Развитие связанной речи детей дошкольного возраста

«Развитие связанной речи у детей дошкольного возраста»
МАДОУ центр развития ребенка – детский сад №82, г. Томск, ул. Беренга 3/3
Автор: Джавадова Людмила Владимировна
Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как
основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего
языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.
Развитие речи в дошкольном возрасте (овладение родным языком)
представляет собой многоаспектный по своей природе процесс, поскольку
развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно – логическое
мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, познавательного развития
свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления.
Вместе с тем эту взаимосвязь необходимо рассматривать и в обратном
направлении – от интеллекта к языку. Такое рассмотрение можно условно
обозначить как анализ языковой
Под
этим понимается
(лингвистической) функции интеллекта.
определение роли
интеллекта,
мыслительной
деятельности в овладении языком.
Таковы основные аспекты интеллектуально – языковых взаимосвязей,
органично
включённых
в
процесс
овладения
родным
языком,
а
следовательно, но и в педагогический процесс обучения родному языку,
развития и формирования речи. В формировании связной речи ярко видна
также взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Связное высказывание
показывает, насколько ребёнок владеет богатством родного языка, его
грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного,
эстетического и эмоционального развития.
Развитие
речи
дошкольника
тесно
связано
с
формированием
художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей
эстетического воспитания. Так, обучение пересказу фольклорных и
литературных произведений для формирования у дошкольников умения
строить связное монологическое высказывание включает ознакомление с
изобразительно-выразительными
средствами
художественного
текста
(сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.).
Вместе с тем владение этими средствами углубляет, делает тоньше
художественное восприятие литературных произведений, которое, включая
элементы сознательного отношения к тексту, сохраняет свой эмоционально
непосредственный
характер,
т.е.
остаётся
подлинно
эстетическим
восприятием, что, в свою очередь, влияет на развитие речи.
Обучение родному языку и развитие речи предоставляет богатые
возможности для решения и других задач нравственного и эстетического
восприятия детей. Это относится не только к развитию монологической речи
(пересказыванию, рассказыванию), но и к частным (структурным) аспектам
обучения родному языку – воспитанию звуковой культуры речи, словарной
работе, формированию грамматического строя речи. Так работа над
смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей должно
включать введение в их речь (и в понимание речи) групп слов,
обозначающих качества человека, его эмоциональные состояния, оценки
поступков.
Таким образом, овладение родным языком, развитие языковых
способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования
личности
ребёнка
–
дошкольника,
возможности для решения
который
предоставляет
большие
многих задач умственного, эстетического и
нравственного воспитания.
Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи,
словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности
при построении развёрнутого высказывания – решаются на протяжении всего
дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи
постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из
перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать
параллельно и своевременно. Здесь рассмотрение основных задач развития
речи у дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача
аккумулировала в себе все стороны речи – фонетическую, лексическую,
грамматическую.
Развитие
связной
речи
как
основной
задачи
развития
речи
дошкольников. Овладение связной монологической речью – одна из главных
задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от
многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного
благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной
активности ребёнка и т. п.), которые необходимо учитывать в процессе
целенаправленного речевого воспитания.
В
дошкольном
возрасте
ребёнок
овладевает,
прежде
всего,
диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в
использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но в
неприемлемых
в построении монолога, который строиться по законам
литературного языка.
Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной
формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для
которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения,
реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые
могут
изменять
значение
слова.
Диалог
характеризуется
сменой
высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему,
связанную
с
какой-либо
разновидности
ситуацией.
В
повествовательных
побудительных
(просьба,
диалоге
представлены
(сообщение,
требование),
частицы
и
междометия,
которые
утверждение),
вопросительных
предложений с минимальной синтаксической сложностью,
усиливаются
все
(вопрос)
используются
жестами,
мимикой,
интонацией.
В
спонтанном
диалоге
репликам
не
свойственны
сложные
предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные
формы образования и непривычные словообразования, а также нарушения
синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребёнок
учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за
логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются
навыки монологической речи.
Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить,
ответить,
объяснить,
использованием
попросить,
разнообразных
подать
языковых
реплику,
средств
поддержать)
с
в соответствии
с
ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с
жизнью ребёнка в семье, детском саду, с его отношениями со сверстниками и
взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге ребёнок
учиться выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости
от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать
нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры
речевого общения. Самое главное, что все навыки и умения, которые
формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребёнку и для
развития монологической речи.
Владение связной монологической речью – высшее достижение
речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой
культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в
тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической,
фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, которое
влияет на организацию речевого высказывания и ,следовательно, на развитие
связной
речи.
Связность
речи
включает
развитие
умений
строить
высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование
(события в движении и во времени), рассуждение (установление причинноследственных связей).
Строению развёрнутого высказывания необходимо формировать у них
элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец) и
представления о способах (средствах) связи между предложениями и
структурными частями высказывания. Именно способы связи между
предложениями выступают как одно из важных условий формирования
связности речевого высказывания. В любом законченном высказывании
существуют
наиболее
типичные
способы
соединения
фраз.
Самый
распространённый из них – цепная связь. Основными средствами этой связи
являются местоимения (Прибежал зайчик. Он любит морковку), лексический
поворот (Зайчик прыгает. Зайчику холодно.), синонимическая замена (Зайчик
скачет. Пушок веселиться.). Цепная связь делает речь более гибкой и
разнообразной, так как, овладевая этим способом, дети учатся избегать
повторений одних и тех же слов и конструкций. Предложения могут
соединяться и с помощью параллельной связи, когда они не сцепляются, а
сопоставляются или даже противопоставляются (Дул сильный ветер. Заяц
спрятался в норе.).
В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо
развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, умение
озаглавить текст.
Большую роль в организации связного высказывания играет интонация,
поэтому развитие умения правильно использовать интонацию отдельного
предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой
законченности текста в целом.
По способу передачи информации или способу изложения выделяются
следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.
Описание – это специальный текст, который начинается с общего
тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идёт
перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание
итоговая фраза, оценивающая предмет или высказывающая отношение к
нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей
варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов-описаний
часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем
каждое качество или признак объекта как лучик присоединяется к его
характеристике.
Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные
картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и
животных. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать
у детей элементарные представления о структуре и функциях этих тезисов.
Повествование – это сюжет, развивающийся во времени и в логической
последовательности. Основное назначение повествования – передавать
развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие
друг за другом события, сценки, картины. Структура повествования более
жёсткая, чем структура описания, так как перестановка элементов может
нарушить последовательность изложения событий. Поэтому структура
повествования – начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) –
должна быть выдержана четко.
При обучении детей построению повествования важная роль отводится
разным способам организации зачинов: слова «однажды», «как-то раз»;
может быть указано место и (или) время события, действия (Дело было
летом. Это произошло в деревне.). В повествовании используются самые
разнообразные лексические и грамматические средства. Особенно это
относится
к
глаголам,
с
помощью
которых
можно
выстраивать
последовательность действий и событий (шли – услышали – испугались –
залезли – увидели – засмеялись – слезли - пошли домой).
Дошкольники
могут
составлять
разные
типы
повествований:
реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине или по
серии сюжетных картин. Работа над формированием представлений о
структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру
художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное
творчество.
Рассуждение
конструкции,
-
это
вопросы,
текст, включающий причинно-следственные
оценку.
Оно
включает
тезис
(начальное
предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из
него следует. Структура рассуждения, как и описания, не является жёсткой:
доказательства
выдвинутого
тезиса
могут
даваться
в
разной
последовательности. В рассуждении может доказываться не одно, а
несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один
обобщённый вывод. Особенно важно развитие у дошкольников умения
логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы,
обобщать
высказанное,
а
эти
умения
развиваются
в
таком
типе
высказывания, как рассуждение.
Приведённые типы высказываний могут встречаться в связных текстах
дошкольников в контаминированном (смешанном) виде, когда элементы
описания или рассуждения включаются в повествовании и наоборот.
Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких
формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного или чужого
высказывания, составление плана и рассказ по нему, использование схемы
(модели) текста и различные упражнения.
Рекомендации родителям по развитию связной речи
Обучение пересказу
Родители имеют большие возможные развивать связную речь,
разговаривая с малышом по поводу прочитанных ему книг. Первоначально
это будут беседы по содержанию текста, предполагающие ответы на
вопросы. Внимательно и заинтересованно выслушивайте любые ответы
детей, поощряйте их попытки рассуждать, высказывать своё отношение к
персонажам сказок или рассказов. Умение ставит нужные вопросы придёт к
тому, кто захочет, чтобы ребёнок правильно понял содержание. Добивайтесь
понимания прочитанного вами текста, иначе зачем вы и читаете его ребёнку?
Главная опора при обучению пересказа – на память и понимание,
поэтому, предложив ребёнку пересказать текст, надо убедиться, что он его
понял. Для этого надо уточнить значение слов, выражений, которые могут
быть непонятны после первого прочтения. Правильность понимания текста в
целом проверяется с помощью поисковых вопросов. После предварительной
работы по уточнению смысла надо составить план пересказа. Делается это
путём подбора вопросов к тексту, задаваемых серией. Очень конкретные
вопросы задавать не стоит, чтобы пересказ не превратился в вопросноответную беседу по тексту. Главное, чтобы с помощью вопросов ребёнок
смог связать отдельные части текста между собой и не нарушил при
пересказе последовательности событий.
Если текст небольшой по объёму, ребёнок может пересказать его
полностью. Прочитав малышу текст, спросите его, о чём или о ком
говориться в сказке, какие события происходили, понравилась ли ему сказка
и её главные герои? Затем попросите ребёнка рассказать сказку мишке или
кукле.
Драматизация как способ пересказа
Сказку можно разыграть с ребёнком, предоставив ему возможность
выбирать себе роль. Особенно подходящими для драматизации являются
сказки «Три поросёнка», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и
любые другие сказки, которые с удовольствием любит слушать ваш малыш.
Некоторые дети играют за всех персонажей, изображают сказку, а не
пересказывают её. Такое занятие надо всячески поощрять и при возможности
участвовать в этой игре.
Заинтересовывать ребёнка, особенно не очень активного, можно с
помощью
кукольного
театра.
Изготовив
несколько
кукол-перчаток
различных животных, вы получаете возможность разыгрывать большое
количество сказок (например: «Волк и лиса», «Соломенный бычок», «Лиса и
заяц» и другие). Куклами могут стать обычные игрушки, главное – проявить
желание поиграть.
Пересказывание стихотворного текста
Пересказывать
можно
не
только
стихотворный
текст,
но
и
стихотворение. Лучше всего для этого стихи-небылицы. Ребёнку нужно
восстановить правильные действия, и новый текст приходится передавать
прозой.
Существуют также
стихи
-
путаницы,
текст которых
можно
восстановить, исправив ошибки. Дети с удовольствием этим занимаются и
получают опыт творческого пересказа, да ещё и развивают при этом
наблюдательность, речевую память и логическое мышление. Кроме того у
детей воспитывается чувство рифма.
Нравится малышам пересказывать юмористические стихи, в которых
незадачливый герой всё делает наоборот. Обычно дети не затрудняются в
поиске
неправильных
действий
и,
пересказывая
стихотворение,
комментируют действие героя и исправляют его ошибки.
В качестве материала к данному виду задания можно использовать
стихотворную сказку С. Я. Маршака «Что ни делает дурак, всё он делает не
так».
Обучение самостоятельному рассказыванию
После пяти лет дети должны уметь связно рассказывать об увиденном
и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать
последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь
от темы.
Основные задачи, которые ставят взрослые при обучении детей
рассказыванию:
- Учить детей правильно строить рассказ: начинать с начала, соблюдать
логическую последовательность повествования;
- учить связывать части рассказа в нужной временной последовательности;
- учить рассказывать живо, выразительно, высказывания своё отношение к
содержанию повествования;
- развивать образную речь детей;
- учить использовать точные слова для названия предметов, действий,
признаков;
- учить грамматически правильно строить предложения.
С чего начать обучение? Всегда легче рассказывать о знакомых
событиях, описывать знакомый предмет или действие, которое умеешь
совершать, поэтому первые образцы связной речи – это рассказы на темы из
личного опыта. Посетите с малышом библиотеку или сходите в парк на
аттракционы, и пусть он расскажет о своих впечатлениях другим членам
семьи, а вы будите направлять его рассказ. Вечером, идя домой из детского
сада, поговорите о том , как прошёл день, с кем играл, что нового узнал на
занятиях, какую книгу читала воспитательница. Если постоянно побуждать
ребёнка к рассказыванию о прожитом дне, это станет потребностью ребёнка
– поделиться с мамой впечатлениями о пережитом.
Обучение свободному рассказыванию
Дети пяти-шести лет любят фантазировать, придумывать свои сказки,
новых сказочных героев. Часто сочиняются целые серии приключений с
полюбившимся персонажем. Если родители включаются в эту игру, может
составиться небольшая книжечка похождений какого-нибудь героя: родители
запишут со слов ребёнка текст, а малыш нарисует картинки.
Детские фантазии и сказки легко записать на магнитофон, тогда они
сохраняют всю прелесть непосредственного, наивного творчества, а по
истечении
нескольких
лет
станут
драгоценным
подарком
вашему
подросшему ребёнку. Так же ценны будут и видеозаписи, если сделать их
«скрытой камерой» во время процесса творчества юного сказочника.
Если же ваш малыш не очень пока увлекается сочинением, побуждайте
его к этим занятиям. Рассматривая картинку, попросите его придумать
предысторию события, изображённого на картинке, а также продолжения
действия. Поощряйте любые варианты, выдвигайте свою версию, лучше
какую-нибудь нелепую, чтобы дать ребёнку шанс вас опровергнуть, а значит,
и порассуждать.
Главный фактор развития связной речи – наличие заинтересованного
слушателя, и этим доброжелательным, внимательным, сосредоточенным
слушателем должен стать, конечно, вы, уважаемые родители маленького
оратора. Вовремя вставит какую–нибудь реплику, подбодрить, помочь в
выборе удачного оборота речи, да так, чтобы малыш не заметил, что вы его
как-то поправили, - вор далеко неполный перечень средств, которыми вы
располагаете в процессе становления у вашего ребёнка связной речи.
З. М. Истомина в своём исследовании, посвящённом изучению влияния
словесного образца и наглядного материала на развитие речи детейдошкольников, приходит к заключению, что словесный образец оказывает
решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в
ней ситуативных моментов; вместе с тем она указывает, что опора на
наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает
элементы связности. Следовательно, при формировании связной речи больше
нужно использовать речевые образцы и не ограничиваться только
рассматриванием картинок и составлением рассказов по ним. Самые
доступные речевые образцы – это собственные рассказы родителей. Дети
обожают слушать о том, какие они были в младенчестве и раннем детстве,
какие игрушки любили, как и когда начали говорить. Расскажите им о своём
детстве, о ваших игрушках и увлечениях. И, конечно, главный источник
прекрасных речевых образцов – это художественная литература. Дети,
имеющие богатый опыт слушания книг, обязательно имеют и хорошо
развитую связную речь. Ничто не заменит ребёнку книги: передача по
телевизору, ни новейшие электронные игры, не даже полноценное речевое
общение на разговорно –бытовом уровне. Лозунг «Любите книгу – источник
знаний» в наше время опять должен быть поднят и услышан всеми,
настолько существование наших детей за последние годы практически без
детских книг сказывается на их умственном развитии и на развитии связной
речи в частности.