детского сада постоянно увеличивается за
счет вовлечения в это поле окружения музеев, выставочных залов, театра,
детской библиотеки, и др.
Содержание программы
Задачи
Информационное
обеспечение
Цель: сбор
информации об
условиях и
результатах
овладения
дошкольниками
нравственными
представлениями,
способами
поведения и
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми.
Мероприятия
Микроисследование, анкетирование
Педагогическая диагностика
Цель: выявление степени овладения
детьми практическими умениями,
правилами культуры поведения, формами
и способами общения. Определение
уровня знаний, умений и навыков,
выявление положительных достижений и
возможных затруднений социальноличностного развития детей дошкольного
возраста.
Анкетирование и опросы родителей.
Цель: выявление степени вовлечённости
семей в образовательный процесс,
определение их приоритетов в воспитании
детей.
Социологическое обследование семей.
Цель: формирование базы данных о
родителях (количественном и социальном
составе родителей, образовательном
уровне)
Контроль, анализ и
регулирование
выполнения
программы
Цель: выявление и
коррекция
состояния и
результатов работы
.
Изучение документации, перспективных и
календарных планов работы .
Цель: контроль за воспитательнообразовательным процессом определение
эффективности работы
Примечания
Методическое
обеспечение
Цель: создание
условий для
совершенствования
профессиональной
компетентности по
социальноличностному
развитию детей.
Обобщение опыта работы
-«Социализация детей в игре»;
-Участие в конкурсах для педагогов;
-Открытые занятия;
-Участие в семинарах;
-Обобщение опыта работы по
взаимодействию дошкольного
учреждения с родителями воспитанников;
-Развитие у детей дошкольного возраста
навыков общения с взрослыми и
сверстниками.
Систематический обзор методической
литературы по вопросу социальноличностного развития дошкольников, и по
взаимодействию ДОУ и семьи;
Систематическая организация выставок
методических пособий для организации
работы с детьми по социальноличностному развитию.
Проекты: «Моя семья»;
«Проект работы с родителями.
Проект работы с детьми»;
«Каким я хочу видеть своего ребенка»
Консультации для воспитателей.
-Современные подходы к сотрудничеству
детского сада и семьи»;
- «Формирование доброжелательных
отношений между дошкольниками»;
- «Социум микрорайона – ступенька в
большой мир»;
- «Социально-эмоциональное развитие
дошкольников»;
- «Педагогические условия
формирования интереса к своей семье у
детей старшего возраста»;
-«Формы работы детского сада с
родителями»;
-«Взаимодействие дошкольно образовательного учреждения и семьей»;
-«Рекомендации по созданию условий
полноценной социализации детей
дошкольного возраста на основе
взаимодействия ДОУ и семьи»;
- «Дети учатся понимать мир и себя»;
- «Этикет в процессе овладения
дошкольниками социальной ролью».
Цель: вооружение воспитателей
необходимыми знаниями по вопросам
взаимодействия ДОУ с семьей и
социально-личностного развития детей
дошкольного возраста.
Организация работы по
самообразованию.
Взаимодействие с
детьми
Цель: формирование
у детей
дошкольного
возраста
социальных
контактов и
развитие
способности к
совместной
деятельности со
сверстниками и
взрослыми.
Организация работы
- организация работы по социальноличностному развитию детей в
соответствии с перспективными и
календарными планами работы;
,
- систематическое проведение занятий по
социальному миру;
- организация работы по развитию
коммуникативных способностей детей.
Диагностика
- диагностическое обследование знаний и
умений детей
Коррекционная работа с детьми
- изучение детско-родительских
отношений совместно с педагогомпсихологом с целью оказания помощи
детям, с которыми жестоко обращаются
родители;
- коррекция агрессивности;
- коррекция тревожности, страхов;
- коррекционная работа с гиперактивными
детьми;
- работа по преодолению застенчивости,
замкнутости, нерешительности.
Конспекты занятий.
-«Волшебные и бранные слова»;
-«Кто я: мальчик или девочка?»;
-«Мои друзья»;
-«Учусь сочувствовать»;
-«Моя семья»;
-«Семья. Родословное древо моей семьи»;
-Путешествие в прошлое, в настоящее и
будущее»;
-«Что такое хорошо и что такое плохо?»;
-«Урок вежливости в Школе игрушек»;
-Наши игры занятия «Формирующий
эксперимент»;
-«В гости к Зимушке- зиме»;
-«Какие бывают привычки»;
-беседа «Что такое семья?»;
-«Мы улыбаемся друг другу»;
-«Хорошо у нас в саду»
Вечера развлечений
- Клуб семейного общения «Путешествие
в Африку»;
-«Папа, мама, брат и я – спортивная
семья»;
-семейный праздник «Папы и дочки,
мамы и сыночки»;
- Семейный досуг, посвященный Дню
.
пожилого человека «Бабушкин альбом»;
- Досуг «Содружество с прорадителями»
- развлечение «Слово нужное скажите»;
-« Вечер семейных талантов»
- развлечение «Встреча с Мойдодыром»;
-тематический праздник доброты и
вежливости «Дарите людям доброту».
и т.д.
Взаимодействие с
родителями
Планирование работы с семьями
воспитанников
Цель: создание
единой системы
работы детского
сада и родителей по
социальноличностному
развитию детей;
повышение уровня
педагогической
культуры
родителей.
1) Анкетирование:
- анкетирование «Что нам мешает?»;
- анкетирование «Социально-личностное
развитие Вашего ребенка»;
- анкетирование родителей для
определения проблем, связанных с
воспитанием детей в семьях.
- анкетирование
«Выражение лица»
Цель: выявить особенности воспитания
ребёнка в семье.
2) Диагностика:
- диагностика социальной ситуации.
3) Родительские собрания:
-«Готовим детей к школе. Что это
значит?»;
-«Советы родителям будущих
первоклассников»;
-«Перспективы развития системы
дошкольного образования в рамках
федеральных государственных
требований»;
-«Как хорошо, что есть семья, которая от
бед любых везде хранит меня»;
.
-«Построим дом счастья»;
- «Эмоциональная жизнь ребёнка в
раннем возрасте»;
- «Воспитание привычек у ребёнка»;
- «Уроки вежливости и красоты»;
- «Развитие эмоционально-волевой сферы
ребёнка»;
- «Нам не дано предугадать, как наше
слово отзовётся» и т.д.
4) Консультации и беседы:
- «Социальное самочувствие семьи
(взгляд на проблему детей, родителей и
воспитателей)»;
-«Счастье- это когда тебя понимают»;
-«Как провести выходной день с детьми»;
-«Как уберечь малыша от плохих слов»;
-«Капризы и упрямство»;
-«Отец как воспитатель»;
-«Играйте вместе с детьми»;
-«Роль семьи и детского сада в
укреплении здоровья детей»;
-«Коррекционно развивающие методы
работы с детьми и родителями»;
-«Формируем привычку к здоровому
образу жизни у малышей»;
- «Что мешает нашим детям быть
самостоятельными»;
- «Умеете ли Вы общаться со своим
ребёнком? (Гармонизация отношений
между родителями и детьми средствами
физической культуры.)и т.д.
5) Семинары:
- семинар для родителей 1 младшей
группы «Игры раннего возраста»;
Цель: познакомить родителей с играми,
необходимыми для развития детей
раннего возраста; научить играть в них.
-«Взаимодействие педагогов ДОУ и
родителей по вопросам познавательно –
речевого развития детей».
Цель : объединить усилия взрослых для
успешного речевого развития детей;
сформировать у родителей желание
помогать своему ребенку, общаться с ним;
уметь правильно реагировать на
проблемы и достижения своего ребенка.
- семинар-практикум для родителей детей
5-7 лет «Досуг семьи в жизни
дошкольника»
Цель: актуализация потребности в
планировании досуга семьи.
- семинар «Умеете ли Вы общаться с
Вашим ребёнком?».
Цель: дать возможность родителям
поделиться друг с другом опытом
воспитания ребёнка.
Помощь родителей учреждению
- совместные с родителями мероприятия
по благоустройству групповых комнат и
участков в детском саду, создание
цветников, конструирование снежных
горок, беговых дорожек и спортивных
зон.
^ Совместное творчество детей,
родителей и педагогов
1) Занятия с участием родителей:
- « Моя семья»
- «Я и мои имя и фамилия»
2) Групповые досуговые мероприятия с
участием родителей:
- праздник «День матери»;
- конференция для детей и родителей
«Семейные реликвии»;
- праздник «Вместе дружная семья».
- « Вечер семейных талантов»
Цель: привлечение родителей к участию в
детских праздниках (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
3) Участие в организации выставок:
-выставка «Моя семья»
-выставка «Герб (Флаг, Древо) моей
семьи»,
-выставка поделок из бросового
материала «Вместе, своими руками»
- выставка «Спички не игрушка»
- выставка «Смеховой мир детства».
Педагогическое просвещение
1) Наглядная педагогическая пропаганда:
- подбор специальной литературы,
оформление папок-передвижек по
вопросам социально-личностного
развития детей дошкольного возраста.
Цель: повышение компетентности
родителей в вопросах социальноличностного развития дошкольников.
2) Проведение тренингов с родителями.
Цель: научить родителей способам
решения нестандартных ситуаций.
3) Помощь родителям в расширении
семейной библиотеки (педагогическая,
медико-психологическая, юридическая
литература).
Цель: распространение инновационных
подходов к воспитанию детей, повышение
правовой культуры родителей;
организация консультативнопросветительской помощи родителям.
Конкурсы:
- конкурс «Лучший цветник»;
- конкурс «Лучший зимний участок»;
- организация конкурсов и викторин для
детей старшего дошкольного возраста для
проверки знаний:
правил дорожного движения;
правил по пожарной безопасности.
- организация конкурсов детских
рисунков.
Работа с родителями:
- организация просветительской работы с
родителями воспитанников;
- организация и проведение
профилактической работы по
предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма в летний
оздоровительный период;
-организация и проведение совместных
конкурсов.
Ожидаемые результаты:
Положительные итоги реализации данной программы носили
комплексный характер.
Семьи
имели
возможность
получать
квалифицированную
консультативную помощь педагогов в области дошкольного воспитания и
образования. Родители проявляли себя сторонниками создания и
поддержания единых требований с дошкольным учреждением к воспитанию
и образованию дошкольников.
Положительно эмоционально окрашенное общение воспитателей и
родителей в присутствии детей, обеспечивало лёгкое расставание с мамой
утром в период адаптации и комфортное пребывание каждого воспитанника
в детском саду.
Наблюдалось укрепление родственных отношения внутри семей. Это
проявлялось в том, что уже на втором году посещения ребёнком детского
сада, в организуемых воспитателями группы мероприятиях участвовали
бабушки и дедушки и старшие сёстры с братьями, а в своих творческих
рассказах о семье дети упоминали всех её членов.
По итогам анкетирования, бесед и наблюдений, было выявлено
постепенное повышение педагогической компетентности родителей и
ответственное отношение к воспитанию ребёнку.
По
итогам
педагогического
обследования,
у
воспитанников
сформировались чёткие представления о социальной роли матери, отца;
сформировалось стойкое трепетное любящее отношение к своим родителям,
братьям и сёстрам к семье в целом. Уровень готовности к школьному
обучению воспитанников и успешная адаптация детей в начальной школе
свидетельствует о высоких результатах совместной работы педагогов и
родителей в течение всего периода пребывания детей в ДОУ.
Дети:
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям,
окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,
что
его
любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания
своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению
использовать
личное
время);
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям –
уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям,
взглядам;
- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми:
оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге,
планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний,
согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело,
данное
слово;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание
эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение
собственных
переживаний;
-формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов
разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать
очерёдность, устанавливать новые контакты.
Воспитатели:
Воспитание заинтересованного и уважительного отношения к
взрослому.
Придерживаются
психологически-корректного
стиля
общения,
добиваются уважения и доверия детей, стараются быть партнёром по
ситуативно-деловому и вне ситуативно-личностному общению. Являются
источником интересной информации, заботливыми помощниками и
защитниками.
Выступают для ребёнка примером для подражания
Освоение взаимосвязей в социальном мире.
Знакомят детей с нормами поведения в общественных местах, обучают
правилам обращения к старшим. Формируют основы соблюдения этикета
Формирование представлений о жизни взрослых.
Рассказывают о различных профессиях, обсуждают особенности жизни
человека в семье, семейные роли мужчины и женщины.
Закладывание основ доброжелательного отношения к сверстникам.
Обеспечивают
потребность ребёнка в общении со сверстниками.
Побуждают детей проявлять сочувствие, оказывать помощь друг другу.
Формируют положительный образ проявлять сочувствие, оказывать помощь
друг другу. Формируют положительный образ группы как носителя
моральных норм. Рассказывают родителям о поведении ребёнка в группе.
Побуждают старших детей заботиться о младших. Воспитывают терпимость
и уважение к детям, независимо от их физических особенностей.
Выработка навыков общения со сверстниками
Учат детей вести конструктивный диалог – договариваться, планировать
действия, распределять роли и т.д. Приучают использовать нормативные
способы
разрешения
конфликтов.
Формируют
психологическую
устойчивость в случае неуспеха.
Воспитание бережного отношения к природе.
Формируют детскую любознательность к природным проявлениям. Учат
понимать причинно-следственные связи и взаимозависимости в природе.
Закладывают основы экологической культуры.
Формирование положительного самоощущения.
Развивают чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (наличие собственного мнения, право выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Воспитание чувства ответственности у детей.
Способствуют развитию у детей чувство ответственности за другого
человека, общее дело, данное слово.
Родители:
Родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными
участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так
как создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как
воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными
участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая
себя более компетентными в воспитании детей.
Стараются всегда отзываться на проявляемую им инициативу в общении,
дают ребёнку возможность встречаться и общаться с широким миром
взрослых, которые окружают семью.
Поддерживают в семье основы этикета. Учат ребёнка этикету общения с
взрослым в непосредственной беседе и по телефону.
Рассказывают о своей работе, об отношениях людей, берут ребёнка с
собой в магазин, на почту и т.д.
Разговаривают с ребёнком о его друзьях, жизни в коллективе сверстников
в детском саду. Обсуждают с педагогами статус ребёнка в группе, его
поведение в коллективе. Порицают любые проявления негативного
отношения к человеку с физическими недостатками
Продолжают воспитывать умение подчиняться общему правилу,
контролируют проявления эмоций и поведения
Демонстрируют ребёнку образцы экологически ориентированного
поведения
Литература
1.Доронова Т.Н. «Взаимодействие дошкольного учреждения с
родителями» 2.Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в
ДОУ» Методический аспект.
3.Солодянкина О.В. «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.
Пособие для работников ДОУ»
4.Давыдова, О.И., Богословец, Л.Г., Майер, А.А. «Работа с родителями в
детском саду»
5.Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй.
6.Е.К.Ривина. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной»
7.Л.Ф.Островская. «Педагогические ситуации в семейном воспитании
дошкольников»
8.Н.Ф.Виноградова «Воспитателю о работе с семьей»