Взросление человека. Культура детства.

1
Взросление человека.
Культура детства.
Взрослеть – вовсе не значит
терять невинность и способность удивляться.
Взрослеть – это значит идти по назначенному пути.
Дж. Р. Толкиен
Идея постижения человеком своей целостности столь же древняя, как и само человечество.
Существующее издревле во всех культурах понятие триединства: тело-душа-дух человека,
восприятие энергии по принципу «земля, человек, небо» в динамике реального становления с
одной стороны, с другой – являют собой множество взаимосвязанных элементов.
Атмосфера жизни современного человека (особенно в крупных мегаполисах) и воспитательный
процесс сводят восприятие человеком своего «я» к восприятию физического тела и элементарных
психических реакций. Педагоги, психологи, медики и другие специалисты различных областей
человекознания в практической работе вычленяют, как правило, какую-либо одну составляющую
целостного организма «человек». Так большое количество
практически используемых
периодизаций детства, построено по такому же принципу.
«Фрагментарное изучение ребенка противоестественно. В каждом возрасте он представляет
собой неделимый и своеобразный комплекс. В последовательности своих возрастных периодов
это одно и то же существо на протяжении всех метаморфоз. Его единство соткано из постоянных
контрастов и конфликтов, благодаря которым оно находится в постоянном развитии и
обновлении» (А. Валлон)
Для решения задач гармоничного* развития человека целесообразно использование системноцелостного подхода. Системообразующим фактором, лежащим в основе закономерностей
развития систем любого уровня, является закон Доминанты**.
Доминанта определяет действие, реакции, мировосприятие системы. Это принцип, управляющий
поведением, жизненной траекторией каждого из нас. Этот путь не предопределен, есть лишь
общее направление, а конкретную траекторию человек выбирает сам. На пути
эволюционирования человек обязательно проявляет свободу воли.
Процесс осознанного «овладения зачатками своих доминант» можно обозначить как
естественный процесс взросления. « … идея истинного человека живет в нас лишь потенциально и
постепенно раскрывается на бесконечном пути эволюции» (В.Шмаков).
*Гармония –закон состояния любой целостности, соответствия части целому. Онтологически идея
целого предшествует идее части.
**В физиологии этот закон подробно описан академиком А.А. Ухтомским. «Учение о доминанте»,
собрание сочинений т.1, Ленинград, 1950г.
2
Некоторые исходные позиции предлагаемой концепции:
1. С одной стороны развитие человека подчинено общим законам, принципам
существования мироздания.
2. С другой – человек абсолютно уникален и самобытен в способах восприятия и воплощения
своего предназначения
3. Понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное,
а относительное значение (совершенно индивидуально)
4. Закономерности периодов развития существуют как наиболее типичные, характерные,
указывающие на специфику восприятия и общее направление развития
5. Кроме того, берется во внимание, что в основе развития мужского и женского лежат
разные законы – женская периодизация соответствует числовому ряду Люка, а мужская –
ряду Фибоначчи (первые цифры этих рядов совпадают, поэтому именно только с
определенного возраста девочки развиваются быстрее)
Выделяется интегральное понятие, характеризующее целостное состояние системы в своем
развитии – самосознание.
Каждый возраст в динамике становления человека, как своеобразный и качественно особый
период жизни, характеризуется определенным качеством сознания – само осознания.
Стадии непрерывного изменения (не ярко проявляющиеся) сменяются периодами, скачкообразно
изменяющими качество сознания, а соответственно призму восприятия и качество жизни (способ
жить) развивающегося человека. Эти точки переходов общеизвестны: 2-4 года, 7-9 лет, 12-14 лет.
Какой интегральной характеристикой можно описать изменение самосознания человека в этих
критический периодах?
Из глубины веков всплывает: тело – чувство – разум. Т.е. человек действующий, человек
чувствующий, человек мыслящий. Каждый из этих диапозонов последовательно формируется в
процессе индивидуального развития человека. Очень важно своевременно реализовать всю
полноту информации определенного этапа, ибо каждый предыдущий этап, задает пределы
последующего.
Целостное развитие ребенка в каждый период происходит через призму, доминирование в
восприятии информации определенного качества, которая является для ребенка именно в этот
период природосообразной. Этот диапазон становится доступным для осознания. Появляется
возможность выделять элементы, познавать всю многогранность возможностей этого диапазона
и обучатся управлению через установление связей в новой системе ценностей и их интеграцию.
Речь может идти об удовлетворении индивидуальных актуальных потребностей, реализация
которых позволяет процессу развития сохранять естественный эволюционный характер. Именно
завершенность доминант позволяет развивающейся системе не становиться жесткой, сохранять
подвижность и открытость.
Что такое, по сути, каждый этап? Ребенок реализует определенный способ восприятия мира,
определенный срез переживания себя в нем, овладевает определенными инструментами.
Появляются новые элементы в системе, вновь – интеграция, и качество бытия системы
3
скачкообразно меняется. Эти этапы выделяются довольно определенно, хотя края их
смешиваются и далеко заходят один за другой.
Так к 15 годам завершается эпоха детства – фундаментальный этап взросления человека – время
формирования матрицы самосознания.
Это время необычайно интересно, и каждый год, проживаемый в эпохе детства, формирует
определенное качество. Это периоды непрерывного роста, изменения.
Рассмотрим эти периоды более подробно:
Особенно стоит отметить первый переход – 2-3 года – это появление самосознания. До этого
момента человек не выделяет себя как определенный объект (соответственно и объекты мира),
он отождествлен со всем, куда попадает его внимание. Это период «самоощущения себя
маленьким божком, наделяющим всех окружающих
блаженством». Переход от
полубожественности к человеческому бытию манифестируется появлением «я – Сам!»
Переживание себя целостным, соединенным, бесконечным есть в неосознанном опыте каждого
человека. Привнесение света осознанности в эту изначальность можно описать как процесс
взросления человека.
Идея взросления человека как непрерывный поток восприятия, осознания и реализации всей
полноты изначальных возможностей обнаруживает цели и задачи воспитательного процесса:
- предоставить ребенку возможность познавать себя и мир своим собственным способом. Во всей
множественности. Не теряя единства;
- создать условия для естественного (своевременного) развития элементов системы организма
ребенка (тело, чувство, разум)
- научить ориентироваться в своем внутреннем мире и адекватно выражать его во внешнем
(гармония отношений)
- помочь обнаружить индивидуальные критерии Гармонии, Красоты, Целостности, созвучные
существованию Мироздания.
4
Организация учебного процесса для детей 3-5; 5-6 лет.
(Еще раз напоминаем, что понятие возрастных границ очень индивидуально)
Игра … Что это за явление? Почему именно ею заполнено детство? В чем тайна детской игры? У
детей слово «играть» означает «жить» и «дру-жить». Дети обычно говорят: «Давай играть», что, по
сути, для ребенка означает «давай дружить» или « Я с тобой больше не дружу», что означает «не
играю».
По наблюдениям специалистов «подготовленный» к игре ребенок в отличие от
«неподготовленного» несравнимо активнее, здоровее, жизнерадостнее. В латинском языке
понятие «игра» этимологически близко к понятию «воспитание». Можно сказать, что игра – это
идеальная модель формирования «я», наиважнейшая, универсальная сфера «самости» ребенка,
в которой идут интенсивные процессы самопознания, самопроверки, самоопределения,
самовыражения, самореализации.
Для педагога (или родителя) игра – это творческий процесс взаимодействия с ребенком, в
котором на глубинном уровне происходит волшебное таинство соучастия, соприкосновения,
сочувствия, сопричастности.
Современные педагогические программы часто обращают внимание ребенка к пониманию
( к опыту опосредованному описанием), в то время как ценностные структуры личности
формируются не знаниями, как таковыми, а непосредственными переживаниями. Глубокими
откровениями. Именно так происходит процесс познания ребенка, именно так для него –
естественно, созвучно его природе. Для ребенка знать – значит пережить. Именно
непосредственность переживания. Внутренний опыт становится основой целостного знания.
Ребенку требуется лишь прямое указание – показ сути самоопределения. Всю остальную работу
ребенок выполнит Сам – ему не надо «помогать». Это его индивидуальный опыт самопознания,
самостановления, это его жизнь. Именно в таком действии ребенок переживает наивысшее
счастье и удовольствие.
Можно вспомнить. Как неистово маленький человек приступает к овладению пространством
внешнего мира: ребенок делает первый шаг, падает, ушибается, продолжает пробовать,
пробовать, искать свой индивидуальный способ и … начинает ходить.
Своему человеческому бытию человек учится от человека. Поэтому требования педагогики
должны быть направлены не к ребенку, а прежде всего, к самому педагогу. Хочется задаться
вопросом. Чем отличается хорошая няня от хорошего педагога? Хорошая няня обеспечивает
безопасность, тонко чувствует ребенка, не ограничивает его в развитии. Хороший педагог
(обеспечивая безопасность) тонко чувствует уникальность индивидуального пути ребенка и
показывает направление самоопределения. Главное – заронить в душу ребенка зерно
осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри.
Если говорить об активной составляющей воспитательного процесса, то речь может идти о
создании условий для самовоспитания ребенка - об организации естественной
(природосообразной) на данный момент развития среды, соответствующей атмосферы
человеческих взаимоотношений, потока событий и смыслов, могущих быть актуальными для
ребенка на данном этапе развития.
5
Примерно к трем годам из целостного, но неосознаваемого переживания человек выделяет свою
физическую составляющую. Его внимание вдруг обнаруживает некую отделенность своего «я»
как физического тела –«я-сам». При гармоничном развитии, реализации истинных потребностей
предыдущего этапа, - это именно отдельность, но не как не отделенность.
Именно с этого времени целесообразно (естественно) предлагать ребенку формы групповой
работы. По меткому выражению Б. Пастернака: «Так начинают. Года в два от мамки рвутся в тьму
мелодий…»
Природой человеку отводится время для закладки фундамента своей дееспособности в
пространстве физического мира, ребенок овладевает инструментарием физического
пространства. Формируется человек действующий
(архетипичный
представитель такого
существа – это Буратино из сказки А. Толстого – вспомните образ жизни этого героя – если не
бежать, то хотя бы нос засунуть куда-нибудь).
В формах и структурах растущего тела ребенка запечатлевается опыт его жизни, определенные
качества, ценностно - смысловые ориентиры.
С 3 до 5 лет формируется способность различать форму и содержание, воспринимать внутренний
смысл за внешними действиями, запечатление направленности главного вектора устремлений,
развитие воображения и фантазии, стремление к творчеству, становление творца. Способность
задумываться над смыслом жизни закладывается в этом возрасте.
С 5 до 7 лет формируются душевные силы для нахождения в истинном трудовом процессе, а так
же программа послушания как форма и принцип человеческих отношений – не подчинения, а
именно послушания. Способность быть ведущим и ведомым. (по исследованиям Гармаева А.Ц.)
Еще одно описание по Арканам Таро (Андрэ Жандр):
Первый год – семечко, проявляющееся и произрастающее, наработка действия;
Второй год – контакт с материей во всех ее видах и формах, как формирование бессознательных
навыков пребывания ментального тела в мире материальном;
Третий год – первичные контакты и начало игровой поры, как первоначального обучающего
процесса;
Четвертый год – активация памяти как психического ресурса, формирование активности в
параллели с азами самоконтроля и самоупарядочивания себя;
Пятый год – обучение трудолюбию через усидчивость и фиксацию себя на одно дело;
Шестой год – первичное самовыражение через бесконечный поиск себя в нем во всех видах и
формах;
Седьмой год – первичный самоанализ: кто Я? Откуда Я? Для чего Я?
Не стоит понимать, что этот процесс проходит также как у взрослого человека, для ребенка – это
первое обнаружение своей индивидуальности в чувственной сфере, переход к другому качеству
взаимодействия с миром.
6
Для каждой возрастной группы создается фоновая атмосфера (пространство жизни), в которой
ребенок может обнаружить возможность реализации потребностей текущего этапа развития. Так
малышам предоставляется возможность исследования пространства человеческих отношений.
Естественно это происходит через доминирующую призму восприятия – пространство
физического тела. Ощущений, действия. Идет формирование энергоструктуры телесного «я».
Овладение инструментарием. Этот диапазон становится доступным для осознания.
Появляется возможность выделения вниманием различных каналов восприятия, их развития во
всей полноте. Появляется различение качества ощущений, задаваемых определенными силами:
равновесие, тяжесть – легкость (гравитацией), сжатие- расширение (давлением), тепло-холод
(температурой).
Происходит выделение пространственных элементов, их состояния, появляются основные
пространственные координаты: верх –низ (небо – земля). Перед – зад (движение к … и движение
от…), право – лево (принцип симметрии).
Результатом осознания элементов и интеграции психотелесного опыта ребенка является
постепенно складывающийся образ телесного «я», который начинает восприниматься как
динамическая совокупность тактильных, кинестетических, вестибулярных, тепловых,
проприорецепторных, вибрационных, обонятельных, вкусовых, зрительных, аудиальных
переживаний.
Появляющаяся новая способность к воображению и фантазии дает ребенку совершенно новые
степени свободы: возможность превращаться, познание мира ролей. Для ребенка этого возраста
роль осваивается через телесное действие. Через разные телесные роли – целостное
переживание «я».
В основе предлагаемого метода развития лежит принцип динамического развития системы.
Жизнедеятельность системы рассматривается с позиции трех аспектов: энергоинформационного,
пространственно-временного
и
структурно-функционального.
Баланс
обеспечивается
управлением процессом активизации – релаксации системы в целом6 возбуждение –
торможение- стабилизации возбужденной структуры, т.е. умением смещать восприятие, осознано
переводить внимание в недостающий диапазон. Управление осуществляется относительно
целого. Из целого. Вниманием выделяются элементы, к целому возвращается восприятие.
Состояние психофизической гармонии, баланса лежит в основе процесса осознания.
В раннем и «всестороннем» развитии детей, столь популярном в современном мире, естественно
(следуя принципам природосообразности) сместить акцент на раннюю гармонизацию развития.
Собственные усилия ребенка направлены на поиск того, что приводит в соответствие себе
истинному, к удовлетворению истинных потребностей, а это , в свою очередь, связано с умением
быть разным, управлять имеющимся на данном этапе развития инструментарием своего
организма.
Возможные деформации к началу рассматриваемого периода – неразвитость сенсомоторной
системы, дефицит сенсомоторных стратегий поведения, тенденции к закрытию или закрытость
системы. В системе появляется устойчивое доминирование, определяющее призму восприятия и
реакции системы. В соответствии со свойствами доминанты (суммации, повышенной
7
возбудимости, стойкости возбуждения и инерции) вся психофизическая активность человека
будет подкреплять господствующий очаг возбуждения.
Реализация истинных потребностей очередного периода взросления человека, - адекватность
реакций в условиях изменяющейся внутренней и внешней среды, становится возможной при
изменении существующей доминантной структуры – через создание контрдоминанты. Для
формирования контрдоминанты отправной точкой является диагностика и далее, выбор
соответствующей стратегии ( в соответствии с принципами формирования контрдоминанты).
Контрдоминанта может формироваться естественным образом – при изменении условий
окружающей среды, приводящих к адекватным изменениям в системе.
Учитывая специфику восприятия ребенка (особенно маленького) и отсутствие большой степени
жесткости в развивающейся энергоструктуре, именно такой способ видится наиболее
эффективным. Очевидна и роль педагога или родителя в такой ситуации. Атмосфера
позитивности, внимательности, радостных взаимоотношений, вдохновения, творчества – это
нормальный фон жизни вообще, а для ребенка это насущная необходимость. Именно такая
живая среда наиболее благоприятна для гармоничного становления и взросления человека.
При создании данной концепции в той или иной степени использованы идеи, мысли и
высказывания специалистов различных областей человекознания:
П. Мимкин, М. Кельмович, А. Ухтомский, В. Шмаков, А. Андреев, И. Калинаускас, И. Колесникова,
А.Ровнер, Р.Штайнер, В.Казначеев, Д.Эльконин, В.Сухомлинский, Л.Выготский, М.Осорина,
Ш.Амонашвили, Г.Селенко, А.Валянский, А.Гармаев, М.Марутаев, W.Beudels? R. Lensing-Conrady.
H.Beins.