Консультация для родителей - Образование Костромской области

Консультация для родителей.
Познавательная активность - как фактор развития личности ребенка.
На протяжении всего дошкольного детства огромное значение в развитии
личности ребенка в процессе его социализации имеет активная позиция по
отношению к миру. Она направлена в первую очередь на самостоятельный
поиск и приобретение знаний, позволяющих ориентироваться в окружающей
действительности . Современное общество достаточно информативно ,
поэтому у ребенка много возможностей для получения знаний из самых
разнообразных источников( от ближайшего окружения .из литературы .
искусства, . т.д. ).Однако развитие личности невозможно свести лишь к
обладанию знаниями.
В картине мира детей все окружающее принадлежит им по праву рождения.
Детство существует по собственным законам. Оно имеет свой язык,
представления, способ представления увиденного. Детская
непосредственность, фантазия и воображение создают часто непостижимую
для нас реальность . Детство-период жизни, в котором ребенок постигает ее
во всем многообразии связей и отношений , где он доверительно открыт
миру, а тот открывается ему . Детство - период времени , который подвластен
только ребенку , где он не только расширяет свою познавательную
активность. но и бесконечно расширяет границы окружающего.
Целевыми задачами процесса развития познавательной активности
считаются изменения через "формирования" и "приобретения". Собственная
активность ребенка и соответствующие внутренние изменения задаются
четырьмя компонентами;
- согласованностью,
-преодолением,
-осознанием собственного положения,
-интересом к новому.
Познавательная активность может проявляться во внешнем и внутреннем
поведенческих планах. При этом внутренней активности может
соответствовать некоторая составляющая активности внешней, но
необязательно. Внешние формы проявления могут быть различными:
-вынесение суждений о чем - либо,
- анализ ситуаций и планирование деятельности,
- оценка и принятие решений,
- информационный поиск,
-нахождение пробелов в собственных ресурсах,
- постановка и формулировка прикладных задач,
Каждый аспект активности вносит свой вклад в становление познавательной
активности ребенка.
Активность- движение в направлении реализации собственной внутренней
потребности.
Признаки активности:
-выражается в производимых действиях, обусловленных внутренним
состоянием личности,
- определяется наличием собственной цели,
-предполагает способность преодолевать ограничения и барьеры заданной
деятельности.
Познавательная активность развивается из потребности в новых
впечатлениях , присущих ребенку от рождения. В дошкольном возрасте на
основе этой потребности у него формируется стремление узнать и открыть
для себя как можно больше. Познавательная активность выступает
движущей силой развития ребенка и определяет его стремление к наиболее
полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти
годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра , в ней
развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память,
воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того игра- это
своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны
личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике,
которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.
Поэтому ребенку необходимо создать условия для игры . Игра- самоценная
форма активности ребенка дошкольного возраста. Своевременное развитие
игровой деятельности , достижение ребенком творческих результатов в ней
является особенно важным.
Игра выполняет свою развивающую функцию только тогда, когда является
детской деятельностью, самостоятельной или самодеятельностной. Через
игру развивается познавательный интерес, формируется личность ребенка
«Маленькие неудачники» Почему они такие? (развитие
познавательной активности ребёнка)
«Маленькие неудачники»
Почему они такие?
(развитие познавательной активности ребёнка)
Консультация для родителей
«Скоро наш малыш пойдет в школу, но ни читать, ни считать он не хочет. Книги его не
интересуют, он не может ничем заниматься долго, он несамостоятельный. » — сетуют многие
мамы с тревогой и недоумением.
Отсутствие у ребенка явных успехов, достигнутых его ровесниками, в преддверии школы
начинает беспокоить даже самых уравновешенных родителей, заставляя их искать выход.
И тут начинается: на ребенка обрушиваются бесконечные наставления, упреки, угрозы:
«Надо», «Ты должен», «В школе будешь двоечником», «Тебя вообще и школу не возьмут».
Одни мамы обвиняют воспитателей и детский сад в том, что с его ребенком плохо
занимались, спешат наверстать упущенное: например, вводят жесткий режим обязательного
ежедневного чтения и счета. Другие, берут репетитора для подготовки их чада к школе.
Только самая маленькая часть родителей задумывается над вопросами: в чем причина
отсутствия у ребенка желания познавать новое; откуда вялость, пассивность и даже леность
ума у сына (или дочери); почему нет стремления исследовать, искать; почему ребенок так
беспомощен и пассивен там, где его сверстник безудержно активен и изобретателен?
То, что родители считают нежеланием познавать, нехотением открывать и исследовать, в
психологии называется отсутствием у ребенка мотивации к данному виду деятельности.
Термин «мотивация» в научной литературе обозначает совокупность побуждений к жизненно
значимым целям (явлениям, событиям, поступкам).
В контексте нашей консультации речь идет о побуждениях к познавательной деятельности,
поисковой, исследовательской активности в широком смысле слова. Однако мотивация — это
не только то, что побуждает, но и то, что поддерживает стабильную направленность
деятельности, «питает» ее энергетику, придает значимость и осмысленность совершаемым
действиям. Следовательно, если речь идет о том, что познавательная мотивация ребенка
недостаточна или отсутствует у него вовсе, — значит, надо ответить на вопросы: почему у
детей, от природы наделенных потребностью во все вникать и обо всем спрашивать, эта
потребность угасла и что нужно сделать, чтобы она возродилась вновь?
Наличие познавательной мотивации (направленности, устремления, интереса) у ребенка
означает активную установку на все то, что несет новизну и необычность: любопытство ко
всему новому, активность в поиске взаимосвязей между предметами и ситуациями,
ненасыщенность в познании.
При отсутствии познавательной мотивации картина прямо противоположная: пассивное
поведение, безучастность, равнодушие, уход от самой возможности умственного напряжения.
Чтобы понять, насколько эта проблема серьёзна, проанализируем поведение детей в детском
саду. В детском саду, когда они сталкиваются с необходимостью, например: сравнить два
предмета по величине; выбрать из набора картинок самые интересные и составить по ним
рассказ, собрать панно из разрезных картинок; решить задачу, и т. д.
Подобные наблюдения можно провести и в домашних условиях, если родителей интересует
обсуждаемая здесь проблема. Правда, при проведении такой работы с ребёнком дома важно
учесть то, что главное в этом процессе не количество решенных задач (решил — не решил —
сколько решил, а само отношение ребенка к такому виду деятельности. К процессу
умственного напряжения, к творческому поиску, к получению результата, а также просит ли
ребенок в дальнейшем дать ему такие задания или избегает упоминаний о них. Эти выводы и
лягут в основу характеристики уровня познавательной мотивации ребенка. Опишем несколько
типичных тактик поведения детей, соответствующих разному уровню познавательной
мотивации, в ситуации, требующей напряженной умственной деятельности.
Родители, зная своего ребенка, могут отнести его к одному из описываемых здесь уровней.
Тактика активного преодоления необычных заданий и новизны ситуаций: первая группа,
высокий уровень познавательной мотивации. Выслушав задание, дети активно включаются в
работу, большинство заданий выполняют с интересом и самостоятельно: к взрослому
обращаются лишь за уточнением условий задания или за подтверждением правильности
выполнения. Быстро замечают и тонко чувствуют необычность условий отдельных задач; мобилизуют для решения фантазию, воображение. При правильном выполнении радуются
успеху. Способны к длительному умственному напряжению. После завершения работы
многократно возвращаются к отдельным заданиям, особенно к тем, где встретили
наибольшие трудности. Просят взрослых дать им аналогичные задания и подтвердить
правильность выбранных ими вариантов и способов решения. На протяжении всего периода
работы — повышенный тонус, приподнятое настроение (иногда напевают по ходу, иногда
комментируют вслух, что получилось, что нет, по окончании активно обсуждают со
сверстниками свои успехи.
Тактика зависимого и защитного: перед выполнением, интерес пропадает, поведение
становится
неуверенным
и
напряженным.
Поддержка,
оказываемая
взрослым
(подбадривание, советы, прямой показ, побуждает детей продолжить активный поиск
решения. Отсутствие же такой поддержки (при нейтральной позиции взрослого) почти
парализует активность: ребенок может много раз повторять один и тот же непродуктивный
способ решения или беспорядочно манипулировать с материалом. В правильности
результата ребе-нок не уверен, спрашивает взволнованно: «Я правильно делаю? » На
протяжении всей работы эти дети напряжены, молчаливы, зависимы от малейших нюансов в
настроении взрослых. В эмоциональных проявлениях зажаты и скованны. Усиление
образности и наглядности задания, как и игровые приемы, способствуют более успешному их
выполнению, хотя зависимость от взрослого по-прежнему остается.
Тактика активного ухода и избегания новизны, неуспеха, умственного напряжения: третья
группа, низкий уровень познавательной мотивации. Некоторые из детей отказываются от
работы, не сделав ни единой попытки, обнаруживают абсолютную беспомощность как
крайний вид защиты. У них всегда готов собственный приговор самим себе («Не могу! »,
идущий впереди любой новой или чуть-чуть непривычной ситуации. Другие, сделав одну—две
пробы, молча прекращают работу или отказываются тихо, но категорично: «Не знаю, как
делать»; «Устал (а) ».
Изменение формы предъявления задания (в сторону большей образности и наглядности,
введение игровых приемов) не пробуждает интереса и активных действий. Весь общий облик
таких детей, их поведение представляются недетскими: не смеются, не улыбаются, их трудно
расшевелить, заставить удивиться. Иногда в подобных случаях активность вдруг прорывается
в форме вопросов к взрослому («Ты здесь работаешь? ») или сообщений («А у нас дома
кошка есть») и т. д., что в принципе уже важно как проявление активности ребенка. В целом,
естественно, здесь очень низкий итоговый результат. (Если возможен каламбур, то эти дети
активно пассивны.)
Подобные варианты (тактики) поведения детей можно встретить в каждой группе детского
сада (соответствующего возраста) и среди детей, не посещающих детский сад. Что особенно
поражает, так это то, с какой обреченностью оценивают они свои возможные защитные
аргументы, отказываясь от элементарных попыток решить предложенную задачу.
Американская исследовательница М. Дональдсон в своей книге «Мыслительная деятельность
детей» (М., 1985) пишет о том, что еще до поступления в школу у ребенка уже складывается
представление о собственных познавательных способностях: многие дети из детского сада,
будучи поставлены перед необходимостью решения какой-либо познавательной задачи,
реагируют на это репликами типа: «Я глупый»; «Я не могу»; «Я тупой»; «Я не знаю, как это делается». И добавляет затем: «Если ребенка считают неудачником, он наверняка потерпит
провал. »
К этому можно лишь добавить, что, скорее всего поведение таких детей, а именно: тактику
избегания и защиты, можно рассматривать как своеобразный психологический «барьер»,
который позволяет ребенку «уходить» из ситуации, не допуская еще более глубоких травм и
переживаний.
Итак, почему же многие дети так пассивны, робки и неуверенны, когда речь идет об их
способности к познавательной деятельности? Откуда эта тактика защиты, «уходи», избегания
вместо ожидаемых попыток преодоления трудностей и активного поиска? Конечно, проще
всего переложить вину на самого ребенка («Ну что поделаешь, раз он такой? », на его
недостатки, слабые стороны развития. Однако не будем торопиться с обвинениями в адрес
ребенка, а обратимся снова к мотивации, точнее — к самим истокам ее становления.
Ключевой проблемой для становления познавательной мотивации имеют ранние формы
контакта ребенка с близкими взрослыми. При доброжелательности, принимающем и
поддерживающем отношении родителей к ребенку у него формируется активное отношение к
миру и предупреждается пассивно-тревожное, оборонительное поведение.
Подавляющее, отвергающее жестоко-агрессивное отношение матери к
ребенку может быть следствием как личностной незрелости матери, так и отрицательной
обстановки в семье в целом (конфликты, ссоры, проявление взаимной неприязни). Когда у
взрослых недостает сил на ласки, терпеливого отношение к малышу, у ребенка возникает
ощущение угрозы, недостаточной защищенности и неблагополучия, переживание страха. В
итоге, эти переживания оставляют глубокий аффективный след и составляют суть ранних
психологических расстройств. Складывается впечатление ребенка о неготовности его
собственной активности, направленной на окружающий мир.
Рядом с родителями, при их поддержке и под их защитой, ребенок, сталкиваясь с новыми
трудностями, благополучно преодолевает их, испытывая удовольствие, что и закрепляет в
дальнейшем побуждения к исследованию, познанию, изучению. При искаженных же
отношениях с близкими взрослыми подобные ситуации мгновенно вызывают страх,
оборонительное поведение, что в дальнейшем закрепляется как пассивное отношение к
окружающему.
Именно из этих двух противоположных стереотипов и формируются разные стили
познавательной активности, причем опыт зависимого, беспомощного и пассивнооборонительного поведения закрепляется настолько прочно, что в дальнейшем требуется
специальная работа по его преодолению.
Вернемся к детям с низким и средним уровнем познавательной мотивации. Один из крайне
неутешительных выводов состоит в том, что внутрисемейные отношения, в которых в
основном воспитываются дети с пониженной активностью, характеризуются конфликтностью,
тревожностью, агрессией между ребенком и близким взрослым, недостатком тепла, близости
и взаимной поддержки.
К примеру, если эти дети выполняют рисунок на тему «Семья», то почти половина из них не
рисует себя в семье (фактически не находит себе места, не ощущает своей слитности с
другими). Часть детей отгораживает себя мебелью или стеной (ощущение одиночества,
отчужденности от других, некоторые ри-суют только себя, порой в рисунках вообще нет
людей.
Если организовать с ребенком своеобразную игру в «два дома», суть которой в расселении
всех близких и знакомых так, как он захочет, то обнаруживается также своеобразная картина.
В случае особенно выраженного дискомфорта ребенок «отселяет» себя (иногда с кошками,
собаками или друзьями) от родителей и других членов семьи, оставшихся в другом доме. В
более мягком варианте такие дети остаются в одном доме с мамой, «отселяя» папу и других
членов семьи, или, наоборот, остаются с папой, «отселяя» маму с маленькой сестренкой,
братиком, бабушкой, дедушкой, что в целом свидетельствует о явном эмоциональном
неблагополучии, конфликтной эмоциональной атмосфере в семье, глубоким ощущением
дискомфорта. Значит, такая связь закономерна: если низкий уровень познавательной
мотивации, значит, нарушены семейные взаимоотношения? Нет, не всегда! У незначительной
части детей, не отличающихся высокой познавательной мотивацией, внутрисемейные
отношения благополучные.
И тогда причина сниженной познавательной мотивации здесь в другом — в своеобразии
развития ребенка, наличии у него «слабых» мест в развитии отдельных функций и сторон
психики.
Однако для большей части детей (пассивных, безинициативных, вялых, невнимательных,
неактивных) эта закономерность (низкий уровень познавательной мотивации — значит,
нарушены семейные взаимоотношения) абсолютна.
Так что неудачниками наши дети не рождаются; взрослые помогают им стать такими! Поэтому
сформировать у ребенка интерес к познанию, исследованию, научить стать активным,
ищущим и жаждущим познания могут и должны сами родители прежде всего! И начинать
здесь надо с восстановления положительного эмоционального контакта родителей с
ребенком. Важно, чтобы мать поняла: никакие занятия с репетиторами или школьными
педагогами не могут заменить ребенку общения с ней. Конечно, внимательно анализируя
свою стратегию воспитания, ищущие и стремящиеся помочь своему ребенку родители могут и
сами найти уязвимые места в контактах с ребенком и добиться их преодоления. Однако
лучше это сделать в ходе консультирования с практическим психологом и под его
руководством. Восстановление контакта с ребенком, насыщение его эмоциональными и
прежде всего игровыми моментами позволяют ненавязчиво вводить задачи познавательного
характера и добиваться их решения. Ребенком, то есть контакт матери и ребенка
продолжается, укрепляется и развивается на тонком соотношении и дозировке личностных и
познавательных задач, поддержании родителей исследовательской (познавательной)
активности, одобрении попыток преодолеть трудности и т. д. Постепенно акцент
перемещается на собственно познавательные задачи, которые поначалу тесно слиты с
игровыми и практическими. Причем выполняются они при заинтересованном и
доброжелательном отношении взрослого, всегда готового прийти на помощь ребенку. Надо
особо подчеркнуть, что, участвуя в такой работе, мамы получили огромное удовольствие от
изменения своих взаимоотношений с ребенком: радовались его успехам, возникшим теплым,
доверительным отношениям с малышом.
Консультация для родителей Исследовательская деятельность
дошкольников в природе
Ознакомление с природой в исследовательской деятельности дошкольников
Дети по природе своей - исследователи. «Почему пожелтели листья? Куда течет ручей?
Зачем черепахе панцирь? » - эти и сотни подобных вопросов они задают взрослым. Ответить
на них, ввести ребенка в мир природы, раскрыть его красоту, научить любить и охранять этот
мир - одна из основных задач воспитателя.
Ознакомление детей с природой начинается с первых шагов по родной земле. С большим
интересом дети участвуют в самой разной исследовательской деятельности. Жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать,
самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности ребенка.
Современные дети - более раскрепощенные, самостоятельные, поэтому и методы работы с
ними меняются. Вербальные формы обучения уступают место экспериментированию, где у
ребенка задействованы все органы чувств. В процессе исследовательской деятельности
дошкольник имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже
попробовать их на вкус, если это неопасно. А вот что является безопасным, что можно брать
в руки и что не причинит вред здоровью - малышу определить трудно. Тут - то и нужна
помощь взрослого.
При организации исследовательской деятельности с детьми воспитатель ставит следующие
задачи.
1. Формирование у детей представлений об окружающей природе. Развитие способности
видеть многообразие мира в системе взаимозависимостей, что в свою очередь способствует
проявлению творческих способностей.
2. Развитие собственного познавательного опыта при использовании наглядных средств
(символов, условных образов, моделей) .
3. поддержание у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности, критичности.
Исследовательская деятельность может включаться в следующие формы работы с детьми:
- познавательное занятие;
- совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты, эксперименты)
в уголке «мини - лаборатория»;
- занятия по труду в уголке природы и на участке;
- игры - эксперименты и дидактические игры;
- художественно - продуктивная деятельность;
- экскурсии на природе.
-Опыт показывает, что для развития у детей способности видеть не только внешние свойства
окружающего мира, но и познавать внутренние связи и отношения, а также умения
анализировать и делать выводы необходимо создать условия для организации
исследовательской деятельности в группах детского сада. Основные требования при
создании развивающей среды в группах - безопасность, соответствие возрасту и доступность
для детей. Уголок экспериментирования в группе включает: «центр воды и песка»; «мини лабораторию» с необходимым оборудованием и природным бросовым материалом; схемы модели алгоритмов проведения опытов; коллекции камней, песка, растений. На
подготовительной к школе группе создана информационная копилка для воспитателей и
родителей: «Детские вопросы и ответы»; картотека «Опыты и эксперименты» по возрастам;
подготовлены альбомы с фотографиями, аудио- и видеокассеты, дидактические игры.
- Мною на занятиях используются различные методы и приемы подачи материала по
принципу «от простого к сложному». Уже в младшем возрасте детям предлагается не только
рассмотреть объект, но и попробовать его руками, потрясти, понюхать. Я использую
отдельные поисковые действия. Например, входе наблюдения за кроликом, чтобы показать,
какой корм ему требуется, предлагаю положить перед животным конфету, морковь, сено.
Очень важно, чтобы дети при проведении опыта были активными участниками, поэтому они
сами должны положить корм для кролика, выбрать место, куда его положить. После
наблюдения задаю детям вопрос: «Что ест кролик? » При обсуждении результатов опыта он
подводит их к самостоятельным выводам.
- Большую роль отвожу играм-экспериментам. Например, в теплое время года на прогулке
проводим игры с песком. Свои действия я комментирую: «Песок мелкий, сухой - сыплется, а
из мокрого можно делать пирожки». Так в процессе игры малыши знакомятся со свойствами
песка. Это вызывает у детей интерес к исследованию природного мира.
- Работу с детьми по исследованию окружающей природы можно представить в идее схемы.
- Воспитатель выслушивает мнение каждого ребенка, а затем совместно с детьми принимает
общее решение.
- Руководя исследовательской деятельностью, воспитатель создает специальные условия
для решения познавательной задачи, чтобы дать возможность творческому самовыражении
ребенка.
Воспитываем бережное отношение к природе
Воспитываем бережное отношение к природе
Сейчас вся планета говорит о том, какая плохая у нас экология, что ее нужно спасать. В
природе исчезло много видов животных, птиц, насекомых и растений, меняется климат и все
это неизменно ведет к всевозможным катаклизмам. Все так же признают, что в этом виноваты
мы сами. Мы люди довели природу до такого состояния. Но редко кто задумывается о том,
что такое отношение к природе закладывается в раннем детстве. Если мы не воспитываем
любовь к природе у ребенка с детства, то откуда ж ей взяться, когда малыш вырастет.
Огромная роль в экологическом воспитании детей принадлежит семье. Задача родителей –
подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе
за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту. Много интересного в
природе происходит каждый день. Нам лишь надо это уметь видеть самим и показывать это
ребенку.
С наступлением тёплых дней нам очень хочется уехать за город, на природу. И очень хорошо,
когда рядом с нами наши дети. И как замечательно, когда организуются загородные поездки
всей семьёй. Заготавливаются продукты, собирается рюкзак, берутся мячи, ракетки… Как
хорошо на природе прочитать подходящие к месту стихотворные строки! А также вспомнить
ранее прочитанные сказки о жизни животных, насекомых, растений, птиц, поискать их тут же
на полянке и понаблюдать за ними. Уместно загадать детям загадки о природных явлениях.
Подумайте, сколько положительных эмоций получит ребёнок, найдя живую отгадку. Можно
также вспомнить пословицы, поговорки, приметы, которые ранее учили с ребёнком.
Замечательно делают те родители, которые обращают внимание детей на красоту природы:
«Какой сегодня густой туман! », «Смотри, как красиво! », «Посмотри какие стройные бёрёзки»,
«Смотри, какое облако, на что оно похоже? » «А капельки росы на траве, словно слёзы! »
Расскажите своему ребёнку:
Природа - это солнце, звезды, воздух, вода. Это деревья, птицы, звери, бабочки. И человек это тоже часть природы. Но природа - это не беспорядочный набор живых и неживых
предметов и явлений. Природа - это единый дом, в котором все нужны друг другу: от
огромного Солнца до самой маленькой мошки. Природе нужны зайчики и волки, ядовитые
грибы и съедобные, красивые бабочки и кусачие комары. Леса, луга, реки, озера - это наш
общий дом, а животные и растения - наши соседи на планете Земля. Надо жить в мире и
согласии со своими соседями. Ко всему, что движется, и растет нужно относиться бережно.
И обязательно, вместе с ребёнком вспомните правила поведения на природе.
• На природе не следует ничего ломать, рвать просто так.
• Заботливо относитесь к деревьям и кустарникам, которые растут на склонах, они укрепляют
почву.
• Для костра собирайте только сухостой.
• Заботливо относитесь к живым существам леса, все они приносят пользу. В природе нет
ничего лишнего и ненужного!
• Не ловите и не приносите домой здоровых детенышей лесных зверей и птиц.
• Берегите лягушек, жаб, головастиков, они поедают большое количество насекомых, с
которыми человеку приходится бороться.
• Не убивайте никаких змей - они нужны природе. (Если, конечно, никому не грозит
смертельная опасность) .
• Не ловите бабочек, стрекоз, жуков, они тоже нужны природе.
• Во время собирания ягод и плодов не повреждайте деревья и кусты, не срывайте
недозрелых плодов и ягод.
• Собирая грибы, осторожно срезать ножом, чтобы не повредить грибницу.
• Не сбивайте несъедобные грибы, они нужны жителям леса: белочкам, ежикам, птичкам.
Даже мухоморы нужны деревьям, они питают корни деревьев.
• Правильно собирайте лекарственные растения, оставляя корни в земле.
• Не загрязняйте озер, речек, не бросайте в них камни, мусор и остатки пищи. Не разрушайте
родников и колодцев.
• Не делайте надписей на деревьях.
• Не рвите цветы в большие букеты.
• Не разрушайте муравейники, муравьи – санитары леса. Помните: вы пришли в гости к
природе. Не делайте ничего такого, что считали бы неприличным делать в гостях.
Если все люди будут относиться хорошо к окружающему их миру природы, то Земля будет
кормить человека еще много-много веков.
Прочтите детям:
Все-Все, Все на свете, На свете нужны. И мошки, Не меньше нужны, чем слоны. Нельзя
обойтись Без чудищ нелепых И даже без хищников, - Злых и свирепых. Нужны все на свете!
Нужны все подряд - Кто делает мед и кто делает яд! Плохие дела у кошки без мышки, У
мышки без кошки- Не лучше делишки! И, если мы с кем-то Не очень дружны, Мы все-таки
ОЧЕНЬ Друг другу нужны! А если нам кто-нибудь Лишним покажется, То это, конечно
Ошибкой окажется!
Б. Заходер
«Взаимодействие детей и животных». Консультация для
родителей
В жизни каждого родителя наступает момент когда его малыш обращается с просьбой о
покупке домашнего животного, обычно это кошки или собаки. Взрослые находят кучу
отговорок чтобы не заводить питомца: необходимо делать прививки, микробы, много шерсти.
Но если у вас появятся домашние животные то со временем у ребенка формируются
положительные стороны, например такие качества как сочувствие сострадания и любовь.
Ребенок взрослеет, хочет чтоб его жизнь была наполнена чем-то важным, приносить пользу,
стремиться помогать.
Дети большую часть времени проводят за компьютерными играми и мало находятся на
свежем воздухе, домашний питомец может стать хорошим другом.
Нужно рассказать ребенку об ответственности, которая предстоит, он должен сам принять
решение, обсудив, вы сможете прийти к какому либо совместному решению. Ребенок вас не
поймет если вы скажете "нет", последуют упрямство и капризы. Если найти правильный
выход, то можно избежать конфликт, учитесь правильно объяснять, больше разговаривать с
ребенком, тем самым сохраните доверительное отношение между вами.
Если ребенок растет вместе с животным, он получает бесценный опыт общения с ними, и с
окружающими.
Дети искренне тянутся к животным, и это взаимно:кошки и собаки намного терпимее к детям,
чем к взрослым.
К сожалению заводить ли домашних животных или не заводить-решают не дети, поэтому не у
каждого мальчика и не у каждой девочки есть свой домашний питомец.
Домашние животные приносят большую радость детям. Животные обладают определенным
поведением. Они могут ходить, бегать, лазать, плавать, едят и пьют почти как люди, слышат и
видят, воспринимают окружающий мир и реагируют на него.
Детям очень нравятся своеобразие и динамичность животных.
Самое главное - научить ребенка правильному обращению с животными: умению считаться с
желаниями животного, чувствовать его состояние.
Ухаживая и наблюдая за животными, дети учатся заботливому и бережному отношению к
ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку
ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с
животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.
Формирование основ экологической культуры и экологически
сообразного поведения в окружающем мире
Повседневная жизнь детей протекает в окружающем их природном мире. Каждый день наши
дети видят солнце, небо, траву, деревья, птиц - все то, что мы называем природой. Мы,
педагоги, должны удовлетворить детскую любознательность, обогатить ребенка яркими
впечатлениями о красоте природных явлений.
Познавательная деятельность на занятиях по реализации идей освоения детьми
образовательных областей является ведущим средством формирования у ребёнка основ
целостной, "экологической" картины окружающего мира.
Содержание представленной статьи разработано на основе экологической этики, как
концепции моральных отношений человека с природой. Предназначено для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или
иной форме соприкасаются с природой. Впечатления от родной природы, полученные в
детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к жизни.
Воспитание у людей с детских лет любви к природе – большая и благородная задача. В её
решении важная роль принадлежит педагогам. Чтобы успешно нести эстетическую культуру в
жизнь, прививать эстетические навыки и вкусы детей, будущие педагоги должны иметь
отчетливое представление о глубоком воспитательном воздействии природы на
формирующиеся личность.
Ещё К. Д. Ушинский отмечал, что прекрасный ландшафт оказывает огромное воспитательное
влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать даже влиянию педагога.
Везде и всюду следует учить понимать язык природы, видеть красоту окружающего мира.
Необходимо формировать у детей творческий, созидательный подход к оценке природы.
Формирование основ экологической культуры и экологического сообразного поведения в
окружающем мире является одной из ключевых задач дошкольного образования и
воспитания XXI века.
В течении ряда лет наш коллектив работает над формированием у детей экологической
культуры. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно
формирование экологического создания. Если человек экологически образован, то нормы и
правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут
убеждениями этого человека.
Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность экологического просвещения в
дошкольных учреждениях и какие понятия доступны для восприятия дошкольников? Какие же
экологические связи устанавливаются на занятиях?
На доступном детям уровне, рассматриваются связи между живой и неживой природой,
между различными компонентами живой природы, между природой и человеком. Через
познание данных связей и отношений дети изучает окружающий мир, изучение экологических
связей позволяют детям приобрести основы мировоззрения, способствует развитию
логического
мышления,
памяти,
коммуникативных способностей.
воображения,
познавательных
способностей,
Постоянное внимание воспитателя к раскрытию экологических связей значительно повышает
интерес детей к природе. При изучении окружающего мира раскрываются разнообразные и
достаточно сложные для дошкольников связи, существующие в природе. Изучение
экологических связей, способствует повышению экологической культуры дошкольников,
воспитанию ответственного отношения к природе.
Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие
операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщение.
Основными задачами нашей работы является:
1. Формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействиях
живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам;
2. Развитие устойчивого интереса детей к природе, её неживым и живым объектам и
природным явлениям, потребности познания окружающего мира, вдумчивого и бережного
отношения к объектам природы;
3. Формирование системы практических умений по изучению и улучшению состояния
окружающей природы, умения видеть причину и следствие того или иного явления, делать
выводы, строить логические суждения;
4. Воспитание бережного отношения к природе, формирование умения ответственно
ухаживать за растениями и животными, желание наблюдать за жизнью растений и
поведением животных, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов
передвижения, питания, приспособления.
Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет,
минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов,
изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь
эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания.
Между живой и неживой природой существует связи обратного характера, когда живые
организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду.
Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат
животным пищей, создают среду их обитания, дают им убежище, служат материалом для
построения жилищ. С другой стороны. Животные тоже влияют на растения: распространяют
их плоды и семена.
Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это
отражено в понятиях «насекомоядные животные», «хищные животные».
Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу
грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников,
некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные
вещества, растения от грибов – воду, с растворимыми в ней минеральными солями.
Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем,
человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от
неё. Воздействие человека на природу может быть прямым – сбор дикорастущих растений на
букеты, истребление животных на охоте; и косвенным – нарушение местообитания живых
организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для
данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка
старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так
далее.
Получая определенную систему знаний на занятиях по экологии, во время экскурсий,
наблюдений дети усваивают нормы и правила экологического поведения в природе, так как
через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.
Мы, педагоги, создаем на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу,
организуем диалогическое общение с детьми и с природой.
В нашем дошкольном учреждении имеется «Зимний сад», в каждой группе уголок природы.
На территории детского сада оформлена «Альпийская горка», «Экологическая тропа»,
разнообразные цветники, что способствуют развитию у детей экологических знаний,
реализовать идеи освоения детьми образовательных областей.
В дошкольном учреждении с учетом возраста дошкольников организуются исследовательские
деятельности. Что вызывает особый интерес у детей. Эффективной организации работы с
детьми способствует прием использования сказочных героев: Дядюшка Ау, Незнайка,
Почтальон Печкин.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста должно проводиться систематически,
с использованием местного краеведческого материала.
Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических
дошкольникам усваивать правила и нормы поведения в природе.
связей,
поможет
Консультация для родителей «Путешествие в волшебный мир
природы».
Став взрослыми, мы часто вспоминаем свое детство. Многое, конечно, забылось, но то, что
связано с природой, навсегда осталось в памяти.
В мире природы ребенок начинает свое путешествие в познание. Природа, которую
наблюдает ребенок, оставляет в нем неизгладимое впечатление, формирует эстетические
чувства. Очень важно учить дошкольника с самого детства понимать красоту родной природы.
Мир огромен, а ребенок еще мал, и опыт его ограничен. Поэтому нужно знакомить его с
природой постепенно, сначала с близкими и доступными его пониманию явлениями, помочь
ему накопить факты, полученные от общения с природой, направить его интерес, создать
условия, чтобы у ребенка формировались правильные представления о ней. Для этого не
нужно вести ребенка за город. И в городе, во дворах, в скверах и парках можно знакомить
детей с родной природой.
Во время прогулок в природу можно всесторонне развивать дошкольника, воспитывать у него
многие положительные качества, которые будут нужны ему в жизни. Прежде всего, на
прогулке ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он крепче становится
физически. Движение во время игр и труда на свежем воздухе развивают мышцы ребенка,
укрепляют его нервную систему.
Ребенок
должен
получить
первоначальные
данные
о
природе,
отражающие
действительность. Он должен не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать
природные явления и связь между ними.
Будет ли развиваться любознательность дошкольника, будут ли формироваться у него
правильные представления об окружающем мире – зависит от взрослого. Иногда родители,
боясь показаться несведущими или, желая отделаться от вопросов ребенка, дают ему
неправильные ответы. Тогда он получает неправильные представления о природе, которые
потом очень трудно искоренить. Если вы не можете сразу ответить на вопрос ребенка,
скажите ему, что вы ответите на него в следующий раз, когда прочтете об этом в книге.
Обязательно выполните свое обещание, не оставляйте любознательность малыша
неудовлетворительной.
Важно создать эмоциональный контакт ребенка с природой: пусть самостоятельно побродит,
отыщет что-то необычное, тихо посидит на пригорке, послушает пение птиц или журчание
ручья, просто поглядит вокруг себя. Рассматривая, обдумывая, сравнивая, сопоставляя,
ребенок одновременно развивает свое мышление и речь. «Если хотите научить ребенка
логически мыслить – ведите его в природу», - советовал известный русский педагог К. Д.
Ушинский.
В общении с родной природой у дошкольника воспитывается любовь к родному краю. Нужно
стараться всеми силами приблизить малыша к живой природе (растениям и животным,
воспитывать доброту и отзывчивость. Каждый ребенок должен знать правила общения с
живой природой. Целесообразно, чтобы эти правила формировались не в негативной («не
рвать», «не ломать», «не топтать», а в позитивной форме (как помогать, заботиться,
оберегать) .
Общение с природой воспитывает у дошкольника чувство прекрасного. Конечно,
эмоциональное отношение ребенка к природе во многом определяется и отношением самого
взрослого, поэтому хорошо, когда родители знают много стихов, песен, загадок о природе и
используют их во время прогулок и наблюдений.
Все, что видит ребенок, он лучше воспринимает в действии, поэтому постарайтесь
привлекать его к посильному труду в природе. Чем чаще дошкольник видит, как трудятся его
родители и сам по мере своих сил помогает им, тем глубже закладывается у него правильное
отношение к труду.
Многие дети посещают детские сады, где опытные воспитатели приобщают их к природе, но и
в этом случае положительных результатов можно достичь, если в семье будет поддержана
работа детского сада. Вечером, в выходные дни, гуляя с детьми, родители могут продолжить
их знакомство с родной природой. Эти прогулки важны еще тем, что они сближают родителей
с детьми, способствуют созданию между ними дружеских отношений, взаимопонимания.
Помогая ребенку осознать красоту окружающего мира, приоткрывая завесу над природными
тайнами, вы, уважаемые родители, сможете привить маленькому человеку бережное
отношение и любовь ко всему живому, к красоте родной природы.
Консультация для родителей «Помогите ребенку запомнить
животных жарких стран»
Автор материала Кащенко Оксана Анатольевна, старший воспитатель МДОУ детский сад
«Аленушка» п. Суслонгер
Уважаемые взрослые!
С 3 по 7 февраля мы знакомили детей с животными жарких стран. Дома вы можете
продолжить изучение данной темы, если воспользуетесь нашими рекомендациями.
Чтобы сделать занятия с ребенком увлекательными, проявите немного фантазии. Для этого
заведите ребенку тетрадь или альбом, куда он сможет вклеивать понравившиеся ему рисунки
и фотографии. Такие рисунки можно найти в старых, ненужных журналах. Из них можно
сделать коллаж. Не бойтесь давать детям в руки ножницы, но не забывайте о мерах
безопасности при их использовании. В дальнейшем работу в альбоме можно продолжить,
дополняя его новыми иллюстрациями и объединив рисунки в тематические разделы,
например «Животные Севера», «Животные жарких стран», «Бытовые приборы», «Фрукты» и
т. д.
1. Предложите ребенку отгадать загадки. Если ребенок затрудняется с ответом, покажите ему
изображение животного. Некоторые из них можно заучить с ребенком наизусть.
• Не олень он и не бык, в жарких странах жить привык,
На носу имеет рог и зовется… (НОСОРОГ)
• Уж и горд он и хвастлив, потому что хвост красив,
Проживает в странах жарких, а в нежарких – в зоопарках (ПАВЛИН)
• С длинной шеей, весь пятнист,
С веток рвет легко он лист.
Но с трудом он достает
Травку, что у ног растет. (Жираф)
• Дома в клетке он сидит, сам с собою говорит.
Ты загадку отгадай, эта птица… (ПОПУГАЙ)
• Серый и огромный он,
Кто же это, дети?. (СЛОН)
• Колючка вкуснее, чем множество блюд,
Ее обожает горбатый (ВЕРБЛЮД)
• Он хвостат и усат,
И конечно, полосат.
_РРРР, - рычит, - мне не до игр.
Кто же это, дети? (тигр)
• Солнце знойное печет,
А она- в пальто ползет.
Да не в легком-шерстяном,
А в тяжелом-костяном. (черепаха)
• Сумку носит впереди,
Хвост длиннющий позади,
Ловко скачет по двору
Длинноногий. (кенгуру)
2. Проведите игу: «Опиши животное»
Верблюд (какой) – высокий, выносливый, пушистый, и т. д.
Слон (какой) – серый, добрый, огромный и т. д.
Черапаха (какая) - медлительная, добрая, безобидная и т. д.
Тигр (какой?) - большой, злобный, быстрый, опасный и т. д.
3. Расскажите ребенку о том, что у животных тоже есть семья, поиграйте в игру «Назови
правильно».
Папа мама детеныш детеныши
тигртигрица тигренок тигрята
Слон слониха слоненок слонята
Верблюд верблюдица верблюжонок верблюжата
Кенгуру кенгуру кенгуренок кенгурята
4. Попросите ребенка рассказать о любимом животном жарких стран, используя примерную
схему.
«Мое любимое животное жарких стран…. . Оно живет …. . Питается…. .. От врагом оно
защищается…. . Детеныши называются…. Мне оно нравится потому что… »
5. Игра: «Четвертый лишний», если ребенок затрудняется с ответом, предложите ему
рассмотреть картинки.
Верблюд- бегемот-пингвин-носорог
Тигр- лев- зебра-кот
Черапаха-жираф-зебра-слон
6. По возможности посетите с ребенком зоопарк, внимательно рассмотрите животных,
расскажите о пище для животных, закрепите правила поведения при посещении зоопарка.
Комплекс игр и упражнений по формированию грамматического
строя речи и обогащению словаря по теме «Фрукты, овощи»
Данный
материал
будет
полезен
воспитателям
логопедических групп,
начинающим
педагогам, студентам педагогических колледжей, родителям, заинтересованным в
расширении знаний об окружающем мире своего ребенка и развитию речи. Материал
подобран по принципу: "От простого к сложному", для детей 4-6 лет с проблемами речевого
развития.
В течении недели мы раскрываем одну тему в разных видах деятельности, например:
"Фрукты, овощи". Иногда испытывала сожаление, что не нашла интересные игры или приемы
вовремя, поэтому стала их собирать в подборки по всем темам. Это выглядит примерно так.
Тема: «Фрукты». «Овощи»
1. Рассматривание натуральных овощей или фруктов (можно муляжи) .Закрепление
названий, внешних признаков, вкусовых качеств, где растут (в саду, в огороде). Дать детям
потрогать, понюхать, погладить, если есть возможность - попробовать на вкус.
Словарь: плод, корнеплод, урожай, фруктовые деревья, фруктохранилище, овощехранилище.
Работа над понятиями: фруктовница - ваза для фруктов, овощехранилище – склад, где хранят
овощи.
2. Составление рассказов и загадок с помощью моделирования.
Отметить цвет, форму, величину, вкус, поверхность (гладкая, шершавая, волосистый,
пупырчатый, где растет (в саду, в огороде, какие блюда можно приготовить (жарить, варить,
запекать, тушить, выжимать сок, парить).
3. Игра «Один - много»
Развивать лексику по теме «Овощи, фрукты».
Учить правильно употреблять имена существительные единственного и множественного
числа, согласовывая окончания. Учить отвечать полным предложением.
Оборудование: плоскостные изображения двух деревьев, картинки овощей и фруктов.
Ход :
Дети сидят полукругом. На мольберте изображения двух деревьев.
Педагог: Это волшебные деревья. На них растут разные фрукты, овощи. На этом дереве
выросло яблоко (выкладывает 1 яблоко) .
Что это? (это яблоко) .
А на этом дереве выросло несколько яблок (выкладывает несколько яблок) .
Что это? (это яблоки) .
Сколько их сейчас? А сейчас? (количество яблок меняется несколько раз) .
Яблоко какое по цвету? (яблоко красное) .
Яблоки какие по цвету? (яблоки красные) .
Педагог предлагает ребенку выложить яблоки (количество по желанию) и ответить полным
предложением, согласовывая окончания существительных с прилагательными) .
Сколько яблок выросло на дереве? (на дереве выросло 3 яблока, 5 яблок). За правильные
ответы дети получают фишки. Педагог убирает яблоки и ставит овощи (аналогично
проводится работа с другими овощами и фруктами) .
4. Игра "Все умеем мы считать"
Цель: формирование грамматической категории множественного числа существительных.
Ход:
Дети стоят по кругу и хором проговаривают слова:
"Раз, два, три, четыре, пять.
Все умеем мы считать.
Принесли из магазина мы огромную корзину.
В ней много разных овощей, посчитать-ка их сумей".
В центре круга с корзиной, заполненной муляжами овощей и фруктов, стоит ведущий. По
окончанию чтения стихотворения ведущий дает одному из детей любой овощ или фрукт
(огурец). Ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: "Один огурец" Второй ребенок
передает стоящему рядом со словами:" Два огурца" (счет ведется до десяти) .
5. Игра: "Назови правильно"
Цель: учить согласовывать местоимения с существительными и прилагательными по смыслу.
Ход:
Дети выбирают по желанию овощ или фрукт и встают по одной полосе. Первый ребенок
говорит: "Это мое яблоко" и делает шаг вперед. Следующий говорит: "Это мой огурец" и тоже
делает шаг вперед. Когда все дети правильно назвали местоимение с существительным,
воспитатель возвращается к первому ребенку и задает вопрос: "Яблоко какое? Огурец какой?
Клубника какая? " (при правильном ответе - ребенок делает шаг вперед) .
Выигрывает тот, кто больше назвал слов, отметив цвет, форму, величину, вкус и ушел вперед
дальше всех.
6. Игра: " В гостях у зайца"
Цель: учить образовывать 1. существительные винительного падежа с уменьшительноласкательными суффиксами, 2. относительные имена прилагательные от имен
существительных.
Ход:
На столе лежат овощи и фрукты больших и маленьких размеров. В другой части комнаты
сидит игрушка - зайчик.
Педагог: "Зайчик пригласил нас в гости. Выберите ему подарок. "
Дети отдают подарок со словами: "Я принес тебе в подарок большую морковь и маленькую
морковочку" (большое яблоко и маленькое яблочко, большой огурец и маленький огурчик) .
Педагог говорит от имени зайчика: "Спасибо, ребята за подарки. Сейчас я вас буду угощать. Я
сварю суп из картофеля. Суп какой? (картофельный)
Испеку пирог из яблок. Пирог какой? (яблочный) .
Сварю варенье из вишен. Варенье какое? (вишневое) .
Выжму сок из апельсин. Сок какой? (апельсиновый) .
Сварю компот из груш. Компот какой? (грушевый) ."
Педогог: "Ребята, чем вас угощал зайчик? " (дети повторяют блюда и благодарят зайчика) .
7. Игра: "Спорщики"
Цель: учить составлять предложения с союзом " А ", активизировать в речи словаопределения.
Ход:
Выкладываем картинки овощей и фруктов.
Педагог показывает картинку яблока и предлагает послушать как спорят два друга:"Я сладкое
яблоко "подкладывает картинку лимона:" А я кислый лимон " и предлагает детям по очереди
выбирать спорщиков.
Я оранжевый апельсин, а я красное яблоко,
Я помидор-овощ, а я груша - фрукт,
Я морковь овальная, а я помидор круглый.
Педагог: "Долго спорили овощи и фрукты. Дети, давайте их помирим и скажем, что все они
нам нужны, важны и полезны. "
8. Игра: "Собираем урожай"
Цель: расширение глагольного словаря: усвоение формы глаголов единственного числа
настоящего, прошедшего и будущего времени, закреплять знания о овощах и фруктах.
Ход:
На панно выставляем картинки овощей и фруктов. Дети выбирают игрушку (зайчик, белочка,
медвежонок, кукла) .
Педагог предлагает угостить своего друга, четко отвечая на вопрос, озвучивая и имитируя
свои действия.
- Что ты делаешь? (я дергаю морковку для зайчика) .
- Что ты делал вчера? (я дергал морковку для зайчика) .
- Что ты будешь делать завтра? (я буду дергать морковку) .
Задаются аналогичные вопросы к ответам детей. (я копаю картофель, я срезаю капусту, я
срываю горох, я собираю помидоры. Для кого) В конце игры дети получают фишки.
9. Игра: "Веселая пчелка"
Цель: учить различать слова с общей корневой частью, правильно проговаривать окончания,
развивать связную речь.
Ход:
На столе разложено много овощей и фруктов. Педагог показывает детям игрушку - пчелку и
предлагает поиграть с ней в прятки.
- Скажите, куда спряталась пчелка? (переставляет пчелку так, чтобы можно было сказать:
"Пчелка на яблоке, под свеклой, над огурцом, за помидором, между сливой и луком) .
10. Игра на внимание: "Художник ошибся"
Цель: закреплять знания о местах произростания (сад, огород, дерево, грядка, куст, в почве) .
Ход:
Предлагаем детям таблички-путаницы и просим рассказать чего не бывает в природе (на
дереве растет морковь, груша - на грядке, а как правильно? Помогите художнику.
11. Упражнение: "Дорисуй картинку"
Цель: правильно передавать внешний вид овощей и фруктов, развивать зрительное
восприятие.
Ход:
Дети по желанию выбирают карточку с частичным изображением овощей и фруктов (половина
груши, половини перца). По окончании рисования организуем выставку работ.
12. Разрезные картинки по темам:" Фрукты, овощи"
Цель: развивать мыслительные процессы - анализ и синтез, озвучивать свои действия.
Ход:
Дети составляют разрезные картинки в целое, называют полученное и рассказывают о нем,
используя моделирование.
Консультация для родителей «Общайтесь с природой»
Общайтесь с природой
Родительской любви присуще стремление сделать ребенка счастливым, наполнить его жизнь
разнообразными впечатлениями, удовлетворить возникающие потребности. Желая
порадовать ребенка, взрослые дарят ему разные игрушки. Очень важно, чтобы этот подарок
стал для малыша открытием окружающего мира, дал возможность общения с близкими
людьми. Родители должны серьезно относиться к выбору игрушки.
Как редко мы, взрослые, задумываемся над тем, как обычный одуванчик, луг, на котором он
растет, голубая, тихая река, густой лес и даже пустыня помогают воспитывать нам малышей.
Ведь они, именно малыши, воспринимают все цветы и травы, жучков и паучков, пернатых
птиц и кошечек с собачками, такими как они есть. Стоит малышам чуть – чуть подрасти, как в
дело вступают другие силы. А может, стоит задуматься над тем, как природа своим
разнообразием красок позволяет затрагивать разные струнки в душах наших маленьких
детей. Вспомните себя. Золотая осень, о ней нам часто говорили родители. А почему бы нам
не последовать этому примеру.
Осень – вот где щедрость всех цветов радуги, щедрость самой природы. Все цветет и все
плодоносит, все еще порхает и поет, хотя лето пролетело, а мы его и не заметили. Совсем
рядом, за домами, растет небольшая березовая роща, золотая роща. Под дуновением
ветерка, листва трепещет, отчего дерево похоже на живое пламя свечи. Ни какое время года
не дарит эти радости так неожиданно и так искренне. Отправляйтесь туда! Шелест листвы под
ногами, собранный букет из осенних листьев, детский смех от удовольствия - это счастье,
ведь и мы с ними радуемся и удивляемся, а от этого пробивает слезу.
Тишина рощи, полупрозрачность деревьев, редкие цветы и редко вспорхнувшая птица
больше западут в душу ребенка, чем картинка в компьютере. И даже подготовят его к
будущему – к яркой, неудержимо рвущейся в жизнь зелени весны. К пышности, щедрости
лета, когда всего – через край. Поймите верно. Это мы, взрослые, знаем, как оскудела и
обеднела наша природа. А малыши, вырвавшись в лес, где травы им по плечи, где цветы и
бабочки перепутались в глазах, не знают об этом. И славу богу, что они не сразу узнают то,
что уже печалит нас. Пусть сначала научатся радоваться, чтоб потом смогли оценить потери.
Вспомните, ведь каждому из нас точно известно, что раньше, т. е. в нашем детстве, и лес был
– дебри, и лужи – теплые и чистые.
Природа, повторю еще раз, надежный помощник в воспитании. Отношение к ней родителей –
это преподаваемая ими модель отношения к окружающему миру, эмоционально понятная и
наглядно доступная ребенку. Общеизвестно, что в воспитании нет мелочей. Небрежное
отношение к природе нельзя допускать даже случайно. Иначе ребенок перестанет верить в
искренность ваших слов и поступков. Обращая внимание на то, что природа живая, надо и
обращаться с ней как с живой. Каждая мелочь в поведении родителей, для ребенка не
остается незамеченной им. Природа может стать самым настоящим помощником в
регулировании поведения ребенка, если мы сформируем отношение к ней как к другу.
Природа, как спутник игры, от общения с ней, приносит ребенку радость, удовлетворение,
уверенность в себе, реализацию своих личностных потребностей.
Чтобы вести серьезную воспитательную роботу способом общения с природой, необходимо
много времени и терпения. Оно поможет сформировать у ребенка такие качества, как
ответственность, отзывчивость, сочувствие, желание быть полезным и заботливым, любовь к
ближнему.
Проявление любви к природе, к своим ближним, заботы о них – это первые ростки ценных
качеств характера.
Подарить ребенку, и не один раз, общение с природой – это значит подарить ему радость
общения, радость познания мира, удовлетворение от реализации творческих возможностей
своего «Я». Находясь рядом с ребенком, принимая участие в его играх, помогите малышу
раскрыть свои возможности, приобрести новые знания, не дайте поселиться равнодушию в
детском сердце.
Консультация для родителей «Роль сказок в экологическом
воспитании детей раннего дошкольного возраста»
Консультация для родителей
“Роль СКАЗОК В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА”
Двадцать первый век принес человечеству множество проблем, и среди них экологическую.
Все чаще приходится задумываться о последствиях нерационального использования
природных ресурсов, об опасности загрязнения почвы, воды и воздуха.
Восприятие экологических проблем как угрозы здоровью особенно будущих поколений - стало
общим для всего мира. Если два десятилетия назад экологические проблемы
рассматривались больше с точки зрения эстетики, угрозе красоте природы, то теперь они
общепризнанны как угроза здоровью людей.
Поэтому для нас главной задачей остается забота о здоровье ребенка. "Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт" предусматривает различные задачи
воспитания и обучения дошкольников для осуществления их всестороннего развития. Но эти
задачи неотделимы от задач по экологическому воспитанию. Поэтому, прежде всего, начиная
с самого раннего возраста, мы должны учить детей мыслить экологически.
Ранний возраст - определяющий этап в развитии человеческой личности. Этот возраст богатейший по способности ребенка быстро и жадно познавать окружающий мир, впитывать
огромное количество впечатлений. Именно в этот период дети с поразительной быстротой и
активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих.
Большую роль в экологическом воспитании отводится воспитателю.
Влияние воспитателя в этом отношении начинается с первых дней пребывания ребенка в
дошкольном учреждении. От педагогического мастерства воспитателя, от его культуры
зависит, какого уровня общего развития достигнет ребенок, какие нравственные качества он
приобретет. Заботясь о здоровье и о всестороннем развитии детей, мы, работники
дошкольных учреждений, должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Поэтому воспитатель должен сочетать в себе любовь к детям с любовью к природе, к ее
растительному и животному миру.
При ознакомлении детей с окружающим, природой, начиная
предусматривается развитие интереса к явлениям природы.
с
раннего
возраста,
Перед воспитателем стоят следующие задачи:
- воспитатель должен развивать у детей интерес и бережное отношение к природе, желание
помогать в уходе за животными и растениями, приучать с помощью воспитателя кормить рыб,
птиц, поливать растения, закреплять представления детей о траве, деревьях, цветах,
(цветущие растения) по их отличительным признакам: трава зеленая, дерево высокое, на нем
много листьев, цветы бывают разных цветов, учить детей замечать и называть явления
природы (идет дождь, снег, светит солнце) .
Для решения этих задач мы обращаемся, прежде всего, к художественно- литературному
творчеству, как более доступному для детей, а именно: к сказкам, которые малыши очень
любят и воспринимают с большой охотой и желанием. Сказочный фонд очень велик и
многообразен. Сказки находят в сердце ребенка эмоциональный отклик. Даже в самых
простейших сказках, например, "Репка" (русская народная сказка, мы воспитываем интерес
ребенка к тому, что именно на земле может быть посажено и выращено растение, как репка,
да не маленькая, а большая-пребольшая, которую посадил дед, да и тащили ее вместе с
дедом, бабой и внучкой животные и помогли вытащить репку, т. е. здесь ребенок знакомится и
с растительным, и с животным миром.
Или взять, к примеру, другую русскую народную сказку "Колобок". Здесь также мы обращаем
внимание ребенка на то, откуда появился колобок, из чего он испечен, с кем он встречался и
где.
Рассказывая детям эту сказку и показывая красочные иллюстрации, что не менее важно для
ребенка, мы знакомим его с образами - представителями сказочного леса: зайцем, медведем,
волком, лисой, и способствуем этим рассказом формированию различных эмоций в
отношении к этим сказочным персонажам. И таких примеров сказочного мира можно привести
немало.
Таким образом, сказки, связанные с растительным и животным миром, уже сами дают
возможность познакомить детей с экологией, т. е. мы воспитываем детей экологически.
Сказки развивают воображение и чувство ребенка, делают его более чутким к восприятию
всего окружающего.
Во многих сказках внимание детей привлекается к природным явлениям, к особенностям
внешнего вида птиц, зверей насекомых. Такие сказки приучают детей к образному восприятию
окружающего мира, воспитывают интерес к нему.
Мир красок и звуков природы окружает ребенка. Научить малыша видеть, чувствовать
подлинную их красоту - значит сделать его более богатым духовно, более счастливым.
Таким образом, сказки играют положительную роль в экологическом воспитании дошкольника.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не
только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко
ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового
осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с
этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной
активности.
Активность – это динамизм личности, инициатива, гибкость, чуткое
улавливание ситуации, конструктивность действий преобразующее начало
жизнедеятельности человека. Известно, что познавательная активность
развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща
каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой
потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской
деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для
себя
как
можно
больше
нового.
Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из
самых актуальных, поскольку взаимодействие человека с окружающим
миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому,
что активность является непременной предпосылкой формирования
умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.
Современные программы предусматривают формирование у дошкольников
не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а
вполне достоверных элементарных систем представлений о различных
свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих
специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н.
Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе
надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к
исчерпывающей сумме знаний. Проблеме познавательной активности,
способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены
исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
Умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех
случаях, когда ему сопутствует увлечённость чем-то, тяготение к какимнибудь определённым видам занятий и стремлению к наиболее полному
познанию
предметов
и
явлений
окружающего
мира.
В работе с детьми при их обучении применяю разнообразные методы
организации
учебно-развивающей
деятельности.
Методы
при
необходимости сочетаются, обуславливают друг друга. Особо
эффективными на практике оказались активные методы обучения.
Активные методы – это методы, которые побуждают детей к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе познания
окружающего.
Активное обучение предполагает построение такой
системы , которая направлена главным образом не на изложение готовых
знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное
овладение детьми знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности. Особенности активных
методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к
практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения
вперед в овладении знаниями. Применение активных методов позволяют
дать детям не только знания, но и обеспечивают формирование
познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений
и
навыков
самостоятельного
умственного
труда.
А. Вербицкий интерпретирует сущность понятия активных методов
обучения следующим образом: «Активное обучение знаменует собой
переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных,
программированных форм и методов организации дидактического
процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым,
обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий
для
творчества
в
обучении».
В моей практической деятельности наиболее эффективными стали
целенаправленно созданные игровые проблемные ситуации. В них игровой
персонаж попадает в затруднительное положение и дает возможность
педагогу поставить ребенка в позицию субъекта познавательной
деятельности. Неожиданность проблемной ситуации, ведение диалога от
имени игрушки, специальный дидактический материал вызывает у детей
эмоциональный отклик и тем самым повышается познавательную
активность. Познавательная активность ребенка, направленная на
обследование окружающего мира, организует его внимание на
исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес. Часто
интерес детей к исследуемому объекту то угасает , то возникает в течении
дня.
Игровую ситуацию конструирую из трех частей. В первой части
создается завязка игрового сюжета. Во второй – демонстрируется предмет,
вычленяется его строение, связывается с назначением. Дидактический
материал у которого отсутствуют те или иные части, очень наглядно
показывает значимость этих частей, невозможность использовать ту или
иную вещь по назначению. Замена материала и его сенсорное
обследование приводят к осознанию свойств материала. Третья часть –
выбор предмета всеми детьми на основе полученных знаний и мотивируя
причины своего выбора. В старшем дошкольном возрасте возможно
создание предмета, который соответствует предъявляемым требованиям.
При организации познавательной деятельности отношения «ребеноквзрослый» строю на соучастии в деятельности. Веду дошкольника к такому
соучастию постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослого к
эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, к
сотрудничеству.
Решение познавательных задач вместе со взрослыми и сверстниками - путь
к развитию способности сомневаться, критически мыслить. В
педагогической литературе такой путь называется проблемным
обучением.
Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает
познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность
изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и
умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей
критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны
познаваемого
объекта,
возбуждает
вопросу,
догадки.
Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить,
предпочтение отдаю групповым формам работы. Ребенку легче проявить
критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к
взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при
сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и
совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение
ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со
сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых:
контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается
необходимость координировать свои действия с действиями партнеров,
принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность
организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими
детьми в группе. Показатели такого диалога - простота общения,
демократичность
отношений.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей. Я увлекаю воспитанников в
совместный умственный поиск, оказываю им помощь в форме
разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается
эвристической беседой. Я задаю вопросы, которые побуждают детей на
основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять
отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети
свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами
товарищей,
соглашаются
или
спорят.
Часто использую вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к
установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире
человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше
познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества,
свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось
обычным, хорошо знакомым.
Вопросы для сравнения подбираю так, чтобы дети последовательно
выделяли
сначала
признаки
различия,
потом
сходства.
Среди вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть
противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми
знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние
представления, перестроить их на новый лад. Можно иногда и ошибиться -
пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес
к
чужому
мнению.
Ребенка нужно научить сомневаться в истинности знаний как таковых, в
средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и
понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.
Сомнение - это путь к творчеству, самостоятельности, независимости в
мыслях, чувствах, поступках. Пора забыть привычное: «Мал еще со мной
спорить!». Следует, наоборот, поощрять детей к спору, сомнению (если это
не
опасно
для
жизни
и
здоровья),
любознательности.
Человечество далеко шагнуло по пути познания. Но путь этот трудный, и
до конца еще очень далеко. Чтобы продвигаться вперед, нужны пытливые
люди с неутомимой жаждой познаний и открытий.
Консультации для воспитателей.
«Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного
возраста способом составления и отгадывания загадок»
Подготовила воспитатель воспитатель Чепурная Елена Эдуардовна, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад N 18», г. Нефтеюганска.
На современном этапе, в условиях динамичного развития общества повышаются требования к
самостоятельным, инициативным, творческим людям. Между тем психологи, педагоги и социологи разных
стран
обеспокоены
снижением
уровня
интеллектуального
развития
детей.
Бесспорно, что растет информированность современных детей, но их способность к самостоятельному
мышлению,
воображению
падает.
Проблема познавательной активности издавна привлекала внимание психологов, педагогов (Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Н. Богоявленская, Г. И. Щукина, А. Н.
Поддьяков и др.) (13, 32, 46, 6, 61,40). Выполнено немало работ, посвященных изучению возникновения,
развития познавательной активности у детей первых лет жизни (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. Н.
Поддьяков и др.) (8, 10,39). В отечественной дошкольной педагогике изучены различные формы
познавательной активности: любознательность (Д. Н. Годовикова, К. М. Рамонова, А. И. Сорокина и др.)
(15, 45, 51), познавательные интересы (Л. Ф. Захаревич, П. Г. Сирбиладзе, Т. А. Куликова и др.) (23,49,31).
Загадки – одно из древнейших средств народной педагогики. Они имеют мифологическое происхождение.
Загадки появились в те времена, когда люди испытывали страх перед природой, окружающей жизнью, их
пугали
злые
силы,
которые,
как
им
казалось,
были
повсюду.
В современном детском саду загадки используются как дидактическое, увлекательное средство в обучении
детей и организации их досуга. Разнообразие видов и форм загадок позволяет использовать их для
инициирования познавательной активности детей. Следует отметить, что развитие познавательной
активности в процессе обучения детей отгадыванию и составлению загадок не нашло должного места в
практической работе ДОУ: работа с загадками основывается в основном на их отгадывании. Причем,
методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные
объекты. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных
дошкольников как бы само собой на уровне инсайда или путем перебора вариантов. При этом большая
часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта.
Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми.
Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто
вспоминает ответ. При таком обучении не может быть и речи об успешном развитии познавательной
активности.
Понятие «познавательная активность» используется в тех случаях, когда помимо собственно
интеллектуального имеется и ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей как «внутренних
источников активности» (А. М. Матюшкин) (35, с.36). Поэтому познавательная активность «занимает в
деятельности структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к
познавательной деятельности» (М. И. Лисина) (33, с. 65). Отсюда ясно, что познавательной активности
близко понятие любознательности, любопытства.
В основе всех определений лежат схожие признаки:




по содержанию загадка представляет собой замысловатое описание, которое надо расшифровать;
описание нередко оформлено в виде вопросительного предложения;
как правило, описание лаконично;
загадке часто присущ ритм.
Учитывая
эти
признаки,
загадку
можно
определить
так:
Отгадать загадку – значит найти решение задачи, ответить на вопрос, то есть совершить довольно
сложную
мыслительную
операцию.
В своих исследованиях учёные классифицировали загадки по разным признакам. Ю.Г.Илларионова
(25,с84) выделила различные виды загадок по способу построения в них логических задач:
Загадка, построенная на перечислении признаков предмета, явления. В числе их могут быть величина,
цвет, форма, вкус, звучание, движение, материал, назначение и др. По указанным признакам и нужно найти
отгадку.
Загадки,
в
которых
характеристика
дается
кратко,
с
одной-двух
сторон.
Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета.
Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным
признаком, уметь выделить его, связать по ассоциации с другими, не названными в загадке.
Загадки,
построенные
на
основе
отрицательного
сравнения.
Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен
поочередно сопоставлять разные и в то же время в чем-то сходные предметы, выделять в них сходные
признаки, группировать их по-новому, в новом сочетании и путем исключения возможных, но ошибочных
ответов,
при
накоплении
новых
признаков
находить
отгадку.
Метафорические
загадки. Разгадывание
представляет
собой
расшифровывание
метафор.
Проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или
явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к
одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить логическую задачу.
Играя в загадку, ребенок как бы сдает экзамен на сообразительность. Хорошо ли он знаком с окружающим
миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений (57, с. 18).
Доступность загадки для ребенка зависит от сложности художественного образа, от того, какими
выразительными
средствами
он
создан.
Если образ создан словами в их прямом значении, то отгадывание максимально облегчается. Дети также
успешно отгадывают загадки с использованием художественного приема сравнения, если это сравнение
близко, понятно, если этим сравнением пользуются в речевой практике.
Старшие дошкольники знакомятся с живой и неживой природой, ведут наблюдения за животными,
птицами, насекомыми, их повадками, образом жизни; они следят за ростом и развитием растений,
собирают плоды, семена; отмечают изменения погоды в разное время суток, в разное время года. Дети
ухаживают за животными, растениями, посильно трудятся в природе, в быту и в процессе этой
деятельности и этих наблюдений постигают многие свойства предметов, закономерности, происходящие в
природе
(45,с.156).
Занятия, посвященные отгадыванию загадок, как правило, состоят из двух частей. В первой части
организуется рассматривание предметов с вычленением лишь тех их признаков, которые отражены в
загадке. При этом используются элементы загадки для описания, обозначения характерных особенностей.
Вторая часть занятия посвящается отгадыванию загадок. Здесь после отгадывания воспитатель
спрашивает,
как
ребенок
догадался.
В “чудесный мешочек” воспитатель помещает четыре-пять хорошо знакомых предметов, поочередно
предлагает детям достать предмет из мешочка, назвать его и поставить на стол. Предмет рассматривается
со всей группой детей, рассматриваются его признаки, свойства и функциональная принадлежность.
Все предметы выставляются на стол так, чтобы они хорошо были видны детям. Затем воспитатель
загадывает
загадки.
Дети
отгадывают
загадку
и
доказывают
отгадку.
Занятие заканчивается тем, что воспитатель спрашивает, какая из загадок понравилась детям больше
всего,
просит
ее
повторить,
помогает
ее
вспомнить.
Усложнением является и загадывание новых вариантов загадок об известных предметах при демонстрации
их и без нее. Но во всех случаях мотивировка отгадки обязательна. На этих же занятиях можно привлекать
детей к загадыванию известных им загадок; повторять старые загадки, но уже без наглядности.
Занятия по обучению детей составлению загадок на первых порах тесно связаны с занятиями по описанию
предметов. Кому-нибудь из детей предлагается описать предмет, не называя его, остальные узнают его по
описанию. В начале обучения для всех детей требуется наглядность, которая затем может быть снята.
Наиболее удачными формами таких занятий являются игровые, например, в виде игры в магазин, когда
“покупатель” описывает предмет, а “продавец” должен отгадать его, в виде игры “отгадай по описанию” и т.
п. В этих играх предметы, которые описываются, наглядно представлены для всех. Более сложной будет
игра “Почтальон принес посылку”, в которой каждый ребенок получает свой предмет и описывает его, не
называя
и
не
показывая.
Предмет
предъявляется
всем
лишь
после
отгадки.
А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей дошкольного возраста. Обучение
должно идти следующим образом:
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает
детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1
Какой?
Что бывает таким же?
Для составления загадки выбирается объект. Далее детьми даются образные характеристики по
заданным
воспитателем
признакам.
- Какой объект по цвету? Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой объект по действиям? (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
Какой
он
по
форме?
(заполняется
третья
строчка
левой
части
таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые
строчки таблицы:
Какой?
Что бывает таким же?
По цвету
По действиям
По форме
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая
часть
таблицы).
ПР.:
блестящий
монета,
но
не
простая,
а
начищенная
монета.
Табличка может выглядеть следующим образом:
Какой?
Что бывает таким же?
Блестящий
Начищенная монета
Шипящий
Проснувшийся вулкан
Круглый
Спелый арбуз
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками
правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не". После освоения модели, "Какой - что бывает таким же"
на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений.
Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные
ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).
Модель 2
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми
вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а
потом в правой части).
Что делает?
Что (кто) делает так же?
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".
Составление загадки с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая
хозяйка;
семенит,
но
не
ребенок,
который
учится
ходить".
Составление загадки с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина;
семенит, как старый гном".
Модель 3
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо
другим объектом, находит между ними общее и различное.
На что похоже?
Чем отличается?
По окончании работы проводиться выразительное чтение загадки (38, с. 64).
Совместно с детьми мы составили альбом «Загадочный теремок». Сначала провели беседу об
истории возникновения и развития загадки. Дети слушали с большим интересом. По окончании рассказа
активно задавали вопросы. При составлении альбома мы использовали знакомые детям загадки,
предложенные ими. Кроме того, дети получили возможность взять альбом домой, и с помощью родителей
записать
в
нём
новую
загадку.
Для развития у детей умения понимать образное сравнение мы провели беседу на тему «Из чего
состоит загадка?». В ходе беседы мы подробно рассмотрели структуру загадки, сделали анализ языка
загадки.
Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же предмете или явлении, мы
использовали дидактические игры, предложенной Е.Кудрявцевой. Целью этой работы было
формировать у детей умение выделять основные и второстепенные признаки описанного предмета,
закреплять умения аргументировать свой ответ и развивать такие операции как анализ, сравнение и
обобщение.
Параллельно нами была организована работа, направленная на формирование и развитие умения
аргументировано и грамотно объяснить свой ответ на заданную загадку. Мы организовали комплекс игр
соревновательного характера «Кто правильнее докажет», «Кому я больше верю?» «Кто
точнее?.
Кроме того, мы составили анкеты для родителей и воспитателей. Нас интересовало, используются ли
загадки в работе с детьми в детском саду и дома, с какой целью и какие. В результате выяснилось, что
родители в работе с загадками основывается только на их отгадывании. Родители не понимают ценность
загадок
для
развития
познавательной
активности.
Что касается ответов педагогов, то они стараются использовать загадки с целью мотивации на
предстоящую деятельность и поддержание интереса. Традиционно работа с загадками так же
основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким
образом,
развивать
познавательную
активность
на
материале
загадок.
Мы использовали в работе эти модели, и в дальнейшем выявили уровень познавательной активности
детей
при
обучении
отгадыванию
и
составлению
загадок.
Работа
велась
в
2
этапа.
Цель первого этапа – выявление уровня познавательной активности у старших дошкольников.
Для определения уровня сформированности познавательной активности мы использовали методику
диагностики
детей,
разработанную
Г.А.
Урунтаевой,
Ю.А.
Афонькиной
(54,
с.100).
Показателями познавательной активности является включенность ребенка в решение поставленной
задачи и умение выйти за пределы ситуации, понять суть причины происходящего.
Цель второго этапа – выявление уровня развития мыслительных операций старших дошкольников при
отгадывании и составлении загадок.
Задание
N1
Цель - выявить уровень умений детей узнавать загадку среди произведений других жанров.
Детям были прочитаны четверостишья вслух и дано задание найти среди четверостиший загадку.
Задание
N2
Цель - определить уровень умения детей выделять признаки и свойства предметов и явлений;
Задание
N3
Цель
–
определить
уровни
умений
отгадать
загадку
и
объяснить
отгадку.
Каждому ребенку было предложено отгадать загадку и объяснить отгадку, ответы сразу записывались.
Была
предложена
такая
загадка:
Я
и
туча,
и
туман,
И
ручей,
и
океан,
И
летаю,
и
бегу,
И
стеклянной
быть
могу!
определить
уровни
умений
детей
сочинить
загадку
самостоятельно.
Задание
N4 –
Проанализировав
полученные
данные
этапа,
мы
пришли
к
выводам:
- дети не привыкли вслушиваться в загадку и размышлять над включенной в нее проблемной задачей;
- невнимательно слушали, не учитывали все названные признаки, торопились дать ответ, учитывая один из
признаков;
- выделив один признак из целого описания, дети не связывали его с другими признаками, давали
неправильную
отгадку;
- доказательство отгадки начинали с тезиса, после чего подтверждали его признаками;
когда
не
понимали
образное
сравнение,
игнорировали
его;
- вопросы педагога помогали ребенку увидеть признаки предмета, осознать существенные и
несущественные,
понять
суть
сравнения
как
средства
осознания
признаков
предмета;
- особенно ценны вопросы, обращенные к опыту детей, побуждающие их мыслить по аналогии;
из
показателей
лучше
всего
владели
обобщением,
сравнением;
- для того чтобы загадки способствовали формированию познавательной активности, заставили ребенка
умственно напрячься, необходима методика загадывания и отгадывания, которая направляла бы детей на
полное вычленение признаков загаданного предмета и установление существенных связей между ними, на
понимание
образных
сравнений.
Анализ опытно - экспериментальной работы выявил следующие особенности и трудности детей при
решении
проблемных
задач
(загадок)
вне
условий
специального
обучения:
недостаток
представлений
о
загадываемом
предмете,
явлении;
невнимательность
и
рассеянность
при
- частое непонимание образных сравнений или их игнорирование;
прослушивании
загадок;
- неумение анализировать и проводить синтез известных признаков, свойств и качеств предмета или
явления;
нечеткая,
неясная
формулировка
доказательств;
неумение
делать
выводы,
обобщения.
Методика обучения детей составлению и отгадыванию загадок, предложенная Ю.Г. Илларионовой, и А.А.
Нестеренко позволила сделать вывод, что загадки как средство развития познавательной активности детей
будут
эффективны
при
условии:
применения
их
в
качестве
педагогического
средства
на
всех
этапах
обучения;
- предоставления возможности детям самостоятельно составлять загадки на любую тематику;
- применения их как средства ознакомления детей с новыми предметами и явлениями окружающей
действительности;
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что загадки могут быть
действенным средством развития познавательной активности дошкольников, если при этом будет
происходить
обучение
отгадыванию
и
составлению
загадок.
Если организована систематическая работа со старшими дошкольниками, то детям будут доступны и
понятны способы отгадывания и составления загадок. Использование обучения отгадыванию и
составлению загадок осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.
Таким образом, при использовании методики обучения отгадыванию и составлению загадок происходит
развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.