обществознание - Министерство образования Республики
advertisement
1 Отчет о результатах ЕГЭ по обществознанию в 2010 году Экзамен по обществознанию – один из предметов, который выпускники школ Республики Мордовия сдают по выбору. В 2010 году экзамен сдавали 2247 учащихся (2198 учащихся – в основной, 46 – в резервный дни, 3 – досрочная сдача). Это составляет 48 % от общего числа участников ЕГЭ 2010 года. В абитуриентском туре сдавало 86 человек. Действующая модель экзаменационной работы отражает специфику обществоведческого знания и ориентирована на последовательную реализацию целей и задач обществоведческой подготовки школьников. В 2010 году структура работы, количество заданий в ней, их последовательность, суммарный первичный балл изменились по сравнению с 2009 годом. Изменения коснулись следующих аспектов: 1) Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 24). 2) На позиции В1, наряду с заданием на заполнение пропущенного элемента схемы, вводится задание на заполнение пропущенного элемента таблицы. 3) Введено новое задание С8, предполагающее составление плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого курса. 4) Мини-сочинение, находившееся ранее на позиции С8, перенесено на позицию С9. 5) Введена новая схема оценивания задания С9 (мини-сочинения), построенная как система критериев, и увеличен максимальный балл за это задание до 5-ти баллов. 6) Максимальный первичный балл за всю работу изменен (равен 59/60). В первой части работы (заданиях А1–А24) представлены задания, сгруппированные в пять блоков-модулей: человек и общество, экономика, социальные отношения, политика, право. Во всех вариантах работы задания данной части, проверяющие элементы содержания одного и того же блока-модуля, находятся под одинаковыми номерами. Задания первой части экзаменационной работы с выбором ответа направлены на распознавание и сравнение признаков, черт, элементов описания социальных объектов, соотнесение теоретического материала с жизненными реалиями, оценивание истинности суждений о социальных явлениях. Часть 1 содержит задания двух уровней: 17 заданий базового уровня и 7 – повышенного уровня. Во второй части на одних и тех же позициях в различных вариантах (В1–В6) находятся задания одного уровня сложности, на одни и те же или сходные умения, проверяемые на различных элементах содержания. Вместе с тем, в каждом варианте заданиями второй части представлены все пять содержательных блоков-модулей. Вторая часть работы (задания с кратким ответом) проверяет умения выявлять структурные элементы обществоведческого знания с помощью схем, соотносить видовые понятия с родовыми, классифицировать социальные объекты и их признаки, осуществлять выбор нескольких верных позиций (характеристик, проявлений) из 2 предложенного списка, дифференцировать в социальной информации факты и мнения, идентифицировать термины и понятия в предлагаемом контексте. Часть 2 содержит четыре задания базового уровня (В1, В2, В3 и В5) и два задания повышенного уровня сложности (В4 и В6). Как и в 2006-2009 годы, каждое правильно выполненное задание первой части и задания В1 и В2 из второй части оцениваются 1 баллом. За полное правильное выполнение заданий В3, В4, В5 и В6 выставляется по 2 балла за каждое, при наличии одной ошибки в их выполнении – 1 балл. За неверный ответ или ответ, содержащий две и более ошибок, - 0 баллов. Задания с развернутым ответом образуют третью часть экзаменационной работы. Они значительно увеличивают дифференцирующую способность контрольных измерительных материалов и тем самым помогают выявить выпускников и абитуриентов, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки. Разные типы заданий с развернутым ответом всех разновидностей позволяют проверить качественное овладение содержанием курса обществознания и сформированность у экзаменуемых сложных интеллектуальных умений. К их числу относятся умения целостно формулировать, логично и последовательно излагать свои мысли, делать выводы, определять оптимальные способы практической деятельности, использовать полученные знания в смоделированных жизненных ситуациях, оценивать истинность суждений о социальных явлениях с точки зрения научных знаний, выражать и аргументировать собственную позицию по поводу значимой социальной проблемы, применять теоретические знания при решении проблемных задач, для прогнозирования и обоснования социальных явлений и процессов. В структуре работы все задания с развернутым ответом даются в строгой последовательности. Задание той или иной разновидности занимает определенное отведенное ей место. Так С1-С4 представляют собой составное задание, или так называемый минитест. Он включает фрагмент источника и четыре вопроса-задания на его анализ и интерпретацию. Задания С5 - это задания на самостоятельное применение обществоведческих понятий в заданном контексте или на перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса. Задания С6 - это задания, требующие приведения примеров или раскрытия какого-либо теоретического положения (понятия) на конкретном примере. Задания С7 - это задания-задачи, содержащие условие в виде ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к ним. Задания С8 требуют составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. Задания С9.1 – С9.6 - это альтернативные задания. Они требуют от экзаменуемых написания сочинения-размышления (эссе) на основе выбора одного из шести предложенных высказываний. Каждое высказывание поднимает определенную проблему, относящуюся к той или иной области обществоведческих знаний. 3 Задания С1 и С2, С5 и С8 являются двухбалльными. За полное и правильное выполнение каждого из таких заданий выставляется 2 балла. При неполном правильном ответе – 1 балл. Все остальные задания высокого уровня, кроме альтернативных, – трехбалльные. За полное и правильное выполнение каждого из таких заданий выставляется 3 балла. При неполном правильном – в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл. Альтернативные задания являются пятибалльными. К ним прилагается обобщенная шкала оценивания от 0 до 5 баллов. Мини-сочинение оценивается по нескольким критериям. Критерий 1 (К1) – Раскрытие смысла высказывания, проблемы, поставленной автором Критерий 2 (К2) – Представление и пояснение собственной позиции Критерий 3 (К3) - Уровень приводимых суждений и аргументов КРИТЕРИЙ К1 ЯВЛЯЕТСЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩИМ. Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов. Суммарно за работу при полном и правильном ее выполнении можно получить 59 первичных балла: 24 балла за первую часть, 10 баллов – за вторую и 25 баллов – за третью. Ответы на задания первой и второй части проверяются с помощью компьютера, каждый ответ на задания третьей части работы анализируют два, а в проблемных случаях – три независимых эксперта. Количество участников по ОУ № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Район Ардатовский район Атюрьевский район Атяшевский район Большеберезниковский район Большеигнатовский район г.Саранск Дубёнский район Ельниковский район Зубово-Полянский район Инсарский район Ичалковский район Кадошкинский район Ковылкинский район Кочкуровский район Краснослободский район Лямбирский район Всего Всего Обществознание учащихся ОУ 124 11 59 47,58% 84 8 45 53,57% 136 12 53 38,97% 97 5 35 36,08% 55 4 25 45,45% 1674 47 889 53,11% 77 8 38 49,35% 84 7 52 61,90% 344 27 179 52,03% 98 11 32 32,65% 124 9 69 55,65% 45 3 12 26,67% 181 19 87 48,07% 69 5 29 42,03% 115 12 74 64,35% 158 12 85 53,80% 4 17 18 19 20 21 22 23 Ромодановский район Рузаевский район Старошайговский район Темниковский район Теньгушевский район Торбеевский район Чамзинский район 124 342 88 68 80 156 197 13 22 6 8 5 11 13 45 146 37 19 28 86 78 36,29% 42,69% 42,05% 27,94% 35,00% 55,13% 39,59% Количество отношений среднего балла Выше Предмет среднего Обществознание 1181 Удельный Удельный Ниже вес Средний вес среднего 52,63% 84 3,74% 979 Количество ОУ, ПУ, ССУЗов Количество Предмет ССУЗов Обществознание 7 Количество ОУ 253 Количество ПУ 7 Распределение баллов по районам № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. Район Ардатовский район Атюрьевский район Атяшевский район Большеберезниковский район Большеигнатовский район г.Саранск Дубёнский район Ельниковский район Зубово-Полянский район Инсарский район Ичалковский район Кадошкинский район Ковылкинский район Кочкуровский район Краснослободский район Лямбирский район Ромодановский район Рузаевский район Старошайговский район Темниковский район Теньгушевский район Торбеевский район Обществознание 56,22 58,04 62,94 62,74 62,56 60,92 64,55 59,23 58,11 58,22 59,42 51,83 51,77 53,86 61,65 60,41 60,09 53,37 59,68 61,32 65,21 62,77 Удельный вес 43,63% 5 Чамзинский район Суммарный 23. 24. 56,86 59,48 Распределение баллов Баллы 90-100 Количество 6 % (0,3%) 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 Средний балл Минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором 12 339 824 698 293 70 1 0 1 (0,5%) 15,1% 36,7% 31,1% 13,1% 3,1% 0,0% 0,0% 0,0% 59,48 (в 2009 г. - 61,5) 39 2000 1500 1000 500 0 A1 A3 A5 A7 A9 A11 A13 A15 A17 A19 A21 A23 Всего сдавало экзамен - 2244 человека. A[1]=1792, A[2]=1770, A[3]=1498, A[4]=1607, A[5]=1715, A[6]=1181, A[7]=1565, A[8]=1559, A[9]=1680, A[10]=1439, A[11]=1661, A[12]=1885, A[13]=1679, A[14]=1699, A[15]=1439, A[16]=1734, A[17]=1681, A[18]=1476, A[19]=1490, A[20]=1750, A[21]=1702, A[22]=1814, A[23]=1494, A[24]=1369 Из 24 заданий блока А наиболее качественно учащиеся выполнили задания А1, А2, А5, А20, А22 - 76-81%; Это задания базового и повышенного уровня сложностей. Во всех вариантах работы имеется по одному заданию на каждую содержательную линию курса, в которых предлагаются два суждения и требуется выбор одной из 4-х данных оценок: верно только первое суждение, верно только второе суждение, оба 6 суждения верны, оба суждения неверны. Такие задания относятся к заданиям повышенного уровня, что сказалось крайне отрицательно на результатах экзамена, поэтому наименее качественно выполнены задания А3 – 67%, А6 – 52%, А19 – 67%, А24 – 61%. B1 B2 B3 100% 50% B4 0% B5 B6 0 B1 B2 B3 B4 B5 B6 500 1000 1500 2000 0 - 670 1 - 1574 0 - 698 1 - 1546 0 - 580 1 - 323 2 - 1341 0 - 230 1 - 750 2 - 1264 0 - 770 1 - 626 2 - 848 0 - 1063 1 - 479 2 - 702 Успешно выполнены задания части II. Задание В1 – 70%, задание В2 – 69 % и задание В3 – 60%. Затруднение вызвало задание В4 – 56 %, задание на отбор необходимых позиций из предлагаемого списка. Самым сложным заданием оказалось задание В6 – 31% - это задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту. 7 Выполнение C1 356 0 баллов 1 балл 2 балла 417 1471 Выполнение C2 402 1345 497 0 баллов 1 балл 2 балла 8 Выполнение C3 440 794 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 510 500 Выполнение C4 343 970 480 451 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 9 Выполнение C5 606 998 0 баллов 1 балл 2 балла 640 Выполнение C6 396 816 504 528 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 10 Выполнение C7 369 967 522 386 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 11 Выполнение C8 581 979 0 баллов 1 балл 2 балла 684 Выполнение C9 32 3 730 661 290 528 С1 С2 С3 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла 356 402 794 417 497 500 1471 1345 510 440 4 балла 5 баллов 12 С4 С5 С6 С7 С8 С9 970 606 816 967 979 730 451 640 528 386 684 290 480 998 504 522 581 528 343 396 369 661 32 3 Из части III наиболее качественно выполнены задания С1 – С2 (66 - 60%). Это задания к оригинальному фрагменту текста. 45% выпускников выполнили качественно С5. Анализ результатов по типам заданий свидетельствует о том, экзаменуемые показывают хороший уровень овладения следующими элементами содержания: - соотношение общества и природы, взаимосвязь различных сфер жизни общества, глобальные проблемы человечества; - потребности человека, человек, как продукт биологической, социальной и культурной эволюции; самопознание; - многообразие форм человеческого знания; науки об обществе; - искусство, его формы; - экономика; - социальный статус, социальные роли; социальные нормы; - власть, ее происхождение и виды; - источники права. В то же время экзамен выявляет вопросы курса, к которым должно быть усилено внимание. К таким вопросам относятся: - проблемы общественного прогресса; - формы познания; истина; научное познание; - формы и разновидности культуры; образование; культура и духовная жизнь; - экономические системы; - юридическая ответственность и ее виды; правонарушения; основные понятия и нормы уголовного права. Выпускники демонстрируют хорошие знания при выполнении заданий, требующих практико-ориентированных знаний, опирающихся на личный опыт учащихся и связанных с выполнением ими определенных социальных ролей (к примеру, потребитель, производитель, собственник и др.). Невысоки показатели освоения умений. Вызывают затруднения умения распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания. Менее сформированы умения классифицировать понятия, явления, социальные объекты путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков; определять термины и понятия социальных явлений, соответствующие предлагаемому контексту. В целом же приходится констатировать, что интеллектуальные умения выпускников, необходимые для осуществления предложенных на экзамене видов деятельности, сформированы в недостаточной степени. На основе проанализированных данных можно утверждать, что менее сформированы умения 13 оперировать понятиями, целостно, в комплексе указывать их признаки, соотносить конкретные знания с обобщенными, теоретическими, фундаментальными. В развернутых ответах многим выпускникам не достает умения логически выстроить изложение, применить необходимые понятия, сделать обобщение по представленному материалу, привести аргументацию. Необходимо иметь в виду, что на результат выполнения работы одинаково влияет -умение дать правильный ответ, -записать ответ так, как того требует инструкция. При подготовке к экзамену, как правило, обращают внимание на первую позицию и нередко игнорируют вторую. И это не может не сказаться на полученных результатах. Рекомендации по совершенствованию методики обществознания с учетом результатов ЕГЭ 2010 года преподавания Результаты выполнения экзаменационной работы позволяют выявить те знания и умения, которые требуют особого внимания в процессе обучения. Как показывает практика, влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе очень велико. Это проявляется, в частности, во все большем отказе от методики преподнесения готовых знаний и проверки их воспроизведения, в использовании проблемнопоисковых форм приобретения знаний, развитии практических умений учащихся, опоре на опыт их социальных отношений. Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экзаменуемым, предполагает, что для написания ЕГЭ по обществознанию на максимально возможный балл необходимы знания по всем содержательным линиям курса и комплекс специальных умений для осуществления познавательной деятельности. В том числе сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений. Результаты выполнения заданий на каждый из этих видов деятельности находятся в зависимости от освоения того или иного предметного содержания, на котором каждое задание выполняется. Самые сложные задания ЕГЭ предполагают как глубокие знания отдельных составляющих курса, так и установление интегральных связей между его отдельными разделами. Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса. Это могут быть как занятия на уроках обществознания, так и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами учебной познавательной деятельности. В целях совершенствования преподавания обществоведческого курса следует уделять пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам, недостаточно отраженным в отдельных учебниках для старшей школы, используя при этом различные материалы учебно-методических комплектов (УМК). К таким вопросам относятся: общество как динамичная система (распознание 14 признаков и проявлений динамизма и системности); проблема общественного прогресса (понимание свойств); целостность современного мира, его противоречия (понимание основных тенденций развития современного мира); культура и духовная жизнь (социальные функции, тенденции развития); мораль, ее основные категории; человек как индивид, индивидуальность, личность; деятельность человека (определение значения понятий и их контекстное использование, анализ примеров и ситуаций, формулирование собственных суждений и аргументов); социализация личности (определение признаков понятия, оценка суждений, решение проблемных задач); научное познание (распознавание методов научного познания, анализ научной информации); анализ и иллюстрирование примерами налоговой, бюджетной политики государства; характеристика понятия социальный конфликт; оценка различных суждений о неравенстве и социальной стратификации, о социальных ролях с позиции общественных наук; характеристика понятий политический процесс, политический институт, парламентаризм; функционирование гражданского общества; раскрытие понимания политических явлений на конкретных примерах, обоснование собственных суждений с привлечением теоретического содержания курса и примеров из истории и социальной практики; правоотношения, система права, правовые акты, международное гуманитарное право. Очевидна проблема актуализации обучения школьников способам мыслительной деятельности по получению и систематизации научной информации о человеке и обществе, общественном и индивидуальном сознании, потребностях и интересах современного человека, проявлениях его индивидуальных и личностных качеств. Необходимо более широко привлекать примеры (факты, сведения), конкретизирующие особенности научного мышления, научной деятельности ученых в области гуманитарных, естественных и технических наук, использовать внутрипредметные и межпредметные связи. Важно также организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста. Следует уделить внимание мысленному моделированию типичных социальных ситуаций, установлению связей между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами. Большим подспорьем в овладении содержанием курса может стать постоянное обращение к материалам СМИ, их анализ и интерпретация. Важно обеспечить усвоение знаний на уровне теоретического обобщения путем отработки признаков и характерных черт ведущих понятий. Требует внимания освоение ключевых понятий слабоуспевающими выпускниками, овладение ими умениями объяснять смысл, распознавать и сравнивать признаки понятий, применять обществоведческие знания для анализа информации. Теоретический материал эффективно рассматривать на значительном количестве примеров, ситуаций из социальной жизни с выполнением старшеклассниками заданий практического характера, направленных на обеспечение достаточной системности и глубины понимания вопросов обществоведческого курса. 15 Не теряет актуальности задача усиления интеграции курса обществознания с курсами истории, литературы, биологии, географии, мировой художественной культуры, а также внутрипредметной интеграции в процессе обучения (отдельных тематических разделов между собой и элективных курсов с интегральным курсом обществознания). Важно продолжить введение в практику преподавания тематических составляющих курса, представленных в стандартах 2004 года и включаемых в УМК, издаваемых в последние годы. При работе с экономическим содержанием следует обращаться к простейшим графикам, которые успешно используются в практике преподавания при изучении действия рыночных механизмов, и задачам, требующим простейших расчетов. Важно основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует принципу компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности. Необходимо обратить внимания на задания по определению суждений фактического и оценочного характера. Подчеркну, что вторая группа суждений может включать в себя не только чисто оценочный компонент («плохо», «хорошо», «прогрессивно», «реакционно», «позитивно» и т.п.), но и в более широком плане – отношение к явлению («служит примером», «создает надежную основу» и т.п.). К сожалению, ученики затрудняются различать в социальном знании объективную и субъективную стороны. В определенной степени это обусловлено спецификой социального знания, где обе рассматриваемые стороны самым тесным образом связаны. Тем более оправдано внимание к данной проблеме на уроках обществознания. Для формирования у учащихся умений отличать фактические суждения от тех, которые носят преимущественно субъективный характер (мнений, оценок, предположений) можно предлагать учащимся разделять на факты и оценочные суждения различные фрагменты сообщений, публикуемых в СМИ. То суждение, которое фиксирует реальный факт, имевший место в определенное время, нельзя оспорить. В то же время отношения и оценки могут носить спорный характер. Следует целенаправленно использовать в практике работы учителя систему оценивания образовательных достижений учащихся, апробированную в ЕГЭ. Это, в частности, касается оценки умения формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам. Проверяет данное комплексное умение задание С9, требующее написания эссе. Форма мини-сочинения (эссе) дает простор субъективности, формальной неопределенности, парадоксальности, незавершенности, открытости, образности высказываний, художественной изобретательности. При этом в практике оценивания этого задания необходимы особая строгость, точность, взвешенность, объективность, скрупулезность и вместе с тем относительная простота, «технологичность» шкалы оценок. Данное противоречие создает особые трудности при оценивании. Поэтому определенные изменения были внесены в КИМ 2010 г. 16 Смысл выбранного высказывания должен быть освещен выпускником с опорой на понятийный аппарат и теоретическое содержание конкретной науки. Это принципиальный аспект системы оценивания задания. Важно понимать, что смысл, раскрытый в рамках другой, отличной от указанной в задании науки, даже при идеальном соблюдении выпускником требований к выполнению минисочинения (эссе) по обществознанию, не может быть основанием для результативного балла. На едином государственном экзамене по обществознанию при оценивании ответа по заданию С9 учитывались следующие элементы: 1) раскрытие смысла высказывания; 2) представление и пояснение своей позиции; 3) уровень приводимых суждений и аргументов (здесь учитывался характер аргументации, способность экзаменуемого сочетать теоретическое обоснование и фактическое подтверждение, выходящее за рамки повседневных представлений). Само оценивание идет по накопительной схеме: реализация каждой новой позиции прибавляет к уже накопленным новые баллы. Их количество по критерию К1 и К3 колеблется от одного до двух баллов в зависимости от уровня реализации данной позиции. Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов. Максимальный балл (5) выставлялся, если смысл высказывания раскрыт, представлена и аргументирована собственная точка зрения (позиция, отношение), суждения и аргументы приведены на теоретическом уровне. Часть ответов, как и в прежние годы, не получил результативного балла. Это работы, в которых суждения и аргументы, по которым можно судить о понимании смысла высказывания, отсутствуют; или раскрыт смысл высказывания без выражения собственной точки зрения и аргументов; или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания. В процессе обучения написанию обществоведческого эссе можно выделить несколько ключевых моментов. Первый из них – осмысленный выбор высказывания (рекомендуем, имитируя ситуацию экзамена, предлагать учащемуся несколько высказываний на выбор). Это достаточно сложный и ответственный момент, который во многом определяет качество получившегося мини-сочинения. Советуем при выборе высказывания принимать во внимание приведенный ниже ряд обстоятельств. 1.Содержательная основа, на которой требуется строить ответ. Напомним, что при написании эссе необходимо использовать знания обществоведческого курса – понятия, теоретические положения, поэтому качественно выполнить задание на незнакомом или малознакомом содержании вряд ли возможно. Привязка к определенному компоненту содержания курса (философский, психологический, социологический, экономический, политологический, правоведческий контексты) определяются заданием, поэтому очень важно соотнести привлекательную для 17 учащегося тему с предложенным контекстом ее раскрытия. Может оказаться, что ученик способен раскрыть смысл высказывания, например, в социологическом контексте, но задан экономический контекст, или он видит смысл высказывания в рамках политологии, а задан правоведческий контекст. 2. Понимание сущности высказывания (затронутой в высказывании проблемы, позиции автора). Важнейшим в написании эссе является раскрытие смысла высказывания. Непонимание или не вполне адекватное понимание его не позволит реализовать основные требования к обществоведческому эссе. 3. Характер высказывания. Высказывание может представлять некое суждение, смысл которого очевиден и по которому возможно иллюстративноописательное изложение отдельных тем обществоведческого курса. Данный вариант написания эссе, с одной стороны, более прост в исполнении, с другой - он не дает возможности полноценно реализовать базовые требования к структуре и содержанию обществоведческого эссе. То есть видимая легкость (очевидность) трактовки смысла высказывания может быть обманчивой при выборе темы. 4. Возможность создания схемы раскрытия смысла высказывания – (нескольких логически связанных основных идей). Эссе предполагает логически связное рассуждение, в заключении которого делаются определенные выводы, поэтому в случае затруднений в создании подобной логической основы эссе целесообразно подумать о выборе иного высказывания. После осуществления выбора необходимо определить свое понимание смысла высказывания (проблемы, затронутой автором). Для этого важно установить тематическую связь высказывания с обществоведческим курсом и определить составляющие (аспекты затронутой проблемы). Полезно записать выявленные аспекты и определить, все ли они будут подробно раскрыты. Далее следует отметить те аспекты, которые могут стать предметом более пристального внимания и для каждого из них определить круг терминов и понятий, теоретических положений обществоведческого курса, которые целесообразно использовать в тексте эссе. Если учащимся известны какие-либо научные исследования, научные концепции по затронутой высказыванием теме (проблеме) необходимо отразить их в эссе. Применительно к каждому аспекту, который планируется рассмотреть подробно, полезно сформулировать основную идею, связывающую этот аспект с общим смыслом высказывания (проблемой эссе). Следующими действиями может стать выстраивание логической последовательности рассматриваемых аспектов и формулирование общих выводов. Для каждого раскрываемого аспекта проблемы важно подобрать фактический материал: определить, какие факты (факты общественной жизни, личный опыт или социальные наблюдения, модели социальных ситуаций) будут привлекаться и в каком качестве (как иллюстрация теоретических рассуждений, как отправная точка рассуждений и т.п.). Согласно условию задания, следует определить и зафиксировать свое отношение к мнению автора высказывания и аргументировать его. Отдельного внимание заслуживает запись (фиксация) своих суждений учеником в соответствии с намеченной логикой и основными содержательными компонентами и формулирование промежуточных и общих выводов. Следует 18 тренировать умение учащихся критически прочитывать получившийся собственный текст эссе, непременно соотнося его с требованиями знания, устраняя обнаруженные содержательные и логические погрешности, при необходимости дополняя эссе. Полезно также приучать учащихся проверять получившийся текст на соответствие правилам орфографии, пунктуации и стилистики русского языка. При всем разнообразии подходов к технологии написания обществоведческого эссе учитель может конкретизировать требования к его качеству, предложив следующие критерии: 1) адекватное понимание автором эссе смысла высказывания; 2) соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания; 3) раскрытие смысла высказывания в заданном содержательном контексте (очевидно, что для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса, но контекста необходимо придерживаться); 4) представленность личной позиции учащегося, его отношения к мнению автора высказывания и поднятой им проблеме; 5) опора учащегося при раскрытии смысла высказывания и аргументации собственной позиции на обществоведческие знания (использование терминов и понятий, теоретических положений общественных наук); 6) использование при раскрытии проблемы осмысленных учащимся фактов общественной жизни (или моделей социальных ситуаций) и личного социального опыта; 7) логичность рассуждений; 8) отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок; 9) соответствие эссе нормам русского языка. Заметим, что не установлено жестких требований к объему ученического обществоведческого эссе. Объем может определяться сложностью темы, уровнем обществоведческой подготовки конкретного учащегося, наличием времени для написания эссе и многими другими факторами. Важен не размер текста, написанного учеником, а реализация в эссе максимального количества перечисленных выше требований. Нередки случаи неверного понимания учащимися характеристик теоретического уровня написания эссе. Ученики приводят абстрактные рассуждения, иногда с использованием понятийно-терминологического аппарата заявленной в задании социальной науки или набора ее теоретических положений, но при этом не привлекают фактический материал. Поскольку в условии задания предъявлено требование опираться в рассуждениях на факты общественной жизни и личный социальный опыт, такое эссе не может быть признано качественным. Материалы экзамена позволяют также предложить ряд общих рекомендаций по совершенствованию преподавания обществоведческого курса: - изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни; 19 - обратить внимание на научение мысленно моделировать типичные социальные ситуации, поведение в них; устанавливать связи между теоретическими положениями курса и иллюстрирующими их конкретными примерами; - повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения интеллектуальных умений, а также заданий практико-ориентированных; - пересмотреть отношение к преподаванию ряда вопросов, по которым у выпускников обнаружены устойчивые обыденные представления, нередко противоречащие положениям науки; - вводить широко в практику преподавания задания, требующие применения знаний: обществоведческие познавательные задачи и задания проблемного характера; - обеспечить систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания курса; при этом важно опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и способы проверки знаний и умений; - организовать личностно-ориентрованную работу по овладению курсом, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных старшеклассников по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к их знаниям и умениям. Рекомендации по учебной литературе для подготовки к экзамену. Подготовку к экзамену можно осуществлять по учебникам, рекомендованным и допущенным Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, используемым в школах в последние два года. В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса, зафиксированных в документах, определяющих содержание экзаменационной работы, рекомендуется использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учебных пособия) из Федерального перечня. Более подробную информацию об особенностях экзамена по обществознанию и его результатах можно найти на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru. Познакомиться с документами, регламентирующими разработку ЕГЭ по обществознанию 2010 года, можно на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте http://www.fipi.ru. Председатель предметной комиссии: Церковнова В.В. 20
