Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА

Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА
Сегодня мы знакомим читателей блога с важнейшим документом ИФЛА, касающимся
школьных библиотек. Это Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА.
На протяжении последних двух лет Секция школьных библиотек ИФЛА работала
над пересмотром Руководства для школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО, принятым в
2002 г.
Особенностью данного Руководства стало то, что разработчики решили запросить
примеры передовых практик со всего мира и добавить их к каждой главе. Примеры
передового опыта станут важным добавочным элементом Руководства и обеспечат
признание в сфере развития библиотек по всему миру.
Можно также выделить следующие особенности:
1.
Добавлены понятия информационной культуры, культуры обучения.
2.
Относительно роли школьной библиотеки в школе усовершенствованы
формулировки о руководящей роли школьных библиотекарей.
3.
Сделан акцент на раздел, касающийся этических основ.
4.
Четко обозначена позиция, что библиотека – это центр чтения и изучения.
Библиотека действует ДЛЯ ВСЕХ.
5.
Продвижение грамотности и чтения дополняется различными
используемыми терминами – «внеклассное чтение», «свободное чтение»
(Великобритания), «чтение для удовольствия» (США), «свободный выбор чтения в
классе и для себя».
6.
Сформулирован новый раздел для информационной грамотности /
квалификации/ владения навыками – добавлено понятие MIL (медиа-и
информационная грамотность).
7.
В раздел о повышении квалификации добавлены «персональные сети
обучения».
8.
Отдельная глава полностью посвятить научно обоснованной практике (не
продвижению и маркетингу как таковому, а роли оценки и научно обоснованной
практики в продвижении, маркетинге и пропаганде).
Текст РУКОВОДСТВА на русском языке опубликован в номере 8 журнала "Школьная библиотека: сегодня и
завтра"
Особенности докуметы отмечены также в блоге "Медиатека школы" - http://bibliomedia.blogspot.ru/2015/08/blog-post.html
На Фейсбуке профессор Росс Тодд также говорит о важности документа https://www.facebook.com/RossJTodd/posts/10207372726179415
The IFLA School Library Guidelines
РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК ИФЛА
Подготовлены Постоянным Комитетом школьных библиотек ИФЛА
ред. Б. Шульц-Джонс и Д. Оберг с участием Исполнительного Совета Международной
ассоциации школьных библиотек
2-е изд.
Этот документ является вторым изданием Руководящих принципов [методических рекомендаций –
Прим. пер.] для школьных библиотек ИФЛА. Первое издание было выпущено в 2002 году. Издание было
подготовлено, чтобы помочь работникам школьных библиотек и школьным администраторам обеспечить
доступ к эффективным услугам и программам, которые предоставляются квалифицированным персоналом
школьных библиотек.
СОДЕРЖАНИЕ*
Предисловие
Резюме
Рекомендации
Введение
Глава 1. Миссия и цели школьной библиотеки
1.1 Введение
1.2 Контекст
1.3 Определение школьной библиотеки
1.4 Роль библиотеки в школе
1.5 Условия для эффективной программы школьной библиотеки
1.6 Видение школьной библиотеки
1.7 Миссия школьной библиотеки
1.8 Услуги школьной библиотеки
1.9 Оценивание услуг и программ школьной библиотеки
Глава 2. Правовые и финансовые основы деятельности школьной библиотеки
2.1 Введение
2.2 Законодательные основы
2.3 Этическая база
2.4 Инфраструктура поддержки для развития школьных библиотек
2.5 Политика
2.6 Планирование
2.7 Финансирование
Глава 3. Человеческие ресурсы в школьной библиотеке
3.1 Введение
3.2 Кадровые роли и их обоснование
3.3 Определение школьного библиотекаря
3.4 Компетенции, необходимые для обеспечения программ школьной библиотеки
3.5 Функции профессионального школьного библиотекаря
3.5.1 Обучение
3.5.2 Управление
3.5.3 Лидерство и сотрудничество
3.5.4 Участие в жизни сообщества
3.5.5 Продвижение библиотечных программ и услуг
3.6 Роль и компетенции вспомогательного библиотечного персонала
3.7 Роли и компетенции волонтеров школьной библиотеки
3.8 Этические нормы
Глава 4. Физические и электронные ресурсы библиотеки школы
4.1 Введение
4.2 Оборудование
4.2.1 Место и пространство
4.2.2 Организация пространства
4.2.3 Физический и цифровой доступ
4.3 Развитие и управление коллекцией
4.3.1 Политика и процедуры управления коллекцией
4.3.2 Вопросы, связанные с цифровыми ресурсами
4.3.3 Стандарты коллекций
4.3.4 Совместное использование ресурсов
Глава 5: Программы и деятельность школьной библиотеки
5.1 Введение
5.2 Программы и деятельность
5.3 Грамотность и продвижение чтения
5.4 Формирование медиа и информационной грамотности
5.5 Проблемно-поисковые модели обучения
5.6 Внедрение информационных технологий
5.7 Профессиональное развитие учителей
5.8 Обучающая роль школьного библиотекаря
Глава 6. Оценивание работы школьной библиотеки и связи с общественностью
6.1 Введение
6.2 Оценивание школьной библиотеки и практика, основанная на доказательствах
6.3 Подходы к оцениванию школьной библиотеки
6.4 Влияние оценивания школьной библиотеки
6.5 Школьная библиотека и отношения с общественностью
6.5.1 Продвижение и маркетинг
6.5.2 Отстаивание интересов
Глоссарий
Литература
Приложение A:
Приложение B:
Приложение C:
Приложение D:
Приложение E:
Манифест школьных библиотек IFLA/UNESCO
Бюджетный план школьной библиотеки
Обучающие модели для проблемно-поискового обучения
Пример перечня для оценивания школьной библиотеки
Перечень для оценивания школьной библиотеки для директоров
РЕЗЮМЕ
Манифест школьных библиотек: Школьные библиотеки во всем мире имеют
общую цель, выраженную в Манифесте школьных библиотек ИФЛА / ЮНЕСКО 1999
г.:школьная библиотека в обучении и учении для всех. Персонал школьных библиотек
отстаивает ценности Декларации Организации Объединенных Наций о правах ребенка
(1959 г.), Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1989 г.),
Декларации Организации Объединенных Наций о правах коренных народов (2007 г.) и
основные ценности ИФЛА. Школьные библиотеки рассматриваются в Манифесте в
качестве силы для расширения и улучшения преподавания и учения для всего школьного
сообщества - для педагогов, также как и для учащихся.
Ведущие принципы школьной библиотеки
Все руководящие принципы представляют собой компромисс между тем, что мы
стремимся достичь и между разумными ожиданиями. Составители этого документа были
вдохновлены миссиями и ценностями, воплощающимися в школьных библиотеках, и
признали, что персонал школьных библиотек и административный персонал, даже в тех
странах, где школьные библиотеки хорошо поддерживаются и имеют богатые ресурсы,
должны постоянно бороться для того, чтобы соответствовать образовательным
потребностям общества и продуманно реагировать на изменения информационной среды,
в которой они работают.
Цель школьных библиотек
Целью всех школьных библиотек является воспитание информационно грамотных
учащихся, которые являются ответственными участниками общества. Информационно
грамотные учащиеся – это компетентные ученики, управляющие собственным процессом
учения, которые осознают свои информационные потребности и активно вовлечены в мир
идей. Они показывают уверенность в своей способности решать проблемы и знают, как
найти релевантную и достоверную информацию. Они способны управлять
технологическими инструментами, чтобы получить доступ к информации и делиться тем,
что они узнали. Они способны работать уверенно в ситуациях, когда существует
несколько ответов или ответа нет вообще. Они держат высокие стандарты для своей
работы и создают качественные продукты. Информационно грамотные учащиеся
являются гибкими, способными адаптироваться к изменениям и способны работать как
индивидуально, так и в группах.
Основа деятельности школьных библиотек
Школьные библиотеки существуют в системе местных, региональных и
национальных органов власти для обеспечения равных возможностей для обучения и
развития способностей, необходимых для участия в обществе знаний. Для того, чтобы
быть на уровне и постоянно реагировать на развивающееся образовательное и культурное
окружение, школьным библиотекам необходима законодательная поддержка и
достаточное финансирование.
Школьные библиотеки существуют также в этических рамках, которые обязывают
считаться с правами и обязанностями учащихся и других членов образовательного
сообщества. Каждый, кто работает в школьной библиотеке, в том числе добровольцы,
несет ответственность за соблюдение высоких этических стандартов в отношениях друг с
другом и со всеми членами школьного коллектива. Они стараются поставить права
пользователей библиотеки выше, чем собственный комфорт и удобства, и избегают
предвзятости личных взглядов и убеждений при предоставлении библиотечных услуг.
Они имеют дело с детьми, молодежью и взрослыми на равноправной основе, независимо
от способностей и происхождения, сохраняя их права на неприкосновенность личных
данных и права на информацию.
Кадры школьных библиотек
Так как главная роль школьных библиотек состоит в содействии преподаванию и
учению, их услуги и деятельность должны осуществляться под руководством
профессиональных сотрудников с тем же уровнем образования и подготовки, как и у
школьных учителей. Там, где от школьных библиотекарей ожидается роль лидеров, они
должны иметь такой же уровень образования и подготовки, как и другие лидеры в школе,
такие как школьные администраторы и специалисты по обучению. Текущие аспекты
работы школьных библиотек [такие как книговыдача, расстановка фонда – Прим. пер.]
могут решаться подготовленным техническим персоналом для того, чтобы обеспечить
время, необходимое для профессиональной деятельности по обучению, управлению,
сотрудничеству и руководству для школьного библиотекаря.
Обеспечение кадрами для школьных библиотек зависит от местных условий,
законодательств, экономического развития и образовательной инфраструктуры. Тем не
менее, более чем пятидесятилетние международные исследования показывают, что
школьным библиотекарям необходимо библиотечное и педагогическое формальное
образование для того, чтобы обладать профессиональными навыками, которые требуются
для сложных функций преподавания, развития чтения и грамотности, управления
школьной библиотекой, сотрудничества с преподавательским составом и взаимодействия
с образовательным сообществом.
Фонды школьных библиотек
Школьные библиотекари работают с администраторами и преподавателями для того,
чтобы развивать курс, направленный на создание и поддержание коллекций учебных
материалов. Политика управления коллекцией библиотеки должна быть основана на
образовательной программе и конкретных потребностях и интересах школьного
сообщества, а также отражать многообразие общества за пределами школы. Политика
управления коллекцией должна показывать, что создание библиотечной коллекции
материалов – это совместная деятельность, что учителя, как эксперты по своему предмету
с ценным знанием потребностей своих учащихся, играют важную роль в оказании
помощи для создания библиотечных фондов. Также важно гарантировать, что школьные
библиотеки приобретают ресурсы, которые были созданы на местном и международном
уровнях и которые отражают национальные, этнические, культурные, языковые, коренные
и другие интересы всех членов школьного сообщества.
Учебные программы школьных библиотек
Школьные библиотекари должны сосредоточиться на основной педагогической
деятельности, которая включает:
• продвижение грамотности и чтения;
• формирование медиа и информационной грамотности (например, информационная
грамотность, информационные навыки, информационные компетенции, информационная
компетентность, медиаграмотность, навыки информационного общения);
• проблемно-поисковое обучение (например,
проблемно-ориентированное
обучение, развитие критического мышления);
• интеграция информационных технологий;
• профессиональное развитие учителей;
• повышение ценности литературы и культуры.
Школьные библиотекари осознают важность наличия систематической основы для
формирования медиа и информационных навыков учащихся и способствуют развитию
этих навыков через совместную работу с учителями.
Оценивание деятельности школьных библиотек
Определение качества работы школьной библиотеки является важным аспектом
продолжающегося цикла непрерывного совершенствования. Оценивание помогает
выстроить программы и услуги библиотеки в соответствии с целями школы. Оценивание
показывает учащимся, преподавателям, самим работникам библиотек и широкой
педагогической общественности выгоды от предоставляемых программ и услуг
библиотеки школы. Оценивание дает данные, необходимые для улучшения этих программ
и услуг, и помогает как сотрудникам библиотеки, так и библиотечным пользователям
понимать и ценить эти программы и услуги. Успешное оценивание ведет к обновлению
программ и услуг, а также к разработке новых программ и услуг.
Поддержка школьной библиотеки
Оценивание также играет важную роль для руководства инициативами, связанными
с общественными отношениями и отстаиванием интересов (advocacy) школьных
библиотек. Поскольку роль школьных библиотек в преподавании и учении не всегда
правильно понимается, следует создавать поддерживающие отношения с группами и
сторонниками, которые заинтересованы в школьной библиотеке, для того, чтобы
гарантировать, что библиотечное финансирование и другие виды поддержки сохраняются.
Об этом документе
Это второе издание руководящих принципов школьной библиотеки,
опубликованных Секцией школьных библиотек ИФЛА. Эти руководящие принципы были
разработаны для оказания помощи школьным библиотечным профессионалам и лицам,
принимающим решения в образовании, чтобы помочь им в их усилиях по обеспечению
того, чтобы учащиеся и преподаватели имели доступ к эффективным программам
школьных библиотек, поставляемых квалифицированным персоналом. Составление этих
рекомендаций повлекло за собой обсуждения, дискуссии и консультации со многими
людьми из разных стран на семинарах в ходе конференций ИФЛА и совещаниях, а также
в ходе постоянного рассмотрения и редактирования онлайн. Редакторы обязаны членам
Постоянного комитета Секции школьных библиотек ИФЛА и Исполнительного совета
Международной ассоциации школьных библиотек (IASL), а также другим членам
международного сообщества школьных библиотекарей, которые разделили свою оценку и
увлеченность проектом.
Б. Шульц-Джонс, Председатель
Д. Оберг, Секретарь
Секция школьных библиотек ИФЛА, май 2015 г.
 Здесь и далее употребляется термин «проблемно-поисковый» в применении к обучению, образовательным подходам и
моделям, который требует некоторого уточнения.
Английское слово «inquiry» означает
поиск информации, знания;
запрос, просьбу об информации;
деятельность по запрашиванию или поиску информации;
любой процесс, направленный на приумножение знания, разрешения сомнений или решения проблем
и переводится как: запрос, расследование, исследование, наведение справок.
Поэтому термин «inquiry-based model» (модель, основанная на inquiry) мы перевели как «проблемно-поисковая
модель». На самом деле – это исследовательская модель обучения, которая интегрирует проблемноориентированный подход, проектные методы обучения, развитие критического и логического мышления. При
использовании таких моделей в библиотечных уроках, которые ставят главной целью формирование компетентного и
ответственного потребителя информации, упор делается на размышление об информации, об использовании
информации в решении проблем; этот подход интегрирует знание инструментов поиска информации, источников
информации и стратегий информационного поиска. Занятия часто начинаются с постановки вопросов, проблем или
определенного сценария – Прим. пер.