Вариативные системы дошкольного образования в России и за

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
в г.Тобольске
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________________ /Короткова Е.А./
16 сентября 2014г.
«Вариативные системы дошкольного образования за рубежом»
Учебно-методический комплекс, программа
050100.62 – «Педагогическое образование»
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная и заочная
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 15.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине «Вариативные системы дошкольного образования
за рубежом» для студентов направления подготовки «Дошкольное образование»,
квалификации (степени) выпускника бакалавр, очной и заочной формы обучения
Автор(-ы): к.ф.н., доцент кафедры ТиМДО Ташкеева Гульсина Халиловна
К.п.н., доцент Сулкарнаева Г.И.
Объем 97 стр.
Должность
Доцент кафедры
Дошкольного и
начального
образования
Председатель УМК
доктор пед. наук,
профессор
Директор ИБЦ
ФИО
Ташкеева
Гульсина
Халиловна
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
15.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от __.09.2014
№1
15.09.2014
Согласовано
Протокол заседания
УМК от __.__.2014
№ __
__.__.2014
Согласовано
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в г.Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра Дошкольного и начального образования
Ташкеева Гульсина Халиловна
«Вариативные системы дошкольного образования за рубежом»
Рабочая программа
050100.62 – «Педагогическое образование»
Дошкольное образование
(наименование профиля подготовки)
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, заочная
филиал Тюменского государственного университета в г.Тобольске
2014
Ташкеева Г.Х. УМК по дисциплине «Вариативные системы дошкольного
образования за рубежом»» для студентов направления подготовки «Дошкольное
образование», квалификации (степени) выпускника бакалавр очной и заочной формы
обучения
УМК составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки
«Дошкольное образование», квалификации (степени) выпускника бакалавр, очной и
заочной формы обучения
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте филиала ТюмГУ в г.Тобольске:
«Вариативные системы дошкольного образования за рубежом» [электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дошкольного и начального образования. Утверждено
директором филиала Тюменского государственного университета в г.Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Ташкеева Гульсина Халиловна, кандидат
филологических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования.
© филиал Тюменского государственного университета в г.Тобольске, 2014.
© Ташкеева Г.Х.., 2014.
Содержание
с.
1
2
3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
8
Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………......
Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......…………………………….....................
Требования к результатам освоения содержания дисциплины.......................................
Содержание и структура дисциплины (модуля)....…………………………...................
Содержание разделов дисциплины.....................................................................................
Структура дисциплины........................................................................................................
Лабораторные работы……………………………………………………….......................
Практические занятия (семинары)....………………………………………......................
Курсовой проект (курсовая работа).....................................................................................
Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….………….......................
Образовательные технологии..............................................................................................
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.............................................................................................................................
Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)......................……………….
Основная литература………………………………………………………….....................
Дополнительная литература………………………………………………….....................
Периодические издания.....……………………………………….…………......................
Интернет-ресурсы..................................................................................................................
Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..………............
Методические указания к практическим занятиям ...........................................................
Методические указания к курсовому проектированию и другим видам
самостоятельной работы. ....................................................................................................
Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий ...................................................................………………………………….....
Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………......................
Лист согласования рабочей программы дисциплины…..…………………....................
Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины ……………....................
Пояснительная записка.
Дисциплина «Вариативные системы дошкольного образования за рубежом»
относится к блоку Б.3.В.ДВ.8.1 (дисциплины по выбору).
Современная ситуация в отечественной системе дошкольного характеризуется
наличием различных вариативных и альтернативных программ. Одним из источников
создания таких программ являются гуманистические идеи крупнейших педагогов
недавнего прошлого Д.Дьюи, М.Монтессори, О.Декроли, С.Френе, Р.Штейнера, а также
опыт развития современных систем образования за рубежом.
Немалый интерес представляет знакомство со спектором мнений специалистов из
разных стран, в том числе зарубежных, по той или иной педагогической проблеме.
Подобный опыт, однако, не может быть механически перенесен на российскую почву и
требует тщательного анализа и всестороннего изучения. Данная дисциплина познакомит
будущих педагогов с современными тенденциями дошкольного образования в странах
Европы, США, Японии, Китая, расскажет об особенностях вальдорфской педагогики,
педагогической системы М.Монтессори.
Общая трудоемкость дисциплины на очном отделении составляет 144 часа, из них
48 аудиторных занятий, из которых отводится на практические 32 часа и 16 часов на
лекции.
На самостоятельную работу дано 96 час. (СРС)
Общая трудоемкость на заочном отделении (ЗФО) составляет 144 часа, из них – 10
час аудиторных занятий, где 2 часа лекций и 8 часов практических. На самостоятельную
работу студентов– 130 часов. (СРС)
Текущий контроль на очном отделении осуществляется
через модульнорейтинговую и семестровую аттестацию, тестирование.
Итоговым контролем на очной форме обучения является зачет в 6 семестре, на
заочной форме обучения зачет в 4-м семестре.
По данной дисциплине могут быть выполнены курсовые работы, рефераты.
Рефераты могут быть заслушаны на практических занятиях, а курсовые работы определят
к дисциплине «дошкольная педагогика».
1.Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: формировать у студентов представления о системах
дошкольного образования за рубежом, об основных проблемах и тенденциях
развития дошкольного образования в современном мире.
Задачи дисциплины:
--формировать представления об организационно-структурных особенностях и
содержательно-методическом
обеспечении
систем
дошкольного образования
зарубежных стран;
--изучить основные проблемы и направления развития современного зарубежного
дошкольного образования;
--обучить сравнительному анализу систем дошкольного образования в странах мира.
В России внедрена система образования М.Монтессори, вальдорфская
педагогика, поэтому дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной
деятельности:
в области организационно-управленческой деятельности:
-- осуществление
планирования,
организация,
координация
и
контроль
педагогического процесса в дошкольной образовательной организации и начальной
школы; взаимодействие между представителями педагогической науки и практики;
организация просветительской работы для родителей и лиц, их заменяющих;
--формирование у родителей и лиц, их заменяющих, потребностей в компетентных
образовательных услугах для своих детей;
--формирование в ДОО и начальной школе сообщества воспитывающих взрослых
(родителей, педагогов и других сотрудников) с целью обеспечения эмоционального
благополучия ребенка и педагогического коллектива;
--соблюдение требований безопасности;
--организация контроля за результатами обучения и воспитания;
--консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания,
обучения и развития детей;
в области научно-методической деятельности:
--выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений, участие в конкурсах «Лучший по профессии», «Мастер-класс»:
--анализ современных тенденций развития дошкольного и начального школьного
образования, образовательных программ;
--определение перспективных направлений развития педагогической деятельности в
ДОУ и начальной школе;
--обеспечение методического оснащения образовательного процесса;
--повышение квалификации, развитие
творческой инициативы, разработка
инновационных педагогических технологий;
--оказание квалифицированной помощи родителям и лицам их заменяющим;
--анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения
своей квалификации.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки (специальности):
- Способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10);
- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК11);
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
--типологию дошкольных образовательных учреждений и начальной школы стран
Европы, Америки, Азии;
-- содержательные аспекты современных зарубежных концепций дошкольного и
начального школьного образования;
--приоритетные направления развития дошкольного и начального школьного
образования в мире;
--новые подходы к организации функционирования дошкольных и начальных
школьных образовательных учреждений;
уметь:
--самостоятельно осуществлять сравнительный анализ систем дошкольного и
начального образования за рубежом и в России;
--аргументировано излагать свою точку зрения по актуальным проблемам
дошкольного и начального школьного образования;
владеть:
--профессиональным языком предметной области знания.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Очное обучение
Заочное обучение
Вид учебной работы
Всего
6 семестр
Всего часов
4 семестр
часов
Общая трудоемкость
144
144
144
144
Аудиторные занятия
48
48
10
10
Лекции
16
16
2
2
Практические, семинары
Лабораторные работы
32
-
32
-
8
-
8
-
Самостоятельная работа
зачет
96
2
96
2
130
2
130
2
1. Содержание дисциплины.
Разделы дисциплины и виды занятий.
№
п/п
лекции
1.
2.
3.
4.
ЗФО
очное
Разделы
дисциплины
ПР.С.
Становление
взглядов на
общественное
4
6
дошкольное
образование.
Влияние идей
выдающихся
реформаторов на
4
8
современное
дошкольное
образование.
Понятие системы
образования.
4
8
Место
дошкольного
образования в
развитых странах.
Новые
педагогические
идеи,
современные
4
10
направления и
пути развития
дошкольного
образования за
рубежом.
итого
16 час. 32час.
СРС
Л.
Пр.С.
СРС
24
2
-
30
24
-
2
30
24
-
2
30
24
-
4
40
96
час.
2час
8
час.
130
час.
сем
естр
4.2.Содержание разделов дисциплины.
4.2.1. Лекционный курс.
Раздел, тема учебного курса, содержание
ОФО
ОФО
лекции.
лекц
практ
№
лекци
и
Раздел № 1. Становление взглядов на
1.
общественное дошкольное образование.
Тема №1 Введение. Cовременные
мировые педагогические концепции.
Понятие системы образования
Прагматизм как педагогическая
концепция
Неопозитивизм как педагогическая
концепция
Экзистенциализм как педагогическая
концепция
Неотомизм как педагогическая
концепция
Бихевиоризм как педагогическая
концепция
2.
Тема № 2. Первые детские учреждения
как место обеспечения дневного ухода
за ребенком (школа для младенцев,
учреждения для бедных, школы для
маленьких, дамские школы, детский сад
и т.д.)
Вклад в становлении взглядов на
дошкольное воспитание Р.Оуэна, И.Г.
Песталоцци, Обэрлена, Ф.Фребеля
3.
Тема № 3. Развитие педагогики в США.
1860 г. – появление детских садов в
США. 1990г. – радикальные изменения
во взглядах на дошкольное воспитание.
Вклад С.Холла, Д.Дьюи, Э.Л. Торндайка
в развитие общественного воспитания.
4.
Раздел № 2. Влияние выдающихся
реформаторов
на
современное
дошкольное образование.
Тема
№
5.
Распространение
педагогической системы Ф.Фребеля.
Внедрение системы Ф.Фребеля в США,
Японии, России, Европе.
5.
Тема № 6. Педагогика М.Монтессори.
Философский,
психологический,
педагогический и методический уровни
системы. Метод и принципы системы.
Критика системы Монтессори.
6.
Тема № 7. Рудольф Штейнер –
основатель вальдорфской педагогики.
Периодизация развития ребенка по
Штейнеру. Характеристика периодов и
ЗФО
лекц
ЗФО
практ.
2
2
2
-
-
2
-
-
2.ч.
2
-
-
2
-
-
-
2
-
2
2.ч.
2.ч.
2.ч.
2
2
7
8
9.
10
11.
направления развития ребенка до 7 лет.
Основные
задачи
родителей
и
воспитателей.
Тема № 8. Распространение идей
вальдорфской педагогики.
Организация
деятельности
детей,
педагогов в вальдорфском детском саду.
Режим дня в детском саду. Совместное
воспитание в группе 2-3 детейинвалидов
и
обычных
детей.
Распространение идей Штейнера в
странах мира.
Тема № 9. Педагогика Реджио Эмилия.
Дух
кооперации,
соединение
индивидуальных
и
коллективных
усилий, взаимосвязь роста, развития и
обучения,
разнообразные
типы
отношений с окружающим миром и
внутри детского сада - суть философии
Реджио Эмилия. Лорис Малагуцци,
Серджо Спаджиари, Веа Веки, Джанни
Родари – основатели итальянской
системы дошкольного воспитания.
Раздел № 3. Понятие системы
образования. Место
дошкольного
образования в зарубежных странах.
Тема № 10. Дошкольное воспитание во
Франции.
Современное состояние дошкольного
образования. Учредители, источники
финансирования.
Единая
государственная
образовательная
программа, государственный контроль.
Прием детей в дошкольные учреждения.
Организация жизни детей. Цели, задачи,
содержание дошкольного образования.
Подготовка педагогических кадров.
Тема № 11. Дошкольное воспитание в
Германии: «Ситуативный» подход к
воспитанию дошкольников. Открытое
планирование.
Организация
развивающей
среды. Содержание
деятельности детей. Распорядок дня и
структура
разновозрастной группы.
Требования к подготовке кадров.
Тема № 12. Дошкольное воспитание в
Ирландии. «Селективный»
подход
характерен для молодой ирландской
системы дошкольного образования.
Трудности финансирования. Отсутствие
государственного контроля. Решения
принимаются на местном уровне по
2.ч.
2
-
-
2.ч.
2
-
-
2.ч.
2
-
2
2.ч.
2
-
-
-
2
-
-
12.
13.
14.
инициативе родителей и с их участием.
Цели, задачи, содержание деятельности
дошкольных
учреждений.
В
перспективе – создание вариативных
программ. Подготовка педагогических
кадров.
Тема № 13. Дошкольное воспитание в
Болгарии.
Сеть дошкольных учреждений, 4
варианта
типов
дошкольных
учреждений. Прием
детей в ДОУ.
Режим работы ДОУ. Различные виды
финансирования. Программы должны
быть одобрены приказом Министерства
образования.
Цели, задачи, содержание деятельности
дошкольных учреждений Болгарии.
Подготовка педагогических кадров.
Тема № 14. Система дошкольного
образования в Японии.
Документы,
регламентирующие
деятельность ДОУ. (Закон о детских
садах, стандарты) Прием в ДОУ. Сеть
дошкольных
учреждений.
Режим
работы ДОУ. Организация жизни детей
в
детском
саду.
Содержание
дошкольного
образования.
Задачи
воспитания; заимствование программ
образования
из
других
стран;
интегративность
образования.
Требования к подготовке воспитателей.
Финансирование работников ДОУ.
Тема № 15. Система дошкольного
образования в США.
Сеть дошкольных учреждений, типы
учреждений (школы-ясли, начальные
школы от 6 до 13 лет, дошкольные
лаборатории, до-школы). Режим работы,
организация жизни детей в детских
садах.
Содержание
дошкольного
образования.
Проекты «Хэд старт», «Хоум старт»,
«Хай скоуп». Модели учебных курсов:
«Модель прямого конструирования»,
«Когнитивно-ориентированный
учебный курс», «Модель развивающего
взаимодействия», «Антистериотипный
учебный
курс».
Распространение
педагогики М.Монтессори.
Развивающая и предметная среда в
ДОУ. Подготовка воспитателей для
работы в ДОУ.
-
2
-
-
-
2
-
-
-
4
-
2
15.
Тема № 17. Гендерное воспитание
дошкольников.
Проблема
регулирования отношений
между полами в современном обществе.
Половая
идентичность
и
ее
компоненты.
Главная цель полового
воспитания- обеспечение равноправия
полов.
Содержание
полового
воспитания.
Методы
полового
воспитания за рубежом.
Итого:
-
2
-
-
16 час
32
час.
2 час
8 час.
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов ОЗО.
Заполнить таблицу.
№
Государства
1
Великобрита
ния:
Англия
Шотландия
Ирландия
Германия
Япония
Чехия
Словакия
Болгария
Польша
Италия
Испания
Финляндия
Нидерланды
Турция
Франция
Китай
США:
Америка
Канада
Венесуэла
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Образовательн
ая
система
(виды,
структура)
Основные
теории
и
концепции
дошкольного
образования
Подготовка
педагогическ
их кадров
Физическо
е
воспитани
е
и
развитие
Интеллектуаль
ное воспитание
и развитие
Экологическ
ое
воспитание и
развитие
Гендерное
воспитани
е
и
развитие
Значимость
и
роль
семейного
воспитания
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
Основная:
1.Зебзеева
В.А. Дошкольное
образование
за
рубежом:
история
и
современность. М.,ТЦ,Сфера, 2007.—( Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
2.Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за
рубежом: история и современность: Учеб.пособие для студ.высш.пед.заведений.М.:Академия, 2001.
Различия
образовани
3. Микляева Н.В. Современные системы дошкольного образования за
рубежом.Учебное пособие для студеннтов высших учебных заведений.-М.:УЦ
«Перспектива», 20112.-104 с.
Дополнительная литература
1. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства.— Красноярск,
2004.
2.
Веракса А., Веракса Н. Как обучают за границей. Обзор зарубежной прессы
по проблемам дошкольного образования.//Дошкольное образование
2 Галопом по Европам / ясли за рубежом/ //Обруч, 2002,-№4.-С.42-43.
3 Копсова
Н. Моя любимая лужа. Жизнь дошкольника в Норвегии.//
Педагогический факультет, «Дайджей»-1997-сентябрь-С.16.
. Сорокова М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и
образованию. .// Дошкольное воспитание, 2000. -№1-С.108-111.
7.3 Периодические издания
1.
Детский сад от А до Я.
2.
Воспитание дошкольников
3.
Педагогические технологии
4.
Методический журнал «Современный детский сад: методика и практика»
5.
Методический журнал «ребенок в детском саду»
6.
Научно-методический журнал «Дошкольная педагогика»
7. Методический журнал «Современный детский сад: методика и практика»
8. Методический журнал «Ребенок в детском саду»
9. Журнал «Дошкольное воспитание»
10. Научно-методический журнал «Дошкольная педагогика»
11. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду
12. Воспитатель ДОУ (комплект)
13. Детский сад: теория и практика
14. Здоровье дошкольника
15. Логопед в детском саду
16. Медработник в ДОУ
17. Обруч (с приложением)
18. Обучение дошкольников
19. Одарённый ребёнок (комплект)
20. Психолог в детском саду
21. Современное дошкольное образование
22. Управление ДОУ (с приложением)
23. Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в ДОУ
24. Дошкольное образование
25. Здоровье детей
26. Инструктор по физической культуре в ДОУ
7.4 Интернет-ресурсы
1. www.pedlib.ru (педагогическая библиотека)
2. window.edu.ru (единое окно доступа к образовательным ресурсам)
3. www.proshкolu.ru (школьный интернет портал)
4. www.4stupeni.ru (клуб учителей начальной школы)
5. www.mon.gov.ru (сайт Министерства образования и науки РФ)
6. www.standart.edu.ru (сайт Федерального государственного образовательного стандарта)
7. www. school 2100.ru
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
--технические средства обучения – компьютер, диапроектор,
--аудио-видеоаппаратура,
--учебно-наглядные пособия.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1.Изучить в методической литературе тему «Возникновение детских садов» за
рубежом и заполнить таблицу « Типологизация дошкольных учреждений»
Китай
Япония
Канада
США
Турция
Финляндия
Ирландия
Кипр
Венгрия
Чехия
Болгария
Нидерланды
Дания
Италия
Испания
Великобритания
Франция
Дошкольные учреждения
Германия
№
п/п
1
2
3
и т.д.
2. Изучить
документы,
регламентирующие
деятельность
дошкольных
образовательных учреждений за рубежом, и сделать краткую запись:
--Управление дошкольным образованием в Германии;
--Франция: документы, регламентирующие деятельность ДОУ;
--Англия: управление дошкольным образованием в Северной Ирландии,
Шотландии, Англии и Уэльс;
--Венгрия: документы, регламентирующие деятельность ДОУ.
--и т.д.
3.Изучить «Требования к подготовке воспитателей для работы в ДОУ» за
рубежом и сделать сравнительную таблицу.
4.Изучить тему «Педагогический учет модальностей обучения» и написать
консультацию для воспитателей:
а) Лорен Брэдли и Барбара Эллен Хилл об основных когнитивных стилях,
или модальности обучения.
б) «Учебную модальность ребенка нельзя ломать, но можно расширять и
трансформировать…»
в) Советы Лорен
Брэдли и Барбары Эллен Хилл по применению
дифференцированного подхода в обучении детей младенческого и раннего возраста.
г) Дифференцированный подход модальности обучения у детей среднего и
старшего дошкольного возраста.
Контрольные вопросы.
Раздел №1. «Становление взглядов на общественное дошкольное воспитание»
1.Какие требования к детям предъявлялись в разные эпохи развития
человечества?
2.Существует ли прогресс в воспитании детей? В чем заметно движение
вперед? Что не удается изменить?
3.Какие идеи Ф.Фребеля продолжают определять современное дошкольное
воспитание? А какие перестали работать?
4.Какие разработки Фребеля было бы целесообразно возродить?
5.Каким должен быть воспитатель по Фребелю?
6.В чем заключается утопизм идей Фребеля?
7.Кто из российских педагогов перенес на родину концепцию Фребеля и как
это происходило?
8Как устроены дошкольные учреждения Монтессори?
9.Каков основной принцип педагогики М.Монтессори, и как можно соотнести
его с идеей Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития?
10.В чем сильные стороны методики М.Монтессори и в чем ее слабые?
11.Какие черты методики М.Монтессори можно было бы внедрить в каждом
дошкольном учреждении?
12.Какие черты личности воспитываются в условиях, когда ребенку
предоставляется максимальная свобода выбора деятельности?
13.Какие требования предъявляются к деятельности Монтессори-учителя?
Раздел №2. «Влияние выдающих реформаторов на современное дошкольное
образование»
1.На какие стороны воспитания прежде всего обращают внимание в
вальдорфских детских садах?
2.Какие дети могут чувствовать себя максимально комфортно в этих садах?
3.Как оформлены детские сады и прилегающие к ним участки?
4.Каков ритм работы дошкольных учреждений этого типа?
5.Почему завещанный Штейнером подход к образованию является поистине
экологическим?
6.Педагогика Реджио Эмилия. Почему к высказываниям и произведениям
детей следует относиться серьезно и уважительно? На каких ста языках говорят
дети? Каких членов общества предполагается воспитывать по системе Реджио
Эмилия?
7.Какой развивающийся эффект имеет постоянное участие художникаательериста в работе дошкольного учреждения? Как соотносятся интересы взрослых
и детей в совместной деятельности?
8.Каковы особенности работы по проектам?
9.Почему важно документировать детскую деятельность? Что дает нам знание
о том , как играли между собой дети 50 лет назад? Почему важно знать, какова
логика поступков детей?
10.Какими способами могут взрослый и ребенок совместно постигать и
отражать действительность?
11.Как объяснить основные успехи педагогики Селестена Френе?
12.Какова роль учителя, воспитателя в жизни ребенка?
13.Чего могут достичь воспитатели, постоянно и неформально обсуждая друг
с другом свои педагогические проблемы и проблемы детей? (Педагогика С.Френе)
14. Каковы перспективы развития и применения системы Монтессори в
России?
Раздел №3. Понятие системы образования. Место дошкольного образования в
зарубежных странах.
1.Каково место дошкольного образования в системе Германии?
2.Какую роль в управлении дошкольным образованием в Германии играют
государственные и общественные органы?
3.Каковы источники финансирования системы дошкольного образования в
Германии?
4.В чем особенность планирования воспитательно-образовательной работы с
детьми в дошкольных учреждениях Германии? Каковы особенности «открытого
планирования» в ситуативном подходе?
5.Как соотносится педагогика Восточной и Западной Германии?
6.Каков режим дошкольных учреждений в Германии?
7.Охарактеризуйте систему дошкольного образования во Франции.
8.Чем характеризуется программа воспитания и обучения в дошкольных
образовательных учреждениях Франции?
9.Как проявляется тенденция к централизации во французской системе
образования? В чем ее сильные стороны?
10.Сравните содержание среды, создаваемой в дошкольных учреждениях
России и Великобритании.
11.Каково место дошкольного образования в Великобритании?
12.В чем особенности устройства образовательной системы в Великобритании?
13.Каковы
источники
финансирования
системы
образования
в
Великобритании?
14.Каков режим работы дошкольных учреждений в Великобритании?
15.Каковы цели, задачи, содержание деятельности дошкольных учреждений в
Великобритании?
16.Какое место в системе образования Испании занимает дошкольное
образование?
17.Назовите особенности в содержании деятельности дошкольных учреждений
Испании.
18.Содержание дошкольного образования в Италии.
19.Что наиболее интересно и необычно в системе образования дошкольников
в Италии?
20.В чем особенность устройства образовательной системы в Италии?
21.Какими хочет видеть будущих граждан Италия?
22.В каком режиме функционируют дошкольные учреждения в Дании?
23.Назовите особенности системы дошкольного образования в Болгарии.
24.Каковы цели, задачи, содержание деятельности дошкольных учреждений в
Болгарии?
25.В чем заключаются особенности программ, по которым осуществляется
дошкольное образование в Венгрии?
26.Какие условия создаются для дошкольного образования детей-инвалидов в
Венгрии?
27.Каково содержание дошкольного образования в Нидерландах?
28.Каков режим работы в дошкольных учреждениях на Кипре?
29.Назовите особенности системы образования в Чехии.
30.Как осуществляется прием детей в дошкольные учреждения Чехии?
31.Какие проблемы образования и воспитания наиболее актуальны сейчас в
Турции и почему? Как они решаются?
32.Каким путем в Финляндии обеспечивается высокий уровень воспитания и
образования детей независимо от их места проживания и социально-экономического
статуса семьи?
33.Как соотносится национальное и универсальное в Финляндии?
34.Что близко россиянам в образовательной системе Финляндии и что
отличает ее от российской?
35.Какова в целом система дошкольного образования в США?
3.6Как осуществляется управление дошкольным образованием в США?
37.Дайте характеристику целей, задач, содержания деятельности дошкольных
учреждений в США.
38.Каково отношение общества к дошкольным учреждениям в США? С чем
это связано?
39.Каковы особенности перехода детей из детского сада в школу?
40.Какие центры деятельности выделяются в обычном детском саду?
41.Какие модели учебных курсов, формы и методы воспитания и обучения
преобладают в системе дошкольного образования в США?
42.Назовите особенности образования дошкольников в Канаде.
43.Выделите
особенности
режима
дня
в
японских
дошкольных
образовательных учреждениях.
44.Выделите особенности подготовки педагогических кадров в Японии.
45.Что наиболее интересно и необычно в японской системе образования и
воспитания?
46.Раскройте цели, задачи, содержание деятельности дошкольных учреждений
в Японии.
47.Какие подходы к воспитанию и обучению детей дошкольников выделяют в
Японии?
48.Какова система образования в Китае?
49.Какие образовательные программы, формы, методы воспитания и обучения
распространены в Японии?
50.Каково содержание дошкольного образования в Китае?
51.Какие проблемы решает китайское общество, воспитывая своих детей?
52.Какой идеал личности формируется в детском саду в Китае?
Раздел №4.»Новые педагогические идеи, современные направления и пути
развития дошкольного образования за рубежом»
1.В чем суть экологического воспитания дошкольников за рубежом? Какие из
этих проблем наиболее актуальны и для России?
2.Какой круг вопросов затрагивается в экологическом воспитании? Что это
может дать для воспитания личности?
3.Свобода и самостоятельность в образовании.
Какую роль играет
финансирование в работе детских садов и школ?
4.Как выбирается и применяется определенная модель образования?
5.Воспитатель и учитель в педагогическом процессе. Как за рубежом
изменилась роль педагога в последнее время?
6. Как педагог становится хорошим педагогом? Чем должен быть доволен
хороший педагог?
7.Какова роль конфликтов и споров в создании рабочей атмосферы в
коллективе?
8.В чем суть проблемы воспитания безопасности?
9.Как предупредить формирование черт насилия?
10.Является ли воспитание в духе мира актуальным для всех стран?
11.Как воспитать положительное отношение к окружающему, стремление
жить со всеми в мире?
12.Какова роль в этом игр и игрушек?
13.В чем сходятся и расходятся взгляды государств и семьи на воспитание и
образование?
14.Как воспитываются девочки и мальчики в разных странах, в разных
культурах?
15.Как «устроены» книги для детей с точки зрения половых ролей?
16.Половая идентификация, ее проблемы.
17.Как и когда происходит обучение грамоте в зарубежных системах?
18.Каково отношение к легастеникам?
19.Как надо формировать речь?
20.Что входит в понятие полиэтнического воспитания? Как большинство и
меньшинство должны учиться понимать друг друга?
21.По каким направлениям полиэтнического воспитания важно работать в
любом детском учреждении?
22.Почему во многих странах в дошкольных учреждениях группы
разновозрастные?
23.Каковы преимущества и недостатки разновозрастных групп?
24.Каковы три типа когнитивных стилей или модальностей обучения?
25.Можно ли скорректировать то, что заложено или не заложено от природы?
26.Как воспитать вундеркиндов?
27.В чем проблема качества образования? Чем оно определяется? Кто
отвечает за качество? Как измерить результативность образования?
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Первые общественные учреждения для маленьких. Вклад Р. Оуна, И.Г.
Песталоцци в создание первых общественных учреждений для дошкольников
2. Вклад Ф.Фребеля в развитие дошкольной педагогики.
1837 год – первый
детский сад в Германии.
3. Педагогические взгляды Д.Боулби, Б.Бетельхейма, Б.Спока на воспитание
дошкольников.
4. Система общественного дошкольного воспитания в Германии.
5. Формы помощи семьи в организации ухода за детьми во Франции.
6. Развитие педагогики в США. Вклад в нее Стенли Холла, Джона Дьюи.
7. Маслоу А. о гуманистическом подходе в воспитании детей. Бронфенбреннер У. о
концепции «экологического вмешательства».
8.США: проекты «Хэд старт», «Хоум старт», «Хай скоуп», направленные на
воспитание дошкольников.
9. Педагогическая система Фридриха Фребеля.
10. Педагогика Марии Монтессори.
11. Вальдорфская педагогика.
12. Педагогика Реджио Эмилия.
13. Характеристика общественного дошкольного воспитания в Великобритании.
14. Система дошкольного образования в Болгарии.
15. Общественное дошкольное образование в США.
16. Общественное дошкольное образование в Финляндии.
17. Современное дошкольное образование в Италии.
18. Общественное дошкольное образование в Японии.
19. Дошкольное общественное образование в Китае.
20. Общественное дошкольное образование в Нидерландах.
21. Общественное дошкольное образование в Ирландии.
22. Венгрия: сеть дошкольных учреждений, содержание деятельности в детских
учреждениях.
23. Современное дошкольное образование на Кипре.
24. Дошкольное образование в Чехии.
25. Дошкольное образование в Дании.
26. Педагогический учет модальностей обучения.
27.Экологическое воспитание дошкольников в зарубежных системах дошкольного
образования.
28. Мальчики и девочки. Половое воспитание дошкольников.
29.Проблемы безопасности и насилия в дошкольном образовании.
30. Зарубежные педагоги о грамоте и грамотности.
31. Полиэтническое воспитание – одна из задач зарубежной педагогики.
32. Воспитание в духе мира дошкольников в зарубежных странах.
7.4.Примерная тематика рефератов и курсовых работ.
1. Теория игры в работах российских и зарубежных ученых.
2. Экологическое воспитание в одной из западноевропейских стран.
3. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольных
учреждениях зарубежных стран.
4. Содержание и организация воспитательной работы с дошкольниками в
детских садах одной из стран мира (по выбору студента)
Темы курсовых работ.
1.Сравнительный анализ дошкольных образовательных программ России и
одной из зарубежных стран.
2. Знакомство с многообразием культур: отечественные и зарубежные подходы.
3. Особенности полового воспитания дошкольников в России и за рубежом.
4. Взаимодействие детского сада и семьи в отечественном и зарубежном
образовании.
5. Использование теории зарубежных ученых о модальности обучения в
российской системе дошкольного образования.
8.Учебная практика по дисциплине.
Не предусмотрена.