Педагогическая палитра», Выпуск №1, 2014
advertisement
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАЛИТРА ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДА ПСКОВА - 2014 Выпуск №1 1 Педагогическая палитра образование города Пскова - 1/ 2014 Журнал для учителей, педагогических коллективов, студентов, родителей – всех, кому не безразличны вопросы системы образования города. СОДЕРЖАНИЕ ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА Прокофьев И.В. Обращение к читателям…………………………………… 4 Мягченкова Л.Ф., Воробьева В.В., Яковлева С.И. Модель муниципальной методической службы города Пскова. ……………………………………… 5 О ГЛАВНОМ Асмолова Л. Изменение смысловых ориентиров: От успешной школы — к успехам ребёнка …………………………………………………………….. 8 ОБМЕН ОПЫТОМ Дошкольное образование Кисиль Н.Ю., Федорова Т.Н. Детский фитнес: поиск эффективных путей оздоровления и гармоничного развития подрастающего поколения …….. 13 Учредитель: Управление образования Администрации города Пскова Кежова Н.А. Обобщение опыта по теме «Использование адаптированных методов развития воображения и элементов ТРИЗ в обучении дошкольников творческому рассказыванию по картине» ……………………………. 16 Все материалы опубликованы в авторской редакции. Иванова И.Н. Педагогический совет «Инновационная деятельность педагогов в ДОУ» ………………………………………………………………….. 25 Григорьева Е.В. Использование пословиц в развитии связной речи детей с общим недоразвитием речи в образовательной деятельности учителя – логопеда ………………………………………………………………………… 20 Титова О.А. Проект «Воспевая Псковский край» ………………………... 32 Титова О.А. Музыкальный праздник к 1110-летию г. Пскова «Воспевая Псковский край» ……………………………………………………………. 34 Наш адрес: Управление образования Администрации города Пскова, 180000, г. Псков, ул. Некрасова, дом 9, каб. № 1 Акимова Е.С. Логопедические игры как форма организация логопедического сопровождения детей в детском саду ………………………………….. 38 Селезнева Е.Н. Этих дней не смолкнет слава ……………………………... 41 Петрова С.А. Мастер своего дела ………………………………………….. 46 Юрис Э. А. Развитие координации движений через танцевальные движения и игровые образы ………………………………………………… 48 Щербакова Н.В. Конспект занятия по развитию речи использованием элементов технологии «Образ и мысль» подготовительной группе детского сада……………………………………………………………………………… 50 Тимофеева О.Г. Использование элементов различных видов деятельности при обучении английскому языку детей дошкольного возраста ………… 55 Общее образование Антонова И.Н Конспект урока по предмету литература, 11 класс …….. 56 Губина С.Н. Конспект урока по предмету окружающий мир, 1 класс ….. 60 Иванова Д.Г. Конспект урока по предмету русский язык, 4 класс ……… 64 Максимова С.Н. Конспект урока по предмету русский язык, 3 класс …… 68 Нагорная Н.В. Урок по предмету английский язык, 9 класс ………………71 2 Потапова Т. Е. Интегрированный урок по предметам география и физика, 9 класс …………………………………………………………………………. 76 Исакина Н.М. Конспект урока письма по книге В. Каверина «Два капитана», 10 класс ……………………………………………………………….. 80 Крепчук Ю.В. Урок по предмету английский язык, 5 класс …………….. 88 Иванова О.Н. Конспект классного часа «Мы разные» …………………. 92 Иванова О.Н. Сценарий конкурса «Фестиваль национальных культур»... 95 Кайнова М. В. Роль классного часа в воспитании патриотизма младших школьников …………………………………………………………………. 99 Леусенко О.Н. Конструктор комплекса учебных задач …………………. 100 Леусенко О.Н. Урок по предмету русский язык, 1 класс ……………….... 104 Лазарева М.И. Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе ……………………………………………………………………….. 115 Филиппова Т.В. Групповая консультация по экономике: Деловая игра «Компетентность», 11 класс ……………………………………………….. 121 Васильева Н.В., Иванова Т.А, Филлипова Т.В., Поднева Е.С. Организация работы по развитию представлений учащихся о себе и своем месте в социуме ……………………………………………………………………………. 123 ЭКСПЕРИМЕНТЫ И ИННОВАЦИИ Блохина Г.В. Некоторые вопросы обучения орфографии ……………… 125 Жарова В.В. Творческая среда в классе как важнейший фактор становления одаренности школьников …………………………………………………. 126 Жирова Д.Н. Организация исследовательской работы обучающихся как высшая форма образовательной деятельности в МБОУ ДОД «Экологобиологический центр» …………………………………………………….. 130 Подкопаева И.Н. Создание проблемной ситуации на уроке как метод активизации самостоятельной деятельности учащихся ……………………… 135 Дворецкая Т.В. Психолого-педагогический мониторинг в условиях введения ФГОС НОО…………………………………………………………….. 139 Фёдорова Т.А. Университетский класс (успешное сотрудничество) ……………………………………………………………………………….. 143 Васильев Г.Н. Финансовое образование школьников как условие успешной реализации личности ……………………………………………………… 144 Яблокова Г.А. Об экспериментальной деятельности по апробации УМК М.Я. Пратусевича «Алгебра и начала анализа.10-11 класс» профильный уровень ……………………………………………………………………… 148 ТВОРЧЕСКАЯ ПАУЗА Б.Т. Яковлев Стихи …………………………………………………….. 155 3 ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА Начальник Управления образования Администрации города Пскова И.В. Прокофьев Уважаемые коллеги! Третий год муниципальная система образования реализует Стратегию развития муниципальной системы общего образования города Пскова на 2012 -2014 годы «От качества управления – к управлению качеством». Её ключевые направления связаны: с созданием условий по обновлению образовательных стандартов; поддержкой детей с разными стартовыми возможностями; развитием педагогического потенциала; обновлением инфраструктуры муниципальной системы общего образования; сохранением и укреплением здоровья детей. Главным результатом и, одновременно условием, успешной реализации данной Стратегии является развитие потенциала каждого педагога, именно поэтому особое внимание в эти годы уделялось обновлению муниципальной методической службы. За последние три года привычными стали дискуссионные площадки августовского педсовета, осенний и весенний методические марафоны, городские предметные недели. Появились качественно новые формы методической работы. Обновлённая муниципальная методическая служба помогает комплексно решать задачи Стратегии развития муниципальной системы общего образования города Пскова. Традиционные городские методические марафоны на внедрение новых образовательных стандартов способствуют представлению и тиражированию эффективного опыта по обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями. Комплексный подход к решению стратегических задач развития образования неразрывно связан с вопросом преемственности на всех уровнях образования и между всеми его субъектами. В этом году мы подводим итоги трех лет реализации Стратегии и определяем новые направления развития муниципальной системы образования. Надеюсь, что представленный в журнале опыт педагогов и педагогических коллективов станет стимулом для дальнейшего развития муниципальной системы общего образования и каждого образовательного учреждения в отдельности. 4 Модель муниципальной методической службы города Пскова. (Л.Ф. Мягчёнкова, В.В. Воробьёва, С.И. Яковлева) Уча других мы учимся сами. Сенека В современных условиях методическая служба, не только является важным компонентом системы непрерывного педагогического образования, но может стать основой реализации стратегических целей и инструментом решения задач развития муниципальной образовательной системы. Не вызывает сомнения утверждение, что именно учитель (воспитатель, педагог дополнительного образования) является ключевой фигурой процесса модернизации образования, который так активно проходит в нашей стране. Анализ традиционных форм организации методической работы на муниципальном уровне, таких как работа городских методических объединений учителей – предметников, педагогических работников, показал их низкую эффективность в условиях модернизации образования. Первым шагом к изменениям стало решение провести Большой августовский педагогический совет в 2011 году с максимальным привлечением педагогов. Для этого была выбрана форма дискуссионного педагогического клуба с обсуждением темы «Современный учитель – современному ученику», работа которого проходила через ряд дискуссионных площадок. В работе площадок приняли участие учителя, преподающие разные предметы, педагоги – психологи, социальные педагоги, представители родительской общественности и активисты общественного объединения старшеклассников «Содружество активной молодежи» (САМ). Были подготовлены модераторы, организовавшие обсуждение на каждой из площадок по одному и тому же алгоритму. Это позволило, во-первых, включить педагогическое сообщество города в проектирование вариативных маршрутов по реализации целей и задач работы муниципальной методической службы на новый учебный год, во-вторых, обсудить широкий круг вопросов, касающихся изменений в организации методического сопровождения педагогов. В результате был получен пакет запросов и ожиданий педагогических работников города в отношении методической службы. С этого в системе образования города Пскова началась модернизация методической службы. Следующим шагом стало объявление конкурса методических площадок «Современный учитель – современному ученику», работа которых должна была быть направлена на оказание методической помощи педагогам по успешному внедрению новых образовательных стандартов. По итогам конкурса, вместо традиционных городских методических объединений, начали свою работу 10 городских методических площадок на базе образовательных учреждений по различным направлениям деятельности: здоровьесбережение в образовании; сопровождение введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; организация внеурочной деятельности; вариативные модели профильного обучения, предпрофильной подготовки и профориентационного сопровождения обучающихся; менеджмент воспитания; инновационные технологии в практике образования; методическое сопровождение педагога; поддержка талантливых детей; современный урок. Десятая - работала по сопровождению деятельности руководителей методических площадок в период реформирования муниципальной методической службы. Системой координат для управленческих действий явилась Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». А когда координаты заданы и механизмы выработаны, требуются чёткие регламенты реализации поставленных задач. На это и был направлен новый подход в организации методической службы на муниципальном уровне через работу городских методических площадок, а также через работу временных творческие групп, на базе общеобразовательные учре5 ждения, которые работали методическими ресурсными центрами по разработке научнометодического обеспечения введения нового образовательного стандарта как начального образования, так и основного общего. Для координации работы площадок и обеспечения непрерывной коммуникации педагогических команд был разработан «Календарь методических площадок», в котором отражались содержание и формы работы каждой из площадок в течение учебного года. Это позволило, с одной стороны, выстроить систему методической работы, обеспечить информационное единство методического пространства на уровне города, с другой – мы избежали дублирования и неэффективного использования ресурсов в достижении целей развития муниципальной методической службы. Необходимо было решать проблемы творчески, открывать новые пути, находить новые пересечения, обнаруживать новые связи. Необходимо было разрушить шаблоны, менять психологию учителя и психологию управленца. Это самое трудное. Так совместными усилиями в сотворчестве педагоги решали и продолжают решать многие проблемы методического и управленческого характера, что уже привело к успешному переходу всех школ города на новый стандарт начального образования. В 2011-2012 учебном году были созданы и начали активно работать клуб «Учитель года», Совет молодых педагогических работников и «Школа молодых педагогов». Впервые в рамках конкурса «Учитель года» был проведен фестиваль молодых специалистов «Дебют», который впоследствии перешёл в профессиональный конкурс «Педагогический дебют». В этот же учебный год была разработана и принята Стратегия развития муниципальной системы общего образования города Пскова на 2012 – 2014 годы «От качества управления – к управлению качеством» и механизмом её реализации становится муниципальная методическая службы. Это потребовало системной реорганизации муниципальной методической службы, внесения изменений в содержание, организационную структуру, формы работы. Изменилась модель муниципальной методической службы (Приложение № 1). В основе годового плана работы методической службы появилась циклограмма предметных недель и методических марафонов (осенний и весенний – на каникулах), в ходе которых образовательные учреждения имеют возможность представить педагогическому сообществу свои достижения, поделиться опытом, обсудить проблемы, провести семинары, мастерские и мастер-классы. В конце учебного года проводится практико-методическая конференция по итогам работы, в ходе которой образовательные учреждения представляют методические находки, вызвавшие наибольший интерес педагогов города в ходе предметных недель и методических марафонов. Обязательный вопрос повестки дня конференции – оценка соответствия проделанной работы целям и задачам Стратегии развития муниципальной системы образования. Одним из результатов обсуждения является определение задач муниципальной методической службы на следующий учебный год. Это позволяет учитывать запросы профессионального сообщества на методическое сопровождение и планировать его. Целостность годового плана работы методической службы определяет приоритетная методическая тема. Начиная с 2011 года, приоритетной методической темой была тема «Современный учитель – современному ученику». В 2013-2014 учебном году были поставлены новые акценты и выбрана новая тема - «Новое воспитание нового поколения». Определение приоритетной методической темы позволяет, сохраняя общую рамку методической работы на уровне муниципалитета, осуществлять комплексное сопровождение педагогов в соответствии с поставленными на учебный год задачами модернизации образования. Стимулирование активного участия педагогических коллективов общеобразовательных учреждений в работе муниципальной методической службы выстраивается на моральном и материальном 6 поощрении, как педагогов, так и руководителей. Для этого в конкретных показателях и критериях для установления стимулирующих выплат для руководителей включены такие как «Участие педагогов в городских методических марафонах (проведение мастер – классов, мастерских)», «Участие в городских предметных неделях (проведение открытых уроков, мастер – классов, выступление на семинарах и др.)» и «Получение сертификатов, свидетельств педагогами за участие в городских методических марафонах и предметных неделях». В связи с переходом на эффективные контракты, в соответствии с которыми управленческая деятельность руководителей ориентирована на достижение конкретных показателей качества и количества оказываемых муниципальных услуг, руководители материально заинтересованы в развитии педагогического потенциала своего коллектива. Анализируя работу первых двух лет новой модели муниципальной методической службы можно отметить, что: новизна привлекает творческих педагогов, они с интересом участвуют в интерактивных формах, делятся своим опытом, участвуют в обсуждении проблем и в поиски их решения; оказание методических услуг с учетом потребностей педагогов, в том числе, посредством индивидуальных и групповых консультаций, позволяет более эффективно решать задачи развития их профессионального потенциала; создание и регулярная деятельность общественных объединений (клуб «Учитель года», «Совет молодых педагогов»), позволяют не только вовлекать значительное число активных педагогов в методическую работу на уровне муниципалитета, но и обеспечить обратную связь между муниципальной методической службой и педагогическими коллективами образовательных учреждений; организация методического сопровождения на основе лучших педагогических практик образовательных учреждений способствует укреплению положительного имиджа учителей и школ, становлению единого информационного пространства муниципальной системы образования; формирование и пополнение информационного банка муниципальной методической службы обеспечивает оказание поддержки педагогическим работникам и руководителям образовательных учреждений в инновационной деятельности, в подготовке работников образования к аттестации. Таким образом, развитие муниципальной методической службы, приведение ее в соответствие с современными требованиями, обеспечивает непрерывное методическое сопровождение всех субъектов муниципального образовательного пространства, оперативное и массовое внедрение в практику системообразующих инноваций. Особое значение имеет организация методической поддержки профессионального роста педагогов и руководителей образовательных учреждений, поскольку именно их деятельность определяет возможности для повышения качества образования. О ГЛАВНОМ В Пскове продолжается работа по реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе, идет активная подготовка к введению стандартов на уровне основной школы. Каждая школа, директор, педагог ищут свои смыслы и ценностные ориентиры в ходе этого непростого процесса. В предлагаемой читателям статье представлена стратегическая позиция профессора кафедры управления персоналом Московского института открытого образования (МИОО) Любови Асмоловой (Плаховой). 7 ИЗМЕНЕНИЕ СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТИРОВ: ОТ УСПЕШНОЙ ШКОЛЫ — К УСПЕХАМ РЕБЁНКА Любовь Асмолова (Плахова), профессор кафедры управления персоналом Московского института открытого образования (МИОО) Задача введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) определяет вектор управленческой деятельности на всех уровнях: от федерального, регионального и муниципального до уровня внутри-школьного управления. При этом эффект от правильного введения ФГОС всецело зависит от того, насколько управленческая, педагогическая и образовательная деятельность в каждом образовательном учреждении (ОУ) будет продуманной, целенаправленной, технологически вооружённой и обеспеченной необходимыми ресурсами. Серьёзный барьер на пути реализации задач по введению ФГОС — проблемы восприятия педагогическим и управленческим сообществом изменений, отношение к необходимости переосмысления задач образовательной, педагогической и управленческой деятельности. На нововведения наше профессиональное сообщество реагирует по-разному. С одной стороны, существует неприятие стандартов, когда они воспринимаются как: • придуманная «наверху» очередная «головная боль» для учителей, завучей и директоров, изрядно уставших от длительных реформ в образовании; • увеличение не только непосредственного объёма действий, связанных с ФГОС, но и отчётности; • ещё одна попытка унифицировать школу, что приведёт к росту управляемости ОУ «сверху»; • потенциальная «мина замедленного действия» для школ, которые, отказавшись от ЗУНов, не получают взамен точных ориентиров определения результатов образования; • очередной «прыжок в будущее» без просчитываемых и прогнозируемых последствий для всей системы общего образования; • балласт новых и непонятных требований, мешающих развитию ребёнка, педагога и школы в целом; • очередные научные парадигмы, концепции, доктрины, непонятные школе и не обеспеченные методическими руководствами к действию. С другой стороны, позитивное восприятие стандартов выражается в следующих мнениях: • это толковые идеи, способствующие развитию школы; • это появившаяся, наконец, возможность не только мечтать, но и реально прогнозировать развитие школы, осмысливая её будущее; • это ключ от многих пока нерешённых задач, которые мешают реальному развитию школы, через разрешение, что важно, социокультурных проблем; • это ключ именно совместного решения проблем школы, которое требует реальной включённости педагогов в судьбу ребёнка, а родителей в судьбу школы; • это реальная возможность диалога позиций, мнений, диалога культур, помогающая развитию договороспособности, так необходимой нашей школе; • это реальная перспектива совместного видения стратегии развития школы и выработки правильной тактики действий, ориентирующейся не на проценты ЕГЭ, а на личностные результаты образования; • это возможность получения реальной оценки достигнутого успеха ученика, учителя и школы в целом. Возможно ли эффективно решать задачи введения ФГОС при такой разноголосице, разнонаправленности мнений педагогов и руководителей ОУ? Очевидно, нет. А если, несмотря на столь различное восприятие, всё же начать введение стандартов в практику школ, то «сопромат» профессионального сообщества будет подтачивать их изнутри, снижая и сводя на нет управленческие усилия. Каков же выход из этой проблемы? Только один: профессиональное осмысление необходимых школе изменений, переход через порождение новых смыслов к развитию мотивации управленцев школ, педагогов, родителей, обучающихся. Такое профессиональное осмысление необходимо осуществить, базируясь на методологии си8 стемно-деятельностного подхода, на каждом из уровней анализа деятельности: ценностносмысловом, интенциональном (целевом), операциональном (технологическом) и ресурсном. При этом следует ставить перед собой задачу выявления и сравнения различий между направленностью, целями, технологиями деятельности и ресурсами прежних стандартов (обязательный минимум содержания общего образования 1998 года, первое поколение государственных стандартов общего образования 2002 года) и их нового поколения. Именно такая позиция профессионального осмысления позволит нам от «задач-лозунгов» («Даёшь повсеместное внедрение стандартов!») перейти к вдумчивому выделению проблем предстоящей деятельности, что станет смысловой основой для проектирования задач образовательной, педагогической, производственной деятельности (обеспечивающей ресурсами и условиями образовательную и педагогическую деятельность) и собственно управленческой деятельности. Рассматривая ценностно-смысловые приоритеты деятельности ОУ в условиях реализации первого поколения стандартов и в условиях введения ФГОС, отметим важные различия, изменяющие смысловую направленность деятельности. В условиях реализации первого поколения стандартов ценностно-смысловыми приоритетами деятельности ОУ была подготовка обучающихся к освоению определённого количества знаний, необходимых для поступления в средние и высшие учебные заведения (затем для успешной сдачи ЕГЭ). Принципиальная смена смысловых ориентиров деятельности ОУ заключается в том, что от «подготовки для…», эффективной в условиях стабильной отлаженной деятельности, нам необходимо переориентировать школьное образование на становление и развитие образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в условиях неопределённости. Когда выпускник школы, подготовленный для конкретной, неизменной деятельности, выходит в изменчивый, неопределённый мир, которому требуются думающие люди, способные принимать ответственные решения в различных сферах, постоянно развивать свою компетентность, а не существовать в рамках ранее выученного и освоенного, возрастают риски личной и социальной невостребованности такого образования. Минимизировать эти риски только сменой программ и технологий, только переоснащением оборудования школ невозможно. Речь идёт о другом образовании, которое развивает личность как индивидуальность, самостоятельную в проектировании жизненных и профессиональных задач, в порождении личностных смыслов, а не личность, способную мыслить и действовать лишь по шаблону «как учили и выучили». Из школы должна выходить просвещённая личность, для которой понятия «совесть», «честь», «порядочность» — стержневые личностные образования, а не просто характеристики героев литературных произведений. Означает ли это, что знания как ценность отходят в сторону? Абсолютно нет. Футуролог Элвин Тоффлер называл знания топливом. Но увеличивать количество топлива, пусть даже очень высокого качества, нет смысла, если это топливо не является ресурсом двигателя, в нашем случае — двигателя личностных новообразований, развивающего в каждом ребёнке самостоятельную, образованную, компетентную и, главное, просвещённую личность. Такая личность не только обладает обширными и глубокими знаниями, высокими профессиональными умениями, но и способна соизмерять образ мира с этическими позициями совести, морали, доброты, честности, чести, порядочности. Образование, лишённое этого смысла, заходит в тупик, который Алексей Леонтьев назвал: «Обогащение информацией при обнищании души». Образование перестаёт выполнять миссию просвещения, о котором Владимир Даль писал так: «Просвещение — свет науки и разума, согреваемый чистой нравственностью; развитие умственных и нравственных сил человека; научное образование при ясном сознании долга своего и цели жизни». Столь важная смена смысловых ориентиров образования позволяет выявить проблемы, заключающиеся в несоответствии прежних приоритетов и ценностно-смысловых установок тем смысловым ориентирам и приоритетам, на которые опираются стандарты нового поколения. А от формулирования проблем на ценностно-смысловом уровне анализа деятельности нам необходимо перейти к проектированию области задач, ориентированных на формирование новых ценностно-смысловых установок и обеспечение эффективной мотивации участников образовательного процесса к внедрению ФГОС в практике конкретного ОУ. Следующие важные различия мы выявим, перейдя на интенциональный (целевой) уровень ана9 лиза. Целевые ориентиры деятельности ОУ в условиях реализации первого поколения стандартов полностью соответствовали смысловой направленности ОУ «подготовка для…» (поступления в вуз, сдачи ЕГЭ и так далее). Это означало, что образование в школе было нацелено на освоение ЗУНов в соответствии с направленностью образовательной программы, соответствующей типу и виду образовательного учреждения. При таких целевых приоритетах воспитательные задачи выступают «ролью второго плана», конечно, нужной и необходимой для раскрытия образа главной роли нашего «образовательного сценария», но при этом, увы, всё же ролью именно второго плана. Рассматривая цель как «образ потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), как потенциальный результат, на который должна быть устремлена система, мы можем создать «образ результата» и ориентироваться на него в процессе реализации стандартов нового поколения. По «законам цели», если обучение нацелено на освоение необходимых ЗУНов, то: • ребёнок успешен, если он освоил необходимые ЗУНы по всем предметам; • учитель успешен, если он подготовил всех учеников по своему предмету в соответствии с требованиями ЗУНов; • школа успешна, если все ученики по всем предметам у всех учителей показывают знания, соответствующие требованиям ЗУНов. В условиях введения новых стандартов смысловым ориентиром становится развитие личности ребёнка, а не «полученные знания». Это в корне меняет целевые ориентиры деятельности ОУ. Приоритетными становятся: • достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребёнка к образованию; • достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности; • достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов. Принципиальное изменение целей приводит к появлению ориентира на достижение личностных результатов, таких как личностная и социальная зрелость, проявляемая ребёнком в индивидуальной и совместной деятельности (со сверстниками, с младшими и старшими детьми, с взрослыми), в социальном поведении. Теперь мы можем выстроить новый образ результата, а в отличие от требований, выдвигаемых в прежней системе целевых ориентиров, мы будем действовать в логике «от успешной школы — к успехам ребёнка»: • школа успешна, если всем ученикам создаются условия, порождающие мотивацию к образованию (учёбе и совместной социально направленной деятельности); если всем ученикам предоставлена возможность развивать свою самостоятельность в предметной и социально направленной деятельности; если всем ученикам обеспечено право развития и реализации рефлексивной самооценки результатов достигнутого; • учитель успешен, если он совместно с педагогами и родителями познаёт «внутренний закон развития» каждого ребёнка, заключающийся в возникновении новых предметных, социальных и личностных задач на основе развившихся возможностей ребёнка, создаёт мотивирующую, деятельностную, компетентностную и рефлексивную среду совместной деятельности с каждым ребёнком; • ученик успешен, если он развивается как личность: мотивирован к постановке и решению разноплановых задач в предметной и социальной деятельности, способен проявлять свои личностные качества в индивидуальной и совместной деятельности, развивает рефлексивную самооценку своей деятельности достижений. От формулирования проблем на интенциональном (целевом) уровне анализа деятельности нам необходимо перейти к проектированию области задач целеполагания, обеспечивающих целеориентирование деятельности ОУ и участников совместной деятельности в ОУ, направленной на достижение результатов, заявленных в ФГОС. Переходя на третий уровень анализа — операциональный (или технологический), выявим сущностные различия в технологиях деятельности, реализующих достижение целей в условиях «старых» и новых стандартов. Именно цели являются основой для отбора эффективных технологий их достижения. В соот10 ветствие со стандартами первого поколения действовала целевая установка на освоение ЗУНов, большая часть которых отображала систему репродуктивных задач (выучи, перескажи и так далее) и задач, проверяющих умение детей действовать в заданных условиях по заданному образцу. При таком подходе самыми эффективными являются педагогические технологии передачи и оценки знаний и способов действий и соответственно образовательные технологии, обеспечивающие запоминание, освоение и применение переданных педагогами и/или учебниками знаний и образцов действий. В условиях достижения целей образования, соответствующих новому поколению стандартов, эффективными становятся технологии, принципиально меняющие характер учебной деятельности: • технологии универсальных учебных действий, обеспечивающие решение задачи «учись учиться» в новых информационных условиях; • технологии обучения, позволяющие на основе универсальных учебных действий развивать общие способности ребёнка, а также специальные способности; • проблемные, поисковые, проектные технологии обучения, обеспечивающие развитие самостоятельности ребёнка в постановке задач, пробах действий, достижении результата и рефлексии своей деятельности; • технологии игровой и проективной дидактики, позволяющие конструировать учебную деятельность и повышать мотивацию к обучению. При лидирующей значимости ориентиров на личностный результат образования назрела принципиальная необходимость особо выделять социальные технологии образовательной деятельности: • технологии универсальных социальных действий, обеспечивающие решение задачи освоения реального социального опыта взаимодействия, помощи и поддержки, инициации детьми подобного опыта в их самостоятельной деятельности; • технологии, обеспечивающие приобщение детей к социокультурным традициям, формирование гражданской, этно-культурной и общечеловеческой идентичностей; • технологии игровой и проективной социальной дидактики, позволяющие конструировать воспитательную среду и социально-направленную деятельность, повышать мотивацию к участию в коллективных социально-значимых действиях. Особую значимость обретают технологии совместной деятельности педагогов: • технологии психолого-педагогической диагностики и проективного педагогического целеполагания, ориентированные на развитие новообразований в личности ребёнка по закону его развития (Д.Б. Эльконин); • педагогические технологии, мотивирующие на поиск проблемы и способов действий с учётом особенностей новой ситуации; • педагогические технологии «строительных лесов» будущего здания детской самостоятельности и компетентности (Rogoff, 1990), в которых руководство и помощь взрослого появляется, нарастает или уменьшается в ответ на развивающуюся компетентность ребёнка (Mercer, 1995). Требуемые изменения в технологическом обеспечении позволяют выявить проблемы, заключающиеся в неэффективности традиционных технологий при смене целеориентирования деятельности ОУ. От формулирования проблем на операциональном (технологическом) уровне анализа деятельности нам необходимо перейти к проектированию области технологических задач, изменению технологической оснащённости образовательной и педагогической деятельности ОУ. Однако простая смена технологических ориентиров образования, замена педагогических и образовательных технологий не помогут эффективно осуществить ведущую задачу реализации стандартов, если управление ОУ не обеспечит решение задач изменения индивидуальных и коллективных мотивационно-смысловых установок педагогов к образовательной и педагогической деятельности в новых условиях. На четвертом, ресурсном уровне анализа деятельности мы выявляем различия в роли и значимости ресурсов, которые обеспечивают, с одной стороны, устойчивость в решении задач обновления образования, а с другой стороны, позволяют делать правильные, с учётом специфики условий изменяющейся деятельности, акценты на рациональное использование ресурсов. Как правило, когда мы рассматриваем ресурсы образования, на ум сразу приходят позиции, связанные с финансированием, кадровым и методическим обеспечением, материально-технической базой, информационными ресурсами. Однако когда мы сталкиваемся с проблемами реализации, то 11 выясняется, что мы не продумали систему правового обеспечения, забыли об организации взаимодействия участников. Из поля нашего зрения уходят также время и мотивационные ресурсы. Новые стандарты требуют не только новых ресурсов, обеспечивающих функционирование ОУ, но и инновационных ресурсов, определяющих возможность и меру готовности ОУ к инновационной деятельности, которая в течение ближайших 15 лет будет связана с введением стандартов нового поколения. Ключевым ресурсом становится компетентность педагогических и управленческих кадров, развитие способности руководителей и педагогов к решению новых образовательных, педагогических и управленческих задач в новых, изменяющихся условиях деятельности ОУ. Инновационный потенциал готовности к изменениям образовательной среды связан с реальным, а не формальным включением родителей в процесс совместной деятельности в ОУ, развитием государственнообщественного управления как ресурса социальной поддержки социокультурных изменений в образовании. Инновационный потенциал ОУ порождает необходимость опоры на принципы социального партнёрства, инициации, самоорганизации, партисипации и кооперации педагогической деятельности, а значит, возрождает в образовательных учреждениях резервы творческого педагогического сообщества, коллективный педагогический разум. Организационный ресурс выступает как потенциал развития способности управляющей системы ОУ к мотивированному осмыслению проблем, самостоятельному и ответственному проектированию, постановке и решению новых задач деятельности в новых условиях. Обобщая области проблем и задач управленческой деятельности, связанных с реализацией стандартов нового поколения, мы выделяем блок мотивационно-целевых и ресурснотехнологических задач внедрения ФГОС в ОУ. Это необходимо не только потому, что мотивирование и целеполагание, с одной стороны, и освоение технологий и оснащение ресурсами, с другой, — разные по направленности и сложности реализации задачи управления ОУ в процессе введения ФГОС. Дело в разном восприятии результатов, что отражается на отношении к этим задачам управленцев. Мотивированность и цели не предъявишь комиссии, не представишь их как реальный итог, результат. Другое дело — технологии и ресурсы: результаты в этом блоке задач всегда можно продемонстрировать. И такая ситуация играет с нами, управленцами, злую шутку. Мы бросаем все силы на новые технологии и оснащённость ресурсами, но забываем, что ресурсы и технологии — это лишь способы и средства достижения целей. А вот целенаправить образовательное учреждение на достижение новых результатов образования мы не сможем, если эти цели формальны, «не трогают душу», не вызывают интереса и не побуждают к изменениям всех участников совместной деятельности в ОУ. Поэтому именно так, как мы двигались в логике этой статьи, нам предстоит профессионально осмыслить необходимые изменения в каждом образовательном учреждении с учётом ориентиров деятельности, представленных в стандартах нового поколения. А через порождение новых смыслов нам, мотивированным на решение новых задач образования, необходимо перейти к вдумчивой разработке стратегических и тактических целей ОУ на период реализации ФГОС и отбору технологий, которые смогут эффективно обеспечить достижение заявленных в стандарте результатов. И наконец, для того чтобы наши продуманные изменения в смысловых ориентирах, целях и технологиях деятельности не разбились подобно «любовной лодке о быт», нам необходимо осуществить ещё одну разработку, связанную с управлением ресурсами ОУ в условиях введения ФГОС. ОБМЕН ОПЫТОМ Когда меняются ценностные ориентиры образовательного процесса, идет поиск новых смыслов педагогической деятельности, бывает очень полезно посмотреть на то, как работают коллеги. В эту рубрику вошли статьи, отражающие опыт педагогов, конспекты занятий, уроков и внеурочных мероприятий для разных ступеней образования, сценарии педагогических советов, образцы технологических карт уроков, разработанные педагогами образовательных учреждений Пскова. Значительная часть из них были представлены в ходе городских методических марафонов и предметных недель, на профессиональных конкурсах. 12 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТСКИЙ ФИТНЕС: поиск эффективных путей оздоровления и гармоничного развития подрастающего поколения Кисиль Н.Ю., заместитель заведующего по МВР Федорова Т.Н., и.о. заведующего, МБДОУ «Детский сад № 10 «Незабудка» Приоритетными направлениями развития России на современном этапе являются вопросы образования, спорта, адаптивной и оздоровительной физической культуры, здоровья населения России и в особенности подрастающего поколения. Указанное, актуализирует поиск эффективных путей оздоровления и сохранения здоровья детей. Для нашего детского сада физическое развитие является приоритетным направлением. В течение последних лет, работая в этом направлении, у нас возник ряд проблем: 1. Остро встало противоречие между запросом общества в здоровом поколении и неэффективностью традиционных подходов к организации и содержанию образовательной деятельности по физическому развитию; 2. Снижение или потеря у детей интереса к физической культуре, а, следовательно, понижению уровня их физической подготовленности и здоровья; 3. Появление у детей потребности воспринимать те ценности, которые существуют в современном обществе, желание почувствовать себя причастным к миру взрослых (современные занятия спортом для взрослых – тренажеры, шейпинг, фитнес, аэробика). В ходе поиска идей, способных изменить сложившуюся ситуацию, мы пришли к выводу, что помочь решить эти проблемы нам может внедрение фитнес-технологий в систему физкультурно - оздоровительной работы ДОУ. В Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена группа профессоров и доцентов кафедры гимнастики занимаются несколько лет проблемой внедрения фитнес-технологий в дошкольные и школьные образовательные учреждения. Нами была изучена теоретико-методологическая основа фитнеса, которая тесно связана с философией здорового образа жизни. Направление детского фитнеса появилось сравнительно недавно, но популярность его стремительно растет. Современные дети испытывают «двигательный дефицит», проводя большую часть времени в статичном положении (за столами, телевизорами, компьютерами). Это вызывает утомление определенных мышечных групп, а как следствие, нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку в развитии основных физических качество: быстроты, ловкости, координации движений, выносливости. А ведь детство – лучшее время для формирования привычки «быть в форме». Изучив теоретико-методологическую основу детского фитнеса мы сделали вывод, что в нашем детскому саду использование элементов детского фитнеса: - позволит повысить объем двигательной активности; 13 - повысит уровень физической подготовленности; - познакомит детей с возможностями тела; - научит получать удовольствие и уверенность от движений и физической деятельности; - усилит интерес к занятиям физическими упражнениями и, как следствие, укрепит здоровье детей. Главной целью нашей работы в этом направлении является – повышение у детей интереса к физической культуре, а следовательно повышения уровня их физической подготовленности через внедрение фитнес-технологий в физкультурно- оздоровительную систему работы ДОУ. Исходя из данной цели, выделили следующие задачи: 1. Улучшение и укрепление физического и психического здоровья детей средствами детского фитнеса. 2. Содействие самореализации детей через использование элементов детского фитнеса. 3. Повышение интереса к систематическим занятиям физическим упражнениями на основе добровольности участия и получения удовольствия от них. 4. Формирование знаний о здоровом образе жизни и потребности следовать ему. 5. Развитие творческих и музыкально-ритмических способностей детей. Перед нами встал выбор, какие фитнес-технологии можно использовать в нашем детском саду. Ведь в последние годы спектр фитнес-технологий, используемых в работе с детьми, значительно расширился: - занятия на тренажерах; В работе с детьми дошкольного возраста используются как простейшие, так и сложного устройства: диски здоровья, гимнастические роллеры, детские резиновые эспандеры, скамьи для пресса, велотренажеры, беговые дорожки, мини-батуты, тренажеры гребли. Условно к тренажерам можно отнести также пластмассовые гантели и гантели до 0,5кг, шведские стенки, массажные коврики. - игровой стретчинг; Упражнения игрового стретчинга охватывают все группы мышц, носят понятные детям названия (животных или имитационных действий) и выполняются по ходу сюжетно-ролевой игры, основанной на сказочном сценарии. На занятии предлагается игра-сказка, в которой дети превращаются в различных животных, насекомых и т.д., выполняя в такой форме физические упражнения. - фитбол-гимнастика; Фитбол – мяч для опоры, используемый в оздоровительных целях. Занятия на фитболах прекрасно развивают чувство равновесия, укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, создают хороший мышечный корсет, способствуют формированию правильного дыхания, формируют длительно вырабатываемый в обычных условиях навык правильной осанки. - степ-аэробика; Степ – аэробика – танцевальная аэробика с применением специальных невысоких платформ – степов ( высотой – 10см, длиной – 40, шириной – 20; высотой ножики- 7 и шириной – 4см). Это нестандартное пособие, предназначенное для работы с детьми 4 – 7 лет, способствует формированию осанки, костно-мышечного корсета, устойчивого равновесия, укрепляет сердечно-сосудистую и дыхательную системы, усиливает обмен веществ, совершенствует точность движений, развивает координацию, уверенность и ориентировку в пространстве, улучшает психологическое и эмоциональное состояние ребенка. 14 - черлидинг. В настоящее время в работу с детьми активно внедряется черлидинг – зажигательные спортивные танцы с помпонами, сочетающие элементы акробатики, гимнастики, хореографии и танцевального шоу. Черлидинг развивает творческие и двигательные способности и навыки дошкольников, позволяет увеличить объем двигательной активности детей в режиме дня, формирует навыки общения в коллективной деятельности. Нас заинтересовали данные фитнес-технологии, и в течение последнего времени наши педагоги совместно с инструктором по физической культуре изучали методику и особенности проведения степ-аэробики, фитбола, игрового стретчинга, черлидинга. Сайкина Елена Гавриловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры гимнастики РГПУ им. А.И. Герцена, выделяет специфические особенности занятий детским фитнесом: 1. Большое разнообразие упражнений ( предметами. без них, на снарядах, тренажерах и др.). их своеобразие, различная направленность и модернизация, за счет введения ассиметричных и гротесковых движений, что приводит к появлению новых фитнес-программ. 2. Тесная связь направлений детского фитнеса с музыкой, современными ритмами и направлениями танцев. 3. Включение разнообразных форм (сюжет, образ и т.д.) и методов (игровой, соревновательный и т.д.) проведения занятий, инновационных технологий. 4. Высокий эмоциональный подъем за счет презентабельности и экспрессии выполнения движений специалиста по детскому фитнесу на занятиях. 5. Большие возможности в вариативности проведения занятии, в том числе без специального 15 оборудования, использования различных направлений и технологий детского фитнеса, а также высокая адаптивность и мобильность подбора его средств, к различному контингенту занимающихся. 6. Возможность эмоционального, творческого самовыражения, нервно-психической разрядки, получения удовольствия занимающихся от занятий и удовлетворения от выполнения различных двигательных действий. 7. Расширение двигательных возможностей занимающихся за счёт инновационных технологий, повышение культуры движений, уровни физической подготовленности, физического развития, здоровья и профилактика различных заболевании. 8. Приобретение специальных знаний по здоровому образу жизни, контролю за своим самочувствием, физическим развитием. На наш взгляд, фитнес по эффективности, доступности, эмоциональности и популярности должен получить признание и приоритет в оздоровительной направленности физической культуры, как ведущего и одного из наиболее эффективных путей оздоровления и физического развития подрастающего поколения. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА по теме «Использование адаптированных методов развития воображения и элементов ТРИЗ в обучении дошкольников творческому рассказыванию по картине» Кежова Н.А., воспитатель МБДОУ «Детский сад № 12» Развитие современного общества, быстрый рост знаний, быстрая смена технологий ставят перед дошкольным образованием новые задачи. Традиционная система требует перестройки, т.к. носит информационно-репродуктивный характер, формирует человека-исполнителя, а обществу в современных условиях нужна творческая личность с методологическим, системным, творческим мышлением. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников были введены ФГТ. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как “узел”, в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи, что считается высшим достижением в речевом воспитании дошкольников. В дошкольном образовании эта задача решается через различные виды речевой деятельности: 16 Описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы Пересказ литературных произведений Творческие рассказы Виды речевой деятельности Рассказывание Речь - по рассуждение картине Сочинение рассказов по серии сюжетных картинок Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Особое место занимает рассказывание по картине, т.к. этот вид деятельности, при условии использования инновационных методов и приёмов, позволяет в совокупности решать задачи всех видов речевой деятельности. Традиционная методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа воспитателя. Главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительными изменениями. Диагностика умения составлять рассказы по картине показала, что около 1/3 детей имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности. Использование передовых технологий в работе по развитию связной речи позволит нам более эффективно реализовать Образовательную программу ДОУ и его приоритетное направление: «Познавательно-речевое развитие воспитанников». Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого. Но при этом продуктивность речевой деятельности ребёнка зависит от его активности. О. Н. Сомкова, одна из авторов программы "Детство", разработчик раздела "Развитие речи детей" пишет, что исследования последних лет (М. В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. 17 Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Одним из эффективных средств является технология ТРИЗ. Поскольку основной вид деятельности детей в дошкольный период – ИГРА, то все творческие задания даются через игры. Игры с использованием ТРИЗ – РТВ технологии учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. Результатом решения противоречий является изобретение. Этому учат такие игры, как «Наоборот», «Хорошо – плохо», «Письмо SOS» и др. Цель ТРИЗ – не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. А каким образом теория решения изобретательных задач может повлиять на развитие связной речи детей – дошкольников? Возникшее противоречие мы, вслед за Т. А.Сидорчук и А. Б.Кузнецовой, авторами пособия «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине», попытались решить с помощью методов обучения рассказыванию по картине И.Н.Мурашковской, Н.П.Валюмс и методов составления загадок А.А.Нестеренко. Новизна работы заключается в том, что с использованием адаптированных методов развития воображения и элементов теории решения изобретательских задач, появляется достаточно гарантированный результат: УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ ПО КАРТИНЕ на фоне устойчивого интереса к этому виду деятельности ребёнка – дошкольника. Цель работы: развитие связной речи и творческих способностей детей посредством использования элементов ТРИЗ-РТВ технологии в работе с картиной. Задачи: - учить детей составлению описательных рассказов по картине; - учить детей составлять связные рассказы фантастического плана по мотивам изображенного на картине; - развивать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор; - развивать у детей диалектическое мышление, (способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей); - обогащать словарь и формировать грамматический строй речи детей в процессе работы с картиной; - поддерживать у детей интерес, мотивацию к речевой деятельности; - поощрять проявления элементов творческой инициативы. Достижение цели и решение поставленных задач осуществлялось через следующие виды деятельности: - дидактические игры с использованием элементов ТРИЗ-РТВ технологии; - непосредственно- образовательная деятельность по речевому развитию; - словесные игры; - совместная деятельность взрослого с детьми по составлению загадок на основе сравнения; - самостоятельная деятельность детей; На основании убеждения, что рассказывание по картине – действенное средство развития связной речи дошкольников, нами были определены следующие новые подходы: - активное использование адаптированных методов развития воображения и элементов ТРИЗ в обучении дошкольников рассказыванию по картине; - расширение объема программного материала; - расширение круга решаемых задач в процессе рассматривания картины; 18 Для более успешной реализации проекта была разработана серия конспектов занятий по речевому развитию с использованием элементов ТРИЗ-РТВ технологии; использовались технологические карты, позволяющие работать с картиной как целостной системой. Были использованы следующие материалы и оборудование: - сюжетные картины для рассматривания; - визуальные изображения волшебников «Деления», «Объединения», «Я только слышу», «Я ощущаю запах», «Я ощущаю лицом и руками», «Я пробую на вкус»; - схематические изображения объектов на картинах; - «подзорные» трубы из бумаги (раздаточный материал); При организации непосредственно – образовательной деятельности использовался комплекс методов и приемов: - вопросы педагога, побуждающие детей к активизации мыслительной деятельности; - схематическое моделирование (изображения объектов на картине); - наблюдения за реальными явлениями и объектами; - прием «вхождения» в картину с целью описания изображенного с точки зрения восприятия различными анализаторами; - создание проблемных ситуаций; - создание мотивационных ситуаций; Основные принципы распределения деятельности в процессе реализации проекта: 1. «От простого к сложному»: от определения состава картины и составления описательных рассказов к составлению рассказов – фантазий и рифмованных текстов по мотивам содержания картины; 2. «От частного к общему»: от локальности каждого этапа работы (серии игр) до работы с картиной как целостной системой; 3. Активности ребенка: ребенок выступает как субъект речевой деятельности; 4. Многовариантности решений: в ходе решения изобретательских задач ребёнок приходит к пониманию сложности и неоднозначности окружающего мира, что позволяет искать и находить несколько адекватных решений одной и той же проблемы; 5. Успешности каждого: каждый ребёнок имеет возможность успешно выполнить задание и получить содержательную оценку своих достижений. В процессе поэтапной работы над картинами были достигнуты следующие результаты: - дети научились выделять конкретные объекты на картине и устанавливать взаимозависимости между ними по разнообразным параметрам; - воспринимать и описывать изображенное на картине через различные органы чувств; - обогатили свой словарь образными выражениями; - научились представлять выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки; - упражнялись в умении перевоплощаться и составлять связный творческий рассказ от первого лица; - научились составлять загадки на основе сравнения об объектах на картине; - научились описывать местонахождение объектов на картине, формируя тем самым умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное; - упражнялись в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок; - учились составлять рассказы фантастического содержания по мотивам картины. Благодаря целенаправленной работе по обучению творческому рассказыванию по картине дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. 19 У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображенных на картинах, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев. Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей. Целесообразность использования методов ТРИЗ при обучении дошкольников рассказыванию по картине подтверждает и положительная динамика повышения уровня освоения программы по разделу «Речевое развитие» детьми, выявленная в процессе проведения диагностики по программе «Детство». Таким образом, творческое рассматривание и составление рассказов по картине, используя адаптированные методы развития воображения и элементы ТРИЗ, считаем эффективным средством развития связной речи детей дошкольного возраста. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА Григорьева Е.В., учитель-логопед МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №19» Выдающиеся отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.М. Леушина неоднократно говорили о возможностях, которые заложены в фольклоре, как средстве обучения и воспитания. Фольклор дает прекрасные образы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Для повышения уровня развития связной речи детей с общим недоразвитием речи я использовала средства малых форм фольклора - пословицы. Использование пословиц в работе по развитию речи способствует решению следующих задач: Обогатить словарный запас детей, развить образную и связную речь детей. Побуждать детей к употреблению пословиц в обыденной жизни. Определить основные методы, формы использования малых форм фольклора в процессе речевого развития детей. Создать альбом пословиц, используя совместное творчество детей и родителей. Разнообразить предметно – развивающую среду дидактическими играми с пословицами. Организация обучения с использованием малых форм фольклора проходит в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей на протяжении всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении. При работе с пословицами я придерживалась определённой системы: Выбор пословиц в соответствии с лексической темой. Соответствие пословиц возрасту ребенка. На начальном этапе работы с детьми используются наиболее простые, доступные их пониманию пословицы. Введение пословиц в речевую деятельность ребенка (повторение, заучивание, применение к практической ситуации). Развитие художественного творчества детей в самостоятельной деятельности и совместной деятельности с родителями. Изучение пословиц начинается с работы над лексическим значением отдельных слов и явлений. Объясняя смысл пословицы, я использовала приемы сравнения, сопоставления предметов 20 или явлений. На следующем этапе работы над пословицами я объясняла переносное значение всей пословицы. Для достижения положительных результатов образовательная деятельность проходила при взаимодействии педагогов, детей и родителей. Таким образом, определились следующие направления работы: Логопед - Воспитатель Логопед - Родитель • Объясняют значение пословиц. • Родители по заданию логопеда подбирают пословицы на определенную • Заучивают пословицы. тему. • Подбирают пословицы к жизненным ситуациям, рассказам, сказкам. • Заучивают пословицы. • Выполняют творческие задания: ри• Используют пословицы в режимных моментах. сование пословиц, составление рассказов по пословице. • Составляют рассказы с использованием пословиц. • Отгадывают пословицы по схемам. Для закрепления пословиц, использовались различные формы работы: Игры – соревнования «Кто больше скажет пословиц» (о Родине, дружбе, труде…..) Д/и «Продолжи пословицу» педагог говорит начало пословицы, а дети продолжают. Сначала подумай – ……..(потом делай). Большой говорун - ………(плохой работник). За двумя зайцами погонишься - ……..(ни одного не поймаешь). Дерево живет корнями - ………(а человек друзьями). Восстановление пословиц по словам: шило – мешок, рыбка – пруд, калачи – печь, грач – весна. Подбор пословиц к иллюстрации Лексическая тема: Школа Пословицы: Слезами горю не поможешь. Всему свое время. Глупые ссорятся, а умные договариваются. Терпение и труд все перетрут. Лексическая тема: Времена года Пословицы: Мороз не велик, а стоять не велит. С сентября и лист на дереве не держится. Апрельский цветок ломает снежок. 21 Солнце пригреет – все поспеет. Угадывание пословиц по схемам. Подбор пословиц к определенному тексту: сказка, рассказ, жизненная ситуация. Сказка «Репка». Пословицы: Дружно не грузно, а врозь – хоть брось. 22 Много рук и тяжелую ношу поднимут. Составление рассказов по картинке с использованием пословиц. Рассказ ребенка: «Моя мама работает врачом. Каждый день она ходит в поликлинику, чтобы лечить детей. Я люблю играть в больницу. Когда я вырасту большой, то стану доктором». Пример пословицы: Яблоко от яблони недалеко падает 23 Изображение пословиц пантомимой, драматизация пословиц в кукольном, пальчиковом театре. Рисование пословиц. Пример пословицы: Семеро одного не ждут Пример пословицы: Любишь кататься, люби и саночки возить. В результате образовательной деятельности над пословицами происходит повышение речевой активности детей с общим недоразвитием речи. Правильное понимание содержания пословиц позволяет использовать их в повседневной жизни, у детей появляется желание рассуждать, высказывать свою точку зрения аргументированно и доказательно. В совместном творчестве детей и родителей был создан альбом пословиц, который широко используется в повседневной жизни. 24 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ «ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В ДОУ» Иванова И.Н., заведующий МБДОУ «Детский сад №23» План работы Педсовета 1. Приветствие участников педсовета 2. Выбор капитанов и жюри 3. Конкурс №1 названия команд и девизов 4. Конкурс №2 капитанов (капитаны достают вопросы «Заморочки из бочки» в виде огурцов на них номер вопроса) 1.Что такое инновация? 2.Что такое нововведение? 3.Чем отличается инновация от новшества? 4.Раскройте понятие «Новое» 5.Какие формы нововведения знаете? 6.Что значит нововведение в деятельности ДОУ? 5.Конкурс №3 Деловая игра «Что, где, когда» (игра «Поле чудес», обсуждение вопросов) Причины нововведений, рождения инноваций в образовании? Трудности в инновационном развитии дошкольного образования. Позитивные факторы инновационной деятельности в ДОУ. Что может входить в инновационную управленческую деятельность ДОУ? Какой может быть инновационная методическая работа в детском саду? Какие могут быть направления в инновационной деятельности ДОУ? (что именно вводим нового) Типы нововведений (по влиянию на ВОП, по масштабу, по потенциалу, по отношению к предшествующему) Что делать, чтобы начать внедрение инноваций в дошкольном учреждении? 6.Психологический тренинг «Я такая» Участники пишут свои два самых хороших качества как личности и как педагога, потом, по очереди сминая, образуют шар. 7. Игра команд №4 «Собери картинку», где могут быть высказывания об инновациях, о воспитании детей с картинками или фото воспитателей- новаторов. 8. Аукцион педагогических идей. Все участники обсуждают в командах инновационные идеи, педагогические нововведения, которые можно применить в детском саду в работе с детьми, родителями, коллективом. Полученные идеи прикрепляются на получившийся шар психологической игры. 9. Награждение команд дипломами Мозг инноваций 1 место Двигатель идей 2 место Примерное содержание разделов, подлежащих для обсуждения Конкурс капитанов Любая инновация – это изменение того, что уже существует. Рассматривая инновационные процессы в системе образования, следует отметить, что современные трактовки понятия "инновации в образовании" чаще связывают с разработкой и внедрением новых средств, методов и технологий воспитания и обучения. Слово «инновация» происходит от латинского in — в и nowus — новое и в переводе означает «обновление, новинка, изменение». Инновация — это содержание и организация нового, тогда как 25 нововведение — это только организация нового. Под новшеством же пони мают явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии и организации и содержания нового, тогда как инновационный процесс отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового. Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности. Приведем несколько определений этого понятия. В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как нововведение. Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. (Словарь практического психолога. Минск, 1998.) Новый — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978.) Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей. (Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.) Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие и малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику образовательного процесса. Новшество — это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация — процесс освоения этого средства. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. (Управление развитием школы. М., 1995.) В концепции модернизации российского образования важнейшим направлением деятельности образовательных учреждений названо создание условий для достижения нового качества образования. Оно во многом зависит от того, насколько эффективно осваиваются инновации, способствующие качественным изменениям деятельности ДОУ. Понятие «инновация» означает введение новшества. Новшество – это новый порядок, новый метод, новая продукция или новая технология. Нововведение в контексте деятельности отдельного ДОУ – это переход на новый, более современный уровень функционирования, обеспечивающий рост педагогического потенциала ОУ. Уровень нововведения должен быть задан потенциалом развития ДОУ, а его характер определяется ориентацией специалистов учреждения, педагогического коллектива, каждого участника образовательного процесса на качественные изменения. Нововведения в сфере образования касаются: -общественного положения ступени образования, уровня финансирования -структуры системы образования -внутренней организации ДОУ -содержания образования -методов воспитания и обучения -оборудования образовательных учреждений, использование информационных технологий в образовании. Участник инновационного процесса должен помнить, что любое нововведение – -«добивается признания, пробивает себе дорогу» с большим трудом -носит конкретно – исторический характер и может быть прогрессивным для определения отрезка времени, но устаревает на более позднем этапе и тормозит дальнейшее развитие Может выступать в разных формах: -принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна) -условная новизна (относительная) -оригинальное новшество (не лучше, но по-другому, формальная смена названий) 26 -изобретательские мелочи Конкурс №2 Деловая игра «Что, где, когда?» В настоящее время можно выделить ряд общественных тенденций, способных привести к рождению инноваций: Требования гуманизации образовательного процесса. Высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрение ФГТ. Ориентация на культурно-нравственные ценности. Активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их родителей. Большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной образовательной инициативе педагогов. ● необходимость активного поиска путей решения существующих в дошкольном образовании актуальных проблем; ● подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов о том, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива; ● постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить, потребность в причастности к большому, значимому для всех делу; ● стремление недавних выпускников педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания; ● конкуренция между дошкольными образовательными учреждениями. Инновационное развитие в настоящее время встречает ряд трудностей : отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций; недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности учреждения, которое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, стимулировало инновационную деятельность педагогов; отсутствие мониторинга качества и эффективности их внедрения. Сюда можно отнести увеличение сложности труда, расширение круга должностных обязанностей, недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций, слабые материальное и моральное стимулирование, для детей – учебная перегрузка. Но наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы. Для педагога – рост профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной рефлексии, умение осуществлять исследовательскую деятельность, для детей – повышение качества обученности. Инновационная управленческая деятельность, по мнению Давыткиной Е.В., это деятельность руководителя ДОУ по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, введение нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного образовательного учреждения. Инновационную методическую работу они определили как часть профессиональнопедагогической (управленческой) деятельности, ориентированную на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности, включающие умения: определять приоритетные направления инноваций; отбирать содержание инновационной деятельности; проектировать реализацию содержания инновации через применение современных педагогических технологий; описывать критерии оценки образованности детей по результатам инноваций. Общая направленность состоит в организации образовательного инновационного пространства в ДОУ, ориентированного на освоение, создание и внедрение в педагогическую практику проектов обновления в образовании, форм управления, развивающих образовательных технологий, повышение качества дошкольного образования, его статуса в обществе. Направления развития инновационных процессов 1. Инновации в управленческой деятельности: 27 программно-целевой педагогический менеджмент и маркетинг; создание единой программы управления инновационной деятельностью в ДОУ; широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников в управлении развитием ДОУ; разработка Концепции развития ДОУ, Основных общеобразовательных программ ДОУ; изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрение его новых форм, делегирование контрольных функций; создание нормативно-правовой базы, регламентирующей инновационную деятельность в ДОУ; развитая система самоуправления за счет создания коллегиальных органов, созданные из числа педагогов-новаторов, совершенствующих деятельность детского сада в единстве управленческого и научно-исследовательского аспектов. 2. Инновации в работе с педагогическими кадрами: создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ; разработка программы формирования кадрового потенциала; разработка педагогами индивидуальных программ педагогического поиска; индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов; использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические ринги, стажерские площадки, педагогические проекты, использование ИТК-технологий и т.д.); самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы в СМИ, создание банка инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т.д.); обобщение и трансляция передового педагогического опыта (ППО); использование педагогами инновационных авторских технологий; дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления работы ДОУ. 3. Инновации в содержании образования адаптация и внедрение новых авторских, дополнительных программ; разработка и реализация собственных парциальных программ и педагогических технологий; организация дополнительных образовательных услуг. Основная инновационная деятельность педагогов должна проходить в ДОУ – актуализация проблемы, выдвижение гипотезы, поиск путей решения, апробация, внедрение и первичное обобщение опыта. Результаты педагогов обобщаются и оформляются в виде самоанализа деятельности (раз в 5 лет) Педагогический поиск конкретного педагога должен быть связан с Программой развития ДОУ, приоритетом ДОУ, годовым планом, методической работой ДОУ. Методическая служба должна в общей инновационной стратегии осуществлять помощь в проектировании, диагностическом оснащении. В качестве основных условий оптимизации педагогического процесса и повышения качества дошкольного образования можно выделить создание в ДОУ модели инновационной деятельности педагога, которая включает: -выявление проблем в образовательной области, выдвижение общей цели обновления для всего учреждения, формулировка концептуальной цели -построение технологических задач по всем направлениям инновационных изменений -анализ педагогических технологий и программ -формирование мотивационной готовности педагогов к адаптации, внедрению программ и технологий в педагогическую практику. -организация творческой группы по отдельным инновационным направлениям -выстраивание общих и индивидуальных планов инновационной деятельности, имеющих вид Программы развития, организационно-педагогического проекта или развёрнутого плана самообразования 28 -продумывание системы координации деятельности всех участников пед. Процесса, контроля (ход и сроки деятельности, формы осуществление, обобщение и фиксация промежуточных и окончательных результатов) Работа по каждому из инновационных направлений осуществляется в четыре основных шага: 1. Поиск новых идей: - создание информационного фонда путем сбора и анализа информации; - выявление инновационных потребностей ДОУ; 2. Формирование нововведения: - формулирование идей и возможностей инновационных ДОУ, планирование этапов работы; - апробирование инновационных идей с участием «опережающей группы» педагогических коллективов ДОУ; - подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы ее реализации; - разработка нормативно-правовой базы инновационной деятельности. 3. Реализация нововведения: - обучение инновационным технологиям всех педагогических коллективов (кроме коллектива «опережающей группы») ДОУ района; - мотивация и стимулирование педагогических работников к инновационной деятельности; - исследовательская, творческая, рефлексивная деятельность педагогов. 4. Закрепление новшества: - разработка презентационных материалов; - распространение опыта работы на районном, республиканском и российском уровнях. Последнее время в системе образования – это время инноваций. Сами по себе инновационные процессы носят в значительной мере стихийный характер: они связаны со стремлением человека реализовать себя, и свои идеи. Типы нововведений группируются по следующим основаниям. 1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс: — в содержании образования; — в формах, методах воспитательно-образовательного процесса; — в управлении ДОУ. 2. По масштабам (объему) преобразований: — частные, единичные, не связанные между собой; — модульные (комплекс частных, связанных между собой); — системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению). 3. По инновационному потенциалу: — усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения); — новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения); — радикальные инновации. 4. По отношению к предшествующему: — новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество); — прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение); — освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение); — ретровведение — освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада, но когдато уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования. Инновация может считаться успешной, если она позволила решить те или иные конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения. Как спланировать работу по внедрению инновации в дошкольном учреждении? I уровень стратегический: 29 Сформировано управление экспериментальной деятельностью. • Создание совета экспериментальной площадки • Создание совета педагогов «Инноватор» II уровень тактический: На данном уровне управление осуществляет заместитель заведующей по воспитательной и методической работе. Координатором осуществления методического сопровождения экспериментальной деятельности в ДОУ становится заместитель заведующей по воспитательной и методической работе. Основными задачами службы являются следующие: • Расширить и систематизировать знания педагогов по актуальным направлениям психолого-педагогической науки и практики в педагогике оздоровления, модернизации образования в целом: • Создать эффективную систему методической помощи в ДОУ по обеспечению практической деятельности воспитателей и узких специалистов, обобщению и распространению передового педагогического опыта по вопросам организации воспитательно-образовательного процесса в режиме педагогики оздоровления: • Организовать научно - исследовательскую, опытно-экспериментальную работу по прогнозированию, проектированию и моделированию деятельности ДОУ в режиме эксперимента. Основной целью инновационной деятельности является достижение высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований. Инновационные процессы будут тем успешнее, чем четче и яснее будет управление этими процессами. Поэтому целесообразна следующая система работы: 1. Сформировать положительное отношение и потребность педагогов в инновационной деятельности. 2. Создать условия для повышения профессиональной квалификации и компетентности педагогов. 3. Создать инновационные структурные подразделения и управлять их деятельностью. 4. Создать единую систему мониторинга. 5. Выявить и распространить инновационный опыт. 6. Разработать, и использовать систему стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов. В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач. I ШАГ: это мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива. Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств. Анкетирование, тестирование, изучение коллектива, наблюдение, беседы. Руководителю, организующему инновационную деятельность, важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями. 1. Восприимчивость педагогов к новому — это потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог: а) стремится внедрить передовой опыт в практику; б) постоянно занимается самообразованием; в) привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности; г) анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами; д) умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе. 2. Подготовленность к освоению новшеств. Включает в себя: информированность о новшествах, наличие потребностей в обновлении педагогического процесса, знаний и умений для успешной профессиональной и исследовательской деятельности. 30 3. Степень новаторства педагогов в коллективе. 1. Группа «Новаторов». Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации. 2. Группа «Передовиков» — это те, кто первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе. Они первыми подхватывают появившиеся в округе, районе инновации. 3. Группа «Умеренные». Освоение новшеств осуществляют умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег. 4. Группа «Предпоследние». Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему. 5. Группа «Последние». В нее входят педагоги, сильно связанные с традициями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности. II ШАГ: непрерывное повышение квалификации и компетентности педагогов. Обучение воспитателей проводится через разные формы: проведение семинаров для сотрудников, направление их на курсы повышения квалификации; организация «круглых столов» с приглашением известных специалистов, управленцев; организация работы методических объединений или творческих групп; практикумы; самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме. Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия. III ШАГ: создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью, руководителем которых является заместитель заведующей по воспитательной и методической работе. Совет по инновациям Диагностический отдел Научно-методический отдел Информационно-аналитический отдел Выявление образовательных и информационных потребностей, удовлетворение запросов педагогических кадров в области инновационной деятельности. Формирование информационного банка инновационных технологий, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Научно – методический отдел Организация научно-методической помощи воспитателям ДОУ в реализации инновационных программ; Повысить профессиональную компетентность педагогов в области организации воспитательно-образовательного процесса в режиме инноваций. Диагностический отдел Аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной деятельности; определение профессиональных проблем и трудностей при внедрении инноваций. IV ШАГ: Систематический анализ результатов инновационной деятельности позволяет своевременно регулировать и корректировать процесс управления воспитательно-образовательным процессом и включает в себя: Информационный мониторинг - с целью сбора, накопления и систематизации материала в методкабинете оформляется блок “Инновационная деятельность в ДОУ» в него входят: Карта «Характеристика инноваций и нововведений» «Инновационная карта» Управленческий мониторинг - с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений функционирует “Банк информации о педагогах”. 31 V ШАГ: . Выявление и распространение инновационного опыта проводить на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в ходе проведения конференций, мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства, публикаций в профессиональных журналах. Результатом работы каждого педагога является формирование личного портфолио педагога. VI ШАГ: стимулирование педагогов к инновационной деятельности. Мотивацию творческого педагогического труда в условиях инноваций обеспечивают моральные и материальные стимулы. Система стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов. Материальное стимулирование Моральное стимулирование Установления доплат и надбавок за инновационную деятельность Единый методический день Награждение педагогов по суммарному итогу в конце учебного года ценными подарками; Повышенная ставка дифференцированной надбавки по результатам анализа работы за месяц. Ежемесячное подведение итогов по вкладу в инновационный педагогический процесс “Экран достижений”. Премирование педагогов по итогам года Награждение педагогов грамотами, благодарственными письмами и т.д. Данная система управленческих действий направлена на создание ситуации успеха каждому сотруднику, ориентации на индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации, и как следствие постоянность основного состава педагогического коллектива на протяжении длительного периода. Создание коллектива единомышленников - результат эффективности управления учреждением и одновременно залог успешности организованной инновационной деятельности ДОУ. Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм необходимо выстроить систему сопровождения инновационной деятельности педагогов, обеспечивающую возможность перевода дошкольного образования на более качественный уровень. Проект «Воспевая Псковский край» Титова О.А., музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад №39» «Белокаменным витязем дремлет утопающий в сумерках Псков. И плывет из глуби его древней вольный голос минувших веков. Но его только сердцем возможно услыхать, этот клич вечевой, И понять, что гласит он тревожно над Великой и над Псковой». С. Золотцев За последнее время большинство людей не проявляют никакого интереса к истории родного края, происходит «деградация общества», «падение» нравственности. Можно услышать пренебрежительные высказывания людей о Родине, не уважаются и забываются традиции. Поэтому весьма важным и актуальным становится воспитание патриотических чувств начиная именно с дошкольного возраста, с того периода, когда в ребенке закладываются основные нравственные ценности. Необходимо воспитывать у детей любовь к своей стране, своему городу, как нечто неотъемлемое. Без уважения к истории своего Отечества нельзя воспитать у детей чувства собственного достоинства и уверенности в себе. Дети заинтересованы получать знания о том месте, где они родились и живут в настоящее время. Рассказывая о любимом городе, надо показать ребенку, что он славен своей историей, культурными традициями, достопримечательностями, памятниками, знаменитыми людьми. Особенно востребованной и актуальной становится тема любви к родному городу в связи с празднованием 1110-летия г. Пскова, как одна из составляющих патриотизма. 32 Музыковеды, ученые, педагоги бьют тревогу. Выросло поколение людей, которым навязывается массовая культура – не переносящих тишины, испытывающих чувство дискомфорта при звучании классической музыки. Без духовности человек становится черствым, циничным, неспособным к сочувствию и состраданию, а ведь во все времена ценились такие качества, как истина, доброта, красота, любовь к родному городу. Знакомя детей с богатейшей музыкальной культурой родного города Пскова и Псковского края, имеется возможность заложить в ребенке гражданскую ответственность, сформировать интерес к музыкальным произведениям псковских поэтов, композиторов и исполнителей; к творчеству композиторов, живших и создающих великие шедевры в нашем Псковском крае, к неповторимости культурного наследия своего народа. В работе по ознакомлению детей с историей родного края большое место займет формирование представлений о ее защитниках. Праздничные досуги и музыкальные вечера дадут возможность детям получить яркие впечатления от красоты воинских ритуалов, познакомиться с героизмом и мужеством солдат и офицеров, вставших на защиту земли псковской. Эмоционально-образное восприятие окружающего мира дошкольниками можно использовать как основу формирования патриотических чувств, чему способствует образовательная область «Музыка». На музыкальной непосредственно образовательной деятельности, праздниках и развлечениях для ребенка создаются условия для выражения своих эмоций, любви к родному краю, к родной природе. Музыка позволяет осознать проблемы не только разумом, но и сердцем, как бы почувствовать их изнутри, не только размышлять, но и сопереживать. Дети учатся добру, красоте, правде и верности, не задумываясь над этим…. Совместно с педагогами решается вопрос об использовании на непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни музыкальных произведений, ценных для воспитания патриотических чувств. Они должны быть яркими, конкретными, вызывающими интерес, пробуждающими воображение. Большие потенциальные возможности нравственно-патриотического воздействия заключаются в народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора. В нашем городе бережным хранителем русской музыки можно назвать ансамбль русской музыки «Псков». Посредством народной музыки дети знакомятся с жизнью и бытом русского народа, с образцами народного музыкального творчества. Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает, если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника. Исходя из этого, в работе с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, плясок, хороводов, музыкальных игр и т.п., активно включались в работу и по подготовке к праздникам и развлечениям. Для решения данной проблемы совместно с педагогами, методической службой ДОУ и родителями я создала проект «Воспевая Псковский край». Целью проекта стало формирование у детей интереса к музыкальному прошлому и настоящему их родного края посредством использования доступных и ярких музыкальных произведений, оставляющих добрый след в «душе» ребенка; сохранение нравственного здоровья дошкольника. На практическом этапе проводились: беседы о творчестве А. Пушкина, Н. Римского-Корсакова и М. Мусоргского в Псковском крае; разучивание по их произведениям музыкально-ритмических композиций, оформление выставок; НОД «Песни, опаленные войной»; развлечение «Сказку ждем: «Входи, входи!» («Псковский след в творчестве А. Пушкина и Н. Римского-Корсакова»); музыкально-литературный познавательный досуг «С песней к Победе», День Защиты детей; праздник, посвященный 1110-летию г. Пскова «Воспевая древний Псков»; прослушивание и разучивание с детьми песен и хороводов о Пскове и его истории; 33 знакомство дошкольников с деятельностью детских и взрослых музыкальных творческих коллективов г. Пскова; запись диска с песнями о городе Пскове и его истории для родителей и педагогов; буклеты для родителей; консультации на сайте детского сада. Все эти мероприятия содействовали развитию умений применять полученные знания о родном крае в различных областях, таких как музыка, художественная деятельность, коммуникация, социализация. Способствовали ознакомлению с лучшими образцами музыкальных произведений, связанных с историей родного края; расширению музыкального кругозора детей; поддержанию интереса и развитию эмоциональной отзывчивости на музыку; закладыванию в детях потребности в познавательной активности через восприятие произведений искусства; воспитанию средствами музыки чувства любования, гордости и любви к малой Родине, к ее героическому прошлому, нравственнопатриотических качеств у дошкольников посредством изучения музыкальной культуры родного города. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК К 1110-ЛЕТИЮ Г. ПСКОВА «ВОСПЕВАЯ ДРЕВНИЙ ПСКОВ» (с использованием стихов и песен псковских поэтов и музыкантов) (для старшего дошкольного возраста) Титова О.А., музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад №39» Цель: формирование устойчивого интереса к прошлому и настоящему малой Родины - города Пскова. Задачи: развивать музыкальные способности в процессе музыкально-ритмической деятельности; обогащать музыкальные впечатления детей средствами слова, музыки и поэзии; приобщать детей к русскому народному творчеству, заинтересовать псковским фольклором; воспитывать чувство любви к родному городу. Предварительная работа: - разучивание стихов, песен, танцевальных композиций псковской тематики; - заучивание стихов псковских поэтов; - беседы о музыкальном прошлом и настоящем города Пскова. 34 Музыкальный зал празднично оформлен. Дети входят в зал под песню «Живи, мой Псков! Живи, моя Россия!» (муз. В. Саханенок, сл. В. Булах) в исполнении псковских исполнителей Н. Александровой и Я. Осина Ведущая: Славный город есть в России Он и древний, он и нов. В нем собор стоит красивый, Как зовется город…. Дети: Псков Звучит Гимн города Пскова (муз. Н. Мишукова, сл. С. Золотцева) взрослые и дети подпевают. Ведущая: Ребята, вы заметили какой нарядный, умытый после летнего дождя проснулся сегодня наш город, как чисто и красиво на наших улицах. 23 июля в городских парках и на площадях будут проходить народные гулянья, концерты. Вы, ребята, знаете, какой праздник будет праздновать наш город? Ответы детей Ведущая: Правильно, День рождения! Именно в этот день, 23 июля, наши войска освободили его от фашистских захватчиков. «Прекрасен Псков в любое время года И в день любой, но более всего – Когда он отмечает День Свободы От ворогов, тиранивших его. И, празднуя свое освобожденье, Клянемся предкам, что порабощенья Терпеть не будем мы ни от кого». (отрывок из стихотворения С. Золотцева «23 июля») Ведущая: А исполнилось нашему городу 1110 лет. Основали его князь Игорь и княгиня Ольга. «Было видение Ольге-княгине: В небе над Кромом сошлись три луча. И повелела княгиня – отныне Будет построен здесь храм. Как свеча Ввысь устремится главой золотою, Кромские башни вокруг соберет, Будет прославлен людскою молвою, Лебедем белым в веках проплывет». (стихотворение К. Алешиной «Святая Троица») Дети: Я живу в прекрасном Псковском крае И люблю его природу и людей. Лучше мест на свете я не знаю. Все мне нравится на Псковщине моей. Птицы дарят переливы песен, 35 Солнце всюду сеет ласку и тепло. Я люблю свой край за все, что есть в нем: За простор, за труд и за добро. И за то, что это дом родной мой, Это Родина любимая моя. Хорошо, что здесь живу я, Я ей предана душою навсегда. Пусть все это вечно существует: Небо, солнце, реки с чистою водой! И добро тогда восторжествует И не будет зла, а будет лишь покой! (Стихотворение А. Васенковой, учащейся Кировской основной школы Псковской области) «Родная песенка» (муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского) Ведущая: Вечером над рекой Великой расцветет праздничный салют! Город Псков свой Юбилей отмечает И всех гостей на набережную приглашает. Танцевальная композиция «Золотые рыбки» ( композиция движений на усмотрение музыкального руководителя) Мальчик: Вот бы рыбку золотую мне поймать Три желания скорее загадать. Я в Пскове родился, и здесь я живу, Об этом сейчас вам песню спою. Песня « Псковичок», (муз. О. Трофимова, сл. Т. Рыжовой) Ведущая: Центр Пскова – Летний сад Место отдыха взрослых и ребят. На постаменте Пушкин здесь Прошу стихи его прочесть Дети читают стихи А.С. Пушкина. Ведущая: Здесь фонтан, ботанический сад Это радует всех дошколят. Танцевальная композиция «Фонтаны» (композиция движений на усмотрение музыкального руководителя) Ведущая: На улице Советской всем надо помнить нам 23 июля кончилась война. Направо Камень Славы псковским партизанам А дальше – сквер зеленый у «Вечного огня» Стихотворение «Куда б ни шел, ни ехал ты» Исаковского Песня «Край родной» (муз. и сл. Е. Гомоновой) Дети: В Пскове детские сады 36 Дружбой славятся. Приезжайте в гости чаще, Вам понравится. Есть у ребят в саду качели, И горки, и песочница. Там смех и шутки, и веселье, И уходить не хочется. Ведущая: Эй, ребята-ребятушки Запевайте-ка частушки, Запевайте поскорей, Чтоб порадовать гостей. Частушки о Пскове (исполняют взрослые и дети) 1. Ах ты, милый Псков, родной, Город древний, небольшой, И для сердца дорогой, Нашей будешь ты судьбой. 2. Много лет стоит наш город Красотою славится. Приезжайте, посмотрите: Вам должно понравиться. 3.Ой, играй, моя гармошка, Про родные мне места! Ах, пскович и псковитянка, Рядом с вами — красота! 4.Здесь весною чудный город, Раскрасавец — белый сад. Вишен, яблонь разных море Красотой чаруют взгляд. 5. А для спорта — стадион И Дворец ледовый есть. И про наших чемпионов Можем песенки вам спеть. 6. Но всего дороже люди Наш большой, бесценный клад. Хоть их путь по жизни труден, Но глаза огнём горят! 7. В центре — в плиточках дорожки, И повсюду — чистота! Позаботились о ножках, И для глаза красота! 8. Молодёжь не унывает, И танцует, и поёт. И пскович и псковитянка Удивительный народ! 9. От души люблю я город, И не нужен мне Париж Какой есть, такой и дорог, Подрастать нам здесь и жить. 10. Мы пропели вам частушки, Еще будем сочинять! Мы до возраста «старушек» Будем Псков наш прославлять! 37 Ведущая: «Башни воеводские Да бойницы узкие. Люди наши псковские Люди трижды русские. По озерам ветрами Зорька заполощена. Крикнешь Русь заветную – Отзовется Псковщина». Псковский хоровод (муз. и сл. музыкальных руководителей г. Пскова) Дети: Всех гостей мы приглашаем в Детский парк. Всех на пони покатаем, В аттракционы поиграем. И устроим карусели, Чтобы все на них мы сели И умчались в небеса Вот такие чудеса. Игра: «Катание на карусели» (обруч с лентами) Ведущая: Давайте же, друзья, любить родной свой город! Ценить его, беречь и украшать! Писать стихи о нем и песни сочинять, Растить деревья и цветы сажать. Дети выходят из зала под песню «Живи, мой Псков! Живи, моя Россия!» и идут на выставку «Макеты города Пскова». ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ Акимова Е.С., учитель – логопед, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 40 «Ручеек» Ничто для нас столь обыкновенно, ничто столь просто кажется, как речь наша, но в самом существе ничто столь удивительно есть, столь чудесно, как наша речь. Радищев А. Речь – не врожденная способность человека, она формируется у ребенка постепенно вместе с развитием. Социально – педагогическая ситуация, сложившаяся на сегодняшний день, показывает резкое увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Значительную их часть составляют дошкольники 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой 38 культурой речи. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Изучение опыта работы дошкольных учреждений показывает, что стимуляция развития и коррекция нарушений речевой деятельности у детей в большинстве случаев начинается, к сожалению, только в старшем дошкольном возрасте, когда уже сформирован стойкий патологический стереотип речевых нарушений. При этом оказывается упущенным сенситивный период развития речи, который приходится на первые 3 года жизни ребёнка. Именно поэтому организация логопедического сопровождения детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста становится все более актуальной проблемой. В нашем детском саду логопедическое сопровождение детей осуществляется в форме «Логопедических игр». Данная система работы по предупреждению и преодолению нарушений речевого развития у детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста сложилась постепенно. Долгое время в детском саду набор в логопедические группы осуществлялся с трех лет, педагоги групп раннего возраста уделяли особое внимание речевому развитию малышей. Так сложилось, что удовлетворяя потребности педагогов и пожелания родителей, для детей раннего возраста была разработана система занятий по предупреждению и преодолению нарушений речевого развития. Эти занятия были оформлены в рамках дополнительной образовательной услуги и носили рекомендательный характер. На занятиях велась работа по развитию мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, развитие словаря, работа над слоговой структурой слова. В конце учебного года проводилась диагностика речевого развития, по результатам которой детям с задержкой речевого развития рекомендовалось посещение логопедической группы. Со временем набор в логопедические группы стал проводиться со старшего дошкольного возраста, и проблема недостатков речевого развития детей в период от 3 до 5 лет стала особенно актуальной для педагогического коллектива ДОУ. Необходимо учитывать, что важным условием качественного усвоения программы «Развитие» Л.А. Венгера, реализуемой в нашем детском саду является речевая норма у дошкольников. Еще одной причиной, побудившей нас к созданию данной системы работы, явилась необходимость повышения речевой компетенции педагогов как носителей языковых средств и педагогического мастерства воспитателей и специалистов детского сада в сфере речевых коммуникаций. Учитывая сложившуюся ситуацию и социальный заказ родителей, было решено сформировать систему коррекционно-развивающей работы по предупреждению и преодолению нарушений речевого развития у детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста. Таким образом, «Логопедические игры» стали основой вариативной части образовательной программы ДОУ по познавательно – речевому направлению. Реализуется данная система работы на группах раннего и младшего дошкольного возраста в форме организованной образовательной деятельности. В средней группе она включена в комплексные занятия воспитателя и специалистов в соответствии с рекомендациями логопеда. Программа «Логопедические игры» составлена с опорой на методические материалы Нищевой Н.В., учитывает комплексно – тематическое планирование детского сада. В своей работе я использую материалы многих авторов, таких как Нищева, Крупенчук и др., а так же собственные разработки: игры и упражнения для развития мелкой моторики, дыхательные и голосовые упражнения, компьютерные игры. Цель программы: Развитие всех компонентов устной речи в различных видах и формах детской деятельности как основы свободного общения со взрослыми и детьми. Коррекционно-развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста строится по следующим направлениям: • Развитие фонетико – фонематической системы языка (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой слова, совершенствование фонематического восприятия) • Развитие словаря • Формирование и совершенствование грамматического строя речи • Развитие речевого общения и связной речи. • Развитие моторной сферы. 39 Для реализации цели и задач были разработаны: - Диагностика речевого развития дошкольника - Планирование коррекционно – развивающей работы на учебный год (по возрастам) - Примерное тематическое планирование - Перспективный план работы по взаимодействию учителя – логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ - Перспективный план работы по взаимодействию учителя – логопеда с родителями Важным моментом в организации логопедического сопровождения младших дошкольников является взаимодействие с воспитателями и специалистами (музыкальным руководителем, инструктором физического воспитания, педагогом – психологом, педагогом по здоровьесбережению, педагогом по изобразительной деятельности, педагогом по детскому дизайну, заместителем заведующего по воспитательной работе, педагогом по компьютерной грамотности). Благодаря нашей тесной работе была создана комплексная программа взаимодействия специалистов, в которую вошли: 1. Перспективный план работы по взаимодействию учителя – логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ 2. Тетради взаимодействия с группами (воспитателями) для организации воспитательной работы и проведения логочаса с детьми. Разработаны они в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ и с учётом возрастных особенностей детей. 3. Тетради взаимодействия со специалистами. Были определены задачи работы специалиста по периодам обучения детей, рекомендации по коррекционной работе, перспективное планирование по формированию словаря на год, приблизительные игры и упражнения для каждого специалиста. Так, мною разработаны игры и упражнения, которые могут использоваться воспитателями во второй половине дня или использоваться в качестве динамических пауз. Для инструктора по физическому воспитанию и музыкального руководителя я сделала специальную подборку игр и упражнений, которые введены обязательным компонентом НОД. Один раз в месяц совместно с педагогом по компьютерной грамотности для детей средней группы мы проводим логопедическое развлечение, составной частью которого является использование компьютерных игр. В организации логопедического сопровождения детей младшего дошкольного возраста важным моментом является взаимодействие с родителями. Для родителей проводятся тематические родительские собрания, круглые столы, семинары, мастер – классы. Наиболее эффективными формами работы с родителями являются: в группе раннего возраста мамина школа «Малыш и речь» в младшей группе семинары - практикумы в средней группе – индивидуальные консультации Анализ результатов диагностики показал положительную динамику речевого развития детей. На начало обучения в ясельной группе 57% детей имели низкий уровень речевого развития, 26% детей - средний уровень речевого развития, 17% – высокий уровень речевого развития; те же дети в конце младшей группы показали следующие результаты: низкий уровень речевого развития – 35% дошкольников, средний уровень - 37% детей, высокий уровень – 28% детей; к пяти годам треть дошкольников имели средний уровень речевого развития, более половины детей - высокий уровень речевого развития. К концу средней группы детям с низким уровнем речевого развития (13% от общего числа) предложена дальнейшая коррекция речи в логопедической группе; дети со средним уровнем речевого развития, имеющие сформированный артикуляционный уклад, развитое фонематическое восприятие, навыки речевого дыхания и нуждающиеся в коррекции звукопроизношения могут воспользоваться услугами логопеда на логопункте. Дети с речевой нормой имеют возможность повышать коммуникативную компетентность в «Студии слова». Таким образом, проводя систематическую логопедическую работу по предупреждению и преодолению нарушений речевого развития у детей младшего и среднего дошкольного возраста, мы 40 достигли положительной динамики в речевом развитии детей. Логопедические игры как форма организация логопедического сопровождения в детском саду способствовали развитию у детей всех компонентов речи, формированию интереса к слову, потребности в речевом общении, познавательной активности дошкольников. ЭТИХ ДНЕЙ НЕ СМОЛКНЕТ СЛАВА Селезнева Е.Н., заместитель заведующего по УВР «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». К. Д. Ушинский Первые чувства патриотизма. Доступны ли они малышам? Можно дать утвердительный ответ: дошкольникам, особенно старшего дошкольного возраста, доступно чувство любви к родному городу, к природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания. Коллектив нашего детского сада ведет большую работу по нравственнопатриотическому воспитанию дошкольников, в которую включаем работу по знакомству с Великой Отечественной войной. История любой страны — это не только быт и нравы, национальные традиции, любовь к своему краю, природе, красоте... Это и страницы тяжких лихолетий, борьбы за свободу, многолетних и страшных войн, сражений и битв за каждую пядь своей земли, за своих близких и родных, за свое Отечество. И очень хочется, чтобы наши дети помнили об этом, также любили и берегли свою землю, гордились подвигами предков, их мужеством, уважали заслуги старших, хранили память о нелегких испытаниях и великих победах и были достойными своих дедов и отцов. Мы считаем, что стержнем всего воспитания должен быть патриотизм, который призван способствовать формированию у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, проявлению чувства гордости за свою Родину, за достижение страны, в которой живет, готовность к любым подвигам во имя Отечества, желание стать его защитником и созидателем. Совсем не важно, как это называть - патриотическим воспитанием, уроками истории или информацией для общего развития, но детям необходимо рассказывать о подвигах и славе предков, о страшной угрозе, нависшей над нашей страной, и о великой Победе. Только рассказывать надо так, чтобы сами дети ни в коем случае не воспринимали это как "какое-то там воспитание" или скучные занятия, а заинтересовались, прочувствовали, поняли. А для этого нужно не так уж много — по-больше рассказывать им и беседовать, собирать альбомы, слушать и петь песни военных лет, рисовать и конструировать на военные темы, смотреть фильмы, читать хорошие книги… Чтобы пробудить в ребенке интерес к теме войны, нужно показать ему существующие вокруг него свидетельства прошлого. Как сделать это в детском саду? Конечно, мы организуем экскурсии и показываем детям памятные места, ездим к Вечному огню и рассказываем, что он всегда горит, напоминая людям о тех, кто погиб на войне. Маленькими детьми не стоит подробно говорить об ужасах войны, о концлагерях. Наша задача – не напугать детей, а просветить. Чувство патриотизма невозможно воспитать без формирования чувства сопричастности к истории нашей Родины, без воспитания гордости за боевые подвиги нашего народа. 41 Мы считаем, что история ВОВ поможет детям быть честными и справедливыми, не стать трусом, понимать, что означает для каждого слово «Родина», быть настоящим другом, не подвести товарищей, не стыдиться в будущем своих поступков. . Воспитание патриота начинается с воспитания сердца, пробуждения в юном человеке способности восхищаться красотой подвига во имя народа. Особое место в духовных наших контактах с детьми должна занимать память о тех, кто не пришел с войны, о тех, кто воевал. Тема героизма во имя народа имеет особенно большое значение для воспитания мальчиков – будущих защитников Родины. Мальчишке очень важно определить, на кого быть похожим. Герой ратных битв – образец для подражания, идеал ребят, их духовный наставник. Живые и мертвые, они поведут наших детей, как и нас когда-то, в большую, взрослую жизнь. Великая Отечественная война – это не просто страница в учебнике, это горькая череда дней и испытаний, которая выпала на долю того поколения. Это можно не только понимать, но и чувствовать. И истинный патриотизм не тот, когда о нем знаешь и говоришь, а тот, когда его чувствуешь и переживаешь Образное слово, стихотворение, используемое воспитателем при общении с детьми и сказанное в подходящий момент, оказывается сильным средством, позволяющим «достучаться» до самого сердца ребенка. Особое внимание следует уделять песням военных лет, песням о войне. Песня помогала в годы войны выстоять, и в наше время она помогает сформировать у молодого поколения особые чувства, создать соответствующее настроение и вместе с тем побудить детей к отражению воспринятого через содержание песни в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности. Лучше, если это будет живой голос воспитателя, а не фонограмма, так как еще не осознавая глубоко слов и содержания, дети способны воспринять настроение, впитать в себя те чувства, которые близкий человек – воспитатель - передает через песню. Важно не ограничиваться разрозненными мероприятиями, а сделать эту работу систематической, интересной и содержательной. Поэтому коллектив нашего детского сада разработал проект для подготовительных групп «Этих дней не смолкнет слава» ЦЕЛЬ ПРОЕКТА Формировать у детей чувство сопричастности к истории нашей Родины, вызвать интерес к военной истории на основе знакомства детей с художественными произведениями, музейными экспозициями, историческими фактами доступными детям и вызывающими у них сильные эмоции. ЗАДАЧИ. 1.Познакомить детей с историческим прошлым нашей страны на примере ВОВ через организацию экскурсий, бесед, встреч с участниками войны и тыла. 2. Формировать представления детей о героических подвигах людей в годы ВОВ в процессе чтения художественной литературы, рассказов педагогов и участников войны, экскурсий. 3. Развивать эмоциональную отзывчивость на исторические факты посредством ознакомления детей с произведениями искусства (музыкальное, изобразительное) ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. 1.Осознание детьми места ВОВ в истории нашей Родины. 2. Понимание детьми, что такое подвиг, умение аргументировать и привести пример. 3.Эмоциональная отзывчивость на исторические факты о ВОВ: адекватная эмоциональная реакция, высокая познавательная активность, желание рассказывать, отражать в играх, в продуктивной деятельности полученные знания . ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА. Вид деятельности Игровая деятельность Формы и методы работы Дидактические игры: «Назови рода войск», «Кто, на чем ездит?» (рода войск), «Кто как наступает?» (рода войск) «Кто чем стреляет?» (рода 42 Познавательная деятельность Ознакомление с художественной литературой и развитие речи. Изодеятельность Конструирование Музыкальная деятельность Физкультурнооздоровительная деятель- войск) «Какой русский солдат?» (определения), «Подбери эмблему» (эмблема к родам войск) Сюжетно-ролевые игры «Корабль», «Пограничники, «Мы защитники» Беседы: «Что такое героизм?», «Почему бывает война?», «Бывают ли подвиги в мирное время?», «Что лучше худой мир или хорошая война», «Можно ли научиться храбрости?», «Я не трус, но я боюсь» Экскурсии: к памятникам Святому князю Александру Невскому, на площадь десантников к памятнику «Танк», к монументу в честь Советской Армии, К Вечному Огню, на просмотр экспозиции посвященной ВОВ в комнату-музей школы МВД. Рассказы педагога: «Как началась война», «Александр Матросов», «Партизанская война», «Труженики тыла», «Подвиг медсестер в годы ВОВ», «Подвиг А.П. Маресьева», «Подвиг Гастелло», «Города герои» Встречи с участниками ВОВ и тыла. Праздник, посвященный Дню Победы. Составление рассказов» «Что бы я написал папе на фронт», «О чем мечтали дети войны».Чтение: рассказов А. Митяева «Почему Армия родная», А. Гайдара «Сказка о военной тайне, о Мальчише - Кибальчише и его твердом слове», Л. Кассиля «Твои защитники», «Главное войско», Е Благининой «Почему ты шинель бережешь?», С. Баруздина «Шел по улице солдат», С. Михалкова «Служу Советскому Союзу», «День Победы», В. Орлова «Парад» Разучивание стихотворения «Навек запомни» М. Исаковского, стихотворений об Армии, стихотворения «День Победы» С. Михалкова Рисование: «Рода войск», «Пограничники», «Праздник Победы», «На защите воздушных просторов» Аппликация: «Корабли на рейде», «Праздничный салют», «Военная техника» Лепка «Звезда». Рассматривание репродукций: Ф.И. Нежина «Русский солдат», А.А. Дейнека «Оборона Севастополя», В.Е. Памфилова «Подвиг Александра Матросова», Е.И. Самсонова «Клятва партизан», В. И. Штраниха «Праздник Победы 9 мая 1945 года», А.Г. Еремина «Материнские думы», П.Г. Фомина «Солдатки», В.А. Сафонова «Солдатское письмо» М.И. Самсонова «Сестрица», В.И.Ерофеева «Счастье» «Военная техника», «Корабли» Подарки папам к Дню защитников Отечества Разучивание песен: «Песня о пограничниках» С. Богусловского, сл. О.Высотской; «Мир нужен всем» В Мурадели, сл. С. Богомазова; «Вечный огонь» А. Филиппенко, сл. Д.Чибисова; «Моя Россия» И Г Струве, сл. Н Соловьевой; «Три танкиста» Покрасс, сл. Б. Ласкина; «Катюша» М. Блантер, сл. М Исаковского. Слушание: «Синий платочек» Н. Богословский, сл. Галицкого и Максимова; «Темная ночь» Н. Богословского, сл. В. Агатова; «В землянке» К.Листова, сл. А.Суркова; «На безымянной высоте» В.Баснера, сл. М.Матусовского; «Алеша» Э.Калмановского, сл. К.Ваншенкина; «День Победы» Д.Тухманова, сл. А. Фатьянова. Подвижные игры: «Кто быстрее?», «Самый меткий», «Переправа», «Защита границ» 43 ность Игры – соревнования «Найди секретный пакет», «Доставь воду на передовую», «Замаскируйся так, чтоб тебя не увидели», «Меткий стрелок». Спортивные эстафеты, посвященные празднику 23 февраля. Спортивный праздник «Мы защитники» Работа с Беседы с родителями о важности данной работы с детьми. родителями Консультация для родителей «Что можно рассказать дошкольнику в ВОВ» Родительское собрание «Воспитываем патриотов» Материал в уголки для родителей «Какие произведения о ВОВ можно читать детям», «Места боевой славы города Пскова» Помощь в организации экскурсий, подборе материала. Мы счастливы, что наши дети не знают, что такое война, но мы обязаны донести до их сознания и сердца всю горькую правду о Великой Отечественной войне, приобщить их к этой правде, сформировать чувство гордости за свою Родину. Именно на этом и может выстраиваться духовность нашего общества, его будущее в лице подрастающего поколения. И вот снова в нашем детском саду зазвучали веселые голоса ребятишек! Это значит, что наступил Новый Учебный Год! По традиции, 1 сентября, мы начинаем свою работу развлечением, посвященном Дню знаний. В этот день ребятишки идут с букетами цветов. И наши бывшие воспитанники не забывают забежать в садик, чтобы подарить цветы своим воспитателям. А мы, педагоги детского сада, из взрослой летней отпускной жизни снова возвращаемся в детство. А иначе не получается! Ведь ребятишек нужно понимать, разговаривать на их языке, играть в их игры, петь их песни, лепить, рисовать… Хочу предложить сценарий развлечения, посвященного Дню Знаний. Это совсем небольшое мероприятие, не требующее большой подготовки. Хочу сказать, что именно досуговая деятельность в детском саду очень нужна детям, родителям. Где же еще можно отвлечься от дневных забот, побыть самим детьми – поиграть, спеть веселую детскую песню, взять своего ребенка за руку и потанцевать с ним! Это же замечательно! И тогда слова Программы по воспитанию: «учить соблюдать…продолжать формировать…развивать…» становятся реальными. ОФОРМЛЕНИЕ: Детские книги Мультфильм «Первый раз в первый класс» Музыкальный центр Кукла Айболит Мячи Растяжки «День Знаний», «1 сентября!» С утра звучат детские песни. В 10 часов взрослые и дети старших и подготовительных групп приглашаются в музыкальный зал. ВЕДУЩИЙ Здравствуйте, дорогие наши дети и уважаемые взрослые! Сегодня вместе с вами мы начинаем встречу нового учебного года. Это праздник для всех тех, кто сегодня идет в школу и детский сад! В детском саду вы учитесь рисовать, лепить, играть, петь песни, разучивать танцы. А давайте сегодня мы отправимся в путешествие? Как можно путешествовать? Расскажите мне. К путешествию нужно подготовиться. Сейчас я приглашу нашего врача, доктора Айболита, чтобы он осмотрел вас, проверил, готовы ли вы к путешествию. 44 ДОКТОР АЙБОЛИТ Привет девчонки и мальчишки! Какие вы все загорелые! Где летом отдыхали, что повидали? А спортом занимались? Молодцы! Солнце, воздух и вода – ваши лучшие друзья! Зачем вы меня сегодня пригласили? Вы хотите опять путешествовать? Тогда скажите мне, руки сегодня мыли? Уши? Ноги? Плечи? Вот сейчас и проверим друг у друга! Вставайте все в круг! Начинаем проверку под названием «Лавата»! Это не лекарство, это танец! ТАНЕЦ «ЛАВАТА» ДОКТОР АЙБОЛИТ Все чисты и здоровы. К путешествию готовы! ВЕДУЩИЙ Чтобы веселее было путешествовать, что нужно? Правильно, веселая песня! «ВЕСЕЛЫЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ» (пение с движением) ВЕДУЩИЙ Посмотрите, ребята, мы прибыли на книжкину остановку. Сколько здесь книг. Давайте их рассмотрим! Здесь и сказки, и стихи детских поэтов. А какие сказки вы знаете? Мы взрослые, всегда говорим, что книга – источник знаний. Даже самые маленькие дети любят рассматривать картинки в книгах. Воспитатели и мамы вам тоже читают книги. Вот из них вы и узнаете много нового. Книги – это добрые наши друзья. А где можно увидеть больше всего книг? Правильно, в библиотеке. А кто из вас знает, как нужно обращаться с книгой? Не рвать, не мять, не рисовать в книге, вовремя «лечить» книгу, вытирать пыль, убирать на полку. У вас в группе тоже есть книжный уголок. А есть в нем ваши любимые книги? Сейчас мы поиграем в сказку «Репка». Вспомните, какие герои в этой сказке? ИГРА «РЕПКА». Две команды из 7 человек по количеству героев сказки. Какую интересную книгу я нашла! В ней цифры. Да это же математика! Откроем и посмотрим, что там есть? Здесь интересные задачки. Но мне нужна ваша помощь. Помогите мне решить их. На плетень взлетел петух, Повстречал еще там двух. Сколько стало петухов? У кого ответ готов? Шесть веселых медвежат За малиной в лес спешат. Но один малыш устал, От товарищей отстал. Подарил утятам ежик Восемь кожаных сапожек. Кто ответит из ребят, Сколько было всех утят? Сколько концов у карандаша? А у двух карандашей? 45 Так, задачки решили. Пришло время поиграть. А игра у нас будет с цифрами. Вы умеете считать до двух, до трех, до четырех? Чтобы было веселее играть, нам нужна веселая…правильно, музыка! ЗВУЧИТ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФРАГМЕНТ – ВСЕ ДЕТИ ИДУТ ПО КРУГУ, ВЗЯВШИСЬ ЗА РУКИ. ВЕДУЩИЙ ДАЕТ КОМАНДУ – ВСТАНЬТЕ ПО-ДВОЕ, ПО-ТРОЕ, ПО ЧЕТЫРЕ ЧЕЛОВЕКА. Скажите мне, ребята, а вы знаете, какие лучшие оценки в школе? Правильно. Пятерки и четверки. Чтобы получать такие оценки, нужно не лениться и много читать нужных книг. Даже мама Уточка учит своих маленьких утят. Предлагаю и вам сейчас исполнить «Танец маленьких утят». «ТАНЕЦ МАЛЕНЬКИХ УТЯТ». Помните, доктор Айболит вам сказал, как важно быть здоровым. Для этого в нашем детском саду есть спортивный зал, в котором вы будете заниматься спортом. Вот и сегодня я принесла вам мячи. Поиграем? Тогда вставайте в большой круг. Мы будем мячи передавать из рук в руки. А как только музыка остановится, у кого мячи останутся в руках, те ребятки нам потанцуют. Весело живется в детском саду! Сегодня мы выучим танец. Запомните такие слова: «Если весело живется, делай так…» ТАНЕЦ-ИГРА «ЕСЛИ ВЕСЕЛО ЖИВЕТСЯ, ДЕЛАЙ ТАК!». Вот и закончилось наше небольшое путешествие. Пора возвращаться. Где же наша веселая песня путешественников? «ВЕСЕЛЫЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ» (В заключении мероприятия все выходят на улицу. «Шоу мыльных пузырей»). МАСТЕР СВОЕГО ДЕЛА С.А. Петрова, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 42 «Журавлик». Я работаю воспитателем в дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 42 «Журавлик» уже 17 лет. Четыре года назад наш коллектив пополнился новым сотрудником, занявшим должность рабочего по комплексному обслуживанию здания - в ДОУ пришел работать плотником Ярослав Фадеевич Гринь. Казалось, произошло рядовое событие, устроился на работу новый человек, да и общаться с плотником мне придется нечасто и опосредованно. Сначала я познакомилась с Ярославом Фадеевичем заочно, как обычно бывает в женском коллективе. Оказалось, что это образованный, заслуженный человек, хороший семьянин, дедушка нашей воспитанницы. При подготовке детских прогулочных площадок к летнему оздоровительному периоду у меня возникла необходимость обратиться за помощью к Ярославу Фадеевичу. Скажу честно, что была приятно удивлена, когда в скором времени получила оригинальный дизайн-проект и смету на его реализацию. Недолгим был и процесс воплощения «грандиозных» планов в жизнь. Результат превзошел мои ожидания. Теперь я знаю, что «Фадеич», как его называют в нашем ДОУ – творческий че46 ловек, мастер - «золотые руки», «произведения» столярноплотницкого дела которого украшают помещения и территорию детского сада. Ярослав Фадеевич - офицер Советской армии, гвардии майор, принимал участие в боевых действиях на территории республики Афганистан, награжден орденом «Красная звезда», медалями и знаками за воинскую доблесть Российской федерации, медалью правительства Афганистана. Поэтому в столярной мастерской строгий, почти армейский порядок, каждая вещь на своем месте, в то же время уютно и хлебосольно. Каждое утро он обходит сад, с улыбкой приветствует детей и взрослых, выясняет у них, какие имеются проблемы. Наши воспитанники «от мала до велика» его просто обожают, рассказывают о своих радостях и печалях, достижениях и неудачах, как родному. Ярослав Фадеевич откликается на столь доверительное отношение детей: приносит угощение, малышей держит на руках, интересуется настроением, поддерживает словом, отвечает на интересующие вопросы, помогает в решении проблем. Оказалось, что Я.Ф. Гринь имеет опыт педагогической деятельности. Четыре года он работал наставником-воспитателем в классах мужского воспитания лицея «Развитие» № 19 города Псков. Дети и сотрудники ДОУ всегда могут обратиться к нему за советом, помощью, консультацией. Свое отношение к этому достойному человеку, настоящему мужчине, мастеру своего дела хочу выразить стихотворными строками собственного сочинения. НАШ ФАДЕИЧ В нашем детском учреждении, Где женщин больше, чем мужчин, Славен плотницким уменьем Ярослав Фадеич Гринь. Офицером был когда-то, Честно Родине служил, Душу русскую солдата Афган войною опалил. Много в жизни повидал он – Не один раз награждён, Но душа не стала камнем – Очень любит деток он. Утром он идёт по саду Неполадки все проверить, И детишки ему рады: «Здравствуйте, Фадеич!» Слово доброе мужское Скажет каждому из них. Если вдруг с игрушкой горе, Он поможет починить. Наш Фадеич на все руки, 47 Мастер хоть куда! Никогда не знает скуки, У него всегда дела. Мастерит он очень ловко Домик, столик иль забор, Залюбуешься сноровкой, Своё дело знает он. Где нужна мужская сила, Мы Фадеича зовём. Хорошо, что есть мужчина, Беззаботно с ним живём. У него всегда порядок, Инструмент весь по местам, В мастерской есть всё, что надо Золотым его рукам. Он на празднике галантен, Настоящий кавалер. Он во всём всегда талантен – В танце, песне - всем пример. Плотник наш всегда в почёте, Он на службе, как всегда, Он умеет так работатьБойтесь мастера, дела! РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ ЧЕРЕЗ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И ИГРОВЫЕ ОБРАЗЫ Юрис Э. А., музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 42» Движение под музыку оказывается одним из самых эффективных методов развития музыкальности – методом, основанным на естественной двигательной реакции на музыку, свойственной любому ребенку. Очень большое значение этот вид исполнительской деятельности имеет в логопедических группах: оказывает на детей коррекционное воздействие, развивает внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. Движение – это тоже речь, выражающая сущность ребенка. Даже если ребенок молчит, но движениями передает характер музыкального произведения, выражает свое отношение к нему, если правильно выполняет двигательное упражнение по заданию педагога,- значит он реагирует на слово, думает, запоминает, действует. Ребенку с нарушением речи при наличии определенных двигательных навыков легче передать характер музыки в движении, чем описать его словами. Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкальноритмические упражнения. В работе с нашими детьми они особенно нужны. Дети с речевыми нарушениями часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремленная или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки и т.д.) Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх. 48 В своей работе я использую следующие упражнения. 1.На освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки и их разновидности). 2.На развитие основных групп мышц и подвижности суставов. 3.Для повышения качества выполнения движений, которые помогают придавать им пружинный, плавный или маховый характер в зависимости от особенностей музыкальнодвигательного образа. 4.На развитие ориентировки в пространстве. 5.В танцевальных и плясовых движениях. 6.На развитие мышечного чувства, тонуса (без муз.сопровождения). В некоторых упражнениях использую предметы, например, мячи, флажки, ленты, платочки, погремушки. Упражнения я беру из сборников «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» (авторы Е.Раевская, С.Руднева, Р.Соболева, З.Ушакова), которые составлены по возрастным группам. В них дается четкое описание всех упражнений. Но использую упражнения не всегда в тех возрастных группах, которые рекомендуются авторами. Помимо вышеперечисленных упражнений я использую ряд других, а именно: активизирующих внимание, развивающих мелкую моторику, формирующих музыкально-ритмическое чувство и т.д. К музыкально-ритмическим движениям относятся и танцевальные движения. Танцы я строю на основных движениях (ходьба, бег, поскоки), ритмических хлопках, притопах, элементах бальных танцев (боковой галоп, шаг); иногда с использованием элементов народных плясок (полуприсядка, ковырялочка, моталочка и т.д.) Танцевальные движения в парах детям с нарушениями речи исполнять довольно сложно: они требуют координации движений в парах, а дети выполняют танцевальные движения каждый в своем темпе. И требуется много усилий, чтобы добиться и нужного качества исполнения и чтобы каждый ребенок получил удовлетворение от танца и общения с партнером. Кроме того, парные танцы предполагают участие и девочек и мальчиков, а в наших группах преобладают мальчики. Но все же полностью я от парных танцев не отказываюсь, т.к. в средних группах они помогают детям развивать внимание, ориентировку в пространстве, чувство ритма, координацию движений, а еще – механизм подстройки движений к музыке и к движениям партнера. Решению этих задач помогают такие коммуникативные танцы как «Озорные козлики», «Ай-да сапожники»,»Ручеек» и др. При выборе танцевальных движений я учитываю двигательные навыки детей: справится ли большинство из них с движениями? Начинаю с более легких, которые дети исполняют качественно, что принесет им удовлетворение. Чтобы не тормозить развитие более «продвинутых» в двигательном отношении детей, разучиваю с ними отдельный танец сюжетный или характерный. Весьма удобны для логопедических групп танцы типа «Приглашение» под укр. нар. мелодию, При этом начинают выполнять движения более развитые дети или взрослый, а потом постепенно в танец вступают все дети. Хорошо дети воспринимают выполнение танцевальных движений в сольном исполнении и небольших группах. Так, сейчас мы разучиваем танец на русскую мелодию «Барыня» в старшей группе №2, где я использую этот прием для активизации детей. Если какому-то ребенку трудно справится с движением, я помогаю ему индивидуально, и на самом занятии и вне занятия. Очень полезны для детей с нарушениями речи танцы с пением и хороводы, поскольку помогают им координировать пение и движение, упорядочивают темп движения, а также могут использоваться и в самостоятельной деятельности. При выборе танцев с пением и хороводов учитываю навыки детей в пении и в движении для того, чтобы выучивая песню и разучивая движения, они могли двигаться под собственное пение, что дает наибольший коррекционный эффект. Сейчас я начала разучивать с детьми старшей группы хоровод «Ворон», надеясь на хороший результат. 49 Игра, относящаяся к музыкально- ритмическим движениям, является основным видом деятельности дошкольников. Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии детей, в частности развития координации движений. В своей работе я использую сюжетные инструментальные игры, которые отличаются яркими музыкально-игровыми образами. В этих играх есть персонажи, события, отношения между действующими лицами. Такие игры, как «Будь ловким!», «Зайцы в хороводе», оказывают большое коррекционное воздействие и дают возможность уделить внимание развитию каждого ребенка и совершенствовать его эмоционально-волевую сферу. С помощью несюжетных инструментальных игр решаются двигательные задачи – ритмические и творческие. Например, в игре Л.Михайловой «Не шевелись!» на музыку Б.Можжевелова «Веселые скачки» дети должны придумать интересную фигуру и замереть в таком положении. Игры с пением помогают развитию координации движений, развивают музыкальный слух, память, чувство ритма. Также решаются задачи коррекционные (нормализация технических процессов и свойств, тренировка двигательного аппарата, упорядочивание темпа движения и пения). Игры со словом, имеющими фольклорные корни использую на занятиях, досугах, утренниках, т.к. они имеют ритмическую основу, обладают эмоциональной насыщенностью, пробуждающей ребенка к действию. Эмоциональная отзывчивость ребенка на художественный образ находится в тесной связи с ритмическими движениями, выполняемыми под стихотворный текст. Игры со словом отличаются разной степенью сложности с точки зрения содержания и характера движений. Некоторые из них скорее всего похожи на игровые упражнения со словом, например, «Солнышко», «Андрей-воробей», «Радуга-дуга». Другие являются настоящими играми, содержащими и игровой момент, и игровые правила, например, «Две тетери», «Ваняпростота», «Петух», «Сокол молодой». Выбираю игры для разучивания я по возможностям детей, чтобы их могли использовать и воспитатели, и логопеды на занятиях, прогулках, а дети - в самостоятельной деятельности. В процессе работы над координацией движений детей я вижу, когда дети готовы к творческой деятельности. Они могут импровизировать танцевальные движения, самостоятельно передавать характерные образы в танцах, при условии использования яркой музыки, выборе интересного задания, наличие оригинальных технических средств обучения, атрибутов, создания творческой атмосферы в дошкольном учреждении. Все это является средством коррекции, помогающим преодолевать неуверенность, стеснение, снимающим напряжения, а также развивающим воображение, внимание и память. Благодаря занятиям по развитию творческих способностей многие, раскрывая свой потенциал, становятся более уверенными и активными. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ «ОБРАЗ И МЫСЛЬ» В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА Щербакова Н.В., учитель английского языка дошкольного отделения МБОУ «Псковская лингвистическая гимназия» Цель: обсуждение картины Роберта Дункана «Снеговик» для развития внимания, визуального мышления, воображения и речи детей. Задачи: используя картину: - актуализировать знания детей о зиме как времени года; - установить причинно-следственные связи, помогающие раскрыть смысл сюжета картины; - спроектировать возможное развитие сюжета картины с опорой на личный опыт детей. Оборудование: 50 ● ● тель»; ● ● ● ● репродукция картины Роберта Дункана «Снеговик»; музыкальные произведения П.И. Чайковского из цикла «Времена года», звуковой эффект «меизмененная репродукция картины; интерактивная доска; клей-карандаш, бумажные салфетки, клеёнка; конверты с изображением персонажей картины. * Методическое отступление: для проведения занятия используются элементы программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо», в соответствии с которой ход занятия условно делится на три этапа: 1.«Стадия вызова» - вводный этап, цель которого - актуализировать знания детей по теме занятия, усилить мотивацию к освоению нового содержания, познакомить с целями и способами предстоящей работы. 2. «Стадия осмысления» - основная часть занятия, в ходе которой дети осваивают учебное содержание и способы работы с ним. На этом этапе организуется работа, направленная на осмысление детьми новых знаний, развития опыта коммуникации, планирования и осуществления деятельности. 3.«Стадия рефлексии» - заключительный этап занятия, его назначение – осознание того, в чем произошло «приращение» знаний и/или умений, создание условий для их самостоятельного практического использования. Этот этап урока предполагает возврат к целям («Стадия вызова») и обсуждение степени их достижения. Ход занятия Стадия вызова Задача: актуализировать знания детей о зиме как времени года. Мотивировать детей к вступлению в бесконфликтный обмен мнениями. Звуковое оформление: запись музыки П. И. Чайковского из цикла «Времена года» для создания эмоционального фона; - Ребята, сегодня у нас необычное занятие, и начнем мы его с того, что послушаем музыку (Звучит музыка П.И. Чайковского из цикла «Времена года» музыкальная пьеса №2, звуковой эффектметель). - Что вы чувствовали, что представляли, когда звучала музыка? (Снег, метель, ветер, кружение снежинок). - В какое время года можно наблюдать эти явления? (Зимой) - Что еще мы вспоминаем, когда говорим о зиме? (Наводящие вопросы: Чем занимаются люди? Что делают звери? Что происходит в природе?) - Ребята, давайте попробуем нарисовать все то, о чем мы сейчас сказали, что услышали и почувствовали, когда слушали музыку (На столах у детей нет материала для рисования. Возникает проблемная ситуация). - Почему вы не начинаете рисовать? Что нужно для рисования? Чем можно рисовать? (Фломастерами, карандашами, мелом, красками…) - А еще рисовать можно движениями. Попробуйте показать движениями: ● как кружатся снежинки, ● как деревья прогибаются под тяжестью снежных шапок, ● какой высоты метель наметает сугробы, ● как дети играют в снежки, ● как спит в берлоге медведь. - Вы очень выразительные художники, у нас получилась замечательная живая картина. А - А теперь мы поработаем с настоящей картиной. 51 Стадия осмысления Задача: используя репродукцию картины, провести фасилитированную 1 дискуссию с целью установить причинно-следственные связи, помогающие раскрыть смысл картины. Оснащение: репродукция картины Роберта Дункана « Снеговик», - Скажите, где мы можем наблюдать картины, любоваться ими? (На выставках, в музеях, в картинных галереях) - Как называется человек, который рисует картины? (Художник). - А тот, кто рассматривает картины? (Зритель) - Каким, по-вашему мнению, должен быть настоящий зритель? (Внимательным, дисциплинированным, вдумчивым) Далее детям предлагается репродукция картины. - Как вы думаете, что это? (Это картина) - Кто написал её? (Художник) Фасилитированная дискуссия Вопросы, предлагаемые детям: - Какое время года изображено на картине? (Зима) - Что позволяет вам так думать? (Повсюду снег, дети одеты в теплую одежду, и т. д.) - Как вы думаете, это начало или конец зимы? (Конец) - Почему? (Животных выпустили на улицу, снег рыхлый) - Кого вы видите на картине? - Кто видит кого-то ещё? - Кто самый внимательный, кого мы ещё не заметили? - Как вы думаете, откуда пришли эти дети? (Из домов, расположенных неподалеку) - Почему они здесь одни, без взрослых? (Родители видят детей из окон) - Что делают здесь животные? (Наблюдают за происходящим) - С кем они пришли? - Что происходит на картине? (Дети лепят снеговика) - Что позволяет вам так думать? - В какое время суток происходит действие? (В первой половине дня) - Докажите свое мнение. - Посмотрите внимательно, на кого похож снеговик? (На Деда Мороза) - Я вас правильно поняла? Почему вы так считаете? - Какой Дед Мороз по характеру? - Кто сидит у него на руке? - Как девочка там оказалась? (Помогли старшие дети) - Как, по-вашему, сколько здесь детей старше, чем эта девочка? - Почему вы так думаете? - Какое настроение у всех детей? - Почему им весело? Физкультминутка: Молодцы. Снег прохладный. Мы немного замерзли. Подвигаемся. Дети показывают движениями, все, что слышат. 1 Фасилитированная дискуссия - коллективное обсуждение произведения, опирающееся на определенную систему последовательно задаваемых педагогом вопросов. 52 • • • • • • • • • Ты рассматриваешь снежинку, любуешься ею. Стряхиваешь снег с верхней одежды. Пробираешься по глубоким сугробам. Замерзнув на дороге, пытаешься согреться Расчищаешь лопатой дорожку от снега. Играешь в снежки с ребятами. Катаешься на коньках. Мчишься на лыжах. Украшаешь елочку. III. Стадия рефлексии Задача: Обобщить материал занятия и актуализировать личный опыт детей через проектирование возможного развития сюжета картины. Оснащение: на каждый стол - репродукции картины Роберта Дункана «Снеговик», с которых убраны несколько персонажей (прилож.2); конверты с карточками, на которых изображены «исчезнувшие» с картины персонажи, ножницы, клей, фломастеры. - Еще раз внимательно посмотрите на картину. О чем могут разговаривать эти дети? - Какое у них настроение? -С помощью чего художнику удалось передать такое настроение? - Как бы вы назвали эту картину? («Зимние забавы», «Снеговик», «Весело зимой» и т.д.). - Картина, которую мы рассматривали сегодня, написал Роберт Дункан. Он назвал ее «Снеговик» (прилож.1). Пока мы отдыхали, нам принесли посылку от Снеговика. В посылке измененные репродукции картины (слайд с оригинальной, «правильной» репродукцией на этом этапе занятия с экрана убирается). - Посмотрите внимательно, что изменилось на картине? (Мнения детей) - Проверим, правы ли вы. Сравнение с репродукцией картины (на слайде). - Давайте попробуем восстановить картину и вернуть исчезнувших персонажей. Помогут вам в этом конвертики, лежащие на столах. Дети приклеивают персонажей. -Посмотрим, что у вас получилось? Сравнение с репродукцией картины. - Если бы мы писали письмо снеговику, чтобы мы написали про сегодняшнее занятие? 2 - Вы отлично справились. Отправим снеговику письмо и вложим туда ваши работы. Воспитатель вместе с детьми работает над оформлением конверта. Если дети затрудняются с ответом, педагог может задать им следующие вопросы: - Вспомним, что мы делали сегодня на занятии? 2 - Что нового вы узнали? 2 - Какими впечатлениями от увиденного вы хотели бы поделиться? 2 2 53 Приложение 1 Репродукция картины Роберта Дункана «Снеговик» Приложение 2 Репродукция, с которой убраны несколько персонажей 54 Использование элементов различных видов деятельности при обучении английскому языку детей дошкольного возраста Тимофеева О.Г., учитель английского языка МБОУ «Псковская лингвистическая гимназия» Преподавание английского языка является частью образовательной системы. Изучая иностранный язык, ребенок не только расширяет свой кругозор, развивает память и интеллект, но и многие личностные качества, такие как коммуникабельность, уверенность в себе, преодоление страха быть среди других детей и взрослых людей, выражать свое мнение. Для успешной реализации этих целей учителям необходимо использовать новые современные подходы и методики в обучении языку. Язык не должен рассматриваться как какая-то отдельная часть. Важно сочетать обучение иностранному языку и те виды деятельности, которые детям уже, возможно, знакомы. Вместе с этим, необходимо учитывать возрастные особенности обучаемых. Часто мы задаемся вопросом о том, как сделать учебный процесс более интересным и продуктивным. Эффективным он будет в том случае, когда дети будут полностью погружены и вовлечены в ситуацию, подсознательно забыв о том, что идет урок или занятие. Для этого, как показывает опыт, хорошо подходит экспериментальная деятельность. Однажды, мы задались вопросом, почему бы не применить метод эксперимента или некоторые его элементы на занятии английского языка. Так, на заключительном занятии по теме «В поисках радуги» по английскому языку детям было предложено смешать краски определенных цветов и выполнить предлагаемые задания. Работа проводилась в группах (3 группы по 6 человек). На столах у каждого имелись все необходимые рабочие материалы (краски, кисти, палитры для смешивания красок, вода, салфетки). Однако цвета красок для смешивания в каждой группе отличались. К примеру, первая группа проводила эксперимент с красным и оранжевым цветами, вторая – с желтым и зеленым, а третья – с желтым и синим. Участники каждой группы на рабочих листах, заранее приготовленных учителем, должны были раскрасить баночки с краской такими цветами, какие они использовали в работе своей группы, а также закрасить баночку с краской тем цветом, который у них получился в ходе эксперимента (на выданном листке были нарисованы две одинаковые баночки, между которыми стоял знак «+» и после которых стоял знак «=»). Далее на этом же рабочем листе из набора нарисованных фруктов и овощей нужно было выбрать и раскрасить только те, которые имели цвет, полученный в ходе эксперимента. Кроме того, на столах у каждого ребенка имелась подставка, в которой хранятся цветные карандаши, фломастеры и т.д. Несмотря на то, что эксперимент мы проводили с использованием красок, для выполнения задания на листах детям было разрешено использовать карандаши или фломастеры по желанию, тем самым предоставляя свободу выбора средств выполнения задания. Для того чтобы усилить развивающий эффект этого занятия, мы применили технологию обучения в сотрудничестве, когда детям необходимо было поделиться опытом, рассказав о результатах эксперимента своей группы другим группам, работавшим с другими цветами. Так, благодаря друг другу, дети узнали о том, какие цвета можно получить при смешивании определенных цветов красок. Таким образом, используя элементы художественной деятельности и эксперимента, мы создали ситуацию использования английского языка не только для закрепления освоенных лексических единиц, но и для реальной, ситуативно обусловленной коммуникации на языке. Изучая с детьми фигуры на занятиях английского языка, также можно применить элементы художественной деятельности. При этом обучаемые будут не только воспринимать иностранную речь на слух и выполнять определенные действия, развивать руку, подготавливая ее в будущем к письму, но и развивать свое воображение благодаря тому, что учитель может дать свободу выбора цветов фигур, определив при этом, к примеру, их количество. В зависимости от лексического запаса обучае55 мых, учитель может попросить превратить фигуры в природные явления, знакомые детям, используя опять же их воображение. Обучая детей дошкольного возраста элементам диалогической речи, наряду с предоставлением возможных фраз для использования в конкретной ситуации общения, мы используем ролевые игры с применением информационно-коммуникативных технологий. В этом случае дети не только работают с раздаточным материалом, но и учатся задавать вопросы и отвечать на них, используя информацию на экране. Надо сказать, что со временем всё вокруг нас меняется – люди, восприятие, отношение к происходящему, всё больше появляется новых специалистов в различных областях, множество новой литературы и других источников информации, и, возможно, так будет и в будущем. Однако, необходимо помнить о том, что многое зависит от нас самих. Лишь пробуя поступать иначе, обучать поновому, использовать современные методики обучения языку, мы узнаем, является ли тот или иной новый современный метод или подход эффективным. Следовательно, не только нам самим будет легче и интереснее обучать, но и нашим детям будет проще изучать иностранный язык, общаться с разными людьми, реализовывать свои планы в будущем. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРА, 11 КЛАСС3 Антонова И.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Псковская лингвистическая гимназия» Тема урока: «Нам не стало хватать его только сейчас» Предмет: литература Класс: 11 Тип урока: вводный \ постановочный Используемое оборудование и материалы: мультимедийный проектор, экран, индивидуальный раздаточный материал, мультимедийная презентация. Цель урока: определение личностного отношения к творчеству В.С.Высоцкого через анализ поэтического текста. Задачи урока: 1) мотивировать учащихся к размышлению над ключевым вопросом урока: в жизни стоит быть первым или вторым?; помочь почувствовать неоднозначность данного вопроса и желание найти для себя ответ; 2) дать возможность найти ответ на ключевой вопрос урока через анализ поэтического текста и актуализацию жизненного опыта; 3 Урок был представлен на конкурсе «Учитель года 2012» 56 3) помочь учащимся соотнести полученную информацию со своим чувственно-эмоциональным состоянием; вызвать у них желание обратиться к творчеству В.С.Высоцкого. I. Предъявление темы и цели урока, создание мотивации, актуализация жизненного опыта учащихся - Обратим внимание на доску. Перед нами картинка. Что на ней изображено? (слайд 1) - Представим, что это изображены не просто фигурки, а метафорически представлена жизнь, ваша жизнь. На месте какой фигурки вы представляете себя? Почему? - А что значит для вас быть первым в жизни? - На сегодняшнем уроке мы будем говорить с вами о человеке, которого многие люди считают первым. Первым в жизни, первым в творчестве, первым в отношениях, но вот в чем вопрос, считал ли он сам себя первым? Именно поиск ответа на этот ключевой вопрос и будет целью нашего сегодняшнего урок (слайд №2). Имя этого человека вам хорошо знакомо. Но кто он, узнаем только в конце, поэтому одновременно с поиском ответа на ключевой вопрос, мы постараемся угадать, кто же Он. И, конечно же, на сегодняшнем уроке (как на любом уроке литературы) мы будем учиться формулировать собственное мнение, будем учиться слушать и слышать друг друга. Может быть, у кого-то уже есть свои предположения, кем может быть наш Незнакомец? (учащиеся озвучивают свои предположения) - Чтобы приблизиться к правильному ответу, попробуем создать внутренний портрет нашего Незнакомца по некоторым предметам, которые он очень любил. Внимание на экран (слайд №3). - Что вы видите? Что вы слышите? Какое настроение было у художника, когда он рисовал эту картину? Как бы вы назвали эту картину? (учитель озвучивает название картины А.И.Куинджи «Лунный свет») - А что вы видите сейчас? (слайд №4) - Чем настроение этого скульптора могло отличаться от настроения А.И.Куинджи? Как бы назвали? Кто-нибудь знает, кто автора этой скульптуры? (учитель озвучивает название скульптуры Огюста Родена «Мыслитель») - Как вы думаете, какими внутренними качествами мог обладать человек, для которого эти два произведения были самыми любимыми? Каким он мог быть человеком? - Предположите, такой человек, какое бы место на этой картинке определил бы себе сам? (слайд №5) Почему? Кто это может быть? II. Групповая работа, направленная на поиск ответа на ключевой вопрос урока - Попробуем проверить свои версии и найти ответ на наш ключевой вопрос в том, что создал этот человек. Для этого я попрошу вас организовать 6 групп. Сейчас каждый из вас получит два поэтических текста (учитель раздает пакет раздаточного материала). - Группы под номерами 1-3 будут работать над текстом на стр.1, группы под номерами 4-6 будут работать над текстом на стр.2 Внимательно послушайте задание. Каждый индивидуально прочитывает стихотворение, а затем вы всей группой на отдельных листах даете аргументированный письменный ответ на вопрос: автор этих строк считал, что в жизни стоит быть первым или вторым? Ответить на этот вопрос вам помогут вспомогательные вопросы к тексту. Они представлены в виде таблицы. В первой графе даны сами вопросы, во второй графе строчки, в которых вы можете найти ответы, а в третьей графе место, где свой ответ при необходимости вы можете кратко записать. Таблица с вопросами у вас только одна, лист для письменного ответа у вас тоже один, поэтому сразу выберете человека, который будет вести записи. На эту работу вам будет дано 15 минут. Если вы что-нибудь забудете, то алгоритм работы на доске (слайд № 6). Приступаем к выполнению задания. III. Презентация результатов работы в группах, подведение итогов урока 57 - Посмотрим, что у вас получилось. Сразу уточню, так как в каждой третьей группе стихотворение повторялось, то прочитаем мы его один раз, а вот ответы на вопросы мы послушаем все. Не исключаю, что на один и тот же вопрос группы могут ответить абсолютно по-разному. Но мы не только послушаем то, что у вас получилось. Ваша задача во время выступления групп подумать еще над одним вопросом: что объединяет эти два стихотворения, помимо темы? Группы презентуют свою работу. - Наверное, вас всех интересовал бы ответ на вопрос, насколько в интерпретации стихотворений вы были правы. Но я отвечу словами автора этих слов. Когда его просили прокомментировать трактовку собственных стихотворений, он всегда отказывался. И говорил: «Некоторые иногда попадают в точку, иногда - рядом, и я как раз больше всего люблю, когда рядом: значит, в них было чтото, на что я даже не обратил особого внимания». Его всегда интересовала разноголосица интерпретаций. И мне кажется, это у нас получилось. - А что же объединяет эти два стихотворения? Дает ли автор однозначный ответ? Что интересовало автора в первую очередь? (учащиеся дают свои варианты ответов) - Сам автор не дает нам точного ответа на этот вопрос, потому что его интересовал не столько ответ на этот вопрос, сколько поиск самого ответа. Его поэзия – это возможность самому понять, где правда, а где неправда, где белое, а где черное. Найти эту границу в жизни очень часто бывает трудно. И в определении этого выбора и есть смысл человеческой жизни (слайд №7). - О ком шла речь на сегодняшнем уроке? Вспомним наши предположения. (слайд № 8) - Это В.С.Высоцкий. Человек, который в сердцах миллионов людей был первым, потому что говорил то, о чем думали эти миллионы. Он сам не знал ответы на многие вопросы, он всю жизнь искал их в самом себе. Вот почему роль Гамлета (а вы знаете, что В.С.Высоцкий был не только поэтом, но и актером) стала для него ролью всей его жизни. Вот почему слова Гамлета (« Быть или не быть…») стали словами, определяющими всю его жизнь. И даже похоронен он был в костюме Гамлета. Быть или не быть – в этом все наше ежедневное сомнение, сомнение в своих мыслях, поступках, чувствах – и это сомнение было в самом В.С.Высоцком. Нашим ключевым вопросом урока был вопрос: В.С.Высоцкий считал, что в жизни надо быть первым или вторым? Однозначного ответа мы не нашли. Но сама постановка этого вопрос стала для нас возможностью попытаться найти свой ответ в себе. Наверное, в жизни стоит быть первым, но только в том случае, когда этот выбор ты делаешь самостоятельно. Наш сегодняшний урок имеет название «Нам не стало хватать его только сейчас...». И в этом названии помимо смысла того, что поэзия В.С.Высоцкого нужна людям во все времена, и, может быть, сегодня как никогда, есть все же и другой смысл. Сейчас много и часто говорят о В.С.Высоцком, потому что он первый на все времена. Много документальных фильмов, концертов, сняли даже первую художественную картину, его имя вновь становится популярным и даже модным. Но вот в чем парадокс. В 70-80 годы о нем мало говорили, он вообще был под запретом, но его песни были почти в каждом доме. И популярность была невероятной. Сегодня много говорят о нем. Но чем больше этих слов, тем меньше места находится в наших сердцах для самого В.С.Высоцкого. Возвеличивая имя, мы как будто перестаем слышать его как поэта. Многое из того, что происходит сегодня, самому В.С.Высоцкому всегда претило. Он никогда и никому принципиально не рассказывал о своей личной жизни. Сегодня известны все подробности самых закрытых для самого Высоцкого тем. Он запрещал, если такая возможность у него была, перепевать свои песни. Не любил, когда их пели эстрадные певцы. Говорил, что «у них красивые голоса», но поют «они по-своему, не так, как было задумано. И от этого песни постепенно жухнут». Сейчас песни В.С.Высоцкого входят в моду, очень многие их стали включать в свои концерты, появились даже рингтоны. Я не могу сказать, что это плохо. Но Высоцкий всегда мечтал, чтобы издавались книги его стихотворений, и читатели узнали его как поэта. Однако до сих пор найти эти книги в наших магазинах очень сложно. А если и есть одна книга его стихотворений, то рядом будет еще 58 пять с такими названиями как «Неофициальная семья Высоцкого», «Вся правда о Высоцком», «Неизвестный Высоцкий» и т.д. Поэтому именно вам и именно сейчас хочется пожелать только одного: пусть для вас в огромном потоке информации о Высоцком не потеряется сам В.С.Высоцкий, его мысли, его чувства. В его стихотворениях вы ни единожды сможете найти ответ на самый мучительный для себя вопрос в момент самого мучительного выбора. И тогда В.С.Высоцкий, действительно, «останется живым». Приложение Слайд 1,5 Слайд 2 Слайд 3 В жизни стоит быть первым или вторым? Слайд 4 Слайд 6 Слайд 7 1. Самостоятельно прочитайте стихотворение 2. Опираясь на прочитанный текст, дайте аргументированный ответ на вопрос: Автор этих строк считал, что в жизни стоит быть первым или вторым? Кто же ОН? Помните!!! Вам могут помочь при ответе вспомогательные вопросы к тексту Слайд 8 «Нам не стало хватать его только сейчас…» 59 КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 1 КЛАСС Губина С.Н., учитель начальных классов, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №47» Цели и задачи: - уточнить и углубить представления детей о лесе; - познакомить с растениями, животными нашего леса; - научить детей распознавать ядовитые грибы и ягоды; - раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни человека, - показать красоту леса - воспитывать бережное отношение к природе. Оборудование: - классная доска, оформлена по теме: лес - лесные деревья, - аудиозапись «Птичьи голоса», - Красная книга России, - у детей на парте картинки: солнышко, тучки, лист-раскраска дерево леса - одежда для похода в лес висит на стойке - плакаты с ядовитыми грибами, лесные ягоды, лесные животные, насекомые, фотографии «Правила поведения в лесу - лесные ягоды, съедобные грибы в корзинке. ХОД УРОКА: 1. Организационный момент: Здравствуйте, дети! Посмотрите сколько сегодня гостей, давайте улыбнемся им. Пусть вас гости не пугают Здесь вам стены помогают Все, кто здесь сидят –друзья И бояться их нельзя Мы волнуемся, конечно, День сегодня интересный Но урок начать пора В лес, мы собираемся друзья Пожелаю я конечно Всем дороги интересной А сейчас скажу, друзья Всем ни пуха, ни пера! 2. Сообщение темы урока: Сегодня мы отправляемся на прогулку. Прогулка у нас необычная. Чтоб узнать куда пойдем, я загадаю загадку: Дом со всех сторон открыт, Он резною крышей крыт, Заходи в зеленый дом Чудеса увидишь в нем! (лес) -Правильно, мы все вместе идем на прогулку в лес! Посмотреть красоту леса, поговорим об опасностях в лесу, увидим растительный и животный мир, узнаем как нужно вести себя в лесу. А что нужно знать, отправляясь в лес? - правильно одеться - быть осторожными и внимательными - хорошо себя вести - друзей не оставлять в беде 60 - идти с хорошим настроением - и с хорошей компанией. Теперь выясним, какое у вас сегодня настроение? На парте лежат солнышки – желтого цвета и тучки –синего цвета. Выберите и покажите мне. Молодцы! Настроение замечательное – вперед! Идем вместе, не разбегаемся. Взяли друг друга за руки, улыбнитесь друг другу и помните : Друг в беде не бросит. Для чего в лес нужна соответствующая одежда? Чтоб защитить себя от укусов насекомых(клещ, комаров, мух и т.д.) Это - сапоги - длинные брюки - куртка с манжетами - головной убор Все эти вещи висят перед детьми на стойке – вешалке. Помни: первая помощь при укусе жалящими насекомыми - удалите жало - промойте ранку слабым раствором марганцовки или перекиси водорода - положите на место укуса что-нибудь холодное - при необходимости обратитесь к врачу - если обнаружили клеща - сразу к врачу. Рекомендации давала «врач» Шумарова Настя, ученица 1 б класса. В гостях у природы ведем себя правильно! Готовы! Все понятно? Хорошо! Что ж погода отличная (на доске изображено яркое солнце), настроение тоже (все ребята выбрали на партах солнышки), класс у нас дружный, отправляемся на природу! 3. Объяснение нового материала: Закройте глаза, чтоб мысленно оказаться в лесу, среди могучих и красивых лесных деревьев, зверей, птиц, насекомых, в царстве грибов и ягод. Открываем глаза. И что мы видим? Здравствуй, лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес! Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою? Что там шепчешь на заре, Весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таиться? Что за зверь? Какая птица? Все открой, не утаи, Ты же видишь, мы свои! Открывается доска – оформлена в виде леса……. Удивительный мир природы…. Он встречает нас морем звуков, запахов, загадок и тайн. Заставляет прислушаться, присмотреться, задуматься. Лес- как много вобрали в себя эти три буквы. Леса – легкие нашей планеты, помогающие дышать всему живому. Нет милее чудес, чем наш русский лес. Какие деревья растут в лесу? Дети называют деревья, которые видят на доске. Молодцы! Идем дальше, взялись за руки. Посмотрите, ребята, а чьи это следы, кто здесь может быть? На полу лежат следы лесных зверей (лося, зайца, волка, кабана) Дети угадывают и называют, чьи это следы. 61 Учитель загадывает загадки и отгадку – картинку располагает на доске ребенок , который верно отгадал загадку. Вот теперь мы знаем, какие звери водятся в лесу. Взялись за руки, дальше идем…… Вот, ребята, посмотрите куст малины здесь я нашла. А какие еще ягоды вы знаете? (дети называют ягоды, учитель вывешивает фото ягод на доску) Но не забывайте, что в лесу много и «красивых» несъедобных ягод! Ими можно отравиться! - Вы смотрите на картинкиЭти ягоды, друзья, собирать В лесу нельзя! В каждой яд опасный есть Если их однажды съесть, Можно сильно отравиться И придется вам лечиться Побывали мы на ягодной поляне, давайте возьмемся за руки и пойдем дальше… Ой, ребята, а здесь целая поляна грибов….. Интересные существа – грибы. Это не растения, и не животные. Это целое отдельное царство. Но не только съедобные грибы растут в наших лесах, но и встречаются ядовитые, которые очень опасны для человека. У детей в руках корзинки и учитель загадывает загадки, если грибы съедобные –они кладут их в корзинки , если несъедобные- вывешивают на доску! Ежка суп варить решила. Змей сушеных накрошила, Развела большой костер И поставила котел Между сосен и полянок Собрала ведро поганок, Поскакала за бугорОтыскала мухомор, Для приправы бузины, Для отравы белены, И отличной свежей тины….. Супчик вышел- то, что надо: Целых двадцать литров яда! Сделаем вывод из услышанного: 1. Не собирайте неизвестные вам грибы, не пробуйте на вкус. 2. Нельзя собирать старые и червивые грибы. 3. Нельзя собирать грибы вдоль автодорог, надо углубиться в лес на 300- 500 м от дорог. 4. Не срывайте грибы зря, ими питаются многие животные. 5. Придя с прогулки, обязательно надо помыть руки. Взялись за руки идем дальше… Физкультминутка: Только в лес мы все пришли Появились комары Руки вверх – хлопок над головой, Руки вниз- хлопок другой, Дальше по лесу шагаем И медведя мы встречаем Руки за голову кладем. И вразвалочку идем Снова дальше мы идем Перед нами водоем 62 Прыгать мы уже умеем Прыгать будем мы смелее Раз –два, раз- два Позади уже вода Мы шагаем, мы шагаем Руки выше поднимаем Голову не опускаем Дышим ровно, глубоко, Нам уже не далеко… Звучит музыка с голосами леса. Ты по лесу идешь И дышишь, наслаждаешься, Не зря, мой лес Ты легкими планеты называешься Ранимы вы, сосеночки и ели. Вдруг к вам туристы налетели. О, храм природы, ведь тебя Туристы осквернили. О чем вы, люди, позабыли? Громко играет музыка На полянке увидели непотушенный костер, рядом консервные банки, бутылки пластиковые, пакеты из под чипсов. Появляется турист с сочком, предлагает детям закончить предложения 1 Мусор в лесу …(не оставляй) 2 Ветки и деревья …(не ломай) 3 Птичьи гнезда и муравейники….(не разоряй) 4 Беречь лес от пожара, костры…(не разжигай) 5 Цветы в больших количествах …(не рви) 6 Собирая грибы грибницы…(не повреди) 7 Диких животных домой…(не приноси) 8 В лесу …(не шуми) 9 Животных…(не пугай) 10 Костров в лесу …(не разводи) На доске появляются фото с правилами поведения в лесу. 4.Подведение итогов - рефлексия: Любите природу! Храните природу! Не жгите траву! Не ломайте кусты! Не сыпьте на землю всякую гадость. И даст вам природа здоровье и радость! Устали, ребята? Отправляемся дальше, нас ждут полезные дела. Звучит музыка с голосами леса. Ребята, вы ведь знаете, что каждый год от лесных пожаров погибает огромное количество деревьев. Лес ждет от нас помощи! Как мы можем ему помочь? (Ученики дают свои ответы.) Правильно! Посадить деревья мы можем прямо сейчас (на парте лежат листы с контурами деревьев) – Дети их раскрашивают и по очереди вывешивают на доску к другим картинам и получился новый лес, который посадили ученики 2б класса, школы № 47 в 2011 году! 23 деревца посадили вы сегодня. Что мы сажаем, сажая леса? Мачты и реи – держать паруса, Рубку и палубу, ребра и киль63 Странствовать по морю В бурю и штиль. Что мы сажаем, сажая леса! Легкие крылья- лететь в небеса. Стол, за которым ты будешь писать. Ручку, линейку, пенал и тетрадь. Что мы сажаем, сажая леса! Чащу, где бродит барсук и лиса, Чащу, где пестрые дятлы стучат. Что мы сажаем, сажая леса! Лист, на который ложится роса, Свежесть лесную, и влагу , и теньВот, что сажаем В сегодняшний день! Звучит музыка. Вот мы вернулись домой. Понравилась прогулка? Как настроение? Поднимаем или солнышки или тучки. Настроение хорошее, молодцы вели себя в гостях хорошо! Скажем гостям спасибо, что прогулялись с нами. Использованная литература: 1.С.Н.Николаева «Теория и методика экологического образования детей» М:,»Академия»,2002г 2.Е.Ю.Колбовский «Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке», Ярославль, Академия Холдинг, 2003 3.Н.Н.Авдеева «Жизнь вокруг нас», УМП 4.Люби,Знай,Береги Родную Природу! УМП, Лениздат.,2007 5. Г.А.Фадева «Международные экологические акции в школе»,Волгоград КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК, 4 КЛАСС Иванова Д.Г. , учитель начальных классов МБОУ «Лицей «Развитие» Тема: понятие о сложном предложении. Цели: 1) на основе признаков сформулировать определение понятия (выделить признаки сложного предложения и составить определение–развитие познавательных и регулятивных ууд); 2) выявить коммуникативную функцию сложных предложений – развитие познавательных ууд; 3) развитие речи учащихся на основе работы с авторским текстом (подготовка к написанию сочинения о первых признаках весны) – развитие коммуникативных ууд. Ι. Систематизация знаний о предложении с целью подготовки к изучению нового материала. С помощью чего мы выражаем наши мысли? – Прочитайте запись на доске. Определите, что это. Еще стоит зима. – Работая в парах, вспомните признаки предложения. (Работа с интерактивной доской, где из представленных суждений дети выбирают признаки предложения) Признаки простого предложения. Предложение состоит из слова или нескольких слов. В предложении есть главное и зависимое слово. Предложение выражает законченную мысль . Предложение имеет интонационную законченность (в конце предложения интонация изменяется). 64 Предложение рассказывает о чем-то. В каждом предложении есть грамматическая основа. На письме предложение начинается с большой буквы, в конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак. – Пожалуйста, докажите, что перед вами предложение. – Чем отличается следующая запись? Еще стоит зима. Днем солнце пригревает. (Первая мысль, что стоит зима; вторая, что солнце пригревает) – Сколько мыслей выражают эти предложения? – Видим ли мы явную смысловую связь между этими предложениями? ΙΙ. Переход к изучению нового материала. 1. Выделение общих признаков предложения. Спишите следующую запись. Еще стоит зима, но днем солнце пригревает. – Как вы думаете, чем является эта запись? (Дети высказывают свои предположения.) – Какой же проблемный вопрос появился перед нами? Проблемный вопрос появляется на доске – Какая задача вытекает из этого вопроса? (Разобраться, чем является запись, похожая и непохожая на простое предложение.) – Как мы будем решать эту задачу? (составляется план решения задачи) План решения задачи. 1) выделить признаки. 2) составить определение. 3. разработать способ действия. – Наша запись вроде походит на предложение, давайте проанализируем ее в соответствии с признаками простого предложения, – Обсудите в парах и выберите из признаков простого предложения те, которые соответствуют нашей записи. (Дети выделяют признаки, которые потом озвучиваются и доказываются) – Подумайте, какую мысль выражает эта запись. Еще стоит зима, но днем солнце пригревает. – Можем ли мы определить, о каком периоде зимы здесь сообщается? (Да, это, конечно, конец зимы.) У. – Как интересно, были мысли о зиме, о солнце, а соединили их и стала мысль уже о конце зимы. – Но почему вы решили, что это конец зимы, ведь в предложении нигде не сказано: «Это конец зимы», а только перечислены факты? Дети высказывают свои предположения. – Давайте проанализируем состав этого предложения. – Как вы думаете, сколько здесь частей? Части выделяются квадратными скобками. – Какая грамматическая основа в первой части? – Какая грамматическая основа во второй части? Подлежащее и сказуемое подчеркиваются. – Да, части предложения определяются по смыслу и наличию грамматических основ. – Какой наш вывод подтверждает количество грамматических основ? (В этом предложении две части.) Чем отличается этот признак от признака простого предложения? ( две части, две грамматические основы) - Какой же вывод мы можем сделать: что за запись на доске? Еще стоит зима, но днем солнце пригревает. - Как вы думаете, какое название имеет такое предложение, которое состоит из нескольких частей? Вспомните, как называется слово, состоящее из нескольких корней или частей. – Давайте обратимся к конспекту и внесем туда первые выводы. Один ученик работает на доске. 65 Конспект 0) _________________ предложение – это предложение, которое, как и простое предложение, выражает _____________________________________, но состоит из_______________________________________________________ и содержит________________________________________________________. 2. Части сложного предложения связаны: а)_________________________ б)_______________________ в)________________________________ – Да, сегодня на уроке мы рассматриваем сложное предложение. Что бы вы хотели узнать о сложном предложении? – Хорошо, мы постараемся найти ответы на ваши вопросы. – Проанализируйте предложения, записанные на доске парами, и ответьте, какие из них можно связать в сложное предложение. Почему? Везде лежит еще белый снег. Алёша читает книгу. Везде лежит еще белый снег. Но он уплотнился и поголубел. – Спишите сложное предложение. (На интерактивной доске один ученик выполняет аналогичную работу, но на других примерах.) В феврале поголубели стволы берез. Дети катаются на санках. Подсинились стволы берез. Сине-зелеными стали лапки елей. (Ребенок записывает предложение и дает свое обоснование. Дети записывают и его предложение.) – Как же связаны части сложного предложения? (Вывод записывается в конспект.) На доске записано: 2. Как связаны части сложного предложения? 1) (по смыслу, интонационно) 2) (союзами, без союзов) После первого ответа вывод записывается. – Давайте понаблюдаем за следующими предложениями. Спишите их, объясняя правописание. – Прочитайте все записанные нами сложные предложения. Послушайте, я прочитаю вам все записанные нами сложные предложения, обратите внимание на интонацию между частями. – Небо тоже изменилось: оно поднялось и стало ярко-синим. Февральская лазурь разлилась по земле! Справка на доске. Лазурь, Род.п. И, нет мн.ч. 1. Светлосиний цвет. 2. Краска светлосинего цвета. Дети делают вывод. (Вывод записывается в конспект.) - Прочитайте еще раз все предложения, представьте себе эти картины. Я их увидела вот такими. (Учитель показывает фотографии.) – Посмотрите внимательно на записанные предложения. Как в них показывается законченность первой части? – Правильно, знаком препинания. Когда какой знак ставится, вы узнаете позже. Мы с вами будем использовать в речи сложные предложения, где между частями ставится запятая. (Вывод заносится в конспект) Работа в парах. – Прочитайте все, что вы зафиксировали в конспекте. Перескажите друг другу определение сложного предложения. Задайте уточняющие вопросы. – Чем сложное предложение похоже на простое предложение. – Чем сложное предложение отличается от простого. – Какая задача урока нами уже решена? ( Мы выделили признаки и вывели определение.) Что еще нам надо сделать? (Разработать способ действия) Дети называют действия, которые появляются на интерактивной доске. После обсуждения последовательности действий вырабатывается следующий способ действия. 1. Определить границы предложения (выражает законченную мысль) 66 2. Определить части предложения, выделить скобками [ ] 3. Проверить количество частей, определив грамматические основы в каждой части. 4. Отделить части сложного предложения знаками препинания. – Итак, теоретически мы познакомились со всеми признаками сложного предложения. Давайте попробуем эти знания применить на практике. – Прочитайте запись на листах с конспектом. Сияющий цвет влияет и на настроение весело гомонят воробьи на дорогах хрустальным треньканьем перекликаются синички даже важные снегири выводят коротенькие трели собаки смотрят вокруг ошалелыми глазами а важные коты вдруг начинают орать дурными голосами все живет в предчувствии весны. – Как вы думаете, какую работу нам предстоит выполнить? Работа в парах. – Вначале вы самостоятельно найдете границы предложения и исправите текст карандашом, а затем объясните, почему вы так сделали, подтверждая свои выводы теоретическими положениями нашего конспекта. – Проверка. – О чем здесь первая законченная мысль? – Каким предложением мы выражаем ее? – О ком мысль дальше? Назовите этот объект одним словом. (птицы) – Каким предложением мы выразим эту мысль? – Какие теоретические знания подтверждают возможность оформления этих двух частей в сложное предложение? – Как вы показали границы частей сложного предложения? – О ком следующая мысль? – Каким предложением вы выразили эту мысль? – Какие теоретические знания подтверждают возможность выражения мысли сложным предложением? – Как вы показали границы частей? – О чем следующая мысль? – Каким предложением она выражена? – Какое это предложение? Рефлексия. – Теперь проверьте, как вы поняли изученное сегодня на уроке. Возьмите листочек со словом «Тест», выполните задания данные в нем. При работе вы можете пользоваться и конспектом Тест. 1. Подчеркните, что общего между простым и сложным предложением. – состоит из словосочетаний – выражает законченную мысль – называет факты действительности – имеет интонационную законченность 2. Подчеркните признаки только сложного предложения имеет грамматическую основу состоит из частей, связанных по смыслу и интонационно состоит из частей, каждая из которых имеет свою грамматическую основу начинается с заглавной буквы. 3. Расставьте действия по определению сложного предложения по порядку определяю границы предложения (законченную мысль) нахожу грамматические основы определяю смысловые части делаю вывод Оценка своей деятельности на уроке. В конце теста дети выставляют знака: первый характеризует уровень усвоения; второй эмоциональное состояние. 67 (Урок был дан как открытый урок для учителей города Пскова) КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК, 3 класс4 Максимова С.Н., учитель начальных классов МБОУ «Лицей «Развитие» Тема: правописание Ь на конце слов после букв, обозначающих шипящие звуки. Цель: обучение решению орфографических задач. Задачи: а) вывеси правило правописания Ь на конце глаголов после букв, обозначающих шипящие звуки –развитие познавательных и регулятивных ууд); б) в совместной деятельности определить обобщенный способ решения орфографической задачи -–развитие познавательных и регулятивных ууд); в) развивать умение учащихся самостоятельно оценивать свои знания и контролировать орфографические действия. В работе использовалась презентация по теме; карточки для индивидуальных наблюдений; листы самооценки знаний I. Закрепление ранее изученного. Цель: формулирование цели работы на уроке, актуализация знаний и умений по правописанию ь после букв, обозначающих шипящие звуки) 1. Создание мотивации дальнейшей работы и определение ее цели. Идет по дорожке Мягкий знак и плачет. - Почему ты Ь плачешь? - (Да, бабушка Орфография попросила меня написать, как я отдыхал на реке. Я написал. Она послушала, и ей понравилось, но когда посмотрела в тетрадь, то рассердилась: «Иди, - говорит, - с глаз моих долой. И пока не узнаешь, где и когда тебе надо стоять после шипящих, не являйся мне на глаза. А как я узнаю? – Ребята, что будем делать? - Что мы должны объяснить Ь? (отражение задания в модели, фиксирующей признаки орфограммы) – Что надо знать, чтобы объяснить, где пишется, а где не пишется Ь после букв, обозначающих шипящие звуки на конце слова? (1. знать правило. (2. знать, как надо действовать, применяя это правило при написании слов) – Знаем ли мы какое – нибудь правило о правописании Ь на конце слов после букв, обозначающих шипящие звуки. – Давайте проверим, помним ли мы это правило. Не забывайте, что правило подтверждается примерами. 2. Вспоминание правила и оценка знания этого правила. А) – Ребята, внимательно смотрите на меня и шепотом проговаривайте правило. Я умею читать по губкам. Если вы забыли правило, обратитесь к справке № 1. Б) Давайте проговорим это правило вслух. Кто сомневается, заглядывайте справку №1. В) оцените свои знания по тем критериям, которые я вам предложила. Листок оценки знаний. Результат Выводы Критерии знания правила ● Не смог сам рассказать правило. -Надо прочитать правило. ● Не привел примеры -Назвать еще раз признаки орфограммы. 4 Урок дан на конкурсе «Учитель года» 68 Допустил некоторые неточности: назвал не все признаки орфограммы или -Пересказать правило. - Подобрать примеры. -Надо еще раз прочитать правило и пересказать его. - Надо подобрать примеры и рассказать правило еще раз. -Молодец. не привел примеры ●Вспомнил правило сам полностью, без ошибок. ●Привел примеры. – Давайте изобразим это правило моделью (модель составляется на доске) 3. Повторение знания способа действия. Применение его на практике. Справка № 1. В именах существительных женского рода единственного числа на конце слов после букв, обозначающих шипящие звуки пишется Ь . Например, речь- сущ. ж.р., ед.ч. - ь , помощь – сущ., ж. р., ед.ч. - ь – Я тоже оценила свои знания. Я сама рассказала правило, но не привела примеры. Мне надо подобрать примеры и еще раз пересказать правило. – К каким выводам пришли вы? ( 3-4 ответа) – Хорошо, дома вы еще раз проработаете свои ошибки, пользуясь справкой №1. 3. Повторение знания способа действия. Применение его на практике. – Что еще нам надо знать, чтобы объяснить правописание Ь на конце слов после букв, обозначающих шипящие звуки. (способ действия.) – Назовите, когда и какие действия мы должны совершить. Если вы забыли, воспользуйтесь справкой №2 Справка № 2. Как надо действовать (способ действия) 1. Вижу букву шипящего или слышу шипящий звук на конце слова. 2. Определяю часть речи. 3. Применяю правило. А) У существительных Ж.р. – Ь – Ь, давай свое сочинение, будем тебе помогать. – В тетрадь мы записываем столбиком только те слова, правописание которых мы объясняем Ь (фронтальная работа) Хорошо летним днем у реки. У берега шумит камыш. Под корнями старой сосны бьет ключ. Кругом тиш и прохлада. Берег порос сочной травой. Хочется леч в эту траву и смотреть в небо. Запись на доске: Камыш .- им. сущ. , ед.ч. м.р –ь (зачеркиваем); ключ, тишь Физкультминутка. – Как хорошо на берегу! Давайте и мы там отдохнем. II. Изучение нового. Цель: 1. Определить границу своих знаний . 2. Вывести новые знания. 3.Определить способ применения знаний на практике. 1. Определение границ своих знаний – Давайте продолжим нашу работу. Выписываем и объясняем слова с буквами, обозначающими шипящие звуки на конце слов. 69 Хочется леч в эту траву и смотреть в небо. Лежиш и следиш за облаками. Потом ты идешь к воде. Отреж кусочек хлеба и брось рыбкам. Как хорошо! Как же нам надо береч природу, чтобы сохранить ее навсегда! ( Дети выписывают глаголы и делают попытки объяснить их правописание Леч – глаг. Лежиш – глаг.) – Что общего в этих словах? (Все признаки орфограммы фиксируются в модели. Здесь же вопрос.) – Почему вы не можете объяснить правописание этих слов? – Как вы считаете, можно ли правило правописания им. сущ. применить здесь? 2. Выведение правила. – Значит, видимо, есть какое-то правило для глаголов. Как его узнать? ( Дети высказывают свои варианты. Останавливаемся на варианте, указывающем на наблюдение.) – Я выписала слова из словаря, все они записаны правильно. Давайте понаблюдаем за их правописанием. Возьмите карточки и проведите указанное наблюдение. Работа в парах. ( 4 варианта слов) Определите, что общего в правописании слов. Намажь, ползешь, испечь, понимаешь, стеречь, говоришь, протечь, предлагаешь. Дети делают вывод. (На конце глаголов после букв, обозначающих шипящие звуки, всегда пишется Ь) Вывод повторяем несколько раз. 3. Определение способа действия. – Как мы будем действовать, встречая такие слова? (Дети делают предположения. Приходят к выводу, что способ действия тот же, что и при определении ь в им. существительных, только правило применяем другое.) Как надо действовать (способ действия) 1. Вижу букву шипящего или слышу шипящий звук на конце слова. 2. Определяю часть речи. 3. Применяю правило. У глаголов всегда пишется ь – Можем мы для Ь вывести общее правило правописания Ь после букв, обозначающих шипящие звуки. (Совместно заполняется модель правила) Ш _им. сущ ед.ч. ж.р ‗ ж ГЛАГОЛ Ь . Ч щ (Правило повторяется несколько раз. – Ну, что, Мягкий знак, понял теперь, когда тебе надо стоять в конце слов после букв, обозначающих шипящие звуки? Иди, вставай на свои места. (Ь говорит: «Спасибо за помощь») – А мы давайте объясним правописание глаголов. (Ребенок у доски вписывает Ь, объясняя свои действия) III. Закрепление способа действия. – Давайте запишем словосочетание. Я тоже запишу его на доске. Поможеш товарищу – Проверьте, правильно ли я выполнила работу. 70 – Почему неправильно. Я же действовала, как положено. Слайд с действиями, но учитель действия проговаривает еще раз. 1. Слышу слово с шипящим на конце 2. Звук ш твердый согласный – Ь не пишется. (Высказывание детей) – Какая причина моей ошибки? Слайд с причинами ошибки. Причины ошибки . а) не определила часть речи б) не знаю правило в) применила не то правило 4. Дополнительный материал. ( Смотря по времени) Аналогичная работа проводится со следующим словосочетанием. Дуб могучь 1. Слышу слово с шипящим на конце. Причины ошибки. 2. Определяю часть речи. Это глагол. а) не поставила вопрос 3. Применяю правило. б) неверно определила часть речи (у глаголов всегда пишется ь) в) применила не то правило г) не знаю правило IV. Рефлексия. 1. Что нового вы узнали сегодня на уроке? 2. Какую работу вам больше всего понравилось выполнять? 3. Что полезного мы сделали во время урока? – Давайте проверим, как Мягкий знак справился со своей работой. Оцените его работу. СЛАЙД с текстом, где вставлены все буквы. УРОК ПО ПРЕДМЕТУ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 9 КЛАСС5 Нагорная Н.В., учитель английского языка МБОУ “Псковская лингвистическая гимназия” Тема урока: “Экстремальные виды спорта: плюсы и минусы” Цель урока: развитие универсальных учебных действий через формирование навыков говорения по теме Задачи урока: 1. Научить выражать свое мнение с использованием новых лексических единиц, относящихся к теме урока (go to extremes, risk-taker, satisfy need for adventure, overcome fears, be addicted to, ask for trouble) на уровне предложения, неподготовленного микровысказывания, аргументированного моновысказывания. 2.Совершенствовать умение аудирования и чтения с целью извлечения конкретной информации; 3. Развивать способность к анализу, обобщению, к языковой догадке в целях расширения потенциального лексического запаса уч-ся, умение аргументировать свою точку зрения, делать вывод, подводить итоги. Планируемые результаты: ● Коммуникативные – готовность и способность вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какойлибо предмет, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, умение аргументировать свое предложение; 5 Урок дан во время городского методического марафона. 71 ● Регулятивные - постановка целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение действовать по плану и планировать свои действия, самостоятельный анализ условий достижения цели на основе ориентиров действия в новом учебном материале. ● Познавательные – определение понятий на иностранном языке; выдвижение предположений и проверка их после изучения нового учебного материала; установление причинно-следственных связей; использование новых понятий с учетом контекста и цели высказывания. Xод урока: 1. Речевая зарядка: Урок начинается с работы с понятием “экстрим” (extreme). Учитель предлагает учащимся дать определение слову “extreme”, с помощью синонимов, определяющих данное понятие. Дальнейшее обсуждение экстремальных видов спорта строится с позиции прилагательных “exciting” и “dangerous”. C целью актуализации имеющихся знаний по теме “Спорт” учитель просит учащихся назвать, какие экстремальные виды спорта они знают. 2. Работа с лексическим упражнением с целью пополнения словарного запаса по теме урока. Учитель просит учащихся подобрать русский эквивалент к выделенным в предложениях фразам. Сильным учащимся предлагается выполнить упражнение без опоры на предложенные варианты перевода. Ex. 1. In the sentences find the English equivalents to the Russian phrases. 1. He has done a lot of dangerous sports because he likes to go to extremes. a) рисковать 2. To take risks for no purpose is not a clever thing. 3. I think John should give up snowboarding. He is always asking for trouble. 4. He was addicted to impressing everybody with his parkour tricks. 5. I just had to satisfy need for adventure and overcome fears, so I took up bungee jumping. 6. I do sky diving for the thrill and excitement of this sport. 7. Personally I am not a risk taker, so white rafting or scuba diving is not for me. 8. I think moderation in everything is the key and I never take things to the edge. b) волнение, возбуждение (2) c) удовлетворять желание приключений d) напрашиваться на неприятности e) рискованный человек /человек, любящий риск f) доходить /дойти до грани возможного (2) 72 g) пристраститься к … h) преодолеть страхи 3. Когда учащиеся поработали с понятиями, учитель спрашивает, что, на их взгляд, заставляет людей заниматься рискованными видами спорта? Почему они популярны? What makes people take up risk-taking sports? Why are they so popular? Учитель предлагает просмотреть видео с сайта youtube.com “The 2012 Best Extreme Sports” , в ходе просмотра которого просит подумать над ответом на эти вопросы. Выбор видео без речи и субтитров позволяет переключить режима восприятия и визуализировать предмет разговора. После просмотра учащиеся предлагают свои варианты ответов на вопросы к ролику, определяют свою позицию, учитель предлагает сравнить их с точки зрения с предлагаемой в СМИ, отраженной на слайде. → Extreme sportsmen can completely forget about their everyday problems. →Extreme sportsmen satisfy their need for adventure and overcome fears. →Extreme sportsmen are more interested in testing their own abilities than in winning prizes. They do not use doping or drugs to enhance performance. →Extreme sports teach to be disciplined and organized. →Extreme sports help to work off extra energy →Extreme sports are thrilling and spectacular Учитель напоминает учащимся, что экстремальный спорт не только зрелищный и волнующий, но и опасный, предлагает подумать над рисками, связанными с занятием экстремальным спортом. Why do some people stay alert and don’t venture taking up extreme sports? Учащие высказывают свои мнения, сравниваем их мнения с точкой зрения, предлагаемой в СМИ. →There are lots of possible injuries. →If you don't do things right, you are asking for trouble. → Extreme sports are only for risk-takers and those who like to go to extremes. →One can be injured if the safety harness fails or the gear is not properly connected. 4. Определение дальнейшей траектории работы: учитель спрашивает учащихся, что еще необходимо знать, чтобы заниматься тем или иным экстремальным спортом. Вместе с учащимися учитель намечает алгоритм высказывания о любом виде спорта. Учащиеся видят на слайде таблицу, состоящую из 4 граф: 1. название спорта, история, 2. снаряжение, 3. плюсы, 4. минусы занятия данным видом спорта. Такая таблица позволяет не только систематизировать информацию для создания моновысказывания, но и служит основой для подготовки будущего проекта по теме урока. Учитель предлагает учащимся в качестве домашнего задания подготовить минипроект – презентация одного из экстремальных видов спорта по заданному алгоритму, обсудив с учащимися разные формы презентации (Power Point presentation, буклет, фотоальбом, постер и т.д.) Чтобы облегчить учащимся подготовку будущей презентации, учитель предлагает обсудить в группах такие виды спорта, как snowboarding, bungee jumping, parkour. Учащиеся должны прочитать предложенный текст, заполнить таблицу и быть готовыми рассказать о прочитанном виде спорта по плану, в то время как другие группы должны заполнить таблицу, внимательно слушая говорящих из других групп. Таким образом, к концу урока учащиеся будут иметь полное представление о всех трех предложенных видах спорта. 73 Text 1 Bungee jumping is jumping from a tall structure while connected to a large elastic cord. The tall structure is usually a fixed object, such as a building or bridge but it is also possible to jump from a movable object, such as a helicopter or a hot-air-balloon. A jumper should wear a special body harness. It started in Vanuata, a South Pacific island, a husband and a wife had an argument. The wife ran away and climbed a tree. Her husband ran after her and climbed the tree too. So she tied her ankles to the tree with long vines and jumped. He jumped too but he was killed. His wife survived and the local people understood how strong the vines were. In 1975 people tried to do the same jump of a high bridge using a rubber rope. More than ten years later, tow New Zealanders created the first commercial bungee jumping site in the world, in Queenstown. Today in some places a special machine controls your speed as you drop down – a total of 192 metres. The fall lasts about 20 seconds. If you are a real risk- taker, determined and adrenaline-addicted then this extreme sport was created just for you! elastic cord- эластичная веревка body harness- ремни крепления к туловищу to survive – выжить rubber rope – резиновый канат vines- лианы ankles – лодыжки argument – ссора commercial – коммерческий adrenaline-addicted- любящий адреналин text 2 It is a non-competitive, physical activity of French origin in which participants run along a route, trying to negotiate obstacles , using only their bodies. Skills such as jumping, climbing, rolling and swinging are used. Parkour can be done anywhere where there are lots of obstacles and it is most commonly done in urban areas. Before World War I, naval officer Georges Hébert traveled around the world. During a visit to Africa, he was impressed by the physical development and skills of local tribes that he met. Their bodies were flexible, nimble, skillful, enduring, but they had no other tutor in gymnastics but their lives in nature. Inspired by the tribes, Hébert became a physical education tutor at the French college. He began creating different exercises to teach sport which was later called “parkour” (route or free running). Parkour is about training the "bodymind" to react to obstacles effectively. If you have at least some of the African tribes’ qualities try parkour! non-competitive – не соревновательный physical development – физическое развитие French origin – французское происхождение route - маршрут to negotiate obstacles- преодолевать препятствия urban areas – городские застройки local tribes – местные племена nimble- проворный enduring – выносливый tutor- частный учитель 74 text 3 Snowboarding is a sport in which a person descends a slope that is covered with snow on a snowboard attached to a rider's feet special boots. It is difficult to say who really invented the first snowboard. People always tried to slide down a hill on some sled. But there were some people, who built snowboard like sleds before. One of them was M.J. "Jack" Burchett. He cut out a plank of plywood in 1929 and tried to fasten his feet with some cloth and horse reins. Burchett came up with on of the first "snowboards". Also one of the first snowboards was invented in Michigan and called the "snurfer." Freestyle snowboarders do jumps and moves on ramps and half-pipes just like skateboarders do. In 1994 Snowboarding was declared as an Olympic Sport. Now it finally became a real competetive sport. If you are dedicated, confident and hardworking, ready to overcome your fears snowboarding is just for you! to descend a slope- спускаться по склону крыши attached – прикрепленный sled - санки plank of plywood – доска из фанеры half-pipe - желобок для стекающей воды вдоль ramp – наклонная плоскость horse reins- лошадиные поводья to fasten - прикрепить Extreme Sports Sport History (person, place) Equipment Advantages Disadvantages 1. 2. 3. 5. На заключительном этапе урока учитель предлагает учащимся обсудить критерии оценки презентации. Работа по определению возможных критериев оценки – один из важнейших элементов работы на уроке. Она обеспечивает развитие не только коммуникативных умений (обсуждать, учиться слышать друг друга, корректно вносить изменения, аргументировать свою точку зрения), но и способствует развитию опыта самооценки, проектирования разноуровневости результатов освоения темы. Your presentation will be successful if …. Content: structure and scope of presentation (topic is developed in order) 75 Design of presentation: visual aids are simple, clear, easy to interpret, easy to read. Well coordinated with content, well designed. Topic knowledge: excellent grasp of the material Creativity: imaginative design and use of materials, original ways of presenting Discussion management: initiate discussion, answer questions 6. Подведение итогов. Постановочный урок помимо собственно познавательной функции – освоение новой лексики и грамматических конструкций, позволяет самим учащимся наметить основные линии содержания темы (выбранные ими экстремальные виды спорта), осуществить проектирование возможных источников информации и формы представления результатов работы. И, поскольку все этапы урока предполагают обсуждение информации, обоснование точек зрения, согласование позиций, то ключевым результатом урока является развитие коммуникативных компетенций школьников. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ПРЕДМЕТАМ ГЕОГРАФИЯ И ФИЗИКА, 9 КЛАСС6 Потапова Т. Е., учитель географии, Моисеев И. И., учитель физики МБОУ Псковский технический лицей Тема урока: Транспорт и экологические проблемы Цель и задачи урока: Закрепить знания по теме «Транспорт» и «Динамика». Раскрыть их экологический аспект, научить применять знания при выборе решений по отношению к природе. Воспитывать навыки экологической культуры, правила поведения в окружающей при родной среде; развивать умения предвидеть последствия поведения человека. Тип и форма урока: Систематизация и обобщение знаний Оборудование урока: Карты России: физическая, экологическая, транспорт России, оборудование для опыта. Методы и формы: Частично-поисковый, демонстративный. Обобщение материала. Групповая работа по решению проблемных и прогностических задач. Индивидуальная работа по опережающим заданиям. Ход урока Звучит музыка Учитель: Мы хотим природу обмануть, Под себя ее сильней прогнуть; Но она такого не простит, И сполна за дерзость отомстит! Бьем по ней ударом за удар, И горят леса, в тайге пожар. Загрязняем реки, льем мазут, И война с природой там и тут. М. Львовский Сегодня мы поговорим о некоторых экологических проблемах. Совершим небольшое, но 6 Урок был дан в рамках городской предметной недели естественных дисциплин 76 самостоятельное исследование и узнаем прочность ваших знаний, обобщая изученный материал. Мы рассмотрим экологические ситуации и попробуем найти пути выхода из них. Г. Давайте вспомним основные виды транспорта и его значение для человека. Ф. На какой вопрос отвечает раздел физики «Динамика»? У. Этот раздел отвечает на вопрос «Почему?» и рассматривает причины движения. Ф. С чем ассоциируется понятие «движение»? У. С транспортом. Ф. За двадцатое столетие человек сделал огромный прорыв в области техники. Нас окружают сложнейшие механизмы, без которых мы уже не мыслим своего существования. Например, транспортные средства. С ними и будет связан сегодняшний урок. Запишем тему урока: «Транспорт и экологические проблемы» Г. А теперь подумаем и ответим на вопросы: Какие, «плюсы» и какие «минусы» дает транспорт? Ответы учеников Ф. На уроках биологии и химии вы уже говорили о качественном составе атмосферы. Давайте вспомним, из чего она состоит? У. Атмосфера состоит на 78% из азота, на 21%- из кислорода, на 1%-из аргона. Остальное углекислый газ, пары воды, гелий, неон, криптон, водород, а также взвешенные твердые частицы (аэрозоли) Г. Вы сказали, что транспорт загрязняет атмосферу. Как же изменяется ее состав и к чему это приводит? У. В отработанных газах содержатся оксиды углерода и азота, углеводороды, альдегиды, сажа, бензопирен-всего около двухсот компонентов. Оксид углерода, например, попадая в кровь, так действует на красные кровяные шарики- эритроциты, -что они теряют способность транспортировать кислород. В результате наступает кислородное голодание организма, что сказывается на центральной нервной системе. Когда мы вдыхаем оксиды азота, они в дыхательных путях соединяются с водой и образуют азотную и азотистую кислоту. В результате возникает раздражение слизистой оболочки и довольно тяжелые заболевания. Оксиды азота в десять раз опаснее для организма, чем оксид углерода. Бензопирен вызывает раковые опухоли. В виде неорганических соединений присутствует свинец. Попадая в организм, он снижает активность ферментов, участвующих в насыщении воздуха кислородом и, следовательно, к нарушению обменных процессов в организме. Г. Какой вид транспорта является главным загрязнителем? У. Автомобильный. На его долю приходится 70% выбросов . Г. Автомобильный транспорт –лидер в загрязнении окружающей среды. Работающий автомобиль выбрасывает в воздух 300 различных химических веществ. Выбросы от автомобильного транспорта распространяются по всей территории, в отличие от промышленных предприятий, выбросы которых, как правило, локальны. А что вы можете рассказать о влиянии на окружающую среду железнодорожный транспорт? 77 У. Основной ущерб окружающей среде наносится при строительстве железных дорог. Их создание требует изъятия полосы земли шириной до 50 метров по всей длине трассы. В этой полосе изменяется растительный покров, нарушается водный режим, загрязняются почвы. Для мытья подвижного состава используется много воды, загрязняя окружающую среду сточными водами. Твердыми отходами замусоривается полотно железной дороги. Железная дорога –источник шумового загрязнения. В значительной степени загрязняют окружающую среду и морской, трубопроводный и авиационный транспорт. За один час современный самолет расходует 600 т воздуха и выбрасывает в атмосферу 70 т продуктов горения, которые сохраняются в атмосфере в течение двух лет. Ф. Во время весеннего паводка все вредные вещества, содержащиеся в талом снеге, попадают в воду, в том числе и в питьевую. Проведем опыт. Ученики проводят опыт. - В талую воду из снега, взятого с проезжей части дороги, добавляют сульфат или сульфид, при этом образуется осадок желтого цвета, что говорит о наличии свинца в талом снеге. Ф. Что помогает снизить содержание вредных веществ, выпускаемых вместе с отработанными газами? У. Снизить содержание вредных веществ, выделяемых транспортными средствами в атмосферу, помогают фильтры. Рассмотрим работу инерционного фильтра. В его основе лежит явление инерции - сохранение частицами пыли и сажи направления своего движения ( схему фильтра приготовить заранее). При резком изменении направления движения воздуха более массивные, чем молекулы воздуха, частицы пыли, обладающие и большей инертностью, сохраняют направление движения и оседают на дно фильтра. Воздух выходит из него чистым. Наряду с инерционными фильтрами применяют и каталитические нейтрализаторы, которые снижают уровень СО в отработанных газах на 80%, СН – на 70%, а NО – на 50%. В целом токсичность выбросов уменьшается в 10 раз. Лучшим катализатором является платина, но это дорогостоящий материал, поэтому применяется чуть менее эффективные оксиды меди, хрома и никеля. Г. А как уменьшить выбросы газов в атмосферу, не используя фильтры? У. Это регулировка двигателей, изменение самого топлива, например применение природного газа. Газ лучше бензина смешивается с воздухом, поэтому полнее сгорает в двигателе, а значит и меньше вредных веществ в отработанных газах. Ф. Существуют ли экологически чистые транспортные средства? У. Это использование альтернативных источников энергии: солнца и ветра. Создаются электромобили на солнечной энергии, на солнечных батареях. Скоростные поезда, поезда на магнитной подушке. На Ульяновском автозаводе выпускаются электромобили на кислотно-щелочных аккумуляторах, причем их подзарядка производится непосредственно от городской электросети. Г. А теперь запишем плюсы и минусы использования транспорта, а также пути решения экологических проблем. «Плюсы» = Перевозит грузы и пассажиров. = Способствует экономическому развитию. = Создает комфортные условия для человека. = Удовлетворяет потребности человека в быстром передвижении. «Минусы» 78 = Загрязняет окружающую среду. = Способствует повышению температуры окружающей среды. = Истощает природные ресурсы = Негативно влияет на здоровье человека Пути решения экологических проблем = Использование альтернативного топлива. = Использование альтернативных двигателей. = Использование альтернативных источников энергии. = Оздоровление окружающей среды. = Воспитание экологической культуры родителей. Ф. Приступаем к решению задач. Задача 1. Сколько кислорода расходуется при 8- часовой работе двигателя автомобиля, если для сжигания 1 кг. бензина требуется 2,5 кг. кислорода? Расход бензина 19 кг\ч. Сколько времени необходимо, чтобы 1 га леса выделил необходимое количество кислорода, если за сутки «вырабатывается» 200кг? Ответ. При 8 – часовой работе двигателя расходуется 380 кг кислорода; в такое количество кислорода выделяет 1 га леса в течение почти двух суток. Задача 2. Почему накопление в атмосфере углекислого газа приводит к парниковому эффекту? Ответ. Слой углекислого газа не пропускает тепловое излучение, но пропускает видимое. В результате тепло остается в приземном слое, что ведет к глобальному потеплению. Г. Вам было предложено к сегодняшнему дню подобрать пословицы и поговорки экологического содержания. Кому удалось их найти? У * Природа- это самая лучшая из книг, написанная на особом языке. Этот язык надо изучать. ● Поведение человека в природе – это и зеркало его души. ● Истинное убежище для отдыха, открытое для всех людей, есть и будет природа. ● Природа обыскивает нас при выходе, как при входе. Нельзя вынести больше, чем принес. ● Поскольку законы природы неизменны, они не могут быть нарушены или созданы. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Творческие задания По географии: Попытайтесь сосчитать со своими друзьями количество автомобилей. Походящих рядом с лицеем или домом за один час. Отдельно выделяйте грузовые и легковые автомобили. Посчитайте, какой ущерб экологической обстановке они приносят. Если известно. Что легковой автомобиль ежечасно выбрасывает около 60 м куб. выхлопных газов, а грузовой – 120 м куб, а при простое у светофора с включенным двигателем количество выхлопов увеличивается в 3 раза. ( Можно использовать материал проекта «Экология города») По физике: Напишите мини- сочинение на тему «Земля в 22 веке». Отразите, каким вы представляете будущее планеты? Какие перемены нас ждут в будущем? Закончить наш урок хочется словами: Есть в природе равновесие, 79 Нарушать его нельзя. В жизни это очень важно Для тебя и для меня. Межпредметные связи: Химия, биология, экология Результаты обучения: В тетради таблица- плюсы и минусы использования транспорта и пути решения экологических проблем. Анализ фактов, высказывание собственных суждений. Используемые ресурсы: -Дронов В.П. География.М. «Просвещение».2009. - Лобжанидзе А.А. География России: Эколого – экономические аспекты. Журнал «География» №2-2000. - Эренфельд Д. Природа и люди. М.: Мир, 1980. - Морозов И. А. «Физика» №44\03. - Ньюмен А. Легкие планеты. М.: Мир, 1990. ПРИМЕЧАНИЕ: Сокращения следует читать: Г- Учитель географии, Ф- Учитель физики, У- ученик. КОНСПЕКТ УРОКА ПИСЬМА ПО КНИГЕ В. КАВЕРИНА «ДВА КАПИТАНА», 10 КЛАСС Исакина Н.М., учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. Л.М.Поземского» Тема урока: Эпистолярный жанр Цели урока: Обучающие: углубление знаний по теме «Эпистолярный жанр», обучение языковому анализу текста. Развивающие: развитие коммуникативных способностей. Воспитывающие: воспитание интереса к эпистолярному жанру, любви к родному языку и русской литературе, уважения к истории школы… Тип урока: комбинированный (расширение, углубление и закрепление знаний по теме на примере литературного произведения). Методы: словесные, наглядные, практические, репродуктивные. Приемы: объяснение, беседа, опрос, наблюдение и анализ, интегрирование с литературой. Оборудование: мультимедийное оборудование, кадры из кинофильма «Два капитана», раздаточный материал (письма из романа), презентация, роман В.Каверина «Два капитана», экспонаты и фотоматериалы из музея школы. Оформление: Эпиграф: Пишите друг другу письма, ведь они помогают жить, делая нас добрее. А.П.Чехов Плакат «Структура письма». Плакат «Узелки на память». Портрет В.Каверина. Ход урока: 1. Организационный момент (число, классная работа). 80 2. Письмо Каверина. У меня в руках конверт, на нем адрес – наша школа. Судя по ветхости конверта и качеству бумаги, написано оно давно, около 50 лет назад, и сейчас представляет собой музейный экспонат. Действительно, я взяла его в нашем школьном музее. Кто написал это письмо и о чем оно, я скажу позже. 3. Работа с доской. Я не случайно поместила на доске конверты – сегодня мы поговорим о письмах, которые отправляются по почте. 4. Проблемный вопрос. Как вы считаете, нужны ли нам сейчас такие письма? Согласны ли вы с тем, что с развитием информационных технологий, мы меньше времени уделяем простому общению в форме письма? Действительно, умение писать друг другу письма становится все менее и менее востребованным. Ведь мало кто из вас пишет письма (я не имею в виду электронную почту!), гораздо быстрее и проще (не значит лучше) набрать телефонный номер и рассказать все, что хочешь. И только люди старшего поколения знают, какую массу впечатлений вызывало письмо, обнаруженное в почтовом ящике! Оно помнило тепло тех рук, которые его писали! Это был узнаваемый почерк ( а не набранный в WORD-e документ). Сразу мысленно возникал образ человека, который решил рассказать о себе, поделиться сокровенным. И самое главное: письмо можно было перечитывать много раз, возвращаясь к нему снова и снова. Когда-то наши соотечественники умели и любили писать письма. Они тщательно подбирали слова, помня, что в речи человека, как в зеркале, отражается его культура, воспитанность. (Будем об том помнить и мы!) 5. Словарная работа: А) Определи слово по его лексическому значению: Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние. Бумажный конверт, сохраняющий тайну послания. Цифровое условное обозначение населенного пункта. Человек, разносящий письма, телеграммы. Окрашенная плавкая смесь, которая применяется для нанесения рельефа печатей на почтовое отправление. (письмо, конверт, индекс, почтальон, сургуч - запись в тетрадях) Б) Определи лексическое значение слов: Письмо – письменная речь, беседа, послание от одного лица другому (Даль). Epistole – (греч.) письмо, послание (Современные формы переписки сложились около 200 лет назад. Их родина Англия. Оттуда ведут свое начало основные правила - этикет составления корреспонденции. Но эпистолярный жанр существует очень давно, об этом очень забавно рассказал в сказке «Как было написано первое письмо» Киплинг). Эпистолярный жанр – литературный жанр, послания в форме письма. Адресат – тот, кому пишут. Адресант – тот, кто пишет (Составьте и запишите в тетрадях предложения с этими словами по вариантам). P. S. – «после написанного». В) Какие еще слова мы должны знать при написании писем? (здравствуй, до свидания – запись в тетрадях). 6. Фронтальная беседа: Какие бывают письма? (официально-деловые, деловые и личные). Что такое «Письмовники» (книги, в которых были собраны образцы писем на самые разные темы. Особой популярностью они пользовались у малообразованных людей. Сейчас они вышли из употребления, это библиографическая редкость). 81 Разновидности личных писем (письмо-рассказ, письмо-поздравление, письмо-просьба, письмо-благодарность…). С какой целью люди пишут друг другу письма? (сообщить, оповестить, поблагодарить, поздравить, извиниться, поделиться чувствами, впечатлениями – запись в тетрадях). Единого рецепта написания писем не существует, но каждый культурный человек должен знать несколько элементарных правил. Каких? (работа со стендом). 7. Письмо в художественном произведении. Сегодня на уроке мы поговорим о том, что эпистолярный жанр – один из излюбленных жанров в русской литературе и с некоторыми примерами вы уже знакомы (проверка д.з. – назвать изученные ранее произведения, в которых герои писали друг другу письма: Чехов «Ванька Жуков», Пушкин «Дубровский», Лихачев «Письма о главном»). А.С.Пушкин очень часто использовал этот жанр в своем творчестве и не только в прозе. В 9 классе вы будете учить наизусть письма, написанные в стихах. Адресант у девочек будет Татьяна Ларина, а адресант у мальчиков – Евгений Онегин. А сегодня мы обратимся к страницам одного из самых загадочных и интересных романов 20 века. Это роман «Два капитана» (показ презентации – см. Электронное приложение). Имя автора этого романа вам хорошо известно. Это Вениамин Каверин. Когда-то он, как и вы сейчас, учился в стенах нашей школы и до конца своих дней с теплом вспоминал о ней. 24 года назад, на 200-летний юбилей школы, В.Каверин приезжал во Псков, и наш директор, Ломонова И.А., которая тогда была ученицей нашей школы, очень хорошо помнит эту встречу с писателем (демонстрация фото). 8. Письмо Каверина. В начале урока я показала вам конверт и упомянула о музее школы. Думаю, что вы уже догадались, что это письмо от бывшего выпускника нашей школы – от В.Каверина, и в нем есть такие строки: - Сердечный привет Вам и Вашим учителям и всем друзьям нашей школы, о которой я всегда вспоминаю с любовью… Я постоянно вспоминаю ее, и она незримо участвует во всех моих произведениях… Наш урок сегодня посвящен письмам, а их в романе Каверина очень много и многие из них станут судьбоносными в жизни главного героя. Есть в романе упоминание и о «Письмовнике»- любимой книжке Петьки Сковородникова, и ее знание не раз пригождалось Саньке Григорьеву в умении писать письма. Конечно, прочитать на уроке все письма из этого романа у нас не получится. Их много, и они разные, мы обратимся лишь к некоторым из них… 9. Сумка почтальона. Как связан этот предмет с содержанием романа? Показ отрывка из кинофильма - Фрагмент 1 ( см. Электронное приложение) «Глубокоуважаемая Мария Васильевна! Спешу сообщить Вам, что Иван Львович жив и здоров. Четыре месяца тому назад я, согласно его предписаниям, покинул шхуну, и со мной тринадцать человек команды. Надеясь вскоре увидеться с Вами, не буду рассказывать о нашем тяжелом путешествии на Землю Франца—Иосифа по плавучим льдам. Невероятные бедствия и лишения приходилось терпеть. Скажу только, что из нашей группы я один благополучно (если не считать отмороженных ног) добрался до мыса Флоры. «Св. Фока» экспедиции лейтенанта Седова подобрал меня и доставил в Архангельск. Я остался жив, но приходится, кажется, пожалеть об этом, так как в ближайшие дни мне предстоит операция, после которой останется только уповать на милосердие Божие, а как я буду жить без ног — не знаю. Но вот что я должен сообщить Вам: «Св. Мария» замерзла еще в Карском море и с октября 1913 года беспрестанно движется на север вместе с полярными льдами. Когда мы ушли, шхуна находилась на широте 82°55'. Она стоит спокойно среди ледяного поля, или, вернее, стояла с осени 1913 года до моего ухода. Может быть, она освободится и в этом году, но, по моему мнению, вероятнее, что в будущем, когда она будет приблизительно в том месте, где освободился «Фрам». 82 Провизии у оставшихся еще довольно, и ее хватит до октября—ноября будущего года. Во всяком случае, спешу Вас уверить, что мы покинули судно не потому, что положение его безнадежно. Конечно, я должен был выполнить предписание командира корабля, но не скрою, что оно шло навстречу моему желанию. Когда я с тринадцатью матросами уходил с судна, Иван Львович вручил мне пакет на имя покойного теперь начальника Гидрографического управления, и письмо для Вас. Не рискую посылать их почтой, потому что оставшись один, дорожу каждым свидетельством моего честного поведения. Поэтому прошу Вас прислать за ними или приехать лично в Архангельск, так как не менее трех месяцев я должен провести в больнице. Жду Вашего ответа. С совершенным уважением, готовый к услугам штурман дальнего плавания И.Климов». 10. Беседа: Какую роль в судьбе главного героя романа сыграет это письмо? Докажите, что перед нами деловое письмо (обращение по имени отчеству, уважаемая, ситуация излагается точно и четко, с указанием дат, чисел, фактов, нет эмоций). В этой сумке были еще письма, много и они, вернее их чтение, было основным развлечение в доме Сковородниковых в городе Энске (так поразительно похожем на Псков!). Было среди писем и еще одно очень длинное на восьми страницах, которое не умеющий говорить Санька выучил наизусть. Кто же знал, что через много лет, вернувшись из Москвы(?) и найдя уже не 8, а только три страницы из того письма в пакете из пожелтевшей газеты, Санька будет мучительно вспоминать (и вспомнит!) столь важные для всех строчки. 11. Пакет из пожелтевшей газеты. «Друг мой, дорогая моя, родная Машенька! Вот уже около двух лет прошло с тех пор, как я послал тебе письмо через телеграфную экспедицию на Югорском Шаре. Но как много с тех пор переменилось, я тебе и передать не могу! Начать с того, что тогда мы шли свободно по намеченному курсу, а с октября 1913 года медленно двигаемся на север вместе с полярными льдами. Таким образом, волей—неволей мы должны были отказаться от первоначального намерения — пройти во Владивосток вдоль берегов Сибири. Но нет худа без добра! Совсем другая мысль теперь занимает меня. Надеюсь, она не покажется тебе — как некоторым моим спутникам — «детской» или «безрассудной»… (кончается первый лист) *** (второй лист) «…достигающие местами значительной глубины. Среди одного такого поля и стоит наша „Св. Мария“, по самый планшир засыпанная снегом. Временами гирлянды инея срываются с такелажа и с тихим шуршаньем осыпаются вниз. Как видишь, Машенька, с горя я стал поэтом. Впрочем, у нас есть и настоящий поэт — наш повар Колпаков. Неунывающая душа! Целыми днями он распевает свою поэму. Вот тебе четыре строчки на память: Под флагом матушки России Мы с капитаном в путь пойдем И обогнем брега Сибири Своим красавцем кораблем. Я пишу и перечитываю свое бесконечное письмо и снова пишу и вижу, что просто болтаю с тобой, а нужно сказать еще так много важного. Я посылаю с Климовым пакет на имя начальника Гидрографического управления. Это — мои наблюдения, письма служебные и отчет, в котором изложена история нашего дрейфа. Но на всякий случай пишу и тебе о нашем открытии: к северу от Таймырского полуострова на картах не значится никаких земель. Между тем, находясь на широте 79°35' между меридианами 86 и 87 к востоку от Гринвича, мы заметили резкую серебристую полоску, немного выпуклую, идущую от самого горизонта. Третьего апреля полоска превратилась в матовый щит лунного цвета, а на следующий день мы увидели очень странные по форме облака, похожие на туман, окутавший далекие горы. Я убежден, что это — земля. К сожалению, я не мог оставить корабль в тяжелом положении, чтобы исследовать ее. Но все впереди. Пока я назвал ее 83 твоим именем, так что на любой географической карте ты найдешь теперь сердечный привет от твоего…» (третий лист) «…Горько подумать, что все могло быть совсем иначе. Я знаю, он будет оправдываться, пожалуй, сумеет убедить тебя, что я один во всем виноват. Молю тебя об одном: не верь этому человеку! Можно смело сказать, что всеми нашими неудачами мы обязаны только ему. Достаточно, что из шестидесяти собак, которых он продал нам в Архангельске, большую часть еще на Новой Земле пришлось пристрелить. Вот как дорого обошлась нам эта услуга! Не только я один — вся экспедиция шлет ему проклятия. Мы шли на риск, мы знали, что идем на риск, но мы не ждали такого удара. Остается делать все, что в наших силах. Как много я мог бы рассказать тебе о нашем путешествии! Для Катюшки хватило бы историй на целую зиму. Но какой ценой приходится расплачиваться, боже мой! Я не хочу, чтобы ты подумала, что наше положение безнадежно. Но вы все—таки не особенно ждите…» Ночью Санька вспомнит еще несколько строк из письма, услышанного в далеком детстве, и, включив свет, запишет их на карте (чтение учителем отрывка из книги) «…привет от твоего Монготимо Ястребиный Коготь, как ты когда-то меня называла. Как это было давно, боже мой! Впрочем, я не жалуюсь… Мы увидимся, и все будет хорошо. Но одна мысль, одна мысль терзает меня!.. Горько осознавать, что все могло быть иначе. Неудачи преследовали нас, и первая неудача – ошибка, за которую приходится расплачиваться ежечасно, ежеминутно, – та, что снаряжение экспедиции я поручил Николаю». 12. Беседа: Почему так необходимо было для героя вспомнить текст этого письма? Докажите, что перед нами личное письмо (непринужденность общения, стремление передать эмоции, чувства). Можем ли мы представить себе адресанта? Каким? 13. Частные письма как разновидность личных. «Уважаемый Иван Иванович! Это пишет Вам «интересный больной», которого вы когда-то излечили от «слухонемоты», как вы определили. Помните ли вы меня еще или уже нет? Уезжая на Север, вы просили меня написать, что я делаю и как себя чувствую. И вот теперь, через семь лет, собрался, наконец, исполнить обещание. Я чувствую себя хорошо. Теперь я учлет, учусь в летной школе Осоавиахима и надеюсь когда-нибудь прилететь к вам на самолете. Пишу вам, между прочим, по делу: когда я был у вас в Москве, вы держали в руках фотокарточку с изображением судовой команды шхуны «Св. Мария» – капитан Татаринов, вышла из Петербурга в мае 1912 года, пропала без вести в Карском море осенью 1913 года. Помните, вы сказали, что это фото вам оставил на память какой-то человек, а кто именно, не сказали. Мне очень важно знать, кто этот человек. Конечно, вы вправе спросить: а почему это тебя интересует? Отвечу кратко: меня интересует все, что касается капитана Татаринова, потому что я знаком с его семейством и для меня очень важно представить этому семейству правильную картину его жизни и смерти. Буду очень благодарен, если вы ответите мне. Проспект Рошаля, 12. Аэромузей, Летная школа Осоавиахима. С приветом Александр Григорьев». *** «Дорогой Саня! Очень рад, что ты хорошо себя чувствуешь. Однако напрасно ты пишешь, что я излечил тебя от „слухонемоты“. Такой, брат, и болезни нету. „Немота без глухоты“ – это так. Жду тебя с твоим самолетом, а то все приходится на собаках ездить. Так вот – насчет фотографии. Эту фотографию подарил мне штурман „Св. Марии“ Иван Дмитриевич Климов. В 1914 84 году его привезли в Архангельск с отмороженными ногами, и он умер в городской больнице от заражения крови. После него остались две тетрадки и письма – что-то много, – по-моему, штук двадцать. Конечно, это была почта, которую он привез с корабля, хотя возможно, что некоторые письма он написал дорогой – его подобрала где-то экспедиция лейтенанта Седова. Когда он умер, больница разослала эти письма по адресам, а тетрадки и фотографии остались у меня. Раз ты знаком с семейством капитана Татаринова и намерен „представить правильную картину его жизни и смерти“ (то есть, не семейства, очевидно, а капитана), тебя, понятно, интересует, что это за тетради. Это две обыкновенные ученические черновые тетради, исписанные карандашом, к сожалению, совершенно неразборчиво, так, что я несколько раз пробовал их прочитать и, наконец, отказался от этой мысли. Вот, кажется, и все, что я знаю. Это было в конце 1914 года, только что началась война, и экспедиция капитана Татаринова никого не интересовала. Тетради и фотографии и сейчас еще хранятся у меня – приезжай, то бишь прилетай, и читай, пока хватит терпения. Мой адрес: Заполярье, улица Кирова, 24. Пожалуйста, пиши, интересный больной. Твой доктор И.Павлов. …Как сестра поживает? Печете ли вы картошку на палочках?» 14. Беседа: Можно ли это письмо назвать личным? (Да) Кто адресат первого письма? Какую роль он сыграл в судьбе главного героя? Почему Санька так себя называет? Чем это письмо по своим языковым особенностям отличается от первых двух? 15. Живой голос из прошлого. Много лет и времени посвятил Александр Григорьев тщательному изучению всего, что было связано с экспедицией капитана Татаринов. (Почему он это будет делать?) И опять, как уже не раз в этой книге, его величество случай сведет пути-дороги двух капитанов. Это будет во время Великой Отечественной войны. (Пересказ учеником этого эпизода из книги) Показ отрывка из кинофильма - Фрагмент 2 ( см. Электронное приложение) А вот как об этом сказано в романе. Обратите внимание, что не всегда киноверсия совпадает с текстом, хотя мы точно знаем, что сценарий фильма писал сам автор. (чтение учителем отрывка из книги) Перед вами еще три письма из романа Каверина, из главы, которая так и называется «Прощальные письма». Это письма, которые нашел Александр Григорьев, став капитаном. Их написал за 30 лет до этого капитан Иван Татаринов. Татаринов писал, не зная, найдут ли их когда-нибудь… Их нашли… Их текст перед вами… 1 Чтение письма учащимся Санкт-Петербург. Главное Гидрографическое управление. Капитану первого ранта П.С.Соколову. Дорогой мой Петр Сергеевич! Надеюсь, что это письмо дойдет до вас. Я пишу его в ту минуту, когда наше путешествие подходит к концу, и, к сожалению, заканчиваю его в одиночестве. Не думаю, чтоб кто-нибудь на свете мог справиться с тем, что пришлось перенести нам. Все мои товарищи погибли один за другим, а разведывательная партия, которую я послал в Гальчиху, не вернулась. Я оставляю Машу и вашу крестницу в тяжелом положении. Если бы я знал, что они обеспечены, то не очень терзался бы, покидая сей мир, потому что чувствую, что нашей родине не приходится нас стыдиться. У нас была большая неудача, но мы исправили ее, вернувшись к открытой нами земле и изучив ее, сколько в наших силах. 85 Мои последние мысли – о жене и ребенке. Очень хочется, чтобы у дочки была удача в жизни. Помогите им, как вы помогали мне. Умирая, я с глубокой благодарностью думаю о вас и о моих лучших годах молодости, когда я работал под вашим руководством. Обнимаю вас. Иван Татаринов. 2 Чтение письма учащимся Его Превосходительству Начальнику Главного Гидрографического управления Начальника экспедиции на судне «Св. Мария» И.Л.Татаринова Рапорт Настоящим имею честь довести до сведения Главного Гидрографического управления нижеследующее: 1915 года, марта месяца 16 дня, в широте, обсервированной 79°08'30», и в долготе от Гринвича 89°55'00», с борта дрейфующего судна «Св. Мария» при хорошей видимости и ясном небе была замечена на восток от судна неизвестная обширная земля с высокими горами и ледниками. На нахождение земли в этом районе и раньше указывали некоторые признаки: так, еще в августе 1912 года мы видели большие стаи гусей, летевших с севера курсом норд-норд-ост-зюйд-зюйд-вест. В начале апреля 1913 года мы видели на норд-остовом горизонте резкую серебристую полоску и над нею очень странные по форме облака, похожие на туман, окутавший далекие горы. Открытие земли, тянущейся в меридиональном направлении, дало нам надежду покинуть судно при первом благоприятном случае, чтобы, выйдя на сушу, следовать вдоль ее берегов по направлению Таймырского полуострова и дальше, до первых сибирских поселений в устьях реки Хатанги или Енисея, смотря по обстоятельствам. В это время направление нашего дрейфа не оставляло сомнений. Судно двигалось вместе со льдом генеральным курсом норд 7° к весту. Даже в случае изменения этого курса на более западный, то есть параллельно движению нансеновского «Фрама», мы не могли выйти изо льдов раньше осени 1916 года, а провизии имели только до лета 1915 года. После многочисленных затруднений, не имеющих отношения к существу настоящего рапорта, нам удалось 23 мая 1915 года выйти на берег вновь открытой земли в широте 81°09' и долготе 58°36'. Это был покрытый льдом остров, обозначенный на приложенной к сему рапорту карте под литерой А. Только через пять дней нам удалось достичь второго, огромного острова, одного из трех или четырех, составляющих новооткрытую землю. Определенный мною астрономический пункт на выдающемся мысе этого острова, обозначенного литерой Г, дал координаты 80°26'30» и 92°08'00». Двигаясь к югу вдоль берегов этой неизвестной земли, я исследовал ее берега между 81-й и 79-й нордовыми параллелями. В северной части берег представляет собой довольно низменную землю, частично покрытую обширным ледником. Дальше к югу он становится более высоким и свободен ото льда. Здесь мы нашли плавник. В широте 80° обнаружен широкий пролив или залив, идущий от пункта под литерой С в OSO направлении. Начиная от пункта под литерой Ф, берег круто поворачивает в зюйд-зюйд-вестовом направлении. Я намеревался исследовать южный берег вновь открытой земли, но в это время было уже решено двигаться вдоль берега Харитона Лаптева по направлению к Енисею. Доводя до сведения Управления о сделанных мною открытиях, считаю необходимым отметить, что определения долгот считаю не вполне надежными, так как судовые хронометры, несмотря на тщательный уход, не имели поправки времени в течение более двух лет. Иван Татаринов. При сем: 1. Заверенная копия вахтенного журнала судна «Св. Мария». 2. Копия хронометрического журнала. 3. Холщовая тетрадь с вычислениями и данными съемки. 4. Карта заснятой местности. 18 июня 1915 года. Лагерь на острове 4 в Русском Архипелаге 86 3 Это было прощальное, последнее письмо капитана своим самым родным и дорогим людям. Он знал, что погибнет, но не знал, прочтут ли они когда-нибудь эти строки… Они их прочли… (на фоне музыки чтение отрывка из этого письма учителем) Дорогая Маша! Боюсь, что с нами кончено, и у меня нет надежды даже на то, что ты когда-нибудь прочтешь эти строки. Мы больше не можем идти, мерзнем на ходу, на привалах, даже за едой никак не согреться. Ноги очень плохи особенно правая, и я даже не знаю, как и когда я ее отморозил. По привычке, я пишу еще «мы», хотя вот уже три дня, как бедный Колпаков умер. И я не могу даже похоронить его – пурга! Четыре дня пурги – оказалось, что для нас это слишком много. Скоро моя очередь, но я совершенно не боюсь смерти, очевидно потому, что сделал больше, чем в моих силах, чтобы остаться жить. Я очень виноват перед тобой, и эта мысль – самая тяжелая, хотя и другие не многим легче. Сколько беспокойства, сколько горя перенесла ты за эти годы – и вот еще одно, самое большое. Но не считай себя связанной на всю жизнь и, если встретишь человека, с которым будешь счастлива, помни, что я этого желаю. Так скажи и Нине Капитоновне. Обнимаю ее и прошу помочь тебе, сколько в ее силах, особенно насчет Кати. У нас было очень тяжелое путешествие, но мы хорошо держались и, вероятно, справились бы с нашей задачей, если бы не задержались со снаряжением и если бы, то снаряжение не было таким плохим. Дорогая моя Машенька, как-то вы будете жить без меня! И Катя, Катя! Я знаю, кто мог бы помочь вам, но в эти последние часы моей жизни не хочу называть его. Не судьба была мне открыто высказать ему все, что за эти годы накипело на сердце. В нем воплотилась для меня та сила, которая всегда связывала меня по рукам и ногам, и горько мне думать о всех делах, которые я мог бы совершить, если бы мне не то что помогли, а хотя бы не мешали. Что делать? Одно утешение – что моими трудами открыты и присоединены к России новые обширные земли. Трудно мне оторваться от этого письма, от последнего разговора с тобой, дорогая Маша. Береги дочку да смотри, чтобы она не ленилась. Это – моя черта, я всегда был ленив и слишком доверчив. Катя, доченька моя! Узнаешь ли ты когда-нибудь, как много я думал о тебе и как мне хотелось еще хоть разок взглянуть на тебя перед смертью! Но хватит. Руки зябнут, а мне еще писать и писать. Обнимаю вас. Ваш навеки. Это письмо очень трудно читать… Я не буду задавать никаких вопросов… Просто хочу, чтобы вы представили себе, а как же трудно было его писать… И все же, несмотря на весь трагизм ситуации, книга заканчивается на жизнеутверждающей, оптимистической ноте Показ отрывка из кинофильма - Фрагмент 3 ( см. Электронное приложение) 16. Выводы урока На такой же оптимистической ноте хочу закончить урок и я. Очень надеюсь, что сегодня, на примере литературного произведения вы поняли, насколько важно уметь общаться друг с другом посредством писем. Ведь в них мы можем сообщить очень важную информацию и в доверительной форме изложить близкому человеку свои чувства и мысли. Обратимся к эпиграфу, в котором указана важность писем, несущих добро и мудрость. 17. Домашнее задание Сегодня я дам вам необычное домашнее задание. В нашей школе есть традиция: каждый год накануне Дня Матери наши ученики пишут письма своим мамам. Я хочу, чтобы сегодня мы поддержали эту традицию. Напишите своей маме личное и главное искреннее письмо. О чем? Подумайте… Может о том, что она очень хочет от вас услышать… Положите его в конверт, заклейте и принесите мне. Обещаю: ни читать (чужие письма вообще читать неприлично), ни проверять, ни оценивать я его не буду. Я просто передам его вашей маме на ближайшем родительском собрании. И пусть это будет вашим подарком ей. 87 18. Благодарность за урок УРОК ПО ПРЕДМЕТУ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 5 КЛАСС Крепчук Ю.В., учитель английского языка, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Л.М.. Поземского» Тема урока: "Достопримечательности Лондона" Цели урока: 1. Систематизировать лексический материал по теме «Достопримечательности Лондона», опираясь на ранее изученные тексты”Parks and gardens”. 2. Развивать память, лексические и коммуникативные навыки, умение получать информацию из прочитанного текста. 3. Воспитать нормы вежливого поведения, формировать чувства общности интересов людей, говорящих на разных языках. Задачи: - Систематизировать умения представлять информацию и запрашивать ее в устной и письменной форме; - Работать в парах, в коллективе, выстраивать предложения (монологические высказывания) по заданной теме Личностные УУД: - проявлять понимание и уважение к ценностям культуры другой страны - проявлять толерантное отношение и доброжелательность к собеседникам. Метапредметные УУД: - развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими - развитие учебных действий, включающих поиск и выделение нужной информации - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Оценивать результаты деятельности (своей) Предметные УУД: 1) Коммуникативная сфера - составлять, вести/поддерживать диалог в ситуации общения. - отвечать на различные типы вопросов, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; 2) Аудирование. - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; 3) Чтение: - читать тексты с выборочным пониманием интересующей информации; 4) Письменной речи: - писать на английском языке в пределах изученной тематики. 88 I. Warm-up T –Good morning, children! Sit down, please. How are you? S – I am fine, thank you. Today we have a consolidation lesson. I think it will be an unusual lesson. Do you agree with me? S –Yes, I do T –What our lesson is about? Guess! S - I think …. Look at the screen! Combine the words to make the names of places in London. Read them aloud! Trafalgar Palace White London Tower Tower Buckingham Bridge Westminster Ben The Houses of Square The Tower of Parliament Big Abbey T – What is the topic of our lesson? S – I think the topic of the lesson is “Faces of London” T- You are right! II. T – Look at this quote! (презентация) It is a famous saying of Samuel Johnson: ”When a man is tired of London, he is tired of life.” At our lesson you’ll try to explain to me what this saying means. T – You know the sights of London, don’t you? London is a cosmopolitan city. It’s rich in historical sights, museums, international restaurants, cinemas, theatres and parks. Look at the (screen) whiteboard! Read some interesting facts about London! (презентация Power Point) S - There are 164 historic sights, S – 300 museums, 100 theatres… T – Good for you! We have read informative texts about places of interests of London and we know them well. Open your Students books on page 80 exercises 10 and 11. Look through these texts once more. Answer my questions! T – Which museum has one of the largest collections of wax models in the world? (слайд) S – Madam Tussaud’s museum has… T –What great characters of history and art can people meet at Madam Tussaud’s museum? S –People can meet pop-singers, sportsmen, politicians T-What about the Royal family? S -There is a special place for the Royal family: the Queen Elisabeth the second, her husband, their children. T- Can we see the Russian President there? S –Yes, we can. T- What is his name? S - The President of the Russian Federation-V.V. Putin T-What is the symbol of London? S- Big Ben T-Where is a famous square situated in? S-Trafalgar Square is situated in the centre of London. T –What are Londoners proud of? (cлайд) S –They are proud of parks and gardens. T-- Well. What parks and gardens of London do you know? (cлайд) S1 –Hyde Park S2 –Regent’s park S3 –St. James’s Parks S4 Kensington Gardens T- Who are the Royal Parks the property of/? S -The Royal Parks are the property of the Royal Family. T- London’s parks and gardens are free to all. T –What are these parks famous for? Hyde Park (слайд) 89 S1 – Hyde Park is famous for its outdoors entertainments, its Speaker’s Corner T – Anyone can make a speech about something he believes to be very important. Regent’s Park (слайд) T –What is Regent’s park famous for? S2 –Regent’s park is famous for London Zoo, a boating lake, an open-air theatre. T –The London Zoo is one of the oldest zoos in the world. There are a lot of animals there. St. James’s Park T –What is St. James’s Park beautiful with? S3 – St. James’s Park is beautiful with its trees, flowerbeds, and the view of Buckingham Palace. Kensington Garden T- Where can we see the statue of the famous fairy tale hero, Peter Pan? S – In Kensington Garden T –It’s great! Who’d like to tell us about one of these places of interest of London! S –I’d like to tell you about Hyde Park…….. S – I like Regent’s Park. It is famous for… S3- … T- Thank you very much! I hope you can answer my question. How do you understand the saying of Samuel Johnson: “When a man is tired of London, he is tired of life”? На слайде дан образец высказывания и варианты выбора ответа I think this saying means: London is one of the famous and interesting cities in the world. In London there are a lot of museums, theatres, cinemas, parks and gardens. London is rich in beautiful sights – Big Ben, …… … There are many historical and modern buildings. T – Well done! All your answers match to this saying. III. T – Work in pairs. Look at these questions and make up your own dialogues! S – Have you ever been to London? S- I … S- Would you like to visit London? Why? S – I would like to visit London because… S- What places of interests of London would you like to see? Why? S- I would like to see … because …. T- Good for you! Thank you. IV. T- I received a letter from our pen-friend. Look at the whiteboard! Read this letter and pay attention to how to write a personal letter. London Great Britain 29th of November Dear friend, I am Martin Whitestone. I want to tell you about London. London is one of the most beautiful cities in the world. It is the mixture of ancient and modern buildings. There are a lot of interesting places there: theatres, cinemas, parks and gardens. The city is famous for its historical museums, royal palaces and monuments. I often visit the Tower of London and go on the London Eye. I and my friends usually spend our free time in London’s parks. We can take part in many activities. The parks and gardens are free to all. They are so beautiful! Have ever been to London? What sights of London do you know? What places of London would you like to visit? Why? Write me back soon. Best wishes, Martin 90 V. T- Do you like our lesson? In conclusion, I would like to tell you that you worked hard. You know about London and places of London well! Homework. Open your diaries and write your hometask. Учитель раздает ученикам. листы с напечатанным письмом Мартина. Напишите письмо Мартину, ответив на 3 вопроса. Marks…. Приложения Слайд 1 Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9 Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12 91 Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15 Слайд 16 КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА «МЫ РАЗНЫЕ» Иванова О.Н., педагог-организатор, учитель физики МБОУ «лицей №4 «Многопрофильный» г.Пскова Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы — как истории планет. У каждой все особое, свое, и нет планет, похожих на нее. А если кто-то незаметно жил и с этой незаметностью дружил, он интересен был среди людей самой неинтересностью своей. Цели: 1)познакомить обучающихся с понятием «толерантность»; 2)Обучать межкультурному пониманию и толерантному поведению в межнациональных отношениях. 3)Развивать чувство собственного достоинства и умение уважать достоинство других; 4)Формировать уважительное отношение к своим правам и правам других людей, способствовать улучшению социально- психологического климата в классном коллективе. Кто я, кто мы, кто они? Учитель: Мир вокруг нас разнообразен и велик, мы с вами живем в одном городе, вы учитесь в одной школе, в одном классе и если посмотреть на наш лицей, то это точка на карте нашей большой страны, но давайте протянем ниточки общения к тем городам, странам, где живут ваши род92 ственники, откуда приехали ваши родители. Обратите внимание сколько городов мы с вами связали в единое целое. Каждая семья, приехав к нам в город, привезла частицу культуры, традиции, рецепты любимых блюд, язык, и очень важно нам всем познакомиться друг с другом. Для начала давайте попытаемся поздороваться на языке ваших родителей или родственников. (Дети здороваются на русском, украинском, белорусском, армянском, грузинском) Учитель: Мы очень разные, но мы вместе. Ребята, чем мы похожи, что нас объединяет? Нас объединяет то, что 1. Все мы люди 2. Живем на одной планете 3. Живем в одном городе, республике 4. Учимся в одной школе, в одном классе 5. Живем на одних улицах 6. Носим одну одежду 7. Занимаемся одним делом Учитель: Мы очень разные, но мы вместе. Ребята, а в чем мы не похожи друг на друга, что нас отличает? Нас различает 1. Рост 2. Цвет волос и глаз 3. Одежда 4. Знания 5. Национальность 6. Фигура 7. Возраст (старые и молодые) 8. Характер 9. Культура Учитель: Мы живем с вами в очень неспокойном мире, читая прессу и смотря передачи по телевизору, общаясь с друзьями и родственниками через интернет, мы видим, что участились акты насилия, терроризма, нетерпимости, межрелигиозные, межнациональные и другие конфликты. Люди все больше приходят к пониманию того, что необходимо находить взаимоприемлемые решения, предотвращать назревающие и преодолевать существующие конфликты. Поэтому ежегодно день толерантности отмечается 16 ноября. 93 Толерантность – способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, чужими взглядами, привычками. Терпимость - это готовность благосклонно признавать, принимать поведение, убеждения и взгляды других людей, которые не совпадают с твоими собственными и вызывают твоё неодобрение. Учитель: Какой путь выберите вы, зависит только от вас. Толерантность – качество не биологической, которое появляется с рождением человека, оно скорее социальное. А это значит, что его можно воспитать в себе. Мы все — соседи Учитель: Объясните смысл пословиц У Сидора обычай, а у Карпа свой. Свой обычай в чужой дом не носи. Нрав на нрав не приходится. Русские пословицы Чужому научайтесь, своего не чурайтесь. Тарас Шевченко Учитель: А какие мы сами? Чем отличаемся друг от друга? Мы часто хотим быть такими же, как все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. В некоторых ситуациях хорошо, что мы – как все, но, тем не менее, часто важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить. Теперь напишите о каких – то 3 положительных признаках, которые отличают вас от других. Это могут быть ваши достоинства, таланты, жизненные принципы. (На задание отводится 3-5 минут. Учитель просит подписать свои фамилии и сдать листочки. Записи вслух, класс должен угадать, кто это написал. Если не угадывают, то автор сам себя называет). Учитель: Сколько людей, столько и мнений, а сколько народов – столько и хлебов. Хлеб - посол мира и дружбы между народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, переоцениваются ценности, а хлеб остается самой большой ценностью. У каждого свой хлеб. Каждый по-своему помнит, воспринимает и ценит его. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб - это жизнь. Я предлагаю сейчас отведать хлеб, который широко используют в своем питании население разных стран, областей и республик, и попытаться определить как он называется и где его выпекают. (детям предлагаются национальные виды хлеба: армянский лаваш, грузинская мадаули, таджикские лепешки, белорусский калач, русский каравай) Учитель: Мир очень разный, в нем живём разные мы, непохожие друг на друга, каждый из нас любит что-то свое, мечтает по-своему, наш мир – разноцветный. При этом всех нас объединяет одно общее желание, любому хочется, чтобы окружающие относились к нему доброжелательно, ценили, уважали и поддерживали в трудную минуту. А, что нужно сделать, чтобы класс стал дружным и сплоченным коллективом? Все очень просто. Нужно, чтобы в классе, между учениками, были ува94 жение, взаимопонимание, терпимое отношение друг к другу. Все мы разные. У нас разный характер, интеллект, культура и воспитание, потребности. Но можно жить в согласии, если ценить друг друга, принимать людей такими, какие они есть… быть толерантными. Давайте попробуем составить правила толерантного общения в обществе и запишем их. Ученики: (Ученики предлагают свои правила). СЦЕНАРИЙ КОНКУРСА «ФЕСТИВАЛЬ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР» В РАМКАХ НЕДЕЛИ ТОЛЕРАНТНОСТИ Иванова О.Н., педагог-организатор, учитель физики МБОУ «лицей №4 «Многопрофильный» г.Пскова 95 Цели: Способствовать повышению уровня творческой активности учащихся; Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов, толерантности. Родина, космические дали И полей задумчивый настой, Сплав любви и нежности, и стали, Высших чувств и песенки простой. 1. 2. Ведущий: Культура – это то, что оправдывает существование народа и нации, это святыня нации, которую он собирает и сохраняет. Наш фестиваль мы начинаем с представления русской культуры. Русский дом всегда славился гостеприимством, умением принимать гостей. Музыка, пение, пляска были известны очень давно. Древняя музыка была незамысловатой: дудка да рожок. Потом появились жалейка, рог, свирель, волынка. Но любимейшим музыкальным инструментом русского народа была балалайка. Ведущий: Праздники на Руси сопровождались определенными обрядами, традициями: Святки – гаданием да калядованием, масленица – кулачными боями, катанием с гор, блинами. Первый блин всегда отдавали нищему. На Троицу и на Ивана Купалу собирали травы, прыгали через костер. Ведущая: Так что же это такое – русская культура? Что такое Русь, ее образ, сущность? Нам кажется, что это широкая и вольная, светлая и поэтичная русская душа. И как сказал поэт Глеб Горбовский, образ Руси это: Не крыши, крытые соломой, Не труд с рассвета до зари, Не вкус слезы ее соленой, А свет, идущий изнутри. /выступление 7б класса/ Ведущая: Знаете ли вы, от кого ведут свой род славяне? – От сокола. По древнерусски сокол называется «рарог». Есть версия о том, что от слова «рарог» произошло имя Рюрик. Потомки Рюрика сохранили изображение сокола в своей родовой геральдике в виде трезубца, который сейчас изображается на гербе Украины. И сейчас, как вы догадались, мы переходим к украинской культуре. Ведущий: Ридна Украина. Этот образ возникает в вашем воображении прежде всего в виде белых хаток с подсолнухами у забора, вишневых садочков, девчат и хлопцев, танцующих гопак да еще вспоминаются слова великого украинского писателя Н.В. Гоголя «Чуден Днепр при ясной погоде…» /выступление 7в класса/ Ведущий: Спросите нас: - Откуда вы? из Казани. Поит нас Волжская вода, Качаем нефть, грузим суда В свободном Татарстане. С.Хаким Мы с Волги, 96 Ведущая: Татарстан! Сколько песен сложено о тебе, сколько стихов! Звучат они на разных языках многонациональной страны, звучат в городах и селах. Сколько невзгод выпало на твои плечи, сколько ты выдержал битв, но остался великим и непокоренным. Необыкновенно богато и разнообразно устное творчество народа. Оно – его достояние, его гордость. Отражая жизнь Татарстана с его традициями и обычаями, связанными с любовью к Родине, с почитанием отцов и дедов, с трудом и природой, оно способствует укреплению нравственного облика народа, является его исторической памятью. /выступает 8а класс/ Ведущая: Однажды я спросила: « какой я национальности?» Мама мне ответила: «На этот вопрос не так просто ответить: дедушка твой с Дона, а прабабушка из Армении». Когда я обратилась с этим вопросом к отцу, он мне ответил: « Мы носим немецкую фамилию, и хотя считаю себя русским, корни нашей семьи уход в Германию. Твой прапрадед был немцем». Тогда я подошла к карте, которая весела на стене и увидела: Германия – старейшая Европейская страна, богатая своей культурой и ролью в истории человечества. Германия – это Рейн, Берлин, множество маленьких уютных городков. Ведущий: 1) Немцы в России появились в XI-XII веках. При Иване Грозном в Москве уже была обособленная Немецкая Слобода, где жили ремесленники и торговцы. Массовое переселение немцев в нашу страну, как известно, произошло при Петре I и Екатерине II. 2) В поисках лучшей доли в незнакомую страну потянулись католики, лютеране и меннониты. Разница религиозных убеждений привела к тому, что они даже в России селились в разных местах в соответствии со своим вероисповеданием: на Волге, на Кавказе, в Крыму, на Урале, на Украине. Переселенцев привлекали обширные неосвоенные земли: ведь известно, что эта нация всегда имела склонность к сельскому хозяйству. 3) Немецкие хозяйства были крепкими, эти люди умели и любили трудиться. 4) Прожив в России не одну сотню лет, немцы смогли сохранить свою культуру: веру, язык, традиции. 5) Weihnachten,Ostern,Pfingsten,Fasching (Рождество, Пасха, Троица, Карнавал) – любимые праздники немцев. /культуру Германии представляет 8в класс/ Ведущая: Франция! кто же не знает таких имен как Пьер Карден, Оливер Лапиду.Ведь Франция - это центр мировой моды. А о французской парфюмерии мечтает каждая женщина. Ведущий: Да, но и не нужно забывать про достопримечательности Франции. Кто же не знает Эйфелеву башню, Триумфальную арку и другие замечательные памятники. Ведущая: А мне очень нравятся французские фильмы с участием Ж.П. Бельмондо, П. Ришара, Луи де Фюнеса. Ведущий: 1)практически каждый город Франции обладает бесценными сокровищами архитектуры и изобразительного искусства, да и в сельской местности сохранилось множество старинных церквей и замков 2)В литературе ключевой фигурой Романтизма был Виктор Гюго, автор таких романов как "Отверженные" и "Собор Парижской богоматери", стихов, а также живописных и графических произведений.. Социальной критикой проникнуты произведения Ги де Мопассана и Альфонса Доде. 3). Велосипедная гонка Тур де Франс пользуется популярностью во всем мире. Традиционные игры, такие как петанк (игра в шары), также очень популярны. Официальным государственным языком является французский. Также сохранились региональные языки и диалекты - альзасский, бретонский, баскский, каталанский, провансальский, корсиканский - но они практически не используются .4). Французская кухня отличается изысканностью. /культуру Франции представляет 8б класс/ 97 Ведущий: Англия !Это Родина футбола, Шерлока Холмса, Гарри Поттера Ведущая: Ах, да! Айболит же родом из Англии. Там его звали доктор Дулитл, пока К. Чуковский не пересказал нам Удивительная страна! Удивительная. Дух захватывает от вида величественных гор, исторических замков на фоне прекрасных озер и долин, изобилующих рыбой и дичью. Ведущий: 1)Англия - это часть Объединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии. На протяжении многих веков Англия оставалась центром всего королевства. Ее исторические и культурные связи с остальными частями Великобритании, безусловно, были и остаются необычайно крепкими. 2)Величайший художественный вклад Англии в культуру был сделан в области театра, литературы и архитектуры. Страна также имеет богатейшую коллекцию произведений искусства, представляющих культуру различных эпох и стран. Большинство посетителей восхищаются величественной красотой домов английской аристократии и великолепием здешних соборов и замков. 3)Англия подарила миру английский язык, который сейчас является языком международного общения 4)Самым популярным видом спорта как у мужчин, так и у женщин является ходьба. У мужчин следующими видами спорта в порядке убывания популярности являются бильярд, снукер, дартс, плавание и футбол. У женщин - плавание и аэробика. Рыбалка является самым популярным видом спорта в провинции. /культуру Англии представляет 7а класс/ Ведущий: Знаешь чего не хватает на нашем фестивале? Восточного колорита Ведущая: Япония,это .. икебана, хокку, анимэ,оригами. Ведущий: Борцы сумо, самураи, суши, чайная церемония Ведущая: 1) Япония - самая молодая из восточных цивилизаций. Она расположена на архипелаге из 4 крупных островов: Хоккайдо, Хонсю, Кюсю и Сикоку. Кроме того, к Японии относится более 3 тысяч островов. Современное население Японии составляет примерно 12 млн. человек, из них 99% этнические японцы. 2)Особое место в театральной культуре Японии занимают драматические школы Но, Кабуки и Дзерури. 3)Любителям искусства хорошо знакомы НЭЦКЭ-небольшие разные фигурки из кости или дерева работы японских и китайских мастеров. Странный, непонятный мир таится за миниатюрными изображениями божеств, благожелательных символов, людей, животных, птиц, рыб. 4)Японцы вежливые и сдержанные люди. Правила этикета для них очень важны, как и для других народов мира. /культуру Японии представляет 7г класс/ Ведущий: Трудно найти на свете такого человека, который бы не восторгался изумительным разнообразием цветущих растений. Вряд ли кто-то захочет сломать или растоптать скромный василек, оказывая предпочтение гордым благоухающим розам. Каждый цветок, каждая травинка посвоему прекрасна и неповторима. Наш фестиваль показал лишь маленькую часть национальных культур, традиций, но никто не мешает нам делать ежедневные открытия и узнавать лучше культуру людей, живущих рядом. Ведущая: На Руси издавна говорили: «Делу время, потехе час». Наш час, к сожалению закончился. Всего вам доброго!. До встречи на других фестивалях!. Литература: 1. Есенин С. Стихотворения и поэмы. - М.: «Художественная литература». - 1982. - С.58. 2. Коцюбинский М. Леся Украинка. - М.: «Художественная литература». - 1968. - С.308,318. - Сер. 98 БМЛ. 3. Янка Купала. Якуб Колас. – М.: «Художественная литература». - 1969. - С.57, 376. - сер. БМЛ. 4. Шадрин В. Поздний гость: Сб. стихов. - Орск, 2005. - С.4. 5. Аношина Е.Н. Русь встречает гостей: Сценарий фольклорного вечера//Читаем, учимся, играем. 2005. - Вып.3. - С.43 - 45. 6. Брецкая С.Е. Играй, гармонь, играй!: Сценарий фольклорного праздника//Читаем, учимся, играем. - 2006. - Вып.4. - С.16 - 20. 7. Волокитина Л.Б. Собрались здесь гости желанные…: Сценарий фольклорного праздника - русская ярмарка//Читаем, учимся, играем. - 2005. - Вып.7. - С.38 - 44. 8. Горшенина Л.В. День славянской письменности и культуры: Сценарий городского вечера - концерта. - 2003. - С.1 - 2. 9. Конько Л., Кравченко Г. Бездна примудрости: Игровые викторины по истории, фольклору и литературе России, Украины и Белоруссии//Библиотека. - 2001. - №12. - С.53 - 56. Ссылки в интернете www.saga.ua/43_articles_showarticle_721.htm www.realtravel.ru/countries/france/france_… www.worldcatalogs.ru/an6.htm www.2uk.ru/culture/kulture29 www .leit.ru›Культура www .revolution.allbest.ru www.bibliotekar.ru РОЛЬ КЛАССНОГО ЧАСА В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЗМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ7 Кайнова М. В., учитель начальных классов МБОУ «Лицей «Развитие» Классный час или «Час классного руководителя» - одна из форм воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. Обычно тематические классные часы приурочиваются к каким-то памятным датам, согласуются с темами общешкольных мероприятий, где, естественно, учитываются предложения учеников. Основное требование к классному часу – это активное участие в нем всех учащихся; никто в классе не может оставаться пассивным наблюдателем – всем можно найти дело при его подготовке и проведении. К подготовке классного часа привлекаются учащиеся с учетом их способностей и желания. В начальной школе нашего лицея некоторые из классных часов посвящены героическим страницам истории России. В каждом классе создана «линейка героических событий». В нашем классе мы остановились на следующих датах: 1240 1380 1812 1941 1943 1945 Первая дата была выбрана нами еще в первом классе после экскурсии к памятнику Александру Невскому и в Псковский кремль. Вторую дату дети назвали после посещения библиотеки. Третью – мы выбрали в связи с юбилеем Бородинского сражения. Даты Великой Отечественной войны связаны с предстоящим празднованием 70-летия Великой Победы. С помощью «линейки героических событий» у обучающихся было сформировано понятие о последовательности событий, формировался интерес к изучению важнейших вех в истории России. 7 Классный час был показан на мастер-классе для учителей начальной школы города 99 Мы остановимся на проведении классного часа, посвященного 200-летию Бородинской битвы. При подготовке классного часа мы с детьми вначале определили, что бы хотели узнать, как лучше провести это мероприятие. Сам классный час был построен в соответствии с технологией постановки проблемной задачи. На одном из первых этапов: мотивации познавательной деятельности, ученики высказывали предположения о таких понятиях, как «Отечество», «народ», «история», ополчение». Таким образом, они актуализировали свои знания по окружающему миру. На следующем этапе перед детьми была поставлена проблемная задача: «Давайте с вами выясним, почему в начале войны после долгого отступления русской армии удалось победить в Бородинском сражении?» Учащиеся самостоятельно готовили презентации, подбирали материал о полководцах, читали поэтические произведения, посвященные этому сражению. Были отобраны карточки для работы в группах. Этап организации познавательной деятельности имеет форму групповой работы. Все учащиеся делятся на группы. Каждая группа выделяет главные слова, которые называют те качества, черты, которые помогли нашим русским воинам одержать победу над Наполеоном. В начале классного часа каждая группа получила набор карточек со словами - понятиями, решала, какое качество явилось решающим для победы над французами. После каждого ответа группы на доске вывешивался «кирпичик стены» с написанным на нём словом. Решение каждой группы сопровождалось показом слайдов или работой с документами, или заданиями-шарадами. Так, например, при работе над понятием «патриотизм», дети работали с документом, подтверждающим героизм русских воинов в ходе войны. Было дано задание: Прочитать документ, подчеркнуть доказательства патриотизма русского воина.(Текст документа раздаётся каждой команде). О самых прославленных полководцах дети подготовили презентации, а потом все группы разгадывали шарады, выделяя смелость, самоотверженность, патриотизм русских генералов, солдат и ополченцев. Решающим моментом на данном этапе было построение символической крепостной стены, которая встала на пути врага и помогла одержать победу над французами. На этапе рефлексии ребята указали на значимость проделанной работы, т.к. они не только узнали о героическом событии, выяснили причины победы в Бородинском сражении, но и поняли, что добиться чего–либо в стране можно, когда каждый вносит свой «кирпичек» в общее дело. Мы считаем, такое проведение классного часа способствует формированию духовнонравственных и патриотических качеств. На таких классных часах ученики учатся формулировать свои взгляды, аргументировано отстаивать свою точку зрения, изменять сложившееся мнение, определять свое отношение к окружающему миру, осознавать свою роль в складывающихся обстоятельствах. КОНСТРУКТОР КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ Леусенко О.Н.,учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№ 1 им. Л.М. Поземского» города Пскова Основное содержание темы: Учебные действия: Дидактическая единица 1. Слова — названия предметов. Вопросы: кто? что? Дидактическая единица 2. Слова – признаки предметов. Вопросы: какой? какая? Дидактическая единица 3. Слова – действия предметов. Вопросы: что делает? и другие. - Выделять, классифицировать три группы слов, подбирать слова по группам. - Овладеть умением ставить вопрос к словам. 100 - Развивать умение использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент). - Различать предмет и слово, как название предмета. - Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Планируемые образовательные результаты: - осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на Личностные: внутренний план. - мотивация на достижение цели познания. - формирование способности к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. - развитие познавательного интереса. - освоение способов классификации слов по группам: слова — Метапредметные: названия предметов, их признаков и действий. - определять и формулировать цель на уроке помощью учителя, высказывать предположения, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. - освоение умения ставить вопросы к словам. - умение объяснять свои действия, слушать и понимать речь других, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. - умение работать в паре. - сформировать умение различать предмет и слово как название Предметные: предмета, слова - названия признаков и действий предметов. - расширить словарный запас учащихся. Когнитивный про- Пример учебного задацесс ния Помнить – извлекать необходимую информацию из памяти Назовите буквы, запи Узнавание, санные на доске. Припоминание Сравните буквы и обоснуйте свой ответ. (Найдите лишнюю букву, докажите свой выбор). Расположите буквы в алфавитном порядке. Работая со словами, попробуйте разбить их на группы. Понимать – создавать значения на базе учебных материалов или опыта Проблемная ситуация Интерпретация Планируемый результат решения учебных задач Проверить умение сравнивать буквы по разным признакам, делать выводы. Осознание личностной значимости изучаемой темы. Мотивированы на достижение цели познания. Проводить самооценку. Уметь объяснять свои действия. Умение работать в парах. Тип электронных образовательных ресурсов Демонстрационные http://www.yandex.ru http://www.solnet.ee/sol/023/u Способность ре101 Приведение примеров Классификация по внешним признакам Обобщение Умозаключение Сравнение Объяснение «Загадочное письмо». Объясните причины того, почему не удалось разбить слова на группы. Как вы считаете, слово и предмет – это одно и то же? Смотрим и слушаем объяснение из приложения к уроку. Вспомним загадочное письмо, поможем жителям разбить слова на группы. Постепенно заселяем дома, делаем выводы. Приведите примеры слов. По каким признакам будем разбивать слова на группы. Назовите группы слов, используя ключи подсказки. Применять – использовать процедуру Работая с интерактив Исполнение ным тренажером, выде Применение лите слова- предметы, закончи словосочетание, используя словапризнаки, подбери к картинкам словадействия. Прокомментируйте свои действия при нахождении слов. Работа по учебнику. Упражнение на классификацию, подбор ключей к решению задач. шать проблему. Формировать вывод по результатам наблюдений. Формировать собственное мнение, умение слушать и понимать речь других. Обнаружить и сформулировать учебную проблему, совместно с учителем. Способность решать проблемы, принимать решения, осуществлять информационное взаимодействие. Сравнивать полученные результаты с поставленной задачей. Инструментальные программные средства (текстовые и графические редакторы, электронные приложения к учебнику. и др.) Демонстрационные, картинки, вопросы. Умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать точку зрения, личную позицию. Способность выделять существенные признаки. Развитие познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение русского языка. Высказывать свое мнение на основе работы с учебником. Уметь использовать приобретенные знания при выполнении заданий. Компьютерные тренажеры Электронные приложения к учебнику .Учебник. Анализировать – вычленять из понятия несколько частей и описывать то, как части соотносятся с целым 102 Дифференциация Организация Соотнесение Эвристическое задание. Учащиеся дополДемонстрационные няют группы слов http://www.yandex.ru своими словами. Игра «Опиши предмет, Способность выне называя его». делять признаки -Ученик описывает слов. предмет, используя сло- Развитие познавава, отвечающие на вотельного интереса просы какой? что делаи мотивов, направет? ленных на изуче-Оказывается, если точ- ние русского языно описать предмет с ка. помощью словУметь использопризнаков, то можно вать приобретенузнать его даже, не видя. ные знания при Игра «Укрась слово» выполнении заданий. Оценивать – делать суждения, основанные на критериях и стандартах Я узнал…, Я запомУмение проводить Проверка нил…, Я научился…, Я самооценку. Критика хочу узнать… Умение адекватно Украсим картинку и анализировать и оценим свою работу на оценивать свою уроке. собственную дея-на уроке было все потельность на уронятно, со всеми задани- ке. ями справлялся уверен- Умение оформлять но – желтый цвет. свои мысли в уст- затруднялся при выной форме. полнении некоторых заданий – зеленый. - на уроке было не понятно и трудно работать - серый. Создать – соединить части, чтобы появилось что-то новое, и определить компоненты новой структуры «А может ли на этой Развитие познава Генерация улице тельного интереса Планирование появиться четвёртый и мотивов. Производство дом? Какие слова могут жить в нём? Придумайте варианты этих слов». 103 УРОК ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК, 1 КЛАСС8 Леусенко О.Н., учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№ 1 им. Л.М. Поземского» города Пскова Технологическая карта урока Методическая информация Организационная информация Леусенко Ольга Николаевна Ф.И.О Учитель начальных классов Должность МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Л.М. Поземского» г. Пскова Образовательное учреждение Русский язык Предмет 1 Класс 40 мин. Продолжительность «Перспектива» Программа Учебник «Русский язык», рабочая тетрадь, компьютер, проектор, электронная доска, презентация Ресурсы (POWER POINT), СД диск. Русский язык. 1 класс. Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Пальчиковая гимнастика: http://www.solnet.ee/sol/023/u 034.html, Картинки:http://www.yandex.ru Знакомство с разными группами слов. Тема урока Научить школьников определять слова, которые обозначают названия предметов, их признаков и действий. Цель урока Распределения слов на группы: слова – название предметов, их признаков и действий. Вопросы: Кто? Что? Основное содержание теКакой? Какая? Что делает? и другие; лексика. мы, термины и понятия 1. Обучающие: создать условия для получения представлений о разных группах слов. Формирование умения Педагогические задачи отвечать на вопросы учителя. урок 2. Развивающие: создать условия для формирования коммуникативной, языковой и лингвистической компетентности обучающихся; содействовать развитию у школьников умения использовать научные методы познания (наблюдения, гипотеза, эксперимент). Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения, совершенствовать культуру речи, способствовать обогащению словарного запаса, развивать внимание. 3. Воспитательные: помочь обучающимся осознать значимость изучаемого предмета и ценность грамоты как 8 УМК «Перспектива» 104 Форма урока Формы работы Методы обучения Решаемые проблемы Планируемые результаты неотъемлемой части национальной культуры. Воспитывать культуру поведения при работе в парах, аккуратность письма. Урок получения новых знаний, умений и навыков. Фронтальная, индивидуальная, в парах. Наглядный, практический, частично-поисковый Как можно классифицировать слова на группы. Предметные УУД Метопредметные УУД Сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова – названия признаков и действий предметов; классифицировать и объединять слова в группы на основе выделенных признаков и по вопросам. Расширить словарный запас учащихся. Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Уметь проводить самооценку. Проявлять интерес к изучению темы. Регулятивные: освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий, определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, высказывать свои предположения, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: определять слова, которые обозначают название предметов, их действия и признаки и обосновывать своё мнение, освоение умения ставить вопросы к словам. Коммуникативные: умение объяснять свои действия, слушать и понимать речь других, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. I этап. Мотивация к деятельности Цель – мотивировать учащихся на изучение темы «Знакомство с разными группами слов.» Проблемная ситуация. Загадочное письмо. «Здравствуйте, ребята и смешарики! Пишут вам слова из сказочной страны Грамматика. Нас двенадцать братьев: портфель, карандаш, острый, прилежный, учиться, тетрадь, грамота, писать, красный, рисую, умный, пишу. На нашей улице, которую все называют Школьная, построили 3 дома и предложили нам в них поселиться, да так. Чтобы мы не нарушили правил королевы Лексики. А как это сделать мы не знаем. Помогите нам, друзья!» Анализы ответов детей сводим к тому, что необходимо знать: на какие группы нужно распределить данные слова. II этап. Учебно-познавательная деятельность. 105 Последовательность изучения Цель – учить школьников различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые обозначают названия предметов, их признаков и действий; объединять слова на основе выделенных признаков и по вопросам. Обучающие и развивающие задания и упражнеДиагностические задания ния на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У). 1. Классификация слов по группам. Наблюдение. Задание 1 (ЗП) Как вы считаете, слово и предмет – это одно и то же? Задание 2 (У) Учебник, стр. 35-36. Знакомство с ключом подсказкой. 2. Упражнение в классификации слов и в постановке вопросов к словам. Цель – учить находить слова и распределять их по группам и записывать слова к данным вопросам Работа по учебнику на рабочих листах. Упражнение Задание 1 (ЗПУ) Интерактивные тренажеры по определению слов на классификацию, подбор ключей к решению задапредметов, их признаков и действий. чи. Задание 2 (ЗП) Игра «Опиши предмет, не называя его» Задание 3 (З) Игра «Укрась слово» 3. Диагностика качества учебно-познавательной деятельности Цель - установить степень умения учащихся делить слова на группы. Вспомним загадочное письмо, которое мы получили, и попробуем помочь жителям улицы Школьная. В данной ситуации ученики справляются с заданием, которое раньше вызвало у них затруднение. 4. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цель – учить самоорганизации при выполнении учебного задания. Эвристическое задание. Учащиеся дополняют группы слов своими словами. Самоорганизация в деятельности. Подготовка к выполнению задания; выполнение, представление и оценивание. Задание. - А может ли на этой улице появиться четвертый, пятый дом? Как вы думаете, какие слова могут жить в них. 106 Конспект урока Этап Цель этапа Деятельность учителя 1.Самоопределение к деятельности, организационный момент. Психологический настрой. 1.Включить детей в деятельность 2.Организовать самооценку предстоящей деятельности 3.Воспитать культуру поведения на уроке 1. - Прозвенел звонок для нас, Все вошли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу: класс наш хоть куда, Мы начнем урок письма. 2.Проверка готовности к уроку. - Проверим готовность к уроку :учебник, пенал, рабочий лист, аккуратность расположения предметов на парте. - Оцените в парах рабочее место товарища. 3.Создание эмоционального настроя урока. - Чтобы наша работа на уроке была успешной, вспомним как надо вести себя на уроке: - Мы гостей сегодня ждали И с волнением встречали. Мы должны им показать, Как умеем мы писать, Думать, мыслить и читать, На вопросы отвечать. -Ребята, вы готовы отправиться в путь? Приглашаю вас в удивительное путешествие к тайнам русского языка, которые помогут нам делать открытия и получать новые знания. - Прочитайте буквы, записанные на 2.Минутка чистопи- Деятельность ученика Универсальные действия Личностные. Самоопределение к деятельности; включенность в учебную деятельность; Регулятивные. Самоконтроль, самооценка, контроль в парах; Коммуникативные. Совместно договориться о правилах поведения на уроке, следовать им; оформлять свои мысли в устной форме. не выкрикивать, быть терпеливым, дать возможность выговориться товарищам, уважать друг друга. Да! (а,б,в,г) 107 сания доске. - Какую букву следует писать после буквы «г»? -Как вы догадались? - Какая буква в ряду лишняя? Почему? - Что общего у оставшихся букв? Составьте слоги из этих букв. Придумайте слова, в которых есть эти слоги Разминка для рук: http://www.solnet.ee/sol/023/u 034.html Руки на столе лежат. И пока что крепко спят А теперь одна проснулась И тихонько потянулась. (Ладонь остается прижатой к столу, а пальцы приподнимаются) Это правая рука улеглась она опять, Видно, будет отдыхать. Вот и левая проснулась Тоже сладко потянулась. Теперь две руки проснулисьСильно – сильно потянулись. Большой пальчик подними И тихонько постучи. Мы по очереди всеми Будем пальцами стучать. И, конечно отдыхать. А теперь мы будем киски Эй, не подходите близкоПоцарапаем немножко Не ребята мы, а кошки. «Д» (Буквы записаны по алфавиту) Буква «а», обозначает гласный звук. Они обозначают согласные звуки. Ба.ва,га Бабушка. Корова. Багаж… 108 3. Мотивация к деятельности и постановка учебных задач 1. Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Организовать постановку учебной проблемы с использованием побуждающего от проблемной ситуации диалога. 2. Определить тему и цели урока. 3. Добиться понимания и принятия учебной задачи урока. К нам на стол забрался слон, Начал громко топать он. И лошадки прибежали М копытцами стучали. Осторожны и легки Уползают паучки. Встряхнули ручки. Возьмем рабочий лист и аккуратно и красиво пропишите их , на первой рабочей строке. Работа в парах. - Сегодня вы уже работали в парах, когда оценивали место товарища. Как правильно работать в парах. Правила сотрудничества Слушать друг друга Уметь уступать Уметь договориться Распределять роли в паре -Посмотрите, герои, какого мультфильма пришли к нам сегодня в гости? -Да это герои нашего любимого мультфильма «Смешарики». - Мы знаем, что смешарики несут доброту, тепло и знания. Они пришли не просто так. Они принесли нам загадочное письмо. «Здравствуйте, друзья! Пишут вам слова из сказочной страны Грамматика. Нас двенадцать братьев: портфель, карандаш, острый, прилежный, учиться, тетрадь, грамота, писать, красный, рисую, умный, пишу. На нашей улице, которую все Личностные. Мотивированы на достижение цели познания Познавательные. Формируют выводы по результатам наблюдений. Коммуникативные Формируют собственное мнение, умение слушать и понимать речь других. Уметь договориться с одноклассниками о правилах поведения и общения в парах и следовать им. Регулятивные. Обнаружить и сформулировать учебную проблему совместно с учителем, высказывать свою версию. 109 называют Школьная, построили 3 дома и предложили нам в них поселиться, да так. Чтобы мы не нарушили правил королевы Лексики. А как это сделать, мы не знаем. Помогите нам, друзья!» Работа в парах. На партах лежат конверты: 3 домика и 12 слов. -У кого появились вопросы при распределении слов на группы? -Почему возникла такая проблема? Вывод: - Оказывается, слова в русском языке живут не поодиночке, а целыми группами. У каждой группы есть свой секрет. Предположите. Какова будет тема урока? Действительно темой нашего урока будет: Группы слов. - Опираясь на тему урока, попробуйте сформулировать задачи, продолжив предложения: 1. Мы должны узнать …. 2. Мы должны научиться… Работа в парах. (исследование) Регулятивные УУД Уметь строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога. -Недостаточно знаний. О группах слов. Какие бывают группы слов Различать группы слов, задавать вопросы к словам, которые называют предметы, их признаки и действия. Музыкальная физминутка Решение учебной за- Снятие утомления через физические упражнении я. Активизировать знания, - Сегодня на уроке мы познакомимся Познавательная. Ра110 дачи. Работа с учебником, рабочей тетрадью. умения и навыки по теме урока. Организовать применение знаний при выполнении самостоятельной работы. с миром слов Слово и предмет – это одно и то же? - Как их различать? -Нам помогут загадки. Кто родился с усами, Но с закрытыми глазами? (Кот) Это слово, а это предмет. Что всегда ходит, А с места не сходит? (Часы) Подведем итог. - Предметы окружают нас по всюду: в школе, дома, на улице, а словами люди называют эти предметы. А зачем нам знать группы слов? - А как вы думаете, зачем нам этому учиться? Слушаем объяснение на диске Русский язык 1 класс Л.Ф. Климанова,.. постепенно. заселяем слова в домики. Вывод. 1. Слова, которые обозначают предметы, отвечают на вопросы Кто? Что? (вывешивается на доске таблица) 2. Слова, которые обозначают признак предмета, отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? (вывешивается на доске таблица) 3. Слова, которые обозначают действие предмета, отвечают на вопросы Что делает? Что делают? (вывешивается на доске таблица) Самостоятельная работа. Работа по учебнику на рабочих ли- Отвечают на вопросы учителя. Чтобы нас интересно было слушать и понимать. бота с информацией в разной форме. Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, учебник. Сравнивать полученные результаты с поставленной задачей. Коммуникативные. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других. Регулятивные. Высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Работа в парах, фронтальная у доски. Выполняют самостоятельную работу. Познавательные УУД. Уметь использовать приобретенные знания 111 Формирование умения работать с информацией учебника. стах. Упражнение на классификацию, подбор ключей к решению задачи. - Откройте стр.35, найдите упр.65 - Запишите слова по группам. (На доску прикрепляю таблицы с вопросами: Кто? Кто? Какой Какая? Что делает?) Подбор ключей как решение задачи. Учащиеся читают слово, подбирают ключ к каждому слову, например к Записывают слова в столбислову ЗАЯЦ можно поставить вопрос ке. Кто? Это название предмета. Запишем слово в первый столбик. Проверка в парах. Поставьте +, если все правильно. Вывод. – Какие мы находили слова? А, что вам в работе помогало? при выполнении самостоятельной работы. Осуществляют взаимопроверку Физминутка для глаз Снятие утомления через упражнения для глаз. Закрепление нового материала. Работа на электрон- Уметь проверять результаты работы Почувствовать себя -Наши глаза нуждаются в отдыхе. Видео + гимнастика для глаз: -Зажмурьтесь крепко-крепко -Откройте глаза, посмотрите друг на друга с удивлением -Зажмурьтесь крепко-крепко -Откройте глаза, посмотрите друг на руга с радостью Игра «Опиши предмет, не называя его» - Оказывается, если точно описать Личностные. Формируют способность к самооценке. Проявлять 112 ной доске. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности успешным Применение новых знаний, обогащение словарного запаса. Рефлексия деятельности на уроке. Самооценка собственной деятельности Зафиксировать новое знание, соотнести поставленную цель и результаты, способствовать формированию умений. предмет с помощью слов-признаков, то можно узнать его даже, не видя. Сейчас мы с вами это докажем. Я буду называть слова-признаки, а вы попробуйте определить слово-предмет. (выходит картинка) -бурый, мохнатый, косолапый. - серый, хищный, злой. - косой, быстрый, трусливый. - маленький, колючий, запасливый. - рыжая, хитрая, ловкая. (ученик или я) Работа с интерактивными тренажерами по определению слов предметов, их признаков и действий. - вот и закончилось наше путешествие в страну Грамматику. - Подведем итог нашего путешествия. Узнал запомнил я научился хочу узнать -мы сегодня знакомились с миром слов. - какие слова мы узнали? - на какие вопросы отвечают словапредметы, слова- признаки, словадействия? Игра «Укрась слово» Солнце какое?... Трава какая?... Тучка какая?... Украсим нашу картинку и оценим Медведь Волк Заяц Ёжик лиса Выполняют интерактивное задание. Анализируют и оценивают собственную деятельность на уроке. Разные группы слов. Слова – предметы, словапризнаки, слова действия. интерес к изученной теме. Познавательные. Уметь использовать приобретенные знания при выполнении задания. Регулятивные. Уметь планировать свое действие в соответствии поставленной задачей. Личностные. Проявлять интерес к изученной теме. Личностные. Уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности. Регулятивные. Уметь адекватно оценивать свои действия. Коммуникативные Уметь оформлять свои мысли в устной форме. 113 Домашнее задание Организовать выполнение Д/з. свою работу на уроке. на уроке было все понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно – желтый кружок; затруднялся при выполнении некоторых заданий – зеленый; на уроке было непонятно и трудно работать – серый. - Заполните картинку. Своими кружочками. Подберите и запишите по 2 слова к каждой группе слов. Коммуникативные Слушать и понимать речь других. Дорогие ребята, уважаемые гости, я желаю вам: «Пусть все вокруг будет удивительным и разным!» И вокруг вас, и вы сами употребляли только добрые, красивые, приятные слова. Ребята, вы молодцы и спасибо за работу на уроке. 114 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ9 Лазарева М.И., учитель начальных классов МБОУ «Лицей «Развитие» Таблица №1 Организационная информация Автор(ы) урока(занятия) (Ф.И.О.) Лазарева Марина Ивановна Должность Учитель начальных классов Образовательное учреждение МБОУ «Лицей «Развитие» Предмет Литературное чтение Класс (возрастная группа), профиль 3 класс (26 человек) класса (коллектив), количество человек Продолжительность 35 мин Методическая информация Тема урока (занятия) Г.Х. Андерсен «Пятеро из стручка». Автор учебника (если имеется) Цели занятия Задачи занятия Планируемые результаты: Предметные Метапредметные: -личностные 9 Кубасова О.В. Развивать качества самостоятельного читателя (вдумчиво читать произведение, понимать читаемое, понимать позицию автора и героев, иметь собственное мнение об этих позициях). А) учиться активному чтению (предполагать содержание, думать над содержанием читаемого, анализировать поступки и качества героев; Б) учиться понимать главную мысль художественного произведения; В) учиться определять и формулировать свою, читательскую, позицию (отношение к содержанию, героям произведения, мотивам их поступков, отношение к авторской позиции, главной мысли произведения) Понять содержание и главную мысль произведения на основе правильного типа читательской деятельности формировать положительное отношение к литературе; развивать умение оценивать жизненную ситуацию с точки зрения общепринятых норм морали Данный урок был проведен для учителей области на семинаре ПОИПКРО «Требования к современному уроку» 115 -развивать умение определять и формулировать цель урока, планировать свою деятельность, работать по плану, вносить коррективы в свои действия на основе оценки их и с учетом собственных ошибок, высказывать свои предположения -закрепить умение ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы, анализировать материал урока, находить его сходства и различия -регулятивные -познавательные -развивать умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, уважительно относиться к мнению одноклассников, -коммуникативные Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока (занятия) Указание приложений к уроку (занятию): (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал) Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). Учебники по литературному чтению, мультимедийное оборудование, карточки с индивидуальными заданиями Дополнительная информация Раздаточный материал: карточки Презентация «Г.Х. Андерсен» Г.Х.Андерсен “Сказки и истории” в двух томах. Издательство “Художественная литература ”, Ленинград , 1969 г. “Словарь литературоведческих терминов” Педагогические мастерские по литературе. Под редакцией А. Н. Сиваковой.- Санкт-Петербург: Издательство «Корифей»,2000. Таблица №2 Функции педагога Деятельность обучающихся Коммуникативная* ФормируеДействия Формируемые способы обучающихся мые способы деятельности деятельности 1 этап занятия Организационный. Личностная* Познавательная* Действия обучаюДействия щихся обучающихся Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Регулятивная* Действия Формируеобучающихся мые способы деятельности Приветствие учителя 116 2 этап занятия Объявление темы занятия и составление плана работы Узнавание писателя Умение ана- Высказывают Умение монопо портрету. лизировать свое мнение логического Актуализация впечатпредложенные об авторе и высказывания, лений о знакомых задания знакомых умение стропроизведениях, по авпроизведениить беседу тору и названию сказях ки антиципация содержания и жанра нового произведения. Определение темы и цели урока 3 этап занятия Чтение произведения А). Подготовка к чтению (работа до чтения) . Организация подгоЛексический Умение само- Высказывают Умение вести товки к чтению: анализ ука- стоятельно свое мнение беседу, строАнтиципация содержазанных слов, определять при лексиче- ить диалог ния сказки по заглаорфоэпичеспособы се- ской работе вию . ская работа мантизации Лексическая работа Выдвигают слов. ОпредеЧтение трудных слов предположелять и форму(работа над техникой ния о типах лировать возчтения) ошибок можные трудПодводит учащихся к ности чтения анализу возможных ошибок, возникающих при чтении. Б) Чтение и анализ сказки Организация прочтеНравственноОсмысленное Умение осу- Осознанно и Умение прония и анализа сказки этическое оценивание чтение, уточществлять, произвольно являть толепо логически законповедения героев. нение содерпока под ру- строят речевое рантность в ченным отрывкам. жания по воководством высказывание; общении Организация мотивапросам учите- учителя, пра- Выслушивают ции «видения» происля; постановка вильный тип ответ одноМотивация чтения произведения Г.Х. Андерсена Задача: пробудить желание прочитать сказку Умение планировать собственные действия в соответствии с выделенной темой и целью урока Составляет план подготовитель ной работы Умение планировать собственные действия Поиск и выделение необходимой информации; контроль и оценка про- Умение оценивать качества своего и чтения и чтения одноклассника в соот117 ходящего и чувственного восприятия читаемого. Уточнение содержания по вопросам. Организация отбора фактов и высказываний автора с целью характеристика героев сказки. Организация анализа и самоанализа качества чтения и его самооценка и оценка одноклассниками. своих вопросов к тексту. Описание интерьера, действующих лиц; состояния героя, своего эмоционального отношения к персонажам сказки; Антиципация дальнейшего содержания. Обучение «видению» читаемого (развитие воссоздающего и творческого воображения); Развитие чувственного восприятия (что чувствует герой, автор, я); Организация сбора данных для характеристики героев через поступки или слова автора; Лексическая работа. . Организация беседы Высказывание читательской деятельности классника цесса и ре- ветствии с вызультатов дея- работанными тельности; критериями извлечение необходимой информации из прослушанного или читаемого текста В) Работа с произведением после прочтения сказки своей Ответы на во- Способы сбо- Формулирова- Умение дока- Проверяют Умение само118 просы учителя Постановка лью определения идеи вопросов к автору, дейхудожественного проствующим лиизведения; цам. НравственноОрганизация выявления отношения этические оценки ге- наблюдения за автора к персонажам роев проявлением Участие в диалоге о позиции автосказки; счастье в жизни ра. формулирования своей Организация позиции о счастье в диалога о счажизни. стье в жизни. после прочтения с це- Организует заключительную беседу и индивидуальную самостоятельную работу Организует индивидуальное тестирование по теме. Акцентирует внимание на пробелы в знаниях учащихся и рекомендует пути их устранения позиции. Формулирование вопросов, ведущих к выделению понятия о счастье для горошины. ра информации о героях произведения для составления характеристики ние вопросов, ведущих к выделению понятия о счастье для горошины. Способы выявления авторской позиции в тексте. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации 4 этап занятия. Подведение итогов Оценка представлений Выслушивают Умение ана- Обмениваюто счастье героев про- мнение одно- лизировать ся мнениями изведения. классников. ответы. Выполняют Выполнение индивизадание дуального задания. Тестирование зательно вы- свои предпо- проверки и сказывать ложения, самоанализа свои мысли анализирует свои ошибки Умение вести диалог, объяснять свою точку зрения Анализируют повторное чтение значимых отрывков Умение со- Выполняет блюдать пра- тестирование вила поведения при индивидуальной работе Умение адекватно оценивать работу товарищей Умение самоорганизо вываться, адекватно оценивать свои результаты и анализировать свои ошибки Рефлексия урока (занятия) 119 Предлагает учащимся Личностная мотивация проанализировать эф- к учебной деятельнофективность урока сти Высказывают Умения самосвое мнение оценки и сао значимых моанализа для них ценностях занятия 120 Групповая консультация по экономике: Деловая игра «Компетентность», 11 класс Филиппова Т.В., педагог МБОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1» Данное занятие можно проводить в конце изучения какой-то большой темы (в данном случае тема «Рынок труда» экономика 11 класс), или во время изучения новой. Мероприятие предполагает большую подготовительную работу учащихся по определённой теме. Они должны заранее подготовить 2 репродуктивных вопроса, 1 творческий вопрос и 2 задачи. Данную разработку можно использовать и во время учебного занятия или как внеклассное мероприятие. ЦЕЛЬ: в интересной активной форме провести повторение темы «Рынок труда». ЗАДАЧИ: 1.Учебные: повторить основные термины и вопросы по теме «Рынок труда» . 2. Развивающие: развитие умений вести диалог, составлять вопросы и задачи по заданной теме, работать в команде, развитие творческих способностей учащихся, расширение их кругозора. УЧАСТНИКИ ИГРЫ: Конкуренты- 2 команды учащихся Наниматели- 2 учащихся и 1 учитель, определяющие победителя (победителей как бы нанимают на работу) Арбитр (учитель экономики) ДО ИГРЫ: познакомить учащихся со схемой игры, сформировать команды, дать домашнее задание, подготовить компьютерную презентацию. ХОД ИГРЫ. 1. Вступительное слово: Добрый вечер ребята и гости сегодняшнего занятия! На прошлых консультациях мы изучили тему «Человек на рынке труда». Поэтому цель нашей встречи повторить и закрепить материал по этой теме в форме деловой игры. Вы теперь знаете, что на рынке труда есть два действующих лица: Наёмные работники, предлагающие свой труд и Наниматели –формирующие спрос на данный товар. Поэтому участниками нашей игры являются:1) Вы- 2 конкурирующие команды, желающие получить работу в престижной фирме. 2) Наниматели- представители фирмы «Алмаз» (её генеральный директор и 2 заместителя). Именно они будут решать, кого взять на работу (могут взять всю команду-победительницу, если вы будете все активны, а могут лишь избранных, причём сразу из 2-х команд). Так же у нас сегодня присутствуют наблюдатели и конечно я - в роли арбитра. На прошлом занятии вы разделились на команды и получили домашнее задание- придумать 5 заданий по теме «Заработная плата и от чего она зависит» : 2репродуктивных вопроса, 1 творческий вопрос и 2 задачи. Поочерёдно команды дают друг другу задания и их выполняют. Если соперник не справляется, вы сами должны ответить на него. Представители фирмы-наниматели оценивают по 5-бальной системе каждое задание и по 10 бальной каждый ответ. 2. Для начала я предлагаю провести «разминку», по результату которой мы определим команду, которая начнёт первой задавать свои вопросы. Игра «Видимо-невидимо»: на доске вывешивается плакат, на котором разными цветами крупным и мелким шрифтом «вдоль» и «поперёк» написано 15 терминов по теме «Рынок труда». По истечении 40 секунд плакат снимается, а команды записывают все запомнившиеся слова. Затем команды обмениваются своими записями для проверки. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные» другой командой слова. Возвращают листочки. Исходный плакат вывешивается на доску для проверки. Определяется победитель. 3. Обмен репродуктивными вопросами 4. Творческие задания (на обдумывание -5мин.) 5. Обмен задачами. 121 6. Совещание нанимателей, принимают решение - кто принят на работу, кто нет. Команды в это время заполняют «Рефлексивную карту» 7. Заключительное слово представителям фирмы. * Оценки выставляются учителем позже после ознакомления с содержанием рефлексивных карт. 8. Д/З придумать четверостишия с заданными словами: 1 вариант: -зарплата, забастовка, профсоюз, ура! 2 вариант:- сложность, тягость, риск, талант. Рефлексивная карта Сегодня на занятии я____________________________________________Ф.И.: Выдвигал идеи, гипотезы, версии; Рассуждал Решал задачи Анализировал материал Обобщал, делал выводы Организовывал работу группы Представлял результат работы группы. Усиленно думал «Отсиделся». МОЯ ОЦЕНКА:__________ ОЦЕНОЧНАЯ КАРТА КОМАНДА «…………………………..» №задания Оценка задания (0-5 баллов) Оценка ответа (0-10 баллов) Итог 1.Вопросы №1 №2 2. Творческое задание 3. Задачи №1 №2 Общий результат На работу приняты______________________________________________________________ (вся команда или Ф.И. отдельных учащихся) 122 Организация работы по развитию представлений учащихся о себе и своем месте в социуме Васильева Н.В., Иванова Т.А, Филлипова Т.В., Поднева Е.С., МБОУ « Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1» «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» Сенека Внеклассную работу по развитию представлений учащихся о себе и своем месте в социуме считаем для наших учащихся интересной и полезной, так как хотим создать такую систему работы, при которой каждый учащийся смог бы определить свое место в жизни. Это связано с тем контингентом учащихся, который мы обучаем. Возраст наших учащихся от 12 до 40 лет. Несовершеннолетние составляют лишь 43%, 26% трудоустроены и 13% - сложные дети, имеющие проблемы с социализацией, они замкнуты на себе и своем образе жизни. Критерием результативности работы являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся. Ребята начинают комфортно себя чувствовать в школе, приходит интерес к учебному процессу, вырабатывается положительная мотивация. Воспитательная работа в школе проводится по следующим направлениям: - развитие представлений учащихся о здоровом образе жизни -развитие школьного самоуправления -привитие основ гражданского поведения - работа по созданию школьного музея - работа по профориентированию В работе сталкиваемся с такими негативными проявлениями характера учащихся, как отсутствие культуры поведения, неуверенность в себе, гиперактивность, невоспитанность. Учащиеся не умеют презентовать себя в обществе, рассеянные и безответственные. Но есть и позитивные моменты. Наши учащиеся бывают добрые, отзывчивые ,внимательные, жизнерадостные, оптимистичные, легкие в общении, трудоспособные. Целью нашей работы является социализация учащихся, привитие навыков вхождения в социум, культура поведения; корректировка личностных качеств, создание благоприятных условий для развития социально – коммуникативных компетентностей. Конечная цель нашей работы – построение успешного профессионального будущего. Основные задачи: Повышение уровня комфортности общения всех участников образовательного процесса. Использование в работе активных форм, актуальных тем, разнообразных воспитательных технологий. Расширение знаний о социуме, об основных тенденциях рынка труда. Помощь в профессиональном самоопределении, подготовка человека к сознательному выбору. Обучение способам успешной социализации и адаптации. Обучение навыкам, необходимым в будущей работе. Участниками воспитательного процесса являются классные руководители, учителяпредметники, учащиеся и их родители, служба сопровождения, вневедомственные организации (библиотека, полиция, центр занятости и др). Основные формы работы в нашей школе по профориентированию: экскурсионная деятельность, направленная на развитие коммуникативных, организационных компетентностей, социализации. посещение городской Ярмарки вакантных мест, взаимодействие с Центром занятости, 123 экскурсии в театр, библиотеки, на пожарную выставку, на художественную выставку, в музей Воинской славы, в воинскую часть, на предприятия города Пскова виртуальные экскурсии - «Мир профессий», «Предприятия города Пскова». Наиболее сложная форма работы связана с выходом учащихся в общественные места. В план работы школы обязательно входят недели профориентирования, которые направлены на развитие коммуникативных, организаторских, интеллектуальных компетентностей ,творческих способностей. Формы работы: деловые игры, тренинги, конкурсы, родительские собрания, игры по станциям, практикумы по оформлению документации при приеме на работу. Традиционно в школе проводятся встречи с интересными людьми: художниками, литераторами, поэтами, с представителями училищ, ППК, техникумов города Пскова, с представителями ОВД, МЧС, ППС, Наркоконтроля, Центром семьи. Ежегодно проводятся акции: «Теплый кров», «Собери в школу первоклассника», сбор средств в защиту животных. Такая работа нужна, так как у учащихся необходимо воспитывать проявление милосердия, сострадания к тем, кто в этом нуждается. Большое внимание уделяется оформлению информационного пространства. Это выпуск тематических газет, популяризация литературы (тематические выставки в библиотеке, библиографические уроки), тематические стенды в кабинетах «Профессия - эколог», «Химия в нашей жизни», «Профессия - спасатель». Общешкольные стенды : «Твой выбор», «Твоя профессия», «Мир профессий», составление коллажей « Моя семья», « Моя будущая профессия». Для социализации учащихся необходимо их участие в общешкольных мероприятиях. День самоуправления, День рождения школы – День открытых дверей. Школьный конкурс «Ученик года». День учителя, День матери, КВН. Проводится и исследовательская деятельность. Второй год работаем над проектом создания школьного музея и привлекаем своих учащихся. Профориентированием занимаемся не только во внеклассной деятельности, но и на групповых консультациях. Последний школьный проект- «Профессиональное самоопределение учащихся через групповые консультации. Шаг в карьеру» Цель проекта: развитие УУД, способствующих профессиональному самоопределению учащихся и построению дальнейшей трудовой деятельности. Формы работы: практикум, творческая мастерская, дискуссия, диагностика, интерактивная беседа, отработка навыков, виртуальная экскурсия, беседа с элементами дебатов, лаборатория, мозговой штурм, размышление на заданную тему, ролевая игра, работа по алгоритму. Для расширения кругозора, развития УУД в нашей школе проводятся элективные курсы: «Умение вести дебаты», «Этикет деловой речи», «Профессия и здоровье», «Разговорный английский и немецкий», «Карьера и жизнь», и ребята являются их активными участниками, не только наши, но и учащиеся школ города. Классные руководители активно сотрудничают со службой сопровождения ( психолог, социальный педагог). Которые проводят занятия с элементами тренинга (познание себя, своего места в социуме, поиск выхода из конфликтной ситуации. Подводя итоги, можно выявить трудности в нашей работе: отсутствие навыков культурного поведения, пробелы в знаниях, отсутствие мотивации у большинства учащихся, сложно удержать внимание учащихся на долгое время, проблематично заранее спланировать выход на внешкольные мероприятия, финансовые проблемы, большая ответственность за жизнь и здоровье учащихся, рефлексия проведенного мероприятия самими учащимися. Хотя работа наша сложная, мы довольны результатами нашей деятельности. Наши учащиеся поступают в ВУЗы -30%, поступают в техникумы, в колледжи - 20%, имеют интересную работу 63%. 124 ЭКСПЕРИМЕНТЫ И ИННОВАЦИИ Современное образовательное учреждение невозможно представить без творческой, инновационной деятельности педагогов. В рубрику включены статьи, отражающие ход и результаты опытноэкспериментальной деятельности работников образования. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ Блохина Г.В., руководитель МО МБОУ «Лицей «Развитие» Формирование у школьников прочных орфографических навыков одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остается нерешенной в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствия мотивации к орфографической деятельности, невнимания учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падения интереса к чтению, низкого уровня лингвометодической компетенции учителей начальных классов, недооценки возможностей периода обучения грамоте для проведения пропедевтики орфографической работы, неумения организовать учебную деятельность при изучении правописания. Но одной из трудностей, по нашему мнению, является то, что большинство правил, изучаемых в начальной школе, указывают, что надо проверять и как проверить уже написанное, а не то, как определить, что писать. Да и большинство упражнений учебников предлагают задания типа: вставь пропущенную букву. Вполне естественно, что до изучения правила ребенок должен ознакомиться с опознавательными признаками орфограммы и научиться выделять ее как при письме, так и на слух, т.е развитие орфографической зоркости должно проходить до изучения орфограммы. В определенной степени этот вопрос снят в тех программах по русскому языку, где ведущим принципом обучения орфографии в начальных классах признан фонематический принцип. Ребенка учат реагировать на звуки в слабой позиции. Такой подход позволяет формировать универсальные учебные действия в отношении орфограмм корня, окончаний некоторых частей речи. Большую трудность представляют для детей написания после букв, обозначающих шипящие звуки. Сюда входит и написание гласных, и мягкого знака на конце слова, а впоследствии и правописание ё-о в корне после шипящих. Итак, мы видим, что написание после шипящих входят «в группу риска». Следовательно, уже в период обучения грамоте у детей должна быть сформирована определенная реакция на шипящие. Во-первых, ребенок должен очень хорошо слышать эти звуки; вовторых, знать буквы, обозначающие их; в-третьих, понимать, что при встрече с такими случаями обязательно нужно задуматься. Если такая реакция (остановиться и сразу не писать, что слышишь) у ребенка выработана, то и овладение правописанием мягкого знака после шипящих не будет представлять особенной трудности. Здесь мы должны остановиться непосредственно на вопросе самих правил и используемых способов решения орфографической задачи. Несомненно, что то написание усваивается легче, при определении которого ребенок делает наименьшее количество действий. Считается, что мягкий знак на конце слов является определенным грамматическим показателем. Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных – показатель женского рода. Однако когда мы пишем слово, мы должны определить, писать там мягкий знак или нет. Слово мы не видим и род определяем совсем другим способом. Да и трудно привести случай, когда род существительного мы определяем по наличию мягкого знака. Недаром некоторые лингвисты предлагали упразднить это правило. Мягкий знак не является единичным показателем и формы глагола, т.к. он пишется в нескольких формах, где на конце слова есть шипящие звуки 125 (неопределенная форма, повелительное наклонение, 2 лицо ед.ч.). Следовательно, все эти правила, которые вводятся по мере изучения грамматического материала в третьем, затем в четвертом, а потом в пятом классах, совершенно не нуждаются в грамматическом обосновании. Скорее наоборот, зная, что здесь пишется мягкий знак, ребенок может объяснить, что он здесь поддерживает. Таким образом, правописание мягкого знака зависит от части речи, поэтому из множества правил мы можем организовать правило, применение которого требует наименьшего количества действий (шагов). В начале третьего класса после знакомства с родом имен существительных и правила о правописании ь знака на конце слов после шипящих мы фиксируем только позицию, когда ь пишется, а пишется он в именах существительных женского рода единственного числа, следовательно, в остальных случаях ь не пишется. При таком подходе мы уже создаем базу для изучения правила о правописании существительных в родительном падеже множественного числа. И в любом случае, если дети определили опасное место, то они совершают три действия: 1- определяют часть речи; 2определяют число; определяют род. Если это существительное единственного числа женского рода, то ь после шипящего пишут. Здесь уже не нужны вариативные знания. Правописание ь на конце слов после шипящих в глаголах вполне естественно рассмотреть в конце третьего класса после знакомства с неопределенной формой, рассмотрев примеры написания и других форм. Здесь нет необходимости глубоко вникать в особенности глагольных форм, здесь нужно просто пронаблюдать, что на конце глаголов после шипящих всегда пишется ь. Выведя это правило, дети уходят от необходимости перебирать несколько вариантов глагольных форм, вспоминать несколько правил. В конце третьего класса можно составить обобщенный алгоритм правописания ь знака в различных частях речи, а в четвертом классе включить в этот алгоритм и случаи правописания кратких прилагательных и наречий. ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА В КЛАССЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В.В. Жарова, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Пскова Воспитание творческой личности, развитие творческой одаренности имеет особую актуальность и является одним из приоритетных направлений в развитии системы российского образования. Задача современной школы заключается, на наш взгляд, прежде всего, в создании творческой среды, «раскрывающей словно бутон» нереализованные возможности, творческий потенциал, имеющийся у каждого ребенка. Мы согласны с мнением доктора Э. Торранса, считающего, что творческая одаренность не всегда напрямую связана с интеллектом: если «выявлять одаренных детей на основе тестов на интеллект, то мы бы отсеяли 70% наиболее творческих из них» [цит. по 1]. В связи с этим, представляется логичным в условиях окраинной общеобразовательной школы города начинать не с отбора одаренных детей, а с создания такой образовательной среды, которая позволила бы естественным образом «проявиться» таким детям. Наш многолетний опыт работы в школе в качестве учителя-словесника и классного руководителя позволил осознать значимость принципа сотрудничества, но не просто школьника с преподавателем, а сотворчества «ученика-исследователя» и учителя- «творца и актера». Важно каждодневно создавать эмоционально теплую атмосферу в классе, среду доверия, понимания и «принятия». Для создания такой атмосферы пространство школьного кабинета литературы мы преобразовали в Салон-гостиную (творческую студию). Среди школьников был проведен конкурс на дизайн гостиной и сочинений на тему: «Каким я хочу видеть литературную гостиную?». Помогали воплотить детские мечты родители и школьная администрация. В кабинете литературы вместо обычных школьных парт появились удобные овальные столы, необходимые для общения в мини-студиях, а также «подмостки театральной сцены», где ученик чувствует себя немножко актером, он не «отвечает урок», он играет роль. Для внутреннего перевоплощения школь126 ника немаловажны и некоторые театральные атрибуты: накидки мужские и женские, шляпы разных эпох, трости для юношей, веера для девушек и др. Значимым для создания эмоционально-лирического фона образовательного процесса является, так называемый, «Уголок символов (талисманов)» - среди них Перо «Вдохновения», т.е. особая ручка, которой может воспользоваться любой при написании собственных стихов или просто дарственной надписи; печать с эмблемой «Вдохновения», которой отмечаются работы школьников за особые творческие успехи; статуэтки богинь-искусства; журчащий фонтан и, конечно же, портрет А.С. Пушкина. Для восприятия учителя не как «строгого всезнающего судьи», а как «творца и актера», в классе на спинке старинного стула-кресла висит «поэтическая шаль» учителя, на столике стоит свеча, зажигаемая в особых случаях «Музой» и «Покровителем поэзии». Кто такие «Муза» и «Покровитель»? Об этом можно узнать из сочинений самих детей. Сочинение Ланцова Вани, обучающегося 7 класса, «Как я участвовал в выборе Покровителя Поэзии и Музы». Каждый год, один раз в два месяца, в нашем классе проходят выборы «Покровителя Поэзии и Музы». Однажды я уже участвовал в этом конкурсе и выиграл его. Став Покровителем Поэзии, изначально я понял, что эта должность потребует от меня больших усилий и заинтересованности, эта должность обязывала меня пользоваться кроме учебников дополнительной литературой. Мне это нравилось, так как я доводил до ребят много дополнительной, интересной информации и сам соответственно получал её. Поэтому снова решил испытать себя в новых выборах «Покровителя поэзии и Музы», в надежде, что снова им буду. Выборы состоят из трех номинаций: 1) Интервью с Пушкиным, 2) Сочинение на тему «В чем я вижу краски осени», 3) Стихотворение собственного сочинения на тему: «Псковская осень», 4) Создание рекламы для одной из библиотечных книг. В этих выборах принимали участие: 2 мальчика и 3 девочки. В 1-ом задании «Интервью с Пушкиным» каждый участник конкурса должен был придумать 3 вопроса и 3 ответа. Каждый участник старался придумать такой вопрос, который был бы наиболее интересен ребятам: «Что свидетельствует о вашей активной литературной деятельности в определенный период времени?» или «Какой период творчества был для Вас самым активным?» и др. Второе задание было: «В чем я вижу краски осени?». Я написал сочинение, в котором я описывал природу в ярко-огненную осень, во всех ее проявлениях, начиная от выцветания травы и смены окраски различных животных, показал изменение цвета бездонного и спокойного неба. Как красиво осеннее утро! Какие чувства ты можешь испытать, какую высоту ощущений, этот непередаваемый запах свежести утреннего мороза, красоту «подожженных» осенних клёнов. Помимо сочинения я создал стих на тему: «Псковская осень». Псковская осень грядет к нам неспеша, Бежит, летит, играя. Ты - грустная пора! И солнце уж не греет, И высохли цветы. Прохладный ветер веет И сушит все сады, Когда-то небывалой красоты. Земля покрылась ковриком из листьев золотых. И в лужах отражения мечтаний всех моих. Вот скоро осень сменится холодною зимой, Но мы с ней снова встретимся сентябрьскою порой. На мой взгляд, стихотворение получилось не как у настоящего поэта, но я очень старался. И, наконец, последнее задание, перед тем как будет ясно, кто же, наконец, будет «Покровителем Поэзии и Музой» - создание рекламы для одной из библиотечных книг. Конкурс подошел к концу! А жаль! Самое интересное позади, т.е. все трудности. А впереди волнительные минуты. И вот жюри подводит итоги, «Покровителем поэзии» стал Королев Александр, а «Музой»- Васильева Ирина. Хочется пожелать им успехов, удачи во всем! Но даже, несмотря на это, я не огорчаюсь, ведь впереди 127 будут новые выборы и новые «Покровители Поэзии и Музы», кто знает, может, новым «Покровителем Поэзии» снова буду я? Покровитель Поэзии и Муза – это соведущие учителя литературы. Они свободны в своём творчестве, на практике реализуя принцип сотрудничества и сотворчества ученика и учителя. Сочинение Муравьевой Дарьи, обучающейся 7 класса, «Я стала музой». Муза- это вдохновение. Я это почувствовала, когда вступила в эту поэтическую должность. В своем сочинении я поделюсь личными изобретениями в проведении уроков литературы. Остановлюсь на некоторых. Я полагаю, что интересна придуманная нами форма литературного путешествия. Можно просто читать текст. Но интереснее будет так, как мы проводили наши урокипутешествия при изучении повести Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Мы погасили свет в содружестве «Вдохновение», зажгли поэтические свечи, наш художник Юля на доске прикрепила месяц и звезды, и мы отправились в Диканьку. Была зима, поэтому мы путешествовали на санях. Мы выбрали возницу, он должен был знать текст повести и по пути рассказывать. Один рассказчик сменялся другим. Затем мы заглянули в хату к героине Оксане. Роль Оксаны с зеркальцем чудесно исполняли девочки, а многие мальчики хотели быть кузнецом Вакулой. Всем было очень интересно в такой форме знакомиться с повестью. Накануне праздников я тоже стараюсь проводить уроки в новой форме. Так, накануне 8 марта, мы изучали тему «Русские поэты о природе». Можно просто читать стихи, но я придумала поэтические встречи с первого взгляда. Приглашались мальчик и девочка, несколько пар. Они читали стихи друг другу, ведущие задавали вопросы. Следующая форма, придуманная нами, урок - перевоплощение в героев. Остановлюсь на уроке по повести Валентина Распутина «Уроки французского», которая затронула нас, и было легко перевоплотиться в героев. Замечательно исполнил роль Вадика Саид, его речь, мимика, интонация были очень похожи на героя. Многие девочки говорили от лица учительницы. Мы задавали вопросы героям. Наиболее сложно перевоплотиться в роль писателя. Не могу не поделиться впечатлениями от урока, прошедшего у нас в понедельник 15 апреля, он назывался «В кабинете «Вдохновение» весеннее настроение». Звучала красивая музыка. Лемешко Коля подарил всем букет подснежников «Весеннее чудо». Мы брали в руки букетик и читали стихи о весне, передавали букет другому чтецу. Звучали стихи разных поэтов, все читали великолепно. В завершение урока я и Оксана исполнили танец «Весенний вальс». Быстро время летит, а все ждут нового праздника в кабинете «Вдохновение» и новой Музы. Построенную систему творческого взаимодействия учителя с учениками, позволяющую ненасильственно затрагивать эмоциональную сферу ребенка, мы условно назвали «Вдохновение». Школьники же «Вдохновением» называют сам кабинет литературы. В нём торжественно «утвердили» «Статус трех «О» и «П»: ❖ Открытое Откровенное Обсуждение ➢ Произведений Проблем Персонажей. Урок, или вернее сказать литературную встречу, мы традиционно начинаем с приветствия учителя: «Здравствуйте, друзья, с вами рада встрече я!». В ответ я всегда слышу слова учеников, однажды сочиненные ими, а теперь ставшие ритуальными: «В мире красок и добра еще прекрасней станем Мы». Свобода самовыражения, возможность записаться заранее на любые выступления в ходе урока в «Тетради литературных заявок», оценки не в виде отметок, а пожеланий на открытках- посланиях от Музы, делают уроки необыкновенными, атмосферу творческой и непринуждённой, способствующей раскрытию индивидуального мироощущения каждого ребёнка. Так, например, при изучении повести М. Пришвина «Кладовая солнца» (6 класс) школьники, исполняя роль Насти и Митраши (героев повести), для создания реалистичности атмосферы решили рассыпать, неожиданно для учащихся, по полу клюкву и принялись её собирать. Очень любят мои ученики перевоплощаться в литературных и сказочных героев, драматизировать чтение художественных произведений. Героев и способы перевоплощения выбирает сам 128 школьник. Важно всячески поощрять малейшие проявления творческой индивидуальности каждого обучающегося и стимулировать проявление креативности, нестандартности как восприятия, так и созданного школьником «продукта», проявляя интеллектуальную толерантность и формируя у него положительную самооценку. Ученик на уроке имеет право быть «обыкновенным зрителем», участником событий, членом жюри, чтецом, исследователем, «писателем», «поэтом», ведущим, летописцем, режиссером, а может просто почитать книгу - это и есть, на наш взгляд, реализация принципа добровольности общения. Практикуется на наших уроках литературы также работа в следующих группах: ● Мастера литературного восприятия. ● Знатоки художественного текста. ● Художники-иллюстраторы. ● Театральное мастерство. Первая группа занимается аналитической работой при изучении произведения, дает характеристику героям, выделяет идейный замысел произведения, особенности композиции, роль пейзажа, художественные детали и т.п. Вторая группа освещает наиболее значимые, яркие эпизоды в произведении, в зависимости от возраста школьников использует устный пересказ текста (выборочное, сжатое, комментированное), составляет перечень нужных глав произведения, дает заглавие сценам, отмечает функции пейзажа. Третья группа создает иллюстрации к необходимым сценам, используя приемы устного словесного рисования. В функции этой группы входит и оформление дизайна интерьера к литературному уроку-встрече. Четвертая группа объединяет школьников, которым хочется перевоплотиться в героев произведений и выступить в роли актеров, продемонстрировать свое мастерство в выразительном чтении. Каждый ребенок может выбрать для себя группу по желанию. Для всех групп разработан планпутеводитель (памятка деятельности). Приятно, что результатом такой работы являются победы в различных конкурсах, в том числе в «Пушкиниане», олимпиадах, конференциях и т.п. А самое главное, что дети начинают сами творить и раскрывают свою неповторимость и уникальность. Мои выпускники стали разными специалистами, но всех их объединяет одно: они творческие люди в своих профессиях. Творческая среда не может быть «дискретной» и ограничиваться лишь тематикой предмета «Литература». Мы пытаемся наши уроки содержательно связать с социальными проблемами, актуальными как для страны в целом, так и для школьного и классного сообщества. Дополнительным стимулом для развития творческого потенциала обучающихся является решение социально значимых проблем средствами предмета «Литература» и на его содержании. Приведём некоторые примеры. Ежегодно в школе проходит вечер встречи выпускников. В этот день в 11 классе проводится обобщающий урок – встреча «В стране березового ситца», любимые стихи С. Есенина. На урок приглашены выпускники прошлых лет. Работают творческие группы, мини-студии: ● Тебе, о Родина, сложил я песню эту… ● Родина-это и «Страна березового ситца». ● Любить в жизни можно раз… ● Для зверей приятель я хороший. В состав каждой мини-студии входит главный редактор, иллюстратор, критик-литературовед, оформитель, для них составлены памятки по их функционалу. Цель каждой студии: презентировать созданную в качестве домашнего задания «книгу» по выбранной теме из своих любимых стихов С.Есенина. В книге, кроме вступления – обоснования, текстов стихов есть раздел комментариев и отзывов читателей. Это своего рода творческий отчет школьников. Приглашенные выпускники прошлых лет слушают, затем выступают, рассказывают о своих творческих успехах, вспоминают, как проходили уроки литературы у них, дарят свои творческие подарки: стихи, песни, книги. Все созданные и подаренные книги поступают в кабинет литературы. Так мы реализуем принцип преемственности традиций и культуры между выпускниками и теми, кто 129 учится сейчас. Подготовка к празднованию дня рождения школы это - общешкольное мероприятие. На наш взгляд творческая среда должна существовать не только на уроках литературы. В это время в 6 классе на уроках русского языка изучается тема «Описание помещения». Весь класс делится на группы, которым предварительно дается задание: посетить предметные кабинеты на всех этажах школы и описать их по плану. На уроке школьники работают в группах под названием: «Будущее школы», «1 этаж», «2 этаж» и т.д. Работа организуется под девизом «Обычно дом становится похож на тех, кто в нем живет». Учащиеся слушают описание помещений, заполняют «листок грамотности», принимают участие в обсуждении, оценивают ответы одноклассников по определённым критериям. На урок приглашаются родители, которые тоже учились в этой школе. В общешкольную неделю «Здоровья» для уроков русского языка составляются особые тексты диктантов так называемые «вкусные» диктанты, проводится работа с тетрадями «Здоровье и грамотность». Уроки на этой неделе проходят под девизом: «Красивая спинка, красивое письмо, красивые поступки». В этих условиях ребенок проживает, осознает и выражает различные эмоциональные состояния, а мы помогаем ему осознать и выразить свою эмоциональную реакцию. Мы не делаем это вместо ребенка, мы делаем это вместе с ним. Создание на уроках литературы и русского языка творческой среды позволяет развивать творческую активность каждого школьника, и при этом, создавая условия для выявления самых ярких и одаренных от природы детей. Список литературы. 1.Яковлева Е. Развитие творческой одаренности детей // Школьный психолог.-2001 - № 9. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МБОУ ДОД «ЭКОЛОГОБИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» Жирова Д.Н., заместитель директора МБОУ ДОД «Эколого-биологический центр» Удовлетворение потребностей юных псковичей в качественном дополнительном образовании эколого-биологической направленности, как факторе разностороннего развития личности – вот какая цель была поставлена «Программой развития МБОУ ДОД «Эколого-биологический центр» на 2008-2012 годы». У обучающихся Центра есть возможность для выбора альтернативных путей и средств формирования экологической культуры, исходя из своих потребностей, интересов, возможностей, особенностей социоприродной среды, реальных условий учреждения и характера деятельности школьников в нем. Детские объединения ЭБЦ – это спектр различных образовательных программ, в основном, эколого-биологической и естественнонаучной направленности. Приоритетными задачами большинства программ деятельности образовательных объединений обучающихся Центра являются такие, как: ● Содействие формированию личностных качеств (целеустремленность, ответственность и др.); ● Развитие творческих способностей детей; ● Вовлечение воспитанников в практическую природоохранную деятельность; ● Создание благоприятного психологического климата в объединении. Педагоги учреждения особое внимание уделяют развитию познавательной активности детей, овладению ими конкретными умениями и навыками. 130 Для образовательных программ, рассчитанных на один год и объединений первого года обучения в программах, рассчитанных на несколько лет, характерен ознакомительный (репродуктивный) уровень освоения их учащимися. Значительную часть составляют объединения с предполагаемым комбинированным (проблемно-поисковым) и креативным (исследовательским) уровнями освоения образовательных программ. Проблемно-поисковые, исследовательские методы обучения характерны в большей степени для объединений 2 и далее годов обучения, а также используются в программе деятельности «ШИП» школы исследователя природы; в работе групп «Исследователь природы»; в программе учебнополевой практики в загородном лагере «Эколог». Содержание образовательных программ позволяет компенсировать недостаточные в основном образовании интересующие детей виды и направления деятельности, а также обеспечить ребенку комфортную эмоциональную среду – «ситуацию успеха» и развивающее общение. Многоплановость содержания работы большинства программ в течение учебного года связана с конкретным объектом – живым уголком Центра, в котором содержится более 80 видов животных, в основном экзотических. Исследования обучающихся Центра осуществляются в ходе освоения образовательных программ в форме опытнической, практической, экскурсионной работы, исследований в природоохранном объединении «Зелёный патруль», в живом уголке; а также исследований в профильном загородном лагере «Эколог». Цель практики в лагере «Эколог»: создать условия для формирования экологической культуры детей на основе общения с живой природой и включения в разнообразные виды деятельности. Задачи практики: ● Дополнить и углубить полученные в школе знания детей о природе родного края ● Познакомить воспитанников с методами полевых экологических исследований, систематизации и обобщения фактического материала ● Приобщить школьников к практически значимой природоохранной деятельности ● Пропагандировать важность сохранения биоразнообразия, защиты охраняемых и редких видов животных и растений ● Формировать у детей и населения природоохранное сознание Деятельность ребёнка в лагере является многоплановой и включает в себя: учебную, исследовательскую, природоохранную, творческую, трудовую, общение и экологическую пропаганду. Лагерь «Эколог» стационарный, находится в Печорском районе. Исследуемая территория входит в охранную зону заповедника «Изборск», что повышает значимость работы детей. Направления исследований в природе: ● Флористические ● Фаунистические ● Экологические ● Комплексные Все исследования являются основой для практической природоохранной работы. Например, изучив степень повреждения древесных растений листогрызущими насекомыми на участках, где вывешены искусственные дуплянки и на контрольных, ребята пришли к выводу, что необходимо увеличивать количество домиков для птиц - помощников леса. На сегодняшний момент таких домиков в окрестностях лагеря – более 50. Изучив муравейники, дети поняли, что нужно огораживать их, защищая от раскапывания кабанами. Изучив охраняемые растения, провели рекультивацию кострищ, находящихся в месте произрастания редких видов. Объектами пристального внимания воспитанников лагеря «Эколог» с 1994 года являются: охраняемые виды растений и животных, бабочки, муравьи, птицы-дуплогнёздники, воздействие человека на природу. В ходе смены дети планируют свою работу, проводят сбор и предварительную обработку материала, представляют свои результаты на итоговой конференции исследовательских работ смены. 131 Интересы ребят и их руководителей разнообразны. Кроме экологических и биологических исследований, в последние годы активно проводятся гуманитарно-экологические и этнографические исследования. Вот некоторые из тем исследовательских работ, представленных на итоговых конференциях 1 и 2 смен 2012 года: ● Растения семейства Орхидные ● Лихенобиота окрестностей деревни Раково ● Состояние молодила побегоносного ● Повреждение листвы дуба черешчатого ● Растения в жизни местных жителей ● Фенотипическая индикация ценопопуляций подорожника большого ● Гнездование белого аиста ● Смена аспектирующих видов растений луга ● Высшие растения реки Обдех ● Животный мир реки Обдех ● Фауна моллюсков реки Обдех ● Внегнездовая жизнь рыжих лесных муравьев (группа Formica rufa) ● Следы жизнедеятельности позвоночных животных ● Обитатели искусственных гнездовий для птиц – дуплогнёздников ● Разработка экологической тропы ● Трофическая специализация дневных (булавоусых) бабочек ● Особенности трофобиоза рыжих лесных муравьев с сосущими равнокрылыми насекомыми ● Влияние рекреационной дигрессии леса на фауну жужелиц ● Наследие народа сето Исследователи, внесшие наиболее весомый вклад в выполнение работы, традиционно награждаются почётными грамотами. Отзывы детей свидетельствуют о том, что работа в летний период для них не тяжесть и дополнительная нагрузка, а полезное и интересное дело. В ходе разработки «Программы развития» коллективом Эколого-биологического центра была поставлена перспективная задача: разработка и реализация комплексной программы «Школа исследователя природы» (ШИП). Школа исследователей природы создана в нашем учреждении в 2008 году и является формой вовлечения обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Цель работы ШИП - внедрение исследовательской и проектной деятельности как инструмента повышения качества образования в УДОД. При организации работы ШИП обязательными стали следующие моменты: ● Несколько работающих параллельно групп ШИП ● Постоянный состав обучающихся ● Сочетание индивидуальной и мини - групповой форм работы ● Добровольность участия ● Возможность организации экскурсий, опросов, анкетирования ● Использование ресурсов Центра ● Кабинет, оборудованный компьютерной техникой, с доступом в Интернет ● Работа в течение учебного года ● Выполнение не менее двух проектов по различным объектам исследования ● Публичная презентация своего опыта Объектами изучения являются живые организмы, биологические и экологические группы, био и эко- системы, био - и эко- закономерности. При выборе темы исследовательской работы в ШИП соблюдаются следующие правила: ● Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. ● Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. ● Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. 132 ● Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Кроме того выбирая тему, мы учитываем возможный уровень решения (возраст детей), а также соответствие наших возможностей желаниям (материальная база). Почему же мы в ШИП? На основе анализа выявлены следующие мотивы обучающихся заняться исследовательской работой: интерес к природе; желание углубить свои знания, расширить кругозор; желание научиться работать на ПК; связь с будущей профессией; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе; поступить в вуз; и другие. Педагоги свое согласие осуществлять руководство исследовательскими проектами мотивировали следующим: углубить знания учащихся в своем предмете, сформировать позитивное отношение к нему; научить школьников способам учебной деятельности как основе их успешности в дальнейшей учебе; желанием повысить свою профессиональную компетентность; лучше узнать своих учеников. В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности: ● выявление проблемы исследования; ● постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; ● правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента; ● отбор и структурирование материала; ● соответствие собранного материала теме и целям исследования. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм. Под руководством педагога составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. Руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном). Тематика некоторых, разработанных в 2008-2012 г.г., проектов ШИП: ● Лекарственные растения ● Памятники животным ● Бездомные животные Пскова ● Мифологические животные ● Пресноводные аквариумные рыбки ● Удивительные животные ● Энерго- ресурсопотребление ● Энерго- и ресурсосбережение ● Мусор ● Здоровье человека ● Удивительные растения ● Поведение животных в неволе ● Народные приметы ● Вред курения ● Рекорды животных ● Зимующие птицы города Пскова ● Пищевые добавки ● Домашние животные ● Растения- экзоты ● Питомцы живого уголка ● Выбор домашнего животного Формы представления проектов разные, в зависимости от целей и содержания это может быть: полный текст учебного исследования; научная статья (описание хода работы); план исследования, тезисы, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного ма133 териала, текста и иллюстраций); реферат проблемного характера, компьютерная презентация, буклет, видео- и аудиоматериалы. К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении четко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. Выводы должны быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам, гипотезе исследования. Оценка эффективности работы в ШИП осуществляется по внешним (творческий продукт) и по внутренним (успешность обучающегося) показателям. Обучающиеся приобретают умения: ● ведение исследования в соответствии с основными этапами ● поисковые ● работа с данными ● экспериментальные ● презентационные ● коммуникативные Обучение в ШИП будет способствовать развитию личности ребенка: ● способности самостоятельно мыслить ● обдумывать решения ● планировать действия ● сотрудничать в разнообразных по профилю и составу группах ● быть открытым для контактов Мы наблюдаем рост исследовательской компетенции ребенка и педагога. В отношении ребёнка – следующая динамика: ● Первый уровень – взрослый ставит проблему, намечает стратегию и тактику её решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку. ● Второй уровень – педагог ставит проблему, но метод её решения ребенок ищет уже самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск. ● На третьем – высшем уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно. Параллельно происходит профессиональный рост педагогов, расширение знаний в области своего предмета и в педагогической науке, появляется возможность лучше узнать обучающихся, раскрыть их потенциал, расширяются контакты с коллегами из других учебных заведений, преподавателями ВУЗов, специалистами профильных учреждений, родителями детей. Проектно-исследовательская деятельность даёт детям и педагогам импульс к САМО - анализу, - целеполаганию, - контролю, - оценке, - организации, что способствует саморазвитию участников образовательного процесса. Обучающиеся ШИП имеют следующие перспективы: продолжение исследований в лагере «Эколог»; участие в конкурсах и конференциях разного уровня; использование приобретённых навыков в других сферах деятельности. Внешний результат, то есть результативность участия обучающихся МБОУ ДОД «Экологобиологический центр» в конкурсных мероприятиях исследовательских работ высокая. В 2011-2012 учебном году наши дети стали победителями и призёрами следующих мероприятий: ● Научно-практическая выставка учащихся Псковской области «Шаг в науку» ● Областной конкурс ЮНЭКО ● Областной конкурс «Тайны леса» ● Областной конкурс «Природа вокруг нас» ● Конкурс инструментальных исследований ● Конкурсы SPARE ● Конкурс юных натуралистов России им. профессора П.А. Мантейфеля ● Областная и Всероссийская экологическая олимпиада обучающихся УДО ● Всероссийский конкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос» Ежегодно обучающиеся Центра становятся лауреатами премий по нацпроекту «Образование». 134 Высокий уровень организации исследовательской работы позволил учреждению стать участником международного проекта SPARE, Международной программы «Экошколы/ Зелёный флаг» и даже получить награды этих проектов. Свои ориентиры мы видим в следующих направлениях: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Мы хотим, чтобы обучение в Центре способствовало личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации. Известная китайская мудрость: «Скажи мне – и я забуду… Покажи мне – и я запомню… Дай мне сделать самому – и я пойму!» для нас – руководство к действию. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКЕ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Подкопаева И.Н., учитель химии МАОУ «Гуманитарный лицей» Проблемное обучение-организация учебного процесса, предполагающая создание на уроке под руководством учителя проблемных ситуаций, и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению. При проблемном обучении учитель не сообщает готовых знаний, решений, он организует учащихся на их поиск. Известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более активному проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Создание условий, стимулирующих умственную деятельность учащихся, является для нас главным при конструировании уроков проблемного обучения. Постановка проблемных вопросов перед учащимися и их затруднения в поиске ответов создают ситуацию внутреннего конфликта, приводящего к познавательной потребности, являющейся двигателем развития, а развитие нравственной и творческой личности - это главная цель педагогического процесса. Поисковый характер уроков с использованием проблемного подхода вносит в «технологически и алгоритмически» построенный учебный процесс элементы развивающего, личностноориентированного обучения. На таких уроках актуализируется конкретный жизненный опыт учащихся, создаются условия для проявления положительной мотивации через решение особо значимых для учащихся проблем, высокая концентрация самостоятельного поискового труда на уроке, динамичная атмосфера рефлексивного осмысления результатов поиска и инициативная позиция учащегося, здесь появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем, а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. Создание на уроке таких условий, стимулирующих умственную деятельность учащихся, является для нас главным при конструировании проблемных уроков. Основными понятиями проблемного метода обучения являются: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, эксперимент. ● ● Проблема - «сложный вопрос, задача, требующая разрешения» (С.И. Ожегов). Учебная проблема - вопрос или задание, способ решения или результат которого ученику заранее неизвестен, но учащийся обладает определенными знаниями, чтобы осуществить поиск результата или способа выполнения задания. Проблемное обучение предполагает преднамеренное и регулярное создание проблемных ситуаций, которые часто возникают, если учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать имеющиеся знания в новых практических условиях, при этом осознание факта недостаточности имеющихся знаний для решения практической задачи возбуждает познавательный интерес, стимулирует поиск новых знаний. Проблемная ситуация может возникнуть при наличии противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и невозможностью его теоре135 тического обоснования из-за недостатка знаний учащихся или противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. Наиболее распространенной является проблемная ситуация, возникающая, когда учащиеся осознают недостаточность знаний для объяснения нового факта. Для успешного осуществления проблемного обучения необходимо выполнение следующих условий: ✓ наличие проблемной ситуации, ✓ готовность ученика к поиску решения, ✓ возможность неоднозначного пути решения. Наиболее удачной является проблемная ситуация, при осмыслении которой учащиеся формулируют проблему сами. Необходимым этапом организации проблемного обучения является подготовка учащихся к восприятию проблемы, т.к. при отсутствии необходимых знаний невозможно даже приступить к решению проблемы, тем более достигнуть ее разрешения. Иногда для приобретения некоторого опыта и знаний учитель проводит предварительные учебные мероприятия. Например, организует интересную экскурсию, предлагает провести домашний эксперимент, показывает проблемный демонстрационный опыт и др. Этап создания проблемной ситуации требует от учителя большого мастерства. Это самый ответственный и сложный этап проблемного обучения. Если такая ситуация создана, у учащихся возникает внутренний конфликт: невозможность решить задачу, поставленную учителем только с помощью имеющихся знаний. Ученик должен осознать причину своих затруднений, и только после этого у него могут возникнуть идеи по поиску путей выхода из сложившейся ситуации. Однако, проблема должна быть посильной для самостоятельного разрешения ее учащимися под руководством учителя. Важным фактором успешной деятельности по решению проблем на уроке является время, отведенное на работу, чтобы учащиеся с использованием различных исследовательских процедур (эксперимент, теоретические исследования и др.) за время, отведенное на урок подошли к осмыслению проблемы. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для проявления внутренних побуждений к учению, осознанию их; помочь учащимся перевести мотивы в цели учения. Большое значение имеют коммуникативные умения учителя: умение выстроить на уроке равноправные взаимоотношения «учитель-ученик», умение обеспечить учащимся возможность самостоятельного осмысления проблемной ситуации. Организовать на этой основе формулирование проблемы, как итог возникшей проблемной ситуации. Проблема указывает, на что учащиеся должны направить свои усилия, на какой вопрос искать ответ. Для выхода на проблему мы в своей работе используем различные варианты: ● интересная экскурсия по теме урока, ● самостоятельное составление учащимися коротких рассказов по «ключевым словам» с опорой на непосредственный опыт, ● просмотр кино-, видеофрагментов по теме урока с последующим осмыслением и вербализацией, ● ознакомление с учебным текстом или исследование его игровых модификаций, ● демонстрация химического эксперимента, ● использование возможностей Интернета и др. Главное, чтобы проблемная ситуация имела точки соприкосновения с конкретным личностным опытом учащихся, и была для них значима. Таким образом, проблемное обучение это одно из направлений работы по созданию условий активизации мыслительной деятельности учащихся, пробуждения чувства личной причастности к планированию и организации учебного процесса, к постановке дидактических целей, а также личной ответственности за результаты обучения. Приведем примеры создания проблемных ситуаций на уроках химии в 8-11 классах. 1. Способ создания проблемной ситуации: Химический эксперимент ❖ Урок «Химические часы». 9 класс. 136 Источник всякой науки есть опыт Ю. Либих Учитель начинает урок проблемным вопросом: «Знаете ли Вы, что такое химические часы?» Может быть, видели или слышали что-то о них. Если нет, то попробуйте предположить, как могут быть устроены химические часы? Высказывайте любые предположения. После высказываний учащихся, которые не оцениваются, а принимаются в любом виде, учитель предлагает познакомиться с простейшим примером химических часов, проводит эксперимент «Химические часы» По результатам обсуждения демонстрационного эксперимента учащиеся самостоятельно формулируют проблему: Каков принцип действия химических часов? В процессе дальнейшего обсуждения определяются: Тема исследования: Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Цель исследования: Выявление факторов, влияющих на скорость химической реакции. Гипотеза: На скорость химической реакции оказывают влияние:………….. После этого учащиеся приступают к практическому решению выявленной проблемы. 2. Способ создания проблемной ситуации: Письмо ❖ Урок «Свеча». 8 класс. Подготовка к восприятию проблемы – домашний эксперимент. Домашнее задание Исследуйте явления, происходящие при горении парафиновой свечи. Рекомендуем такой порядок работы: ● сначала подожгите только фитиль (для этого очистите 2-3 см фитиля от парафина, закрепите его в пинцете или в ножницах, чтобы не обжечься); ● затем подожгите только парафин (счищенный с фитиля парафин, поместив его в металлическую крышку или подсвечник), ● и наконец, подожгите саму свечу. Сравните наблюдаемые явления. Составьте отчет о работе. Дата проведения эксперимента: ………………………….. Цель эксперимента:………………………………………………………………………… Реактивы (вещества): ……………………………………………………………………… Оборудование: …………………………………………………………………………....... Наблюдения:…………………………………………………………… Рисунки Выводы: ……………………………………………………………………. Общий вывод: ………… явления всегда………………..сопутствуют……… явлениям. Повторить: определения физических и химических явлений, признаки химических реакций, определение реакции горения, процесс горения, условия возникновения и прекращения горения, Урок начинается обсуждением результатов домашнего эксперимента. Затем учитель, продолжая урок, говорит: «Ребята, сегодня я пришла к вам с интересным, на мой взгляд, предложением. Недавно ко мне зашел шестиклассник Степан, живущий по соседству, и обратился с вопросом (надо сказать он очень наблюдательный ребенок и вопросы у него возникают часто), и я предложила ему ● ● ● ● 137 переадресовать свой вопрос моим ученикам, он смутился, но согласился с этим предложением и написал вам письмо. Вот это письмо: «Рождество в этом году было для меня самым лучшим праздником. Конечно, мне подарили много подарков, но это не самое главное. Я сделал необычное наблюдение, которое не могу понять и объяснить. Вот как это случилось. В рождественскую ночь мы сидели за столом, а на нем стояла свеча. Мама сказала: «Давайте выключим свет! Ведь в темноте сидеть перед зажженной свечой очень приятно.» В этот момент открылась дверь, и в комнату зашла моя сестра. Свет из освещенного коридора упал на стол, и у свечи появилась тень. Но она была какая-то странная: самое яркое место в пламени отбрасывало тень, а нижняя темная часть пламени тени не давала . Дорогие восьмиклассники! Вы начали изучать химию, и, наверное, сможете объяснить то, что я увидел. Помогите, пожалуйста! Мне очень интересно узнать, почему же тень от свечи такая необычная. Очень жду вашего ответа. Степан. Выявление проблемы происходит путем вербализации. Учащиеся озвучивают ее: Натуральное пламя и его тень выглядят различно. Затем в процессе обсуждения учащиеся приходят к совместному выводу о необходимости проведения исследования. Для этого определяют тему исследования, цель исследования и гипотезу. ● Тема исследования Строение, состав и свойства пламени свечи, явления, сопровождающие горение свечи. ● Цель исследования: Изучить строение, свойства пламени свечи и явления, сопровождающие горение свечи. ● Гипотеза: Различные зоны пламени имеют различный состав и свойства. Горение свечи сопровождается физическими и и явлениями. Учащиеся приступают к практическому решению проблемы по плану, предложенному учителем. 3. Способ создания проблемной ситуации: Создание текста по набору ключевых слов по теме. ❖ Урок «Жесткость воды». 9 класс. Учитель (после короткого вступительного слова) объявляет: «Перед вами «ключевые слова». В них зашифрована важная проблема, которую необходимо решить на уроке. Вам предлагается, опираясь на свой личный опыт, используя «ключевые слова», выстроить содержащуюся в них проблему в виде небольшого текста – рассказа. Ключевые слова: Природная вода, жесткость воды, растворимые соли Са и Мg, жесткая вода, умягчение воды, кипячение, сода, уксус, мягкая вода, мыло, образование пены, накипь, перегрев котлов. Учащиеся приступают к работе. По окончании работы (и возможного проговаривания в парах), учитель организует проговаривание проблемы в масштабе класса. Каждый ученик может высказать свой вариант. Учитель не комментирует, не оценивает, руководит проговариванием, задавая, при необходимости, дополнительные, уточняющие вопросы или доводит дополнительную информацию. Проговаривание должно обеспечить выдвижение проблемы и примерные направления ее возможного решения. По результатам проговаривания звучит проблема: «Природная вода обладает некоторыми свойствами, затрудняющими ее использование в промышленности и быту». Учитель организует дальнейшее обсуждение, по результатам которого формулируются и записываются на доске: ● Тема исследования: «Жесткость воды». ● Цель исследования: «Изучить жесткость воды и факторы ее определяющие». ● Гипотеза: «Жесткость воды – это совокупность свойств воды, обусловленных наличием примесей, которые можно устранить химическими способами». Определяются примерные направления возможного решения проблемы, и учащиеся переходят к практическому разрешению проблемы урока. 138 4. Способ создания проблемной ситуации: Видеоряд ❖ Урок «Дисперсные системы». 11 класс. Учитель начинает урок словами: Сегодня на уроке предлагаю вашему вниманию визуальный ряд. 1) Картина известного русского художника-мариниста Ивана Айвазовского «Прибой», демонстрация сопровождается стихотворением «Утес», текст читает И.Смоктуновский. 2) Видеофрагмент «Извержение вулкана» 3) Слайд-шоу «Восход солнца» - Думаю, этот визуальный ряд напомнил Вам природные явления, потрясающие своим великолепием, ощущением радости в одних случаях, разрушительной силой и мощью в других. Они такие разные, но, наверное, не случайно я объединила их. Сформулируйте проблему урока. В процессе обсуждения приходим к формулировке проблемы: Что общего в продемонстрированных явлениях? - Ответив на вопрос, мы определим тему урока. Если у вас нет ответа на мой вопрос, посмотрите на объекты, находящиеся на ваших столах, их тоже можно объединить в одну группу с вышеупомянутыми явлениями природы (пористый шоколад, хлеб, поролон, гель, лак для волос и т.д.) Итак, все, что мы увидели на уроке, относится к дисперсным системам. Как видите, дисперсные системы очень многообразны, можете ли вы составить полное представление о дисперсных системах на основании увиденного? Я вижу, у вас возникли некоторые затруднения, в связи с этим хочу привести слова китайского мыслителя Конфуция: «Кто учится не размышляя, впадает в заблуждение. Кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении». Думаю, именно в таком затруднении Вы и оказались, чтобы выйти из него достойно, предлагаю провести исследование по теме «Дисперсные системы». Учитель организует обсуждение, по результатам которого учащиеся (возможно с помощью учителя) формулируют и записывают на доске: ● Проблема: Что объединяет представленные природные явления? ● Тема исследования: «Дисперсные системы» ● Цель исследования: Исследовать состав, строение, классификацию, свойства и области применения дисперсных систем. ● Гипотеза: ……. Практическое разрешение проблемы осуществляется различными методами: работа с литературными источниками, химический эксперимент, др. Литература: 1. Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, компьютерные технологии. - М., 2008. 2. Кларин М.В. Инновации в мировой практике. Москва- Рига, 1998. 3. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.,1975. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО, РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ УУД Дворецкая Т.В.., педагог-психолог МБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Обязательным требованием ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся через построение индивидуальных образовательных траекторий на основе результатов мониторинга. 139 Результаты мониторинга помогают определить необходимые условия развития образовательной среды в рамках урочной и внеурочной деятельности, чтобы младшие школьники могли успешно осваивать общеобразовательную программу на базовом и выше базового уровне не только в предметной, но и в метапредметной области. Кроме этого, должны быть достигнуты положительные результаты в динамике развития личности школьника, особенно духовно-нравственной составляющей. Поэтому вопрос о подходах к реализации мониторинга ФГОС НОО, выборе оптимального диагностического инструментария в частности для диагностики УУД учащихся и распределении функций между педагогом и психологом является актуальным. По запросу Управления образования Администрации г. Пскова и заместителей директоров по начальной школе образовательных учреждений на базе МБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» в декабре 2013 г. была создана творческая группа, в состав которой входили специалисты Центра и опытные педагоги-психологи образовательных учреждений города: Дворецкая Т.В., зам.директора по НМР МБОУ «Центр ППРиК»; Цветкова Е.Б., педагог-психолог МБОУ «СОШ №11», методист МБОУ «Центр ППРиК»; Васильева Т.Н., педагог-психолог МБОУ «Лицей «Развитие»; Рвачева Е.Б., педагог-психолог МБОУ «СЭЛ №21». Целью деятельности группы явилась разработка рекомендаций «Пакет методических материалов мониторинга ФГОС НОО» для образовательных учреждений города. На заседаниях творческой группы участники проанализировали опыт осуществления мониторинга в практике педагога-психолога и педагога образовательного учреждения, изучили опыт других регионов, опубликованный в методической литературе и Интернет-источниках, разработали оптимальную систему мониторинга, определили степень включенности и функции педагога-психолога образовательного учреждения в процессе мониторинга. Опыт проведения мониторинга ФГОС НОО в образовательных учреждениях г. Пскова свидетельствует о многообразии применяемых подходов и методов исследования освоения ФГОС НОО, в том числе избыточных, о разной степени включенности педагога-психолога в реализацию мониторинга. Необходимость проведения мониторинга требует от администрации, педагогов и специалистов сопровождения определенных профессиональных навыков, возможности квалифицированного отбора диагностического инструментария, который обеспечит выполнение поставленных задач, а также дополнительного времени, которое будет затрачено на проведение диагностики и интерпретацию полученных результатов. В ходе обсуждения участниками творческой группы были определены функции педагогапсихолога в рамках реализации мониторинга: Психолог – советник администрации при разработке стратегических вопросов; Психолог – инструктор педагога при подготовке и проведении мониторинга; Психолог – диагност при реализации психологического блока мониторинга; Психолог – аналитик при обработке, обобщении и интерпретации результатов мониторинга; Психолог – консультант при внесении изменений в ОВП по результатам мониторинга; Психолог – просветитель при обучении педагога способам повышения эффективности ОВП в образовательной организации. Итоговым продуктом деятельности творческой группы явился «Пакет методических материалов мониторинга ФГОС НОО», который включает систему мониторинга, содержащую различные методы исследования УУД, диагностические методики, рекомендуемые для применения педагогами с учетом подготовительного инструктажа, обеспеченного психологом образовательного учреждения, а также психодиагностические методики, которые применяются и интерпретируются педагогомпсихологом. Основная идея в реализации «Пакета методических материалов мониторинга ФГОС НОО» сводится к тому, что наиболее целесообразным и показательным является применение уже сложившейся системы мониторинга познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД учащихся в основном на основе экспертной оценки педагога и родителей и предполагает заполнение «Листа до140 стижений». Кроме того, в переходные периоды могут быть использованы комплексные психодиагностические методики, направленные на определение ключевых показателей развития учащихся, лежащих в основе успешного освоения ООП. Все представленные методики отобраны на основе опыта их применения педагогамипсихологами образовательных учреждений г. Пскова. Принципы отбора методик: Комплексность – направленность на изучение различных УУД (сфер личности ребенка, компонентов, лежащих в основе успешного усвоения ООП); Доступность – простота в использовании и обработке результатов; Минимальность – преимущества отдаются групповым методам диагностики, в случае возникновения принципиальных противоречий между полученными результатами и мнением учителя, могут использоваться индивидуальные (углубленные) методы психодиагностики; Максимальная информативность – большинство предложенных методик направлено на диагностику сразу нескольких показателей В 1-м классе в качестве обязательной методики предлагается «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе» Л.М. Ковалева, опросник помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, определить степень школьной адаптации и факторы возможной дезадаптации. Дополнительно могут применяться 2 методики на выбор: «Стартовая диагностика» Червоновой Т.М. либо «Методика проведения психолого-педагогического прогностического скрининга». Е.А. Екжановой. Предлагаемое экспресс-обследование включает следующие разделы: Обследование зрительно-пространственного восприятия; Определение уровня развития предпосылок вычислительных действий; Определение уровня сформированности мыслительных действий; Обследование сформированности предпосылок успешного овладения звуковым анализом и синтезом; Обследование состояния моторики и координации движений. В 4-м классе рекомендуется методика «Диагностика учебных навыков у младших школьников». Методика направлена на определение факторов успешности учебной деятельности при переходе в среднее звено. Основными блоками методики являются следующие: Диагностика уровня принятия учебной задачи, качества устного счета, уровня развития памяти, внимания. Диагностика уровня развития речи, продуктивности ассоциаций. изучение уровня устойчивости внимания. Определение логичности суждений, возможности выделения существенных признаков предметов. Выявление уровня обобщения понятий. Альтернативной методикой диагностики в 4 классе может являться методика «МЭДИС». Диагностику с применением представленных методик могут осуществлять педагоги 1-го и 4го классов, после соответствующего обучения психологом. Педагог-психолог может оказывать консультативную помощь педагогу на этапе обработки, оформления и интерпретации полученных результатов. Диагностика личностных УУД, в отличие от познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые, выявляются в ходе наблюдения на уроках и во внеурочной деятельности, требует более тщательного подхода, т.к. касается трудно оцениваемой и сложно организованной личностной сферы ребенка. В диагностике личностных УУД ведущую роль играет педагог-психолог. Учитель может провести диагностику по некоторым методикам, но обрабатывает и интерпретирует полученные результаты психолог. Для получения сравнительных результатов в каждом классе предлагается 141 применять в основном одни и те же методики, но в некоторых случаях задания в их содержании будут меняться в каждом классе. Методики, рекомендованные для диагностики личностных УУД: 1. Для диагностики мотивационной сферы в 1-м классе предлагается Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера). Методика направлена на выявление сформированности внутренней позиции школьника, выявление мотивации учения. С помощью методики можно оценить действия, направленные на определение своего отношения к школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Со 2-го класса рекомендуется использование методики Н. Лускановой «Анкета для оценки уровня школьной мотивации». 2. Методика самооценки «Дерево» Дж. и Д. Лампен, модификация Л.П.Пономаренко позволит изучить Яконцепцию и самооценку личности, а также наличие установки на преодоление препятствий, общительность, дружескую поддержку, устойчивость положения в классе, утомляемость, отстраненность от учебного процесса, комфортность или наличие кризисного состояния. 3. Методика «Моральная дилемма» помогает выявить усвоение нормы взаимопомощи и наличие действий нравственно-этического оценивания в решении моральных дилемм, доступных учащимся по возрасту. 4. «Диагностика самооценки нравственных качеств, шкала Дембо-Рубинштейна» позволит определить уровень обобщенного понимания нравственных качеств личности и определить уровень самооценки младшего школьника. 5. Дополнительно для диагностики личностных УУД может применяться «Диагностика отношения к жизненным ценностям», которая проста в обработке и может проводиться и интерпретироваться как психологом, так и педагогом. Дополнительно к перечисленным методикам предлагается универсальная методика «Рисунок человека», которая при грамотной интерпретации отражает динамику развития всех видов УУД учащихся. В разделе альтернативных методик мониторинга ФГОС НОО предложены дополнительные методики, которые могут применяться при необходимости по усмотрению образовательного учреждения: Диагностика личностных УУД на основе экспертной оценки Анкета для учащихся 4-х классов «Я в школе» Диагностика включенности и эмоционального благополучия учащихся в образовательном процессе Исследование уровня притязаний Методика «Рукавички» Методика выявления характера атрибуции успеха Методика «Зрительно-пространственная ориентация Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников. Замбацявичене Э.Ф. Методика «Объем памяти и внимания» Диагностика регулятивных учебных действий первоклассников Проба на внимание «Пакет методических материалов мониторинга ФГОС НОО» содержит методические материалы, которые могут применяться педагогом-психологом образовательного учреждения в работе с педагогами на этапе консультирования и просвещения, среди них: 1. Памятка учителю по формированию и развитию универсальных учебных действий 2. Рекомендации педагогам по созданию комфортных условий и повышению уверенности в себе. 3. Рекомендации педагогу по развитию пространственных представлений и ориентировки 4. Рекомендации педагогам по коррекции внимания и развитию саморегуляции. 5. Рекомендации педагогу по развитию элементов логического мышления. 6. Виды помощи ребенку (в учебной деятельности). 142 Представленный «Пакет методических материалов мониторинга ФГОС НОО» рекомендуется для использования в образовательных организациях г. Пскова и носит рекомендательный характер. Предлагаемые методики могут быть заменены аналогами с учетом специфики образовательных программ и деятельности образовательной организации при согласовании с педагогом-психологом. Творческая группа благодарит за обмен опытом в проведении мониторинга и предоставление методик педагогов-психологов образовательных учреждений г. Пскова: Таргонскую М.Л., МБОУ «Многопрофильный правовой лицей №8» Фролову С.Н., МБОУ «Псковская лингвистическая гимназия» Гуринович Н.В., МБОУ «ЦО ППК». Литература 1. Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. 2. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002. 3. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий «Школа для всех». 4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. 5. Костикова М. Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сборник научных трудов. – М., 1987. 6. Применение психодиагностического инструментария педагогами-психологами в рамках сопровождения внедрения ФГОС. Методические рекомендации для педагогов-психологов. Клюева Т. Н., Бубнова Ю. В., Ларина Т. В., Флоренко Е. Ю., Баранова О. О., Геворкян Е. С., Яхина Р. Р.Самара 2011. 7. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М,2010 8. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008 9. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. – 384 с. УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КЛАСС (УСПЕШНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО) Фёдорова Т.А., заместитель директора по УВР МБОУ «Лицей № 4» 2 сентября 2013 года 25 юношей и девушек, половина из которых пришла в наш лицей из других школ города, стали учащимися проектного социально-гуманитарного класса. Университетский класс был сформирован впервые в истории нашего лицея. Инициатором создания такого класса выступил ректорат Псковского государственного университета. Летом 2013 года ПсковГУ объявил набор выпускников девятых классов городских школ в Университетский класс на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей № 4 «Многопрофильный». В результате проведённой большой подготовительной работы Университетский 10 класс социально-гуманитарного профиля был сформирован. 4 июня 2013 года в Псковском государственном университете в торжественной обстановке был подписан договор об организации Университетского класса. На мероприятии присутствовали: ректор ПсковГУ Ю. А. Демьяненко, заместитель начальника Управления образования Администрации города Пскова В. В. Воробьёва, директор Института непрерывного образования ПсковГУ И. В. Андреянова и директор МБОУ «Лицей №4» В. Н. Платонова. Это событие стало значимым как для университета, так и для школьников и их родителей. Впервые учащиеся региона получили уникальную возможность не только основательно подготовиться к поступлению в вуз, но и основательно заняться исследовательской и научной работой на этапе обучения в школе. Главная задача проекта — сохранение кадрового потенциала 143 Псковской области, а именно создание условий для получения качественного образования в пределах города лучшими выпускниками школ региона, подготовка лицеистов к сдаче единого государственного экзамена, помощь в определении выбора профессии и повышение интереса к учебной деятельности. Образовательный процесс в профильном классе осуществляется в соответствии с Учебным планом, утверждённым Управлением образования Администрации города Пскова, по программам профильного уровня. Курс обучения рассчитан на учащихся 10-11 классов. Профильными предметами в Университетском социально-гуманитарном классе нашего учебного заведения являются право, история, литература, русский язык. Наполняемость класса составляет 20-25 человек. В учебном плане университетского класса выделяются три составные части. Первая часть — предметы, которые стимулируют познавательную деятельность и дают практические навыки. Более глубокие знания по профильным предметам обеспечивают преподаватели университета. Три раза в неделю старшеклассники посещают лекции в ПсковГУ по праву, экономике и литературе. Вторая часть - это школа олимпиад, в рамках которой учащихся готовят к различного рода научно-исследовательским конкурсам. И третья - подготовка к сдаче ЕГЭ. Лучшие учащиеся класса допущены к бесплатным групповым занятиям по подготовке к единому государственному экзамену. Кроме того, в распоряжении лицеистов находится вся материальная база университета. Несмотря на то что класс сборный, ребята очень быстро подружились. Этому способствовали тренинги по сплочению ученического коллектива, которые проводил студент 5 курса исторического факультета ПсковГУ Дмитрий Комиссаров. Жизнь учащихся Университетского класса наполнена не только учебой. Они являются лидерами общественной жизни лицея, входят в состав Совета старшеклассников, волонтёрской группы лицея. «День лицея» и «Посвящение в лицеисты», школьный конкурс «Ученик лицея», эстафета олимпийского огня, городской этап военно-спортивной игры «Зарница», игра-конкурс «Гонки радиоуправляемых машинок» для учащихся 1-6 классов, экскурсия в Военно-исторический комплекс «Линия Сталина» (д. Холматка Островского р-на) и Музей военной археологии и краеведения в г. Остров, поездка на базу отдыха «Бор Бельково» Печорского района, участие в концертах и новогодних спектаклях – вот далеко не весь список значимых для лицея мероприятий, организацию которых возглавили ученики Университетского класса. Активно вовлечены ребята и в студенческую жизнь Псковского государственного университета: это и участие в торжественном собрании учащихся Университетских классов; и встреча с деканами и преподавателями ПсковГУ в рамках родительского собрания; и посещение университетского бассейна; и создание меловых поздравительных открыток к Дню рождения университета; и участие в традиционном фотокроссе; и блистательное выступление танцевальных пар нашего лицея на студенческом зимнем бале-маскараде, королём которого был признан ученик 10Б Университетского класса социальногуманитарного профиля Дмитрий Круглов. Следует отметить успехи наших лицеистов в предметных олимпиадах. Они стали призёрами городского и регионального этапов Всероссийской олимпиады по обществознанию, по литературе, по МХК. Администрация и педагогический коллектив лицея надеются, что плодотворное сотрудничество МБОУ «Лицей№4» и ПсковГУ продолжится, и в следующем учебном году будет сформирован ещё один Университетский класс. ФИНАНСОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Васильев Г.Н., заместитель директора по УВР, заслуженный учитель РФ МБОУ «Псковская общеобразовательная школа-интернат» Одним из основных направлений современной модернизации образования является компетентностный подход, с которым ряд исследователей связывает повышение качества современного рос144 сийского образования (В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, В.П. Соловьев, Ю.Г. Татур и др.). При этом образование выступает как новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции. Определение ключевых компетенций является существенным для реформ образования. На наш взгляд, содержание основных ключевых компетенций, приводимое А.В. Хуторским, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция, адекватно отражает социальную сферу жизни нашего общества [3]. Для того чтобы подготовить учащихся школы лучше понимать сложный мир, в котором мы живем, их мышление также должно быть сложным. Выпускник общеобразовательной школы должен быть в центре ключевых проблем мира, иметь доступ к этой ключевой информации о мире и уметь последовательно излагать и организовывать эту информацию. Важную роль при этом должна принадлежать формированию у школьников их финансовой грамотности. Разумеется, главную роль в этом вопросе должна играть семья, но и школа не имеет права оставаться в стороне, тем более, что широкие возможности для этого имеются в рамках буквально всех школьных учебных дисциплин. Особая роль при этом принадлежит урокам учебного курса «Введение в экономику». Цель проводимой учителем работы: помочь молодому поколению приобрести знания, умения и желание принимать компетентные финансовые решения. Научить планировать собственное финансовое будущее, эффективно сберегать и инвестировать, ответственно использовать возможности кредитования, правильно применять страховые, пенсионные и другие финансовые продукты. В течение всей нашей жизни каждый человек вынужден делать выбор и принимать решения, связанные с его финансами. Многие из нас в таких случаях зачастую действуют спонтанно. Тем не менее, мы при желании можем научиться анализировать сложившуюся ситуацию, сделать выбор осознанным, а принятие решений взвешенным, основанным на объективной информации, стать финансово грамотными. В ходе учебных занятий учащиеся учатся ставить перед собой долгосрочные и краткосрочные личные финансовые цели, составлять свой личный бюджет и управлять им, правильно использовать заемные средства, сберегать свои деньги и правильно их инвестировать. Они учатся понимать основы банковской деятельности и как нужно себя вести в разных жизненных ситуациях, чтобы не потерять деньги, и определить, когда финансы находятся под угрозой и что нужно делать, чтобы избежать денежных потерь. Впервые изучение экономических знаний стало внедряться в российское образование более двухсот лет назад, помогая учащимся ориентироваться на финансовом рынке. Но времена, стремительно меняются: если в советские времена старшеклассникам достаточно было знать ключевые понятия и термины финансового рынка и понимать причины экономичных процессов, то в настоящее время необходимо быть намного более подкованным человеком, чтобы не заблудиться в огромном множестве предложений финансовых услуг, среди которых немало и мошеннических. Как правило, получаемая учащимися на занятиях информация интересна для них уже сама по себе. Еще в большей степени вызывает их интерес, имеющаяся у учителя широкая возможность сочетания различных способов и подходов в передаче знаний учащимся. Большие возможности при этом заложены в использовании проектной деятельности, позволяющей развивать как основные общеучебные знания и умения, так и построить обучение на основе компетентностного подхода. Компетентностный подход позволяет по новому посмотреть на преподавание экономических знаний, так как активные методы обучения в экономике невозможны без формирования основных компетенций (умение работать в команде, применять на практике информационные технологии, учиться достигать успешного результата в деятельности, правильно вести себя в различных ситуациях на рынке труда). Приведем несколько практических примеров из практики преподавания «Введения в экономику» в 9 классеVII вида: Групповая работа: организация работы учащихся в группах по 3-5 человек. Это помогает стимулировать работу тех, кто не может выступать перед большой аудиторией. В маленьких группах 145 можно решать проблемы на примере различных ситуаций, проводить практические исследования, а также готовить небольшие устные выступления: анализ статей по экономическим темам в средствах массовой информации, рекламных объявлений и другой подобной информации; короткие презентации (устные и письменные сообщения, новостные сообщения, подготовка коротких бюллетеней) на тему принятия личных финансовых решений; составление списков, примеров, обзорных вопросов или вопросов интервью, имеющих отношение к темам личных финансов. Ролевые игры: учащимся в драматической форме предоставляется возможность попробовать представить, к каким результатам могут привести те или иные финансовые решения, например, необдуманные покупки, неразумное использование кредитов, неправильное вложение средств или вождение автомобиля без страховки. Расширит кругозор учащихся общение с приглашенными в класс гостями, которые могут быть проинтервьюированы учащимися. Особые возможности для нашей школы в этом отношении, представляет шефство над воспитанниками интерната со стороны Псковского отделения Сбербанка РФ. Использование возможностей компьютерных программ: учащиеся проводят собственное расследование, редактируют, иллюстрируют графиками и «публикуют» новость, имеющую отношение к той или иной теме, связанной с управлением финансами. Определение карьерных возможностей и подготовка личных финансовых данных: учащиеся составляют список имеющихся у них навыков и умений, которые необходимы им для работы в области личного финансового планирования. Используя объявление о поиске таких сотрудников в какойлибо газете, составляют письмо, которое можно использовать для обращения по поводу такой вакансии в будущем. Составляют резюме, в котором они должны рассказывают о своем «портфолио достижений», образовании, опыте и организационных умениях, востребованных в данной профессии. Примеры практических заданий: 1. Подобрать статистические данные, характеризующие динамику безработицы в Пскове за 5 лет. Сделать графики. 2. Подобрать в Интернете информацию о банковской системе в России (Пскове). Сделать презентацию, используя программу PPoint. 3. Составить экономические задачи для различных классов школы для школьной олимпиады по экономике, используя различные исторические материалы. Возможно использование следующих готовых справочных материалов. (Значение неизвестных исторических терминов можно узнать на стенде в кабинете истории): Городская земля имеет свою цену, даже если она занята свалками, пустырями и заброшенными строениями. Сегодня земля – реальная собственность и за нее надо платить, как и в далеком прошлом, отраженном в приводимой ниже таблице по Москве: Название площадей, улиц и переулков В пределах Городской части: Красная площадь Ильинка Рыбный пер. Старая площадь Псковский пер. Цена квадратной сажени по ведомости (в рублях) 1862 г. 1872 г. 1897 г. 1901 г. 1911 г. 300 300 150 20 20 300 300 150 30-20 20 500 500 400-300 150 100 1000 1000 700 300 125 1000 1600 800 600 185 В пределах Камер – Коллежского вала: Тишинская площадь 2 3 30 50 60 Елоховская площадь 4 10 30 40 55 [1]. В связи с отсутствием в учебном плане образовательного учреждения курса «Введения в экономику» в общеобразовательных классах, учащимся школы предлагаются курсы по выбору «Введение в экономику» и «Школа банковского клиента». Курс «Введение в экономику» направлен на то, 146 чтобы в занимательной и доступной форме познакомить учащихся с экономикой, ее основными понятиями, принципами, законами и вытекающими из них задачами, без понимания и решения которых современный человек не может быть успешным. На занятиях разбираются экономические задачи и способы их решения. Цель занятий – развить умение понимать условие любой предложенной экономической задачи, научить самостоятельно рассуждать, решать и грамотно обосновывать предложенное решение. Темы, рассматриваемые в программе курса: - Главные вопросы экономики; - Силы, которые управляют рынком (что такое спрос и отчего зависит предложение товаров); - Как работает рынок; - Законы денежного обращения; - Человек на рынке труда; - Что такое фирма; - Семейные доходы и расходы; - Защита-обсуждение проекта «Экономика вокруг нас». Курс по выбору «Школа банковского клиента» знакомит учащихся с историей возникновения банковского дела, с видами банковской деятельности, с технологией совершения банковских операций, с банковской технологией. С целью закрепления полученных теоретических знаний, а также познакомить их с принципами пользования банковскими услугами посредством удаленной связи проводится деловая игра «Банк-Клиент», разработанная специалистами Восточно-Европейской Финансовой Корпорации [2]. При работе с предложенной программой учащиеся могут: - ознакомиться с перечнем информации, которую они должны будут предоставить банку, чтобы стать его клиентами; - увидеть, как выглядит настоящий номер банковского счета в соответствии с правилами, установленными Банком России; - познакомиться с реальным видом платежных документов, используемых в российских банках и правилами их заполнения; - условно открыть на свое имя один или несколько вкладов в банке, выбрав подходящие для себя условия; - познакомиться с текстом договора банковского вклада и узнать, какие обязательства возникают у банка и у вкладчика при заключении договора вклада; - реально увидеть, что происходит со средствами, внесенными во вклад, после окончания срока договора, насколько увеличивается сумма вложенных средств за счет выплачиваемых банком процентов; - оценить разницу полученных процентов при различных схемах их начисления; - переслать деньги со своего счета на счет любого участника игры и в свою очередь получить от деньги на свой счет от других участников. Перед началом игры, после регистрации в программе, каждому ученику условно открываются два банковских счета в рублях и долларах США. Участники игры могут распоряжаться имеющимися у них на счетах суммами по своему усмотрению, используя полученные знания и возможности, предоставленные программой. Проводимые в школе, курсы и мероприятия по экономической грамотности, принимали участие во Всероссийском конкурсе методических разработок по финансовой грамотности среди учителей и были отмечены Дипломом лауреата конкурса. Конкурс проводился в рамках Всероссийской олимпиады школьников по экономике, проводимой ГУ ВШЭ. Работы были размещены на образовательном портале по финансовой грамотности «Азбука финансов». Литература: 1. Дорогая плата – знать вещица свята. Сравнительная ведомость цен на земли по оценкам Московского Городского Кредитного Общества с 1862 по 1911 год. // Былое. Ежемесячное приложение к журналу Родина, №6, 1996. 2. Программа «Школа банковского клиента». – СПб.: ВЕФК (Восточно-Европейская Финансовая Корпорация), 2006. 147 3. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: 2001, - с. 9 - 10. ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АПРОБАЦИИ УМК М.Я. ПРАТУСЕВИЧА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА.10-11 КЛАСС» ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Яблокова Г.А., учитель математики МАОУ «Гуманитарный лицей» За период 2010-2012 года я принимала участие в апробации учебно-методических комплектов Пратусевича М.Я., Столобова К.М., Головина А.Н. «Алгебра и начала анализа» для 10-11 классов издательства «Просвещение». Учебники предназначены для классов с профильным уровнем обучения, где на изучение предмета алгебры и начал математического анализа отводится не менее 4 часов в неделю. Содержание учебников для 10 и 11 класса охватывает все разделы и темы, предусмотренные Государственным стандартом профильного уровня и требованиям подготовки выпускника. Особенностью УМК для 10 класса является наличие материала, пригодного для изучения в рамках элективных курсов. Особое внимание уделяется изучению методов решения задач. Учебник для 11 класса содержит большое количество примеров решения задач, а также примеров, иллюстрирующих тонкости и трудности курса, помещенных в тексте глав (предел функции и непрерывность; - производная и ее применения; - интеграл; - комплексные числа и их применения; - элементы теории вероятностей; - уравнения и неравенства). Кроме того, в учебниках существенно расширен корпус задач, в том числе, за счет задач на доказательство утверждений, не сводящееся к тождественным преобразованиям. Это является, на мой взгляд, самой главной отличительной особенностью УМК, в отличие от традиционно используемых в школе учебных пособий. Каждый учебник сопровождается дидактическими пособиями, содержащими упражнения для контроля и самостоятельного решения. Отмечу, что возможно использование дидактических материалов и в обычных классах с целью повышения уровня предметной компетенции учащихся по алгебре и началам математического анализа, а также при подготовке к экзаменам. Теоретический материал УМК разделен на 14 глав. Глава IX «Производная и ее применение» изучается в 11 классе. Отмечу, что авторы при изучении этой главы рекомендуют одновременно рассматривать понятие производной и первообразной, в отличие от традиционных учебных пособий, где производную изучают в 10 классе, а первообразную в 11 классе. Подчеркнем, что теоретический и практический материал настолько богат, что у учителя, работающего по данному учебнику, есть возможность по разработке индивидуальных образовательных траекторий для сильных учеников. Особого внимания заслуживает XIII глава «Уравнения и неравенства», которая изучается в конце учебного года в 11 классе перед сдачей ЕГЭ. Авторы учебника очень грамотно, тщательно подобрав упражнения, обобщают и систематизируют методы решения всех видов уравнений и неравенств (целых рациональных и дробно-рациональных уравнений и неравенств, иррациональных, тригонометрических, показательных и логарифмических), рассматривают методы решения уравнений и неравенств с параметром. Последние годы в тестах ЕГЭ по математике включаются задания по теории вероятности. Глава XII «Элементы теории вероятности» содержит теоретический и практический материал, направленный на подготовку к экзамену. Рассматриваются понятия случайные события, классическое определение вероятности, условная вероятность, независимые события, формула полной веро148 ятности, геометрическая вероятность, задачи и упражнения по данным понятиям. Объяснение материала основано на разборе конкретных задач и примеров, а для закрепления материала предлагается более 70 задач от простейших до высокого уровня сложности. Результаты моей экспериментальной деятельности по апробации данных УМК отражались в отчетах - дневниках учебника по каждой главе. Приведу пример фрагмента отчета по одной из глав учебника «Производная и ее применение». Замечания к методической схеме (методические подходы, опора на современные педагогические технологии и пр.) Параметры, которые следует учесть при оценивании главы (раздела) Замечания и предложения учителя по доработке главы (раздела) учебника10 Опора на ранее изученный ма- Материал главы опирается на ранее изученный материтериал данного и других пред- ал, а именно, вычисление пределов, исследование функции элементарными методами без применения метов производной. Изучение главы опирается на умение учащимися выполнять алгебраические преобразования, основано на вычислительных навыках. Авторская концепция курса. Целесообразность принципов отбора материала и подходов к его изложению. Материал курса авторский. Есть ряд примеров, которые традиционно приводятся при изложении теории по данному вопросу в любом учебнике .Например, построение эскизов графиков, доказательство формул дифференцирования. Что касается принципов отбора материала и подходов к его изложению, то ярко прослеживается -полнота и логичность изложения; - наглядность и практическая направленность. Методическое пособие для учителя ( книга для учителя) в том виде как оно существует) не позволяет использовать различные схемы построения уроков. Учитель сам Вариативность предложенных будет вынужден в зависимости от изучаемого материала в методическом пособии схем строить урок. Например, при изучении вопроса «Задача построения уроков о касательной. Уравнение касательной» в методическом пособии отводится 2 урока, рекомендации к изучению касательной и ее уравнения самые подробные, но ничего о схеме построения урока, приемах, технологиях, рекомендациях для учителя какие, по мнению самих авторов, задачи нужно рассмотреть в обязательном порядке. Думаю, что методическая схема данной главы учебника способствует формированию и развитию интеллектуОбеспечение формирования и альных и творческих способностей ученика. реализации основных мотивов Развитие мотива познавательной деятельности зависит 10 149 познавательной деятельности, во многом от самого ученика, затем от учителя и только развития интеллектуальных и потом от того, по какому учебнику обучается ребенок. творческих способностей уча- Потом, у каждого ученика свой мотив познавательной щихся деятельности: кто-то хочет повысить отметку по предмету, кто-то изучает вопрос потому, что ему это просто интересно, кто-то планирует поступать в ВУЗ и понимает, что это необходимо для обучения в дальнейшем. Во всяком случае, считаю, что данный раздел учебника представлен таким образом, что концепция изложения способствует закреплению мотивов познавательной деятельности. Ориентация на определенные Технология критического мышления, проектная технопедагогические технологии логия. (какие?) Возможности для реализации Существуют возможности для дифференциации обучедифференциации и индивидуа- ния. Особенно для индивидуализации обучения. лизации обучения Возможности для реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся (в т. ч. с учетом актуализации жизненного опыта учащихся) Об этом говорилось выше. Авторы учебника предлагают к изучению многие теоретические и практические вопросы, которые слабый ученик не способен изучать, а сильный ученик может совершенствовать свои знания и расширить кругозор. Возможность реализации си- Системно - деятельностный подход предполагает, что у стемно-деятельностного под- учащихся формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются хода в образовании учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя. Большинство теоретических вопросов дается в учебнике в готовом виде, а вот практическая часть учебника требует провести «миниисследование», конечно, под руководством учителя. Поэтому можно говорить о наличии в главе «Производная и ее применение» данного УМК возможности реализации системно-деятельностного подхода в образовании. Кроме того, замечу, что в УМК приводится много задач, которые требуют совместного обсуждения, что способствует формированию правильных представлений, учат рассуждать и всматриваться в суть решаемой задачи Включение специальных прие- В книге для учителя есть несколько рекомендаций по мов, обучающих работе с учеб- изучению того или иного вопроса главы. Самые сущеным материалом, в т. ч. с тек- ственные к параграфу 61 « Исследование функций с 150 стом помощью производной», в основном рекомендации традиционные, присутствуют во многих методических пособиях и учебниках других авторов. Специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом, текстом учебника в книге для учителя я не нашла. А вот в самом учебнике почти каждое математическое утверждение сопровождается примерами, примеры не просто приводятся, а по возможности комментируются; используется знак «!», что при работе с текстом очень важно, прослеживается как бы личное отношение авторов к той или иной ситуации. Формирование способов действий, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования (обеспечение преемственности обучения) Присутствует формирование универсальных действий. И не только для обучения следующей ступени общего образования, но и высшего. Это крайне важно для выпускника современной школы. Ориентация на реализацию Присутствует. Связь с физикой. При изучении произмежпредметных связей, воз- водной, как скорости изменения функции, ускорения, можность организации и про- как второй производной. ведения интегрированных уроков В экспериментальную деятельность по апробации учебника входили и разработанные уроки. Ниже приведу конспект урока в 10 классе. ТЕМА УРОКА: «Рациональные корни многочлена с целыми коэффициентами. Решение уравнений высших степеней». ЦЕЛИ: ● научить находить значение многочлена, его корни, используя теорему Безу, схему Горнера; ● формировать умения и навыки в нахождении корней многочленов; ● научить обобщать и систематизировать материал; применение знаний при решении уравнений высших степеней; ● развивать вычислительные навыки, концентрацию внимания, функции самоконтроля; ХОД УРОКА I. Организационный момент Сообщить тему урока, сформулировать цели урока. II. Актуализация знаний учащихся 1.Проверка домашнего задания: учебник стр.162-163, № III.14(а,г,д,е) , № III.21. 2.Используя схему Горнера, выполните деление многочлена на двучлен 3.При каком значении многочлен при делении на двучлен дает остаток 151 13. 4.Разложите многочлен 5.Разложите на простейшие дроби по степеням . . 2. Устный счет . Узнайте, делится ли многочлен f(x) = x 5 – 5 x 4 + 8 x 3 – 5 x 2 + x + 2 на (x – 1), (x + 1), (x – 2)( фронтальная работа) Решение. По теореме Безу, если f(1) = 0, то f(x) делится на (x – 1). Проверим это. f(1) = 1 – 5 + 8 – 5 + 1 + 2 > 0, f(x) не делится на (x – 1); f(–1) = – 1 – 5 – 8 – 5 – 1 + 2 < 0, f(x) не делится на (x + 1); f(2) = 32 – 80 + 64 – 20 + 4 = 0, f(x) делится на (x – 2). Ответ: делится на (x – 2). 3 Индивидуальная работа 2 учащихся по карточкам у доски или в тетрадях. ( Лучше учащимся предложить записать решение на пленке, которое можно посмотреть с применением кадоскопа, если таковой есть в наличии) КАРТОЧКА1. Многочлен P(x) при делении на (x – 1) дает остаток 3, а при делении на (x – 2) дает остаток 5. Найти остаток от деления многочлена P(x) на (x 2 – 3 x + 2). Решение. P(x) = (x – 1) Q 1(x) + 3 (1) P(x) = (x – 2) Q 2(x) + 5 (2) Из (1) и (2) следует, что P(1) = 3, P(2) = 5. ПустьP(x) = (x 2 – 3 x + 2) Q (x) + a x + bили P(x) = (x – 1) (x – 2) Q (x) + a x + b (3) Подставив в (3) последовательно x = 1 и x = 2, получим систему уравнений, из которой a = 2, b = 1. Ответ: 2 x + 1. КАРТОЧКА2. При каких m и n многочлен x 3 + m x + n при любых x делится на x 2 + 3 x + 10 без остатка. Решение. При делении “уголком” получим x 3 + m x + n = (x 2 + 3 x + 10) (x – 3) + ((m – 1) x + (n + 30)). Т.к. деление выполняется без остатка, то (m – 1) x + (n + 30) = 0, а это возможно (при любом x) только в случае, когда m = 1, n = –30. Ответ: m = 1, n = –30. III Повторение теоретического материала ЗАДАНИЕ УЧАЩИМСЯ Вычислить значение многочлена f(x) = 2 x 4 – 9 x 3 – 32 x 2 – 57 при x = 7 . (то есть узнать делится ли он на (x – 7) по теореме Безу), надо подставить вместо x число 7. Если f(7) = 0, то f(x) делится без остатка. Если f(7) не равно 0, то f(x) делится на (x – 7) с остатком. Чтобы облегчить нахождение значения f(7) применим схему Горнера. Заполним таблицу из двух строк по следующему алгоритму: 1. Строка коэффициентов записывается первой. 2. Старший коэффициент дублируется во второй строке, а перед ним ставится значение переменной (в нашем случае число7), при котором вычисляем значение многочлена. 152 Получается таблица, пустые клетки которой надо заполнить. – 2 9 32 – 57 0 – 7 2 3. Это делается по единому правилу: для пустой клетки, стоящей справа, число 2 умножается на 7 и складывается с числом, стоящим над пустой клеткой. Ответ записывается в первую пустую клетку. Так делают для заполнения остальных пустых клеток. Поэтому, в первой пустой клетке ставится число 2 • 7 – 9 = 5, во второй пустой клетке ставится число 5 • 7 – 32 = 3, в третьей ставится число 3 • 7 + 0 = 21, а в последней 21 • 7 – 57 = 90. Полностью эта таблица выглядит так: – 2 9 32 – 7 2 5 3 57 1 0 2 – 9 0 Последнее число второй строки является ответом. ЗАДАНИЕ УЧАЩИМСЯ: Применяя схему Горнера, узнайте, делится многочлен (x) = x 5 – 5 x 4 + 8 x 3 – 5 x 2 + x + 2 на (x – 1), (x + 1), (x – 2). Если требуется проверить несколько значений, то для экономии выкладок строят одну объединенную схему. 5 3 7 2 0 – – – 3 8 8 15 5 1 3 1 – – – 2 – 0 – 9 1 3 2 2 1 – 9 3 2 – 6 1 3 – 3 – 0 В последнем столбце в третьей, четвертой и пятой строках – остатки от деления. Тогда f(x) делится без остатка на (x – 2), т.к. r = 0. V. Изучение нового материала. Теоретический материал учебника. (§20 Многочлены с целыми коэффициентами стр. 156, п.1 Рациональные корни многочлена с целыми коэффициентами). Вместе с учителем учащиеся делают вывод: числитель ненулевого рационального корня многочлена с целыми коэффициентами является делителем свободного члена, а знаменатель – делителем старшего коэффициента. Какие приемы используют при решении задач о разложении на множители многочлена или нахождении корней многочлена? 153 Теорема Безу дает возможность, найдя один корень многочлена, искать далее корни многочлена, степень которого на единицу меньше. Иногда этим приемом – он называется “понижением степени” – можно найти все корни многочлена. При решении таких задач большую пользу приносит та же схема Горнера. Однако, на самом деле схема Горнера дает гораздо больше: числа, стоящие во второй строке (не считая последнего) – это коэффициенты частного отделения на (x – a). Учитель ставит перед учащимися задачу: Найти корни многочлена f(x) = x 4 – x 3 – 6 x 2 – x + 3. Вместе с учителем учащиеся проговаривают план решения и записывают его в тетрадях. Решение. Делители свободного члена: – 1, 1, – 3, 3 могут быть корнями многочлена. При x = 1 очевидно сумма коэффициентов равна нулю. Значит, x1 = 1 – корень. Проверим по схеме Горнера на корень число – 1 и другие делители свободного члена. 1 1 6 – – 1 – 1 – – 1 2 4 – 1 – – 1 3 1 3 1 1 1 – – 3 3 0 4 0 x = –1 — корень второй раз x = –1 — не корень проверим x = 3 x = 3 – корень. f(x) = (x + 1) (x – 3) (x 2 + x – 1), решим уравнение x 2 + x – 1 = 0, ; .ОТВЕТ: x = –1; х =3; ; VI. Закрепление. Упражнения №III.47 (а,в,д) стр.166 На доске три человека решают данное упражнение для последующей проверки. а) Решите уравнение . в) Решите уравнение г) Решите уравнение VII. Исследовательская работа учащихся – Ребята, вы не заметили, какие многочлены в основном мы разбирали на уроке? (Ответы учащихся). – Да, это многочлены с целыми коэффициентами и со старшим членом k = 1. – В каких числах получались ответы? (Ответы учащихся). – Правильно, корни многочлена с целыми коэффициентами и со старшим членом k = 1 либо 154 целое, либо иррациональное, либо целые и иррациональные, либо не имеют корней. Запишите вывод в своих тетрадях. VIII. Задание на дом 1) Учебник стр. 166 №III.47 (б,д,е) §20 п.1 (теория). Дополнительно : 2) Разложить на линейные множители многочлен 3) Решите уравнение 4) Сократите дробь 5) Многочлен при делении на ся без остатка. Найдите корни многочлена. дает остаток 18, а на делит- IX. Подведение итогов урока и выставление отметок Литература 1. М.Л. Галицкий. Углубленное изучение алгебры и математического анализа. // Просвещение, 1997 г. 2. М.Я Пратусевич ,К.М. Столбов, А.М Головин. . Алгебра и начала математического анализа. 10 класс // Просвещение, 2009 г. 3. В.Н. Соломин, К.М. Столбов, М.Я. Пратусевич Алгебра и начала анализа , дидактические материалы 10 класс В заключении отмечу, что учебно-методический комплект Пратусевича М.Я., Столобова К.М., Головина А.Н. «Алгебра и начала анализа» для 10-11 классов издательства «Просвещение» является продуктом по систематизации и распространению опыта работы авторов в физикоматематических школах, классах с углубленным изучением математики и профильных классах. Особенность УМК - большое количество задач, которые обучают современного школьника не просто применять конкретный алгоритм действий, а требуют понимания, применения неожиданного решения, эвристического. Подбор задач и упражнений позволяет учителю организовать исследовательскую и проектную деятельность, готовить учащихся к олимпиадам и сдаче ЕГЭ. ТВОРЧЕСКАЯ ПАУЗА Учителя – очень творческие люди и не только в профессиональной деятельности. Представляем Вашему вниманию стихи Яковлева Бориса Тимофеевича, учителя физики муниципального бюджетного образовательного учреждения «Псковский технический лицей» 155 Моим ученикам. (Пожелания) Удача, удача, удача … И, если она пришла, Покорится любая задача, Причём сразу все, не одна. * Удача удачей, но знания важней. Жалко бездарно прожитых дней. Ты знания свои собирай по зерну, А на охи и стоны надень узду. * Мчится стремительно жизни экспресс. Прёт с ускореньем научный прогресс. Билет на него ещё надо купить, Ты знания в багаж не забудь положить. * Жизнь нелегка, и каждый несёт Своё тяжёлое бремя. Стабильности протона желаю я вам В наше нестабильное время. *** Удача. Удача капризная птица. Недолго ласкает она. Тебе еще счастье снится, А рядом уж дышит беда. Удача, вспорхнув, улетает. Взмахнули два синих крыла. Она ведь совсем не знает, Что очень тебе нужна. 156 Сбудется, не сбудется? Рано утром зорька небо золотит. Капелька росинка, как алмаз блестит. Кажется, что плачет ромашка на лугу. Ветерок сдувает с лепестка слезу. Из цветов ромашку больше всех люблю. Ей вопросы разные часто задаю. Сразу закивает светлой головой И ответит честно на вопрос любой. -Сбудется, не сбудется? Я её спросил. -У тебя все сбудется, если хватит сил. Если веришь в чудо, и ты чист душой, Задуманное сбудется. Не летом, так зимой. *** Выход из тупика. Если вперёд не пройти, Завалы стеной на пути, И дороги к свободе нет, Послушай дерзкий совет. Не надо ждать и сидеть, Нужно просто взлететь. Поверишь в силы свои И все высоты твои. Тупик лишь только для тех, Кто боится поверить в успех. *** 157 Есть ли край? Кажется нам, что где-то в дали Синие небо коснулось Земли. Но даже, если туда ты пойдешь, То до края Земли никогда не дойдешь. Мы любим лелеять надежды свои, А вдруг что-то есть там, у края Земли? Что-то такое, чего у нас нет, Там тайны природы откроют секрет. Иди к горизонту, к краю Земли. Надежду и смелость с собою возьми. Дойдёшь, не дойдёшь, а надо идти. Нет у познанья другого пути! *** 158
