Развивающая среда в группах детей от 4-х до 5

Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению педагогическим советом
МБДОУ № 2 «Ивушка» п. Гигант
Протокол № 1 от 29 августа 2014 г.
Утверждаю:
заведующий МБДОУ№ 2 «Ивушка» п. Гигант
______________Т.В. Мищенко
Приказ № 106 от 29 августа 2014 г.
Рабочая программа
группы общеразвивающей направленности детей (4-5лет)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению
развития детей второй категории № 2 «Ивушка»
п. Гигант Сальского района
Авторы программы:
Воспитатель: Каверина Л.М.
Гигант 2014-2015 гг.
2. Содержание:
I. Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа средней группы №1 соответствует образовательной программе
МБДОУ №2 «Ивушка», которая разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании РФ ».
 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
 «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
 «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации ФГТ».
 Международной Конвенцией о правах ребёнка.
 Декларацией прав ребёнка.
 Свидетельство о Государственной аккредитации.
 Лицензии на правоведении образовательной деятельности.
 Устава детского сада.
Данная рабочая программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад - Дом радости» Н.М. Крыловой и
программы художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой и обеспечивает разностороннее развитие с учетом их индивидуальных особенностей по основным направлением – физическому развитию, социально - коммуникативному, познавательному развитию, речевому и художественно – эстетическому.
Рабочая программа включает организацию режима пребывания детей 4-5 лет в ДОУ;
модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм с возрастных психофизиологических возможностей детей в детском саду; закаливающие мероприятий; физкультурнооздоровительные мероприятий; содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей в средней группе; планируемые результаты освоения детьми
общеобразовательной программы; мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.
Целью деятельности ДОУ является:
-образование и развитие, а также присмотр, уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет, в том
числе детей с недостатками в развитии речи; формирование у детей физических, интеллектуальных, личностных качества, обеспечивающих готовность ребенка к школьному обучению: любознательность, активность, эмоциональную отзывчивость, произвольность поведения; представлений об окружающей действительности, соответствующих возрастным
особенностям; универсальных умений осуществления различных видов деятельности,
навыков общения.
Для успешной деятельности по реализации образовательной программы необходимо:
- приобщать детей к физической культуре как фундаменту общечеловеческой культуры;
охранять, защищать и укреплять здоровье ребенка, формировать основы его здорового
образа жизни;
- обеспечивать полноценное своевременное обогащение разностороннего психического
развития и саморазвития дошкольника как неповторимой индивидуальности
(познавательных,
эмоционально-волевых
процессов,
психических
качеств,
индивидуального стиля различных видов деятельности) посредством содействия овладению
им разнообразными видами деятельности (на уровне самостоятельности и творчества);
содействовать
овладению
воспитанником
основами
духовной
культуры,
интеллигентности, развитию философского взгляда на себя и окружающий мир, широкому
приобщению мальчика и девочки к общечеловеческим национальным ценностям;
- осуществлять воспитание дошкольника в коллективе как форме и средстве сохранения,
развития и саморазвития творческого потенциала, одаренности и таланта
индивидуальности.
- взаимодействовать с семьей для полноценного развития ребенка.
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
- обеспечивать преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации программы является
художественно-эстетическое развитие
детей. Содержание деятельности по всем
образовательным областям наполнено этнокультурным содержанием.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными требованиями:
- соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,
при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её
формирования, определённые главной целью примерной образовательной программы Н.М.
Крыловой «Детский сад – Дом радости»: содействие развитию каждого воспитанника как
неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в коллективе,
в обогащении себя для развития коллектива через разные виды деятельности, направляемые
педагогами по принципам «педагогики сотрудничества».
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих
наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития
личности ребёнка:
 Принцип гуманистической направленности. В основу Программы
положено
отношение к дошкольному детству как к периоду самоценному в развитии человека.
Программа направлена на охрану детства, обогащение развития ребенка как
индивидуальности, на максимальную реализацию возможностей ребенка, которые
формируются и проявляются, прежде всего, в специфически детских видах (игровая,
конструктивная, трудовая, изобразительная и др.) деятельности. Данный принцип
обеспечивает коренное изменение характера взаимодействия и общения педагогов и
детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личность ребёнка, через:
повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;
обеспечение заинтересованности воспитателей в результатах своего труда;
изменение организации предметной среды и жизненного пространства в
групповых комнатах и в целом в детском саду с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;
изменение формы и содержания обучающих знаний;
обогащение жизни детей лучшими образами детской культуры, ориентирующими на нравственные общечеловеческие ценности, способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребёнка, получение радости от прослушивания
классической и современной музыки, содержания произведений искусства
 Принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании
заключается в широком обращении к народной педагогике, национальным традициям,
фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре;
 Принцип интегративного подхода к построению содержания образования
дошкольников предполагает взаимное «пронизывание» различных видов предметности
в разных видах детской деятельности, взаимодействие разных видов деятельности для
обогащения развития друг друга; интеграционные процессы «крупными мазками»
намечают, прорисовывают так называемые горизонты детского развития, т.е.
выполняют поисковую и прогностическую функцию в общем процессе психического
развития ребенка.
 Принцип развития психики в деятельности и общении предусматривает понимание
воспитателем, что деятельность – это системно-структурное образование, знание о ней у
самого воспитателя должно быть системным, а в старшем дошкольном возрасте оно
формируется и у детей; темпы развития и саморазвития ребенка определяются формой
общения его со взрослым и сверстником, а также освоением деятельности на уровне
самостоятельности, т.е. самодеятельности;
 Принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания
требует учета возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанника, в
воспитательно-образовательной и коррекционной
деятельности взрослого –
дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам; учета развития способностей и
интересов каждого;
 Принцип гармонии трех начал проявляется в гармоничном соединении стержневых
направлений в развитии ребенка: физического, духовного, интеллектуального;
 Принцип сотрудничества семьи и детского сада в
воспитании по законам
содружества направляет внимание на специфику деятельности педагога, которая
заключается в том, чтобы содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения
между ребенком и его родителями на основе открытия ими сына (дочки) как
индивидуальности, обладающей собственной программой внутреннего развития
(возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей, но при этом
имеющей право на терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности).
Выделенные принципы не могут распределяться в порядке очередности. Каждый из них и
все они вместе – фундамент Программы.
Среди подходов к формированию Программы можно выделить:
• личностно - ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического
процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий
для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение;
• деятельностный, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
• аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;
• компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности
становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе
решения актуальных задач;
• диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
• системный — в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и
связей между ними;
• средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Педагоги МБДОУ считают, что непременным построением окружающей среды в
нашем детском саду является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения окружающей среды определяется особенностями личностно – ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения - «Не
рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Основной структурной единицей МБДОУ является группа детей дошкольного возраста.
Группы имеют общеразвивающую, комбинированную направленность.
в группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры к обязательной части Программы.
1. Для пятилетнего воспитанника характерно крепко здоровье, он выше ростом и тяжелее весом своих сверстников. Его отличают открытость, искренность, оптимизм, любознательность, впечатлительность отношений. Он – уже личность!
2. У воспитанника данной группы накоплены элементарные представления о причинноследственных связях между отдельными фактами, явлениями, событиями. Расширилось
поле поисковой, познавательно-практической деятельности. Он проявляет в своей деятельности творческое воображение; способен к самостоятельному экспериментированию. Круг познавательных интересов тоже стал значительно шире.
3. Благодаря освоению элементарных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение
и др.), развитию образных форм познавательной деятельности – представлений памяти
и воображения, образной памяти, образного мышления, он овладевает некоторые предметными обобщениями (видовыми и родовыми). Эти умения открывают пятилетнему
дошкольнику способы самообразования, саморазвития.
4. У него значительно расширилась сфера познавательной деятельности, он пытается рассуждать обо всем (о явлениях природы, человеческой деятельности, рождении и смерти,
космосе, технике). Ребенок овладел некоторыми способами создания образов воображения (комбинирование, неожиданные соединения, преувеличения и т. п.); ориентируется
в пространстве, освоил элементарные пространственные и временные отношения, имеет
представления о разнообразии форм, величине, количестве.
5. У воспитанника обогатился сенсорный и сенсомоторный опыт; он способен ориентироваться с основных сенсорных эталонах; осознает их сигнальное значение; проявляет
способность рационально использовать усвоенные сенсорные эталоны в разных видах
деятельности.
6. У него выражен эмоциональный интерес к себе и окружающим людям, их внутреннему
миру как основа овладения психологической культурой (становления маленького читателя литературы, в творческих играх, на праздниках-встречах с родителями в группе).Ребенок приобретает ряд коммуникативных умений, значимых для режиссерской
игре).
7. Зарождается национальное самосознание, осознание себя жителем определенного города (поселка), жителем России. Ребенок осваивает некоторые национальные ритуалы поведения, использует их во взаимодействии с окружающими. Появляются новые чувства:
чувство самоценности, самоуважения. Зарождаются и появляются эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства. Ребенку свойственны инициативность, стремление самостоятельно решать проблемы, возникающие в деятельности и общении: в играх, рассуждениях, конструировании и экспериментировании, в поиске способов действия. Нередко проявляются креативность, своеобразность нестандартное видение мира,
оригинальность образов в рисунках, поделках, выразительность движений, изобретательность в словотворчестве, драматизации, конструировании, музыкальной деятельности. Возникают новые мотивы поведения: мотив признания сверстниками, игровой, мотив самоутверждения.
II. Содержательный раздел:
Образовательная
область
2.1.
Учебный план реализации рабочей программы в общеразвивающей группе 4-5 лет №1 МБДОУ.
Виды детской деятельности
Формы образовательной деятельности
Продолжительность
Двигательная деятельность
Подвижные игры
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
20 мин
2
Познавательное развитие Физическое развитие
Игровые упражнения
Физкультурные занятия
Спортивные игры
Познавательноисследовательская
деятельность
Физкультурные досуги
Физкультурные развлечения, праздники
Дни здоровья
ФЭМП
Кол-во в
неделю
Кол-во в год
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
20- мин
1раз в ме9
сяц
20мин
Ознакомление с
окружающим миром
Беседы
Дидактические игры
Рассматривание картин и иллюстраций
Коллекционирование
Конструктивная
деятельность
Ре
че
во
е
раз
ви
ти
е
Речевое развитие
Конструирование (из
строительного материала, бумаги, природного материала)
Развитие речи
Обучение грамоте
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
20 мин
Ознакомление с художественной литературой
Беседы
Викторины
Социально-коммуникативное развитие
Дидактические игры
Коммуникативная
деятельность
Рассматривание картин и иллюстраций
Безопасность
(как часть НОД по
ознакомлению с
окружающим миром)
Игровые проблемные
ситуации
Беседы
викторины
Самообслуживание
и элементарный
хозяйственнобытовой труд
Игровая деятельность
Хозяйственнобытовой труд ( целенаправленноорганизованная деятельность)
Поручения
Дежурство
Игры
Беседы
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические
Художественно-эстетическое развитие
Строительные
Изобразительная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Ознакомление с художниками
Выставка
Восприятие художественной литературы и фольклора
Беседы
Музыкальная дея-
Слушание художественных произведений
Разучивание стихов
Театрализованная игры
Музыкальные занятия
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
10 мин
0,5
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
Ежедневно в ходе совместной и самостоятельной деятельности
20 мин
1
Ежедневно в режимных моментах
Ежедневно в режимных моментах
Ежедневно в режимных моментах
Ежедневно в режимных моментах
20 мин
1
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня
20
2
20
1
20
0,5
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня
- По итогам НОД
- тематическая (1 раз в квартал)
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня (перед сном, на «Минутках тишины», на прогулках)
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня
20
1
20
2
тельность
Слушание
Импровизация
1.1.
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня
В совместной и самостоятельной деятельности, в театрализованных играх
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня
В совместной и самостоятельной деятельности в режиме дня
Музыкальноподвижные игры
Музыкальноритмические разминки
Досуги
20
1
Праздники
Развлечения
Перечень вариативных примерных основных образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в
средней группе.
Образовательная
область
Программное
обеспечение
Методические пособия
СоциальноСтеркина, Авдеекоммуникативная ва «Безопасность»
Н.С. Голицына. ОБЖ для
младших
дошкольиков
–
Москва 2011
Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников – Санкт-Петербург
2011
К.Ю. Белая Как обеспечить
безопасность дошкольников –
Москва 1998
Л.Б. Поддубная ОБЖ подготовительная группа – Волгоград
2008
Речевое развитие
О.С. Ушакова Развитие речи
детей - Москва 2013 г.
О.С. Ушакова Развитие речи и
творчества дошкольников –
Москва 2003
Л.А. Баландина Риторика дпя
малышей - Ростов-на-Дону2003
Конспекты комплексным занятий по развитию речи в средней
группе - Москва 2009
Т.М. Бондаренко. Комплексные
занятия в средней группе – Воронеж 2007
Л.е. Жукова Подготовка к обучению грамоте (4-5 лет) –
Москва 2012
Г.Н. Жукова Нравственные беседы с детьми 4-6 лет – Москва
2005
Л.В. Бех «Речевое развитие до-
Крылова Н.М.
Нагляднодидактические пособия
Плакаты по безопасности детей, по ПДД,
картотека «Один дома», «Безопасность в
быту», наборы картинок
 Портреты выдающихся людей;
 Дидактический
материал в картинках:

Домашние и
дикие животные;

Профессии;

Транспорт;

Перелетные и
зимующие птицы;

Бытовая техника;

Грибы и ягоды;

Овощи
и
фрукты;

Цветы, деревья;

Одежда,
ме-
Познавательное
развитие
Крылова Н.М.
Художественноэстетическое развитие
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду»
школьников – Ростов-на-Дону
2006
Л.В. Фесюкова Воспитание
сказкой – Харьков 1997
Н.А. Новоторцева Развитие речи детей - Ярославль 1997
Т.П. Колодяжная Речевое развитие ребенка в детском саду –
Ростов н/Д 2002
бель;

Посуда.
 Комплекты схем
по конструированию,
наборы
напольного
и
настольного строителя;
 Карты России, Ростовской области,
глобус;
 Схемы, мнемотаблицы по развитию
речи;
 Картотека
игр
(пальчиковых, подвижных, словесных), чистоговорок, скороговорок,
стихи по временам
года;
 Медиатека (аудиотека, видеотека);
 Мольберт, учебная
и магнитная доска.
Н.А. Карпухина. Знакомим с
окружающим миром – Воронеж 2009
З.А. Ефанова. Познание предметного мира в средней группе
– Волгоград 2013
Е.В. Колесникова Математика
для дошкольников – Москва
2000
Т. Ерофеева У истоков математики - Москва 1994
Л.С. Метлина. Математика в
детском саду – Москва 1984
Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. Формирование математических представлений у детей 4-7 лет – Москва 2007
Н.А. Короткова Образовательный процесс в группах
старшего дошкольного возраста – Москва 2007
 Плакаты из серии
(дикие и домашние животные, города России, защитники Отечества, птичий двор,
времена года);
 Макеты («русская
и турецкая изба»,
«времена
года»,
«космос», «хозяйственный двор»);
 счетный материал,
модули.
И.А. Лыкова. Изобразительная
деятельность в средней группе –
Москва 2008
И.А. Лыкова. Художественный
труд в средней группе – Москва
 Для изобразительной деятельности
(кисточки,
подставки,
клеенки,
цветные каранда-
2008
И.А. Лыкова. Тематические
плакаты
двухсторонние
–
Москва 2008
И.А. Лыкова. Технологические
карты (рисование, аппликация,
лепка) – Москва 2008
И.А. Лыкова. Незавершенные
композиции – Москва 2008
И.А. Лыкова Дидактические
игры и занятия (интеграция художественной и познавательной
деятельности) – Москва 2009




ши, фломастеры,
акварельные и гуашевые
краски,
стеки, пластилин,
доски для лепки,
стаканчики для воды, салфетки клеенчатые и матерчатые,
палитры,
клей, глина, ватные палочки);
Для конструирования (наборы строителей, природный
и бросовый материал, наборы маленьких машинок,
дополнительный
материал к постройкам (дорожные знаки, разметки, силуэты деревья, фигурки животных,
людей,
матрешки),
схемы);
Для ФЭМП (пеналы, счетные палочки, карточки с
двумя и тремя полосками, раздаточный,
дидактический счетный материал, наборное
полотно);
По развитию речи
(схемы для рассказывания, картины
русских художников, мнемотаблицы
по сказкам, по заучиванию стихов,
альбомы для записей рассказов детей);
Разные виды театров (пальчиковые,
плоскостной,
настольный,
кукольный,
театр
«Петрушки», маски для сказок, атрибуты для ряжания).
Физическое развитие
В.Т. Кудрявцев Развивающая
педагогика оздоровления –
Москва 2000
В. Ковалько Азбука физкультминуток – Москва 2005
М.А. Рунова Движение: день за
днем - Москва 2007
М.Г. Копытина Организация
здоровьесберегающей
деятеьности в детском саду - Ростов н/Д 2007
Материал для подвижных игр, мячи
разных размеров,
разноцветные
флажки, скакалки,
рули.
2.3.Содержание психолого-педагогической работы
Объем образовательной нагрузки в общеразвивающей группе детей 4-5 лет
1.
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Базовая часть (вариантная) федеральный компонент
Кол-во в Кол-во в
Непосредственно образовательная
неделю
месяц
деятельность
(другие виды деятельности и направления, реализующие образовательные области)
Ознакомление с окружающим
Формирование элементарных математических представлений
Конструктивная деятельность
Развитие речи
Ознакомление с худ. литературой
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическое развитие
Здоровье
Игра
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Безопасность
1/2
1
2
4
Недельный
объем образовательной
нагрузки
(мин.)
10
20
1/2
1/2
1
1
1
1/2
2
3
2
2
4
4
4
2
8
12
10
10
20
20
20
10
40
20
Как часть НОД Ознакомления с
окружающим Совместная и самостоятельная деятельность
Совместная и самостоятельная
деятельность
Совместная и самостоятельная
деятельность
Как часть НОД Ознакомления с
окружающим
Совместная и самостоятельная
деятельность
ИТОГО:
11
44
3 ч.40 мин.
ВСЕГО (СанПин)
12
48
4
ч.
2.4.Формы организации образовательной деятельности (В виде таблицы: направление развития; формы реализации программы (Совместная деятельность, Самостоятельная деятельность, Взаимодействие с семьей); способы; методы и приемы; средства)
2.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
Формы образовательной деятельности
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Физическое развитие»








Развитие физических качеств (быстрота, ловкость, выносливость, равновесие);
Накопление и обогащение двигательного опыта (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросания);
Основные движения;
Общеразвивающие упражнения (для рук и плечевого пояса, для ног, для туловища,
построения и перестроения);
Подвижные игры;
Спортивные упражнения (катания на санках с горки, ходьбы на лыжах, катание на
велосипеде, плавание);
Организованная двигательная активность (всего не менее 60-75 минут);
Самостоятельная в свободном режиме двигательная деятельность с различными
физкультурными пособиями.
Модель организации образовательного процесса в группах по образовательной
области «Физической развитие»
Средняя группа (4 – 5 лет)
Задачи:





Содействовать гармоничному физическому развитию каждого ребенка на основе четкого выполнения режима, проведения закаливающих процедур, охраны нервной системы детей;
Развивать целенаправленную самостоятельную двигательную активность;
Обогащать двигательный опыт детей, способствовать овладению «азбукой» движения;
Развивать умения быть организованным и строить дружеские взаимоотношения со
сверстниками в совместной физкультурной деятельности;
Развивать интерес к двигательной активности, учить использовать приобретенные
двигательные навыки в самостоятельной игре;









Формировать основные двигательные умения и навыки;
Развивать потребность в двигательной деятельности;
Содействовать укреплению здоровья детей;
Ориентировать родителей на необходимость совместных усилий в формировании основ здорового образа жизни, на коррекцию отклонений в здоровье, физическом и двигательном развитии детей;
Формировать потребность качественного и осознанного выполнения разных видов
деятельности по самообслуживанию, закрепление навыков личной гигиены;
Продолжать формировать культуру еды;
Формировать умение поддерживать опрятность внешнего вида;
Создать благоприятную гигиеническую среду для каждого ребенка
Содействовать попыткам ребенка формулировать ответы на вопросы (зачем люди
умываются утром и вечером, чистят зубы, часто моют руки, зачем нужно красиво
есть, пользоваться салфеткой после еды, полоскать рот, для чего человеку нужно
знать последовательность одевания на прогулку, какого человека можно назвать здоровым, что он должен делать, чтобы быть здоровым, какие одежда и обувь полезны
для здоровья, какая еда полезна детям и т.д.)
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно
организованная
образовательная
деятельность

НОД (комплексные, интегрированные, сюжетноигровые)
 минутки
шалости
 оздоровительн
ый бег
 спортивные
праздники
(малые Олимпийские игры)
 Решение
проблемных
ситуаций
 Игра – путешествие
 Плавательный бассейн
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов


Групповые коллекции;
Ситуативные разговоры с
детьми
 Просмотр и обсуждение
видеоматериалов
 Решение проблемных ситуаций
 Изготовление пособий
 Выставки
 Рассматривание и обсуждение иллюстраций
 Трудовая деятельность
 Алгоритм умывания, одевания
 Слушание произведений
Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с родителями
воспитанников
Подвижные
 Поигры
мощь в
созда Спортивные
нии
игры
порт Народные
фолио
игры
(семьи,

Сюжетноребенролевые игры
ка)

Гигиениче Темати
ские процедуры
ческие

Взаимопоконсул
мощь
ьтации

Использова Выпуск
ние приема «Мыльгазет
ные перчатки»
 Изгото

Рассматривление
вание иллюстраций
атрибут

Работа с алов
горитмом

Вик Использование
торина
приема «Гиги
Вееническая дочер загадок
рожка»

Гость
группы

Гостиные
 Оформ
ление
информационных
стендов
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 Развитие всех компонентов устной речи. Практическое овладение воспитанниками
нормами речи в различных формах и видах детской деятельности:
 Словарь;
 Звуковая культура речи;
 Грамматический строй речи;
 Связная речь.
 Подготовка к обучению грамоте.
Модель организации образовательного процесса по освоению образовательной
области «Речевое развитие»
Средняя группа (4 – 5 лет)
Задачи:
 Развивать представления воспитанников об окружающем мире, привлекая их к
обсуждению вопросов познавательного характера
 Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы; пересказывать творчески
от лица героя; строить связные высказывания: составлять небольшие повествовательные и описательные рассказы по содержанию картин, рассказы из личного опыта, сказки по игрушкам
 Приобщать к совместным речевым играм с элементами познавательного общения
 Содействовать обогащению, развитию словаря, обозначающего новые предметы и действия с ними, и активизации его в связной речи; овладению умениями:
понимать, употреблять обобщающие слова (игрушки, посуда и др.) с уточнением значения отдельных видов предметных понятий (кружка, чашка, бокал,
стакан; куртка, пальто и др.)
 Учить образовывать прилагательные из существительных (береза – березовая и
т.д.)
 Побуждать к использованию разных типов предложений в связной речи
 Учить правильно изменять слова по формам (родительный падеж мн. числа
существительных ( носков, валенок, варежек), использовать повелительное
наклонение глаголов (нарисуй, спой, поскачи), изменять форму глагола хотеть)
 Учить правильно согласовывать слова, понимать и использовать предлоги
 Содействовать обогащению звуковой культуры речи.
 Способствовать обогащению развития аналитико-синтетической деятельности,
фонематическому восприятию как условию овладения чтением













Воспитывать культуру поведения как среди взрослых, так и в коллективе
сверстников
Развивать различные виды общения для изучения детской группы, познания
внутреннего мира каждого воспитанника, коррекционной работы с теми, кто
испытывает в ней необходимость.
Углубить интерес и любовь к детским художественным произведениям;
Развивать умение слушать, понимать, эмоционально откликаться на события в
художественных произведениях;
Развивать умение различать стихотворение и прозу, понимать, что в художественных произведениях могут быть отражены разные жизненные явления;
Развивать умение воспроизводить более сложные сказки, рассказы, не искажая
их смысла;
Учить пересказывать от лица героя, повторять за взрослым отдельные фразы
художественного текста, закреплять умение ориентироваться в знакомых произведениях, узнавать их по картинкам, отвечать на вопросы по содержанию;
Продолжать формировать навыки выразительного чтения;
Побуждать детей придумывать и рассказывать сказки вместе со взрослыми,
драматизировать известные произведения;
Развивать художественно-речевую самодеятельность (на праздниках, в играх
«Гости», «Детский сад « и др.);
Развивать творчество в процессе поиска выразительных средств для создания
образов персонажей литературных произведений (драматизация, кукольные
спектакли и др.);
Побуждать использовать литературные образы в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.д.);
Учить гордиться своими успехами в области художественно-речевой деятельности (знанием сказок, их выразительном исполнении и др.).
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
 Слушание произведений
на электронных носителях
 Рассказы воспитателя
детям об интересных фактах и событиях (из личного опыта)
 Игровой самомассаж
 Физминутки
 Разучивание
поговорок, скороговорок, пословиц и т.д.
 Решение проблемных
ситуаций
 рассказывание по
опорным вопросам,
картинкам
 Пересказ сказок от

Ситуативные разговоры с детьми

Знакомство с правилами этикета

Дежурство

Наблюдения

драматизация

Театральные представления

Совместное изготовление атрибутов для
игр, детских представлений

Разучивание стихов

Создание групповых коллекций

Коллективные поделки
Самостоятельная деятельность
детей
Взаимодействие с родителями
воспитанников

Заполнение
экрана настроения

Работа с
этическими памятками

Театр игрушек

Настольный театр
 Сюжетноролевые игры
 Слушание музыкальных произведений
 Деятельность
в Уголке Книги
 Режиссерская

Домашние рассказы

Этические беседы

Составление
портфолио
семьи

Участие в совместных постановках

родительские
собрания;

при-
лица героя
 Дидактическая игра
 Игра - путешествие

Ведение календаря
дел группы

Совместное планирование дня

Подведение итогов
дня

ролевые диалоги

мысленное возвращение к прожитому дню

Театр игрушек

Настольный театр
 Решение проблемных
ситуаций
 Изготовление пособий
выставки
 Конкурсы
 Рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций
 Запись рассказов по
схемам, опорным картинкам
 Трудовая деятельность
 Ситуативный разговор
 Ситуация общения
 Моделирование
игра
глашение
родителей
на детские
концерты и
праздники,

индивидуальные
и групповые
консультации,

семейные
праздники;
оформление
информационных стендов
 Викторина
 Вечер загадок
 Посещение библиотеки
 Гость
группы
 Вечера
музыки, поэзии, загадки
 Гостиные
 Концерты
 Семейный театр
оформление
информационных стендов
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Познавательное развитие»


Сенсорное развитие;
Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельность:
 Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 Конструктивная деятельность;
 Формирование элементарных математических представлений:
 Величина;
 Форма;
 Ориентировка в пространстве;

 Ориентировка во времени.
Становление целостной картины мира как системы систем, расширению кругозора
детей:
 Введение в мир географии;
 Введение в мир астрономии и техники;
 Введение в мир экологии.
Модель организации образовательного процесса в группах
по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
Средняя группа (4 – 5 лет)
Задачи:






















Развивать конструктивные способности ребенка, устойчивый интерес к разным видам
конструирования
Развивать коллективные отношения между детьми посредством создания общего замысла
Продолжать развивать умение конструировать из разных материалов
Содействовать использованию конструктивной деятельности для развития познавательной сферы малыша (сенсорики, мышления, воображения, речи, математических
представлений и др.)
Учить формировать замысел постройки, развивать адекватную самооценку
Дать понятие множества как совокупности предметов, имеющих общий признак
Учить считать в пределах 5; различать количественный и порядковый счет
Учить сравнивать две группы предметов (путем наложения и приложения, графическим соотнесением при помощи стрелки), добавлять к меньшей группе недостающий
предмет (или убрать из большей группы предмет) и устанавливать равенство между
группами
Учить определять количественный состав числа из единиц в пределах 5
Учить делить предмет на две равные части и определят отношение между частью и
целым
Учить выделять основные понятия величины, сравнивать два предмета наложением,
приложением, на глаз, с помощью условной мерки
Учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу, по одному или двум признакам одновременно из 3 – 5 предметов
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами и способами их обследования
Учить делать простейший анализ строения фигур (подсчет вершин, сторон, углов;
определение соотношения сторон; отношение к другим уже известным фигурам)
Учить определять форму предметов
Продолжать учить правую и левую стороны
Учить определять положение предметов от себя и других объектов, выполнять движение в заданном направлении
Продолжать учить различать части суток, последовательность смены суток (вчера, сегодня, завтра)
Познакомить с временами года
Продолжать развивать интерес к окружающему миру и знаниям о нем (в области географии, техники, астрономии)
Формировать понятие о целостности и неповторимости природных сообществ; о взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы
Воспитывать бережное отношение не только к живым существам, но и к среде их обитания; стремление оберегать природу



Приобщать ребенка к народным традициям бережного отношения к земле, лесу, воде
Пробуждать в каждом ребенке чувство радости от осознания себя живущим на земле,
частью живой природы
Учить познавать окружающий мир чувственным путем разнообразными обследовательскими действиями (потрогать, пощупать, погладить, сжать, понюхать и т.д.)
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно организованная образовательная деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Экскурсии

Моделирование

Просмотр и обсуждение видео и диафильмов

Ручной труд

Отгадывание загадок
 Исследовательская деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
 Рассказ
 Беседа
 Ситуативный разговор

Дежурства

Сюжетно-ролевые игры

Создание групповых
коллекций

Оформление групповых
выставок










Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с родителями воспитанников

Самостоя
Проекттельная деятельная деятельность в уголках
ность
познавательной

помощь
активности
в создании
портфолио

Познавательные опыты
(семьи, ребенка)
 СюжетноВстречи с инролевая игра
 Игровые
тересными
обучающие
людьми
ситуации
 Игры с
правилами
 Рассматривание
 Наблюдение
 Играэкспериментиров
ание
 Исследовательск
ая деятельность
 Конструировани
е
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей;
Сюжетно-ролевые игры;
Игры-драматизации;
Режиссерские игры;
Дидактические игры;
Подвижные игры;
Спортивные упражнения;
Музыкально-дидактические игры и музыкальные игрушки;
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми;

Овладение основании духовной культуры, интеллигентности, приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям;
 Осознание гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Модель организации образовательного процесса в группахпо освоению образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Средняя группа (4 – 5 лет)
Задачи:
 Развивать представления о человеке как о социальном существе, о человеческом обществе, о себе как об индивидуальности, содействовать овладению познавательными умениями;
 Развивать интерес к своему городу, формируя знания о нем, его улицах, главной площади, главной реки, главного проспекта;
 Заложить основы гуманного отношения к людям, способность сопереживать
им;
 Расширять представления о родственных связях, о поведении, соответствующим таким ролям, как сын, дочь, внучка, внук, племянник и др.;
 Содействовать процессу социализации ребенка, его половой идентификации,
нормальному полоролевому развитию;
 Развивать самосознание, рефлексию осуществленной деятельности и адекватную самооценку полученных результатов, на этой основе развивать у ребенка
самоуважение;
 Укреплять эмоциональную привязанность к родителям, развивать уважение к
старшим родственникам, гордость за достижения членов семьи;
 Развивать социальное мышление, социальную креативность, общительность,
рефлексию, умение читать чувства других людей по внешним проявлениям;
 Развивать интерес к сверстникам, к совместной деятельности, умение распределять в ней функции, оказывать взаимопомощь, согласованно действовать,
проявлять чувство взаимной ответственности, выполняя поручение;
 Формировать интерес, положительное отношение к своему детскому саду, желание посещать его, принимать посильное участие в его благоустройстве;
 Расширять представления о разных профессиях, прежде всего родителей, и тех,
чьи результаты предметно выражены; развивать уважение к людям труда;
 Ознакомить с правилами поведения в обществе, содействовать овладению некоторых из них;
 Создать благоприятные условия для развития детской субкультуры и ее проявления;
 Обогащать развитие у ребенка интереса к деятельности взрослых, желания оказать им помощь, проявить свои возможности, самостоятельность, чувство благодарности за заботу; умению связывать слово «заботиться», «позаботился» с
достижением взрослым результата нужного ребенку
 Овладевать систематизированными представлениями о разных видах трудовой
деятельности взрослых, имеющих наглядно выраженный продукт, направленный на заботу о детях (профессии сотрудников детского сада); раскрытию на
этих примерах трудовой деятельности как системы взаимосвязанных между собой пяти компонентов (замысел, материал, средства, действия, результат)
 Раскрыть функциональную зависимость между компонентами деятельности,
зависимости достижения результата от правильного исполнения каждого компонента деятельности
 Приобщать воспитанников к разным видам труда: развивать умение с помощью
взрослого формулировать замысел, выбирать материал, а также необходимые
для его преобразования средства деятельности, самостоятельно выполнять несколько трудовых действий, преодолевать возникающие трудности, достигать
конечного результата, формулируя самооценку продукта деятельности; убирать
на место рабочее оборудование, приводить в порядок рабочее место
 Совершенствовать умения, приобретенные ранее в деятельности умывания рук
и лица
 Содействовать овладению умением культурно есть: правильно пользоваться
столовой и чайной ложкой, вилкой, ножом, без напоминания пользоваться салфеткой, после еды относить посуду на раздаточный стол, полоскать рот
 Развивать желание самостоятельно одеваться и раздеваться
 Раскрыть ребенку смысл и значение всех процессов самообслуживания (для
здоровья, для красоты, чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом,
чтобы взрослые радовались); Содействовать попыткам ребенка формулировать
ответы на вопросы (зачем люди умываются утром и вечером, чистят зубы, часто моют руки, зачем нужно красиво есть, пользоваться салфеткой после еды,
полоскать рот, для чего человеку нужно знать последовательность одевания на
прогулку, какого человека можно назвать здоровым, что он должен делать,
чтобы быть здоровым, какие одежда и обувь полезны для здоровья, какая еда
полезна детям и т.д.)
 Развивать интерес к труду
 Учить овладевать умением формулировать адекватно самооценку достижений в
самообслуживании и по собственной инициативе исправлять недостатки
 Содействовать овладению умениями поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
 Учить выполнять отдельные действия не только по указанию или поручению
взрослого, но и понимать задания по общей инструкции; ос3уществлять контроль за качеством их выполнения
 Содействовать культурой овладения деятельности: соблюдать три правила труда (костюм чистый, рабочее место чистое, результат труда чистый)
 Содействовать самовоспитанию ребенка как личности (посредством введения
поручений и дежурства) в тех видах деятельности, которые им освоены на
уровне самостоятельности
 Воспитывать коллективные взаимоотношения в процессе дежурства по сервировке смтола
 Приобщать ребенка к труду взрослых по выращиванию растений с целью познания особенностей развития живых организмов
 Содействовать развиватию положительное отношение к труду, зачатков трудолюбия, аккуратности, бережного отношения к предметам, оборудованию, уважения к результатам труда и чувства благодарности к человеку, который в трудовой деятельности проявляет заботу о нем
 Способствовать возникновению эмоционального отклика на эстетические качества предметов, на результаты труда, чувства удовлетворения от самостоятельного трудового усилия, использованию самообслуживания и трудовой деятельности в хозяйственно-бытовом виде труда для формирования таких нравственных качеств, как внимательность, заботливость, добросовестность, ответственность и др.
 Учить использовать трудовую деятельность как источник познания ребенком
других людей и самого себя для формирования самооценки
 Содействовать организации всех режимных процессов, всех видов труда так,
чтобы ребенок выступал в нем как активный деятель, а воспитатель – как артист, «глупый собеседник Мишка», помощник, советчик, «очарованный зритель»
 Содействовать осуществлению мероприятий по предупреждению травматизма
(ознакомление с правилами безопасности движения, поведения), поддержке желания и потребности следовать им
 Знакомить с правилами поведения в экстремальных ситуациях
 Содействовать овладению каждым ребенком навыками безопасного поведения
в процессе бытовой, игровой, двигательной и других видов деятельности
 Научить доступным правилам пожарной безопасности (грамотное обращение
со спичками, электро - и газовыми приборами и т.д.); умелому обращению с
острыми предметами (ножницы, ножи, вилки и пр.)
Прививать навыки безопасного падения (на улице в гололедицу, во время игры, при ходьбе на лыжах, катании на коньках и т.д.)
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно орОбразовательная
ганизованная образо- деятельность, осуществвательная деятельляемая в ходе режимных
ность
моментов

Решение проблемных ситуаций
 Игра – путешествие
 Запись рассказов
 Экскурсии, целевые
прогулки

Театр помощника воспитателя

Совместная
с
педагогом
деятельность

Проблемные ситуации, создаваемые
взрослым

Моделирование
трудового
процесса
(рисование
модели
труда, взаимосвязь видов труда)

Коллективный
хозяйственно-бытовой
труд (стирка салфеток, мытье игрушек,
стульев, починка книг)

Знакомство
с
алгоритмом труда в
природе (уход за растениями)

Чтение художественной литературы

Продуктивная
деятельность














Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с родителями воспитанников
 Сюжетноролевые игры
 Взаимопомощь
 Рассматривание иллюстраций
 Рассматривание
книг
для
мальчиков и девочек
 Поручения

Работа
в
уголке настроения

Труд в природе

Самоорганизация

Занятия с
участием родителей, где они показывают выполнение деятельности
 Настольнопечатные игры
 Продуктивная
деятельность
КонструиПродуктивная
дея- 
рование
тельность
Подвижные, настольно-печатные, дидактические игры
 Викторина
 Вечер загадок
 Гость
группы
 Гостиные
 Оформление информационных
стендов
 Участие в
выставках семейного творчества

Совместное написание рассказов о значимости результата
труда родителей для окружающих
Вернисаж
(индивид. выставка рукоделия родителей)

Анкетирование
 Брошюры
 Бюллетени

Памятки
решение проблемных
ситуаций
изготовление пособий
выставки
Рассматривание и обсуждение иллюстраций
Трудовая деятельность
Ситуативный разговор
Слушание произведений
Запись рассказов
Составление гениологического древа
Создание альбома
«Мой город»
Создание альбома
«Мужские и женские
профессии»
Создание декларации
прав и обязанностей
детей группы
Совместный труд в
дежурстве
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»







Овладение продуктивной деятельностью;
Рисование;
Лепка;
Аппликация;
Художественный труд:
 Конструирование из бумаги;
 Конструирование из природного материала.
Развитие детского творчества;
Приобщение к изобразительному искусству.
Модель организации образовательного процесса в группах
по усвоению образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Средняя группа (4 – 5 лет)
Задачи:












Развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства;
формировать эстетические чувства и вкус;
Развивать познавательные и художественно-творческие способности ребенка;
Расширить первоначальные сведения о книжной и прикладной графике, скульптуре
малых форм, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне;
Способствовать овладению самоорганизацией деятельности (сформировать замысел,
выбрать материал и средства изображения, осуществить целенаправленные поступки
по воплощению замысла, адекватно оценивать полученный результат);
Упражнять в умении отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом;
Учить в рисунке, лепке, аппликации выразительно передавать образы объектов окружающего мира, изображать типичные и индивидуальные характерные признаки предметов и явлений, правильно изображать предмет на листе бумаги, выделять главное
размером, цветом;
Учить в декоративном изображении нарядно украшать предметную основу с помощью
ритма, чередования и простейшей симметрии цветовых пятен, геометрических элементов узора;
Закреплять знания контрастных и близких по тональности цветов, знакомить с образными названиями цветов (вишневый, малиновый, салатный);
Упражнять в штриховке разными материалами, в работе щетинной кистью; учить сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); развивать самостоятельность ;
Продолжать учить пользоваться ножницами, резать по прямой, разрезать квадрат по
диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать округлую
форму из квадрата; учить создавать аппликацию методом обрывания;
Учить в лепке создавать объемный образ, действовать различными способами (из целого куска, комбинированным и конструктивным); использовать некоторые операции
(оттягивание деталей, соединение частей, примазывание, украшение с помощью стеки)
Развивать способности и интерес ребенка к изодеятельности;

Учить работать в паре, в подгруппе;
















Способствовать овладению основами музыкальной культуры;
Развивать культуру слушания музыки;
Развивать представление детей о музыкальных жанрах;
Учить передавать в движениях особенности музыкального образа произведения;
Развивать интерес к музыкальному искусству;
Развивать частоту интонирования, четкость дикции, правильное певческое дыхание;
Развивать музыкальный слух, координацию слуха и голоса;
Развивать представления о видах звуков (долгий, короткий, высокий, низкий);
Развивать творческую активность, самостоятельность в продуктивной музыкальной деятельности;
Совершенствовать технику игры на музыкальных инструментах;
Развивать у ребенка музыкальное восприятие и эмоциональную отзывчивость на музыку средствами музыкального движения;
Совершенствовать ранее разученные движения, содействовать овладению новыми;
Учить передавать разное эмоциональное состояние в танце, хороводе;
Учить слаженно двигаться в паре, согласовывать движения друг с другом;
Развивать творческую активность, самостоятельность в создании танцевальных движений, в придумывании танцев различных персонажей и игровых образов;
Развивать уверенность в себе у застенчивых, неуверенных детей.
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно
организованная образовательная деятельность

Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений
искусства
 Экспериментирование
 решение проблемных ситуаций

НОД (интегрированные,сюжетно-игровые, комплексные,
Образовательная
деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов







Самостоятельная
деятельность детей
Оформление уголка любования

Экспериментирование
решение проблемных ситуа
ций
Ситуативный разговор
Проектная деятельность
Развлечения
Слушание русских народных,

фольклорных произведений
Экспериментирование
Изготовление
украшений, декораций, подарков, предметов
для игр
Сюжетноролевая игра

Игра на детских музыкальных
инструментах

Использование русских народных песен, мелодий.
Взаимодействие с
родителями воспитанников





Изготовление информационных
стендов
Проектная
деятельность
Викторины,
конкурсы
Анкетирование
Созда-
тематические, доминантные)

Игры: музыкально дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные

Пение

Танцы по показу

Праздники
 Развлечения

Слушание и
обсуждение музыки:
классической,
народной, детских
песен

Беседы по
эмоциональнообразному содержанию музыки, песен

Игра на детских музыкальных
инструментах

Упражнения:
на развитие певческого дыхания, голосовой активности,
звуковедения, музыкально-ритмические
ние
коллекций

Встр
ечи с интересным
человеком

Сов
местные
театрализованные
постановки
2.7. Взаимодействие с семьей, социумом.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Взаимодействие МБДОУ с родителями осуществляется планово. Для выбора форм и подборки
тематики педагогического просвещения изучаем осведомленность родителей по различным
проблемам воспитания детей, их запросы, оценку деятельности детского сада через
анкетирование.
Основные формы взаимодействия с семьёй:
o
Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, беседа, тестирование,
анкетирование семей, составление социально-демографического паспорта семьи.
*
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, ведение календаря жизни группы, консультации-практикумы,
родительская почта, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, размещение информации в Интернете, буклеты, памятки, выпуск
газет и журналов, СМИ.
*
Образование родителей: семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов,
педагогические гостиные.
 Совместная деятельность: гость группы,
конкурсы, концерты, ярмарки, посиделки,
спортивные мероприятия, участие в детской исследовательской и проектной деятельности,
обмен опытом семейного воспитания, семейные клубы.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательные области
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Содержание деятельности
Консультации, практикумы, буклеты, заседания семейных
клубов, праздники и развлечения, обмен опытом семейного
воспитания.
Спортивные досуги, бассейн,
совместные прогулки,
спортивные игры, соревнования, малые олимпиады.
Безопасность
Совместные акции ГИБДД «Внимание, дети», «Дети – цветы
жизни», «Внимание, водитель!», составление
схем
индивидуального безопасного маршрута от дома до ДОУ,
консультации, конкурсы плакатов и рисунков, праздники.
Выставка литературы «Жизнь без опасностей», буклеты,
консультации, памятки, беседы.
Социализация
Консультации, совместные праздники по народному
календарю, развлечение, смотры- конкурсы семейного
творчества, создание мини-музеев, коллекций, семейные
клубы, выпуск газет и журналов, экскурсии, обмен опытом
семейного воспитания, организация деятельности в
соответствии с народным календарем, гость группы,
театрализованные представления, создание генеологического
древа, разработка герба и гимна семьи.
Труд
Гость
группы,
экскурсии,
проектная
деятельность,
практикумы, беседы, совместные трудовые акции, помощь в
создании предметно-развивающей среды для трудовой
деятельности, консультации, обмен опытом семейного
воспитания.
Проектная деятельность, дни открытых дверей, консультации,
праздники и развлечения, создание предметно-развивающей
среды, совместные акции экологического содержания.
Консультации логопеда, праздники и развлечения, конкурсы,
семинары - практикумы, домашние задания, информационные
стенды, буклеты, памятки.
Совместное посещение библиотеки, семейный клуб, конкурсы
чтецов, создание библиотеки детской литературы, конкурсы
рисунков и плакатов, создание семейных книг по
литературным
произведениям,
театрализованные
представления,
Художественно-эстетическое
развитие
Художественное творчество
Консультации-практикумы, праздники и развлечения, создание
предметно-развивающей
среды
для
продуктивной
деятельности, смотры- конкурсы семейного творчества,
создание мини-музеев, коллекций, семейные клубы, конкурсы
плакатов и рисунков, проектная деятельность.
Музыка
Праздники и развлечения, театрализованные представления,
концерты, семейный клуб, консультации, семинарыпрактикумы.
Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других
социальных институтов. ДОУ – один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих
воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
2.8.
Планирование работы с детьми в группе:
- Примерное годовое планирование
- Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная
деятельность)
Виды и формы работы совместной деятельности взрослого с детьми
Виды деятельности
Возможные формы работы
Игровая
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Дидактические игры
Коммуникативная
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Совместные действия.
Дежурство. Поручение. Задание.
Реализация проектов
Наблюдение.
Экскурсия.
Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой
деятельности.
Экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта.
Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени; рассматривание
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества (рисование, лепка, аппликация,
конструирование).
Реализация проектов
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением).
Музыкально-дидактическая игра
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Продуктивная
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
Аудирование (смысловое восприятие речи на слух).
Обсуждение (построение устных высказываний).
Разучивание
Образовательная область «Речевое развитие»
Перспективный план работы по развитию речи
Дата
НОД
Сентябрь
I
Рассказывание
о
личных впечатлениях на тему: «Как я
отдыхал летом».
III
Октябрь
I
III
V
Ноябрь
I
III
Задачи
1.Способствовать обогащению монологической речи;
учить выражать свои мысли и чувства образным языком.
2.Закреплять умения составлять рассказы о личных
впечатлениях на заданную тему.
Рассказывать о лич- 1.Способствовать развитию монологической речи,
ных впечатлениях на используя язык фольклора.
тему: «Овощи».
2.Закреплять умение высказывать собственное мнение о внешнем виде и вкусовых качествах овощей.
3.Воспитывать бережное отношение к выращенным
продуктам.
1.Пересказ
«Репка».
сказки 1.Учить пересказывать сказку без помощи вопросов
воспитателя, выразительно передавая диалог героев.
2.Закреплять умение подбирать прилагательные и
глаголы к существительным.
3.Воспитывать любовь к сказкам.
1.Составление опи- 1.Учить составлять описательный рассказ о предмете,
сательного рассказа учить детей способу обследования и передачи собоб овощах и фрук- ственных представлений, ощущений в рассказе.
тах.
2.Закреплять с детьми понятие «продукты». Воспитывать бережное отношение к ним.
1.Составление рас- 1.Содействовать обогащению разностороннего запаса
сказа по картине художественных впечатлений и на их основе состав«Таня и голуби».
лять описательный рассказ по картине.
2.Закреплять умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к картине.
3.Воспитывать усидчивость, развивать внимание.
1.Рассказывание на
тему из личного
опыта «Какие растения где растут».
1.Содейтсвовать обогащению развития представлений воспитанников об окружающем мире, воссоздавать представления детей о многообразии видов растений (внешнем виде, среде обитания и т.д.).
2.Учить находить при рассказывании нужные аргументы для доказательства.
3.Воспитывать бережное отношение к растительному
миру.
1.Рассказывание по 1.Содействовать развитию умения детей слушать
картине «Лошадь с произведение, определять его характер, звучность,
жеребенком» на ос- поэтичность речи.
нове сравнения.
2.Закреплять умение осознавать мотив поведения героев.
3.Воспитывать добрые душевные качества детей через поэтическое произведение.
Декабрь
I
III
Январь
I
III
Февраль
I
III
Март
I
III
Апрель
I
III
1.Рассказывание на
тему: «Как повар варила борщ» по картине-модели.
1.Учить детей составлять последовательный рассказ,
используя модель.
2.Закреплять умение последовательно в речи свои
впечатления об увиденном.
3.Развивать сдержанность, внимание.
1.Рассказывание по 1.Содейтсвовать обогащению развития детских впекартинам – моделям чатлений об окружающем мире и свойствах различ«Как украсить елку в ных материалов.
лесу на Новый год». 2.Закреплять умение рассказывать последовательно
по картинам – моделям.
3.Развивать усидчивость, внимание.
1.Составление рассказа по картинкамсхемам «Праздник
елки»
1.Составление
сказа о птице.
1.Учить составлять рассказ по плану, предложенному
воспитателем.
2.Закреплять умение выслушивать, не перебивая собеседника.
3.Воспитывать дружеские качества.
рас- 1.Учить узнавать птиц.
2.Закрепить умение составлять рассказ о понравившейся птице с описанием ее внешнего вида.
3.Развивать любознательность, усидчивость.
1.Составление
зок.
ска- 1.Учить составлять сказку.
2.Закрепить порядок рассказывания сказок.
3.Воспитывать любовь к устному народному творчеству.
1.Рассматривание
1.Содейтсвовать упорядочиванию представлений о
картины «В родной временных, возрастных отношениях между членами
семье».
семьи.
3.Закреплять умение составлять рассказ по картине.
3.Обогащать словарный запас детей.
1.Составление
сказа о маме.
рас- 1.Учить составлять описательный рассказ на заданную тему.
2.Закрепить умение слушать другого, сопереживать
им.
3.Воспитывать любовь к маме.
1.Слушание сказки, 1.Учить слушать, сочиненные товарищами.
сочиненной детьми. 2.Закреплять умение последовательно выражать в речи свои впечатления.
3.Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
сказки, сочиненные детьми.
1.Составление рас- 1.Раскрыть детям способ построения рассказа по карсказов по картине тинке.
«Кошка с котятами». 2.Закреплять умение рассказывать с помощью карточек-схем.
3.Воспитывать усидчивость, умение слушать товарища, не перебивая его.
1.Составление рас- 1.Учить составлять рассказ по плану, предложенному
сказа «Утренние лу- воспитателем.
чи».
2.Закреплять умение устанавливать многообразие
связи в сказке, мотивы поведения героев.
3.Воспитывать усидчивость, умение слушать товарища, не перебивая его.
Май
I
III
1.Составление рассказа по картинкамсхемам «Первомайский праздник».
1.Учить детей рассказывать по картинкам-схемам.
2.Закреплять умение правильно согласовывать слова
в предложениях.
3.Воспитывать дружеские чувства, добрые отношения к товарищам.
Рассматривание
и 1.Учить составлять описание предмета, нарисованноописание картинок, го на картинке, выделяя существенные признаки.
иллюстраций
2.Учить четко и правильно произносить сочетание
звуков (из).
3.Учить употреблять в описательной речи предлог из
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективный план работы по ознакомлению с окружающим.
Дата
Октябрь
II неделя
НОД
Задачи
1.Знакомство с поня- 1.Содействовать обогащению развития представлений
тием «продукты»
об окружающем мире, привлекая детей к обсуждению
вопросов познавательного характера.
2.Закреплять умение правильно называть продукты и
их значение.
3.Учить бережному отношению к продуктам питания.
IV неделя 1.Закрепление поня- 1.Учить детей способу познания, содействовать обогатия «продукты»
щению и обобщению полученных знаний.
2.Закрепить понятие «продукты» и их значение «съедобные-несъедобные».
3.Воспитывать бережное отношение к продуктам.
Ноябрь
II неделя 1.Обогащение зна- 1.Содействовать развитию представлений детей об
ний о животных, окружающем мире, привлекая их к обсуждению вопроптицах, насекомых.
сов познавательного характера.
2.Закреплять уже имеющиеся знания путем обсуждения, строить высказывания по теме.
IV неделя 1.Знакомство с рабо- 1.Раскрыть смысл слов «трудиться», «заботиться» на
той няни.
основе осознания тех результатов, которые создаются
трудом человека донной профессии.
2.Закрепить понятие «профессия».
3.Воспитывать доброжелательное отношение к тем, кто
трудится.
Январь
II неделя 1.Ознакомление
с 1.Содействовать пониманию того, что каждый человек
профессией прачки.
выполняет работу, согласно своей профессии.
2.Закреплять умение составлять описательный рассказ.
3.Воспитывать умение благодарить за работу.
IV
Семья
1.Дать представление о том, что такое семья, о родственных отношениях в семье: каждый из них одно-
временно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра) и др.
2.Учить знать и называть своих ближайших родственников.
Февраль
II неделя
1.Ознакомление
с 1.Содействовать пониманию общественной значимости
профессией повара
результата труда повара.
2.Закреплять умение составлять описательный рассказ
о профессии.
3.Воспитывать желание и умение благодать за работу.
IV неделя 1.Ознакомление
с 1.Дать представление детям о профессиях людей, рабопрофессиями.
тающих в детском саду, их общественной значимости.
2.Воспитывать у детей чувство благодарности к труду
прачки.
Май
II неделя 1.Беседа о професси- 1.Дать детям представление о профессиях людей, исях
ходя их общественной значимости их труда.
2.Закрепить понятие «профессия».
3.Воспитывать доброжелательное отношение к тем, кто
трудится.
IV
На чем я путеше- 1.Познакомить с обобщающим понятием «транспорт».
ствую
2.Закрепить знания о разных видах транспорта, о частях автомобиля.
3.Расширить представления об общественном транспорте.
4.Проверить знание правил поведения пассажира.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективные планы работы по конструированию.
Дата
Сентябрь
1
НОД
Задачи
«Строительство домика
1.Закреплять умения и навыки, приобретенные во 2
мл.гр.
2.Учить выделять основные части.
3.Учить украшать домик, устанавливать пространственные расположения.
4.Учить убирать детали в коробки.
1.Содейтсовать развитию сенсорно-аналитической деятельности.
2.Емение вести целостно-расчлененный анализ объектов.
3.Содейтсовать обогащению развития представлений
ребенка об окружающем мире.
Упражнять в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур. Закреплять представление об основных строительных деталях и деталях
конструктора (куб, кирпич, брусок)
3
«Пароход»
5
«Загородки и заборы»
Октябрь
1
3
Ноябрь
1
«Строительство по
замыслу»
Строительная игра
«Коровник»
«Двухэтажный дом»
3
«Строительство домов для домашних
животных».
5
Грузовые машины
Декабрь
1
Строительство по
замыслу «Магазин».
1.Содействовать развитию конструктивных способностей ребенка. Развитию элементарной поисковой деятельности.
2.Развивать умение строить, предварительно формируя
собственный замысел.
3.Применять техническое творчество.
1.Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
2.Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
3.Развивать коллективные отношения между детьми.
1.Учить сооружать постройки разных размеров, высоты, отбирать детали по величине, форме, цвету, по
устойчивости.
2.Развивать умение конструировать в соответствии с
определенными условиями.
1.Развивать умение конструировать в соответствии с
определенными условиями.
2.Учить самостоятельно преобразовывать постройки,
соблюдая заданный принцип конструкции.
Дать обобщенные представления: о грузовом транспорте; о строительной детали – цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском). Упражнять в конструировании грузового транспорта, а анализе образов.
1.Учить работать организованно, соблюдая порядок,
последовательность выполнения постройки.
2.развивать поисковую деятельность, создавать замы-
3
«Гараж»
5
Корабли
Январь
1
3
Февраль
1
3
Март
1
«Постройка сказочного терема».
«Город».
1.Учить строить по чертежам, содействовать развитию
познавательной сферы: мышления, воображения, речи,
математических представлений.
1.Соблюдения принципа строительства (удобно, прочно, красиво).
2.Применение конструирования, как диагностического
средства изучения конкретного ребенка.
«Улицы города».
Стирка тряпочек.
1.Учить самостоятельно строить, соблюдать данный
воспитателем принцип конструкции.
2.Устанавливать пространственное расположение частей улицы относительно друг друга.
3.Развивать коллективные взаимоотношения.
1.Содействовать обогащению развития связной речи в
процессе формирование замысла и самооценки.
2.Описание, доказательство, объяснение.
Приобщать к изготовлению простых игрушек оригами.
Дать элементарные представления об оригами. Учить
складывать квадрат по диагонали вчетверо для получения бабочки
Строительство села.
5
Оригами
3
1.Использование конструктивной деятельности для
развития познавательной сферы, развитию математических представлений.
2.Способствовать развитию воли, трудолюбия, умение
доводить дело до конца.
1.Развитие представления о конструировании их разных доступных материалов.
2.Овладение умением сохранять порядок в строительном материале.
3.Развитие коллективных взаимоотношений.
Конструирование по
чертежам разных
зданий
Конструирование по
схемам.
3
Апрель
1
сел конструкции.
1.Учить детей сооружать постройку в соответствии с
размерами игрушки, для которой она предназначена.
2.Закреплять умение различать пространственные характеристики объектов (высота – длина).
Дать представления: о разных видах судов; о том, что
их строение зависит от функционального назначения.
Подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба
Строительство города из бумаги.
Постройка моста.
1.Учить размещать постройки в пространстве.
2.Учить строить разные конструкции в зависимости от
назначения.
3.Учить пользоваться ножницами.
4.Воспитывать эстетические качества.
1.Учить строить мост в соответствии с его назначением.
2.Развивать умение перестраивать свой конструктивный опыт в соответствии с новыми задачами.
3.Развитие понимания эстетики детских построек.
Май
1
3
Разные виды транспорта.
Из бумаги «Кошелек»
1.Чтобы постройка максимально точно выражала
внешний вид транспорта и его название.
2.Содейтсвовать применению конструктивной деятельности как диагностического средства изучения
конкретного ребенка.
1.Учить складывать лист пополам, совмещая стороны и
углы, а также по диагонали, совмещая углы и стороны.
2.Развивать глазомер, аналитическое мышление, память.
3.Воспитывать желание довести дело до конца.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективные планы работы по ФЭМП.
Сентябрь
Неделя
НОД
Задачи
I
Части суток
Закрепить представления о времени суток, учить правильно, употреблять слова «утро», «день», «вечер».
II
Елочки на поляне
Закрепить умение выделять отдельные предметы из
группы и объединять предметы в группы; находить признаки, общие для всех предметов группы, и признаки, общие лишь для части предметов; закрепить умение находить много предметов в указанных местах комнаты, называть количество предметов, согласуя числительное один с
существительным в роде, числе и падеже. Упражнять в
сравнении размеров предметов, отличающихся длиной,
шириной и высотой.
III
Угостим зверей
Закрепить умение находить много предметов и один
предмет в специально подготовленной обстановке (рассказать о том, каких игрушек на столе много, какая одна); закрепить умение прикладывать к группам игрушек
равное количество других игрушек; раскладывать игрушки правой рукой слева направо.
IV
Круг и квадрат
Закрепить умение определять в каком из двух множеств
больше (меньше) предметов или в них равное число
предметов, пользуясь приемами наложения и приложения; закрепить раскладывать предметы правой рукой слева направо; приучать пользоваться словами и выражениями столько-сколько, поровну, больше-меньше (по количеству); закрепить умение различать и правильно называть
круги и квадраты.
Октябрь
Неделя
НОД
Задачи
I
Угощение для кукол
Продолжать упражнять детей в установлении отношений «равно», ( «поровну», «столько-сколько»), «больше», «меньше» между двумя группами предметов,
пользуясь приемом приложения.
II
Кто первый прибежит к
Теремку.
Учить измерять предметы по длине пользуясь методом
приложения их друг к другу, употребляя слова: длинная, короткая, длиннее - короче.
III
Платье для кукол
Применение детьми знаний полученных ранее, в новых условиях самостоятельно. Продолжать учить использовать метод приложения и закрепить в речи
слова: самый длинный, короче, самый короткий.
IV
Ремешки для часов
Упражнять детей в сравнении предметов разной ширины в употреблении слов: шире, уже, широкая, узкая,
равная по ширине, используя метод наложения.
Учить соотносить числительные с элементами множеств в пределах 3; самостоятельно обозначать итоговое число; осваивать собственное тело как точку отсчета пространственных направлений («на себя»). развивать умение определять пространственные направления
на окружающем от себя, от другого человека, от других
предметов.
V
Ноябрь
Неделя
НОД
Задачи
I
Части суток
(утро, опробование, прогулка, II половина дня,
вечер)
Закрепить представления о времени суток, учить правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», ознакомление с днями недели.
II
Сколько зайчиков,
белочек.
Научить детей различать множество в 1 и 2, 2 и 3 предмета на
основе сопоставления элементов множеств один к одному;
называть общее число предметов на основе счета воспитателя;
определять на основе наглядного сравнения, какое число
больше, какое меньше, употребляя соответствующие требования.
III
Считаем цыплят и
утят.
IV
Угощаем матрешек.
Учить детей различать множества в 1 и 2, 2 и 3 предмета,
самостоятельно воспроизводить множество на основе
названного воспитателем (1-3); закрепить умение показывать направление: вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо.
Упражнять в счете в пределах 2, обследовать геометрические
фигуры осязательно-двигательным путем под контролем зрения; различать и называть предметы круглой, квадратной
формы, закрепить понятие столько-сколько, больше -меньше.
Декабрь
Неделя
НОД
Задачи
I
Сколько левых, пра- Закрепить умение определять стороны на самом себе (правых рук.
вая, левая рука, нога, плечо и т.д.). Развивать умение ориентироваться в пространстве; формировать представление о
том, чего у каждого человека по два и по одному.
II
Заботимся о маме
Образования множеств для решений новых множеств, учить
понимать множества как совокупность предметов, имеющих
общий признак.
III
Скамеечка для кукол.
Учить детей на основе сравнения выделять длину предметов, пользуясь приемом приложения; употреблять слова:
длиннее, короче, самый длинный, короткий.
IV
Ленточки разной
ширины.
Учить детей на основе сравнения выделять ширину предметов; закрепить умение сравнивать длину и ширину предметов, пользуясь приемом приложения.
Январь
неделя
Тема
Задачи
II
Заботимся о куклах
подружках.
III
Зачем нужно учиться Формировать обобщения - понятия числа «три».
считать до трех.
IV
Колеса для машины.
Учить детей считать до 3, называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные к предметам,
указывая на предметы по порядку.
Показ способа образования множества числа четыре,
учить считать до четырех.
Февраль
Неделя
НОД
Задачи
I
Игрушки
II
Забор и дорожка для коз- Выделять отдельные параметры величины (длина, шилика.
рина, высота, толщина) сравнивать два предмета по
этим параметрам наложением.
Закрепить умение вести счет в пределах 4; учить детей
находить множества предметов в количестве, Соответствующем количеству на образце (2-4); учить видеть равночисленность множеств, находящихся на
большом расстоянии друг от друга.
III
Кошельки
и денежки
Любимые
животные
семьи.
Восстановить представление детей об образовании числа от 1 до 3. Познакомить с образованием числа «4».
Учить считать до 4. Поощрять умения детей находить
конструктивные решения, используя имеющийся материал. Решение математической задачи - собрать 4 копейки, выполнить 4 задания. Восстановить представления о цифрах и познакомить с новой цифрой «4» как
обозначением множества, состоящего из четырех единиц.
IV
Солдаты едут на учения.
Восстановить представления о замысле и освоить пространство, размещая вагоны. Упражнять детей в применении знаний порядкового счета и цифр.
Март
Неделя
НОД
Задачи
Матрешки идут на зарядку.
Продолжать учить детей видеть равное количество предметов, расположенных по-разному;
упражнять в счете предметов, расположенных не
только в ряд, но и в виде другой фигуры; закрепить представление о понятии «близко-далеко».
II
Бабочки.
Учить детей устанавливать равенство и неравенство
групп предметов при различных интервалах между
предметами в каждой из них, сравнивать количество
предметов; упражнять в определении направления расположения предметов от самого себя: впереди, сзади,
слева, справа.
III
Раз, два, три, четыре,
пять -начинаем счет
опять.
Определять количественный состав числа из единиц в
пределах 5.
I
Понятие числа 5.
IV
Формирование числа «5» и обозначение его цифрой
«5». Учить детей сравнивать множества, выделять общий существенный признак: состоят из «5» и цифрой
«пятеркой» - 5.
Учить сравнивать 3 предмета по высоте, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий. Развивать память, мышление.
Апрель
Неделя
НОД
Задачи
I
Счет в пределах 5.
Упражнять в счете в пределах пяти; укреплять знание
цифр от 1 до 5, умение соотносить количество с цифрой
при помощи счетных палочек.
II
Шарфики для матрешек (утро).
Строить сериационный ряд по правилу: расположить
предметы в том порядке, который определен устной установкой.
III
Счет в пределах 5
(утро)
Упражнять в счете в пределах 5; продолжать учить
различать количественный счет и порядковый счет.
IV
Разные по величине Учить детей устанавливать соотношения между 5 предметапирамидки.
ми по длине, раскладывая предметы в ряд в порядке убывания и возрастания длины, действуя по правилу: каждый раз
надо выбирать самый длинный (короткий) предмет из
оставшихся.
Упражнять в умении видеть равные группы предметов при
разном их расположении (в пределах 5). Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом.
V
Май
Неделя
НОД
Задачи
I
Чем отличаются
Упражнять детей в установлении соотношений между 5
друг от друга берез- предметами по высоте, в расположении предметов в ряд в
ки.
порядке возрастания и убывания высоты; продолжать закреплять навыки отсчета предметов, учить детей запоминать,
сколько, каких предметов и где надо положить (поставить).
II
Старшие, младшие в Дать детям представления годового цикла из временсемье (утро).
ных отрезков.
III
Части суток ( I I по- Различать части суток: на основе определения характерной
ловина дня).
деятельности не только детей, но и взрослых в определенный отрезок времени, группировке по двум признакам одновременно.
Образовательная область «Художественно-эстетическое»
Перспективный план работы по рисованию.
Сентябрь
Неделя
1
НОД
Рисование по
предметному
замыслу с элементами аппликации (педагогическая диагностика)
Рисование
сюжетное
по замыслу
(педагогическая
диагностика)
Тема
Картинки для наших
шкафчиков
Задачи
Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Самостоятельное творчество - рисование предметных картинок и оформление
рамочками.
Посмотрим
в окошко
Рисование простых сюжетов по замыслу.
Выявление уровня развития графических
умений
и
композиционных
способностей. Рассматривание вида из
окна через видоискатель.
3
Рисование
Картинки о лете. Беседа о красоте в
жизни и искусстве.
4
Рисование
Поезд
Учить детей доступными средствами
отражать ранее полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать ее. Поощрять рисование разных предметов в
соответствии с сюжетом.
Учить передавать в рисунке прямоугольную форму вагонов и окон, рисовать «радостный поезд», разноцветные
вагончики, самостоятельно выбирать
цвет для рисования и закрашивания, поощрять внесенные детьми в рисунки дополнений, обогащающих его содержание.
2
Октябрь
1
2
3
4
Рисование по
представлению
Рисование красками (по представлению) и карандашами (с
натуры)
Рисование модульное (ватными
палочками или
пальчиками)
Декоративное рисование.
Храбрый петушок
Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью:
свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта.
Яблоко – спелое, крас- Рисование многоцветного (спелого) яблока гуное, сладкое
ашевыми красками и половинки яблока (среза)
цветными карандашами или фломастерами.
«Кисть рябинки,
гроздь калинки…»
Узор на полотенце.
Создание красивых осени композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник.
Учить рисовать элементы узора, располагая их в
ритмичной последовательности слева направо.
Развивать чувство цвета при составлении декоративной композиции.
40
Ноябрь
1
2
Рисование красками по мотивам
литературного
произведения
Рисование с элементами аппликации
«Мышь и воробей»
Зайка серенький стал
беленький
3
Рисование
Сделать кукол веселыми, нарядными
4
Рисование
Нарисуй, какое хочешь растение
5
Декоративное рисование с дружочком.
Украшение чашки и
блюдца
Рисование декоративное с элементами аппликации
Перчатки и котятки
2
Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения
Морозные узоры
(зимнее окошко)
3
Рисование с элементами аппликации
Рисование
Наша елочка
Декабрь
1
4
Январь
1
2
3
Рисование цветными карандашами по замыслу
Рисование красками (по пред-
Пригласительный билет
Создание простых графических сюжетов по
мотивам сказок. Понимание обобщенного способа изображения разных животных (мыши и
воробья)
Трансформация выразительного образа зайчика:
замена летней шубки на зимнюю – наклеивание
бумажного силуэта серого цвета и раскрашивание белой гуашевой краской.
Учить рисовать концом кисти лицо, другой
изображать улыбку, подбирать краску в соответствии с цветом платья, украшать платья
штрихами. Воспитывать чувство ритма.
Учить рисовать разные растения, отражая в рисунке составные части: стебель, листья, корни,
цветы, плоды, чтобы Мишка узнал растение;
согласовать величину изображения с размером
листа бумаги, учить видеть красоту растений.
Воспитывать инициативу.
Продолжать учить детей украшать работу узором из двух листочков, работать парами. развивать чувство композиции.
Изображение и оформление «перчаток» (или
«рукавичек») по своим ладошкам – правой или
левой. Формирование графических умений –
обведение кисти руки с удержанием карандаша
на одном расстоянии без отрыва от бумаги. Создание орнамента (узор на перчатках).
Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения. Экспериментирование с красками для получения разных оттенков голубого
цвета. Свободное творческое применение разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, волнистая линия, прямая
линия).
Рисование новогодней елки гуашевыми красками с передачей особенностей ее строения и размещения
Учить самостоятельно находить композиционное решение, закреплять ранее полученные технические навыки и умения. Развивать цветовые
восприятия.
Кто-кто в рукавичке
живет (по мотивам
сказки «Рукавичка»)
Создание интереса к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительновыразительными средствами. Рисование по содержанию литературного произведения. Передача в рисунке характера и настроения героев.
Снеговики в шапочках Рисование нарядных снеговиков в шапочках и
и шарфиках
шарфиках. Освоение приемов декоративного
41
ставлению)
4
Рисованиефантазирование
по мотивам шуточной песни
«Крючка, Злючка и
Зака-Закорючка»
5
Рисование
Лук
Рисование сюжетное (гуашевыми
красками)
«Как розовые яблоки,
на ветках снегири»
Февраль
1
2
Рисование гуашевыми красками
3
Рисование сюжетное с элементами
аппликации
4
Рисование
Март
1
оформления комплектов зимней одежды. развитие глазомера, чувства цвета, формы и пропорций.
Рисование фантазийных образов по мотивам
шуточного стихотворения (или небылицы). самостоятельный поиск адекватных изобразительно-выразительных средств (выбор характера линий, передающих очертание «крючек» и
«закорючек»).
Продолжать знакомить детей с предметами
круглой формы. Учить передавать особенности
предмета. Закреплять навыки закрашивания.
Воспитывать стремление добиваться хорошего
результата.
Рисование снегирей на заснеженных ветках.
Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы –
строения тела и окраски.
Мышка и мишка
Самостоятельный отбор содержания рисунка.
Решение творческой задачи: изображение контрастных по размеру образов (мишки и мышки)
с передачей взаимоотношений между ними.
Получение серого цвета для рисования мышки.
Храбрый мышонок Передача литературного произведения: созда(по мотивам народной ние композиции, включающей героя – храброго
сказки)
мышонка – и препятствия, которые от преодолевает.
Украсим полоску
Закреплять умение рисовать предметы прямофлажками
угольной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный
прием. Развивать эстетические чувства; чувство
ритма, композиции
2
Рисование декоративное (с натуры)
Рисование декоративное с элементами аппликации
Веселые матрешки
(хоровод)
Красивые салфетки
3
Рисование
Расцвели красивые
цветы
4
Рисование
Украсим кукле платьице
Апрель
1
Рисование сюжет-
Знакомство с матрешкой как видом народной
игрушки. Рисование матрешки
Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Понимание
зависимости орнамента от формы салфетки.
Учить рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно
брать цвет краски); чувство ритма, представления о красоте
Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творческое начало, эстетическое восприятие, воображение.
Кошка с воздушными Рисование простых сюжетов по мотивам лите42
ное с элементами
аппликации
шариками
2
Рисование
Сказочный домиктеремок
3
Рисование
Твоя любимая кукла
4
Рисование
Мое любимое солнышко
Май
1
2
Рисование дидактическое
3
Рисованиефантазирование
по замыслу
4
Рисование
ратурного произведения. Свободный выбор
изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа
(кошки, поранившей лапу)
Учить передавать в рисунке образ сказки. развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и
украшении сказочного домика. совершенствовать приемы украшения.
Учить создавать в рисунке образ любимой игрушки, рассматривать рисунки, выбирать лучший из них, обосновывать свой выбор. закреплять умение передавать форму, расположение
частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во
весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании.
Развивать образные представления, воображение. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений
«Радуга-дуга, не давай Самостоятельное и творческое отражение преддождя»
ставлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничное цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе
ПутаницаРисование фантазийных образов. Самостояперепутаница
тельный поиск оригинального («невсамделишнего») содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками,
ладошками, отпечатки разными предметами,
кляксография). Развитие творческого воображения и чувство юмора.
Празднично украшен- Учить предавать впечатления от праздничного
ный дом
поселка в рисунке; выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки,
рассказывать о них. Закреплять умение рисовать
дом и украшать его флажками, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании
путем накладывания цвета на цвет.
Образовательная область «Художественно-эстетическое»
Перспективный план работы по лепке.
Сентябрь
1
Лепка предмет-
«Вот поезд наш
Создание коллективной композиции из
43
ная с элементами конструирования
2
Лепка предметная (коллективная композиция)
3
Лепка предметная
4
Лепка
Октябрь
1
едет, колеса стучат»
паровозика и вагончиков. Освоение
способа деления бруска пластилина
стекой на одинаковые части (вагончики)
Жуки на цветочной Лепка жуков конструктивным способом
клумбе
с передачей строения (туловище, голова, шесть ножек). Закрепление способа
лепки полусферы (частичное сплющивания шара)
Ушастые пирамид- Лепка многоцветной пирамидки из диски
ков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котенка. Планирование работы
Большие и малень- Учить лепить предметы удлиненной
кие морковки
формы, сужающиеся к одному концу,
слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие
и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.
Лепка с элементами конструирования из природного материала
Лепка предметная
Петя-петушок, золотой гребешок
Создание выразительного образа петушка из пластилина и природного материала. Экспериментирование с художественными материалами
Вот какой у нас
арбуз!
3
Лепка предметная по представлению
Мухомор
4
Лепка
Угощение для кукол
Лепка ломтей арбуза – моделирование
частей (корка, мякоть) по размеру и
форме, вкрапление настоящих арбузных семечек или лепка из пластилина
рациональным способом
Лепка мухомора конструктивным способом из четырех частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). изготовление
крапин для шляпки (разрезание жгутика
на мелкие кусочки
Развивать образные представления,
умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные
ранее приемы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. воспитывать стремление делать что-то полезное и приятное для других
Лепка сюжетная
по мотивам белоруской сказки
«Пых»
Во саду ли, в огороде (грядка с капустой и морковкой)
Лепка сюжетная
«Вот ежик, ни головы ни ножек…»
2
Ноябрь
1
2
Создание композиций из вылепленных
овощей на «грядках» - брусках пластилина. Освоение нового способы сворачивания «ленты» в розан (виток капусты)
Лепка ежика с передачей характерных
особенностей внешнего вида. экспериментирование с художественными материалами для изображения колючей
44
3
Лепка сюжетная
по содержанию
стихотворения
«Лижет лапу сибирский кот»
4
Лепка
Разные рыбки
Декабрь
1
Лепка сюжетная
Снегурочка танцует
2
Лепка сюжетная
Дед мороз принес
подарки
3
Лека
Большая утка с
утятами (коллективная композиция)
4
Лепка
Слепи, что тебе
хочется
5
Лепка
Лепка по замыслу
Январь
1
2
Лепка сюжетная
Снежная бабафрантиха
«шубки»
Создание пластической композиции:
лепка спящей кошки конструктивным
способом и размещение ее на «батарее»
- бруске пластилина
Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям.
Закреплять ранее усвоенные приемы
лепки
Лепка Снегурочки в длинной шубке (из
конуса). Скрепление частей (туловища
и головы) с помощью валика, свернутого в кольцо, - «пушистого воротника».
Передача несложного движения лепной
фигурки путем небольшого изменения
положения рук (разведены в стороны,
вытянуты вперед или подняты вверх),
будто Снегурочка танцует
Лепка фигуры человека на основе конуса (в длинной шубке). Самостоятельный выбор приемов лепки для передачи
характерных особенностей деда Мороза
(длинная борода, высокий воротник на
шубе, большой мешок с подарками.
Моделирование мешка из плоской
формы (лепешки) путем преобразования в объемную
Учить выделять элементы украшения
игрушек, замечать красоту формы; лепить фигурки на подставке, передавать
разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции. Продолжать
знакомить с дымковскими изделиями
(уточка с утятами, петух, индюк и другие). Вызвать желание лепить игрушки
Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу.
Закреплять разнообразные приемы лепки
Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу.
Закреплять разнообразные приемы лепки
Создание выразительных лепных образов конструктивным способом. пони45
3
Лепка рельефная
в спичечном коробке
Синюшкипеленашки
4
Лепка сюжетная
по мотивам венгерской сказки
«Два жадных медвежонка»
Лепка сюжетная
коллективная
«Прилетайте в гости» (воробушки на
кормушке)
Февраль
1
2
Лепка предметная
3
Лепка сюжетная
рельефная
4
Лепка
Март
1
2
Лепка рельефная
декоративная из
пластилина или
соленого теста
Лапка коллек-
мание взаимосвязи между пластической
формой и способом лепки. планирование работы: обсуждение замыслов, деление материала на нужное количество
частей равной величины, последовательная лепка деталей
Создание оригинальных композиций в
спичечных коробках – лепка пеленашек
в колыбельках. Лепка фигурок спящих
игрушек (миниатюр) на основе валика с
закругленными концами. знакомство с
видом народной куклы - пеленашкой.
Формирование интереса к экспериментированию с художественными материалами
Учить детей лепить медвежат конструктивным способом и разыграть
сюжет по мотивам венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».
Синхронизировать движение обеих рук.
Развивать глазомер, чувство формы и
пропорций
Лепка птиц конструктивным способом
из черырех-пяти частей, разных по
форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички, семечки для клювиков). Получение выразительного цвета путем смешивания
двух исходных цветов
Веселые вертолеты Лепка вертолетов конструктивным спо(Папин день)
собом из разных по форме и размеру
деталей. Уточнение представления о
строении и способе передвижения вертолета
Сова и синицы
Лепка пар выразительных образов, контрастных по величине тела и глаз.
Освоение рельефной лепки. самостоятельный выбор средств художественной
выразительности
Мы слепили снего- Учить передавать относительную. вевиков
личину частей. Закреплять умение передавать в лепке предметы, состоящие
из пары, состоящие из шаров разной
величины; усвоенные приемы лепки.
Развивать чувство формы, эстетическое
восприятие
Цветы сердечки
Чайный сервиз для
Создание рельефных картин в подарок
близким людям – мамам и бабушкам.
Поиск вариантов изображения цветов с
элементами-сердечками
Лепка посуды конструктивным спосо46
тивная из глины
или пластилина
3
Лепка декоративная по мотивам народной
пластики
4
Лепка декоративная из глины
или соленого
теста
Апрель
1
игрушек
бом (каждый ребенок лепит чайную пару). Создание коллективной композиции (чайного сервиза для игрушек).
Формировать навыки сотрудничества
Филимоновские
Знакомство с филимоновской игрушкой
игрушкикак видом народного декоративносвистульки
прикладного искусства, имеющим свою
специфику и образную выразительность. Формирование представления о
ремесле игрушечных дел мастеров
Курочка и петушок Создание условий для творчества детей
(продолжение
по мотивам филимоновской игрушки.
предыдущего заня- Уточнение представления о характертия)
ных элементах декора и цветосочетания
Рельефная лепка
Звезды и кометы
2
Лепка с элементами конструирования
«По реке плывет
кораблик»
3
Лепка объемная
и рельефная
(коллективная
композиция)
Наш аквариум
4
Депка
Чашечка
Лепка сюжетная
коллективная
«Муха-цокотуха»
2
Лепка
Как мы играли в
подвижную игру
«Прилет птиц»
3
Лепка
Лепка по замыслу
Май
1
Создание рельефной картины со звездами, созвездиями и кометами. самостоятельный поиск средств и приемов
изображения (скручивание и свивание
удлиненных жгутиков для хвоста кометы, наложение одного цветового слоя
на другой
Лепка кораблика из куска пластилина:
отрезание стекой лишнего (уголки для
образования носа) и достраивание
недостающего (палуба, мачта, труба, и
пр.). сравнивание способов лепки и
конструирования
Активизация применения разных приемов лепки для создания красивых водных растений и декоративных рыбок.
Поиск изобразительно-выразительных
средств
Учить лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания и уравнивая пальцами края формы. упражнять
в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления
Создание сюжетной пластической композиции по мотивам литературного
произведения «Муха-цокотуха». Лепка
насекомых в движении с передачей характерных особенностей строения (туловище, крылья, ножки) и окраски. Сочетание разных материалов для изображения мелких деталей
Продолжать учить создавать в лепке
образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять
приемы лепки
Продолжать развивать самостоятельность и творчество, умение создавать
47
изображения по собственному замыслу.
Закреплять разнообразные приемы лепки. Учить пользовать стекой для украшения изделий
Образовательная область «Художественно-эстетическое»
Перспективный план работы по аппликации.
Сентябрь
2
4
Октябрь
2
4
Ноябрь
2
4
Декабрь
2
4
Аппликация
предметная
Поезд мчится «туктук-тук» (железная
дорога)
Аппликация
предметная
Цветной домик
Аппликация из
природного материала на бархатной бумаге
Листопад и звездопад
Аппликация из
цветной бумаги,
осенних листьев
и семечек арбуза
Золотые подсолнухи
Аппликациямозаика с элементами рисования
«Тучи по небу бежали»
Аппликация
сюжетная (на
основе незавершенной композиции)
Заюшкин огород
(капуста и морковка)
Аппликация с
элементами рисования
Праздничная елочка (поздравительная открытка)
Аппликация
Бусы на елочку
Знакомство с ножницами и освоение
техники резания по прямой - разрезание бумажного прямоугольника на
узкие полоски (шпалы для железной
дороги)
Разрезание («на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты)
или «кирпичики» (прямоугольники).
Деление квадрата по диагонали на два
треугольника (крыша дома)
Создание красивых композиций из
природного материала (засушенных
листьев, лепестков цветов, семян) на
бархатной бумаге. Знакомство с явлением контраста
Создание композиций из разных материалов. Формирование аппликативных умений в приложении к творческой задаче. Развивать чувства ритма
и композиции
Знакомство с техникой аппликативной
мозаики: разрезание узких полосок
бумаги синего, серого, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивание в
пределах нарисованного контура дождевой тучки
Аппликативное изображение овощей:
разрезание прямоугольника по диагонали и закругление уголков (две морковки); обрывная и накладная аппликации (капуста)
Аппликативное изображение елочки
из треугольников, полученных из
квадратов путем разрезания их по
диагонали. Украшение елок декоративными элементами. Создание красивых новогодних открыток в подарок
родителям
Закреплять знания о круглой и оваль48
ной формах. Учить срезать углы у
прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой
формы; чередовать бусинки разной
формы; наклеивать аккуратно, ровно,
посередине листа
Январь
2
Февраль
2
4
Март
2
4
Апрель
2
4
Аппликация
В магазин привезли Упражнять в вырезании округлой
красивые пирамид- формы из квадратов (прямоугольники
ков) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения
ножницами. Учить подбирать цвета,
развивать цветовое восприятие; располагать круги от самого большого к
самому маленькому
Аппликация по
мотивам русской
народной сказки
«Заюшкина избушка»
Избушка ледяная и
лубяная
Аппликация
предметная
Быстрокрылые самолеты
Аппликация с
элементами рисования
Аппликация с
элементами рисования
Создание на одной аппликационной
основе (стена - большой квадрат,
крыша – треугольник, окно - маленький квадрат) разных образов сказочных избушек – лубяной для зайчика и
ледяной для лисы
Изображение самолета из бумажных
деталей разной формы и размера
(прямоугольников, полосок). видоизменение деталей: срезание, загибание
и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам, поперек и по
диагонали
Сосульки на крыше Изображение сосулек разными аппликационными техниками и создание
композиций «Сосульки на крыше дома». Резание ножницами с регулированием длины разрезов. Освоение
способа вырезания сосулек из бумаги,
сложенной гармошкой
Воробьи в лужах
Резание круга (лужа, туловище воробья) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата.
Обогащение аппликативной техники
Аппликация обрывная (по замыслу)
«Живые» облака
Аппликация из
цветной и фактурной бумаги
Ракеты и кометы
Изображение облаков, по форме похожих на знакомые предметы или явления. Освоение обрывной техники
аппликации. Развитие воображения
Создание аппликационных картин на
космическую тему. Освоение рационального способы деления квадрата на
три треугольника (один большой для
носа и два маленьких для крыльев).
Совершенствование обрывной техники
49
Май
2
4
Аппликация
сюжетная с элементами рисования
«У солнышка в
гостях»
Аппликация
Волшебный сад
Рисование простых сюжетов по мотивам сказок. Закрепление техники вырезания округлой формы из квадратов
разной величины. Понимание обобщенного способа изображения разных
животных (цыпленок и утенок) в аппликации и рисовании – на основе
двух кругов или овалов разной величины (туловище и голова). Развитие
способности к формообразованию
Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя
содержание изображения (волшебные
деревья, цветы); резать ножницами по
прямой; закруглять углы квадрата,
прямоугольника
2.9. Часть, формируемая ДОУ. Особенности осуществления образовательного процесса (национально - культурные, демографические и другие)
В последнее время в нашей стране особое внимание уделяется проблемам духовнонравственного воспитания подрастающего поколения. В дошкольном учреждении ознакомление с окружающим миром осуществляется через традиции своей среды – местные историко-культурные, национальные, географические, климатические особенности региона. При
этом очень важно привить детям чувство любви к природным и культурным ценностям родного края, ибо именно на этой основе воспитываются патриотизм, чувство привязанности к
малой и большой Родине.
Дети - будущее нашей страны, каким оно будет, зависит от того, какими мы воспитаем
наших детей, какие морально-этические нормы жизни будут заложены в них.
Детский сад – это тот островок в нашем прагматичном и сложном мире, где учат добру,
справедливости, честности и любви к ближнему. Кто как не детский сад должен заботиться о
нравственном становлении личности.
Поэтому особую значимость приобретает возрождение русских народных традиций,
фольклора, устоев семьи, основанных на любви, нравственности и взаимном уважении ее
членов.
Реализация образовательной программы осуществляется с учетом образовательной среды
нашего поселка и района, представленной широкой инфраструктурой образовательных и социальных объектов:
Детская библиотека п. Гигант;
МУК РДК п. Гигант;
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
детей «Детская школа искусств» п. Гигант;
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 78 п. Гигант
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 76 п. Гигант
Муниципальное бюджетное учреждение здравоохранения «Центральная районная больница»
Гигантовская районная поликлиника. Детская консультация.
50
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центром диагностики и консультирования Сальского района;
Педагогический коллектив МБДОУ взаимодействует со всеми социокультурными объектами по обеспечению единства культурного и образовательного пространства в рамках личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу.
III .Организационный раздел.
3.1.
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда в группах младшего,
среднего – старшего дошкольного возраста
Организация пространства, во-первых, должна обеспечить возможность для самодеятельности ребенка. Он должен иметь возможность самостоятельно, по собственной инициативе задумывать вид деятельности и без помощи взрослого ее выполнять, сам из места хранения выбирает нужные для себя инструменты и находить место в группе для осуществления
её, организует рабочее место; сам выполняет, все за собой убирает на те же места, достигая
результата. Поэтому нет никакой необходимости в «зонировании» группы. А все размещение
пособий, оборудования нужно в группе подчинить закону красоты, удобства, сохранению и
развитию здоровья ребёнка. Простор в группе, как во дворце. Поэтому хранение стульев – в
спальне: 2-х местные столы размещаются по стенам, превращаясь в ленточные для индивидуальной деятельности в подгрупповой или фронтальной форме.
Во-вторых, организация пространства должна быть сориентирована на то, чтобы обеспечить каждому воспитаннику свободный двигательный режим. В группах «Детского сада –
Дома радости» не принято, например, делить группы на четко разграниченные зоны (центры), в каждой из которых занимаются только определенным видом деятельности. Педагог
стремится к образу такого пространства, где можно расположиться «с размахом», найти место для реализации масштабного замысла; к пространству, легко преображающемуся, как
исходя из потребностей воспитателя в организации своей работы, так и по желанию детей.
Для этого, например спальная комната обустраивается так, чтобы большая её часть легко
могла освобождаться для детских игр, а некоторые игры и занятия могли бы иногда охватывать и обе комнаты. Стулья редко используются детьми, поэтому они, как правило, располагаются в спальной комнате. Столы двухместные, они легко соединяются, образуя то квадрат
(во время питания), то прямоугольник (для строительной игры), то каре (для занятий продуктивными видами деятельности), то вообще убираются в спальню или размещаются вдоль
стен, освобождая пространство для ролевых игр. Ковер, на котором дети часто танцуют или
лежат, сидят, отдыхая, занимает центральное место, одновременно украшая помещение. Он
может легко перемещаться в разные места группы для разных видов деятельности.
Подбор предметов в группе – третье требование к организации предметно-развивающей
среды. Для сохранения культуры интерьера, предметов должно быть немного, расположенных на виду, но каждый из них дает возможность ставить перед ребёнком развивающие его
задачи. Не просто набор резиновых игрушек, а они расставлены по размеру или по видам
или один и тот же персонаж, но выполнен из разных материалов. Количество их на полках
минимальное, они, как правило, лишь как образец запасов, которые хранятся воспитателем в
особых местах, известных детям.
Особая развивающая задача выполняется подбором материалов на полках, так называемых полках «полках избыточной информации». В младшей группе – это полки должны быть
51
для малыша, как «чудо», которому он скоро научится. Кроме того, должны быть полки, отданные тому познавательному материалу, который в это время изучается с детьми.
Четвёртое требование к организации пространства: все предметы, от занавесок до игрушек, подбираются таким образом, чтобы они создавали красоту и обеспечивали комфортное
состояние не только у ребёнка, но и у взрослого. Эстетика оформления учитывает взор не
только ребёнка, но и взрослого, который здесь работает. Поэтому произведения искусства
или их репродукции развешиваются на разной высоте. Вместе с тем следует избегать оформление групп самоделками и детскими рисунками. Собственные работы дети не воспринимают как украшение. То, что нравится взрослым в рисунке ребёнка, детьми воспринимается
иначе. Поэтому выставки детских работ рекомендуется оформлять специально на особой
стене или в раздевалке.
Растений должно быть такое количество и разнообразие, которое, во-первых, обеспечивает содержание их в соответствии с их потребностями, во-вторых, не отвлекает силы воспитателя на их обиход, ведь главное в группе – ребёнок, а растений может быть немного,
большинство из них служит красоте, и отдельные виды для организации познавательной деятельности; в-третьих, цветущие растения – показатель атмосферы психологической в группе.
Интерьер дополняется искусственными растениями, которые созданы руками человека как
результат прикладного искусства, яркими игрушками которыми дети, как правило, не играют, они украшают группу.
Особое место в группе занимает «Экологическое окно», оно и украшает, и место отдыха
(под ним расположен ковёр), и место решения познавательных задач (липучками прикрепляются силуэты животных). Украшением являются шторы, занавески, которые тоже могут
быть дополнены цветочками, колечками, ленточками, шариками и т.п.
Пятое условие состоит в том, что организация среды должна систематически изменяться
в соответствии:
а) с сезоном;
б) с расширением и углублением представлений детей об окружающих нас мирах;
в) с видом деятельности, которой в данный момент заняты дети;
г) с количеством участников. Создание развивающей среды – яркий показатель и возможности для творчества воспитателей и яркой, разнообразной жизни ребят – жителей «Дома радости».
Создание предметно-пространственной среды в группах для реализации образовательной программы
Развивающая среда в группах детей от 4-х до 5-ти лет:
1. Полка по краеведению:
2. Фотографии улиц города, памятных мест
3. Герб города, флаг России, карта города
4. Куклы в народных костюмах
5. Игрушки, созданные умельцами России и области
6. Уголок дежурных
7. Персонаж Мишка (или другой персонаж)
8. «Экологическое окно»
9. Познавательная полка (ставится то, что изучается на занятии)
10. Полка красоты (выставляются произведения искусства, меняется один раз в месяц)
11. Полка именинника (красивый чайный сервиз, количество чайных кружек ставится в
соответствии с возрастом детей)
52
12. Полка избыточной информации:
13. Сорта овощей (натуральные)
14. Предметы обихода (посуда, одежда и т. д.)
15. Настольный театр
16. Образец постройки из строительного материала
17. Полка няни:
18. Картинки с последовательным изображением сервировки стола
19. Репродукция картины с натюрмортом
20. Уголок
книги
21. Строительные материалы (напольный и настольный строительный материал)
22. Настольно-печатные игры (по коробке на каждого ребенка)
23. Магнитофон
24. Фланелеграф
25. Мольберт
26. Наборные полотна для размещения картинок
27. Наборы
картинок (животных, растений, предметов обихода, птиц, насекомых, рыб, людей разных профессий и т. д.)
28. Наборы
материалов разного качества (бумага, ткань,
резина, пластмасса, металл, древесина и т. д.)
29. Стенд с рисунками детей (в раздевальной комнате)
30. Репродукции картин художников
3.2.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ.
Соотношение времени в непосредственно образовательной деятельности.
- непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного
и
эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
- объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (занятия с
логопедом, психологом и др.) регламентируется индивидуально в соответствии с медикопедагогическими рекомендациями.
 Особенности составления модели организации непосредственно образовательной
деятельности:
- непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня и в дни
наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда)
- для профилактики утомления детей образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, сочетается с
образовательной деятельностью направленной на физическое и художественноэстетическое развитие.
- в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится;
- организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие
мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.
 Особенности разработки режима для детей - реконвалесцентов.
- после перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимаются в МБДОУ только при наличии справки
53
участкового врача-педиатра с указанием диагноза, длительности заболевания, проведенного
лечения, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными, а также
рекомендаций по индивидуальному режиму ребенка - реконвалесцента на первые 10—14
дней.
 Объем двигательной активности.
- объем двигательной активности воспитанников 5—7 лет в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности до 6—8 ч в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года.
 Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию.
- с детьми 2-го и 3-го года жизни воспитатели осуществляют непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию по подгруппам 2—3 раза в неделю.
- непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте
от 3 до 7 лет организуется не менее 3-х раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5—7 лет
круглогодично организуется непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию на открытом воздухе.
 Особенности разработки модели режима в летний период.
- для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусмотрено
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и другие виды отдыха.
Примерный гибкий режим реализации образовательных областей
в процессе детской деятельности
Условные обозначения:
ОДвРМ – образовательная деятельность в режимных моментах (совместная деятельность
взрослого и детей СВ)
СМ – самостоятельная деятельность детей
ВС – взаимодействие с семьями воспитанников
НОД – непосредственно образовательная деятельность
Время в режиме
дня
Вид деятельности
Средний дошкольный возраст ( дети с 4 до 5 лет)
7.008.20
ОДвР
М
СМ
ВС
Содержание образовательное деятельности
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Прием детей в группе, в теплый период года на улице: речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие);
Индивидуальное обучение (познавательное, речевое, социальнокоммуникативное развитие),
Подгрупповое обучение (познавательное, социально-коммуникативное,
речевое развитие),
- игровая деятельность детей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие),
- продуктивная деятельность (художественно-эстетическое, социальнокоммуникативное, познавательное развитие),
- трудовые поручения (социально-коммуникативное развитие);
- беседы с детьми: (социально-коммуникативное, познавательное развитие),
- наблюдения в природном уголке: (социально-коммуникативное, познавательное развитие);
54
8.208.50
ОДвР
М
СМ
8.509.00
ОДвР
М
СМ
НОД
9.009.40
9.209.30
9.5010.10
ОДвР
М
СМ
10.1012.00
ОДвР
М
СМ
12.00-
ОДвР
- чтение художественной литературы (социально-коммуникативное, познавательное, физическое развитие (здоровье));
Утренняя гимнастика: (физическое развитие),
Мотивация непосредственно образовательной деятельности (социальнокоммуникативное, познавательное развитие).
Подготовка к завтраку (социально-коммуникативное, физическое развитие(здоровье);
Опробование (социально-коммуникативное, художественно- эстетическое,
познавательное развитие).
Завтрак
Индивидуальные игры и занятия, совместные игры (все образовательные
области)
Социальнокоммуникатив
ное развитие
(1 и 3 неделя
конструктивная деят-ть)
Художественноэстетическое
развитие (2 и
4 неделя месяца аппликация)
Физическое
развитие
(физическое
развитие,
плавание)
Художественноэстетическое
развитие (лепка,
музыка),
Физическое
развитие (плавание)
Познавательное
развитие
(ФЭМП)
Художественноэстетическое
развитие (музыка)
Физическое
развитие (физическое развитие)
Речевое развитие
(1 и 3 неделя
месяца развитие речи)
Познаватель
ное развитие
(2 и 4 неделя
месяца ознакомление с
окружающим
миром)
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
(рисование, музыка)
«Минутка шалости» (физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие),
«Минутка тишины» (социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое развитие),
Одевание (познавательное, социально-коммуникативное (труд, безопасность), физическое развитие (здоровье))
Прогулка
Подвижные игры (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Игры ролевые, дидактические, словесные, народные, хороводные
(познавательное,
социально-коммуникативное,
художественноэстетическое развитие);
Беседы, педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с
детьми (все образовательные области)
Художественная деятельность детей ( познавательное, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое развитие);
Познавательно-исследовательская деятельность ( все образовательные области);
Наблюдение (познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие)
Труд (социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное развитие)
Возвращение с прогулки, игры, индивидуальное обучение детей разным
55
12.15
М
12.1512.50
СМ
ОДвР
М
12.5015.00
СМ
ОДвР
М
СМ
15.0015.20
ОДвР
М
СМ
15.2015-30
ОДвР
М
СМ
15.30
-15.50
ОДвР
М
СМ
ОДвР
М
СМ
ОДвР
М
СМ
ВС
15.5016.10
16.1017.30
17.0017.30
ОДвР
М
СМ
ВС
видам деятельности (социально-коммуникативное (самообслуживание), художественно-эстетическое, познавательное развитие)
Подготовка к обеду (социально-коммуникативное (труд, безопасность),
художественно-эстетическое (музыка, чтение художественной литературы),
физическое развитие (здоровье)
Обед
Подготовка ко сну: игры и занятия с моторными игрушками, индивидуальное обучение деятельности (социально-коммуникативное (безопасность,
социализация), художественно-эстетическое (музыка, чтение художественной литературы), физическое (здоровье), познавательное развитие.
Сон (здоровье)
Индивидуальный подъем, воздушно-водные процедуры, речевое общение, игры
(социально-коммуникативное (труд, безопасность, социализация), художественно-эстетическое (музыка, чтение художественной литературы), физическое (физическое развитие, здоровье), познавательное развитие.
Музыкальная разминка (физическое развитие, художественноэстетическое (музыка) развитие), мотивация вечерней целенаправленно организованной деятельности ( познавательное, социально-коммуникативное
развитие).
Подготовка к полднику: ( социально-коммуникативное (труд, безопасность), физическое (здоровье)
Полдник
Вечерняя целенаправленно организованная деятельность (игра, труд,
досуги др.) (все образовательные области)
Подготовка к прогулке (социально-коммуникативное, познавательное
развитие).
Прогулка:
Наблюдение в природе (познавательное, социально-коммуникативное (безопасность, труд) развитие
Труд в природе и в быту (социально-коммуникативное развитие (безопасность, труд)
Подвижные игры (физическое развитие, познавательное, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое развитие),
Ролевые игры (познавательное, социально-коммуникативное развитие),
Индивидуальная работа по развитию движений (физическое развитие, социально-коммуникативное),
Дидактические игры (познавательное, социально-0коммуникативное развитие),
Беседы с детьми (познавательное, социально-0коммуникативное развитие),
Продуктивная деятельность (художественно-эстетическое развитие).
Познавательно-исследовательская деятельность ( все образовательные области)
Беседы, педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с
детьми (все образовательные области)
Уход детей домой (социально-коммуникативное развитие).
56
Режим дня во всех возрастных группах составлен на каждый день недели, при этом, время
основных режимных моментов (прием детей, утренняя гимнастика, завтрак, обед, сон, полдник) остается неизменным.
РЕЖИМ ДНЯ
в группе детей от 4-х до 5-ти лет
Понедельник, среда, четверг, пятница
Содержание деятельности
Прием / осмотр /совместная и самостоятельная деятельность/игры/ утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (умывание, опробование продуктов) / дежурство/завтрак
Игры / подготовка к занятию
Занятия
Подготовка к прогулке/ прогулка/ игры/ наблюдения/ труд
Возвращение с прогулки / игры
Подготовка к обеду (умывание, опыты, развивающие игры) /обед
Подготовка ко сну / дневной сон
Постепенный подъем / закаливающие процедуры / речевое общение/ игры
Музыкальная разминка /умывание/ питье жидкости
Подготовка к полднику / полдник
Подготовка к прогулке/ прогулка
Уход домой
Время
7.00-8.25
8.25- 8.55
8.55-9.10
9.10-10.00
10.00-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30
16.30-17.30
17.30
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
Организация учебного процесса в МБДОУ регламентируется учебным планом,
разработанном
в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, инструктивно –
методическим письмом МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 г., №65/2316, методическим письмом Министерства образования РФ от 24.04 1995г. №46\19-15
«Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных
учреждений РФ», санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы ДОУ.
Единство и преемственность всех видов детской деятельности обеспечивают
интегрированность
коммуникативных, познавательных, ценностно-ориентационных,
предметно-преобразовательных, художественных оснований творческой деятельности детей
и целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет)
№
п/п
1.
Виды двигательной
активности
Утренняя гимнастика
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
10
10
Пятница Всего
Время в минутах
10
10
10
50
57
2.
Физкультурные занятия
3.
Музыкальные занятия
4.
Физкультурные
упражнения на
прогулке
5.
20
20
20
40
20
40
15
15
15
15
15
1ч
15
мин
Подвижные игры на
прогулке (ежедневно 2
подвижные игры -на
утренней и вечерней
прогулке)
10 + 10
10+ 10
10 + 10
10 + 10
10 + 10
1ч
40
мин
6.
Гимнастика после сна
10
10
10
10
10
50
7.
Дозированная ходьба
8.
Игры-хороводы,
игровые упражнения
10
9.
Физкультурные досуги
20 минут один раз в месяц
Итого в неделю
10
10
10
1 ч 25 мин
1 ч 25 мин
1 ч 05
мин
1 ч 15
мин
10
30
1 ч 25
мин
6ч
35
мин
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности, подтвержденный СанПиН:
День недели
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Перечень НОД
Конструирование/аппликация
Физическое развитие
Лепка
Музыкальное
Физкультурное
Математика
Развитие речи/ознакомление с окружающим
Физическое развитие (на прогулке)
Рисование
Музыкальное
Время
организации
НОД
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00- 9. 20
9.30 -.9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
11.00 -11.20
9.00-9.20
9.30- 9.50
3.3. Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
в МБДОУ № 2 «Ивушка»
С 2 лет до 3 лет
С 3 лет до 7 лет
Физическое развитие
Медицинский блок (кабинет Музыкальный зал, совмещенный со спортивным. Медимедицинской сестры, проце- цинский блок (кабинет медицинской сестры, процедурдурный кабинет, изолятор), ный кабинет, изолятор),
оборудованные физкультурные
уголки в группах
оборудование для развития Спортивная площадка
58
ходьбы и других движений де- Беговая дорожка
тей (игрушки, которые можно Инвентарь, оборудование для физической активности декатать, бросать; горки, скамей- тей в группах
ки и т.п.)
Познавательное развитие
Комната познавательного раз- методический кабинет
вития, музыкальный зал
Игровой материал для познава- Аудио средства: DVD, магнитофон, телевизор
тельного развития детей: моза- Познавательное развитие
ики, различные вкладыши, раз- Альбомы, художественная литература, наглядный и илноцветные кубики, мячи, ма- люстративный материал
шинки, книжки с цветными Дидактические игры, сюжетные игровые наборы и игкартинками
рушки для развития детей в разных видах деятельности.
Игры для интеллектуального развития
Материал и приборы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и т.д.)
Уголки для детского экспериментирования (в том числе
для игр с водой и песком).
игры и игрушки для различных видов игр: сюжетноролевых, дидактических, подвижных, спортивных
ФЭМП:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счету, развития представлений о величине, форме;
материал и оборудования для формирования у детей
представлений о числе и количестве;
материал для развития пространственных и временных
представлениях.
Игрушки и оборудование для сенсорного развития
Конструктивная деятельность
В группах имеется строительный материал;
В группах имеются разнообразные конструкторы;
Мозаики, разрезные картинки;
Речевое развитие
Детская мини библиотека в ме- Комната эстетического и познавательного развития, деттодическом кабинете, книжный ская мини библиотека в методическом кабинете, книжуголок в группе
ные уголки в группе
Игровой материал для сюжет- Библиотека для детей;
ных игр детей: куклы, живот- Имеются наборы картин и настольно – печатных игр по
ные разных размеров, одежда развитию речи.
для кукол, игрушечная мебель,
строительные материалы различных
форм
и
цветов,
неоформленный материал: кубики, лоскуты ткани
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальный зал, костюмерная комната.
Материалы и оборудование для ДОУ созданы условия для художественно – эстетическопродуктивной и творческой де- го развития детей:
ятельности детей (листы бума- эстетическое оформление помещений
ги, альбомы, кисти, краски, ка- в группах в свободном доступе для детей имеются необрандаши, фломастеры, пласти- ходимые материалы для изо деятельности, художествен59
лин и пр.)
Имеется игровой материал и
оборудование для музыкального развития детей (игрушечные
музыкальные
инструменты;
магнитофон)
ного труда
В ДОУ созданы условия для развития театрализованной
деятельности детей:
Имеются разнообразные виды театров
В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для
сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр - драматизации,
а также материал для их изготовления.
В ДОУ созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности:
Имеются музыкальные инструменты;
Имеются музыкально - дидактические игры и пособия;
В группах оборудованы музыкальные уголки Бросовый и
природный материал для художественного конструирования.
Социально-личностное развитие
Комната познавательного раз- Комната познавательного и эстетического развития,
вития, комната эстетического оборудованные участки на улице
развития,
оборудованные
участки на улице
игрушки для игр во время про- В ДОУ созданы условия для развития социальногулок (ведерки, совочки, лопат- личностного развития детей:
ки, формочки)
Художественная литература.
Наглядный, иллюстрированный материал; для обучения
детей правилам дорожного движения, основам безопасности жизни; по социальному, эмоциональному развитию
детей
Настольно-печатные игры, знаки;
Плакаты.
уголки озеленения, аквариумы
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями.
Развитие детей дошкольного возраста осуществляется не спонтанно, а за счет
вводимых педагогами культурных практик (образовательные области): чтения
художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной, режиссерской
игры игр с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их
совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика
(взаимодействие и общение).
Культурные практики (образовательные области), выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми представляют стержень в
своем сочетании, обеспечивающим полноценное развитие ребенка и нормативное
содержание целостного образовательного процесса.
Целостная модель образовательного процесса МБДОУ ориентирована на создание
условий, способствующих:
 осуществлению образовательного процесса путем обеспечения преемственности между
дошкольным и начальным общим образованием;
 охране и укреплению здоровья, эмоционального благополучия воспитанников;
 раскрытию и поддержке детских способностей, формированию базисных качеств
личности и самореализации в активной творческой деятельности.
Организация образовательного процесса предусматривает:
 совместную
деятельность взрослого и ребенка в форме партнерских
60
взаимоотношений (непосредственно образовательная деятельность [групповая,
подгрупповая, индивидуальная] и режимные моменты);
 самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в
ходе режимных моментов, используя инструментарий имеющихся программ
 организацию взаимодействия МБДОУ с семьей и другими социальными партнерами
Совместная деятельность взрослого с детьми строится в форме партнерских
взаимоотношений решаются задачи широкого плана: становление инициативы детей во всех
сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей, формирование
культуры чувств и переживаний; развитие способности к планированию собственной
деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата; освоение
ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной
картины мира) и др.
Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично
связанных, но отчетливо дифференцированных культурных практик (образовательных
областей), а именно на чтение художественной литературы, на игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности в их совместных формах.
Свободная самостоятельная деятельность детей, наполняется образовательным
содержанием за счет создания педагогами МБДОУ разнообразной предметной среды,
обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во
взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы для игры,
рисования, лепки, конструирования, исследования-экспериментирования, то есть для
культурных практик, трансформируемых детьми в собственную деятельность. Игровая
деятельность составляет ядро самостоятельной деятельности, осуществляемой в рамках
режима жизнедеятельности МБДОУ.
Срок реализации программы – 1 год.
Возрастные особенности детей:
Пятый год жизни ребенка – это возраст огромных возможностей для обогащения развития
человека на всю оставшуюся жизни, утрата которых в последующие годы либо невозвратима, либо потребует от ребенка колоссальных дополнительных усилий (Н.И. Непомнящая).
В этом возрасте наблюдается интенсивный рост и развитие всех органов организма дошкольника. В течении года масса тела ребенка увеличивается на 1,5-2 кг, рост – на 6-7 см. К
5 годам масса тела ребенка составляет 19 и рост 110 см, окружность грудной клетки 54 см.
Ребенок становиться более внимательным к своему физическому «Я». Ему интересно
не только познавать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функционирования. Он может более точно
определять свои ощущения, место их локализации.
Важно отметить, что у ребенка пятого года жизни происходит значительные сдвиги в
мышлении. Он начинает выделять общие признаки предметов, группировать предметы по
внешним свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями (Л.А. Венгер, В.И. Логинова). На многие вопросы пытается ответить сам, прибегая к своего рода опытам, экспериментам, направленным на выяснение интересного. У него происходит становление познавательной деятельности как целенаправленной самостоятельности (наблюдение, опыт, рассматривание картин, иллюстраций книги и т.д.).
У ребенка формируется принципиально важный вид человеческого поведения, обогащающего развитие его как индивидуальности – опытно-экспериментальная деятельность
(Н.Н. Поддьяков). Активно развивается в этот период и практико-познавательная деятельность. Это развитие проявляется в переходе от любопытства к любознательности, от нее к
61
собственно познавательной деятельности и далее к высшей форме познания – духовному самопознанию (В.К. Котырло, Н.М. Крылова, Н.Н. Поддьяков).
Восприятие становится более расчлененным: формируется умение обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношения между
ними.
Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно образное мышление у ребенка способствуют успешному развитию его изобразительной, музыкальной, художественно- речевой и других видов самодеятельности. Он сопереживает героям любимых сказок, неравнодушен к музыке, краскам природы, книжной графике, улавливает наиболее яркие выразительные средства; узнает и запоминает песни, пьесы, стихи, прозу;
может интонационно чисто петь, ритмично двигаться; передает образы в рисунках, лепке,
аппликации (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, К.В. Тарасова и др.).
У детей закладываются основы для развития творческого воображения. Возрастают
также способности ребенка к восприятию художественных произведений (Л.М. Гурович).
На пятом году жизни ребенок овладевает связной речью (повествование, описание, доказательство, объяснение), и всеми ее видами. Он может пересказывать небольшие литературные произведения обычным способом и творчески от лица героя, с удовольствие сочиняет загадки, сказки и рассказы об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
У него развивается словарь, грамматическая и фонетическая сторона речи, а к пяти годам он
различает и овладевает произношением всех звуков родного языка.
К пяти годам у воспитанника появляется определенное представление о своем организме, о половых признаках (в начале принадлежность к полу тесно связано с внешним видом – одежда, прическа человека, затем с его именем). Происходит осознание и в половых
интересах.
Возможности ребенка возросли, но вместе с тем в приобщении к окружающей действительности, овладении новыми видами деятельности по-прежнему определяющую роль играют взрослые, общение с ними. У ребенка появляются новые мотивы взаимодействия с людьми. К взрослым его влекут не только потребность к ласте, вниманию, сотрудничестве, но и
познавательные мотивы и потребность в сопереживании.
Воспитанник средней группы уже способен сознательно соотнести свое поведение с
поведением сверстников, оценивать их и свои возможности, главным образом, в области
практических действий. Он может по своей инициативе помочь ему, согласовать с ним действия, направленные на достижения личных целей.
Пятый год жизни человека период активного формирования личностных новообразований в его самосознании, которые проявляются в новых представлениях ребенка о себе, в
своей личности, самооценке, попытках самоутвердиться («Я сам»).
В тесной связи с нравственными чувствами у воспитанника данного возраста развиваются эстетические чувства и отношения, повышается способность откликаться на образное
содержание песни, картины, иллюстрации, сказки, рассказа, стихотворения, ярко проявляется сочувствие в положительному персонажу художественному произведению.
Ребенок продолжает содействовать овладению разными видами деятельности, при этом
меняется темп и требования к качеству выполнению и качеству выполнения каждого ее компонента. Но техника выполнения деятельности ребенка еще не освоена, поэтому иной раз у
него не хватает терпения домыть руки до чистоты, одеться самостоятельно до конца.
В этот период развивается игра, которая увлекает ребенка, приносит ему радость. Как
никакая другая деятельность она позволяет пережить чувство свободы, достигнуть состояние
эмоционального комфорта. Игра (наряду с экспериментированием) занимает в этом возрасте
62
ведущее место в саморазвитие ребенка, обусловливает значительные изменения во всей его
психике. Особое значение в средней группе приобретают совместные игры. Начинают складываться первые игровые объединения. Сами игры приобретают более устойчивый характер,
увеличивается количество его участников.
Пятый год жизни – сенситивный период у ребенка для развития волевого поведения у
ребенка (В.К. Котырло), становление учебной деятельности (А.П. Усова), обогащение развития практико-познавательно, экспериментально-поисковой деятельности (Н.Н. Поддьяков).
Организация режима пребывания детей.
Группа одновозрастная общеразвивающей направленности - посещают 25 воспитанника. В группе 13 мальчиков и 12 девочек. 1 ребенок турецкой национальности. 3 ребенка
воспитываются в многодетных семьях и 3 ребенка с матерями одиночками.
Для достижения хороших результатов усвоения образовательной программы детьми
средней групп, воспитателями в группе создана доброжелательная обстановка, подобран необходимый дидактический материал, созданы условия для самостоятельных игр. В группе
ведется работа о постоянном обогащении игрового опыта детей. Занятия планируются с учетом возрастных особенностей детей. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и
детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В модели образовательного процесса с
использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью
детей в детском саду работа по физическому и музыкальному развитию представлена частично, лишь та ее часть, которая позволяет обеспечить принцип интеграции образовательных областей и комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
Программа реализуется в одновозрастной группе детей общеразвивающей направленности.
В средней группе (дети от 4 до 5 лет) – организуется не более 2-х занятий в день в первой половине дня, что составляет - 11 занятий в неделю. Продолжительность одного занятия
не более 20 мин. Каждое занятие интегрировано включает в себя несколько видов деятельности, взаимосвязанных между собой: на занятии по РЭМП одновременно решаются задачи по
конструированию или аппликации, а также по ознакомлению с предметами окружающего
мира. Поэтому в ходе занятия его названия определяет ведущая деятельность. В организации
работы непосредственно образовательной деятельности принимает участие и младший воспитатель. Музыкальное занятие и занятие по физическому развитию проводят специалисты.
На данных занятиях участие воспитателя обязательно.
Национально-региональный компонент реализуется через все образовательные области, как часть занятия и в различных видах деятельности детей в течение дня. Реализация
данного принципа заключается в широком обращению народной педагогики, национальным
традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре. Основные формы предшествующей работы и работы, направленной на закрепление полученных знаний, умений, навыков – подгрупповая и индивидуальная работа с воспитанниками
организуется в утренние и вечерние часы.
63
4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно
выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье»
и
«болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь
при общении со взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персона64
жей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении
со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить
за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения
в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать
о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые
военные профессии.
65
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее
выразительный и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Планируемые результаты освоения программы по образовательной области «Физическое развитие»:
Раздел программы «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ^»;т при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает
рот после еды).
Раздел программы «Физическая культура»
Владеет основами гигиенической культуры. Проявляет интерес к двигательной активности, умеет использовать приобретенные, под руководством воспитателя двигательные навыки в
самостоятельной игре. Освоены основные умения и навыки.
Планируемые результаты освоения программы по образовательной области «Социально-коммуникативная»:
Раздел программы «Игра»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли
или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для
игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Раздел программы «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью
66
взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы
по окончании работы.
Раздел программы «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
67
4. Планируемые результаты освоения программы по образовательной области «Познавательное развитие»:
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные
детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные
особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее
— короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху
— внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и
назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Ознакомление с окружающим. Называет разные предметы, которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Планируемые результаты освоения программы по образовательной области «Речевая»:
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
«Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки
из сказок).
Планируемые результаты освоения программы по образовательной области «Художественно-эстетическое»:
Раздел программы «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
68
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Раздел программы «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать
и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
5. Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы.
Содержание мониторинга обусловлено особенностями технологии «Детский сад – Дом
радости» как научно разработанного проекта внедрения Программы в практику работы воспитателя с заранее заданными показателями эффективности.
Механизм проведения мониторинга заключает в себя непрерывное наблюдение педагога
за ребенком, анализ продуктов его творческой и исполнительской деятельности, который позволяет получать достоверную информацию об уровнях его развития; помогает соотносить
уровень развития ребенка с требованиями Программы. Мониторинг своевременно выявляет
положительную и отрицательную динамику в развитии ребенка; осуществляет действенную
обратную связь в системе «воспитатель – родитель – ребенок» для принятия адекватных мер
коррекций, прогнозирования развития и саморазвития субъектов педагогического процесса.
Мониторинг планируемых результатов освоения программы подразделяется на промежуточный ( январь ) и итоговый (апрель).
Критерии и показатели оценки знаний детей по каждой образовательной области.
Образовательная область «Физическое развитие».
Критерии и показатели оценки:
1. Общее состояние здоровья:
 Физическое здоровье (заболеваемость в днях за год);
 Нормативные показатели физического развития (рост, вес, окружность грудной
клетки, жизненная емкость легких, сила мышц кисти руки);
 Психическое здоровье (положительное, эмоциональное состояние, умственная
работоспособность, социально-адаптивное поведение, хорошая память)
2. Развитие физической культуры:
 Овладение основными движениями (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание);
 Приобретение физических качеств (скорость, сила, выносливость, гибкость и
ловкость);
69


Овладение культурой самообслуживание как привычкой исполнений данного вида трудовой деятельности (умывание, питание, одевание и раздевание);
Овладение элементарными нормами здорового образа жизни (потребность к двигательной активности, закаливании, рациональное питание, соблюдение режима
дня, личная гигиена).
Образовательная область «Социально-коммуникативная».
Критерии и показатели оценки:
1. Сформированность базисных характеристик личности дошкольника:
 Осознание себя неповторимой индивидуальностью, отличающейся от сверстников своей одаренностью, признание индивидуальности и одаренности в других;
 Развитие самосознания ребенка (рефлексия и адекватная самооценка полученных
продуктов детской деятельности) как средства саморазвития его личности;
 Произвольность поведения на основе предвидения последствий, поступков в хорошо известных ребенку ситуациях и видах деятельности.
2. Развитие социальной компетентности:
 Овладение элементарными нормами и правилами взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
 Основами безопасности собственной жизнедеятельности;
 Разными видами деятельности (игровой, трудовой, учебной) на уровне самостоятельности и креативности – творчества.
Образовательная область «Познавательная».
Критерии и показатели оценки:
 Развитие психических познавательных процессов: внимание, память, мышление
(наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, дискурсивное), воображение
(особое внимание придается развитию воссоздающего, креативного воображения);
 Познавательной потребности (любопытство, любознательность, собственнопознавательная деятельность, духовное самопознание, философствование);
 Овладение экспериментально-поисковой деятельностью;
 Конструктивной деятельностью;
 Математической деятельностью во всех областях мира математики: количество, величина, геометрические фигуры и формы, инвариантность отношений, ориентация в пространстве и во времени, информация о знаках и символах как основы для овладения
компьютерной компетентностью и др.
Образовательная область «Речевая».
Критерии и показатели оценки:
 Овладение связной речью (ситуативной и контекстной) как деятельностью, необходимой
для самовыражения, индивидуальностью своей неповторимости в общении (повествование, описание, доказательство, объяснение) в формах полилога, монолога, диалога;
 Культурой родного языка: богатством словаря (активного и пассивного), умением грамматически правильно строить предложения для выражения своих мыслей, обозначать
собственное отношение к содержанию текста; интонационной выразительностью;
 Подготовка к овладению чтением и грамотным письмом на основе понимания слова как
системы взаимосвязанных звуков и приобретение умения осуществлять его звуковой
анализ;
 Овладение речевой коммуникацией.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Критерии и показатели оценки:
1. Художественное восприятие, эмоциональная отзывчивость на произведения искусства,
мир природы и быт:
70

Развитие нравственно-эстетических чувств: удовольствия и радости от встречи с
прекрасным, уважения и признательности к создателям;
 Представлений о видах искусства, жанрах, их создателях;
 Индивидуальных предпочтений ребенка к произведениям искусства, литературы,
музыки, творчеству разных авторов.
2. Художественные способности и умения:
 Овладение знаниями и умениями успешно использовать в собственной деятельности средства, приемы и способы создания художественного образа, комплекса
технических умений и навыков создания продукта творчества.
I.
II.
III.
Список средств обучения.
Технические средства обучения:
 Музыкальный центр;
 Телевизор;
 DVD;
 Проекционный экран, проектор.
Учебно-наглядные пособия:
 Портреты выдающихся людей;
 Дидактический материал в картинках:
 Домашние и дикие животные;
 Профессии;
 Транспорт;
 Перелетные и зимующие птицы;
 Бытовая техника;
 Грибы и ягоды;
 Овощи и фрукты;
 Цветы, деревья;
 Одежда, мебель;
 Посуда.
 Плакаты из серии (дикие и домашние животные, города России, защитники Отечества, птичий двор, времена года);
 Комплекты схем по конструированию, наборы напольного и настольного строителя;
 Макеты («русская и турецкая изба», «времена года», «космос», «хозяйственный
двор»);
 Карты России, Ростовской области, глобус;
 Микроскоп, счетный материал, модули;
 Схемы, мнемотаблицы по развитию речи;
 Картотека игр (пальчиковых, подвижных, словесных), чистоговорок, скороговорок, стихи по временам года;
 Медиотека (аудиотека, видеотека);
 Мольберт, учебная и магнитная доска.
Оборудование:
 Для изобразительной деятельности (кисточки, подставки, клеенки, цветные карандаши, фломастеры, акварельные и гуашевые краски, стеки, пластилин, доски
для лепки, стаканчики для воды, салфетки клеенчатые и матерчатые, палитры,
клей, глина, ватные палочки);
 Для конструирования (наборы строителей, природный и бросовый материал,
наборы маленьких машинок, дополнительный материал к постройкам (дорожные
знаки, разметки, силуэты деревья, фигурки животных, людей, матрешки), схемы);
71
IV.
V.
 Для ФЭМП (пеналы, счетные палочки, карточки с двумя и тремя полосками, раздаточный, дидактический счетный материал, наборное полотно);
 По развитию речи (схемы для рассказывания, картины русских художников, мнемотаблицы по сказкам, по заучиванию стихов, альбомы для записей рассказов детей);
 Разные виды театров (пальчиковые, плоскостной, настольный, кукольный, театр
«Петрушки», маски для сказок, атрибуты для ряжания);
Игровой материал:
 Учебный-обучающий персонаж «Мишка»;
 Дидактические игры;
 Сенсорные игры;
 Настольно-печатные игры (лото, домино и т.д.);
 Интеллектуальные игры (вкладыши, разрезные картинки, пазлы);
 Набор сюжетно-ролевых игр («детский сад», «дочки-матери», «семья»);
 Набор машин разных видов;
 Набор кукол разных размеров;
 Кукольные кроватки;
 Набор детской посудки;
 Моторные игрушки.
Инфоресурсы для педагогов:
 Яндекс;
 Mail.ru
 Google;
 Сайт социальных работников;
 Maam.ru;
 Детский сад.ru.
72
Список используемой литературы:
1. Образовательная область «Речевое развитие»:
 Л.В. Лебедева, И.В. Козина, Т.В. Кулакова. Конспекты занятий по обучению пересказа в средней группе - Москва 2009
 Г.Я. Затулина. Конспекты комплексным занятий по развитию речи в средней группе
- Москва 2009
 Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в средней группе – Воронеж 2007
 Н.А. Карпухина. Конспекты по развитию речи в средней группе – Воронеж 2009
 О.Н. Иванищина, Е.А. Румянцева. Развитие связной речи в средней группе - Волгоград 2009
2. Образовательная область «Познавательное развитие»:
 Н.А. Карпухина. Знакомим с окружающим миром – Воронеж 2009
 З.А. Ефанова. Познание предметного мира в средней группе – Волгоград 2013
 Л.С. Метлина. Математика в детском саду – Москва 1984
 Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. Формирование математических представлений у
детей 4-7 лет – Москва 2007
3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
 Н.В. Коломеец. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет –
Волгоград 2009
 О.В. Чермащенцева. Основы безопасного поведения дошкольников – Волгоград
2008
 Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина. Формирование коммуникативных навыков у детей
3-7 лет – Волгоград 2011
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
 И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в средней группе – Москва 2008
 И.А. Лыкова. Художественный труд в средней группе – Москва 2008
 И.А. Лыкова. Тематические плакаты двухсторонние – Москва 2008
 И.А. Лыкова. Технологические карты (рисование, аппликация, лепка) – Москва 2008
 И.А. Лыкова. Незавершенные композиции – Москва 2008
5. Образовательная область «Физическое развитие»:
 Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. Организация деятельности детей на
прогулке в средней группе – Волгоград 2011
 О.Р. Меремьянина. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет - прогулочные карты – Волгоград 2014
6. Литература для детей: (энциклопедии, детские сказки, стихи, рассказы детских писателей,
книжки раскраски).
73
74