особенности развития современной системы
advertisement
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ: ПРОБЛЕМЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 2 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ4 1.1. Характеристика системы образования во Франции. ................................. 4 1.2. Современная система образования во Франции: проблемы и способы их решения............................................................................................................ 7 2. СТРУКТУРА ФРАНЦУЗСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................... 16 2.1. Дошкольное образование. .......................................................................... 16 2.2. Начальная школа и среднее образование. ................................................ 17 2.3. Высшее образование во Франции. ............................................................ 25 2.4. Университеты Франции. ............................................................................ 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 31 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 34 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования: Франция – одна из европейских стран, ведущая активную политику по международному сотрудничеству в образовании. Франция, ставшая одной из наиболее образованных и культурных стран, во многом дает пример эффективного решения проблем, возникающих в сфере образования. Французская система образования достаточно сильно отличается от российской. Во Франции двухгодичная учеба на степень бакалавра считается лишь первой ступенью высшего образования, и ее проходят еще в лицее. После лицея есть возможность пойти в университет либо на двухгодичные подготовительные курсы в высшую школу. Университеты принимают всех желающих без ограничений, но в течение первого года обучения проводится строгий отбор. Если студент не успевает по каким-либо дисциплинам, его отчисляют. Так, на физических факультетах отсев часто составляет 60%. Франция – одна из немногих европейских стран, где права иностранцев на обучение ничем не отличаются от прав местной молодежи, обучение в высшей школе либо практически бесплатно, либо вполне разумно в стоимости. После двухгодичного обучения в университете студенты сдают экзамены и получают диплом об общем университетском образовании (Diplome d'etudes universitaires generales, DEUG) или диплом о научнотехническом университетском образовании (Diplome d'etudes universitaires de sciences et techniques, DEUST). Еще два года обучения в университете и студент обладатель степени магистра. Наряду с государственной системой действует система частного образования. Образование во Франции подчиняется следующим нескольким принципам: обязательность, т.е. все дети в возрасте от 6 до 16 лет должны учиться в школе, светский характер образования. Это значит, что государственное образование не носит какой-либо религиозной окраски, 3 бесплатность начального и среднего образования, государственная монополия на выдачу дипломов и университетских степеней. Этапы образования во Франции: дошкольное образование, начальное образование, среднее образование, высшее образование. Целью нашей курсовой работы является изучить особенности развития современной системы образования во Франции. Объект исследования: структура образования во Франции. Предмет исследования: современное состояние системы образования во Франции и тенденции её развития. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: - дать общую характеристику системе образования во Франции; - определить проблемы и способы решения современной структуры французского образования; - рассмотреть принципы дошкольного образования; - проанализировать начальное и среднее французское образование; - изучить высшее образование; - показать и рассмотреть основные университеты Франции. Структура работы разработана в соответствии с поставленной целью и основными задачами, состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и библиографического списка. 4 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ 1.1. Характеристика системы образования во Франции. Система французского образования считается одной из самых передовых в мире. Основные ее особенности – преобладание государственных учебных заведений и бесплатность обучения для всех, включая иностранцев (правда, университеты взимают со студентов номинальную плату). Еще одна особенность – это практически одинаковое качество обучения как в столице, так и в провинции. Основные принципы системы образования во Франции имеют уже столетнюю историю, и были заложены в 1880-90-х годах. Образование бесплатно, не имеет религиозного содержания и обязательно для детей от 6 до 16 лет. Во Франции сосуществуют частная и государственная системы образования. В частных учебных заведениях обучается около 20% всех учащихся Франции. Государство утверждает все школьные программы для частных и государственных школ, организует конкурсы и экзамены. Только государство имеет право на выдачу дипломов до уровня бакалавра (baccalaureat). Со времени закона Дебре от 1959 года частное образование получает помощь от государства (contrat d'association) – именно государство оплачивает труд преподавателей и участвует в расходах на обучение (8 из 9ти частных школ пользуются этой помощью). Образовательная система во Франции имеет следующую структуру1: дошкольное образование (до 6 лет); начальное образование (6 - 11 лет); 1 Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. – М.: Новое знание, 2004. 5 среднее образование (11 - 18 лет), заканчивающееся экзаменом на степень бакалавра; высшее образование. Рис. 1. Структура образования Франции Учебный год делится: для начальных и средних школ: с начала сентября до конца июня – 36 недель занятий в классе. Для высших учебных заведений: с 1 октября до 30 июня. Недельные и дневные расписания занятий: для начальных школ: обучение 5 дней в неделю. Полностью дни обучения – Понедельник, Вторник, Четверг, Пятница. Только до полудня обучение – Суббота. 26 учебных часов в неделю. Для средних школ (LYCEE) – каждый колледж имеет право на своё расписание занятий. Обязательными являются: 21,5 часов обучения + 3 часа индивидуальной помощи от учителей для учеников 6 и 5 классов; 21,5 часов 6 обучения + 2/3 часа дополнительных предметов для учеников 4 и 3 классов; 31 - 36 часов обучения для учеников в профессионально-технических Lycee. Организация, содержание циклов обучения определяется реформами, проводимыми уже в течение 30 лет, которые обеспечивают демократизацию образования и его адаптацию к нуждам развивающегося общества. Основными реформами последних лет являлись следующие2: - развитие сети детских садов (ecoles maternelles) , чтобы все дети с 4-5 лет были ими обеспечены. - отмена переходного экзамена виз начальной школы в коллеж, создание адаптационных классов (classes de soutien) для слабо успевающих учеников - организация основы образования (tronc commun) без специализаций и деления на группы с начальной школы до коллежа. - бесплатность образования – выдача ученикам необходимых пособий на срок обучения, оплата проезда до школы - введение новых предметов: информатики, физики, основ гражданского образования. По последним данным, число школьников и студентов во Франции превысило 15 млн. человек и составило четверть населения страны. В стране около 7 тыс. коллежей, 2600 лицеев. На нужды образования ежегодно расходуется 21% государственного бюджета. Система образования – крупнейший работодатель Франции: в ней занято более половины государственных служащих. Французская образовательная система имеет ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных школ и университетов. 2 Современное состояние систем образования в некоторых зарубежных странах (США, Англия, Франция, Германия). /Авторы-сост. Т.Н.Гаврилова, Н.Н. Дроздова и др. – Ярославль: ЯГПУ, 2007. – 82 с. 7 Является ли система образования Франции эффективной? С точки зрения французов, оно все еще слишком теоретично, а техническое образования, долгое время остававшееся в забвении, плохо развито. Условия обучения также имеют свои недостатки: перегруженные классы, нехватка преподавательского состава и материалов для обучения, наличия учеников с разным уровнем подготовки в одном классе, слишком быстрая смена программ и методов обучения, деградация имиджа и роли преподавателя в обществе. Сложно сравнивать Францию с Россией, но образовательные проблемы у нас во многом общие. Существует также классовое (социальное) неравенство. Социальные группы неравномерно представлены среди бакалавров: 56,8% среди них это дети из семей с высоким уровнем доходов (лица свободных профессий, руководители предприятий, сотрудники аппарата управления предприятий), в то время как эта социальная категория составляет лишь 7,7% активного населения. Так что проблемы существуют и во Франции, с той только разницей, что правительство этой страны пытается реформировать систему образования (с переменным успехом) и увеличить дотации на ее развитие. Несмотря на все имеющиеся сложности, эта система образования считается одной из лучших в Европе. 1.2. Современная система образования во Франции: проблемы и способы их решения. В течение чуть более двадцати пяти лет (соответствующий закон был принят в 1975 году) система школьного образования во Франции была унифицирована. То есть, за исключением отдельных случаев, все дети, получая образование, проходят теперь один и тот же путь: дошкольное заведение (от 2 до 6 лет), начальная школа (с 6 до 11 лет), коллеж (с 11 до 15 лет) и лицей (с 15 до 18 лет). Предоставление каждому возможности получить дошкольное образование рассматривается сегодня как 8 значительное достижение. Процент детей, вовлеченных в процесс обучения уже в возрасте 3 лет, близок к абсолютной цифре, и преподаватели, работающие в дошкольных заведениях, имеют ту же квалификацию, что и учителя начальной школы. В лицее появляется возможность выбрать одно из нескольких направлений: так называемое общее образование (со специализацией по литературе, наукам или экономике), техническое образование (для будущих технических работников) и профессиональное образование (оно позволяет адаптироваться к современным требованиям работодателей). Все эти направления имеют целью подготовить ученика к сдаче экзамена на степень бакалавра (выпускной экзамен в средней школе). После 1989 года дипломы выпускников различаются в зависимости от выбранного направления, то есть являются общими, техническими или профессиональными. Впрочем, какой бы ни была специализация диплома, он позволяет своему обладателю поступить в любой университет. В итоге большинство молодых людей оканчивают лицей и получают степень бакалавра. Такая унифицированная система всегда пребывала в кризисе (особенно явственно он давал о себе знать в коллежах). Основных проблем здесь две. Первая – массовое прекращение обучения: значительный процент молодых людей (15-20%) все-таки бросают учебу, так и не получив диплом о среднем, а порой и начальном образовании (т.е. в последнем случае даже не умея ни читать, ни считать, ни писать...). Это серьезное препятствие не только для профессионального трудоустройства, но и вообще для адаптации к современным условиям жизни3. Вторая проблема заключается в том, что работа в классе, состоящем из учащихся с различным уровнем знаний, представляет значительные трудности для преподавателя. Такая ситуация, в частности, нередка в проблемных учебных заведениях, где тон задают сложные социальные 3 Филиппов Ф.Ф. Социологический анализ проблем образования / Франция глазами французских социологов. – М.: Наука, 1990. – 280 с. 9 условия: безработица родителей, трудности с устройством на работу иммигрантов и, соответственно, бедность. В конечном итоге все это ведет к вспышкам насилия, столь часто наблюдаемым в школах. Именно указанные причины служат предлогом для постоянных попыток восстановить старый, дореформенный порядок школьного обучения, позволяющий учащимся бросать учебу в «альтернативную» коллеже в возрасте профессиональную 13-14 лет, подготовку, чтобы которая начать ведет к получению квалификации низкого уровня, уже не имеющей спроса на современном рынке труда. Эта проблема достаточно остро стоит в современной Франции и правительство пойдет дальше своих предшественников в пересмотре современной образовательной системы и, в частности, вопроса о существовании единого коллежа. Тем более что, как оказалось, трудности в коллежах настолько велики, что многие преподаватели разочаровываются в общей организации учебного процесса, а в некоторых случаях даже готовы отойти от прогрессивных идеалов равного школьного образования до возраста 15-16 лет4. Учитывая все вышесказанное, можно пытаться проанализировать сегодняшние процессы. Преподаватели, учащиеся и их родители мыслят вроде бы одинаково: содержание образования должно, безусловно, модернизироваться в соответствии с сегодняшними требованиями. Но при этом необходимо в первую очередь устранять неравенство, а не затушевывать его. Образовательная система должна позволять каждому молодому человеку приобретать знания и умения, которые подготовили бы его к будущей профессиональной карьере, а также к полноценной личной жизни и активной гражданской позиции. Что в первую очередь оказывает влияние на систему? Три вещи: 4 Филиппов Ф.Ф. Социологический анализ проблем образования / Франция глазами французских социологов. – М.: Наука, 1990. – 280 с. 10 децентрализация; влияние Европейского Союза на образовательную политику; и, наконец, в общемировом масштабе – стремление Всемирной торговой организации вовлечь образование в условия рынка, максимально его коммерциализировать. Децентрализация образовательной системы наблюдается во Франции вот уже около 20 лет. До этого времени она, будучи детищем наполеоновской империи, была чересчур централизована. Ведь государство, помимо прочих своих функций, было «государством-воспитателем», как выражаются некоторые историки образования. Первая фаза децентрализации состояла в предоставлении регионам и департаментам прав конструировать школьную систему, опираясь на собственные фонды и на дотации государства, слагавшиеся из налогов. Таким образом, государство сохраняло возможность устранять неравенство между регионами. Оно также сохраняло за собой исключительное право на создание обучающих программ, штатного расписания и т.д. Сегодняшнее правительство намерено пойти дальше в освобождении центральных властей от обязательств финансировать регионы. Это лишает государство возможности восстановить равновесие между богатыми и бедными регионами. Не нужно питать никаких иллюзий. Даже в то время, когда государство имело абсолютную власть, ничто не препятствовало возрастанию географического и/или социального неравенства – как в случае крупных городов, где, в отличие, например, от США, бедное население сконцентрировано на периферии, а богатое – в центре. Профсоюз начального образования подсчитал, что дотации начальной школе в «педагогических кредитах» на ученика могут подчас различаться в десять раз в зависимости от муниципалитета (от 10 до 100 евро). Известно, что такое распределение свойственно и Соединенным Штатам, где, к примеру, учащиеся из богатых кварталов (обычно «белых») имеют больше средств на обучение, чем учащиеся из менее богатых и неблагополучных регионов. Даже при отсутствии явной зависимости между кредитами и 11 школьными успехами, подобные явления могут навевать только тревожные мысли. К этому нужно еще добавить следующий факт: у французов имеется четкое убеждение, что местные власти находятся под прямым влиянием избирателей, часто не склонных считать оправданными расходы, которые, как, например, расходы на образование, не дают немедленного эффекта. Европейский Союз, являющийся, как указывалось ранее, вторым источником влияния, играет все более важную роль в определении национальной образовательной политики5. Это парадокс – ведь законодательство признает за ним лишь весьма ограниченные полномочия в этой области. Но за последний десяток лет образовательный бюджет увеличился. Проблема в том, что ЕС воспринимает образование в первую очередь как фактор соперничества на рынке труда. Общеевропейские саммиты в Лиссабоне и в Барселоне подтвердили эти опасения. Согласно принятым документам, Евросоюз хочет стать «самой конкурентоспособной и самой динамичной в мире экономической системой». Для этого необходимо «модернизировать социальную европейскую модель, инвестируя в человеческие ресурсы и ведя борьбу против социальных недостатков». Ведь «человеческие ресурсы являются главным козырем Европы…» и т.д. Очевидно, не было бы необходимости сводить все к проблеме «инвестиций в человеческие ресурсы», если бы реальный взгляд на образование, тщательно скрываемый, не являлся слишком утилитарным. Главное значение соответствующие образования, документы, если состоит, внимательно по мнению взглянуть на чиновников, в формировании кадров для рынка. И это в ущерб пропагандируемому «гуманистическому» подходу. Два направления влияния – децентрализация и директивы ЕС – являются взаимодополняющими и имеют целью сделать систему образования более приспособленной к нуждам экономики. Собственники предприятий, от 5 Международные правовые акты по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях. // Под ред. Г.А. Лукичева. – М., 2004. 12 которых зависят многие решения, идут еще дальше: они желают во что бы то ни стало организовывать школы по образцу предприятий, чтобы молодежь сразу проникалась «духом фирмы». Ситуация усугубляется и тем, что Всемирная торговая организация хочет еще более интенсифицировать коммерциализацию образования, причем речь идет не только о высшем, но также и о начальном и среднем образовании. Это порождает главную опасность – ликвидацию бюджетной помощи правительства, которое в состоянии повлиять на развитие частных образовательных учреждений, с тем, чтобы освободиться от обязательств относительно государственных. Безусловно, в европейских странах отношения между государством и общественными организациями в последнее время весьма осложнились. Это главная причина, из-за которой в контексте идущих в ВТО споров Европейский Союз пока отказался от коммерциализации таких направлений, как образование, культура и здравоохранение. Но это не мешает министерству образования предлагать французским университетам самостоятельно создавать и адаптировать образовательные программы, чтобы достойно участвовать в мировой конкурентной борьбе. А это противоречит их основному призванию, заключающемуся в обеспечении общих интересов и предоставлении равных условий. Итак, сегодня существует опасение, что школе угрожают неолиберальные принципы, доминирующие в обществе последние 20 лет. И следствием навязывания их всей системе образования стала остро вставшая здесь проблема неравенства – на это красноречиво указывает пример некоторых стран (США, Австралии и Новой Зеландии), где процесс расслоения достиг большего размаха, нежели чем в Европе. Министр образования Франции Кзавье Дарко, представил в феврале 2008 года, основные направления в реформе начального образования, особое внимание было уделено реорганизация школьного графика и пересмотру 13 школьных программ6. За 5 лет количество детей, который заканчивают начальную школу с большими трудностями должно уменьшиться втрое, и в два раза должно стать меньше учеников, остающихся на второй год, вот прогнозируемые результаты предложенной Министром реформы. По статистике 15% учеников на сегодняшний день заканчивают школу с серьезными пробелами в чтении, письме и счете, поэтому цель реформы в пятилетний срок сократить в три раза количество детей, которые заканчивают начальную школу с большими трудностями и вдвое уменьшить число детей, остающихся на второй год. Данная реформа должна повлечь реорганизацию школьного графика в рамках дня, недели и года. Обучение отныне будет проходить с понедельника по пятницу, занятия в субботу утром будут отменены по многочисленным просьбам родителей, которые хотели бы проводить со своими детьми два полных выходных дня. С новым недельным расписанием, общее количество обязательных занятий в неделю сократиться для всех учеников с 26 до 24 часов, общее количество занятий в год будет составлять при таком раскладе 864 часов. Полученная нагрузка все равно превышает нагрузку в странах, имеющих более высокую школьную успеваемость в мировом масштабе. Новые программы с акцентом на французский язык и математику будут отныне короче прежних: 36 страницы официальной программы не сравнимы с 104 страницами предыдущего документа. Программы будут написаны на более доступном языке, чтобы быть понятными даже родителям учеников без образования. В программах отмечают пять координальных изменений: 1. расписание, составленное более просто и четко, включает безвариантный график учебы для каждого предмета, а не опционное 6 http://www.education.gouv.fr/cid21007/presentation-des-nouveaux-programmes-du-primaire.html 14 расписание, утвержденное прошлой программой; 1. амбиции при изучении дисциплинарных программ, должны быть особенно ощутимы при обучении французскому языку и математике; 2. открыть учеников для других форм получения знаний, а именно привить любовь к истории искусств и понимание необходимости длительного развития; 3. воспитание светское и моральное вытесняет светскую школу, чтобы позволить ученикам постепенно познавать жизненные ценности, принципы и правила, которые руководят социальными отношениями; 4. обеспечить плотную связь с программами детских садов, в нагрузку которых добавляется подготовка детей к обучению чтения, счета и письма, при сохранении особенностей обучения дошкольников. В ходе изучения результативности образования государственной средней школы Франции, мы делаем вывод о кризисе системы образования, ориентированной на традиционную парадигму. Статистический материал позволяет нам заключить, что7: 20% учащихся коллежа, окончивших элементарную школу, не могут читать и писать; ежегодно 15 % учащихся коллежей повторяют курс обучения в каком-либо классе; около 100000 детей и подростков каждый год оставляют коллеж либо уходят без Национального Аттестационного диплома, не сдав экзамен; средние школы в бедных, эмигрантов, безработных, являются «зонами кварталах приоритетного обучения», где 91% учащихся являются неуспевающими; экзамен на степень бакалавра сдают 63% выпускников; уровень безработных выпускников средней школы составляет 25% от общего количества безработных. Отмеченные заставляют трудности общественность, системы среднего политические образования институты, Франции прогрессивных педагогов ориентироваться на гуманистические идеи, заложенные в трудах 7 Богомолова И.В. Концепции, влияющие на теорию обучения в средней школе Франции // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2004. 15 Ж.-Ж. Руссо, А. Камю, Ф. Дольто, Р. Кузине, С. Френе, Б. Шварца, А. Муана, Лё Грена и др. В современной системе образования Франции появляются частные и экспериментальные учебные заведения, основанные на личностно- ориентированном обучении, в которых учебный процесс строится как самонаправляемый и развивающий автономию учащегося8. Французские педагоги видят пути внедрения автономии в практику средней школы эволюционным путём, смещая акценты в воспитании с предметоцентризма на педоцентризм, последовательно изменяя методы стимулирования и мотивации в организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, в развитии большей свободы и ответственности учащегося, в создании межличностного взаимодействия и общения в процессе обучения. Что касается высшего образования, то, несмотря на то, что Франция подписала Болонское соглашение и по нему должна унифицировать свои стандарты под общеевропейские, они не кинулись «очертя голову» изменять свою систему9. У них реформа проводится, не торопясь, с четким предварительным анализом и подсчетом, обязательно с учетом мнения педагогической общественности, детей, родителей. Стремление придать французским университетам международное, и, прежде всего европейское, звучание, ведет к расширению их административной автономии. Университеты проводят энергичную политику международных обменов и становятся престижными центрами, с которыми сотрудничают не только партнерские университеты, но и предприятия. Такая практика имеет место, например, в университетах Гренобля, Тулузы, Лилля и Ренна-Нанта, поскольку потребности предприятий в таких высококвалифицированных кадрах становятся все более острыми. 8 Богомолова И.В. Практический опыт учителей Франции по автономизации учебного // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. 9 Великая Хартия университетов. Болонский процесс в вопросах и ответах. // Под ред. В.Б. Касевича– СПб., 2004. 16 2. СТРУКТУРА ФРАНЦУЗСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Дошкольное образование. В наиболее развитых странах раннее (1-3 года) и дошкольное (3-7 лет) детство рассматриваются как особый национальный ресурс, позволяющий решать сложные проблемы социального и экономического развития. Современные французские ясли готовы принимать на воспитание детей, едва достигших трехмесячного возраста. Подготовка к начальной школе осуществляется в детском саду, который также именуется «материнской школой» (ecoles maternelles). Воспитательнообразовательный процесс «материнской школы» рассчитан на три-четыре года. В детские сады принимают детей с 2 лет (при наличии свободных мест) и до 6 лет. Образование до начальное школы не является обязательным, но практически все дети с 3 до 6 лет посещают детский сад10. Детские сады часто считают самой большой удачей французской системы образования. Классы хорошо оформлены, дети счастливы. Они обучаются, играя, многим полезным вещам и получают навыки общения. Дети в садах делятся на три возрастные группы. Первая с 2 до 4 лет, где дети только играют. Вторая (средняя) с 4 до 5 лет – обучаются лепке, рисованию и другим практическим навыкам, а также устному общению. Третья (старшая) с 5 до 6 лет готовится к обучению чтению, письму и счету. Сады работают пять дней в неделю, по шесть часов в день (три утром и три после обеда). В крупных городах сады работают с раннего утра до 18 – 19 часов, и во время каникул, так как многие родители работают, и дети нуждаются в присмотре. Часто в детских садах дети на целый день отправляются в поход и устраивают на природе небольшой пикник. Ругать, кричать на маленьких 10 Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». – 2002, № 10. 17 воспитанников категорически запрещено, обращаются с малышами очень ласково и тепло. Воспитатели не дают малышам плакать. Если ребенок расстроился, его возьмут на ручки, утешат, отвлекут каким-нибудь интересным занятием. Во Франции традиционно среда – день, который ранее предназначался для религиозного воспитания детей и занятий. Большинство детских садиков во Франции не работают по средам, и в этот день родителям приходится либо прибегать к услугам частной няни, либо обращаться за помощью к родственникам, либо отводить ребенка в специальные центры для занятий спортом, музыкой и другими внешкольными делами. Поддержкой дошкольного образования может заниматься церковь. Так, во Франции существуют учреждения дошкольного образования, принадлежащие католической церкви и церковью оплачиваемые. Такие ДОУ посещает около 10% детей. Во Франции уже на этапе дошкольного образования большое внимание уделяется вопросу интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников. Вместе они посещают общие группы дошкольных образовательных учреждений. С раннего детства включенные в доброжелательную, здоровую среду дети с проблемами в развитии в дальнейшем более легко социализируются, а их нормально развивающиеся сверстники с раннего детства привыкают быть толерантными, адекватно оценивать и принимать людей с особенностями развития. 2.2. Начальная школа и среднее образование. В школу дети идут в возрасте 6 лет. Принятая во Франции система школьного образования заметно отличается от российской. Она разделена на три блока: начальная школа (5 лет обучения), коллеж (4 года), лицей (2-3 года). Обязательными являются первые два. Начальная школа обучает детей 18 до 14 лет и является последним этапом обязательного образования. После окончания цикла обучения в начальной школе учащиеся сдают экзамены на получение сертификата о начальном образовании (certificat d'etudes primaire, CEP). Начальное образование продолжается пять лет, с 6 до 11 лет (если у ребенка нет проблем с учебой) и делится на11: Подготовительный курс (CP) Начальный курс 1-й год (CE1) Начальный курс 2-й год (CE2) Средний курс 1-й год (CM1) Средний курс 2-й год (CM2) Переход из детского сада в начальную школу иногда тяжело проходит для детей, которым необходимо привыкать к дисциплине. Обучение длится 27 часов в неделю (9-12 часов, и с 14 до 17 часов), четыре дня в неделю и в субботу утром. В среду и воскресенье дети отдыхают. В общем-то в начальной школе запрещены задания на дом, но это практикуется повсеместно. Школы обучают смешанные классы – девочек и мальчиков вместе, несмотря на то, что вы все еще можете видеть на старых зданиях надписи «Школа для мальчиков» или «Школа для девочек». Все предметы в классе ведет один преподаватель. Условия зачисления ребёнка в начальную / элементарную школу следующие: 1. Ребёнок достиг 6-ти летнего возраста или ему исполнится 6 лет в период с 1 сентября до 31 декабря этого учебного года. 2. Здоровье, умственные способности и психика ребёнка таковы, что позволяют ему находится среди других детей. 3. Зачисление ребёнка производится директором школы по району жительства, 11 при предъявлении родителями Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. – М., 1970. следующих документов: 19 свидетельства о рождении, справки о состоянии здоровья из местной поликлиники (домашнего доктора), медицинской истории ребёнка, где явно подтверждено получение ребёнком всех видов вакцинаций, положенных ему в этом возрасте, сертификата о зачислении в школу, полученного по почте. Данный сертификат выписывается местными властями, где школа расположена. Родители должны обратится к местным властям по месту жительства, с просьбой о зачислении ребёнка в конкретную школу. Если ребёнок обучался в детском саду при одной из элементарных школ, то его переход в следующий класс происходит автоматически. Классы образуются по принципам12: 1. По возрасту. 2. По умственным способностям и результатам в изучаемых предметах. Например: детей возрастом 7 лет - 80 человек. Образовывается 4 класса из детей этого возраста, исходя из результатов в изучаемых предметах. В процессе обучения дети могут переходить из одного класса, своей возрастной группы, в другой, где изучение предметов проводится на более интенсивном уровне. То есть: "отличники" все учатся вместе, "хорошисты" с "хорошистами" и так далее. 3. По изучаемым дополнительным предметам. Допускается от 3 до 6 часов (в зависимости от цикла) и подготовки учителей. По завершению каждого цикла обучения, учительским советом школы проводится специальное собрание, во время которого обсуждается перевод ребёнка в следующий класс. Учитель по каждому предмету изучения высказывает своё мнение. По результату собрания родителю направляется специальное письмо. О письме с положительным решением – нечего сказать, а в случае отрицательного решения, родителям даётся только 2 недели на подачу обжалования решения о переводе в следующий класс. Рассмотрение обжалования 12 проводится Инспектором ACADÉMIE Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». – 2002, № 10. (INSPECTEUR 20 D'ACADÉMIE). Среднее образование для французских школьников начинается с 11 лет, когда дети идут в коллеж (французский College не следует путать с англоязычным словом и понятием «колледж»). В 1975 году французское правительство установило единый образовательный стандарт для коллежей. Курс средней школы рассчитан на четыре года, а классы коллежа нумеруются в обратном порядке – с шестого по третий. Курс шестого класса является адаптационным (преподаются математика, французский язык, история и другие общеобразовательные дисциплины), пятого и четвертого классов – центральным (вводятся физика, химия, латынь и второй иностранный язык), а третьего класса – ориентационным (начинается преподавание специальных предметов, углубленное изучение которых будет продолжено в старшей школе)13. На данном этапе обучения государством были установлены 8 обязательных предметов для изучения: французский язык, математика, иностранные языки, физика, химия, биология, география и история (расцениваются как один предмет) и физическое воспитание. Нумерация классов начинается во Франции не с первого, как в России, а с шестого. Таким образом, в 11 лет школьники идут в шестой класс, затем следует пятый и т. д. до третьего класса, т.е. до 14 лет. России это соответствует обучению с 5-го по 9-ый классы. После третьего класса французские школьники могут выбрать два пути для дальнейшего обучения: пойти в профессиональное училище или остаться в школе и получить полное среднее образование. Во втором случае дети продолжают обучение уже в лицее (Lycee), где учатся три года: второй класс, первый класс и выпускной класс. В российской системе образования это соответствует 10-му и 11-му классу + дополнительный год специализации. 13 Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. – М.: Статут, 2003. – 270 с. 21 Как правило, в лицее ученики выбирают специализированный класс по тому или иному направлению: гуманитарные науки, экономика и право, естественные науки. По окончании лицея учащиеся сдают комплексный выпускной является экзамен первой “бакалавр” (baccalaureat), который университетской степенью. одновременно Получение бакалавра обеспечивает поступление в любой университет без вступительных экзаменов. Схематично систему начального и среднего образования во Франции можно представить так: 6 – 10 лет Начальная школа – Ecole elementaire 11 – 14 лет Колеж- College 15 – 17 лет Лицей- Lycee Итак, среднее образование во Франции состоит из двух блоков: первый цикл обучения (коллеж) и второй цикл обучения14. 6-й и 5-й классы – цикл наблюдения. Все дети поступают в коллеж, проходят одинаковую программу обучения и в обязательном порядке изучают один из "живых" языков. В конце пятого класса некоторые дети, у которых имеются серьезные проблемы с адаптацией в школе или имеющие разного уровня задержку умственного развития, направляются в специальные секции обучения. 4-й и 3-й классы – цикл ориентации. Дети начинают изучение второго "живого" иностранного языка и могут выбрать дополнительно латынь, греческий или другие языки. В конце 3-го класса ученики сдают экзамены для получения свидетельства об окончании коллежа (ранее этот документ назывался BEPC). После 3-го класса ориентация дальнейшего обучения не зависит от наличия свидетельства об окончании коллежа. Она является главной целью и главным направлением в обучении, т.к. дальше ученики смогут продолжить свою учебу либо по "короткому", либо по "длинному" циклу обучения. 14 Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». – 2002, № 10. 22 Решение о дальнейшем направлении (ориентации) учебы учащихся выносит советом класса после консультации с учащимися и их семьями. Родители могут требовать пересмотра решения, если оно кажется им необоснованным. В некоторых коллежах создаются специальные секции для обучения детей с различными видами отклонений развития и поведения. Их обучают преподаватели, прошедшие профессиональную подготовку для работы с "трудными" детьми. Обычно эти секции называются SEGPA. 2-й "короткий" цикл профессионального образования. Профессиональные лицеи LEP (аналог наших ПТУ) готовят учащихся в течение 2-х лет к профессиональному диплому. - CAP (сертификат профессиональной подготовки), выдается учащимся, овладевшим определенной профессией - BEP (сертификат общего профессионального образования), который готовит к работе в определенной области деятельности, например, в гостиничном хозяйстве, транспорте и т.п. В системе французского образования профессиональное и общее образование больше разделены, чем в других странах, и из-за этого профессиональное образование имеет невысокую ценность в глазах общества и учащихся. LEP имеет плохой имидж в обществе, поскольку считается прямым путем к невысокому социальному положению и низкой зарплате. Это вызвано тем, что долгие годы на этот цикл обучения отправлялись самые плохо успевающие ученики. Среди учащихся, получающих BEP, почти половина продолжает обучение, чтобы сдать экзамен на степень бакалавра ("бак"), благодаря наличию "переходных" классов. 2-й "длинный" цикл обучения: лицей. Лицей готовит в течение 3-х лет к экзамену на степень бакалавра: Второй класс является "неопределенным" классом, то есть пока не имеющим определенной специализации 23 Первый класс имеет много направлений – филиалов обучения, ведущих к разным видам бакалавриата. После первого класса ученики проходят тест по французскому языку, оценка за который учитывается при сдаче экзамена на степень бакалавра. "Терминаль" или последний класс лицея заканчивается сдачей экзамена на степень бакалавра. "Бак", как его кратко называют французы, не является дипломом, но имеет огромную важность, так как в дальнейшем ведет к высшему образованию. Лицей – завершающее звено системы среднего образования и одновременно переходная ступень к высшему образованию. Главных отличий французского лицея от российской средней школы два. Во-первых, на этом этапе начинается специализация, а во-вторых, аттестат о среднем образовании (baccalaure-at, или сокращенно ВАС) получают далеко не все учащиеся лицеев, а только в среднем 80%. При этом детей иностранцев, не проживающих во Франции постоянно, принимают на общих основаниях не только в частные, но и в государственные лицеи. Для поступления во французскую школу необходимо написать ее руководству так называемое мотивационное письмо. Если изложенные в нем причины сочтут убедительными, ребенка вызовут в школу для собеседования и тестирования по языку и основным предметам школьной программы. В государственных школах обучение бесплатно, но за проживание и питание, конечно, придется платить. Дешевле всего устроить ребенка в школу, где есть интернат, – тогда расходы за год составят примерно 1 тыс. евро (EUR). Обучение в частной школе обойдется не в пример дороже – порядка 15,2 тыс. EUR. Лицеи существуют двух типов: общего и профессионального образования. В лицеях общего образования, которые открывают путь в высшие учебные заведения Франции, срок обучения – три года. В соответствии с избранной специализацией лицеисты сдают выпускные 24 экзамены. Аттестат о среднем образовании (ВАС) имеет три разновидности: с ориентацией на литературу (L), естественные науки (S) или экономику (ES). Второе направление подразумевает и более узкую специализацию: естественные науки и технологии сферы услуг (STT), естественные науки и промышленные технологии (STI), естественные науки и лабораторные технологии (STL) и медико-социальные науки (SMS). Сравнительные характеристики французского и русского среднего образования: Россия: нумерация классов с 1-го по 11-тый; непрерывное среднее образование, предметов; без разделений; сдается несколько меньшее количество выпускных преподаваемых экзаменов без права безэкзаменационного поступления в ВУЗ; система оценок с 1 до 5 баллов. Франция: нумерация классов с шестого по первый; деление среднего образования на два цикла: college и lycee; большее разнообразие дисциплин; комплексный выпускной экзамен (baccalaureat), дающий право поступать в ВУЗ без экзаменов; система оценок с 0 до 20 баллов Частные школы15. Из общего числа учебных заведений среднего образования только 20% частные, причем, частные школы могут объединять в себе и начальную школу, и колледж, и лицей. Например, частная школа Эколь де Рош состоит из начальной школы в Версале (для детей 7-11 лет) и международной школыинтерната в Нормандии (11-18). Школа находится на территории огромного парка, дети живут в небольших домиках. В школе двенадцать кружков, театр, студия танца, изостудия, фотостудия и т.д. Есть даже свой центр научной документации, не говоря уже о библиотеке и кинотеатре, 28 спортивных центров. Для детей-иностранцев в школе есть особые программы по изучению французского языка методом погружения. Всех учеников настраивают на двуязычие: они должны свободно владеть английским и 15 Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50- летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. – Балашов: Изд-во «Весы», 2002. 25 французским языками. Дети иностранцев, не проживающих во Франции, имеют право учиться в частных лицеях-интернатах, а также в пяти достаточно благополучных государственных лицеях, расположенных в парижском предместье СенЖермен-ан-Ле, местечке Ферней-Вольтер (недалеко от швейцарской границы), а также в Ницце, Лионе и Страсбурге. Качество преподавания в каждом из этих лицеев очень высокое. Например, в Lycee-College International de Strasbourg успешно сдают экзамены на BAC 94% учащихся. В этом страсбургском лицее, наравне с французами, обучаются школьники 52 национальностей. Для тех из них, кто недостаточно хорошо владеет французским языком, предусмотрен специальный курс интенсивного обучения языку (7-8 часов в неделю) в группах по два-пять человек. Обучение длится столько, сколько потребуется ученику на овладение языком. В лицее практикуется индивидуальный подход к ученикам. Каждая дисциплина разбивается на три уровня, и ученик может, скажем, находиться по французскому языку на первом уровне, а по математике - на третьем. Учеба в Lycee-College International de Strasbourg бесплатна, однако проживание, питание и учебники учащиеся оплачивают сами. Обучение в частной школе-пансионе, конечно же, обходится дороже. 2.3. Высшее образование во Франции. Система собственно высшей школы во Франции состоит из государственных и частных университетов и приравненных к ним специализированных высших школ. Количественно преобладают государственные университеты — всего их в стране около 70. Плата за обучение в государственном университете незначительна. Структурными подразделениями университетов являются разного рода институты исследовательские центры; при некоторых университетах существуют 26 «подшефные» коллежи и лицеи. К числу основных преимуществ государственных университетов относятся регламентация и стандартизация их учебных планов Министерством национального образования Франции (государственная гарантия качества образования), строгий отбор по конкурсу профессорско-преподавательского состава, государственные социальные гарантии преподавателям и студентам. Зачисление абитуриентов во французские университеты осуществляется без вступительных экзаменов – для поступления достаточно представить диплом старшей школы и – в некоторых случаях – ответить на вопросы теста. Во Франции не предусмотрено никаких ограничений для абитуриентов из зарубежных стран – они должны лишь сдать экзамен по французскому языку. Система высшего образования во Франции отличается большим разнообразием ВУЗов и предлагаемых дисциплин16. Большинство высших учебных заведений являются государственными и подчиняются Министерству Образования Франции. Исторически во Франции сложилось два типа высших учебных заведений: университеты и Высшие Школы (Grandes Ecoles). В университетах готовят преподавателей, врачей, юристов, научных работников. В Высших Школах готовят высокопрофессиональных специалистов в сфере экономики, управления, военного дела, образования и культуры. Поступить в Высшую Школу можно только после двух или трех лет обучения в подготовительных классах по выбранному направлению. Типы высшего образования во Франции: 1. Короткое высшее образование. Обучение длится два-три года, после которых выпускники получают DUT (Diplome universitaire de technologie) или BTS (Brevet de technicien superieur). Данный вид высшего образования готовит в основном специалистов в сфере промышленности или в сфере обслуживания. 16 Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50- летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. – Балашов: Изд-во «Весы», 2002. 27 2. Длительное высшее образование. Данный вид высшего образования дается в университетах и в Высших Школах. Для обеспечения согласованности в выдачи дипломов и сдаче экзаменов, было решено, что студенты каждого университета должны проходить три цикла обучения и получать дипломы единого государственного образца на каждом этапе обучения. Обучение в университете делится на три цикла17: 1. Первый цикл – 2 года. По окончании студенты получают DEUG (Diplome d’etudes universitaires generales) – Диплом об общем высшем образовании. 2. Второй цикл – 2 года. После первого года обучения присваивается степень Licence. После второго года обучения присваивается степень Maitrise. 3. Третий цикл – 1 год. Здесь есть два варианта обучения: А. DESS (Diplome d’etudes superieures spesialisees) – Диплом о высшем специальном образовании. Данный диплом готовит студентов к уже профессиональной деятельности по своей специальности. Б. DEA (Diplome d’etudes approfondies) Диплом о высшем углубленном обучении. Данный диплом дает право продолжать обучение в аспирантуре. Высшие школы (grandes ecoles). О бучение в Высшей Школе считается гораздо более престижным, чем в университете, но и поступить туда значительно сложнее. Студенты Школ получают стипендию как будущие государственные служащие. По окончании обучения выпускники обязаны работать на государственной службе в течение 6-10 лет, возмещая таким образом расходы государства, потраченные на их обучение. Схематично систему высшего образования можно представить так: 17 Григорьева Е.В. Практическая реализация компетентностного подхода в реформировании высшего образования Франции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ. Выпуск III – М.: МГИУ, 2006. 28 18 лет Первый цикл. DEUG. 21 год Второй цикл. Licence. (В российском высшем образовании это соответствует четвертому курсу). 22 года Второй цикл. Maitrise. 23 года Третий цикл. DEA или DESS. 24 года 3 года –Doctorat (Соответствует в Росии аспирантуре). Magistere. Магистр является также одной из университетских степеней. Продолжительность обучения – 3 года. Данная степень не является исконно французской, но в современном французском образовании она заняла прочное место и существует сейчас в каждом университете. Magistere распространяется на второй и третий циклы обучения. Поступают на нее после первого цикла (после DEUG). По окончании обучения защищается дипломная работа и выдается диплом Magistere о полном высшем образовании. В современной Франции особенно распространены программы Magistere в сфере туризма, гостиничного бизнеса, дизайна и экономики18. Эта степень соответствует российскому понятию «законченное высшее образование». В тех университетах, где второй цикл рассчитан на три года, после третьего года обучения студенту присваивается степень инженера. В большинстве университетов студенты имеют возможность выбора между постепенным получением каждой из степеней или поступлением на монолитный двухгодичный (магистратурный) или трехгодичный (инженерный) курс обучения. В зависимости от уровня университета, его выпускник может получить как национальный диплом, обладающий одинаковой «внутренний правомочностью диплом», на который всей территории признается Франции, лишь так и определенными учреждениями или фирмами. 18 Згага П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса.//Высшее образование в Европе. – 2003, № 3. 29 Дополнительный цикл высшей школы позволяет получить диплом о специальном высшем образовании (DESS, Diplome d’Etudes Superieres Specialisees) либо исследовательский диплом (DEA). Получение первого диплома, как правило, подразумевает продолжение профессиональной деятельности в соответствующей сфере, а диплом DEA позволяет продолжить академическую научную работу и поступить в докторантуру19. Обучение в докторантуре рассчитано на три-четыре года и завершается защитой диссертации на степень доктора (Doctorat de Nouveau Regime) (соответствует российскому кандидату наук). Эта ученая степень позволяет преподавать в университете. Для получения высшей ученой степени – профессора – соискатель, уже имеющий степень доктора, должен представить Национальному жюри свои научные труды. 2.4. Университеты Франции. Флагманом системы образования Франции является Парижский университет Сорбонна (старейший в Европе, основан в1215 году). В 1968 году Сорбонна была разделена на несколько автономных университетов – Paris I (Pantheon-Sorbonne – Пантеон-Сорбонна); Paris III (Sorbonne Nouvelle – Новая Сорбонна); Paris IV (Paris Sorbonne – Париж-Сорбонна) и ParisV (UniversiteRene Descartes – университет имени Рене Декарта). Они имеют единую инфраструктуру, а также общие административные органы. Во Франции существуют приравненные к университетам специализированные высшие школы (Grandes ecoles) (общее число – около 300), созданные по инициативе государственных властей и частных предпринимателей для подготовки специалистов в конкретных сферах экономической деятельности или служащих органов государственной власти. 19 Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели и перспективы развития. – Ставрополь, 2006. 30 Так, высшие педагогические школы готовят преподавателей, Политехническая школа и Сен-Сирское училище – военных специалистов, Национальная историко-архивная школа – архивистов и хранителей национального достояния, Национальная школа управления (Эколь Нормаль) – высококвалифицированных служащих государственного аппарата. К разряду высших школ относятся также Высшая коммерческая школа (Ecoles des hautes etudes commerciales), Центральная школа гражданских инженеров (Ecole centrale des arts et manufactures), Национальная школа администрации (Ecole Nationale d’administration), Высшая агрономическая школа (Ecole Nationale Superieure Agronomique), Высшая коммерческая школа (Ecoles des Hautes Etudes Commerciales), Военная общевойсковая школа (Ecole Speciale Militaire Interarmes) и др. К высшим школам относят также пять католических институтов. Специализированные высшие школы являются во Франции более престижными учебными заведениями, чем государственные университеты. В большинстве случаев в специализированные высшие школы принимаются лишь лица с неполным высшим образованием, имеющие диплом об общем университетском образовании DEUG или аналогичные ему дипломы (например, DUT, BTS и др.). В отличие от университетов, специализированные высшие школы имеют свои правила приема; во многих случаях при поступлении в такие школы проводятся вступительные экзамены20. Франция занимает третье место в мире по числу иностранных студентов – в системе высшего образования страны обучается около 125 тысяч иностранных граждан (преимущественно из франкофонных стран Африки). 20 Шаронин Ю.В., Григорьева Е.В. Особенности развития системы высшего профессионального образования Франции // Известия МГИУ. – М., 2006. – №2(3). 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы рассмотрели особенности развития современной системы образования во Франции. К основным результатам работы можно отнести следующее: - дана характеристика системе образования во Франции; - определены проблемы и способы решения современной структуры французского образования; - рассмотрены принципы дошкольного образования; - проанализировано начальное и среднее французское образование; - изучено высшее образование; - показаны и рассмотрены основные университеты Франции. Главным стратегическим направлением системы образования Франции является гуманизация образования на основе личностно-ориентированного обучения, основной чертой которого является внимание к автономности личности, а дидактической проблемой – создание условий для личностнозначимого учения, наполненного глубоким смыслом для каждого учащегося21. Французы, как и жители любой другой страны, имеют много претензий к своей системе образования. Она кажется им слишком трудной, не дающей равных шансов всем детям, оторванной от жизни. Французская система образования - вещь настолько сложная и не похожая на другие. Общее впечатление от школьной системы - высокий уровень учителей, практически однородно высокий уровень преподавания повсюду, прекрасные учебники, исключительно серьезное отношение учителей к своей работе, уважение к детям и непривычно серьезное отношение большинства детей к учебе. 21 Богомолова И.В. Практический опыт учителей Франции по автономизации учебного // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. 32 Уроки, скорее, напоминают лекции, причем занятия ведутся не только по учебникам (прекрасно составленным и изданным, с большим количеством документов и фотографий), но учитель, как правило, дает много дополнительного материала. Зато вместо устных опросов много письменных контрольных. Во Франции вообще на всех уровнях образования письменным экзаменам доверяют несравненно больше, чем устным. Последние чаще всего назначаются в том случае, когда результат письменного экзамена не дает возможности поставить удовлетворительную оценку. Тогда, чтобы избежать заведомой случайности, с учеником или студентом встречаются лично, чтобы окончательно выяснить его уровень знаний. Все получившие аттестат зрелости автоматически безо всяких экзаменов получают право записаться в университет. Здесь самое трудное для нашего восприятия – его невероятная разветвленность. Оно делится на несколько ступеней, после каждой из которых вы можете получить соответствующий диплом: первый – после двух первых курсов (сейчас уже почти нет студентов, добровольно прекращающих учебу на этом этапе, так как этот диплом практически не котируется, но отсев по неуспеваемости очень значительный – на русском отделении к третьему курсу из пятнадцати студентов могут остаться двое; на информатике отсев составляет около 30%). Следующий диплом выдают еще через год, после трех лет обучения в университете, и на этом этапе часть успевающих студентов уходит из университета, чтобы продолжить учебу в какой-нибудь специализированной школе. Это может быть, опять-таки инженерная школа или же, скажем, училище, готовящее преподавателей для начальной школы и т.д. Если же студент добрался до диплома после четвертого курса, то снова остается возможность либо уйти в другую Школу, либо уже продолжать учебу и на пятом курсе. Причем эти курсы тоже разные – одни прямо готовят к будущей работе, другие дают право поступить в аспирантуру. Последние входят в так называемый "третий цикл" и имеются далеко не во всех 33 университетах. Итак, наше исследование, избегающие крайностей, позволяет более объективно представить себе реальные противоречия развития системы образования во Франции, проследить некоторые наиболее существенные его тенденции. Школа, образование в любой стране – составная часть образа жизни ее населения и мы можем не только составить более полное представление о сегодняшних процессах в общественной жизни Франции, но и в какой-то мере прогнозировать их, ибо завтра в самостоятельную жизнь вступит поколение, которое сейчас еще находится в стенах школ и университетов. От тех социальных условий, в которых оно формируется, во многом зависит облик завтрашней Франции. И дело не только в том, как будет складываться будущее именно этой страны. Многие проблемы в сфере образования, с которыми ей приходится сталкиваться, поиски путей их решения имеют и более широкое значение. Отнюдь не исключено, что и другие индустриально развитые страны, в которых формируются и реализуются аналогичные производственнотехнические и социальные требования к образованию, столкнутся (или уже сегодня сталкиваются) со сходными проблемами. Опыт их анализа во французской системе образования и в этом смысле весьма поучителен. 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Боголюбова Н.М., Николаева Ю.В. Культурный обмен в системе международных отношений. Учебное пособие. – СПб., 2003. 2. Богомолова И.В. Концепции, влияющие на теорию обучения в средней школе Франции // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2004. 3. Богомолова И.В. Практический опыт учителей Франции по автономизации учебного // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. 4. Великая Хартия университетов. Болонский процесс в вопросах и ответах. // Под ред. В.Б. Касевича– СПб., 2004. 5. Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. – М., 1970. 6. Высшее образование в Европе. Документация СЕПЕС по высшему образованию. // Сб. документов. – М., 1994. 7. Григорьева Е.В. Практическая реализация компетентностного подхода в реформировании высшего образования Франции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ. Выпуск III – М.: МГИУ, 2006. 8. Згага П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса.//Высшее образование в Европе. – 2003, № 3. 9. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. – М.: Новое знание, 2004. 10. Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50-летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. – Балашов: Изд-во «Весы», 2002. 11. Международные правовые акты по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях. // Под ред. Г.А. Лукичева. – М., 2004. 12. Современное состояние систем образования в некоторых зарубежных 35 странах (США, Англия, Франция, Германия). /Авторы-сост. Т.Н.Гаврилова, Н.Н. Дроздова и др. – Ярославль: ЯГПУ, 1999. – 82 с. 13. Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. – М.: Статут, 2003. – 270 с. 14. Филиппов Ф.Ф. Социологический анализ проблем образования / Франция глазами французских социологов. – М.: Наука, 1990. – 280 с. 15. Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». – 2002, № 10. 16. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели и перспективы развития. – Ставрополь, 2006. 17. Шаронин Ю.В., Григорьева Е.В. Особенности развития системы высшего профессионального образования Франции // Известия МГИУ. – М., 2006. – №2(3). 18. http://www.education.gouv.fr/cid21007/presentation-des-nouveauxprogrammes-du-primaire.html