Образование и педагогические науки / Общая педагогика

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
УТВЕРЖДАЮ
Председатель приемной комиссии
________________А.А. Федоров
«___» ________________ 2015 г.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
по направлению подготовки
44.06.01 «ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»
Профиль: Общая педагогика, история педагогики и образования
г. Нижний Новгород
2015
При поступлении в аспирантуру по направлению 44.06.01 Образование и
педагогические науки (Профиль: «Общая педагогика, история педагогики и
образования») сдается вступительное испытание в форме устного экзамена.
Поступающему в аспирантуру предлагается пройти собеседование по
вопросам билета. При ответе на вопросы необходимо продемонстрировать
владение общепринятой научной терминологией, основными концепциями
теории образования и педагогики, способности применить теоретические
знания для решения новых исследовательских задач.
На вступительных испытаниях проверяется готовность поступающего к
самостоятельной научно-исследовательской и опытно-экспериментальной
деятельности в образовании, знание контекста современной педагогической
теории и практики, организации научного исследования и способности
мыслить.
Приведенное ниже содержание программы предназначено для
обозначения круга теоретических знаний, на которые поступающий может
опираться в аргументации в своем ответе. Они никоим образом не
ограничивают поступающего в выборе теоретических конструкций и
терминов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Система наук
Науки, изучающие образование
Различие перспектив наук, изучающих образование: философия,
история, социология и культурная антропология образования, сравнительная
педагогика, собственно педагогика и ее разделы. Взаимоотношение
психологического и педагогического взгляда на развитие ребенка.
Категориальный
аппарат
педагогики.
Взаимосвязь
основных
педагогических понятий: образование, обучение, воспитание, социализация,
учение,
образовательный
процесс,
педагогическая
деятельность,
педагогическое взаимодействие, педагогическая система, содержание, формы
и методы обучения и воспитания, профессиональное образование и др.
Категории англоязычных дисциплин: education, learning, teaching, instruction,
youth development, curriculum, subject matter, content reading, literacy, liberal
arts education.
Традиционная система педагогических наук: дидактика и теория
воспитания как отрасли педагогической науки, их проблематика и
понятийные аппараты.
Предмет, специфика и задачи социальной педагогики, этнопедагогики,
сравнительной педагогики, теории педагогики и образования, теории
управления образовательными системами, педагогика профессионального
образования.
Специальная педагогика и ее отрасли.
Задачи наук об образовании в процессе модернизации образования.
Философские ориентации
Авторы и практическое применение основных философских ориентаций
в образовании: прогрессивизм (конструктивизм), бихевиоризм, эссенциализм
(традиционализм), экзистенциализм.
Влияние постмодернистской философии на педагогическую мысль.
Мультикультурализм и политика этнической идентичности в
образовании.
Критическая педагогика и неомарксистская критика неравенства в
доступе к качественному образованию.
Феминистская теория и гендерный аспект образования.
Методы исследований
Научные исследования в образовании. Сущность, методы и логика
педагогического исследования. Гипотеза, формирование исследовательского
вопроса, концептуальное обрамление. Роль теоретических разработок в
изучении образования.
Качественные, количественные и смешанные эмпирические методы,
логическая модель выбора адекватных методов. Наблюдение, включенное
наблюдение, опрос, тестирование, интервьюирование. Экспериментальные и
квазиэкспериментальные методы.
Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом
исследовании. Статистическая обработка данных: понятия корреляции и
причинности.
Измерения в образовании
Характеристики
основных
международных
сравнительных
исследований: PISA, TIMSS, PIRLS. Место Росси в международных
сравнениях. Базы данных в мире и в РФ. Их структура и использование.
Использование стандартизированных тестов для оценки качества
образования и труда преподавателя.
Проблема оценки результатов профессионального образования, оценка
компетентностей.
История образования
Источники и методы историко-педагогических исследований.
Развитие образования в мире
Образование в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока.
Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире.
Воспитание и образование в Европе в эпоху Средневековья.
Становление и сущность христианской педагогической традиции.
Образование и педагогика эпохи Возрождения. Первые университеты.
Педагогическая система И.Г.Песталоцци.
Гербарт - теоретик гимназического образования. Ф. Фребель - теоретик
и практик дошкольного воспитания. “Учитель немецких учителей”
Ф.А.Дистервег.
Педагогические идеи утопического социализма (А.Сен-Симон,
Ш.Фурье, Р.Оуэн). Концепция научного образования и природосообразного
воспитания Г. Спенсера.
Реформы в области образования и создание системы государственных
школ в XIX в. Массовая народная школа. Классическая и реальная модели
среднего
и
послешкольного
образования.
Развитие
системы
профессионального и высшего образования. Своеобразие национальных
систем школьного образования Западной Европы и США, Азии.
История образования в России
Развитие образования в Киевской Руси и Русском государстве до XVIII
века. Реформы Петра I в области образования.
Распространение в России педагогической идеологии европейского
просвещения. Становление светской государственной школы в России.
Развитие теоретической педагогической мысли в первой половине XVIII в.
Педагогическая система К.Д. Ушинского. Педагогическая деятельность
Л.Н.Толстого. Развитие университетов и профессионального образования в
России.
Теория и практика российского образования в контексте мирового
историко-педагогического процесса конца XIX - начала XX вв.
Реформы образования в мире в ХХ и начале ХХI века.
Теория и практика образования в условиях индустриального и
формирующегося постиндустриального общества.
Тенденции и противоречия массификации образования во второй
половине XX в. Создание национальных образовательных систем в
развивающихся странах. Реформы школы Западной Европы и США.
Становление
систем
профессионального,
высшего,
непрерывного
образования.
Теория человеческого капитала: Theodore Schultz, Gary Becker. Реформы
подотчетности (accountability). Развитие измерений в мировой практике
образования.
Отечественное образование в XX-XXI в.
Принципы создания советской школьной системы. Педагогическое
наследие (Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского, А.С.
Макаренко, С.Т. Шацкого).
Педагогика сотрудничества и ее основные идеи. Поиск Россией пути
вхождения в мировое образовательное пространство.
Федеральный Закон об Образовании 2013 г. Роль реформы образования
в социально-экономическом развитии РФ в ближайшей и дальней
перспективе.
Трансформация системы профессионального образования в переходный
период.
Тенденции развития современного образования: гуманизация,
фундаментализация, глобализация, технологизация, компьютеризация.
Теоретические основы
Понятие образования
Сущность образования. Соотношение социализации и образования.
Образование как аспект индивидуального развития и как социальная
практика.
Роль и место системы образования в обществе. Образование и
экономика.
Результаты
образования:
грамотность,
образованность,
профессиональная компетентность, гражданское участие, самореализация
личности. Проблема измерений результатов.
Концепции содержания образования. Факторы, детерминирующие
формирование содержания образования. Критерии отбора содержания
образования.
Государственный образовательный стандарт. Теории обучения.
Сущность процесса обучения; взаимоотношение учения и преподавания.
Бихевиористская теория обучения (Б.Ф.Скиннер). Когнитивистская
теория обучения. Гуманистическая теория обучения. Конструктивистская
теория обучения. Теория множественности интеллектов Г. Гарднера.
Развивающая функция обучения, понятие зоны ближайшего развития
(Л.С.Выготский).
Теории
развивающего
обучения
Л.В.Занкова,
Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова.
Методы
обучения.
Критерии
выбора
методов
обучения.
Организационные формы и системы обучения. Современный урок, условия и
средства повышения его эффективности.
Модели
организации
обучения:
игровые,
исследовательские,
дискуссионные. Классификация средств обучения. Технические средства
обучения. Информатизация обучения.
Модели образования
Традиционная модель систематического академического образования.
как способа передачи молодому поколению универсальных элементов
культуры (репродукция культуры прошлого) (Ж.Капель, Л.Кро, Ж.Мажо,
Д.Равич, Ч.Финни и др.).
Рационалистическая модель, обеспечивающая избирательное усвоение
таких культурных ценностей, которые обеспечивают необходимую
адаптацию к среде обитания (Б.Блюм, Р.Ганье, Б.Скиннер и др.).
Феноменологическая модель, предполагающая персональный характер
обучения с учетом индивидуальных характеристик, интересов и
потребностей.
Неинституциональная модель, организующая образование вне
социальных институтов (школ, вузов): «природа», Интернет, дистантное или
дистанционное обучение (Л.Бернард, П.Гудман, Ж.Гудлэд, И.Иллич,
Ф.Клейн, Дж.Холт и др.).
Современные теории университетов (Б.Кларк, Д.Бок, С.Маргинсон).
Воспитание в структуре образовательного процесса
Сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности.
Теория коллективного воспитания. Коллектив как объект и субъект
воспитания. Соотношение коллективного и индивидуального в воспитании
человека. Основные условия развития детского коллектива.
Теория воспитательных систем. Структура и этапы развития
воспитательной системы.
Воспитательные теории (Д. Дьюи, Я. Корчак, М. Монтессори, Р.
Штайнер, Л. Колберг, Н. Ноддингс, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, В.А.
Караковский).
Педагогическая диагностика и мониторинг
Функции педагогической диагностики, ее значение и виды. Диагностика
и оценка качества образования. Формирующее и суммирующее оценивание.
Мониторинг в образовании. Виды мониторинга (педагогический,
социологический,
психологический,
медицинский,
экономический,
демографический). Типы мониторинга в учебно-воспитательном процессе
(прогностический, диагностический, ориентированный на обратную связь).
Сущность понятий «качество» и «качество образования». Качество
образования как педагогическая проблема и объект управления. Нормы и
механизмы оценки качества образования.
Управление образовательными системами
Образовательная система как объект управления. Государственнообщественная система управления образованием.
Подходы к оценке эффективности функционирования системы
образования.
Образовательный менеджмент и маркетинг. Концепция академического
капитализма, представление о маркетизации образования. New Public
Management (NPM). Концепции рынков в образовании.
Вступительный экзамен должен показать знание соискателем основ
наук, изучающих образование и контекста в котором осуществляется
современная педагогическая практика. Основной целью собеседования
является демонстрация способности абитуриента оригинально мыслить,
используя знания уже накопленные в науке. Ответ не ограничивается
перечислением уже известных положений. С другой стороны абитуриент не
должен ограничиваться высказыванием своих субъективных, ничем не
подтвержденных и никак не доказанных мнений. Задача поступающего в
том, чтобы проанализировать предложенную ему проблему таким образом,
чтобы опираясь на прежде выработанные теории и эмпирические данные,
тем не менее, внести свой оригинальный вклад в решение этой проблемы.
Умение использовать научное знание для самостоятельного мышления
является ключевым для будущего исследователя.
Продолжительность вступительного испытания 50 мин (подготовка – 30
мин, устный ответ - 20 мин).
Критерии оценивания
Критериями оценки ответов являются:
- «отлично» выставляется, если в ответе полностью раскрыто
содержание вопросов, показано умение анализировать педагогические факты
с опорой на теорию, продемонстрировано владение категориями
современной педагогической науки, умение яркими примерами
подтверждать характеризуемые тенденции, закономерности;
- на «хорошо» оценивается ответ, если поступающий излагает
содержание вопроса осознанно, однако допускает отдельные неточности при
раскрытии предлагаемых вопросов, не иллюстрирует теоретические
положения реальными примерами из педагогической практики;
- «удовлетворительно» выставляется в том случае, если отвечающий
допускает ошибки в трактовке педагогических явлений слабо ориентируется
в дополнительных вопросах, не в состоянии соединить теорию с практикой,
анализировать педагогический факты;
- «неудовлетворительно» выставляется в том случае, если обнаружены
пробелы в знаниях основного программного материала; поступающий не
может самостоятельно четко и ясно излагать ответ, ожидает дополнительных
и уточняющих вопросов; допускает ошибки принципиального характера, не
может их исправить, испытывает трудности при анализе современного
состояния и проблем развития науки, не владеет научной терминологией.
Список вопросов для подготовки к вступительному испытанию
1. Категориальный аппарат педагогики. Взаимосвязь основных
педагогических понятий: образование, обучение, воспитание, социализация,
учение,
образовательный
процесс,
педагогическая
деятельность,
педагогическое взаимодействие, педагогическая система, содержание, формы
и методы обучения и воспитания, профессиональное образование и др.
2. Категории англоязычных дисциплин: education, learning, teaching,
instruction, youth development, curriculum, subject matter, content reading,
literacy, liberal arts education.
3. Традиционная система педагогических наук: дидактика и теория
воспитания как отрасли педагогической науки, их проблематика и
понятийные аппараты.
4. Предмет,
специфика
и
задачи
социальной
педагогики,
этнопедагогики, сравнительной педагогики, теории педагогики и
образования, теории управления образовательными системами, педагогика
профессионального образования.
5. Задачи наук об образовании в процессе модернизации образования.
6. Авторы и практическое применение основных философских
ориентаций в образовании: прогрессивизм (конструктивизм), бихевиоризм,
эссенциализм (традиционализм), экзистенциализм.
7. Влияние постмодернистской философии на педагогическую мысль.
8. Мультикультурализм и политика этнической идентичности в
образовании.
9. Критическая педагогика и неомарксистская критика неравенства в
доступе к качественному образованию.
10. Феминистская теория и гендерный аспект образования.
11. Научные исследования в образовании. Сущность, методы и логика
педагогического исследования. Гипотеза, формирование исследовательского
вопроса, концептуальное обрамление. Роль теоретических разработок в
изучении образования.
12. Качественные, количественные и смешанные эмпирические методы,
логическая модель выбора адекватных методов. Наблюдение, включенное
наблюдение, опрос, тестирование, интервьюирование. Экспериментальные и
квазиэкспериментальные методы.
13. Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом
исследовании. Статистическая обработка данных: понятия корреляции и
причинности.
14. Характеристики
основных
международных
сравнительных
исследований: PISA, TIMSS, PIRLS. Место Росси в международных
сравнениях. Базы данных в мире и в РФ. Их структура и использование.
15. Использование стандартизированных тестов для оценки качества
образования и труда преподавателя.
16. Проблема оценки результатов профессионального образования,
оценка компетентностей.
17. Образование в древнейших государствах Ближнего и Дальнего
Востока. Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире.
18. Воспитание и образование в Европе в эпоху Средневековья.
Становление и сущность христианской педагогической традиции.
19. Образование и педагогика эпохи Возрождения. Первые
университеты.
20. Педагогическая система И.Г.Песталоцци.
21. Гербарт - теоретик гимназического образования.
22. Фребель - теоретик и практик дошкольного воспитания.
23. “Учитель немецких учителей” Ф.А.Дистервег.
24. Педагогические идеи утопического социализма (А.Сен-Симон,
Ш.Фурье, Р.Оуэн).
25. Концепция научного образования и природосообразного воспитания
Г. Спенсера.
26. Реформы в области образования и создание системы
государственных школ в XIX в. Массовая народная школа.
27. Классическая и реальная модели среднего и послешкольного
образования. Развитие системы профессионального и высшего образования.
28. Своеобразие национальных систем школьного образования Западной
Европы и США, Азии.
29. Развитие образования в Киевской Руси и Русском государстве до
XVIIIвека. Реформы Петра I в области образования.
30. Распространение в России педагогической идеологии европейского
просвещения. Становление светской государственной школы в России.
Развитие теоретической педагогической мысли в первой половине XVIII в.
31. Педагогическая система К.Д. Ушинского.
32. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого.
33. Развитие университетов и профессионального образования в России.
34. Теория и практика российского образования в контексте мирового
историко-педагогического процесса конца XIX - начала XX вв.
35. Теория и практика образования в условиях индустриального и
формирующегося постиндустриального общества.
36. Тенденции и противоречия массификации образования во второй
половине XX в. Создание национальных образовательных систем в
развивающихся странах.
37. Реформы школы Западной Европы и США. Становление систем
профессионального, высшего, непрерывного образования.
38. Теория человеческого капитала: Theodore Schultz, Gary Becker.
Реформы подотчетности (accountability). Развитие измерений в мировой
практике образования.
39. Принципы создания советской школьной системы. Педагогическое
наследие (Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, А.С.Макаренко,
С.Т.Шацкого).
40. Педагогика сотрудничества и ее основные идеи. Поиск Россией пути
вхождения в мировое образовательное пространство.
41. Федеральный Закон об Образовании 2013 г. Роль реформы
образования в социально-экономическом развитии РФ в ближайшей и
дальней перспективе.
42. Трансформация системы профессионального образования в
переходный период.
43. Тенденции развития современного образования: гуманизация,
фундаментализация, глобализация, технологизация, компьютеризация.
44. Сущность образования. Соотношение социализации и образования.
Образование как аспект индивидуального развития и как социальная
практика.
45. Роль и место системы образования в обществе. Образование и
экономика.
46. Результаты
образования:
грамотность,
образованность,
профессиональная компетентность, гражданское участие, самореализация
личности. Проблема измерений результатов.
47. Концепции содержания образования. Факторы, детерминирующие
формирование содержания образования. Критерии отбора содержания
образования.
48. Сущность процесса обучения; взаимоотношение учения и
преподавания.
49. Бихевиористская теория обучения (Б.Ф.Скиннер).
50. Когнитивистская теория обучения.
51. Гуманистическая теория обучения.
52. Конструктивистская теория обучения.
53. Теория множественности интеллектов Г. Гарднера.
54. Развивающая функция обучения, понятие зоны ближайшего развития
(Л.С.Выготский).
Теории
развивающего
обучения
Л.В.Занкова,
Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова.
55. Методы обучения. Критерии выбора методов обучения.
56. Организационные формы и системы обучения. Современный урок,
условия и средства повышения его эффективности.
57. Модели организации обучения: игровые, исследовательские,
дискуссионные.
58. Классификация средств обучения. Технические средства обучения.
Информатизация обучения.
59. Традиционная
модель
систематического
академического
образования как способа передачи молодому поколению универсальных
элементов культуры (репродукция культуры прошлого) (Ж.Капель, Л.Кро,
Ж.Мажо, Д.Равич, Ч.Финни и др.).
60. Рационалистическая модель, обеспечивающая избирательное
усвоение таких культурных ценностей, которые обеспечивают необходимую
адаптацию к среде обитания (Б.Блюм, Р.Ганье, Б.Скиннер и др.).
61. Феноменологическая модель, предполагающая персональный
характер обучения с учетом индивидуальных характеристик, интересов и
потребностей.
62. Неинституциональная модель, организующая образование вне
социальных институтов (школ, вузов): «природа», Интернет, дистантное или
дистанционное обучение (Л.Бернард, П.Гудман, Ж.Гудлэд, И.Иллич,
Ф.Клейн, Дж.Холт и др.).
63. Современные теории университетов (Б.Кларк, Д.Бок, С.Маргинсон).
64. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности.
65. Теория коллективного воспитания. Коллектив как объект и субъект
воспитания. Соотношение коллективного и индивидуального в воспитании
человека. Основные условия развития детского коллектива.
66. Теория воспитательных систем. Структура и этапы развития
воспитательной системы.
67. Воспитательные теории (Д.Дьюи, Я.Корчак, М.Монтессори,
Р.Штайнер, Л.Колберг, Н. Ноддингс, Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванов,
В.А.Караковский).
68. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды.
Диагностика и оценка качества образования. Формирующее и суммирующее
оценивание.
69. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга (педагогический,
социологический,
психологический,
медицинский,
экономический,
демографический). Типы мониторинга в учебно-воспитательном процессе
(прогностический, диагностический, ориентированный на обратную связь).
70. Сущность понятий «качество» и «качество образования». Качество
образования как педагогическая проблема и объект управления. Нормы и
механизмы оценки качества образования.
71. Образовательная система как объект управления. Государственнообщественная система управления образованием. Подходы к оценке
эффективности функционирования системы образования.
72. Образовательный
менеджмент
и
маркетинг.
Концепция
академического капитализма, представление о маркетизации образования.
New Public Management (NPM). Концепции рынков в образовании.
Список рекомендуемой литературы
1. Конституция Российской Федерации. – М., 1993.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». – М.: УЦ Перспектива, 2013.
3. Федеральный государственный стандарт общего образования
(обсуждаем государственные образовательные стандарты) // Вестник
образования. – 2009. - № 1. – С.7-28.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Российская
академия наук, Российская академия образования; под ред. В.В.Козлова,
А.М. Кандакова. – 4-е изд. доработанное. – М.: Просвещение, 2011.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / сост.Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым // http:
www. educom.ru/ru/nasha novaya shkola / school/ - php.
8. Байборода Л.В., Серебренников, Л.Н. Проектная деятельность
школьников в разновозрастных группах. – М., 2013.
9. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. – М.,1986.
10. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бондаревская,
А.А. Реан. – СПб., 2012.
11. Даугова
О.Б.
Учебно-познавательная
деятельность
в
образовательном процессе. – СПб., 2012.
12. Даугова О.Б.Крюковская, О.Н. Матина, Г.О., Ливчук, У.А.
Управление введением ФГОС основного общего образования. – СПб., 2013.
13. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Новые
стандарты / под ред. Е.А.Бабенковой. – М., 2013
14. Иванов Д.Л. Новые ФГОС: авторский взгляд на привычные
понятия / Д.Л. Иванов. – М., 2013.
15. Кондаков А.М. Федеральный государственный образовательный
стандарт общего образования и подготовка учителя / А.М. Кондаков //
Педагогика. – 2010. – № 5.
16. Крившенко Л.П. Педагогика / Л. П. Крившенко. – М., 2012.
17. Нечаев М.П. Технология внеурочной деятельности учащихся в
реализации стандарта общего образования / М.П. Нечаев. – М., 2012.
18. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. – 2-е изд.
испр. и доп. – М., 2011.
19. Педагогика: учеб. для студ. вузов / под ред. А.П.Крившенко. – М.,
2012.
20. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /
под ред. А.П.Тряпициной. – СПб., 2013.
21. Подласый И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М., 2010.
22. Современные педагогические технологии основной школы в
условиях ФГОС / О.Б.Даугова, Е.В.Иваньшина, О.А.Ивашлакина,
Т.Б.Казачкова, И.В. Муштавинская. – СПб., 2013.
23. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника, В.С.
Лазрева. – М., 2010.
24. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – М.,
2010.
25. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и
практики: книга 1/ Т.И. Шамова. – М.:УЦ Перспектива, 2011.
26. Шамова Т.И. Педагогический анализ урока в системе
внутришкольного управления: книга 2 / Т.И. Шамова. – М., УЦ Перспектива,
2011.
27. Шамова Т.И. Деятельность учителей по формированию системы
качества знаний учащихся как объект внутришкольного управления: книга 3 /
Т.И. Шамова. – М., УЦ Перспектива, 2011.
28. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении: книга 4 /Т.И.
Шамова.- М. УЦ Перспектива, 2011.
29. Шкатулла В.И. Образовательное право: учеб. для вузов / В.И.
Шкатулла. – М., 2010.
Разработчик
СОГЛАСОВАНО
Зав.кафедрой общей и
социальной педагогики
_________________ /Илалтдинова Е.Ю./
«____» __________2015 г.
____________/_______________/