Характеристика образовательных результатов в

Характеристика образовательных результатов в дополнительном образование детей
и взрослых
В соответствии
со ст. 26
Закона РФ «Об образовании» дополнительные
образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в
целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества,
государства.
К дополнительным образовательным программам относятся
образовательные
программы
различной
направленности,
реализуемые:
в
общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального
образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях
повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации,
музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на
станциях юных техников, станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих
соответствующие лицензии); посредством индивидуальной педагогической деятельности;
в научных организациях.
Дополнительное образование детей в РФ реализуется как в стенах школьного
образования, так и в специальных образовательных учреждений дополнительного
образования.
Главная особенность учреждений дополнительного образования детей состоит в том,
что обеспечение личностной целостности, индивидуальности происходит именно за счет
социально-профессиональных и культурно-досуговых проб, позволяющих выстроить
образ будущей своей индивидуальной жизнедеятельности. В задачи учреждений данного
вида входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что
обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности
из предложенного перечня. Индивидуальность развивается в данном случае за счет
качественного и количественного приращения социального опыта личности, образования,
разрешения тех или иных трудностей. Причем в идеале именно внешкольное воспитание
содействует обретению школьником индивидуальности как целостности (завершенности).
Фактически в настоящее время дополнительное образование компенсирует именно то,
что не может эффективно и качественно сделать школьное образование, а именно
создать условия для социализации и полному, разностороннему раскрытию
потенциальных возможностей детей.
В этом контексте дополнение можно понять как действие, результатом которого
является достижение полноты (дополнить – сделать полным), целостности,
завершенности. Отсюда, дополнительное образование детей, в отличие от основного,
призвано «заполнять, наполнять сосуд доверху» (complere - лат., fill –анг.), обеспечить
«целостность», «полноту» личности, добавляя то, что обеспечивает неповторимость индивидуальность. Другими словами, школа обеспечивает нечто общее, нужное всем и
каждому, а внешкольные учреждения дополняют разным материалом и по-разному.
Дополнительное образование по сути своей «открытое» образование и имеет две
характеристики: добровольность вхождения в воспитательную организацию, разнообразие
учреждений дополнительного образования по содержанию деятельности и
организационной структуре. Посещение учреждения дополнительного образования
является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо
принуждение. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для
продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также выражается
в: возможности согласиться или отказаться от участия в жизнедеятельности детского
объединения учреждениях дополнительного образования детей; самостоятельном выборе
ребенком содержания предметной деятельности, выбрать педагога дополнительного
образования, характере (роль в деятельности и график посещения), длительности участия
в жизни того или иного детского объединения.
Основными результатами дополнительного образования можно назвать следующие:
сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно
меняющемся социальном окружении;
 удовлетворение естественной потребности детей в познании себя, осмысление себя
в окружающем мире, обретение способности сохранять свою свободу, не мешая
другим;
 формирование устойчивой сопротивляемости развивающейся личности
разрушительным воздействиям;
 достижение ребенка в их количественном выражении (награды, победы, места и
пр.) полученных им за определенный период времени;
 воспитание ребенка, воспитание увлеченности предметом той деятельности,
которой он отдает предпочтение;
 следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя,
наличие собственной образовательной траектории;
 социализация, успешность и личностный рост.
Таким образом, система дополнительного образования способна внести значительный
вклад в развитие обучающихся как субъектов целеполагания и целереализации
собственного личностного развития на основе расширения их образовательного
пространства, увеличения числа источников необходимой информации, предоставления
возможности освоения межпредметных и надпредметных знаний и умений. Это
становится возможным за счёт усиления интеграционных связей учреждений разных
типов и видов в выстраивании образовательных маршрутов обучающихся в условиях
образовательного пространства города, посёлка, села, в целом, муниципального района.
Направления традиционного взаимодействия учреждений дополнительного и
основного образования могут быть значительно расширены на основе развития
содержательных линий совместной деятельности: создания и реализации интегративных
образовательных программ.
Для каждой ступени основного образования дополнительное образование способно
предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей целеполагания
развития личности в условиях определенного возрастного периода:
 на этапе дошкольного образования – предшкольная подготовка;
 на этапе начального образования – помощь в освоении позиции ученика :
включение в разные учебные сообщества ;
 на этапе основного общего образования – поддержка процесса самоопределения
личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах
деятельности и приобретение опыта их решения;
 на этапе среднего полного общего образования – сопровождение процесса
профессионального самоопределения учащихся, обеспечение допрофессиональной
подготовки.
Интегративный подход в проектировании образовательных программ возможно
обеспечить на основе создания мета – программ, позволяющих выйти на межпредметный
и надпредметный уровни содержания, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности и компетентности обучающихся (правовой, информационной,
экологической, этической, художественной, физической культуры) и, соответственно,
мета – умений: исследовательских, проективных, рефлексивных. Достижение таких
результатов возможно за счёт ценностно-смыслового согласования целей, содержания,
организационных форм, форм оценки достижений обучающихся. Это предполагает
совместное обсуждение и последовательное осуществление намеченных шагов в условиях
как школы, так и учреждений дополнительного образования. Эффективность новых
направлений работы предполагает реализацию адекватных моделей сетевого
взаимодействия учреждений. В качестве таких моделей сотрудничества в сети выступают,
получившие в последнее время развитие модели «школьный округ» в условиях сельской

местности и «сетевые организации», построенные на ассоциативной основе, в условиях
городской и сельской местности.
В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей
дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации
рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием
федеральных государственных образовательных стандартов. Такая система повышения
квалификации работников может реализовываться в различных образовательных
учреждениях и организациях, имеющих лицензию на образовательную деятельность.
Право работника самому определять место и время повышения своей квалификации,
включая и самообразование.
Образовательное учреждение повышения квалификации реализует следующие
виды дополнительного профессионального образования: повышение квалификации,
стажировку, профессиональную переподготовку.
Образовательными результатами повышения квалификации является обновление
теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к
уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения
профессиональных задач.
Образовательными результатами стажировки является формирование и
закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в
результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях
изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков
для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности.
Стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного
профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении
квалификации и переподготовке специалистов.
Образовательные результаты профессиональной переподготовки специалистов
является получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным
программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки,
техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной
деятельности. По результатам прохождения профессиональной переподготовки
специалисты получают диплом государственного образца, удостоверяющий их право
(квалификацию) вести профессиональную деятельность в определенной сфере.
Направление профессиональной переподготовки определяется заказчиком по
согласованию с образовательным учреждением повышения квалификации.
К сожалению, существующая традиционная система повышения квалификации, в
частности, работников образования не способна разрешить противоречие между
динамично меняющимися потребностями общественной практики и сложившейся схемой
повышения квалификации. Для реализации задач, стоящих перед современным
образованием, нужна эффективная, гибкая, модульная система повышения квалификации
учителей, базирующаяся на наиболее передовых технологиях и средствах обучения. Для
выхода из этой ситуации необходимо следующее: разработка адекватных сверхзадаче
инновационных педагогических технологий, использующих современные
информационные технологии, а также психологические технологии; ориентация на
целостность знания, системность преподаваемых дисциплин, повышение степени их
взаимосвязанности, компетентностный подход в образовании; ориентация на
современные образовательные технологии.
Одним из путей реформирования повышения квалификации является создание
гибкой системы непрерывного повышения квалификации педагогов и управленцев на
основе интеграции дистанционного и очного обучения, которая позволит всем педагогам
образовательных учреждений включаться в систему повышения квалификации в любое
удобное для них время и работать в удобном для каждого учителя режиме. Учебные
материалы на электронных носителях могут состоять из двух частей: первая включает в
себя модульную структуру теоретических вопросов методического характера, вторая
представляет собой практический тренинг, позволяющий учителю проверить себя в
решении тех задач и проблем, которые в дальнейшем он будет ставить перед своими
учащимися.
Таким образом, интеграция дистанционного и очного обучения в системе повышения
квалификации работников образования может решить широкий спектр задач по
приобщению учителей к применению инновационных педагогических технологий в
учебном процессе общеобразовательной школы: с одной стороны, педагоги активно
овладевают новыми информационными технологиями, а с другой стороны, они получают
возможность в любой момент иметь доступ к свежей информации по интересующим их
методическим вопросам.