Lepka 1 - Всероссийский фестиваль педагогического

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
2015/2016 учебный год
Номинация конкурса: дополнительное образование детей и школьников
Название работы: Методическая разработка «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ ЛЕПКЕ»
Автор: Чмыхова Елена Александровна, преподаватель ДШИ г.Фокино.
Место выполнения работы: МБУДО «Детская школа искусств имени
М.П.Мусоргского города Фокино».
АННОТАЦИЯ
Скульптура является одним из видов изобразительного искусства, в
котором, так же как и в других видах, художник выражает свое мировоззрение,
идеалы эпохи, создавая образ в своеобразных формах. Она дает объемнопространственное изображение и может быть выполнена как в мягком
материале - глине, пластилине, так и в твердом - дереве, камне.
Спецификой скульптуры является возможность передавать все
особенности формы с разных сторон.
Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу
только с мягким материалом. Детям доступно овладение приемами работы
лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися
воздействию руки, - глиной и пластилином. Процесс лепки требует тончайшего
анализа и синтеза объемных свойств предмета. Самостоятельно овладеть этим
ребенок не может. Ему должны помочь взрослые. Они научат его обобщенной
системе активного обследования предмета, познакомят с выработанными
обществом сенсорными эталонами.
Цель данной методической разработки: изучить и подобрать наиболее
эффективную методику лепки для детей дошкольного возраста.
Задачи методической разработки:
 проанализировать педагогическую, психологическую и методическую
литературу по проблеме обучения дошкольников методики лепки;
 изучить теоретические основы обучения лепки;
 рассмотреть содержание обучения лепки детей;
 провести практическое исследование по определению уровня владения
приемами лепки и эффективности подобранной методики для детей.
Актуальность проблемы: лепка необходима для развития у детей
ощущений, восприятий и наглядных представлений. Считается, что ведущим в
познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах
становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета.
И.М. Сеченов отмечал, что «телесную форму предметов руки определяют
иначе, чем глаза, и определяют ее полнее благодаря тому, что ладони рук мы
можем прикладывать к боковым поверхностям предметов, всегда более или
менее скрытым от глаз, и к задним, которые глазам уже совершенно
недоступны. Руками мы ощупываем предметы со всех сторон, и в этих
определениях очень большую роль играет разнообразное изменение формы
ладонной поверхности, дающее возможность чувствовать углы, выпуклости,
углубления и пр.».
В лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел - их объем,
форму, плотность, фактуру. Это возможно лишь тогда, когда в опыте ребенка
уже имеются осязательные следы, так как зрительное отражение этих качеств
предмета в отличие от осязательного опосредованно. Подробное зрительное
представление о механических качествах вещей возникает путем
многократности повторения в опыте человека видения предмета и его
ощупывания. Для узнавания предмета детям дошкольного возраста достаточно
лишь некоторых его общих признаков. Осязательное знакомство с предметом
ограничивается преимущественно теми частями, за которые ребенок его держит
или которых касается. Такое пассивное осязание дает ребенку сведения об
отдельных свойствах предмета, в целостный образ они не объединяются. Но
для изображения предмета этого мало: ребенок должен детально представлять
себе весь предмет в совокупности его свойств и качеств.
Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты,
игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды
изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные
задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.
Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют
дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее,
чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной
задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи
облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем
сгибает его части в соответствии с замыслом.
Содержание и методы проведения занятий по скульптуре должны быть
тесно связаны с впечатлениями, получаемыми детьми в процессе наблюдений
окружающей действительности, чтения книг, игр и т.п.
Таким образом, занятия по изобразительной деятельности, кроме
выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего
развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию
способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому
воспитанию детей.
ГЛАВА I. ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ
ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных
задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение
рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному,
нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
Значение изобразительной деятельности для умственного воспитания тесно
связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное
знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и
т.д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем
ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о
материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен
стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от
окружающего мира. О значении рисования для умственного развития писал
М.И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет
к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой
предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже
проникнет в самую суть предмета».
Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о
нем, т.е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом,
форму, цвет. Ребенок в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее
ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя
человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье,
считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения
ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.
В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются
зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок
иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку,
лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел
ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие
представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме
того, иногда дети сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь
передать свое эмоциональное отношение к объекту. Так, ребенок увеличивает
размеры командира, идущего впереди войска, чтобы показать его
значительность; любимые предметы раскрашивает в яркие цвета и т.п. Чтобы
ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при
рисовании одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь
обобщать, оперировать понятиями.
В настоящее время довольно глубоко исследован вопрос об особенностях
развития мышления ребенка в связи с различными видами деятельности. У
детей,
кроме
наглядно-действенных
форм
мышления,
связанных
непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий
уровень развития мышления - наглядно-образный. Ребенок на основе
умственных операций может представить результат своей работы и затем
начать действовать. Развитие наглядно-образного мышления происходит в
процессе обучения.
Исследования известного педагога Н.П. Сакулиной показали, что
успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа
требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и
установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду
предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают
умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут
способы реализации этой задачи. Ребенок способен создавать такие реальные и
фантастические образы, которые он чувственным путем не воспринимал.
Последние исследования в этой области показывают, что образное начало
в детских рисунках проявляется уже в младшем возрасте при соответствующей
воспитательной работе. Исследование В.А. Езикеевой показывает как
изменяется образ, создаваемый детьми 5-7 лет, в связи с приобретением ими
опыта и повышения умственной активности в процессе творчества.
1.1.Значение
изобразительной
деятельности
для
нравственного
воспитания.
Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач
нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских
работ,
закрепляющих
определенное
отношение
к
окружающей
действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости,
активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять
задание, доводить начатую работу до конца.
Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом
отражаются в их скульптурах, аппликациях и т.п. В процессе изображения
закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок вновь переживает
те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому
большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание
работы. Н.К. Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже
осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо
помочь ребенку это познание самого себя сделать средством познания других,
средством более тесного сближения с коллективом, средством через коллектив
расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и
значительных переживаний жизни.».
Богатый материал для этических и эстетических переживаний дает
природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота
многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).
Изобразительная деятельность помогает закрепить у детей представления
о труде и их быте. Например, знакомясь с городом, ребята рисуют улицу, на
которой дома стоят стройными рядами, по мостовой в разных направлениях, но
в строгом порядке движутся машины, по тротуарам идут люди. В сюжетных
рисунках дети отражают свои впечатления о новостройках, изображают
различные трудовые процессы.
Средствами аппликации дошкольники составляют декоративные узоры из
овощей, фруктов, цветов. Педагог на занятиях по этим темам рассказывает не
только о конструкции, форме изображаемых объектов, их цвете, но и о том
большом труде, который приходится затрачивать человеку на строительство
новых зданий, выращивание сельскохозяйственных продуктов и т.д. Все это
значительно расширяет представления ребенка о трудовой деятельности
человека, способствует трудовому воспитанию ребенка.
В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие
важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива,
которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок
приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять
самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе
материалов,
использовании
разнообразных
средств
художественной
выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе,
умении довести ее до конца.
На формирование этих моральных качеств должны быть направлены все
методические приемы, используемые учителем на занятии. В процессе
изобразительной деятельности воспитывается у дошкольников чувство
товарищества, взаимопомощи. Работая над изображением, дети нередко
обращаются друг к другу за советом, помощью. В конце занятия проводится
коллективный анализ детских работ, который способствует формированию
объективных оценок своих рисунков и рисунков товарищей. В некоторых
случаях работа дошкольников организуется как коллективное выполнение
задания, в процессе которого у них воспитывается умение дружно,
согласованно работать, приходить на помощь друг другу.
1.2.Значение изобразительной деятельности для эстетического воспитания.
Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач
эстетического воспитания, так как по своему характеру является
художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое
отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное,
развивать художественный вкус и творческие способности. Отношение 2-3летнего ребенка к окружающей действительности характеризуется
недостаточной расчлененностью вызываемых чувств.
Детей привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении как
бы сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к
объекту, которые проявляются как в оценочных суждениях о воспринимаемых
явлениях, так и в деятельности детей.
Нередко младший дошкольник дает положительную оценку всему, что
является для него привлекательным, любимым, без учета эстетических
достоинств. Например, старую игрушку ребенок считает самой красивой, так
как часто она используется в игре. Высокую оценку детей получают также ярко
раскрашенные, динамичные игрушки, имеющие гладкую или пушистую
поверхность, и т.п. Ребенок старшего возраста более осознанно выделяет
эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: «Почему это
красиво?» - преобладают мотивировки, указывающие на эстетические
особенности объектов: соразмерность, пропорциональность объемных форм,
богатство цветовых оттенков. Изобразительная деятельность играет большую
роль в воспитании эстетических чувств детей.
Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дают
широкие возможности для познания прекрасного, развивают у детей
эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное
искусство показывает человеку мир реально существующей красоты,
формирует его убеждения, влияет на поведение.
Для успешного развития у ребенка эстетических чувств необходимо,
чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой степени задание
отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.
Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое
содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте
или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной
форме. Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических
переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный
эмоциональный настрой. Например, при рисовании пейзажа на тему «Весна»
для правильного эмоционального настроя хорошо прочесть детям
стихотворение о весне, послушать пьесы П.И. Чайковского из цикла «Времена
года». Изобразительная деятельность содействует развитию творческих
способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и
практического применения знаний, умений и навыков.
Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог
должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами
привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т.п. Одним из
таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка
при восприятии предмета или явления - яркой картинки, книжки, игрушки,
праздничного пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка
потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это
изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает
тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения, он
испытывает огромное удовольствие от процесса рисования, у ребенка
возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что
видит вокруг.
Часто у детей возникает больший интерес к изобразительной
деятельности после их наблюдений за рисующими или занимающимися лепкой.
Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке, лепке, живописи
производит неизгладимое впечатление на детей. Огромное влияние на развитие
художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь,
показ, объяснение педагога.
У детей в занятиях изобразительной деятельностью развиваются их
творческие способности, что является одной из важных задач эстетического
воспитания.
1.3.Значение изобразительной деятельности для физического развития.
Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной
организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они
способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого,
жизнерадостного настроения.
Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того чтобы
нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его и узнать.
Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме,
конструкции,
которое рисующий
может
получить в
результате
предварительных целенаправленных наблюдений.
В процессе изобразительной деятельности активно формируется
зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит
необходимым условием успешного познания действительности, поскольку
благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание,
воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого
опыта. Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами
памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе
рисования, лепки и т.п. Конечной целью для дошкольника является такое
знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно
свободно изображать его по представлению.
Занятия
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием
способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев,
что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И
ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ
Способности человека - продукт общественного развития. Их
формирование предполагает усвоение определенных форм деятельности,
выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития.
Развитие способностей и дарований в значительной степени зависит от
активной творческой деятельности самих людей.
Под способностями понимаются такие индивидуальные особенности
личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество
овладения определенной деятельностью. Способности - не врожденные
качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться
вне конкретной деятельности. Способности к любой деятельности есть у
каждого человека, но в зависимости от врожденных задатков (задатки анатомо-физиологические особенности, определяющие возможность большего
или меньшего развития способностей) уровень их развития у всех разный.
Самой высокой ступени развития могут достичь люди одаренные, талантливые,
имеющие благоприятное сочетание разнообразных задатков.
В психологии различают понятия общие и специальные способности.
Каждая способность имеет сложную структуру, зависящую от общих свойств
психики, которые делятся на ведущие, опорные и составляющие фон.
Способность к изобразительной деятельности относится к числу специальных.
Ведущим свойством способности к изобразительной деятельности
является воображение, без которого невозможно воплощение замысла. В
структуре изобразительных способностей ее опорными свойствами являются
высокая природная зрительная чувствительность, обеспечивающая полноту
восприятий; особая умелость руки, которая помогает скорее и лучше овладеть
навыком. Свойством, обеспечивающим изобразительную деятельность и
составляющим как бы фон этой деятельности, является определенный
эмоциональный настрой. Эти особенности структуры изобразительных
способностей следует учитывать, строя систему обучения.
Способности к изобразительной деятельности могут быть развиты у
каждого. Но у человека, имеющего хорошие врожденные задатки к этой
деятельности, способности развиваются до такой степени, что он сможет
творчески работать в области искусства, тогда как люди с менее
благоприятными задатками смогут развить способность только до уровня
грамотного, графически правильного изображения предметов.
Рассмотрим те анатомо-физиологические особенности, которые имеют
важное значение для развития изобразительных способностей. В развитии
способностей в любой области большая роль принадлежит высшей нервной
деятельности. И.П. Павлов писал о двух типах высшей нервной деятельности у
человека, определяющих развитие его способностей, - художественном и
мыслительном (умственном). У первого типа - художественного представления образны, ярки, эмоциональны. У второго - умственного представления абстрактны, облечены в словесные формы. Большинство людей
относится к смешанному типу, у них представления и образны, и абстрактны.
Изобразительные способности при соответствующих условиях могут
достичь более высокого уровня развития у людей, которые принадлежат к
художественному типу высшей нервной деятельности. Для успешного развития
изобразительных способностей имеет также значение устройство зрительного
аппарата. Малейшие нарушения в анатомии или физиологии зрения влияют на
цветоощущение, которое так важно для художника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методика
руководства
изобразительной
деятельностью
детей
основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и
искусствоведения. Известно, что процесс изображения предметов и явлений
окружающего мира сложен по своей природе и связан с развитием личности
ребенка, с формированием его чувств и сознания.
В круг вопросов методики изобразительной деятельности входит
определение таких методов и приемов воспитания и обучения, которые
наилучшим способом влияли бы на развитие детей. Для этого надо хорошо
знать своеобразие и закономерности развития психики ребенка.
На занятиях лепкой формируются такие свойства личности, как
настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.
Знание психологии ребенка помогает педагогу лучше понять его
склонности, желания, выявить способности. Знание анатомии, физиологии и
гигиены позволяет строить обучение детей соответственно их возрастным
особенностям. В первую очередь следует учитывать развитие высшей нервной
деятельности детей, которая определяет все психические процессы, в том числе
и способность к творчеству.
Педагог должен знать, что для ребенка характерно недостаточное
развитие анализаторов, слабая координация движений руки и глаза, быстрая
утомляемость. Знания, умения и навыки рисования, лепки и т.п. дети получают
на занятиях.
Обучение детей будет наиболее эффективным если педагог:
 систематически проводит практическое исследование по определению
уровня владения приемами лепки;
 владеет эффективной методикой обучения лепки;
 учитывает индивидуальные и возрастные особенности детей.
Ведущим свойством способности к изобразительной деятельности
является воображение, без которого невозможно воплощение замысла. В
структуре изобразительных способностей ее опорными свойствами являются
высокая природная зрительная чувствительность, обеспечивающая полноту
восприятий; особая умелость руки, которая помогает скорее и лучше овладеть
навыком. Свойством, обеспечивающим изобразительную деятельность и
составляющим как бы фон этой деятельности, является определенный
эмоциональный настрой. Эти особенности структуры изобразительных
способностей следует учитывать, строя систему обучения.
В ходе работы над данной методической разработкой
 проанализирована педагогическая, психологическая и методическая
литература по проблеме обучения детей;
 изучены теоретические основы обучения детей лепке;
 рассмотрено содержание обучения лепке детей;
 найдены и показаны наиболее эффективные, продуктивные методы
работы в скульптуре, на практических занятиях была доказана
эффективность данной методики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа:
Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998.
2. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2004.
3. Богатеева З.А. Занятия лепки в детском саду. - М.: Просвещение, 1999.
4. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. - М.: Просвещение,
2004.
5. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись,
композиция. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2003.
6. Волков Н.Н. Мысли об искусстве. - М.: Просвещение, 1993.
7. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. - М.: Искусство, 2003.
8. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Учите детей мастерить. - М.: Просвещение,
1999.
9. Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. - М.:
Искусство, 2004
10.Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие
творчества детей старшего дошкольного возраста // Художественное
творчество и ребенок. - М.: Просвещение, 2005.
11.Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 2006.
12.Кружецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 2005.
13.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина, 2006.
14.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Просвещение, 2004.
15.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. - М.: Просвещение, 2004.
16.Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2004.
17.Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М., 2006.
18.Основы педагогического мастерства /Под ред. Зядюн И.А. - М.:
Педагогика, 1999.
19.Обухова Л.Ф. Детская психология. - М.: Просвещение, 1995.
20.Павлова Л.Н. Знакомим малышей с окружающим миром. - М.:
Педагогика, 1997.
21.Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное
искусство - детям. - М.: Искусство, 2003.
22.Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. - М.:
Искусство, 1994.
23.Рубейштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1996.
24.Сакулина Н.П. Роль изобразительного искусства в сенсорном воспитании
детей // Сенсорное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.
25.Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.П. Сакулиной, Н.Н.
Поддьякова. - М.: Просвещение, 1999.
26.Соловейчик С. Педагогика для всех. - М.: Просвещение, 2004.
27.Страунинг А.М. Занятия по изобразительной деятельности с
использованием элементов теории решения изобретательных задач
(ТРИЗ). - Норильск, 2000.
28.Умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М.:
Педагогика, 2003.
29.Художественное творчество и ребенок./ Под ред. НА. Ветлугиной. - М.:
Просвещение, 1992.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок по скульптуре
Тема: сказочный дом (мой дом – это я)
Цель урока:
Научить учащихся воспринимать объемные формы в трехмерном пространстве.
Обучить раскрывать образ, используя разные материалы.
Развивающая
Развить воображение учащихся.
Развить абстрактное мышление.
Развить чувство вкуса.
Воспитательная
Воспитать чувство большого и маленького в пространстве.
Пробуждение интереса к декоративной скульптуре.
Задачи:
Выполнить квадратный дом.
На каждый из стен организовать пространство.
Организовать общее пространство объемной скульптуры.
Грамотно вылепить детали, правильно расположить относительно заданного
эскиза.
Каждый учащийся должен создать образ своего дома.
Ход урока:
Организационная часть.
Сообщение темы урока.
Постановка творческих задач.
Теоретическая часть урока
Путешествие в сказку
Практическая часть урока.
Выполнение основы дома.
Украшение дома, используя заготовленные эскизы.
Подведение итогов урока
Анализ достигнутых целей урока.
Просмотр работ.
Оценка работ.
Наглядный материал: дидактический материал.
Оборудование: глина, стеки, тряпки, скалка.
Урок по скульптуре для учеников второго класса
Тема урока “Сказочный дом”
Мой дом - это я!
Принято считать, что дом - своеобразный автопортрет человека, в котором
нижняя часть( подвал) выражает собой неосознанное в психике автора, так
называемое жилое помещение- сложность его личности, самоконтроль,
мечтательность и реалистичность ,а чердак и крыша защищают человека от
внешнего мира ,враждебного или доброжелательного к нему. ДОМ ЭТО НЕ
ТОЛЬКО АВТОПОРТРЕТ, НО И ОЧАГ КАЖДОГО ЧЕЛОВОВЕКА.
Сегодня на уроке мы будем проходить квадратный дом в декоративной
скульптуре. На стенде мы можем рассмотреть , что дома бывают
цилиндрической формы и квадратной. А так же соединяются квадратная и
цилиндрическая форма образуя более сложные строения. Но на нашем уроке
мы рассмотрим квадратную форму.
Этапы ведения работы над домом.
1. форэскизы
2. эскизы
3. выполнение в материале.
Но перед тем как преступить к работе предлагаю отправиться, в путешествие в
сказку.
Сказка.
Жили были Елена в домике летнем и рядом жил сосед строитель Дима.
Трудолюбие, упорство,
Ловкость, точность и проворство - все это эпитеты
Умелого строителя.
Отправились они в путешествие, чтобы увидеть, чем богата планета. И пошли
они через березовый лес.
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Береза зеленые косы развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета,
В сережках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
Вышли они из леса, а вокруг степь. И вдруг странный человек им что-то
говорит. Оказалось, это вождь племени Сарматов. И поведал он нам о своем
племени.
Они жили в степях, занимались скотоводством и вели кочевой образ жизни.
Сарматы разводят крупный рогатый скот, овец и мелкую породу лошадей. Так
же одним из промыслов была охота на диких зверей.
Отдохнули мы с вождем, но надо было идти дальше вперед.
Вот уже подошли к морю. Сели в лодку и поплыли. Погода стала бушевать, и
лодка перевернулась, и мы отправились под воду, где встретили русалку,
которая поведала всю красоту подводного мира.
Подводный мир, коралловые рифы,
Кристалл мечты, средневековья мифы,
Останки затонувших кораблей,
Есть много тайн у неизведанных морей.
Выплыв на берег мы увидели лошадей, но на наши вопросы они загадывали
загадки.
Не земледелец, не кузнец, не плотник, а первый на селе работник.
Я копытами стучу-стучу,
Я скачу-скачу,
Грива вьется на ветру.
Кто это?
Не мой бы труд, не мой бы бег,
Ты плохо жил бы человек, но в век машины и мотора
Боюсь в отставке буду скоро.
Отгадав загадки, лошади провели нас по своему волшебному царству и
показали свой дом. Только мы вышли из царства лошадей, как попали к домику
гномиков.
Так прошло незабываемое путешествие по планете.
Вам понравилось наше путешествие?
А теперь мы приступаем к воплощению наших домов в реальную жизнь. Для
этого нам понадобится: глина, каталка, тряпка и стек.
Этапы работы.
1. Возьмем глину и разделим на кусочки: один - для пола средней величины,
следующих четыре - для стен, еще один - для крыши и два небольших для треугольников от крыши.
2. Возьмем кусок глины, который для пола, раскатаем и вырежем квадрат.
3. Возьмем кусок глины, который для стен и так же раскатаем его. Вырезаем
квадрат, взяв за основу ширину пола. Вторую стенку раскатываем и
обводим по первой.
4. Возьмем еще один кусок глины для стены, раскатываем и померим какой
шириной будет наша стена. Очертили и вырезали.
5. Простукиваем стены, чтобы выровнять.
6. Делаем крышу, раскатываем прямоугольник больше чем пол, вырезаем.
7. Когда основа готова, приступаем к вырезанию окон и дверей, смотрим на
свой эскиз.
8. Теперь мы, можем приступить к декоративной отделке дома, используя
эскизы.
На этом уроке мы воплотили наш дом в объеме в трехмерном
пространстве. Фантазировали и декоративно украшали свои дома,
доводя до конца образное решение индивидуально каждого дома.
Дети выполняют задание и воплощают свою мечту в реальность. И
возможно в будущем вы захотите построить такой дом и привести туда
свою семью.