Глоссарий

Глоссарий к теме ОЭР
по теме: Проблема освоения русского языка и адаптации детеймигрантов в общеобразовательной школе
1.
Адаптация в общем смысле - динамический процесс, благодаря
которому
подвижные
системы
живых
организмов,
несмотря
на
изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для
существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации,
выработанный в процессе длительной эволюции, обеспечивает возможность
существования организма в постоянно меняющихся условиях среды (6).
Нужно сказать, что это относится в равной степени и к животным, и к
человеку. Однако существенным отличием человека является то, что
решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в
системе "индивидуум-среда", в ходе которого могут изменяться все
параметры системы, играет психическая адаптация.
2. Адаптация психическая - процесс установления оптимального
соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления
деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять актуальные
потребности
и
реализовывать
связанные
с
ними
значимые
цели,
обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности
человека, его поведения требованиям среды.
Изучение адаптационных процессов тесно связано с представлениями
о стрессе (6).
3. Адаптация (Ганс Селье) - совокупность адаптационно-защитных
реакций организма на любое воздействие, порождающее психическую или
физическую травму.
В одной из своих работ Селье определяет стресс как "состояние",
проявляющееся специфическим синдромом, которое включает в себя все
1
неспецифически вызванные изменения в биологической системе. В теории
Селье стресс рассматривается с позиции физиологической реакции на
физические, химические и органические факторы (6).
4.
Адаптация
индивидуальная
и
(Меерсон
Пшенникова)
-
развивающийся в ходе жизни процесс, в результате которого организм
приобретает устойчивость к определённому фактору окружающей среды
и, таким образом, получает возможность жить в условиях, ранее
несовместимых с жизнью и решать задачи, прежде неразрешимые.
Здесь авторы выделяют срочную и долговременную адаптацию. В
целом
представление
о
процессе
адаптации
Меерсона
и
его
последователей укладывается в концепцию, согласно которой вследствие
многократного повторения стрессовых воздействий на организм столь же
многократно запускаются механизмы срочной адаптации, оставляющие
следы, которые уже инициируют запуск процессов долговременной
адаптации (6).
5. Адаптация человека психическая (по Ю.А. Александровскому) как
результат деятельности целостной самоуправляемой системы, активность
которой
обеспечивается
не
просто
совокупностью
отдельных
компонентов, а их взаимодействием и содействием, порождающими новые
интегративные
качества,
не
присущие
отдельным
образующим
подсистемам.
Ведущее положение в иерархии звеньев психической адаптации
принадлежит
подсистемам,
обеспечивающим
поиск,
восприятие
и
переработку информации; эмоциональное реагирование, создающее, в
частности,
личностное
отношение
к
получаемой
информации
и
являющееся наиболее интегрированной формой активности; социальнопсихологические
контакты;
бодрствование
и
сон;
эндокринно-
гуморальную регуляцию (6).
2
6. Адаптация. В процессе адаптации также выделяется ряд существенных
параметров: норма адаптации, поле адаптации, адаптационный барьер.
Норма адаптации – предел адаптационных возможностей, потенциально
существующих в конкретном организме.
Поле адаптации – показатель реального диапазона адаптационных
механизмов в конкретный интервал времени и при определённых условиях
жизни.
Адаптационный барьер (по Александровскому) – условная граница поля
адаптации,
то
есть
динамическое
образование,
препятствующее
дезорганизации функциональных систем, используемых организмом для
адаптации к конкретной ситуации.
Барьер психической адаптации динамичен, он определяет грань
порядка и беспорядка в системной деятельности. Биологическая основа
адаптационного барьера создает лишь чисто природные возможности для его
функциональной активности. Но этот барьер не может формироваться и
существовать у человека без второй своей основы – социальной. Именно
социальная среда возбуждает или тормозит генетически обусловленное
развитие человека. В этом смысле можно говорить о биосоциальной
природе
человека.
обусловленном
При
самыми
состоянии
разнообразными
психического
напряжения,
причинами,
происходит
приближение барьера адаптированного психического реагирования к
индивидуальной критической величине. При этом человек использует все
резервные
возможности
и
может
осуществлять
особенно
сложную
деятельность, полностью предвидя и контролируя её и не испытывая тревоги,
страха и растерянности.
По Березину различают три вида адаптации: психическая, социальнопсихологическая и психофизиологическая(6).
3
7.
Адаптация
–
приспособление
саморегулирующихся
систем
к
изменяющимся условиям среды. Различают два аспекта адаптации –
биологический и психический.
Биологический аспект адаптации – приспособление организма к
физическим
условиям
среды
(температуре,
атмосферному
давлению,
влажности, освещённости), а также к физическим и химическим изменениям
в самом организме. Человек обладает способностью к произвольной
психической регуляции отдельных биологических процессов и состояний
(аутоагрессия). Различается а. сенсорная и социальная (3).
8. Адаптация социальная – приспособление индивида к условиям
социальной среды, формирование адекватной системы отношений с
социальными объектами, ролевая пластичность поведения, интеграция
личности в социальные группы, деятельность по освоению относительно
стабильных социальных условий, принятие норм и ценностей новой
социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия.
Адаптация социальная может осуществляться в форме:
- аккомодации - полного подчинения требованиям среды без их
критического анализа,
- конформизма - вынужденного подчинения требованиям среды, внешнего
уподоблениея ей,
- ассимиляции - сознательного и добровольного принятия норм и ценностей
среды на основе личностной солидарности с ними.
Нарушениями
адаптации
социальной
являются
асоциальное
поведение, маргинальность, алкоголизм и наркомания (3).
9. Адаптационный синдром – общая неспецифическая приспособительная
реакция организма, возникающая в ответ на острые неблагоприятные
воздействия – стрессоры (Selye H., 1936). А. с. имеет три стадии: тревога
(алярм-реакция), сопротивляемость (резистентность) и истощение (см.
«Аффект», «Страх», «Стресс») (3).
10. Адаптивность – приспособительные возможности индивида (3).
4
11.
Адаптация
к
школе
это
-
процесс
привыкания
(активного
приспособления) к новым изменившимся социальным условиям (школьным),
который каждый ребёнок переживает и осознаёт по-своему.
12.
Адаптация к школе
–
процесс установления оптимального
соответствия личности ребёнка и окружающей образовательной среды в
ходе осуществления деятельности, которая позволяет удовлетворять
актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые
цели, обеспечивая в то же время соответствие деятельности ребёнка, его
поведения требованиям среды.
13. Адекватный
тождественный,
(от лат. adaeguatus - приравненный, равный) –
равный
реальному
объекту;
А.
переживание
–
соответствующее природе объекта; А. реакция – реакция, соответствующая
внешнему воздействию (3).
14. Возраст (в психологии) – ограниченная во времени ступень развития
индивида, отличающаяся совокупностью физиологических и психических
изменений.
перестройкой
Переход
к
стратегии
новой
возрастной
поведения,
ступени
существенными
характеризуется
психическими
изменениями в деятельности и общении, новым соотношением социальной
среды и развивающейся личности. Понятие возрастных групп не имеет
абсолютного значения. Границы в. подвижны, обусловлены социальноисторическими факторами. В отечественной психологии принята следующая
возрастная периодизация:
- Младенчество – от рождения до года,
- преддошкольное детство - 1-3 года,
- дошкольное детство – 3-6 лет,
- младший школьный возраст – 6-10 лет,
- подростковый возраст (отрочество) – 10-15 лет,
- старший школьный возраст, первый период юности – 15-17 лет,
- второй период юности – 17-21 год,
5
- первый период зрелости – 21-35 лет,
- второй период зрелости – 35-60 лет,
- пожилой возраст – 60-75 лет,
- старческий возраст – 75-90 лет,
- долгожители – свыше 90 лет.
Различают биологический, психологический и социальный возраст
индивида (3, с. 33).
15. Воздействие (в психологии) - информационные изменения в одной
системе при её взаимодействии с другой системой, которая передаёт
информацию в форме сигналов, ориентирующих систему о смысле и
значении сообщений.
16. Идентификация - осознание себя, принадлежащим к определённой
группе, национальности, социальному кругу.
17. Идентификация - установление тождества объектов по совокупности их
идентификационных признаков. Как процесс исследований И. может
привести к выводу о наличии или об отсутствии тождества. Как метод
исследования И. является научно обоснованным способом опознания
объектов, их индивидуальных свойств. Опознанию подлежат не только
предметы, но и участки местности, моменты времени, отдельные физические
и
психические
свойства
индивидуально-определённых,
индивида,
его
устойчивых
действия.
признаков
Совокупность
называется
идентификационным комплексом признаков.
18. Идентификация - (Identity; Identitat) - бессознательная тенденция в
поведении, когда две разнородные сущности - как внешние, так и внутренние
- воспринимаются как идентичные; может возникать между внутренним и
внешним элементами.
19.Идентификация социальная - психический процесс самоотождествления
индивида с другими людьми, социальными группами, с социумом; основа
социально-нормативного поведения личности.
6
20. Идентичность – ответ на вопрос «кто я»?, с помощью определения себя
через принадлежность народу, социальному слову, языку, профессии
(социальная идентичность) или определяя себя отличным от других
(личностная идентичность).
21. Идентичность (от позднелат. identicus - тождественный, одинаковый),
тождество, совпадение двух предметов или понятий.
22. Идентичность - категория социально-гуманитарных наук психологии,
социальной философии, культурной антропологии, социальной психологии и
др.), применяемая для описания индивидов и групп в качестве относительно
устойчивых, «тождественных самим себе» целостностей.
23. Идентичность есть не свойство (т.е. нечто присущее индивиду
изначально), но отношение. Она формируется, закрепляется (или, напротив,
переопределяется,
трансформируется)
только
в
ходе
социального
взаимодействия. В строгом смысле слова идентичность может быть
атрибутирована только индивидами, поскольку только индивиды обладают
качеством субъектности и, соответственно, способны относить или не
относить к себе.
24. Мигрант – человек, который переезжает из родной страны в другую.
Мигранты отличаются от беженцев. Они не бегут от опасностей или
преследования, а переезжают в другую страну, чтобы устроить лучшую
жизнь для себя и своей семьи. В современной терминологии все вновь
прибывшие в страну люди, не получившие статус беженца, являются
мигрантами.
25. Мотивация
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в
учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности
школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями
ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень
мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что
стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же
7
время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть
незначительными, даже, несмотря на его способности.
Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем
уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его
развития.
Нередко
мотивы
учения
учащихся
могут
быть
весьма
прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу
родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди
товарищей и т.п.
Формирование мотивации учения школьника должно происходить на
основе четко поставленной цели - получения хорошего образования.
Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он
учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому
цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании
этой цели.
26. Компетентность – способность делать что-то хорошо или эффективно.
Это способность соблюдать установленный стандарт, принимаемый в какойлибо профессии.
27. Образовательная среда – это специфическая форма человеческой
практики, направленная на преобразование жизнедеятельности людей с
целью организации поддерживающих развитие человека условий, в которых
ему предоставляются возможности для разрешения важных задач своей
жизнедеятельности и образовательных задач, позволяющих человеку познать
Мир и себя в Мире.
28. Освоение русского языка. Овладение значением слова (интериоризация
значений слов происходит в общении и деятельности). Процесс производства
речи практически ненаблюдаем - и поэтому достаточно сложен для описания.
Трансформационно-генеративная грамматика Н. Холмского предполагает,
что человек оперирует определенными правилами, позволяющими ему
развернуть глубинную структуру в поверхностную. С психологической точки
8
зрения процесс порождения речи заключается в том, что говорящий по
определённым правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел
в речевые единицы конкретного языка. При этом человек оперирует не
статистическими закономерностями языка, а смысловыми единицами,
которые обусловливаются коммуникативным замыслом. Существующая у
человека внутренняя речь предикативна, свёрнута и образна. Лишь выбор
грамматической конструкции и подбор лексических единиц делают мысли
человека доступными окружающим. Мысль совершается в слове (Л.С.
Выготский).
Речь тем
самым представляет
собой
деятельность по
вербализации образов сознания человека. Восприятие речи - это процесс
извлечения
смысла,
находящегося
за
внешней
формой
речевых
высказываний. Обработка речевых сигналов проходит последовательно.
Восприятие формы речи требует знания лингвистических закономерностей
её
построения.
Восприятие
письменной
речи
осуществляется
скачкообразными (саккадическими) движениями глаз. Даже если слова несут
ошибку, но напоминают слова, знакомые реципиенту, они воспринимаются
как знакомые. Восприятие неосознаваемо как акт восприятия формы - это
почти всегда переход сразу к семантике. Однако, в том случае, если значение
слова конкурирует с его формой, возникает затруднение при чтении. Важную
роль в восприятии слова играет его многозначность, при этом в процессе
восприятия слово соотносится с другими словами того же семантического
поля. При восприятии фраз реципиент может испытывать затруднение в том
случае, если имеется неоднозначность в их толковании. Для реципиента не
важно, в какой синтаксической форме предъявляется фраза. Кроме того,
важным для восприятия является знание реципиентом языка, на котором
создано сообщение. Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с
действительностью, со своими знаниями о ней, со своим опытом. Человек
может восстанавливать пропущенные фрагменты, черпая информацию из
своего сознания. В процессе восприятия человек активен, выдвигает
гипотезы относительно дальнейшего содержания и осуществляет смысловые
9
замены. Психолингвистика восприятия текста близка библиопсихологии,
которую разрабатывал Н.А. Рубакин.
29. Полиэтническая образовательная среда – это специфическая форма
человеческой практики, направленная на преобразование жизнедеятельности
людей, проживающих в едином геоисторическом пространстве, с целью
организации поддерживающих развитие человека условий, в которых ему
предоставляются
возможности
для
решения
важных
задач
своей
жизнедеятельности и образовательных задач, позволяющих Человеку познать
Мир и себя в Мире.
30. Профессиональная компетентность – главный когнитивный компонент,
отношение к успешной профессиональной деятельности, её значение к
определённым специфическим задачам в совокупности со всеми знаниями и
навыками, используемыми при её осуществлении.
31. Педагогическая поддержка – по О.С. Газман (стоял у истоков
педподдержки) состоит в совместном с ребёнком определении его интересов,
целей,
возможностей
и
путей
преодоления
препятствий
(проблем),
мешающих сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных
результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
32.Слово «поддержка» поясняется как действие от глагола «поддержать»,
«поддерживать» - служить подпорой для крепости
(опорной точкой,
надеждой, убежищем). В.Даль.
33. Поддержка – это действие, которое не даёт прекратиться, нарушиться
тому, что существует, движется (находится в динамике). Педагогический
смысл понятия поддержка заключается в следующем: «поддерживать можно
лишь то, помогать лишь тому, что уже имеется в наличии (но на
недостаточном уровне, количестве, качестве), то есть поддерживается
«самодвижение»,
развитие
«самости»,
«самостоятельности
человека»
(Т.Анохина).
34. Педагогическая поддержка по Бережновой Л.Н. может рассматриваться
как вид деятельности, который позволяет не только устранять препятствия,
10
но и предупреждать появление отдельных неблагоприятных факторов для
развития ребёнка или по крайней мере не создавать их, если это зависит от
учителя (2).
35. Под педагогической поддержкой мы понимаем превентивную и
оперативную помощь в развитии и содействии адаптации, саморазвитию
учащегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем,
связанных с продвижением в самоопределении. Поддержать учащегося –
значит
оказать
ему
в
той
или
иной
форме
помощь:
прямую,
непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую
или социальную; индивидуальную, групповую или общую.
В процессе взаимодействия педагога и учащегося осуществляются:
- поддержка того, что актуально присутствует у учащегося, что
потенциально возможно находится в зоне его ближайшего развития;
-
построение
условий,
способствующих
переведению
того,
что
поддерживается, в деятельность самого учащегося;
- обнаружение собственных проблем и придание им (через взаимодействие
со взрослым) развивающего характера путем превращения проблемы в
задачу деятельности (2).
36. Поведение
behavior – 1. поведение, манеры. 2. действие; abnormal - поведение,
отклоняющееся от нормы; acquired – приобретённое поведение; adaptive –
приспособительное (адаптационное поведение); adient – формы поведения,
способствующие
воздействию
стимуляции;
adjustive
–
установочное
поведение; aggregative – стайность, стайное поведение; apopathetic –
апопатетическое поведение (видоизменённое под влиянием присутствия
других людей, но не направленное на них); appeasement – поведение,
демонстрирующее
покорность;
appetitive
–
аппетентное
поведение
(связанное со стремлением к пище); поисковое поведение; approaching –
приближение, реакция приближения; asocial – асоциальное поведение;
automatic stimulus-response – автоматическое поведение по типу «стимул –
11
реакция»;
avoidance
–
избегание,
реакция
избегания;
biosocial
–
биосоциальное поведение; categorial – процесс категоризации; chain –
цепное поведение (слагающееся из последовательных действий); choice-point
– реакция выбора; collective – коллективное поведение; compensatory –
компенсаторное поведение; compromise – компромиссное поведение;
congruent
–
адекватное
(соответствующее)
поведение;
coscious
-
сознательное (осознанное) поведение; coping – практическое поведение,
совпадающее поведение (по А. Маслоу); corporate – групповое поведение;
covert – скрытое поведение; criterion – поведенческий эталон, критериальное
поведение; cryptic – маскирующее поведение; defensive - оборонительное
поведение; demonstrative – демонстрационное поведение; disorganized –
дезорганизованное поведение; dislacement – смещённое поведение (под
действием вновь появившегося стимула); eating – пищевое поведение;
exploratory,
investigative
–
исследовательское
поведение;
goal
–
целенаправленное поведение; imitative – подражательное (имитационное)
поведение; instinctive – инстинктивное поведение; instrumental – оперантное
поведение;
language
–
речевое
поведение,
learned
–
поведение,
приобретённое в результате научения; molecular – молекулярное поведение,
native – врождённое поведение, operant – оперантное (инструментальное)
поведение; organizational – поведение в организации (организационном
контексте), организационное поведение; overt – внешнее поведение;
personal-social – социально обусловленное поведение личности; play –
игровое поведение, игра;
pluralistic
– поведение, характерное для
большинства людей данного колектива или территории (по Ф. Гиддингсу);
problem - проблемное поведение; purposeful – целеустремлённое поведение;
rational – рациональное поведение; required – ожидаемое поведение; role –
ролевое поведение; search – поисковое поведение;
social – социальное
поведение; spontaneous – непосредственное (спонтанное) поведение;
stereotyped – стереотипное поведение; submissive - подчинённое поведение;
success-seeking – поведение, направленное на достижение успеха; team –
12
групповое поведение; territorial – территориальное поведение (защита своей
территории); unconventional – поведение, идущее вразрез с традицией;
вольное (развязное) поведение; verbal – вербальное поведение; well-bread –
тактичное поведение; учтивость; withdrawn – скрытность, скрытное
поведение (4).
37. Психологическая готовность ребенка к школе-это необходимый и
достаточный уровень психофизиологического развития ребенка для освоения
школьной
учебной
программы,
это
определенный
уровень
интеллектуального и личностного развития ребенка.
Среди различных параметров школьной готовности наибольшее
значение имеют:
-когнитивная (интеллектуальная) готовность-словарный запас, кругозор,
специальные
умения,
сформированность
познавательных
процессов
(адекватность восприятия, уровень обобщений, причинно-следственные
связи, наличие развернутой фразовой речи, адекватный уровень развития
тонкой моторики), обучаемость (ориентация на зону ближайшего развитияусвоение нового с помощью взрослого;
-эмоционально-волевая готовность- адекватное ситуации эмоциональное
реагирование,
определенный
уровень
произвольности
психических
процессов (способность выполнять работу по инструкции и образцу, умение
управлять собой, вести себя в соответствии с ситуацией);
-личностная готовность-понимание новой социальной позиции, наличие
мотивов для учения, желание учиться, интерес к учебным занятиям, умение
ориентироваться на заданную систему требований, правил поведения;
способность работать в группе сверстников и устанавливать контакт со
взрослыми.
Методы диагностики критериев готовности ребенка к школьному
обучению могут варьироваться.
13
38. Ребёнок – мигрант – ребёнок, чья семья приехала на новое место
жительства, при этом члены семьи и сам ребёнок воспринимает себя как
приезжие:
-внешность;
-речь (незнание или плохое знание языка большинства населения, наличие
акцента или особого говора);
-манера поведения;
-соблюдение
культурных
традиций
не
соответствующих
культуре
большинства населения;
-неспособность решить социальные проблемы.
Независимо от того, является он 2 или 3 поколением иностранцев, для
здорового развития его личности необходимо достижение им позитивной
этноидентичности
и
на
этом
фоне
становление
этнотолерантности.
Огромную роль играет поддержка, сказки, песни, игры.
39. Толерантность – «…Толерантность означает уважение, принятие и
правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших
форм
самовыражения
и
способов
проявлений
человеческой
индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода
мысли, совести и убеждений… Толерантность – это добродетель, которая
делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны
культурой мира.
Толерантность
должны
проявлять
отдельные
люди, группы
и
государства». (из декларации принципов толерантности, утверждённой
резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995
года).
40. Трудности, возникающие в процессе адаптации к школе:
1. Трудности, связанные с новым режимом дня.
14
2. Трудности, связанные с привыканием к новому коллективу и
определению своего статуса в нем.
3. Трудности, связанные со взаимоотношениями с учителем
(эмоциональное принятие - непринятие);
4. Трудности, связанные с непониманием позиции учителя (учитель как
первое официальное лицо).
5. Трудности, связанные с неадекватным отношением к себе (завышенная
или заниженная самооценка),
6. Трудности, связанные с несформированностью элементов учебной
деятельности.
7. Трудности, связанные с несформированность учебной мотивации.
8. Трудности, связанные с неспособностью к произвольной регуляции
поведения.
9. Трудности, связанные с изменением характера отношений в семье.
На что же прежде всего следует обратить внимание взрослым членам
семьи, чтобы вовремя увидеть трудности в привыкании первоклассника
к школе:
1. Он резко изменяет своё поведение, например, был холериком, стал
флегматиком.
2. Изменилось отношение к школе. Поначалу очень хотел учиться, а теперь
ищет различные уловки, чтобы не пойти на занятия.
3. Не любит разговоры о школьной жизни. Вольно или невольно переводит
разговор на другие темы.
4. Приходит из школы либо уставшим, либо, наоборот, очень возбуждённым.
5. У него нарушаются сон, аппетит.
6. Стал чаще жаловаться на здоровье (голова, живот болит). Часто
простывает. Нередко таким способом дети пытаются остаться дома, не
ходить в школу.
15
7. К пятнице (субботе) настроение у него повышается, тогда как уже вечером
в воскресенье или с утра в понедельник оно портится.
8. Становится плаксивым, капризным, раздражительным.
9. Жалуется на плохое отношение к нему в школе - со стороны ребят или
учителя.
41. Установка – предрасположенность человека реагировать определённым
образом
на
объекты,
ситуации,
других
людей;
обеспечивает
последовательное поведение человека в стандартных ситуациях. Социальная
установка - стереотипное отношение к другим людям и их поступкам,
другим.
42. Установка этническая – готовность личности воспринимать явления
национальной жизни и отношений межэтнических и соответсвенно этому
восприятию действовать в конкретной ситуации. Фокусируют в себе
убеждения, взгляды, мнения людей об истории и совеременной жизни их
этнической общности и взаимосвязей с другими народами, с людьми иных
национальностей.
Эмоциональная регуляция поведения и деятельности:
43. Эмоции (от лат. emotio – чувство) – психический процесс импульсивной
регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностей
значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для
жизнедеятельности индивида.
Эмоции возникли как приспособительный «продукт» эволюции,
биологически обобщённые способы поведения организмов в типичных
ситуациях. «Именно благодаря эмоциям организм оказывается чрезвычайно
выгодно приспособлен к окружающим условиям, поскольку он, даже не
определяя форму, тип, механизм и другие параметры воздействия, может со
спасительной
быстротой
отреагировать
на
него
определённым
эмоциональным состоянием, т.е. определить, полезно или вредно для него
данное конкретное воздействие (1).
16
Эмоции двувалентны – они или положительны, или отрицательны –
объекты или удовлетворяют соответствующие потребности или нет.
Отдельные жизненно важные свойства предметов и ситуаций, вызывая
эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение.
Эмоции - механизм непосредственной оценки организмом уровня
благополучности его взаимодействия со средой. Уже элементарный
эмоциональный тон ощущения, приятные или малоприятные простейшие
химические
или
физические
воздействия
придают
соответствующее
своеобразие жизнедеятельности организма.
Эмоции
связаны
с
эндокринно-вегетативной
системой,
эмоции
экстренно включают энергетические механизмы поведения.
Человек действует только тогда, когда есть смысл этих действий.
Эмоции и являются врождённо сформированными сигнализаторами
этих смыслов. Познавательные процессы формируют психический образ,
эмоциональные – ориентируют избирательность поведения.
Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетворением
потребностей, сами становятся настоятельной потребностью. Длительное
лишённое
положительных
эмоций
состояние
может
привести
к
отрицательным психическим деформациям. Замещая потребности, эмоции
становятся побуждением к действию, фактором мотивации поведения.
Формирующаяся в процессе становления личности её эмоциональная
сфера становится мотивационной базой её поведения.
В мозаике чувств конкретного индивида отражается структура его
потребностей, строение личности. Сущность человека проявляется в том, что
радует и печалит, к чему он стремится и чего избегает.
Если
чрезмерно
сложная
жизненная
ситуация
превышает
приспособительные возможности индивида – происходит избыточное
перевозбуждение эмоциональной сферы индивида. Поведение индивида при
этом
смещается
на
более
низкие
уровни
регуляции.
Избыточная
17
энергетизация
организма
при
блокировании
высших
регуляционных
механизмов приводит к соматическим нарушениям и нервным срывам.
44. Факторы, способствующие адаптации ребенка к школе:

адекватная самооценка;

демократические, личностно-ориентированные методы воспитание в
семье;

отсутствие конфликтов в семье;

умение общаться со сверстниками и взрослыми;

преемственность методов работы воспитателя и учителя;

учёт школой достижений и возможностей детей.
18
Литература:
1.
Анохин П.К. Предисловие к книге: Гельгорн Э., Луффборру Дж.
Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966. с.11.
2.
Бережнова Л.Н.
Предупреждение депривации в образовательном
процессе: Монография.- СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, 240 с.
3.
Бережнова Л.Н. Полиэтническая образовательная среда: Монография. –
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 203 с.
4. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь.- М.:
Проспект, 2009.- 560 с.
5. Никошкова Е.В. Англо-русский словарь по психологии. М.: РУССО, 2006.
– 352 с.
6. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Т. Мещерякова. - 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс; 1996. - 440 с.
7. Стенограмма СНО от 15.03.2010 Часть 1. РГПУ им. А.И. Герцена,
аспирантура.
19