УДК 61 (07) ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И

УДК 61 (07)
ПРОГРАММИРОВАННОЕ
ОТБОРА МАТЕРИАЛА
ОБУЧЕНИЕ
И
ВОПРОС
Н.Н. Савёлова, Р.С. Жаликенова
Карагандинский государственный медицинский университет
Программирование – особый вид управления
самостоятельной учебной
деятельностью
обучающихся,
который,
по
усмотрению
преподавателя, может иметь место в аудитории или вне ее и осуществляется
преподавателем
постредством особым
образом составленных программ
(программированных учебных материалов). Систематизированное исследование
этого вида управления предполагает решение целого ряда вопросов.
Среди
многочисленных обсуждаемых в литературе проблем ПО особое место занимает
вопрос отбора материала для программирования. Внедрение данного вида
управления
в
высшую
школу
наряду
с
другими
видами
(непрограммированными) позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Передовые преподаватели иностранного языка в вузах признают преимущества
комплексного использования программированного и непрограммированного видов
управления учебной деятельностью студентов и поэтому стремятся использовать
программирование в учебном порядке. В данной статье предлагается рассмотреть
проблему отбора материала для программирования с позиции преподавателей
кафедры иностранных языков, которые решили применить программирование в
учебном процессе и приступили к
осуществлению поставленной задачи. За
последнее время появился целый ряд работ под заголовками: «Отбор учебной
лексики для программ», «Отбор грамматических явлений английского языка для
составления программы» или «Отбор языкового материала для программированного
обучения
чтению
(устной
речи)»
и
т.д.
Действительно,
внедрение
программированного обучения побудило методистов, психологов и лингвистов к
пересмотру самых различных вопросов обучения, с которыми мы сталкиваемся в
учебном процессе, в частности, к пересмотру методов и принципов отбора учебного
материала. Решение данного вопроса диктуется и самой жизнью, необходимостью
постоянного улучшения результатов преподавания, несоизмеримостью роста объема
научной и учебной информации и сокращения количества учебных часов, отводимых
на обучение иностранному языку в неязыковых вузах. Преподавателей волнует не
только вопрос как учить, но также чему учить, в каком объеме и за какой период
обучения.
Поэтому
появление
многочисленных
исследований
в
целях
конкретизации и ограничения языкового материала в соответствии с задачами,
поставленными в Программе, и с современными условиями обучения в вузе, а также
поиск научно-обоснованного подхода к отбору учебного материала вполне
закономерны. Появление программированного обучения ставит проблему
соотношения новых и традиционных приемов в процессе обучения иностранному
языку. Программированные и непрограммированные действия с языковым
материалом,
отобранным
для
всего
учебного
составить единый комплекс обучения определенным
предусмотренным Программой.
процессе,
навыкам и
должны
умениям,
Если мы решаем вопрос об отборе языкового материала только для
программированного обучения, то мы невольно нарушаем комплексный подход к
учебному процессу, в котором именно правильное сочетание программированных и
непрограммированных учебных действий с этим языковым материалом,
выполняющих свои особые функции, поддерживающих и дополняющих друг друга,
обеспечивает его эффективность.
Таким образом, как программируемый, так и непрограммируемый учебный материал
включает определенную часть языкового материала, уже отобранного ранее и
предназначенного для усвоения на определенном этапе обучения. Языковой
материал, а правильнее-действия с ним, лишь по-разному преподносятся и
организуются в программированных и непрограммированных учебных материалах в
связи с различной спецификой управления учебной деятельностью, свойственной
каждому виду обучения. Следовательно, отбор языкового материала для
соответствующего
курса
обучения
является
самым
начальным этапом в работе преподавателей кафедры, организующих вообще
учебный процесс. Вопрос научно-обоснованного отбора учебного материала является
актуальным, но он должен рассматриваться не по отношению отдельных моментов
обучения (программированного или непрограммированного), а в рамках всего
учебного процесса обучения иностранному языку.
Предположим, что преподаватель кафедры определили тематику, отобрали тот
лексический и грамматический минимум, который позволил бы студентам вуза
научиться читать специальную и общественно-политическую литературу и овладеть
навыками устной речи. Данный материал не только отобран, но и расположен в
строгой последовательности с учетом активного и пассивного как лексического, так и
грамматического минимума.
Для организации прохождения отобранного учебного материала необходимо
составить план работы на каждый этап обучения, в котором будет четко
вырисовываться взаимосвязь аудиторной работы с внеаудиторной (в лаборатории и
дома), а также использование технических средств, которыми располагает кафедра, и
отражены различные виды работ с отобранным ранее языковым материалом.
Составление таких планов не является новинкой, план такого типа применяется на
кафедре каждого вуза, его принято называть календарным планом занятий.
Проблема отбора материала для программирования начинается с вычлеления в
учебном пороцессе его объектов. Преподаватели кафедры должны определить,
что следует и что можно программировать, выяснить, какие действия с
определенным языковым материалом будут представлены программированно.
Данная проблема решается на уровне управления и организации учебного процесса.
Поскольку программирование позволяет преподавателю опосредствованно, с
помощью определенных учебных материалов организовать самостоятельную
познавательную деятельность обучающихся, то, казалось бы, такой календарный
план
мог
бы
помочь
преподавателю
в
определении
объектов
программирования. Другими словами, пользуясь календарным планом занятий, в
котором указана самостоятельная (лабораторная и домашняя) работа,
преподавателям кафедры достаточно, казалось бы, вычленить только то из
содержания курса обучения, что согласно плану отводится для самостоятельной
работы студента и что рациональнее усвоить самостоятельно с помощью программы.
Но такой подход к программированию ограничивает его применение. Аудиторная
работа может быть, например, представлена в виде сочетания программированного и
непрограммированного обучения. В свою очередь, лабораторная и самостоятельная
работа студента дома, видимо, тоже может быть представлена комплексом
программированных и непрограммированных учебных действий.
Для определения целесообразных объектов программирования в учебном процессе
необходимо составление более подробных и тщательно разработанных
планов учебной деятельности преподавателя и студента. В таких планах
должны быть детально проанализированы циклы занятий и каждое занятие по
операциям и отдельным учебным действиям с определенным языковым материалом.
Основной признак программирования – управление познавательной деятельностью
обучающихся, т.е. организация их мыслительной деятельности. Поэтому при выборе
объектов для программирования и при определении видов работ с учебным
материалом необходимо учитывать последние данные исследований в области
психологии обучения, иностранным языкам. Психология обучения иностранным
языкам за последнее десятилетие добилась определенных успехов в исследовании
таких вопросов, как особенности усвоения слов на иностранном языке, в вопросах
понимания устной и письменной речи, анализа психологических основ обучения
чтения, динамике внимания и утомляемости студентов в процессе обучения и др.
Знание психологических законов обучения поможет правильно отобрать объекты для
опосредованного (с помощью программированных материалов) управления
самостоятельной деятельностью студентов в процессе усвоения учебного материала.
При определении объектов программирования следует также иметь в виду, что не всё
программируется. Можно программировать только то, что поддается алгоритмизации.
Алгоритм представляет собой «... точное однозначно понимаемое предписание о
выполнении в определенной последовательности элементарных операций для
решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу». При
отборе объектов для программирования необходимо учитывать еще один важный
момент планирования учебного процесса, а именно: вопрос организации труда как
преподавателя, так и студента. Речь идет о сочетании и рациональном соотношении
объема аудиторной и внеаудиторной работы в обучении иностранному языку в вузе, о
равномерном соотношении программированных и непрограммированных действий с
учебным материалом, о степени загруженности преподавателя и студента.
Программа по иностранному языку – учебный материал (пособие, разработка и т.д.) и
как таковая она должна отвечать всем основным требованиям, предъявляемым к
учебным материалом вообще. Поэтому, прежде чем приступить к составлению
программы, следует четко определить: 1) ее цель (для развития каких навыков:
чтение
или
говорения,
аудирования
и
т.д.
она
предназначена); 2) объем и количество времени, отводимое на работу студента с
программой; 3) уровень знаний студентов на данный период обучения (с помощью
тестов); 4) ту часть языкового минимума, которая приходится на данную программу
из всего лексико-грамматического минимума, подлежащего усвоению на
соответствующем курсе обучения. Далее следует: 5) скоординировать отобранный,
точнее выбранный языковой материал с языковым материалом других учебных
пособий (программированных и непрограммированных), соответствующих данному
этапу обучения; 6) проанализировать действия с выбранным языковым материалом с
целью выявления объективных трудностей его усвоения (с точки зрения
употребления его в речи или понимания высказываний на слух, понимания при
чтении и т.д.); 7) определить стимулы (элементы или признаки), обеспечивающие
правильные действия обучающихся с языковым материалом (при чтении или
говорении,
аудировании
и
т.д.);
8)
отработать
структуру
программы,
последовательное расположение порций, шагов и составить алгоритмические схемы.
Перечисленные моменты подготовительной работы, предшествующие составлению
учебных
материалов,
являются
актуальными
как
при
составлении
программированных, так и непрограммированных учебных материалов. При
составлении программ, однако, они приобретают особое значение и являются
совершенно необходимыми. К сожалению, данные вопросы, в особенности вопросы,
отраженные
в
пунктах
6
и
7,
пока
еще
мало
изучены.
Мы
считаем, что на стадии подготовки к составлению программы речь должна идти не об
отборе изучаемого материала, а о его выборе, о его анализе, систематизации и
организации, соответственно целенаправленным учебным действиям и операциям с
изучаемым материалом, с учетом закономерностей языка и материала, а также
трудностей его усвоения. Программированный учебный материал, который
составляет преподаватель, имеет определенные специфические особенности в
отличие от непрограммированного материала. Это объясняется его особой функцией,
посредством
этого
пособия
преподаватель
управляет
самостоятельной
деятельностью обучающегося т.е. управление процессом усвоения учебного
материала происходит опосредствовано. Вопрос структуры, признаки и особенности
программ в данной статье не рассматриваются. По этим вопросам мы разделяем
точку зрения объединения по теме. Из всего изложенного выше видно, что проблема
«Программированное обучение и вопрос отбора материала» - чрезвычайно важная
проблема
и
заслуживает
самого
тщательного
исследования.
В
заключение следует сказать, что изложенный в статье материал является
фактически обобщением целого ряда исследований, а также информацией о
состоянии
разработки
вопросов
программированного
обучения.
Данная
статья не претендует на исчерпывающий анализ поставленного вопроса, но мы
надеемся, что поможет преподавателям кафедр иностранных языков избежать ряд
ошибок при внедрения программирования в учебный процесс и при подготовке к
составлению программ.
Используемая литература:
1. Методы
исследования
и
отбора
языкового
материала
для
программированного
обучения
языкам.
Тезисы
докладов,
конференции.
Педагогическое общество, М., 2007.
2. Беспалько
В.П.
Программированное
основы. изд. «Высшая школа», М., 2004.
3. Талызина
Н.Ф.
Теоретические
обучения. Изд. МГУ. М., 2007.
обучение.
проблемы
Дидактические
программированного