Поликультурное образование

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный
университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Никифоров Ю.А.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № от
Учебно-методический комплекс
по модулю «ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Б3.Б1.10
Направление: 050040 Психолого-педагогическое образование
050406 Психология и социальная педагогика
Квалификация - бакалавр
Составитель:
д.философ.наук,профессор АВАНЕСОВА Г.А.
Москва-2013
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный
университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________200_г.
Программа модуля «ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Б3.Б1.10
Направление: 050040 Психолого-педагогическое образование
050406 Психология и социальная педагогика
Квалификация - бакалавр
Составитель:
д.философ.наук,профессор АВАНЕСОВА Г.А.
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Программа
«Поликультурное образование» разработана в соответствии с
образовательными стандартами третьего поколения и является важной частью
общеобразовательных дисциплин для студентов педагогического факультета. Данная
программа сочетается с такими курсами, как «История мировых религий», «История
мировых культур и цивилизаций», «Отечественная культура и искусство», «Дошкольная
педагогика», «Возрастная и детская психология», «Методика школьного воспитания»,
«Социальная работа», «Социология», «Этнология» и др. Подобная преемственность
изучаемых студентами дисциплин является одним из важных элементов комплексного
гуманитарного образования и позитивным образом влияет на формирование
профессиональных
компетенций
учащихся
педагогического
образования
по
квалификации бакалавр.
Все содержательно-тематические аспекты курса, связанные с работой учителя в
полиэтнических и поликультурных школьных коллективах, исходят из того, что в
нынешних условиях их понимание является немаловажным фактором формирования
будущих специалистов в области школьной педагогики, образовательная деятельность в
средней школе все более будет связана с учетом многообразных культурных и этнических
аспектов учебного процесса.
Построение, отбор тем и содержание учебного материала
Учебный курс заключает в себе важнейшие разделы дисциплины: теоретическую
базу изучения поликультурного образования в российской средней школе; особенности
формирования детского сознания и психологии с учетом, как родной культуры, так и
культуры разных российских этносов; влиянием социальной среда на развитие детей и
подростков; воспитательной и социальной работе, которая ведется в школе и в обществе;
возможные столкновения и конфликты школьников на почве разного этнического
происхождения и культурного развития; методика школьного воспитания, учитывающая
все аспекты поликультурного образования, начиная с учебного процесса, и кончая
культурным развитием детей и подростков.
Представленный курс, как дисциплина, развиваемая между культурологическими и
педагогическими курсами, по своему характеру носит интегративный характер. Важное
значение приобретает рассмотрение достижений отечественной культурной практики в
ведущих областях взаимодействия российских народов, а также
философские
представления о диалоге культур, об уважительном отношении к любой этнической
самоидентичности и к разным вероисповеданиям и др. В курсе раскрываются моральные
и мировоззренческие доминанты российского общества, стереотипы массового сознания,
которые характерны для разных цивилизаций и мировых культур на разных этапах
истории к самому факту полиэтнического и поликонфессионального образования, а также
воспитания подрастающих поколений. Немало внимания в курсе уделяется народной
педагогике российских этнических сообществ, а также этно-национальным процессам,
межкультурным взаимодействиям как в России, так и в других странах в условиях
глобализации.
Материал курса базируется на принципах аналитической целостности, системности,
комплексного подхода к изучению российской культуры и сферы отечественного
образования. Учебный материал построен на методологической основе историзма и
научной объективности. Особое внимание направлено не только на полноценное освоение
учащимися фактологического материала, но и на учете историко-культурных,
психологических, этнических закономерностей в педагогической практике и учебной
работе в школе.
Исходя из особенностей дисциплины, требующей наглядности, теоретический
лекционный материал в процессе изложения дополняется иллюстративным материалом,
демонстрацией на занятиях репродукций, видеофильмов, мультимедийных программ,
имеющихся в фонде университета (их список приведён в конце программы), что призвано
облегчить восприятие и усвоение студентами изучаемого материала. В программе
предусмотрены различные формы самостоятельной работы студентов: им предстоит
подготавливать отдельные тематические доклады, эссе, презентации с обязательным
коллективным обсуждением на семинарах.
Исходя из требований ФГОС по направлению подготовки и применением
деятельностного подхода, в обучении активно применяется компетентностномировоззренческий подход, предусматривающий широкое использование многообразных
форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и
развития универсальных и профессиональных компетенций студентов в области проблем
полиэтнического образования. Для успешного освоения программы большая часть
практических занятий осуществляется в интерактивной форме.
Основные цели и задачи курса
Цель настоящего курса состоит в рассмотрении основных этапов и закономерностей
развития, а также наиболее значительных феноменов
и достижений российской
образовательной практики в поликультурном образовательной процессе. При этом
учитываются как отдаленные исторические периоды, так и ближайший опыт советского и
постсоветского образования в средней школе. Данный подход способствует повышению
уровня культурно-мировоззренческих, педагогических, психологических компетенций
студентов с профессиональной сфере, а также формированию навыков применения
полученных знаний в учебной деятельности и повседневной жизненной практики
общения со школьниками и их родителями.
Данная цель достигается путем решения следующих задач:
 исследовать общие закономерности исторической динамики развития
поликультурного образования в России и в ведущих странах мира, а также рассмотреть
важнейшие исторических этапы и фазы такой динамики;
 проанализировать наиболее выдающиеся достижения
отечественной
педагогической практики в поликультурном и поликонфессиональном образовании;
изучить исторический опыт в этой сфере педагогики с учётом аксиологических и
мировоззренческих приоритетов, которые доминировали в российском обществе;
 рассмотреть специфику межкультурных взаимодействий внутри Руси/России, а
также межцивилизационные и межконфессиональные ее связи под углом зрения развития
полиэтнического образования;
 сформировать у учащихся навыки и умение самостоятельно оценивать
достижения отечественной воспитательной и школьной практики на базе изучения ее
поликультурного образования; выработать интерес и уважение к базовым ценностям
российской педагогики в этой сфере;
 развить у студентов умения использовать и углублять полученные в ходе курса
знания в своей будущей профессиональной деятельности; сформировать у студентов
способности анализировать материал данной дисциплины с научных позиций.
Требования к уровню освоения дисциплины
В результате освоения лекционного материала, практических и семинарских
занятий, а также удовлетворительных оценок промежуточного (выполнение контрольных
заданий, выступление на практических занятиях, подготовка докладов и презентаций) и
итогового (экзамен) контроля студенты обязаны:
Знать:
 тематику курса, важнейшие понятия, теоретические основы дисциплины;
 особенности исторической практики поликультурного образования России, ее
место в системе отечественной педагогики, системы воспитания и обучения новых
поколений;
 специфику и особенности практики поликультурного образования на разных
фазах развития отечественной педагогики, системы средней и высшей школы;
 педагогические методы, поведенческие нормы, социальные стереотипы, духовные
ценности, характерные для современной российской практики поликультурного
образования;
 место и роль образовательной отечественной системы с ее диалогом культур и
поликультурным обучением в контексте дисциплин педагогического, этнокультурологического циклов.
Уметь:
 выделять нормы, ценности и методики поликультурного образования на разных
периодах отечественной истории;
 раскрыть влияние культурного наследия прошедших эпох на современное
развитие поликультурного образования в условиях глобализации;
 оценивать достижения отечественного опыта поликультурного образования в
контексте общемировых тенденций, а также национального образовательного контекста
разных стран;
 выражать и аргументировано обосновывать свою позицию по вопросам,
касающимся поликультурных принципов, позиций и ценностей поликультурного
образования в современной РФ;
 самостоятельно разбираться в неодинаковых позициях и установках, по-разному
обуславливающих ее опыт и практику в разных странах мира;
Владеть:
 приемами культурологического анализа важнейших сфер и областей
педагогической деятельности под углом зрения выраженности потенциала
поликультурного образования;
 методами, принципами, ценностями поликультурного образования в своей
педагогической деятельности;
 навыками базовыми культурно-педагогическими ценностями диалога и
сотрудничества с детьми, их родителями, умением практического разрешения сложных
ситуаций
в
педагогической
практики,
вызванных
межэтническими
и
межконфессиональными напряжениями и конфликтами в школьных коллективах.
Объем в ЗЕ: 2 кредита
Время изучения: курс 5, семестр 9
Взаимосвязь с другими модулями: необходимым условием обучения данному ОМ
является успешное освоение модулей: История, История мировых религий, История
мировых культур и цивилизаций, история отечественной культуры и искусства;
этнология, социология и др.
Групповая принадлежность ОМ: общекультурный ОМ.
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ.
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
К 1. Знание основных этапов развития отечественной практики поликультурного
образования и её важнейших характеристик (диалог, сотрудничество со школьниками в
процессе их обучения, моральное и общегражданское понимание воспитательных целей и
задач и др.);
К 2. Понимание специфики русской /российской культуры как диалога этнических
культур и перенос этого диалога в систему образования.
К 3.
Практическое владение смысловыми и ценностно-мировоззренческими
доминантами, определяющими основные характеристики отечественной практики
поликультурного образования; ее специфические особенности и отличия от других
практик в национальных системах образования разных стран мира.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач: понимание
специфики своей профессии в контексте поликультурного образования России.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
модуля):_ активное применение компетентностно-мировоззренческого и ситуативнопедагогического подхода, предусматривающего широкое использование многообразных
формы занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития
универсальных и профессиональных компетенций студентов в области проблем
полиэтнического образования; значительная часть практических занятий проходит в
интерактивной форме, с учетом контекстного обучения.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: Знание фактов, тенденций и принципов, представителей и
работников системы поликультурного образования как в России, так и в мировой
практике.
2 уровень сложности: Понимание особенностей системы поликультурного образования в
России; ее отличий от аналогичных систем в других странах мира.
3 уровень сложности: практическое владение принципами, ценностями, методами
поликультурного образования; умение адекватно осмыслять и оценивать сложные
ситуации в практике поликультурного образования, видеть способы их разрешения.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы: (ненужное удалить)
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенци
и
(шифр)
Компетенц
Тема
Раздел
Теория,
история
Лекции
(группо
вая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятель Контроль
ная
работа
(индивидуальн
ая работа)
Консп
Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 Рабочая
1.
и
Формы
ия 1
современное
состояние
дисциплины
екты,
уровня
уровня
тетрадь
контроля
презен
сложности
сложности
тации
(указать
Задания 1 и 2
Рабочая
Формы
уровня
тетрадь
контроля
формы)
Компетенц
ия 2
Раздел
П.
Смыслы
сложности
и
ценности
(указать
дисциплины
формы)
Компетенц
в
Консп
Задания 2 и 3 Рабочая
Формы
ия 3
пространств
екты,
уровня
контроля
презен
сложности
е
отечественн
ой культуры
Компетенц
ия 4
Компетенц
Раздел
Ш.
Гармонизац
ия
разных
этнокультурных
и
мировоззрен
ческих
оснований в
российской
средней
школе
ия 5
тетрадь
тации
Консп
Задания 1 и 2 Задания 2 и 3 Рабочая
Формы
екты,
уровня
уровня
тетрадь
контроля
презен
сложности
сложности
тации
(указать
формы)
Консп
Задания 1 и 2
Рабочая
Формы
екты,
уровня
тетрадь
контроля
презен
сложности
тации
(указать
формы)
2.1 . Объем модуля и виды учебной работы
Псих. и соц.педагогика; очное отделение набор 2011 г.
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
6
30
Практические/семинарские
9
27
Лабораторные
Консультации
9
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
15
57
Итого 72
дисциплине
ч.
2.2. Объем модуля и виды учебной работы
Псих. и соц.педагогика; заочное отделение
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Лекции
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
4
68
9
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
4
68
Итого 72
дисциплине
ч.
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы, объем часов лекций, практических занятий и самостоятельной работы
№
Наименование
Лекции Практические Семинары …
п/п раздела ОМ/ УД
1.
2
Раздел
1.
Теория,
история и современное
состояние дисциплины
Тема 1. Введение в
дисциплину «Поликульт.
Образование»
Тема 2. Исторические
стадии
развития
образоват.систем в разных
занятия
Самостоятельная
работа
6
1
1
1
7
9
цивилизациях;
Идеи
поликультурного
образования в разных
странах
современного
мира
Тема
3.
Культурное
развитие, религиозное и
этническое
воспитание
детей в разных цивилизац.
И национ. средах в
условиях глобализации
Раздел П. Смыслы и
ценности дисциплины в
пространстве
отечественной культуры
Тема
4.
Развитие
бразователь. системы РФ
ак формирование общенационального
культурного пространства
Тема
5.
Мировоззренческие ценности и
педагогич.принципы
поликультурного образования в РФ
Тема 6. Общие ценности и
мировоззр.расхождения
между
семейным
воспитанием,
влиянием
соц.среды,
СМИ
и
школьным
обучением
детей и подростков РФ
Раздел Ш. Гармонизация
разных этно-культурных
и
мировоззренческих
оснований в учебном
процессе средней школе
Тема 7. Учет в школьной
практике
этнических,
социальных,
конфессиональных особенностей
развития
детей
и
подростков
Тема
8.
Особенности
религиозного просвещения
детей в средней школе
современной России
Тема
9.
Типология
10.
Всего
3
4
5
6
7
8
1
1
6
1
1
1
2
7
1
конфликтов на этнокульт.и
мировоззрен.
Основе в школьной
практике; возможности
их преодоления
6
2
6
2
6
9
57
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
ТЕМАТИКА ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Теория, история и современное состояние дисциплины
Лекция 1. Введение в дисциплину «Поликультурное образование»
Раскрытие культурного явления и аналитического понятия «поликультурное
образование». Предпосылки и причины возникновения поликультурного образования как
разновидности образовательного опыта и педагогической практики в условиях
глобальных взаимодействий и кризисного развития в мире.
Место данного образовательного предмета в междисциплинарном пространстве
педагогических, культурологических, психологических и социальных наук. Ведущих
термины дисциплины. Методы и методологические принципы дисциплины. Изучение
исторической образовательной практики в разных цивилизациях, странах, в России.
Лекция 2. Исторические стадии развития образоват.систем в разных цивилизациях;
идеи поликультурного образования в разных странах современного мира
Исторические типы образовательных и воспитательных систем для подрастающих
поколений – этническая педагогика; религиозное образование и воспитание; светское
национальное образование и др. Система образования в Древнем мире (китайская,
индийская системы образования и обучения); в Средние века в Зап.Европе и в России; в
Новое время в Западное Европе. Специфика государственных образовательных систем в
развитых странах Западной
Европы как мировая модель для глобального
распространения. Особенности образовательных систем в разных странах мира на рубеже
ХХ-ХХ1 вв. Базовые принципы светского государственного образования в развитых
странах Западной Европы; их кризисное состояние в условиях культуры постмодерна и
глобальных взаимодействий (экономическое неблагополучие, наличие многочисленных
диаспор с выходцами из разных регионов мира и др.). Появление теоретических идей
мультикультурализма; принципы, ценности и практика поликультурного образования в
развитых странах Запада. Традиционные образовательные центры и их поликультурные
программы в странах Западной Европы (Англия, Франция, Германия), Северной Америке
(США).
Освоение мировоззренческих ценностей, организационных форм и педагогических
технологий современного образования в странах не-Запада. Многообразие соотношений
традиций и инноваций в развитии подрастающих поколений в разных странах (арабомусульманский мир, индобуддийская, дальневосточная цивилизация, западноевропейские, латиноамериканские страны и др.). Система образования в арабомусульманском мире; в индобуддийском мире, в странах Дальнего Востока; в Латинской
Америке. Новые образовательные программы с поликультурныым компонентами,
разрабатываемые в Японии, Южной Корее, Китае, Турции и др. странах.
Раздел П. Смыслы и ценности дисциплины в пространстве
отечественной культуры
Лекция 4. Развитие образователь. системы РФ как формирование
общенационального культурного пространства
Церковно-приходские школы и обучение при монастырях в Киевской и в
Московской Руси. Начало развития государственного отечественного образования после
реформ Петра 1. Специфика российского общества. Ведущая роль православия, русского
языка, русской культуры в развитии российской системы начального, среднего и высшего
образования. Полиэтнический и поликонфессиональный характер российского общества.
Необходимость формирования через образовательные механизмы общецивилизационного
и общенационального пространства России. Сословная разделенность системы
образования; слабая доступность образования представителям этнических меньшинств в
имперской России. Постепенное преодоление имперской системой образования
сословных ограничений; принципы общедоступного обучения и разных формах
образования (для детей и взрослых, для общего и профессионального образования, для
русских и нерусских детей и др.). Представители русского зарубежья (перв.пол.ХХ в.) о
достижениях российской системы образования в прошлом и о необходимости ее
реформирования в постсоветском будущем.
Общедоступность и равноправие в обучении в СССР. Советская система
образования как мировое достижение отечественной культуры. Решение задачи создания
общенационального пространства через механизмы доступного, качественного и единого
по идейному содержанию образования. Факторы, обуславливающие успехи и издержки
советской системы образования. Сущность и причины кризиса системы образования в
современной России. Формирование базовых мировоззренческих принципов, смысловых
констант российской системы образования в новых условиях.
Лекция 5. Мировоззренческие ценности и педагогические принципы
поликультурного образования в современной России
Институциональные попытки российских реформаторов встроиться в западную
систему поликультурного образования и отторжение этого опыта в регионах РФ.
Активный поиск педагогической общественностью и родительской средой собственных
принципов, целей и смыслов поликультурного образования в РФ. Конструктивное
переосмысление отечественного опыта поликультурного образования имперского и
советского периода с учетом происходящих процессов и новых условий жизни.
Особенности развития поликультурного образования в средней школе на разных
территориях современной России. Появление в современной РФ новых диаспор;
необходимость начального образования детей из новых диаспор.
Целевые ориентиры, мировоззренческие ценности, педагогические принципы,
смысловые константы системы отечественного образования: учет антропологических
основ детского и подросткового возраста в средней школе; сотрудничество между детьми
и педагогами; уважение к этническому воспитанию и конфессиональным основам
семейного развития детей и подростков; диалоговое взаимодействие представителей
разных этно-конфессиональных сред в школьных коллективах и др.
Лекция 6. Общие ценности и мировоззренческие расхождения между семейным
воспитанием, влиянием социальной среды, СМИ и школьным обучением детей и
подростков РФ
Специфику культурного
пространства современной РФ. Неодинаковое
воздействие на среднюю школу разных объективных факторов, социальных институтов и
структур. Значение семейного воспитания и конфессиональной среды на развитие детей и
подростков. Усиление уровня этно-национальной напряженности в обществе. Новые
диаспоры. Усиление роли церковно-религиозных организаций и общин. Социальное
расслоение семей в современной России. Содержательное и ценностно-мировоззренческое
многообразие информационно-медийного пространства в РФ.
Наличие в России кроме общегосударственных средних школ иных форм среднего
образования: частного, религиозного, иностранного и др. Увеличение в российской
средней школе доли детей из семей неграждан РФ. Общие реформы среднего
образования; введение новых школьных предметов; активизация родительской
общественности в процессах реформах средней школы. Сложности формирования
качественного среднего образования детей и подростков, выработки единых и адекватных
школьных программ и критериев оценки знаний учащихся. Проблема сохранения в
сложных условиях отечественных принципов поликультурного образования средней
школы.
Раздел Ш. Гармонизация разных этно-культурных и
мировоззренческих оснований в учебном процессов средней школы
Практическое занятие №1. Введение в дисциплину «Поликультурное образование»
1. Ведущие понятия и термины дисциплины «Поликультурное образование»
2. Общемировые и внутрироссийские факторы, обуславливающие актуальность
дисциплины
3. Общетеоретические основы и педагогические принципы дисциплины
Литература
Бессарабова И.С. Определения поликультурного образования // Фундаментальные
исследования. – 2007. – № 12
Библер В.С. Культура: диалог культур // Вопросы философии. – 1989. - №6.
Данилюк А.Я., А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Духовно-нравственное воспитание
российских школьников. М., 2009.
Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999.
Информационное письмо МО РФ «О светском характере образования в
государственных образовательных учреждениях Российской Федерации» №47/20-11п
от ФЗ 19.03.1993.
Майерс Д.Социальная психология / пер. с англ.З.Замчук.-СПб:Питер,2004.
Ушинский К.Д. / Избранные педагогические сочинения в двух томах / Под редакцией
А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. - М.
«Педагогика», 1974
Практическое занятие №2.
Мировоззренческие ценности, педагогические принципы поликультурного
образования в РФ
1. Российские принципы и ценности поликультурного образования в прошлом и
настоящем (идеи православной педагогики, а также К.Д.Ушинского,
А.А.Ухтомского, С.А.Рачинского и др.)
2. Поликультурная и мировоззренческая модель обучения детей в средней школе
России сравнительно с другими национальными моделями среднего образования.
3. Специфика русской школы: ее этнические, национальные и общенациональные
функции в российской культуре.
4. Культурный диалог: сущность; особенности применения в практике средней
школы современной России.
Литература
Бессарабова И.С. Определения поликультурного образования // Фундаментальные
исследования. – 2007. – № 12
Библер В.С. Культура: диалог культур // Вопросы философии. – 1989. - №6.
Данилюк А.Я. Понятие и понимание национальной школы.// Педагогика. - 1997. - № 1.
Данилюк А.Я., А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Духовно-нравственное воспитание
российских школьников. М., 2009.
Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999.
Информационное письмо МО РФ «О светском характере образования в государственных
образовательных учреждениях Российской Федерации» №47/20-11п от ФЗ 19.03.1993.
Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы.//Педагогика. - 1997. - № 1.
Майерс Д.Социальная психология / пер. с англ.З.Замчук.-СПб:Питер,2004.
Нравственные идеи К.Д. Ушинского в системе подготовки учителя // Сборник материалов
Всесоюзной конференции. Одесса, 1991.
Педагогика./Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995.
Ухтомский А.А. Интуиция совести. СПб., 1996.
Ушинский К.Д. / Избранные педагогические сочинения в двух томах / Под редакцией
А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. - М. «Педагогика»,
1974.
Шестун Е. Православная педагогика как педагогика русской цивилизации . Исторические
психолого-педагогические очерки.Самара 1998.
Практическое занятие № 3.
Общие ценности и расхождения между семейных воспитанием, влиянием соц.среды,
СМИ и школьным обучением детей и подростков РФ
1. Специфика семейного воспитания детей в сфере межэтнических и
межконфессиональных средах
2. Воздействие на воспитание детей и подростков со стороны социальной среды и
СМИ
3. Специфика согласования разных мировоззренческих позиций в процессе обучения
в школьных коллективах.
4. Виды школьной деятельности и типы моральных взаимодействий учащихся,
способных совмещать разные этнические и религиозные позиции в учебной и
досуговой деятельности.
Литература
Василюк Ф. Е. Психология переживания. МГУ, 1985.
Волков Т.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 2004.
Гараджа В. Религиоведение. // Пособие для студентов вузов. - Москва - 1995
Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения //Социально-политический журнал.
1997. № 3. С. 233.
Георгиева Т. С. Русская культура и православие. М., 2008.
Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты
учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Ростов н/Д:
РГПУ, 2000.
Информационное письмо МО РФ «О светском характере образования в государственных
образовательных учреждениях Российской Федерации» №47/20-11п от ФЗ 19.03.1993.
Калинин Ю.А., Харьковщенко Е.А. Религиоведение. Киев - 2002
Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Монография. –
Белгород: изд-во БелГУ, 2003.
Лебедева Н. М. Социальная психология этнических миграций. М.: ИЭА РАН. 1993.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.
Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на
народных традициях // Педагогика, 2002, №5.
Петченко, Т.С. Роль средства массовой информации в формировании ценностных
ориентаций современной российской молодежи: автореф. дис….кан. пед. наук: 13.00.01 /
Т.С. Петченко; Ставр. гос. ун-т. - Ставрополь, 2007.
Этническая психология и общество /под ред. Н.М. Лебедевой, ИЭА РАН, 1997.
Шлягина Е.И., Карлинская И.М. Толерантность как условие позитивного межэтнического
общения // Психология общения: проблемы и перспективы. – М., 2000.
Практическое занятие № 4. Учет в школьной практике этнических, социальных и
конфессиональных особенностей развития детей и подростков
1. Особенности культурного развития российских детей в семейной среде в
контексте глобальных процессов.
2. Доминирование авторитета семьи в детском и подростковом сознании в разных
этнических и конфессиональных средах российского общества
3. Роль школы и значение семьи в развитии детей и подростков на разных этапах
школьного обучения.
4. Особенности развития детей в семьях российских мигрантов
Литература
Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в
поликультурной группе. - Уфа: "Творчество", 1997.
Аджиева Е.М. Этопедагогические и этнопсихологические условия воспитания
толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория
и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.:, 2003.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. МГУ, 1985.
Волков Т.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 2004.
Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Монография. –
Белгород: изд-во БелГУ, 2003.
Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества //
Советская этнография - 1982 - № 1
Шлягина Е.И., Карлинская И.М. Толерантность как условие позитивного межэтнического
общения // Психология общения: проблемы и перспективы. – М., 2000.
Практическое занятие № 5. Особенности религиозного просвещения детей в средней
школе современной России
1. Специфика религиозного воспитания детей и подростков в современной
российской семье.
2. Особенности интеграции в школьную практику просветительских функций
предметов религиозно-морального характера.
3. Роль общественно-религиозных организаций
(церковных, общинных,
диаспорных) в религиозном воспитании подрастающего поколения.
Литература
Алексий II. Духовное образование и духовное воспитание // Православное слово. - 2001. № 11.
Воскресенский О.В. О введении комплексного учебного курса для общеобразовательных
учреждений
«Основы
религиозных
культур
и
светской
этики»
//
http://www.school2100.ru/upload/iblock/132/1324d51657b7469585a106eb7316af99.pdf
Георгиева Т. С. Русская культура и православие. М., 2008.
Информационное письмо МО РФ «О светском характере образования в государственных
образовательных учреждениях Российской Федерации» №47/20-11п от ФЗ 19.03.1993.
Калинин Ю.А., Харьковщенко Е.А. Религиоведение. Киев - 2002
Лавров В.М. История религий как часть истории России // Русская история. 2009, №2.
Метлик И.Н. Изучение религий и воспитание в школе: законодательство Российской
Федерации. // Педагогика. 2008, №5.
Православная культура в школе: практика, проблемы, перспективы. Сборник материалов
и документов / сост. и ред. Б. Даниленко, И. В. Метлик, Т. И. Петракова. М.: Синодальная
библиотека, 2008.
Рогозянский А. Наш современник в церкви и в мире. М.:2004
Шестун Е. Православная педагогика как педагогика русской цивилизации . Исторические
психолого-педагогические очерки.Самара 1998.
Практическое занятие № 5. Типология конфликтов на этно-культурной и
мировоззренческой основе в школьной практике; возможности их преодоления
1. Конфликты по участникам и субъектам: ученик-ученик; группа учеников-группа
учеников; учитель-ученик; учительский коллектив-ученик; группа учеников; класс;
учительский коллектив-родитель; родители и др. и способы их минимизации;
2. Конфликты, выделяемые по характеру столкновений: несовпадающие нормы
поведения; недостаточное знание русского языка; межэтнические неприязненные
отношения; межконфессиональные споры и др. и механизмы их преодоления
3. Профессиональные и культурные требования к школьным преподавателям,
которые сталкиваются с конфликтными ситуациями в школе на этно-религиозной
основе.
Литература
Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в
поликультурной группе. - Уфа: "Творчество", 1997.
Аджиева Е.М. Этопедагогические и этнопсихологические условия воспитания
толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория
и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.:, 2003.
Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты
учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Ростов н/Д:
РГПУ, 2000.
Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических
предубеждений) // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В.
Чернявская - Мн.: Харвест, 1998.
Конфликтология: Учебник для студ. высш, пед, учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003.
3.4.Основные понятия
Культура; этническая культура; народная культура; национальная культура; система
школьного образования; система воспитания подрастающего поколения; светское и
религиозное образование;
этническая педагогика; национальная школа; русская
национальная школа; российская общенациональная школа; цели, ценности,
мировоззренческие смыслы системы школьного образования; поликультурное
образование; российская система поликультурного образования; диалог культур;
морально-антропологический принцип; принципы развивающего сотрудничества и
морального взаимодействия учителя и ученика; этнические конфликты в школьной
практике; конфликтны на религиозно-мировоззренческой основе в школьных
коллективах; практики и технологии преодоления этнических и конфессиональных
конфликтах в рамках поликультурного образования.
4.ЛИТЕРАТУРА
Основная
Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. -М.: Аспект Пресс,2004
Василюк Ф. Е. Психология переживания. МГУ, 1985.
Волков Т.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 2004.
Гараджа В. Религиоведение. // Пособие для студентов вузов. - Москва - 1995
Георгиева Т. С. Русская культура и православие. М., 2008.
Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Этнология. М., 2004.
История педагогики (История образования и педагогической мысли)/Учеб. Пособие. - М.:
Гардарики, 2003
История русской культуры IX-XX вв.: учебник для студ. вузов / В. С. Шульгин и др. Под
ред. В. В. Кошман. 3-е изд. М., 2002.
Культурология : Учебник / Под ред.Ю.Н.Солонина и М.С.Кагана. - М. : Высш.
образование, 2007
Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту. 1974.
Майерс Д.Социальная психология / пер. с англ.З.Замчук.-СПб:Питер,2004.
Педагогика./Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995.
Ушинский К.Д. / Избранные педагогические сочинения в двух томах / Под редакцией
А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. - М. «Педагогика»,
1974
Дополнительная
Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в
поликультурной группе. - Уфа: "Творчество", 1997.
Аджиева Е.М. Этопедагогические и этнопсихологические условия воспитания
толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория
и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.:, 2003.
Авксентьев В.А., Шаповалов В.А. Этнические проблемы современной России: социальнофилософский аспект анализа. Ставрополь, 1997.
Алексий II. Духовное образование и духовное воспитание // Православное слово. - 2001. № 11.
Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Национальный характер и индивидуальность: опыт
этнопсихологического исследования. Выпуск 2. - М., 1984.
Бессарабова И.С. Определения поликультурного образования // Фундаментальные
исследования. – 2007. – № 12
Библер В.С. Культура: диалог культур // Вопросы философии. – 1989. - №6.
Брюн Е. А. Эко - культурные основы смыслообразования и психоактивные вещества //
"Этническая психология и общество" (под ред. Н.М. Лебедевой), ИЭА РАН, 1997.
Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926.
Волков Г.Н. Этнопедагогические заметки.//Советская педагогика. - 1991. - № 9.
Воскресенский О.В. О введении комплексного учебного курса для общеобразовательных
учреждений
«Основы
религиозных
культур
и
светской
этики»
//
http://www.school2100.ru/upload/iblock/132/1324d51657b7469585a106eb7316af99.pdf
Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития
индивидуальности.// Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 5.
Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения //Социально-политический журнал.
1997. № 3. С. 233.
Гасанов Н.Н. Особенности формирования культуры межнационального общения в
многонациональном регионе.// Педагогика. 1994. № 5.
Громыко М.М., Буганов А.В. О воззрениях русского народа. М., 2000.
Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты
учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Ростов н/Д:
РГПУ, 2000.
Данилюк А.Я. Понятие и понимание национальной школы.// Педагогика. - 1997. - № 1.
Данилюк А.Я., А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Духовно-нравственное воспитание
российских школьников. М., 2008.
Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной
конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: научнопублицистический вестник. – М.: МГУ, 2001.
Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999.
Ильяева И.А., Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации в современном мире.
Учебное пособие по спецкурсу. – Белгород: изд-во БелГТАСМ, 2001.
Информационное письмо МО РФ «О светском характере образования в государственных
образовательных учреждениях Российской Федерации» №47/20-11п от ФЗ 19.03.1993.
Калинин Ю.А., Харьковщенко Е.А. Религиоведение. Киев - 2002
Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Монография. –
Белгород: изд-во БелГУ, 2003.
Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических
предубеждений) // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В.
Чернявская - Мн.: Харвест, 1998.
Конфликтология: Учебник для студ. высш, пед, учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003.
Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы.//Педагогика. - 1997. - № 1.
Лавров В.М. История религий как часть истории России // Русская история. 2009, №2.
Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.
Лебедева Н. М. Социальная психология этнических миграций. М.: ИЭА РАН. 1993.
Этническая психология и общество /под ред. Н.М. Лебедевой, ИЭА РАН, 1997.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб.
пособие для студ. высш, пед, учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001.
Ломтева Т.Н. Базовые концепции межкультурной коммуникации. - Ставрополь. 1999.
Национальный отчет о пилотировании "Языкового портфеля" в России М.,2000.
Метлик И.Н. Изучение религий и воспитание в школе: законодательство Российской
Федерации. // Педагогика. 2008, №5.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000
Нравственные идеи К.Д. Ушинского в системе подготовки учителя // Сборник материалов
Всесоюзной конференции. Одесса, 1991.
Отдельные технологии поликультурного образования // Тезисы докладов VII ежегодного
собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений
Юга России. – Ростов н/Д: РГПУ, 2000. Ч. II.
Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на
народных традициях // Педагогика, 2002, №5.
Петченко, Т.С. Роль средства массовой информации в формировании ценностных
ориентаций современной российской молодежи: автореф. дис….кан. пед. наук: 13.00.01 /
Т.С. Петченко; Ставр. гос. ун-т. - Ставрополь, 2007.
Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара, 1999.
Православная культура в школе: практика, проблемы, перспективы. Сборник материалов
и документов / сост. и ред. Б. Даниленко, И. В. Метлик, Т. И. Петракова. М.: Синодальная
библиотека, 2008.
Рогозянский А. Наш современник в церкви и в мире. М.:2004
Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е годы XX века / Под
ред. Е. Г. Осовского. - Саранск, 1998.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш,
пед, учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш, пед, учеб. заведений /
Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества //
Советская этнография - 1982 - № 1
Сухарев А. В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации
человека. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора психол. наук. М.,
Психологический институт РАО, 1999.
Сухарев А. В., Степанов И. Л., Струкова А. Н., Луговской С С., Халдеева Н. И.
Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека //
Психол. журн. 1997, № 6.
Ухтомский А.А. Интуиция совести. СПб., 1996.
Ухтомский А.А. Заслуженный собеседник. Рыбинск. 1997.
Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.
Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995.
Шестун Е. Православная педагогика как педагогика русской цивилизации . Исторические
психолого-педагогические очерки.Самара 1998.
Шлягина Е.И. К вопросу построения этнопсихологии личности // Этническая психология
и общество. – М., 1997.
Шлягина Е.И., Карлинская И.М. Толерантность как условие позитивного межэтнического
общения // Психология общения: проблемы и перспективы. – М., 2000.
Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. Москва-Воронеж. 1996.
Информационное обеспечение
Интернет-ресурсы:
Педагогическая библиотека имени Ушинского - www.elib.gnpbu.ru
Научная педагогическая электронная библиотека - http://elib.gnpbu.ru/
Библиотека INFOGLOBUS'A – http://social.narod.ru/library.htm
Библиотека Академии наук – http://www.neva.ru
Библиотека Гумер (гуманитарные науки) – http://www.gumer.info
Библиотека по культурологии в Интернет – http://www.countries.ru/library.htm
Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН РАН) –
http://www.inion.ru/index.htm
8. Образовательный портал. Библиотека - http://window.edu.ru/window/library
9. Российская государственная библиотека – http://www.rsl.ru
10. Русский гуманитарный Интернет-университет – http://www.vusnet.ru/
11. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/polit_html/lectures/content.shtml
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. Тематика рефератов
1. Поликультурное образование как явление в современной педагогике и как
исторический феномен в образовательной практике разных стран.
2. Общественные цели, мировоззренческие принципы и педагогические методы
поликультурного образования в современном мире и в РФ.
3. Ученые и научные дисциплины, задействованные в практике современногоо
поликультурного образования.
4. Особенности поликультурного образования в странах Западной Европы и в США.
5. Основные исторические периоды развития отечественного светского образования и
его социокультурные характеристики в каждом периоде.
6. Основы православной педагогики; ее актуальные принципы для современного
школьного образования.
7. Специфика
культурно-мировоззренческих
и
педагогических
принципов
отечественного образования и системы воспитания в имперский период (на основе
трудов К.Д.Ушинского, А.А.Ухтомского, С.А.Рачинского и др.).
8. Аналитики русского зарубежья о проблемах русской школы, российского
образования в прошлом и будущем. (И.А.Ильин, Г.Флоровский и др.).
9. Достижения и издержки советской средней школы в свете принципов
поликультурного образования.
10. Понимание социальной роли «народной школы», «национальной школы»,
«советской школы», «российской школы» в развитии подрастающих поколений
страны в разные исторические периоды.
11. Современные мировоззренческие и педагогические принципы поликультурного
образования в российской средней школе.
12. Общие моменты и различия в понимании поликультурного образования в странах
Запада и в современной России (педагогические и мировоззренческие принципы,
понимание толерантности, межкультурного диалога и др.).
13. Принципы и механизмы межкультурного диалога в российской образовательной
практике современной России.
14. Особенности этно-культурного развития личности в контексте
семейнородственных связей.
15. Значение СМИ и интерактивных сетей связи в духовном развитии детей и
подростков в современной России.
16. Активность родительской среды и общественных организаций, движений в
преобразованиях средней школы РФ.
17. Специфика
мировоззрения детей и подростков и этнических диаспор,
обучающихся в средней школе РФ.
18. Трудности вхождения в школьные коллективы РФ детей из зарубежных
этнических диаспор.
19. Особенности формирования у детей и подростков религиозных представлений в
современном российском обществе.
20. Реализация принципов поликультурного образования в ходе освоения учащимися
разных школьных предметов.
21. Цель и основные задачи введения в школьную программу дисциплины
«Религиозная культура и светская этика».
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
- технические средства обучения: мультимедийное обеспечение, настенный экран;
- видеофильмы по педагогическим средствам обучения, современным технологиям
учебного и воспитательного процессов;
- мультимедийные программы по истории отечественной средней школы и образования.
II.
Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным
указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации
по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным
указанием критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки)
и т.д.